Test de frustration par image de Rosenzweig pour les enfants. Test de frustration de Rosenzweig

Balance: réactions extrapunitives, intropunitives, inpunitives ; fixation sur la légitime défense, fixation sur un obstacle, fixation sur la satisfaction des besoins

Objectif de l'examen

La technique vise à étudier les réactions à l'échec et les moyens de sortir de situations qui entravent l'activité ou répondent aux besoins de l'individu.

Instructions pour les tests

«Je vais vous montrer des dessins de personnes dans une certaine situation.

L'homme de gauche dit quelque chose et ses mots sont écrits en haut dans un carré. Imaginez ce qu'une autre personne pourrait répondre. Soyez sérieux et n'essayez pas de plaisanter. Pensez à la situation et réagissez rapidement.

Test

Traitement et interprétation des résultats des tests

Chacune des réponses reçues est évaluée, conformément à la théorie de Rosenzweig, selon deux critères : par le sens de la réaction (agression) et par le type de réaction.

Selon le sens de la réaction, ils sont divisés en :

. Extrapunitif: la réaction est dirigée vers le milieu vivant ou non, la cause externe de la frustration est condamnée, le degré de la situation frustrante est souligné, et parfois une solution à la situation est exigée d'une autre personne.
. Intropunitif: la réaction est dirigée contre soi-même, avec l'acceptation de la culpabilité ou de la responsabilité de corriger la situation survenue ; la situation frustrante n'est pas sujette à condamnation ; Le sujet accepte la situation frustrante comme étant favorable pour lui-même.
. Impunité: une situation frustrante est vue comme quelque chose d'insignifiant ou d'inévitable, surmontable « avec le temps, on n'en accuse pas les autres ni soi-même.

Selon le type de réaction, ils sont divisés en :

. Obstructif-dominant. Type de réaction « avec fixation sur un obstacle ». Les obstacles qui génèrent de la frustration sont soulignés de toutes les manières possibles, qu'ils soient considérés comme favorables, défavorables ou insignifiants.
. Auto-protection. Le type de réaction « avec une fixation sur l’autodéfense ». Activité sous la forme de blâmer quelqu'un, de nier ou d'admettre sa propre culpabilité, d'éviter les reproches, visant à protéger son « je », la responsabilité de la frustration ne peut être attribuée à personne.
. Nécessaire-persistant. Le type de réaction « avec une fixation sur la satisfaction des besoins ». Le besoin constant de trouver une solution constructive à une situation de conflit, soit en exigeant l'aide d'autrui, soit en acceptant la responsabilité de résoudre la situation, soit en étant sûr que le temps et le cours des événements conduiront à sa résolution.

Des lettres sont utilisées pour indiquer la direction de la réaction :

E - réactions extrapunitives,
. I - réactions intropunives,
. M - impuni.

Les types de réaction sont indiqués par les symboles suivants :

OD - "avec fixation sur un obstacle",
. ED - "avec une fixation sur la légitime défense",
. NP - « avec une fixation sur la satisfaction d’un besoin ».

Les combinaisons de ces six catégories donnent neuf facteurs possibles et deux options supplémentaires.

Dans un premier temps, le chercheur détermine le sens de la réaction contenue dans la réponse du sujet (E, I ou M), puis identifie le type de réaction : ED, OD ou NP.

Description du contenu sémantique des facteurs utilisés pour évaluer les réponses (version adulte)

Description du contenu sémantique des facteurs utilisés pour évaluer les réponses (version enfants)

Ainsi, la réponse du sujet dans la situation n°14, « Attendons encore cinq minutes », est impunitive dans le sens de la réaction (m), et « avec une fixation sur la satisfaction du besoin » (NP) dans le type de réaction.

La combinaison de l’une ou l’autre de deux options se voit attribuer sa propre valeur de lettre.

Si l’idée d’obstacle est dominante dans une réponse extrapunitive, intropunitive ou impunitive, le symbole « premier » (E’, I’, M’) est ajouté.
. Le type de réaction « avec fixation sur l'autodéfense » est indiqué par des lettres majuscules sans icône (E, I, M).
. Le type de réaction « avec fixation sur la satisfaction des besoins » est indiqué par des lettres minuscules (e, i, m).
. Les réactions extra- et intropunitives de type autodéfense dans des situations d'accusation ont deux options d'évaluation supplémentaires, désignées par les symboles E et I.

L'apparition d'options supplémentaires pour compter E et I est due à la division de la situation de test en deux types. Dans les situations d'« obstacle », la réaction du sujet est généralement dirigée vers la personne frustrante, et dans les situations d'« accusation », il s'agit plus souvent d'une expression de protestation, de défense de son innocence, de rejet d'une accusation ou d'un reproche, bref, d'un moi persistant. -justification.

Illustrons toutes ces notations à l'aide de l'exemple de la situation n°1. Dans cette situation, le personnage de gauche (le conducteur) dit : « Je suis vraiment désolé que nous ayons éclaboussé votre combinaison, même si nous avons essayé très fort d'éviter la flaque d'eau. »

Réponses possibles à ces mots avec leur évaluation à l'aide des symboles décrits ci-dessus :

. E'- "Comme c'est désagréable."
. JE'- "Je ne me suis pas sali du tout." (Le sujet souligne combien il est désagréable d’impliquer une autre personne dans une situation frustrante.)
. M'- "Il ne s'est rien passé, il a été un peu éclaboussé d'eau."
. E- « Tu es maladroit. Tu es un maladroit."
. je- "Eh bien, bien sûr, j'aurais dû rester sur le trottoir."
. M.- "Rien de spécial".
. e- "Il faudra le nettoyer."
. je- "Je vais le nettoyer."
. m- "Rien, ça va sécher."

Comme les réponses se présentent souvent sous la forme de deux expressions ou phrases, chacune pouvant avoir une fonction légèrement différente, elles peuvent si nécessaire être désignées par deux symboles correspondants. Par exemple, si le sujet dit : « Je suis désolé d’avoir causé tous ces problèmes, mais je serai heureux d’arranger les choses », alors cette désignation serait : Ii. Dans la plupart des cas, un seul facteur de comptage suffit pour estimer la réponse.

La plupart des réponses sont notées en fonction d'un seul facteur. Un cas particulier est représenté par des combinaisons interpénétrées ou interdépendantes utilisées pour les réponses.

La base du comptage est toujours la signification explicite des mots du sujet, et comme les réponses se présentent souvent sous la forme de deux expressions ou phrases, chacune pouvant avoir une fonction différente, il est possible d'attribuer une valeur de comptage à un groupe de mots. , et un autre à un autre.

Les données obtenues sous forme d'expressions de lettres (E, I, M, E', M', I', e, i, m) sont saisies dans un tableau.

Ensuite, on calcule le GCR - le coefficient de conformité de groupe, ou, en d'autres termes, une mesure de l'adaptation individuelle du sujet à son environnement social. Elle est déterminée en comparant les réponses du sujet avec des valeurs standards obtenues par calcul statistique. Au total, 14 situations sont utilisées à des fins de comparaison. Leurs valeurs sont présentées dans le tableau. Dans la version pour enfants, le nombre de situations est différent.

