L'activité principale des enfants en âge d'aller à l'école primaire est. L'enseignement est l'activité principale à l'âge de l'école primaire

Lorsqu'un enfant entre à l'école, son développement commence à être déterminé par des activités éducatives, qui deviennent phares. Cette activité détermine la nature des autres activités : jeux, travail Et communication. Chacun des quatre types d'activités cités a ses propres caractéristiques à l'âge de l'école primaire.

La nouvelle situation sociale de développement exige de la part de l'enfant une activité particulière : l'apprentissage.

Lorsqu'un enfant arrive à l'école, il n'y a pas encore d'activité d'apprentissage en tant que telle, et elle doit être formée sous forme de compétences d'apprentissage. C'est précisément la tâche spécifique de l'âge de l'école primaire.

Activités éducatives- Il s'agit d'une activité directement visant à assimiler les acquis scientifiques et culturels accumulés par l'humanité. Les matières pédagogiques sont abstraites et théoriques, l'enfant doit apprendre à agir avec elles.

Le paradoxe de l'activité éducative est que, tout en acquérant des connaissances, l'enfant lui-même ne change rien à ces connaissances. Pour la première fois, le sujet des évolutions des activités éducatives est l'enfant lui-même, le sujet même qui réalise cette activité. L'activité éducative est une activité qui retourne l'enfant sur lui-même, nécessite une réflexion, une évaluation de « ce que j'étais » et « ce que je suis devenu ». Les activités éducatives ne sont pas proposées sous une forme toute faite ; elles doivent être élaborées. La première difficulté est que la motivation de l’enfant n’est pas liée au contenu de l’activité d’apprentissage. Le processus d'apprentissage doit être structuré de manière à ce que sa motivation soit liée au contenu propre et interne du sujet d'apprentissage. Le contenu enseigné à l’enfant à l’école doit favoriser l’apprentissage, c’est-à-dire qu’il est nécessaire de former une motivation cognitive.

La structure des activités éducatives d'un collégien (selon D. B. Elkonin) :

1) motivation d'apprentissage - un système d'incitations qui oblige un enfant à apprendre et donne un sens aux activités d'apprentissage ;

2) une tâche éducative, c'est-à-dire un système de tâches au cours desquelles l'enfant maîtrise les modalités d'action les plus générales ;

3) actions éducatives - celles à l'aide desquelles la tâche éducative est maîtrisée, c'est-à-dire toutes les actions que l'étudiant effectue pendant la leçon (spécifiques à chaque matière académique et générale) ;

4) actions de contrôle - les actions à l'aide desquelles la progression de la maîtrise d'une tâche d'apprentissage est surveillée ;

5) l'action d'évaluation - les actions à l'aide desquelles nous évaluons le succès de la maîtrise de la tâche éducative.

Un enfant qui vient à l’école ne sait pas étudier. Dans un premier temps, les activités pédagogiques sont réalisées sous la forme d'activités conjointes entre enseignant et élève. Premièrement, l'enseignant fait tout : définit la tâche, montre des exemples d'actions éducatives, contrôle le processus d'exécution de chaque action et évalue si la tâche éducative a été accomplie par chaque élève. Ce n'est que progressivement que l'enseignant inclut l'élève dans la structure des activités éducatives pour compléter de manière autonome ses éléments individuels.

Le processus de développement de l'activité éducative est le processus de transfert de ses liens individuels de l'enseignant à l'élève. Une forme développée d'activité éducative est une forme dans laquelle le sujet se fixe indépendamment les tâches de son propre changement.

La réalisation d'activités éducatives n'est possible que si l'enfant apprend à contrôler ses processus mentaux et son comportement en général. Cela permet à l'enfant de subordonner ses désirs aux exigences de l'enseignant et de la discipline scolaire, ce qui contribue à la formation du volontariat en tant que qualité nouvelle et particulière des processus mentaux. Le besoin de contrôle et de maîtrise de soi, les exigences de rapports et d'évaluations verbaux forment chez les jeunes écoliers la capacité de planifier et d'effectuer des actions en silence, à un niveau interne. Un facteur essentiel dans le développement d'un élève du primaire est la formation de la réflexion comme une qualité importante qui permet, comme de l'extérieur, d'analyser intelligemment et objectivement ses jugements et ses actions du point de vue de leur conformité au plan. et les conditions de l'activité.

Ainsi, volontariat, plan d'action interne et réflexion – principaux néoplasmes de l'âge de l'école primaire. De plus, dans le cadre de la maîtrise des activités éducatives, tous les processus mentaux sont améliorés.

Jeuà cet âge, elle occupe la deuxième place après l'activité éducative en tant qu'activité principale et influence considérablement le développement des enfants.

La formation de motivations éducatives influence le développement des activités de jeu. Les enfants de 3 à 5 ans apprécient le processus de jeu, et à 5-6 ans - non seulement du processus, mais aussi du résultat, c'est-à-dire gagnant. Dans la motivation par le jeu, l’accent se déplace du processus vers le résultat ; en outre, il se développe motivation à la réussite.

Dans les jeux selon les règles typiques des âges préscolaires et primaires, le gagnant est celui qui maîtrise le mieux le jeu. Par exemple, jouer à la marelle nécessite une formation particulière.

Les jeux prennent des formes plus avancées et deviennent pédagogiques. Les jeux de sujets individuels acquièrent caractère constructif, ils font largement appel aux nouvelles connaissances. A cet âge, il est important que le plus jeune dispose d'un nombre suffisant de jeux éducatifs et ait le temps de les pratiquer.

Le développement même du jeu des enfants conduit au fait que la motivation ludique cède progressivement la place à la motivation éducative, dans laquelle des actions sont réalisées pour des connaissances et des compétences spécifiques, ce qui, à son tour, permet d'obtenir l'approbation, la reconnaissance de adultes et pairs, et un statut spécial.

La portée et le contenu s'élargissent communication l'enfant et son entourage, en particulier les adultes, qui jouent le rôle d'enseignants auprès des plus jeunes écoliers, servent de modèles et de principale source de connaissances diverses.

