Technologie de mise en œuvre de l'accompagnement pédagogique. Master class un coup de main ou une technologie d'accompagnement pédagogique

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L’idée de la nécessité de soutenir une personne en pleine croissance inquiète de nombreux enseignants et psychologues. Ils incluent également le soutien psychologique dans le système de soutien pédagogique, puisqu'il est également intégré par l'établissement d'enseignement.

Il existe différentes approches pour analyser la notion de « support pédagogique » et caractériser son contenu.

Par soutien pédagogique, on entend l'activité d'un enseignant professionnel visant à fournir une assistance préventive et rapide aux enfants dans la résolution de leurs problèmes individuels liés à la santé physique et mentale, à la communication, à la réussite scolaire et, enfin, à l'autodétermination de la vie et professionnelle. Ainsi, une tâche positive est soutenue chez la personnalité en pleine croissance, ainsi que le désir d'indépendance et d'autonomie.

O.S. Gazman, justifiant théoriquement l'idée de soutien pédagogique, note que son essence est d'aider un étudiant à surmonter l'un ou l'autre obstacle ou difficulté, en se concentrant sur ses capacités et aptitudes réelles et potentielles, en développant le besoin d'actions indépendantes réussies. Le mot clé ici est « aider » l’enfant.

Le concept et l'essence de l'accompagnement pédagogique.

Les idées conceptuelles sur le soutien pédagogique en tant que norme de l'activité pédagogique se forment sous l'influence d'idées et de recherches théoriques développées conformément à l'anthropologie philosophique, pédagogique et psychologique.

O.S. Gazman, dans ses quelques ouvrages sur l'accompagnement pédagogique, a formulé un certain nombre de dispositions qui nécessitent encore leur compréhension et leur développement, mais il est évident que derrière l'idée d'accompagnement pédagogique se cachent ces significations qui remontent à la compréhension de l'homme en tant que entier. Au cours de la période de travail sur cette question, il a été possible d'identifier un « noyau » à travers lequel on peut constamment saisir et maintenir « l'état actuel » de l'intégrité de l'enfant - c'est le domaine de ses problèmes. Le problème, pour ainsi dire, rassemble dans un nœud de contradictions à la fois les désirs et les possibilités de l'enfant, ainsi que les conditions dans lesquelles il se trouve. Le problème peut servir de modèle pour illustrer la situation de vie unique de l'enfant.

En réalité, cela représente un frein à la progression de l’enfant, mais pourrait potentiellement devenir un stimulus de développement. Le soutien pédagogique est chargé de traduire l’actuel en potentiel. Le problème peut être utilisé comme un « terrain d'essai » pour le développement des capacités subjectives : la réflexion, comme mécanisme de « sortie » de la situation ; l'analyse comme opportunité de déterminer les relations de cause à effet (le cœur du problème) ; et la conception, comme condition d'une activité ciblée et active pour transformer la situation actuelle et atteindre une position de contrôle par rapport à soi-même dans le problème.

Pour un enfant, résoudre un problème n'est pas seulement une libération progressive des tensions, une amélioration de son état, mais c'est une sorte d'entraînement mené non pas dans des conditions spécialement créées artificiellement avec des conflits de jeu, mais dans la situation réelle de sa vie. Tout résultat positif réel de la résolution d'un problème, obtenu grâce à l'activité de l'enfant lui-même, est son expérience positive de construction d'une attitude envers lui-même en tant que sujet, acteur capable de contrôler la situation, opposant son désir, sa volonté et son activité aux circonstances. .

O.S. Gazman a développé un certain nombre de schémas généraux dans lesquels il a indiqué la place de l'accompagnement pédagogique parmi les processus éducatifs - formation et éducation - et les pôles sémantiques qu'ils « servent ». Ainsi, selon Gazman, l'éducation et la formation sont le pôle de socialisation, et l'accompagnement pédagogique est le pôle d'individualisation.

Sans changer les significations qu'O.S. Gazman a défini l'accompagnement pédagogique comme base, nous proposons de regarder sous un angle différent la place même de l'accompagnement pédagogique dans le système éducatif.

L'accompagnement pédagogique est une activité qui se « situe » dans l'antinomie objectivement existante entre la logique éducative de l'activité pédagogique, comme activité d'inclusion, de formation de l'enfant à travers la culture humaine universelle, et la logique de l'activité vitale d'un enfant en particulier. Cette antinomie a en fait été soulignée par O.S. Gazman, divisant et opposant la logique de socialisation et la logique d'individualisation. La logique de socialisation est la logique de modalité, d'obligation, qu'un adulte (enseignant, parent, etc.) présente à un enfant. La logique de l'individualisation est la logique du libre choix, c'est-à-dire organisation de sa propre « modalité » basée sur ses propres désirs, intérêts, préférences, etc., que l’enfant oppose explicitement ou implicitement à la logique des adultes. Le sens préventif de l’accompagnement pédagogique n’est pas que quelqu’un instrumentalise a priori l’acceptation par l’enfant de ce qu’un adulte (la société, l’État ou « une autre personne ») exige de lui (ou lui propose). Celui qui remplit la fonction de soutien tournera tout d'abord l'enfant vers l'obstacle (le problème) qui se dresse entre lui et ces significations cachées pour lui qui résident dans la communication et l'activité avec les autres en tant que personnes égales.

L'examen du concept théorique de cette technologie doit commencer par une description du concept principal. Le concept de « soutien pédagogique » est très ambigu, et en même temps il exprime avec précision le mécanisme technologique de ce phénomène. Dans le « Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante » de V. Dahl, soutenir signifie « servir de support, de support, de fortification, de soutenir, de ne pas lui permettre de s'effondrer et de tomber, de le maintenir dans le même forme » 86 . L'extrapolation de cette caractéristique au domaine de la pédagogie permet de constater que l'accompagnement pédagogique n'implique pas une intervention officielle radicale dans la vie d'un enfant, mais attentif l'étude de cette chose spéciale et unique dont il est doté par la nature et qui s'est développée dans son expérience individuelle.