Tableau GCR général pour adultes

Numéro de situation OD ED NP
1 M'E
2 Je
3
4
5 je
6 e
7E
8
9
10 E
11
12 E m
13ème
14
15E'
16 E je
17
18 E'e
19 Je
20
21
22 M'
23
24 M'

Tableau GCR général pour enfants

Numéro de situation Tranches d’âge
6-7 ans 8-9 ans 10-11 ans 12-13 ans
1
2 E E/m mM
3EEE; M.
4
5
6
7 je je je je je
8 Je je/je je/je
9
10 M'/EM M
11 je/moi
12 E E E E
13 E EI
14 M' M' M' M'
15 Je'E'; MM'
16 E M'/E M'
17 M m e; m
18
19 E E; C'EST À DIRE; je
20 je
21
22 je je je je
23
24 m m m M

10 situations 12 situations 12 situations 15 situations

Si la réponse du sujet est identique à la réponse standard, un signe « + » est donné.
. Lorsque deux types de réponses à une situation sont données comme réponse standard, il suffit qu’au moins une des réponses du sujet de test coïncide avec la réponse standard. Dans ce cas, la réponse est également marquée d'un signe « + ».
. Si la réponse d'un sujet produit un double score et que l'un d'entre eux est standard, il obtient 0,5 point.
. Si la réponse ne correspond pas à la réponse standard, elle est indiquée par le signe « - ».

Les scores sont résumés en comptant chaque plus pour un et chaque moins comme zéro. Ensuite, sur la base de 14 situations (qui sont considérées comme 100 %), la valeur en pourcentage du GCR du sujet est calculée.

Table de conversion du pourcentage GCR pour adultes

14 100 9,5 68 5 35,7
13,5 96,5 9 64,3 4,5 32,2
13 93 8,5 60,4 4 28,6
12,5 90 8 57,4 3,5 25
12 85 7,5 53,5 3 21,5
11,5 82 7 50 2,5 17,9
11 78,5 6,5 46,5 2 14,4
10,5 75 6 42,8 1,5 10,7
10 71,5 5,5 39,3 1 7,2

Tableau de conversion en pourcentages GCR pour les enfants de 8 à 12 ans

Pourcentage GCR Pourcentage GCR Pourcentage GCR
12 100 7,5 62,4 2,5 20,8
11,5 95,7 7 58,3 2 16,6
11 91,6 6,5 54,1 1,5 12,4
10,5 87,4 6 50 1 8,3
10 83,3 5,5 45,8
9,5 79,1 5 41,6
9 75 4,5 37,4
8,5 70,8 4 33,3
8 66,6 3,5 29,1

Tableau de conversion en pourcentages GCR pour les enfants de 12 à 13 ans

Pourcentage GCR Pourcentage GCR Pourcentage GCR
15 100 10 66,6 5 33,3
14,5 96,5 9,5 63,2 4,5 30
14 93,2 9 60 4 26,6
13,5 90 8,5 56,6 3,5 23,3
13 86,5 8 53,2 3 20
12,5 83,2 7,5 50 2,5 16,6
12 80 7 46,6 2 13,3
11,5 76,5 6,5 43,3 1,5 10
11 73,3 6 40 1 6,6
10,5 70 5,5 36

La valeur quantitative du GCR peut être considérée comme une mesure de l'adaptation individuelle d'un sujet à son environnement social.

La prochaine étape consiste à remplir le tableau de profil. Elle s’effectue sur la base de la feuille-réponse du sujet. Le nombre de fois où chacun des 6 facteurs apparaît est compté, et chaque occurrence du facteur se voit attribuer un point. Si la réponse du sujet est évaluée à l’aide de plusieurs facteurs de comptage, alors chaque facteur reçoit le même poids. Ainsi, si la réponse a été notée « Ee », alors la valeur de « E » sera respectivement égale à 0,5 et « e », respectivement, sera également de 0,5 point. Les nombres résultants sont inscrits dans le tableau. Lorsque le tableau est terminé, les nombres sont additionnés en colonnes et en lignes, puis le pourcentage de chaque montant obtenu est calculé.

Tableau de profil

OD ED NP somme %
E
je
M.
somme
%

Tableau de conversion des scores de profil en pourcentages

Score Pourcentage Score Pourcentage Score Pourcentage
0,5 2,1 8,5 35,4 16,5 68,7
1,0 4,2 9,0 37,5 17,0 70,8
1,5 6,2 9,5 39,6 17,5 72,9
2,0 8,3 10,0 41,6 18,0 75,0
2,5 10,4 10,5 43,7 18,5 77,1
3,0 12,5 11,0 45,8 19,0 79,1
3,5 14,5 11,5 47,9 19,5 81,2
4,0 16,6 12,0 50,0 20,0 83,3
4,5 18,7 12,5 52,1 20,5 85,4
5,0 20,8 13,0 54,1 21,0 87,5
5,5 22,9 13,5 56,2 21,5 89,6
6,0 25,0 14,0 58,3 22,0 91,6
6,5 27,0 14,5 60,4 22.5 93,7
7,0 29,1 15,0 62,5 23,0 95,8
7,5 31,2 15,5 64,5 23,5 97,9
8,0 33,3 16,0 66,6 24,0 100,0

Le rapport en pourcentage E, I, M, OD, ED, NP ainsi obtenu représente les caractéristiques des réactions de frustration du sujet exprimées sous forme quantitative.

Sur la base du profil de données numériques, trois échantillons principaux et un échantillon supplémentaire sont compilés.

Le premier modèle exprime la fréquence relative des différentes directions de réponse, quel que soit son type. Les réponses extrapunitives, intropunitives et impunitives sont classées par ordre de fréquence décroissante. Par exemple, les fréquences E - 14, I - 6, M - 4, s'écrivent E > I > M.
. Le deuxième modèle exprime la fréquence relative des types de réponses quelle que soit leur direction. Les caractères des signes sont écrits de la même manière que dans le cas précédent. Par exemple, nous avons reçu OD - 10, ED - 6, NP - 8. On écrit : OD > NP > ED.
. Le troisième modèle exprime la fréquence relative des trois facteurs les plus fréquents, quels que soient le type et la direction de la réponse. Ils s’écrivent par exemple E > E’ > M.
. Le quatrième modèle supplémentaire implique une comparaison des réponses E et I dans des situations d'« obstacle » et de « blâme ». La somme de E et I est calculée en pourcentage, également sur la base de 24, mais comme seules 8 (ou 1/3) situations de test permettent le calcul de E et I, le pourcentage maximum de ces réponses sera de 33 %. À des fins d'interprétation, les pourcentages obtenus pourront être comparés à ce nombre maximum.

Analyse de tendance

L'analyse des tendances est réalisée à partir de la feuille de réponses du sujet et vise à déterminer s'il y a eu un changement dans le sens de la réaction ou dans le type de réaction du sujet au cours de l'expérience. Au cours de l'expérience, le sujet peut sensiblement modifier son comportement, passant d'un type ou d'une direction de réactions à un autre. La présence de tels changements indique l'attitude du sujet envers ses propres réponses (réactions). Par exemple, les réactions du sujet à caractère extrapunitif (avec agressivité envers l’environnement), sous l’influence d’un sentiment de culpabilité éveillé, peuvent être remplacées par des réponses contenant de l’agressivité envers soi-même.

L'analyse consiste à identifier l'existence de telles tendances et à en découvrir les raisons, qui peuvent être différentes et dépendre de la nature du sujet.

