Exemples d'itinéraires individuels. Parcours pédagogique individuel pour un enfant

Établissement d'enseignement préscolaire municipal

"Jardin d'enfants n°12 à Cheremkhovo."

Compilé par :

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Guro O.S. – psychologue scolaire

sur le développement et l'utilisation

parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire

Un guide pratique destiné aux éducateurs, méthodologistes, spécialistes spécialisés (orthophonistes, travailleurs de la musique, professeurs d'éducation physique, psychologues scolaires)

Le manuel contient des recommandations pratiques pour concevoir et développer un parcours éducatif individuel, un exemple de conception d'un parcours éducatif pour le développement social et personnel, ainsi qu'un dictionnaire terminologique des concepts de base. Le système de recommandation est universel et adapté au travail dans n’importe quel environnement préscolaire.

La publication s'adresse principalement aux éducateurs, méthodologistes, spécialistes (orthophonistes, musiciens, professeurs d'éducation physique, psychologues scolaires), aux parents

Compilé par : Guro O.S.

Introduction……………………………………………………………………………………….5

Concevoir un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire…………………………………………………………………………………..6

Concevoir un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire (un exemple de développement social et personnel)……………………………………………………………..... ...........11

Dictionnaire terminologique………………………………………………………………..20

Liste des références………………………………………………………22

Annexe n°1………………………………………………………………………………………..23

Annexe n°2………………………………………………………………………………………..31

Introduction

L'une des conditions de l'efficacité de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire et de leur intégration dans l'environnement éducatif général est la prise en compte des besoins éducatifs particuliers de chaque enfant, qui ne peuvent être réalisés qu'avec une éducation individuellement différenciée.

Dans la pratique, le processus de formation et d'éducation est principalement axé sur le niveau de développement moyen de l'enfant, de sorte que tous les élèves ne peuvent pas pleinement réaliser leur potentiel. Et plus encore un enfant qui a certaines difficultés d'apprentissage, de communication, etc. Cela pose la tâche de créer des conditions optimales pour que l'enseignant d'un établissement d'enseignement puisse réaliser les capacités potentielles de chaque élève. L'une des solutions à cette situation est la préparation et la mise en œuvre d'un parcours pédagogique individuel (ci-après dénommé OIM). L'individualisation de la formation, de l'éducation et de la correction vise avant tout à combler l'écart entre le niveau fixé par le programme éducatif d'un niveau donné et les capacités réelles de chaque élève en fonction de ses caractéristiques.

Dans les documents officiels :

« Le concept d'éducation préscolaire » ;

« Concepts pour le contenu de l'éducation permanente (niveau préscolaire et primaire) » du 17 juin 2003 ;

lettre méthodologique de l'Institut de physiologie du développement de l'Académie russe de l'éducation « Sur l'utilisation de programmes de développement individuel adaptatif dans la préparation des enfants à l'école » du 17 février 2004 n° 14-51-36/13 ;

Norme d'État pour l'éducation préscolaire en date du 17 octobre 2013.

l'importance et la nécessité d'une approche individuelle de chaque enfant sont soulignées et le soutien à l'individualité est reconnu comme l'un des aspects fondamentaux de l'éducation préscolaire : ce n'est que sur cette base que peut s'effectuer le plein développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, ses caractéristiques et des capacités uniques révélées.

Concevoir un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire

On a beaucoup parlé ces derniers temps de l'individualisation dans le processus éducatif. Cependant, les développements méthodologiques spécifiques ou les recommandations ne sont pas si fréquents.

« …L'une des options qui contribuent à la réalisation des besoins éducatifs individuels est le « parcours éducatif individuel » de l'élève. Ce terme s'est répandu en lien avec le concept d'école adaptative développé par E.A. Yambourg. Le modèle d'un tel établissement d'enseignement est une école avec une population étudiante mixte : du niveau de talent créatif au niveau de diverses pathologies du développement mental (ce niveau est représenté par des enfants présentant un retard mental et d'autres troubles du développement neuropsychique). L'école étant multiniveau et multidirectionnelle, elle présente toute la gamme des classes d'éducation moderne : classes d'éducation correctionnelle et de développement, classes mixtes, classes d'éducation compensatoire, classes de lycée et de gymnase. Le modèle d’école adaptative, d’une part, est le plus réaliste, car il reflète l’état actuel de l’éducation sous tous ses aspects ; et d’autre part, c’est l’un des types d’établissements d’enseignement les plus complexes, avec une vaste gamme de tâches psychologiques, médicales et pédagogiques.

Après avoir analysé l'expérience d'utilisation d'une formation individuellement différenciée, il devient clair que l'IOM de l'élève est une caractéristique des unités d'enseignement maîtrisées par l'enfant en fonction de ses capacités de développement individuelles. L’importance de cette approche dans l’éducation d’enfants ayant des capacités différentes est évidente.

Les recherches scientifiques existantes et l'expérience dans l'organisation d'un apprentissage différencié individuellement ont suggéré quelques idées pour mettre en œuvre l'IEM pendant le processus d'enseignement et d'éducation des enfants d'âge préscolaire.

Un parcours pédagogique individuel doit avoir un objectif précis. Et celui-ci cible est axé sur l’atteinte par l’élève du niveau de l’État, sur les résultats de la maîtrise d’un programme d’enseignement général complémentaire en fonction des capacités individuelles et des besoins éducatifs de l’enfant.

«...L'essence d'un parcours pédagogique individuel est la suivante :

L'OIM est spécialement développé pour un enfant spécifique en tant que programme éducatif individuel ;

au stade de développement de l'IOM, l'enfant et ses parents agissent comme :

en tant que matières de choix d'éducation différenciée proposées par un établissement d'enseignement, un enseignant ou un environnement éducatif holistique ;

en tant que « clients informels », « présentant » à l'établissement d'enseignement les besoins éducatifs et d'autres caractéristiques individuelles de l'enfant ;

au stade de la mise en œuvre, l'enfant fait office de sujet d'enseignement complémentaire »

« Les étapes de conception d'un parcours pédagogique individuel peut être représenté comme suit :

cible (fixation d'objectifs pour l'obtention d'un enseignement complémentaire, formulés sur la base de la norme éducative de l'État, des motivations et des besoins de l'enfant lorsqu'il reçoit un enseignement complémentaire) ;

technologique (détermination des technologies, méthodes, techniques, systèmes de formation et d'éducation pédagogiques, innovants et préservant la santé utilisés) ;

diagnostique (définition d'un système d'aide au diagnostic) ;

organisationnel-correctionnel-pédagogique (conditions et moyens d'atteindre les objectifs correctionnels et pédagogiques).

Dans ce cas, l'enseignant effectue les actions suivantes pour organiser ce processus :

Structuration du processus pédagogique (coordination des motivations, des objectifs, des besoins correctionnels et éducatifs et, par conséquent, du parcours éducatif individuel, avec les possibilités de l'environnement éducatif) ;

Soutien (fournir une assistance consultative dans le développement et la mise en œuvre de l’OIM) ;

Réglementation (garantir la mise en œuvre de l'OIM grâce à l'utilisation de formes d'activité adéquates) ;

6) productif (discussion des résultats et ajustements, formulation du résultat attendu)"

Lors de la conception d'un IOM, il est important de s'appuyer sur des principes :

Le principe du diagnostic systématique par étapes.

La détermination des mesures correctives, développementales et éducatives nécessaires concernant l'enfant n'est possible que sur la base d'un diagnostic complet. Ce diagnostic doit donc être systématique au cours de la formation et de l’éducation et identifier les particularités des progrès de l’enfant aux différentes étapes de son développement.

Le principe de prise en compte des caractéristiques de l'activité nerveuse supérieure.

Le principe de prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant.

Le principe de complexité.

Le principe de sélection individuelle des technologies pédagogiques.

Le principe de contrôle et de réglage.

Dans le processus de formation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire, il est nécessaire de contrôler l'influence de certaines influences sur l'enfant, en ajustant ou en modifiant les méthodes pédagogiques et les formes de travail avec lui si elles sont inefficaces.

Le principe de prise en compte de la coopération professionnelle et de la co-création.

Le principe de prédire la dynamique du développement de l'enfant.

Le principe de prise en compte de l'interaction sujet - sujet dans le processus individuel de formation et d'éducation.

La méthode de construction de l’IOM d’un enfant doit caractériser les caractéristiques de son apprentissage et de son développement sur une certaine période de temps, c’est-à-dire être de nature prolongée. Il est impossible de déterminer ce tracé pour toute la période d'un coup, en fixant son orientation, puisque l'essence de sa construction réside précisément dans ce qu'il reflète processus de changement dans le développement et l'éducation de l'enfant.

Ainsi, la base de la construction de l'IEM devrait être l'organisation des conditions d'apprentissage et d'éducation les plus optimales pour l'enfant afin de corriger et de développer les connaissances, compétences et capacités nécessaires. Il est clair qu'une telle organisation de l'éducation doit s'appuyer sur la connaissance des caractéristiques psychologiques, biologiques et sociales du développement des enfants. La construction de chaque OIM doit commencer (et être accompagnée) par un diagnostic complet.

Le suivi du développement d'un enfant est la base de la construction d'une OIM. Surveillance en travaillant avec des enfants d’âge préscolaire, il s’agit d’un contrôle avec suivi périodique du niveau de développement de l’enfant avec feedback obligatoire. Le suivi permet non seulement d’enregistrer l’état de développement d’un enfant à un moment donné, mais fournit également des éléments de comparaison, d’analyse et de correction des troubles et écarts de développement.

Objectif du suivi pédagogique : généralisation et analyse des informations reçues sur l'état de développement général de l'enfant, dans le but d'évaluer, de planifier le processus correctionnel et développemental (développement de l'IOM) et de prédire le résultat final.

Tâches de surveillance :

Organisation de diagnostics psychologiques et pédagogiques (débutant, intermédiaire, final).

Évaluer l’efficacité de l’utilisation de l’IOM.

Identifier les changements dans la dynamique du développement d’un enfant et prédire le résultat final.

Étapes de surveillance :

Collecte d'informations médicales et pédagogiques sur l'enfant.

Examen psychologique et pédagogique.

Analyse et évaluation des données obtenues.

Construire l’OIM d’un enfant.

Intégration et coordination des activités de l’enseignant et des parents au sein d’un même espace pour le développement de l’enfant.

Suivre la dynamique du développement des enfants d'âge préscolaire, prédire le résultat final.

Aspects technologiques de ce problème :

Tableaux récapitulatifs du diagnostic.

Rapports analytiques sur les résultats du travail correctionnel pendant six mois, année universitaire.

Sans suivi, la correction effectuée peut s’avérer non seulement inutile, mais aussi néfaste, aggravant les problèmes non résolus de l’enfant.

Par conséquent, dans un sens plus large, l’OIM est un modèle intégré d’espace psychologique, médical et pédagogique créé par un enseignant afin de prendre conscience des caractéristiques individuelles du développement et de l’apprentissage d’un enfant sur une certaine période de temps.

Sur la base du plan à long terme, un OIM est établi pour un enfant spécifique, qui précise et clarifie le volume, le contenu et la durée de l'impact. L'IOM doit inclure toutes les activités qui contribuent à la correction des troubles identifiés, en tenant compte de l'état actuel de l'enfant et de sa zone proximale de développement.

Quelle est la forme d'élaboration d'un parcours pédagogique individuel ? Cela peut être différent. Dans les publications récentes, on peut voir : IOM - ce sont des tableaux avec une liste de tâches pour chaque section du programme et des graphiques de résultats ; IOM sous la forme d’un tableau dans lequel chaque enseignant rédige des recommandations pour corriger les déficiences cognitives, d’élocution et d’autres aspects du développement de l’enfant.

En analysant les formes de l’OIM, on peut en retracer les généralités. Chaque plan de programme commence par une liste des données de l'enfant, sa date de naissance, le nom de l'institution fréquentée par l'enfant, les résultats de l'examen médical primaire (le cas échéant), le diagnostic (le cas échéant). Les formes multivariées de compilation et de maintenance de l'IOM parlent des différents types d'institutions dans lesquelles elles ont été compilées, de la recherche par les enseignants impliqués dans la correction et le développement des enfants d'âge préscolaire des techniques les plus efficaces pour planifier dans des conditions d'intégration et améliorer la qualité de éducation et éducation des enfants. La variété des formes de programmes de compilation et d'écriture s'explique par les capacités de chaque établissement d'enseignement et le calendrier de mise en œuvre de l'OIM. Malgré cela, l'objectif de la création d'un parcours individuel est le même : dans des conditions d'optimisation du travail éducatif, d'inclusion active des processus d'intégration dans l'éducation, de réalisation maximale des besoins éducatifs et sociaux des enfants.

En analysant l'expérience dans la création et la mise en œuvre d'itinéraires éducatifs individuels et de cartes de développement de l'enfant, nous pouvons conclure que chacun d'eux mérite une attention particulière et peut être utilisé dans le travail éducatif.

L'élaboration d'un IOM basé sur l'unité de diagnostic et de correction de divers troubles, prenant en compte les néoplasmes liés à l'âge, permettra de définir clairement les activités et les conditions de développement, d'épargner à l'enseignant d'éventuelles omissions et d'assurer un impact global des enseignants et des parents sur le enfant.

L'IOM de l'enfant est un document qui enregistre les activités de développement menées par l'enseignant, leur efficacité par rapport à l'enfant, la nature des changements individuels dans l'apprentissage et le développement de l'enfant d'âge préscolaire, ainsi que des données sur l'assimilation du matériel du programme.

La mise en œuvre efficace de l'IPM garantira une dynamique positive dans le développement personnel des enfants de 5 à 6 ans qui ne fréquentent pas les établissements préscolaires.

Sans aucun doute, un tel travail nécessitera que l'enseignant ait des compétences professionnelles et un intérêt pour le processus et les résultats de son travail.

Développement d'un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire

Parmi les grands principes méthodologiques sur lesquels devrait être construite l'éducation russe du XXIe siècle, une place importante est occupée par principe d'individualisation.

Au sens large, l'individualisation de l'éducation présuppose sa réorientation vers l'individu, vers l'individualité unique de l'élève. Dans la pratique, le processus d'enseignement et d'éducation est principalement axé sur le niveau de développement moyen de l'enfant, de sorte que tous les élèves ne peuvent pas pleinement réaliser leur potentiel, et plus encore un enfant qui a certaines difficultés d'apprentissage, de communication, etc. Cela donne à l'enseignant d'un établissement d'enseignement la tâche de créer des conditions optimales pour la réalisation des capacités potentielles de chaque élève. L'une des solutions à cette situation est l'élaboration et la mise en œuvre d'un parcours pédagogique individuel (IER).

L'individualisation de la formation, de l'éducation et de la correction, tout d'abord, pour combler l'écart entre le niveau fixé par le programme éducatif d'un niveau donné et les capacités réelles de chaque élève en fonction de ses caractéristiques.

L'importance d'une approche individuelle est soulignée dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation :

le soutien à l'individualité est reconnu comme l'un des aspects fondamentaux de l'éducation préscolaire : ce n'est que sur cette base que peut s'effectuer le plein développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire, révéler ses caractéristiques et ses capacités uniques.

La nécessité de construire des programmes éducatifs individuels :

Il y a un nombre croissant d'enfants d'âge préscolaire qui, en raison de problèmes de développement et de santé, ne peuvent pas étudier selon le système habituel.

Certains enfants d’âge préscolaire ne peuvent pas fréquenter la maternelle à certaines heures en raison de problèmes de santé ou de circonstances familiales.

L'émergence de systèmes pédagogiques qui considèrent l'individualisation de l'éducation comme le principal outil pédagogique « Enfants talentueux », « Regardez-moi comme un égal », « Nous sommes différents », etc.

Les capacités matérielles et techniques permettant de dispenser un enseignement individuel se développent.

Un parcours éducatif individuel est une manière personnelle de réaliser le potentiel personnel d’un élève dans l’éducation : intellectuel, émotionnel-volontaire, actif, moral et spirituel.

Développement de l'OIM

L’OIM n’est peut-être pas développée pour tous les enfants : pour les enfants ayant des problèmes de développement et pour les enfants ayant un développement avancé.

