Ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie Branche Kuibyshev de l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État de Novossibirsk » A. P. KOSTRIKINA Atelier de langue russe moderne sur la syntaxe Phrase complexe. Discours entier syntaxique complexe. Le discours de quelqu'un d'autre. Manuel de ponctuation pour les étudiants des facultés de philologie des universités pédagogiques d'État Kuibyshev - 2011 BBK 81.411.2 -411.2-22-923 Publié par décision K - 917 du conseil pédagogique et méthodologique de la branche Kuibyshev de l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur " Université pédagogique d'État de Novossibirsk" Editeur responsable : candidat en sciences philologiques, professeur agrégé N.S. Réviseurs d'Uvarov : candidat en sciences philologiques, professeur agrégé N.S. Uvarov Candidat en sciences philologiques Professeur agrégé T.F. Glebskaïa Kostrikina, A.P. K - 917 Langue russe moderne. Atelier sur la syntaxe : manuel / A.P. Kostrikin : éd. N.-É. Ouvarov ; KF GOU VPO "NGPU". – Kuibyshev : Entreprise unitaire d'État « Imprimerie Barabinskaya », 2011. – 156 p. Le matériel pratique est réparti en sections thématiques, ce qui aide les étudiants à prêter attention aux principaux types et types de structures syntaxiques complexes et à leur interprétation originale. Chaque section contient des questions de test qui peuvent être utilisées par les étudiants en préparation à l'examen. 9. Quelle définition peut-on donner au schéma structurel d'une coentreprise ? 10. Révéler l'essence du concept de « paradigme SP ». Quel est, selon les linguistes, le nombre maximum de formes dans le paradigme SP ? 11. Quelles fonctions la coentreprise remplit-elle en tant qu'unité fonctionnelle et communicationnelle ? Comment le SP met-il en œuvre l'intention (but ultime, tâche communicative) de l'auteur ? S. Pospelov). Échantillon. Avant que nous ayons eu le temps de monter à bord de la voiture, une compagnie effrayante (V. Golovanov) s'est assise dans notre compartiment. - (b). Prutkov). 4. Trésorier, peu importe comment vous le regardez, il en manque environ cinq cents (K. Prutkov). 5. Le bonheur, c'est quand on n'est pas seul (S. Komm). 6. Le monde vous jugera, mais je ne le ferai jamais (S. Comm). 7. Allez dans un endroit où il n'y a pas de douleur (I. Melamed). 8. Elle devrait courir, mais sa dignité ne le permet pas (M. Roshchin). 9. Maintenant, je ne rêve plus du passé, seule la tristesse me serre le cœur (Auteur inconnu). 10. Je t'aimais et tu aimais mes beaux rêves (Auteur inconnu). 11. Je souffre, tu es triste aussi (Auteur inconnu). 12. Le ciel devient bleu, et c'est pour ça que je me sens mieux (Auteur inconnu). I. Cheremisina et T.A. Kolosova « Sur le dicton et le mode d'une phrase complexe » (n° 26, pp. 33-35). Portez une attention particulière aux SPP mono-propositionnels (mono-événement) et à leurs modes et expliquez comment, avec leur aide, le locuteur exprime son attitude envers la proposition (événement) indiquée dans la deuxième partie prédicative, du point de vue du modal, émotif, émotionnel- expressif, véridique, éthique, intellectuel.
L'assimilation d'informations théoriques sur la syntaxe d'une phrase simple à l'école s'effectue principalement dans le processus de reconnaissance et d'analyse de faits linguistiques et se combine organiquement avec du matériel grammatical pédagogique, soutenu par un système d'exercices développé, qui permet de former des compétences syntaxiques basées sur les informations théoriques obtenues.
Les exercices inclus dans le système de travail sur la syntaxe d'une phrase simple visent à développer des compétences syntaxiques à différentes étapes de la maîtrise du concept de « phrase » et sont conçus de manière à ce qu'au cours de leur mise en œuvre, les étudiants non seulement se familiarisent avec les unités linguistiques et apprennent les analyser, mais aussi apprendre à les utiliser dans le discours.
L'utilisation dans le processus éducatif d'un ensemble de tâches et d'exercices spécialement créés qui assurent la formation progressive de la notion de « phrase » permet d'apprendre aux écoliers à utiliser leur langue maternelle, en tenant compte des conditions et des objectifs de la communication, et développer le sens linguistique et la compétence orale des élèves.
Le système d'exercices proposé dans cet article est basé sur la classification de I.Ya. Lerner. Sa classification des types d'exercices est basée sur la nature de l'assimilation des connaissances par les élèves (perception consciente et mémorisation, se manifestant par une reproduction exacte ou fidèle ; application des connaissances selon un modèle ou dans une situation similaire ; application des connaissances dans un nouveau, situation auparavant inconnue), ainsi que la nature de la méthode d'activité des étudiants lors de l'accomplissement des tâches.
Selon le type et la nature de l’activité réalisée lors de l’exécution par les étudiants des tâches de syntaxe, tous les exercices peuvent être divisés en trois groupes :
1. Exercices type réceptif. L’objectif principal des exercices de ce type est d’organiser l’assimilation des connaissances par les étudiants à l’aide de matériel prêt à l’emploi. Ces exercices sont liés à l'analyse de phrases tirées d'œuvres de classiques de la littérature russe et étrangère ou compilées par un enseignant, et consistent à reconnaître des phénomènes syntaxiques. Les exercices de type réceptif aident les écoliers à développer :
Connaissance des différentes manières d'exprimer le sujet et le prédicat ;
Capacité à trouver la base grammaticale dans une phrase, caractériser l'intonation d'une phrase ;
Capacité à identifier les moyens d'expression dans une phrase
a) le temps syntaxique ;
b) personne syntaxique ;
c) le rapport de l'énoncé avec la réalité ;
Capacité à distinguer les constructions homonymes.
2. Exercices type reproducteur. Le système d'exercices de type reproductif fournit un retour d'information dans la chaîne « enseignant-élève » et la maîtrise de soi de l'élève. Les écoliers se voient proposer des règles et des procédures grâce auxquelles l'élève reconnaît un objet ou un phénomène, détermine sa présence et effectue en même temps une certaine procédure. Au cours d'exercices de type reproductif, les élèves développent la capacité de qualifier des unités syntaxiques, de comparer et de choisir la forme d'expression la plus appropriée pour les principaux membres d'une phrase. Les exercices de ce type consistent à travailler sur
Reconstruction de phrases d'un type dans un autre ;
Changer l'intonation de lecture d'une phrase ;
Inclure des moyens d'expression dans la phrase
a) l'évaluation par le locuteur de la déclaration du point de vue de la réalité et de la possibilité d'accomplir une action ;
b) la relation de l'énoncé avec la personne.
3. Exercices type productif. De tels exercices se distinguent par le fait que l'étudiant acquiert de nouvelles connaissances grâce à une activité créatrice. Travailler sur des exercices de ce type assure la maîtrise de la capacité à comprendre un problème, à émettre une hypothèse, à construire un plan pour le tester, à vérifier le caractère convaincant des conclusions obtenues et, le cas échéant, à poser un nouveau problème. Dans notre système de tâches, ce type d'exercice est associé à la génération de parole sans s'appuyer sur un modèle. Les élèves considèrent les unités morphologiques du point de vue de leur fonctionnement dans une phrase et construisent des unités syntaxiques en tenant compte de leurs caractéristiques lexicales et grammaticales. Les exercices de type productif comprennent
Rédaction de schémas de propositions ;
Construire des propositions selon des schémas donnés ;
Prononciation expressive de phrases avec une intonation spécifiée ;
Modélisation de situations de parole pour l'utilisation de phrases de différents types.
Au fur et à mesure que les élèves effectuent différents types d’exercices, ils développent les compétences suivantes :
1) procéder à une analyse sémantique d'une phrase, en tenant compte de son contenu et de ses aspects grammaticaux ;
2) établir des liens grammaticaux entre les mots ;
3) qualifier correctement les phénomènes liés aux notions de « prédicativité » et de « base grammaticale » au niveau de la phrase et du texte ;
4) construire des phrases basées sur les règles de compatibilité lexicale et grammaticale des mots et les utiliser de manière appropriée dans le discours ;
5) créez vos propres travaux de discours basés sur le passage de la prédicative d'une phrase à la prédicative d'un texte.
Le niveau de maîtrise de la notion de « phrase » augmentera si à chaque étape du travail sur cette notion, en plus des exercices du manuel, des exercices de différents types sont utilisés.
5ÈME CLASSE LORS DE L'ÉTUDE DU COURS D'INTRODUCTION « SYNTAXE »
1. Vous savez qu'un indicateur obligatoire d'une phrase est la présence d'une base grammaticale (prédicative) et dans le discours oral - l'intonation. Déterminez la base grammaticale de ces phrases et caractérisez l'intonation des phrases.
1. La lune dorée s'est levée. (A. Pouchkine.)
2. Nuit. Rue. Lampe de poche. Pharmacie. (A. Bloc.)
3. Le monde entier est un théâtre et les gens qui y vivent sont des acteurs. (W. Shakespeare.)
4. Même si je tombe malade, même si je meurs, ils ne se pardonneront pas de ne pas m'avoir donné de chiot. (A. Lindgren.)
5. Vous ne pouvez pas tromper un homme sage, et vous ne pouvez pas discuter avec un insensé.
(Proverbe.)
6. Ne devrions-nous pas nous asseoir et prendre le thé ? (A. Tchekhov.)
7. Il fallait se souvenir de tout ce que Deniska disait pour en comprendre la logique. (E. Nosov.)
Comment expliquez-vous le fait que dans certaines phrases le prédicat soit composé de plusieurs mots ou soit exprimé sous des formes non verbales ? Est-il possible de déterminer le temps dans les phrases dans lesquelles le prédicat n'est pas exprimé par un verbe ou est complètement absent ? Comment?
2. Écrivez les phrases et soulignez les bases grammaticales qu'elles contiennent. Pensez aux mots qui relient ce qui est dit dans la phrase au locuteur lui-même.
