La capacité de distinguer et de prononcer correctement les sons de la langue maternelle est la condition principale de la réussite scolaire d’un enfant à l’école primaire et secondaire.

Dans les jardins d'enfants, la préparation à l'entrée en première année est réalisée dans le cadre du programme éducatif destiné aux enfants d'âge préscolaire. Mais les parents ont aussi une grande responsabilité : pour que l'appareil vocal et la pensée de l'enfant se développent correctement, il est nécessaire d'entraîner constamment son audition phonémique.

Qu'est-ce que la conscience phonémique

Si l'élocution d'un enfant après trois ou quatre ans est trouble, s'il remplace ou confond les sons en syllabes, cela peut indiquer une audition phonémique sous-développée. Les enseignants et les parents doivent s’occuper de toute urgence du développement de la parole de l’enfant afin d’éliminer les violations. Peut-être parlons-nous d’une pathologie physique : la perte auditive chez un enfant. Dans ce cas, l'aide de médecins est requise. Ou peut-être que l'enfant de la maternelle a besoin d'une autre aide : des exercices réguliers pour développer la conscience phonémique.

Ce type d'audition est plus subtil ; c'est ce qui permet à l'enfant de reconnaître les sons, de systématiser et de distinguer les différents sons, puis d'utiliser ces informations dans son propre discours.

Les parents peuvent déterminer si l'audition phonémique est bien développée par les opérations vocales suivantes :

L'enfant entend un certain son dans un mot, le nomme avec confiance ou dit que le son nommé n'existe pas ;

L'enfant distingue des mots dont le son est similaire, mais dont le sens est différent ;

Il distingue les mots constitués des mêmes phonèmes.

Le cerveau des enfants se développe de manière intensive et une audition phonémique complète leur permet de résoudre non seulement des problèmes de parole, mais également des problèmes logiques, moraux et esthétiques. Plus tôt vous commencerez à le développer, plus la petite personne grandira avec succès sur le plan social et éducatif. La langue maternelle permet une communication complète avec les pairs et les adultes, développe le psychisme et vous permet de rejoindre la culture.

La langue joue un rôle unique dans la formation de la personnalité d’un enfant. C’est le point de convergence des émotions et de la pensée, de la mémoire et de l’imagination. D'une part, il faut apprendre à l'enfant à reconnaître la parole parlée, d'autre part, à l'utiliser correctement.

Pourquoi développer la conscience phonémique ?

La formation des capacités d'élocution commence dès les premières minutes de la vie d'un nouveau-né - avec ses cris, ses bourdonnements et ses babillages. Mais le bébé prononce consciemment ses premiers mots vers la fin de la première année de sa vie. Au cours de la deuxième année, la capacité à prononcer les mots s’améliore, mais la prononciation reste floue et imprécise. Vers la fin de la troisième année de vie, il est déjà possible de retracer les premiers signes d'une audition phonémique imparfaite :

Il est difficile pour un enfant de prononcer des mots composés de plus de deux syllabes (une syllabe est une combinaison d'une consonne et d'une voyelle) ;

L'enfant saute des syllabes dans les mots et remplace les sons.

Si l'environnement est favorable, l'enfant entend un discours correct, communique beaucoup, puis à l'âge de quatre ans la situation s'améliore. De longs mots de plusieurs syllabes et des sifflements apparaissent dans le propre discours, mais les sons complexes R-L-Y posent des problèmes. C’est là que vous devez travailler pour éviter que les erreurs de prononciation deviennent la norme. À l'âge de cinq ans, un enfant d'âge préscolaire doit apprendre à prononcer correctement tous les sons sans exception, à entendre la structure syllabique d'un mot et à le reproduire avec précision.

Que se passe-t-il si l'enfant lui-même ne peut pas faire face à la charge de langage et qu'il n'y a pas d'assistance en temps opportun pour le développement de l'audition phonémique ? Un trouble persistant de la parole apparaîtra en raison d'une perception et d'une prononciation incorrectes des mots. La violation des normes de prononciation est un défaut grave qui, dans la pratique de l'orthophonie, est appelé sous-développement phonétique-phonémique de la parole et fait automatiquement d'un élève du primaire un élève potentiel D, ou tout au plus un élève C, en langue russe.

Sans être capable de distinguer les sons et les syllabes individuels, un étudiant n'apprendra pas à analyser un mot, à le diviser en syllabes et en morphèmes (parties) et à voir l'orthographe - c'est-à-dire un endroit dangereux dans lequel on peut mal l'épeler. Il sera même impossible d'écrire correctement le mot, c'est-à-dire qu'une violation persistante des règles graphiques se formera.

Les problèmes ne peuvent être évités dans le discours parlé en direct. Le vocabulaire actif restera pauvre et la compréhension de la grammaire de la langue maternelle sera altérée. L'enfant ne sera pas capable de lire correctement, de créer son propre énoncé, d'entonner des phrases individuelles et le texte dans son ensemble ; il lui sera difficile de réguler le rythme et le volume de la parole et de prononcer correctement des mots complexes ; Cela signifie qu'un inconfort psychologique surviendra inévitablement, ce qui affectera le comportement.

Est-il nécessaire de développer la conscience phonémique ? La réponse à cette question est évidente. De plus, vous ne devez pas commencer à la veille d'entrer en première année, mais beaucoup plus tôt. Il est préférable de commencer les cours à l'âge de trois ans, puis de consacrer constamment le plus de temps possible à la pratique de la parole.

Comment développer la conscience phonémique

Le travail d'un orthophoniste, d'un enseignant ou d'un parent est d'enseigner à l'enfant les manières les plus simples d'analyser un mot :

Mettez l'accent correctement ;

Divisez en syllabes ;

Comprendre le sens et la signification de chaque son dans un mot ;

Identifiez les consonnes et les voyelles.

En apprenant aux enfants à résoudre ces problèmes, vous pouvez parfaitement les préparer à l'étape la plus importante de l'apprentissage : apprendre à analyser la composition sonore d'un mot. Ayant appris à différencier les sons et à les prononcer correctement, les enfants maîtriseront rapidement les bases d'une lecture et d'une orthographe correctes.

Qu’est-ce qui aide au développement de l’audition phonémique ? Des exercices! Une description des moyens les plus efficaces de travailler avec les enfants est donnée ci-dessous. Mais d’abord, notons que la technique est basée sur un développement séquentiel six étapes :

La base de l'entraînement phonémique est la reconnaissance des sons émis par divers objets (sons dits non vocaux) ;

Distinguer des mots très proches en sonorité (ensemble de phonèmes) ;

Distinguer les syllabes individuelles ;

Distinguer les sons de la parole individuels ;

Maîtriser les bases de l'analyse et de la synthèse de mots.

Il n'est pas difficile de maîtriser les exercices de chaque étape. La forme de jeu est naturelle pour un enfant, ne provoque pas de rejet et constitue la seule forme acceptable pour les enfants. Il ne reste plus qu'à préparer des polycopiés pour les cours sur le développement de l'audition phonémique (photos et images découpées dans des magazines, objets sonores, etc.) et à étudier la méthodologie.

Première étape

La première étape du travail permet de créer une base, un socle pour le développement de l'audition fine et convient aux très jeunes enfants. Qu'avons nous à faire? Jouer! Par exemple, le jeu « Devinez à quoi ça ressemble ». Des situations quotidiennes peuvent être jouées : le bruit de l’eau qui coule, le tintement de la vaisselle, les pas d’une personne, le miaulement d’un chat, le bruissement du papier.

Autres exercices pour cette étape :

"Sons magiques" Avec votre enfant, remplissez des sacs tressés, des contenants en plastique opaques ou simplement des boîtes d'allumettes avec n'importe quel matériau « qui sonne » : céréales, pinces métalliques, boutons. Vous devez deviner par le son ce qu'il y a à l'intérieur.

Le « Zhmurki » ordinaire est parfait pour résoudre les problèmes phonémiques. L'enfant doit se déplacer vers un son convenu, par exemple applaudir ou sonner une cloche.

"Crayon Magique" Donnez à votre enfant un crayon ordinaire et demandez-lui de tapoter des objets de différentes textures en bois, verre, métal et papier.

"Taper!" L'enfant doit répéter après l'adulte le rythme des applaudissements et des pauses alternées de différentes durées. Tout d'abord, l'exercice se fait les yeux ouverts, puis vous pouvez le rendre plus difficile : bandez-vous les yeux avec un foulard ou fermez-les simplement.

