Carte vocale d'un enfant atteint de TNR. Carte vocale pour l'examen des enfants présentant un retard d'élocution

Aperçu:

Carte d'examen logopédique

FI. enfant_________________________date de naissance_________________

Conclusion des spécialistes (oto-rhino-laryngologiste, ophtalmologiste, psychiatre, thérapeute)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Données sur le développement général précoce et de la parole de l'enfant (selon les parents et/ou selon le dossier médical)___________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Structure anatomique de l'appareil articulatoire

Conclusions :

lèvres : épaisses, fines, fermeture incomplète des lèvres, lèvre supérieure raccourcie, fente, cicatrices ;
dents : clairsemées, tordues, petites, en dehors de l'arcade maxillaire, absentes, double rangée de dents, dents de devant excessivement grandes ;
mâchoires : prognathie (saillie excessive de la mâchoire supérieure), progéniture (saillie excessive de la mâchoire inférieure) ;
occlusion : latérale ouverte, antérieure ouverte, occlusion croisée ;
palais dur : haut étroit, excessivement bas, gothique, aplati, en forme de dôme, fissure sous-muqueuse ;
palais mou : absent, raccourci, fourchu, absence d'une petite langue, plate, ronde, hyperkinésie, déviation d'une petite langue sur le côté, fentes ;
langue : massive, ne rentre pas dans la bouche, courte, longue, hypertrophie de la racine de la langue ;
ligament sublingual : court, raccourci, normal, présence d'adhésion aux tissus de la région sublinguale, avec un ganglion postopératoire ;
bout de la langue : normal, aminci, large, épais, fourchu ;
position de la langue dans la cavité buccale : correctement stabilisée, tirée vers l'arrière, allongée sur le plancher buccal, avec phonation en position interdentaire.

Fonction respiratoire

Tâches:

jouer de n’importe quel instrument à vent ;
souffler des peluches, des flocons de neige (2-3 mouvements respiratoires).

Indicateurs d'âge :

4 ans, 5 ans : 2-3 mots en expirant.

années: 3 à 5 mots en expirant.

Conclusions :

type de respiration physiologique : claviculaire supérieure (superficielle), thoracique, diaphragmatique, diaphragmatique-thoracique (mixte), abdominale ;
volume respiratoire : suffisant, insuffisant ;
durée de l'expiration de la parole : adaptée à l'âge ; expiration courte, expiration courte.

Aspect prosodique du discours

Déterminé lors d'une conversation libre avec l'enfant.

Conclusions :

force de la voix : forte, douce, s'estompant vers la fin de la phrase ;
hauteur de la voix : haute, basse, fausset ;
timbre : à teinte nasale, rauque, rugueux, sourd, guttural-aigu, « métallique », grinçant ;
diction : claire, floue, floue, avec une légère nasalisation, nasalisée, intelligibilité réduite ;
rythme : normal, accéléré, lent ;rythme : normal, arythmie (les mots dans les phrases sont prononcés rapidement ou lentement) ;

faire une pause : (ne pas) utiliser correctement les pauses dans le flux de la parole ;
intonation expressivité de la parole : expressive, monotone, (n'utilise pas) une intonation narrative, interrogative, incitative.

4. Motricité articulatoire

Mouvements de la langue

de l'année: montrez une langue large - une "pelle", montrez une langue étroite - une "aiguille", placez la langue d'abord sur la lèvre supérieure, puis sur la lèvre inférieure - une "balançoire" ; touchez le bout de votre langue d'abord sur le coin gauche de vos lèvres, puis vers la droite - « pendule ».
années: montrer une langue large- "pelle", montrez une langue étroite - "aiguille", effectuez ces exercices en alternance, placez la langue d'abord sur la lèvre supérieure, puis sur la lèvre inférieure - "balançoire", touchez d'abord le bout de la langue vers le coin gauche du lèvres, puis à droite - "pendule".
années: montrer une langue large- "pelle", montrez une langue étroite - "piqûre", effectuez alternativement les exercices indiqués, placez la langue d'abord sur la lèvre supérieure, puis sur la lèvre inférieure - "balançoire"; touchez le bout de votre langue d'abord sur le coin gauche de vos lèvres, puis vers la droite - « pendule » ; léchez-vous les lèvres avec le bout de la langue, en cercle - « délicieuse confiture ».

Conclusions : la mobilité est suffisante, il est difficile de maintenir une pose, amplitude de mouvements insuffisante, les mouvements sont imprécis, transitions lentes d'une articulatoire à l'autre, il y a recherche d'une pose articulatoire, déviation (déviation du bout de la langue sur le côté ), ne tient pas la langue avec une « omoplate », tremblements lors de mouvements répétés et lors de la tenue d'une pose, contractions, changement de couleur (décoloration bleue), hyperkinésie accrue ou rythme de mouvements plus lent lors de mouvements répétés, tonus (diminué, augmenté, mixte , normale).

Mouvements des lèvres

Tâches et indicateurs d'âge :

de l'année: étirez vos lèvres en un « sourire », étirez vos lèvres vers l'avant en un « tube ».
années: étirez vos lèvres en un « sourire », étirez vos lèvres vers l'avant en un « tube », effectuez ces exercices en alternance.
années: étirez vos lèvres en un « sourire », étirez vos lèvres vers l'avant en un « tube », effectuez ces exercices en alternance ; soulevez la lèvre supérieure, exposant les dents supérieures; abaissez la lèvre inférieure, exposant les dents inférieures.

Conclusions : les lèvres sont assez mobiles, inactives ; l'exécution est correcte ; l'amplitude de mouvement n'est pas grande ; la présence de mouvements conjugaux, de tensions musculaires excessives, d'épuisement des mouvements ; ne maintient pas un « sourire », un « tube », un ton (diminué, augmenté, mitigé, normal).

Mouvements des muscles des joues

Tâches (effectuées selon des instructions verbales) :

gonflez votre joue gauche (droite), maintenez la pose pendant 3 secondes ;
gonflez votre joue droite, maintenez la pose pendant 3 secondes ;
gonflez les deux joues en même temps, maintenez la pose pendant 3 secondes.

Conclusions : l'exécution est correcte ; la joue saillante opposée devient très tendue ; le gonflage isolé d’une joue échoue.

Mouvements des muscles du visage

Tâches et indicateurs d'âge :

de l'année: haussez les sourcils, froncez les sourcils, plissez le nez, gonflez les joues.
années: haussez les sourcils, froncez les sourcils, gonflez vos joues, rentrez vos joues, plissez le nez.
années: froncer les sourcils, lever les sourcils, gonfler la joue droite, la joue gauche, aspirer la joue droite, la joue gauche.

Conclusions :

amplitude de mouvement muscles du visage : pleins (tous les mouvements sont effectués, les expressions faciales sont préservées) ; incomplet (une partie des mouvements est terminée, mobilité insuffisante des muscles individuels du visage - front, yeux, joues, lèvres); le mouvement échoue ; des mouvements amicaux apparaissent (les yeux plissent, les joues se contractent) ;
précision d'exécution :intact (tous les mouvements sont effectués dans cet ordre); altéré (produit des mouvements supplémentaires);

Ton: préservé (les mouvements sont effectués avec la force et la tension nécessaires); altéré (les mouvements ou une partie des mouvements sont effectués avec lenteur, sans tension suffisante des muscles articulatoires) ;

rythme des mouvements : normal (un mouvement est effectué après l'autre sans pause), lent (entre les mouvements individuels, il y a des pauses de 3 à 5 secondes), accéléré (les mouvements sont effectués si rapidement que le mouvement précédent n'est pas encore terminé et l'enfant commence à effectuer le mouvement ultérieur).

