Le problème de l'agressivité de la personnalité dans la psychologie moderne. Agressivité chez les adolescentes

L'agression s'entend comme un ensemble de réactions comportementales ayant une connotation émotionnelle négative envers un partenaire, accompagnées d'impolitesse et de reproches, dans le but de le subordonner à sa volonté.

Le problème de l'agressivité des adolescents dans la société moderne est très pertinent. Ayant perdu les facteurs de contrainte externes traditionnels et les institutions sociales d’une société totalitaire, les adolescents et les jeunes hommes ont acquis une apparente liberté morale.

Les tâches consistant à élever la génération qui entre dans la vie reposent désormais presque entièrement sur les épaules des parents. Cependant, dans les conditions d'une société de marché semi-sauvage, ils sont principalement absorbés par les problèmes de survie physique de la famille et n'ont tout simplement pas le temps de prêter suffisamment d'attention à leurs enfants.

La diffusion presque incontrôlée à travers tous les canaux médiatiques de produits de mauvaise qualité, douteux et moralement déficients, remplis de scènes de violence et d'agression, forme dans les âmes fragiles des adolescents l'idéal d'un surhomme, qui a constamment des rivaux et des ennemis mortels avec qui il est nécessaire de mener un combat sans merci. Les méthodes de cette lutte sont exclusivement physiques. L'agressivité dans de telles « œuvres culturelles » est considérée comme une qualité positive nécessaire à un « bon gars » ou à une fille dans sa vie difficile.

De plus, le problème de l’agressivité a été peu étudié théoriquement.

Ce problème a une longue histoire. De nombreux chercheurs dans notre pays et à l'étranger ont étudié le problème de l'agression, mais ne sont pas parvenus à un dénominateur commun, car il est complexe et multiforme et, par conséquent, il ne peut y avoir de solution unique. Les chercheurs se sont concentrés sur des aspects du problème tels que : les déterminants biologiques et sociaux de l'agression, les mécanismes de son assimilation et de sa consolidation, les conditions qui déterminent les manifestations de l'agression, les caractéristiques individuelles et de genre et d'âge du comportement agressif, les moyens de prévenir l'agression.

Il faut séparer l’agressivité et l’agressivité. L'agression est un comportement (individuel ou collectif) visant à causer un préjudice ou un dommage physique ou psychologique. L'agressivité est un trait de personnalité relativement stable, exprimé par une disposition à l'agression, ainsi que par une tendance à percevoir et à interpréter le comportement d'autrui comme hostile. En raison de sa stabilité et de son inclusion dans la structure de la personnalité, l'agressivité peut prédéterminer la tendance générale du comportement.

En psychologie domestique, un adolescent agressif est considéré

tout d’abord, comme un enfant ordinaire. Il acquiert les traits et qualités d'agressivité sous l'influence d'erreurs, de manquements, d'omissions dans le travail éducatif et de difficultés de son environnement.

L’adolescence est l’une des périodes difficiles de l’ontogenèse humaine. Au cours de cette période, non seulement une restructuration radicale des structures psychologiques précédemment établies se produit, mais de nouvelles formations apparaissent et les bases d'un comportement conscient sont posées. La période adolescente de l’ontogenèse est une transition aiguë vers l’âge adulte, où des tendances développementales contradictoires sont fortement liées.

La psychologie russe montre qu'une personne ne naît pas égoïste ou altruiste, modeste ou vantard. Il devient comme ça. Ce n’est que dans le processus de développement humain en tant qu’individu que des traits socialement utiles et socialement nuisibles apparaissent.

Un adolescent a besoin non seulement d’attention, mais aussi de compréhension et de confiance de la part des adultes. Il s'efforce de jouer un certain rôle non seulement auprès de ses pairs, mais aussi auprès des adultes. Chez les adultes, une position s'est établie qui entrave le développement de la position sociale d'un adolescent : il est un enfant et doit obéir. En conséquence, une barrière psychologique se développe entre les adultes et les adolescents, que de nombreux adolescents tentent de résoudre en recourant à des comportements agressifs.

L'agressivité envers les caractéristiques personnelles des adolescents se forme principalement comme une forme de protestation contre l'incompréhension des adultes, due à l'insatisfaction à l'égard de leur position dans la société, qui se manifeste également par un comportement correspondant.

La position théorique la plus ancienne et la plus connue concernant l’agression est que le comportement agressif est de nature instinctive. Selon cette approche, l’agression se produit parce que les gens sont génétiquement « programmés » pour de telles actions. Ce point de vue était partagé par les scientifiques des approches psychanalytiques et éthologiques.

Grâce aux travaux de S. Freud, l'agressivité et l'agressivité sont devenues un objet d'analyse scientifique. La source du comportement agressif dans l’interprétation psychanalytique est le thanatos – une attirance instinctive vers la mort et la destruction. Ce concept s'est développé dans les travaux ultérieurs de S. Freud, mais il avait initialement des points de vue différents. Dans ses premiers travaux, il soutenait que tout ce qui est humain découle de l'éros, ou de l'instinct de vie, dont l'énergie vise à préserver, renforcer et reproduire la vie. Dans ce contexte, l’agressivité était considérée simplement comme une réaction au blocage des impulsions libidinales. Initialement, l’agressivité en tant que telle n’était pas interprétée par Freud comme faisant partie intégrante de la vie.

Pour A. Adler, l'agressivité est une qualité intégrale de la conscience qui organise son activité. Adler considère la compétitivité, la lutte pour la primauté et le désir de supériorité comme une propriété universelle de la matière vivante. Toutefois, ces pulsions fondamentales ne deviennent authentiques que dans le contexte d’un intérêt social correctement compris. La conscience agressive donne lieu à diverses formes de comportement agressif - du ouvert au symbolique. L’agression, ancrée dans le contexte culturel, prend des formes symboliques associées au fait de causer de la douleur et de l’humiliation. Toute réponse est une réaction naturelle, consciente ou inconsciente, d’une personne à la coercition, découlant du désir de l’individu de se sentir comme un sujet et non comme un objet.

Les adolescents agressifs, malgré toutes les différences dans leurs caractéristiques personnelles et comportementales, se distinguent par certaines caractéristiques communes. Ces caractéristiques incluent la pauvreté des orientations de valeurs, leur caractère primitif, le manque de passe-temps, l'étroitesse et l'instabilité des intérêts. En règle générale, ces enfants ont un faible niveau de développement intellectuel, une suggestibilité accrue, une imitation et des idées morales sous-développées. Ils se caractérisent par une impolitesse émotionnelle et de la colère, à la fois contre leurs pairs et contre les adultes qui les entourent. Pour eux, l'agressivité est un moyen d'élever le prestige, de démontrer leur indépendance et leur maturité.

De nombreuses recherches ont été menées sur l’agressivité dans les interactions interpersonnelles. Ainsi, dans les travaux de N.G. Samsonova, il est démontré que pour les jeunes hommes, l'agressivité est une norme d'âge de nature démonstrative. Pour les filles, la situation est complètement différente. Les filles en situation de conflit se concentrent sur l’aspect relationnel de l’interaction plutôt que sur la résolution d’un problème. Il est important pour eux de ne pas se disputer et d'entretenir la relation, car... l'agression agit le plus souvent comme un comportement destructeur et conduit à une perturbation des actions et des relations communes.

L'agressivité peut être comprise comme un trait de personnalité caractérisé par la présence de tendances destructrices, principalement dans le domaine des relations sujet-sujet. Probablement, la composante destructrice de l'activité humaine est nécessaire dans l'activité créatrice, puisque les besoins du développement individuel forment inévitablement chez l'homme la capacité d'éliminer et de détruire les obstacles, de surmonter ce qui s'oppose à ce processus.