La communication entre les écoliers plus jeunes et leurs pairs a sa propre ligne de développement. Initialement, l'amitié entre enfants repose sur des circonstances de vie extérieures communes et des intérêts aléatoires (les enfants sont assis au même bureau, vivent dans la même maison, ont des passe-temps communs, etc.). Les avis et évaluations des pairs ne servent pas encore de critère pour s'évaluer. L'essentiel pour eux est l'évaluation de leurs actes et de leurs actions par l'enseignant. L’activité éducative devient progressivement la forme de collaboration sur la base de laquelle s’établissent les relations entre les enfants : des intérêts surgissent entre les écoliers liés aux affaires de classe, aux activités extrascolaires et à la vie sociale de l’école. Pour la première fois, l'imitation des pairs se produit. Les relations entre les enfants de la classe se construisent principalement à travers l'enseignant. L'enseignant choisit l'un des élèves comme modèle, il commente leurs jugements les uns sur les autres, il organise leurs activités communes et leur communication.

Dès son entrée à l'école, l'enfant s'adapte à un nouveau travail système de relations. Il est important que les devoirs d'un élève du primaire reflètent et appliquent les connaissances et les compétences qu'il acquiert à l'école.

Caractéristiques de l'âge de l'école primaire et types d'activités des écoliers du primaire

L’âge de l’école primaire est l’âge auquel un enfant passe par la première étape de l’enseignement scolaire. Ses frontières sont historiquement fluides. Actuellement, dans notre pays, il couvre la période de 6,5 à 11 ans.

La principale caractéristique de cette tranche d'âge est un changement dans l'activité principale, une transition du jeu vers un apprentissage systématique et socialement organisé.

Un changement d'activité dirigeante n'est pas une transition ponctuelle, mais un processus qui prend des temps différents pour différents enfants. Par conséquent, tout au long de l’âge scolaire primaire, l’activité de jeu sous toutes ses formes continue d’être importante pour le développement mental. De plus, dans les conditions modernes, de nombreux enfants d'âge préscolaire, au moment où ils commencent l'école, ne maîtrisent pas les niveaux de jeu les plus élevés (jeu de dramatisation, jeu de metteur en scène, jeu selon les règles).

Au stade initial de l'enseignement scolaire, un système de motivations éducatives et cognitives se forme, la capacité d'accepter, de maintenir et de réaliser des objectifs éducatifs. Au cours de leur mise en œuvre, l'enfant apprend à planifier, contrôler et évaluer ses propres actions éducatives et leurs résultats.

La réussite d’un changement d’activité dirigeante est assurée par les prérequis liés à l’âge qui se développent vers la fin de l’enfance préscolaire et dont la présence détermine la préparation de l’enfant à la scolarisation. Contrairement à un enfant d'âge préscolaire, un collégien possède une endurance physique suffisante qui lui permet de réaliser des activités éducatives qui nécessitent un effort mental important et une concentration à long terme.

Émotionnellement, un écolier est impressionnable et réactif, mais plus équilibré qu'un enfant d'âge préscolaire. Il peut déjà contrôler suffisamment les manifestations de ses sentiments, distinguer les situations dans lesquelles ils doivent être maîtrisés.

A cet âge, l'enfant acquiert l'expérience de la vie collective, et l'importance des relations interpersonnelles et professionnelles augmente considérablement pour lui. L'estime de soi d'un élève du primaire est en grande partie liée à de telles expériences - il s'évalue de la même manière que les « autres personnes importantes » l'évaluent. Pour un écolier plus jeune, comme pour un enfant d'âge préscolaire, ces personnes importantes sont avant tout des adultes.

L'enseignant occupe une place particulière dans la vie d'un élève du primaire. A cet âge, pour un enfant, il est un modèle d'actions, de jugements et d'appréciations. L’acceptation de la position de l’élève, la motivation des activités d’apprentissage et l’estime de soi de l’enfant en dépendent de manière décisive.

Les principales nouvelles formations psychologiques de l’âge de l’école primaire sont l’arbitraire des processus mentaux et la capacité d’auto-organiser ses propres activités. Le résultat complet de l’enseignement primaire réside dans les fondements de la pensée conceptuelle avec sa criticité, sa cohérence et sa capacité à comprendre différents points de vue, ainsi que le désir et la capacité d’apprendre. À la fin de l’école primaire, ces nouvelles formations devraient se manifester dans le travail de la classe ou de la communauté éducative extrascolaire, mais pas dans les actions individuelles de chaque élève.

Types d'activités pour les collégiens :

Activités d'apprentissage distribuées de manière collaborative (discussion collective, travail de groupe)

Activité de jeu (types de jeu supérieurs - jeu de dramatisation, jeu du réalisateur, jeu avec règles)

Activités créatives (créativité artistique, design, design socialement significatif, etc.)

Activité de travail (libre-service, participation à un travail socialement utile, à des actions de travail socialement significatives)

Activité sportive (maîtrise des bases de l'éducation physique, familiarisation avec divers sports, expérience de la participation à des compétitions sportives).

Les types spécifiques d'activités pour les collégiens mises en œuvre dans un établissement d'enseignement sont déterminés par l'établissement d'enseignement lui-même en collaboration avec les participants intéressés au processus éducatif.

Problèmes résolus par les collégiens dans différents types d'activités

faire les premiers pas dans la maîtrise des bases de la pensée conceptuelle (dans la maîtrise d'une généralisation, d'une analyse, d'une planification et d'une réflexion significatives) ;

apprendre à définir de manière indépendante les objectifs fixés par l'enseignant et à rechercher des moyens de les atteindre ;

apprendre à suivre et évaluer votre travail académique et vos progrès dans diverses activités ;

maîtriser les formes collectives de travail éducatif et les compétences sociales correspondantes ;

maîtriser pleinement les types de jeux les plus élevés (jeux de dramatisation, jeux de réalisateur, jeux selon les règles.) Apprenez à tenir votre plan, à le coordonner avec vos partenaires de jeu et à le traduire en action de jeu. Apprenez à garder la règle et à la suivre ;

apprenez à créer vos propres idées créatives et à les concrétiser dans un produit créatif. Maîtriser les moyens et méthodes de réalisation de vos propres idées ;

acquérir des compétences en libre-service, maîtriser des actions et opérations de travail simples dans les cours de travail et dans les pratiques sociales ;

acquérir de l'expérience en interagissant avec les adultes et les enfants, maîtriser les normes de base de l'étiquette, apprendre à exprimer correctement vos pensées et vos sentiments ;