1. Aujourd'hui, je suis content : ils m'ont donné un chiot.
(A. Barto.)
2. Peut-être que papa m'aurait donné un chiot, mais maman était toujours contre. (A. Lindgren.)
3. Ce n'est pas seulement une fleur pour vous, mais une fleur de malachite. (P. Bajov.)
4. Ils ont interdit de parler de Carlson, mais ils ont oublié d'interdire de penser à lui, de rêver et d'attendre son retour. (A. Lindgren.)
5. Je pense que tout dépend de l'attitude de Betty à son égard.
(A. Lindgren.)
1. Lisez des combinaisons de mots. Parmi ces options de combinaisons de mots, sélectionnez d'abord celles qui, à votre avis, sont des phrases, puis celles qui peuvent être appelées phrases :
1) la forêt est sombre ;
2) la forêt s'est assombrie ;
3) forêt sombre ;
4) est allé dans la forêt ;
5) allons-y tout de suite ;
6) a décidé et est parti ;
8) les gars sont allés dans la forêt ;
9) forêt sombre et calme.
2. Parlez-nous de cet incident.
3. Qui a amené le perroquet en classe ?
4. Qui est venu chez nous !
3. Lisez le texte. Écrivez-les à l’aide de signes de ponctuation et expliquez-les graphiquement. Mettez en surbrillance les fondements grammaticaux des phrases, indiquez comment les principaux membres de la phrase sont exprimés.
Qui aurait pensé que Grigori ne terminerait pas cette tâche. Dès le matin, il allait et venait, trouvait diverses excuses et se mettait au travail avec un visage ennuyeux. Maintenant, j'aimerais pouvoir voler vers des contrées lointaines, loin d'ici ! - pensa le paresseux. - Laisse Sashka travailler ! A midi, les choses n'avaient pas avancé et nous avons dû aider Grichka pour suivre le reste des équipes.
N.Nosov
Quelles phrases, à votre avis, expriment clairement l'appréciation de l'orateur sur la déclaration du point de vue de la réalité et de la possibilité d'accomplir une action.
De quel type de discours est le texte ? Indiquer les caractéristiques lexicales, morphologiques et syntaxiques du texte de ce type de discours.
1. À partir de ces verbes, formez toutes les formes possibles d'humeurs et faites des phrases avec elles, en utilisant ces formes comme prédicats. Observez comment le sens d'une phrase change en fonction du sens lexical et grammatical du prédicat.
Réveillez-vous, découvrez, découvrez, utilisez, utilisez.
2. Composez 3 à 4 phrases en utilisant des verbes prédicats sous la forme de différents modes. Composez une histoire linguistique sur le thème : « Comment le sens d'une phrase change en fonction du sens lexical et grammatical du prédicat », en citant comme exemples des phrases de votre propre composition.
3. Créez des combinaisons de mots qui correspondent au modèle VERBE. + NOM, où le verbe est le mot principal, en utilisant ces verbes à la 2e personne du singulier du présent, puis à la 3e personne du singulier du présent. Choisissez soigneusement la forme de cas nécessaire pour le nom.
Voir - observer, marcher - marcher, blâmer - condamner, comprendre - comprendre - comprendre.
Composez des phrases avec quelques expressions et réfléchissez à la manière dont elles expriment la relation entre la déclaration et celui qui la prononce.
TÂCHES ET EXERCICES POUR LES ÉLÈVES DE LA 5E À LA 7E ANNÉE
QUAND ÉTUDIER LA MORPHOLOGIE
SUJET « VERBE »
1. Exercices de type réceptif
1. Écrivez les phrases, indiquez les verbes impersonnels, déterminez leur sens et leur forme d'expression.
1. Je me sens fiévreux.
2. L'aube va bientôt se lever.
3. Il fait glacial le matin.
4. Nous aimerions nous voir plus souvent.
5. Je ne me sens pas bien et j’ai très froid.
6. Il commençait à faire nuit.
7. L’aube se lèverait plus tôt !
Pensez au rôle des verbes impersonnels dans une phrase. Quelle est la position du locuteur dans de telles phrases ?
2. Écrivez les phrases. Soulignez les principales parties de la phrase. Spécifiez la forme de l'expression du prédicat.
1. Maman m'a soigneusement couvert d'une couverture chaude.
2. Le matin, le sol était recouvert d'une couverture chaude.
3. L'attaquant a marqué un but dès la deuxième minute du match.
4. Le tuyau est bouché par la neige.
5. Je suis sorti me promener et prendre l'air.
6. Avant de vous coucher, vous devez vous promener et prendre l'air.
2. Exercices de type reproducteur
1 . Écrivez ces phrases. Soulignez les formes du même verbe dans ces phrases.
1. J'ai terminé ce travail.
2. J'aurais terminé ce travail si j'avais été plus persévérant.
3. Terminez ce travail : vous obtiendrez satisfaction.
Comparez les offres. Dans lequel de ces cas l’orateur croit-il que l’action est réelle ? Quelle phrase parle d’une action possible sous certaines conditions ? Dans quelle phrase l’orateur appelle-t-il uniquement à l’action ? Comment s’expriment ces actions ?
2. Écrivez les phrases, mettez en évidence la base grammaticale. Indiquez la forme de l'expression du prédicat. Convertissez des phrases personnelles en phrases impersonnelles.
1. Les roses jaunes sentent bon.
2. La vague de surf a emporté le rivage.
3. Les cloches ont sonné et une calèche est entrée dans le domaine.
4. Ce n’est pas le vent qui plie la branche, ce n’est pas le chêne qui fait du bruit.
Comment le sens grammatical et lexical des phrases a-t-il changé ? Comparez la façon dont la position de l’orateur est exprimée dans des phrases personnelles et impersonnelles.
3. Lisez le texte de manière expressive. Déterminer son type fonctionnel et sémantique. Prouver qu'il décrit un événement qui s'est produit dans le passé.
Au village le plus proche gauche encore dix milles, et un gros nuage violet foncé, venant d'on ne sait où, sans le moindre vent, mais rapidement déplacéà nous... Parfois au loin s'embrase la foudre et Peut être entendu un léger bourdonnement, s'intensifiant progressivement, se rapprochant et se transformant en carillons intermittents, embrassant tout le ciel. Basilic se lève avec une chèvre et soulève le dessus de la méridienne ; les cochers enfilaient leurs pardessus et à chaque coup de tonnerre retirer des chapeaux et sont baptisés; les chevaux alarmant oreilles, gonfler narines, comme pour renifler l'air frais qui les odeurs du nuage qui approche, et la chaise va bientôt Rouleaux le long d'une route poussiéreuse.
L.N. Tolstoï
Déterminez le temps des verbes surlignés dans le texte.
Expliquez pourquoi l’histoire se déroule d’abord au passé puis au présent. Prouver que l'utilisation figurative du présent au sens du passé est nécessaire pour l'écrivain dans ce passage et qu'elle est appropriée.
3. Exercices de type productif
1. Lisez les verbes. Déterminez quels phénomènes ils représentent. Composez des phrases avec les verbes.
Cuisiner, décider, dormir, s'amuser, parler, réfléchir, rougir, vieillir, aimer, comprendre, marcher, voler, meugler, aboyer.
Énumérez les verbes qui indiquent différentes actions selon le contexte.
2. Pensez aux pensées, aux humeurs et aux sentiments qui peuvent être exprimés avec un verbe ? Composez des phrases qui utilisent des verbes pour dire description objets ou phénomènes. Quelle est la particularité de telles propositions ?
3. Forme à partir de mots argent, bleu, sombre, ah, son Verbes. Formez des paires de phrases en utilisant ce mot dans la première phrase et le verbe que vous avez formé dans la seconde. Comparez le sens lexical et grammatical des phrases que vous avez composées, en vous basant sur le sens lexical et grammatical du mot donné et formé.
SUJET « PRONOM »
1. Exercices de type réceptif
1. Écrivez les phrases. Mettez en évidence la base grammaticale. Entourez dans un rectangle les pronoms qui, à votre avis, relient le message au locuteur lui-même, et dans l'ovale les pronoms qui relient le message au destinataire-interlocuteur.
1. J'étais toujours prêt à aider un ami dans les moments difficiles.
2. Il me semble souvent que la vie serait plus ennuyeuse sans toi.
3. Si vous êtes heureux, la vie est plus facile pour moi.
4. Je me réjouis du printemps, du soleil éclatant, du chant des oiseaux.
5. Ces jours-là, vous ne voulez pas rester à la maison.
Considérez comment la connaissance des pronoms vous aidera à déterminer les indicateurs de personne syntaxique dans les phrases 4 et 5.
2. Exercices de type reproducteur
1. Comparez les phrases de chaque paire. Tirez une conclusion sur la forme d'expression de la personne syntaxique dans chacune des phrases.
1. Je suis heureux. - Je suis contrarié.
2. J'ai un examen aujourd'hui. -Tu as un examen aujourd'hui.
3. Demain, je veux être seul. – Demain, je veux être seul.
4. Vous êtes autorisé à faire les choses à votre manière. – Vous êtes autorisé à tout faire à votre manière.
3. Exercices de type productif
1. Lisez le texte.
Donc, Nous Nous attendons les étourneaux. Nous réparons les vieux nichoirs qui sont devenus tordus à cause des vents hivernaux et en suspendons de nouveaux. Leur nous avons il y a trois ans, il n'y en avait que deux, l'année dernière cinq, et maintenant douze. C'est un peu embêtant que les moineaux s'imaginent que cette courtoisie se fait pour eux, et aussitôt, aux premières chaleurs, des nichoirs les occupent. Ce moineau est un oiseau étonnant, et partout Il est le même : un voyou agile, un voleur, un tyran, un bagarreur, un commérage et le plus impudent. Il tout l'hiver, ébouriffé sous une clôture ou au fond d'un épicéa dense, mangeant ce qu'il trouve sur la route, et dès que le printemps arrive, il grimpe dans le nid de quelqu'un d'autre, qui est plus proche de chez lui... Et ils lui donnent des coups de pied dehors son, il est comme si de rien n'était... Il palpite, saute, scintille de ses petits yeux et crie à l'univers entier : « Vivant, vivant, vivant ! S'il vous plaît, dites-moi quelle bonne nouvelle pour le monde !
