Approche d'activité systématique de l'éducation préscolaire. Approche système-activité dans les établissements d'enseignement préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre des normes de l'État fédéral

Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal jardin d'enfants n° 17 « Rozhdestvensky »

Discours au RMO par des spécialistes restreints

Sur ce sujet: "L'approche système-activité comme base pour l'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire"

Psychologue scolaire

MBDOU d/s n° 17 « Rozhdestvensky »

Zhirnova O.V.

Petrovsk

11 novembre 2016

La seule voie menant à la connaissance est l’action.

B. Shaw

Dans le contexte des nouvelles transformations sociales en Russie, l'éducation devient la ressource la plus importante pour le développement socio-économique, politique et culturel du pays. « Une société en développement », souligne-t-on dans le « Concept de modernisation de l'éducation russe », « a besoin de personnes modernes, instruites, morales, entreprenantes, capables de prendre des décisions de manière indépendante, en prédisant leurs conséquences possibles, caractérisées par la mobilité... capables de coopérer. ... avoir le sens des responsabilités quant au sort du pays et à sa prospérité socio-économique."

L’éducation préscolaire n’est pas non plus en reste. Le système d'éducation préscolaire est passé à une nouvelle étape : la preuve en est l'introduction d'un document fondamentalement nouveau - la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire repose sur une approche système-activité, qui vise à garantir que les activités éducatives correspondent à l'âge des élèves et à leurs caractéristiques individuelles, prévoit une variété de parcours éducatifs individuels et le développement individuel de chacun. enfant (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés) assure la croissance du potentiel créatif et des motivations cognitives, enrichissant les formes de coopération éducative et élargissant la zone de développement proximal.

Que comprend le concept d’approche système-activité ?

Activité- un système d'actions humaines visant à atteindre un objectif spécifique (résultat).

Approche activité- il s'agit de l'organisation et de la gestion par un enseignant des activités d'un enfant lorsqu'il résout des tâches pédagogiques spécialement organisées, de complexité et de problématique variables. Ces tâches développent non seulement les compétences disciplinaires, communicatives et autres de l’enfant, mais aussi l’enfant lui-même en tant que personne (L.G. Peterson)

Il s'agit de l'organisation du processus éducatif, dans laquelle la place principale est donnée à l'activité cognitive active et polyvalente, au maximum indépendante de l'enfant d'âge préscolaire, où l'accent est mis sur la zone de développement proximal, c'est-à-dire la zone de potentiel.

Approche système-activitécar apprendre suppose que les enfants aient une motivation cognitive (le désir de connaître, découvrir, apprendre, maîtriser)

Approche système-activité du processus éducatifvous permet de créer des conditions dans lesquelles les enfants agissent en tant que participants actifs aux activités éducatives, apprennent à acquérir des connaissances de manière indépendante et à les appliquer dans la pratique. Ce sont les connaissances et les compétences que l'enfant a acquises non pas sous une forme toute faite, mais au cours d'une interaction active avec le monde extérieur, qui deviennent pour lui une expérience inestimable qui détermine sa réussite dans les étapes ultérieures de l'éducation.

Quel est l’objectif de l’approche systèmes d’activités ?

Le but de l'approche système-activitéà l'organisation du processus éducatif - nourrir la personnalité de l'enfant en tant que sujet de vie, c'est-à-dire participer activement à des activités conscientes. Il offredéveloppement de compétence:

Fixer un objectif (par exemple, découvrir pourquoi les fleurs ont disparu dans une clairière) ;

Résoudre des problèmes (par exemple, comment préserver les fleurs de la forêt pour qu'elles ne disparaissent pas : poser des panneaux d'interdiction, ne pas cueillir soi-même des fleurs en forêt, faire pousser des fleurs en pot et les planter dans une clairière) ;

- être responsable du résultat(toutes ces actions contribueront à préserver les fleurs si vous en parlez à vos amis, parents, etc.

Lors de la mise en œuvre de cette approche, un certain nombre de principes doivent être pris en compte.

Principes de mise en œuvre de l'approche système-activité

1. Le principe de subjectivité de l'éducationest que chaque enfant - participant aux relations éducatives - est capable de planifier des actions, de construire un algorithme d'activité, d'assumer, d'évaluer ses actions et ses actions.
2. Le principe de prise en compte des principaux types d’activités et des lois de leur évolution dans la formation de la personnalité de l’enfant.

Si dans la petite enfance il s'agit de manipulations avec des objets (rouler - ne pas rouler, sonner - ne pas sonner, etc.), alors à l'âge préscolaire, c'est un jeu. Pendant le jeu, les enfants d'âge préscolaire deviennent des sauveteurs, des constructeurs, des voyageurs et résolvent les problèmes qui se posent (par exemple, avec quoi construire une maison solide pour les porcelets s'il n'y a pas de briques dans la forêt ; comment traverser de l'autre côté s'il n'y a pas de bateau , etc.).

1. Le principe de surmonter la zone de développement proximal et d'y organiser des activités conjointes d'enfants et d'adultes.

L'enfant apprend quelque chose de nouveau et d'inconnu avec l'enseignant (par exemple, lors d'une expérience, il découvre pourquoi l'arc-en-ciel a sept couleurs, pourquoi les bulles de savon ne sont que rondes, etc.).

1. Le principe d'efficacité obligatoire de chaque type d'activitésuppose que l'enfant doit voir les résultats de ses activités, être capable d'appliquer les connaissances acquises dans la vie de tous les jours (par exemple : une maison en papier n'a pas résisté à l'épreuve de l'eau, du vent, ce qui la rend fragile ; les fleurs de la forêt disparaissent et sont répertoriés dans le Livre rouge, ce qui signifie que je ne les déchirerai pas et que je dirai à mes amis de ne pas le déchirer).
2. Le principe d'une forte motivation pour tout type d'activité.

Selon ce principe, l'enfant doit avoir un motif pour accomplir telle ou telle action, il doit savoir pourquoi il le fait. Par exemple, il part en voyage, décore une serviette, sculpte des canetons, construit une clôture non pas parce que le professeur l'a construite de cette façon, mais parce qu'il a besoin d'aider la fée du conte de fées, rendre les canetons à la mère canard, construire une clôture pour que le loup ne puisse pas atteindre les lapins.

1. Le principe de réflectivité de toute activité.Lors de la conduite des résultats de la réflexion, les questions de l'enseignant ne doivent pas s'adresser uniquement aux enfants racontant les étapes de l'événement pédagogique (« Où étions-nous ? », « Qu'avons-nous fait ? », « Qui est venu nous rendre visite ? », etc.). Ils doivent être de nature problématique, tels que : « Pourquoi avons-nous fait cela ? », « Ce que vous avez appris aujourd'hui est-il important ? », « Pourquoi est-ce utile dans la vie ? », « Quelle a été la tâche la plus difficile pour vous ? Pourquoi », « Que devrions-nous faire la prochaine fois ? », « Que vas-tu dire à tes parents à propos du match d'aujourd'hui ? etc. C'est ainsi que l'enfant apprend à analyser ce qu'il a fait et ce qui aurait pu être fait différemment.
2. Le principe de l’enrichissement moral des activités utilisées comme moyen –c'est la valeur éducative de l'activité (en aidant quelqu'un, on cultive la bienveillance, la réactivité, la tolérance) et le développement social et communicatif (la capacité de négocier, de travailler en binôme et en microgroupes, de ne pas interférer les uns avec les autres, de ne pas s'interrompre, d'écouter les déclarations de camarades, etc. ).
3. Le principe de coopération dans l'organisation et la gestion de divers types d'activités.L’enseignant doit organiser et diriger habilement et discrètement les activités des enfants (« Imaginons ensemble un véhicule avec lequel nous pourrons aller à la Reine des Neiges ») et être à proximité et non « au-dessus des enfants ».
4. Le principe de l'activité de l'enfant dans le processus éducatifconsiste en sa perception active ciblée des phénomènes étudiés, leur compréhension, leur traitement et leur application. Afin d'activer les enfants, l'enseignant leur pose des questions (« Qu'en penses-tu, Sasha, quelle est la meilleure façon pour nous d'aller chez la Reine des Neiges ? », « Masha, que peux-tu suggérer pour que le loup ne entrer dans la maison des lapins ? », etc. .d.), note les mérites spécifiques de chaque enfant (« Marina a accompli à merveille une tâche difficile »).

La structure des activités éducatives basée sur l'approche système-activité

Les activités éducatives basées sur une approche système-activité ont une certaine structure. Examinons chacune des étapes.

1. Introduction à la situation éducative (organisation des enfants)implique la création d'une concentration psychologique sur les activités de jeu. L'enseignant utilise les techniques qui correspondent à la situation et aux caractéristiques de cette tranche d'âge. Par exemple, quelqu'un vient rendre visite aux enfants, un enregistrement audio des voix d'oiseaux et des bruits de la forêt est activé. Quelque chose de nouveau est introduit dans le groupe (Livre Rouge, encyclopédie, jeu, jouet).
2. Une étape importante de l'activité éducative basée sur l'approche système-activité estcréer une situation problématique, fixer des objectifs, motiver des activités.Pour que le thème de l'activité pédagogique ne soit pas imposé par l'enseignant, celui-ci donne aux enfants la possibilité d'agir dans une situation connue, puis crée une situation problématique (difficulté), qui active les élèves et suscite leur intérêt pour le sujet. Par exemple : « Luntik adore se promener en forêt. Les gars, vous aimez vous promener dans la forêt printanière ? Qu'est-ce que tu aimes là-bas ? Quelles fleurs poussent dans la forêt ? Nomme les. Cueillez-vous des fleurs et les offrez-vous à votre mère ? Mais Luntik m'a dit qu'il voulait cueillir des fleurs et les offrir à Baba Capa pour les vacances, mais que seule l'herbe pousse dans la clairière. Où sont passées toutes les fleurs? Pouvons-nous aider Luntik ? Voulez-vous savoir où les fleurs ont disparu ?
3. Étape suivante- concevoir une solution à une situation problématique.L'enseignant, à l'aide d'un dialogue introductif, aide les élèves à sortir de manière autonome d'une situation problématique et à trouver des moyens de la résoudre. Par exemple : « Où pouvons-nous savoir où sont passées les fleurs ? Vous pouvez demander aux adultes. Demande moi. Voudriez-vous que je vous présente le Livre Rouge, où sont répertoriées ces fleurs ? À ce stade, il est important de ne pas évaluer les réponses des enfants, mais de leur proposer un choix basé sur leur expérience personnelle.
4. À l'étape effectuer des actionsun nouvel algorithme d'activité est élaboré à partir de l'ancien et un retour à la situation problématique se produit.