Problèmes résolus par les enseignants mettant en œuvre le programme éducatif de base de l'enseignement général primaire

1. Mettre en œuvre le programme éducatif de base de l'école primaire sous diverses formes organisationnelles et pédagogiques (cours, activités, projets, pratiques, concours, expositions, concours, présentations, etc.)
2. Fournir des conditions confortables pour changer l'activité principale - le jeu en éducatif. Créer les conditions nécessaires à la maîtrise des formes supérieures d'activité de jeu.
3. Fournir les conditions pour la formation d'activités éducatives. Pour ce faire :

organiser la fixation des objectifs pédagogiques, créer les conditions de leur « appropriation » et de leur spécification autonome par les étudiants ;

encourager et soutenir les initiatives des enfants visant à trouver les moyens et les moyens d'atteindre les objectifs éducatifs ;

organiser l'acquisition de connaissances à travers des formes collectives de travail pédagogique ;

exercer des fonctions de contrôle et d'évaluation, organiser leur transition progressive vers les étudiants.

4. Créer les conditions pour l’activité créative et productive de l’enfant. Pour ça -

Fixez-vous des tâches créatives et favorisez l’émergence de vos propres idées.

Soutenir les initiatives des enfants et aider à la mise en œuvre de projets.

Assurer la présentation et l'évaluation sociale des produits créatifs des enfants (organisation d'expositions, de périodiques jeunesse, de concours, de festivals, etc.)

5. Créer un espace pour les pratiques sociales des jeunes écoliers et les impliquer dans des activités socialement significatives.

Caractéristiques de l'adolescence et types d'activités des adolescents
L'adolescence dans la culture humaine n'est pas encore complètement formée. Il existe un « fossé » évident entre les écoliers plus jeunes, apprenant avec diligence les bases des connaissances, et les jeunes hommes qui entrent dans la profession qu'ils ont choisie. Cependant, il n'existe toujours pas de forme culturelle particulière de vie à l'adolescence et la vie scolaire des adolescents modernes se poursuit dans la plupart des cas. cas non seulement dans les murs des mêmes établissements d'enseignement, où sont enseignés les enfants des écoles primaires, mais sous des formes similaires.

Cet âge est caractérisé par une expérience subjective, un sentiment d'âge adulte : le besoin d'égalité, de respect et d'indépendance, l'exigence d'une attitude sérieuse et confiante de la part des adultes. Le fait de négliger ces exigences et de ne pas satisfaire ce besoin exacerbe les aspects négatifs de la période de crise. Il est très important que le cercle des personnes importantes pour un adolescent comprenne principalement ses pairs, qui s'autodéterminent et prennent des risques avec lui.

Déjà au début de l'adolescence, la communication avec les pairs est définie comme une sphère de vie indépendante et les normes de cette communication sont comprises de manière critique. L'adolescent identifie la norme de l'âge adulte (les relations entre adultes) et se regarde à travers cette norme.

L'intérêt pour sa propre personnalité apparaît ; installation sur de vastes échelles spatiales et temporelles qui deviennent plus importantes que les actuelles ; il y a un désir d'inconnu, de risque, d'aventure, d'héroïsme, de test de soi ; une résistance apparaît, un désir d'efforts volontaires, se développant parfois vers ses propres variantes négatives. Tous ces traits caractérisent l’activité de l’adolescent visant à construire une image de lui-même dans le monde. L'adolescent essaie d'interagir activement et d'expérimenter le monde des relations sociales (expérimentation sociale). Le besoin de se définir dans le monde relationnel pousse l'adolescent à participer à de nouvelles activités.

Les projets du jeune adolescent sont au départ flous, vagues, à grande échelle et peu critiques. Une nouvelle attitude envers l'apprentissage apparaît - le désir d'auto-éducation, la tendance à l'indépendance dans l'apprentissage : le désir de se fixer des objectifs et de planifier le déroulement du travail éducatif, le besoin d'évaluer ses réalisations. Lors de la construction de l’activité éducative des adolescents, on ne s’adresse pas aux activités qui conduisent au développement. Une école d’adolescents est un ensemble d’activités dans lequel les activités éducatives ont leur propre rôle : le développement d’un ensemble d’aptitudes et de compétences, dans la vie quotidienne appelées « la capacité et le désir d’apprendre ».

Ayant maîtrisé les formes d'activité éducative dès l'âge de l'école primaire, un adolescent s'efforce d'obtenir la reconnaissance des autres, une confiance intérieure en ses compétences, aspire à une manifestation personnelle et à la reconnaissance de cette manifestation par ses pairs et les adultes. Un adolescent pose de nouvelles exigences à l'activité éducative : elle doit assurer les conditions de son estime de soi et de sa découverte de soi, elle doit être significative pour les personnes respectées par l'adolescent, pour la société. Contrairement aux écoliers plus jeunes, pour les adolescents, leur inclination personnelle à étudier une matière particulière, la connaissance du but de l'étude de la matière et la capacité d'appliquer les résultats de l'apprentissage pour résoudre des problèmes pratiques deviennent fondamentales. Les adolescents ne se contentent pas du rôle d’auditeurs passifs ; ils ne souhaitent pas écrire des solutions toutes faites. Ils attendent de nouvelles formes d'éducation dans lesquelles leur activité, leur nature active de pensée et leur désir d'indépendance se réaliseraient. Plus un adolescent est âgé, plus il tend à prendre conscience de ses activités éducatives, à les planifier et, finalement, à les gérer.

Ceci est facilité par le développement d'une pensée conceptuelle dont les bases sont posées dès l'âge de l'école primaire. A l'adolescence, grâce au développement des formes culturelles de conscience sociale (sciences naturelles et sociales, pratiques spirituelles d'expression de soi), la pensée conceptuelle transforme radicalement la structure de la conscience de l'enfant ; elle commence à déterminer le travail de mémoire, de perception, imagination et attention.

L'achèvement productif de l'adolescence se produit avec l'émergence de la capacité de construire consciemment, de manière proactive et responsable son action dans le monde, en s'appuyant non seulement sur la vision de sa propre action, quelle que soit la possibilité de sa mise en œuvre, mais en tenant compte de la « attitude du monde » à l’égard de son action. Le comportement d'une personne devient un comportement pour elle-même, une personne se réalise comme une sorte d'unité.

