Fondements théoriques et méthodologiques du diagnostic psychologique et pédagogique des troubles du développement chez l'enfant.

La rentrée scolaire est l’un des moments les plus importants de la vie d’un enfant. Cette période est associée à un grand nombre de types de stress différents, qui incluent principalement des changements socio-psychologiques dans la vie de l'enfant - de nouvelles relations, de nouveaux contacts, de nouvelles responsabilités, un nouveau rôle social de « l'étudiant », avec ses avantages et ses inconvénients. . La position d'élève exige que l'enfant soit conscient de son propre rôle, de la position de l'enseignant, de la distance établie dans les relations et des règles par lesquelles ces relations se construisent. Pour une entrée sans douleur et réussie dans les activités éducatives, l'enfant doit être en bonne santé et parfaitement préparé.

Un rôle particulier dans la réussite des activités éducatives des élèves de première année est joué par le développement intellectuel, qui se produit de manière significative au cours du processus d'apprentissage. C'est à l'âge de l'école primaire que l'activité éducative devient prépondérante. À partir du moment où un enfant entre à l’école, il commence à médiatiser tout le système de ses relations. Au cours des activités d'apprentissage, l'enfant maîtrise les connaissances et les compétences développées par l'humanité. Mais il ne les change pas. Il s'avère que le sujet du changement dans l'activité éducative est lui-même.

L'activité éducative détermine en grande partie le développement intellectuel des enfants de sept à dix, onze ans. En général, lorsqu'un enfant entre à l'école, son développement commence à être déterminé par divers types d'activités, mais c'est au sein de l'activité éducative d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire que surgissent les principales nouvelles formations psychologiques qui le caractérisent.

Selon le concept d'Elkonin D.B. et Davydov V.V., l'activité éducative est une combinaison des composantes suivantes : motivationnelle, opérationnelle-technique, contrôle et évaluation.

Le but ultime de l'activité éducative est l'activité éducative consciente de l'élève tout au long de l'enseignement primaire. L'activité éducative, initialement organisée par un adulte, doit se transformer en une activité indépendante de l'élève, dans laquelle il formule une tâche pédagogique, réalise des actions pédagogiques et des actions de contrôle, réalise une évaluation, c'est-à-dire l’activité éducative, à travers la réflexion de l’enfant, se transforme en auto-apprentissage.

L'élargissement de la portée et du contenu de leur communication avec les personnes qui les entourent, en particulier les adultes qui agissent en tant qu'enseignants, servent de modèles et de principale source de connaissances diverses, est d'une grande importance pour le développement intellectuel des jeunes écoliers. Les formes de travail collectif qui stimulent la communication ne sont nulle part aussi utiles au développement général et obligatoires pour les enfants qu'à l'âge de l'école primaire.

Lorsqu'un enfant entre à l'école, sous l'influence de l'apprentissage, les caractéristiques humaines fondamentales des processus cognitifs (perception, attention, mémoire, imagination, pensée, parole) sont consolidées et développées. De « naturels », selon L.S. Vygotsky, ces processus devraient devenir « culturels » d'ici la fin de l'âge scolaire primaire, c'est-à-dire se transformer en fonctions mentales supérieures associées à la parole, volontaires et médiatisées. Cela est dû au fait que les enfants sont impliqués dans de nouveaux types d’activités et de systèmes de relations interpersonnelles qui nécessitent de nouvelles qualités psychologiques. Les caractéristiques générales de tous les processus cognitifs d'un enfant devraient être le caractère volontaire, la productivité et la stabilité.

L'attention à l'âge préscolaire est involontaire. Selon Ermolaev O.Yu., à l'âge de l'école primaire, des changements importants se produisent dans le développement de l'attention : le volume d'attention augmente fortement, sa stabilité augmente et des compétences de commutation et de distribution se développent.

Des modèles liés à l’âge sont également observés dans le processus de développement de la mémoire. Vers l'âge de 6-7 ans, la structure de la mémoire subit des changements importants associés au développement de formes volontaires de mémorisation et de rappel. La mémoire involontaire, non associée à une attitude active envers l'activité en cours, s'avère moins productive, même si en général cette forme de mémoire conserve une position dominante. La parole joue un rôle important dans le développement de la mémoire chez les jeunes écoliers, c'est pourquoi le processus d'amélioration de la mémoire d'un enfant va de pair avec le développement de la parole. Dans la formation des moyens internes de mémorisation, la parole joue un rôle central. Maîtrisant diverses formes de parole - orale, écrite, externe, interne, un enfant dès la fin de l'école primaire apprend progressivement à subordonner la mémoire à sa volonté, à contrôler intelligemment la progression de la mémorisation et à gérer le processus de stockage et de reproduction des informations. La perception à l'âge de 6-7 ans perd son caractère affectif originel : les processus perceptuels et émotionnels se différencient. Chez les enfants d'âge préscolaire, la perception et la pensée sont étroitement liées, ce qui indique la pensée visuo-figurative, la plus caractéristique de cet âge.

À l’âge préscolaire, l’accumulation d’une vaste expérience dans les actions pratiques, un niveau suffisant de développement de la perception, de la mémoire et de la pensée, augmentent le sentiment de confiance en soi de l’enfant. Cela s'exprime dans la définition d'objectifs de plus en plus divers et complexes, dont la réalisation est facilitée par le développement d'une régulation volontaire du comportement.

Ainsi, l’âge de l’école primaire constitue l’étape la plus critique de l’enfance scolaire. Les principales réalisations de cet âge sont dues au caractère dominant des activités éducatives et sont largement déterminantes pour les années de scolarité ultérieures. Par conséquent, il nous semble important de considérer les caractéristiques du processus d'accompagnement du développement du potentiel intellectuel des élèves de première année dans le processus d'activités éducatives.