Pour résoudre une situation problématique, du matériel didactique et différentes formes d'organisation des enfants sont utilisés. Par exemple, un enseignant organise une discussion entre enfants sur un problème en microgroupes : « Que peuvent faire les gens pour empêcher les fleurs, les animaux, les oiseaux de disparaître ? Que pouvons-nous faire exactement pour cela ? Les élèves choisissent parmi ceux proposés par l'enseignant les signes adaptés pour résoudre le problème dans leur microgroupe, disent ce qu'ils signifient : « Ne cueillez pas de fleurs », « Ne piétinez pas les fleurs », « Ne ramenez pas de bébés animaux à la maison », « Ne détruisez pas les nids d'oiseaux.

Cette étape comprend également :

• Trouver la place des « nouveaux » savoirs dans le système d’idées de l’enfant (par exemple : « On sait que les fleurs ont disparu parce que les gens les arrachent, les piétinent. Mais cela n’est pas possible ») ;
• La possibilité d'utiliser de « nouvelles » connaissances de la vie quotidienne (par exemple : « pour que Luntik plaise à Baba Kapa, ​​​​nous dessinerons tout un pré de fleurs. Et nous placerons des panneaux sur notre chemin écologique. Que chacun sache comment soigner la nature »);
• Examen de soi et correction des activités (par exemple : « Les gars, pensez-vous que nous avons résolu le problème de Luntik ? »).

5.L'étape de réalisation des résultats et d'analyse des activités comprend :

• Fixation du mouvement par le contenu (« Qu'avons-nous fait ? Comment avons-nous fait ? Pourquoi ») ;
• Découvrir l'application pratique d'une nouvelle étape significative (« Ce que vous avez appris aujourd'hui est-il important ? », « Pourquoi cela vous sera-t-il utile dans la vie ? ») ;
• Bilan émotionnel de l'activité (« Aviez-vous envie d'aider Luntik ? Qu'avez-vous ressenti lorsque vous avez appris que de nombreuses plantes étaient répertoriées dans le Livre rouge ? ») ;
• Réflexion sur l'activité de groupe (« Qu'avez-vous réussi à faire ensemble, en équipe ? Est-ce que tout s'est bien passé ? ») ;
• Réflexion sur les propres activités de l'enfant (« Et qui a fait quelque chose qui n'a pas fonctionné ? Quoi exactement ? Pourquoi pensez-vous ? »).

Activité du systèmeL'approche de l'organisation du processus éducatif implique l'utilisation de telsformes d'interaction entre un adulte et un enfantdans le processus d'éducation et d'éducation, qui devraitassurer le développement global de l'enfant par des activités actives.Il s'agit de situations de développement de jeux, de situations problématiques, de situations de choix moral, de jeux de voyage, de jeux expérimentaux, de jeux créatifs, d'activités pédagogiques et de recherche, d'activités de projet, d'activités d'écriture, de collection, de clubs d'experts, de quiz, d'activités culturelles et de loisirs.Tous les enseignants et spécialistes de l'établissement préscolaire participent à la modélisation du contenu de l'enseignement dans le cadre de l'approche système-activité : éducateurs, directeur musical, professeur d'éducation physique, professeur d'éducation complémentaire.

Le rôle de l'enseignant dans la mise en œuvre de l'approche système-activité est important, puisque c'est l'enseignant qui est la figure clé du processus éducatif. Le principe d'activité distingue l'enfant comme acteur du processus éducatif, et l'enseignant se voit confier le rôle d'organisateur et de coordinateur de ce processus. Il est difficile de sous-estimer le rôle des activités de l’enseignant, son influence sur le processus de formation et de développement de la personnalité de l’enfant. Tout est important ici : le rejet d'un style de communication autoritaire au profit d'un style démocratique, et les qualités personnelles de l'enseignant, et sa capacité d'épanouissement personnel, et sa compétence professionnelle.

Mise en œuvre activité systémiquel'approche sera efficace pour créer un environnement de développement de matière dans lequel une interaction axée sur la personnalité entre un adulte et un enfant est réalisée, les conditions d'une communication dialogique sont créées, une atmosphère de confiance et de bonne volonté est créée, l'expérience personnelle de chaque élève est prise en compte en tenant compte, le processus de connaissance de soi et de développement personnel est organisé, dirigé et stimulé.

De nombreuses études menées par des psychologues et des éducateurs montrent que la présence de connaissances ne détermine pas en soi la réussite de l'apprentissage. Il est bien plus important que l'enfant, dès son plus jeune âge,appris à acquérir des connaissances de manière autonome, puis mettez-les en pratique.Approche système-activité permet aux enfants d'âge préscolaire de se développer qualités d'activité,déterminer la réussite de l’enfant à différentes étapes de l’éducation et sa réalisation ultérieure dans le futur.

"Une personne n'obtiendra des résultats qu'en faisant quelque chose elle-même..."
(Alexandre Piatigorski)

Dans le cadre de la transition des établissements d'enseignement préscolaire vers un travail selon la norme éducative de l'État fédéral, l'enseignant est chargé d'organiser le travail éducatif conformément aux nouvelles normes. La mise en œuvre de ces tâches est entièrement facilitée par l'approche système-activité.

Dans l'approche système-activité, la catégorie « activité » occupe une des places clés, et l'activité elle-même est considérée comme une sorte de système. Pour que les connaissances des étudiants soient le résultat de leurs propres recherches, il est nécessaire d’organiser ces recherches, de gérer les étudiants et de développer leur activité cognitive.

L'approche activité est une approche d'organisation du processus d'apprentissage, dans laquelle le problème de l'autodétermination des étudiants dans le processus éducatif est mis en avant.

L’objectif de l’approche activité est de développer la personnalité de l’enfant en tant que sujet d’activité de la vie.

Être sujet, c’est être maître de son activité :

Fixer des objectifs

Résoudre des problèmes,

Soyez responsable des résultats.

Le concept d'approche système-activité a été introduit en 1985 en tant que concept particulier. Même alors, les scientifiques ont tenté d'éliminer les contradictions au sein de la science psychologique russe entre l'approche systémique, développée dans les études des classiques de notre science nationale, et l'approche activité, qui a toujours été systémique. L’approche système-activité est une tentative de combiner ces approches. Que signifie « activité » ? Dire « activité », c’est indiquer les points suivants.

L'activité est toujours un système ciblé visant les résultats. Le concept d'approche système-activité indique qu'un résultat ne peut être obtenu que s'il y a un retour d'information.

Nous nous souvenons tous de la vieille parabole sur la façon dont un homme sage est venu vers les pauvres et lui a dit : « Je vois que vous avez faim. Allez, je vais te donner du poisson pour assouvir ta faim. Mais le proverbe dit : il n’est pas nécessaire de donner du poisson, il faut apprendre à l’attraper. Le standard nouvelle génération est le standard qui permet d'apprendre à apprendre, d'apprendre à « attraper du poisson », et ainsi de maîtriser les actions éducatives universelles, sans lesquelles rien ne peut arriver.

C'est dans l'action que se génère la connaissance.

L'objectif principal de l'approche système-activité de l'enseignement est d'enseigner non pas des connaissances, mais du travail.

Pour ce faire, l'enseignant pose un certain nombre de questions :

Quel matériel sélectionner et comment le soumettre à un traitement didactique ;

Quelles méthodes et moyens d'enseignement choisir ;

Comment organiser vos propres activités et celles de vos enfants ;

Comment garantir que l'interaction de toutes ces composantes conduit à un certain système d'orientations de connaissances et de valeurs.

Structure du point de vue de l’approche système-activité est la suivante :

L'enseignant crée une situation problématique ;

L'enfant accepte la situation problématique ;

Ensemble, ils identifient le problème ;

L'enseignant gère les activités de recherche ;

L'enfant effectue une recherche indépendante ;

La discussion des résultats.

Tâche pédagogique principale :

L’approche activité implique:

• les enfants ont une motivation cognitive (envie de connaître, découvrir, apprendre) et un objectif éducatif précis (compréhension de ce qu'il faut exactement découvrir, maîtriser) ;
• les étudiants effectuent certaines actions pour acquérir les connaissances manquantes ;
• identifier et maîtriser par les étudiants une méthode d'action qui leur permet d'appliquer consciemment les connaissances acquises ;
• développer chez les écoliers la capacité de contrôler leurs actions - à la fois après leur achèvement et pendant leur cursus ;
• inclusion de contenus d'apprentissage dans le contexte de la résolution de problèmes de vie spécifiques.

Parlant de l'approche système-activité dans l'éducation, ce concept ne peut être séparé du processus éducatif. Ce n'est que dans les conditions d'une approche activité, et non d'un flux d'informations et d'enseignements moraux, qu'une personne agit en tant qu'individu. En interagissant avec le monde, une personne apprend à se construire, à s'évaluer et à auto-analyser ses actions. Par conséquent, les activités de recherche cognitive, les activités de projet, les activités ludiques, les activités créatives collectives - ce sont toutes des choses qui visent la communication pratique, qui ont une conditionnalité motivationnelle et impliquent de créer chez l'enfant une attitude d'indépendance, de liberté de choix et de préparation de sa vie - il s'agit là d'une approche systémique, d'une approche active qui ne porte sans doute pas ses fruits immédiatement, mais qui conduit à des réalisations.