Les tendances sont écrites sous la forme d'une flèche, au-dessus de laquelle est indiquée une évaluation numérique de la tendance, déterminée par le signe « + » (tendance positive) ou le signe « - » (tendance négative), et calculée par la formule :

(a-b) / (a+b), Où

. "a" - évaluation quantitative de la manifestation du facteur dans la première moitié du protocole (situations 1-12),
. «b» - évaluation quantitative au second semestre (de 13 à 24).

Une tendance peut être considérée comme un indicateur si elle est contenue dans au moins quatre réponses du sujet et si elle a un score minimum de ±0,33.

Cinq types de tendances sont analysés :

Type 1. La direction de la réaction dans la colonne OD est prise en compte. Par exemple, le facteur E' apparaît six fois : trois fois dans la première moitié du protocole avec un score de 2,5 et trois fois dans la seconde moitié avec un score de 2 points. Le rapport est de +0,11. Le facteur I' n'apparaît qu'une seule fois au total, le facteur M' apparaît trois fois. Il n’y a pas de tendance de type 1.
. Type 2. Les facteurs E, I, M sont considérés de la même manière.
. Type 3. Les facteurs e, i, m sont considérés de la même manière.
. Type 4. Les directions des réactions sont considérées sans tenir compte des graphiques.
. Type 5. Tendance transversale - considérer la répartition des facteurs dans trois colonnes sans tenir compte de la direction, par exemple, l'examen de la colonne OD indique la présence de 4 facteurs dans la première moitié (score désigné par 3) et 6 dans la deuxième mi-temps (score 4). Les graphes ED et NP sont traités de la même manière. Afin d'identifier les raisons d'une tendance particulière, il est recommandé de mener une conversation avec le sujet, au cours de laquelle, à l'aide de questions supplémentaires, l'expérimentateur peut obtenir les informations nécessaires qui l'intéressent.

Interprétation des résultats des tests

Première étape l’interprétation consiste à étudier le GCR, le niveau d’adaptation sociale du sujet. En analysant les données obtenues, on peut supposer qu'un sujet avec un faible pourcentage de GCR est souvent en conflit avec les autres car il n'est pas suffisamment adapté à son environnement social.

Les données concernant le degré d'adaptation sociale du sujet peuvent être obtenues à l'aide d'une étude répétée, qui consiste en ce qui suit : le sujet se voit présenter à plusieurs reprises des dessins, avec une demande de donner dans chaque tâche la réponse qui, à son avis, devrait être donnée dans ce cas, c'est-à-dire la réponse "correcte", "standard". L’« indice de divergence » des réponses du sujet dans les premier et deuxième cas apporte des informations complémentaires sur l’indicateur du « degré d’adaptation sociale ».

Sur Deuxième étape, les scores résultants pour les six facteurs du tableau de profil sont examinés. Les caractéristiques stables des réactions de frustration du sujet et les stéréotypes de réponse émotionnelle sont identifiés, qui se forment au cours du processus de développement, d'éducation et de formation d'une personne et constituent l'une des caractéristiques de son individualité. Les réactions du sujet peuvent être dirigées contre son environnement, exprimées sous la forme d'exigences diverses à son égard, ou contre lui-même en tant que coupable de ce qui se passe, ou la personne peut adopter une sorte de position conciliante. Ainsi, par exemple, si dans une étude nous recevons d'un sujet une note de M - normal, E - très élevé et I - très faible, alors sur cette base, nous pouvons dire que le sujet dans une situation frustrante répondra par fréquence accrue de manière extrapunitive et très rarement de manière intropunitive. Autrement dit, nous pouvons dire qu'il impose des exigences accrues aux autres, ce qui peut être le signe d'une estime de soi insuffisante.

Les évaluations concernant les types de réactions ont des significations différentes.

Grade O.D.(type de réaction « avec fixation sur un obstacle ») montre à quel point l'obstacle frustre le sujet. Ainsi, si nous recevons une évaluation accrue de la DO, cela indique que dans des situations frustrantes, l'idée d'un obstacle prévaut chez le sujet plus que d'habitude.
. Grade ED(type de réaction « avec fixation sur l'autodéfense ») désigne la force ou la faiblesse du « je » de l'individu. Une dysfonction érectile croissante signifie une personnalité faible et vulnérable. Les réactions du sujet sont axées sur la protection de son « je ».
. Grade NP- un signe d'une réponse adéquate, un indicateur de la mesure dans laquelle le sujet peut résoudre des situations frustrantes.

Troisième étape interprétations - étude des tendances. L'étude des tendances peut être d'une grande importance pour comprendre l'attitude du sujet face à ses propres réactions.

De manière générale, on peut ajouter qu’à partir du protocole d’examen, des conclusions peuvent être tirées sur certains aspects de l’adaptation du sujet à son environnement social. La technique ne fournit en aucun cas des éléments permettant de tirer des conclusions sur la structure de la personnalité. Il n'est possible de prédire avec un plus grand degré de probabilité que les réactions émotionnelles du sujet face à diverses difficultés ou obstacles qui l'empêchent de satisfaire le besoin et d'atteindre l'objectif.

Sources

La technique vise à étudier les réactions à l'échec et les moyens de sortir de situations qui entravent l'activité ou répondent aux besoins de l'individu. Frustration- un état de tension, de frustration, d'anxiété provoqué par l'insatisfaction des besoins, des difficultés objectivement insurmontables (ou subjectivement comprises), des obstacles sur le chemin d'un objectif important. En utilisant la technique, vous pouvez étudier des réactions à un stimulus fort telles que l'agression, le déplacement, l'identification, la projection, le fantasme, la régression, l'apathie, la suppression, la compensation, la fixation, la rationalisation.

La technique appartient à la classe des tests projectifs. Il contient 16 situations dans lesquelles un obstacle est créé (arrêté, découragé, offensé, confus) et 8 situations dans lesquelles le sujet est accusé de quelque chose. Il existe un lien entre ces groupes de situations, puisque la situation « d’accusation » suppose qu’elle a été précédée par la situation « d’obstacle », où le frustrateur était, à son tour, frustré. Parfois, le sujet peut interpréter la situation d'« accusation » comme une situation d'« obstacle » ou vice versa.

Au total, la technique consiste en 24 dessins de contours schématiques, qui représentent deux personnes ou plus engagées dans une conversation inachevée. Ces dessins sont présentés au sujet. On suppose qu'en étant « responsable d'autrui », le sujet exprimera son opinion plus facilement, de manière plus fiable et montrera des réactions typiques pour sortir des situations conflictuelles. Le chercheur note la durée totale de l'expérience. Le test peut être utilisé aussi bien individuellement qu’en groupe. Mais contrairement à la recherche en groupe, la recherche individuelle utilise une autre technique importante : demander aux étudiants de lire à haute voix les réponses écrites. L'expérimentateur note les caractéristiques de l'intonation et d'autres éléments qui peuvent aider à clarifier le contenu de la réponse (par exemple, un ton de voix sarcastique). De plus, des questions peuvent être posées au sujet concernant des réponses très courtes ou ambiguës (cela est également nécessaire pour la notation). Il arrive parfois que le sujet comprenne mal une situation particulière et, bien que de telles erreurs soient en elles-mêmes significatives pour une interprétation qualitative, après la clarification nécessaire, il doit quand même le faire. une nouvelle réponse sera reçue. La réponse originale doit être barrée, mais pas effacée. L'enquête doit être menée avec le plus grand soin possible, afin que les questions ne contiennent pas d'informations supplémentaires.