L'IOM est une caractéristique des unités d'enseignement maîtrisées par un enfant en fonction de ses capacités de développement individuelles et de ses capacités d'apprentissage.

L’OIM doit avoir un objectif

L'objectif est de permettre à l'élève de réaliser un programme éducatif conforme aux capacités individuelles et aux besoins éducatifs de l'enfant.

1. Délais, pour lequel l'IOM est compilé

Il est impossible de déterminer d'un seul coup l'ensemble du chemin de développement d'un enfant, en fixant son orientation, car l'essence de sa construction réside précisément dans le fait qu'elle reflète le processus de changement dans le développement et l'apprentissage de l'enfant. La pratique de travail montre que la période de travail la plus optimale est prévue sur 1 à 3 mois.

Introduction , qui explique pourquoi l'IOM est élaboré, pourquoi l'enfant a besoin d'un soutien individuel et qui fournira ce soutien.

Anamnèse – des informations générales sur l'enfant au moment du développement de l'IOM ; une brève description de son état de santé (si un avis médical est nécessaire à l'enseignant sur la prise en compte des données nécessaires à l'organisation de la formation).

Données de diagnostic par enfant. Le diagnostic du développement de l'enfant est la base de la construction d'une OIM. Parallèlement aux diagnostics, dans le processus de mise en œuvre de l'OIM, un suivi est effectué auprès des enfants d'âge préscolaire - il s'agit d'un contrôle avec suivi périodique du niveau de développement de l'enfant avec retour d'information obligatoire. Le suivi permet non seulement d’enregistrer l’état de développement d’un enfant à un moment donné, mais fournit également des éléments de comparaison, d’analyse et de correction des troubles et écarts de développement. Le but du suivi pédagogique est de résumer et d'analyser les informations sur l'état de développement général pour l'évaluation, la planification du processus correctionnel et développemental (développement de l'IOM) et la prévision du résultat final.

Des travaux correctifs basés sur les résultats du diagnostic, également planifiés pour une durée déterminée par des périodes ;

La grille d'emploi de l'enfant (il peut y en avoir de 2 à 5), qui indique la séquence d'initiation de l'enfant aux activités communes à tous les enfants ;

La routine quotidienne de l'enfant (également de 2 à 5);

3. La partie contrôlante de la structure de l’OIM :

Contrôle actuel

Rapports

Attestation finale de l'enfant

4. Ajustement de l'OIM

L'ajustement du parcours éducatif individuel est associé à des changements de conditions.

5. Conditions organisationnelles et pédagogiques

Évaluer l’état de préparation des enseignants de l’OIM. C'est un point très important. L'enseignant doit comprendre l'importance du travail, connaître la profondeur du problème, connaître les caractéristiques individuelles de l'enfant et vouloir l'aider.

Accord des parents pour que leur enfant étudie selon un programme individuel.

6. Formes de mise en œuvre de l'OIM

Travail de façade

Travail en sous-groupe

Travail individuel

L'IOM de l'enfant est un document qui enregistre les activités de développement menées par l'enseignant, leur efficacité par rapport à l'enfant, la nature des changements individuels dans l'apprentissage et le développement de l'enfant d'âge préscolaire, ainsi que des données sur l'assimilation du matériel du programme.

La mise en œuvre efficace de l’IPM garantira une dynamique positive dans le développement personnel des enfants. Sans aucun doute, un tel travail nécessitera que l'enseignant ait des compétences professionnelles et un intérêt pour le processus et les résultats de son travail.

Les IOM peuvent être développés pour les enfants:

Malvoyant

Pour les enfants présentant un retard mental

Pour les enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques

Pour les enfants ayant de graves troubles de la parole

Pour les enfants intoxiqués par la tuberculose

Pour les enfants avec un développement intellectuel élevé.

Approche individuelle en environnement :

Centrage (zonage) de l'environnement éducatif. L'espace de vie de la maternelle doit offrir la possibilité de construire des sphères d'activité qui ne se chevauchent pas ;

Créer des coins pour l'intimité ;

Saturation de l'environnement du sujet avec du contenu conçu pour différents niveaux de développement de l'enfant ;

Chaque enfant doit disposer d'un espace personnel (un endroit pour ranger ses effets personnels ;

Stands "Bonjour, je suis là !" à l'intérieur d'une salle de groupe contribuent à la formation et au développement de « l'image-Je ».

Concevoir un parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire (un exemple sur le développement social et personnel)

Chers collègues, nous présentons à votre attention du matériel sur la création d'un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire.

Dans la pratique, le processus de formation et d'éducation est principalement axé sur le niveau de développement moyen de l'enfant, de sorte que tous les élèves ne peuvent pas pleinement réaliser leur potentiel. Cela impose aux éducateurs, aux orthophonistes et aux psychologues des établissements d'enseignement préscolaire de créer les conditions optimales pour la réalisation des capacités potentielles de chaque élève. L'une des solutions à cette situation est la préparation et la mise en œuvre d'un parcours pédagogique individuel (ci-après dénommé OIM). L'individualisation de la formation, de l'éducation et de la correction vise avant tout à combler l'écart entre le niveau fixé par les programmes éducatifs et les capacités réelles de chaque élève.

Un parcours éducatif individuel est une manière personnelle de réaliser le potentiel personnel d'un enfant (élève) dans l'éducation et la formation :

Intellectuel;

Émotionnellement-volontaire ;

Activité;

Moral et spirituel.

L'objectif principal de la création d'un parcours pédagogique individuel (IER) :

Création à la maternelle de conditions propices à la socialisation positive des enfants d'âge préscolaire, à leur développement social et personnel, qui est inextricablement lié aux processus généraux de développement intellectuel, émotionnel, esthétique, physique et autres de la personnalité de l'enfant.

Tâches pour le développement social et personnel de l'enfant :

Créer un environnement de développement disciplinaire favorable au développement social de l'enfant ;

Organiser un système de travail unifié pour l'administration, le personnel enseignant, le personnel médical des établissements d'enseignement préscolaire et les parents sur le développement social et personnel de l'enfant ;

Améliorer le style de communication entre l'enseignant et l'enfant : adhérer à un style de communication psychologiquement correct, obtenir le respect et la confiance de l'élève ;

Créer les conditions pour le développement de l'attitude positive d'un enfant envers lui-même, les autres, le monde qui l'entoure et la compétence communicative et sociale des enfants ;

Développer chez l'enfant le sentiment d'estime de soi, la conscience de ses droits et libertés (le droit d'avoir sa propre opinion, de choisir des amis, des jouets, des activités, d'avoir des effets personnels, d'utiliser son temps personnel à sa discrétion)

Effectuer la prévention et la correction des problèmes sociaux et personnels de l’enfant.

Un parcours pédagogique individuel comprend les grandes orientations :

Organisation du mouvement (développement de la motricité générale et fine) ;

Développement des compétences (culturelles-hygiéniques et communicatives-sociales) ;

Formation des activités de l'enfant (types manipulateurs, sensoriels-perceptuels, objectifs-pratiques, ludiques, productifs - modelage, appliqué, dessin) ;

Développement de la parole (formation de la base sensorielle de la parole, mécanisme sensorimoteur, fonctions de la parole) ;

Formation d'idées sur l'environnement (le monde objectif et les relations sociales) ;

Formation d'idées sur l'espace, le temps et la quantité.

Un programme approximatif pour l'élaboration d'une présentation psychologique et pédagogique pour un enfant d'âge préscolaire.

1. Dans la rubrique « Informations générales sur l'enfant », vous devez indiquer d'où il vient (d'une famille, d'un autre établissement d'enseignement préscolaire), s'il y a eu de longues interruptions dans la fréquentation d'un établissement préscolaire et pour quelles raisons. Évaluation de l’adaptation de l’enfant dans le groupe : bon ; satisfaisant; insuffisant; mauvais; autre.

2. Dans la section « Caractéristiques familiales », vous devez fournir des informations sur les parents. Remplissez les sous-sections :

Composition familiale : complète, monoparentale, nombreuse, présence de frères et sœurs.

Type de famille :

a) prospère (les parents sont moralement stables, maîtrisent la culture de l'éducation) ;

b) dysfonctionnel (pédagogiquement incompétent : il n’y a pas d’unité des revendications des parents, l’enfant est négligé, il est maltraité, systématiquement puni, mal informé sur ses intérêts et son comportement à la maternelle) ;

c) une famille moralement dysfonctionnelle (les parents mènent un mode de vie immoral, ivresse, parasitisme, ont un casier judiciaire et ne s'impliquent pas dans l'éducation des enfants) ;

d) famille conflictuelle (il existe une atmosphère émotionnelle dysfonctionnelle dans la famille, des conflits, les parents sont irritables, cruels, intolérants).

Qui participe à l'éducation de l'enfant : mère, père, grand-mère, autres.

La nature de la relation entre parents et enfant :

a) dictature familiale (suppression systématique de l’initiative et de l’estime de soi de l’enfant) ;

b) soins excessifs (satisfaire tous les besoins de l’enfant, le protéger des difficultés, des soucis, des efforts) ;

c) connivence (évitement de participation active à l’éducation d’un enfant, passivité, reconnaissance de la complète autonomie de l’enfant)

d) coopération (attitude de respect mutuel, expérience commune de joie et de chagrin).

3. Dans la section « Caractéristiques de l'apparence de l'enfant », notez brièvement : la posture, la démarche, les gestes, les expressions faciales, la présence de bave, etc.

4. Dans la section « Santé somatique », indiquez le groupe de santé ; à quelle fréquence tombe-t-il malade et quelles maladies ; appétit, caractéristiques du sommeil diurne ; si l'enfant souffre d'énurésie et (ou) d'encoprésie, etc.

5. Dans la section « Caractéristiques de la sphère motrice », décrivez selon les données « Représentations ».

Motricité générale : coordination normale, légèrement altérée, tempo, rythme des mouvements, maladresse motrice.

Motricité manuelle : normale (fonction préservée), insuffisance de la motricité fine, limitations motrices, amplitude de mouvements (complète, incomplète, strictement limitée), rythme (normal, rapide, lent), commutabilité (précis, inexact), coordination (normale , déficiences mineures, cassées, incomplètes).

Main dirigeante : gaucher, ambidextre, droitier.

6. Dans la section « Caractéristiques de la sphère cognitive de l'enfant », caractérisez les processus mentaux :

Caractéristiques de l'attention : pendant les cours, on ne peut pas être attentif et se concentrer sur quelque chose pendant longtemps ; constamment distrait; capable de se concentrer sur n'importe quelle tâche pendant une longue période ; diligent et prudent dans l'exécution des tâches ; quel genre d'attention prédomine - volontaire, involontaire, autre.

Caractéristiques de la mémoire : se souvient lentement et oublie rapidement, se souvient rapidement et oublie rapidement, il est difficile de mémoriser des poèmes, racontant le contenu d'un conte de fées, d'une histoire, introduit des emprunts fictifs (quelque chose qui n'est pas dans le texte), se concentre sur le secondaire objets sans saisir l'idée principale du contenu, la mémoire de vue dominante : visuelle, auditive.

Caractéristiques de la pensée : comprend mal l'essence des relations spatiales (gauche, droite, devant, derrière, au-dessus, en dessous, de, en dessous, au-dessus, etc. ; (n'effectue pas) les classifications les plus simples selon un modèle ou un mot pour diverses raisons (qui habite où ? Qui vole et qui court ? fleurs, arbres, champignons, oiseaux, animaux domestiques et sauvages, légumes, fruits, baies, insectes, outils ; (ne) sait établir la cause-et- effectuer des relations (il neige dehors - hiver) (ne) comprend pas le contenu des intrigues et des images (ne) met en évidence l'essentiel de l'information perçue (n'effectue pas) des opérations de comptage dans la formation de représentations temporaires ; cadre du matériel du programme (connaissance des parties de la journée, des jours de la semaine, des saisons, de leur séquence, des phénomènes naturels (identification à partir d'une image, dénomination par des signes) (ne comprend pas) le sens des tâches proposées.

7. Dans la section « L'état des connaissances de l'enfant par sections du programme », décrivez les connaissances de l'enfant sur l'environnement, les compétences en mathématiques, les compétences en dessin et les difficultés qu'il éprouve dans l'apprentissage.

Un stock d’informations générales sur l’environnement : les noms (ne nomment pas) le nom, l’âge, le nom des parents, l’adresse du domicile, les saisons sont indiqués par un mot (difficile) ; nomme les signes des saisons (difficile) ne sait pas ; les connaissances sur la faune et la flore correspondent aux exigences du programme, mais sont insuffisantes.

Développement des compétences en dessin : (maison, arbre, personnage, etc.), modelage (faire rouler une balle, un bloc de pâte à modeler, etc.)

Formation de concepts mathématiques élémentaires :

Quantité et comptage : ((ne) différencie les concepts « un-plusieurs », (n'a pas) de comptage quantitatif (ordinal) à l'intérieur de..., (ne connaît pas) les nombres de 1 à..., (ne ) corrèle le nombre avec le nombre d'objets correspondant, ( ne compare pas) des ensembles par le nombre d'éléments qu'ils contiennent sans compter (par superposition, application, corrélation graphique) ou indirectement (par comptage), (ne connaît pas) les éléments du symbolisme symbolique (<, >, +, - ,=), (ne connaît pas) la composition du nombre..., (ne résout pas) des exemples dans..., (ne résout pas) des problèmes en utilisant du matériel visuel.

Perception des couleurs : aucune idée de couleur, distingue les couleurs, reconnaît et nomme les couleurs primaires, regroupe les objets par couleur.

Perception de la forme : n'a aucune idée de la forme, regroupe les formes géométriques, identifie les formes géométriques par des mots, distingue et nomme les formes géométriques (plates et tridimensionnelles), corrèle la forme d'un objet avec une forme géométrique, regroupe les objets par forme.

Représentations temporelles : les représentations temporelles ne se forment pas, il s'oriente dans l'heure de la journée, nomme systématiquement les jours de la semaine, connaît les noms des mois de l'année, détermine et nomme la période de l'année.

Représentations spatiales : les représentations spatiales ne se forment pas, effectue un mouvement dans la direction indiquée selon des instructions verbales, détermine la position dans l'espace par rapport à soi (gauche, droite, devant, derrière), utilise des mots dans le discours qui déterminent la position d'un objet dans l'espace.

8. Attitude envers les cours : incapable de contrôler ses activités, ne termine pas la tâche, gêne l'enseignant et les enfants, s'épuise rapidement, travaille lentement et de manière inégale, le rythme de l'activité est rapide, mais l'activité est « chaotique et stupide » ); accepte-t-il de l'aide et de quelle sorte : (verbale, pratique, stimulante, guidante, organisatrice, pédagogique) ; comment surmonter les difficultés qui surviennent au cours du processus d'activité : (ne) s'efforce de surmonter, quitte le travail, espionne les autres, pleure, s'inquiète et est nerveux, se tourne vers l'enseignant, les enfants pour obtenir de l'aide, cherche de manière indépendante une issue.

9. Caractéristiques du discours de l’enfant :

Côté sonore de la parole : caractériser les caractéristiques de la prononciation sonore : dans la norme d'âge, la structure phonétique de la parole n'est pas suffisamment formée, isolément, tous les sons sont prononcés correctement, mais avec une augmentation de la charge de parole, une parole floue générale, des défauts phonémiques dans on observe une prononciation sonore (omission, distorsion), des défauts phonologiques (substitutions, confusion) ; Caractéristiques de l'audition phonémique : intacte, sous-développée, altérée.

Dictionnaire : indiquer : la norme (le vocabulaire est suffisant, correspond à la norme d'âge), dans les limites de la vie quotidienne, fortement limitée ; dans quelle mesure : fortement limité, quelque peu limité, sans restrictions visibles ; en raison de quels mots (parties du discours) il est limité ; la structure syllabique du mot n'est pas cassée, défauts mineurs dans la structure syllabique du mot, la structure syllabique est cassée, (ne brise pas) la structure des mots polysyllabiques.

La structure grammaticale du discours : formée, insuffisamment formée, non formée ; caractéristiques de flexion, formation des mots : formés, correspondent à la norme d'âge, au stade de formation, non formés. Refléter le développement des compétences suivantes : la formation de noms et de verbes au pluriel et au singulier, les formes diminutives des noms, la capacité de coordonner les adjectifs avec les noms, les chiffres avec les noms.

