Carte technologique du cours de langue russe en 8e année

UM K : « Langue russe », éd. M.M. Razumovskaya. Matière académique : langue russe

Sujet : Généraliser les mots pour les membres homogènes et les signes de ponctuation pour eux.

Objectif : développer les compétences des élèves à partir du ponctogramme n°5 (mise en place de signes de ponctuation pour des membres homogènes d'un mot généralisant) Objectifs :

1. Mettre à jour les connaissances des élèves sur la généralisation de mots comportant des membres homogènes ;
2. Développer la capacité d'utiliser des ponctogrammes à l'écrit ;

3) Cultiver une culture de la parole, de l’amour et de l’attention aux mots, et du respect de la langue russe.
Formation de l'UUD :

Acquis d'apprentissage personnels : capacité d'auto-évaluation basée sur le critère de réussite dans les activités éducatives, motivation pour les activités éducatives.

• Activités d’apprentissage réglementaires : évaluer les résultats des activités, analyser son propre travail, planifier ses actions en fonction de la tâche, déterminer le but des activités pédagogiques en collaboration avec l’enseignant.
• Activités d'apprentissage communicatives : déterminer le but de l'activité pédagogique, écouter l'interlocuteur, formuler sa propre opinion, exprimer sa pensée avec exactitude et exhaustivité.
• UUD cognitive : analyser des objets afin d'identifier des signes, systématiser le matériel, trouver les informations nécessaires.Résultats prévus :

Sujet:

• connaître les règles de placement des signes de ponctuation (deux-points et tirets) pour les membres homogènes avec un mot généralisant dans différentes positions.
• être capable de trouver un mot généralisant et de déterminer sa position (après ou avant les membres homogènes), et de placer correctement les signes de ponctuation. Personnel:
• être capable de procéder à une auto-évaluation basée sur le critère de réussite des activités éducatives, de motivation des activités éducatives Être capable d'évaluer les résultats des activités, d'analyser son propre travail, de planifier ses actions en fonction de la tâche, de déterminer l'objectif des activités éducatives en collaboration avec l'enseignant (UUD Réglementaire)

Être capable de déterminer le but des activités pédagogiques, d'écouter son interlocuteur, de formuler sa propre opinion, d'exprimer sa pensée avec exactitude et exhaustivité (UUD Communicative)

Être capable d'analyser des objets afin d'identifier des signes, de systématiser le matériel, de trouver les informations nécessaires (Cognitive UUD)Notions de base :termes homogènes, un mot généralisant pour des termes homogènes.

Type de cours : étude et première consolidation de nouvelles connaissances.

Formes d'organisation des activités pédagogiques : frontale, individuelle.

Équipement : ordinateur, tableau interactif, projecteur.

Technologies utilisées : collaboration, information.

Annexe 1. Tableau à feuilles mobiles utilisé dans la leçon.

Annexe 2. Test Test1.Indiquez un mot qui ne peut pas être utilisé comme généralisation :

1. Partout 3) Tout
2. Cheval 4) Rien

2. Trouvez une phrase avec un mot généralisant avec des membres homogènes (pas de signes de ponctuation).

1. Ni les montagnes, ni les gorges, ni les rivières rapides n'ont empêché la pose du gazoduc.
2. L'odeur du cerisier des oiseaux était ressentie par tout le monde dans le jardin de la maison de la rue.
3. Tout, la forêt, les champs et la prairie fleurie, est inondé de soleil.
4. Bychkov et Sergey Korneenko sont les gagnants du concours.

3. Trouvez l'erreur de ponctuation :

1. Il y avait du gibier dans le panier : deux tétras-lyre et un canard.
2. Artisans, vieillards avec des bâtons, femmes, tout fusionnait en une seule masse.
3. Le ciel est devenu multicolore : blanchâtre, rose, rouge.
4. Tout cela – les sons et les odeurs, les nuages ​​et les gens – était étrangement beau et triste.

4. Le mot générique est mal mis en évidence :

1. Rien ne bougeait : pas une seule herbe en dessous, pas une seule feuille sur une branche.
2. Nez fin, sourcils audacieux, joues - Tous ses traits du visage exprimaient la passion.
3. Dans la steppe, de l'autre côté de la rivière, le long des routes - partout était vide.
4. Enfants, personnes âgées, femmes - Tous mêlé au courant humain.

5. Indiquez quelle paire de signes de ponctuation doit être choisie pour compléter la phrase :

Voir ces couleurs, ces étincelles, ces sons et ces odeurs, pressés sur les yeux, remplissaient le cœur des ténèbres d'une peur sourde.

1. 1 - tiret, 2 - deux points3) 1 - deux points, 2 - virgule
2. 1 - tiret, 2 - tiret 4) 1 - deux points, 2 tirets

6. Indiquez la phrase avec une erreur grammaticale (en violation de la norme syntaxique).

1. Je considère qu'il est de mon devoir de vous mettre en garde contre les erreurs et les fausses passions.
2. Ce roman raconte en détail deux personnages : Ilya Oblomov et Andrey Stolts.
3. Une condition préalable importante pour effectuer ce travail est la disponibilité de personnel qualifié.
4. La combinaison d’impressions iconiques et d’impressions visuelles est généralement caractéristique de la perception des choses de Repin.

Carte technologique de la leçon.