Consignes pour adultes : « Vous verrez maintenant 24 dessins (application dans un dossier séparé). Chacun d'eux représente deux personnes en train de discuter. Ce que dit la première personne est écrit dans le carré de gauche. Imaginez ce qu'une autre personne pourrait répondre. Écrivez la toute première réponse qui vous vient à l'esprit sur une feuille de papier, en y étiquetant le numéro correspondant.

Essayez de travailler le plus rapidement possible. Prenez la tâche au sérieux et ne vous contentez pas d'une plaisanterie. N'essayez pas non plus d'utiliser des indices.

Consignes pour les enfants: « Je vais vous montrer des dessins (application dans des dossiers séparés) qui représentent des personnes dans une certaine situation.

L'homme de gauche dit quelque chose et ses mots sont écrits en haut dans un carré. Imaginez ce qu'une autre personne pourrait répondre. Soyez sérieux et n'essayez pas de plaisanter. Pensez à la situation et réagissez rapidement.

Cette version du matériel de stimulation du test de Rosenzweig, contenant 15 images, a été développée et testée par V.V. Dobrov.

Instructions

« La photo montre deux personnages. Imaginez que les paroles prononcées par un parent, un enseignant ou un pair s'adressent à vous. Que lui répondriez-vous dans cette situation ? Et puis, la forme de la réponse peut être une, mais vous pouvez éprouver des sentiments différents qui ne coïncident pas avec la forme de la réponse. Par conséquent, écrivez votre réponse possible et, entre parenthèses, ce que vous avez ressenti.

Traitement des résultats des tests

Chacune des réponses reçues est évaluée conformément à la théorie, Rosenzweig, selon deux critères : selon le sens de la réaction(agression) et par type de réaction.

Selon le sens de la réaction, ils sont divisés en :

• Extrapunitif: la réaction est dirigée vers le milieu vivant ou non, la cause externe de la frustration est condamnée, le degré de la situation frustrante est souligné, et parfois une solution à la situation est exigée d'une autre personne.
• Intropunitif: la réaction est dirigée contre soi-même, avec l'acceptation de la culpabilité ou de la responsabilité de corriger la situation survenue ; la situation frustrante n'est pas sujette à condamnation ; Le sujet accepte la situation frustrante comme étant favorable pour lui-même.
• Impunité: une situation frustrante est vue comme quelque chose d'insignifiant ou d'inévitable, surmontable « avec le temps, il n'y a aucune faute sur les autres ou sur soi-même.

Selon le type de réaction, ils sont divisés en :

• Obstructif-dominant. Type de réaction « avec fixation sur un obstacle ». Les obstacles qui génèrent de la frustration sont soulignés de toutes les manières possibles, qu'ils soient considérés comme favorables, défavorables ou insignifiants.
• Auto-protection. Le type de réaction « avec une fixation sur l’autodéfense ». Activité sous la forme de blâmer quelqu'un, de nier ou d'admettre sa propre culpabilité, d'éviter les reproches, visant à protéger son « je », la responsabilité de la frustration ne peut être attribuée à personne.
• Nécessaire-persistant. Le type de réaction « avec une fixation sur la satisfaction des besoins ». Le besoin constant de trouver une solution constructive à une situation de conflit, soit en exigeant l'aide d'autrui, soit en acceptant la responsabilité de résoudre la situation, soit en étant sûr que le temps et le cours des événements conduiront à sa résolution.

Des lettres sont utilisées pour indiquer la direction de la réaction :

• E – réactions extrapunitives,
• I – réactions intropunives,
• M – impuni.

Les types de réaction sont indiqués par les symboles suivants :

• OD – « avec fixation sur un obstacle »,
• ED – « avec une fixation sur la légitime défense »,
• NP – « avec une fixation sur la satisfaction d’un besoin ».

Les combinaisons de ces six catégories donnent neuf facteurs possibles et deux options supplémentaires.

Dans un premier temps, le chercheur détermine le sens de la réaction contenue dans la réponse du sujet (E, I ou M), puis identifie le type de réaction : ED, OD ou NP.

Description du contenu sémantique des facteurs utilisés pour évaluer les réponses (version adulte)

Description du contenu sémantique des facteurs utilisés pour évaluer les réponses (version enfants)

Ainsi, la réponse du sujet dans la situation n°14 est « Attendons encore cinq minutes », selon direction de la réaction est impuni (m), et par type de réaction– « avec une fixation sur la satisfaction des besoins » (NP).

La combinaison de l’une ou l’autre de deux options se voit attribuer sa propre valeur de lettre.

• Si l’idée d’obstacle est dominante dans une réponse extrapunitive, intropunitive ou impunitive, le symbole « premier » (E’, I’, M’) est ajouté.
• Le type de réaction « avec fixation sur l'autodéfense » est indiqué par des lettres majuscules sans icône (E, I, M).
• Le type de réaction « avec fixation sur la satisfaction des besoins » est indiqué par des lettres minuscules (e, i, m).
• Les réactions extra- et intropunitives de type autodéfense dans des situations d'accusation ont deux options d'évaluation supplémentaires, désignées par les symboles E et I.

L'apparition d'options supplémentaires pour compter E et I est due à la division de la situation de test en deux types. Dans les situations " obstacles"La réaction du sujet est généralement dirigée vers la personne frustrante, et dans des situations" accusations« Il s’agit le plus souvent d’une expression de protestation, d’affirmation de son innocence, de rejet d’une accusation ou d’un reproche, bref d’une auto-justification persistante.

Illustrons toutes ces notations en prenant l'exemple de la situation n°1. Dans cette situation, le personnage de gauche (le conducteur) dit : « Je suis vraiment désolé que nous ayons éclaboussé votre combinaison, même si nous avons essayé très fort d'éviter la flaque d'eau. »

Réponses possibles à ces mots avec leur évaluation à l'aide des symboles décrits ci-dessus :

• E'- "Comme c'est désagréable."
• JE'- "Je ne me suis pas sali du tout." (Le sujet souligne combien il est désagréable d’impliquer une autre personne dans une situation frustrante.)
• M'- "Il ne s'est rien passé, il a été un peu éclaboussé d'eau."
• E- « Tu es maladroit. Tu es un maladroit."
• je- "Eh bien, bien sûr, j'aurais dû rester sur le trottoir."
• M.- "Rien de spécial".
• e- "Il faudra le nettoyer."
• je- "Je vais le nettoyer."
• m- "Rien, ça va sécher."

Comme les réponses se présentent souvent sous la forme de deux expressions ou phrases, chacune pouvant avoir une fonction légèrement différente, elles peuvent si nécessaire être désignées par deux symboles correspondants. Par exemple, si le sujet dit : « Je regrette d'avoir été la cause de tous ces ennuis, mais je serai heureux de corriger la situation », alors cette désignation sera : II. Dans la plupart des cas, un seul facteur de comptage suffit pour estimer la réponse.

La plupart des réponses sont notées en fonction d'un seul facteur. Un cas particulier est représenté par des combinaisons interpénétrées ou interdépendantes utilisées pour les réponses.

La base du comptage est toujours la signification explicite des mots du sujet, et comme les réponses se présentent souvent sous la forme de deux expressions ou phrases, chacune pouvant avoir une fonction différente, il est possible d'attribuer une valeur de comptage à un groupe de mots. , et un autre à un autre.