Types d'activités d'un adolescent liées aux établissements d'enseignement:

Activités d'apprentissage distribuées conjointement sous des formes orientées vers l'étudiant (y compris la possibilité de planification et de fixation d'objectifs indépendantes, la possibilité de montrer son individualité, d'exercer des fonctions « adultes » - contrôle, évaluation, organisation didactique du matériel, etc.).

Activités de projet distribuées conjointement axées sur l'obtention d'un produit socialement significatif.

Activité de recherche sous ses diverses formes, y compris l’expérimentation significative avec des objets naturels, l’expérimentation sociale visant à établir des relations avec d’autres personnes, les tactiques de son propre comportement.

Activités de gestion des objets système (objets techniques, groupes de personnes).

Activité créative (créativité artistique, technique et autre) visant à la réalisation de soi et à la conscience de soi.

Activité sportive visant à construire une image de soi et à se changer.

Les types spécifiques d'activités pour adolescents mises en œuvre dans un établissement d'enseignement sont déterminés par l'établissement d'enseignement lui-même en collaboration avec d'autres participants intéressés au processus éducatif.

Problèmes résolus par les adolescents dans différents types d'activités

Apprenez à planifier de manière indépendante votre travail académique, à participer à divers types d'activités conjointes et à fixer des objectifs dans des types d'activités familiers.

Apprenez à surveiller et à évaluer de manière significative votre propre participation à diverses activités.

Maîtrisez différentes manières de présenter les résultats de vos activités.

Apprenez à agir selon vos propres plans, conformément à vos propres objectifs, en trouvant des moyens de réaliser vos plans.

Construisez-vous une idée adéquate de votre propre place dans le monde, comprenez vos propres préférences et capacités dans différents types d'activités ; construisez votre propre image du monde et de votre position.

Apprenez à vous exprimer et à vous percevoir adéquatement : vos pensées, vos sensations, vos expériences, vos sentiments.

Apprenez à interagir efficacement avec vos pairs, les adultes et les jeunes enfants, en réalisant avec eux diverses activités communes

Problèmes résolus par les enseignants mettant en œuvre le programme éducatif de base de l'enseignement général de base

Mettre en œuvre le programme éducatif de l'école de base sous diverses formes organisationnelles et pédagogiques (cours de même âge et multi-âges, classes, formations, projets, pratiques, conférences, séances à l'extérieur, etc.), avec une expansion progressive du nombre d'élèves. possibilités de choisir le niveau et la nature du travail indépendant. La sphère d'apprentissage doit devenir pour un adolescent un lieu de rencontre entre les idées et leur mise en œuvre, un lieu d'expérimentation sociale qui lui permet de ressentir les limites de ses propres capacités. (Ce problème est résolu principalement par l'enseignant).

Préparer les étudiants à la sélection et à la mise en œuvre de parcours pédagogiques individuels dans le domaine d'autonomie précisé par le programme éducatif. (Ce problème est résolu principalement par le tuteur).

Organiser un système d'activités de vie sociale et de conception de groupe d'événements sociaux, offrir aux adolescents un espace de présentation et d'expression de soi dans des groupes de pairs et des groupes d'âge mixtes. (Ce problème est résolu principalement par un professeur social).

Créer un espace pour la mise en œuvre de diverses idées créatives des adolescents et la manifestation d'actions proactives. (Ce problème est résolu conjointement par l'enseignant, le tuteur et l'éducateur social).

Caractéristiques de l'adolescence et types d'activités des écoliers plus âgés
L'adolescence dans la culture moderne n'a pas de description complète, profonde et essentielle pour plusieurs raisons. Premièrement, l’adolescence est plus dépendante de la situation économique et politique (contrairement aux âges précédents). Deuxièmement, culturellement et historiquement, l'adolescence, comme l'adolescence, n'a pas encore reçu de conception claire et constitue une sorte de « couloir » entre l'enfance et l'âge adulte. Et troisièmement, les tâches sociales qu'une personne accomplit à cet âge changent presque toutes les décennies.

Ainsi, l’activité principale de cette période de la vie d’une personne est l’autodétermination en tant que pratique de formation associée à la construction d’images possibles du futur, à la conception et à la planification de sa trajectoire individuelle (son propre chemin) dans celui-ci.

Les processus d’autodétermination sont réalisés à travers un ensemble de tests et l’acquisition d’expériences en vue de préparer la prise de décisions sur l’étendue, le contenu et la méthode de participation aux pratiques éducatives et sociales, qui peuvent s’exprimer sous différentes formes. Ces formulaires pour les jeunes sont :

paix intérieure et connaissance de soi;

l'amour et la famille;

valeurs et camaraderie;

intérêts et profession;

moralité et position sociale.

La nature scénarisée de l'activité distingue un jeune homme d'un adolescent. Pour les jeunes modernes, les scénarios d'événements et de projets éducatifs ont le caractère d'une action expérimentale planifiée. On ne peut cependant pas relier directement le caractère scénarisé de l’action juvénile à une prétendue prédisposition à projeter – pour un âge donné, ce qui importe d’abord c’est le « projet de soi » – de ses possibilités présentes et futures. Il est d'usage de distinguer trois périodes dans le développement de l'adolescence. La première période est associée à la définition d'objectifs de vie, la seconde à la détermination des conditions d'un développement humain ultérieur et la troisième à l'identification des ressources pour atteindre les objectifs. L'âge du lycée est principalement associé aux tâches de la première période de l'adolescence.

La spécificité la plus importante de l'adolescence est son implication active dans les problèmes existants de notre époque. Les pratiques de développement des jeunes sont toujours vraiment risquées : elles sont à la pointe des problèmes.

La formation d'un jeune est une tentative d'acquérir une pensée pratique. Par conséquent, l'unité d'organisation du contenu éducatif au lycée devrait être le « problème » et l'organisation problématique du matériel éducatif, qui implique de surmonter l'organisation tâche-objectif des activités éducatives et d'entrer dans le circuit de contrôle suivant - dans l'espace des « significations » , « horizons », « opportunités ».