Discours cohérent : correspond à la norme d'âge, au stade formatif, nécessite un développement ultérieur, non formé ; la nature des phrases (simples, complexes, courantes, moins courantes, peu courantes, incomplètes), la capacité de répondre aux questions des adultes par monosyllabes ou par phrases complètes, la capacité de construire des phrases à partir de démonstrations, des actions à partir d'une image, la capacité composer une histoire basée sur un objet, une image d'intrigue ou une série d'images d'intrigue, raconter un conte de fées, une histoire, réciter un poème ; possibilité de dialogue.

10. Caractéristiques de l'activité :

Compétences en matière de soins personnels : peut utiliser des articles de toilette de manière indépendante, se laver, se laver les mains, se peigner les cheveux ; peut-il s'habiller, se déshabiller, chausser, attacher ses chaussures, nouer et dénouer ses lacets de manière autonome ; peut-il manger, boire, utiliser une cuillère et une fourchette de manière autonome ; peut-il nettoyer ses affaires et son lit ?

Activité de jeu : indifférence ou intérêt pour les jouets, les jeux préférés, comprend-il les règles du jeu, les suit-il, apporte-t-il des modifications au contenu du jeu, accessibilité à une situation imaginaire, rôle dans un jeu collectif, comportement dans une situation de conflit, reflète-t-il son expérience du jeu, (non) sait-il soutenir le jeu.

Activités constructives et graphiques : savez-vous assembler correctement une poupée matriochka, une pyramide, plier des figures simples à partir de bâtons de comptage selon un motif, réaliser des constructions à partir de cubes

11. Les principales difficultés constatées dans la communication : aucune difficulté ; ne sait pas comment soutenir le jeu ; préfère être seul; pleure, a peu de contacts avec les adultes et les enfants ; en conflit; autre.

12. Caractéristiques personnelles : adéquation des réactions émotionnelles, activité ou passivité dans divers types d'activités, présence ou absence d'initiative, complaisance, irritabilité, passivité dans le processus de communication avec les enfants et les adultes ; timidité, caprices, larmoiements, apathie, obsession, timidité ; humeur dominante; comportement : calme, adapté à la situation, agité ; qualités morales : adéquation des relations avec les proches, les pairs, les autres, sentiment d'affection, d'amour, de gentillesse, tendance à aider ou à nuire, à offenser autrui, agressivité, tromperie, etc., capacité d'obéir aux exigences des adultes, exactitude, propreté, adéquation émotionnelle réactions à l'approbation et au blâme.

13. Caractéristiques de la sphère émotionnelle-volontaire : humeur dominante (morosité, dépression, colère, agressivité, isolement, négativisme, gaieté euphorique), anxieuse, excitable, peu sûre d'elle, impulsive, timide, amicale, calme, équilibrée, désinhibée motrice, craintive possibilité d'échec, émotionnellement passif, influençable, réactions émotionnelles adéquates, présence d'explosions affectives, tendance aux réactions de refus, colère ; animation générale lors de l'exécution d'une tâche (motrice, émotionnelle), se calme tout seul (a), à la demande d'un adulte, lors du passage à une autre activité, présence de réactions phobiques (peur du noir, de l'espace clos, de la solitude, etc.); présence de courage, de détermination, de persévérance, capacité à se retenir ; activité ou passivité dans différents types d'activités; la présence ou l'absence d'initiative, de conformité, d'irritabilité, de passivité dans le processus de communication avec les gens ; timidité, caprice.

14. Dans la section « Caractéristiques supplémentaires du développement de l'enfant », vous pouvez noter pour quel type d'activité l'enfant a des aptitudes et la manifestation de capacités créatives. Causes du retard de développement. Qualités positives et négatives d'un enfant.

Diagnostic des caractéristiques individuelles des enfants :

1. Conversation et enquête auprès des parents

Les connaissances des parents sont activement utilisées pour déterminer les intérêts de l'enfant, les caractéristiques de son comportement, le développement des compétences en matière de soins personnels, d'élocution, intellectuelles et sociales. L'objectif principal de la conversation est d'établir le contact avec les parents, de faire connaissance avec l'enfant, de présenter les parents à l'école maternelle et de déterminer les principaux domaines de coopération.

2. Diagnostic du développement de l'enfant :

Le diagnostic de l'enfant est effectué par des spécialistes de la maternelle.

Chaque spécialiste est attentif à son propre domaine. Psychologue – niveau de développement mental, caractéristiques d'interaction avec les enfants et les adultes, émotivité, rapidité des réactions mentales, adaptation à un nouvel environnement.

3. Observation des comportements dans le groupe :

Pendant la période d'adaptation et pendant toute la durée de la présence de l'enfant dans l'établissement d'enseignement préscolaire, l'enseignant et les spécialistes observent l'enfant dans différentes situations, déterminant le niveau de développement des compétences en matière de soins personnels, les caractéristiques du contact avec d'autres enfants et adultes, productifs. compétences d'activité, développement de la motricité et de la parole, sphère cognitive, manifestation d'indépendance et d'activités, domaines d'intérêt, etc.

Les techniques d'observation suivantes peuvent être utilisées : enregistrement d'épisodes, notes de journal, cartes d'observation, journal d'observation, vidéosurveillance.

Composition de la commission médico-psychologique-pédagogique :

Professeurs de groupe;

Psychologue;

Orthophoniste;

Directeur musical ;

Directeur de l'éducation physique;

Enseignant principal ;

Infirmière principale ;

Responsable d'une unité structurelle.

Méthodes utilisées dans le travail :

Conversations, jeux, activités, lectures de fiction, sketches visant à connaître diverses émotions et sentiments, avec des moyens de compréhension « magiques » ;

Jeux, exercices et formations qui favorisent le développement des sphères émotionnelles, personnelles et comportementales (développer les compétences de communication et améliorer les relations avec les autres, soulager les peurs et augmenter la confiance en soi, réduire l'agressivité et affaiblir les émotions négatives)

Activités, jeux et exercices pour le développement des processus mentaux (mémoire, attention, perception, réflexion, imagination) ;

Techniques d'art-thérapie (thérapie de marionnettes, isothérapie, thérapie par les contes de fées) ;

Exercices psycho-gymnastiques de relaxation (relaxation des muscles du visage, du cou, du torse, des bras, des jambes, etc.)

Caractéristiques du travail de l'enseignant dans la création d'un parcours individuel pour l'enfant

Étape 1. Choix:

Une solution collégiale pour travailler à la construction d’un parcours de développement individuel ;

Étape 2. Observation:

Superviser un enfant dans des activités organisées par des adultes ;

Observer l'enfant dans des activités gratuites;

Conversation sur les inclinations et les préférences de l’enfant avec les enseignants ;

Conversation sur les inclinations et les préférences de l’enfant avec les parents ;

Étape 3. Diagnostic :

Détermination des zones de développement « problématiques » et « réussies » (examen diagnostique approfondi)

Construire un parcours centré sur la zone proximale de développement de l’enfant

Sélection des techniques, définition des méthodes et techniques de travail

Étape 4. Emploi:

Sélection de tâches individuelles

Communication avec les parents et les enseignants

Devoirs

Ajuster les tâches et les méthodes de travail avec un enfant

Étape 5. Contrôle:

Diagnostic final

Présentation du travail d’un enfant lors d’événements préscolaires

Lors de l'élaboration d'un parcours individuel pour un enfant d'âge préscolaire, nous nous appuyons sur les principes suivants :

Le principe de s’appuyer sur la capacité d’apprentissage de l’enfant.

Le principe de corrélation entre le niveau de développement réel et la zone de développement proximal. Le respect de ce principe implique d’identifier les capacités potentielles à assimiler de nouvelles connaissances comme caractéristique fondamentale qui détermine la conception du parcours de développement individuel de l’enfant.

Le principe du respect de l'intérêt de l'enfant. L.M. Shipitsina l’appelle « du côté de l’enfant ». La cause de toute situation problématique dans le développement d’un enfant est à la fois l’enfant lui-même et son environnement social. Dans les situations difficiles, une analyse objective du problème est nécessaire, en tenant compte de l'expérience de vie des adultes, de leurs nombreuses opportunités de réalisation de soi indépendante et en tenant compte de nombreuses structures et organisations sociales. Et l’enfant est souvent seul à ses côtés. Le spécialiste du système d’accompagnement est appelé à résoudre chaque situation problématique avec le maximum de bénéfice pour l’enfant.

Le principe d'interaction étroite et de coordination du travail d'une « équipe » de spécialistes au cours de l'étude d'un enfant (phénomène, situation).

Le principe de continuité, lorsque l'enfant bénéficie d'un soutien continu à toutes les étapes de l'assistance à la résolution du problème. Le spécialiste de l’accompagnement ne cessera de soutenir l’enfant que lorsque le problème sera résolu ou que l’approche de la solution sera évidente.

Le principe du refus du rationnement moyen. La mise en œuvre de ce principe - cet accompagnement consiste à éviter une approche évaluative directe lors d'un examen diagnostique du niveau de développement de l'enfant, qui dans son expression extrême conduit au désir de « étiqueter », de comprendre ce qu'est la norme. « Les normes ne sont pas la moyenne de ce qui existe (ou la norme de ce qui est nécessaire), mais ce qui est le mieux possible à un âge particulier pour un enfant particulier dans des conditions appropriées. L’une des tâches les plus importantes des spécialistes qui mettent en œuvre l’idéologie du soutien psychologique et pédagogique au développement individuel de l’enfant est de déterminer ces conditions et, si nécessaire, de les créer » (V.I. Slobodchikov).

Le principe de s'appuyer sur la sous-culture des enfants. Chaque enfant, s'enrichissant des traditions, des normes et des méthodes développées par la communauté des enfants, vit une expérience d'enfance à part entière.

Organisation du bien-être émotionnel de l'enfant

I. « Matinée de rencontres joyeuses », où les enfants s'appellent par un nom affectueux, se souhaitent bonne chance, sourient et se mettent à l'écoute du bon événement de la journée.

« Conversations individuelles sur des sujets qui intéressent les enfants » ou « réunions intimes », où enfants et adultes racontent des histoires intéressantes de leur vie.

« Écriture par les enfants d'histoires créatives sur eux-mêmes », sur leur famille, suivie de la compilation de livres et de leur décoration avec des dessins.

« Utiliser la méthode de collecte » favorise la communication et les jeux communs.

« Environnement de développement du sujet en groupe » (un coin d'intimité, des écrans de différentes tailles, un podium, des conteneurs pour effets personnels, des cadres pour dessins en groupe, du matériel pour des activités autonomes, du matériel pour la mise en scène et des jeux de rôle) ; vise à assurer le confort individuel des enfants.

II. Pour développer l’attitude positive d’un enfant envers son entourage, nous réalisons :

Jeux didactiques visant à introduire et à cultiver une attitude tolérante envers différentes personnes (« Peuples de Russie », « Qui a quelle maison », choisissez une image).

Lire des contes de fées de différents peuples habitant la Russie.

Examen de matériel illustratif sur la formation d'un comportement correct dans diverses situations.

Œuvres collectives sur les arts visuels.

Événements collectifs (vacances, constructions de neige, plantation de fleurs, fabrication artisanale à partir de matériaux naturels et de déchets).

Conception d'un journal photo sur tout événement commun. (« Comment nous nous sommes détendus à la datcha », « Comment nous avons construit une ville de neige »).

Analyse des situations qui peuvent survenir dans la vie dans lesquelles un choix moral doit être fait.

Créer intentionnellement des situations qui obligent les enfants à s’entraider.

Expositions photos, album photo avec des photographies de tous les enfants du groupe. (conçu sous la forme d'un panneau mural, où se trouvent des emplacements pour une photo de chaque enfant du groupe.

III. Le développement de la compétence communicative de l’enfant est facilité par :

Éléments de gymnastique psychologique dans les cours d'arts visuels et de familiarisation avec l'environnement.

Jeux et exercices spéciaux visant à développer la reconnaissance et l’expression de ses émotions « Mood Cloud », « Mirror », etc.

Massage des boutons combiné à des tâches d'expression émotionnelle.

Jeux de dramatisation.

Jeux théâtraux.

Regarder des spectacles,

Lecture de fiction suivie d'une discussion sur les personnages des personnages, leurs humeurs et leurs actions.

IV. Pour développer les compétences sociales d’un enfant, nous réalisons :

Jeux didactiques (« Vrai ou pas »).

Analyse de situations avec discussion sur la façon dont vous agiriez.

Jeux spéciaux de communication « Trouvons les mots magiques », « Secret »

Jeu-formation « À travers le verre », éléments de thérapie par les contes de fées.

V. Le développement d'une attitude respectueuse envers l'environnement (créé par l'homme, non créé par l'homme) est facilité par :

GCD sur l'écologie et la sécurité des personnes ;

Lire de la fiction ;

Jeux didactiques avec contenu d'histoire naturelle ;

Analyse de situations ;

Regarder des spectacles sur des sujets environnementaux ;

Promotions (Planter un arbre, nourrir les oiseaux);

Prendre soin des plantes dans un coin de nature et sur le site ;

Activité de travail (divers types de travail).

Critères nécessaires pour évaluer les performances d’un enfant en matière de développement social et personnel :

Des habitudes de comportement moral se sont développées ;

Avoir la capacité de s’auto-évaluer et de s’évaluer ;

Avoir des idées sur les qualités morales ;

Capable de communiquer facilement avec ses pairs et les adultes ;

Ils sont capables, de leur propre gré, d'apporter toute l'aide possible : aux pairs, aux enfants, aux adultes ;

Capable d'établir des relations avec ses pairs et les enfants ;

Capable de gérer les situations de conflit avec dignité ;

Les bases d'un comportement sécuritaire dans diverses situations sur les routes et les rues ont été formées.

Résultat attendu :

Développement de la compétence sociale ;

Développement des compétences en communication;

Correction de l'anxiété, de l'estime de soi (se rapprochant de l'adéquat) ;

Développement d’un sentiment d’estime de soi ;

Correction des problèmes sociaux et personnels de l’enfant.

1. Développement d’activités ludiques (jeux de rôle, théâtraux, de mise en scène et autres types de jeux créatifs) :

Encourager la participation à des jeux avec des adultes et des pairs, proposer des intrigues de jeux simples sur des sujets de la vie environnante et basées sur des œuvres littéraires, des dessins animés (« Communication », « Lecture ») ;

Apprendre à répartir les rôles entre les partenaires de jeu, sélectionner les attributs, objets, jouets nécessaires au jeu, les utiliser en fonction du rôle (« Communication ») ;

Établir des relations positives dans le jeu, prendre en compte les intérêts des autres enfants, résoudre positivement les différends et les situations conflictuelles (« Communication ») ;

Dans les jeux de théâtre et de metteur en scène, mimer des situations basées sur des intrigues simples (issues de dessins animés, de contes de fées), en utilisant des jouets, des objets et quelques (1-2) moyens d'expression - gestes, expressions faciales, intonation (« Communication », « Lecture » ).

2. Introduction des normes et règles de base généralement acceptées dans les relations avec les pairs et les adultes (y compris les règles morales) :

Développer la réactivité émotionnelle - faire preuve de sympathie pour les personnes proches, les personnages attrayants dans les œuvres littéraires, les dessins animés, les films, l'empathie avec eux, la joie partagée (« Communication », « Lecture », « Créativité artistique », « Musique ») ;

Développer une réponse adéquate aux événements joyeux et tristes passés, présents et futurs dans la famille, à la maternelle (maladie, vacances, etc.) ;

Développer une attitude positive envers les exigences de l'adulte concernant le respect des normes et règles de comportement (« Vous ne pouvez pas crier fort, car les autres enfants ne m'entendront pas ») (« Travail ») ;

Se faire une idée de certaines normes morales et règles de comportement qui reflètent 2-3 concepts moraux opposés (par exemple, « assistance mutuelle » (« assistance mutuelle ») - « égoïsme », « cupidité » - « générosité », etc. .)