L'agression a des caractéristiques qualitatives et quantitatives. Comme toute propriété, elle présente différents degrés d’expression : de l’absence presque totale au développement extrême. Chaque personnalité doit avoir un certain degré d'agressivité. Son absence conduit à la passivité, à l'obéissance, au conformisme, etc. Son développement excessif commence à déterminer toute l'apparence de la personnalité, qui peut devenir conflictuelle, incapable de coopération consciente, etc. L'agression en elle-même ne rend pas le sujet socialement dangereux, car, d'une part, le lien existant entre l'agressivité et l'agression n'est pas rigide et, d'autre part, l'acte d'agression lui-même ne peut pas prendre des formes socialement dangereuses et désapprouvées. Dans la conscience quotidienne, l’agressivité est synonyme d’« activité malveillante ». Cependant, le comportement destructeur en lui-même n'a pas de « malveillance » ; ce qui le rend ainsi, c'est le motif de l'activité, ces valeurs dans le but d'atteindre et de posséder que l'activité déploie. Les actions pratiques externes peuvent être similaires, mais leurs composantes motivationnelles sont directement opposées.

Il n’y a probablement personne qui ne réalise à quel point la violence est répandue dans notre société. Presque chaque jour, les médias rapportent que quelqu'un a été abattu, étranglé, poignardé à mort, que des guerres et des meurtres ont lieu dans le monde. Il n'y a pas si longtemps, notre journal local racontait comment une jeune femme était entrée par effraction dans une école et avait ouvert le feu sur des élèves : plusieurs enfants ont été blessés, un a été tué ; autre message : dans la banlieue de New York, un père en colère a tué le juge qui avait pris la parole au procès contre sa fille ; Les habitants de Milwaukee sont choqués par le meurtre de deux femmes.

Partout dans le monde, à tous les niveaux de la société, nous constatons de la violence. Il y a des affrontements sanglants entre gangs dans les quartiers les plus pauvres de Los Angeles, des fusillades à Détroit et à Miami, des vols à Central Park à New York, des attentats à la bombe en Irlande du Nord et l'assassinat du Premier ministre à Stockholm. La presse regorge de reportages sur les combats entre chrétiens et musulmans dans Beyrouth dévastée, sur les Juifs combattant les Palestiniens dans les territoires occupés, sur les guerres civiles qui éclatent de temps en temps en Afrique. Des actes de violence, apparemment sans cause, se produisent presque partout, encore et encore, jour après jour et semaine après semaine.

Ce ne sont là que des signes de cas extrêmes d’agression. Savez-vous combien de maris et de femmes américains se disputent et combien de parents battent leurs enfants ? Il y a une quinzaine d'années, les sociologues Murray Straus, Richard Jelles et Susan Steinmetz tentaient de déterminer la fréquence de la violence dans les familles américaines en interrogeant des couples mariés. Les chercheurs ont notamment interrogé ces hommes et ces femmes sur les conflits qui surgissent au sein de leur famille et sur la manière dont ils sont résolus. Les résultats pourraient vous surprendre.

« Allez dans n’importe quelle rue de n’importe quelle ville américaine. Dans au moins une famille sur six, des scandales éclatent constamment, au cours desquels les époux se frappent. Dans trois familles sur cinq, les parents battent leurs enfants de temps en temps. En Amérique, un foyer sur deux est confronté à un incident violent au moins une fois par an » (Straus, Gelles et Steinmetz, 1980, p. 3).

Ces faits suscitent l’inquiétude dans la société non seulement en raison des souffrances causées par l’agression. Il s’avère bien souvent que la propagation de la violence est difficile à empêcher. Straus, Jelles et Steinmetz ont identifié le schéma suivant : tout acte individuel d'agression peut produire une agression dans le futur. Selon leurs observations, plus les parents se disputent, plus il est probable que l'un d'eux, ou les deux, frappent leurs enfants. De plus, de nombreux parents agressifs transmettent leur agressivité à leurs enfants. Cela n’est pas surprenant : après tout, la manière dont les enfants sont élevés et les expériences qu’ils vivent au sein de la famille influencent bien sûr leur tendance à la violence.

Cependant, toutes les agressions ne sont pas causées par des défauts d’éducation. La violence se produit pour de nombreuses raisons et peut se manifester par une grande variété d’actions. Certains chercheurs estiment que la propension croissante à recourir à l'agression dans notre société est probablement due au nombre croissant de personnes qui se sentent en droit de se venger de ceux qui, à leur avis, les ont traités injustement. Les réactions de colère vont de l'impolitesse et de la violence verbale à l'augmentation des taux de crimes violents et de massacres. D’autres auteurs attribuent une partie de la responsabilité de la prévalence généralisée de l’agression à la surabondance de scènes de violence projetées sur les écrans de cinéma et de télévision. En effet, des flots de scènes liées aux bagarres et aux meurtres se déversent littéralement sur le public avec une abondance inépuisable. Selon les statistiques, à l'âge de dix-huit ans, l'Américain moyen a déjà la possibilité de regarder 32 000 meurtres et 40 000 tentatives de meurtre rien qu'à la télévision. On estimait qu'au milieu des années 1980, plus de la moitié des personnages principaux des téléfilms étaient menacés de violence physique, en moyenne cinq à six fois par heure. Tout cela ne peut-il pas affecter le spectateur ?

Certains critiques affirment que la télévision dresse un tableau irréaliste de la société américaine. Les crimes à la télévision sont beaucoup plus brutaux et agressifs que dans le monde réel, et le téléspectateur peut développer une idée de la vie dans la société moderne comme plus dangereuse et plus brutale que la réalité. Si certaines personnes ont une vision aussi fausse de la vie à la télévision, cela n’affectera-t-il pas la façon dont ils traitent les autres ? La télévision n’est pas seulement dangereuse à cet égard. Qu’en est-il de la pauvreté et de l’écart croissant entre les niveaux de vie des riches et des pauvres ? Sans aucun doute, nombreux sont ceux qui sont scandalisés de ne pas avoir la possibilité de profiter des choses que les autres ont, sans les avoir mérités d'une manière ou d'une autre.

Nous pouvons continuer longtemps la liste des causes possibles d’agression. La violence se manifeste de diverses manières, dont plusieurs seront explorées dans ce livre. De plus, nous examinerons ce qui peut être fait pour réduire le niveau d'agressivité dans notre société. Est-il possible de réduire la probabilité que les personnes qui sont empêchées d’atteindre leurs objectifs attaquent leur entourage ? Est-il possible d’apprendre aux parents et aux enfants à résoudre leurs problèmes sans recourir à la violence ?

Diverses méthodes ont été proposées par les experts pour réduire ou contrôler l'agressivité, et celles-ci seront discutées en détail dans les chapitres suivants.

Certains chercheurs se concentrent davantage sur les causes externes de l’agression, affirmant que la société devrait réduire le niveau de frustration de ses membres et réduire la quantité de violence représentée dans les films et à la télévision. D'autres mettent l'accent sur les sources internes d'agressivité, arguant que la pulsion agressive refoulée d'une personne peut être libérée par des activités imaginaires ou même par le sport ou d'autres formes de compétition. D'autres encore, enfin, préfèrent contrôler l'envie intérieure de violence à l'aide de drogues, tandis que de nombreux psychologues et psychothérapeutes insistent sur l'utilisation de techniques de formation comportementale ou sur l'aide aux personnes à prendre conscience des sentiments d'indignation, de ressentiment et de ressentiment refoulés.

D’un autre côté, de nombreux pessimistes affirment qu’on ne peut placer beaucoup d’espoir dans un programme visant à améliorer la situation actuelle, car les gens naissent avec une tendance innée à la haine et à la violence.