Les pratiques sont mises en œuvre à travers l’organisation technologique de la vie. Par conséquent, le lycée doit être construit non pas sur le principe de profils disciplinaires, mais sur la base de profils technologiques, où la matière de la matière est un moyen d'introduction à l'une ou l'autre pratique sociale et productive (par exemple : profil d'ingénierie et technologique , profil biotechnologique, profil technologie éducative, profil technologie politique, profil communication de masse, profil technologie de l'information...).

Une éducation des jeunes aussi structurée nécessite d’autres positions pédagogiques. Un adulte dans ce type d'éducation doit être lui-même porteur d'un certain thème et d'un certain projet, sinon celui-ci perd de son importance pour les jeunes.

Types d'activités pour les lycéens :

Activités pédagogiques dans les formes de départ de l'enseignement universitaire (cours, séminaires, formations, ateliers, stages, etc.).

Activités pédagogiques individuelles dans le cadre du programme pédagogique individuel d'un lycéen, formation dans le système éducatif externe, formation dans les écoles par correspondance.

Activités de conception et de recherche sur un sujet de profil spécifique.

Activités sociales d'organisation et de projet dans le cadre d'un programme éducatif individuel pour un lycéen.

Activités pour former votre autodétermination professionnelle, personnelle et civique (stages, auditions, séances de réflexion).

Problèmes résolus par des lycéens utilisant différents types d'activités

Maîtriser les formes de départ de l'enseignement universitaire et les méthodes d'organisation personnelle associées.

Développer des techniques et des méthodes d'organisation d'activités éducatives individuelles. Maîtriser les techniques de systématisation, de typologie et de classification des connaissances.

Mettez en valeur votre domaine d'intérêt en lien avec les problèmes économiques, politiques, sociaux et scientifiques modernes. Maîtriser les formes expérimentales et exploratoires d'organisation d'activités.

Maîtriser les méthodes de départ pour organiser une équipe.

Formez-vous de premières idées sur l'étendue de vos intérêts professionnels, formalisez vos ambitions sociales et maîtrisez les méthodes d'organisation personnelle.

Problèmes résolus par les enseignants mettant en œuvre le programme éducatif de base de l'enseignement général complet

Mettre en œuvre le programme éducatif du lycée dans les éléments et formes de base organisationnels et pédagogiques de l'enseignement supérieur (cours, séminaires, formes modulaires, système de crédits, formations) (cette tâche est résolue principalement par l'enseignant).

Préparer les étudiants à mener à bien les processus de construction indépendante des connaissances (vision holistique du sujet, organisation systémique du sujet, relations conceptuelles et conditionnalité thématique, hiérarchie des connaissances) (Cette tâche est résolue principalement par le tuteur).

Développer chez les étudiants des méthodes et des techniques pour étudier les problèmes modernes et construire leurs solutions efficaces (cette tâche est résolue principalement par le superviseur).

Organiser un système d'activités de vie sociale et de conception de groupe d'événements sociaux (cette tâche est résolue principalement par un enseignant social).

Organiser un système d'événements de conception et d'analyse, au cours desquels est formalisée la position sociale, civique et professionnelle des étudiants (mentor). (Ce problème est résolu principalement par le mentor).

Annexe 4

BLOC DE FORMATION COMPLÉMENTAIRE ET ACTIVITÉS EXTRA-SCOLAIRES AU CURRICULUM

BASE NORMATIVE DU PROGRAMME DU BLOC D'ENSEIGNEMENT SUPPLÉMENTAIRE (ACTIVITÉS EXTRA-SCOLAIRES ) OU Non.... sur... compte. année:

Le programme du bloc de formation complémentaire (BDE) de l'OU n°.... a été élaboré sur la base des documents réglementaires suivants :

A l'âge de l'école primaire, le rôle principal devient doctrine.

Activités éducatives- il s'agit d'une activité directement visant à l'assimilation des connaissances et des compétences développées par l'humanité.

Matières scientifiques- ce sont des objets spéciaux avec lesquels vous devez apprendre à fonctionner.

L'activité éducative n'est pas donnée à une personne dès la naissance ; elle doit être formulée. La tâche de l’école primaire est donc d’apprendre à l’enfant à apprendre.

Pour que les activités éducatives réussissent, une motivation positive est nécessaire, c'est-à-dire que l'enfant ait vraiment envie d'apprendre. Mais le motif et le contenu de l'activité éducative ne correspondent pas et, avec le temps, le motif perd de son pouvoir. Par conséquent, l’une des tâches principales d’une activité éducative réussie est la formation d’une motivation cognitive, étroitement liée au contenu et aux méthodes d’apprentissage.

Un enfant qui entre à l'école ne sait pas étudier et ne maîtrise pas les activités éducatives. Dans les premiers jours d’école, l’enseignant est le principal leader. Il fixe des objectifs aux enfants, montre comment accomplir une tâche, surveille et évalue le travail de l’enfant.

Activités éducatives - diriger les activités d'un élève d'une école primaire. L'activité principale de la psychologie soviétique de l'enfant est comprise comme une activité au cours de laquelle se produisent la formation de processus mentaux de base et de propriétés de la personnalité et où apparaissent les principales nouvelles formations de l'âge (volontariat, réflexion, maîtrise de soi, plan d'action interne). Des activités éducatives sont réalisées tout au long de la scolarité de l'enfant à l'école. Mais « telle ou telle activité », selon D. B. Elkonin, « remplit plus pleinement sa fonction dirigeante pendant la période où elle prend forme et se forme. L’âge de l’école primaire est la période de formation la plus intensive de l’activité éducative.

Activités éducatives - Il s’agit d’un type d’activité particulier, différent, par exemple, du travail. En changeant le matériau et en travaillant avec lui, une personne crée un nouveau produit en cours de travail. L'essence de l'activité de travail réside précisément dans la création du Produit. L'essence de l'activité éducative est l'appropriation des connaissances scientifiques. L'enfant, sous la direction de l'enseignant, commence à opérer avec des concepts scientifiques.