Les données obtenues sous forme d'expressions de lettres (E, I, M, E', M', I', e, i, m) sont saisies dans un tableau.

Ensuite, le GCR est calculé – coefficient de conformité du groupe, ou, en d’autres termes, une mesure de l’adaptation individuelle du sujet à son environnement social. Elle est déterminée en comparant les réponses du sujet avec des valeurs standards obtenues par calcul statistique. Au total, 14 situations sont utilisées à des fins de comparaison. Leurs valeurs sont présentées dans le tableau. Dans la version pour enfants, le nombre de situations est différent.

Tableau GCR général pour adultes

Tableau GCR général pour enfants

• Si la réponse du sujet est identique à la réponse standard, un signe « + » est donné.
• Lorsque deux types de réponses à une situation sont données comme réponse standard, il suffit qu’au moins une des réponses du sujet de test coïncide avec la réponse standard. Dans ce cas, la réponse est également marquée d'un signe « + ».
• Si la réponse d'un sujet produit un double score et que l'un d'entre eux est standard, il obtient 0,5 point.
• Si la réponse ne correspond pas à la réponse standard, elle est indiquée par le signe « - ».

Les scores sont résumés en comptant chaque plus pour un et chaque moins comme zéro. Ensuite, sur la base de 14 situations (qui sont considérées comme 100 %), la valeur en pourcentage est calculée GCR cobaye.

Table de conversion du pourcentage GCR pour adultes

Tableau de conversion en pourcentages GCR pour les enfants de 8 à 12 ans

Tableau de conversion en pourcentages GCR pour les enfants de 12 à 13 ans

Valeur quantitative GCR peut être considéré comme mesures d'adaptation individuelle du sujet à son environnement social.

Étape suivante– remplir le tableau de profil. Elle s’effectue sur la base de la feuille-réponse du sujet. Le nombre de fois où chacun des 6 facteurs apparaît est compté, et chaque occurrence du facteur se voit attribuer un point. Si la réponse du sujet est évaluée à l’aide de plusieurs facteurs de comptage, alors chaque facteur reçoit le même poids. Donc, si la réponse était notée " Son", puis la valeur " E" sera égal à 0,5 et " e", respectivement, également 0,5 point. Les nombres résultants sont inscrits dans le tableau. Lorsque le tableau est terminé, les nombres sont additionnés en colonnes et en lignes, puis le pourcentage de chaque montant obtenu est calculé.

Tableau de profil

Tableau de conversion des scores de profil en pourcentages

Le rapport en pourcentage E, I, M, OD, ED, NP ainsi obtenu représente les caractéristiques des réactions de frustration du sujet exprimées sous forme quantitative.

Sur la base du profil de données numériques, trois échantillons principaux et un échantillon supplémentaire sont compilés.

• Le premier échantillon exprime fréquence relative des différentes directions de réponse, quel que soit son type. Les réponses extrapunitives, intropunitives et impunitives sont classées par ordre de fréquence décroissante. Par exemple, les fréquences E – 14, I – 6, M – 4, s'écrivent E > I > M.
• Le deuxième échantillon exprime fréquence relative des types de réponses quelles que soient leurs orientations. Les caractères des signes sont écrits de la même manière que dans le cas précédent. Par exemple, nous avons reçu OD – 10, ED – 6, NP – 8. Nous écrivons : OD > NP > ED.
• Le troisième échantillon exprime fréquence relative des trois facteurs les plus fréquents, quels que soient le type et la direction de la réponse. Ils s’écrivent par exemple E > E’ > M.
• Le quatrième échantillon supplémentaire comprend comparaison des réponses E et I dans des situations « d’obstacle » et des situations de « reproche ». La somme de E et I est calculée en pourcentage, également sur la base de 24, mais comme seules 8 (ou 1/3) situations de test permettent le calcul de E et I, le pourcentage maximum de ces réponses sera de 33 %. À des fins d'interprétation, les pourcentages obtenus pourront être comparés à ce nombre maximum.

Analyse de tendance

L’analyse des tendances est réalisée à partir de la fiche-réponse du sujet et vise à savoir s’il y a eu changer la direction d'une réaction ou le type de réaction le sujet au cours de l’expérience. Au cours de l'expérience, le sujet peut sensiblement modifier son comportement, passant d'un type ou d'une direction de réactions à un autre. La présence de tels changements indique l'attitude du sujet envers ses propres réponses (réactions). Par exemple, les réactions du sujet à caractère extrapunitif (avec agressivité envers l’environnement), sous l’influence d’un sentiment de culpabilité éveillé, peuvent être remplacées par des réponses contenant de l’agressivité envers soi-même.

L'analyse consiste à identifier l'existence de telles tendances et à en découvrir les raisons, qui peuvent être différentes et dépendre de la nature du sujet.

Les tendances sont écrites sous la forme d'une flèche, au-dessus de laquelle est indiquée une évaluation numérique de la tendance, déterminée par le signe « + » (tendance positive) ou le signe « - » (tendance négative), et calculée par la formule :

(a-b) / (a+b), Où

• « UN» – évaluation quantitative de la manifestation du facteur dans la première moitié du protocole (situations 1 à 12),
• « b» – évaluation quantitative au second semestre (du 13 au 24).

Une tendance peut être considérée comme un indicateur si elle est contenue dans au moins quatre réponses du sujet et si elle a un score minimum de ±0,33.

Analysé cinq types de tendances:

• Type 1. La direction de la réaction dans le graphique est considérée DO. Par exemple le facteur E' apparaît six fois : trois fois dans la première moitié du protocole avec un score de 2,5 et trois fois dans la seconde moitié avec un score de 2 points. Le rapport est de +0,11. Facteur JE' n'apparaît qu'une seule fois au total, facteur M' apparaît trois fois. Il n’y a pas de tendance de type 1.
• Type 2 E, je, M..
• Tapez 3. Les facteurs sont considérés de la même manière e, je, m.
• Tapez 4. Les directions de réactions sont considérées sans tenir compte des graphiques.
• Tapez 5. Tendance transversale - considérer la répartition des facteurs sur trois colonnes, sans tenir compte de la direction, par exemple en considérant la colonne O.D. indique la présence de 4 facteurs en première mi-temps (score codé 3) et de 6 en seconde mi-temps (score codé 4). Les graphiques sont traités de la même manière ED Et NP. Afin d'identifier les raisons d'une tendance particulière, il est recommandé de mener une conversation avec le sujet, au cours de laquelle, à l'aide de questions supplémentaires, l'expérimentateur peut obtenir les informations nécessaires qui l'intéressent.

Interprétation des résultats des tests

Première étape l’interprétation consiste à étudier le GCR, le niveau d’adaptation sociale du sujet. En analysant les données obtenues, on peut supposer que le sujet ayant faible pourcentage de GCR, est souvent en conflit avec les autres car il n'est pas suffisamment adapté à son environnement social.

Les données concernant le degré d'adaptation sociale du sujet peuvent être obtenues à l'aide d'une étude répétée, qui consiste en ce qui suit : le sujet se voit présenter à plusieurs reprises des dessins, avec une demande de donner dans chaque tâche la réponse qui, à son avis, devrait être donnée dans ce cas, c'est-à-dire la réponse "correcte", "standard". L’« indice de divergence » des réponses du sujet dans les premier et deuxième cas apporte des informations complémentaires sur l’indicateur du « degré d’adaptation sociale ».