Un environnement de jeu naturel, dans lequel il n'y a pas de coercition et où il y a la possibilité pour chaque enfant de trouver sa place, de faire preuve d'initiative et d'indépendance, de réaliser librement ses capacités et ses besoins éducatifs, est optimal pour réaliser

Titre: Normes éducatives , Ecole des jeunes professeurs

3-4 personnes sortent, le professeur les remercie pour leur volonté de coopérer.

Dis-moi, tu aimes voyager ?

Quelles villes avez-vous visitées ?

Quelles choses intéressantes avez-vous vues ?

Combien d’entre vous sont allés dans d’autres pays ? Dans quel pays?

Et mon amie Katya s'est vu proposer un voyage de dernière minute en Jamaïque. Elle est confuse et ne sait pas par où commencer. Aidons-la !

Alors que devons-nous faire ?Aidez Katya à préparer son voyage en Jamaïque.

Au public

Nous avons donc franchi la première étape de la situation pédagogique « Introduction à la situation ».

À ce stade, les conditions sont créées pour que les enfants développent un besoin interne (motivation) de participer à des activités. Les enfants enregistrent ce qu'ils veulent faire (ce qu'on appelle « l'objectif des enfants »).

Pour ce faire, l'enseignant implique les enfants dans une conversation nécessairement significative pour eux, liée à une expérience personnelle. L’enseignant veille à écouter tous ceux qui souhaitent s’exprimer.

L'inclusion émotionnelle des enfants dans la conversation (ils aiment toujours parler d'eux-mêmes !) permet à l'enseignant d'avancer en douceur vers l'intrigue à laquelle seront liées toutes les étapes ultérieures.

La prochaine étape de la situation éducative est « l'actualisation des connaissances ». Cette étape peut être qualifiée de préparatoire aux étapes suivantes, au cours desquelles les enfants doivent « découvrir » de nouvelles connaissances par eux-mêmes. Ici, nous proposons aux enfants divers jeux didactiques, au cours desquels les opérations mentales sont mises à jour, ainsi que les connaissances et l'expérience des enfants nécessaires pour qu'ils construisent de manière autonome une nouvelle façon d'agir. Dans le même temps, les enfants sont dans l'intrigue du jeu et avancent vers leur « objectif d'enfant ».

Aux assistants

Dans notre situation, je ne vous proposerai aucun jeu éducatif. Nous allons juste parler.

Pensons à ce dont une personne a besoin pour partir en voyage.

Valise, lunettes de soleil, crème solaire, crème après-soleil.......... (toutes réponses acceptées)

Vous dites tout correctement et nommez les bonnes choses. Et si une personne part en voyage en dehors de la Fédération de Russie, de quoi a-t-elle besoin ? passeport international

Katya n’a donc pas de passeport. Que devrait-elle faire?

Nous acceptons toutes les réponses. Mais... il n'y a pas de jour d'accueil au bureau des passeports, l'agence de voyages ne propose pas de service de délivrance de passeport étranger... Venons-en au fait qu'un passeport étranger peut être commandé via Internet.

Bien entendu, seule Katya peut commander un passeport pour elle-même. Mais nous pouvons trouver le site et en parler à Katya. Peut? Voici les ordinateurs, allez chercher le site.

Au public

La fin de l'étape « Mise à jour des connaissances » est considérée comme le moment où les enfants commencent à accomplir la tâche, c'est-à-dire qu'ils commencent à effectuer une action d'essai.

Aux assistants

Avez-vous réussi à trouver un site Web sur lequel vous pouvez commander un passeport ? Non

Pourquoi ne le pouvaient-ils pas ?Nous ne savons pas comment le faire correctement

Alors que devez-vous savoir maintenant ?Comment trouver le bon site Web sur lequel commander un passeport.

Il existe une option possible : aucune difficulté n’est apparue.

Dans ce cas, vous devez proposer d'expliquer à tout le monde sur quel site vous pouvez commander un passeport étranger. Puis passez à l'étape «Incorporation de nouvelles connaissances (méthode d'action) dans le système de connaissances et de compétences».

Au public

C’est à ce stade que se termine l’étape « Difficulté de la situation ».

Cette étape est clé, car elle contient les principaux éléments qui permettent de déterminer le bon chemin pour surmonter la difficulté.

Dans le cadre de l'intrigue sélectionnée, une situation est simulée dans laquelle des enfants sont confrontés à des difficultés dans des activités individuelles. En utilisant le système de questions « Pourriez-vous ? - "Pourquoi ne le pourraient-ils pas?" Nous aidons les enfants à acquérir de l'expérience pour identifier une difficulté et en identifier la cause.

Cette étape est très importante du point de vue du développement des qualités personnelles et des attitudes des enfants d'âge préscolaire. Les enfants s'habituent au fait qu'il n'y a pas lieu d'avoir peur des difficultés et des échecs, que le comportement correct en cas de difficultés n'est pas du ressentiment ou un refus d'activité, mais la recherche de la cause et son élimination. Les enfants développent une qualité aussi importante que la capacité de voir leurs erreurs, d'admettre que « je ne sais pas encore quelque chose, je ne peux pas le faire ».

Au début de l'âge préscolaire, cette étape se termine par les paroles d'un adulte : « Cela veut dire qu'il faut découvrir… ». Sur la base de cette expérience (« nous devons découvrir »), une question très importante du point de vue de la formation des conditions préalables à des actions éducatives universelles se pose dans les groupes plus âgés : « Que devez-vous savoir maintenant ? C'est à ce moment que les enfants acquièrent l'expérience primaire de se fixer consciemment un objectif éducatif, tandis qu'ils articulent cet objectif dans un discours extérieur.

Au stade « Difficulté de la situation », l'enseignant doit véritablement maîtriser son métier. Il existe des situations où les enfants n'ont pas de difficultés. Et dans ce cas, vous devez utiliser toutes vos compétences pour continuer la leçon dans la direction prévue.

2 présentateur

Aux assistants

Que devez-vous faire si vous ne savez pas quelque chose ?Demande à quelqu'un qui sait

À qui demanderez-vous ? Demander.

Nous communiquons avec des adultes, ils peuvent donc demander à Google. Dans ce cas, il faut se poser la question :- Comment vas-tu demander ?

S'ils vous contactent :

Je peux vous aider. Il existe un tel portail sur Internet « Portail des services de l'État de la Fédération de Russie ». Vous devez ouvrir n'importe quel navigateur Internet et écrire dans la barre de recherche : Portail des services gouvernementaux de la Fédération de Russie. Dans la liste proposée, vous devez sélectionner un lien avec l'adresse gosuslugi.ruMaintenant, fais ce que je viens de te dire.

Selon vous, que devrions-nous faire en premier ?Inscrivez-vous et indiquez votre localisation.

Ouvrez maintenant l’onglet « Obtention d’un passeport avec puce électronique pour 10 ans ». Que vois-tu?Instructions détaillées « Comment bénéficier du service ».

Imaginons que Katya soit venue vers nous maintenant. Comment lui direz-vous où elle peut commander un passeport ?Réponses des assistants

Au public

L'étape « Découverte de nouvelles connaissances » est terminée.

À ce stade, nous impliquons les enfants dans le processus de résolution indépendante de problèmes, de recherche et de découverte de nouvelles connaissances.

En utilisant la question « Que devez-vous faire si vous ne savez pas quelque chose ? » nous encourageons les enfants à choisir un moyen de surmonter la difficulté.

Au début de l’âge préscolaire, les principaux moyens de surmonter une difficulté sont « je vais le découvrir moi-même » ou « je vais demander à quelqu’un qui sait ».

Nous encourageons les enfants à poser des questions et leur apprenons à les formuler correctement.

Nous élargissons progressivement le cercle des personnes à qui les enfants peuvent poser des questions. Il peut s'agir d'un parent venu tôt pour récupérer l'enfant, d'une infirmière ou d'autres employés de la maternelle. À un âge plus avancé, les enfants apprennent qu'ils peuvent « demander » un livre, un film éducatif, un moteur de recherche Internet... Peu à peu, les idées des enfants sur les sources du savoir s'élargissent et se systématisent.

À l'âge préscolaire plus avancé, une autre façon de surmonter la difficulté est ajoutée : « Je vais le découvrir moi-même, puis me tester selon le modèle. En utilisant des méthodes basées sur des problèmes (animer le dialogue, stimuler le dialogue), nous organisons la construction indépendante par les enfants de nouvelles connaissances, qui sont enregistrées par les enfants sous forme de discours ou de signes.

Ainsi, au stade « Découverte de nouvelles connaissances (méthode d'action) », les enfants acquièrent de l'expérience dans le choix d'une méthode pour résoudre une situation problématique, en avançant et en justifiant des hypothèses, et de manière autonome (sous la direction d'un adulte) « découvrant » de nouvelles connaissance.

L’étape suivante est « l’incorporation de nouvelles connaissances (méthode d’action) dans le système de connaissances et de compétences. » A ce stade, nous proposons aux enfants des situations ou des jeux didactiques dans lesquels de nouvelles connaissances sont utilisées avec des connaissances précédemment acquises. Pour ce faire, nous posons des questions : « Que vas-tu faire maintenant ? Comment allez-vous accomplir la tâche ? Dans les groupes seniors et préparatoires, les tâches individuelles peuvent être accomplies dans des cahiers d'exercices.

Ici, nous développons chez les enfants la capacité d'appliquer de manière indépendante les connaissances et les méthodes d'action acquises pour résoudre de nouveaux problèmes et transformer les méthodes de solution.

Aux assistants

Je vous suggère de revenir à la page principale du portail et de réfléchir aux autres services qui nous sont proposés.