L'interprétation du Dictionnaire de V. Dahl indique également que l'on ne peut que soutenir ce qui a déjà pris forme et produit des résultats positifs. D'où le deuxième

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85 Bono E. de Six chapeaux de réflexion / Trad. Anglais Saint-Pétersbourg, 1997.

86 Dal. V.I. Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante. En 4 tomes T. 3. M., 1982. P. 171.

idée théorique de la technologie d'accompagnement pédagogique : dans le processus d’éducation et de formation, il est nécessaire de soutenir la socialité de l’enfant, la vie sociale de ses enfants. En termes de contenu, la technologie d'accompagnement pédagogique vise à :

□ soutenir la santé et la force physique de l'enfant : organiser un mode de vie sain pour les enfants, les initier à des formes d'activité physique sélectionnées individuellement et à des activités qui améliorent la santé ; soutenir leur désir de se débarrasser des mauvaises habitudes qui détruisent leur santé ;

□ soutien au développement intellectuel des enfants : identification et développement des intérêts cognitifs de chaque enfant, création des conditions d'activités éducatives réussies, aide au choix d'un parcours pédagogique individuel, y compris dans le domaine d'un futur métier ;

□ soutien à l'enfant dans le domaine de la communication : création des conditions d'une interaction humaniste des enfants, aide au choix conscient de comportement, soutien à la manifestation des capacités individuelles des enfants dans les activités de loisirs ;

□ accompagnement de la famille de l'enfant : étude des relations familiales, interaction avec les membres de la famille les plus autoritaires pour l'enfant.

L'accompagnement pédagogique organise une atmosphère créative particulière et cultive constamment dans la vie des enfants situations de choix. De telles situations exigent que les élèves non seulement utilisent leurs connaissances et leurs compétences, mais aussi qu’ils fassent l’expérience de la réflexion, de la prise de décision indépendante et de la manifestation de leur volonté et de leur caractère. Comme l’a souligné O. S. Gazman, si la pédagogie ne sait pas comment s’adapter à la situation naturelle de l’enfant, à son initiative et à son autodétermination, elle connaîtra toujours une crise dans la technologie éducative.

La technologie de l'accompagnement pédagogique change radicalement l'organisation même du processus pédagogique. L'éducation commence à être planifiée non pas à partir des tâches de la société, de l'ordre social, mais "d'un enfant", et pas tant de ses intérêts, de ses aspirations en matière de loisirs, mais, et surtout, de ses problèmes de vie. L'enseignant mettant en œuvre la technologie d'accompagnement pédagogique agit sur la base de maximes humanistes, formulées par O. S. Gazman :

□ un enfant ne peut pas être un moyen d'atteindre des objectifs pédagogiques ;

□ réalisation de soi de l'enseignant - dans la réalisation de soi créative de l'enfant ;

□ toujours accepter l'enfant tel qu'il est, dans son changement constant ;

□ surmonter toutes les difficultés de non-acceptation par des moyens moraux ;

□ n'humiliez pas la dignité de votre personnalité et celle de l'enfant ;

□ les enfants sont les porteurs de la culture future ; mesurez votre culture avec celle de la génération croissante ; éducation – dialogue des cultures ;

□ ne comparez personne avec personne, vous pouvez comparer les résultats des actions ;

□ faites confiance - ne vérifiez pas !

□ reconnaître le droit à l'erreur et ne pas juger à sa place ;

□ être capable d'admettre votre erreur ;

□ protéger l'enfant, lui apprendre à se défendre.

La technologie du soutien pédagogique transforme considérablement le rôle et les fonctions des organisateurs traditionnels du processus pédagogique - enseignants des écoles, enseignants de classe. L'enseignant qui met en œuvre cette technologie s'appelle "facilitateur"(de l'anglais pour faciliter - faciliter, faciliter, faciliter, créer des conditions favorables). Le terme est emprunté au concept pédagogique de K. Rogers. Dans son système, l’enseignant-animateur agit comme initiateur et stimulateur d’un apprentissage significatif et indépendant pour les enfants.

Dans la pratique de notre éducation, la technologie d'accompagnement pédagogique s'est avérée plus demandée dans le domaine des activités périscolaires et de la communication des écoliers, et son principal organisateur est devenu le professeur libéré (il est parfois appelé à la manière anglaise - « tuteur », mais cette notion n'exprime pas fidèlement la nature de l'accompagnement pédagogique).

L'algorithme technologique d'accompagnement pédagogique est construit autour des problématiques spécifiques d'un enfant ou d'une communauté d'enfants (peut-être pas encore d'équipe) et comprend cinq étapes.

L’une des orientations les plus importantes de la modernisation de l’éducation russe est de créer les conditions nécessaires au développement de l’individualité de l’enfant. La nature autoritaire de l'activité pédagogique est remplacée par la pratique d'un enseignement et d'une éducation des enfants humanistes et axés sur la personne. La pédagogie de la formation forcée de la personnalité est remplacée par la pédagogie de l'accompagnement de l'enfant.

La technologie de support pédagogique a été développée sous la direction du célèbre scientifique O.S. Gazman.