J'ai écrit ce livre dans l'espoir que la connaissance de la psychologie humaine puisse aider à réduire l'agressivité. Si nous en savions davantage sur ce qui motive les gens à agir de manière agressive, sur les facteurs qui rendent plus facile (ou plus difficile) le fait de nuire intentionnellement à autrui et sur les conséquences de l'agression pour l'agresseur et sa victime, nous pourrions faire beaucoup pour garantir que notre le message est devenu plus humain les uns avec les autres.

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Nos experts du site vous souhaitent la bienvenue au service d’information et pédagogique et espèrent pouvoir répondre à toutes vos questions. Vous êtes venu sur notre site Web avec pour mission de découvrir Qu'est-ce qui est communément compris comme un comportement agressif d'une personne ? Commentez cette idée avec des exemples illustratifs.

Il convient de noter tout d'abord que dans cette leçon les concepts opérationnels seront : PSYCHOLOGIE, SCIENCE, VISUALISATION, COMMUNICATION, PROCESSUS. Tout d'abord, examinons les concepts les plus importants qui seront utilisés dans la leçon d'aujourd'hui. PSYCHOLOGIE est une science complexe et à plusieurs niveaux qui étudie les modèles d'émergence, ainsi que le développement et le fonctionnement de la psyché humaine et groupes de personnes (société).

Comprenons maintenant ensemble ce qui est communément compris comme un comportement agressif d’un individu dans la société ? Il convient de noter immédiatement que le problème des comportements agressifs attire depuis longtemps l'attention des scientifiques de nombreux pays du monde. Des conférences internationales, des colloques et des séminaires sur cette question sont régulièrement organisés en Europe et en Amérique. Etude approfondie de ce problème est une réaction à une augmentation sans précédent de l’agression et la violence au XXe siècle. En psychologie domestique, il y a eu récemment une augmentation significative du nombre de travaux liés au développement aspects théoriques l'étude de l'agressivité, dans le domaine de l'étude de l'agressivité infantile.

A noter que dans les sciences sociales le terme « agression » est plus souvent utilisé, considérant la violence soit comme synonyme d'agression, soit comme l'une des manifestations d'agression envers quelque chose ou quelqu'un. Le terme « agression » fait référence à un comportement assertif, dominant et nuisible, combiner des actes de comportement de différentes formes et résultats, comme les blagues cruelles, les commérages, les actions hostiles, causant des dommages physiques, y compris le meurtre et le suicide. Ainsi, en psychologie, il existe une grande variété de points de vue sur la définition le terme « agressivité », et les approches de son explication et de son étude.

En plus de ce qui précède, je voudrais dire que l'un des fondateurs de cette théorie est K. Lorenz, qui a soutenu que l'instinct agressif compte beaucoup dans le processus d'évolution de l'adaptation et de la survie humaine. Ceci conclut notre leçon. J'espère que cette leçon a été un succès pour informatif et productif, et vous avez appris quelque chose de nouveau par vous-même. reste difficile pour comprendre ce sujet, vous pouvez toujours poser votre question sur notre site Internet.
Nous vous souhaitons du succès et bonne chance dans tous vos efforts !

Introduction

Chapitre 1. Approches théoriques du problème de l'agressivité des adolescents issus de familles défavorisées

1.1 Caractéristiques psychologiques de l'adolescence

1.2 Le problème de l'agressivité de la personnalité dans la psychologie moderne. Agressivité chez les adolescentes

1.3 Problèmes psychologiques des adolescents issus de familles alcooliques

Chapitre 2. Etude de l'agressivité chez les adolescents issus de familles alcoolodépendantes

2.1 Description de la méthodologie de recherche

2.2 Résultats de la recherche

Conclusion

Bibliographie

Application

Introduction

Le problème de l’agressivité est l’un des problèmes les plus importants de la psychologie moderne.

Un symptôme alarmant est l'augmentation du nombre de mineurs ayant des comportements déviants, se manifestant par des actes antisociaux (alcoolisme, toxicomanie, violation de l'ordre public, hooliganisme, vandalisme, etc.). Les comportements démonstratifs et provocants envers les adultes se sont accrus. La cruauté et l'agressivité ont commencé à apparaître sous des formes extrêmes. La criminalité chez les jeunes a fortement augmenté. Par rapport au passé récent, le nombre de crimes graves a augmenté, la conscience enregistre une augmentation des conflits et des comportements agressifs des personnes. Les conflits intergroupes et interpersonnels naissent sur la base de contradictions sociales.

Le problème de la recherche sur l’agressivité a une longue histoire. De nombreux chercheurs dans notre pays (Yu. Voronov, E. Marinina, Yu.B. Mozhginsky, A.A. Rean, O.O. Savina, L.M. Semenyuk, I.A. Furmanov) et à l'étranger (A. Bandura, R. Walters) ont étudié le problème de l'agression, mais ne sont pas parvenus à un dénominateur commun, car ce problème est complexe et multiforme. Les chercheurs se sont concentrés sur des aspects du problème tels que les déterminants biologiques et sociaux de l'agression, les mécanismes de son assimilation et de sa consolidation, les conditions qui déterminent les manifestations de l'agression, les caractéristiques individuelles et de genre et d'âge du comportement agressif et les moyens de prévenir l'agression. .

Les questions liées à l'agression humaine sont abordées dans de nombreuses études psychologiques. La présence d'une concentration extrêmement élevée d'agressivité dans la société et l'absence d'une définition scientifique sans ambiguïté et adéquate de ce phénomène complexe font du problème de l'étude de l'agressivité l'un des problèmes les plus urgents du monde moderne, une tâche théorique et pratique importante.

L'agressivité se forme principalement dans le processus de socialisation précoce de l'enfance et de l'adolescence, et c'est cet âge qui est le plus favorable à la prévention et à la correction des comportements agressifs. Cela explique la pertinence du thème de l'agression des adolescents.

Dans notre pays et dans le monde, la lutte contre l'alcoolisme a récemment pris une importance croissante. Cela est dû au fait que cette maladie nuit non seulement à la santé du buveur, mais constitue également un problème complexe qui comprend un certain nombre d'aspects : social, économique, éducatif, juridique et psychologique. Le problème de l'alcoolisme familial est particulièrement préoccupant. Les parents souffrant d'alcoolisme se caractérisent par un comportement agressif envers leurs enfants en état d'ébriété. À leur tour, les enfants héritent des mécanismes du comportement agressif, les manifestant dans leurs relations avec les adultes et leurs pairs ou envers eux-mêmes. Ceci explique pertinence thèmes d'agressivité chez les adolescents issus de familles alcooliques.

Cible travail - étudier les caractéristiques de la manifestation d'un comportement agressif d'adolescents élevés dans une famille dysfonctionnelle, où les parents (l'un des parents) souffrent de dépendance à l'alcool.

Article

Un objet

Pour atteindre cet objectif, les éléments suivants sont fixés dans le travail : Tâches :

1.Etudier les approches théoriques du problème de l'agressivité des adolescents issus de familles alcoolodépendantes.

2. Mener une étude visant à déterminer le niveau d'agressivité chez les enfants élevés dans une famille alcoolique.

Hypothèse:

Caractéristiques de l'échantillon :

Méthodes recherche:

Observation;

Technique Bass-Darkie "Agressivité".

Chapitre 1. Approches théoriques du problème de l'agressivité des adolescents issus de familles défavorisées

1.1 Caractéristiques psychologiques de l'adolescence

Selon de nombreuses périodisations du développement mental de l'individu, l'adolescence est déterminée par la période de la vie d'une personne de 11-12 à 14-15 ans - la période entre l'enfance et l'adolescence. Il s’agit de l’une des périodes d’âge les plus critiques, associée au développement rapide de toutes les principales composantes de la personnalité et aux changements physiologiques provoqués par la puberté.

