Le monde qui nous entoure est un sujet très intéressant. Et vital. Ma fille aime ça. Mais je ne le fais pas. Tout dépend de la façon dont le matériel est présenté.
La base est la méthode des « cercles concentriques », où chaque classe traverse la même chose, mais à des niveaux différents. Par exemple, dans le premier, ils ont enseigné qu'une personne a des jambes, des bras et une tête, dans le second, ils ont touché certains organes internes et dans le troisième, la structure du corps humain est donnée encore plus en détail, mais de sorte que ce serait suffisant pour la 4e année.
La base du programme « École de Russie » est le manuel de Pleshakov en 2 parties. Regardons le contenu.
C'est tout - tout à la fois. J'essaie de généraliser d'une manière ou d'une autre.
Il y a 6 sections au total :
- Comment fonctionne le monde.
- Cette nature étonnante.
- Nous et notre santé.
- Notre sécurité.
- Qu’enseigne l’économie ?
- Voyager à travers les villes et les pays.
Que devez-vous apprendre exactement ?
Thèmes du premier semestre :
La nature et l'homme.
1 leçon :
- objets de nature vivante et inanimée - répéter ;
- bactéries (étude, avantages et inconvénients) - trouvez une vidéo sur la croissance des bactéries, faites fermenter le kéfir ensemble ;
- l'homme (structure, monde intérieur, différence avec les animaux).
Société et écologie. Protection de l'environnement.
2 leçons :
- définitions de « famille », « peuple », « pays », « État », symboles de l'État - faites un dessin ensemble ;
- les notions d'« environnement », d'« écologie » ;
- liens : entre nature vivante et inanimée, plantes et animaux, humains et nature, prédateurs et herbivores ;
- comment les gens polluent la nature et ce qui peut être fait - dessinez un diagramme ;
- réserves naturelles célèbres en Russie ;
- Livre rouge.
Corps, substances, particules, variété de substances.
1 leçon :
- corps artificiels et naturels;
- substances solides, liquides et gazeuses ;
- sucre (faites attention au raisin);
- vinaigre;
- détermination de l'amidon avec de l'iode - mener une expérience.
Air, eau, sol.
3 leçons :
- Air, propriétés (transparent, ne conduit pas bien la chaleur, se dilate et se contracte avec les changements de température) - expérimentez avec une boule au réfrigérateur.
- Eau, propriétés (solvant), faites attention à la quantité d'eau contenue dans l'enfant, aux changements de l'eau lorsque la température change, à ce que sont les flocons de neige, à la glace sur la rivière (la glace est plus légère que l'eau), à la pollution de l'eau, à la protection et à l'économie de l'eau . Dessinez une image : « Le cycle de l’eau dans la nature ».
- Pierres - destruction, ce qui en sort. Sol (composition, propriétés, pollution, protection). Trouvez une vidéo sur la façon de casser des pierres.
Le soleil, les plantes, les gens. Reproduction et développement des plantes. Protection de la plante.
2 leçons :
- Types de plantes : conifères, plantes à fleurs, fougères, mousses, algues.
- Pourquoi les plantes sont-elles vivantes ? Respiration des plantes, nutrition des plantes.
- Pollinisation des plantes – qui et comment. Séquence de développement des plantes. Comment les plantes se propagent.
- Livre Rouge des Plantes (orchis???), pourquoi les plantes disparaissent. Plantes médicinales (tanaisie). De quelles plantes sont fabriqués les tissus ?
Visite du Jardin Botanique.
Les animaux, qui mange quoi. Reproduction et développement des animaux. Protection des animaux.
2 leçons :
- Une variété d'animaux (vers, insectes, reptiles, mammifères, échinodermes), baleine, dauphin, phoque.
- Qui mange quoi - les chaînes alimentaires. Nourriture Internet(?)
- Reproduction d'animaux (à partir de caviar, viviparité, à partir d'œufs).
- Livre rouge des animaux.
- Oiseaux : grive, étourneau, flamant rose, coucou.
- Insectes : moustique, hanneton, urticaire, scarabée.
- Animal marin : poulpe, calmar, morse, étoile de mer.
Champignons. Le grand cercle de la vie.
1 leçon + trouver des photos d'une grande variété de champignons et de champignons sur Internet, les remonter jusqu'à l'Antiquité. Fabriquer un champignonnière en albâtre (technologie). Parlez de la biosphère.
Attention il n'y a pas de racines, il y a un mycélium, son rôle. Champignons comestibles et non comestibles, le rôle des champignons dans la nature.
Concepts : organisme producteur, organisme destructeur, organisme consommateur.
Organisme humain. Mode de vie sain
1 leçon.
Corps humain : organes et systèmes. Organes sensoriels. Cuir. Squelette et muscles. Posture.
Juste au 1er semestre
13 leçons.
Un cours environnemental par semaine suffit. Nous y arriverons dans 3,5 mois.
Second semestre
Feu, eau, gaz - problèmes de sécurité.
1 leçon. Répéter.
Sécurité routière, signalisation routière et marquages.
1 leçon. Répétez périodiquement les panneaux de signalisation.
Lieux dangereux et risques naturels. Sécurité environnementale.
1 leçon.
Économie
1 leçon
Ressources naturelles.
1 leçon.
Plante en croissance.
1 leçon.
Élevage.
1 leçon.
Industrie.
1 leçon.
Argent. Budget de l'État et de la famille.
1 leçon.
Economie et écologie.
1 leçon.
Bague en or de Russie.
1 leçon.
Pays limitrophes de la Russie.
1 leçon.
Europe (nord, centre et sud)
1 leçon
Pays du Benelux.
1 leçon.
France.
1 leçon
Grande Bretagne.
1 leçon.
Curiosités du monde.