Sa mise en œuvre est possible si les fondements de la position professionnelle de l'éducateur sont les normes d'interaction pédagogique suivantes :

a/ amour pour l'enfant, acceptation inconditionnelle de sa personnalité, chaleur, réactivité, capacité de voir et d'entendre, empathie, miséricorde, tolérance et patience, capacité de pardonner ;

b/ l'engagement dans les formes de dialogue de communication avec les enfants, la capacité de parler de manière fraternelle (sans bébé et sans familiarité), la capacité d'écouter, d'entendre et d'entendre ;

c/ respect de la dignité et de la confiance, foi dans la mission. Chaque enfant, comprenant ses intérêts, ses attentes et ses aspirations ;

d/ attente de succès dans la résolution du problème, volonté de fournir une assistance et une assistance directe dans la résolution du problème, refus des évaluations et conclusions subjectives ;

d/ reconnaissance du droit de l’enfant à la liberté d’action, de choix et d’expression ; la reconnaissance de la volonté de l’enfant et de son droit d’exprimer sa propre volonté (le droit de « vouloir » et de « ne pas vouloir ») ;

f/ encouragement et approbation de l'autonomie, de l'indépendance et de la confiance en ses forces, stimulation de l'auto-analyse ; la reconnaissance des droits égaux de l’enfant dans le dialogue et la résolution de ses propres problèmes ;

g/ la capacité d’être l’ami d’un enfant, la volonté et la capacité d’être aux côtés de l’enfant (agissant en tant que protecteur symbolique et avocat), la volonté de ne rien exiger en retour ;

h/ propre analyse de soi, maîtrise de soi constante et capacité de changer de position et d'estime de soi.

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TECHNOLOGIE DE SOUTIEN PÉDAGOGIQUE. O.S.GAZMAN

La technologie de support pédagogique a été développée sous la direction du célèbre scientifique O.S. Gazman.

Sa mise en œuvre est possible si les fondements de la position professionnelle de l'éducateur sont les normes d'interaction pédagogique suivantes :

A/ amour pour l'enfant, acceptation inconditionnelle de sa personnalité, chaleur, réactivité, capacité de voir et d'entendre, empathie, miséricorde, tolérance et patience, capacité de pardonner ;

B/ l'engagement dans les formes de dialogue de communication avec les enfants, la capacité de parler de manière fraternelle (sans bébé et sans familiarité), la capacité d'écouter, d'entendre et d'entendre ;

B/ respect de la dignité et de la confiance, croyance en la mission. Chaque enfant, comprenant ses intérêts, ses attentes et ses aspirations ;

D/ attente de succès dans la résolution du problème, volonté de fournir une assistance et une assistance directe pour résoudre le problème, refus des évaluations et conclusions subjectives ;

D/ reconnaissance du droit de l’enfant à la liberté d’action, de choix et d’expression ; la reconnaissance de la volonté de l’enfant et de son droit d’exprimer sa propre volonté (le droit de « vouloir » et de « ne pas vouloir ») ;

E/ encouragement et approbation de l'autonomie, de l'indépendance et de la confiance en ses atouts, stimulation de l'auto-analyse ; la reconnaissance des droits égaux de l’enfant dans le dialogue et la résolution de ses propres problèmes ;

F/ la capacité d’être l’ami d’un enfant, la volonté et la capacité d’être du côté de l’enfant (agissant en tant que protecteur symbolique et avocat), la volonté de ne rien exiger en retour ;

Z/ propre analyse de soi, maîtrise de soi constante et capacité de changer de position et d'estime de soi.

Le concept d'« éducation ».Lors du développement du concept d'accompagnement pédagogique O.S. Gazman est parti du fait quele développement de l'enfant se déroule avec plus de succès lorsqu'il existe une harmonie entre deux processus essentiellement différents : la socialisation et l'individualisation..

Premier processus favorise l’assimilation par l’enfant des valeurs, des normes et des méthodes de comportement et d’activité acceptées dans la société (formation d'une personne socialement typique chez une personne en pleine croissance), et deuxieme la formation de son individualité(développement de l'individuel unique chez une personne particulière).

Objectif et principes de l'éducation. O.S. Gazman pensait que l'éducation devait inclure deux types d'objectifs - le but comme idéal et comme objectif réel.

Fixation d'objectifs pour la formation d'une personnalité harmonieuse et pleinement développéeil considérait comme une cible idéale.

"Sans une idée de l'idéal", selon lui, "il est impossible de construire un travail éducatif même dans des conditions loin d'être idéales".

Et le vrai objectif Il a formulé l'éducation comme suit :donner à chaque écolier une éducation et une culture de base et, sur cette base, fournir les conditions du développement des aspects de la personnalité pour lesquels il existe les conditions subjectives (le désir de l'individu) et les possibilités objectives de la famille les plus favorables, autorités scolaires, publiques et gouvernementales locales.

O.S. Gazman pensait que l'interaction éducative entre l'enseignant et l'enfant devait être construite sur la baseprincipes humanistes. Il a conseillé aux éducateurs d'observer les règles suivantes dans leurs activités d'enseignement.

Un enfant ne peut pas être un moyen d'atteindre des objectifs pédagogiques.
La réalisation de soi d'un enseignant réside dans la réalisation de soi créative d'un enfant.
Acceptez toujours votre enfant tel qu'il est, dans son changement constant.
Surmontez toutes les difficultés de rejet par des moyens moraux.
N'humiliez pas la dignité de votre personnalité et celle de votre enfant.
Les enfants sont les porteurs de la culture future. Comparez votre culture avec celle de la génération croissante. Éducation - Dialogue des cultures.
Ne comparez personne avec personne, vous pouvez comparer les résultats des actions.
En faisant confiance, ne vérifiez pas !
Reconnaissez le droit de faire des erreurs et ne les jugez pas.
Sachez admettre votre erreur.
Lorsque vous protégez un enfant, apprenez-lui à se défendre.

Mécanisme éducatif. Le postulat principal de ce concept est la thèse selon laquellel'éducation n'est rien d'autre que d'aider un étudiant dans son développement personnel. "L'éducation", selon la profonde conviction d'Oleg Semenovich, "est impossible sans le désir de l'enfant lui-même de s'améliorer". L'enseignant peut et doitapporter un soutien à l'enfant dans la résolution de ses problèmes pour améliorer la santé, développer la moralité, développer les capacités - mentales, professionnelles, artistiques, communicatives, qui, à leur tour, constituent la base du développement de la capacité d'autodétermination, de réalisation de soi, de soi- organisation et auto-rééducation.