La finalité de l’enseignement de la psychologie soviétique est envisagée non seulement en termes d’acquisition de connaissances, mais surtout en termes d’enrichissement, de « reconstruction » de la personnalité de l’enfant. Selon D. B. Elkonin, « le résultat des activités éducatives, au cours desquelles se produit l'assimilation de concepts scientifiques, est avant tout un changement chez l'étudiant lui-même, son évolution. De manière générale, on peut dire que ce changement est l’acquisition par l’enfant de nouvelles capacités, c’est-à-dire de nouvelles façons d’agir avec des concepts scientifiques. Ainsi, l'activité éducative est avant tout une activité qui entraîne des changements chez l'élève lui-même. Il s’agit d’une activité d’auto-changement ; son produit est constitué des changements survenus dans le sujet lui-même au cours de sa mise en œuvre. » Ces changements sont :

Changements dans le niveau de connaissances, de compétences, d'aptitudes, de formation ;

Changements dans le niveau de développement de certains aspects de l'activité éducative ;

Modifications des opérations mentales, des caractéristiques de la personnalité, c'est-à-dire du niveau de développement général et mental.

Activités éducatives - c'est une forme spécifique d'individualité et d'activité. Sa structure est complexe et nécessite une formation particulière. Tout comme le travail, les activités éducatives sont caractérisées par des objectifs et des motivations. Comme un adulte faisant un travail, un élève doit savoir quoi faire, pourquoi le faire, comment le faire, voir ses erreurs, se contrôler et s'évaluer. Un enfant qui entre à l’école ne fait rien de tout cela tout seul, c’est-à-dire qu’il n’a pas d’activité éducative. Au cours des activités d'apprentissage, l'écolier acquiert non seulement des connaissances, des compétences et des capacités. mais apprend également à fixer des tâches éducatives (objectifs), à trouver des moyens d'assimiler et d'appliquer les connaissances, à suivre et à évaluer leurs actions.

Produit, le résultat de l'activité d'apprentissage est des changements chez l'étudiant lui-même. L'activité éducative est une activité de développement personnel, de changement de soi (au niveau des connaissances, des capacités, des compétences, au niveau du développement général et mental).

Rôle principal l'activité éducative s'exprime dans le fait qu'elle médiatise l'ensemble du système de relations entre l'enfant et la société (elle est sociale dans son sens, son contenu et sa forme d'organisation), en elle se forment non seulement les qualités mentales individuelles, mais aussi la personnalité de l'enfant. élève du primaire dans son ensemble.

La structure des activités éducatives selon D.B. Elkonine :

- motivation à apprendre - un système d'incitations qui oblige un enfant à apprendre et donne du sens aux activités d'apprentissage.

- tâche d'apprentissage , c'est-à-dire un système de tâches au cours desquelles l'enfant maîtrise les modes d'action les plus courants ;

- activités d'apprentissage , ceux à l'aide desquels la tâche d'apprentissage est maîtrisée, c'est-à-dire toutes les actions que l'élève fait en classe ( spécifique pour chaque matière académique et général);

- actions de contrôle - les actions à l'aide desquelles les progrès dans la maîtrise de la tâche éducative sont suivis ;

- action d'évaluation - les actions à l'aide desquelles nous évaluons le succès de la maîtrise d'une tâche d'apprentissage.

Question n°20.

Tumeurs psychologiques fondamentales

Âge de l'école primaire.

Les néoplasmes de l'âge de l'école primaire comprennent mémoire, perception, volonté, pensée.

Durant l'âge de l'école primaire, de grands changements se produisent dans sphère cognitive de l'enfant . La mémoire acquiert un caractère cognitif prononcé. Changements dans la région mémoire sont associés au fait que l'enfant commence d'abord à réaliser une tâche mnémotechnique particulière. Il sépare cette tâche de toutes les autres. Deuxièmement, il y a une formation intensive aux techniques de mémorisation. A un âge plus avancé, à partir des techniques les plus primitives (répétition, examen attentif et au long cours de la matière), l'enfant passe au regroupement et à la compréhension des liens entre les différentes parties de la matière.

Dans la région perception Il y a une transition de la perception involontaire d'un enfant d'âge préscolaire à l'observation volontaire et ciblée d'un objet, subordonnée à une tâche spécifique. Pour que l'élève analyse plus subtilement les qualités des objets, l'enseignant doit réaliser un travail particulier, lui apprenant à observer. Pour ce faire, il est nécessaire de créer une image de recherche préliminaire chez l'enfant afin que l'enfant puisse voir ce dont il a besoin. Si les enfants d'âge préscolaire étaient caractérisés par l'analyse de la perception, alors à la fin de l'âge de l'école primaire, avec une formation appropriée, une synthèse de la perception apparaît.

À l'école, toutes les activités sont de nature volontaire, elles se développent donc activement volonté et l'auto-organisation. L'enfant commence à développer la capacité de s'auto-organiser, il maîtrise les techniques de planification, la maîtrise de soi et l'augmentation de l'estime de soi.

Les changements les plus significatifs peuvent être observés dans la région pensée, qui acquiert un caractère abstrait et généralisé. La transition de la pensée visuelle-figurative à la pensée verbale-logique, qui a commencé à l'âge préscolaire, est achevée. On assiste au développement d'une nouvelle forme de généralisation basée sur les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes : la pensée théorique. Grâce au développement d'un nouveau niveau de pensée, une restructuration de tous les autres processus mentaux se produit, c'est-à-dire que, selon D. B. Elkonin, « la mémoire devient pensée et la perception devient pensée ». C'est donc la restructuration de l'ensemble de la sphère cognitive en lien avec le développement de la pensée théorique qui constitue le contenu principal du développement mental à l'âge de l'école primaire.

À la fin de l'école primaire, des éléments d'activités professionnelles, artistiques et socialement utiles se forment. Les conditions préalables au développement sont créées sentiments d'âge adulte : l'enfant pense qu'il peut tout faire comme un adulte.

L'âge de l'école primaire signifie généralement la période allant de six ou sept à 10 ou 11 ans. Pendant ce temps, des changements importants se produisent dans le fonctionnement du cerveau de l'enfant. Les structures corticales en cours de maturation subjuguent de plus en plus les formations sous-corticales activatrices, ce qui crée les conditions permettant à l'enfant de réguler volontairement ses activités et son comportement. La domination fonctionnelle s'établit dans le système de relations interhémisphériques, c'est-à-dire chez les droitiers, l'hémisphère gauche, davantage associé à la pensée verbale logique, commence à dominer clairement. Au niveau du développement physique, le début de l'âge de l'école primaire coïncide avec un certain saut de croissance et le remplacement des dents de lait par des dents permanentes.