Selon les signes extérieurs, la situation sociale de développement à l'adolescence n'est pas différente de celle de l'enfance. Le statut social de l'adolescent reste le même. Tous les adolescents continuent d'étudier à l'école et dépendent de leurs parents ou de l'État. Les différences se reflètent plutôt dans le contenu interne. L'accent est mis différemment : la famille, l'école et les pairs acquièrent de nouvelles significations et significations.

En se comparant aux adultes, l'adolescent arrive à la conclusion qu'il n'y a aucune différence entre lui et l'adulte. Il revendique l'égalité des droits dans les relations avec les aînés et entre en conflit, défendant sa position « adulte ».

Bien sûr, un adolescent est encore loin d’être un véritable adulte – physiquement, psychologiquement et socialement. Il ne peut objectivement pas rejoindre la vie adulte, mais s'efforce d'y parvenir et revendique l'égalité des droits avec les adultes. Le nouveau poste se manifeste dans différents domaines, le plus souvent dans l'apparence et les manières.

Simultanément aux manifestations externes et objectives de l'âge adulte, un sentiment d'âge adulte apparaît également - l'attitude de l'adolescent envers lui-même en tant qu'adulte, l'idée, le sentiment d'être, dans une certaine mesure, un adulte. Cet aspect subjectif de l’âge adulte est considéré comme le néoplasme central de l’adolescence.

Parallèlement à un sentiment d'âge adulte, D.B. Elkonin examine la tendance des adolescents vers l'âge adulte : le désir d'être, d'apparaître et d'être considéré comme un adulte. Le désir de ressembler à un adulte aux yeux des autres s'intensifie lorsqu'il ne trouve pas de réponse de la part des autres. Le désir d'âge adulte et d'indépendance d'un adolescent se heurte souvent au manque de préparation, à la réticence voire à l'incapacité des adultes (principalement des parents) à comprendre et à comprendre. accepte cela.

Une criticité accrue envers les adultes, une réaction aiguë aux tentatives d'autrui de rabaisser leur dignité, de rabaisser leur maturité et de sous-estimer leurs capacités juridiques sont les causes de conflits fréquents à l'adolescence.

L'adolescence se caractérise souvent par une certaine aliénation des adultes et une augmentation de l'autorité du groupe de pairs. Ce comportement a une signification psychologique profonde. Pour mieux vous comprendre, vous devez vous comparer à d’autres comme vous. Les processus actifs de connaissance de soi suscitent un énorme intérêt chez les adolescents pour leurs pairs, dont l'autorité devient très forte pendant un certain temps. Dans les relations avec leurs pairs, les adolescents pratiquent les relations et passent par une école particulière de relations sociales. Dans leur environnement, en interaction les uns avec les autres, les adolescents apprennent à réfléchir sur eux-mêmes. Dans le processus de communication avec les pairs, des compétences de compréhension mutuelle, d'interaction et d'influence mutuelle se développent.

Le style des relations entre un adolescent et ses parents, qui existe dans la famille, a une grande influence sur le développement de la personnalité et sur la formation du style de relations de l'adolescent avec les autres, en particulier ses pairs. Une éducation familiale de type autoritaire conduit au fait qu'un adolescent, où, comme il lui semble, il ne peut être puni, communique durement avec ses pairs, démontre clairement sa liberté en violant les normes de comportement dans les lieux publics. Avec des étrangers, un tel adolescent est soit impuissant, soit stupide et irrespectueux. Un adolescent issu d'une famille au style parental permissif est dépendant des autres et des influences extérieures dans son comportement avec ses pairs. Si un enfant se retrouve dans un groupe antisocial, une toxicomanie et d'autres formes de comportement socialement inacceptables sont possibles. Le type d'éducation démocratique influence le mieux la formation de relations avec les pairs. Ce style contribue le plus au développement de l'indépendance, de l'activité, de l'initiative et de la responsabilité sociale.

Une incitation importante pour les adolescents à étudier est le désir d'occuper une certaine position dans la classe et d'obtenir la reconnaissance de leurs pairs. À la fin de l'adolescence, de nombreux adolescents ressentent le besoin d'autodétermination professionnelle, qui est associé à la tendance générale de cet âge à trouver sa place dans la vie. Par conséquent, leur incitation à étudier peut être à la fois un véritable intérêt pour le sujet et un objectif pragmatique - la nécessité de connaître certaines matières afin d'entrer dans d'autres établissements d'enseignement.

Les activités éducatives, ainsi que les activités professionnelles et socio-organisationnelles, sont combinées en activités socialement significatives qui, selon V.V. Davydov, deviennent phares à l'adolescence. « Conscients de l'importance sociale de leur propre participation à la mise en œuvre de ces types d'activités, les adolescents nouent de nouvelles relations les uns avec les autres, développent des moyens de communication entre eux. La mise en œuvre active d'activités socialement significatives contribue à satisfaire le besoin de communication avec les pairs. et des adultes, reconnaissance des aînés, indépendance, affirmation de soi et respect de soi, selon l'idéal choisi."

Dans les activités de communication, ainsi que dans les activités socialement significatives, des changements psychologiques liés à l'âge se produisent chez un adolescent.

Ainsi, le développement de l'intelligence se caractérise par le fait qu'un adolescent acquiert la capacité de raisonnement hypothético-déductif (le stade des opérations formelles selon J. Piaget), peu accessible aux plus jeunes. Souvent, la période de formation de cette capacité est caractérisée par le phénomène de théorisation. La tâche d'un psychologue scolaire est de montrer aux enseignants et aux parents l'importance de ce phénomène pour le développement personnel des adolescents. Cela est dû au fait qu’elle coïncide avec la période de développement de la conscience de soi. A cette époque, les adolescents commencent à s'intéresser activement aux problèmes de communication, de développement personnel, de recherche du sens de la vie, de justice sociale, etc. Ils atteignent souvent le niveau d'analyse des vérités philosophiques éternelles, sans trouver de solutions aux problèmes. face à eux. »

À l'adolescence, la personnalité de l'enfant subit des transformations qualitatives : la réflexion se développe, le contenu de l'estime de soi change, le sentiment d'être adulte se forme, etc.

L'une des formes de manifestation de la conscience de soi est le sentiment d'être adulte - le désir d'être et d'être considéré comme un adulte. Un indicateur important du sentiment d'âge adulte est la présence chez les adolescents de leur propre ligne de comportement, de certains points de vue, évaluations et de leur défense, malgré le désaccord des adultes, ce qui conduit souvent à des conflits au sein de la famille.

L'adolescent développe également le « concept I » - un système d'idées cohérentes sur lui-même. Dans le même temps, le processus de formation de « l'image de soi » s'accompagne d'une forte expérience affective. La composante émotionnelle de l’estime de soi d’un adolescent mérite une attention particulière. Le développement de l’estime de soi est associé à l’analyse de ses expériences, conditionnées par des stimuli à la fois externes et internes : ses propres pensées, attentes, attitudes. Pour la première fois, des adolescents, étudiant leur monde intérieur comme de l'extérieur, sont convaincus qu'ils sont uniques et inimitables. De telles pensées augmentent leur sentiment accru de solitude. A la fin de l'adolescence, à la frontière du début de l'adolescence, l'idée de soi se stabilise et forme un système intégral - le « je-concept ». Pour certains enfants, le « concept-je » peut se former plus tard, à l’âge du lycée. Mais dans tous les cas, c’est l’étape la plus importante dans le développement de la conscience de soi.