À la deuxième étape, les scores résultants pour les six facteurs du tableau de profil sont examinés. Sont révélés caractéristiques stables des réactions de frustration du sujet, stéréotypes de réponse émotionnelle, qui se forment au cours du processus de développement, d'éducation et de formation d'une personne et constituent l'une des caractéristiques de son individualité. Les réactions du sujet peuvent être orientées sur son environnement, exprimé sous la forme de diverses exigences pour celui-ci, ou sur lui-même comme coupable de ce qui se passe, ou une personne peut prendre une attitude particulière position conciliante. Ainsi, par exemple, si dans une étude nous recevons d'un sujet une note de M - normal, E - très élevé et I - très faible, alors sur cette base, nous pouvons dire que le sujet dans une situation frustrante répondra par fréquence accrue de manière extrapunitive et très rarement de manière intropunitive. Autrement dit, nous pouvons dire qu'il impose des exigences accrues aux autres, ce qui peut être le signe d'une estime de soi insuffisante.

Les évaluations concernant les types de réactions ont des significations différentes.

• Grade O.D.(type de réaction « avec fixation sur un obstacle ») montre à quel point l'obstacle frustre le sujet. Ainsi, si nous recevons une évaluation accrue de la DO, cela indique que dans des situations frustrantes, l'idée d'un obstacle prévaut chez le sujet plus que d'habitude.
• Grade ED(type de réaction « avec fixation sur l'autodéfense ») désigne la force ou la faiblesse du « je » de l'individu. Une dysfonction érectile croissante signifie une personnalité faible et vulnérable. Les réactions du sujet sont axées sur la protection de son « je ».
• Grade NP– un signe d’une réponse adéquate, un indicateur de la mesure dans laquelle le sujet peut résoudre des situations frustrantes.

Troisième étape d'interprétation– étude des tendances. L'étude des tendances peut être d'une grande importance pour comprendre l'attitude du sujet face à ses propres réactions.

De manière générale, on peut ajouter qu’à partir du protocole d’examen, des conclusions peuvent être tirées sur certains aspects de l’adaptation du sujet à son environnement social. La technique ne fournit en aucun cas des éléments permettant de tirer des conclusions sur la structure de la personnalité. Il n'est possible de prédire qu'avec un plus grand degré de probabilité réactions émotionnelles du sujet face à diverses difficultés ou obstacles qui font obstacle à la satisfaction d'un besoin, à l'atteinte d'un objectif.

La technique vise à étudier les réactions à l'échec et les moyens de sortir de situations qui entravent l'activité ou répondent aux besoins de l'individu. La frustration est un état de tension, de frustration, d'anxiété provoqué par l'insatisfaction des besoins, des difficultés objectivement insurmontables (ou subjectivement comprises), des obstacles sur le chemin d'un objectif important. En utilisant la technique, vous pouvez étudier des réactions à un stimulus fort telles que : l'agression, le déplacement, l'identification, la projection, le fantasme, la régression, l'apathie, la suppression, la compensation, la fixation, la rationalisation. La technique appartient à la classe des tests projectifs. Il contient 16 situations dans lesquelles un obstacle est créé (arrêté, découragé, offensé, confus) et 8 situations dans lesquelles le sujet est accusé de quelque chose. Il existe un lien entre ces groupes de situations, puisque la situation « d’accusation » suppose qu’elle a été précédée par la situation « d’obstacle », où le frustrateur était, à son tour, frustré. Parfois, le sujet peut interpréter la situation d'« accusation » comme une situation d'« obstacle » ou vice versa.

Au total, la technique consiste en 24 dessins de contours schématiques, qui représentent deux personnes ou plus engagées dans une conversation inachevée. Ces dessins sont présentés au sujet. On suppose qu'en étant « responsable d'autrui », le sujet exprimera son opinion plus facilement, de manière plus fiable et montrera des réactions typiques pour sortir des situations conflictuelles. Le chercheur note la durée totale de l'expérience. Le test peut être utilisé aussi bien individuellement qu’en groupe. Mais contrairement à la recherche en groupe, la recherche individuelle utilise une autre technique importante : demander aux étudiants de lire à haute voix les réponses écrites. L'expérimentateur note les caractéristiques de l'intonation et d'autres éléments qui peuvent aider à clarifier le contenu de la réponse (par exemple, un ton de voix sarcastique). De plus, des questions peuvent être posées au sujet concernant des réponses très courtes ou ambiguës (cela est également nécessaire pour la notation). Il arrive parfois que le sujet comprenne mal une situation particulière et, bien que de telles erreurs soient en elles-mêmes significatives pour une interprétation qualitative, néanmoins, après la clarification nécessaire, une nouvelle réponse doit être reçue de sa part. La réponse originale doit être barrée, mais pas effacée. L'enquête doit être menée avec le plus grand soin possible, afin que les questions ne contiennent pas d'informations supplémentaires.

Instructions: « Je vais vous montrer des dessins (application dans des dossiers séparés) qui représentent des personnes dans une certaine situation. L'homme de gauche dit quelque chose et ses mots sont écrits en haut dans un carré. Imaginez ce qu'une autre personne pourrait répondre. Soyez sérieux et n'essayez pas de plaisanter. Pensez à la situation et réagissez rapidement.
Ou une autre version de la notice : « L'image montre deux personnages. Imaginez que les paroles prononcées par un parent, un enseignant ou un pair s'adressent à vous. Que lui répondriez-vous dans cette situation ? Et puis, la forme de la réponse peut être une, mais vous pouvez éprouver des sentiments différents qui ne coïncident pas avec la forme de la réponse. Par conséquent, écrivez votre réponse possible et, entre parenthèses, ce que vous avez ressenti.
Score du test:
Chacune des réponses reçues est évaluée, conformément à la théorie de Rosenzweig, selon deux critères : par le sens de la réaction (agression) et par le type de réaction. Selon le sens de la réaction, ils sont divisés en :

UN) Extrapunitif: la réaction est dirigée vers le milieu vivant ou non, la cause externe de la frustration est condamnée, le degré de la situation frustrante est souligné, et parfois une solution à la situation est exigée d'une autre personne.
b) Intropunitif: la réaction est dirigée contre soi-même, avec l'acceptation de la culpabilité ou de la responsabilité de corriger la situation survenue ; la situation frustrante n'est pas sujette à condamnation ; Le sujet accepte la situation frustrante comme étant favorable pour lui-même.
V) Impunité: une situation frustrante est vue comme quelque chose d'insignifiant ou d'inévitable, surmontable « avec le temps, on n'en accuse pas les autres ni soi-même.

• Obstructif-dominant. Type de réaction « avec fixation sur un obstacle ». Les obstacles qui génèrent de la frustration sont soulignés de toutes les manières possibles, qu'ils soient considérés comme favorables, défavorables ou insignifiants.
• Auto-protection. Le type de réaction « avec une fixation sur l’autodéfense ». Activité sous la forme de blâmer quelqu'un, de nier ou d'admettre sa propre culpabilité, d'éviter les reproches, visant à protéger son « je », la responsabilité de la frustration ne peut être attribuée à personne.
• Nécessaire-persistant. Le type de réaction « avec une fixation sur la satisfaction des besoins ». Le besoin constant de trouver une solution constructive à une situation de conflit, soit en exigeant l'aide d'autrui, soit en acceptant la responsabilité de résoudre la situation, soit en étant sûr que le temps et le cours des événements conduiront à sa résolution.