Mouvements des muscles oculaires

Tâches (effectuées selon des instructions verbales) :

Il est facile de fermer les paupières et de maintenir la pose ;
fermez bien vos paupières et maintenez la pose ;
plissez les yeux, maintenez votre pose ;
Fermez alternativement les yeux gauche et droit.

Conclusions : fonctionne correctement ; ferme les yeux; des mouvements amicaux surgissent ; les mouvements échouent ; les mouvements sont normaux, lents, accélérés.

Mouvements de la mâchoire inférieure

Tâches et indicateurs d'âge :

de l'année: ouvrez et fermez grand la bouche.

5 années: ouvrez et fermez la bouche, en surmontant la résistance de vos poings.

6 ans: ouvrez et fermez la bouche, en surmontant la résistance de vos poings ; déplacez votre mâchoire inférieure vers la gauche et la droite.

Conclusions :

amplitude de mouvement : complète, incomplète ;
tonalité : préservée (les mouvements sont exécutés avec la force et la tension nécessaires) ; altéré (les mouvements ou une partie des mouvements sont effectués avec lenteur, sans tension suffisante des muscles articulatoires).

Salivation

Conclusion: norme, augmentée.

Douceur des sillons nasogéniens

Conclusion: Présence ou absence.

Synkénèse

Conclusion : non ; Il y a.

5. Motricité fine

Base kinesthésique des mouvements.Tâches et indicateurs d'âge :

de l'année:

pliez le pouce et l'index en anneau, d'abord sur la main droite, puis sur la main gauche ;
pliez et redressez alternativement les doigts, d'abord de la main droite, puis de la gauche ; changement;
position des mains : l'une est serrée en poing, les doigts de l'autre sont tendus et vice versa.

années:

étendre simultanément l'index et le majeur de la main droite, puis de la main gauche ;
exercice « Jouer du piano » avec la main directrice, test « poing - tranchant - paume » avec la main directrice.

années:

étendre simultanément l'index et l'auriculaire de la main droite, puis la main gauche, puis les deux mains ;
placez l'index sur le majeur et vice versa, d'abord sur la main droite, puis sur la gauche ;
exercice « Jouer du piano » ;
testez « poing – tranchant – paume » avec la main droite, la main gauche. Conclusions :
s'en sort pleinement;
ne s'en sort pas complètement ;
ne peut pas gérer.

Discours impressionnant

Comprendre les noms

Exercice: montrer en images des objets individuels, des objets, des parties d'objets et des objets.

Indicateurs d'âge :

4 années:

fille, table, livre, pain, télé, montre, couteau, balle, pelle, poêle, aspirateur, échelle, bougie, roue, crayon, tête, main, doigts, cou, oreilles, nez ;

voiture: roues, portes, fenêtres, volants ;

avion: ailes, fenêtres, portes;

maison: toit, fenêtres, porte ;

ours: pattes, tête, bouche, nez, yeux, oreilles.

années:

talon, poing, tête, main, doigts, cou, oreilles, front, nez, genou ; voiture: roues, portes, fenêtres, volant, phares, siège ; avion: ailes, queue, porte, roues, fenêtres ; maison: toit, fenêtres, portes, murs ; ours:

années:

talon, poing, tête, main, doigts, cou, oreilles, front, nez, genou, menton, épaule ;

voiture: roues, portes, fenêtres, volant, phares, sièges, rétroviseurs, coffre ;

avion: ailes, queue, porte, roues, fenêtres, cabine ; maison: toit, fenêtres, portes, murs, escaliers ; ours: tête, corps, pattes, queue.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne remplit pas.

Comprendre les mots génériques

Tâche : afficher plusieurs objets ou objets liés à un seul concept.

Indicateurs d'âge :

de l'année: jouets, vêtements, chaussures, vaisselle.
années: jouets, vêtements, chaussures, vaisselle, meubles, légumes, fruits, oiseaux.
années: jouets, vêtements, chaussures, vaisselle, meubles, légumes, fruits, volailles, oiseaux sauvages, animaux de compagnie, animaux sauvages, transports.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Comprendre les verbes

Exercice:

Indicateurs d'âge :

de l'année: la fille s'assoit, se tient debout, s'allonge, marche ; le garçon mange, boit, lit, dessine.
années: un oiseau vole, un poisson nage, un éléphant marche, une grenouille saute, un serpent rampe.
années: le constructeur construit, le nettoyeur nettoie, le vendeur vend, l'acheteur achète.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Comprendre les adjectifs

Exercice: montrer selon les images suggérées.

Indicateurs d'âge :

de l'année: grande tasse, petite tasse ; boule rouge, boule bleue, boule jaune, boule verte ; bonbon sucré, citron aigre; gâteau rond, gâteau carré.
années: biscuits ronds, biscuits carrés, biscuits triangulaires, biscuits ovales; glace froide, thé chaud; médecine amère, confiture sucrée.
années: serviette rectangulaire, serviette polygonale ; jeune homme, vieil homme ; garçon heureux, garçon triste ; maison haute, maison basse.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Comprendre les différentes flexions

Exercice: différenciation des noms singuliers et pluriels (montrer par des images).

Indicateurs d'âge :

de l'année: maison - maisons, chat - chats, poupée- poupées, poire - poires, seau - seaux.
années : œil - yeux, chaise - chaises, feuille - feuilles, fenêtre - fenêtres.
années : manche - manches, moignon - moignons, nid - nids, plume - plumes, oreille - oreilles.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Comprendre les constructions de cas prépositionnels avec des prépositions

Exercice: Montrez l'emplacement des objets dans les images.

Indicateurs d'âge :

4 ans : dans, le, à.

années: dans, sur, à, sous, pour, par.
années: dans, sur, à, sous, par-dessus, pour, par, avec, de, à cause de, par-dessous.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Comprendre les suffixes diminutifs des noms

Exercice: montrer selon les images suggérées.

Indicateurs d'âge :

de l'année: table - table, voiture - voiture, seau - seau.
années: chaussette - chaussette, tasse - tasse, fenêtre - fenêtre.
années: couteau - couteau, mitaine - moufle, couverture - couverture. Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Différenciation des formes singulières et plurielles des verbes

Exercice: montrer selon les images suggérées.

Indicateurs d'âge :

de l'année: un chat est assis - les chats sont assis, un éléphant marche - les éléphants marchent.
années : l'oiseau vole - les oiseaux volent, la voiture roule- les voitures bougent.
ans : le garçon lit - les garçons lisent, les filles mangent- les filles mangent.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;

ne remplit pas

Différenciation des verbes avec des préfixes différents

Exercice: montrer selon les images suggérées.