À l’adolescence, les intérêts se développent. Cependant, ils restent instables et diversifiés. Les adolescents se caractérisent par un désir de nouveauté. La soif dite sensorielle - le besoin d'obtenir de nouvelles sensations, d'une part, contribue au développement de la curiosité, d'autre part - de passer rapidement d'une chose à une autre lorsqu'on l'étudie superficiellement.

La pratique montre que seul un petit nombre d'élèves du secondaire ont des intérêts qui se transforment en passe-temps persistants, qui se développent ensuite au lycée pendant la période d'autodétermination professionnelle.

La sphère émotionnelle des adolescents se caractérise par une sensibilité usée. Les adolescents éprouvent une anxiété accrue lorsqu’ils communiquent avec leurs pairs et avec les adultes.

Les caractéristiques typiques des adolescents en crise de puberté sont également l'irritabilité et l'excitabilité, la labilité émotionnelle. Les émotions des adolescents sont plus profondes et plus fortes que celles des enfants du primaire. Les adolescents sont particulièrement sensibles à leur apparence. L'intérêt accru des adolescents pour leur apparence fait partie du développement psychosexuel d'un enfant à cet âge.

Les tâches psychologiques de l'adolescence peuvent être définies comme des tâches d'autodétermination dans trois domaines : sexuel, psychologique (intellectuel, personnel, émotionnel) et social. Les problèmes de cet âge peuvent être associés à la recherche de moyens de satisfaire six besoins fondamentaux : un besoin physiologique qui donne une impulsion à l'activité physique et sexuelle des adolescents ; le besoin de sécurité que les adolescents trouvent dans l'appartenance à un groupe ; les besoins d'indépendance et d'émancipation par rapport à la famille ; les besoins d'attachement ; le besoin de réussir, de tester ses capacités ; enfin, le besoin de réalisation de soi et de développement de soi.

La période de croissance, l'adolescence, étant une crise, peut provoquer l'émergence de problèmes psychologiques profonds, notamment le développement de l'agressivité chez les enfants de cet âge.

Ainsi, l'adolescence est une période de formation active de la vision du monde d'une personne - un système de points de vue sur la réalité, sur soi-même et sur les autres. À cet âge, l’estime de soi et la connaissance de soi s’améliorent, ce qui a un fort impact sur le développement de l’individu dans son ensemble. L'estime de soi est la nouvelle formation centrale de l'adolescence, et l'activité principale est la communication et les activités socialement significatives. En raison de l'incompréhension des parents à l'égard des enfants, des conflits surviennent dans la communication. À cet égard, l'insatisfaction surgit dans la communication, qui est compensée par la communication avec les pairs, dont l'autorité joue un rôle très important.

1.2 Le problème de l'agressivité de la personnalité dans la psychologie moderne. Agressivité chez les adolescentes

L’agressivité est « un trait d’hostilité, de qualité ou de personnalité qui met l’accent sur la tendance d’une personne à causer des problèmes, à attaquer ou à nuire à autrui et au monde qui l’entoure ».

Agressivité [de lat. aggressio - attaquer] est également défini comme une caractéristique stable et stable, une propriété qui reflète la prédisposition consciente ou inconsciente d'une personne à un comportement agressif assez constant, dont le but est de causer un préjudice physique ou psychologique à un objet. Les dommages physiques ou psychologiques qu'une personne agressive inflige ou est prête à infliger peuvent être « partiels », « locaux » et parfois « absolus » lorsqu'il s'agit de la destruction de l'objet de l'agression, qu'il s'agisse d'un individu ou d'une communauté de personnes. des personnes, ou certains un objet inanimé d’attaque agressive. L'agressivité dans un certain nombre de cas peut être considérée non seulement comme un trait de personnalité stable, mais aussi comme un état actuel concret, et le comportement agressif qu'il provoque comme un acte accompli dans un état de passion. Dans la logique d'un acte illicite, dans ce cas, pour l'évaluer, un examen psychologique médico-légal s'impose. Il faut comprendre que l’agression a joué un rôle décisif dans le processus de survie humaine depuis des milliers d’années. L'évolution des normes de réponse aux manifestations d'agressivité, le contenu et le degré de sévérité des jugements concernant une telle activité comportementale se reflétaient de manière significative dans ce qui est traditionnellement considéré dans la science psychologique comme le processus de socialisation. Il est clair que l'agressivité en tant que trait de personnalité stable se manifeste dans un comportement de contact réel. En même temps, il est tout aussi évident que l’individu humain en développement ne possède pas initialement une caractéristique telle que l’agressivité. C'est à cet égard que les problèmes d'agressivité et de comportement agressif sont le plus pleinement développés dans le cadre du concept d'apprentissage social (A. Bandura et autres).

Il est important de distinguer les notions d'« agression » et d'« agressivité ».

L’agression, selon Fromm, est comprise comme « toute action qui cause ou a l’intention de causer un préjudice à une autre personne, un groupe de personnes ou un animal ».

L'agressivité est comprise comme un trait de personnalité exprimé par une disposition à l'agression.

Ainsi, l'agression est un ensemble de certaines actions qui causent des dommages à un autre objet ; et l'agressivité garantit la volonté de la personne contre laquelle l'agression est dirigée de percevoir et d'interpréter le comportement d'autrui en conséquence.

La distinction entre les concepts d'« agression » et d'« agressivité » conduit à des conclusions importantes. D’une part, l’agressivité de l’individu n’est pas vraiment à l’origine des actions agressives du sujet. D’un autre côté, l’agressivité humaine ne se manifeste pas toujours par des actions clairement agressives. La manifestation - et non la manifestation de l'agressivité en tant que propriété personnelle dans certains actes de comportement, est toujours le résultat d'une interaction complexe de facteurs trans-situationnels et situationnels.

Dans le cas d'actions agressives d'une personne non agressive, la base de ces actions est le facteur situationnel. Dans le cas des actions agressives d'une personne agressive, la primauté appartient aux qualités personnelles. L’agression peut donc être situationnelle et personnelle, stable et instable. L'agressivité situationnelle se manifeste de manière épisodique, tandis que l'agressivité personnelle est un trait comportemental individuel stable qui apparaît partout et chaque fois que les conditions s'y prêtent. L'agressivité en tant que trait de personnalité peut être mesurée, étudiée et, si nécessaire, corrigée psychologiquement.

En tant que trait de personnalité, l’agressivité peut être étroitement liée à la cruauté, mais pas de la même manière. Si la cruauté est toujours condamnée, l’agressivité prend souvent des formes socialement acceptables, par exemple dans le sport. Des actions agressives sont également requises de la part des militaires. L'agression en tant que phénomène psychologique est moralement neutre dans le sens où elle peut conduire à un comportement à la fois socialement approuvé et illégal.

Une personne agressive ne peut pas être cruelle si ses actes n’ont pas pour motif de causer des souffrances et des tourments pour eux-mêmes. Une personne cruelle est toujours agressive.

Un comportement agressif violent peut être réalisé à la fois sous forme d'action et sous forme d'inaction, tandis qu'un comportement agressif non violent ne peut être réalisé que sous forme d'action.

L'agression peut varier en intensité et en forme de manifestation : des manifestations d'hostilité et de mauvaise volonté aux insultes verbales (« agression verbale ») et au recours à la force physique brute (« agression physique »).

On distingue les types de réactions agressives suivants :

Agression physique (attaque);

Agression indirecte (potins vicieux, blagues, accès de rage) ;

Tendance à l'irritation (prêt à exprimer des sentiments négatifs à la moindre excitation) ;

Négativisme (comportement oppositionnel, de la résistance passive à la lutte active) ;

Ressentiment (envie et haine des autres, provoquées par des informations réelles et fictives) ;

Soupçon allant de la méfiance et de la prudence à la conviction que toutes les autres personnes causent ou planifient un préjudice ;

Agression verbale (expression de sentiments négatifs à la fois par la forme - querelle, cris, hurlements - et par le contenu - menace, malédiction, juron).