Les combinaisons de ces six catégories donnent neuf facteurs possibles et deux options supplémentaires.

Dans un premier temps, le chercheur détermine le sens de la réaction contenue dans la réponse du sujet (E, I ou M), puis identifie le type de réaction : ED, OD ou NP.

La combinaison de l’une ou l’autre de deux options se voit attribuer sa propre valeur de lettre. Dans le cas où l'idée d'obstacle domine dans une réponse avec une réaction extrapunitive, intropunitive ou impunitive, l'icône « prime » (E', I', M') est ajoutée. Le type de réaction « avec fixation sur l'autodéfense » est indiqué par des lettres majuscules sans icône (E, I, M). Le type de réaction « avec fixation sur la satisfaction des besoins » est indiqué par des lettres minuscules (e, i, m). Les réactions extra- et intropunives de type auto-défense dans des situations d'accusation ont deux options d'évaluation supplémentaires, qui sont indiquées par les symboles E Et je.

Ajout d'options de comptage supplémentaires E Et je en raison de la division de la situation de test en deux types. Dans les situations d'« obstacle », la réaction du sujet est généralement dirigée vers la personne frustrante, et dans les situations d'« accusation », il s'agit plus souvent d'une expression de protestation, de défense de son innocence, de rejet d'une accusation ou d'un reproche, bref, d'un moi persistant. -justification.

Illustrons toutes ces notations avec un exemple, dans cette situation, lorsque le personnage de gauche (le conducteur) dit : « Je suis vraiment désolé que nous ayons éclaboussé votre combinaison, même si nous avons essayé très fort d'éviter la flaque d'eau. »

Réponses possibles à ces mots avec leur évaluation à l'aide des symboles décrits ci-dessus :

E’ – « Comme c’est désagréable. »

Je' - "Je ne me suis pas sali du tout." (Le sujet souligne combien il est désagréable d’impliquer une autre personne dans une situation frustrante.)

M' - "Il ne s'est rien passé, il a été un peu éclaboussé d'eau."

E – « Vous êtes maladroit. Tu es un maladroit."

Je - "Eh bien, bien sûr, j'aurais dû rester dans la rue."

M - "Rien de spécial."

E – « Il faudra que tu fasses le ménage. »

Je - "Je vais le nettoyer."

M – « Rien, ça va sécher. »

Description du contenu sémantique des facteurs utilisés pour évaluer les réponses(Version pour enfants)

La base du comptage est toujours la signification explicite des mots du sujet, et comme les réponses se présentent souvent sous la forme de deux expressions ou phrases, chacune pouvant avoir une fonction différente, il est possible d'attribuer une valeur de comptage à un groupe de mots. , et un autre à un autre.

Les données obtenues sous forme d’expressions de lettres (E, I, M, E’, M’, I’, e, i, m) sont inscrites dans le tableau des réponses du sujet.

Ensuite, on calcule le GCR - le coefficient de conformité de groupe, ou, en d'autres termes, une mesure de l'adaptation individuelle du sujet à son environnement social. Elle est déterminée en comparant les réponses du sujet avec des valeurs standards obtenues par calcul statistique. Au total, 14 situations sont utilisées à des fins de comparaison. Leurs valeurs sont présentées dans le tableau (tableau 1). Dans la version enfants, le nombre de situations est différent (voir tableau 2).

Si la réponse du sujet est identique à la réponse standard, un signe « + » est donné. Lorsque deux types de réponses à une situation sont données comme réponse standard, il suffit qu’au moins une des réponses du sujet de test coïncide avec la réponse standard. Dans ce cas, la réponse est également marquée d'un signe « + ». Si la réponse d'un sujet produit un double score et que l'un d'entre eux est standard, il obtient 0,5 point. Si la réponse ne correspond pas à la réponse standard, elle est indiquée par le signe « - ». Les scores sont résumés en comptant chaque plus pour un et chaque moins comme zéro. Ensuite, sur la base de 14 situations (qui sont considérées comme 100 %), la valeur en pourcentage du GCR du sujet est calculée (voir tableaux 3 à 5). La valeur quantitative du GCR peut être considérée comme une mesure de l'adaptation individuelle d'un sujet à son environnement social.

Conversion de la production de GCR en pourcentages selon la formule :
100% X (nombre de points) = GCR
(nombre de situations)
La prochaine étape consiste à remplir le tableau de profil.
Elle s’effectue sur la base de la feuille-réponse du sujet. Le nombre de fois où chacun des 5 facteurs apparaît est compté, et chaque occurrence du facteur se voit attribuer un point. Si la réponse du sujet est évaluée à l’aide de plusieurs facteurs de comptage, alors chaque facteur reçoit le même poids. Ainsi, si la réponse a été notée « Ee », alors la valeur de « E » sera respectivement égale à 0,5 et « e », respectivement, sera également de 0,5 point. Les nombres résultants sont inscrits dans le tableau. Lorsque le tableau est terminé, les nombres sont additionnés en colonnes et en lignes, puis le pourcentage de chaque montant obtenu est calculé.

"TABLEAU DES PROFILS"

Le rapport en pourcentage E, I, M, CD, ED, NP ainsi obtenu représente les caractéristiques des réactions de frustration du sujet exprimées sous forme quantitative.

Sur la base du profil de données numériques, trois échantillons principaux et un échantillon supplémentaire sont compilés.

Test de frustration de Rosenzweig

La technique est destinéeétudier les réactions à l'échec et les moyens de sortir de situations qui entravent l'activité ou répondent aux besoins de l'individu.

Frustration- un état de tension, de frustration, d'anxiété provoqué par l'insatisfaction des besoins, des difficultés objectivement insurmontables (ou subjectivement comprises), des obstacles sur le chemin d'un objectif important.

La technique consiste en 24 dessins de contours schématiques, qui représentent deux personnes ou plus engagées dans une conversation inachevée. Les situations représentées dans les figures peuvent être divisées en deux groupes principaux.

• Situations" obstacles" Dans ces cas, un obstacle, un personnage ou un objet décourage, confond en un mot ou d'une autre manière. Cela comprend 16 situations.

  Images : 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 20, 22, 23, 24.

• Situations" accusations" Le sujet sert alors d’objet d’accusation. Il existe 8 situations de ce type.

  Images : 2, 5, 7, 10, 16, 17, 19, 21.

Il existe un lien entre ces groupes de situations, puisque la situation « d’accusation » suppose qu’elle a été précédée par la situation « d’obstacle », où le frustrateur était, à son tour, frustré. Parfois, le sujet peut interpréter la situation d'« accusation » comme une situation d'« obstacle » ou vice versa.

Les dessins sont présentés au sujet. On suppose qu'en étant « responsable d'autrui », le sujet exprimera son opinion plus facilement, de manière plus fiable et montrera des réactions typiques pour sortir des situations conflictuelles. Le chercheur note la durée totale de l'expérience.

Le test peut être utilisé aussi bien individuellement qu’en groupe. Mais contrairement à la recherche en groupe, la recherche individuelle utilise une autre technique importante : demander aux étudiants de lire à haute voix les réponses écrites. L'expérimentateur note les caractéristiques de l'intonation et d'autres éléments qui peuvent aider à clarifier le contenu de la réponse (par exemple, un ton de voix sarcastique). De plus, des questions peuvent être posées au sujet concernant des réponses très courtes ou ambiguës (cela est également nécessaire pour la notation). Il arrive parfois que le sujet comprenne mal une situation particulière et, bien que de telles erreurs soient en elles-mêmes significatives pour une interprétation qualitative, néanmoins, après la clarification nécessaire, une nouvelle réponse doit être reçue de sa part. L'enquête doit être menée avec le plus grand soin possible, afin que les questions ne contiennent pas d'informations supplémentaires.