Pour comprendre comment pratiquer, regardez des vidéos d'information sur le développement de l'audition phonémique. La vidéo vous aidera non seulement à comprendre la logique de la leçon, mais également à maîtriser les techniques de travail les plus efficaces.

Seconde phase

Au niveau suivant, vous devez montrer à l'enfant la différence dans la qualité de la parole humaine.

"Trois ours". Il s'agit d'un exercice de simulation. Lisez ensemble l’histoire des trois ours, puis parlez au nom des personnages. L'enfant doit deviner quand maman ours, papa ours et son petit parlent.

"Fort ou silencieux?" Pensez aux actions que l’enfant devrait accomplir lorsque la voix de sa mère est faible et lorsque sa voix est forte.

Troisième étape

Reconnaître des mots demande beaucoup de travail au cerveau. L'essentiel est de comprendre comment faire correctement les exercices pour développer la conscience phonémique. L'enfant d'âge préscolaire est prêt à passer au niveau suivant dès qu'il commence à accomplir ses tâches avec précision.

"Vrai faux". Préparez des images lumineuses représentant différents objets. Montrez-le au bébé et nommez-le, mais pas correctement, mais en remplaçant la première lettre du mot par une autre. Par exemple, au lieu d'une vache - un porc, au lieu d'une chaise - du ftul, au lieu d'une tasse - du porridge, etc. Après avoir entendu le mot correct, l'enfant frappe dans ses mains ou tape du pied.

"Choix." Collez sur du carton des images avec des mots qui se ressemblent (chat-ours-souris ; oignon-coléoptère-chienne ; chèvre-tresse-rosée). Maman prononce le mot et l'enfant choisit la bonne image.

Quatrième étape

Apprendre à distinguer les syllabes. Ici, il est important de donner une idée première de ce qu'est une syllabe. Vous pouvez commencer par le fait que les mots peuvent être courts ou longs. Ensuite, en frappant dans vos mains, utilisez l'intonation pour diviser les mots en parties en fonction des voyelles.

L'enfant prononce d'abord les mots avec sa mère, puis essaie de les diviser lui-même en parties. Nous disons et applaudissons : ba-bush-ka, pal-ka, cat-ka, ma-ma, for-the-weight-ka, lo-pat-ka, blood-wat-ka, etc. Une fois que l’enfant a saisi l’essentiel, nous lui demandons d’applaudir tout seul les mots.

"Sortir". La tâche de l’enfant est d’entendre quelle syllabe est la plus impaire dans la rangée. Par exemple, un adulte dit : shi-shi-shi-zhi-shi. Lorsque vous entendez un « zhi » fort, vous devez applaudir.

Cinquième étape

Une étape simple mais très importante à comprendre pour les enfants est la prononciation correcte des sons. Vous pouvez introduire la notion de « son » en disant que chaque mot est composé de plusieurs sons. Et puis jouez-les.

"Je t'ai reconnu!" Convenez avec votre enfant du son qu'il doit reconnaître. Ensuite, l'adulte prononce plusieurs sons d'affilée, et l'enfant, entendant « son » son, frappe dans ses mains.

"À qui ça ressemble?" Pour développer la conscience phonémique, les exercices les plus simples sont les imitations. Par exemple, il faut reproduire les sons de la nature : le bourdonnement d'un moustique (zh-zh-zh), le grognement d'un tigre (r-r-r), le chant d'un courant d'air ou d'un vent (s-s-s).

Vous pouvez jouer avec votre bébé dans l’autre sens. La mère émet un son caractéristique et l'enfant doit deviner à quoi cela ressemble.

Sixième étape

Le plus haut niveau de complexité est analytique. Ici, vous devez rassembler toutes les connaissances dont dispose l'enfant. Voici des exemples d'exercices.

"Comptez les sons." Un adulte prononce un son ou une combinaison complexe de sons, et l'enfant doit déterminer le nombre de sons (iii - 1 son, dio - 3 sons).

"Lettre perdue." Un adulte nomme un mot en sautant un son. L'enfant doit trouver la lettre manquante et nommer le son (pti...ka, s...ol, we...o).

"Qu'est-ce qu'il y a à l'intérieur ?" L'adulte nomme la lettre que l'enfant doit entendre au milieu du mot et prononce les mots. Dès que le son souhaité retentit, vous devez applaudir (l - stick, f - wafer).

Maîtriser les techniques de développement d'une audition fine n'est pas aussi difficile qu'il y paraît. Les exercices les plus efficaces pour le développement de la conscience phonémique sont ceux au cours desquels l'enfant écoute, analyse, agit (applaudissements ou piétinements) et prononce lui-même les sons.

En travaillant auprès de l'enfant dès les premières années de sa vie, les parents anticipent le développement des troubles de la parole et préparent l'enfant à maîtriser la lecture et l'écriture correcte. Eh bien, si le trouble est déjà apparu ou vient juste de commencer à se former, des exercices réguliers vous aideront à résoudre le problème plus rapidement.

La condition préalable de base à la maîtrise de l’écriture est le développement de la conscience phonémique. L’audition phonémique, composante principale de la perception de la parole, fait référence à la capacité d’une personne à entendre et à distinguer des phonèmes individuels, ou des sons dans un mot, afin de déterminer la présence d’un son dans un mot, leur nombre et leur séquence. Ainsi, un enfant qui entre à l'école doit être capable de distinguer les sons individuels d'un mot. Par exemple, si vous lui demandez s’il y a un son « m » dans le mot « lampe », il devrait répondre par l’affirmative.

Pourquoi un enfant a-t-il besoin d’une bonne conscience phonémique ? Cela est dû à la méthode d’enseignement de la lecture qui existe aujourd’hui dans les écoles, basée sur l’analyse sonore des mots. Cela nous aide à distinguer les mots et les formes de mots qui se ressemblent et à comprendre correctement le sens de ce qui est dit. Le développement de la conscience phonémique chez les enfants est la clé d’un apprentissage réussi de la lecture et de l’écriture et, à l’avenir, des langues étrangères.

À l'âge de cinq ans, les enfants sont capables de déterminer à l'oreille la présence ou l'absence d'un son particulier dans un mot et peuvent sélectionner indépendamment des mots pour des sons donnés, si, bien sûr, un travail préliminaire a été effectué avec eux.

Comment développer l'audition phonémique chez un enfant ? La meilleure chose faites cela dans le jeu. De nombreux jeux pour le développement des processus phonémiques sont de nature combinée, qui s'exprime non seulement par l'enrichissement du vocabulaire, mais également par l'activation de fonctions mentales supérieures (mémoire, attention, réflexion, motricité). J'attire votre attention sur des jeux qui vous permettent d'apprendre à votre enfant à écouter les sons de la parole de manière intéressante.

1. Jeu « Attrapez le bon son avec un clap. »

Instructions: Si vous entendez le son [k] dans un mot, tapez dans vos mains. Mots : [K]ran, mer[K]ov, cabane, botte[K]. . .

La même chose avec tous les autres sons :

Sh - chat, chapeau, masque, oreiller... ; S - chien, peintures, cheval, chaussettes, nez...

R - mains, pattes, Patrie, étagère, tasse... ; L - pelle, écorce, mots, pilaf...

1. Jeu « Trouvez des mots pour un son donné ».

Pour commencer, il est préférable de ne donner que des voyelles (a, o, u, i) - pastèque, cerceau, escargot, aiguille, etc.

Puis les consonnes (r, s, sh, l, p, b, etc.)

1. Jeu "Déterminer la place du son dans un mot."

Déterminez où : au début, au milieu, à la fin du mot on entend le son [K] dans les mots : taupe, carotte, poing, chaussette. . .

Ш - chapeau, chat, douche ; S - soleil, pâtes, nez ; H - bouilloire, butte, nuit ; Shch - brosse, chiot, aide ; L - lune, étagère, chaise ; R - locomotive, vapeur, rose ; P - sol, patte, arrêt ; K - faucon, vernis, toit, etc.

1. Répéter des chaînes de syllabes.

Les syllabes sont définies avec différentes forces de voix et intonations. (sa-SHA-sa), (pour-pour-SA). Les syllabes peuvent être spécifiées avec n'importe quel son oppositionnel, par exemple s-sh, sh-zh, l-r, p-b, t-d, k-g, v-f (c'est-à-dire, voix sourde, dure-douce, sifflement-grésillement). Assurez-vous que l'enfant ne change pas la séquence dans les chaînes. S'il a du mal à répéter trois syllabes, donnez-lui d'abord deux syllabes : sa-sha, sha-sa,

sa-za, za-sa, la-ra, ra-la, sha-sha, sha-sha, etc.