Après avoir analysé divers points de vue sur le problème du soutien psychologique et pédagogique dans le système éducatif, nous pouvons résumer que le soutien psychologique et pédagogique est compris comme un processus continu et holistique d'étude de la personnalité de l'élève et de sa formation, ainsi que de création des conditions pour la réalisation de soi dans toutes les sphères d'activité et l'adaptation dans la société à tous les âges de la scolarité, qui sont réalisées par toutes les matières du processus éducatif dans diverses situations d'interaction.

Pour un développement plus efficace de l'intellect d'un élève de première année, un soutien psychologique et pédagogique pour le développement du potentiel intellectuel des élèves de première année dans le processus d'activités éducatives devrait être utilisé et appliqué dans la pratique pédagogique.

Une analyse de la littérature a montré que tous les programmes de soutien psychologique et pédagogique existants ne sont pas suffisamment efficaces et qu'il est donc nécessaire de créer un programme de soutien psychologique et pédagogique efficace en utilisant la base des programmes existants.

Ainsi, le but de notre étude est d'étudier l'accompagnement psychologique et pédagogique pour le développement de l'intelligence chez les élèves de première année.

Dans la partie empirique de l’étude, nous avons utilisé une méthode expérimentale composée de trois étapes : une étape d’énoncé, une expérience formative et une étape de contrôle de l’expérience. La base de l'étude était l'école secondaire n° 61 de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal de la ville de Briansk. 56 élèves de 1ère année ont participé à l'étude.

Dans un premier temps, nous avons identifié la répartition des niveaux de développement de l'intelligence parmi les élèves de première année. Pour ce faire, nous avons mis en œuvre l'étape de vérification de l'expérience psychologique et pédagogique à l'aide du test « Analogies » (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) pour évaluer le niveau d'intelligence. Les résultats sont présentés dans la figure 1.

Riz. 1. Résultats de l'étude du niveau d'intelligence des élèves de première année

Comme le montre le tableau, un faible niveau d'intelligence est constaté chez 48,2 %. Les résultats obtenus nous permettent de parler d'un développement insuffisant du système d'opérations mentales (comparaison, analyse, synthèse, généralisation, abstraction) chez près de la moitié des élèves de première année de notre échantillon. Aussi, comme le montre la figure 1, 25 % des étudiants ont un niveau élevé et 26,7 % ont un niveau moyen. Cela peut signifier qu’ils ont une intelligence plus élevée et qu’ils ont également suivi une formation préscolaire intensive.

Au stade formatif de l'activité expérimentale, en tenant compte des données de l'expérience de vérification (répartition des participants dans la population témoin et expérimentale), ainsi que sur la base de l'analyse théorique, nous avons utilisé celle développée par V.N. Konyakhina. programme de soutien psychologique et pédagogique pour les élèves de première année. Dans ce programme, un bloc important est consacré au développement du potentiel intellectuel.

Lors de la troisième étape (expérience de contrôle), nous avons mis en œuvre un ensemble de méthodes pour évaluer l'efficacité du programme d'accompagnement psychologique et pédagogique pour le développement de l'intelligence des élèves de première année. En analysant les résultats obtenus du développement de l'intelligence, il convient de noter que le niveau d'intelligence dans les groupes témoin et expérimental a presque les mêmes indicateurs, parmi lesquels prédomine un faible niveau d'intelligence ("EG" - 43%, "CG" - 53%). Cependant, après l’expérience formative, des changements sont constatés. Les résultats sont présentés dans la figure 2.

Riz. 2. Résultats de l'étude du niveau d'intelligence des élèves de première année avant et après l'expérience formative

Comme le montre la figure 2, dans le groupe expérimental, le nombre de sujets ayant un faible niveau d'intelligence diminue et le nombre d'élèves de première année ayant des scores élevés augmente. Dans le même temps, dans le groupe témoin, le nombre d'élèves de première année avec un niveau faible diminue également et augmente avec un niveau élevé et moyen, mais à des taux insignifiants, clairement visibles sur la figure 2.

Pour déterminer l'efficacité du programme psychologique et pédagogique visant à soutenir l'adaptation des élèves de première année, nous avons utilisé la méthode de traitement des données mathématiques et statistiques, en comparant les valeurs moyennes à l'aide du test t paramétrique de Student. Le traitement statistique des données obtenues a été effectué à l'aide du programme SPSS.

Les indicateurs statistiques de l'évolution des valeurs sur les échelles et indices des méthodes et tests utilisés au stade de l'expérience de contrôle sont présentés dans le tableau 1.

Tableau 1

Indicateurs statistiques de l'évolution des valeurs dans les groupes témoin et expérimental
selon le test « Analogies » de Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

Comme le montre le tableau 1, il existe des différences statistiquement significatives dans le niveau d'intelligence dans le groupe expérimental (t = -5,22 à p = 0,000) et dans le groupe témoin (t = -4,788 à p = 0,000). . Malgré la présence de différences significatives entre les deux groupes, le niveau d'intelligence du groupe expérimental a changé de manière plus qualitative (avant 6,18 ; après 8,21). Ces résultats indiquent que l'expérience formative a influencé le développement intellectuel des élèves de première année de notre échantillon. À partir des données obtenues, nous pouvons conclure que le programme de soutien psychologique et pédagogique pour les élèves de première année est efficace pour développer l'intelligence des élèves de première année, car après sa mise en œuvre, les résultats dans le groupe expérimental ont changé, acquérant une tendance positive.

Ainsi, nous avons étudié les caractéristiques du soutien psychologique et pédagogique pour le développement de l'intelligence des élèves de première année dans les activités éducatives. Une tendance positive a été constatée : l'augmentation de l'intelligence chez les élèves de première année participant au programme de soutien psychologique et pédagogique pour les élèves de première année. La tendance découverte nécessite une analyse plus approfondie, qui sera l'une des principales questions de nos recherches ultérieures.