Selon A.I. Kouprine
Copiez en remplaçant les pronoms à la 1ère personne surlignés par des pronoms à la 3ème personne, et les pronoms à la 3ème personne surlignés par des pronoms à la 1ère personne. Comment le sens du texte a-t-il changé ? Quelles propositions avez-vous dû reconstruire complètement et pourquoi ? Tirez une conclusion sur le rôle des pronoms dans l'expression du visage syntaxique d'une phrase et de l'ensemble du texte dans son ensemble.
SUJET «PARTICULE»
1. Exercices de type réceptif
1. Réfléchissez aux particules dans ces phrases qui transmettent l'évaluation de la déclaration par l'orateur du point de vue de la réalité, de la fiabilité, de la possibilité, etc.
1. J’aimerais pouvoir la revoir !
2. Si seulement il y avait un son... Si seulement un léger grincement vivant...
3. Laissez tout le monde parler, mais je n’y croirai pas.
4. Maintenant, j'aimerais être dans un traîneau et avec des jambes...
Pensez à la façon dont les particules aident à déterminer la pertinence d’un énoncé par rapport au moment du discours.
2. Pensez aux nuances que les particules, les interjections et l'intonation qui les accompagne apportent dans le texte ?
Ouais! Cela fait longtemps que vous n'êtes pas allé au bal ! Par habitude, frère, par habitude... Allez, va encore quelques fois à la mazurka. Ne sois pas timide, quoi !..
Qui est là-bas ? Quelle charmante créature ?
Oh, quel fier tour de tête...
Alors êtes-vous marié?
Écoute, présente-moi maintenant !
Eh, nous ne devrions pas avoir d'ennuis...
Olenev V.L.
2. Exercices de type reproducteur
1. Comparez les phrases de chaque paire. Tirez une conclusion sur les nuances de sens véhiculées à l'aide de particules.
1. Elle est déjà candidate au master de sport. – Elle est également candidate au master de sport.
2. Il a déjà l'air bien. - Il a toujours l'air bien.
3. Ce sont déjà des adolescents. - Ce sont encore des adolescents.
4. Le soleil brille déjà. - Le soleil brille toujours.
Faites des paires de phrases similaires.
2. Le point commun qui unit les diverses fonctions des particules est le rapport de l'action (état) ou de l'ensemble du message à la réalité qu'elles expriment, ou l'attitude du locuteur à l'égard du communiqué. Sélectionnez les particules nécessaires pour exprimer différentes nuances de sens et de sentiments :
Les feuilles jaunissent.
Aujourd'hui est un jour de congé. (Doute, joie, regret, question)
C'est mon frère.
Je suis content aujourd'hui. 3. Lisez les phrases. Notez uniquement ceux dans lesquels le mot cependant
1. Si seulement une feuille bougeait sur le bouleau, si seulement une légère brise passait, si seulement pendant une minute un nuage recouvrait le soleil fondu.
2. Je suis venu dans cette ville pour la première fois, même si j'en ai entendu parler il y a vingt ans.
3. L'herbe n'avait pas encore séché à cause de la rosée, bien qu'il n'y ait plus d'éclat de rosée lorsque de grosses gouttes grises pendaient sur l'herbe.
4. Même si nous avons essayé de retrouver les traces de quelqu'un d'autre, ne serait-ce qu'un soupçon de pied humain ou de sabots de cheval, nous n'avons rien vu sur le sol.
V. Soloukhine
3. Exercices de type productif
1. Composez des phrases à l'aide de particules exprimant des sens différents : déni, renforcement, question, exclamation, doute, clarification, limitation, indication, etc. Observez comment les caractéristiques grammaticales et sémantiques d'une phrase changent en fonction de l'utilisation de particules de significations différentes.
2. Écrivez des phrases et faites-en des paires, en incluant des particules de différents types dans les phrases créées.
1. Il a appris sa leçon.
2. Le garçon voulait attirer l’attention.
3. Evgeniy a pris soin de son ami.
4. Il y eut un silence dans la classe.
5. La jeune fille a sauvé la fleur de la mort.
Tirez des conclusions sur les caractéristiques lexicales et grammaticales des données et des phrases que vous avez composées en fonction de la présence ou de l'absence de particules dans celles-ci.
TÂCHES ET EXERCICES POUR LES ÉTUDIANTS
8ÈME CLASSE LORS DE L'ÉTUDE DU COURS DE BASE « SYNTAXE »
1. Exercices de type réceptif
1. À partir de ces phrases, écrivez :
a) base grammaticale ;
b) des phrases.
1. J'aimerais parcourir cent routes, mais j'en ai parcouru cinquante ; Je voulais traverser cinq mers à la nage - je n'en ai nagé qu'une... (A. Makarevich.)
2. J'aime la Patrie, mais d'un amour étrange. (M. Lermontov.)
3. J'adore les orages début mai. (F. Tioutchev.)
4. La tornade a détruit la récolte. Ne me laisse pas mourir, mon Dieu !
(K. Levachov.)
5. – Où est le dîner ?
Sur la table.
6. - Quand es-tu venu ?
- Fin de soirée.
Expliquez avec des exemples à travers quelles catégories grammaticales les membres principaux sont capables de remplir une fonction de communication, donnant à la phrase le statut de principal moyen d'expression et de communication de pensées.
1. À mon avis, j’ai simplement besoin de tout cela.
2. Masha aurait pu faire mieux.
3. De toute évidence, prendre soin d’un animal de compagnie développe de nombreux traits de caractère positifs chez un enfant.
4. Que tout se passe bien pour tout le monde.
5. Depuis mon enfance, j'ai l'habitude de penser que je deviendrai enseignant.
6. Il y a environ deux ans, j'ai rencontré une espèce rare de tigre dans la taïga.
7. À mon grand regret, des circonstances objectives m'ont empêché de tenir ma promesse.
8. Mais il faisait si frais ce matin.
3. Enfermez dans un rectangle les mots par lesquels vous reconnaissez le moment de l'action, et dans l'ovale les mots indiquant la relation de la déclaration avec le locuteur (avec la personne).
1. Vous parlerez mieux.
2. À mon avis, cette position serait la plus correcte.
3. Votre joie est compréhensible.
4. Notre professeur m’a toujours semblé incroyable.
5. Pourquoi es-tu si heureux ?
6. C'était ridicule.
7. Les poulets sont comptés à l'automne.
8. Vous verrez de vos propres yeux ce magnifique coin de nature.
4. Dans quelles phrases le temps est-il exprimé de manière définitive, dans lesquelles est-il indéfini, généralisé et dans quelles phrases l'intemporalité est-elle caractérisée ? Justifiez vos réponses.
1. Zhenya les a quittés sans regret.
2. Faites-le aujourd'hui !
3. Apportez-moi ce livre !
4. Il commençait à faire nuit.
5. J’adorerais acheter ce livre.
6. J'aimerais connaître vos conditions.
7. Il est interdit de parler au conducteur en conduisant !
8. Vous ne pouvez pas contester la vérité.
9. Il n’y aura pas de guerre !
10. Il est impossible de le suivre.
2. Exercices de type reproducteur
1. Déterminez quelles unités linguistiques (mot, expression, phrase) sont présentées ici.
Tempête de neige; Tempête De Neige; oh et une forte tempête de neige ; le blizzard est fort ; le blizzard tourbillonne ; les vents; Tempête De Neige; il fait orage devant la fenêtre ; il y a une tempête de neige dehors ; Il neige aujourd'hui.
Formalisez l’orthographe de chaque unité linguistique en conséquence : offre– lettre majuscule au début, marques de fin de phrase ; mot et expression– lettre minuscule, manque de marques de fin de phrase. Quelles unités permettent la double qualification ? Pourquoi?
2 . Écrivez les mots de la dictée, en les divisant en deux groupes : 1) les mots qui peuvent être utilisés comme mots d'introduction ; 2) des mots qui ne peuvent pas être introductifs.
Bien sûr, troisièmement, apparemment, de manière inattendue, amicale, comme pour, excusez-moi, surprendre, à peine, soudainement, donc s'il vous plaît, car, malheureusement, à peine, à mon avis, de quelque part.
Avec les mots du premier groupe, composez des phrases et déterminez le sens de l'expression d'une attitude subjective envers ce qui est communiqué dans les phrases composées.
3 . Lire les phrases. Copiez-le en utilisant les signes de ponctuation manquants. Réaliser une analyse comparative de paires de phrases et rédiger un texte linguistique sur le thème : « Le fonctionnement des mots dans une phrase ».
1. Cette nuit sans lune semblait aussi magnifique qu'avant. (I. Tourgueniev.) - Les cils de Tatiana Andreevna étaient gelés et il lui semblait donc que de fragiles bandes de lumière tombaient de l'étoile sur la route. (K. Paustovski.)
2. Quand on observe comment une personne se comporte seule avec elle-même, elle semble folle. (M. Gorki.) – Cependant, notre destin semble être le même et nous sommes clairement nés sous la même constellation. (A. Pouchkine.)
3. Le chapitre précédent montre clairement quel était le sujet principal de ses goûts et de ses inclinations. (N. Gogol.) - Les hypothèses, estimations, considérations errant sur son visage étaient clairement très agréables.
(N. Gogol.)
3. Exercices de type productif
4. Presque en face de son sous-sol s'étendait un immense terrain vague de terrain urbain... (A. Kuprin.) - Mais... Arkhip restait calme et imperturbable et ne s'affligeait pas du tout ; au contraire, il sautait même par-dessus eux et les fouettait avec son fouet, non sans plaisir. (I. Tourgueniev.)
1. Avec ces mots, formez des paires de phrases, en les utilisant comme mots d’introduction et comme membres de phrases. Comment le sens et la structure grammaticale des phrases changeront-ils ? Comment le sens et les fonctions des mots proposés changeront-ils ?