Exemples de chaînes de syllabes :

Sa-za-za, za-za-sa, sa-za-sa, za-sa-za

Sa-sha-sha, sha-sha-sa, sa-sha-sa, sha-sa-sha

La-ra-ra, ra-la-la, ra-la-ra, la-ra-la

Sha-sha-sha, sha-sha-sha, sha-sha-sha, sha-sha-sha

Za-za-za, za-za-za, za-za-za, za-za-za (De même avec d'autres paires de sons)

1. Applaudissez les syllabes avec le son « B » dans les mains, et avec le son « P » sur les genoux (ba-pu-bo-po). La même chose avec les sons, par exemple s-sh, sh-zh, k-g, t-d, r-l, ch-sch, etc.

1. Nommez le mot avec le son « B » : canard - arc - baleine ; « P » : canette – bâton – écureuil. Ceux. Trois mots sont donnés, parmi lesquels un seul possède un son donné.

1. Jeu "Qui est le plus attentif".

Un adulte montre des images et les nomme (sans images possible). L'enfant écoute attentivement et devine quel son commun se retrouve dans tous les mots nommés.

Par exemple, dans les mots chèvre, méduse, rose, myosotis, libellule, le son commun est « Z ». N'oubliez pas que vous devez prononcer ce son avec des mots pendant longtemps, en l'accentuant autant que possible avec votre voix.

1. Jeu "Devinez le mot".

L'adulte prononce le mot avec des pauses entre les sons ; l'enfant doit nommer le mot en entier.

Tout d'abord, des mots de 3 ou 4 sons sont donnés ; si l'enfant peut s'en sortir, cela peut être plus difficile - de 2 à 3 syllabes, avec une combinaison de consonnes.

Par exemple:

s-u-p, k-o-t, r-o-t, n-o-s, p-a-r, d-a-r, l-a-k, to-o-k, l-u-k, s-y-r, s-o-k, s-o-m, w-u-k, h-a-s

r-o-z-a, k-a-sh-a, D-a-sh-a, l-u-z-a, sh-u-b-a, m-a-m-a, r-a-m-a, v-a-t-a, l-a-p-a, n-o-t-s, sh-a-r-s

p-a-s-t-a, l-a-p-sh-a, l-a-s-t-s, k-o-s-t, m-o-s-t, to-o-r-t, k-r-o-t, l-a-s-k-a, p-a-r-k, i-g-r-a, etc.

1. Dites tous les sons du mot dans l’ordre. On commence par des mots courts, par exemple : MAISON - d, o, m

1. Un jeu " Quatrième roue"

Pour jouer au jeu, vous aurez besoin de quatre images représentant des objets, dont trois contiennent le son donné dans le nom et une non. L'adulte les dispose devant l'enfant et lui demande de déterminer quelle image est en trop et pourquoi. L'ensemble peut être varié, par exemple : tasse, verres, nuage, pont ; ours, bol, chien, craie ; route, planche, chêne, chaussures. Si l'enfant ne comprend pas la tâche, posez-lui des questions suggestives et demandez-lui d'écouter attentivement les sons des mots. Un adulte peut produire un son spécifique avec sa voix. En variante du jeu, vous pouvez sélectionner des mots avec des structures de syllabes différentes (3 mots sont de trois syllabes et un est de deux syllabes) et des syllabes accentuées différentes. Cette tâche aide à développer non seulement la conscience phonémique, mais aussi l’attention et la pensée logique.

1. Jeu de lancer de balle « Cent questions - cent réponses commençant par la lettre A (I, B...) - et seulement celle-ci.

Lancez le ballon à l'enfant et posez-lui une question. En rendant la balle à l'adulte, l'enfant doit répondre à la question de manière à ce que tous les mots de la réponse commencent par un son donné, par exemple par le son [I].

Exemple:

-Quel est ton nom?

-Ira.

-Et le nom de famille ?

-Ivanova.

-D'où venez-vous?

-D'Irkoutsk

-Qu'est-ce qui pousse là-bas ?

-Figues.

1. Jeu "Chaînes de mots"

Ce jeu est un analogue des « villes » bien connues. Cela consiste dans le fait que le joueur suivant invente son propre mot en fonction du dernier son du mot donné par le joueur précédent. Une chaîne de mots se forme : cigogne – assiette – pastèque. Vous souvenez-vous?

1. Jeu "Réparer un téléphone cassé"

Il est préférable de jouer à trois ou avec un groupe encore plus grand. L'exercice est une modification du jeu bien connu « Broken Phone ». Le premier participant prononce doucement et pas très clairement un mot à l’oreille de son voisin. Il répète ce qu'il a entendu à l'oreille du prochain participant. Le jeu continue jusqu'à ce que tout le monde passe le mot « au téléphone ».

Le dernier participant doit le dire à voix haute. Tout le monde est surpris car, en règle générale, les mots sont sensiblement différents de ceux transmis par les autres participants. Mais le jeu ne s'arrête pas là. Il faut restituer le premier mot, en nommant tour à tour toutes les différences qui se sont « accumulées » à la suite de la panne du téléphone. Un adulte doit veiller attentivement à ce que les différences et les distorsions soient correctement reproduites par l'enfant.

1. Jeu "Ne vous trompez pas".

L’adulte montre une image à l’enfant et nomme l’image haut et fort : « Wagon ». Puis il explique : « Je nommerai cette image correctement ou incorrectement, et vous écoutez attentivement lorsque je fais une erreur, applaudissez. » Puis il dit : « Wagon – wagon – wagon – wagon. » Ensuite, l’adulte montre l’image suivante ou une feuille de papier vierge et crie : « Papier – pumaga – tumaga – pumaka – papier ». Les enfants aiment vraiment le jeu et c'est amusant.

Il faut souligner qu'il faut commencer par des mots dont la composition sonore est simple, et passer progressivement à des mots complexes.

1. Jeu "Soyez prudent" L'adulte dispose devant l'enfant des images dont les noms se ressemblent beaucoup, par exemple : écrevisse, vernis, coquelicot, réservoir, jus, branche, maison, morceau, pied de biche, poisson-chat, chèvre, broche, flaque d'eau, ski. Ensuite, il nomme 3 à 4 mots et l'enfant sélectionne les images correspondantes et les dispose dans l'ordre indiqué (sur une ligne ou en colonne - selon vos instructions).

1. Jeu « Match par le son » » Un adulte met sur une ligne les images suivantes : morceau, réservoir, branche, branche, patinoire, toboggan. Puis, en donnant à l'enfant une image à la fois, il demande de la mettre sous celle dont le nom sonne de la même manière. Le résultat devrait être approximativement les lignes d’images suivantes :
   com tank chienne branche patinoire glisser
   maison cancer arc cage écharpe croûte
   poisson-chat coquelicot coléoptère talon feuille vison
   ferraille de vernis hêtre marque écheveau de cils
2. Magasin de jeux"

Jeux d'identification des sons sur fond de mot.

Exercice: Je ne sais pas qui est allé au magasin pour acheter des fruits, est venu au magasin et a oublié le nom du fruit. Aidez Dunno à acheter des fruits dont les noms contiennent le son [l’]. Les images des sujets sont affichées sur la toile de composition : pommes, oranges, poires, mandarines, prunes, citrons, raisins. Les enfants sélectionnent des images dont les noms contiennent le son [l’].

Montrez à votre enfant les produits que vous avez achetés au magasin et demandez-lui de lister ceux qui ont le son [P] ou un autre son dans leur nom.

1. Jeu "ABC en direct"

Jeu pour développer la discrimination sonore

Des cartes de paires de lettres : 3-ZH, CH-C, L-R, S-C, CH-S, Shch-S, S-3, Sh-Zh sont disposées face visible devant les enfants sur la table. Deux cartes avec des lettres sont également utilisées. Sur commande, les enfants doivent sélectionner des objets (images) dont les noms comportent cette lettre et les disposer en tas. Celui qui ramasse le plus de cartes gagne. Le jeu continue jusqu'à ce qu'ils soient tous démontés.

Natalia Glotova
Jeux didactiques pour la formation de processus phonémiques.

L'utilisation de technologies de jeu dans les travaux sur la formation de processus phonémiques chez les enfants d'âge préscolaire dans un centre de parole.

Pour surmonter les troubles phonétiques-phonémiques, le développement de la perception phonémique et de l'audition est nécessaire.