Indicateurs d'âge :

de l'année: une fille verse de l'eau dans une tasse, verse de l'eau dans une tasse, arrose des fleurs avec un arrosoir.

années: un oiseau s'envole d'une cage, un oiseau vole dans une cage.
années: un garçon traverse la route, un garçon traverse la route en courant, un garçon court vers la maison.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Comprendre des phrases

Exercice: montrer selon les images suggérées.

Indicateurs d'âge :

de l'année: Le garçon félicite la fille. La fille félicite le garçon.
années: Le chien court après le garçon. Le garçon court après le chien.
années: Un papillon est assis sur une fleur déjà fleurie. Un papillon est assis sur une fleur qui n'a pas encore fleuri.

conclusions

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Comprendre le texte

Exercice: Un conte de fées est lu à l'enfant et une conversation a lieu sur la base du contenu de ce qui a été lu.

Indicateurs d'âge :

année : conte de fées « Navet ».
années: conte de fées "Kolobok"
années: conte de fées "Teremok".

Conclusions :

(ne comprend pas) la séquence des événements ;

(ne comprend pas) les caractéristiques des personnages

(ne comprend pas) les motivations des actions des personnages ;

(ne) comprend pas l'idée du conte de fées.

7. Discours expressif

Utilisation de noms

Tâches:

A. Nommez 4 à 5 noms sur les sujets proposés.

Indicateurs d'âge :

de l'année: jouets, vaisselle, vêtements, chaussures.
années: meubles, légumes, fruits, oiseaux.
années: baies, insectes, animaux, transports.

5*-1754

B. Nommez des parties du corps et des parties d'objets (en vous basant sur des images).Indicateurs d'âge :

de l'année: jambes, bras, tête, yeux, oreilles ; le dossier d'une chaise, le siège d'une chaise, les pieds d'une chaise, la carrosserie d'une voiture, les roues d'une voiture.
années: nez, bras, cou, ventre, poitrine, collier, collier, bouton, cabine de voiture, volant.
années: coude, paume, arrière de la tête, tempe, manchette, boutonnière, phares, moteur.

DANS. Nommez (résumez) les éléments et objets montrés dans l’image en un mot.

Indicateurs d'âge :

de l'année: ballon, poupée, voiture ; chemise, robe, short ; pantoufles, chaussures, bottes.
années: chaise, table, meuble ; concombre, tomate, carotte ; pomme, banane, orange ; moineau, colombe, hibou.
années: fraises, groseilles, myrtilles; mouche, moustique, papillon ; chat, chien, vache ; avion, bus, voiture.

G. Trouvez des antonymes (dites « au contraire »).

Indicateurs d'âge :

6 ans: ami, bon, chagrin, chaud, léger, long, donner, élever.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Utilisation de verbes

Exercice:

Indicateurs d'âge :

de l'année:

Qu'est-ce que le garçon fait?(Manger.)

Que fait la fille ?(Dormir)

Que font les enfants ? (Ils jouent.)

Que fait l'oiseau ?(Mouches.)

Que font les poissons ?(Ils nagent.)

Que font les machines ?(Ils vont.)

années:

Comment les oiseaux se déplacent-ils ?(Ils volent.)

Comment les poissons se déplacent-ils ?(Ils nagent.)

Comment se déplace un serpent ?(Il rampe.)

Comment se déplace une grenouille ?(Saute.)

Comment une personne bouge-t-elle ?(Des promenades.)

Le chat miaule. Qu'est ce que le chien fait?(Aboiements.)

années:

Le corbeau croasse. Et le coucou ?(Roux.)

Le médecin soigne. Que fait le professeur ?(Professeur)

Que fait le vendeur ?(Vend.)

Que fait un peintre ?(Beau.)

Que fait une couturière ?(Couture.)

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Utilisation d'adjectifs

Tâches:

A. Nommez les couleurs présentées.

Indicateurs d'âge :

de l'année: rouge, bleu, vert, jaune, blanc, noir.
années: rouge, orange, jaune, vert, bleu, bleu, blanc, noir.
années: rouge, orange, jaune, vert, bleu, indigo, violet, rose, blanc, noir, gris.

B. Nommez le formulaire (répondez aux questions en fonction des images).Indicateurs d'âge :

de l'année:

Quelle balle ? (Rond.)

Quel genre d'écharpe ? (Carré.)

années:

De quel genre de soleil s'agit-il ? (Rond.)

Quel genre de cookies ? (Carré.)

Quel genre d'écharpe ? (Triangulaire.)

Quel concombre ? (Ovale.)

années:

Quel type de volant ? (Rond.)

Quelle fenêtre ? (Carré.)

Quel drapeau ? (Triangulaire.)

Quel genre de prune ? (Ovale.)

Quel genre de couverture ? (Rectangulaire.)

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

8. Structure grammaticale du discours

Utilisation des noms au singulier et au pluriel

Exercice: former des mots par analogie.

Indicateurs d'âge :

de l'année: table - tables, chat, maison, poupée, main, fenêtre.
années: bouche - bouches de lion, rivière, oreille, anneau.
années: œil - yeux d'une feuille, d'une chaise, d'un arbre, d'une souche, d'un moineau.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

L'utilisation de noms dans des cas indirects

Exercice: répondez aux questions.

Indicateurs d'âge :

de l'année:

Qu'est-ce que le garçon a ?(Balle.)

Qu'est-ce que le garçon n'a pas ?(Balle.)

À qui le garçon donne-t-il le ballon ?(A la fille.)

Que voyez-vous dans la photo?(Voiture.)

Avec quoi la fille dessine-t-elle ?(Crayon.)

À qui pense le chat ?(À propos de la souris.)

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Formation des noms pluriels au génitif

Exercice: répondez à la question « beaucoup de quoi ? » à partir des photos.Indicateurs d'âge :

années: balles, clés, bouleaux, cuillères, fenêtres.
années: crayons, feuilles, livres, fourchettes, seaux.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Accord des adjectifs avec les noms singuliers

Exercice: nommez-les à partir des images.

Indicateurs d'âge :

de l'année: boule rouge, chapeau bleu, seau jaune.
années: orange orange, papillon bleu, soucoupe blanche.
années: cloche violette, sweat à capuche, robe rose.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Utilisation de constructions de cas prépositionnels

Exercice: répondez aux questions en vous basant sur les images.

Indicateurs d'âge :

de l'année:

Où est le vase ? (Sur la table.)

Où sont les fruits ? ( Dans le panier.)

U qui veut le ballon ? (Petit garçon.)

années:

Où est assis le bouvreuil ? ( Sur l'arbre.)

Où se trouve la voiture? ( Dans le garage.)

Qui a la poupée ? (Les filles.)

Où est la chèvre ? (Derrière la clôture.)

Où va la voiture ? (Sur le chemin de.)

années:

Où est la balle? (Sous la table.)

Où vole le papillon ? ( Au-dessus de la fleur.)

D’où vole l’oiseau ? ( De la cage.)

D'où saute le chaton ?(Depuis la chaise.)