Après la mort d'O.S. Gazman, ses étudiants ont développé et décrit le mécanisme technologique de soutien pédagogique d'un enfant dans la résolution de problèmes vitaux. Cela consiste enactions interconnectées de l’élève et de l’enseignant, exécuté par eux les jours suivants cinq étapes :

- Stade I (diagnostic) -diagnostiquer le problème allégué, établir le contact avec l'enfant, verbaliser le problème ;

- Étape II (recherche)- organiser, avec l'enfant, une recherche des causes du problème (difficulté), en regardant la situation de l'extérieur (perception « à travers les yeux d'un enfant ») ;

- Étape III (négociable)- concevoir les actions de l'enseignant et de l'enfant, établir des relations contractuelles et conclure un accord sous quelque forme que ce soit ;

- Stade IV (activité)- l'enfant lui-même agit et l'enseignant agit (approbation des actions de l'enfant, stimulation de son initiative et de ses actions, coordination des activités de spécialistes à l'école et à l'extérieur, assistance immédiate à l'élève) ;

- Stade V (réflexif)- discussion commune avec l'enfant sur les réussites et les échecs des étapes précédentes de l'activité.

Dans notre école, presque tous les enseignants utilisent en partie la technologie de soutien pédagogique pour élever des enfants handicapés, mais ils ne savent pas toujours que lorsqu'ils communiquent avec les élèves, ils utilisent cette technologie particulière.

Si nous analysons le travail de nos enseignants, nous pouvons déterminer les étapes, les grandes orientations et les modalités d'accompagnement pédagogique d'un enfant dans la résolution d'un problème personnellement important pour lui.

Beaucoup d’entre nous travaillent précisément dans ces domaines.

I. Signalisation

1. L'enseignant enregistre les signaux indiquant que l'enfant a un problème qui lui tient à cœur :

Comportement inapproprié des élèves (agressivité, conflit, réactivité, isolement) ;

Appel des parents à l'enseignant ou à l'administration

Jugements anxieux sur l'élève de la part des camarades de classe et des enseignants travaillant dans cette classe ;

Tentative d'un enfant de montrer directement ou indirectement à l'enseignant qu'il a besoin d'aide.

2. Traitement par l'enseignant des informations reçues et formation d'hypothèses sur le contenu et les raisons de la formation du problème

3. Assurer la préparation psychologique de l'enseignant à percevoir le problème de l'enfant et, avec les élèves, à rechercher des voies et moyens pour le résoudre

4. Consultations d'enseignants avec des spécialistes : psychologue, professionnel de la santé, etc.

II. Contact-créatif

1. Détermination de l'état émotionnel et psychologique de l'étudiant, de sa volonté de communiquer

2. S'assurer que l'enfant est d'humeur émotionnellement positive pour la conversation, en éliminant les barrières psychologiques

3. Rechercher et établir un premier contact avec l'étudiant

III. Diagnostique

1. Organiser une conversation confidentielle avec les étudiants

2. Diagnostic (« décodage ») du problème de l’enfant

3. Déterminez les causes du problème

IV. Conception

1. L'enfant, avec le soutien de l'enseignant, détermine les voies et moyens de résoudre le problème

2. L'enfant et l'adulte s'accordent sur une option d'interaction dans des activités de résolution de problèmes

V. Activité

1. La mise en œuvre par l’enfant du plan d’action prévu pour résoudre le problème

2. Accompagnement pédagogique dans les efforts de l’enfant

VI. Productif-analytique

Discussion commune avec l'enfant sur les succès et les échecs des étapes précédentes

Les enseignants du secondaire aident les adolescents à maîtriser avec succès les valeurs, les normes et la culture de comportement socialement significatives, afin qu'ils puissent choisir leur propre chemin dans la vie et le réaliser, comprendre et maîtriser le monde extérieur, comprendre et développer leur monde intérieur, promouvoir une conscience. choix d'une voie d'enseignement complémentaire en fonction de leurs capacités, aider (assister) les étudiants à résoudre les problèmes actuels de développement, de formation, de socialisation : problèmes de choix d'un parcours éducatif et professionnel, problèmes

autodétermination et développement personnel, problèmes de relations avec les pairs, les enseignants, les parents.

En conclusion, je voudrais dire que la technologie de l'accompagnement pédagogique fait référence à une culture d'éducation qui se développe sur la liberté intérieure, la créativité, la démocratie réelle et l'humanisme dans la relation entre un adulte et un enfant. La règle principale de l'accompagnement pédagogique : donner la possibilité de surmonter le prochain obstacle, tout en développant le potentiel intellectuel, moral, émotionnel, volitionnel et faire en sorte que les enfants handicapés se sentent comme une personne capable d'action et de décision indépendante.