Remplacement du passeport d'un citoyen de la Fédération de Russie, Contrôle et paiement des amendes de la route, Obtention d'un extrait de casier judiciaire, Obtention et remplacement d'un permis de conduire, Prise de rendez-vous avec un médecin, etc.

Dites-moi, pourriez-vous trouver utile le portail que vous avez découvert aujourd'hui ? Pouvez-vous expliquer comment trouver correctement ce portail sur les vastes étendues d'Internet ?

Maintenant viens à moi, s'il te plaît. Dis-moi, qu'as-tu fait aujourd'hui ? Qui ont-ils aidé ? Avez-vous pu aider Katya ? Pourquoi as-tu réussi ? Vous avez réussi à aider Katya car vous avez découvert sur quel portail Internet vous pouvez commander un passeport étranger.

Merci pour votre aide, vous pouvez regagner votre place.

Au public

Et la dernière étape « Compréhension (résultat) » est terminée.

Cette étape est également importante, puisqu'ici la réalisation de l'objectif est enregistrée et les conditions qui ont permis d'atteindre cet objectif sont déterminées.

En utilisant le système de questions « Où étiez-vous ? - "Qu'est-ce que tu as fait?" - « Qui as-tu aidé ? » Nous aidons les enfants à comprendre leurs activités et à enregistrer la réalisation d’un objectif « enfant ». Ensuite, en utilisant la question « Pourquoi avez-vous réussi ? » nous amenons les enfants au fait qu'ils ont atteint un objectif « d'enfant » du fait qu'ils ont appris quelque chose de nouveau et appris quelque chose. Ainsi, nous rassemblons les objectifs « enfants » et éducatifs « adultes » et créons une situation de réussite : « Vous avez réussi... parce que vous avez appris (appris)... ».

Ainsi, l'activité cognitive acquiert un caractère personnellement significatif pour l'enfant, la curiosité des enfants se développe et la motivation d'apprentissage se forme progressivement.

1 présentateur

Ainsi, nous avons examiné et mis en œuvre la structure holistique de l'utilisation de la méthode d'activité dans une situation éducative pour les enfants d'âge préscolaire. Cependant, en raison des caractéristiques de l'âge préscolaire et des spécificités de chaque domaine éducatif, il n'est pas toujours possible et conseillé de réaliser l'intégralité de la séquence d'étapes.

Dans les activités éducatives des enfants d'âge préscolaire, il est possible d'utiliser des composants individuels de la méthode d'activité. Par exemple, créer des situations d'observation, de communication, de perception émotionnelle, de réflexion et d'exécution d'opérations mentales, d'expression dans la parole, d'actions selon la règle, etc.

Approche système-activité dans les établissements d'enseignement préscolaire

L'objectif de l'éducation préscolaire au stade actuel est l'accumulation continue par l'enfant d'une expérience culturelle d'activité et de communication dans le processus d'interaction active avec l'environnement, d'autres enfants et adultes dans la résolution de problèmes et de problèmes (cognitifs, moraux, esthétiques, sociaux et autres ) en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles , qui devraient devenir la base de la formation d'une image holistique du monde, de la préparation au développement personnel et à la réalisation de soi réussie à toutes les étapes de la vie.

Aujourd’hui, l’éducation vise à donner à l’enfant non pas des connaissances toutes faites, mais des connaissances actives qui ne peuvent être acquises que par une interaction active avec le monde extérieur. Toute activité offre une expérience inestimable et développe des compétences importantes chez un enfant : la capacité de se fixer un objectif, de trouver des moyens de l'atteindre, la capacité de planifier ses activités et de mettre en œuvre un plan, d'obtenir un résultat, de l'évaluer adéquatement et de faire face aux difficultés émergentes. . Les connaissances acquises au cours de l'activité peuvent alors être facilement appliquées dans la pratique, ce qui assurera la réussite future de ses études à l'école.

L'approche système-activité, mise en œuvre dans la pratique de travail des enseignants du préscolaire, permet aux enfants de ne pas jouer le rôle d'auditeurs passifs qui reçoivent des informations toutes faites. Les enfants s'engagent dans une recherche indépendante de nouvelles informations, ce qui aboutit à la découverte de nouvelles connaissances et à l'acquisition de nouvelles compétences. Les actions des enfants sont motivées par une situation de développement ludique proposée par l'enseignant, qui permet aux enfants d'âge préscolaire de déterminer l'objectif d'activité de leur « enfant » et d'avancer vers sa mise en œuvre. Un environnement sujet-spatial construit harmonieusement par les adultes contribue à la formation et au développement de l'activité de l'enfant, à la manifestation de la curiosité, de sa propre individualité et à l'accumulation d'expériences ludiques, créatives et de recherche. Le contenu diversifié de l'environnement éveille l'initiative, motive à l'activité, donne à l'enfant la possibilité d'organiser de manière indépendante le processus cognitif, d'obtenir un résultat clair de son activité, d'en faire une expérience positive et un accomplissement personnel.

L'approche système-activité repose sur un certain nombre de principes didactiques :

Le principe d'intégrité, grâce auquel les enfants développent une idée du monde qui les entoure comme un système ;

Le principe de variabilité, qui prévoit l'offre systématique aux enfants de la possibilité de choisir leurs propres activités, grâce à quoi ils développent la capacité de faire un choix éclairé ;

Le principe d’activité, qui permet d’exclure la perception passive de l’information par l’enfant et assure l’inclusion de chaque enfant dans une activité cognitive indépendante ;

Le principe minimax, qui garantit la possibilité de développement de l’enfant en fonction de son rythme et de ses caractéristiques individuelles ;

Le principe de créativité, qui permet de développer les capacités créatives de l'enfant dans des activités indépendantes ;

Le principe de confort psychologique, qui permet aux enfants d'organiser des activités indépendantes en fonction de leurs intérêts, qui assure l'élimination de tous les facteurs générateurs de stress lors de l'organisation du processus éducatif ;

Le principe de continuité, qui assure la formation et le développement d'activités d'apprentissage universelles chez les enfants à différents stades d'âge, qui à leur tour contribueront au développement personnel ultérieur de l'individu dans les activités éducatives à tous les niveaux d'éducation.

Lors de l'introduction d'une approche système-activité dans la pratique du travail avec les enfants d'âge préscolaire, nous avons rencontré un certain nombre de difficultés dans notre institution préscolaire. La transition du modèle traditionnel d'interaction entre un adulte et un enfant à un partenariat dans le processus d'activité a nécessité de nouvelles façons de poser et de résoudre les problèmes éducatifs, ce qui a entraîné un changement dans le stéréotype existant des activités des participants adultes au processus éducatif. . L'approche moderne de l'éducation a obligé les enseignants à mettre en œuvre de nouveaux objectifs, à changer les méthodes et les formes de travail avec les enfants d'âge préscolaire. Tous les enseignants n’étaient pas prêts à cela. Le problème de la préparation professionnelle et personnelle des enseignants à travailler dans de nouvelles conditions s'est posé. Ainsi, il était nécessaire non seulement de doter les enseignants des connaissances nécessaires, mais également de changer leurs attitudes personnelles et leurs attitudes à l'égard de leurs propres activités, d'accroître la motivation pour le changement et de les préparer au développement personnel.

Pour améliorer la compétence professionnelle des enseignants au stade de l'introduction de l'approche système-activité dans la pratique du travail dans l'établissement, des tables rondes sont organisées pour se familiariser avec l'expérience d'autres institutions dans la mise en œuvre de l'approche système-activité, individuelles et collectives. consultations pour enseignants et spécialistes sur l'élaboration de parcours d'auto-éducation individuels, un séminaire-atelier d'un an a été élaboré, un plan de formation avancée des enseignants et des spécialistes dans les établissements de formation professionnelle pédagogique complémentaire a été élaboré.

Le soutien psychologique pour travailler dans de nouvelles conditions implique que les enseignants repensent les objectifs de l'éducation préscolaire, les points de vue et les attitudes personnelles, préparent au développement personnel et augmentent la motivation pour maîtriser de nouvelles formes de travail avec les enfants. Des séances de formation avec un psychologue sont prévues dans ce sens.

La mise en œuvre d'une approche système-activité du processus éducatif n'est possible qu'en étroite coopération avec les parents d'élèves et leur implication dans les activités de l'établissement. Il est nécessaire de former parmi les parents une compréhension holistique de l'unité des buts et objectifs de l'institution préscolaire et de la famille, et d'améliorer constamment la compétence psychologique et pédagogique des parents en matière d'approche basée sur l'activité du développement de la enfant. A cet effet, l'institution organise des conversations, des consultations, des rencontres thématiques de parents, des conférences de parents, des salons pédagogiques, des formations, des projets parents-enfants et des concours créatifs.

L'approche système-activité de l'organisation du processus éducatif implique l'utilisation de telles formes d'interaction entre un adulte et un enfant dans le processus d'éducation et d'éducation, qui devraient assurer le développement global de l'enfant dans des activités actives. Il s'agit de situations de développement de jeux, de situations problématiques, de situations de choix moral, de jeux de voyage, de jeux expérimentaux, de jeux créatifs, d'activités pédagogiques et de recherche, d'activités de projet, d'activités d'écriture, de collection, de clubs d'experts, de quiz, d'activités culturelles et de loisirs. Tous les enseignants et spécialistes de l'établissement préscolaire participent à la modélisation du contenu de l'enseignement dans le cadre de l'approche système-activité : éducateurs, directeur musical, professeur d'éducation physique, professeur d'éducation complémentaire.

La mise en œuvre d'une approche système-activité sera efficace pour créer un environnement de développement du sujet dans lequel une interaction axée sur la personnalité entre un adulte et un enfant est réalisée, les conditions d'une communication dialogique sont créées, une atmosphère de confiance et de bonne volonté est créée, le l'expérience personnelle de chaque étudiant est prise en compte, le processus de connaissance de soi est organisé, orienté et stimulé.