Lyssenko Nina
Caractéristiques du soutien psychologique et pédagogique pour le développement des enfants d'âge préscolaire

Le problème est actuellement aigu un soutien psychologique et pédagogique tous les participants au processus éducatif. Cette disposition entraîne la gratuité développement et devient partie intégrante de l'activité établissements préscolaires. L'élément principal de la mise en œuvre du processus éducatif est de créer de la sécurité développement environnement et compétence professionnelle des enseignants.

En prenant connaissance des nombreuses études de Sh. A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik et d'autres, on peut retracer le problème de l'organisation dans leurs travaux accompagnement psychologique et pédagogique pour le développement des enfants d'âge préscolaire. Escorte vu comme spécial un type d’activité professionnelle d’un adulte qui tente de résoudre certains problèmes de la personnalité de l’enfant et de ses propres tâches. L'enfant agit dans le processus pédagogique en tant qu'objet et sujet d'auto-éducation et développement personnel. L'objet n'est pas compris comme l'enfant lui-même, mais comme ses qualités, modes d'action, ses conditions de vie.

Dans le dictionnaire de langue russe de S. I. Ozhegov, il y a la définition suivante : « Escorte- suivre quelqu'un, être à proximité, conduire quelque part ou suivre quelqu'un.

M. R. Bityanova est considéré « accompagnement» comme se déplacer avec l'enfant et à côté ou devant lui pour répondre aux questions qui se posent. L'enseignant essaie d'écouter son interlocuteur et essaie de l'aider en lui donnant des conseils, mais ne le contrôle pas.

L. G. Subbotina combine psychologique et les composantes pédagogiques. Sous « accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants» Subbotina L.G. comprend le processus holistique et continu d'étude de la personnalité de l'étudiant, de sa formation, de la création des conditions de réalisation de soi dans tous les domaines d'activité, d'adaptation dans la société pour tous. âgeétapes de la scolarité, réalisées par toutes les matières du processus éducatif dans des situations d’interaction. En nous familiarisant avec l'expérience professionnelle de L. G. Subbotina, nous pouvons voir que l'interaction des sujets du processus éducatif qui mettent en œuvre l'apprentissage centré sur l'étudiant se caractérise par ce qui suit particularités;

1 égalité psychologique positions des sujets d'interaction, quel que soit leur statut social ;

2 une reconnaissance égale du rôle communicatif actif de chacun ;

3 psychologique se soutenir mutuellement.

La direction principale pour former les fondations un soutien psychologique et pédagogique l'activité professionnelle de l'enseignant est devenue une approche centrée sur la personne, qui permet de choisir des méthodes pour un haut niveau professionnel développement. Cible soutien psychologique et pédagogique pour le développement des enfants d'âge préscolaire- aidez-vous à réaliser le vôtre capacités, connaissances, compétences et aptitudes pour réussir dans diverses activités.

Pour les créatures sociales psychologique conditions d'une éducation réussie et développement de l'enfant à son âge une périodisation est nécessaire pour un soutien psychologique et pédagogique a agi comme un système d'activité professionnelle. Escorte est compris comme un système d'activités professionnelles de différents spécialistes pour créer les conditions permettant de prendre des décisions optimales dans diverses situations de choix de vie.

Accompagner un enfant à la maternelle la formation implique la mise en œuvre des éléments suivants des principes:

Suivant le naturel développement de l'enfant à un âge donnéétape de son parcours de vie.

L'accompagnement s'appuie sur le mental, les réalisations personnelles que l'enfant possède réellement et constituent le bagage unique de sa personnalité. Psychologique l'environnement n'exerce ni influence ni pression. Priorité des objectifs, des valeurs, des besoins développement le monde intérieur de l'enfant lui-même.

L'objectif des activités est de créer des conditions qui permettent à l'enfant de construire de manière indépendante un système de relations avec le monde, les gens qui l'entourent et lui-même, et de faire des choix de vie positifs et personnellement significatifs.

Escorte requise pour que l'enseignant maîtrise la technique de communiquer avec l'enfant, de bouger avec lui, d'être proche, parfois un peu en avance. En observant nos enfants, nous, enseignants, constatons leurs réussites, les aidons avec des exemples et des conseils pour résoudre les problèmes qu'ils rencontrent sur leur chemin de vie.

Accompagnement psychologique et pédagogique le processus éducatif peut changer enfant d'âge préscolaire, mais seule une approche individuelle doit être utilisée.

Intensif développement de la théorie et de la pratique de l'accompagnement psychologique et pédagogique associé à une idée élargie des objectifs de l'éducation, qui comprend des objectifs développement, éducation, fourniture de soins physiques, mental, psychologique, santé morale et sociale enfants. Avec cette approche un soutien psychologique et pédagogique agit comme l'élément principal du système éducatif dans la résolution des problèmes de formation, d'éducation et développement d'une nouvelle génération.

Bibliographie.

1. Ozhegov S.I. Dictionnaire russe langue: D'ACCORD. 57 000 mots / Éd. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", "Paix et éducation" 2012

2. Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 20 juillet 2011 N 2151 « Sur l'approbation des exigences de l'État fédéral concernant les conditions de mise en œuvre du programme d'enseignement général de base l'éducation préscolaire"

3. Subbotina L. G. Modèle d'interaction des sujets du processus éducatif dans un soutien psychologique et pédagogiqueétudiants // Sibérien journal psychologique. 2007. № 25.

Publications sur le sujet :

Consultation « Modèle d'accompagnement psychologique et pédagogique pour la croissance professionnelle du personnel enseignant » Dans le contexte de la modernisation du système d'éducation préscolaire russe, le développement des ressources humaines constitue le domaine d'activité le plus important.

Le diagnostic comme forme de soutien psychologique et pédagogique aux participants au processus éducatif L'un des éléments importants de la composante de base de l'activité d'un enseignant-psychologue de maternelle est la réalisation de diagnostics de dépistage.