Domaine thématique : langue russe

Classe : 1ère classe

Type de cours : mis en scène ;

Objectif de la leçon : se faire une idée del'importance de la langue maternelle dans la vie de chaque personne; organisation de rencontres pour les élèves de 1ère annéeavec un manuel, un discours oral et écritdans le domaine « Langue russe » sur le thème : « Types de discours ».

Objectifs d'apprentissage :

Étudier les types de discours ;

Former chez les étudiants une idée du rôle de la langue russe dans la vie humaine ;

Objectifs d'apprentissage visant à atteindre des résultats personnels :

Formation d’opinions patriotiques, sentiment de fierté envers sa patrie ;

Connaissance des valeurs ethniques et nationales de la société russe.

Objectifs pédagogiques visant à atteindre des acquis d’apprentissage méta-matière (acquis d’apprentissage réglementaires, communicatifs, cognitifs) :

Être capable de formuler le but de la leçon avec l'aide de l'enseignant ;

Être capable d'exprimer votre opinion par rapport à la matière couverte ;

Former une évaluation objective de votre travail en classe et la capacité de faire les ajustements nécessaires ;

UUD cognitive :

Être capable de naviguer dans le manuel ;

Être capable de planifier votre réponse en fonction de la tâche à accomplir ;

Trouver les moyens les plus efficaces pour obtenir des résultats.

UUD de communication :

Être capable d'exprimer correctement vos pensées à l'oral, d'écouter et de comprendre le discours des autres ;

Discutez avec camarades de classe et professeur, les règles de base de la communication en équipe, essayez de les suivre.

3. Objectifs d'apprentissage visant à atteindre des résultats d'apprentissage spécifiques à une matière :

À PROPOS maîtrise des idées générales sur l'unité et la diversité de l'espace linguistique de la Russie, conscience de l'importance de la langue russe pour l'humanité.

Installations (équipements) :

manuel de langue russe (UMK « École de Russie »)

Kushelman Tatiana Vladimirovna
Titre d'emploi: professeur d'école primaire
Établissement d'enseignement : Lycée MBOU N°3
Localité: Ville de Biisk
Nom du matériau : développement méthodologique
Sujet:"Carte technologique de la leçon de langue russe"
Date de parution : 23.08.2017
Chapitre: enseignement primaire

Carte technologique de la leçon de langue russe 1 classe "B"

Complexe pédagogique et pédagogique "École de Russie"

Manuel « Langue russe » de V.P. Kanakina, V.G. Goretsky 1ère année.

Cahier « Langue russe » de V.P. Kanakina 1ère année.

Complété par : l'enseignant du primaire T.V. Kushelman.

Type de cours : Apprendre du nouveau matériel.

Sujet:"Transfert de mots à consonnes doubles."

Cible: Formation de compétences pédagogiques (information, communication, réflexion, etc.)

Étudiants de 1re année dans la matière « Langue russe » sur le thème « Transfert de mots à doubles consonnes ».

Objectifs d’apprentissage visant à atteindre des résultats d’apprentissage personnels :

1) Formation d'une culture des mots, d'un sens du langage. Cultivez l’amour pour votre langue maternelle.

2) Formation du besoin d'utiliser la richesse linguistique.

3) développement de compétences de coopération avec des adultes et des pairs dans différentes situations sociales, la capacité de ne pas créer

conflits et trouver des moyens de sortir des situations controversées. Développer les compétences de communication des étudiants : capacité

travailler en mini-équipe, tout en écoutant les avis de chaque élève.

Objectifs d’apprentissage visant à atteindre les résultats d’apprentissage des méta-matières :

Activités d’apprentissage universel :

UUD réglementaire :

déterminer le but de l'activité du cours avec l'aide de l'enseignant ;

apprendre à travailler selon un plan élaboré conjointement avec l'enseignant ;

développer la capacité de planifier, contrôler et évaluer les activités éducatives conformément à la tâche assignée ;

dont et les conditions de sa mise en œuvre.

Le moyen de former ces actions est la technologie du dialogue problématique au stade de l'apprentissage de nouveaux matériaux.

UUD cognitive :

utiliser des moyens signe-symbolique lors de la conception du transfert de consonnes doubles ;

tirer des conclusions sur le résultat du travail conjoint de la classe et de l'enseignant ;

créer un algorithme sous la direction d'un enseignant ;

Favoriser le développement d'opérations de réflexion (analyse, synthèse) pour résoudre des situations-problèmes, le développement

attention, mémoire, imagination, audition phonémique.

UUD de communication :

écouter et comprendre le discours des autres ;

négocier et parvenir à une décision commune lors d'activités conjointes avec des camarades de classe, y compris

situations de conflits d'intérêts;

Promouvoir le développement de la capacité d'utiliser activement les moyens de parole et les moyens d'information et

technologies de communication (TIC) pour résoudre des problèmes de communication et cognitifs.

Objectifs d'apprentissage visant à atteindre les résultats d'apprentissage de la matière :

Donner une idée des mots à consonnes doubles et des moyens de les transférer . Assurer l’apprentissage des élèves

un moyen de couper des mots avec des consonnes doubles.

Observez l'orthographe des mots avec des consonnes doubles.

Développer la capacité d'écrire des mots avec deux consonnes.

Assurer le développement de méthodes accessibles d’étude de la nature et de la société (observation, enregistrement, expérience, comparaison)

tion, classification, etc.) Contribuer à l’enrichissement du vocabulaire.