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Utiliser les chiffres « deux » et « cinq » avec des noms

Exercice: former le pluriel (un - plusieurs).Indicateurs d'âge :

ans : deux chats - cinq chats, deux voitures - cinq voitures.
années : deux boules - cinq boules, deux roses - cinq roses, deux fenêtres - cinq fenêtres.
années : deux souches - cinq souches, deux moineaux - cinq moineaux, deux châles - cinq châles, deux seaux - cinq seaux.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

9. Formation des mots

Formation de noms avec des suffixes diminutifs

Exercice: formation complète de mots à partir d’images.Indicateurs d'âge :

années : table - table, tasse - tasse, sac - sac à main, seau - seau.
années : clôture - clôture, chaussette - chaussette, ruban - ruban, fenêtre - fenêtre.
années : doigt - doigt, cabane - cabane, porche - porche, chaise - chaise.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Formation des noms de bébés animaux

Exercice: forme mais un modèle.

Indicateurs d'âge :

années : le chat - ..., le renard - ..., le canard - ..., l'éléphant - ....
années : pour un lièvre - ..., pour un loup - ..., pour un écureuil - ..., pour une chèvre - ....
années : pour un ours - ..., pour un castor - ..., pour un blaireau - ..., pour un chien - ..., pour une vache - ....

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Formation d'adjectifs relatifs

Exercice:

Indicateurs d'âge :

années:

Table en bois (quel genre ?) - en bois.

Aquarium en verre(Lequel?)

Toit de chaume (lequel ?)

Mur de briques (de quel genre ?)

Chapeau en fourrure (lequel ?)

Chaussettes en laine (lesquelles ?)

Bottes en caoutchouc(lequel?)

Forteresse de neige(lequel?)

Spatule en métal(lequel?)

Jus de pomme (quel genre ?)

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Formation d'adjectifs possessifs

Exercice: former des mots selon le modèle.

Indicateurs d'âge :

années:

Les lunettes de grand-mère (à qui ?) - celles de grand-mère.

Les chaussures de maman (à qui ?)

Moustaches de chat (à qui ?)

Queue de renard (à qui ?)

La tanière de l'ours (à qui ?)

Peigne de coq (à qui ?)

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Formation de verbes préfixés

Exercice: répondez à la question « Que fait le garçon ? » (basé sur des photos).

Indicateurs d'âge :

années:

Le garçon quitte la maison.

Le garçon s'approche du magasin.

6-1754

Un garçon traverse la rue.

Le garçon fait le tour de la flaque d'eau.

Le garçon entre dans la maison.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Formation des verbes perfectifs

Exercice:faites des phrases basées sur les images.

Indicateurs d'âge :

6 ans:

La fille construit une maison.

La jeune fille a construit une maison.

Un garçon peint un avion.

Le garçon a peint l'avion.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

10. État du discours cohérent

Créer une histoire à partir d'une image

Exercice:composez une histoire basée sur l'image de l'intrigue (« Chaton »).

de l'année:décrivez le chaton, comment est-il ?
années:décrivez le chaton, à quoi il ressemble, inventez une histoire à son sujet.
années:disposez 3 à 4 images en séquence et inventez une histoire. L'enfant est invité à regarder les images, à les mettre en ordre et à raconter ce qui est dessiné sur l'image afin qu'une histoire se forme. Si l'enfant a des difficultés, vous pouvez l'inviter à répondre d'abord à des questions sur chacune des images, puis seulement à écrire une histoire.

Indicateurs d'âge et conclusion :

de l'année:les usages2-3 des phrases simples, décrit indépendamment l'image (nomme des signes, des qualités, des actions, exprime son évaluation); parle des questions du professeur; nomme des mots individuels sans les relier en phrases.
années:utilise 3 à 5 phrases (phrase simple commune, simple complexe et d'une syllabe). Crée une description qui comprend un début, un milieu et une fin.
années:les usages5-6 phrases (phrases simples communes, simples complexes et d'au moins deux syllabes). Développe un scénario dans une série de peintures, reliant les parties d'une déclaration en utilisant différents types de connexions.

Les histoires d'enfants d'âge préscolaire plus âgés sont également analysées selon les critères suivants :

signification(dans la narration - la capacité de proposer une intrigue intéressante, déroulée dans une séquence logique ; l'intrigue est empruntée ; il y a une liste de signes dans la description - divulgation de signes et d'actions).

Composition de l'énoncé(la présence de trois parties structurelles - début, milieu, fin, construction de l'intrigue dans une séquence logique ; violation partielle de la logique de présentation : absence de début et de fin).

Exactitude grammaticale de la construction des phrases(accord correct des mots dans des phrases et des phrases ; utilisation uniquement de phrases simples ; constructions similaires).

Diverses manières de relier les phrases

(utilisation de méthodes formelles de communication coordonnée (par le biais de conjonctions « a », « et », adverbe « alors ») ; incapacité à relier les phrases entre elles).

Variété de moyens lexicaux(utilisation de différentes parties du discours, définition figurative des mots, comparaisons, synonymes, antonymes ; certaine violation de l'exactitude de l'usage des mots ; monotonie du vocabulaire, répétition des mêmes mots).

Conception sonore de la déclaration(douceur, expressivité de l'intonation, présentation à un rythme modéré ; présentation intermittente, hésitations et pauses mineures ; présentation monotone et inexpressive).

Raconter le texte

Exercice:raconter le texte.

4 années.

MINOU

Katya avait un chaton. Katya adorait le chaton. Elle lui a donné du lait. Le chaton adorait jouer avec Katya.

L'histoire est lue à l'enfant de manière expressive, sans avertissement concernant le récit ultérieur. Ensuite, ils posent plusieurs questions sur le contenu : « Qui vivait avec Katya ? Katya aimait-elle un chaton ? Qu'a-t-elle donné à boire au chaton ? Qu’est-ce que le chaton aimait faire ? Et puis encore

lire l'histoire de manière expressive, en avertissant l'enfant du récit ultérieur.

Ensuite, ils proposent à l'enfant un plan pour l'histoire : « D'abord, vous raconterez qui a vécu avec Katya. Ensuite, vous raconterez comment Katya a traité le chaton, ce qu'elle lui a donné à boire. Et enfin, tu me diras ce que le chaton aimait faire.

années.

PÊCHE

Ilyusha se prépare à aller pêcher. Il déterra des vers, prit une canne à pêche et se dirigea vers la rivière. Ilyusha s'assit sur le rivage et jeta sa canne à pêche. Bientôt, il attrapa une brème, puis une perche. Maman a préparé à Ilyusha une délicieuse soupe de poisson.

On lit une histoire à l'enfant et on lui pose des questions : « Où va Ilyusha ? Comment planifiait-il ? Qu'a-t-il fait lorsqu'il est arrivé à la rivière ? Qui a-t-il attrapé en premier, et qui ensuite ? Qu'est-ce que maman a cuisiné pour Ilyusha ? Ensuite, ils proposent à l'enfant un plan de récit : « D'abord, dis-moi où Ilyusha allait et comment il allait. Alors dites-moi ce qu'il a fait lorsqu'il est arrivé à la rivière, qui il a attrapé en premier et qui ensuite. Et enfin, dis-moi ce que la mère d’Ilyusha cuisinait.

années.

CHIOT

Maman a donné à Yegor un petit chiot. Yegor était très content de lui.