De nombreuses études menées par des psychologues et des éducateurs montrent que la présence de connaissances ne détermine pas en soi la réussite de l'apprentissage. Il est beaucoup plus important qu'un enfant apprenne dès son plus jeune âge à acquérir des connaissances de manière indépendante et à les appliquer ensuite dans la pratique. L'approche système-activité permet aux enfants d'âge préscolaire de développer des qualités basées sur l'activité qui déterminent la réussite de l'enfant à différentes étapes de l'éducation et sa réalisation de soi ultérieure dans le futur.

Anna Sy
Approche système-activité dans les activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire comme base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire

"Dis-moi et j'oublierai,

montre-moi et je me souviendrai

laissez-moi agir par moi-même et j’apprendrai.

Sagesse chinoise.

L'approche système-activité est l'organisation du processus éducatif, dans lequel la place principale est donnée aux activités cognitives actives et polyvalentes, au maximum indépendantes activités de l'enfant. Son point clé est le passage progressif de la connaissance informationnelle reproductive à la connaissance de l’action. Ce une approcheà l’organisation du processus d’apprentissage, dans lequel se pose le problème de l’autodétermination de l’enfant dans le processus éducatif.

Activité – un système d’actions humaines visant à atteindre un objectif précis.

Approche activité– c’est l’organisation et la gestion de l’enseignant activités enfant lors de la résolution de tâches éducatives spécialement organisées de complexité et de portée variables. Ces tâches développent non seulement les compétences disciplinaires, communicatives et autres de l’enfant, mais aussi l’enfant lui-même en tant que personne. (L.G. Peterson).

Approche système-activité apprendre suppose que les enfants aient une motivation cognitive (envie de connaître, découvrir, apprendre, maîtriser).

Le rôle de l'enseignant dans la mise en œuvre l'approche système-activité est excellente, puisque c'est l'enseignant qui est le personnage clé de processus éducatif. Principe activités met en valeur l'enfant comme figure dans le processus éducatif, et l'enseignant se voit confier le rôle d'organisateur et de coordinateur de ce processus. Il est difficile de surestimer le rôle activités du professeur, son influence sur le processus de formation et de développement de la personnalité de l’enfant. C'est important ici Tous: à la fois le rejet du style de communication autoritaire au profit d'un style démocratique, et les qualités personnelles de l'enseignant, et sa capacité d'épanouissement personnel, et sa compétence professionnelle.

Considérons approche système-activité comme principale forme d'organisation du NOD. Analysons la technologie méthode d'activité, qui est utilisé pendant le GCD.

1. Création d'une situation problématique.

2. Définition de la cible.

3. Motivation à activités.

4. Concevoir des solutions à une situation problématique.

5. Effectuer des actions.

6. Analyse des résultats activités.

7. Résumé.

Créer une situation problématique. (processus d'implication dans activité)

1. Ajoutez ou supprimez quelque chose pour intéresser la plupart des enfants.

2. Créez un moment de surprise ou un effet de surprise (frapper à la porte, bruit, grondement, etc.) .

3. Créez une intrigue ( "Attends, je vais bientôt te montrer quelque chose d'intéressant" etc.)

Fixation d'objectifs.

1. Organiser une situation particulière (remplacez tout le savon par des cailloux, la craie par des morceaux de sucre)

2. se mettre d'accord sur quelque chose à l'avance avec des collègues.

Motivation à activités.

1. Lors d'une promenade à l'automne.

- Les gars, apportez-moi les belles feuilles que vous trouvez sur le terrain ou à la datcha sur le chemin de la maternelle, elles sont bien nécessaires pour une surprise.

Les enfants sont intéressés: "Quelle surprise?"

2. L’enseignant a besoin de l’aide des enfants pour quelque chose de précis, il s'adresse aux enfants: "Aujourd'hui, des invités viendront dans notre groupe, je veux vraiment qu'ils aiment ça avec nous."

Concevoir des solutions à une situation problématique.

1. Offrir la possibilité de proposer diverses options pour résoudre la situation afin de résoudre le problème. Acceptez toutes les options pour les enfants et proposez de faire un choix.

2. En cours activités demande toujours aux enfants "Pourquoi, pourquoi tu fais ça" pour que l'enfant comprenne chaque étape. Si un enfant fait quelque chose de mal, donnez-lui la possibilité de comprendre de quoi il s'agit exactement.

Analyse des résultats activités.

Ne demandez pas aux enfants s'ils ont aimé ou non. Demander nécessaire: "Pourquoi as-tu fait tout ça?" pour comprendre si l'enfant a atteint l'objectif.

Résumer.

Louange non seulement pour le résultat, mais aussi pour activité en cours.

Caractéristiques des différents modèles d'organisation processus éducatif.

1. Suppression du bloc de formation (mais pas le processus d'apprentissage).

2. Augmenter le volume du bloc articulaire activités des adultes et des enfants, qui comprend non seulement Activités éducatives effectué pendant les moments de régime, mais aussi directement Activités éducatives

3. Changer la portée et le contenu du concept "directement Activités éducatives»

Comparaisons:

Modèle de formation

1. Un enfant est l'objet des influences formatrices d'un adulte (un adulte contrôle, manipule) enfant, prend une position plus active).

2. Une réglementation plus stricte processus éducatif, utilisation de modèles prêts à l'emploi (notes de cours prêtes) Et échantillons.

3. Principal formulaire - séance de formation, activité principale – éducative.

4. Monologue d'un adulte (prédominance des méthodes de travail verbales). Sièges "adulte opposé à enfant"

5. Participation obligatoire à processus éducatif.

Le motif principal de l'éducation processus - l'autorité des adultes (enseignant, parents).

Facilité de contrôle processus éducatif.

Articulation activités des adultes et des enfants:

1. Un enfant est un sujet d'interaction avec des adultes (coopération entre un adulte et un enfant ; un enfant, s'il n'est pas égal, est égal à un adulte, un enfant n'est pas moins actif qu'un adulte). Flexibilité dans l'organisation processus éducatif, en tenant compte des besoins et des intérêts des enfants.

2. Organisation d'une crèche des activités sous diverses formes, adéquat âge préscolaire. Dialogue (communication) adulte avec enfant. Disposition des sièges pour adultes et enfants "rond"

3. La participation est facultative. Principal motif de participation(pas de participation) V processus éducatif – disponibilité(absence) l'intérêt de l'enfant. Difficultés à exercer le contrôle processus éducatif.

Publications sur le sujet :

Préparation des enseignants à l'activité professionnelle dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire« Préparation des enseignants à l'activité professionnelle dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation » « Si aujourd'hui nous enseignons comme nous enseignions hier, nous volerons.

Approche système-activité à la maternelle Le système d'éducation préscolaire, au stade actuel de développement, subit de sérieux changements liés à la mise à jour du cadre réglementaire.

Conception du programme éducatif de base de l'éducation préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéralÉtablissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal « Jardin d'enfants général de développement n° 29 » RAPPORT du séminaire pour.

Approche système-activité dans les activités éducatives des établissements d'enseignement préscolaire comme base de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire Dis-le-moi et j'oublierai, montre-moi et je me souviendrai, laisse-moi agir par moi-même et j'apprendrai. Sagesse chinoise Objectif : amélioration des connaissances théoriques.

Surveillance du point de vue de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire Surveillance du point de vue de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire Diapositive Dans le cadre de la publication de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

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1 Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal type combiné Jardin d'enfants 1 « Alyonushka » Séminaire théorique Thème : « Approche activité dans les activités éducatives avec les enfants d'âge préscolaire » Konstantinovsk, région de Rostov

2 Objectif : 1. Systématiser les connaissances des enseignants sur l'approche activité dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire, 2. Montrer la nécessité d'utiliser cette méthode dans le travail d'un enseignant au stade actuel de développement de l'éducation préscolaire. Plan de séminaire. 1. Approche activité dans les activités éducatives auprès des enfants d'âge préscolaire. Professeur principal Chukarina N.K. 2. « Structure GCD basée sur l’approche activité. » Professeur Fominicheva T.V. 3. « Le rôle de l'enseignant dans la mise en œuvre de la démarche activité » Responsable de l'organisation pédagogique des éducateurs Luponos Z.N. 4. Résumé du séminaire. Livrets et rappels.

3 1.Méthode d'activité dans les activités éducatives avec les enfants d'âge préscolaire. Le système d'éducation préscolaire est passé à une nouvelle étape : la preuve en est l'émergence d'un document fondamentalement nouveau, la Norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO). La norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire fixe des lignes directrices pour le développement du système d'éducation préscolaire et apporte un certain nombre de changements à l'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire. Un enfant d'âge préscolaire est avant tout un activiste qui s'efforce de comprendre et de transformer le monde. L'enfant ne doit pas être un auditeur passif, recevant des informations toutes faites qui lui sont transmises par l'enseignant. C'est l'activité de l'enfant qui est reconnue comme la base du développement des connaissances ; elle n'est pas transmise sous une forme toute faite, mais est maîtrisée par les enfants au cours d'activités organisées par l'enseignant. Ainsi, les activités éducatives agissent comme une coopération entre l'enseignant et l'enfant, qui contribue au développement des capacités de communication chez les enfants en tant que composante nécessaire des activités éducatives. Le développement ne repose pas sur la contemplation passive de la réalité environnante, mais sur une interaction active et continue avec elle. Quelle est l'approche active des activités éducatives avec les enfants d'âge préscolaire ? L'approche activité en éducation suppose qu'une personne en cours d'apprentissage ne doit pas apprendre quelque chose, mais apprendre quelque chose, c'est-à-dire apprendre à réaliser des activités. La tâche vient ici au premier plan, et la connaissance joue un rôle secondaire, étant un moyen d'accomplir cette tâche et un moyen d'apprendre. « Si vous voulez nourrir une personne une fois, donnez-lui un poisson. "Si vous voulez le nourrir toute sa vie, apprenez-lui à pêcher." Confucius L'approche activité est l'organisation et la gestion par un enseignant des activités d'un enfant lorsqu'il résout des activités spécialement organisées.