L’entrée d’un enfant à l’école, quel que soit son âge, nécessite une adaptation à de nouvelles conditions de vie. Le processus d’adaptation se produit individuellement et son succès ne dépend pas toujours directement de la préparation psychologique générale de l’enfant à l’école. Ainsi, les enfants qui n'ont pas fréquenté la maternelle peuvent avoir des difficultés à s'adapter à la fois à la nouvelle routine quotidienne et à la présence constante d'un grand nombre de pairs. Il est aussi parfois difficile pour les enfants de « maternelle » de se rendre compte qu'à l'école ils se retrouvent avec leurs camarades et non pour jouer. Les difficultés de la période d'adaptation s'expriment de différentes manières, mais presque tous les enfants présentent l'une ou l'autre réaction de stress. Pour certains, la nouvelle routine quotidienne entraîne des problèmes de sommeil, pour d'autres, l'appétit diminue et la croissance ralentit, pour d'autres, des symptômes névrotiques sont observés, notamment le bégaiement et l'énurésie. La durée de la période d'adaptation varie d'un mois à trois à quatre. Si, pendant cette période, l'adaptation ne s'est pas produite, alors nous devrions en parler. inadaptation scolaire. Ce concept combine de nombreux symptômes : de la réticence à aller à l'école à la formation de névroses.

L'adaptation d'un élève de première année à l'école se résume principalement à l'adaptation à l'enseignant - son style de communication, ses méthodes d'influence et ses exigences. Ces dernières sont pour la plupart des exigences objectives de l’enseignement scolaire lui-même, mais il y a aussi celles qui traduisent les préférences ou les habitudes de l’enseignant. Pour un enfant, ils sont tous également importants et immuables.

À l'âge préscolaire, les relations de l'enfant avec les adultes et ses relations avec ses pairs étaient relativement indépendantes les unes des autres. Lorsqu'un enfant entre à l'école, le système de ses relations avec les adultes se brise en deux : « enfant - enseignant » et « enfant - parents », et le premier système de relations devient dominant, déterminant à la fois la relation de l'enfant avec ses parents et ses relations avec pairs (L. F. Obukhova ).

L'entrée à l'école est la première inclusion directe et nécessaire d'un enfant dans le système des relations sociales. Pour la première fois, l'enfant a des droits et des devoirs qui ne dépendent pas des parents, qu'il doit réaliser lui-même. Dans la plupart des cas, le parent cesse d'être la seule autorité incontestable sur l'enfant. Pour un élève de première année, un enseignant est objectivement l'incarnation de toutes les nouvelles normes et exigences et la personne qui contrôle et évalue leur mise en œuvre. Tout cela augmente l’imitation de l’enfant envers l’enseignant, ainsi que l’identification positive avec lui. L'enfant commence à interagir avec un autre enfant en fonction de la manière dont cet enfant se rapporte à la norme introduite par l'enseignant. Des « furtifs » apparaissent. Comme déjà mentionné, l’enfant n’est pas capable de différencier les exigences de l’enseignant en exigences plus ou moins importantes, de sorte que l’enseignant devient souvent la norme en tout. Il a le droit d'imposer des exigences aux parents.

La relation de l'enfant avec l'enseignant doit être médiatisée activités éducatives, c'est-à-dire la mise en œuvre d’activités éducatives doit déterminer la relation de l’enfant avec l’enseignant et ses pairs. Mais l'activité éducative n'est pas seulement une activité d'acquisition de connaissances, car il existe des jeux didactiques et d'autres types d'activités dont le produit indirect sera l'acquisition de connaissances.

Activités éducatives- c'est l'activité phare de l'âge de l'école primaire, dans le cadre de laquelle s'effectue l'appropriation contrôlée par l'enfant des fondamentaux de l'expérience sociale et des connaissances théoriques généralisées accumulées par l'humanité.

Les matières scientifiques et culturelles, acquises au cours de l'activité éducative, sont des matières particulières : elles sont abstraites, théoriques et il faut apprendre à agir avec elles. Selon D. B. Elkonin, V. V. Davydov et leurs disciples, la formation d'une activité éducative à part entière chez un enfant est la tâche principale de l'âge de l'école primaire.

D'un point de vue psychologique sujet d'activité éducative parle lui-même sujet, c'est-à-dire un enfant, car dans le processus d'activité éducative c'est lui qui change, devient plus intelligent, plus compétent, etc. Dans le même temps, on constate une certaine contradiction : subjectivement, l'activité de l'enfant vise à assimiler l'expérience généralisée de l'humanité, différenciée en sciences distinctes, mais objectivement, des changements doivent se produire dans le sujet lui-même. Pour suivre de tels changements, vous avez besoin réflexivité– la capacité d’observer ses propres changements internes, c’est-à-dire changements se produisant dans le plan interne du sujet lui-même. En règle générale, un enfant qui entre à l'école (même après sept ans) n'est pas capable d'une telle réflexion. Par conséquent, à l'heure actuelle (avec différentes méthodes d'enseignement aux écoliers plus jeunes), il existe différentes manières de diviser les composantes de l'activité éducative entre ses participants.

Processus développement d'activités pédagogiques- c'est le processus de transfert d'un nombre croissant de ses liens vers l'étudiant lui-même.

Les composantes de l'activité éducative comprennent la motivation, la tâche éducative, les opérations pédagogiques, le contrôle et l'évaluation des résultats. Considérons le développement de chacun des composants.

On sait que la motivation ne peut appartenir qu’à l’enseignant. Cela doit également avoir lieu chez l'élève, sinon l'activité ne commencera tout simplement pas. Une autre chose est qu'au début de l'éducation, la motivation d'un étudiant plus jeune est généralement externe par rapport aux activités éducatives, c'est-à-dire pas le meilleur pour former des activités. Le plus approprié serait motivations éducatives et cognitives : le désir d'apprendre, d'apprendre quelque chose de nouveau. Un tel motif doit être distingué d'un motif purement cognitif, proche de la curiosité, lorsqu'un enfant peut s'efforcer d'apprendre autant de faits fascinants et intéressants que possible, sans s'intéresser aux relations entre eux.