Parcours individuel d'accompagnement psychologique et pédagogique pour un enfant surdoué artistiquement Parcours individuel d'accompagnement psychologique et pédagogique pour un enfant artistiquement doué ___ Groupe senior.

Parcours individuel d'accompagnement psychologique et pédagogique pour un élève capable PARCOURS INDIVIDUEL DE SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE POUR LES ÉLÈVES CAPABLES DU GROUPE PRÉPARATOIRE SCOLAIRE « RADUGA » MDOU.

Parcours individuel de soutien psychologique et pédagogique pour un élève ayant des difficultés de développement PARCOURS INDIVIDUEL DE SOUTIEN PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE POUR UN ÉTUDIANT AYANT DES DIFFICULTÉS DE DÉVELOPPEMENT DANS LE 2ème GROUPE JUNIOR « RADUGA ».

Le succès de l'éducation, de la formation et de l'adaptation sociale d'un enfant atteint de troubles du développement dépend d'une évaluation correcte de ses capacités et de ses caractéristiques de développement. Ce problème est résolu par un psychodiagnostic complet des troubles du développement. Il s'agit de la première et très importante étape du système de mesures qui assurent une formation spéciale, une assistance pédagogique et psychologique correctionnelle. C'est le psychodiagnostic des troubles du développement qui permet d'identifier les enfants ayant une déficience développementale dans la population, de déterminer le parcours pédagogique optimal et d'apporter un accompagnement psychologique et pédagogique individuel à l'enfant, correspondant à ses caractéristiques psychophysiques.

Selon le Centre scientifique pour la santé des enfants de l'Académie russe des sciences médicales, 85 % des enfants naissent aujourd'hui avec des troubles du développement et une mauvaise santé, dont au moins 30 % nécessitent une rééducation complète. Le nombre d'enfants qui ont besoin d'une assistance pédagogique correctionnelle atteint 25 % à l'âge préscolaire et, selon certaines données, de 30 à 45 % ; en âge scolaire, 20 à 30 % des enfants ont besoin d'une assistance psychologique et pédagogique particulière, et plus de 60 % des enfants sont à risque.

Le nombre d'enfants atteints de troubles du développement limites et combinés, qui ne peuvent être attribués sans ambiguïté à aucun des types de dysontogenèse mentale traditionnellement identifiés, est en augmentation.

Des établissements d'enseignement préscolaire et scolaire spéciaux sont ouverts dans notre pays pour les enfants ayant une déficience intellectuelle. Ils créent des conditions éducatives qui doivent assurer un développement mental et physique optimal de ces enfants. Ces conditions incluent avant tout une approche individualisée, prenant en compte les caractéristiques de chaque enfant. Cette approche implique le recours à des programmes éducatifs spéciaux, des méthodes, des supports techniques pédagogiques nécessaires, le travail d'enseignants spécialement formés, de psychologues, d'orthophonistes, etc., une combinaison de formation avec les mesures médicales préventives et thérapeutiques nécessaires, certains services sociaux, le création d'une base matérielle et technique d'établissements d'enseignement spécialisé et de leur accompagnement scientifique et méthodologique.

Il existe actuellement une grande variété d’établissements d’enseignement spécialisé. Outre les établissements d'enseignement spécialisés pour enfants (établissements d'enseignement préscolaire) et les écoles spéciales (correctionnelles) des types I à VIII, dans lesquels les enfants sont admis à la suite d'une sélection minutieuse et dans lesquels des programmes éducatifs spéciaux approuvés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie sont mis en œuvre des institutions non gouvernementales, des centres de réadaptation, des centres de développement, des groupes mixtes, etc., dans lesquels se trouvent des enfants atteints de différents handicaps, souvent d'âges différents, en raison desquels la mise en œuvre d'un programme éducatif unifié devient impossible et le rôle de le soutien psychologique et pédagogique individuel de l'enfant augmente.

Dans le même temps, dans les jardins d'enfants et les écoles secondaires de masse, il y a un grand nombre d'enfants ayant un faible développement psychophysique. La gravité de ces écarts peut varier. Un groupe important est constitué d'enfants présentant des déviations légèrement exprimées, et donc difficiles à détecter, dans le développement des sphères motrice, sensorielle ou intellectuelle : avec des déficiences de l'audition, de la vision, des représentations optiques-spatiales, du système musculo-squelettique, de la perception phonémique, avec des déficiences émotionnelles. troubles, avec handicaps développement de la parole, avec troubles du comportement, avec retard mental, enfants somatiquement affaiblis. Si, à un âge préscolaire plus avancé, des troubles prononcés du développement mental et/ou physique sont généralement identifiés, des troubles minimes restent longtemps ignorés. Cependant, les enfants ayant des problèmes similaires éprouvent des difficultés à maîtriser tout ou partie des sections du programme préscolaire, car ils se retrouvent spontanément intégrés dans l'environnement de pairs au développement normal sans assistance correctionnelle et pédagogique spécialement organisée. Même si bon nombre de ces enfants n'ont pas besoin de conditions éducatives particulières, le manque d'aide correctionnelle et développementale en temps opportun peut conduire à leur inadaptation. Par conséquent, il est très important d'identifier rapidement non seulement les enfants présentant de graves troubles du développement, mais également les enfants présentant des écarts minimes par rapport au développement normatif.

Les tendances décrites dans l'éducation des enfants ayant une déficience intellectuelle montrent qu'aujourd'hui le rôle du psychodiagnostic des troubles du développement est très important : l'identification rapide des enfants ayant une déficience intellectuelle dans la population est nécessaire ; déterminer leur parcours pédagogique optimal ; leur apporter un accompagnement individuel dans un établissement d'enseignement spécialisé ou général ; élaboration de plans éducatifs individuels et de programmes de correction individuels pour les enfants à problèmes dans les écoles publiques, pour les enfants souffrant de troubles complexes du développement et de troubles graves du développement mental, pour lesquels il n'existe pas de programmes éducatifs standard. Tout ce travail ne peut être réalisé que sur la base d'une étude psychodiagnostique approfondie de l'enfant.