Scène

Activités des enseignants

Activité

étudiants

UUD formé

Autodétermination

aux activités

Nous sommes venus ici pour étudier, pas

sois paresseux et travaille ! Nous travaillons

avec diligence, écoutez attentivement !

Tout le monde s'assit tranquillement à son bureau. Les uns sur les autres

Avec le professeur

échanger entre eux

autrement dit -

humeur émotionnelle

Personnel:

Autodétermination

(motivation pour l'apprentissage)

Réglementaire :

Mise à jour

connaissance et fixation

tion des difficultés

en activité.

regardé, souri, donné

bonne humeur au voisin !

Je souhaite bonne chance à tout le monde ! Faites tout sur

Qu'apprend-on en classe ?

Qu'est-ce que ça veut dire?

Aujourd'hui, en cours de langue russe, vous

vous découvrirez de nouvelles connaissances.

Que faut-il faire pour cela ?

Avant de commencer à écrire, rappelons-nous

devise de la leçon ?

On ouvre des cahiers, on note la date,

excellent travail.

Au tableau Smiley et je ne sais pas, enveloppe

avec une lettre.

- Avez-vous découvert de qui il s'agit ?

- Un jour, je ne sais pas, j'allais écrire

émoticône :

Cher Smiley ! je m'empresse de te le dire

Je vais vous parler de mon nouveau...

Dis-moi pourquoi je ne sais pas n'a pas fini d'écrire

− À votre avis, à quoi sera-t-il consacré ?

Que signifie déplacer un mot ?

Pourquoi faut-il pouvoir couper les mots ?

Nous apprenons à apprendre

Apprendre signifie

comprenons que nous ne sommes pas

nous savons et découvrons par nous-mêmes

être très

attentif

Les étudiants formulent

règles d'atterrissage et devise

(Je ne sais pas, ce n'était pas suffisant

espace sur la ligne et non

peut supporter

(Je traduis les mots.)

(Laissez une partie du mot

sur une seule ligne, et

établissement d'objectifs,

Communicatif:

planification de l'éducation

coopération avec l'enseignant

et ses pairs

Cognitif:

Analyse, comparaison,

analogie, généralisation (P);

Réglementaire :

Exécuter un essai

action éducative (R) ;

Fixation

individuel

difficultés du procès

action (P);

L'autorégulation volontaire dans

situations difficiles (P);

Communication

Exprimer votre

Quelles règles de césure avez-vous déjà ?

- Savez-vous prononcer les mots ?

-Alors je te suggère de séparer les mots-

va pour le transfert ?

Maman, saule, terre. (sl.

− Quels mots n'arrivez-vous pas à séparer ?

pour un transfert ? Pourquoi?

Vérifiez au tableau. (fil 2)

Qui a fait une erreur ? Où? Donc tu dois

former!

Auto-évaluation sur 3 critères : réussi

J'en doutais, j'ai encore besoin de m'entraîner

− Tu te souviens de ce que tu as répété ?

Pourquoi avons-nous répété la règle ?

Tu aimes résoudre des énigmes, j'aime

je les ai préparés pour vous. Nous répondrons

tout le monde est à l'unisson. (3 mots)

1. Il est toujours à la gare,

Les trains s'approchent de lui

Le double "euh" qu'il contient

Et ça s'appelle...

2. L'énigme est simple et facile

J'écris toujours avec deux "kas"

écris l'autre partie

sur une nouvelle ligne)

(Si tu n'écris pas

s'adapter à la ligne,

j'en ai besoin correctement

reporter)

(transfert par syllabes,

une lettre sur une ligne

nous partons,

les mots monosyllabiques ne sont pas

transfert)

(Règle de césure des mots)

pensées avec suffisamment et

exhaustivité et exactitude

Prise en compte des différents avis (K) ;

Usage

critères pour

justification de son

jugements (K)

Mise en place d'une formation

toutes les tâches.

Identification de l'emplacement

et les raisons de

problèmes

Frappez à la fois la balle et la rondelle avec votre bâton,

Et je m'appelle...

3. Ma sœur et moi sommes allées au magasin,

Tout ce dont vous aviez besoin y était acheté.

Pour un pain, une bouteille de kvas

L'argent a été versé...

Quelle chose inhabituelle a été remarquée dans ces mots ?

wow, pourquoi ces mots sont-ils intéressants ?

Comment ont-ils décidé de se démarquer ?

En russe, cette orthographe est

appelées consonnes doubles.

Lequel d'entre vous peut formuler

sujet de la leçon ?

Sujet au tableau !

Il y a des cartes bleues sur vos tables

prenez-les pour vous s'il n'y a qu'une seule carte

sur le bureau signifie comment allons-nous travailler ?

Quel genre de travail pouvons-nous faire

sur les mots ?

Et je vous propose également des mots de devinettes

diviser pour le transfert.

Discutez ensemble et partagez la verticale

alignez le mot en 2 parties comme ceci,

reporter.

ne pp Il

xo kkà elle

ka ss UN

Quelle tâche faisiez-vous ?

Quelles sont vos options de césure de mots ?

est-ce que ça a marché ?

? (ils en ont deux identiques

consonnes. valent

(Transfert de mots de

consonnes doubles)

Cognitif:

Mise en scène et

formulation

problèmes (P);

Réglementaire :

L'autorégulation volontaire dans

situations difficiles (P);

Mise en œuvre selon

construit

projet.