1 leçon.
Résumons-le
17 leçons. Nous réussirons si nous prenons 1 cours par semaine.
Matériaux auxiliaires
Je prévois d'utiliser des vidéos d'Internet, regardez le site « interneturok.ru ».
Avant les certifications, je lui ferai passer des tests de CMM (matériels de test et de mesure) pour la 3ème année.
Événements en plein air
Vous devez visiter le musée Darwin, le zoo, le jardin botanique, peut-être une sorte de ferme.
Nikulshina A.V., enseignante du primaire.
MBOU "Starokrymsky UVK n°1 "École-gymnase"
Leçon sur le monde qui nous entoure en 3ème
Sujet : La nature est en danger !
Cible: introduire l'influence de l'homme sur la nature.
Résultats prévus :les étudiants apprendront à reconnaître la nécessité d'une attitude responsable envers la nature ; en apprendre davantage sur le Livre rouge ; se familiariser avec l'influence de l'homme sur la nature; apprendre à donner des réponses raisonnées et à tirer des conclusions.
Équipement: fiches de tâches ; dessins, photographies de fleurs.
Sujet: se familiariser avec l'influence de l'homme sur la nature, le Livre rouge.
Métasujet :
systèmes de contrôle réglementaire: formuler une tâche d'apprentissage cognitif basée sur des objectifs ; suggérer des moyens de résoudre la tâche éducative de la leçon ; accepter les règles établies en matière de planification et de contrôle des méthodes de résolution ; mener des actions de contrôle mutuel ;
UUD cognitive: prendre conscience de la nécessité d'une attitude responsable envers la nature ; percevoir de nouvelles informations liées au sujet de la leçon ; l’interpréter et extraire du texte les informations nécessaires pour répondre aux questions de l’enseignant ;
UUD communicative :entrer en dialogue avec l'enseignant et les pairs, négocier en groupe de pairs ;
Personnel: s'intéresser aux problèmes de la nature, faire des analogies entre la matière étudiée et sa propre expérience
Pendant les cours :
1.Moment organisationnel
Maintenant regarde ça, mon ami,
Êtes-vous prêt à commencer la leçon ?
Est-ce que tout est en place ?
Est-ce que tout va bien?
Stylo, livre et cahier ?
Est-ce que tout le monde est assis correctement ?
Est-ce que tout le monde regarde attentivement ?
Tout le monde veut recevoir
Seulement une note « 5 ».
Chers enfants, saluons-nous, sourions et partageons notre bonne humeur et disons tous ensemble : « Bonjour ». Asseyez-vous.
Je vois que tu es de bonne humeur. Il y a un dicton : « Tout ce qui est beau vient de la nature, mais tout ce qui est bon vient de l’homme. » Et pour que le monde qui nous entoure devienne un peu plus gentil, commençons par nous-mêmes et partageons notre chaleur et notre bonne humeur avec notre prochain. (Exercice « Donner de la chaleur »).
2. Actualisation des connaissances de base
Vérification des devoirs
1. Qu’est-ce que « l’environnement » ?
2. Qu’étudie la science de l’écologie ?
3. Donnez des exemples de liens environnementaux
a) vivant – non vivant ;
b) non vivant – vivant ;
c) plantes - animaux ;
d) l'homme est la nature.
4. Quelle est l’importance de l’écologie pour l’homme ?
3.Motivation.
- Vous aimez les loisirs en plein air ? Nous allons maintenant faire une visite virtuelle. Ferme tes yeux. Vous faites un rêve. Imaginez que vous vous retrouvez sur une pelouse forestière. Une légère brise souffle, touchant les fleurs et l'herbe et les faisant bouger. Une abeille s'est envolée vers une fleur et un petit lapin a regardé dehors et a voulu se prélasser au soleil. Tout va bien.
4. Énoncé du problème éducatif.
Dites-moi, une personne est-elle capable de détruire cette beauté ?
Comment cela peut-il arriver ? (En nuisant à la nature : polluer l'air avec des substances nocives, disperser les ordures, allumer des feux dans la forêt, tuer des oiseaux et des animaux, détruire des nids).
Il faut être attentif et gentil avec tout ce qui pousse et qui vit dans la forêt. Après tout, la nature nous donne de la beauté et nous devons en prendre soin.
Parlons des règles que vous devez suivre lorsque vous êtes en forêt ?
- Jouons un peu et rappelons-nous comment une personne peut se rapporter à elle-même, aux gens, à la nature. (Chaque rangée doit choisir des mots exprimant cette attitude). Selon vous, quel genre d’attitude devrions-nous cultiver en nous-mêmes envers notre environnement ? Comment devons-nous traiter la nature ?
- Regardez ces photos, pourquoi cela s'est-il produit dans la nature ? (sur les photos il y a des problèmes environnementaux : réservoirs bouchés, déchets dans la forêt...)
5. Travaillez sur le sujet de la leçon.
Travail de groupe
- La nature est en danger. Elle nous demande de l'aide.
Technique du « tapis d’idées ». Le « Tapis d’idées » est l’une des méthodes permettant de résoudre un problème. Cela se déroule en trois étapes.
Les étudiants sont répartis en 3-4 groupes.
La première étape consiste à comprendre le problème. Les participants sont invités à répondre à la question de savoir pourquoi un tel problème existe. Chaque groupe reçoit des feuilles de papier colorées et des petites notes autocollantes colorées. Les élèves répondent à la question du problème, par exemple, pourquoi les déchets apparaissent-ils dans la forêt, pourquoi les poissons disparaissent-ils des réservoirs ? Le groupe note la réponse sur des feuilles de papier de couleur au format d'une feuille de paysage, puis l'accroche sur l'affiche « Tapis d'idées ».