3. Formation d'idées primaires personnelles, familiales, de genre, d'idées sur la société, le pays, le monde :

Continuer à se faire une idée des données personnelles (prénom, nom, âge en années) (« Cognition », « Sécurité ») ;

Développer une estime de soi positive basée sur la mise en valeur de certaines de vos propres caractéristiques positives (qualités, caractéristiques) - « Je suis joyeux et intelligent ! », « Je range toujours mes jouets ! » ;

Développer l'intérêt pour le passé et le futur personnels, inciter à se poser des questions sur soi, sur les parents, sur la maternelle, l'école, sur les métiers d'adultes, etc. (« Communication », « Cognition ») ;

Formation d’idées sur sa propre nationalité et celle de ses parents (« Cognition ») ;

Formation d’idées sur sa propre adresse (pays, ville (village) et rue dans laquelle on habite) (« Cognition », « Sécurité ») ;

Cultiver l'amour de leur terre natale, leur faire découvrir les noms des rues principales de la ville, ses beaux lieux et ses attractions.

Pour développer la compétence des enseignants sur cette question, mener des consultations sur les thèmes suivants :

"Formation de la santé morale", "Jeux pour la formation de relations amicales entre enfants d'âge préscolaire", "Travail de familiarisation des enfants avec le nom",

Thèmes des conseils d'enseignants : « Assurer la santé psychophysique des enfants d'âge préscolaire », « Apprendre à se comprendre »,

Dictionnaire terminologique

Automation– transformation des actions conscientes, lorsqu'elles sont répétées plusieurs fois, en actions automatiques (réalisées sans la participation de la conscience).

Attention– direction et concentration volontaires ou involontaires de l’activité mentale.

Impact personnalisé– une activité dans laquelle l'enseignant agit comme l'un des sujets de travail commun avec les enfants afin de créer les conditions de leur développement physique et spirituel.

Impact pédagogique- l'impact exercé par l'enseignant sur l'élève, lui offrant la possibilité de faire des choix de manière indépendante et consciente, devenant ainsi le sujet de sa propre vie.

Éducation– le processus d’influence systématique et ciblée sur le développement spirituel et physique de l’individu.

Diagnostic– un rapport médical sur l’état de santé du sujet, sur la maladie existante.

Diagnostic– le processus de reconnaissance d'une maladie et d'évaluation des caractéristiques individuelles, biologiques et sociales d'un sujet, comprenant un examen ciblé, l'interprétation des résultats obtenus et leur généralisation sous forme de diagnostic.

Principes didactiques– les exigences fondamentales pour l'organisation pratique du processus éducatif ; À D.p. comprennent : le caractère scientifique de l'enseignement, le lien entre théorie et pratique dans l'enseignement, la visibilité de la formation, la conscience et l'activité dans la formation, la force dans l'assimilation des connaissances, la systématicité et la cohérence de la formation, l'accessibilité de la formation, une approche individuelle de la enfant, l'unité des fonctions éducatives, développementales et éducatives de la formation.

Zone de développement proximal– un principe dynamique d'étude du développement mental d'un enfant, permettant d'évaluer ses capacités ultérieures ; Z.b.r. est déterminé par le contenu des tâches que l'enfant ne peut pas encore accomplir seul, mais qu'il résout déjà avec l'aide d'un adulte, car ce qui est initialement fait par l'enfant sous la direction d'un adulte devient alors sa propriété ; le terme a été introduit par L.S. Vygotski.

Technologies préservant la santé dans l’éducation préscolaire – technologies visant à résoudre la tâche prioritaire de l'éducation préscolaire moderne - la tâche de préserver, maintenir et enrichir la santé des sujets du processus pédagogique à la maternelle : enfants, enseignants et parents.

Parcours pédagogique individuel – Il s'agit d'un programme éducatif différencié spécialement conçu qui offre à l'étudiant la position de sujet de choix, d'élaboration et de mise en œuvre d'un programme éducatif tandis que les enseignants fournissent un soutien pédagogique pour son autodétermination et sa réalisation de soi.

Innovation pédagogique- l'innovation dans les activités pédagogiques, l'évolution du contenu et de la technologie de la formation et de l'éducation, dans le but d'augmenter leur efficacité.

Approches innovantes – Il s'agit d'approches grâce auxquelles il y a un changement ciblé et un développement vers un niveau de qualité plus élevé du processus éducatif (alors qu'avec les méthodes et approches traditionnelles, il n'y a qu'une stabilité du processus éducatif).

Intégration- combiner des parties ou des éléments en un tout.

Approche intégrée– une approche d’organisation de la pratique de la formation et de l’éducation, considérant cette pratique sous l’angle de l’intégrité et de la cohérence.

Travail correctionnel et éducatif– un système de mesures pédagogiques visant à surmonter ou à affaiblir les déficiences du développement mental et physique des enfants présentant des défauts de développement.

Recommandations méthodologiques – une publication méthodologique contenant un ensemble de propositions et d'instructions concises et clairement formulées qui facilitent la mise en pratique des formes et méthodes de formation et d'éducation les plus efficaces.

Surveillance– une observation spécialement organisée et ciblée. Contrôle avec surveillance périodique de l'objet surveillé et retour d'information obligatoire.

Nouveauté– critère de qualité de l'information. Reflète de nouvelles connaissances, faits et données socialement significatifs.

Innovation– le processus complexe de création, de diffusion, de mise en œuvre et d’utilisation d’un nouvel outil pratique, d’une méthode, d’un concept ou d’une autre innovation.

Programmes éducatifs- des programmes qui déterminent le contenu de l'éducation à un certain niveau et une certaine orientation.

Processus éducatif– un processus ciblé et organisé d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes conformément aux buts et objectifs de l'éducation et du développement personnel.

Norme éducative– le niveau d’éducation standard requis pour une société donnée au cours d’une certaine période historique.

Éducation– une activité sociale collective particulière pour organiser l'assimilation accélérée par la jeune génération de l'expérience accumulée par la société, incarnée dans le contenu de l'éducation.

Sous-développement général du discours – divers troubles complexes de la parole, dans lesquels les enfants ont une formation altérée de tous les composants du système vocal liés aux aspects sémantiques et sonores.

Optimale – le meilleur, le plus approprié pour certaines conditions et tâches.

Technologie pédagogique (éducative) appeler l'ensemble et le système de fonctionnement de tous les moyens personnels, instrumentaux et méthodologiques utilisés pour atteindre les objectifs pédagogiques.

Principe– la position de départ fondamentale de toute théorie, doctrine, science ; la conviction intérieure d'une personne.

Principes de la technologie éducative– des orientations générales dans les activités d'un enseignant qui organise l'influence pédagogique afin de transférer l'enfant au poste de matière.

Programme– curriculum – une brève présentation systématique du contenu de la formation ; l'éventail de connaissances, de compétences et d'aptitudes que les enfants doivent acquérir.

Technologie pédagogique– un élément de technologie pédagogique, constitué d'un système de compétences qui assurent à l'enseignant la préparation de son corps comme instrument d'influence.

Technologie pédagogique– une composante de la maîtrise pédagogique, qui représente un choix professionnel scientifiquement fondé de l'influence opérationnelle de l'enseignant sur l'enfant dans le cadre de son interaction avec le monde afin de former son rapport à ce monde, alliant harmonieusement liberté de manifestation personnelle et norme socioculturelle .

Liste de la littérature utilisée

Gordeeva Individualisation de l'apprentissage. Revue "Pédagogie", 2002 - N°2.

Davydova M.S. Communication mutuelle avec des spécialistes du préscolaire. Revue « Orthophoniste », 2008 - N°1, p.

Egorycheva V.S. Approches innovantes pour organiser l’apprentissage tout au long de la vie à la maternelle et à l’école primaire. Revue « Gestion de l'éducation préscolaire », 2005 - N° 4 (22), p.

Ekzhanova E.A., Strebeleva E.A. Formation et éducation correctionnelles et développementales. (Programme d'établissement d'enseignement préscolaire compensatoire pour les enfants ayant une déficience intellectuelle.) - M. : « Prosveshchenie », 2003.

Zhigoreva M.V. Concevoir des programmes d'éducation individuels pour les enfants souffrant de troubles complexes du développement. Revue « Pédagogie correctionnelle », 2005 - n° 2 (8).

Ignatova L.V. Programme correctionnel et développemental individuel pour enfants hyperactifs. Revue « Gestion de l'éducation préscolaire », 2004 - N° 3 (15), p.

Inshakova O.B. "Album pour orthophoniste." – M. : Humanitaire. éd. Centre VLADOS, 1998.

Knyazeva T.N. Parcours éducatif individuel d'un enfant comme condition de mise en œuvre de la correction psychologique et pédagogique des écoliers du primaire présentant un retard mental. Revue « Pédagogie correctionnelle », 2005 - n°1 (7).

Komarova T.S., Solomennikova O.O. Diagnostic pédagogique du développement des enfants avant leur entrée à l'école. Iaroslavl, 2006

Loginova Yu.N. Enseigner aux écoliers selon des parcours pédagogiques individuels. Revue "Méthodiste", 2006 - N°9.

Makaryev I.S. Programme de développement individuel pour un élève d'un établissement d'enseignement spécial (correctionnel) pour orphelins ayant une déficience intellectuelle. Revue « Pédagogie correctionnelle », 2007- N° 2 (20), p.

Nouvelles technologies pédagogiques et informatiques dans le système éducatif. /éd. Polat E.S., M., 2001.

Panferova I.V., Filippova L.N. Continuité dans le travail d'un orthophoniste et d'autres spécialistes Revue « Orthophoniste », 2007- N° 4, p.

Enseignants de l'école secondaire municipale n° 21 d'Oulianovsk Sur la mise en œuvre de parcours éducatifs variables dans une école d'enseignement de masse. Revue "Professeur", 2007 - N°2, p.

Povalyaeva M.A. Pédagogie corrective. Rostov-sur-le-Don, 2002.

Semago M. « Examen psychologique – médical – pédagogique d'un enfant », Moscou, 1999.

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Élever et enseigner à des enfants d'âge préscolaire présentant un sous-développement phonétique-phonétique. Programme et recommandations méthodologiques pour un établissement d'enseignement préscolaire compensatoire (groupe senior). – M. : Presse Scolaire, 2003

Kutsakova L.V. « Éducation ouvrière à la maternelle », Maison d'édition-Mosaika-Sintez, Bibliothèque du programme « De la naissance à l'école » ;

Petrova V.I., Stulnik T.D. : « Conversations éthiques avec les enfants de 4 à 7 ans : éducation morale à la maternelle », Editeur : Mozaika-Sintez ;

Volosovets T.V., Kazmin A.M., Kutepova E.N. : « Pratique inclusive dans l'éducation préscolaire », Editeur : Mozaika-Sintez ;

Outils de diagnostic pour étudier les résultats de la maîtrise par les enfants du programme d'enseignement général des établissements d'enseignement préscolaire, Editeur : Arkti, Série : Gestion des établissements d'enseignement préscolaire

Komarova T.S., Solomennikova O.O. "Diagnostic pédagogique du développement des enfants avant d'entrer à l'école", Yaroslavl, 2006

ANNEXE N°1

Parcours pédagogique individuel

Nom complet de l'enfant _

Date de naissance ______

Nom de famille de la mère, deuxième prénom, âge, éducation

Nom de famille, deuxième prénom, âge, éducation du père _______________________________________________________________

Date d'enregistrement de l'OIM _______________________________________________________________________

Raison de l'inscription (douance, problèmes de comportement, échec persistant à maîtriser l'éducation préscolaire, handicaps, etc.) ____________

Demande: __

Âge au début du travail correctionnel et de développement : ____________________________________________________________

Date de l'examen : professeur ___________________________________________________________________________________

Psychologue pédagogique ____________________________________________________________________________________________

Professeur d'orthophonie ___

Chéri. travailleur __Cible: _______________________________________________________________________________________________________________________

OIM calculé :____________________________________________________________________________________________

Fréquence des cours : professeur -_______________________________________________________________________________________ enseignant - psychologue _____________________________________________________________________________________________

enseignant - orthophoniste ______________________________________________________________________________________________

d'autres spécialistes _____________________________________________________________________________________________

Forme de conduite : cours, activité ludique, activité commune, conversations, observations, travail individuel.

Résultat attendu :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

Forme de travail avec les parents : consultations, atelier, entretien, échange d'expériences ___________________________________

Mère ____________________________________________________________________________________________________

Psychologue pédagogique ____________________________________________________________________________________________

Professeur d'orthophonie ________________________________________________________________________________________________

Chéri. travailleur __________________________________________________________________________________________________

Conservateur: _______________________________________________________________________________________________________

Développement physique

Développement somatique

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Développement de la parole

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Caractéristiques du développement des processus cognitifs (« - » et « + » !)

Mémoire _______________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Attention ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Perception _____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Pensée ___________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Cours de développement correctif

Programme « Rainbow » de T.N. Doronova (par exemple)

Année académique 2015-2016

Psychologue pédagogique

Année académique 2015-2016

Professeur d'orthophonie

Année académique 2015-2016

Autres spécialistes

Directeur musical

Année académique 2015-2016

Professeur d'éducation physique

Année académique 2015-2016

Enseignant en formation complémentaire

Année académique 2015-2016

Volet bien-être

Volet correctif et développemental

Tâches

Contenu de l'activité

Interaction avec les parents et les spécialistes

Réalisation attendue de l'enfant

De vraies réalisations

Octobre

Éducateur:

Psychologue:

Parents :

Calendrier général de la charge éducative d’un enfant (tous spécialistes) sous forme de planning prenant en compte SanPin

Matrice de responsabilité des spécialistes accompagnant l’OIM

Feuille de surveillance dynamique

Nom complet de l'enfant

Date de naissance:

Résultats du diagnostic

Critères d’efficacité de l’OIM____________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

Résultats finaux de l'IOM (atteinte des résultats précédemment prévus - si nécessaire, un nouvel IOM, réalisation insuffisante - analyse des raisons de la faible efficacité, correction de l'IOM actuel) ______________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Raisons pour déterminer les résultats de la maîtrise par les enfants du programme éducatif de l'éducation préscolaire à travers des objectifs conformes à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire :

1. les spécificités de l'enfance préscolaire (flexibilité, plasticité du développement de l'enfant, large gamme d'options pour son développement, sa spontanéité et son involontaire) ;

2. caractéristiques systémiques de l'éducation préscolaire (niveau facultatif de l'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie ; absence de possibilité de tenir l'enfant pour responsable du résultat).

OBJECTIFS DE L’ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE :

Ils constituent la base de la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire ;

Sous réserve des exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme d'éducation préscolaire, ils assument la formation chez les enfants d'âge préscolaire des préalables aux activités éducatives au stade de l'achèvement de leur éducation préscolaire.

Toute norme présuppose une sorte de résultat, c'est-à-dire que si une norme est introduite, alors on suppose que cette norme changera quelque chose dans le système éducatif et que nous obtiendrons l'un ou l'autre résultat prévu.

C'est donc le résultat, soulignent les développeurs, que devrait être la socialisation des enfants.

Il ne s’agit pas d’un résultat éducatif, mais plutôt de la formation chez un enfant de valeurs fondamentales d’une importance vitale pour une culture de la paix.

Une attention particulière doit être accordée au développement de la sphère motivationnelle (il s'agit du besoin de curiosité, de connaissance du monde, de la croissance des questions sur le pourquoi, le pourquoi, le désir et le besoin de créativité, le besoin et la motivation de réussite, la fierté de ses réalisations, etc.)

Chaque enfant est pour nous une raison et nous devons, en substance, ne pas éteindre les raisons, mais leur donner la possibilité de se sentir comme des personnes confiantes.

Tout cela est possible si un soutien psychologique et pédagogique est fourni correctement non seulement aux enfants d'âge préscolaire, mais également à tous les participants au processus éducatif.

Exemples de difficultés et planification d’activités.

Problèmes:

Inattentif et distrait

Éprouve des difficultés à résoudre des problèmes logiques et des tâches mathématiques.

Moments de régime

Activité indépendante

Interaction avec les parents

Novembre

Commande:

Vérifier le dressage de la table (nombre de cuillères, assiettes, tasses)

Travailler avec une présentation informatique «Trouver le contour»

Apprenez à un ami à jouer au jeu « Trouver le contour »

Jeu à louer

"Tangram"

Travailler avec la présentation "Trouver deux mots avec le même son"

Liste de jeux pour développer l'attention.