Internat MKSKOU de type VIII à Kulebaki Rapport « Technologie d'accompagnement pédagogique » Préparé par : enseignant Bumagina M.G. 2013 « Courez à l’école comme si vous alliez à un match. Voilà ce qu'elle est... » Y. Komensky. L’une des orientations les plus importantes de la modernisation de l’éducation russe est de créer les conditions nécessaires au développement de l’individualité de l’enfant. La nature autoritaire de l'activité pédagogique est remplacée par la pratique d'un enseignement et d'une éducation des enfants humanistes et axés sur la personne. La pédagogie de la formation forcée de la personnalité est remplacée par la pédagogie de l'accompagnement de l'enfant. La technologie de support pédagogique a été développée sous la direction du célèbre scientifique O.S. Gazman. Sa mise en œuvre est possible si les fondements de la position professionnelle de l'enseignant sont les normes d'interaction pédagogique suivantes : a/ amour pour l'enfant, acceptation inconditionnelle de sa personnalité, chaleur, réactivité, capacité de voir et d'entendre, empathie, miséricorde, tolérance et la patience, la capacité de pardonner ; b/ l'engagement dans les formes de dialogue de communication avec les enfants, la capacité de parler de manière fraternelle (sans bébé et sans familiarité), la capacité d'écouter, d'entendre et d'entendre ; c/ respect de la dignité et de la confiance, foi dans la mission. Chaque enfant, comprenant ses intérêts, ses attentes et ses aspirations ; d/ attente de succès dans la résolution du problème, volonté de fournir une assistance et une assistance directe dans la résolution du problème, refus des évaluations et conclusions subjectives ; d/ reconnaissance du droit de l’enfant à la liberté d’action, de choix et d’expression ; la reconnaissance de la volonté de l’enfant et de son droit d’exprimer sa propre volonté (le droit de « vouloir » et de « ne pas vouloir ») ; f/ encouragement et approbation de l'autonomie, de l'indépendance et de la confiance en ses forces, stimulation de l'auto-analyse ; la reconnaissance des droits égaux de l’enfant dans le dialogue et la résolution de ses propres problèmes ; g/ la capacité d’être l’ami d’un enfant, la volonté et la capacité d’être aux côtés de l’enfant (agissant en tant que protecteur symbolique et avocat), la volonté de ne rien exiger en retour ; h/ propre analyse de soi, maîtrise de soi constante et capacité de changer de position et d'estime de soi. Le concept d'« éducation ». Lors du développement du concept d'accompagnement pédagogique O.S. Gazman est parti du fait que le développement d'un enfant se déroule avec plus de succès lorsqu'il existe une harmonie entre deux processus essentiellement différents - la socialisation et l'individualisation. Le premier processus contribue à l'assimilation par l'enfant des valeurs, des normes et des méthodes de comportement et d'activité acceptées dans la société (la formation du typique social chez une personne en pleine croissance), et l'auteur à la formation de son individualité (le développement de l'individualité unique chez une personne en particulier). Problèmes d'activité cognitive des étudiants handicapés :  manque d'intérêt pour l'apprentissage ;  violation d'une activité intentionnelle ;  faibles performances ;  fatigue accrue;  agitation;  instabilité de l'attention ;  difficultés à mémoriser le matériel ;  ignorer les instructions, enseigner Violation de la sphère émotionnelle-volontaire des élèves handicapés :  manque de confiance en leurs capacités ;  dépression;  léthargie;  excitabilité accrue;  impétuosité.  impulsivité Qualités personnelles d'un enseignant :  flexibilité maximale ;  capacité à faire preuve d'empathie;  équilibre émotionnel ;  sympathie pour l'enfant;  bonne volonté ;  confiance en soi. La nécessité de créer une situation de réussite  augmente la motivation à apprendre ;  satisfaction des activités éducatives ;  corrige les caractéristiques personnelles (incertitude, anxiété, estime de soi);  développe l'initiative;  maintient un climat psychologique favorable. Le but et les principes de l'éducation. O.S. Gazman pensait qu'il devrait y avoir deux types d'objectifs dans l'éducation : un objectif en tant qu'idéal et un objectif réel. Il considérait comme un objectif idéal l’objectif de former une personnalité harmonieuse et pleinement développée. "Sans une idée de l'idéal", selon lui, "il est impossible de construire un travail éducatif même dans des conditions loin d'être idéales". Et il a formulé le véritable objectif de l'éducation comme suit : donner à chaque écolier une éducation et une culture de base et, sur cette base, fournir les conditions pour le développement des aspects de la personnalité pour lesquels il existe les conditions subjectives les plus favorables (le désir de l'individu) et les possibilités objectives de la famille, de l'école, du public, du gouvernement dans les lieux. O.S. Gazman pensait que l'interaction éducative entre l'enseignant et l'enfant devait être construite sur la base de principes humanistes. Il a conseillé aux éducateurs d'observer les règles suivantes dans leurs activités d'enseignement. 1. Un enfant ne peut pas être un moyen d'atteindre des objectifs pédagogiques. 2. La réalisation de soi de l'enseignant réside dans la réalisation de soi créative de l'enfant. 3. Acceptez toujours l'enfant tel qu'il est, dans son changement constant. 4. Surmonter toutes les difficultés de rejet par des moyens moraux. 5. N'humiliez pas la dignité de votre personnalité et celle de l'enfant. 6. Les enfants sont les porteurs de la culture future. Comparez votre culture avec celle de la génération croissante. Éducation - Dialogue des cultures. 7. Ne comparez personne avec personne, vous pouvez comparer les résultats des actions. 8. Lorsque vous faites confiance, ne vérifiez pas ! 9. Reconnaissez le droit de faire des erreurs et ne les jugez pas. 10. Sachez admettre votre erreur. 11. Lorsque vous protégez un enfant, apprenez-lui à se défendre. Méthodes de technologie d'accompagnement pédagogique : « Caresses émotionnelles »  Bravo !  Fille intelligente !  Tu m'as rendu si heureux !  