La deuxième étape est la recherche de solutions. Que peut-on changer ? Chaque groupe propose ses réponses et les note sur des feuilles de papier de couleur.
La troisième étape est l'individualisation de l'activité. Que vais-je faire personnellement pour changer la situation actuelle ?
La quatrième étape consiste à évaluer les idées. Prise de décision individuelle : ce que je peux faire pour résoudre le problème et ce que je vais essayer de faire.
6. Minute d'éducation physique
Toi et moi entrons dans la forêt.
Il y a tellement de miracles par ici !
(Regarde à droite, à gauche)
Les mains levées et secouées -
Ce sont des arbres dans la forêt.
Bras pliés, mains serrées -
Le vent chasse la rosée.
Agitons nos mains sur les côtés, en douceur -
Ce sont les oiseaux qui volent vers nous.
Comment ils s'assoient tranquillement
Montrons - les ailes sont repliées.
Je me suis penché et je me suis assis,
Ils s'assirent pour étudier tranquillement.
Travailler avec le manuel
- Les gars, si la nature meurt, que se passera-t-il sur Terre ?
- Les enfants du 1er rang liront le texte « À propos des petites blessures… » dans le manuel p. 29 et donneront un exemple des petites blessures que l'on inflige à la nature, et les enfants du deuxième rang liront le texte texte du manuel « À propos des grandes blessures... » et donnent leurs propres exemples.
- Quelles informations peuvent être ajoutées au « Tapis d'idées » ?
- Où sont saisies les informations sur les plantes et les animaux rares ? (Au Livre Rouge)
- Comment s'appellent les zones protégées ? (Réserves et parcs nationaux)
7. Consolidation du matériel couvert.
Les gars, que peut chacun de nous faire pour préserver les plantes ?
(Réponses des enfants).
Les gars, élaborons nos propres règles de conduite dans la nature et étiquetons-les avec des panneaux.
Travailler en équipe de deux. Présentation des signes.
8. Résumé de la leçon.
Quelles nouvelles choses avez-vous apprises par vous-même en travaillant en classe ?
- Quels conseils donneriez-vous à vos pairs ?
En utilisant la nature, les gens lui nuisent. Il faut protéger la nature.
Vous devez toujours vous rappeler les paroles du merveilleux écrivain russe Mikhaïl Mikhaïlovitch Prishvine : « Protéger la nature signifie protéger la patrie. L'étudiant lit le poème :
Sur la même planète
Les enfants vivaient ensemble.
Les nids d'oiseaux n'ont pas été détruits
Pour quelques œufs.
Je ne l'ai pas attrapé dans les forêts de chênes
Des écureuils roux pour s'amuser,
L'herbe n'a pas été piétinée,
Les rivières n'étaient pas polluées.
Tout est fait avec diligence et sagesse
Prenez soin de votre maison commune
Appelée Terre
Où vous et moi vivons !
4.Réflexion
- Résumons la leçon. Quelles émotions avez-vous vécues pendant le cours ? Pourquoi?
J'ai découvert…
J'ai appris…
C'était difficile pour moi...
Je tiens à vous remercier pour la leçon... , pour quoi...
- Quelles informations que vous avez apprises en classe pourriez-vous partager avec vos amis ?
9. Devoirs
Notre cours se termine, quels devoirs aimerais-tu te donner ? Pourquoi? J'invite ceux qui le souhaitent à préparer un rapport sur le Livre rouge.
Sujet de la leçon: "Diversité végétale"
Le but de la leçon: présenter les qualifications de base des plantes.
Tâches:
1. Identifier les traits caractéristiques du règne végétal.
2. Développer la capacité d'observer et de systématiser.
3. Cultivez l’amour et le respect de la nature.
Résultats:
Les élèves apprendront à qualifier les plantes, à les identifier à l'aide d'un atlas, à donner des réponses raisonnées et à prouver leurs opinions.
Équipement:
1. Matériau naturel : mousse, algues, brindilles d'épinette et de pin, fleurs, branches de fougère.
2. Cartes avec tâches.
3. Disques pédagogiques « Leçons de Cyrille et Méthode.2, 3e année »
La classe est divisée en groupes de 4 personnes.
Pendant les cours
I. Moment organisationnel.
II. Vérification des devoirs :
1. L'enseignant distribue des fiches de tâches sur le thème « Sol »
2. Enquête frontale :
Qu'est-ce que le sol ?
De quoi est fait le sol ?
Comment se forme le sol ?
Quels animaux vivent dans le sol et comment affectent-ils sa fertilité ?
III. Autodétermination de l'activité.
Le professeur pose une énigme :
Ils respirent, ils grandissent,
Mais ils ne peuvent pas marcher.
Ils gèlent en hiver,
Ils prennent vie au printemps,
Ils sont verts.
C'est vrai, ce sont des plantes.
On dirait la Valse des Fleurs. (Disque pédagogique « Leçons de Cyrille et Méthode » 2e année, leçon n°7, partie 1)
IV. Travaillez sur le sujet.
1. Enseignant :
Dans cette leçon, nous parlerons des plantes. Ils forment des forêts et des prairies. La tenue verte rend notre planète incroyablement belle. Comme tous les êtres vivants, les plantes respirent, grandissent, se reproduisent et, en même temps, elles peuvent absorber des substances nocives et libérer de l'oxygène dans l'environnement que nous respirons. Et bien que les plantes soient très diverses, beaucoup d’entre elles possèdent les organes suivants : racine, tige, feuille, fleur, fruit.
2. Tâche : « Reliez le début de chaque phrase avec sa fin »
(Disque pédagogique « Leçons de Cyrille et Méthode » 3e année, leçon n°8, partie 3)
3. Enseignant :
Les gars, pensez-vous qu'être petit est un problème ou pas un problème ?