Devoir par classe

"Disposer selon le motif"

Apprenez à un ami à jouer au jeu

"Trouvez deux mots avec le même son"

Jeu "4 supplémentaires"

Testez votre ami dans le jeu "4 impairs"

Jeu à louer

« Collectez les photos vous-même »

Décembre

Marcher

« Ce qui a changé sur le site »

Présentation « Combien ? »

Jeu pour nous rendre visite.

Apprendre le poème « C'était en janvier » à l'aide d'une modélisation ligne par ligne

Apprenez à un ami à jouer au jeu « Combien ? »

Répétition du poème pour les vacances du Nouvel An.

Performance à la fête du Nouvel An

Apprenez un poème avec un ami

Travailler avec une présentation

"Qu'est-ce qui manque ?"

Jeu à louer

"Qu'est-ce qui manque ?"

Moments de régime

Activités éducatives directes

Activité indépendante

Interaction avec les parents

Janvier

"Comptez les contours"

Jeu "Tangram"

Marcher

"Dessine un château géométrique sur la neige"

Parlez de votre dessin à vos amis

Février

Jeu didactique « Qu'est-ce qui a changé ?

Mémo "Jeux pour le développement de la pensée logique"

Devoir dans un coin de nature

Arroser les plantes en fonction de la description de la fleur.

Jeu multimédia "Associations"

Travailler avec des cartes perforées

"Composition des nombres"

Enseigner à un ami

Travaillez avec la carte.

Jeu pour nous rendre visite.

Lors de la réception du matin, effectuer les tâches sur les feuilles à distribuer

Présentation multimédia « Funny Counting »

Vérifiez le travail de votre ami.

Résultats des actions d'itinéraire: Le niveau de développement de l'attention, de la concentration et de la commutation a augmenté. L'enfant fait face à des tâches de nature mathématique et à des problèmes logiques.

Lorsqu'il utilise un ordinateur pour mettre en œuvre un parcours individuel, l'enfant est confronté au « phénomène de surprise », mouvement, son, animation, qui attirent longtemps son attention. Cela vous permet de développer efficacement ce processus mental. Parmi l'énorme flux d'informations provenant continuellement du monde qui l'entoure, grâce au travail d'attention, l'enfant choisit celle qui est la plus intéressante, significative et importante pour lui. La nature de l'attention se manifeste dans le fait que l'objet sélectionné, occupant la position principale et dominante, crée dans le cortex cérébral humain le foyer de tension nerveuse le plus puissant - le dominant. Dans le même temps, l’action de tous les autres stimuli est inhibée.

Le moment de compétition avec l’ordinateur augmente l’intérêt de l’enfant pour l’accomplissement de la tâche, active l’activité des processus mentaux : réflexion, attention, mémoire.

L'enseignant et l'enfant ont analysé en détail le résultat de l'activité, découvert ce qui n'avait pas fonctionné, à quelle étape du travail cela était difficile et ce qui devait être corrigé.

Les tâches pour l'enfant ont été sélectionnées avec une complication progressive, ce qui a contribué à l'acquisition de certaines connaissances.

L'enfant a effectué à plusieurs reprises des exercices de différents niveaux de difficulté, renforçant et améliorant les méthodes d'action. Expliqué à d'autres enfants ayant des difficultés similaires comment accomplir la tâche.

Problèmes:

Toute tâche doit être répétée plusieurs fois avant que l'enfant ne commence à la réaliser.

Activités éducatives directes

Activité indépendante

Interaction avec les parents

Septembre

Travailler avec la présentation multimédia « Quoi de plus »

Apprenez à un ami à jouer au jeu.

Jeu mathématique "Mouse Peak" (composition des chiffres 3)

Jeu à louer

"Mouse Peak" (composition du numéro 3)

Jeu de coloriage

Résolvez l'exemple : coloriez le cheval.

Octobre

Travailler avec des cartes perforées « Colorer la fenêtre »

Consolider la capacité à suivre des instructions verbales

Effectuer des tâches sur des feuilles à distribuer

"Trouvez un endroit pour une image et dessinez-la"

Préparation des vacances d'automne : confection de masques végétaux.

Présentation multimédia « Lisez le mot vous-même »

Testez votre ami pour voir comment il gère la lecture des mots.

Représentation au festival d'automne

Novembre

Jeu didactique "Loto"

Réaliser l'exercice didactique « Trouver et rayer »

Effectuer les tâches selon les instructions des enfants.

Expliquer les règles du jeu « Cheval » à un ami, enseigner le jeu.

Instructions pour que les enfants accomplissent des tâches.

Jeu à louer "Loto"

Travaillez avec des documents à distribuer selon les instructions d'un adulte.

Résultats des actions d'itinéraire: le niveau de développement de l'attention a augmenté, l'enfant, réalisant l'importance de ses connaissances pour résoudre un problème, accomplir un devoir, répète à plusieurs reprises les instructions de l'adulte, ce qui contribue à la formation de la capacité d'effectuer des tâches selon des instructions orales , et d'éliminer les causes des difficultés survenues. Des situations ont été créées dans lesquelles l'enfant a réalisé la nécessité de performer

de cette tâche dans son intérêt.

Problèmes

Difficulté à comprendre l'explication du professeur première fois

Activités éducatives directes

Activité indépendante

Interaction avec les parents

Octobre

Travailler avec la présentation « Mémoriser la séquence »

Renforcer la capacité de mémoriser la séquence d'objets

Présentation « Qui est où ? »

Jeu "Trouver un objet similaire"

Apprenez à un ami à jouer au jeu « Trouver un objet similaire »

Travailler avec des documents pour le développement de la mémoire visuelle.

Colorier uniquement les images que le professeur a montrées.

Travailler avec des cartes perforées

"Colorez la case sous les résidents d'un certain pays"

Novembre

Réaliser des exercices « Je vais le faire de cette façon, et vous essayez de le faire différemment »

Présentation multimédia « Que manque-t-il ?

Faire un cadeau pour la fête des mères

L'enseignant montre la méthode d'action Présentation multimédia « Trouver le numéro »

Apprenez aux autres à jouer

Apprenez à jouer à maman.

Jeu "Perles"

Rapportez-le à la maison pour renforcer les règles du jeu.

Décembre

Travailler avec des documents, relier des paires d'images de mémoire.

Vérifier l'achèvement de la tâche d'un ami.

2 semaines

Travailler avec des cartes perforées

"Peignez sur des objets non jaunes"

« Colorez dans la boîte sous comestibles et non comestibles »

Montrez à un ami comment accomplir la tâche.

3 semaines

Présentation multimédia

« On joue ? Nous vous honorons !

Réalisation de bijoux selon un gabarit pour décorer un groupe pour les vacances du Nouvel An.

4 semaines

Présentation multimédia « Trouver des vêtements par contour » - jeu

L’enfant est devenu plus réceptif à la compréhension des missions de l’enseignant, résultat de la mise en œuvre des tâches prévues par le parcours de développement individuel. Les tâches visaient à éliminer les causes de cette difficulté. Le niveau de développement de la mémoire visuelle a augmenté, car la présentation d'informations sur l'écran sous une forme ludique suscite un grand intérêt chez les enfants pour les activités avec celle-ci. Une personne se souvient mieux des connaissances qu'elle a utilisées dans certaines de ses propres actions, testées et appliquées dans la pratique. Le recours au support informatique offre cette opportunité. L'enseignant et l'enfant ont analysé en détail les résultats de l'activité, découvert ce qui n'avait pas fonctionné, à quelle étape du travail cela était difficile et ce qui devait être corrigé. Les tâches confiées à l'enfant n'étaient pas données sous la forme d'une explication, mais en montrant comment accomplir la tâche. L'enfant a eu la possibilité d'expliquer aux autres enfants comment accomplir la tâche

Problèmes:

Ne fait pas face aux tâches de travail indépendant, qui sont destinées à tous les enfants du groupe dans des cahiers imprimés.

Activités éducatives directes

Activité indépendante

Interaction avec les parents

Moments de régime

Jeu didactique

"Qu'est-ce qui manque ?"

Réalisation du jeu didactique « Couples », sélection de matériel d'illustration.

Devoir par classe

« Préparer un lieu de travail selon le modèle »

Présentation multimédia « Énigmes du jardin »

Travailler avec les feuilles à distribuer « Organiser les icônes »

Marcher

"Répétez le dessin sur la neige"

Présentation multimédia « Trouver le numéro »

Jeu à louer

"Énigmes du jardin" vérifie auprès de ta mère comment elle peut résoudre les énigmes

Présentation multimédia « Combien ? »

Présentation – jeu « Collectionnez vous-même les images »

Travail dans la nature, arrosage des fleurs, en se concentrant sur la description de la taille et de la forme des feuilles.

Travailler avec des cartes perforées

"Colorez la fenêtre sous la saison avec la couleur appropriée."

"Trouver et rayer"

Exercice didactique

Travailler avec la présentation multimédia « Trouver l'objet manquant »

Exercice didactique « Répéter le modèle »

Marche « Ce qui a changé dans le quartier de la maternelle »

Travailler avec la présentation «Trouver le numéro»

Le matin, travaillez avec un dossier de tâches pour le développement de la réflexion

Résultats des actions d'itinéraire

Augmenté : niveau de concentration ; niveau de développement de la perception; niveau de développement de l'intelligence générale. L'enfant a commencé à faire face de manière autonome aux tâches proposées par l'enseignant.

Le support informatique vous permet d'utiliser deux organes de perception à la fois dans le processus d'activité mentale : visuel et auditif, à la fois simultanément et séparément. L'ordinateur véhicule des informations de type figuratif compréhensibles pour les enfants d'âge préscolaire qui ne savent pas encore lire et écrire, ce qui a un effet bénéfique sur le développement de la perception. Le dicton « Mieux vaut voir une fois qu’entendre cent fois » ne concerne que les enfants d’âge préscolaire.

L'enseignant a créé une situation de réussite tout en expliquant les modalités d'action.

L'enfant a effectué à plusieurs reprises des exercices de différents niveaux de difficulté, renforçant et améliorant les méthodes d'action.

Les tâches ont été accomplies progressivement, le volume des tâches était plus petit

Problèmes:

Il s'efforce de répondre, mais lorsqu'il répond, il se tait.

Activités éducatives directes

Activité indépendante

Interaction avec les parents

Moments de régime

Préparer l'histoire « Comment j'ai célébré la nouvelle année »

Création d'une présentation multimédia « Notre nouvelle année »

Dites aux enfants comment mettre la table

Travailler avec une présentation multimédia

"Développement du pommier"

Parlez à vos amis du développement du pommier

Préparation du discours « Développement du pommier »

Travailler avec une présentation multimédia

"Le développement d'un papillon"

Parlez à vos amis du développement d’un papillon.

Dessine et raconte une histoire (dans la neige)

Apprendre les virelangues

Consolidation des virelangues

Préparation et représentation pour le Cat Day.

"Mon animal de compagnie"

Exposition de photos

"Notre Barsik préféré"

Spectacle « Mon animal de compagnie »

Travailler avec la présentation multimédia « Apprendre les lettres »

Préparation de l'histoire «Ma mère est au travail»

Participation à une conversation sur les mères avec une performance

Dessin « Ma mère est au travail »

Gestion de l’organisation de l’exposition « Nos Mères Bien-Aimées »

Travailler avec une présentation multimédia « Quoi d'abord, quoi ensuite 1 »

Apprenez à vos amis à jouer au jeu.

Travailler avec une présentation multimédia « Quoi d'abord, quoi ensuite 2 »

Jeu à louer

Présentations multimédia

Jouer le rôle d'un bouffon lors d'une journée amusante.

Apprendre un poème

"Eh bien, printemps, comment vas-tu?" avec modélisation ligne par ligne

Activités éducatives non réglementées

Activité indépendante

Interaction avec les parents

Moments de régime

Travailler avec le jeu de présentation « Cuisinez de quels produits sont fabriqués »

Apprends et dis-moi comment jouer au jeu

"Cuisinez de quels produits sont fabriqués"

Une histoire de produits sains lors de la Journée de la Santé

Résultats de l'action d'acheminement : Le niveau de développement de la parole de l’enfant a augmenté et les causes de cette difficulté ont été éliminées.

L'enfant a eu la possibilité de travailler sur ordinateur pour pouvoir consulter ensuite d'autres enfants.

Chaque enfant possède certainement un riche potentiel personnel. Si sa divulgation est entravée par des facteurs tels que l'incapacité ou le refus d'apprendre ; manque d’intérêt pour les études ou manque de confiance en soi, l’OIM peut être d’une réelle aide. Un parcours individuel permettra de soutenir des incitations significatives pour l'enfant, en se concentrant sur ses atouts internes.

Dans cette section, nous avons rassemblé pour vous du matériel utile auprès d'enseignants sur l'organisation de l'avancement réussi d'un petit homme tout au long de sa trajectoire de développement ; des moyens efficaces pour neutraliser les raisons qui empêchent la divulgation de son potentiel.

Il s’agit de savoir comment allumer une étincelle de curiosité dans les yeux des enfants.

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Svetlana Parkhomenko
Parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire

Parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire(OIM) est un élément obligatoire de l’efficacité de tout éducateur moderne.

L'essence de l'OIM enfant d'âge préscolaire La norme éducative de l'État fédéral définit une nouvelle approche de éducation préscolaire. L'une des principales exigences est l'utilisation efficace de toutes les ressources pédagogiques pour obtenir des résultats optimaux dans l'éducation et le développement des futurs écoliers. Étant donné que le programme s'adresse à l'élève moyen, il est possible que les plus faibles ne l'apprennent pas assez bien et que les plus capables perdent leur motivation à apprendre. C'est pourquoi individuel L'OIM propose une approche à tous les enfants, en tenant compte de toutes leurs caractéristiques enfant d'âge préscolaire. On entend par là programme éducatif, qui vise à enseigner à un enfant spécifique et prend en compte toutes ses qualités personnelles.

Objectif et orientations de l’OIM Parcours éducatif individuel pour un enfant d'âge préscolaire selon la norme éducative de l'État fédéral, dont on trouve aujourd'hui un exemple dans tous établissements d'enseignement, visant à résoudre des problèmes spécifiques.

Objectif de développement et de mise en œuvre dans le programme de formation parcours pédagogique- il s'agit de la formation en maternelle de facteurs qui viseront la socialisation positive et le développement social et personnel des élèves. Ce dernier comprend les processus de base du développement intellectuel, émotionnel, physique, esthétique et autres.

Le principal problème qu'il résout parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire - développement de la cognition, dont un exemple est démontré dans des classes ouvertes. Domaines de travail le parcours pédagogique est le suivant:

Formation du mouvement, qui comprend l'amélioration de la motricité ;

Possibilité de s'engager dans différents domaines d'activité;

Améliorer les compétences d'élocution ;

Développement d'idées sur le monde environnant des objets et des relations sociales ;

Développement d'idées sur le temps et l'espace.

Parallèlement, la mise en œuvre itinéraire individuel implique une surveillance régulière pour suivre le degré de développement pédagogique des programmes pour chaque élève préscolaire. Structure de l'OIM En cours d'introduction dans le système formation de nouvelles normes, tous les éducateurs devaient suivre des cours de formation avancée. Un exemple leur a été montré, échantillon qui a été discuté de manière assez détaillée. Cependant, ce type de suivi du développement de l'enfant est important non seulement pour les travailleurs éducation, mais aussi pour les parents, qui souvent ignorent l'utilité de cet outil pédagogique. Vers la structure parcours pédagogique doit inclure les éléments suivants : Comment: - cible, qui consiste à fixer des objectifs précis répondant aux nouvelles normes ; - basé sur le contenu - systématisation et regroupement des matières pédagogiques ; - technologique, qui détermine l'utilisation de certaines technologies, méthodes et techniques pédagogiques ; - diagnostic, définissant un ensemble d'outils de diagnostic ; - organisationnel et pédagogique, déterminant les conditions et les moyens d'atteindre les objectifs ; - efficace, contenant les résultats finaux du développement de l’enfant au moment de la transition vers la scolarité. Étapes préliminaires nécessaires avant la compilation parcours pédagogique Puisque l'objectif principal parcours pédagogique- c'est l'identification des difficultés dans le processus d'apprentissage et de développement social de chaque enfant ; une étude minutieuse de ses caractéristiques est nécessaire ;

Exemple parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire implique des activités de recherche préliminaires avant d’enregistrer les résultats de l’enfant et est obligatoire, comprenant les éléments suivants actes:

1. Etablir un profil de l'enfant. Ce document doit indiquer les visites de l’élève dans d’autres préscolaire institutions et les pauses entre leurs quarts de travail. Il faut également noter la rapidité et le niveau d'adaptation au groupe.