Je suis fier de toi! « Soulager la peur »    « Le test est facile, nous avons parcouru ce matériel » ; "Ce n'est pas difficile du tout..." "Même si vous ne réussissez pas, nous vous aiderons tous..." "Avancez"  "Vous réussirez certainement, je n'en doute pas..." « Initiative d'activité »  « Nous en avons besoin parce que... »   « Ceci est très important pour vous, parce que... » « il est généralement plus pratique de commencer par ceci... » « Instructions cachées »  « vous, bien sûr, rappelez-vous qu’il vaut mieux commencer par ceci… »  « c'est généralement plus pratique de commencer par ça... »  « ici, probablement, l'essentiel est... » « L'exclusivité personnelle »  « c'est toi qui pourrais... »  « c'est toi que j'espérais ... »  « toi, si intelligent (fort), ça va certainement marcher... » « Erreur intentionnelle »  « J'ai fait une erreur, aidez-moi... » « Un moment de soulagement psychologique »  Blagues, énigmes sur des sujets abstraits Le mécanisme de l'éducation. Le postulat principal de ce concept est la thèse selon laquelle l'éducation n'est rien d'autre que d'aider l'élève à se développer. "L'éducation", selon la profonde conviction d'Oleg Semenovich, "est impossible sans le désir de l'enfant lui-même de s'améliorer". L'enseignant peut et doit aider l'enfant à résoudre ses problèmes en matière de promotion de la santé, de développement de la moralité, de développement des capacités - mentales, professionnelles, artistiques, communicatives, qui, à leur tour, constituent la base du développement de la capacité d'autodétermination, d'autodétermination. -réalisation, auto-organisation et auto-réhabilitation. Après la mort d'O.S. Gazman, ses étudiants ont développé et décrit le mécanisme technologique de soutien pédagogique d'un enfant dans la résolution de problèmes vitaux. Il s'agit des actions interdépendantes de l'élève et de l'enseignant, réalisées par eux aux cinq étapes suivantes : - Étape I (diagnostic) - diagnostic du problème allégué, prise de contact avec l'enfant, verbalisation du problème ; - Stade II (recherche) - organiser, avec l'enfant, une recherche des causes du problème (difficulté), en regardant la situation de l'extérieur (accueil « à travers les yeux d'un enfant ») ; - Étape III (négociable) - concevoir les actions de l'enseignant et de l'enfant, établir des relations contractuelles et conclure un accord sous quelque forme que ce soit ; - Stade IV (activité) - l'enfant lui-même agit et l'enseignant agit (approuver les actions de l'enfant, stimuler son initiative et ses actions, coordonner les activités des spécialistes à l'école et en dehors, assistance immédiate à l'élève) ; - Étape V (réflexive) - discussion commune avec l'enfant des réussites et des échecs des étapes précédentes de l'activité. Dans notre école, presque tous les enseignants utilisent en partie la technologie de soutien pédagogique pour élever des enfants handicapés, mais ils ne savent pas toujours que lorsqu'ils communiquent avec les élèves, ils utilisent cette technologie particulière. Si nous analysons le travail de nos enseignants, nous pouvons déterminer les étapes, les grandes orientations et les modalités d'accompagnement pédagogique d'un enfant dans la résolution d'un problème personnellement important pour lui. Beaucoup d’entre nous travaillent précisément dans ces domaines. I. Signal 1. L'enseignant enregistre les signaux que l'enfant a un problème qui lui tient à cœur : - comportement inapproprié de l'élève (agressivité, conflit, réactivité, isolement) ; - les parents contactant l'enseignant ou l'administration avec des jugements alarmants sur l'élève de la part des camarades de classe et des enseignants travaillant dans cette classe ; - la tentative d'un enfant de montrer directement ou indirectement à l'enseignant qu'il a besoin d'aide. 2. Traitement par l'enseignant des informations reçues et formation d'hypothèses sur le contenu et les raisons de la formation du problème 3. Assurer la préparation psychologique de l'enseignant à percevoir le problème de l'enfant et conjointement avec les élèves pour trouver des voies et moyens pour le résoudre 4. Consultations de l'enseignant avec des spécialistes : psychologue, médecin, etc. II . Contact-créatif 1. Déterminer l'état émotionnel et psychologique de l'élève, sa volonté de communiquer 2. Assurer l'humeur émotionnelle et positive de l'enfant pour la conversation, en éliminant les barrières psychologiques 3. Rechercher et établir un premier contact avec l'élève III. Diagnostic 1. Organiser une conversation confidentielle avec les élèves 2. Diagnostiquer (« décoder ») le problème de l'enfant 3. Déterminer les causes du problème IV. Basé sur un projet 1. L'enfant, avec le soutien de l'enseignant, détermine les voies et moyens de résoudre le problème 2. L'enfant et l'adulte s'accordent sur une variante d'interaction dans des activités pour résoudre le problème V. Basé sur des activités 1. La mise en œuvre par l'enfant d'un plan d'actions envisagées pour résoudre le problème 2. Accompagnement pédagogique des efforts de l'enfant VI. Efficace-analytique 1. Discussion conjointe avec l'enfant sur les réussites et les échecs des étapes précédentes. Les enseignants des lycées aident les adolescents à maîtriser avec succès les valeurs, les normes et la culture du comportement socialement significatives, afin qu'ils puissent choisir leur propre chemin dans la vie et le réaliser, comprendre et maîtriser le monde extérieur, apprendre et développer leur monde intérieur, promouvoir un choix conscient de parcours éducatif ultérieur en fonction de leurs capacités, aider (assister) les étudiants à résoudre les problèmes actuels de développement, d'apprentissage, de socialisation : problèmes de choix d'un établissement éducatif et professionnel parcours, problèmes d'autodétermination et de développement personnel, problèmes de relations avec les pairs, les enseignants, les parents. En conclusion, je voudrais dire que la technologie de l'accompagnement pédagogique fait référence à une culture d'éducation qui se développe sur la liberté intérieure, la créativité, la démocratie réelle et l'humanisme dans la relation entre un adulte et un enfant. La règle principale de l'accompagnement pédagogique : donner la possibilité de surmonter le prochain obstacle, tout en développant le potentiel intellectuel, moral, émotionnel, volitionnel et faire en sorte que les enfants handicapés se sentent comme une personne capable d'action et de décision indépendante.