Grâce à leur petite taille, les mousses évitent bien des ennuis. Par exemple, le vent. Il arrive qu'il déchire et se précipite - déracine des arbres, brise des buissons, ébouriffe sans pitié l'herbe. Eh bien, les mousses s'accrochent au sol et n'ont pas peur du vent.
Regardez la mousse et écoutez le message à ce sujet.
4. Étudiant 1.
Les mousses sont les plus petites plantes de notre planète. Beaucoup d’entre eux ne dépassent pas quelques millimètres. Les mousses dans la forêt ne sont généralement pas immédiatement visibles ; l’herbe est pour elles ce que les arbres le sont pour nous. Ils ne vivent pas seuls, mais entassés, formant des tapis et des oreillers. De cette façon, il est plus facile de supporter le froid et la chaleur, il est plus facile de résister au piétinement : les animaux et les hommes marchent sur les mousses, mais les mousses ne disparaissent pas. Leur structure n'est pas compliquée : ils n'ont ni racines, ni fleurs, ni fruits. Il y a des tiges et des feuilles. Les mousses sont très rustiques. Ils vivent souvent dans des endroits humides. N'ayant pas de racines, ils absorbent les gouttes de pluie, la neige et la rosée avec tout leur corps. Si vous regardez attentivement les mousses, vous remarquerez que de fines tiges brunes s'élèvent au-dessus des branches vertes, au sommet desquelles se trouvent de petites boîtes. Les spores y mûrissent, qui remplacent les graines des mousses. Il existe plusieurs types de mousses. La mousse de sphaigne signifie éponge en grec. Il peut absorber beaucoup d’eau, plus que le coton. Par conséquent, pendant la guerre, il était utilisé pour panser les blessures. De plus, ils calfeutraient les cabanes, et surtout les bains publics.
5. L'enseignant place des panneaux au tableau : règne végétal, mousses.
Qu'est-ce que c'est? (montre une plume d'autruche)
Regardez la matière naturelle et dites-moi à quoi ressemble cette plume ?
C'est vrai, sur une fougère. (un autre signe apparaît au tableau - fougères)
6. Étudiant 2.
Fougère signifie littéralement « herbe plumeuse comme une aile d’oiseau ». Autrefois, les fougères étaient les principales plantes de notre planète. C'étaient des arbres puissants. Ils ont grandi dans les marécages. Le règne des fougères s'est poursuivi pendant 65 millions d'années. Mais le climat a changé, il est devenu plus sec et les fougères ont commencé à disparaître. De nombreuses espèces de fougères ont disparu, mais certaines ont survécu et ont commencé à se cacher des chauds rayons du soleil à l'ombre des arbres. Les décoctions de ses feuilles guérissent les blessures et réduisent la douleur.
7. Enseignant :
Les gars, regardez les matériaux naturels et dites-moi, quelles plantes vivent toujours dans l'eau ?
C'est vrai, les algues. (Un nouveau signe apparaît au tableau - algues).
8. Étudiant 3.
Les algues sont un groupe de plantes inférieures qui contiennent de la chlorophylle. Ils n’ont ni racines, ni tiges, ni feuilles, ni fleurs. Les algues vivent dans l'eau. Ils absorbent le dioxyde de carbone de l’eau et libèrent de l’oxygène que respirent les organismes vivants. Les algues sont de couleur brune et rouge. L'iode, le charbon, la résine et l'acétone en sont extraits. Les algues et la laitue de mer sont consommées. Les algues sont fixées au fond du réservoir par des excroissances ressemblant à des racines - des rhizoïdes - et s'étendent sur des dizaines de kilomètres, formant des prairies et des forêts sous-marines.
9. Enseignant :
Il nous reste encore deux groupes de plantes à connaître. (Travail indépendant à l'aide du manuel).
Quels autres groupes de plantes les scientifiques distinguent-ils ?
(Deux autres signes apparaissent au tableau - conifère, en fleurs)
Quel est le nom de la science végétale ?
Où poussent les algues ?
Où peut-on trouver des mousses ?
Nommez les plantes conifères.
Quel groupe du règne végétal est le plus diversifié ?
10. Travailler dans des cahiers d'exercices : h.1,2.3, p.29.
V. Exercice physique.
VI. Consolidation du matériel étudié.
1. Placez les noms des groupes de plantes sous les images.
2. Choisissez des plantes qui ne font pas partie du même groupe que les autres.
(Disque pédagogique « Leçons de Cyrille et Méthode » 3e année, leçon n°8, parties 6,8.)
VII. Réflexion. Travaillez en groupe.
1. Devoir : dessinez une planète avec des vêtements créés par différents groupes du règne végétal. La planète devrait être heureuse.
2. Protection des œuvres de création.
3. Enseignant :
Arbre, fleur, herbe et oiseau
Ils ne savent pas toujours comment se défendre
S'ils sont détruits sur la planète
Nous serons laissés seuls.
4. Étudiant 4 :
Si je cueille une fleur,
Si tu cueilles une fleur,
Si nous cueillons des fleurs,
Toutes les clairières seront vides
Et il n'y aura pas de beauté.
5. Étudiant 5 :
Faisons en sorte que les gens aiment la planète
Il n’y a rien de tel dans l’Univers tout entier.
Dans tout l'Univers, il y en a un pour tout le monde
Que fera-t-elle sans nous ?
VIII. Résumer.
En quels groupes les plantes sont-elles divisées ?
Donnez des exemples de plantes de différents groupes.
Donnez des exemples de plantes d’espèces différentes, mais du même groupe.
Qu’avez-vous particulièrement apprécié dans la leçon ?