Options au tableau !

Voici combien d’options nous avons :

- Écoutez, les gars, il n'y a qu'une seule tâche, mais

l'a exécuté différemment.

4.Bâtiment

problèmes.

Aujourd'hui, nous allons essayer par nous-mêmes

dresser

dire des mots avec des consonnes doubles.

Où pouvons-nous obtenir des informations ?

Droite

envelopper les mots ?

Ouvrir le manuel à la page 77, Rechercher

exercice 8

Établissons un plan de travail, en commençant par

Travail

2.Observer

3.Établissez une règle.

− Nous travaillons comme prévu. -Mettons-nous au travail-

Que fallait-il faire ? Premièrement,

− Que faut-il faire, deuxièmement ? Sur-

(Nous avons partagé des mots pour

transfert)

(Découvrez la règle

retour à la ligne à partir de

consonnes doubles)

(Dans le manuel)

(Lisons les mots

regarde comment

mots et 3e déplacés

Personnel:

Création de sens (L);

Cognitif:

Sélection et

formulation

objectif cognitif (P);

Recherche et sélection

La primaire

fixation dans

discours externe

Mangeons. Qu'as-tu vu ?

− Troisièmement, nous établissons une règle pour

nez de mots.

La règle est écrite au tableau !

Bravo les gars, je vous félicite pour

découverte de nouvelles connaissances.

Parlons tous ensemble. (DD 5)

Nous reviendrons

effectué par paires sur une carte bleue.

Comment bien diviser

Écrire

transférer correctement

Qu'avons-nous appris ?

critères:

Je l'ai fait,

douté

pratique!

repos.

(qui a doublé les accords

mots avec trait d'union

séparé, un

reste au top

ligne-, écris-en une autre

au prochain.)

(Lors du transfert de mots de

consonnes doubles,

une consonne

reste en ligne

l'autre est transféré.

(Per-ron, hockey-kay, cas-

informations nécessaires

Planification (P);

Cognitif:

exécution

action sur

algorithme (P);

Communicatif:

Exprimer votre

pensées avec suffisamment et

exhaustivité et exactitude (K)

Phys. Juste une minute:

Inclusion dans le système

thème

connaissance

répétition.

Après toi et moi avons ouvert le nouveau

connaissance du type de travail que nous devrions faire

faire?

Je vous suggère de faire l'exercice 7.

Lisez les mots

Comprenez-vous tous le sens des mots ?

Pourquoi ces mots sont-ils intéressants ?

Quelle autre orthographe trouverez-vous ?

y avait-il des mots ?

Sommes-nous capables d’utiliser tous les mots proposés ?

Devons-nous transférer?

Maintenant, prends un crayon et

Rayez les mots qui ne peuvent pas être transférés

Pourquoi ces mots ne peuvent-ils pas être transférés ?

Que fait-on du reste des mots ?

Qui peut commenter devant toute la classe ?

comment transférer le premier

Veuillez noter ce qui suit

mot (querelle), où est la voyelle double ?

Dans de tels cas, nous transférons le mot

sim par syllabes.

Nous transférons nous-mêmes les mots restants

Contrôle mutuel, mis au-dessus des mots

Les enfants jouent

mouvements en musique

(Épingle)

(en mots doublés

consonnes)

(Noms, noms de pays

écrit avec une majuscule

(gramme, classe, grippe,

Réglementaire :

Contrôle, correction,

estime de soi (P);

Communicatif:

Exprimer votre

pensées avec suffisamment et

exhaustivité et exactitude (K)

Cognitif:

Établir la cause

connexions d'enquête (P);

Effectuer des actions sur

algorithme (P);

avantages. Vérification au tableau

Levez la main pour savoir qui l'a fait.

Levez la main si vous en doutez.

Levez la main si vous avez besoin d'un massage

errer.

Ceux qui font des erreurs ne s’énervent pas.

poursuivre. Quelle tâche allez-vous vous fixer ?

Évaluons notre travail selon les critères suivants :

Je l'ai fait, j'avais des doutes, j'en ai encore besoin

former!

Qu'avons-nous appris ?

Travail de vocabulaire

Caché dans ces mots se cache un vocabulaire

nouvelle classe de mots.

Le mot classe est un mot du dictionnaire

vom. Son orthographe ne peut pas être vérifiée

il faut se souvenir. Où pouvons-nous

voir l'orthographe correcte de ceci

Ouvrez avec 137 et vérifiez s'il est vivant

Le mot classe est-il dans le dictionnaire ?

Où allons-nous l'écrire ? Sur le dos-

(Split pour transfert)

(au début)

Fonctionnement

tout seul.

Contrôle frontal

Faites plus d’exercice

dans l'exécution de telles tâches

Les étudiants travaillent avec

orthographe

Réflexion pédagogique

aucune activité

Le mot classe avec une double consonne

Quelle est la signification du mot classe ? Quoi

moyens?

A plusieurs significations.

1 groupe d'étudiants du même

années d'études.

2. c'est le nom de la salle d'étude de

Qu'y a-t-il au tableau, lisez les mots.

Quel travail pouvons-nous faire sur

mots? (cool. Les gars adorent les leurs)

- Bravo, tu as fait du bon travail

leçon. Il est temps d'évaluer vos performances

bot. Mais rappelez-vous d'abord ce que

sujet de la leçon ?