4 tâches pédagogiques de complexité et d'ampleur variables. Ces tâches développent non seulement les compétences disciplinaires, communicatives et autres de l’enfant, mais aussi l’enfant lui-même en tant que personne. L'approche activité est un moyen de maîtriser l'environnement éducatif sans surcharge mentale et physique des enfants, dans lequel chaque enfant peut se réaliser et ressentir la joie de la créativité. L’activité est définie comme un type spécifique d’activité humaine visant à la connaissance et à la transformation créative du monde qui l’entoure, y compris soi-même et ses conditions d’existence. L'activité est un système d'actions humaines visant à atteindre un objectif spécifique. « J’entends, je ne me souviens pas, je vois, je me souviens, je sais, je comprends. Principes Confucius de l'approche activité : le principe de prise en compte des principaux types d'activités et des lois de leur évolution ; le principe de subjectivité de l'éducation ; le principe de prise en compte des périodes sensibles de développement ; le principe du dépassement de la zone de développement proximal ; le principe d'enrichir, de renforcer, d'approfondir le développement de l'enfant ; le principe de concevoir, construire et créer une situation d'activité éducative ; le principe de l'effectivité obligatoire de chaque type d'activité ; le principe d'une forte motivation pour tout type d'activité ; le principe de réflectivité obligatoire de toutes les activités ; le principe de l'enrichissement moral des activités utilisées comme moyen ; le principe de coopération dans l'organisation et la gestion de divers types d'activités ; le principe de l'activité de l'enfant dans le processus éducatif. Professeur principal Chukarina N.K.

5 2. Structure GCD basée sur l'approche activité. Je propose de considérer la structure de GCD basée sur la méthode d'activité 1. Création d'une situation problématique 2. Fixation d'objectifs 3. Motivation pour l'activité 4. Concevoir des solutions à une situation problématique 5. Exécuter des actions 6. Analyser les résultats des activités 7. En résumé. Première étape. Au début, il y a une invitation à l’activité : « Aujourd’hui, laissez-moi être celui qui veut participer. » La motivation ludique est ici importante, ce qui permet de guider les activités des enfants de manière ludique. Une visite ou un jouet Quelque chose à apporter pour que la plupart des enfants soient intéressés Retirer quelque chose en laissant un espace vide Faire quelque chose d'inhabituel en présence d'enfants en leur demandant de s'éloigner et de ne pas déranger (regarder attentivement par la fenêtre, jouer avec les dames des professeurs juniors, etc.) Intrigue (attends, après l'exercice je te le dirai ; ne regarde pas, je te montrerai après le petit déjeuner ; n'y touche pas, c'est très fragile, ça va le gâcher ; par exemple , il neige, accrochez un drap à la fenêtre avant l'arrivée des enfants « Les gars, ne regardez pas encore, j'ai une si belle photo, nous en reparlerons plus tard Partie principale : Après la tâche pour l'activité commune. a été esquissé, l'enseignant suggère des moyens possibles de le mettre en œuvre. Dans le processus, il suggère de nouvelles façons, en développant le contenu, augmente l'intérêt de l'enfant pour le travail de son pair en discutant des problèmes. . N'évaluez pas les réponses des enfants, n'en acceptez aucune, ne proposez pas de faire quelque chose ou de ne pas le faire, mais.

6 offrent quelque chose à choisir. Fiez-vous à l'expérience personnelle des enfants lors du choix des assistants ou des consultants. Pendant l'activité, l'enseignant demande toujours aux enfants : « Pourquoi, pourquoi faites-vous cela pour que l'enfant comprenne chaque étape ? Si un enfant fait quelque chose de mal, donnez-lui l'occasion de comprendre par lui-même de quoi il s'agit exactement, vous pouvez envoyer un autre enfant pour l'aider. La dernière étape. Chaque enfant travaille à son rythme et décide lui-même s'il a terminé ou non. Au stade final, l’évaluation des adultes sur les actions des enfants ne peut être donnée qu’indirectement. Comment comparer le résultat avec l'objectif : ce qui était prévu et ce qui s'est passé. Trouvez quelqu'un à féliciter pour quelque chose (non seulement pour le résultat, mais aussi pour l'activité du processus). Professeur Fominicheva T.V. 3. « Le rôle de l'enseignant dans la mise en œuvre de la démarche activité » La personnalité de l'enseignant est appelée à devenir médiateur entre l'activité et le sujet de l'activité (l'enfant). Ainsi, la pédagogie devient non seulement un moyen d'éducation et de formation, mais dans une plus large mesure un moyen de stimuler l'activité créatrice et exploratoire. La mise à jour du contenu de l'éducation nécessite que l'enseignant recherche des méthodes, des techniques, des technologies pédagogiques qui activent l'activité et l'activité de l'enfant, développant la personnalité de l'enfant au cours de divers types d'activités. C'est pourquoi l'approche basée sur l'activité est si demandée dans l'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.

7 Le rôle de l'enseignant dans la mise en œuvre de l'approche activité est important, puisque c'est l'enseignant qui est la figure clé du processus éducatif. Dans le processus de mise en œuvre de l'approche activité dans l'éducation, la formation de la personnalité d'un enfant et son avancement dans le développement ne se produisent pas lorsqu'il perçoit des connaissances sous une forme toute faite, mais dans le processus de ses propres activités visant à « découvrir de nouvelles connaissances ». » Le principe d'activité distingue l'enfant comme acteur du processus éducatif, et l'enseignant se voit confier le rôle d'organisateur et de gestionnaire de ce processus. Il est difficile de surestimer le rôle de l’activité de l’enseignant, son influence sur le processus de formation et de développement de la personnalité de l’enfant. Tout est important ici : le rejet du style de communication autoritaire au profit d'un style démocratique, et les qualités personnelles de l'enseignant, et la capacité de développement personnel, et sa compétence professionnelle. L'enseignant est confronté aux tâches suivantes : 1. Créer les conditions pour motiver l'enfant dans le processus d'acquisition de connaissances ; 2. Apprenez à l'enfant à se fixer un objectif de manière indépendante et à trouver des moyens de l'atteindre ; 3. Aidez l'enfant à développer les compétences de contrôle et de maîtrise de soi, d'évaluation et d'estime de soi. Sur la base de ce qui précède, nous pouvons formuler les règles de base de l'approche activité : Donner à l'enfant la joie de la créativité, la conscience de la paternité Amener l'enfant de sa propre expérience au public Ne pas être « AU-DESSUS », mais « PRÈS » Être heureux de la question, mais ne vous précipitez pas pour répondre Apprendre à analyser chaque étape du travail Critiquer, stimuler l'activité enfant. Chef de l'organisation éducative des éducateurs Luponos Z.N.

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Les normes éducatives de l’État fédéral pour l’enseignement pédagogique visent à ce que les enseignants abandonnent le concept du rôle dirigeant de l’adulte au profit d’une pédagogie environnementale, qui présuppose le concept d’« enfant actif » et la contribution de l’enfant à son éducation ; offrir à l'enfant la possibilité de choisir le contenu de ses activités. Selon la norme éducative de l'État fédéral, tous les types d'activités pour les enfants sont d'égale importance - non seulement le jeu, mais aussi la communication avec les adultes et les pairs, les activités de recherche, divers types de créativité, etc., comme le montrent les lignes directrices cibles, selon lequel un enfant doit avoir différentes qualités : Initiative et autonomie dans diverses activités. La possibilité de choisir votre propre profession. Faites preuve de curiosité. La capacité de prendre vos propres décisions. Mais sans la motivation d'un adulte, l'enfant d'âge préscolaire ne sera pas actif, aucune motivation ne surgira et l'enfant ne sera pas prêt à se fixer des objectifs. Et, par conséquent, les conditions préalables aux activités éducatives ne seront pas créées.

Qu’est-ce que la motivation ? C'est la motivation du comportement des enfants (à travers leurs besoins, leurs motivations personnelles, leurs objectifs qui les intéressent, leurs orientations de valeurs, etc., qui guide les enfants et les organise, et donne également à l'activité un sens et une signification pour l'enfant lui-même. C'est là que toute interaction entre l'enfant et les adultes commence. Sans la motivation d'un adulte, un enfant d'âge préscolaire ne sera pas actif, aucun motif ne surgira et l'enfant ne sera pas prêt à se fixer des objectifs.

TYPES DE MOTIVATION 1) Motivation par le jeu - « Aidez le jouet ». l'enfant atteint l'objectif d'apprentissage en résolvant des problèmes avec des jouets. Avec cette motivation, l’enfant agit comme un assistant et un protecteur. 1. Vous dites que le jouet a besoin d’aide et que seuls les enfants peuvent l’aider. 2. Vous demandez aux enfants s'ils acceptent d'aider le jouet et ce qu'il faut faire pour cela. 3. Vous proposez d'apprendre aux enfants à faire ce que le jouet exige, puis l'explication et la démonstration intéresseront les enfants. 4. Pendant le travail, chaque enfant doit avoir son propre personnage - un pupille (un personnage découpé, jouet, dessiné à qui il apporte son aide). 5. Le même jouet évalue le travail de l’enfant et le félicite toujours. 6. Une fois le travail terminé, il est conseillé aux enfants de jouer avec leurs protégés.

2) Aider un adulte – « Aidez-moi ». Le motif des enfants est la communication avec un adulte, la possibilité d'obtenir l'approbation, ainsi que l'intérêt pour des activités communes qui peuvent être réalisées ensemble. 1. Vous dites aux enfants que vous allez fabriquer quelque chose et leur demandez de vous aider. 2. Vous vous demandez comment ils peuvent vous aider. 3. Chaque enfant se voit confier une tâche réalisable. 4. À la fin, soulignez que le résultat a été obtenu grâce à des efforts conjoints, que tout le monde y est parvenu ensemble.