Consultation pour les enseignants

Accompagner l'enfant dans le processus de communication individuelle

Préparé par : Aseeva O.N.

Éducateur

Comprenant le processus éducatif comme une relation holistique entre l’éducation, la formation, la socialisation et l’autodétermination personnelle, l’enseignant doit reconnaître le droit de l’enfant à construire sa propre expérience sociale individuelle. Dans le processus pédagogique, cela nécessite une technologie spéciale appelée « accompagnement pédagogique ». Son auteur est le merveilleux professeur innovateur Oleg Semenovich Gazman (1936-1996).
L'examen du concept théorique de cette technologie doit commencer par une description du concept principal. Le concept de « soutien pédagogique » est très ambigu, et en même temps il exprime avec précision le mécanisme technologique de ce phénomène. Dans le « Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante » de V. Dahl, soutenir signifie « servir de support, de support, de fortification, de soutenir, de ne pas lui permettre de s'effondrer et de tomber, de le maintenir dans le même forme »86. L'extrapolation de cette caractéristique au domaine de la pédagogie permet de constater que l'accompagnement pédagogique n'implique pas une intervention officielle radicale dans la vie d'un enfant, mais une étude attentive de ce qui est spécial, unique, dont il est doté par la nature et de ce qui a développé dans son expérience individuelle.
L'interprétation du Dictionnaire de V. Dahl indique également que l'on ne peut que soutenir ce qui a déjà pris forme et produit des résultats positifs. D’où la deuxième idée théorique de la technologie de l’accompagnement pédagogique : dans le processus d’éducation et d’enseignement, il faut soutenir la socialité de l’enfant, la vie sociale de son enfant. En termes de contenu, la technologie d'accompagnement pédagogique vise à :
- soutenir la santé et la force physique de l'enfant : organiser un mode de vie sain pour les enfants, leur initier à des formes d'activité physique sélectionnées individuellement et à des activités qui améliorent la santé ; soutenir leur désir de se débarrasser des mauvaises habitudes qui détruisent leur santé ;
- l'accompagnement du développement intellectuel des enfants : identification et développement des intérêts cognitifs de chaque enfant, création des conditions d'activités éducatives réussies, aide au choix d'un parcours pédagogique individuel, y compris dans le domaine d'un futur métier ;
- soutien à l'enfant dans le domaine de la communication : création des conditions d'une interaction humaniste des enfants, aide au choix conscient de comportement, soutien à la manifestation des capacités individuelles des enfants dans les activités de loisirs ;
- accompagnement de la famille de l'enfant : étude des relations familiales, interaction avec les membres de la famille les plus autoritaires pour l'enfant.
L’accompagnement pédagogique organise une atmosphère créative particulière et cultive en permanence des situations de choix dans la vie des enfants. De telles situations exigent de la part des étudiants non seulement l'utilisation de connaissances et de compétences, mais également l'expérience de la réflexion, de la prise de décision indépendante et de la manifestation de leur volonté et de leur caractère. Comme l'a noté avec précision O. S. Gazman, si la pédagogie ne sait pas comment travailler avec la situation naturelle de la vie de l'enfant, avec son initiative, son autodétermination, elle fera toujours l'expérienceune crise en technologie éducative.
La technologie de l'accompagnement pédagogique change radicalement l'organisation même du processus pédagogique. L'éducation commence à être planifiée non pas à partir des tâches de la société, de l'ordre social, mais « à partir de l'enfant », et non pas tant à partir de ses intérêts, de ses aspirations en matière de loisirs, mais et surtout à partir de ses problèmes de vie. L'enseignant mettant en œuvre la technologie d'accompagnement pédagogique agit sur la base de maximes humanistes, formulées par O. S. Gazman :
- un enfant ne peut pas être un moyen d'atteindre des objectifs pédagogiques ;
- la réalisation de soi de l'enseignant - dans la réalisation de soi créative de l'enfant ;
- toujours accepter l'enfant tel qu'il est, dans son changement constant ;
- surmonter toutes les difficultés de non-acceptation par des moyens moraux ;
- n'humiliez pas la dignité de votre personnalité et celle de l'enfant ;
- les enfants sont les porteurs de la culture future, mesurez votre culture avec la culture de la génération grandissante ; éducation – dialogue des cultures ;
- ne comparez personne avec personne, vous pouvez comparer les résultats des actions ;
- faites confiance - ne vérifiez pas !
- reconnaître le droit à l'erreur et ne pas juger à leur place ;
- être capable d'admettre son erreur ;
- protéger l'enfant, lui apprendre à se défendre.
La technologie de l'accompagnement pédagogique transforme considérablement le rôle et les fonctions des organisateurs traditionnels du processus pédagogique. L'enseignant qui met en œuvre cette technologie est appelé « facilitateur » (de l'anglais to facilitate - faciliter, faciliter, faciliter, créer des conditions favorables).
Grandir et maintenir l'individualité signifie apprendre à un enfant à comprendre le monde et lui-même, ce qui lui arrive. La technologie du soutien pédagogique provoque des actions naturelles de l'enfant, similaires à l'interaction des personnes dans la pratique sociale réelle.

Garantie principale Le succès de tout enseignant dans l'éducation des enfants est un style de communication avec les enfants, qui peut être fondamentalement différent de ce qui est familier à tout le monde et caractéristique du chemin reproductif de l'éducation et de l'éducation, qui se réduit à une transmission élémentaire de connaissances, de normes et façons de penser.

Pour comprendre dans quelle direction s'opère le changement de style de communication, tournons-nous vers le concept de relations interpersonnelles du psychologue américain Eric Berne. Selon lui, dans la personnalité de chaque personne, il y a quelque chose qui s'appelle « je ». Ce « Je » se compose de trois composantes : « Enfant », « Parent », « Adulte ». Le comportement, l'intonation et le style de communication dépendent de l'état du « je » des individus qui communiquent.