Toute la variété des formes de manifestation d'agression peut être divisée en agression dirigée contre autrui et auto-agression - agression dirigée contre soi-même.

Chaque personne a un certain degré d'agressivité. Son absence conduit à la passivité et au conformisme. Son développement excessif commence à déterminer toute l’apparence de la personnalité, qui peut devenir conflictuelle et incapable de partenariat et de coopération.

Les théories de l'agression qui existent aujourd'hui expliquent de différentes manières les causes et les mécanismes du comportement humain agressif. Certains d'entre eux associent l'agressivité à des pulsions instinctives (S. Freud, K. Lorenz), d'autres le comportement agressif est interprété comme une réaction directe à la frustration (J. Dollard, L. Berkowitz), d'autres encore l'agressivité est considérée comme le résultat de comportements sociaux. apprentissage (A. Bandura ), il existe également de nombreuses modifications et variétés de ces approches. Les données expérimentales existantes confirment à un degré ou à un autre toutes les principales théories de l'agression. Cela parle de la multidimensionnalité et de la diversité du phénomène d'agression, de la conditionnalité multifactorielle de l'agression en tant qu'acte comportemental et de l'agressivité en tant que trait de personnalité. Cependant, la théorie de la frustration de l'agression et la théorie de l'apprentissage social sont les plus confirmées expérimentalement.

La socialisation de l'agressivité, selon la définition d'A. Rean, « est le processus et le résultat de la maîtrise des compétences de comportement agressif et du développement de la préparation agressive de l'individu au cours de l'acquisition par l'individu de l'expérience sociale ».

L'agressivité d'un individu peut être une manière de protéger son attitude au niveau de son activité sociale. Une attitude négative envers soi-même, une faible estime de soi peut être compensée par une personne par la commission d’actes antisociaux et d’agressions. Une personne qui défend son attitude envers elle-même à l'aide de l'agression n'est pas en mesure de s'engager dans une interaction sur une base « égale ». L'explication en est son manque de position personnelle stable, son absorption dans la « défectuosité » de son propre « je ».

Le développement d’un comportement agressif est un processus complexe et multiforme dans lequel de nombreux facteurs interviennent. Le comportement agressif est déterminé par l’influence de la famille, des pairs et des médias.

Les adolescents apprennent les comportements agressifs grâce au renforcement direct ainsi qu’en observant des actes agressifs. En ce qui concerne la famille, le développement de comportements agressifs est influencé par le degré de cohésion familiale, la proximité entre parents et enfant, la nature des relations entre frères et sœurs et le style de leadership familial. Les enfants en proie à de fortes discordes familiales, dont les parents sont distants et froids, sont comparativement plus sujets à des comportements agressifs.

Un adolescent reçoit également des informations sur l'agression grâce à la communication avec ses pairs. Les enfants apprennent à se comporter de manière agressive en observant le comportement des autres enfants. Jouer avec ses pairs donne aux enfants l'occasion d'apprendre des réactions agressives (par exemple, utiliser les poings ou les insultes). Les jeux bruyants – dans lesquels les adolescents se poussent, se poursuivent, se taquinent, se donnent des coups de pied et tentent de se blesser d'une manière ou d'une autre – peuvent en fait être un moyen relativement « sûr » d'enseigner un comportement agressif. Cependant, ceux qui sont extrêmement agressifs risquent de se retrouver rejetés par la majorité de leur tranche d’âge. D’un autre côté, ces adolescents agressifs sont susceptibles de trouver des amis parmi d’autres pairs agressifs. Bien entendu, cela crée des problèmes supplémentaires, car dans une entreprise agressive, l'agressivité de ses membres se renforce mutuellement.

Chez les enfants, l’un des principaux moyens d’apprendre un comportement agressif consiste à observer l’agressivité des autres. Les adolescents qui subissent de la violence à la maison et qui en deviennent eux-mêmes victimes sont sujets à des comportements agressifs.

Les médias sont l’une des sources les plus controversées d’entraînement à l’agressivité. Après de nombreuses années de recherche utilisant une grande variété de méthodes et de techniques, la science n’a toujours pas compris dans quelle mesure les médias influencent les comportements agressifs.

À l’adolescence, tant pour les garçons que pour les filles, il existe des périodes où les niveaux de comportement agressif sont plus ou moins élevés. Il a été établi que les garçons ont deux pics de manifestation d'agressivité : 12 ans et 14-15 ans. Les filles présentent également deux pics : le niveau de comportement agressif le plus élevé est observé à 11 ans et à 13 ans.

Une comparaison de la gravité de diverses composantes du comportement agressif chez les garçons et les filles a montré que chez les garçons, la tendance à l'agression physique directe et verbale directe est la plus prononcée, et chez les filles - à l'agression verbale directe et indirecte.

Ainsi, Il faut faire la distinction entre agression et agressivité. l'agression est un ensemble de certaines actions qui causent des dommages à un autre objet ; et l'agressivité garantit la volonté de la personne contre laquelle l'agression est dirigée de percevoir et d'interpréter le comportement d'autrui en conséquence.

Les théories de l'agression qui existent aujourd'hui expliquent de différentes manières les causes et les mécanismes du comportement humain agressif. La théorie de la frustration de l'agression et la théorie de l'apprentissage social sont les plus confirmées expérimentalement.

L'agressivité d'un individu peut être une manière de protéger son attitude au niveau de son activité sociale.

Le comportement agressif des adolescents est déterminé par l'influence de la famille, des pairs et des médias.

1.3 Problèmes psychologiques des adolescents issus de familles alcooliques

Le concept de « famille dysfonctionnelle » n’a pas de définition claire dans la littérature scientifique. Des synonymes pour ce concept sont utilisés : famille destructrice, famille dysfonctionnelle, familles à risque, famille inharmonieuse.

Une famille dysfonctionnelle est une famille dans laquelle la structure est perturbée, les fonctions familiales fondamentales sont dévalorisées ou ignorées et il existe des défauts évidents ou cachés dans l’éducation, entraînant l’apparition d’« enfants difficiles ».

Les familles dysfonctionnelles peuvent être divisées en deux grands groupes :

1) familles avec une forme évidente de troubles, dans lesquelles les formes de troubles familiaux sont prononcées : familles alcooliques, familles en conflit, familles à problèmes, familles asociales, familles immorales-criminelles, familles manquant de ressources éducatives (monoparentales des familles);

2) familles avec une forme cachée de désavantage (dysfonctionnement interne) : familles extérieurement respectables, mais dans lesquelles les systèmes de valeurs et le comportement des parents s'écartent des exigences morales universelles, ce qui affecte l'éducation des enfants.

Un groupe particulier de familles dysfonctionnelles sont les familles dépendantes à l'alcool.

L’alcoolisme est « une dépendance douloureuse à l’alcool qui se développe à la suite d’une consommation habituelle et entraîne la perte de qualités spirituelles et physiques socialement précieuses ».

Une situation chronique et traumatisante dans la famille d'un alcoolique affecte négativement la santé de tous ses membres. Dans de telles familles, une situation se développe qui rend impossible l'éducation et l'éducation complètes des enfants : scandales constants, impolitesse, violence des parents, manque de compréhension mutuelle - tout cela conduit à des limitations mentales et à un sous-développement psychophysique des enfants. Une étude menée auprès d'enfants dont les parents abusent de l'alcool a montré que l'ivresse, même sous sa forme la plus inoffensive, a un impact négatif sur le développement physique et mental de l'enfant. Les cas où des enfants « tout à fait normaux » naissent d'alcooliques sévères ne prouvent pas l'innocuité de l'alcoolisme parental, mais indiquent seulement que le facteur ivresse agit en conjonction avec un grand nombre d'autres facteurs.