− Quel objectif vous êtes-vous fixé pour la leçon ?

Levez la main qui a atteint l'objectif

objectif indulgent ?

dictionnaire

(En orthographe

Dans le dictionnaire et souviens-toi

en écrivant.

Faites une proposition.

Les gars adorent les leurs

Personnel:

En résumé

Quelle est la règle pour couper les mots avec un double

Avec des consonnes, toi et moi sommes composés

Sortez et donnez des émoticônes à Ne-

Connaître et Smiley.

Merci pour la leçon!

Les étudiants choisissent

feuille correspondante

propre évaluation

votre travail en classe.

Basé sur l'estime de soi

critère de réussite (L);

Compréhension adéquate

raisons du succès/de l'échec dans

activités éducatives

Cognitif:

Réflexion sur les méthodes et

conditions d'action (P);

Contrôle et évaluation

processus de résultats

activités (P);

Communicatif:

Formuler votre

opinions, en tenant compte des différents

Carte technologique de la conception des cours

dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral

Progression de la leçon

1. Moment organisationnel.Étape de motivation (autodétermination) pour les activités éducatives.

Bonjour, chers gars!

La cloche joyeuse a sonné,

Nous sommes prêts à commencer la leçon !

Ils s'assirent tranquillement, le dos droit.
Je vois notre classe n'importe où !
Nous allons commencer la leçon, les amis.

Écoutons et parlons

Et s'entraider.

Je suis très heureux de vous voir de bonne humeur et j'espère que nous travaillerons très amicalement et activement aujourd'hui.

2. Actualisation des connaissances

- Et notre leçon est inhabituelle. Aujourd'hui, vous allez acquérir des connaissances par vous-même et vous évaluer. Et j'aiderai si nécessaire. Eh bien, commençons notre leçon en révisant le matériel que nous avons appris. Vérifions la qualité de vos connaissances sur le thème "Morphemics". Pour ce faire, nous jouerons à un petit jeu « Croyez-le ou non ». Je vais lire les déclarations, si vous êtes d'accord, mettez « 1 » dans la bonne cellule, sinon « 0 ».

1. La branche de la science du langage qui étudie les parties d'un mot - la base.

2. La partie significative du mot est le morphème.

3. Le radical est une partie d’un mot sans terminaison.

4. Fin - un morphème qui vient après la racine, formant de nouveaux mots.

5. La racine est la principale partie significative du mot.

6. Les mots qui ont la même racine sont appelés mots apparentés.

7. Préfixe - un morphème qui précède la racine, formant de nouveaux mots. (diapositive 1)

Est-ce que tout le monde a terminé la tâche ? Vérifions maintenant vos réponses. Nous évaluons le travail selon des critères. Vous avez tous des critères. Si vous n'avez commis aucune erreur, inscrivez « 5 » dans la « Feuille de réussite », mais si vous avez 1-2 erreurs – « 4 », ceux qui ont commis 3-4 erreurs – « 3 », et ceux qui ont commis 3-4 erreurs. plus de 4 erreurs, il n'en reçoit donc que 2. (diapositive 2)

Liste des réalisations

Élève(s) de 5e année_________________________

sur le thème « Préfixes orthographiques pré-pri »

3. Fixer un objectif d'apprentissage.

Les gars, ce matin, j'ai trouvé un morceau de papier avec du texte sur mon bureau. Seulement pas de chance : je n’ai pas pu le lire – certaines lettres avaient disparu quelque part. Essayons de le lire ensemble.

Par une… soirée rouge, Vasilisa la… sage… fit un… rêve merveilleux. Oh... drôle et ainsi de suite... de mignons petits lapins galopaient comme... sautant à travers la clairière. Soudain, le soleil fut recouvert par un énorme nuage. Ceci vole... le maléfique, pr... maléfique Serpent Gorynych a volé. Il a juste... atterri, s'est assis sur l'herbe et... a réfléchi. Kashchei lui a dit de trouver Vasilisa Pr...sage, de l'effrayer, de le conduire à lui. Mais des obstacles insurmontables se dressèrent sur le chemin du Serpent Gorynych.

Qu’ont en commun tous les mots avec des lettres manquantes ? (les lettres e-i manquent).

Dans quelle partie du mot manque-t-il des lettres ? (dans les consoles)

Essayez de formuler le sujet de la leçon. (Orthographe des préfixes pré- et pri-).

Droite. Aujourd'hui, dans la leçon, nous parlerons de l'orthographe des préfixes PRE- et PRI-. Notez la date et le sujet de la leçon.

Les gars, pourriez-vous insérer correctement les lettres manquantes ? (Non)

Que faut-il savoir pour épeler correctement ces mots ? (règle)

Tu as raison. Alors quel est le but de notre leçon ? Que devons-nous apprendre pendant le cours, quelles compétences devons-nous maîtriser ?( apprendre à écrire correctement des mots avec de tels préfixes). Dans quelles conditions devez-vous écrire avant et quand devez-vous écrire avant.)

Il faut apprendre à déterminer le bon choix d'orthographe d'un préfixe, en fonction de sa signification. Remplir un petit tableau dont dispose chaque élève nous y aidera.

4. Assimilation de nouvelles connaissances.

Beau temps

Mes amis,

Deux amis inséparables -

Préfixes Pre- et Pri-.