Il semblait, il semblait, il semblait, bien, bien, au contraire
Donnez vos propres exemples de mots similaires. 2. Dans une phrase Elle était heureuse surlignez le prédicat puis remplacez le verbe de liaisonétait en alternance avec les mots suivants sous la forme appropriée : devenir, être considéré, apparaître, être, rester, apparaître
. Écrivez puis lisez les phrases résultantes. Quelles différences sémantiques ont-ils ? Qu’est-ce qui crée ces différences ?
3. Transformez les parties isolées de la phrase en prédicat. Déterminez la signification grammaticale et sémantique du prédicat dans les options résultantes.
1. Le bourdon fredonne d'un air maussade en poussant contre la vitre. (I. Bounine.)
2. Toujours transparentes, les forêts semblent verdir.
(A. Pouchkine.)
3. L'air du salon, empli de l'odeur du muguet,... oscillait de temps en temps, troublé par la marée d'un vent léger. (I. Tourgueniev.)
4. Après avoir ouvert plusieurs lettres au hasard, il haussa simplement les épaules et, regardant la cheminée, les jeta de côté, probablement dans l'intention de brûler tous ces déchets inutiles. (I. Tourgueniev.)
Une variété d'exercices et de tâches pour eux, entraînant des opérations mentales sur le matériel linguistique disponible pour les étudiants, assurent non seulement la formation des compétences syntaxiques nécessaires associées à l'étude d'une phrase simple, mais permettent également, sans augmenter le nombre d'heures passées à étudier sujets pertinents, pour maîtriser les nouvelles informations nécessaires à la formation du concept d’« offre ».
Cependant, le système d'exercices proposé n'est pas considéré par nous comme exhaustif. Nous avons essayé de présenter le minimum possible d'exercices syntaxiques et morphologiques, dont l'inclusion en complément de ceux disponibles dans les manuels contribuera à la fois à la formation du concept syntaxique de « phrase », et à augmenter le niveau linguistique général des étudiants. , et pour améliorer leur discours. Le système d'exercices grammaticaux visant à développer les compétences syntaxiques peut être élargi en augmentant le nombre de ces tâches et en attirant du nouveau matériel linguistique.
Écrivez le verbe formé de manière suffixale. (3) J'ai vu le lac Pleshcheyevo près de Pereslavl-Zalessky. (4)Et le lac Patzcuaro au Mexique. (5) Et le lac Synevyr dans les Carpates. (6) Puhäjärve peut concourir en course avec Patzcuaro et Synevir. (7) Nous avons regretté de nous séparer de Puhäjärve, et lorsque le jour du départ est arrivé, nous sommes venus dire au revoir au lac.
Écrivez un mot formé à la manière d'un préfixe-suffixe. Les personnes superstitieuses croient que vous pouvez les « blesser » en regardant quelqu'un et en accompagnant le regard expressif d'éloges excessifs. Et, voyez-vous, l'enfant pleure la nuit, la chèvre a réduit le lait, le mari affectueux a soudainement commencé à être impoli.
Dans quelle rangée se trouvent tous les mots en chiffres ? 1) sept, septième, sept ans, sept dixièmes 2) deux, deux fois, deux, deuxième 3) huit, huitième, huit, huit virgule huit 4) trois, troisième, trois, triple Dans quelle rangée se trouvent tous les les pronoms des mots ? 1) moi, qui, n'importe qui, deuxième 2) moi-même, le mien, à mon avis, ancien 3) rien, n'importe quoi, le nôtre, à notre avis 4) le sien, tout le monde, la plupart, tout le monde
Pronoms personnels je, nous ; Toi toi; Lui, elle, ça, ils sont possessifs : Le mien, le nôtre ; Le vôtre, le vôtre ; Le mien; Ses, ses, leurs auto-interrogatifs réflexifs Qui, quoi, lequel, lequel, dont, combien de relatifs Qui, quoi, lequel, qui, dont, combien d'interrogatifs indéfinis + -cela, -soit, -quelque chose, quelqu'un- quelqu'un, quelque chose , quelques interrogatifs négatifs + attribut NON, NI Tous, chacun, chacun, lui-même, le plus, chacun, l'autre, autre démonstratif Ceci, cela, tel, tel, tel, ceci, cela, tel, tant
Dans quelle série tous les chiffres sont-ils utilisés correctement ? 1) soixante-seize hectares, tous deux étudiants, travaillent à cent kilomètres et demi de chez eux 2) les deux copines, se contentant de deux cents roubles, environ trois cents livres 3) plus de quatre-vingt-dix grammes, pas de quarante stylos-plumes, quatre copines 4) 40,7 pour cent, trois cents livres, plus d'un verre et demi
Morphologie-moyens de communication Quelle phrase est reliée à la précédente par un pronom possessif ? (1) J'ai regardé de plus près : c'était une jeune paysanne. (2) Elle s'est assise à vingt pas de moi, baissant la tête pensivement. (3) Une belle écharpe à motifs reposait en plis doux sur ses épaules. (4) La tresse se développa et le ruban de soie tomba aux pieds de la belle. (5) Mais elle ne l’a pas récupéré. Quelle phrase est liée à la précédente par un pronom possessif ? (1) J'ai regardé de plus près : c'était une jeune paysanne. (2) Elle s'est assise à vingt pas de moi, baissant la tête pensivement. (3) Une belle écharpe à motifs reposait en plis doux sur ses épaules. (4) La tresse se développa et le ruban de soie tomba aux pieds de la belle. (5) Mais elle ne l’a pas récupéré.
À quelles parties du discours appartiennent les mots surlignés ? Tout ce qui est grand est lourd, il est donc difficile de le tenir. L'examen dont nous avions peur a été réussi. J'adorais les vêtements beiges. J'avais envie de monter dans le train et de traverser d'étranges bosquets et de vastes champs. À quelles parties du discours appartiennent les mots surlignés ? Tout ce qui est grand est lourd, il est donc difficile de le tenir. L'examen dont nous avions peur a été réussi. J'adorais les vêtements beiges. J'avais envie de monter dans le train et de traverser d'étranges bosquets et de vastes champs.
Ensemble et séparément Préposition nom. En conséquence Comme En vue Comme, au lieu de À propos Par moyen Pendant Dans la suite En conclusion Par opposition À éviter Par rapport à tout au long Gardez à l'esprit (rivages) En vue En relation avec..., en raison de, aux fins de, dans la lumière Pour le compte Sauf, pour une raison, par hasard
Séparément Préposition gérondif Malgré..., Malgré..., Sans compter les normes grammaticales Merci à, selon, malgré, vers dat.p. (selon l'accord) Malgré..., malgré... vin.p. (malgré le danger) Par – « après » la phrase. p. (à l'arrivée d'un voyage d'affaires)
Morphologie-orthographe Déterminer la dépendance de l'orthographe d'un mot sur sa partie-parole. L'orateur a parlé avec émotion (N, NN) et enthousiasme (N, NN). - Maman s'inquiète (N, NN) du comportement de sa fille. La fille est gâtée (N, NN) et capricieuse. - Elle est gâtée (N, NN) par sa grand-mère. Jets de confiance (N, NN). - Confiance(N,NN) dans le succès. Blessé, il a rampé 20 kilomètres. - Tôt (N, NN), il atteint encore son propre peuple. – Les premiers combattants(N,NN) étaient en pleine forêt. – Sur le lit, la blessure (N,NN) gémissait.