Audition phonémique– capacité de perception auditive de la parole, des phonèmes. L'audition phonémique est de la plus haute importance pour maîtriser le côté sonore d'une langue ; c'est sur cette base que se forme la perception phonémique.

La conscience phonémique est la capacité de distinguer les sons de la parole et de déterminer la composition sonore d'un mot.

Les processus phonémiques développés sont un facteur important dans le développement réussi du système vocal dans son ensemble.

L'immaturité de l'audition phonémique affecte négativement la formation de la prononciation sonore; l'enfant non seulement différencie mal certains sons à l'oreille, mais ne maîtrise pas non plus leur prononciation correcte.

La violation de la perception phonémique entraîne des déficiences spécifiques de la prononciation, ce qui indique une maîtrise incomplète du côté sonore de la langue, affecte négativement la formation de la préparation des enfants à l'analyse sonore des mots et entraîne des difficultés à maîtriser la lecture et l'écriture.

La perception phonémique formée est la clé d'une prononciation claire des sons, de la construction de la structure syllabique correcte des mots, de la base de la maîtrise de la structure grammaticale d'une langue, du développement réussi des compétences en écriture et en lecture, c'est donc la base de tout le discours complexe. système.

La prononciation sonore est étroitement liée à l’audition de la parole. Pour ce faire, il est nécessaire de développer chez l'enfant une bonne diction, c'est-à-dire une mobilité de l'appareil articulatoire, assurant une prononciation claire et précise de chaque son individuellement, ainsi qu'une prononciation correcte et unifiée.

L'enfant doit comprendre la structure sonore de la langue - c'est la capacité d'entendre les sons individuels d'un mot, de comprendre qu'ils se situent dans un certain ordre. Un enfant qui manque de prononciation n’a pas cette préparation.

Un jeu - le principal type d'activité à l'âge préscolaire.

À l'aide de moyens de jeu, une situation de jeu est créée, les connaissances des enfants sont mises à jour, les règles sont expliquées, une stimulation supplémentaire de l'activité de jeu et de parole est formée, les conditions sont créées pour l'émergence et le renforcement des motivations cognitives, le développement des intérêts et une attitude positive envers l'apprentissage se forme.

L'utilisation des technologies du jeu dans le travail d'un orthophoniste permet d'augmenter la réussite des apprentissages des enfants souffrant de troubles de la parole.

Pour déterminer l'orientation du travail correctionnel, un examen approfondi des processus phonémiques des enfants inscrits dans un centre d'orthophonie est nécessaire. Sans un examen approfondi de l'audition phonémique, un travail correctionnel efficace est impossible.

Une analyse de l'état de perception phonémique chez les enfants de l'école n°69 de JSC AVISMA, inscrits dans un centre d'orthophonie en début d'année scolaire, a montré que sur 26 enfants, 16 présentaient un sous-développement, ce qui représentait 61 % du nombre total d'enfants.

Les enfants avaient des difficultés à répéter des rangées de leurs 3 syllabes avec des sons de consonnes qui étaient en sons oppositionnels voisés et sourds. Les erreurs comprenaient des substitutions et des mélanges de sons, des changements dans la structure d'une rangée et le transfert de syllabes et de mots de la rangée précédente à celle prononcée.

Lors de la reconnaissance d'un son donné dans une série d'autres sons, les élèves ont fait face à la tâche ; des difficultés ont été constatées lors de la reconnaissance d'un son donné dans une série de syllabes. Reconnaître les sons d’une série de mots s’est avéré trop difficile pour les enfants.

De tout ce qui précède, nous pouvons conclure :

1. Il a été constaté que les enfants avaient un faible niveau de développement de la conscience phonémique. Ils se caractérisent par des perturbations dans la perception non seulement des sons perturbés dans la prononciation, mais également des sons correctement prononcés. La différenciation des consonnes qui s'opposent par leur voisement ou leur sourd est plus difficile pour les enfants que la distinction des consonnes par dureté ou douceur, ou par lieu et méthode de formation.

2. Les plus grandes difficultés ont été causées par les tâches de reconnaissance d'un son donné dans les syllabes et les mots, ainsi que par les tâches de distinction des sons corrects et incorrects des mots et des phrases.

3. La formation de la perception phonémique chez les élèves est secondairement influencée par des défauts de prononciation sonore, ainsi que par un faible niveau de développement de l'attention de la parole.

Elle a décrit le travail correctionnel visant à surmonter les troubles du développement de la perception phonémique chez les enfants d'âge préscolaire supérieur présentant un sous-développement phonétique-phonémique de la parole dans un centre d'orthophonie préscolaire en trois étapes. À chaque étape, elle a déterminé l’utilisation de jeux et de techniques de jeu pour accroître l’efficacité des actions correctives.

Étape 1(préparatoire) – développement de l’audition non-verbale.

A ce stade, des exercices sont effectués pour distinguer les sons non vocaux. De tels exercices contribuent au développement de la mémoire auditive et de l'attention auditive, sans lesquelles il est impossible d'apprendre à un enfant à écouter le discours des autres et à différencier les phonèmes. A cette époque, l'audition physique fonctionne.

Jeux utilisés dans le travail correctionnel au stade 1.

- discrimination des sons non vocaux.

Jeu "Silence"

Les enfants, fermant les yeux, « écoutent le silence ». Après 1 à 2 minutes, les enfants sont invités à ouvrir les yeux et à raconter ce qu'ils ont entendu.

Jeu "Devinez à quoi je joue"

Objectif : développement de la stabilité de l'attention auditive, la capacité de distinguer à l'oreille un instrument par son son.

L'orthophoniste pose des jouets musicaux sur la table, les nomme et émet des sons. Puis il invite les enfants à fermer les yeux (« la nuit est tombée », écoutez attentivement, découvrez quels sons ils ont entendus.

Jeu « Découvrez par le son »

Divers objets et jouets pouvant produire des sons caractéristiques : (cuillère en bois, cuillère en métal, crayon, marteau, balle en caoutchouc, verre, ciseaux, réveil)

Jeu "Noise Jars".

Objectif : s'entraîner à identifier le type de céréale à l'oreille.

- différenciation selon le mode de reproduction (applaudissements, piétinements)

Jeu « Où ont-ils applaudi ? », Jeu « Où ont-ils appelé »

Objectif : développement de la focalisation de l'attention auditive, de la capacité à déterminer la direction du son.

Ce jeu nécessite une cloche ou un autre objet sonore. L'enfant ferme les yeux, vous vous éloignez de lui et appelez doucement (hochet, bruissement). L'enfant doit se tourner vers l'endroit où le son est entendu et, les yeux fermés, montrer la direction avec sa main, puis ouvrir les yeux et se vérifier. Vous pouvez répondre à la question : où ça sonne ? – gauche, avant, haut, droite, bas. Une option plus complexe et amusante est « le buff de l’aveugle ».

- différenciation par tempo (rapide - lent)

"Qui est le plus rapide ?"

- différenciation par rythme (schémas rythmiques)

Jeu "Polianka".

Objectif : reconnaître le schéma rythmique.

Des animaux sauvages rassemblés dans la clairière. Chacun d'eux frappera différemment : le lièvre 1 fois, l'ourson 2 fois, l'écureuil 3 fois et le hérisson 4 fois. Devinez qui est venu dans la clairière en frappant à la porte.

- différenciation par force sonore (fort - silencieux)

Jeu "Haut - Bas"

Les enfants marchent en cercle. Le musicien joue des sons graves et aigus (sur l'accordéon à boutons). Lorsque les enfants entendent des sons aigus, ils se lèvent sur la pointe des pieds ; lorsqu'ils entendent des sons graves, ils s'accroupissent.

Jeu "Silencieux et Fort"

Elle s'effectue de la même manière que la précédente, seuls les sons sont produits soit fort, soit doucement. Les enfants associent également la nature des sons à des mouvements différenciés.

Étape 2 - développement de l'audition de la parole.

Jeux utilisés dans le travail correctionnel au stade 2.

- distinguer des mots, des phrases, des complexes sonores et des sons identiques par la hauteur, la force et le timbre de la voix

Jeu "Blizzard"

Objectif : apprendre aux enfants à changer la force de leur voix de douce à forte et de forte à douce en une seule expiration.

Les tempêtes de neige se sont dissipées et ont commencé à chanter leurs chansons : parfois doucement, parfois fort.

Jeu "Le vent souffle".

Une légère brise d'été souffle : ooh-ooh (doucement-doucement)

Un vent fort a soufflé : U-U-U (fort) Les images peuvent être utilisées.

Jeu "Fort et Silencieux".