IX. Devoirs. P.69-73, réponses aux questions, cahier d'exercices. p.31, h. 7.8.
Alexandra Volyntseva
Résumé du cours sur le monde environnant pour la 3e année « Le monde des plantes »
Sujet leçon: Monde plantes
Objectifs: Présentez le principal classification des plantes, considérez les caractéristiques de chaque groupe plantes.
Tâches leçon:
développement:
Promouvoir le développement de la pensée analytique (la capacité d'établir des relations de cause à effet, d'envisager de nouvelles connaissances dans le contexte des connaissances existantes) ;
Promouvoir la formation d'une culture de la lecture et de la parole (stratégie de balisage de texte, formulation de phrases scientifiques);
Stimuler de manière indépendante – activité de recherche ;
Augmenter l'intérêt pour l'étude du sujet et l'activité cognitive.
éducatif:
Mettre à jour les connaissances des enfants sur la nature et ses composantes ;
Élargir les horizons des étudiants sur le sujet (5 royaumes de la nature) en créant les conditions de prise de conscience et d'assimilation de nouveaux matériaux.
éducatif:
Promouvoir la formation de compétences en communication ;
Créer les conditions propices à une attitude bienveillante envers la nature.
Cultiver une bonne attitude envers la nature et montrer le grand rôle caché à nos yeux plantes dans le maintien de la vie sur Terre.
Résultats prévus: les étudiants apprendront à distribuer plantes par groupes, utilisez un atlas déterminant pour la distribution plantes par groupes, travailler individuellement et en groupe.
Équipement: Tableaux de démonstration montrant différents groupes plantes, circuit de support "Vivre la nature", tableau "Diversité plantes»
Matériel didactique et équipement:
Présentation multimédia, cahier de texte: Pleshakov A. A. Novitskaya M. Yu., Cahier d'exercices n° 1 pour le manuel pour 3 classe« Le monde» - M. - Éducation 2013, cartes: "humeur", « groupes» , cartes (pour le travail en binôme).
Pendant les cours
1. Moment organisationnel: introduction à la section, sujet leçon. (2 minutes)
Professeur: Je suis heureux de revoir vos visages et vos yeux. je pense qu'aujourd'hui leçon nous apportera à tous la joie de communiquer les uns avec les autres.
Commence leçon,
Cela servira aux garçons,
Essayez de tout comprendre
Apprenez à révéler des secrets.
II. Autodétermination pour l'activité.
je vous suggère les gars
Résolvez mes énigmes.
1). Deux sœurs sont vertes en été,
En automne, on devient rouge,
2). L'autre devient noir. (Groseille)
Fleurit sous la neige,
Accueille le printemps avant tout le monde. (Perce-neige).
3). Quel genre de fille est-ce ?
Ni couturière, ni artisane,
Elle ne coud rien elle-même,
et en aiguilles toute l'année. (Épicéa)
Professeur:
Droite. Comment pouvons-nous appeler ces mots-indices en un seul mot ? (plantes) .
En quels groupes peuvent-ils être divisés ? plantes? (Culturel, sauvage. Arbres, graminées, arbustes)
Actualisation des connaissances.
Souvenons-nous. Quelles pièces les plantes que tu connais? (Racine, tige, feuilles, fleur, fruit avec graines)
Quelles conditions sont nécessaires à la vie ? plantes? (Lumière, chaleur, humidité)
Comment la vie change plantesà différents moments de l'année ?
Pourquoi ces changements se produisent-ils ?
Vous avez probablement entendu expression: « plantes- les vêtements verts de la Terre"? Comment comprenez-vous cela ?
(déclarations des gars)
Professeur: En effet, presque partout sur Terre se trouvent des représentants de ce royaume de la nature vivante. La tenue verte de la Terre rend notre planète incroyablement belle.
Qui a deviné de quoi nous allons parler aujourd'hui ? Essayez de formuler le thème de notre leçon.
(déclarations des gars).
IV. Nouveau sujet. Réception "Insérer".
Professeur:
Bravo, aujourd'hui nous allons découvrir la diversité plantes. Les scientifiques les divisent en groupes. Découvrons-en davantage à ce sujet. Lisez le texte du manuel à la page 72. Pendant que vous lisez, prenez des notes dans les marges avec un crayon.
V – Je le pensais ! Je sais cela!
Nouvelle information.
? – Ce n’est pas très clair, je suis surpris.
Les élèves lisent le texte de manière significative et prennent des notes.
5. Réception "Compilation grappe» par deux.
Professeur: Les gars, discutez par paires en quels groupes ils sont divisés plantes et remplir les grappes.
7. Voyage à travers le royaume plantes.
Professeur: Maintenant nous allons faire le tour du royaume plantes. Premier arrêt – les algues.
Pourquoi pensez-vous qu'ils s'appelaient ainsi ?
Qu’avez-vous appris à leur sujet ?
1 diapositive Les algues n'ont ni racines, ni tiges, ni feuilles, bien que certains grands représentants marins de ce groupe d'organismes aient des formations qui ressemblent extérieurement à ces organes. Pourquoi les algues n’ont-elles pas besoin de racines ? Les algues n'ont pas besoin de racines, car elles vivent dans solution nutriments et peuvent les absorber sur toute leur surface.
Certaines algues, principalement des algues, ont des plaques en forme de feuilles. Les algues sont utilisées depuis longtemps et assez largement dans l'alimentation humaine, comme alimentation animale, comme engrais, comme matière première pour la fabrication de médicaments, mais aussi comme ingrédients pour le pain. et gâteaux, viande nourriture en boîte, glaces, gelées et émulsions diverses. L'iode peut être extrait des profondeurs de la terre, mais presque partout dans le monde, il continue d'être extrait des algues.