2. Pour déterminer les principales difficultés d'un enfant, une étude approfondie de sa famille est nécessaire, puis l'élaboration de ses caractéristiques. Dans ce cas, cela vaut la peine inverse attention à la relation entre l'enfant et ses parents, car des soins excessifs peuvent entraîner la suppression de l'élève.

4. Déterminer le degré de développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée ainsi que du développement de la parole est obligatoire pour un suivi plus approfondi de sa réussite ;

5. Il est également nécessaire d’identifier la propension de l’enfant à des types d’activités spécifiques afin de contribuer à son développement grâce à de tels jeux. Inscription programme éducatif Exemple de parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire prouve à quel point il est nécessaire d'étudier attentivement tous les domaines de la vie de chaque enfant. Après avoir étudié toutes les données nécessaires, l'enseignant commence à compiler itinéraire individuel, qui comprend les éléments suivants rubriques:

Informations générales sur enfant d'âge préscolaire;

Caractéristiques familiales ;

Caractéristiques d'apparence enfant d'âge préscolaire;

Santé;

Caractéristiques de la motricité ;

Sphère cognitive enfant d'âge préscolaire;

Niveau de connaissance par sections de programme ;

Niveau de développement de la parole ;

Attitude envers les cours ;

Caractéristiques des activités ;

Avoir des difficultés à communiquer ;

- caractéristiques individuelles;

Plus d'informations sur enfant d'âge préscolaire.

Cette analyse approfondie nous permet de construire travail individuel avec un enfant d'âge préscolaire assez efficace.

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal

"Jardin d'enfants n°15 "Romashka" de type développemental général avec mise en œuvre prioritaire d'activités dans le sens physique du développement des enfants" MBDOU n°15 "Romashka"

MBDOU N°15 « Camomille »

Protocole n°_______

"___" ___________20___

Convenu:

_________________________

"___" _____________20___

J'affirme :

Chef du MBDOU n°15 "Romashka"

E.A. Topoeva

"___" _______________20___

Parcours pédagogique individuel

Shirokova Artéma

pour l’année universitaire 2018-2019. année

Note explicative :

Shirokov Artem Maksimovitch

Date de naissance: 09/07/2013

Âge: 5 ans

Groupe: groupe senior de développement général n°9 « Ryabinka »

Date d'admission dans un établissement d'enseignement préscolaire : 15 septembre 2016Oui

Période de maintenance : à partir de septembre 2018

Famille: complet, 2 enfants

Mère:Tatiana Alexandrovna

papa:Maxime Viatcheslavovitch

Groupe de santé, maladies antérieures : 3 groupe de santé, ARVI ; otite; sinusite; hernie ombilicale; V. Variole; dermatite allergique.

Sur la base des résultats du PMPC, les caractéristiques suivantes ont été identifiées : Déficits cognitifs inégaux. Le niveau de formation est insuffisant. Sous-développement partiel des fonctions mentales supérieures de type mixte. ONR (III). Dysarthrie.

Éducateurs :

Nom et prénom Khudyakova Tatiana Nikolaïevna

Konycheva Oksana Viktorovna

Spécialistes :

Nom et prénom Strelkovskaïa Olga Nikolaïevna – enseignant - défectologue

Nom et prénom Kopyeva Tamara Mikhaïlovna – enseignant - orthophoniste

Nom et prénom Maryasova Galina Alexandrovna – enseignant - psychologue

Brève description :

Artem a des problèmes évidents pour maîtriser le programme éducatif préscolaire. Sous-développement général de la parole (III) niveau avec une composante dysarthrique. La prononciation sonore, la structure syllabique des mots, la structure grammaticale et la cohérence du discours sont altérées. Le vocabulaire actif et passif ne correspond pas aux normes d'âge.Faible intérêt cognitif pour le monde environnant. Niveau faibleidées primaires sur les propriétés et relations fondamentales des objets dans le monde environnant (quantité, nombre, partie et tout, espace et temps). Des standards sensoriels (forme, couleur, taille) sont en train de se former. Effectue des actions selon le modèle. Comptage mécanique.Pendant les cours, Artem est inactif, a une attention dispersée et ne comprend pas toujours ce qui lui est demandé. Il essaie d'accomplir des tâches pratiques par lui-même, mais échoue en raison de lacunes dans ses connaissances. Ne demande pas d'aide, mais l'accepte. L'activité vocale est faible. Le vocabulaire est pauvre, il est difficile de composer une histoire à partir d'une image, l'audition phonémique en souffre. La mémoire est faible. Il se souvient de textes courts répétés plusieurs fois. Il se souvient en partie de courts contes de fées et de chansons. Lorsqu'il chante dans une chorale, il chante d'une voix calme.Ne met pas en évidence les caractéristiques significatives lors de la généralisation d'objets, rend la comparaison difficile. Les connaissances, les compétences et les aptitudes ne sont pas suffisamment développées. Ne régule pas la pression sur un crayon ou de la pâte à modeler et rend difficile l'utilisation de ciseaux.

Inattention etabsences fréquentes pour cause de maladie , rendent difficile la digestion du matériel du programme. Le stock de connaissances sur le monde qui nous entoure est pauvre. Il est difficile de nommer les signes de la saison ; il fait des erreurs en s'orientant dans l'espace et sur une feuille de papier. Répond aux questions avec hésitation et par monosyllabes. Émotionnellement équilibré. Il y a toujours un sourire amical sur son visage, il ne communique que lorsque cela est nécessaire avec les enfants et les adultes. Pas contradictoire. Joue amicalement avec les enfants et obéit à leurs règles. Aime jouer avec les voitures et s'amuser avec les garçons en compagnie. Aime jouer à des jeux de plein air, mais n’aime pas jouer aux jeux de société. Si le professeur l'assoit à table et lui propose un jeu, il joue peu de temps, sans intérêt. Ne nécessite pas de surveillance constante et de répétition répétée des demandes des adultes.

Cible: créer les conditions permettant à l'enfant de maîtriser avec succès le programme éducatif adapté de l'établissement d'enseignement préscolaire et de s'adapter avec succès à la société.

Tâches :

Créer les conditions pour qu'un enfant présentant un retard mental reste dans un groupe de développement général

Développement de tous les composants du système vocal

Développement et formation de processus cognitifs

Développement de la sphère émotionnelle-volontaire

Développement de la coordination motrice et de la motricité fine des mains

Contenu du parcours pédagogique individuel

Volet pédagogique :

- Forme de formation à temps plein, en groupe et individuelle

Travaillez en mode général.

Approche individuelle pendant le processus éducatif.

L'utilisation de l'éducation physique motrice, visuelle et vocale pendant les cours.

Jeux communs pour le développement de la sphère émotionnelle-volontaire.

Cursus individuel :

Renforcement des espaces pédagogiques : « Développement de la parole », « Développement cognitif » et « Développement socio-communicatif ».

L’espace pédagogique « Développement social et communicatif » a été renforcé à:

Assimilation des normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ;

Former la capacité à reconnaître les émotions des autres, le développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, la réactivité émotionnelle, l'empathie ;

Devenir indépendant, concentré et autorégulé sur ses propres actions ;

Former la capacité d'accepter et de maintenir des règles dans une situation ludique et éducative ;

Former la capacité d'agir avec des instructions verbales et visuelles.

L’espace pédagogique « Développement de la parole » a été renforcé en :

Formation et développement de la structure lexico-grammaticale du discours

Formation d'analyse son-lettre et synthèse de mots

Formation d'une prononciation sonore correcte

Formation de la conscience phonémique

Formation de la structure syllabique des mots

L’espace pédagogique « Développement Cognitif » est renforcé en :

Formation d'un intérêt cognitif durable ;

Formation de représentations temporelles et spatiales ;

Développement d'idées sur les objets et les objets de la réalité environnante ;

Développer des compétences d'exclusion et de généralisation, d'analyse et de synthèse, établir des relations de cause à effet ;

L'après-midi, cours particuliers sur la réalisation de missions confiées par des spécialistes.

chambre

dans la rue

2/25 minutes.

1/25 mn.

Domaine pédagogique "Développement cognitif"

Formation de concepts mathématiques élémentaires

3/25 minutes. p.gr. (V).

Familiarisation avec le monde extérieur et développement de la parole (cours intégré)

Domaine pédagogique "Développement de la parole"

Développement de la parole

2/25 minutes. (enseignant - orthophoniste)

Se préparer à l'alphabétisation

2/25 minutes. (enseignant - défectologue)

Introduction à la fiction

1/25 mn. (enseignant - défectologue)

Domaine pédagogique "Développement artistique et esthétique"

Dessin

2/25 minutes.

Applique, modelage (en alternance chaque semaine)

1/25min.

Conception, art. travail (une semaine en alternance)

1/25 mn.

Musique

2/25 minutes.

Le développement social et communicatif des enfants s'effectue dans des activités éducatives lors de moments de routine, dans des activités ludiques communes et indépendantes, en famille.

Total:

19/25min.

Cours individuels

Enseignant - psychologue

2/15 minutes.

Enseignant - orthophoniste

3/15 minutes.

Enseignant - défectologue

2/15 minutes.

Éducateur

2/15 minutes.

Volet correctif :

Accompagnement psychologique et pédagogique

(programme individuel)

Spécialiste

Principales orientations

Mode et formes de travail

Indicateurs de dynamique de développement

Formulaires d'évaluation du rendement

Formes de travail avec les parents

Enseignant-défectologue

1. Développement de l'attention, de la mémoire, de la pensée logique.

2. Développement d'idées sur soi, les objets et les objets de la réalité environnante.

3. Développement de toutes les composantes de la parole.

4. Développement de concepts temporels et spatiaux.

5. Développement des compétences en comptage et en arithmétique.

6. Formation de compétences d'analyse et de synthèse, capacité à établir des relations de cause à effet.

7. Développement de la motricité fine.

8. Formation de compétences graphiques.

Cours collectifs :

lundi mardi

Mercredi

Jeudi

Vendredi

Cours individuels :

Lundi

Mercredi

Des idées sur les changements saisonniers de la nature, des objets et des objets de la réalité environnante se sont formées.

Effectue des tâches pour trouver des modèles, des analyses et des synthèses, et établir des relations de cause à effet.

Connaît et nomme les voyelles et les consonnes, dénote leurs caractéristiques, sélectionne les mots pour un son donné.

Répond aux questions sur l'œuvre lue, compose des histoires descriptives et des histoires tirées de son expérience personnelle.

Effectue des tâches graphiques.

Examen du niveau de développement cognitif, de la parole et mental.

Consultations, conversations individuelles,

ateliers, participation à des cours,

enquête, production

Psychologue pédagogique

1. Développement de l'attention et de la mémoire

2. Développement de la pensée spatiale.

3. Développement de la perception visuelle.

4. Développement de la motricité fine et de la graphomotrice.

Cours individuels :

Mardi

Jeudi

Cours collectifs :

Vendredi

Dynamique positive du développement. Intérêt cognitif persistant, haut niveau de motivation. Synthétise une image de 4 à 6 parties sans s'appuyer sur un échantillon en utilisant la méthode des échantillons ciblés. Le niveau de développement de la mémoire à court et à long terme est élevé. Attention constante, forte concentration, tient les consignes et les retient jusqu'à la fin des tâches, passe d'un type d'activité à l'autre, les répartit selon plusieurs critères. Classe les objets en catégories, selon un critère donné, généralise. Le niveau des opérations d’exclusion et de généralisation a été formé. Établit des relations de cause à effet, spatio-temporelles. La pensée spatiale se forme. Des représentations temporelles et spatiales se sont formées. Des idées sur l'orientation sociale et quotidienne se sont formées. Le niveau de développement de la motricité fine est moyen.

Examen du niveau de développement cognitif et mental.

Consultations individuelles, participation aux cours, questionnements, réalisation de consultations, recommandations pour le coin groupe.

Professeur d'orthophonie

1. Développer la mobilité de l'appareil articulatoire.

2. Continuez à automatiser la prononciation correcte des sons de la parole.

3. Prononciation de mots accessibles par classe syllabique basée sur des repères visuels.

4. Consolider les connaissances sur les voyelles et les consonnes et leurs caractéristiques.

5. Renforcez les idées sur la dureté et la douceur des consonnes. Entraînez-vous à différencier les sons selon leur dureté et leur douceur.

6. Renforcez la capacité de procéder à une analyse solide de mots comme coquelicot, guêpe, forêt.

7. Faites-vous une idée correcte de la différence entre les sons et les lettres. Introduisez de nouvelles lettres.

8. Systématiser les connaissances, élargir la compréhension sur tous les sujets lexicaux.

9. Améliorer la capacité de former et d'utiliser des noms au singulier et au pluriel dans le discours. Continuez à travailler sur l'apprentissage de l'accord des adjectifs avec les noms. Améliorer la capacité de coordonner les chiffres deux et cinq avec les noms.

10. Renforcer la capacité d'utiliser correctement des prépositions simples et complexes dans le discours.

Cours individuels :

Lundi

Mercredi

Vendredi

Cours collectifs :

Jeudi

Vendredi

Dynamique positive du développement.

Les sifflements et sifflements sont réglés et automatisés. Les soneurs L, R ont été fournis et sont en phase d'automatisation.

Effectue une analyse sonore de mots simples de trois à quatre sons ;

Distingue les voyelles et les consonnes à l'oreille ; Distingue les consonnes par leur douceur et leur dureté à l'oreille. Le vocabulaire des sujets lexicaux étudiés s'est enrichi ;

Les compétences graphiques sont développées dans les limites normales.

A du mal à trouver des mots antonymes.

Examen du niveau de développement de la parole

Cahiers avec devoirs. Consultations, participation à des cours, ateliers. Placement dans le coin parent de recommandations sur le développement de la parole, ainsi que sur des sujets lexicaux

Volet pédagogique :

Cible:

Formation et expansion du stock de connaissances, de capacités, de compétences, d'idées sur le monde qui nous entoure et la réalité sociale.

Tâches :

Créer les conditions permettant aux enfants d’élargir leur compréhension du monde qui les entoure, de développer l’observation et la curiosité ;

Former des idées généralisées sur les objets et les phénomènes, la capacité d'établir des liens simples entre eux ;

Réapprovisionner et activer le vocabulaire des enfants en s'appuyant sur l'approfondissement des connaissances sur leur environnement immédiat ;

Continuer à apprendre à identifier et nommer l'emplacement d'un objet (à gauche, à droite, à côté, autour, entre...) ;

Favoriser le développement des qualités émotionnelles et volitives de l'individu : organisation, activité, concentration ;

Apprendre à raconter : décrire un objet, une image ; s'entraîner à écrire des histoires basées sur des images.

Fréquence des cours : 2 fois par semaine

Durée: 15 minutes

Structure d'un cours individuel :

1. Moment organisationnel

2. Moment surprise : motivation à pratiquer

3. Travaux principaux :

Articulation et gymnastique des doigts ;

Exercices de parole ;

Jeu de mots ;

Plateau didactique et jeu imprimé.

4. Résumé du cours : analyse du cours de l'enfant, une minute de communication, ce qui vous a plu, ce qui a causé des difficultés et ce qui a été difficile.

domaines, contenu

pédagogique

activités

Tâches

Formes, techniques

et méthodes de travail

Sélection d'exercices didactiques

Efficacité

travail

Développement social et communicationnel

Développement d'activités de jeux;

Développement d'un jeu de rôle-intrigue ;

Participation à des jeux didactiques et théâtraux ;

Introduction aux normes et règles de base généralement acceptées dans les relations avec les pairs et les adultes ;

Formation du genre, de la famille et de l'affiliation civique à la communauté mondiale (image du « je », famille, école maternelle, pays d'origine) ;

Développement de l'activité professionnelle (libre-service, travaux ménagers, travaux dans la nature) ;

Formation d'idées sur le travail des adultes, son rôle dans la vie publique et la vie de chacun ;

Formation des bases d'une vie sûre ;

Règles de sécurité routière ; formation des conditions préalables à la conscience environnementale

1. Développer la capacité de se mettre d'accord avec les partenaires sur quoi et comment jouer, sur les règles du jeu et d'obéir à ces règles du jeu.