Jouets jumelés : grands et petits. Les grands prononcent les mots fort, les petits - doucement.

Jeu "Trois ours".

Dites l'une des phrases pour l'ourse, l'ourse et l'ourson d'une voix dont la hauteur varie.

Jeu "Proche - Loin".

L'orthophoniste émet divers sons. L'enfant apprend à distinguer où le bateau à vapeur bourdonne (oooh) - loin (doucement) ou proche (fort). Quel tuyau joue : un gros (à voix basse) ou un petit (à voix haute).

- différenciation de mots similaires dans la composition sonore :

Jeu "Le bien et le mal".

Option 1. L'orthophoniste montre une image à l'enfant et nomme haut et fort ce qui est dessiné dessus, par exemple : « Wagon ». Puis il explique : « Je nommerai cette image correctement ou incorrectement, et vous écoutez attentivement si je me trompe, applaudissez.

Option 2. Si l'enfant entend la prononciation correcte de l'objet montré sur l'image, il doit élever un cercle vert ; s'il est incorrect, il doit élever un cercle rouge ;

Baman, paman, bana, banam, wavan, davan, bavan.

Vitamine, mitavine, fitamine, vitanim, vitamine, mitanine, fitavine.

Jeu "Écouter et choisir".

Devant l'enfant se trouvent des images avec des objets dont les noms sont similaires en son :

cancer, vernis, coquelicot, tank

maison, morceau, ferraille, poisson-chat

chèvre, tresse

flaques d'eau, skis

ours, souris, bol

L'orthophoniste nomme 3 à 4 mots dans un certain ordre, l'enfant sélectionne les images correspondantes et les dispose dans l'ordre indiqué.

Jeu" "Quel mot est différent ?"

Parmi les quatre mots prononcés par un adulte, l'enfant doit choisir et nommer celui qui est différent des autres.

Com-com-cat-com

Fossé-fossé-cacao-fossé

Caneton-caneton-caneton-chaton

Booth-lettre-booth-booth

Vis-vis-bandage-vis

Minute-pièce-minute-minute

Buffet-bouquet-buffet-buffet

Billet-ballet-ballet-ballet

Dudka-booth-booth-booth

- différenciation des syllabes

Jeu "Identique ou différent".

Une syllabe est prononcée à l'oreille de l'enfant, qu'il répète à voix haute, après quoi l'adulte répète la même chose ou dit le contraire. La tâche de l'enfant est de deviner si les syllabes étaient identiques ou différentes. Il faut sélectionner des syllabes que l'enfant est déjà capable de répéter correctement. Cette méthode permet de développer la capacité de distinguer les sons prononcés à voix basse, ce qui entraîne parfaitement l'analyseur auditif.

Jeu "Applaudissons"

L'adulte explique à l'enfant qu'il existe des mots courts et des mots longs. Il les prononce en séparant les syllabes par intonation. Avec l'enfant, il prononce les mots (pa-pa, lo-pa-ta, ba-le-ri-na, en applaudissant les syllabes. Une option plus difficile : inviter l'enfant à applaudir indépendamment le nombre de syllabes du mot .

Jeu "Qu'est-ce qu'il y a de plus ?"

L'orthophoniste prononce une série de syllabes « pa-pa-pa-ba-pa », « fa-fa-wa-fa-fa »... L'enfant doit applaudir lorsqu'il entend une syllabe supplémentaire (différente).

Jeu "Alien"

Objectif : différenciation des syllabes.

Équipement : casquette extraterrestre.

Hod : Les gars, un somnambule nous est venu d'une autre planète. Il ne sait pas parler russe, mais il veut se faire des amis et jouer avec vous. Il parle et vous répétez après lui. PA-PA-PO... MA-MO-MU... SA-SHA-SA... LA-LA-RA... D'abord, le rôle de l'extraterrestre est joué par un adulte, puis par un enfant.

-différenciation des phonèmes.

Reconnaissance d'un son sur fond d'autres sons, sur fond de mot.

Isoler les voyelles d'un certain nombre de sons.

Reconnaissance des voyelles sur fond de syllabes et de mots monosyllabiques.

Reconnaissance des voyelles sur fond de mots polysyllabiques.

Isoler les consonnes d'un certain nombre d'autres sons.

Reconnaissance des consonnes sur fond de mots polysyllabiques.

L'air circule librement par la bouche,

Le son est une voyelle

Ceux qui sont d'accord seraient heureux de chanter,

Mais il n’y a que des obstacles dans la bouche :

Chuchoter, siffler, bourdonner, rugir

La langue nous donne.

Jeu "Ce que demande la souris"

Objectif : apprendre à identifier des mots avec un son donné. Développer l'analyse et la synthèse phonémiques.

Équipement : jouet « bi-ba-bo » – lièvre, modèles alimentaires.

Déroulement : Montrez le jouet aux enfants et dites en vous faisant passer pour lui : « J'ai très faim, mais j'ai peur du chat, s'il vous plaît, apportez-moi des aliments dont le nom contient le son A. » Pareil avec les autres sons.

Jeu « Dites le mot ».

L'orthophoniste lit le poème et l'enfant termine le dernier mot, qui correspond au sens et à la rime :

Il n'y a pas un oiseau sur la branche -

Petit animal

La fourrure est chaude, comme une bouillotte.

Il s'appelle. (écureuil).

Jeu "Son perdu"

L'enfant doit trouver un mot qui n'a pas de sens approprié et choisir le bon : Maman est allée avec les tonneaux (filles)

Sur la route qui longe le village.

Jeu "Attrapez le son". "Attrapez la chanson"

Frappez dans vos mains si le son « m » est entendu dans le mot.

Coquelicot, oignon, souris, chat, fromage, savon, lampe.

Jeu "Trouver le son"

1 Sélectionnez les images sujet dont les noms contiennent le son donné. Auparavant, les images étaient appelées adultes.

2 Sur la base de l'image de l'intrigue, nommez les mots dans lesquels le son donné est entendu.

Jeu de balle.

L'orthophoniste prononce diverses syllabes et mots. L'enfant doit attraper la balle au son donné ; s'il n'entend pas le son, alors frapper la balle.

Étape 3 Développement des compétences en analyse et synthèse sonore élémentaire.

Cette étape a une certaine séquence :

Déterminer le nombre de syllabes dans des mots de complexité variable

Mettre en évidence le premier et le dernier son d'un mot

Sélection d'un mot avec un son suggéré parmi un groupe de mots ou depuis

des offres.

Distinguer les sons selon leurs caractéristiques qualitatives (voyelle-

consonne, sourde - voisée, dure - douce);

Déterminer la place, la quantité, la séquence de sons dans un mot

Tâches créatives (par exemple, trouver des mots avec des sons donnés)

Modèles de construction

Le mot est divisé en syllabes,

Comme des tranches d'orange.

Si les syllabes se touchent -

Les mots résultants sont :

Vous- et –qua-, et ensemble « citrouille ».

So- et -va-so, « chouette ».

Syllabe accentuée, syllabe accentuée

On ne l'appelle pas comme ça pour rien...

Hé, marteau invisible,

Marquez-le d'un coup !

Et le marteau frappe, frappe,

Et mon discours semble clair.

Jeu "Tapoter les Syllabes"

Objectif : enseigner l'analyse syllabique des mots

Équipement : tambour, tambourin.

Description du jeu : Les enfants sont assis en rang. L'orthophoniste explique que chaque enfant se verra remettre un mot qu'il devra tapoter ou applaudir. Prononce un mot clairement et fort, par exemple roue. L'enfant appelé doit taper autant de fois qu'il y a de syllabes dans un mot donné. Le présentateur donne aux enfants des mots de différents nombres de syllabes. Les gagnants seront ceux qui n’auront commis aucune erreur.

Jeu "Devinez le mot"

Objectif : composer des mots avec un certain nombre de syllabes

Description du jeu : les enfants sont assis à table. Le professeur dit : « Maintenant, vous et moi allons deviner les mots. Je ne vous dirai pas ce qu’ils sont, je vous le dirai simplement par télégraphe, je les assommerai, et vous devrez réfléchir et dire ce que pourraient être ces mots. Si les enfants ont du mal à nommer le mot, l'enseignant tape à nouveau le mot et prononce sa première syllabe. Le jeu se répète, mais maintenant l'enseignant nomme un enfant. La personne appelée doit deviner le mot qui lui sera tapé, le nommer et l'assommer. Lorsque les enfants maîtrisent le jeu, vous pouvez choisir l'un des enfants comme leader.

Jeu "Syllabe Train".