Maison d'édition de Moscou "FLINTA" Maison d'édition "Nauka" 2011 Approuvée par l'UMO sur l'enseignement universitaire classique pour les étudiants des établissements d'enseignement supérieur comme outil pédagogique dans le sens 031001 - "Philologie" Manuel pédagogique et méthodologique COLLECTION D'EXERCICES SUR LA SYNTAXE DU MODERNE LANGUE RUSSE O.I. Gordeeva, L.G. Gyngazova Gordeeva O.I., Gyngazova L.G., 2011 Maison d'édition "FLINTA", 2011 UDC 811.161.1(075.8) BBK 81.2Rus-923 Le manuel pédagogique présente un système de tâches sur la syntaxe de la langue russe moderne, dont le but est de développer des connaissances de base sur la structure du système syntaxique en tant que niveau le plus élevé du langage - un ensemble d'unités syntaxiques dans leurs connexions et relations, ainsi que développer des compétences dans l'analyse des unités syntaxiques. Ce manuel peut être utilisé aussi bien pour le travail indépendant des étudiants que pour les travaux pratiques du cours. Le manuel est destiné aux étudiants universitaires en philologie. ISBN 978-5-9765-1075-3 (FLINTA) ISBN 978-5-02-037435-4 (Science) Gordeeva O.I., Gynzalova L.G. Recueil d'exercices sur la syntaxe de la langue russe moderne : méthode pédagogique. allocation / O.I. Gordeeva, L.G. Gynggazova. – M. : FLINTA : Nauka, 2011. – 128 p. ISBN 978-5-9765-1075-3 (FLINTA) ISBN 978-5-02-037435-4 (Science) G68 UDC 811.161.1(075.8) BBK 81.2Rus-923 G68 3 Le manuel présente des exercices qui permettent d'acquérir l'analyse des compétences nécessaires de tous les objets syntaxiques dans les aspects formels, sémantiques et communicatifs, qui est prévue dans le programme de cours « Langue russe moderne ». Syntaxe". Sont considérés comme objets syntaxiques dans le manuel : COMMENTAIRE MÉTHODOLOGIQUE GÉNÉRAL Le manuel pédagogique et méthodologique « Recueil d'exercices sur la syntaxe de la langue russe moderne » est destiné à être utilisé dans les cours pratiques du cours « Langue russe moderne ». Syntaxe" et pour le travail indépendant des étudiants en philologie. Il contient du matériel pour l'étude pratique, la systématisation et la consolidation des connaissances dans toutes les sections du cours nommé. L'accomplissement de tâches pratiques contribue à : – comprendre les principes de base de la structure du système syntaxique en tant que niveau le plus élevé du langage – un ensemble d'unités syntaxiques dans leurs connexions et relations ; – développer des compétences pratiques dans l'analyse des unités syntaxiques ; – formation de connaissances de base sur la nature du système syntaxique et la mise en œuvre des unités syntaxiques dans le discours. Travailler sur ce manuel basé sur le cours magistral sur la syntaxe de la langue russe permet à l'étudiant d'acquérir les connaissances linguistiques nécessaires non seulement pour préparer l'examen du cours, mais également pour maîtriser les cours sur l'histoire de la langue littéraire russe, la stylistique et culture de la parole. De plus, des informations sur la structure du système syntaxique constituent une base nécessaire à la maîtrise des cours dans diverses spécialisations (« Russe langue étrangère », « Édition », etc.). Ce manuel aide à préparer les étudiants à la pratique de l'enseignement de la langue russe à l'école. PRÉFACE relations syntaxiques et connexions syntaxiques ; Tout d’abord, il est nécessaire de mémoriser la définition de chaque type de relation ainsi que des exemples représentatifs. Il est nécessaire de clairement opposer les relations syntaxiques, dont la nature est clairement véhiculée par des indicateurs formels, et les relations syntaxiques, dont la nature est formée à la suite de l'interaction de la forme syntaxique et de la sémantique des composants de la structure syntaxique ( comparez : boire du thé avec plaisir ; boire du thé avec de la confiture ; Deuxièmement, il convient de voir s'il est possible de déterminer la nature de la relation syntaxique à partir des caractéristiques formelles de la construction en question. A partir de caractéristiques formelles, les relations prédicatives (1), les relations semi-prédicatives (2), les relations de connexion (3), les relations comparatives (4), les relations d'opposition (5), les relations de division (6), les relations explicatives (7), qui se retrouvent souvent dans le texte, sont faciles à déterminer (8) et d'autres relations moins courantes. (1) Je lis. (2) un garçon lisant... Relations syntaxiques Commentaire méthodologique RELATIONS SYNTACTIQUES ET LIENS SYNTACTIQUES 6 (3) pomme et poire; La cloche sonna et la conférence commença. (4) pas moi, mais toi ; Le grand-père conduit et le garçon marche. (5) gros mais non sucré ; La bobine est petite mais chère. (6) intelligent ou beau ; Le chien dormait paisiblement, du moins semble-t-il. (7) les pirates ou les voleurs de mer ; Ses sourcils étaient froncés, c'est-à-dire qu'elle était en colère. (8) Il n’y aurait pas de film « Mimino » s’il n’y avait pas de réalisatrice Danelia. S'il n'y a pas d'indicateurs formels d'une relation syntaxique dans une construction, il faut commencer à déterminer la nature de la relation sur la base des propriétés grammaticales et des caractéristiques sémantiques des éléments de la construction, qui sont le plus souvent une combinaison des éléments principaux et dépendants. Composants. Il faut rappeler que dans ces cas il faut avant tout prendre en compte les caractéristiques morphologiques du mot principal et sa sémantique. Par exemple : une lettre de la maison (relations attributives), un départ de la maison (relations adverbiales), le chapeau du père (relations attributives), un acte du père (relations sujet), une demande au père (relations d'objet), un enseignement aux étudiants (relations d'objet), de nombreux étudiants ( relation globale). Les caractéristiques morphologiques du mot principal définissent assez clairement l'éventail des relations possibles avec ce mot. Par exemple, le mot principal - un nom avec une signification objective spécifique peut être relié à des formes de mots dépendantes par des relations attributives : robe en soie, robe en soie, œuf à la coque ; le mot principal - verbe est le plus souvent associé à des composantes dépendantes ou à des relations objectives ou adverbiales : lire un livre, lire vite ; allez avec un ami, allez ensemble ; Un mot principal informatif insuffisant présuppose la présence d'une relation complexe avec la composante dépendante : quelque chose d'étrange, dix petits Indiens, devenant adultes, etc. Il faut se rappeler que les relations complétitives se superposent souvent à d’autres types de relations syntaxiques. Comparez : nouer une cravate (objectif), nouer une amitié (relations globales + objectales). 7 La connexion syntaxique, étant une forme d'expression de relations syntaxiques, relie des éléments de différentes unités syntaxiques. Il est présent dans les phrases, entre des éléments de phrases reliés par des relations prédicatives et semi-prédicatives, entre des mots reliés par une relation de coordination, ainsi qu'entre des parties d'une phrase complexe. Arrêtons-nous plus en détail sur la connexion syntaxique dans la phrase. Afin de déterminer la nature de la connexion syntaxique dans une combinaison de mots, il est nécessaire de connaître exactement la définition de chaque type de connexion et de bien comprendre que dans sa forme traditionnelle, la nature de la connexion n'est déterminée que par les propriétés morphologiques du forme de mot dépendante et, par conséquent, par la méthode de démonstration de cette connexion. Assimilation de la forme du mot dépendant modifié - Liaisons syntaxiques La sémantique du mot principal est à la base de la différenciation des relations dans de nombreuses phrases formellement identiques : feuilles d'un livre (relations attributives), lecture d'un livre (relations d'objet), travail sur un problème (relations d'objet), au-dessus d'une falaise (relations adverbiales) . En plus d'analyser la forme et la sémantique du mot principal, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques correspondantes du mot dépendant. Par exemple : dessiner une semaine (relations adverbiales), dessiner un bouleau (relations d'objet), parler à son frère (relations d'objet), parler avec plaisir (relations adverbiales), jeter (relations adverbiales), lancer un cri (relations globales) . L'infinitif en tant que composant dépendant peut être associé au mot principal par divers types de relations syntaxiques, dont la nature est entièrement déterminée par les caractéristiques grammaticales et sémantiques du mot principal. Par exemple : nous avons commencé à travailler (relations globales), avons été autorisés à marcher (relations d'objet), sommes venus consulter (relations circonstancielles). 8 arbres et fleurs ; J'ai joué; parfois il fait sombre, parfois il fait plus clair ; Carnet de notes; le caractère unique du projet; préparation aux examens; la rédaction de rapports; avance de l'infanterie; livre avec dessins; un bonheur sans frontières ; Étudiant de l'université; monter une colline; obtenir des résultats ; travailler dur; co-construit; très haut; trois camarades ; café sur actions; clarté de la réponse ; mariage d'amis; vivre dans un village; paraître serein ; Les habitants de Tomsk gagnent ; creuser avec une pelle; Quelque chose d'étrange; repose-toi en russe; demander à parler; conversation avec un ami; talons hauts; travailler sur un diplôme; réparation- Exercice 1. Déterminer la nature des relations syntaxiques entre les éléments des constructions. Exercices sous la forme du mot principal en genre, nombre, casse - c'est un signal d'accord de communication, par exemple : ciel clair, ciel clair, ciel clair. Le choix d'une certaine forme particulière du mot dépendant, qui permet de réaliser les propriétés grammaticales et sémantiques du mot principal, est un signal de communication de contrôle. Par exemple : écrire un article, payer un appartement plus cher que d'habitude, partir en vacances. Attacher des mots dépendants immuables (infinitif, gérondif, adverbe, degré comparatif d'adjectif) au mot principal est un moyen de mettre en œuvre la connexion d'adjacence. Par exemple : l’envie de comprendre, de se reposer en position allongée, de rire fort, de porter une robe plus habillée. Pour éviter les erreurs lors de la détermination d'une connexion syntaxique, il est important de se rappeler que la nature de la connexion syntaxique n'est en aucun cas affectée par la nature des relations syntaxiques. La communauté des relations entre les éléments syntaxiques de deux phrases n'implique en aucun cas la communauté de la connexion syntaxique entre ces éléments : spatule en bois - relations attributives, connexion de coordination ; une spatule en bois - relations attributives, connexion de contrôle, tout comme la communauté de connexion syntaxique ne présuppose pas une communauté de relations : vie en prêt - relations attributives, connexion d'adjacence ; emprunter - relations circonstancielles, connexion de contiguïté. 