De plus, une analyse détaillée des caractéristiques développementales de ces soi-disant « enfants normaux » montre qu'ils présentent des déviations dans les sphères émotionnelle-volontaire et personnelle.

Malgré la grande variété d'orientations et de nature du développement mental et physique des enfants dans des conditions d'alcoolisme familial, ses schémas généraux sont également révélés.

Tout d'abord, l'alcoolisme parental entraîne une pathologie somatique : naissance prématurée, retard dans le développement physique de l'enfant.

40 à 60 % des enfants d'alcooliques souffrent d'oligophrénie et de retard mental.

Les troubles du développement mental des enfants dont les parents souffrent d'alcoolisme peuvent être causés non seulement par un retard mental, mais également par un retard de développement du système nerveux central. Dans ces cas, les enfants, bien qu'ils ne soient pas mentalement retardés, sont en retard sur leurs pairs en développement normal en termes de rythme de développement mental. Ce groupe d'enfants dans la littérature nationale est désigné comme les enfants présentant un retard mental (MDD), qui ont un retard dans le développement d'opérations mentales telles que l'analyse, la comparaison, la synthèse.

Le renforcement ou l'émergence d'anomalies génétiques du comportement chez les enfants est facilité par une mauvaise éducation ou son absence en tant que telle. Ce sont des cas où les enfants sont abandonnés à la merci du destin par des parents menant une vie immorale, où l'enfant est superflu, rejeté et voit des exemples constants de cruauté, de conflits et de mensonges de la part des adultes.

Une telle hérédité et la situation sociale du développement de l'enfant (manque de soins et d'affection, imprévisibilité du comportement parental, vie dans un état de peur constante) provoquent la formation de traits de caractère spécifiques provoqués par les expériences de l'enfant et des conflits internes en réponse à l'action. de facteurs de stress psychologique venant de l’extérieur. Le conflit interne est le résultat d’une collision dans l’esprit de l’enfant de relations opposées et affectivement colorées avec des personnes proches. Avec l'alcoolisme familial, de telles expériences surviennent très souvent : il peut s'agir d'une attitude ambivalente envers un père ou une mère qui boit, ou une combinaison de ressentiment et d'amour envers les parents qui abusent de l'alcool.

Soulignons ce qui est commun aux enfants d'alcooliques en termes de développement de leur caractère comme une combinaison d'influences innées et externes. Tout d’abord, les enfants issus de familles d’alcooliques sont très impressionnables. L'impressionnant contribue à se souvenir des événements désagréables et à les enregistrer. L'enfant se souvient longtemps de l'insulte, de l'insulte, de la peur, renvoie ses expériences au passé et ne peut pas s'appuyer sur le présent dans ses actions et ses actes. Presque tous les enfants d'alcooliques sont incapables d'identifier ou d'exprimer leurs sentiments

Dès leur naissance, ils ressentent la dissonance entre le comportement de leurs parents et leurs assurances selon lesquelles « tout va bien », « rien ne s’est passé ». Ils apprennent à ne pas remarquer, à ne pas réagir aux sentiments des autres et à essayer de garder leurs expériences pour eux.

Les enfants subissent particulièrement durement l'insulte reçue de la part de parents qui, en état d'ébriété, insultent, menacent de coups et souvent battent... Mais ils ne parleront jamais de leurs souffrances à leurs parents ou à leurs pairs. Les enfants sont convaincus que ce qui n’est pas dit à voix haute n’existe pas.

Les enfants issus de familles alcooliques présentent une instabilité interne due à la présence de sentiments et d'expériences incompatibles et opposés, une tendance à l'anxiété et à l'excitation. La dernière qualité est déterminée, selon L.I. Zakharov, sensibilité émotionnelle accrue, chocs et peurs qui aiguisent l'émotivité, ou transmission d'anxiété et d'inquiétude de la part des parents, caractère insoluble de toute situation vitale pour l'enfant, blocage de ses besoins urgents, de ses intérêts et de ses pulsions, incapacité à s'affirmer. , manque d’unité interne.

Les expériences insolubles chez les enfants sont causées par une situation psychotraumatique chronique, source de stress mental constant. Dans ce contexte, des traumatismes mentaux supplémentaires augmentent le caractère pathogène de la situation de vie, puisque l'enfant ne peut pas y faire face. Associé à un conflit interne et à une combinaison défavorable de circonstances de vie en général, cela nous permet de parler de l'émergence d'une expérience de vie infructueuse et traumatisante.

La situation est compliquée par le fait que les enfants et les adolescents peuvent, en raison de leur expérience limitée et déjà déformée, de leurs conditions d'éducation et de leurs relations familiales, réagir émotionnellement au stress neuropsychique accumulé. Lorsque le stress à long terme dépasse les capacités d'adaptation des enfants et les empêche de s'exprimer et de résoudre une situation traumatisante à temps, il mine la capacité de se percevoir adéquatement, accompagné d'une diminution de l'estime de soi, d'un manque de confiance en leur forces et capacités, peurs et anxiété, sentiment d'impuissance et d'impuissance, c'est-à-dire e. développement d'idées d'autodestruction, d'infériorité, d'incapacité à être soi parmi les autres.

Tous ces troubles entraînent diverses formes de comportements anormaux chez les enfants et les adolescents. MANGER. Mastyukova identifie les formes de comportement suivantes chez les enfants d'alcooliques. Ce sont d’abord des réactions de protestation. De telles réactions surviennent le plus souvent lorsque l'un des parents souffre d'alcoolisme. L'enfant devient grossier, désobéissant et s'efforce de tout faire par méchanceté. Parallèlement aux réactions actives de protestation, des réactions passives peuvent apparaître lorsqu'un adolescent quitte la maison, effrayé par ses parents, puis commence progressivement à éviter de communiquer avec ses pairs. Dans ce contexte, l'enfant développe facilement des troubles névrotiques : troubles du sommeil, instabilité de l'humeur. Une manifestation plus dramatique de la protestation passive est la tentative de suicide, qui repose sur un sentiment de ressentiment trop exprimé, un désir de vengeance et d’effroi. Dans certains cas, ces tentatives sont de nature démonstrative.

Une autre forme de trouble du comportement chez les enfants et adolescents souffrant d’alcoolisme familial est le comportement d’imitation. En raison de leur névrosisme général, de leur suggestibilité accrue et de leur instabilité émotionnelle-volontaire, les adolescents ont une tendance accrue à développer des formes socialement négatives de comportement d'imitation, telles que le langage grossier, le hooliganisme, les petits larcins, le vagabondage et diverses formes de comportement agressif.

Dans un environnement familial chroniquement difficile, ces difficultés comportementales s'accentuent progressivement et acquièrent le caractère d'un stéréotype comportemental habituel pour l'enfant.

Tous ces troubles peuvent devenir la base de la formation de traits de personnalité pathologiques persistants qui compliquent son adaptation sociale.

Ainsi, l'alcoolisme familial constitue actuellement un problème particulier, car Les parents qui boivent nuisent non seulement à leur santé, mais aussi à celle de leurs enfants. Presque tous les adolescents issus de familles alcooliques souffrent de troubles du développement mental, car ils sont élevés dans des conditions de peur constante, de scandales, de comportement déséquilibré des parents et souvent de cruauté et de violence de leur part. En conséquence, les adolescents grandissent nerveux, émotionnellement instables, avec une faible estime de soi et diverses formes de comportement pathologique. Tous ces troubles compliquent considérablement l'éducation et l'éducation des enfants, et leur expérience de vie limitée et déformée ne leur permet pas de s'adapter avec succès à l'environnement social.