Il a nommé le chiot Tobik. Tobik a commencé à faire connaissance avec l'appartement. Tobik a d'abord reniflé le canapé, puis s'est glissé sous la table et a commencé à ronger le pied de la chaise. Egor a attrapé Tobik sous la table, mais le chiot a sauté de là, a couru dans le couloir et s'est caché derrière la table de nuit.

On lit une histoire à l'enfant et on lui pose des questions : « Qui a été donné à Yegor ? Qu'a ressenti Yegor face à cela ? Comment Egor a-t-il nommé le chiot ? Qu'a fait Tobik en premier, et ensuite ? Qu'a fait Egor ? Qu'a fait le chiot ? Ensuite, ils proposent à l'enfant un plan de récit : « Tout d'abord, racontez-nous comment le chiot est arrivé à Yegor. Racontez-nous ensuite comment le chiot a fait connaissance avec l'appartement. Et enfin, dites-nous ce qu'a fait Yegor et où le chiot s'est caché.

Indicateurs d'âge et conclusions :

de l'année:transmet le sens général de l'histoire (reproduit au moins 30 % du texte), utilise des phrases simples et courantes, 8 à 10 % de phrases complexes).
années:transmet l'intrigue de l'histoire de manière assez complète (reproduit au moins 50 % du texte), utilise des phrases courantes simples, ainsi que des phrases composées et complexes. L'intonation transmet le dialogue des personnages et les caractéristiques des personnages.
années:transmet l'intrigue de l'histoire de manière assez complète (reproduit au moins 70 % du texte). Utilisation de phrases simples communes et complexes simples, ainsi que de phrases complexes (1-2).

11. Processus phonémiques

La conscience phonémique

Tâches.

Répétez les syllabes avec les sons d'opposition :

Indicateurs d'âge :

de l'année:

ba-pa, pa-ba; ga-ka, ka-ga; da-ta, ta-da; ma-ba, ba-ma; wa-ka, ka-va; Nya-na, na-nya.

années:

ba-pa-ba; pa-ba-pa; data-ta-da; ta-da-ta : ha-ka-ha ; ka-ha-ka; pour-sa-pour; sa-za-sa; ta-ta-ta; Cha-ta-cha.

années:

sa-sha-sa; sha-sa-sha; zha-sha-zha; sha-sa-sha; zha-sha-zha; sha-zha-sha; sa-tsa-sa; tsa-sa-tsa; cha cha cha; cha cha cha; la-la-la; la la la.

Différenciation des sons oppositionnels qui ne sont pas mélangés dans la prononciation

Exercice:montrer par des images.

Indicateurs d'âge :

année:un chat est une baleine, une maison est de la fumée, un canard est une canne à pêche, une chatte est un bol.
années:souris- ours, rein- baril, bobine - bobine, croûte - toboggan.
années:souris- moucheron, terres arables- tour, hibou- canapé, taupe - grotte.

Différenciation des sons oppositionnels mélangés à la prononciation

Exercice:montrer par des images.

Indicateurs d'âge :

4 années:tresse - chèvre, ours - bol, butte - chat, framboise - Marina

5 années:rivière- radis, couleur- lumière, frange- fissure, latte- arrosoir.

6 ans:oignon- toit ouvrant, marque- T-shirt, épicéa- gel, pleurs- manteau.Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

Analyse phonémique

Tâches et indicateurs d'âge :

de l'année:

mettant en évidence le son sur le fond du mot (HOUSE; MAC).

années:

mettant en évidence le son de choc initial (ANYA, OLYA, MORNING, IRA, ECHO; GARDEN; BUNNY; FUR COAT; BEETLE; PIKE; FATHER; BALL; PAWS; CANCER).

années:

déterminer la place d'un son dans un mot (au début, au milieu, à la fin) : Où est le son C dans le mot JARDIN ; SE CONCENTRER; L PICA ?

Où se situe le son C dans le mot SANI ? GUÊPE; NEZ;

déterminer la séquence de sons dans un mot :

Quel son entendez-vous au début du mot PASS ? quel son entendez-vous après le son S SAANI ; après le son A SUNNY ;

après le son N SANII ;

déterminer le nombre de sons dans un mot (mots constitués de sons conservés dans la prononciation) :

Combien de sons y a-t-il dans le mot MAK ? FARINE; Grumeau

Synthèse phonémique

Tâches:

6 ans:

former des mots à partir de sons donnés dans un ordre normal :

JARDIN; MAISON; MAIN; BOURGEON;

former des mots à partir de sons donnés dans une séquence brisée :

MOS ; OLB ; U-SH-A-B ; A-M-R-K-A.

Représentations phonémiques

Tâches:

années:

choisir un mot pour un son donné ;
nommer un mot avec le son S ; 3 ; C ;Chut ;ET; H ;SCH ;L ; R ;
parmi les images proposées, il est proposé de sélectionner celles dont les noms contiennent ce son (son C : avion, verre, fromage, pin, sac) ;
A partir des images proposées, il est proposé de sélectionner des images avec des objets dont les noms contiennent des sons oppositionnels C-3 : sac, clôture, jus, renard, dents, chèvre, forêt, rose, nez, bus, parapluie, etc.).

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

12. Structure syllabique du mot

Exercice:répéter des mots en fonction de leur clarté.

Indicateurs d'âge :

de l'année:chat, eau, frapper, pont, dos, boîte, emballage de bonbons, étape.
années:avion, étourneau, photographe, potion, parachutiste, hochet.

La petite sœur accroche les draps.

L'avion a atterri.

Le supermarché vend des produits d'épicerie.

Les parachutistes se préparent à sauter.

années:trottoir, thermomètre, appareil photo, excavatrice, violoncelliste, contrôleur de la circulation.

Le violoncelliste place l'instrument dans son étui. Un contrôleur de la circulation dirige la circulation à une intersection.

Le photographe possède un appareil photo avec flash.

Une excavatrice creuse le sol.

Conclusions :

remplit pleinement;
ne fonctionne pas pleinement ;
ne remplit pas.

La nature des distorsions de la structure syllabique du mot est indiquée : réduire le nombre de syllabes, simplifier les syllabes (lorsque les consonnes sont combinées, l'une des consonnes est omise), assimiler les syllabes, ajouter le nombre de syllabes, réarranger les syllabes et sons dans une syllabe et un mot

12. Analyse du côté prononciation sonore de la parole

Écran de correction de prononciation

AVEC

C',

Z`,

SCH

R`,

L`,

Oui

Autres sons

O-absence, Z-remplacement (indiquer quel son), I-distorsion

Matériel visuel : Inshakova O.B. Album pour orthophoniste

Conclusions :

état de prononciation: absence, remplacement des sons, distorsions possibles, nasalisation des sons oraux et non nasalisation des sons nasaux ;articulation altéréedans différentes conditions de prononciation : en isolement ; en syllabes ouvertes et fermées avec confluence ; dans des mots de structure syllabique simple d'une, deux syllabes, trois syllabes, constituée de syllabes ouvertes ; la même chose dans les mots à structure syllabique complexe : avec des syllabes fermées et avec une combinaison de consonnes ; dans des phrases riches en sons testés ; dans un discours cohérent (dans des comptines, des poèmes, des textes).