Instructions pour les tests

Pour adultes: « Vous allez maintenant voir 24 dessins. Chacun d'eux représente deux personnes en train de discuter. Ce que dit la première personne est écrit dans le carré de gauche. Imaginez ce qu'une autre personne pourrait répondre. Écrivez la toute première réponse qui vous vient à l'esprit sur une feuille de papier, en y étiquetant le numéro correspondant.

Figure 1. Je suis vraiment désolé que nous ayons éclaboussé votre combinaison, même si nous avons essayé si fort d'éviter la flaque d'eau.

Figure 2. C'est terrible, tu as cassé le vase préféré de ma mère

Figure 3 Vous ne pouvez pas voir l'écran.

Figure 4. Quel dommage, ma voiture est tombée en panne et à cause de cela vous étiez en retard pour le train.

Figure 5. C'est la troisième fois que je viens vers vous avec cette montre. Je vous les ai achetés il y a à peine une semaine, mais dès que je les ramène à la maison, ils s'arrêtent.

Figure 6. Selon les règles de la bibliothèque, vous pouvez emprunter 2 livres en même temps.

Figure 7. Faites-vous trop de bruit ?

Figure 8. Ton amie m'a demandé de danser ce soir, elle a dit que tu n'irais pas.

Figure 9. Je comprends que vous avez besoin de votre imperméable, mais vous devez attendre le déjeuner jusqu'à l'arrivée du gérant.

Figure 10 Vous êtes un menteur, vous le savez vous-même.

Essayez de travailler le plus rapidement possible. Prenez la tâche au sérieux et ne vous contentez pas d'une plaisanterie. N'essayez pas non plus d'utiliser des indices.

Traitement des résultats des tests

Chacune des réponses reçues est évaluée conformément à la théorie, Rosenzweig, selon deux critères : selon le sens de la réaction(agression) et par type de réaction.

Selon le sens de la réaction, ils sont divisés en :

• Extrapunitif: la réaction est dirigée vers le milieu vivant ou non, la cause externe de la frustration est condamnée, le degré de la situation frustrante est souligné, et parfois une solution à la situation est exigée d'une autre personne.
• Intropunitif: la réaction est dirigée contre soi-même, avec l'acceptation de la culpabilité ou de la responsabilité de corriger la situation survenue ; la situation frustrante n'est pas sujette à condamnation ; Le sujet accepte la situation frustrante comme étant favorable pour lui-même.
• Impunité: une situation frustrante est vue comme quelque chose d'insignifiant ou d'inévitable, surmontable « avec le temps, on n'en accuse pas les autres ni soi-même.

Selon le type de réaction, ils sont divisés en :

• Obstructif-dominant. Type de réaction « avec fixation sur un obstacle ». Les obstacles qui génèrent de la frustration sont soulignés de toutes les manières possibles, qu'ils soient considérés comme favorables, défavorables ou insignifiants.
• Auto-protection. Le type de réaction « avec une fixation sur l’autodéfense ». Activité sous la forme de blâmer quelqu'un, de nier ou d'admettre sa propre culpabilité, d'éviter les reproches, visant à protéger son « je », la responsabilité de la frustration ne peut être attribuée à personne.
• Nécessaire-persistant. Le type de réaction « avec une fixation sur la satisfaction des besoins ». Le besoin constant de trouver une solution constructive à une situation de conflit, soit en exigeant l'aide d'autrui, soit en acceptant la responsabilité de résoudre la situation, soit en étant sûr que le temps et le cours des événements conduiront à sa résolution.

Des lettres sont utilisées pour indiquer la direction de la réaction :

• E - réactions extrapunitives,
• I - réactions intropunives,
• M - impuni.

Les types de réaction sont indiqués par les symboles suivants :

• OD - "avec fixation sur un obstacle",
• ED - "avec une fixation sur la légitime défense",
• NP - « avec une fixation sur la satisfaction d’un besoin ».

Les combinaisons de ces six catégories donnent neuf facteurs possibles et deux options supplémentaires.

Dans un premier temps, le chercheur détermine le sens de la réaction contenue dans la réponse du sujet (E, I ou M), puis identifie le type de réaction : ED, OD ou NP.

Description du contenu sémantique des facteurs utilisés pour évaluer les réponses (version adulte)

Description du contenu sémantique des facteurs utilisés pour évaluer les réponses (version enfants)

Ainsi, la réponse du sujet dans la situation n°14 est « Attendons encore cinq minutes », selon direction de la réaction est impuni (m), et par type de réaction- « avec une fixation sur la satisfaction des besoins » (NP).

La combinaison de l’une ou l’autre de deux options se voit attribuer sa propre valeur de lettre.

• Si l’idée d’obstacle est dominante dans une réponse extrapunitive, intropunitive ou impunitive, le symbole « premier » (E’, I’, M’) est ajouté.
• Le type de réaction « avec fixation sur l'autodéfense » est indiqué par des lettres majuscules sans icône (E, I, M).
• Le type de réaction « avec fixation sur la satisfaction des besoins » est indiqué par des lettres minuscules (e, i, m).
• Les réactions extra- et intropunitives de type autodéfense dans des situations d'accusation ont deux options d'évaluation supplémentaires, désignées par les symboles E et I.

L'apparition d'options supplémentaires pour compter E et I est due à la division de la situation de test en deux types. Dans les situations " obstacles"La réaction du sujet est généralement dirigée vers la personne frustrante, et dans des situations" accusations« Il s’agit le plus souvent d’une expression de protestation, d’affirmation de son innocence, de rejet d’une accusation ou d’un reproche, bref d’une auto-justification persistante.

Illustrons toutes ces notations en prenant l'exemple de la situation n°1. Dans cette situation, le personnage de gauche (le conducteur) dit : « Je suis vraiment désolé que nous ayons éclaboussé votre combinaison, même si nous avons essayé très fort d'éviter la flaque d'eau. »

Réponses possibles à ces mots avec leur évaluation à l'aide des symboles décrits ci-dessus :

• E'- "Comme c'est désagréable."
• JE'- "Je ne me suis pas sali du tout." (Le sujet souligne combien il est désagréable d’impliquer une autre personne dans une situation frustrante.)
• M'- "Il ne s'est rien passé, il a été un peu éclaboussé d'eau."
• E- « Tu es maladroit. Tu es un maladroit."
• je- "Eh bien, bien sûr, j'aurais dû rester sur le trottoir."
• M.- "Rien de spécial".
• e- "Il faudra le nettoyer."
• je- "Je vais le nettoyer."
• m- "Rien, ça va sécher."

Comme les réponses se présentent souvent sous la forme de deux expressions ou phrases, chacune pouvant avoir une fonction légèrement différente, elles peuvent si nécessaire être désignées par deux symboles correspondants. Par exemple, si le sujet dit : « Je regrette d'avoir été la cause de tous ces ennuis, mais je serai heureux de corriger la situation », alors cette désignation sera : II. Dans la plupart des cas, une seule fonction de comptage suffit pour estimer la réponse.