Les gars, ces consoles sont incluses dans un groupe distinct et sont considérées comme difficiles. Vous avez sûrement une question : « Pourquoi ? Je vais répondre - pour deux raisons. Premièrement, leur orthographe dépend de la compréhension de leur signification dans le mot. Deuxièmement, il n’y a pas une règle concernant l’orthographe de ces préfixes, mais six ! Ainsi, afin de révéler le secret de l'orthographe des préfixes PRE- et PRI-, vous devrez immédiatement apprendre à distinguer les différentes significations des préfixes selon six règles.

Mais apprenons d’abord à les reconnaître visuellement. Pour ce faire, écoutons un conte de fée linguistique.

Il y avait deux consoles. L’un est pré-, l’autre est pré-. Préfixe Pré- était très gentil, très fier, très sérieux. Elle s'est liée d'amitié avec les adjectifs et a joué avec eux avec de nouveaux mots : très gentille - très gentille, très fière - très fière, très sage - sage.

Quels mots avec un préfixe apparaissent dans ce texte ? (Nom de l'élève et l'enseignant s'affiche à l'écran - BON, FIER, SAGE). (diapositive 3)

Alors, à votre avis, dans quelle condition le préfixe PRE - est-il écrit ? (Lorsque le préfixe peut être remplacé par le mot « très ») remplissez le tableau. Exemples dans une colonne, sens dans l'autre.

Le préfixe était la fille du préfixe re-, elle ressemblait beaucoup à sa mère. Une seule lettre qu'elle n'a pas prise de sa mère, la lettre E. Grâce à cette similitude, elle a pu remplacer le préfixe pere dans les verbes : interrompre - interrompre, traverser - transgresser, traverser - arrêter.

- Quels mots avec un préfixe apparaissent dans ce texte ? (Nom de l'élève et l'enseignant écrit au tableau - INTERRUPTION, CROSS, STOP) (diapositive 4)

- Concluons : dans quel cas le préfixe PRE- est-il écrit (quand le préfixe Pre- = Re- (Remplissez à nouveau le tableau)

PRE est une excellente console.
Elle a besoin de plus dans tout.
En un mot "TRÈS" vérification
Ou CONCERNANT- remplacer.

Mais l'histoire ne s'arrête pas là ; il faut considérer les cas d'orthographe du préfixe PRI. Il nous reste quatre lignes vides. Sur vos bureaux se trouvent des extraits des travaux des élèves de sixième. Votre tâche est de lire des extraits des œuvres de vos pairs, de trouver des mots avec les préfixes At -, de les écrire et également de tirer une conclusion dans quels cas ce préfixe est également écrit. (travail en groupe)

1 groupe

Je me suis mordu la langue, mais je ne l'ai pas vraiment mordue,

S'il fait chaud, cela ne veut pas dire qu'il brûle.

Rappelez-vous ce qui a été fait, mais pas tout à fait,

Légèrement, à peine, légèrement :

Il est venu, s'est levé, puis s'est couché -

Il ne veut plus reprendre la route.

- Quels mots avec un préfixe apparaissent dans ce passage ? Les élèves nomment et le professeur écrit au tableau

MORDÉ, BRÛLÉ, VENU, S'EST LEVÉ, ALLONGÉ. (diapositive 5)

Quelle est la signification du préfixe PRI dans ce cas ?

( Tout est fait "Un peu, pas complètement - action incomplète")

2ème groupe

Si une personne marche et s'approche de quelque chose, alors elle dit « il est arrivé », le train « est arrivé », le bateau à vapeur « a navigué », l'astronaute a « volé » depuis l'Univers, le cheval a galopé, la tortue a rampé et le chignon a généralement roulé.

Quels mots avec le préfixe avez-vous trouvé ?

VENU, NAVIGUÉ, VOLÉ, SAUTÉ, RAMPÉ, ROULÉ. (diapositive 6)

Alors, que signifie le préfixe dans ce cas ? ( Approximation)

3ème groupe.

Il me semble que la matière la plus demandée à l'école est la technologie. On y apprend aux filles à coudre des boutons et à faire des nœuds, et aux garçons à clouer des clous et à visser des vis.

Quels mots avec le préfixe pri- avez-vous trouvé ?

COUDRE, ATTACHER, CLOUER, VIS. (diapositive 7)

Alors, que signifie le préfixe dans ce cas ? (Adhésion, ajout)

4ème groupe.

La zone de la gare est très grande, la zone de l'école n'est pas si immense et le jardin de notre grand-mère est très petit.

Quels mots avec le préfixe PRI- ont été trouvés dans le texte ?

GARE, ÉCOLE, MÉNAGE. (diapositive 8)

Alors, quelle est la signification du préfixe dans ce cas ? (La proximité de quelque chose peut être assimilée au mot « à propos ».)

Nous avons donc rempli le tableau. Concluons encore une fois quand le préfixe PRE est écrit, et quand PR ? (Les gars tirent des conclusions du tableau)

5. Travailler avec le manuel.
- Comparons nos conclusions avec le manuel (§9, pp. 47,48).
- Y a-t-il des divergences ? Non?
- Le problème est-il résolu ? (Oui).