13. Méthode de communication

Déterminé sur la base d’une analyse des déclarations de l’enfant lors de l’accomplissement de tâches précédentes.

Conclusions :

méthode de communication : parole, gestes, expressions faciales, babillage, discours en mots ou phrases individuels ;
n'entre pas en contact, fait preuve de négativisme verbal, de contact formel, n'entre pas en contact immédiatement, avec beaucoup de difficulté, ne montre pas d'intérêt pour le contact, contact sélectif, établit facilement et rapidement le contact, s'y intéresse.

Options pour l'intersection de deux classifications

Trouble de la parole phonétique (FSD) ou trouble de la prononciation des sons individuels (NPOS) :

- la dyslalie,
- des troubles de la voix,
- la rhinolalie.

Trouble de la parole phonétique-phonémique (FFSD) :

- la dyslalie,
- dysarthrie ou dysarthrie effacée,
- la rhinolalie.

Sous-développement de la structure lexico-grammaticale de la parole (LGSR) :

- sortie de l'alalia motrice (sensorielle),
- avec ZPR,
- pathogenèse inconnue.

Sous-développement général de la parole (niveaux GSD I, II, III, NONR) :

- l'alalia moteur,
- alalia sensorielle,
- l'alalia sensorimotrice,
- dysarthrie ou dysarthrie effacée,
- par type de retard de développement de la parole,
- avec ZPR,
- pathogenèse inconnue.

Violation du tempo et du rythme de la parole :

- le bégaiement,
- tachylalie,
- la bradyllalie,
- trébucher (poltern).

Formulation approximative d'un rapport d'orthophonie

Sous-développement général de la parole (niveau I). Alalia moteur.

Sous-développement général de la parole (niveau I). Alalia sensorielle.

Sous-développement général de la parole (niveau I). Dysarthrie pseudobulbaire effacée.

Sous-développement général de la parole (niveau I). Alalia motrice, bégaiement.

Sous-développement général de la parole (niveau I). Alalia sensorimotrice.

Sous-développement général du discours. Aphasie infantile.

Sous-développement général de la parole (niveau II). Dysarthrie pseudobulbaire effacée.

Sous-développement général de la parole (niveau II). Alalia moteur.

Sous-développement général de la parole (niveau II). Alalia motrice, bégaiement.

Sous-développement lexico-grammatical de la parole. Sortie du moteur Alalia.

Trouble de la parole phonétique-phonémique. Dysarthrie pseudobulbaire effacée.

Trouble de la parole phonétique-phonémique. Rhinolalie biologique ouverte.

Trouble de la parole phonétique. Dyslalie fonctionnelle motrice.

Trouble de la parole phonétique. Rhinolalie biologique ouverte.

Formulations approximatives des caractéristiques de l'orthophonie

Trouble polymorphe de la prononciation sonore, absence de formes à la fois complexes et simples d'analyse phonémique, vocabulaire limité (jusqu'à 10-15 mots). Le discours phrasé est représenté par des phrases d'un ou deux mots constituées de mots racines amorphes. Il n'y a aucune forme d'inflexion et de formation de mots. Un discours cohérent ne se forme pas. Grave déficience de la compréhension de la parole.
Trouble polymorphe de la prononciation sonore, sous-développement flagrant de la perception phonémique et de l'analyse et de la synthèse phonémiques (formes complexes et simples) ; vocabulaire limité; agrammatismes prononcés, se manifestant par l'utilisation incorrecte des terminaisons nominales dans les constructions syntaxiques prépositionnelles et non prépositionnelles, en violation de l'accord de l'adjectif et du nom, du verbe et du nom ; processus de formation de mots non formés (noms, adjectifs et verbes) ; absence ou sous-développement flagrant d'un discours cohérent (1 à 2 phrases au lieu de réciter).
Trouble polymorphe de la prononciation sonore, sous-développement de la perception phonémique et de l'analyse et de la synthèse phonémiques ; agrammatismes se manifestant par des formes complexes de flexion (dans les constructions prépositionnelles lors de l'accord entre un adjectif et un nom neutre et le cas nominatif, ainsi que dans les cas obliques) ; violation de la formation des mots, formation insuffisante d'un discours cohérent, dans les récits, il y a des omissions et des distorsions des liens sémantiques, une perturbation de la transmission de la séquence d'événements.

Mémo pour orthophoniste

en remplissant une carte de discours

Données anamnestiques

Maladies passées– pneumonies, rhumes, grippes, rougeole, scarlatine, coqueluche, dysenterie, traumatismes crâniens, infectieux et somatiques, de longue durée et provoquant une déplétion du système nerveux.

Audience– normale, perte auditive.

Formé, correspond à la norme d'âge, au stade de formation, non formé

Conclusions :

Réalisation correcte et indépendante de toutes les tâches ; Les erreurs uniques peuvent être corrigées indépendamment ou à l'aide d'une question de clarification ; La plupart des tâches sont réalisées avec de l'aide (stimulation, extensions de consignes, clarification de la question, indice) ; La plupart des tâches ne sont pas terminées ; Pas satisfaisant.

Discours connecté

Correspond à la norme d'âge, au stade de formation, nécessite un développement ultérieur, non formé.

Raconter :

Il y avait une flaque d'eau près de la maison. Les oies étaient assises sur une flaque d'eau. Les oies étaient grises. ()

La nounou a préparé du porridge et l'a donné à Natasha. Natasha a mangé, ramassé les miettes et les a jetées par la fenêtre. Les oiseaux sont arrivés et ont commencé à picorer le porridge. Natasha est rassasiée et les oiseaux sont rassasiés (Po)

Ils ont abandonné le chat près de la grange. Le chat miaula : « Miaou ! Miaou!" Tanya et Kolya sont passés devant la grange et ont trouvé un chat. Ils ont nourri le chat avec du lait et de la viande. Et le chat est devenu gros, tout comme Sharik. ()

Le lapin dit au hérisson : « Quelle robe laide et piquante tu as, mon frère ! "C'est vrai", répondit le hérisson, "mais mes épines me sauvent des dents du chien et du loup. Est-ce que ta jolie peau te sert de la même manière ?

Au lieu de répondre, le lapin se contenta de soupirer. ()

Varya avait Chizh dans une cage et n'a jamais chanté. Varya est venue au tarin

Il est temps pour toi, petit tarin, de chanter.

Laissez-moi partir librement, en liberté je chanterai toute la journée. ()

Le soleil rouge flottait dans le ciel. Il a commencé à émettre ses rayons pour réveiller la terre. Le premier rayon tomba sur l'alouette. L'alouette s'élevait haut, haut. Là, il a chanté sa chanson. Le deuxième rayon a touché le lapin. Un lièvre sauta à travers le pré. J'ai couru chercher de l'herbe juteuse pour le petit-déjeuner. (Par)

Conclusion:

Le récit a été compilé indépendamment sans violer les normes lexicales et grammaticales ; le contenu du test est pleinement transmis, la cohérence et l'uniformité de la présentation sont observées ; une variété de moyens linguistiques sont utilisés conformément au texte de l'œuvre ; Le récit a été compilé avec peu d'aide (motivation, questions stimulantes) ; les normes grammaticales sont généralement respectées ; il existe des violations isolées de la reproduction cohérente du texte, des cas isolés de recherche de mots, l'absence d'éléments artistiques et stylistiques, un développement insuffisant de l'énoncé ; Le récit est compilé à l'aide de (en se concentrant sur les éléments de l'intrigue, les astuces, les questions suggestives) ; on constate l'omission de parties du texte sans distorsion du sens, la pauvreté et la monotonie de la langue utilisée, ainsi que des violations de la structure des phrases ; Le récit est basé sur des questions suggestives ; la cohérence de la présentation est rompue ; il y a des abréviations importantes du texte ou des distorsions de sens, des répétitions, des agrammatismes et une utilisation inadéquate des mots ; Le récit n'est même pas disponible pour les questions.