Locomotive à vapeur à trois wagons. Au 1er, le motif est de 1 syllabe, au 2ème, de 2 syllabes, au 3ème, de 3 syllabes. Les enfants doivent « placer les images dans le bon chariot.

Jeu "Pyramide".

Objectif : entraîner les enfants à déterminer le nombre de syllabes des mots.

Équipement : image d'une pyramide de carrés sur trois rangées : en bas il y a 3 carrés pour les mots de trois syllabes, au dessus - 2 carrés pour les mots de deux syllabes et en haut - un carré pour les mots d'une syllabe. Il y a des poches sous les carrés. Images du sujet.

Déroulement : mettre les images dans la bonne pochette en fonction du nombre de mots.

Jeu "Trouver un modèle pour le mot"

Objectif : apprendre aux enfants à diviser en syllabes.

Images de sujets, diagrammes pour mots d'une syllabe, de deux syllabes et de trois syllabes.

Associez le mot au diagramme.

Jeu "Chaîne de mots".

dans les mots.

Équipement. Cartes avec des images de sujet.

Progression du jeu. 4 à 6 enfants jouent. Chaque enfant dispose de 6 cartes. L'orthophoniste commence à dérouler la chaîne. L'image suivante est placée par un enfant dont le nom de l'objet représenté commence par le son qui se termine par le mot - le nom du premier objet. Le gagnant est celui qui dispose en premier toutes ses cartes.

Jeu de trains

Objectif : développer les compétences d'identification du premier et du dernier son d'un mot.

Déroulement du jeu : les enfants sont invités à réaliser un train à partir de voitures-cartes. Tout comme les wagons d’un train sont connectés les uns aux autres, les cartes doivent être connectées uniquement à l’aide de sons. Le dernier son doit coïncider avec le premier son du nom suivant, alors les wagons de notre train seront fermement connectés. La première carte est une locomotive électrique, sa moitié gauche est vide. La dernière remorque dispose également d'un espace inoccupé - la moitié droite est vide. Plusieurs personnes peuvent jouer. Toutes les cartes sont distribuées de manière égale aux joueurs. Chaque personne, à son tour, en place une qui lui convient sur l'image la plus à l'extérieur, c'est-à-dire celle dont le premier son du nom est le même que le dernier son de la carte la plus à l'extérieur donnée. Ainsi, dans les noms des images de gauche, le premier son est toujours mis en évidence, et dans les noms des images de gauche, le dernier son est toujours mis en évidence. Il faut en tenir compte et ne pas placer à droite des images qui ont des consonnes sonores à la fin du mot dans leurs noms.

Jeu "Magnifique canne à pêche"

Objectif : Entraîner les enfants à identifier le premier et le dernier son

dans les mots.

Un aimant est fixé au bout du fil d’une petite canne à pêche artisanale. En abaissant la canne à pêche derrière l'écran, où se trouvent plusieurs images avec des clips métalliques attachés, l'enfant sort l'image et nomme le premier et le dernier son.

Jeu "Trouver la place du son dans le mot".

Équipement. Cartes avec des schémas de localisation des sons dans les mots.

Déroulement du jeu : Chaque enfant reçoit une carte. L'orthophoniste montre des images et nomme des mots. Si un son donné est entendu au début d'un mot, vous devez mettre une puce dans la première cellule. Si un son se fait entendre au milieu d'un mot, la puce doit être placée dans la deuxième cellule. Si le son se situe à la fin d'un mot, la puce est placée dans la troisième cellule. Le gagnant est celui qui n'a commis aucune erreur.

Jeu "Trouvez une place pour votre photo".

Objectif : apprendre à différencier les sons dans les mots. (sh-zh, b-p, r-l, sh-s, g-k, g-z, z-s).

2 maisons pour chaque son. (images avec son [w] en direct dans 1 maison, avec son [s] dans une autre)

Jeu "Soyez prudent".

Objectif : distinguer les sons [d] - [t] dans les paronymes.

Point-fille, sens-devoir, bobine-bobine, eau-coton, mélancolie-planche, radeaux-fruits.

Jeu "Aidez-moi à préparer mes affaires"

Objectif : distinguer les sons [z] – [zh]

Un moustique et un scarabée partent en voyage. Aidez-les à préparer leurs affaires pour le voyage. Le moustique a besoin de choses avec le son [z]. et à un scarabée avec le son [zh].

Parapluie, château, pyjama, skis, couteaux, sac à dos, alphabet, gilet, tarte, chemisier, étoile, gland, badge.

Jeu "Valise et mallette".

Objectif : distinguer les sons [w].– [zh]

Cachez les objets contenant le son [zh] dans votre valise. et dans la mallette avec le son [w].

Jeu "Cadeaux"

Objectif : distinguer les sons [l] – [l*] ; [r] – [r*]

Zvukovichok a décidé d'offrir des cadeaux à Lana et Lena. Mais j'y ai pensé, parce que Lana aime les objets avec le son [l], Lena avec le son [l*]. Aide-moi à choisir des cadeaux.

Tigre - objets avec le son [r] et petit tigre avec le son [r*].

Jeu « Ce que le garçon a ramassé dans le jardin avec les sons [r] - [r]

[r] tomate, aneth, carottes, pois, pommes de terre.

[p*] concombre, radis, navet, radis.

Jeu « Trouvez dans quels mots résonne la chanson du gros moustique, et dans laquelle celle du petit.

Objectif : distinguer les sons [z].– [z*]

Parapluie, clôture, panier, zèbre, libellule, bouleau, château, raisin sec.

Jeu "Quelle image à qui"

Objectif : distinguer les sons [g] – [k]

Colombe - images avec son [g] ;

Léopold le chat - images sonores[k].

Loto phonétique « Voix – Sourd ».

Objectif : Apprendre à prononcer correctement les sons et à différencier les phonèmes par voisement et surdité.

Sur une carte avec un rectangle jaune, sont disposées des images dans lesquelles les mots commencent par une consonne sonore, et sur une carte avec un rectangle lilas, sont disposées des images dans lesquelles les mots commencent par une consonne sourde.

Loto phonétique « Dur - doux ».

Objectif : Apprendre à prononcer correctement les sons et à différencier les phonèmes par dureté et douceur.

Sur une carte avec un rectangle bleu, sont disposées des images dans lesquelles les mots commencent par une consonne dure, et sur une carte avec un rectangle vert, sont disposées des images dans lesquelles les mots commencent par une consonne douce.

Jeu "Zvukoedik"

Objectif : déterminer la place d'un son dans un mot.

Matériel de jeu : poupée.

Règles du jeu : Les sons ont un terrible ennemi : le Sound Eater. Il se nourrit des sons initiaux (derniers sons) de tous les mots. Le professeur se promène dans le groupe avec une poupée dans les mains et dit : ... Ivan, ... tul, ... front,. kno (sto, stu, albo, okn), etc. Que voulait dire la poupée ?

Jeu "Attraper le son"

Objectif : apprendre à nommer le son dans un mot selon ses caractéristiques spatiales (premier, deuxième, après un certain son, avant un certain son)

Comment jouer : Les enfants forment un cercle, le leader a le ballon. Il prononce un mot à voix haute, lance la balle à tous ceux qui jouent et dit quel son il doit nommer, par exemple « fromage, deuxième son ». L'enfant attrape le ballon et répond : « O » - et rend le ballon au présentateur, qui demande la tâche suivante liée au même mot. Tous les sons d'un mot doivent être analysés.

Jeu "Feux de circulation".

Objectif : Entraîner les enfants à trouver la place du son dans un mot.

L'adulte nomme les mots. L'enfant place un jeton sur le côté gauche rouge, jaune milieu ou vert droit de la bande (« feu tricolore »), selon l'endroit où le son donné est entendu.

Jeu "Maisons".

Objectif : Développer la capacité à différencier des sons similaires et à trouver la place d'un son dans un mot. Équipement. Un ensemble d'images thématiques dont les noms commencent par des sons oppositionnels, 2 maisons, chaque maison a 3 pochettes (début, milieu, fin du mot).

Progression du jeu. L'enfant prend une photo, la nomme, détermine la présence d'un son (par exemple, Ш ou ​​Ш, sa place dans un mot, insère l'image dans la pochette correspondante. Des points sont attribués pour une tâche correctement accomplie.

Jeu « Chaque son a sa propre pièce »

Objectif : apprendre à réaliser une analyse sonore complète d'un mot à partir du schéma sonore et des puces.