6. Assimilation de nouvelles connaissances et consolidation initiale. (Exercices d'entraînement.)

Les gars, qu'en pensez-vous, peut-être qu'ils nous ont mis le texte sur le dos pour une raison ? Vous en savez maintenant assez et pouvez le restaurer vous-même. Ce seront vos devoirs. Et afin de vérifier dans quelle mesure vous maîtrisez le sujet d’aujourd’hui, faisons l’exercice 79 à la page 49 en utilisant les options. Option 1 écrit des mots avec le préfixe PRE-, Option 2 – avec le préfixe PERE- (travail indépendant, 2 élèves travaillent au tableau).

Avez-vous terminé ? Vérifions ça.

Y a-t-il des difficultés à répartir les mots dans les colonnes ? (oui, les mots professeur, fastidieux, obstacle, salutation ne figurent dans aucune colonne)

Il existe des mots dans la langue russe dans lesquels pré- et at ne sont pas des préfixes, mais font partie de la racine. Vous devez vous rappeler l'orthographe de ces mots. Lisez attentivement les mots indiqués dans la case bleue et souvenez-vous de leur orthographe pour toujours.

2) Minute d'éducation physique"Adresses".
(L'enseignant appelle les mots avec les préfixes pré- ou pré-, les élèves répètent les mots prononcés avec des expressions faciales, des gestes et des mouvements)

Les gars, nous avons travaillé dur, il est temps de se détendre.

Nous nous sommes tous levés tranquillement ensemble, avons regardé de plus près, nous sommes mis en équilibre, avons lentement levé nos mains, plié nos doigts, les avons redressés, abaissé nos mains.
Et maintenant ils s’asseyaient, se levaient, s’asseyaient, se levaient, se penchaient, se remettaient en équilibre et pensaient : « Mais nous avons une leçon très intéressante !
Et asseyez-vous à nouveau sur la chaise et écoutez la nouvelle tâche.

7. Consolidation du matériel étudié.

- La tâche suivante est la dictée distributive. Votre tâche consiste à répartir les phrases dans la bonne colonne.

1. Dictée distributive.

Une histoire intéressante, coller au bord de la table, gare hôtel, coller sur du carton, arriver en voiture, chantier scolaire, obstacle inattendu, enfant mignon, soulever une lourde armoire, coudre un bouton, foncer tête baissée, surmonter les obstacles.

Avez-vous terminé ? Échangez des cahiers, vérifiez les critères et évaluez-vous les uns les autres. (Contrôle mutuel du travail) (diapositive 9)

2. Testez

1. Indiquez la ligne dans laquelle la même lettre est écrite à la place des espaces :

a) pr…jurer, pr…vaincre

b) pr...flatteur, pr..rouge

c) y..saute, y..tourne

d) pr..fence, pr..wise

2. Indiquez la ligne dans laquelle la même lettre est écrite à la place des espaces :

a) Je t'invite, je t'invite

b) obstacle, obstacle, approche (au travail)

c) pr..create (rêve), pr..create

d) pr..coudre, pr…grad

3. Indiquez la ligne dans laquelle la même lettre est écrite à la place des espaces :

a) pr..présent, pr..genre

b) pr...fermer, pr..grêler

c) pr..pour dire, pr…désagréable

d) a l'air superbe, a l'air lourd

4. Indiquez la ligne dans laquelle la même lettre est écrite à la place des espaces :

a) surmonter..vaincre, plus..grêle

b) pr..taux, pr…tribunal

c) pr..dire, pr..tricoter

d) pr..couper, pr..tourner

5. Indiquez la ligne dans laquelle la même lettre est écrite à la place des espaces :

a) pr..enseigner, pr..déchirer

b) ok..intéressant, ok..approprié

c) pr...mer, pr..zident

d) pr..vaincre, pr…longtemps

6. Indiquez la ligne dans laquelle la même lettre est écrite à la place des espaces :

a) c'est vrai... chérie, c'est vrai... touche

b) pr...désagréable, pr...tribunal

c) pr..manoir, pr..déchirure

d) pr... courir, pr... nager

7. Indiquez la ligne dans laquelle la même lettre est écrite à la place des espaces :

a) pr..morsure, pr..ouvert

b) pr..station, pr..colle

c) ex..glisser, ex..vis

d) pr..intéressant, pr...curieux

Testez-vous sur le toboggan. Tu aurais dû en avoir 5 .

(diapositive 10)

Et si ça ne marche pas, ne vous inquiétez pas. Cela fonctionnera certainement dans la prochaine leçon.

3. Jeu "Un mot".

Le temps passe vite. Notre leçon touche à sa fin. Enfin, jouons à un petit jeu appelé "En un mot." Je lirai les phrases et vous les remplacerez par un mot avec le préfixe PRE- ou PRI-.

Demander encore (demander encore)

Situé près du rivage (côtier)

Très gentil (très gentil)

Asseyez-vous sur le bord (assis-toi)

Ouvrez un peu la fenêtre (ouvrez légèrement)

Tomber malade, mais pas trop (tomber malade)

Contrevenant à la loi (criminel)

Très mauvais (très mauvais)

Zone proche de l'école (école)

Qui est Vladimir Vladimirovitch Poutine ? (président)

8. Reflet de l'activité. (résumant la leçon)

Notre leçon est terminée. Résumons.

1. Quel était le but de notre leçon ?

2.Avons-nous atteint nos objectifs ?

3.Avez-vous aimé la leçon ? Si oui, tapez dans vos mains, tapotez-vous à moitié la tête, sinon, tapez du pied.