2. Développer la capacité de développer le contenu du jeu en fonction du nombre d'enfants qui jouent.

3. Développer la capacité d'expliquer les règles du jeu à ses pairs.

4. Développer la capacité d'avoir plusieurs rôles dans l'expérience créative, joués dans des spectacles à la maternelle et au cinéma maison.

5. Développer la capacité de concevoir votre performance en utilisant une variété de matériaux (attributs, matériel improvisé, artisanat).

6. Continuer à développer la capacité de s'habiller, de se déshabiller, de plier, de ranger les vêtements, de sécher les objets mouillés et d'entretenir les chaussures de manière indépendante. Effectuer les tâches de préposé à la cafétéria.

7. Développer la capacité de maintenir l'ordre dans le groupe et dans la zone de la maternelle. Effectuer des tâches d'entretien des plantes dans un coin de nature.

8. Développer la capacité d'observer les règles de comportement de base à la maternelle, dans la rue et dans les transports, d'observer les règles de base de la circulation.

9. Développer la capacité de distinguer les types de transports spéciaux, connaître leur objectif, comprendre la signification des feux de circulation, de certains panneaux routiers, de certaines parties de la route.

10. Développer la capacité d'observer les règles de comportement de base dans la nature et de traiter la nature avec soin.

1. Activités pédagogiques réalisées dans le cadre de l'organisation de divers types d'activités : ludique, communicative, recherche cognitive, perception de la fiction et du folklore, libre-service et travaux ménagers de base, design, visuel, musical, moteur.

Interaction avec la famille pour mettre en œuvre les tâches correctionnelles, éducatives et éducatives assignées.

Jeux, exercices « Écoutez les applaudissements », « Transformations magiques », « Ce que l'on entend », « Quatre éléments »,

"Balle chaude", "Formes",

"Le vol du papillon"

"Miroir", "Mon appareil photo extraordinaire", "Qui sera qui".

Jeux de rôle basés sur une histoire

« Boutique », « Hôpital », « Constructeurs », « Café », « Zoo », « Cirque ».

En train de développer des compétences en libre-service, des compétences culturelles et hygiéniques dans divers types de travail.

Missions de travail.

Jeu d'exercice "Objets dangereux."

Conversations sur les bons et les mauvais comportements, les bases de la sécurité et les règles de circulation.

Lire des poèmes sur des machines spéciales.

Jeux didactiques « Parler au téléphone », « Cent ennuis », « Nous sommes des sauveteurs », « Mettez-le en place »,

"Les dangers sont tout autour de nous"

"Si le bébé est blessé"

"Que dit le feu tricolore"

"Les médecins sont nos aides."

Capable de négocier

En cours de formation

Des compétences en libre-service ont été développées

En cours de formation

Développement cognitif

Développement sensoriel ;

Développement de l'activité de recherche cognitive (constructive), activité productive ;

Formation de concepts mathématiques élémentaires (taille, quantité, forme, orientation dans l'espace, orientation dans le temps) ; - formation d'une image holistique du monde, élargissant ses horizons (sujet et environnement social, familiarisation avec la nature)

1. Apprenez à analyser un exemple de bâtiment.

2. Continuez à apprendre à planifier les étapes de création de votre propre bâtiment et à trouver des solutions constructives.

3. Apprenez à créer des bâtiments selon le dessin.

4. Développer la capacité de travailler collectivement.

6. Continuer l'apprentissage égalise les groupes inégaux d'objets de deux manières (suppression et ajout).

7. Développer la capacité de comparer des objets, vérifier l'exactitude des définitions par superposition ou application.

8. Développer la capacité d'utiliser correctement les nombres cardinaux et ordinaux.

9. Développer la capacité de placer des objets de différentes tailles par ordre croissant et décroissant de leur longueur, largeur, hauteur, épaisseur.

10. Développer la capacité d'exprimer avec des mots l'emplacement d'un objet par rapport à soi, à d'autres objets, connaître les caractéristiques des formes géométriques.

11. Développer la capacité de nommer des moments de la journée, avoir une idée des moments changeants de la journée. Indiquez le jour actuel de la semaine.

12. Développer la capacité de distinguer et de nommer les types de transports, les objets qui facilitent le travail d'une personne au quotidien.

13. Développer la capacité de classer les objets, d'identifier les matériaux à partir desquels ils sont fabriqués.

14. Développez la capacité de connaître le nom de votre ville natale, de votre pays et de sa capitale.

15. Continuez à apprendre à nommer les saisons et leurs caractéristiques. Connaître les interactions de l'homme avec la nature à différentes périodes de l'année, l'importance du soleil, de l'air et de l'eau pour l'homme, les animaux et les plantes. Traitez la nature avec soin.

1. Activités pédagogiques réalisées dans le cadre de l'organisation de divers types d'activités : jeu, communication, recherche cognitive, perception de la fiction et du folklore, libre-service et travaux ménagers de base, design, visuel, musical, moteur.

Activités pédagogiques réalisées pendant les moments de régime.

3. Activité indépendante de l'enfant.

4. Interaction avec la famille pour mettre en œuvre les tâches correctionnelles, éducatives et éducatives assignées.

Jeux didactiques :

"De quoi est-il fait ?"

"Quoi à qui"

"Ne vous y trompez pas"

"Où puis-je acheter ça"

"Est-ce que cela arrive ou pas?"

"Découvrez par description"

« À quelle période de l'année ? »

"Appelez-le en un mot"

"Et si...?"

« C’est comme ça chez nous. Comment vas-tu?"

« Que peut-il faire ?

"A quoi ça ressemble"

"Choisissez un chiffre"

"Nom et comte"

"Comptez les oiseaux"

"Bâtons dans une rangée"

"Qui est le plus" "Divisons en deux"

"Trouvez une image jumelée."

Conversations.

Non formé

En cours de formation

En cours de formation

Développement de la parole

Développement de la communication libre avec les adultes et les enfants ; développement de toutes les composantes du discours oral, maîtrise pratique des normes de la parole (constitution d'un dictionnaire, structure grammaticale de la parole, discours cohérent)

1. Réaliser des exercices de doigts avec accompagnement vocal (les doigts disent bonjour, gonflent un ballon, etc. ;

2. Organiser le travail avec des petits matériaux en vrac - lentilles, haricots, pois, noix (transférer les céréales dans divers récipients, les disposer le long d'une ligne donnée, etc.) ;

3. Faire des massages articulatoires du visage (doigts, pinceaux) ;

4. Enrichissez votre vocabulaire. Développez la capacité de participer à une conversation et d’exprimer votre opinion.

5. Développer la capacité d’évaluer la réponse ou la déclaration d’un pair de manière raisonnée et amicale. Inventez des histoires basées sur une image d'intrigue, basées sur un ensemble d'images.

6. La compétence de formation détermine la place du son dans un mot. La possibilité de sélectionner plusieurs adjectifs (d'accord) pour un nom, de remplacer un mot par un autre, de sens similaire (synonyme).

7. Mémorisez 2-3 poèmes du programme, 2-3 comptines, 2-3 énigmes. Développer la capacité de nommer le genre d'une œuvre.

8. Développer la capacité de dramatiser de courts contes de fées, de lire un poème par rôle.

9. Développez la capacité de nommer votre écrivain pour enfants préféré, vos contes de fées et vos histoires préférés.

Activités pédagogiques réalisées dans le cadre de l'organisation de divers types d'activités : ludiques, communicatives, cognitives-recherche, perception de la fiction et du folklore, libre-service et travaux ménagers de base, design, visuel, musical, moteur.

Activités pédagogiques réalisées pendant les moments de régime.

Activité indépendante de l'enfant.

3. Interaction avec la famille pour mettre en œuvre les tâches correctionnelles, éducatives et éducatives assignées.

Gymnastique des doigts, gymnastique d'articulation.

Jeux pour développer la motricité fine (avec céréales, eau, sable, petits objets).

Compilation de messages sur les compétences de jeu : composer des histoires basées sur une série d'images et de photographies créées sur le thème des jeux de rôle et des jeux théâtraux.

Mémoriser des poèmes, des comptines, des comptines.

Lecture de fiction.

Loto "Nommez l'image et trouvez le son de la voyelle"

"Qui peut trouver dix objets dont les noms contiennent le son S ?"Loto "Nommez l'image et trouvez le premier son" "Trouvez une place pour la puce" "Promenez-vous et ne vous perdez pas"

"Chaque son a sa propre pièce" "Qui sera invité à visiter" "Résoudre l'énigme"

Jeux pour le développement du côté lexical du discours (enrichissement du vocabulaire)

"Au contraire" "Qui en sait plus" "Dire différemment"

"Choisissez un mot"

"Élève de première année"

« Corps » « Nommez trois objets »

Jeux pour développer la structure grammaticale du discours

"Écrivons une lettre à la poupée"

"Dites un mot"

"Qui je vois, qu'est-ce que je vois"

« Cache-cache » « Expliquez pourquoi... » « Un et plusieurs »

"Ajouter des mots"

"Démêler les mots"

"Vrai ou faux?"

Jeux pour développer un discours cohérent "Devine-le"

"Dessine un conte de fées"

« Photographe » « Que n’arrive-t-il pas dans le monde » « Comment le saviez-vous ?

"Et je le ferais..."

En cours de formation

En cours de formation

Non formé

Développement artistique et esthétique

Dessin; modélisation; appliqués; développement de la créativité des enfants; introduction aux beaux-arts; audience; chant; mouvements musicalement rythmés; développement de la créativité dansée et ludique ; jouer des instruments de musique pour enfants.

Continuer à présenter des histoires, des histoires, des contes de fées, jouer un rôle sur leur contenu ;

Travailler sur la compréhension du contenu des œuvres littéraires (prose et poésie), la nature des personnages et de leurs relations, les motivations de leur comportement ;

3. Développer la capacité de reconnaître les chansons par mélodie. Distinguer les genres d'œuvres musicales et le son des instruments de musique. Faites la distinction entre les sons aigus et graves dans les cinquièmes.

4. Développer la capacité de chanter longuement, de prononcer clairement des mots, de commencer et de finir de chanter avec d'autres enfants, de chanter doucement, avec un son léger, accompagné d'un instrument de musique.

5. Continuez à apprendre à exécuter des mouvements rythmiques qui correspondent à la nature de la musique.

6. Développer la capacité de mettre en scène de manière indépendante le contenu des chansons, des danses en rond et de jouer sans imiter les autres enfants ; continuez à apprendre à jouer les mélodies les plus simples au métallophone, une à la fois et en petits groupes.

7. Développer la capacité de distinguer les œuvres des beaux-arts (peinture, graphisme de livres, arts et métiers populaires, sculpture).

8. Développer la capacité de créer des images d'objets de la vie, à partir d'une idée. Utilisez une variété de solutions de composition et de matériaux. Utilisez différentes couleurs, nuances. Réaliser des motifs basés sur les arts décoratifs et appliqués.

9. Développer la capacité de sculpter des objets de formes diverses, en utilisant des techniques et des méthodes de sculpture apprises. Créez de petites compositions d'intrigue, transmettant les proportions, les poses et les mouvements des personnages. Créez des images basées sur des jouets folkloriques.

10. Développer la capacité de représenter des objets et de créer des compositions d'intrigue simples en utilisant diverses techniques de découpe et en déchirant le papier.

11. Créez un intérêt pour la musique.

12. Continuez à apprendre à écouter de la musique sur un disque et à l'imiter sur les instruments de musique des enfants.

Activités pédagogiques réalisées dans le cadre de l'organisation de divers types d'activités : ludiques, communicatives, cognitives-recherche, perception de la fiction et du folklore, libre-service et travaux ménagers de base, design, visuel, musical, moteur.

2. Activités pédagogiques réalisées pendant les moments de régime.

Activité indépendante de l'enfant.

Interaction avec la famille pour mettre en œuvre les tâches correctionnelles, éducatives et éducatives assignées.-

Jeux théâtraux basés sur des œuvres littéraires écoutées par l'enfant.

Jeux de conversation par téléphoneJeux et exercices ludiques - développer des mouvements circulaires de la main « Colonnes »).Écouter des chansons pour enfants tirées de dessins animés . Cycle de chansons pour enfants de P. I. Tchaïkovski « Mon jardin d'enfants »,jeu - exercice "Joue-le comme moi", "Devine à quoi ça ressemble ?"

Jeu didactique "Découvrez et complétez le dessin." "D'une manière ou d'une autre." "Complétez le modèle." "Trouvez des amis de la peinture." "Faites une nature morte." "Terminez la photo." "Préparons la table pour les vacances." "Faire un paysage." " Arc-en-ciel ". Coloriages.

En cours de formation

Non formé

En cours de formation

Développement physique

Développement des qualités physiques, enrichissement et accumulation de l'expérience motrice ; formation du besoin d'activité physique, amélioration physique; maintenir et renforcer la santé physique et mentale; formation d'idées sur un mode de vie sain; éducation aux compétences culturelles et hygiéniques.

1. Développer des connaissances sur les composantes d'un mode de vie sain, les facteurs qui détruisent la santé, l'importance de l'exercice quotidien et le respect d'une routine quotidienne.

2. Développer la capacité de marcher et de courir facilement, de manière rythmée, tout en maintenant une posture et un rythme corrects.

3. Développer la capacité d'escalader un mur de gymnastique jusqu'à 2,5 m avec un rythme changeant.

4. Développer la capacité de sauter sur une surface molle dans un endroit désigné, en longueur depuis un arrêt (au moins 80 cm), depuis une course (au moins 100 cm), en hauteur depuis une course (au moins 40 cm), et sauter par-dessus une corde courte et longue.

5. Former la capacité d'effectuer des exercices d'équilibre statique et dynamique.

6. Développer la capacité de former une colonne de trois ou quatre, de s'aligner, de se diviser en colonne, de s'aligner, de faire des virages à droite, à gauche, autour.

7. Développer la capacité de skier avec un pas glissant, prendre soin des skis. Savoir conduire un scooter. Pouvoir nager librement.

8. Développer la capacité de participer à des exercices avec des éléments de jeux sportifs : petites villes, badminton, football, hockey.

1. Activités pédagogiques réalisées dans le cadre de l'organisation de divers types d'activités : jeu, communication, recherche cognitive, perception de la fiction et du folklore, libre-service et travaux ménagers de base, design, visuel, musical, moteur.

Activités pédagogiques réalisées pendant les moments de régime.

Activité indépendante de l'enfant.

Interaction avec la famille pour mettre en œuvre les tâches correctionnelles et éducatives assignées.

Jeux d'exercices.

Lance-le et attrape-le"« Miroir", "Le soldat de plomb inébranlable", "Lapin",

Toucher la cible", "Passer le ballon", "Monter et ne me frappe pas", "Ballon", "Pluie", "Qui fait attention ?", "Sauts", "Vent", "Kolobok", " Motocyclistes», «Agent de la circulation» ",« Patate chaude", "Pompier", "Chèvre",

« Héron", "Nous étions assis les jambes croisées", "Grenouilles",

"Sauter sur une jambe"

"Qui connaît plus de mouvements ?", "Ours en peluche".

En cours de formation

Non formé

Interaction avec la famille de l'enfant

Calendrier et planification thématique des travaux avec les parents de l'élève

Enseignant responsable

Octobre

1. Résultats des diagnostics de maîtrise des connaissances, des capacités et des compétences du programme.

2.Pourquoi la gymnastique d'articulation est-elle nécessaire et comment la faire ?

Exposition-foire « Un peu de tout dans un panier d'automne » ;

Animation musicale « Visiter l’Automne »

1. Unité des exigences de MBDOU et de la famille. 2. Un ensemble approximatif d'exercices pour la prévention et la correction des formes initiales de pieds plats.