Professeur: Les algues comme médicament étaient connues dès le 13ème siècle en Chine. Au XIIIe siècle, l'empereur chinois promulgua un décret obligeant la population à en consommer systématiquement comme remède diététique et prophylactique et à le livrer à ces fins dans les zones peuplées aux frais de l'État.
Nous continuons notre voyage. Notre prochain arrêt est Moss.
2 guides: Ils sont petits plantes, rampant sur le sol. Les mousses n'ont pas de racines, mais des tiges et des feuilles. Les mousses n'ont ni fleurs ni graines. Au lieu d'eux au sommet plantes de petites boîtes apparaissent contenant des spores. Grâce à ces spores, les mousses se reproduisent.
Sphaigne. Usine, qui absorbe parfaitement l'humidité. Les sphaignes peuvent remplir des étangs entiers et des marécages se forment à leur place. Au fil du temps, en mourant, les plantes forment de la tourbe. Pendant la Grande Guerre patriotique, alors qu'il y avait une pénurie de médicaments, la sphaigne remplaçait le coton des médecins lors du pansement, et en partie l'iode, car dans ce cas usine contient des substances qui peuvent désinfecter la plaie.
3 guides: Ce groupe comprend environ 10 000 espèces plantes. Ces plantes on le trouve au nord, dans la toundra, sous les tropiques. Ils peuvent vivre aussi bien dans des endroits humides que secs. Les fougères n'ont ni fleurs ni graines, mais elles ont des feuilles, des tiges et des racines. Leurs tiges ne sont généralement pas visibles, car grandir sous terre. Partie visible les plantes sont des feuilles. Les fougères arborescentes sont presque éteintes, mais les fougères herbacées se portent bien dans les conditions modernes. Les feuilles atteignent parfois jusqu'à un mètre et demi, mais grandir très lentement. Ce n'est qu'au printemps de la troisième année qu'ils atteignent leur plein développement. À l’automne, les feuilles de nos fougères forestières ont tendance à dépérir. Fougères - qui aiment l'humidité et tolèrent l'ombre plantes.
4 guides: Nous vous sommes chers avec notre aspect vert toute l'année.
Nous sommes faciles à reconnaître grâce à nos cônes et à l’abondance de résine.
Nos feuilles sont très piquantes, on les appelle aiguilles,
Et même si nous vous apportons de la joie, nous ne fleurissons jamais.
Pourquoi ce groupe a-t-il reçu ce nom ?
Ces planteségalement appelés gymnospermes, car en plus de la racine, de la tige et des feuilles, ils contiennent également des graines situées à l'air libre. (holo) aux écailles des cônes. Il existe environ 600 espèces de conifères. Pin, épicéa… Vous connaissez ces arbres. Les conifères sont faciles à reconnaître. Presque tous sont à feuilles persistantes et au lieu de feuilles, ils ont des aiguilles - des aiguilles de pin. Les aiguilles peuvent être différentes - dures, piquantes et molles, comme l'herbe. Il peut être aussi long qu'une aiguille à tricoter et aussi épais. Vous apprendrez beaucoup de choses intéressantes et utiles sur les conifères en lisant le livre. "Ce sont tous des conifères".
Professeur: Nommer les représentants de ce groupe plantes. (Réponses des élèves).
5 guides: Eh bien, nous, et nous avec des fleurs,
Nous fleurissons, nous portons des fruits,
Nous vous nourrirons de graines,
Nous décorerons la maison nous-mêmes.
Nous sommes dans les forêts, les prairies et les champs,
Nous sommes dans le désert et dans l'eau.
Par des fleurs, comme par mot de passe,
Vous nous reconnaîtrez partout.
Floraison plantes- le plus grand groupe flore. Il en existe 250 000 espèces. Ils habitent les terres s'étendant des rives de l'Arctique jusqu'à l'Antarctique. En floraison les plantes ont une racine, tige, feuilles, fleurs, fruits avec graines.
Professeur: Jetons un coup d'oeil à "La page du hibou intelligent" (p. 134 du manuel) et dis-moi en quoi ils peuvent différer plantes de la même espèce? (couleur des fleurs, forme des feuilles, tiges. Cependant, la forme générale est similaire)
Nous avons appris les signes de différents groupes et espèces plantes, et nous pouvons désormais analyser et généraliser de nouvelles connaissances. Chaque équipe a une table sur la table. Vous aurez maintenant besoin, sur la base du manuel et des connaissances acquises sur leçon, remplis-le. Pensez aux signes qui distinguent plantes de chaque groupe.
8. Travail indépendant en groupe
racine tige feuilles reproduction Caractéristiques
activité vitale
algue
fougères
floraison
(Examen)
En quoi les algues, les mousses et les fougères se ressemblent-elles ? (Reproduction par spores)
Lesquels les plantes n'ont pas de racine? (Dans les algues et les mousses)
Quel est le point commun entre les conifères et les plantes à fleurs ? plantes? Comment sont-ils différents?
Minute d'éducation physique.
Relaxation
Je te transforme en petites graines de fleurs. S'accroupir. Le chaud soleil a réchauffé les graines et la pluie est tombée à verse. Les graines ont poussé, grandi et sont devenues des fleurs. Levez lentement les bras, levez-vous, redressez-vous. Mais l’été bat son plein, le soleil brûle, les fleurs se fanent. Détendez-vous, posez votre tête sur votre poitrine. Mains le long du corps. Descendez au sol. Et soudain, la pluie commença à tomber, les fleurs reprirent vie, cherchant à nouveau le soleil.
Plantes- des cuisiniers extraordinaires.