4.Êtes-vous satisfait de votre travail pendant le cours ?

5. Souhaitez-vous donner de tels cours plus souvent ?

Oui - frappez dans vos mains, tapotez-vous à moitié la tête, non - tapez du pied.

6.Quelle forme de travail avez-vous préféré ?

Calculez vos points et donnez la note appropriée pour le travail.

Les gars, aujourd'hui en classe j'ai été satisfait de votre travail, de vos réponses (commentant les notes données).

Devoirs

Et maintenant, c'est l'heure des devoirs. Une tâche de votre choix. ( Tâche différenciée)

Choisissez une carte avec laquelle travailler.

1. Carte avec en-tête rouge – difficile, « 5 »

Créez un algorithme pour écrire les préfixes PRI- et PRE- en mots, c'est-à-dire décrire les actions nécessaires, ainsi que l'ordre de leur mise en œuvre afin de résoudre la tâche. (Que faut-il faire pour écrire correctement un préfixe dans un mot ?)

2. Carte avec en-tête vert – difficulté moyenne, « 4 ».

Restaurez le texte en utilisant les mots du « help desk ».

De la captivité de la neige.

Tout le monde... dans la forêt. Les arbres tentent de s'échapper de la captivité de la neige. Du sud.....les oiseaux forestiers remplissent la forêt de cris d'oiseaux. Toute la forêt... en mouvement. Tout prend vie.

BUREAU D'INFORMATION : il faut aussi le mettre en ordre.

Pr... est apparu, pr... a surmonté pr... grêle(s), pr.. arrive, pr... passe.

3. Carte avec un titre bleu - simple, « 3 ».

"Correcteur". Corrigez les erreurs dans le texte. Mettez en surbrillance les préfixes PRE- et PRI- dans les mots

Le ballon roula et s'arrêta. Ivanouchka regarda autour de lui et vit que la région ne lui était pas familière. Il a crié au ballon, mais il est resté calmement en place. Ivanushka n'a peur d'aucun obstacle. Je voulais m'allonger, mais je viens de toucher l'herbe et l'herbe était couverte de rosée. Ivanouchka s'assit sur la pierre du chemin et commença à réfléchir.

En finissant la leçon, je veux

je te souhaite de fleurir, de grandir,

économiser de l'argent, améliorer votre santé,

C'est pour un long voyage -

La condition la plus importante.

Que chaque jour et chaque heure

Il t'apportera quelque chose de nouveau.

Que ton esprit soit bon,

Et le cœur sera intelligent.

Carte technologique du cours de langue russe

DOMAINE DU SUJET - langue russe

TYPE DE COURS : maîtriser de nouvelles connaissances

ENSEIGNANTE - Topchieva Irina Viktorovna, professeur de langue et littérature russes, VKK, école secondaire MBOU Mitrofanovskaya, district municipal de Kantemirovsky, région de Voronej

CLASSE - 6

SUJET: " Secrets des mots russes.

OBJECTIF : organiser un environnement pour l'étude d'une nouvelle science linguistique - « L'étymologie ».

TÂCHES :

1. Objectifs d’apprentissage visant à atteindre des résultats personnels :

Former des capacités pour une activité cognitive indépendante ;

Établir un lien entre la finalité de l'activité éducative et son motif ;

La capacité de s'auto-évaluer sur la base du critère de réussite dans les activités éducatives ;

Développement de la pensée créative

2.Objectifs d'apprentissage visant à atteindre des résultats d'apprentissage méta-matières (résultats d'apprentissage réglementaires, communicatifs et cognitifs) :

Être capable de déterminer et de formuler un objectif dans une leçon avec l'aide d'un enseignant, de maintenir le but et les objectifs d'apprentissage ;

Être capable d'exprimer son opinion en fonction du travail avec le matériel, apporter les ajustements nécessaires à l'action après sa réalisation en fonction de son évaluation et en tenant compte de la nature des erreurs commises ;

Formation de la capacité de planifier, coordonner, contrôler et évaluer ses activités ;

Formation de premières formes de réflexion cognitive et personnelle.

UUD cognitive :

Naviguez dans votre système de connaissances ;

Trouver des réponses aux questions en utilisant votre expérience de vie et les informations reçues en classe ;

Développement d'opérations de réflexion : comparaison, comparaison, analyse, synthèse et généralisation.

UUD de communication :

Être capable d'exprimer vos pensées oralement, d'écouter et de comprendre le discours des autres ;

Formation de la capacité d'interagir en paires et en groupes statiques.

3. Objectifs d'apprentissage visant à atteindre des résultats d'apprentissage spécifiques à une matière :

Formation de la capacité d'appliquer les connaissances théoriques acquises dans des situations non standard et dans de nouvelles conditions pratiques

TECHNOLOGIES : développement de la pensée critique dans les cours de langue russe (travail de groupe, information et communication)

FORMES DE TRAVAIL: travail de groupe, modelage, compilation d'une fleur étymologique "Qu'est-ce qu'il y a dans ton nom ?"

RELATIONS INTER-SUJETS : avec l'histoire, la géographie, la logique, les langues étrangères, les mathématiques.

ÉQUIPEMENT: projecteur multimédia (intervenants), « Dictionnaires étymologiques » de M. Vasmer, polycopiés, fragment vidéo, enregistrement audio de « Ladushki », papier de couleur, colle