Le diagnostic des troubles du développement doit comprendre trois étapes. La première étape s'appelle le dépistage (de l'anglais screen - tamiser, trier). A ce stade, la présence d'écarts dans le développement psychophysique de l'enfant est révélée sans en qualifier avec précision la nature et la profondeur.

La deuxième étape est le diagnostic différentiel des troubles du développement. Le but de cette étape est de déterminer le type (type, catégorie) d’un trouble du développement. Sur la base de ses résultats, l'orientation de l'éducation de l'enfant, le type et le programme de l'établissement d'enseignement sont déterminés, c'est-à-dire le parcours pédagogique optimal correspondant aux caractéristiques et capacités de l'enfant. Le rôle prépondérant dans le diagnostic différentiel appartient aux activités des commissions psychologiques, médicales et pédagogiques (PMPC).

La troisième étape est phénoménologique. Son objectif est d'identifier les caractéristiques individuelles de l'enfant, c'est-à-dire les caractéristiques de l'activité cognitive, de la sphère émotionnelle-volontaire, de la performance, de la personnalité qui sont caractéristiques uniquement d'un enfant donné et doivent être prises en compte lors de l'organisation d'un travail correctionnel et de développement individuel avec lui. Au cours de cette étape, sur la base de diagnostics, des programmes de travail correctionnel individuel avec l'enfant sont élaborés. Les activités des conseils psychologiques, médicaux et pédagogiques (PMPc) des établissements d'enseignement jouent ici un rôle majeur.

Pour réussir la mise en œuvre des diagnostics psychologiques et pédagogiques des troubles du développement, il est nécessaire de s'attarder sur la prise en compte de la notion de « développement perturbé ».

Natalya Anatolyevna Mozzherova, principale méthodologiste du département de soutien social et pédagogique du département de l'éducation de l'administration d'Omsk.

Sur la base du thème des lectures psychologiques et pédagogiques, les principales questions que nous examinerons aujourd'hui sont les caractéristiques du développement psychologique des enfants d'âge préscolaire à différents stades d'âge, ainsi que le système de soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif.

Le travail d'un enseignant-psychologue dans un établissement d'enseignement préscolaire est impossible sans la connaissance des fondements théoriques et des modèles de développement d'un enfant d'âge préscolaire.

À l'âge préscolaire, les bases du développement des enfants sont posées et leur sort futur dépend en grande partie de la manière dont nous (psychologues pédagogiques, éducateurs, parents) développons les enfants.

La connaissance des caractéristiques d'âge des enfants est particulièrement importante pour renforcer le soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif.

Vous savez bien sûr que la périodisation repose sur des justifications théoriques de divers auteurs (rappelons brièvement certains d'entre eux) par exemple L.S. Vygotsky a défini les caractéristiques d'âge comme étant les plus typique pour les enfants d'un âge ou d'un autre, en indiquant orientations générales du développement à une étape ou à une autre de la vie .

La formation de la personnalité d’un enfant se produit dans son activité activités. L'auteur de cette théorie est A.N. Léontiev. La base de cette théorie est l'idée qu'à chaque tranche d'âge, le premier est certaine activité(communication, jeu, apprentissage, travail), qui détermine les principes de base changements de personnalité .

Selon les principes théoriques, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Les organes, systèmes et fonctions mentales de Matyushkin de l’enfant se développent à des rythmes différents et non en parallèle. Il y a des périodes durant lesquelles le corps devient particulièrement sensible à certaines influences de la réalité environnante. Ces périodes sont appelées sensible .

La prise en compte des justifications théoriques ci-dessus constitue le principal critère de périodisation par âge en psychologie russe.

Enfance (0 – 1 an);

Petite enfance (1 à 3 ans) ;

Âge préscolaire (3 à 7 ans).

(Comme nous le voyons sur la diapositive)

Selon la périodisation, enfance préscolaire La durée est considérée comme allant de 3 à 7 ans. Le précède enfance(de 0 à 1 an) et jeune âge(de 1 an à 3 ans). Nous n'aborderons pas la période de la petite enfance (de 0 à 1 an), je pense que la raison en est claire, cela est dû au fait que les enfants de cet âge ne fréquentent pas la maternelle.

Etant donné que le système éducatif préscolaire comprend souvent des groupes de crèches fréquentés par de jeunes enfants de 1,5 à 2,5 ans, nous aborderons les caractéristiques de leur développement. Considérons les caractéristiques d'âge des jeunes enfants.

De 1 an à 3 ans

Le néoplasme mental le plus important du jeune âge est l'émergence discours Et pensée visuellement efficace. Pendant cette période, la parole active de l’enfant se forme et la parole de l’adulte est comprise dans le processus d’activité commune.

Il existe une célèbre histoire psychologique à propos d’un garçon qui a parlé à l’âge de 5 ans. Ses parents sont devenus fous et l'ont emmené chez des médecins et des médiums, mais tous leurs efforts sont restés vains. Et puis un jour, alors que toute la famille se mettait à table pour dîner, l'enfant dit clairement : « Je n'ai rien à manger ! Il y a de l'agitation dans la maison, maman s'évanouit, papa ne peut pas se souvenir du bonheur. Une fois l’euphorie passée, on a demandé à l’enfant pourquoi il était resté silencieux pendant tout ce temps. L'enfant a répondu assez raisonnablement : « Pourquoi ai-je dû parler ? Vous avez déjà parlé pour moi. »...

Pour le bon développement du discours d’un enfant, il est nécessaire de stimuler ses propos et de l’inciter à parler de ses envies. Avec développement audiences Et compréhension messages, la parole est utilisée comme moyen de compréhension de la réalité, comme moyen de réguler le comportement d'un adulte.