9 Exercice 4. Ajoutez à cet élément dépendant l'élément principal manquant de la structure afin que les relations spécifiées apparaissent entre ces éléments. Écrit par les parents, le comportement du chat, figé immobile, sonnait avec impatience, dans un immense couloir, la beauté du coucher de soleil, l'innocence d'un bébé, l'apprivoisement de la musaraigne, une boîte d'allumettes, la production d'allumettes, les murs de la maison, d'une main légère, l'immensité du ciel, l'exploit d'un éclaireur réalisé par les habitants de Tomsk, la construction d'une maison peinte par un enfant, des chaînes qui claquent, la demande du chef d'orchestre, fondée par Pierre Ier. Exercice 3. Identifiez les constructions avec des relations de sujet. Cinq heures, réparer l'horloge, continuer à se taire, faire une pause dans le travail, se battre désespérément, faire de la physique, quelques pelles, construire un dortoir, être un spécialiste, aller pratiquer, chacun de nous, une volée d'oiseaux, monter sur la bosse de quelqu'un d'autre, avoir l'air intelligent, creuser un trou, arrêter de travailler, arrêter de s'inquiéter, quelque chose d'incroyable, se retrouver sans argent, un million de roses, le mystère de l'existence, se faire soigner, un kilo de sucre, un témoignage oculaire, une vague de chagrin, une mélodie joyeuse, lavez-le du verre, étudiez la chimie. Exercice 2. Identifier les constructions avec des relations complémentaires. déchirer une maison; sortir; une tasse de café; traversez la forêt; regardez la mer; être à l'étranger; s'éloigner de chez soi; plus grand que mon frère; maison avec mezzanine ; jeter sur les épaules; s'incliner bas; acquérir un métier; couvrez-vous de compliments; couper une bûche; couper en morceaux; victoire d'équipe; commencer à jouer ; marche ensemble; homme à lunettes ; répondre au hasard ; travailler avec l'ordinateur; les mains de la mère ; traverser les Alpes ; branche de lilas; doit étudier; Nous, soussignés ; étudiant en chimie; être un perdant ; le traitement de Fedorov ; traitement sans médicaments; terreur avec amour; balle qui rebondit; nous sommes Viatka ; Je ne supporte pas ton « je courrai vers toi un jour », le costume est plus cher. 10 Il s'est mis à nager, dans une colère impuissante, en brandissant le poing, est sous surveillance, s'habille, n'est jamais parti, sous cette forme, il n'y aurait pas eu de retard, il vaut mieux ne pas y penser, clubs de sport, à l'entrée au bâtiment, regardant vers l'avant, une inscription incompréhensible, il y avait un génie, le dernier visiteur, sur deux étages, un cavalier en burqa, sentant le cuir, le meilleur, en défense de la conscience, à un prix raisonnable, pour vivre comme un l'être humain, s'est précipité en fredonnant, coupe de cheveux en boxe, sur une nappe propre, est resté dîner, a marché en dansant, sur des nuances de raisin, je dois l'admettre, couvert jusqu'au menton, l'inévitabilité de la séparation, les murs de lilas, l'infinité de le ciel, sortir fumer, vous persuader de venir, allumer une bougie, trois camarades, le nœud du problème, envie de me justifier, conseillé de performer, vélo sans pneus, tomber à la renverse, considéré comme intelligent, réception des annonces, doit bouger, espéré réussir, noir de terre, bouteille de bière, complètement vide, secouant la queue, répondre à l'examen, arrêter de résister, sur l'étagère sous le cintre, s'allonger sous le cintre, monter dans le train, verrouillé, soucoupe c Exercice 5. Entraînez-vous à identifier les relations syntaxiques basées sur les relations de subordination. Modèle : – relations attributives : …… université – étudiant – relations d'objet : …… université – construction de l'université relations adverbiales :……… le soir relations d'objet : ………………… le soir relations attributives : ………des relations d'objet paille : …………….. des relations d'objet paille : …………….... sortent des relations adverbiales : …… reste des relations complectorives : ………………… arrivent relations d'objet : …………….... avec une flèche relations adverbiales :……… avec une flèche relations déterminatives : ………… dans des relations privées complicatives : …………… dans des relations privées adverbiales : ……… dans privé 11 Tapis en mousse, coupe sur le nez, respecter l'honnêteté, éviter les gens, frapper avec un marteau, se livrer au bonheur, package Exercice 8. Mettez en évidence des exemples avec des connexions de contrôle fortes. Un merveilleux déjeuner, un vampire - un végétarien, un chien nommé Grunya, un dragon - un philanthrope, la brasserie "By the Bowl", un tapis nettoyé, le roi est un méchant, le roi est un fantôme, premier amour, brumeux distances, hiver - une couturière, un personnage de fer, un immeuble de grande hauteur, nourriture - appât, meilleure moitié, mon repentir, roi poisson, sept courageux, épingle à cheveux invisible, premier marié, chat - bajun, gnome - intellectuel, fond d'écran drôle , mes universités, sandwich - séducteur, docteur Petrova, tortue - express, c'est une pipe, un mari est un soutien, l'automne est une boucle d'or, une fille est une agitée, un tank est un véhicule tout terrain, un chat est un ronronnement . Exercice 7. Sélectionnez des exemples avec la connexion de coordination. Déterminez les types de connexions de coordination dans une phrase (complète/incomplète). Chercheur persistant, notre cours, travailler dur, demander conseil, augmenter considérablement, question du professeur, légèrement moqueur, travail dans une usine, actions de solidarité, oreilles de lapin, deux pommes, marcher en boitant, étudier à la bibliothèque, hospitalité en russe, trois peupliers, septième ciel, avoir des nouvelles d'un ami, tôt le matin, acheter des billets, ma famille, éducation sans frontières, ses proches, regarder en bas, pendre au-dessus de la fenêtre, dresser la table, pied de table, être considéré comme un expert, plus intelligent que moi , personnage masculin, artisane, commencer à s'excuser, ranger correctement, la blouse la plus blanche, grondé à tout prix, proposition d'unir, surtout, quelque part, trois petits cochons. Exercice 6. Caractériser les constructions par la nature de la connexion syntaxique entre les éléments. l'eau, le bruit des vagues, interdiction de revenir, les échelons du pouvoir, l'entraîneur de l'équipe nationale, plus sombre que les nuages, les histoires d'anciens, agréables à regarder, parlant de la météo, les réparations de carrosserie. Exercice 11. Différencier les constructions avec des relations syntaxiques propres et sémantico-syntaxiques. Le tramway sonnait, les feuilles d'érable, étudier la syntaxe, aimer les enfants, une belle inconnue, chanter fort, le doyen, tricoter, travailler avec un ami, tirer sur un champ de tir, vivre au village, sortir d'une mallette, se détendre dans un sanatorium , maison du village, habillez-vous de poches , marchez pieds nus, cherchez un frère, battez des ailes, une poire savoureuse, le bruit des vagues, le reste est fini, maniez une fourchette, premier parmi ses pairs. Entrez dans une pièce, remettez en question le besoin, étudiant universitaire, situation difficile, retrouvez-vous sur une île, construisez sur une île, faites un dessin, dessinez sur un mur, dessinez à la craie, sautez hors d'une pièce, sautez avec un sac, recevez un colis, reçu par la poste, plus fort que la mort, bien plus fort, la lettre de Filka, la goutte d'eau qui fait déborder le vase, envie de dormir, va te détendre. Exercice 10. Caractériser la relation selon les critères obligatoire/facultatif. Déranger les gens, forêt sur une colline, se retrouver le soir, plus désagréable que la pluie, admirer la musique, la fumée du feu, se soucier de la santé, traces d'ours, participer à un concours, pièce sous l'escalier, se cacher derrière la porte, extrêmement étrange, compter descendre les secondes, ramper sous le canapé, image étrange, nager loin, avancer vite, route à droite. Exercice 9. Caractériser la relation par prédictif/non prédictif. sous le lait, passer par les autorités, patiner sur la glace, s'éloigner de la jetée, se couvrir de compliments, se faire soigner par des médecins, se détendre en Egypte, demander conseil, étudier à l'université, plus fort que la mort, entre le clair de lune, prendre l'avion, vivre jusqu'à lundi, se mettre en colère, lire des livres, faire un régime. 13 1. Prenez soin de notre langue, notre belle langue russe est un trésor, c'est une réussite que nous ont transmise nos prédécesseurs ! Manipulez cet outil puissant avec respect. Entre les mains de personnes qualifiées, il est capable de faire des miracles (Tourgueniev). 2. Vent, humide, froid, perçant, avec colère furieuse Exercice 12. Écrivez des combinaisons de mots (prédicatives, semi-prédicatives, combinaisons basées sur une connexion de coordination) et des phrases minimales à partir des phrases. Identifiez le mot principal dans les phrases minimales. Exercices Pour analyser une phrase, il est nécessaire de clairement contraster la phrase en tant qu'unité syntaxique du niveau pré-phrase et la combinaison de mots en tant qu'élément d'une phrase ; savoir ce que sont les combinaisons minimales, simples, complexes et combinées ; connaître les paramètres par lesquels les phrases sont caractérisées. Pour caractériser une phrase, il faut : 1) isoler la phrase du texte ; 2) trouver le mot principal de la phrase ; 3) déterminer la nature des relations syntaxiques entre les composants des phrases ; 4) déterminer le type de connexion syntaxique entre les composants des phrases ; 5) déterminer le type de phrase en fonction des caractéristiques morphologiques du mot principal ; 6) nommer le schéma selon lequel cette phrase minimale est construite. 7) déterminer les types de phrases qui forment des phrases (simples, complexes, combinées). Commentaire méthodologique VOCABULAIRE 15 1) glace aux morceaux de fraises surgelées ou de cassis glacés ; 2) a abaissé respectueusement le disque vacillant sur le plateau tournant ; 3) nous nous sommes retrouvés sous cette musique entrainante à l'occasion des cafés de jeunesse et des ensembles instrumentaux ; Diplômé de l'université, extrêmement déroutant, agréable à regarder, une carrière vertigineuse, un exploit de soldat, une pièce inachevée, un choix étrange, plus grand que moi, descendu du train, deux destins, le treizième, commander des négociations, correspondre avec un collègue , s'intéresser à l'histoire, une maison avec mezzanine, par -le froid hivernal, réussir, se maîtriser, préparer l'examen- 14 Exercice 16. Déterminer les types structurels (simples, complexes, combinés) des phrases en dressant un schéma de la phrase : ……………. 1) longue soirée d'octobre ! J'aime l'automne……….…. 2) en Russie. J'aime les bois ……………… 3) sur la montagne, ………..….. 4) les champs et le crépuscule. (Bounine) Mots de référence : 1. Inquiétant, étendu, triste, sans fin. 2. Tôt, longtemps, tard, sale, humide. 3. Beau, joyeux, cramoisi, épicéa. 