Comment jouer : Les joueurs reçoivent des maisons avec le même nombre de fenêtres. Les habitants - les « mots » - doivent emménager dans les maisons, et chaque son veut vivre dans une pièce séparée. Les enfants comptent le nombre de fenêtres de la maison et concluent combien de sons il devrait y avoir dans un mot. Ensuite, le présentateur prononce le mot et les joueurs nomment chaque son séparément et placent les jetons sur les fenêtres de la maison - "remplissez les sons". Au début de la formation, l'animateur ne prononce que des mots adaptés à l'installation, c'est-à-dire ceux qui contiendront autant de sons qu'il y a de fenêtres dans la maison. Aux étapes suivantes, on peut prononcer un mot qui ne peut pas être « réglé » dans une maison donnée, et les enfants, grâce à l'analyse, sont convaincus de l'erreur. Un tel locataire est envoyé vivre dans une autre rue, où vivent des mots avec un nombre de sons différent.

"Combien de pièces y a-t-il dans l'appartement?"

Objectif : apprendre à déterminer le nombre de sons dans des mots sans s'appuyer sur un schéma tout fait à l'aide de puces.

Comment jouer : Les maisons de mots sont utilisées pour le jeu, mais sans fenêtres de diagramme. Chaque joueur possède une de ces maisons, ainsi que plusieurs jetons et un ensemble de nombres : 3, 4, 5, 6. Le présentateur a des images d'objets. Il montre une image, les enfants placent des éclats de fenêtre dans la maison en fonction du nombre de sons, puis mettent le numéro correspondant. Ensuite, les jetons sont retirés de la maison, le présentateur montre l'image suivante et les enfants analysent à nouveau le mot. À la fin du jeu, en vous basant sur les chiffres, vous devez essayer de vous rappeler quelles images ont été proposées pour analyse. Vous pouvez leur demander de choisir leurs propres mots avec le même nombre de sons.

Jeu "Télégraphistes"

Objectif : développer des compétences d'analyse sonore séquentielle basées sur la présentation ; formation à la synthèse sonore des mots.

Déroulement du jeu : Deux enfants jouent ; ils sont télégraphistes, transmettant et recevant des télégrammes. Le contenu du télégramme est fixé par le présentateur, qui, secrètement du deuxième joueur, montre une image au premier joueur. Il doit « transmettre le contenu du télégramme » : prononcer le mot - le nom de l'image par le son. Le deuxième joueur "reçoit le télégramme" - appelle le mot ensemble, c'est-à-dire effectue l'opération de synthèse sonore. Ensuite, les joueurs changent de rôle et le jeu continue.

Jeu « Faire correspondre l'image au schéma »

Objectif : apprendre à déterminer la place d'un son dans un mot (début, milieu, fin) par représentation.

Progression du jeu. Les enfants disposent de schémas de mots (rectangles divisés transversalement en trois parties, la première partie colorée - le début du mot, la deuxième partie colorée - le milieu du mot, la troisième partie colorée - la fin du mot). Avant le jeu, chaque participant choisit une lettre parmi celles proposées par l'animateur. Le présentateur montre les images (une lettre est placée dans le coin supérieur droit de chaque image, et les enfants doivent demander celles qui contiennent le son qu'ils ont choisi, et placer ces images sur le schéma souhaité. Le premier à collecter trois images pour chaque schéma, ils gagneront. Ensuite, les enfants changent de lettres et le jeu continue.

Jeu « Sons vivants, syllabes »

OBJECTIF : Apprendre à synthétiser des sons individuels (syllabes) en un mot.

DÉROULEMENT DU JEU : Appelez les enfants et dites-leur qui va se transformer en quel son. Par exemple:

Misha, tu te transformes en le premier son, le mot « beignet ».

Katya, tu deviens le dernier son du mot « mol ».

Olya, tu es le son principal "et".

Vera, tu es le deuxième son du mot « bas »

Les enfants font la queue. Ils tiennent dans leurs mains des cercles qui correspondent à leur son (bleu, rouge ou vert). Les enfants ont devant eux un modèle « vivant » du mot. Les sons des enfants nomment chaque son. Les autres peuvent deviner de quel mot il s'agit.

Jeu "Balles drôles"

Objectif : développer de solides compétences d’analyse.

Équipement : cartes avec syllabes, boules multicolores avec pochettes transparentes.

Ma joyeuse boule qui sonne,

Où as-tu fui ?

Rouge, bleu, bleu clair-

Je ne peux pas te suivre.

Les boules amusantes veulent jouer des mots avec vous, mais vous devez les assembler à partir de syllabes et disposer les boules de manière à obtenir un mot.

Jeu "Collecter le mot".

Objectif : apprendre aux enfants à disposer des mots à partir des premiers sons dans de petites images.

Progression : les enfants reçoivent une grande carte et plusieurs petites.

Disposez le mot voiture en mettant en évidence les premiers sons des images sur des petites cartes.

MASHANA : coquelicot, pastèque, chapeau, saule, chaussettes, cigogne.

Jeu « Lire le mot par les premières lettres »

Objectif : s'entraîner à identifier le premier son d'un mot, consolider la capacité à composer des mots à partir des sons surlignés et à lire des mots.

Déroulement : L'orthophoniste affiche des images et demande de nommer le premier son de chaque mot et de former un mot à partir de ces sons.

Jeu "Inventer des mots avec des sons donnés"

1 Nommez des plats, des fleurs, des animaux, des jouets qui commencent par le son donné.

2 En vous basant sur l'image de l'intrigue, sélectionnez les mots qui commencent par le son donné.

Jeu "Changer le premier son"

L'orthophoniste appelle le mot. Les enfants déterminent le premier son. Ensuite, il leur est demandé de remplacer le premier son du mot par un autre. Com-maison.

Objectif : consolider la lecture de mots unis par un début commun. Développer la conscience phonémique.

Équipement : cartes avec des images d'animaux et d'oiseaux et des mots imprimés que disent ces animaux ou oiseaux.

Carte– ta Sh-arf mu-ka z-avod kva-drat zh-aba me-shok ga=zeta pi-la

Chemisier peau pi-la cu-bik r-fish.

Littérature:

1. Vakulenko L. S. Correction des troubles de la prononciation sonore chez les enfants : un ouvrage de référence pour un orthophoniste débutant : [Texte] Manuel pédagogique. / L. S. Vakulenko - Saint-Pétersbourg. : MAISON D'ÉDITION « CHILDHOOD-PRESS » LLC, 2012.

2. Volina V.V. Apprendre en jouant. [Texte] / V.V. Volina - M. : Nouvelle École, 1994.

3. Kolesnikova E. V. Développement de l'audition phonémique chez les enfants d'âge préscolaire. [Texte] / E. V. Kolesnikova - M. : Gnom i D, 2000.

4. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Enseigner en jouant. MAISON D'ÉDITION LLC "ENFANCE-PRESSE", 2011. A. I., Maksakov G. A. Tumanova - M., 1983.

5. Tumanova G. A. Familiarisation d'un enfant d'âge préscolaire avec un mot qui sonne. [Texte] / - G. A Tumanova - M. 1991.

6. Shevchenko I. N. Notes de leçon sur le développement de l'aspect phonétique-phonémique de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. [Texte] / I. N. Shevchenko - Saint-Pétersbourg. : MAISON D'ÉDITION « CHILDHOOD-PRESS » LLC, 2011.

Découvrez le son

Cet exercice vous apprend à déterminer à l'oreille la présence ou l'absence d'un son donné dans un mot. Invitez votre enfant à faire une action précise (lever la main, taper dans ses mains, taper du pied) lorsqu'il entend des mots avec un son donné. Si un enfant a des difficultés à distinguer un son particulier, faites un exercice sur ce son ; s'il n'y a pas de problèmes, sélectionnez les sons « problématiques » les plus probables.

Quel point commun ?

Dites trois ou quatre mots, chacun ayant un son spécifique, et demandez à l'enfant quel son est commun à tous ces mots. Il est souhaitable que le son donné soit dans différentes positions dans les mots - au début, au milieu et à la fin. Par exemple : héron, jonquille, bravo.

Un, deux, trois – réfléchissez vite !

Dans cet exercice, l'enfant doit trouver un mot qui répondra à certains critères, par exemple :

Nommez un mot qui commence par le même son que le mot « manteau de fourrure ».

Pensez à un mot qui commence par le dernier son du mot « pastèque ».

Retenez le nom du poisson, qui contient le dernier son du mot « château » (brochet, carassin...).

Choisissez un mot dont le premier son est s et le dernier son est k.