Attention, perception et mémoire chez les jeunes enfants sont involontaires. Développement perception se produit sur la base d'une action orientée vers l'extérieur (en forme, taille, couleur), avec corrélation et comparaison directe d'objets. Un enfant peut apprendre et se souvenir uniquement de ce qu'il aimait ou qui l'intéressait.

Basique façon de savoir la compréhension qu'a un enfant du monde qui l'entoure à un âge donné est une méthode d'essais et d'erreurs.

La preuve de la transition de la petite enfance à la petite enfance est le développement nouvelle attitude face au sujet. Ce qui commence à être perçu comme chose, ayant un certain rendez-vous Et méthode d'utilisation . Activité de jeu est de nature manipulatrice du sujet.

À l'âge de trois ans, apparaît l'estime de soi primaire, la conscience non seulement de son propre « je », mais aussi du fait que « je suis bon », « je suis très bon », « je suis bon et rien d'autre », la conscience de ceci et l'émergence d'actions personnelles amènent l'enfant à un nouveau niveau de développement. Débute la crise des trois ans, frontière entre la petite enfance et l'enfance préscolaire. C'est une destruction, une révision de l'ancien système relations sociales. Selon D.B. Elkonin, la crise de l’identification de son « je ».

L.S. Vygotsky a décrit 7 caractéristiques de la crise de 3 ans : le négativisme, l'entêtement, l'obstination, la protestation-rébellion, le despotisme, la jalousie, la volonté propre.

La formation de la personnalité d’un enfant pendant la crise de 3 ans se produit en interaction avec les adultes et ses pairs. La crise de 3 ans ressemble à une petite révolution. Si nous rappelons les signes de la révolution, nous pouvons constater que certains ne veulent pas vivre à l’ancienne, tandis que d’autres ne peuvent pas accepter les changements en cours. Un adulte joue un rôle très important dans cette période, puisque la réussite du développement de l’enfant dépend en grande partie de lui. C'est l'adulte qui détermine la nature de l'interaction, guide l'acte de communication et stimule la compréhension mutuelle. Et la formation de la conscience de soi de l'enfant dépend de la façon dont il réagit à la formation du « soi ».

Il existe deux types de réactions au « je-moi » :

d'abord– lorsqu’un adulte favorise l’autonomie de l’enfant et, par conséquent, aplanir les difficultés dans les relations .

Dans la seconde Si un adulte, malgré les changements qualitatifs de la personnalité de l’enfant, continue d’entretenir le même type de relation, il y a alors une aggravation de la relation et une manifestation de négativisme.

La prochaine période sur laquelle nous nous concentrerons est enfance préscolaire. L’enfance préscolaire est une grande période dans la vie d’un enfant : elle dure de 3 à 7 ans. A cet âge, l'enfant développe sa propre position par rapport aux autres. L'activité et l'infatigable des enfants se manifestent par une volonté constante d'activité.

Considérons les caractéristiques développementales des enfants de 3 à 4 ans.

A cet âge, l'enfant perçoit un objet sans chercher à l'examiner. Basé sur une pensée visuelle et efficace, dès l'âge de 4 ans, les enfants développent pensée visuo-figurative. Peu à peu, les actions de l’enfant se séparent d’un objet spécifique. Discours devient cohérent, le vocabulaire s'enrichit d'adjectifs. L'emporte recréer imagination. Mémoire sont involontaires et caractérisés par des images . La reconnaissance plutôt que la mémorisation prédomine. Ce dont on se souvient bien, c'est ce qui est intéressant et chargé d'émotion. Cependant, tout ce dont on se souvient dure longtemps.

L'enfant n'est pas capable de maintenir longtemps son attention sur un sujet ; il passe rapidement d'un type d'activité à un autre.

Manière de savoir– expérimentation, conception.

A 3-4 ans, les enfants commencent à apprendre règles de relations dans un groupe de pairs.

Le développement mental des enfants de 4 à 5 ans se caractérise par l’utilisation de la parole comme moyen de communication et de stimulation, l’élargissement des horizons de l’enfant et la découverte de nouvelles facettes du monde qui l’entoure. L'enfant commence à s'intéresser non seulement à n'importe quel phénomène en lui-même, mais aussi aux causes et aux conséquences de son apparition.

Par conséquent, la principale question pour un enfant de cet âge est "Pourquoi?". Le besoin de nouvelles connaissances se développe activement. La pensée est visuelle et figurative. Un grand pas en avant est le développement de la capacité de former des déductions, qui témoigne d’une séparation de la pensée de la situation immédiate. Au cours de cette période d'âge, la formation de la parole active chez les enfants se termine.

Attention et mémoire restent involontaires. La dépendance de l'attention à la saturation émotionnelle et à l'intérêt demeure. La fantaisie se développe activement. En guise de connaissance le monde environnant sont des histoires d'adultes, des expérimentations. Activité de jeu est de nature collective. Les pairs deviennent intéressants en tant que partenaires selon le jeu d'histoire, les préférences de genre se développent. Les associations de jeux deviennent plus stables.

A l’âge de cinq ou six ans, l’intérêt de l’enfant se porte vers la sphère les relations entre les gens. Les appréciations de l'adulte font l'objet d'une analyse critique et d'une comparaison avec les siennes. À cette période, l'enfant a accumulé une réserve assez importante de connaissances, qui continue d'être intensément reconstituée. Il y a un développement ultérieur de la sphère cognitive de l'enfant d'âge préscolaire. Commence à se former pensée figurative-schématique , fonction de planification de la parole, le développement a lieu mémorisation ciblée. Basique mode d’apprentissage – communication avec les pairs , activité indépendante et expérimentation. Un approfondissement supplémentaire se produit intérêt pour un partenaire de jeu, l'idée de l'activité de jeu devient plus compliquée. Il y a un développement de qualités volitives qui permettent à l'enfant d'organiser son attention à l'avance sur l'activité à venir.