Chapitre 2. Etude de l'agressivité chez les adolescents issus de familles alcoolodépendantes

2.1 Description de la méthodologie de recherche

Cible recherche - étudier les caractéristiques de la manifestation d'un comportement agressif d'adolescents élevés dans une famille dysfonctionnelle, où les parents (l'un des parents) souffrent de dépendance à l'alcool.

Article recherche - caractéristiques psychologiques du comportement agressif des adolescents grandissant dans une famille alcoolique.

Un objet recherche - adolescents issus de familles défavorisées (familles alcooliques).

Hypothèse: Le niveau d'agressivité sera plus élevé chez les enfants élevés dans une famille alcoolique que chez les enfants élevés par des parents qui n'abusent pas de l'alcool.

Caractéristiques de l'échantillon : L'étude a porté sur 5 adolescents âgés de 14 à 15 ans issus de familles alcoolodépendantes et 5 adolescents âgés de 14 à 15 ans issus de familles n'abusant pas d'alcool.

Méthode "Agression" Bass - Darkie

La technique est utilisée pour étudier le niveau de manifestation et les principaux types d'agressivité et d'hostilité dans les interactions interpersonnelles à la maison, pendant l'entraînement ou au travail.

La technique permet de caractériser qualitativement et quantitativement les manifestations d'agression et d'hostilité. Les auteurs de la méthodologie comprennent l'agressivité comme un trait de personnalité caractérisé par la présence de tendances destructrices, principalement dans le domaine des relations sujet-objet. L'hostilité est comprise comme une réaction qui développe des sentiments négatifs et des évaluations négatives des personnes et des événements.

Le questionnaire est destiné à étudier l'agressivité des adolescents, des jeunes adultes et des adultes.

En différenciant les manifestations d'agressivité et d'hostilité, les auteurs identifient les 8 types de réactions suivants :

L'agression physique est l'usage de la force physique contre une autre personne.

Indirecte - agression dirigée de manière détournée contre une autre personne ou dirigée contre personne.

L'irritation est une disposition à exprimer des sentiments négatifs à la moindre excitation (colérage, impolitesse).

Le négativisme est un comportement d'opposition allant de la résistance passive à la lutte active contre les coutumes et les lois établies.

Le ressentiment est l'envie et la haine des autres pour des actions réelles et fictives.

La suspicion va de la méfiance et de la méfiance à l’égard des gens à la croyance que d’autres planifient et causent du mal.

L'agression verbale est l'expression de sentiments négatifs à la fois par la forme (cris, hurlements) et par le contenu des réponses verbales (malédictions, menaces).

Culpabilité - exprime la croyance possible du sujet qu'il est une mauvaise personne, qu'il fait le mal, ainsi que les remords de conscience qu'il ressent.

Le questionnaire comprend 75 déclarations. Les réponses sont évaluées sur 8 échelles.

En conséquence, un indice d'hostilité et un indice d'agressivité sont révélés.

L'indice d'hostilité comprend les échelles 5 et 6, et l'indice d'agressivité comprend les échelles 1, 3 et 7. La norme pour l'agressivité est sa valeur d'indice égale à 21 ± 4 et pour l'hostilité - 7 ± 3.

2.2 Résultats de recherche

Les résultats de l'étude ont montré une tendance à prédominer tous les indicateurs d'agressivité chez les enfants issus de familles alcoolodépendantes (voir annexe).

À la suite du diagnostic utilisant la méthode Bass-Darka, nous avons reçu des résultats pour deux indicateurs principaux :

L'indice d'hostilité, qui comprend les échelles 5 - ressentiment et 6 - suspicion. Il s’agit d’une réaction qui développe des sentiments négatifs et des évaluations négatives des personnes et des événements.

Indice d'agression, qui comprend les échelles 1 - agression physique, 3 - irritation, 7 - agression verbale. C’est l’expression de sentiments négatifs à la moindre excitation, verbalement ou physiquement.

Les enfants issus de familles où l'on abuse de l'alcool ont un indice d'hostilité moyen de 8,2.

Chez 20 % des enfants issus de familles alcooliques, l'indice d'hostilité dépasse la norme, chez 80 % il est normal.

Chez les enfants issus de familles où l'on abuse de l'alcool, l'indice d'agressivité dépasse la norme - 26,4

60 % des enfants issus de familles alcoolodépendantes ont des scores qui dépassent la norme, 40 % ont une valeur d'indice qui ne dépasse pas la norme.

Les enfants de familles ordinaires ont en moyenne un indice d'hostilité normal - 8,2.

Les enfants issus de familles ordinaires ont un indice d'agressivité moyen de 26,4.

20 % des enfants ont des scores supérieurs à la norme, 80 % ont une valeur d'indice normale.

Ainsi, Les enfants issus de familles alcoolodépendantes ont, en moyenne, un indice d'hostilité normal et un indice d'agressivité élevé ; Les enfants issus de familles dans lesquelles l'alcool n'est pas abusé ont un indice d'hostilité et un indice d'agressivité normaux.

Les enfants issus de familles alcooliques sont plus hostiles (de 20 %) et agressifs (de 40 %).

Conclusion

L'agression est toute forme de comportement visant à insulter ou à nuire à un autre être vivant qui ne souhaite pas un tel traitement.

Cette définition souligne que l'agression est un modèle de comportement et non une émotion ou un motif.

L'agressivité des adolescents est une formation personnelle complexe, et les causes d'un comportement agressif peuvent être à la fois psychologiques (violations des sphères motivationnelles, émotionnelles, volitives ou morales) et socio-psychologiques (désintégration de la famille, notamment en raison de son alcoolisme, perturbation des liens émotionnels dans le système relation enfant-parent, caractéristiques du style parental).

Une étude sur l'agressivité chez les enfants issus de familles alcoolodépendantes a révélé qu'ils avaient en moyenne un indice d'hostilité normal et un indice d'agressivité élevé ; Les enfants issus de familles dans lesquelles l'alcool n'est pas abusé ont un indice d'hostilité et un indice d'agressivité normaux.

Les enfants issus de familles alcooliques sont plus hostiles et agressifs.

Les enfants présentant une agressivité accrue se caractérisent par la colère, la confiance en eux et le manque de retenue. Lorsqu'il communique avec eux, l'enseignant doit être résolument doux, retenu, patient et montrer par son apparence qu'il comprend parfaitement l'état interne d'un adolescent agressif : après tout, en terrorisant les autres, il souffre souvent de sa propre incontinence. Même après avoir infligé de la douleur à autrui, après avoir calmé l'élan de sa colère, il continue d'éprouver un sentiment d'agacement et d'insatisfaction. Un adulte doit ressentir les expériences intérieures de l'enfant, l'aider à se sentir aimé, apprécié, qu'il veut le voir plus retenu, généreux, capable de se contrôler, qu'il a besoin de se débarrasser des mauvaises actions.

Un enseignant, travaillant avec des enfants présentant une agressivité accrue, doit être attentif, prédire les actions de l'enfant et également structurer son travail de manière à aider l'enfant de toutes les manières possibles à surmonter une situation difficile pour lui. Doit faire attention aux moindres changements dans le comportement et l'humeur des enfants.

Un travail approfondi d'un psychologue, d'un travailleur social, etc. auprès d'une famille alcoolique est également nécessaire.

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Application

Méthode "Agression" Bass - Darkie

Enfants issus de familles alcoolodépendantes

Enfants issus de familles où l'alcool n'est pas abusé