4. Espace, portée, décoration, reproche. Déjà le soleil …………………..1) le ballon Avec ……….2) sa terre …………, 3) Et le feu paisible du soir Vague de mer ………………… 4) . (Tioutchev) Mots de référence : 1. Fumant, flamboyant, chauffé au rouge, flamboyant, brûlant. 2. Têtes, sommets, chapitres, tours. 3. Roulé, déposé, envoyé, décollé. 4. Avalé, noyé, avalé, avalé. Exercice 15. Essayez de trouver dans les mots de référence les mots que nos poètes russes ont utilisés dans leurs poèmes. Insérez les mots trouvés, écrivez toutes les phrases minimales possibles de chaque quatrain et analysez-les selon le schéma indiqué dans le commentaire méthodologique. Eh bien, selon les paroles de la mère, il est extrêmement utile de faire confiance à des amis, aux sept vents. Exercice 14. Caractériser des phrases minimales en fonction des caractéristiques morphologiques du mot principal (nominal, verbal, adverbial, comparatif, adjectival, numérique). Verbe + nom en V.p. Adjectif + nom Verbe + adverbe Participe + nom Adverbe + adverbe Adverbe + adjectif Adverbe + nom Degré comparatif adverbe/adjectif + nom en R.p. Chiffre + nom Chiffre + nom Exercice 13. Faites 3-4 phrases minimales selon les modèles indiqués. Le mot souligné dans le schéma est le mot principal. coups aux fenêtres et aux toits (Tchekhov). 3. À environ cinq milles de Lgov, cette rivière se transforme en un large étang, envahi de roseaux épais le long des bords et ici et là au milieu (Tourgueniev). 4. Les nuages flottaient lentement derrière la forêt, s'élevaient au-dessus du champ, chassant une ombre fraîche sous eux et, arrondissant le ciel, se posaient en tas à l'extrémité opposée de la terre (A. Tolstoï). 5. L'âme de la comtesse Marya a toujours lutté pour l'infini, l'éternel, le parfait et n'a donc jamais pu être en paix (L. Tolstoï). 6. L'officier de service du détachement, un bel homme, élégamment habillé, avec une bague en diamant au doigt, parlant un français pauvre mais volontaire, s'est porté volontaire pour escorter le prince Andrei (L. Tolstoï). 16 (d'après M. Boulgakov) 1. Dès qu'un manteau blanc avec une doublure cramoisie apparut haut sur une falaise de pierre au-dessus du bord de la mer humaine, une onde sonore frappa les oreilles de Pilate aveugle. 2. Les gémissements de la foule, qui commençaient à s'apaiser, se mêlaient maintenant aux cris perçants des hérauts, répétant ses paroles en araméen. 3. Le soldat, debout seul dans l'espace dégagé de la place, un insigne à la main, l'agitait anxieusement. 4. Des cavaliers volaient derrière lui dans un nuage de poussière, les pointes de lances en bambou clair sautaient et des visages qui semblaient particulièrement sombres sous des turbans blancs se précipitaient. 5. Soulevant de la poussière vers le ciel, l'ala fit irruption dans la ruelle et le dernier soldat galopa devant Pilate avec une pipe flamboyante au soleil derrière son dos. 6. Se protégeant de la poussière avec sa main et plissant son visage de mécontentement, Pilate poursuivit son chemin et se précipita vers les portes du jardin du palais. 7. Berlioz n'a pas écouté les conneries du mendiant et du régent, il a couru jusqu'au tourniquet et l'a saisi avec sa main. 8. En essayant de s'agripper à quelque chose, Berlioz tomba en arrière, se cognant légèrement l'arrière de la tête sur un pavé. 9. Le régent, avec une grande dextérité, a sauté dans un bus volant vers la place Arbat et s'est enfui sans laisser de trace. 10. Cet étrange chat s'est approché du marchepied d'une voiture à l'arrêt, s'est accroché à la main courante et a même tenté de glisser une pièce de dix kopecks au conducteur à travers une fenêtre ouverte à cause de l'étouffement. 11. Après s'être déshabillé, Ivan les confia à un agréable barbu qui fumait une cigarette roulée à côté d'un sweat-shirt déchiré et de chaussures usées et délacées. Exercice 17. Entraînez-vous à analyser des phrases et des combinaisons de mots en utilisant le schéma d'analyse proposé dans le commentaire méthodologique. 4) suivant l'habitude de son défunt beau-père de se promener avec de l'argent en poche dans les librairies d'antiquités et d'occasions ; 5) a passé trois journées de travail complètes assis sur un banc avec un manuel d'allemand ouvert ; 6) chaussures grises pour femmes avec trous profilés et semelles épaisses. 1. Écrivez les phrases minimales et les combinaisons de mots de la phrase. 2. Déterminez le type de connexion syntaxique en eux et la nature des relations syntaxiques. 3. Déterminez les types de phrases qui forment une phrase par structure (simple, complexe, combinée). Nikanor Ivanovitch, choqué, qui est devenu de manière inattendue un participant à un programme de théâtre, s'est retrouvé à sa place sur le sol. Donner une description complète des combinaisons de mots proposées, basée sur les connaissances théoriques acquises sur le thème « Combinaisons de phrases ». ravi par l'attention criant joyeusement voyage dans les montagnes dans les régions sombres nettoyer le pistolet regarder dans le visage Exemple de travail de test sur le thème « Combinaison de phrases » 18 Afin de développer les compétences d'analyse par membres de phrases, il est nécessaire de maîtriser le séquence d'analyse résultant des spécificités du concept de « membre de phrase ». Il faut se rappeler que chaque membre d'une phrase est caractérisé par sa propre sémantique ; un ensemble de formes d'expression morphologisées et non morphologisées, organisées selon le principe du champ ; fonction syntaxique dans une phrase. Vous devez être capable de voir des constructions composées de plus d'un élément qui agissent comme un membre d'une phrase, par exemple, des phrases nominales quantitatives (cinq personnes, de nombreux étudiants, l'un de nous, une foule de personnes) et d'autres phrases, entre dont les éléments, pour diverses raisons, s'établissent des relations complexes. A côté de ces constructions se trouvent des associations de verbes auxiliaires et d'infinitifs (j'ai commencé à étudier, je peux le dire, je n'ai pas le droit de refuser, etc.), des associations de connecteurs et de membres de liaison (je serai un scientifique, j'ai réussi , j'étais marié, etc.) et des éléments d'un prédicat compliqué (attendre- attend, marche et regarde, répond comme ça, répond, prend et dit). Une attention particulière doit être accordée aux prédicats nominaux composés avec des connecteurs nominatifs. Il faut bien comprendre que le verbe ne remplit la fonction de dénominateur que s'il possède un membre de liaison morphologisé - le substantif dans l'I.p. ou sans préposition, etc. (revient en tant qu'ingénieur, s'assoit offensé, se promène heureux). Il faut être capable de qualifier la base grammaticale des phrases où le sujet contient un prédicat nominal avec un connecteur nul et un membre de liaison sous la forme I.p. Lors de l'analyse d'une phrase de ce type, il convient de garder à l'esprit qu'en règle générale, le sujet a une signification plus spécifique, par exemple Table - meuble, mais pas Meubles - table. Commentaire méthodique PHRASE SIMPLE. ASPECT FORMEL. MEMBRES DE LA PHRASE 19 Le même principe sous-tend l'analyse des phrases dites identitaires et des phrases d'évaluation, dans lesquelles, d'une part, le sujet est toujours plus spécifique, et le prédicat est plus généralisé et indicatif, et, d'autre part, les membres secondaires sont très étroitement liés dans le sens, contactez les membres principaux. Grâce à une telle cohésion sémantique, ils perdent presque leur statut syntaxique et peuvent être considérés soit comme faisant partie du sujet, soit comme faisant partie du prédicat. Par exemple : L’essentiel est de ne pas blesser le cœur de l’enfant. Le voir est un bonheur pour moi. Planter des jardins est une chose inoffensive. L'essentiel, les gars, c'est de ne pas vieillir dans votre cœur. Élever des enfants ne signifie pas la paix. Partant du fait que l'infinitif peut remplir la fonction de n'importe quel membre d'une phrase, son rôle dans une phrase spécifique doit être déterminé sur la base des concepts d'infinitif dépendant et indépendant, sur les concepts d'infinitif subjectif et objectif et en utilisant des définitions déjà maîtrisées. des membres de la phrase. La présence ou l'absence de relations prédicatives entre les membres de la phrase - le groupe substantif et le groupe attributif - permet de distinguer des constructions comme L'eau est froide. et L'eau froide rendait la traversée difficile. A côté des membres mineurs de la phrase, qui sont qualifiés de manière assez précise, il existe des membres mineurs de la phrase de nature syncrétique. Par exemple, dans la phrase Il a nagé jusqu'au rivage, le mot forme jusqu'au rivage peut être considéré à la fois comme un objet et une circonstance, selon le sens du prédicat nagé qui est le plus pertinent dans cette phrase - le désir d'un objet (de le rivage - ajout) ou mouvement dans la direction indiquée (vers le rivage - circonstance). Un syncrétisme similaire est constaté lors de l’analyse de constructions telles que Les gens écoutaient attentivement le discours du réalisateur (réalisateurs – définition et ajout, prendre la mer – définition et circonstance). Par leur syncrétisme, ces membres de la phrase diffèrent des membres de la phrase - définitions incohérentes, portant toujours sur des noms sans sémantique verbale
Vers le sujet "Phrase"
1. Réécrivez le texte en utilisant des signes de ponctuation. Notez toutes les combinaisons de mots possibles de chaque phrase. Indiquez le mot principal, indiquez la question du mot principal au mot dépendant. Écrivez la partie du discours au-dessus de chaque mot..
La chaleur estivale nous a contraints à nous retrouver dans un bosquet dense. Je me jetai sous un grand noisetier. Au-dessus de lui, un jeune érable étalait joliment ses branches légères. Mon ami Ivan s'est assis sur le gros bout d'un bouleau tombé et je l'ai regardé. Les feuilles se balançaient légèrement dans les hauteurs ; leurs ombres verdâtres glissaient doucement sur le corps d’Ivan et sur son petit visage. Il ne leva pas la tête et resta longtemps silencieux. Je me suis allongé sur le dos et j'ai commencé à admirer le jeu paisible des feuilles dans le ciel lointain et lumineux.
2. Réécrivez le texte en ajoutant les signes de ponctuation manquants. Notez toutes les combinaisons de mots possibles de chaque phrase. Indiquez le mot principal, indiquez la question du mot principal au mot dépendant. Écrivez la partie du discours au-dessus de chaque mot..
C'était une belle et fraîche matinée de juillet ; de petits nuages hétéroclites se dressaient comme des agneaux sur l'azur pâle et clair. Une fine rosée tombait sur les feuilles et l'herbe, faisant briller l'argent sur les toiles d'araignées. La terre humide conservait soigneusement la trace rougeâtre de l'aube. Des chants d'alouettes pleuvaient de partout dans le ciel. La route depuis Maryino contournait une forêt. Une légère poussière gisait dessus, que ni les roues ni les pieds n'avaient touchée depuis hier.