Diapositive 13. Considérons les caractéristiques d'âge des enfants de 6 à 7 ans

Ainsi, à la fin de l’âge préscolaire, l’enfant sait ce qu’est le « bien » et ce qu’est le « mauvais », et peut également évaluer non seulement le comportement des autres, mais aussi son propre comportement. Un mécanisme extrêmement important est en train de se former subordination des motifs. La motivation la plus forte pour un enfant d’âge préscolaire est l’encouragement et la récompense. Plus la punition est faible, plus sa propre promesse est encore plus faible. Un autre axe important du développement de la personnalité est la formation de la conscience de soi. Vers l'âge de 7 ans, un enfant développe maîtrise de soi et comportement volontaire, l'estime de soi devient plus adéquate .

Basé sur le visuel-figuratif pensée les enfants se développent éléments de la pensée logique.Événement développement du discours intérieur . Manière de savoir– activité indépendante, communication cognitive avec les adultes et les pairs. Pair est perçu comme un interlocuteur, un partenaire d'activité. À la fin de l'âge préscolaire, les garçons et les filles ne jouent pas à tous les jeux ensemble ; ils développent des jeux spécifiques - uniquement pour les garçons et uniquement pour les filles. Le résultat le plus important de la période préscolaire est la préparation des enfants à étudier à l'école.

Sur la base d'une généralisation des approches théoriques pour résoudre les problèmes de préparation à l'école, un certain nombre de ses caractéristiques peuvent être identifiées.

1. Un fort désir d'étudier et de fréquenter l'école (maturation de la motivation éducative).

2. Un éventail assez large de connaissances sur le monde qui nous entoure.

3. La capacité d'effectuer des opérations mentales de base.

4. Atteindre un certain niveau d’endurance mentale et physique.

5. Développement des sentiments intellectuels, moraux et esthétiques.

6. Un certain niveau de développement de la parole et de la communication.

Ainsi, la préparation psychologique à la scolarisation se forme chez un enfant tout au long de l'enfance préscolaire, c'est-à-dire de 3 à 7 ans et est une éducation structurelle complexe, y compris la préparation intellectuelle, personnelle, socio-psychologique et émotionnelle-volontaire.

Ainsi, la base du soutien psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire repose sur les caractéristiques psychologiques des enfants à chaque stade de développement, les périodes de crise ainsi que les néoplasmes psychologiques. Le problème de la mise en œuvre de l’éducation développementale peut être résolu grâce à une conscience claire des modèles de développement de la personnalité de l’enfant, de ses sources et de ses mouvements.

Dans les recommandations méthodologiques pour l'accompagnement psychologique et pédagogique des étudiants dans le processus éducatif dans le contexte de la modernisation de l'éducation (lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 27 juin 2003 n° 28-51-513\16) il dit que :

L'objet de l'accompagnement psychologique et pédagogique est processus éducatif (processus d'enseignement et éducatif);

Le sujet de l'activité est la situation le développement de l'enfant en tant que système de relations entre enfants :

Avec paix;

Avec les autres (adultes, pairs) ;

Avec moi-même.

But soutien psychologique et pédagogique au développement de l'enfant en processus éducatif est d'assurer le développement normal de l'enfant (conformément à la norme de développement à l'âge approprié).

Tâches d'accompagnement psychologique et pédagogique.

Prévention des problèmes de développement de l'enfant ;

Aider (assister) l'enfant à résoudre les problèmes actuels de développement, de formation, de socialisation : difficultés d'apprentissage, problèmes de choix d'un parcours éducatif et professionnel, violations de la sphère émotionnelle-volontaire, problèmes de relations avec les pairs, les enseignants, les parents ;

Accompagnement psychologique des programmes éducatifs ;

Développement des compétences psychologiques et pédagogiques (culture psychologique) des élèves, parents, enseignants.

Permettez-moi de vous rappeler les grandes orientations du travail psychologique et pédagogique.

Domaines de travail en soutien psychologique et pédagogique

- La prévention– c’est l’une des principales activités qui permet de prévenir l’apparition de certains problèmes. La particularité de la prévention à l'âge préscolaire est l'impact indirect sur l'enfant par l'intermédiaire des parents et des éducateurs.

- Diagnostique(individuel, groupe (dépistage)). Compte tenu des caractéristiques d'âge, ainsi que des buts et objectifs de l'accompagnement psychologique et pédagogique du processus éducatif dans un établissement préscolaire, nous pouvons identifier les principales orientations qui doivent être accompagnées dans un établissement préscolaire, et donc les diagnostiquer : d'une part, puisque nous surveillons le taux de développement de l'enfant et que nous connaissons les périodes de crise et les néoplasmes de différents stades d'âge, nous pouvons identifier les domaines problématiques, tels que période d'adaptation dans un établissement d'enseignement préscolaire (à partir de 1 an et demi), car Les enfants arrivent à la maternelle à des âges différents. Escorte crise 3 ans. Nous en avons déjà parlé en détail. Suivi néoplasmes liés à l'âge selon les principaux critères de chaque tranche d'âge, déjà répertoriés. Et accompagner la préparation aux études à l'école. Je tiens à souligner que vous disposez d'assistants pédagogiques qui surveillent également l'efficacité des activités pédagogiques.

Une analyse des rapports des psychologues scolaires montre qu'en fait, seulement 9 % des spécialistes surveillent le développement et l'adaptation des enfants des groupes plus jeunes et moyens, 68 % des psychologues scolaires surveillent le taux de développement des enfants du groupe plus âgé, et 100 % des spécialistes diagnostiquent la préparation à l'apprentissage à l'école .

- Consultant(individuel, groupe), est généralement réalisé sur la base de problèmes exprimés à la fois par les enseignants et les parents.

- Travail de développement

- Travaux correctifs(individuel, groupe).