Éducateurs

Professeur d'éducation physique

Directeur musical

Parents

1. Itinéraires week-end « Automne ».

2. « Caractéristiques psychologiques des enfants de 5 à 6 ans. »

Projet créatif

« Il n'y a pas d'amie plus douce que votre propre mère » :

- faire des cadeaux pour les mamans ;

- fête "Fête des Mères"

1. « L’importance de l’approbation d’un adulte dans le développement d’un enfant »

2. « Pourquoi avez-vous besoin de cours avec un orthophoniste ?

Professeur d'orthophonie

Psychologue pédagogique

Éducateurs

Parents

1. Itinéraires week-end « Hiver »

2. « Conseils d'un psychologue »

Concours d'artisanat pour le Nouvel An « Jouet spatial du Nouvel An ».

Fête musicale "Réveillon du Nouvel An"

1. "Jeux éducatifs pour les enfants de 5 à 6 ans."

2. « Comment protéger un enfant des blessures. »

Enseignant-orthophoniste Psychopédagogue
Éducateurs

Médecin

Directeur musical

Parents

1. Résultats du suivi intermédiaire. Les réalisations de l'enfant.

Collage de photos « Comment nous avons célébré la nouvelle année » ;

« Par une journée glaciale - oui pour un conte de fées » - parents lisant des contes populaires ;

1.Vitamines vivantes pour la prévention du rhume.

2. Quoi et comment lire à un enfant ?

Éducateurs

Médecin

Parents

1. « Pourquoi en savoir autant sur les sons ? »

2. « Parlez. » Est-ce si simple ? Mécanismes physiologiques de la parole »

« Journée des défenseurs de la patrie »/nos papas ;

salon familial « Éducation masculine » ;

fête des sports d'hiver

1. Facteurs contribuant à l'apparition de troubles de la parole chez les enfants.

2. Exercices physiques conjoints entre enfants et parents.

Professeur d'orthophonie

Éducateurs

Psychologue pédagogique

Instructeur de conditionnement physique

Parents

1. « Quel mal la télévision apporte-t-elle ? »

- Fête de la Femme ;

vacances « Maslenitsa. Adieu l'hiver russe" ;

traditions d'accueil du printemps « Fly alouettes - apportez le printemps rouge »

1. « Ordinateur, télévision et santé des enfants ».

Psychologue pédagogique

Éducateurs

Directeur musical

Parents

1.Consultation « Activité motrice active - éducation physique ».

2. Itinéraires week-end « Printemps ».

Réaliser des constructions/dessins collectifs avec les enfants ;

1. « Procédures de renforcement pendant l'exercice physique ».

2. « Mouvements généraux (kinésithérapie). »

Éducateurs

Instructeur de conditionnement physique

Parents

1. Résultats du suivi final. Les réalisations de l'enfant.

Visites conjointes avec parents et enfants de monuments aux soldats de la Seconde Guerre mondiale ;

1. « Ce que le jeu peut faire. Jeux de parole à la maison.

2. « Comment aider un enfant à développer un discours cohérent ? »

Éducateurs

Parents

Jeux et exercices utilisés en classe.

1 . Pour élargir le vocabulaire du sujet (dictionnaire des noms):

"Je connais cinq noms..."

objectif : clarification des notions générales, sélection d'ajouts homogènes (par exemple : « Je connais 5 noms de modes de transport : bus, tram, avion, voiture, moto »)

"Où a-t-on vu cela, où cela a-t-il été entendu..."

objectif : sélection d'ajouts homogènes sur le thème du calendrier et de la planification thématique.

"Qui ou quoi ?" ou "Vivant - non vivant"

objectif : maîtrise pratique des catégories d'animation et d'inanimité. "Nommer un mot" ou "Choisir un mot" - exercice de sélection de mots-objets (selon le sujet lexical)

"Gnomes magiques - particules" - objectif : maîtrise pratique des compétences de formation de mots à l'aide de suffixes - "particules" (-schik, -nik, -nitsa) : maçon, poêle, enseignant...

« Mots difficiles » - objectif : maîtrise pratique de l'habileté à former des mots complexes en composant des mots (avion, samovar, motoneige, chute de feuilles...).

« Arbre magique » ou « Famille amicale » (« mots apparentés ») – objectif : maîtrise pratique des mots apparentés (jardin, jardinier, jardinier, plantation).

« Dites-le autrement » - objectif : s'entraîner à sélectionner des synonymes (directeur, chef, patron).

2. Pour développer le dictionnaire des verbes :

« Choisir un mot » - objectif : s'entraîner à sélectionner des « mots d'action » (en fonction du sujet lexical).

« Hier, aujourd'hui, demain » - objectif : s'entraîner à sélectionner les formes tendues des verbes (vécu, vivre, vivra) « Qui était qui ? Et qui sera qui ? » (Le renard était un petit renard. Le petit renard sera un renard ou un renard).

« « Mots d'action » multicolores - objectif : utilisation pratique des verbes préfixés (volé, volé dedans, volé dedans, s'est envolé, s'est envolé, s'est envolé, a survolé...).

« Dire le contraire » - objectif : sélection de mots antonymes (Debout - courir, tomber - se lever, pleurer - rire...).

3. Pour élargir le vocabulaire des adjectifs et des adverbes :

« Qui peut choisir le plus de mots » - objectif : s'entraîner à sélectionner des définitions homogènes ou des « mots signes » (sur des sujets lexicaux).

« Lequel, lequel, lequel, lequel » – objectif : accord des adjectifs avec les noms basé sur la terminaison -aya, -aya, -y, -i...

"Dites le contraire" - mots antonymes (propre - sale, courageux - lâche, gentil - maléfique, heureux-triste, très proche).

« Dites gentiment » - objectif : s'entraîner à sélectionner des adjectifs diminutifs (fille, petite fille, petite fille, petite fille).

Les jeux et exercices proposés visant à élargir le vocabulaire de l’élève facilement et harmonieusement s’inscrivent dans une planification thématique prospective sur des sujets lexicaux.

Évaluation des performances :

Grâce à un travail planifié et systématique auprès d'un enfant dont le vocabulaire est insuffisamment développé pour un âge donné,

Le vocabulaire disciplinaire, qualitatif et verbal de l’élève est activé ;

Les concepts généralisants sont consolidés ;

Le dictionnaire est enrichi de synonymes, d'antonymes et d'un nombre suffisant de verbes, d'adjectifs, d'adverbes et de prépositions pour un âge donné ;

Résultat attendu - d'ici la fin de la formation

l'élève possède un certain vocabulaire : connaît et utilise dans le langage courant des noms désignant des métiers - maçon, peintre, menuisier, conducteur de tracteur, moissonneur, laitière, éleveur, coupeur, couturière ;

noms des équipements - pelle, grue, tracteur, moissonneuse-batteuse, souffleuse à neige, éplucheuse de pommes de terre, hachoir à viande électrique, coupe-légumes, aspirateur, etc.

adjectifs désignant les caractéristiques des objets - clair, rouge, foncé, doux, aigre, amer, durable, fort, sonore, joyeux, etc.

adverbes caractérisant l'attitude des gens envers le travail - avec diligence, harmonie, habileté, soin, verbes caractérisant les activités professionnelles des gens ;

trouve et sélectionne rapidement le mot le plus précis, utilise des mots généralisants, des synonymes et des antonymes dans le discours ;

écoute attentivement l'enseignant pendant les cours, agit selon le plan proposé et accomplit de manière autonome la tâche assignée ;

1. Consultations pour les parents.

2. Développement social et personnel à travers des jeux de rôle (« Mères et filles », « Boutique », « Hôpital », « Salon de coiffure », « Bus », « Bibliothèque », « Constructeurs »),jeux de théâtre (dramatisation de contes de fées, comptines),jeux didactiques ("Pliez le motif", "Paires logiques", "Tout sur le temps", "Collectez l'image", "Bon et mauvais", "Ce qui vient en premier, ce qui vient ensuite", "La quatrième roue", "Train logique" ).

3. Développer des relations amicales avec ses pairs à travers des jeux communs : « Choisissez un partenaire », « Compliments », « Jardiniers et fleurs », « Gentil animal », « Vagues ». "Bons Elfes" et autres.

4. Développer la tolérance entre les enfants du groupe par l'entraide et les conversations avec les enfants.

5. Développer le désir d’exprimer son attitude envers l’environnement à travers divers moyens de parole.

Section finale

En attendant les parents : un enfant adapté à la société, préparé à apprendre pour l'école.

Résultat attendu : l’adaptation de l’enfant à la société, la maîtrise par l’enfant du programme éducatif de base adapté de l’établissement d’enseignement préscolaire.

Conclusion et recommandations : Formuler des recommandations de spécialistes du préscolaire à destination des parents et des éducateurs afin d'assurer la continuité dans le processus d'accompagnement individuel de l'enfant.

F.I. – l'enfant Maxim K.

Formes de travail – cours supplémentaires et individuels.

Enseignant accompagnateur - éducateur.

Caractéristiques

Date d'achèvement : 20/09/2016.

Date de naissance : 30 novembre 2008

établissement d'enseignement préscolaire maternelle No.... g B.... Moyenne du groupe de type MBDOU.

Type de groupe : âge mixte.

Durée du séjour dans cet établissement d'enseignement préscolaire 4 mois

A quel âge êtes-vous entré : 4 ans.

D'où vient-il : d'une famille, d'un autre établissement d'enseignement préscolaire (changement de résidence) le 15 août au groupe intermédiaire 2016 « Lièvres ».

Évaluation de l’adaptation d’un enfant en groupe : a) bon ; b) satisfaisant ; c) insuffisant ; d) médiocre : adaptation satisfaisante : l'enfant n'a pas éprouvé de difficultés à communiquer avec les adultes ou ses pairs, mais son état émotionnel était mauvais (pleurs toute la journée, sommeil diurne perturbé). L'adaptation a duré 3 semaines.

Condition physique de l'enfant :

Formation des mouvements : adaptée à l'âge, la coordination des mouvements n'est pas suffisamment développée, confiance dans l'exécution de mouvements mesurés, vitesse élevée, niveau de dextérité moyen ; a de la difficulté à exécuter des mouvements en suivant des instructions verbales.

Fatigue L'enfant est assez résilient, mais pas assidu, effectue activement des tâches pendant un temps déterminé, une fatigue élevée est rarement observée.

État du moteur :

Le leader a raison.

Précision des mouvements : mauvaise coordination des doigts et des mains, motricité fine insuffisamment développée (impossible de fermer et de dégrafer les boutons, les attaches, de dénouer et de nouer les lacets, coupés aux ciseaux en ligne droite, en cercle) ;

Travail sur une feuille de papier : ne s'oriente pas sur une feuille de papier, a développé l'habileté de tenir un crayon, colorie sans dépasser les limites, ne sait pas réaliser des figures fermées (cercle, carré).

Caractéristiques de la sphère cognitive :

Intérêts cognitifs, curiosité : l'enfant a un niveau optimal de développement de l'activité cognitive, une grande curiosité.

Particularités de l'attention : a des difficultés à se concentrer, mais détourne rapidement son attention vers les tâches proposées par les adultes ; s'intéresse aux tâches, se débrouille avec le soutien d'un adulte et est pressé.

Formation de la perception et de la pensée visuelle-efficace.

- Intérêt élevé pour toute activité, position active dans les activités de recherche.

Il y a une forte activité ; faible : dévouement, indépendance, patience, capacité d'écoute et d'assimilation des informations reçues ; ne termine pas tout ce qu'il commence.

Productivité dans le travail et l'apprentissage : à l'aide du modelage, de l'appliqué, du dessin, il peut exprimer ses impressions sur le monde qui l'entoure, une attitude positive à son égard, l'activité productive est de nature créative. Affiche les résultats moyens à l'entraînement.

La perception de la taille et de la forme de la couleur connaît et montre les couleurs primaires, connaît et montre correctement certaines formes géométriques, corrèle les objets par rapport à la taille sans erreurs.

Il y a une perception précise et significative, une compréhension de l'essentiel de ce qui est perçu.

La capacité de comparer des objets afin d'identifier des similitudes et des différences (construit des généralisations à partir de signes insignifiants ; s'établit avec difficulté ou facilement) ; l'enfant est capable de différencier des objets par des signes uniquement en montrant, mais ne peut pas dire) ;

Le niveau de généralisation est acceptable : sait classer les objets, n'utilise pas de mots généralisants.

Incapable d'accomplir les tâches par lui-même, demande l'approbation.

Caractéristiques de la mémoire :

Type de mémoire prédominant (visuelle, auditive, motrice, mixte) ;

Vitesse de mémorisation élevée, mémoire stable ;

Il s'en souvient, mais ne peut pas le dire.

Caractéristiques du discours.

Une bonne compréhension du discours qui lui est adressé non seulement au niveau quotidien, mais aussi dans les cours organisés.

- faible activité de coopération verbale avec les adultes, effectue des devoirs, comprend et suit les instructions de base.

La prononciation sonore n'est pas claire, ne prononce que des syllabes individuelles.

Ne sait pas composer des phrases simples et complexes de différents types, ne nomme pas les mots d'une phrase dans l'ordre.

Ne sait pas composer une histoire à partir d'une image d'intrigue, d'une série d'images, n'analyse pas les textes à un niveau accessible ; ne combine pas de monologues descriptifs et narratifs.

Présence de bégaiement : aucun.

Représentations mathématiques élémentaires :

Recalcul mécanique dans un délai de 5, à l'aide de l'affichage ;

Connaît et est capable de corréler chaque numéro suivant avec un objet ;

La capacité de corréler un nombre donné d'objets avec le nombre de doigts ou d'autres objets, avec un nombre ;

Peut sélectionner un nombre donné d’objets dans un ensemble ;

Opérations de comptage : ne peut pas résoudre des problèmes impliquant des additions, des soustractions, ne peut pas trouver combien de plus, combien de moins, en raison du manque de parole ;

Comprend, mais n'utilise pas les concepts du discours : un/plusieurs, combien/tant, grand/petit, également, plus/moins, plus par/moins par.

La formation des idées de l’enfant sur lui-même et son environnement immédiat :

L'enfant a des idées sur les groupes sociaux et les communautés (famille, voisins, groupe), mais ne peut pas parler de lui ou de sa famille, ne connaît pas son lieu de résidence (ville, village, rue, maison).

Les concepts temporels comprennent le temps, avec l'aide d'un adulte, identifie, enregistre et détermine les parties de la journée, la période de l'année.

Caractéristiques des activités de jeu.

Les actions avec les jouets ne sont pas toujours axées sur les propriétés et la fonction des jouets. Il existe un intérêt instable pour les jeux et les jouets. Mise en œuvre floue et inexacte des actions et des règles du jeu.

Les jeux ont une intrigue, parfois il y a une chaîne logique d'actions, ne suit pas son rôle jusqu'au bout, utilise des objets de substitution et les actions du jeu ne sont pas accompagnées de discours.

Capable d'obéir aux règles du jeu.

Caractéristiques des activités constructives et visuelles.

L'enfant ne sait pas créer un dessin, il ne sait pas créer une structure, une structure à partir d'un modèle, il agit selon des instructions verbales ; sait et aime créer un produit collectivement.

S'oriente dans l'espace, le choix de la forme et de la couleur correspond à l'échantillon.

Il sait jouer avec la construction, mais ne parvient pas à expliquer le dessin.

Caractéristiques de la personnalité.

Toujours actif, ouvert, équilibré, convivial, facile à contacter, le besoin de communication est élevé.

Faible estime de soi, attitude prudente envers sa santé, toujours soignée.

Réagit de manière adéquate aux commentaires, écoute, essaie de corriger la situation, éprouve des émotions positives avec approbation et éloge et ne les cache pas.

L'adéquation des relations avec les proches, les pairs et les autres personnes, un sentiment d'affection, d'amour, de gentillesse et une tendance à venir en aide et à protéger les autres s'expriment.

Compétences en matière de soins personnels : sait utiliser les articles de toilette de manière autonome, se laver le visage, se laver les mains, s'habiller, se déshabiller, mettre des chaussures de manière autonome, utiliser une cuillère, une fourchette, savoir nettoyer ses propres affaires et son lit. Je ne peux pas nouer ou dénouer les lacets.

Je vous assure : le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Parcours pédagogique individuel pour un enfant nécessitant une attention particulière pour l'année scolaire 2016-2017.

Pour l'étudiant : Maxim K.

Âge de l'enfant : 5 ans.