Une histoire basée sur une série de peintures

Conclusion:

Les images sont disposées indépendamment et l'histoire est compilée : elle a tous les liens sémantiques, les relations temporaires et de cause à effet entre les événements sont déterminées, elle est grammaticalement correcte avec une utilisation adéquate de moyens lexicaux ; Les images sont disposées avec une aide stimulante, l'histoire est composée indépendamment sans agrammatisme ; de légères violations de la cohérence et de la fluidité de l'histoire, un développement insuffisant et des cas isolés de recherche de mots sont autorisés ; En disposant des images et en composant une histoire avec une aide stimulante, il y a des agrammatismes, des substitutions verbales lointaines, des pertes de liens sémantiques, des distorsions du sens de la cohérence du récit ; Présenter des images et composer une histoire sur la base de questions suggestives, d'indices, il y a une utilisation inadéquate des moyens lexicaux, une distorsion importante du sens, ou l'histoire n'est pas terminée, ou il s'agit d'une liste d'objets, d'actions. Histoire indisponible.

1. Nom, prénom, enfant__________________________________________

2. Date de naissance ______________________________________________

3. Adresse du domicile ______________________________________________

4. D’où vient ________________________________________________ ?

5. Date d'admission au groupe de parole __________________________________________

6. Conclusion du PMPC ________________________________________

7. Histoire

De quelle grossesse, sa nature (chutes, blessures, contusions). Psychoses, maladies chroniques et infectieuses____________________________________________ __________________________________________________________________

Comment s’est déroulé l’accouchement (précoce, urgent, rapide, déshydraté) ___________________________________________________________________

Stimulation (mécanique, électrique) __________________________

Quand il a crié ___________________________________________________

Asphyxie ____________________________________________________________________________

Facteur Rh _____________________________________________________

Poids et taille à la naissance ________________________________________________________

Alimentation (quand ils vous ont amené à allaiter, comment vous avez pris le sein, comment et combien vous avez sucé)

À leur sortie de la maternité, si elles ont été détenues, alors pourquoi ________________

Quand j'ai commencé à relever la tête, à m'asseoir, à marcher _________________________________________

Quand les dents sont-elles apparues ?

Maladies antérieures (infections, contusions, traumatismes crâniens, convulsions à haute température)

8. Conclusion des spécialistes : oto-rhino-laryngologiste, ophtalmologiste, pédiatre

9. État de la motricité générale et des mouvements des mains

Coordination des mouvements en conditions statiques

Coordination des mouvements en dynamique

10. Compétences en matière de soins personnels

Capacité à mettre et à enlever des vêtements, à boutonner, à nouer des lacets

Respect des règles d'hygiène (se laver les mains, utiliser une serviette)

Capacité à manger de façon autonome, à utiliser une cuillère, une fourchette, à mâcher et à avaler

11. Nature des activités de jeu

Quels jouets aime-t-il, comment les utilise-t-il (adéquation, durée, de manière créative - stéréotypée)

Comment traiter vos jouets

Accompagnement vocal du jeu

Utiliser l'aide d'un adulte

12. Comportement

A quel âge communique-t-il avec les enfants (calme - agité, contact - conflit)

Différences de comportement à la maison et en dehors de la famille

13. Conditions d'éducation

Environnement social

Environnement vocal

Conditions culturelles et de vie

Climat psychologique dans la famille

14. Historique de la parole

Quand j'ai commencé à reconnaître mes proches

Réagissez au son, à votre nom

En plein essor

Babillage (actif - inactif, monotone - varié)

Quand avez-vous commencé à comprendre les demandes formulées (avant, après un an)

Premiers mots

Phrases (lentes, dynamiques, orageuses)

Lorsqu’un retard dans le développement de la parole a été constaté, le développement de la parole a-t-il été interrompu ?

Mesures pour éliminer la pathologie du développement

Maladies héréditaires

15. État du renseignement :

Pyramides

Images découpées (jusqu'à 4)

- "Boites aux lettres"

4ème supplémentaire

Classification

- "absurdités"

16. État de l'activité de la parole :

conversation, conversation basée sur une image d'intrigue (sur le sujet)

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Moyens lexico-grammaticaux du langage

1.Dictionnaire :

Nom des éléments :

a) des mots que l'on retrouve souvent dans la vie

b) des mots que l’on retrouve rarement dans la vie quotidienne d’un enfant

vache à la poire

arc de carottes de bateau

écharpe ciseaux renard

oeuf navet robe manteau aiguille canapé

mouton éléphant prune

2. Nom de l'action

3. Jeu didactique "Dites le contraire"

4. Prépositions :

simple : dans, sur, pour, sous, à

Moyens morphologiques du langage (actifs, passifs)

1. Noms singuliers et pluriels

poupée – table – chaise –

fenêtre – seau –

2. Formation des noms avec un suffixe diminutif :

3. Reproduction de la structure syllabique

b) Suggestions :

Les enfants ont fait un bonhomme de neige.

Le cuisinier fait cuire des crêpes dans une poêle.

Un policier se tient à un carrefour.

Moyens phonétiques-phonémiques du langage

1. Prononciation sonore :________________________________________________

2. Perception phonémique :

a) applaudissez lorsque vous entendez le son :

Y - y – y - et - et - et

U - U - U - a - a - a

b) mots - paronymes (Afficher l'image souhaitée : ours - bol)

3. État des processus mentaux :

Performance

Activité

Durabilité de l’attention

Rythme d'activité

Carte d'examen de la parole

enfant qui ne parle pas

1. Nom, prénom de l'enfant _____________________________

2. Date de naissance, âge _________________________________________________________________________________

3. Nationalité (bilinguisme) __________________________________________________________________________ _

4. Adresse du domicile ____________________________________________________________________________________

5. D'où vient-il ________________________________________________________________________________

6. Date d'admission au groupe d'orthophonie _______________

7. Conclusion du PMPC en date du ______________

8. État psychoneurologique ________________________________________________________________

9. Problème d’audition ________________________________________________________________________________________

10. État de vision ________________________________________________________________________________

11. Date de remplissage de la fiche de discours ____________________________________________________________

Orthophoniste ___________________________________

je . Etude des composantes non verbales de la communication

Établir un contact avec l'enfant (productif, improductif) __________________________________

Manifestation du négativisme moteur et de la parole ___________________________________________________________

Démonstration de la capacité à imiter :

- « Fais comme moi » (pointeur, geste négatif, etc.) _________________________________________________________