Vous pouvez demander à votre enfant de choisir une image qui montre un objet avec un son donné, ou simplement de trouver un tel objet dans la pièce.

Quelqu'un a confondu quelque chose

Cet exercice vous aide à apprendre à distinguer les mots qui diffèrent par un phonème. Pour ce faire, vous devez lire des comptines à votre enfant, en remplaçant une lettre dans un mot (ou en la supprimant, ou en en ajoutant une supplémentaire). L'enfant doit trouver une erreur dans le poème et la corriger. Les poèmes peuvent être très différents, par exemple :

J'aime mon cheval
Je vais peigner sa fourrure en douceur,
je vais me peigner la queue
Et je monterai à cheval pouros .

Nous construirons l'avion nous-mêmes
Précipitons-nousBalance .
Précipitons-nousBalance ,
Et puis nous retournerons chez maman.

Lapin gris assis
Et il remue les oreilles.
Il fait froid pour que le lapin s'assoie
Nécessaireampoules chaud.

tu entends - applaudis
Un adulte prononce un certain nombre de sons (syllabes, mots) ; et l'enfant, les yeux fermés, entendant le son donné, frappe dans ses mains.

auditeur attentif
L'adulte prononce les mots, et les enfants déterminent la place du son donné dans chacun d'eux (début, milieu ou fin du mot).

le mot juste
Sur instruction d'un adulte, les enfants prononcent des mots avec un certain son au début, au milieu et à la fin du mot.

oeil vif
Il est demandé aux enfants de trouver des objets dans l'environnement dont le nom contient un son donné et de déterminer sa place dans le mot.

faire un son
Un adulte prononce une série de sons, et les enfants prononcent les syllabes et les mots qui les composent, par exemple : [m][a] - ma ; [n][o][s] - nez.

dites le contraire
L'adulte prononce deux ou trois sons et les enfants doivent les prononcer dans l'ordre inverse.

• ATTENTION AUDITIVE

  L'AUDITION PHONÉMATIQUE

  INTRODUCTION AU SON ET À LA LETTRE

• La capacité de se concentrer sur le son - l'attention auditive - est une caractéristique humaine très importante, sans laquelle il est impossible d'écouter et de comprendre la parole.

  Il est également important de distinguer et d’analyser les sons. Cette compétence est appelée conscience phonémique. Un petit enfant ne sait pas comparer les sons, mais on peut lui apprendre cela. Le but des exercices pour le développement de l'audition phonémique est d'apprendre à l'enfant à écouter et à entendre.

  DÉVELOPPEMENT DE L'AUDITION PHONÉMATIQUE

APPRENTISSAGE DES SONS ET DES LETTRES

L’une des significations du mot « phonétique » est la composition sonore d’une langue. La maîtrise par l’enfant de la composition sonore d’une langue est à la base du développement de la parole. En d’autres termes, la particularité de la formation de la parole d’un enfant dépend directement de sa capacité à entendre, reconnaître et distinguer les sons de la parole.

Les cours permettant à un enfant de maîtriser la composition sonore d'une langue comprennent trois étapes : familiarisation avec les sons, différenciation des sons, familiarisation avec les lettres.

Séquence de travail sur le son :

Connaissance du son (le distinguer à l'oreille).

Détermination des caractéristiques sonores (voyelle ou consonne), (sourde ou voisée).

Isolement au niveau auditif d'un certain nombre d'autres sons, syllabes, mots.

Déterminer la place du son dans un mot (à partir d'images).

Détermination de la dureté - douceur (consonnes) basée sur des images.

Composer des syllabes et des mots à partir de sons donnés.

Travail sur la différenciation des sons :

Clarification des articulations et des caractéristiques des sons, recherche de leurs similitudes et différences.

Isoler un son donné d'un certain nombre d'autres sons, syllabes, mots (avec la réalisation de tâches spécifiques).

Déterminer la présence d'un son particulier et sa place dans un mot à partir d'images.

Enregistrer des syllabes et des mots en utilisant les sons étudiés.

Elaboration de schémas sonores, de syllabes, de mots.

Séquence de travail sur la lettre :

Connaissance de la lettre : examen, comparaison avec des objets de la réalité environnante (à quoi ressemble la lettre).

Sélection de ses éléments.

Écouter un poème sur une lettre.

Dessiner une lettre avec le doigt en l’air.

Dessiner des lettres sur une feuille de papier selon le modèle.

Lecture des syllabes avec la lettre étudiée ().

Notre discours est constitué de phrases.

Une phrase est une pensée complète.

Les phrases sont constituées de mots.

Les mots sont constitués de sons.

Le son est ce que nous entendons et prononçons.

Une lettre est ce que nous voyons et écrivons.

Un son dans une lettre est indiqué par une lettre.

Les sons sont des voyelles et des consonnes.

Les voyelles sont des sons qui peuvent être chantés avec une voix (plus haute et plus basse), tandis que l'air sortant de la bouche ne rencontre aucun obstacle.

Il existe six voyelles dans la langue russe : [a] [u] [o] [i] [e] [s].

Dans les diagrammes, les voyelles sont indiquées en rouge.

Il y a dix voyelles : « a » « u » « o » « i » « e » « s » « ya » « yu » « e » « e ».

Six lettres de voyelles - "a" "u" "o" "i" "e" "y" - correspondent aux sons.

Quatre lettres de voyelles - "ya" "yu" "e" "yo" - sont iotisées, c'est-à-dire qu'elles désignent deux sons : ("ya" - [ya], "yu" - [yu], "e" - [ oui], « е » - [yo]) dans les cas suivants : au début d'un mot (fosse, toupie); après une voyelle (phare, lapin); après des signes doux et durs (famille, lève-toi). Dans d'autres cas (après les consonnes), les voyelles iotisées indiquent par écrit la douceur du son de la consonne précédente et du son de la voyelle : « ya » - [a], « yu » - [u], « e » - [e], "e" - [O] (bouleau, boule).

Les consonnes sont des sons qui ne peuvent pas être chantés, car l'air qui sort de la bouche en les prononçant rencontre un obstacle.

La surdité et la sonorité des consonnes sont déterminées par le fonctionnement des cordes vocales et vérifiées avec une main placée sur la gorge.

La dureté et la douceur des consonnes sont déterminées à l'oreille.

Les consonnes [b] [v] [g] [d] [z] [k] [l] [m] [n] [p] [r] [s] [t] [f] [x] peuvent être difficiles (s'ils sont suivis des voyelles « a » « u » « o » « e » « s ») et soft (s'ils sont suivis des voyelles « i » « e » « e » « yu » « ya ») .

Consonnes toujours dures : [zh] [sh] [ts].

Consonnes toujours douces : [th] [h] [sch].

Les consonnes dures dans les diagrammes sont indiquées en bleu.

Les consonnes douces sont indiquées en vert dans les diagrammes.

Lorsque vous choisissez des mots pour des jeux avec des sons, n'oubliez pas que les consonnes sonores sont assourdies à la fin des mots. (champignon) et avant les consonnes sourdes (tasse).

Développement de l'audition phonémique chez les enfants d'âge préscolaire plus âgés

Mon propre orthophoniste
Jeux pour les enfants d'âge préscolaire plus âgés « Développer l'audition phonémique »

La conscience de la structure sonore d'un mot et le travail sur l'analyse et la synthèse sonores sont un préalable nécessaire à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. En organisant des cours avec les enfants de manière ludique, nous suscitons l'intérêt pour les activités d'apprentissage et obtenons une dynamique positive dans le développement de la conscience phonémique, aidant ainsi les enfants à se préparer à la poursuite de leurs études à l'école.
La conscience phonémique -
C'est la capacité de distinguer les phonèmes et de déterminer la composition sonore d'un mot. Le développement correct de l'audition phonémique et de la perception phonémique est à la base de l'acquisition sans erreur de l'écriture et de la lecture au cours du processus scolaire.

"Où est le bon son ?

"Boules - écheveaux"

"Attrapez le son"

"Attrapez le mot"

« Quel son entendons-nous le plus souvent ? »

Neige blanche, craie blanche,
Le lièvre blanc est aussi blanc.

Le chat a économisé quelques centimes
J'ai acheté une chèvre pour le chat.

"Qui-qui habite dans la petite maison ?"

"Deux grands, trois grands"

"Perroquets"

"Cloches coquines"

"Trouver le son"

"La syllabe s'est échappée"

"Puces colorées"

"Oreiller et brique"

"Quel mot est sorti"

"Chaînes-chaînes-forgées"

"Combien de sons"