Si, dans le travail correctionnel et de développement, un spécialiste du système de soutien a un certain niveau de développement mental dont il s'efforce de rapprocher l'enfant, alors dans le travail de développement, il est guidé par les normes de développement de l'âge moyen afin de créer des conditions dans lesquelles l'enfant peut grandir. au niveau optimal. pour luiétat de l'art. Cette dernière peut être soit supérieure, soit inférieure à la moyenne statistique. Le travail correctif a le sens de « corriger » les écarts, et le travail de développement a le sens de révéler le potentiel de l’enfant. Dans le même temps, le travail de développement n'est pas seulement la formation d'une certaine capacité, mais se concentre sur le travail avec d'autres facteurs qui déterminent les progrès dans le travail académique.

- Sensibilisation et éducation psychologiques: formation de la culture psychologique, développement des compétences psychologiques et pédagogiques des enfants, administration des établissements d'enseignement, enseignants, parents.

L'approbation du paradigme de l'éducation développementale axée sur la personnalité (et vous avez tous écrit des programmes de développement), les tâches visant à accroître le professionnalisme du personnel enseignant nécessitent une transition du modèle traditionnel de l'éducation psychologiqueà un modèle de développement psychologique compétence des enseignants. (à notre avis, nous parlons de la fonction méthodologique d'un enseignant-psychologue) Il faut s'éloigner du modèle où un enseignant-psychologue agit seul, il faut conjuguer les efforts de l'ensemble du corps enseignant, et pour cela il Il est important de doter les enseignants d'anthropo- et psychotechniques qui leur permettent de résoudre les problèmes actuels de développement et d'éducation d'un enfant, de son éducation. La prochaine direction de travail est

- Compétence(programmes d'éducation et de formation, projets, manuels, environnement éducatif, activités professionnelles de spécialistes des établissements d'enseignement).

Aujourd'hui, dans le système de soutien psychologique et pédagogique, à côté des types d'activités traditionnels, une direction aussi complexe que la participation à l'élaboration (conception) de programmes de développement des établissements d'enseignement, ainsi que leur soutien psychologique et pédagogique, est mise en œuvre. Dans notre ville, dans tous les établissements d'enseignement préscolaire, des programmes de développement ont été développés et protégés, dans lesquels les psychologues scolaires ne jouent pas le dernier rôle, mais le rôle principal.

Premièrement, ils décrire le bloc d'enseignement psychologique et pédagogique soutien au programme de développement.

Deuxièmement, effectuer un examen du contenu d'autres blocs du programme d'un point de vue psychologique.

Programme - c'est un modèle normatif activités conjointes les personnes qui déterminent la séquence d’actions pour atteindre un objectif. Par conséquent, pour le mettre en œuvre, vous avez besoin d’une équipe de personnes partageant les mêmes idées et expertes dans leur domaine. Dans un établissement d'enseignement préscolaire, il s'agit : d'un enseignant principal, d'un psychologue scolaire, d'enseignants travaillant avec des groupes d'enfants, de médecins spécialistes. travailleurs (orthophonistes, orthophonistes, le cas échéant). "La sécurité réside dans le nombre".

Diagnostic précoce et correction des troubles du développement ;

Assurer la préparation à l’école

Au niveau des établissements La tâche de soutien psychologique et pédagogique du processus éducatif est l'activité conjointe de tous les spécialistes ( combiné de manière optimale dans un service, une consultation, etc.) pour identifier problèmes de développement enfants et fournir une aide primaire pour surmonter les difficultés d'acquisition de connaissances, d'interaction avec les enseignants, les parents et les pairs. A ce niveau, des programmes de prévention sont également mis en œuvre, couvrant de grands groupes d'étudiants, et un travail d'expertise, de conseil et de pédagogie est réalisé auprès de l'administration et des enseignants.

Le système d’accompagnement psychologique et pédagogique repose sur :

· premièrement, les caractéristiques d'âge des enfants à différentes périodes de développement ;

· deuxièmement, les domaines d'activité psychologiques et pédagogiques.

Aujourd'hui, le soutien psychologique et pédagogique n'est pas seulement la somme de diverses méthodes de travail correctionnel et développemental avec les enfants, mais agit comme technologie complexe , une culture particulière de soutien et d'assistance à l'enfant dans la résolution des problèmes de développement, de formation, d'éducation, de socialisation.

Cela suppose qu'un spécialiste de l'accompagnement psychologique et pédagogique connaît non seulement les méthodes de diagnostic, de conseil, de correction, mais qu'il soit également capable d'analyser systématiquement les situations problématiques, de programmer et de planifier des activités visant à les résoudre, en co-organisant à ces fins les participants à le processus éducatif (enfant, pairs, parents, enseignants, administration) (essentiellement être manager).

Construire un système de soutien efficace permettra de résoudre les problèmes de développement et d’apprentissage des enfants au sein de l’environnement éducatif de l’institution, et d’éviter la réorientation déraisonnable du problème d’un enfant vers des services externes.

Ainsi, il convient de conclure que le développement intensif de la théorie et de la pratique du soutien psychologique et pédagogique ces dernières années est associé avec des idées élargies sur les objectifs de l’éducation, qui comprennent les objectifs de développement, d'éducation, garantissant la santé physique, mentale, psychologique, morale et sociale des enfants. Avec cette approche, l'accompagnement psychologique et pédagogique ne peut plus être considéré comme un « secteur de services », un « département de services », mais agit comme un élément intégral du système éducatif, partenaire égal des structures et des spécialistes d'autres profils dans la résolution des problèmes. de formation, d'éducation et de développement de la nouvelle génération.

Aujourd'hui, lors de lectures psychologiques et pédagogiques consacrées à la problématique de la construction d'un système d'activités prenant en compte les caractéristiques d'âge, nous avons l'occasion de nous familiariser avec l'expérience de travail sur l'accompagnement psychologique et pédagogique des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte des caractéristiques d'âge.