- « Voler comme un oiseau », « Sauter comme un lapin », « Piétiner comme un ours » ___________________________

Manifestation de la fixation du regard de l'enfant (yeux de l'orateur, organes d'articulation, image) ______________________

________________________________________________________________________________________________

II . Etude de la perception auditive

Défred e Diminution du nombre de sons non vocaux ___________________________________________________

Discrimination et reproduction auditive d'un rythme de 2 syllabes _______________________________________

Déterminer la direction du son non vocal ___________________________________________________

Distinguer les onomatopées à l'oreille __________________________________________________________________________

III . Etude du développement moteur

1. État de la motricité générale :

(démarche - confiante, incertaine, avec un balancement ; marcher sur la pointe des pieds en ligne droite ; sauter sur une ou deux jambes)

coordination ____________________________________________________________________________________________

2. État de la motricité fine :

(tests : répéter successivement les poses « poing », « toit », « bateau », « chèvre », « cercle », « lunettes » ; en alternant deux poses : « poing/paume », « poing/chèvre », « paumes/ bateau", "lunettes/poing; laçage)

précision des mouvements ________________________________________________________________________________

commutation ___________________________________________________________________________

tempo _________________________________________________________________________________________________

3. État des muscles du visage :

Visage (significatif, présence d'expressions faciales, indifférent, asymétrique, sillon nasogénien) ___________

_______________________________________________________________________________________

La capacité à effectuer des mouvements du visage par imitation (tests : lever les sourcils vers le haut (« surpris »),

froncez les sourcils (« mettez-vous en colère »), plissez les yeux, gonflez vos joues (« gros »)) _____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

(montre du négativisme ; perçoit visuellement, essaie de répéter, mais sans succès ; essaie de répéter, mais la pose

ne tient pas; effectue des mouvements de manière indépendante)

IV . Examen de l'appareil articulatoire

1. Structure de l'appareil articulatoire :

lèvres ____________________________ tonus musculaire des lèvres ________________________________

dents ____________________________________________________________________________________

mordre _________________________________________________________________________________

langue (forme ; position, tonus musculaire au repos, état du ligament hypoglosse) _________________

_________________________________________________________________________________________

ciel solide _________________________________________________________________________________________

2. L'état de la motricité de l'appareil articulatoire :

lèvres ______________________________________________________________________________

mâchoire inférieure __________________________________________________________________________

langue ____________________________________________________________________________________

ciel doux ___________________________________________________________________________________________

V . Étudier un discours impressionnant :

1. Etat du vocabulaire nominatif

Corréler son propre nom avec la personnalité

(connaît son nom, y répond)

________________________________________________________________________________________

Faire correspondre des objets avec leurs noms

Montre-moi où sont la poupée, le ballon, l'horloge, le livre, la table

________________________________________________________________________________________

Montrer les parties du corps (main, nez, genou, coude, front, doigts, cou)

________________________________________________________________________________________

Montrer des parties d'objets (maison, voiture, avion, poupée, montre)

________________________________________________________________________________________

Montrer des animaux (chat, chien, lièvre, loup, renard, cheval, chèvre)

________________________________________________________________________________________

Corréler les objets avec leur fonction (objets, images)

Montre-nous : avec quoi tu joues, avec quoi tu te brosses les dents, ce que tu manges, etc.

________________________________________________________________________________________

Compréhension mots généraux

Montrer (prendre, donner) la vaisselle (vêtements, etc.)

________________________________________________________________________________________

2. Etat du dictionnaire prédicatif

(images de scènes dans lesquelles un objet effectue diverses actions)

Montrer où va la fille (se tient debout, court, mange, dort, joue, se lave)

________________________________________________________________________________________

(images de scènes dans lesquelles différents objets effectuent différentes actions)

Montrer qui fait la lessive (debout, en train de courir, etc.)

_______________________________________________________________________________________________

3. État du dictionnaire d'attributs

Comprendre les noms des caractéristiques des objets

Montre-moi où est la grande table ? où est le petit ? (bâton épais/fin, ruban long/court, maison haute/basse) _____________________________________________________________________

Montre-moi quel cube est le plus gros ? Quel cube est le plus petit ? (crayon plus long/plus court, pyramide plus haute/inférieure) _______________________________________________________________________________

Montre-moi où se trouve la boule rouge (jaune, bleue) ?________________________________________________

________________________________________________________________________________________

4. État de la structure grammaticale du discours :

Comprendre les formes singulières et plurielles d'un nom

Où est la poupée ? où sont les poupées ? (pyramide/pyramides, machine/machines, livre/livres)

________________________________________________________________________________________

Comprendre la signification des prépositions reflétant les relations spatiales

Placer le jouet dans la boîte (sur la boîte, derrière la boîte, sous la boîte, devant la boîte)

________________________________________________________________________________________

Comprendre les noms avec des suffixes diminutifs

Montre-moi où est la table ? Où est la table? (livre/petit livre, poupée/poupée, boîte/boîte) _________________________________________________________________________________________

Comprendre la construction des cas prépositionnels (instruction de 2 syllabes)

Prenez l'ours et posez-le sur une chaise ; allez à table et prenez un crayon ; prends les cubes sur la table et amène-les dans la boîte

________________________________________________________________________________________

Comprendre le contenu d'un texte raconté à travers une série d'images d'intrigue

________________________________________________________________________________________

VI . Apprendre le langage expressif

1. Son général de la parole

Haleine (volume, durée d'expiration, douceur) _____________________________________

________________________________________________________________________________________

Rythme (bradylalie, tachylalie, modérée) ___________________________________________________

Lisibilité (préciser la raison) __________________________________________________________

2. État de l'activité de la parole

Réactions réflexes sonores inconditionnées ( grognements, claquements, cris, gémissements,

bravo, rires, pleurs, cris) _______________________________________________

______________________________

Capacités de création orale (babillage, onomatopées, mots amorphes, mots isolés, préservation de la structure syllabique)__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Possibilités de prononcer des phrases (caractère de prononciation : conjugué, réfléchi, arbitraire ; structure de la phrase, présence d'agrammatismes) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Possibilités de prononcer et de différencier les individus des sons

(prononciation du son)

(différenciation des sons)

VII . Etude des fonctions mentales non verbales

1. Penser :

Maîtrise de la planche Seguin __________________________________________________________________

Plier une pyramide _________________________________________________________________

Classification _________________________________________________________________________

Mise en évidence de 4 impairs ____________________________________________________________________

2. Compte :

Comptage mécanique direct : ____________________________________________________________________________

Corréler le nombre avec le nombre d'objets (« donnez-moi 2 crayons, 3 cubes, 5 images »)__________

_______________________________________________________________________________________ _

Nommer des nombres ____________________________________________________________

3. Gnose optique-spatiale:

Distinguer les notions de haut/bas, droite/gauche, devant/derrière ___________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Pratique optique-spatiale :

Images découpées pliantes en 2 - 3 - 4 parties _______________________________________

________________________________________________________________________________________

Figurines en bâton pliantes selon un modèle (3-6 bâtons) ______________________________________

________________________________________________________________________________________

Conclusion en orthophonie : _______________________________________

__________________________________________________________________