Réfléchissons au rôle qu'ils jouent plantes dans la nature et dans la vie des gens ? (Détendre l'atmosphère)
Il s'avère que, plantes- des cuisiniers extraordinaires qui préparent leur propre nourriture - du sucre et de l'amidon - à partir d'eau et de dioxyde de carbone. Une merveilleuse « cuisine » se trouve dans les feuilles. L'eau y pénètre par la tige depuis la racine et les feuilles absorbent le dioxyde de carbone de l'air. Mais ça marche à merveille "Cuisine" seulement à la lumière. La lumière du soleil transporte de l'énergie.
Comparaison des schémas respiratoires et nutritionnels plantes
Conclusion. En comparant notre conclusion avec la conclusion du manuel à la page 81.
9. Consolidation des connaissances.
Travailler dans un classeur. Remplir des tableaux de nutrition et de respiration plantes.
Professeur: En quels groupes le royaume est-il divisé ? plantes? (Algues, fougères, conifères plantes, floraison plantes.)
Où les algues poussent? (Les habitants de l'eau)
Où peut-on trouver des mousses ? (Dans les endroits humides.)
Comment reconnaître les fougères ? (Par de belles feuilles qui ressemblent à des plumes.)
Nommer les représentants des conifères plantes. (Pin, épicéa, cèdre, genévrier)
Quel groupe est le plus diversifié ? (Floral plantes)
Pourquoi plantes appelé incroyable "cuisiniers"?
Quel rôle plantes jouer dans la nature et dans la vie des gens ?
10. Résumé leçon. Réflexion.
Réception "Sinquain"
Professeur: Mettre fin à la conversation sur la diversité plantes, je vous suggère d'écrire sur cette partie de la nature du syncwine. Rappelons ce qu'est le syncwine, comment est-il construit ? (Déclarations des enfants, les gars écrivent leurs pensées et les expriment).
Un exemple de syncwine
Plantes.
Varié, beau.
Ils décorent, ravissent, ravissent, enrichissent l'air en oxygène.
Tenue verte de la Terre.
Professeur: Donc notre la leçon se termine. Je vous demande les gars d'évaluer les résultats de votre travail sur leçon, complétant des offres:
(une carte avec des mots apparaît au tableau)
J'ai réussi aujourd'hui...
J'ai été surpris...
J'aime ça …
Je peux me féliciter pour...
(déclaration des étudiants)
Professeur: Les gars, au début une leçon pour toi"klaxonné" ton humeur. Je te demanderai de faire ça et à la fin leçon. "Klaxonner" cartes, avec quelle ambiance terminez-vous ? leçon(lever des cartes - signaux).
11. Devoirs
Manuel - pp. 71-75, répondez aux questions p. 81 dans les catégories "Testons-nous", "Ouvrons l'atlas-déterminant"
Cahier d'exercices – pp. 52-53, tâches 2-4
Professeur: je remercie tout le monde pour leçon!
Leçon ouverte sur le monde qui nous entoure en 3ème.
Type de cours : une leçon de découverte de nouvelles connaissances.
Thème de la leçon : « Corps et substances. »
Le but de la leçon: donner aux enfants une première compréhension de la nature et de ses composantes.
Objectifs de la leçon: Comprendre les notions :
- Corps naturels, phénomènes naturels.
- Article.
- Corps solide, liquide, gazeux.
Des questions:
Corps de la nature.
Substances dans la nature.
Être capable de:
- Tirer des conclusions lors de l'étude des propriétés des objets.
- Être capable de raconter ce que vous lisez.
- Répondez aux questions.
- Définissez les concepts avec vos propres mots.
- Appliquez des lois et des règles aux processus naturels et prédisez le résultat final d’un ensemble de phénomènes interdépendants.
Organisation du temps.
Vérification des devoirs.
Énoncez le sujet et le but de la leçon.
Toute la nature qui nous entoure est constituée de corps naturels. Les plus grandes d’entre elles sont les étoiles, le Soleil, la Lune et la Terre. Oui, la Terre sur laquelle nous vivons, avec ses champs, ses forêts, ses montagnes, ses mers et ses rivières, est un corps naturel. Un très grand corps de nature.
Les grands corps peuvent être composés de corps plus petits. C'est ainsi que les scientifiques appellent les corps de la nature une pierre, une montagne, du sable, de l'argile, une goutte de rosée, un morceau de personne, des arbres, de l'herbe, tous les animaux (et les humains). Il existe tellement d’organismes naturels qu’il est même impossible de tous les énumérer.
Tous les corps de la nature diffèrent les uns des autres par leur forme et leur taille. Donnez des exemples (arbre - herbe, montagne - pierre, éléphant - oiseau, serpent - coccinelle, morceau de glace - goutte d'eau, etc.).
Mais il existe aussi d’autres différences.
Comparons une pierre et de l'eau (une goutte) - qui peut nommer leur principale différence, autre que la forme et la taille ?
Pouvez-vous toucher la pierre ? Pourquoi?
Pouvez-vous sentir l'eau ? Pourquoi?
Tirer une conclusion.
La pierre est dure, elle conserve donc sa forme et peut être touchée, mais l'eau est liquide, elle se propage, elle change donc de forme et ne peut pas être touchée.
Nommez d’autres corps solides de la nature (sable, argile, plante).
Conclusion:
Les corps naturels peuvent être solides et liquides.
Mais (!?) sur Terre, il existe un corps naturel étonnant qui ne peut être touché ni même vu...
Expérience:
Les enfants, respirez et soufflez sur votre main - que ressentez-vous ?
Souffler sur le bord d’un cahier ou d’un livre ouvert, qu’observe-t-on ?
Soufflez sur un stylo posé sur la table. Que voit-on ?
Pourquoi les feuilles d'un cahier se lèvent, pourquoi un stylo roule sur la table ? Nous ne les avons pas touchés, n'est-ce pas ?
Oui! C'est l'air avec lequel nous avons créé un petit vent. Le flux d'air soulève les pages et fait rouler le stylo.