(D'après I.S. Tourgueniev)
Vers le thème "Offre"
3 . Réécrivez le texte en utilisant des lettres et des signes de ponctuation. Faites une analyse syntaxique complète de chaque phrase : soulignez tous les membres de la phrase, donnez une description. Exemple d'analyse.
Le peuple russe s'est habitué il y a longtemps aux autres forêts tourmentées, aux vastes champs et aux rivières (pleines) d'eau qui les entourent. La fierté particulière de la famille (du Nord) est le pin. Vous verrez un magnifique pin avec des aiguilles sombres (vertes... oh) (?) (partout). Cet arbre pr(e,i)vit(?)sur une grande variété de(?) sols. M..les jeunes pins poussent rapidement et augmentent(?) d'environ cinq(?)dix centimètres par an. Ils (n..) ont peur (?) du (n..) du gel (n..) de la sécheresse (n..) des vents ; les pins survivent généralement jusqu'à trois (cent) cinq (dix) ans et atteignent.. . hauteur supérieure à trente mètres.
Une personne (h, s) utilise le pin de différentes manières. Elle est plantée pour apporter une résistance aux phénomènes néfastes de la nature. Les pins qui sont plantés (le long) du sol ferroviaire (routier)... retiennent la neige. Si des pins sont plantés à proximité de plans d'eau, ils retardent le déplacement des sables.
4 . Réécrivez les phrases en utilisant les signes de ponctuation et en insérant les lettres manquantes..
1) Le lapin a été abandonné..la h..la belle-femme attend..le lapin attend.
2) Notre Tanya pleure fort... elle a laissé tomber une balle dans la rivière... k. Chut Tanech... ne pleure pas... ne te noie pas... il y a une balle dans la rivière...
3) Non en vain..mais nous avons décidé de jeter le chat dans la voiture..le chat n'a pas roulé..il n'a (pas) raison..utilisé pour def..a jeté le g..tie.
4) J'aime mon cheval, je peigne doucement sa fourrure le long de son dos, je caresse sa queue et je pars à cheval pour lui rendre visite.
5) Ils ont laissé tomber l'ours par terre et lui ont arraché la patte (toute) arrachée. Je ne le jetterai (pas) (parce que) il est bon.
6) Il n'y a pas de couette, de drap ou d'oreiller en vue, mais le moustachu et rayé s'est déplacé sous le lit.
7) Lorsque vous visitez un ours, vous ne devez pas rugir, vous ne devez pas être impoli et vous montrer à vos connaissances, vous devez vous incliner.
8) Les pompiers cherchent, la police cherche, les photographes cherchent depuis longtemps dans notre capitale, mais ils ne trouvent pas un gars d'une vingtaine d'années.
9) Une fois, j'étais en train de dîner avec un ours hirsute et un crocodile à pleines dents m'a presque avalé.
10) Si un combattant merdique bat un garçon faible, je n’ai même pas envie de mettre ça dans un livre.
5 . Réécrivez le texte en utilisant des signes de ponctuation. Triez les mots surlignés selon leur composition.
Les cèdres poussent haut dans les montagnes, leurs vents (du) côté ils vont tuer coller... au sol... le fil. Et il est grand et puissant... il vts..bu s’enracine dans le sol et s’étend de plus en plus haut vers le soleil.
Tout le monde Je sais, mais ce qu'il y a habituellement au bout des branches... mais cèdre cônes en..syat. Les noix ne sont pas encore mûres et la forêt est gelée... en attendant. (Il y a) beaucoup de choses autour animaux et les oiseaux vivent et le cèdre nourrit tous les habitants de la forêt..t. L'écureuil (in)agité fait tomber la pomme de pin au sol, enlève les noix deux ou trois fois, mais en mange (pas) une de la même manière..à propos des dégâts..t et puis emmené..técrou... une souris agile (?) entre dans le trou. Elle est dans les arbres grimper..rat..sya(pas) capable... mais il adore les délicieuses noix et (c'est pourquoi) l'écureuil rampe et attend qu'elles répondent à ses besoins particuliers.
Pos..elle ose..il parfois encore plus d'animaux et d'oiseaux peuvent être vus sur le cèdre. Ils collectent et cachent des pignons de pin sous des pierres ou enterrer sur l'économie dans le sol.
6 . Réécrivez le texte. Remplissez les lettres et les signes de ponctuation manquants. Dans chaque phrase, mettez en évidence la base grammaticale. Triez les mots surlignés selon leur composition.
(À) la fin (puis) de la (longue) attente.. le printemps est arrivé avec un dégel.. et avec des orages de mars. Mais (in)attendu... pour tout le monde au cours de la quatrième semaine... mars... le puissant a commencé chute de neige et tout dans la nature change..en..s. La neige recouvrait le sol et la nourriture des oiseaux comme une épaisse couverture.
C'est devenu mignon et froid..en bas et nu..en bas. Depuis longtemps, les (pas) oiseaux volent... vers la mangeoire d'hiver et une poignée de graines gonflées par l'humidité..pour (pas) pr..attiré même un moineau..ev. Mais ce jour-là, tous les oiseaux se sont-ils souvenus du temps hivernal ? Même les écureuils s'asseyaient sur le bord et ramassaient soigneusement les vieilles miettes.
Mais il y avait aussi des oiseaux qui cherchaient refuge dans une bousculade. Les pinsons, les grives chanteuses et les alouettes ont volé vers le sud (ouest). Ils les embrassent et les surmontent légèrement.. comptoir le vent sur le Don est innombrable... de vanneaux. Même à midi, lorsque le soleil commençait à se réchauffer, le flux des troupeaux ne s'arrêtait pas.
Peu de temps après la chute de la neige, les oiseaux en vol... sont revenus. C'est ainsi que nous avons eu la chance de croiser de nombreux oiseaux à deux reprises en avril.
7 . Réécrivez les phrases de l'énigme en utilisant des signes de ponctuation. Mettez en évidence les bases grammaticales. Écrivez les réponses.
1) Il ne demande rien, il aide en la matière, il suffit de le regarder et vous vous souvenez du jour de la semaine.
2) Oh, ne me touche pas, je te brûlerai même sans feu.
3) Dans le mot alpha, on remplace une lettre et on ajoute un câble et on obtient immédiatement un oiseau. De quel genre d'oiseau est la question ?
4) Le vieil homme attrape un poisson, mais à quoi s'accroche l'hameçon ?
5) La boule de neige fond et la prairie reprend vie. Quand est-ce que cela arrive ?
6) Nous le reconnaissons facilement ; il est grand et voit loin.
7) Que portons-nous tous pendant de nombreuses années, même si nous ne savons pas combien ?
8) Oh, j'aime la rectitude et la rectitude elle-même, j'aide tout le monde à tracer une ligne uniforme.
9) Comme un parapluie, je ne me mouille pas à cause de la pluie, je te protège et te couvre du vent.
10) La nuit, chaque fenêtre est faiblement éclairée...
11) Notre chaton galope adroitement et adore ça...
12) La souris compte les trous dans le fromage trois plus deux au total...
8 . Faites des phrases à partir de ces mots et écrivez-les.
1) Mi-mars. Le printemps, convivial, cette année, sera exceptionnel. Parfois, de courtes pluies tombent.
2) Bouleau, houle, bourgeons. Les agneaux, dessus, jaunissent, les saules. Envolez-vous, de l'abeille, de la ruche, pour le nectar, d'abord.
3) Au printemps, cherchez la nourriture, votre étourneau, au sol. Exterminer, dans, les jardins, et, lui, les potagers, les insectes, nuisibles.
9 . Réécrivez le texte en insérant les lettres et les signes de ponctuation manquants.Mettez en évidence les bases grammaticales.
Nous nous sommes installés..vivions dans la forêt (pas) loin de la (pas) grande clairière. Jour et nuit... nous avions un feu qui brûlait (car) il faisait froid la nuit et pendant la journée nous devions cuisiner. Un soir, près du feu, un animal inconnu se mit à renifler. Nous avons commencé à vivre, cependant, après une demi-heure, nous avons remarqué que l'animal sortait son nez noir et mouillé de l'herbe et reniflait l'air pendant un long moment, etc. .reniflé avec avidité. Puis un museau pointu avec des yeux noirs perçants est apparu de l'herbe. C'était un petit blaireau qui sortait de l'ombre en rampant. Les pommes de terre étaient en train de frire et de grésiller dans une poêle. Le blaireau avait tellement faim qu'il eut peur du feu, sauta sur la poêle et y mit le nez. Bien sûr, il s’est (immédiatement) brûlé et a même crié de douleur. J'ai dû graisser son joli nez avec de la graisse et le nourrir de noix et de champignons. (D'après K.G. Paustovsky)
10 . Réécrivez les phrases en insérant les lettres manquantes et les signes de ponctuation.. Effectuez toutes les analyses (remarque : tous les numéros d'analyse sont surlignés avec un fond coloré).
1. Il a couru vers la plate-forme, a grimpé 1 dans le 2ème wagon désaccouplé, a amené 1 nœuds et a déplacé 2 modans sous les planchers, s'est assis dans le coin devant la fenêtre et s'est endormi dans un sommeil calme.
4
2. La dame..en a donné 2 dans les bagages d..van ch..modan 3 sakv..yazh k..rtin k..rzin k..ton et un petit chien 3..nka 2.
3. Devant les miroirs, suivant les motifs du tapis, un portier sévère en redingote à galons entre lentement dans les chambres, suivi d'un voyageur en large costume 3 pièces, suivi d'une vieille femme en lunettes de voyage, suivi par une fille avec un singe à la main. 4
4. Que dois-je faire ? Je suis très fatigué! La fille de Monsieur Twister a demandé 2 . Si nous ne trouvons pas d'endroit où passer la nuit 3, peut-être acheter... une sorte de maison ? 4
5. Kup..sh..! - le père répond en soupirant 1. - Vous n'êtes pas à Chicago, ma chère. Je serais heureux d'acheter une maison au-dessus de la Neva... Mais je ne veux (pas) vendre Leningrad !