3) Motivation – « Teach Me » est basé sur le désir de l’enfant de se sentir bien informé et capable. 1. Vous dites aux enfants que vous allez faire une activité et demandez-leur de vous l’enseigner. 2. Vous demandez s’ils sont prêts à vous aider. 3. Chaque enfant a la possibilité de vous apprendre quelque chose. 4. A la fin du jeu, chaque enfant reçoit une évaluation de ses actions et doit être félicité.

4) Motivation - « créer des objets de vos propres mains » est basé sur l'intérêt interne de l'enfant. Cette motivation encourage les enfants à créer des objets et des objets artisanaux pour leur propre usage ou pour leurs proches. 1. Vous montrez aux enfants une sorte de bricolage, révélez ses avantages et demandez-leur s'ils aimeraient avoir le même pour eux ou pour leurs proches. 2. Ensuite, montrez à tout le monde comment fabriquer cet objet. 3. Le bricolage terminé est remis à l'enfant. Si un enfant est déjà occupé par une activité qui l'intéresse et dispose donc déjà de la motivation nécessaire, vous pouvez lui présenter de nouvelles façons de résoudre les problèmes.

5) L'utilisation des TIC est un moyen efficace d'augmenter la motivation pour l'activité. L'utilisation d'un ordinateur vous permet d'activer une attention involontaire, d'augmenter l'intérêt pour l'apprentissage et d'élargir la capacité de travailler avec du matériel visuel, ce qui vous aide à atteindre vos objectifs.

Lors de la motivation des enfants, les principes suivants doivent être observés : - vous ne pouvez pas imposer à un enfant votre vision de la résolution d'un problème (peut-être que l'enfant aura sa propre façon de résoudre le problème) ; - veiller à demander à l'enfant l'autorisation de faire une activité commune avec lui ; - veillez à féliciter les actions de l'enfant pour les résultats obtenus ; - en agissant avec votre enfant, vous lui présentez vos projets et les moyens de les réaliser. Chaque activité doit contenir quelque chose qui provoquera la surprise, l'étonnement, le plaisir, dont les enfants se souviendront longtemps. Nous devons nous rappeler du dicton « La connaissance commence par l’émerveillement ».

Il existe plusieurs approches pour motiver les enfants, typiques des âges préscolaires plus avancés : 1. Motifs pour l'intérêt des enfants pour le monde des adultes, à travers lesquels vous pouvez influencer l'enfant, par exemple, papa a fabriqué un nichoir en bois et nous ferons il est en papier. 2. Motifs de jeu, par exemple un jeu consistant à parcourir des stations avec des tâches. Mais ici, il doit y avoir un résultat de l'activité pour l'enfant, quelque chose pour lequel il s'efforcera. 3. Motifs pour établir et entretenir des relations positives avec les adultes et les enfants. Je n'arrive pas à résoudre le problème, qui peut m'aider ? 4. Motifs de fierté et d'affirmation de soi. Bravo, vous avez bien fait, aidez maintenant votre voisin à faire sa tâche.

5. Motivations cognitives et compétitives. Qui peut trier correctement les cartes en groupes le plus rapidement ? 6. L'envie de gagner, d'être le premier. Les tâches typiques ici sont : « Qui est le plus rapide... Qui peut deviner ? ", etc. 7. Motifs moraux. Il y a peu de fleurs sur notre site, mais il y a des graines, que proposez-vous d'en faire ? 8. Parmi les motivations morales, les motivations sociales commencent à occuper une place croissante à l'âge préscolaire plus avancé. En hiver, les oiseaux ont froid et ont faim, comment pouvons-nous les aider ?

Principes de mise en œuvre de l'approche système-activité : Le principe de subjectivité de l'éducation. Le principe de prise en compte des principaux types d’activités et des lois de leur évolution dans la formation de la personnalité de l’enfant. Le principe de surmonter la zone de développement proximal et d'y organiser des activités conjointes d'enfants et d'adultes. Le principe de l'efficacité obligatoire de chaque type d'activité. Le principe d'une forte motivation pour tout type d'activité. Le principe de réflectivité obligatoire de toute activité. Le principe de l'enrichissement moral des activités utilisées comme moyen. Le principe de coopération dans l'organisation et la gestion de divers types d'activités. Le principe de l'activité de l'enfant dans le processus éducatif.

Les activités éducatives basées sur une approche système-activité ont une certaine structure : 1. Introduction à la situation éducative (organisation des enfants) ; 2. Création d'une situation problématique, fixation d'objectifs, motivation pour l'activité ; 3. Concevoir une solution à une situation problématique ; 4. Effectuer des actions ; 5. Synthèse, analyse des activités.

Créer une situation problématique, fixer un objectif, des activités motivantes Pour que le thème de la DO ne soit pas imposé par l'enseignant, il donne aux enfants la possibilité d'agir dans une situation connue, puis crée une situation problématique (difficulté), qui active les étudiants et suscite leur intérêt pour le sujet.

Exécution des actions Un nouvel algorithme d'activité est compilé sur la base de l'ancien et un retour à la situation problématique se produit. Pour résoudre une situation problématique, du matériel didactique et différentes formes d'organisation des enfants sont utilisés. Cette étape comprend également : Trouver la place des « nouvelles » connaissances dans le système d’idées de l’enfant ; La capacité d'appliquer de « nouvelles » connaissances dans la vie quotidienne ; Autotest et correction des activités ;

Étape de synthèse et d'analyse des activités : Fixation du mouvement dans le contenu (Qu'a-t-on fait ? Comment a-t-on fait ? Pourquoi ?) ; Réaliser une application pratique d'une nouvelle étape de contenu (Ce que vous avez appris aujourd'hui est-il important ? Pourquoi vous sera-t-il utile dans la vie ?) ; Évaluation émotionnelle de l'activité (Aviez-vous envie d'aider... ? Qu'avez-vous ressenti lorsque vous avez découvert... ?) ; Réflexion sur les activités de groupe (Qu'avez-vous réussi à faire ensemble en équipe ? ; Est-ce que tout s'est bien passé pour vous ? Réflexion sur les propres activités de l'enfant (Qui n'a pas réussi ? Quoi exactement ? Pourquoi pensez-vous ?).

Approche système-activité comme base pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation

(Établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal « Jardin d'enfants de type combiné n° 1 « Hirondelle » ZMR RT, Zelenodolsk)

« Il faut que les enfants, si possible,

étudié de manière indépendante et l'enseignant a guidé

ce processus indépendant et

lui a donné du matériel"

K.D. Ouchinski.

L'approche système-activité est la base méthodologique du concept de niveau national d'enseignement général de la deuxième génération.

La norme éducative de l'État fédéral repose sur une approche systémique et basée sur les activités, qui garantit :

• éducation et développement de traits de personnalité répondant aux exigences de la société de l'information ;
• développement de contenus éducatifs et de technologies qui déterminent les voies et moyens de développement personnel et cognitif des étudiants ;
• développement de la personnalité de l’élève basé sur l’assimilation d’actions éducatives universelles de cognition et de maîtrise du monde ;
• reconnaissance du rôle décisif des modes d'organisation des activités éducatives et de l'interaction des participants au processus éducatif dans la réalisation des objectifs de développement personnel, social et cognitif des étudiants ;
• prendre en compte le rôle et l'importance des activités et des formes de communication pour déterminer les objectifs et les voies de l'éducation et de l'éducation ;
• des formes d'organisation variées et prenant en compte les caractéristiques individuelles de chaque élève (y compris les enfants surdoués et les enfants handicapés) ;
• enrichissement des formes d'interaction avec les pairs et les adultes dans l'activité cognitive.

La tâche d'un établissement d'enseignement préscolaire moderne est de préparer un diplômé ayant la capacité et le désir d'acquérir des connaissances qui lui permettront de se sentir en confiance dans une vie indépendante. L'utilisation d'une approche système-activité dans le processus éducatif permet de créer l'environnement nécessaire à la formation d'un diplômé moderne d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Actuellement, l'utilisation dans l'enseignement de techniques et de méthodes qui permettent d'acquérir de manière indépendante de nouvelles connaissances, de collecter les informations nécessaires, de formuler des hypothèses, de tirer des conclusions et de développer les compétences d'indépendance et de développement personnel chez les enfants d'âge préscolaire devient de plus en plus pertinente. dans le processus éducatif.

Cet objectif peut être atteint grâce à une approche pédagogique systématique et basée sur les activités, dont l’objectif principal est d’enseigner à apprendre.

La mise en œuvre de la méthode d'activité technologique dans l'enseignement pratique est assurée par le système de principes didactiques suivant :

1. Le principe de l'activité est que l'enfant ne reçoit pas de connaissances sous une forme toute faite, mais les obtient lui-même.

2. Le principe de continuité signifie une telle organisation de la formation lorsque le résultat de l'activité à chaque étape précédente assure le début de l'étape suivante.

3. Le principe d'une vision holistique du monde signifie que l'enfant doit se forger une vision généralisée et holistique du monde (nature-société-lui-même).

4. Le principe du confort psychologique implique l'élimination des facteurs générateurs de stress dans le processus éducatif, la création d'une atmosphère conviviale dans l'établissement d'enseignement préscolaire et en classe, axée sur la mise en œuvre des idées de pédagogie de coopération.

6. Le principe de variabilité présuppose le développement d'une pensée variable chez les enfants, c'est-à-dire une compréhension de la possibilité de diverses options pour résoudre un problème, la formation de la capacité d'énumérer systématiquement les options et de sélectionner l'option optimale.

7. Le principe de créativité présuppose une concentration maximale sur la créativité dans les activités éducatives des enfants d'âge préscolaire, leur acquisition de leur propre expérience de l'activité créatrice. Former la capacité de trouver de manière indépendante des solutions à des problèmes non standard.