Prenez un cahier dans votre main et agitez-le sur les feuilles tranquillement posées d'un autre cahier et sur le stylo, sans les toucher avec le cahier.
On voit que tout s'est répété : les feuilles bougent, et le stylo roule même.
Conclusion:
L'air nous entoure de toutes parts. L’air peut-il être classé comme un solide par nature ? Pourquoi?
Et si nous appelions l’air le corps liquide de la nature ? Est-ce correct? Pourquoi?
L'air est un gaz. Ce corps naturel particulier est gazeux.
Conclusion:
La nature qui nous entoure est constituée de corps solides, liquides et gazeux.
Minute physique.
Voici mes aides
Voici mes aides,
Tournez-les comme vous le souhaitez.
Un deux trois quatre cinq.
Ils ont frappé et se sont retournés
Et ils voulaient travailler.
Tout le monde s'assit tranquillement.
Tous les corps naturels et objets fabriqués par l’homme sont composés de substances.
Le plus souvent, plusieurs substances sont combinées en quelque chose de nouveau. Cela s'applique à tous les corps de la nature : solides, liquides, gazeux.
L’air n’est donc pas seulement un gaz, mais un mélange de gaz. La composition de l'air comprend : l'azote, l'oxygène et le dioxyde de carbone. L'azote et l'oxygène sont également des gaz.
La pierre de granit est composée de quartz, de feldspath et de mica. Les trois parties sont solides.
Mais cette eau bien connue a surpris les scientifiques. L’eau elle-même est un liquide composé d’oxygène et d’hydrogène. L'oxygène et l'hydrogène sont des gaz, mais la nature a réussi à les combiner de telle manière que le liquide obtenu est de l'eau. Ce composé est très puissant ; il est incroyablement difficile de décomposer l’eau en oxygène et en hydrogène.
Les corps vivants de la nature – plantes, animaux et humains – contiennent plus de substances que les corps de nature inanimée. Les plantes contiennent donc de l’eau, du sucre, de l’amidon, des sels, du dioxyde de carbone, de l’oxygène et bien d’autres. Dans le corps des animaux, la gamme de substances est encore plus riche.
Conclusion:
Tous les corps naturels sont composés de substances.
Molécules. Des atomes.
Vous savez maintenant que les corps sont constitués de substances.
De quoi sont constituées les substances ?
Les substances sont constituées de minuscules particules appelées atomes.
Le mot est un atome.
Ce mot a été inventé il y a plusieurs siècles en Grèce. Cela signifie indivisible. Les atomes sont si petits qu’ils ne peuvent pas être vus même au microscope. Pour qu’ils soient visibles, ils doivent être rassemblés en un million de morceaux.
Et qu'est-ce qui se forme ? Molécule.
Le mot est une molécule.
Tout comme les mots sont formés à partir de lettres, les molécules sont formées à partir d’atomes.
Selon la façon dont les molécules se connectent et à quelle distance elles se trouvent, différentes substances se forment : solide, liquide, gazeuse.
Séance d'éducation physique avec musique.
Expériences.
1. Prenez un crayon et essayez de le casser. Un corps solide conserve sa forme.
Conclusion: Dans un solide, les molécules connaissent leur place et sont très étroitement liées les unes aux autres.
Image de molécules de solides.
2. Versez l'eau du flacon dans un verre, prenez l'eau avec votre main. Les molécules d'eau se sont séparées.
Conclusion: Dans les substances liquides, les molécules sont à une certaine distance les unes des autres et n'obéissent pas à une discipline stricte. Par conséquent, le liquide ne conserve pas sa forme, mais coule simplement.
Image de molécules de substances liquides.
3. - Où est notre substance gazeuse ? (Autour de nous se trouve de l'air composé de plusieurs substances)
Comment les molécules sont-elles disposées dans les substances gazeuses ? (Les molécules sont très éloignées les unes des autres. Il n’y a aucune cohésion entre elles.)
4.Images de molécules de substances gazeuses.
A la moindre occasion, les molécules se dispersent dans toutes les directions.
Minute d'éducation physique :
La molécule de gaz ressemble au célèbre chat de conte de fées qui marche tout seul. Déplaçons les molécules d'air avec nos mains. (les enfants se lèvent et agitent la main)
Travaux pratiques.
Vous vous souvenez bien de la façon dont les molécules sont disposées dans différentes substances. Vous allez maintenant effectuer la tâche suivante : à l'aide de pâte à modeler, dessiner des molécules de différentes substances.
Groupe 1 : représenter les molécules d'un corps - une pierre.
Groupe 2 : molécules corporelles – lait.
Groupe 3 : molécules du corps – fumée.
Groupe 4 : facultatif.
Tirons des conclusions. Comparez les molécules de différentes substances.
Comparaison de molécules de substances.
Gymnastique pour les yeux. Nous étendons nos bras vers l'avant et rapprochons lentement notre index, sans le quitter des yeux. Nous avons dessiné un huit avec nos yeux.
XII. Propriétés des substances liquides, solides et gazeuses.
Comment se comporte-t-on quand il fait froid ? (grincer des dents)
Et quand fait-il chaud ? (extensible)
Les substances se comportent exactement de la même manière. Quand il fait froid, ils se contractent et quand il fait chaud, ils se dilatent.
Présentation des propriétés des substances.
Qu’arrive-t-il aux substances lorsqu’elles refroidissent ?
Nous lisons la conclusion.
Conclusion sur les propriétés des substances.
Devoirs : manuel pp. 3-4, cahier pp. 2-3
Répondez aux questions (par écrit dans votre cahier) :
La fumée peut-elle être qualifiée de gaz ?
La vapeur peut-elle être qualifiée de gaz ?
Le brouillard peut-il être appelé un gaz ?