L'enfant est généralement dans l'état « Enfant », caractérisé par le type de comportement suivant : naïveté, évitement des problèmes, farces et complaisance, jeux, curiosité, caprices ou soumission, impuissance, etc. au cours de l'éducation, la composante « Adulte » grandit, se renforce et domine - le bon sens, la capacité de décider quelque chose, de le faire de manière professionnelle et objective, en écoutant attentivement l'interlocuteur, en exprimant son point de vue (en mon avis, je pense, de mon point de vue) .

Les enseignants exagèrent souvent la composante « Parent », dont les composantes sont l'enseignement, l'orientation, l'instruction, l'exigence, l'éloge et le blâme, l'interdiction, la direction ou le soin, la sympathie, le conseil, l'aide, le favoritisme.

La communication entre les enfants et les enseignants de la maternelle prend généralement la forme « Parent – Enfant ». Lorsque ce lien devient dominant, les enfants commencent à être enfantins. Ils se perdent dans des situations nouvelles et inhabituelles, ne croient pas en eux-mêmes et n'essaient pas de trouver un moyen de résoudre les problèmes qui surviennent. Les psychologues estiment que les connexions multi-niveaux de type « Parent – Enfant » sont toujours moins fortes, elles sont facilement en désaccord et conduisent à des conflits.

La connexion la plus fiable et la plus naturelle est « Adulte - Adulte ». Elle est l'incarnation d'un style de communication démocratique, si important pour le plein épanouissement d'un enfant et le développement de ses capacités créatives. L'enfant et l'enseignant communiquent sur un pied d'égalité. Un enfant habitué à être constamment dans l'état « Enfant » peut avoir du mal à entrer dans l'état « Adulte », de sorte qu'une inadéquation des connexions peut être observée. Par exemple, un enseignant s'adresse à un enfant comme un « Adulte », et lui, gêné, répond comme un « Enfant » (« Je ne sais pas », « Je ne me souviens pas », etc.) ou commence à faire des farces (surtout s'il communiquait constamment avec "Parent-Enfant")

Un personnage auxiliaire dans une activité ou un jeu (le petit - Fantik, Luntik, Dunno) aide l'enfant à acquérir l'état d'« Adulte » en communication, et le plus jeune peut transmettre son expérience et donc se sentir significatif. Cela renforce la position d'un « adulte » chez l'enfant et il s'habitue progressivement à penser, à raisonner et à trouver des solutions aux problèmes avec l'enseignant sur un pied d'égalité. Cela contribue à la formation d'une pensée indépendante, à la capacité d'exprimer ouvertement

Des idées et des hypothèses audacieuses, la défense et la défense convaincante de sa propre opinion, la capacité de voir les lacunes de ses propres jugements et évaluations et d’accepter les critiques sans offense. Il est important que les enseignants abandonnent l’habitude de « dire aux enfants qu’ils ont besoin d’apprendre » ; parlez-leur.

Les psychologues notent qu'un enfant développe très tôt un besoin de prise de conscience de son importance, de reconnaissance, d'affirmation de soi, qu'il peut réaliser en situation de jeu.

C’est dans le jeu que se réalise le besoin de l’enfant d’âge préscolaire d’agir de manière indépendante, active, comme un adulte. Le motif du jeu permet aux enfants de rendre l'accomplissement de tâches et la résolution de situations problématiques significatifs et en même temps intéressants et passionnants. Parfois, pour résoudre des problèmes, ils doivent se transformer en sorciers, artistes, tailleurs, designers, etc. Les enfants sont heureux de s’impliquer dans une situation de jeu lorsque leur ami proche, auquel ils se sont attachés et dont ils sont tombés amoureux, a besoin d’aide. L'enfant agit dans la position d'un assistant, d'un protecteur et, lorsqu'il résout des problèmes mentaux, il se sent intelligent et intelligent.

C'est également important pour les enfants d'âge préscolairebesoin de communiquer avec des adultes. Les enfants essaient d’obtenir l’approbation, les éloges et l’évaluation positive d’un adulte. Le processus de communication ne doit être accompagné que d'émotions positives : la joie de nouvelles connaissances, la joie de la découverte, la joie de la créativité, la satisfaction des éloges. En même temps, les émotions négatives sont inacceptables : commentaires, ennui, envie de la réussite d'autrui. Les évaluations négatives sont interdites, c'est pourquoi seuls la bonne volonté et le soutien sont utilisés.

Les psychologues notent que les enfants ont un besoin prononcé de vivre une situation de manière répétée. De plus, les enfants inventent souvent eux-mêmes des rebondissements dans les intrigues ; il est seulement important de reprendre l'idée à temps et d'aider à sa mise en œuvre. Dans ce cas, c'est très importantimprovisation pédagogique– la capacité de l’enseignant à évaluer rapidement et correctement la situation et à accepter une tournure différente des événements.

Pendant les cours et les conversations, de nombreuses situations imprévues surviennent qui dépassent le cours préalablement pensé. Le « cadre » ne sert que les objectifs des cours, et les méthodes et la logique de raisonnement sont réglées par l'enseignant, sans violer la logique de raisonnement des enfants.

La tâche principale de l'enseignant est de développer chez les enfants une exigence les uns envers les autres, une attitude attentive mais critique envers leurs pairs. Et seulement si les enfants eux-mêmes ne peuvent pas faire face à ceux qui enfreignent les règles, l'enseignant doit venir à la rescousse. Soyez attentif aux plaintes des enfants, ne les considérez pas comme sournoises. Comprenez que dans cette situation, l'enfant s'efforce de se conformer aux normes morales et souhaite que les autres fassent de même. Ce n'est qu'avec l'indépendance des enfants, le contrôle et le soutien de l'enseignant que les exigences morales exprimées dans les règles du jeu peuvent devenir la norme de comportement.