La structure holistique comprend six étapes successives :

1. Présentation de la situation ;
2. Mise à jour ;
3. Difficulté dans la situation ;
4. Découverte par les enfants de nouvelles connaissances (méthode d'action) ;
5. Inclusion de nouvelles connaissances (méthode d’action) dans le système de connaissances et de compétences de l’enfant ;
6. Compréhension (résultat).

Présentation de la situation

À ce stade, les conditions sont créées pour que les enfants développent un besoin interne (motivation) de participer à des activités. Les enfants enregistrent ce qu'ils veulent faire (ce qu'on appelle « l'objectif des enfants »). Il est important de comprendre qu’un objectif « enfant » n’a rien à voir avec un objectif éducatif (« adulte »).

Pour ce faire, l'enseignant, en règle générale, inclut les enfants dans une conversation qui est nécessairement personnellement significative pour eux, liée à leur expérience personnelle.

L'inclusion émotionnelle des enfants dans la conversation permet à l'enseignant de passer en douceur à l'intrigue, à laquelle toutes les étapes précédentes seront liées.

Les phrases clés pour terminer l'étape sont les questions : « Veux-tu ? », « Pouvez-vous ?

Avec la première question (« Veux-tu ? »), l’enseignant montre la liberté de choix des activités de l’enfant. Ce n’est pas un hasard si la question suivante est : « Pouvez-vous ? » Tous les enfants répondent généralement à cette question : « Oui ! On peut le faire!" En posant des questions dans cet ordre, l'enseignant développe délibérément chez les enfants la confiance en leurs propres forces.

Au stade de l'introduction à la situation, un mécanisme de motivation méthodologiquement solide (« besoin » - « vouloir » - « peut ») est pleinement inclus. Et en même temps, une intégration significative des domaines éducatifs et la formation des qualités intégratives les plus importantes de l'individu sont réalisées.

Mise à jour

Cette étape peut être qualifiée de préparatoire aux étapes suivantes, au cours desquelles les enfants doivent « découvrir » de nouvelles connaissances par eux-mêmes. Ici, dans le processus de jeu didactique, l'enseignant organise des activités objectives pour les enfants, dans lesquelles les opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, généralisation, classification, etc.) sont délibérément mises à jour, ainsi que les connaissances et l'expérience des enfants qui leur sont nécessaires pour construire de manière autonome une nouvelle manière d’agir. Dans le même temps, les enfants sont dans l'intrigue du jeu, avancent vers leur objectif « enfantin » et ne réalisent même pas que l'enseignant, en tant qu'organisateur compétent, les conduit vers de nouvelles découvertes.

En plus de former les opérations mentales et de mettre à jour l’expérience des enfants, l’enseignant prête attention au développement de qualités intégratives telles que la capacité d’écouter un adulte, de suivre ses instructions, de travailler selon des règles et des schémas, de trouver et de corriger ses erreurs, etc.

L'étape d'actualisation, comme toutes les autres étapes, doit être imprégnée de tâches éducatives, de formation chez les enfants d'idées de valeurs primaires sur ce qui est bien et ce qui est mal (par exemple, on ne peut pas se battre, offenser les petits, ce n'est pas bien de mentir, il faut partager, il faut respecter les adultes, etc.).

Difficulté dans la situation

Cette étape est clé, car elle contient, comme dans une « graine », les principales composantes de la structure d'auto-organisation réflexive, qui permettent de déterminer la bonne manière de surmonter la difficulté. Dans le cadre de l'intrigue sélectionnée, une situation est simulée dans laquelle des enfants sont confrontés à des difficultés dans des activités individuelles.

L'enseignant, utilisant le système de questions « Pourriez-vous ? - "Pourquoi ne le pourraient-ils pas?" aide les enfants à acquérir de l'expérience dans l'identification des difficultés et l'identification de leurs causes.

La difficulté étant personnellement significative pour chaque enfant (elle interfère avec la réalisation de son objectif « enfantin »), l'enfant a un besoin interne de la surmonter, c'est-à-dire désormais une motivation cognitive. Ainsi, les conditions sont créées pour le développement de la curiosité, de l'activité et de l'intérêt cognitif chez les enfants.

Au début de l'âge préscolaire, cette étape se termine par les paroles d'un adulte : « Cela signifie que nous devons découvrir. », et dans les groupes plus âgés par la question : « Que devez-vous savoir maintenant ? C'est à ce moment que les enfants acquièrent l'expérience primaire de se fixer consciemment un objectif éducatif (« adulte »), tandis que l'objectif est articulé par eux dans un discours extérieur.

Ainsi, en suivant strictement les étapes de la technologie, l'enseignant amène les enfants au point qu'ils veulent eux-mêmes apprendre « quelque chose ». De plus, ce « quelque chose » est absolument concret et compréhensible pour les enfants, puisqu'ils (sous la direction d'un adulte) ont eux-mêmes nommé la cause de la difficulté.

Découverte par les enfants de nouvelles connaissances (méthode d'action)

À ce stade, l'enseignant implique les enfants dans le processus de résolution indépendante de problèmes, de recherche et de découverte de nouvelles connaissances.

En utilisant la question « Que devez-vous faire si vous ne savez pas quelque chose ? » L'enseignant encourage les enfants à choisir un moyen de surmonter la difficulté.

Au début de l'âge préscolaire, les principaux moyens de surmonter les difficultés sont les méthodes « Je vais le découvrir moi-même », « Je vais demander à quelqu'un qui sait ». Un adulte encourage les enfants à poser des questions et leur apprend à les formuler correctement.

À l'âge préscolaire plus avancé, une autre façon de surmonter la difficulté est ajoutée : « Je vais l'inventer moi-même, puis je me testerai selon le modèle. À l'aide de méthodes problématiques (animer le dialogue, stimuler le dialogue), l'enseignant organise la construction autonome par les enfants de nouvelles connaissances (méthode d'action), qui sont enregistrées par les enfants dans la parole et les signes. Les enfants développent une qualité intégrative aussi importante que « la capacité de résoudre des tâches (problèmes) intellectuelles et personnelles adaptées à leur âge ». Les enfants commencent à comprendre leurs actions et leurs résultats, et réalisent progressivement la manière dont de nouvelles connaissances sont acquises.

Ainsi, les enfants acquièrent de l'expérience dans le choix d'une méthode pour résoudre une situation problématique, en avançant et en justifiant des hypothèses et en « découvrant » de manière indépendante (sous la direction d'un adulte) de nouvelles connaissances.

Inclusion de nouvelles connaissances (méthode d’action) dans le système de connaissances et de compétences de l’enfant

A ce stade, l'enseignant propose des situations dans lesquelles de nouvelles connaissances (la méthode construite) sont utilisées en conjonction avec des méthodes précédemment maîtrisées. Dans le même temps, l'enseignant est attentif à la capacité des enfants à écouter, comprendre et répéter les consignes de l'adulte, à appliquer la règle, à planifier leurs activités (par exemple, à l'âge préscolaire plus avancé, des questions telles que : « Que vas-tu faire maintenant ? Comment vas-tu avez-vous terminé la tâche ? »). Dans les groupes seniors et préparatoires, les tâches individuelles peuvent être accomplies dans des cahiers d'exercices (par exemple, en jouant à « L'école »).

Les enfants développent leur capacité à appliquer de manière indépendante les connaissances acquises et les méthodes d'action pour résoudre de nouvelles tâches (problèmes), transformer les méthodes de résolution de problèmes (problèmes). À ce stade, une attention particulière est accordée au développement de la capacité de contrôler la manière dont ils accomplissent leurs actions et celles de leurs pairs.

Compréhension (résultat)

Cette étape est un élément nécessaire dans la structure de l'auto-organisation réflexive, car elle permet d'acquérir de l'expérience dans la réalisation d'actions universelles aussi importantes que l'enregistrement de la réalisation d'un objectif et la détermination des conditions qui ont permis d'atteindre cet objectif.

En utilisant le système de questions « Où étiez-vous ? - "Qu'est-ce que tu as fait?" - « Qui ont-ils aidé ? » L'enseignant aide les enfants à comprendre leurs activités et à enregistrer la réalisation de l'objectif « des enfants ».

Ensuite, en utilisant la question « Pourquoi avez-vous réussi ? » L'enseignant amène les enfants au fait qu'ils ont atteint l'objectif des « enfants » du fait qu'ils ont appris quelque chose de nouveau et appris quelque chose. Ainsi, il rapproche les objectifs « enfants » et éducatifs (« adultes ») et crée une situation de réussite : « Vous avez réussi. parce que tu as appris (appris). Dans les groupes plus jeunes, l'enseignant définit lui-même les conditions pour atteindre l'objectif des « enfants », et dans les groupes plus âgés, les enfants sont déjà capables de déterminer et d'exprimer de manière indépendante les conditions pour atteindre l'objectif. Compte tenu de l'importance des émotions dans la vie d'un enfant d'âge préscolaire, une attention particulière doit être accordée à la création des conditions permettant à chaque enfant de recevoir la joie et la satisfaction d'un travail bien fait.

L'approche système-activité de l'éducation n'est pas du tout un ensemble de technologies éducatives ou de techniques méthodologiques. Il s'agit d'une sorte de philosophie de l'éducation, d'une base méthodologique sur laquelle sont construits divers systèmes d'éducation au développement. L’idée principale de l’approche activité n’est pas liée à l’activité elle-même, mais à l’activité comme moyen de formation et de développement de la subjectivité de l’enfant.

"Un mauvais professeur présente la vérité, un bon professeur vous apprend à la trouver" A. Disterverg

Littérature:

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7. Catalogue « Éducation préscolaire. Tout sur l'éducation préscolaire : méthodes, articles, conseils aux parents, jeux éducatifs, manuels, matériel, contes de fées" - http:\\www.shcool.edu.ru