Parmi les motivations pédagogiques les plus courantes chez les élèves de première année, il convient de souligner motif du respect de la position de l’étudiant, qui peut inclure le désir de répondre aux exigences de l’enseignant, d’obéir aux règles de la routine scolaire, d’obtenir de bonnes notes, etc. L'envie de remplir le rôle d'écolier motive sans doute l'élève à réaliser les actions nécessaires, mais reste extérieure par rapport au contenu de l'activité.

Assez fréquent, et devient parfois même dominant dans les classes inférieures motivation pour réussir et par conséquent, en cas d'option de développement défavorable - éviter l'échec. La motivation à la réussite doit être impliquée dans les activités éducatives. Elle vous permet de recevoir des émotions positives en augmentant vos propres compétences et peut durer beaucoup plus longtemps que la motivation cognitive.

La motivation à la réussite doit être distinguée de motivation prestigieuse qui chez les adultes est généralement appelé motivation à l’affirmation de soi. Cela inclut généralement le désir d’obtenir, à tout prix, une évaluation externe positive de ses propres actions et de soi-même.

"La particularité de la motivation d'affirmation de soi est la stabilité et la force significatives du motif, le degré élevé de signification personnelle des résultats pour le sujet. Les sujets de ce groupe se distinguent par une émotivité élevée, qui en cas d'échec chronique se transforme en effet d’insuffisance » (O. N.Arestova).

Les écoliers plus jeunes, lorsque la motivation de prestige domine, soit commencent à « courir après les notes », soit s’efforcent par d’autres moyens d’obtenir les faveurs de l’enseignant. Chez les collégiens sous-performants, le désir d'affirmation de soi, qui ne peut être satisfait à l'école, peut être orienté vers d'autres domaines d'activité : sport, musique, etc., privant ainsi les activités éducatives de l'énergie nécessaire.

La prochaine composante des activités éducatives est tâche éducative, ceux. ce que l'étudiant doit maîtriser, ces méthodes d'action généralisées qui font l'objet d'une assimilation.

Tâche d'apprentissage- il s'agit d'une situation problématique dont la résolution est associée à la découverte et au développement d'une nouvelle méthode cognitive qui concerne une classe de problèmes plus large que celle d'origine.

Dans l’enseignement traditionnel, la tâche d’apprentissage existe dans l’esprit de l’enseignant. Les enfants se voient proposer un certain nombre de tâches, tâches En les réalisant, ils parviennent progressivement à identifier une méthode générale de leur mise en œuvre. L'apprentissage développemental implique la « découverte » et la formulation conjointe par les enfants et l'enseignant d'une méthode commune pour résoudre une certaine classe de problèmes. En conséquence, la méthode générale est apprise comme modèle et est plus facilement transférée à d'autres tâches dans la même classe, le travail pédagogique devient plus productif et les erreurs surviennent moins fréquemment et disparaissent plus rapidement.

exemple

Un exemple de tâche d'apprentissage est l'analyse morphosémantique dans les cours de langue russe. L'enfant doit établir des liens entre la forme et le sens du mot. Pour ce faire, il apprend des manières générales de travailler avec un mot : il doit changer le mot, le comparer avec un mot nouvellement formé dans la forme et le sens, et identifier le lien entre les changements de forme et de sens. Cependant, pour maîtriser les modalités générales d’action, l’activité de l’enfant doit viser précisément ce à quoi comment, de quelle manière il faut agir, et non Quoi devrait être fait ou obtenu en conséquence. C’est seulement dans ce cas que l’activité de l’élève sera réellement pédagogique.

• Troisième composant - activités éducatives (opérations)– les modifications du matériel pédagogique nécessaires à son assimilation par l’étudiant. C'est ce que l'étudiant doit faire pour découvrir les propriétés du sujet qu'il étudie ; actions spécifiques que l'enfant effectue lors de la résolution de problèmes particuliers (trouver une racine, un préfixe, etc.).
• La quatrième composante des activités éducatives est contrôle. Dans un premier temps, le travail pédagogique des enfants est encadré par l'enseignant. Il s'agit d'un contrôle, généralement basé sur le résultat final. Progressivement et généralement spontanément, les enfants apprennent à se contrôler eux-mêmes. Le contrôle étape par étape pendant l'exécution d'une action (et non après son exécution) est le développement de la fonction attention. Il peut y avoir des situations de contrôle acharné de la part des adultes (à l'école - un enseignant, à la maison - les parents), qui entravent le développement de la maîtrise de soi chez les enfants. En raison du manque de développement ciblé du contrôle, de nombreux enfants ont du mal à développer leur attention et continuent pendant longtemps à commettre des erreurs « dues à l'inattention » : manquer des lettres dans des mots connus, faire des erreurs même en copiant simplement de au tableau ou à partir d’un manuel.
• La dernière composante de l'activité d'apprentissage est évaluation des résultats. C'est l'élément le plus important de toute activité indépendante, qui détermine à la fois les émotions du sujet et ses objectifs ultérieurs. Parallèlement, dans la pratique de l’enseignement à l’école primaire, l’évaluation des résultats des activités éducatives de l’enfant appartient entièrement à l’enseignant. Son critère est généralement la conformité des actions de l’élève avec les normes de l’enseignant, c’est pourquoi le plus souvent ces critères ne sont pas présentés explicitement à l’élève.

exemple

À une certaine époque, il y avait un débat animé dans la littérature psychologique sur l'évaluation dans les classes inférieures. Les opposants à l'évaluation (notes) ont souligné l'impact négatif des mauvaises notes sur l'estime de soi naissante d'un élève du primaire. Les partisans ont souligné le rôle des notes comme incitation pour l'enfant à étudier. Les choses sont même allées jusqu'à une interdiction législative de délivrer des notes au cours du premier semestre. Cependant, la mise en œuvre de cette instruction dans son ensemble n’a pas abouti à des résultats positifs tangibles. En règle générale, les enfants dans une nouvelle situation de développement social, qui ont réalisé dans une certaine mesure la nécessité et l'importance sociale de leurs activités éducatives, souhaitent recevoir une évaluation sociale de leur réussite. Ils exigent eux-mêmes que l'enseignant évalue leur travail. Lorsque les marques ont été interdites, les enseignants ont dû les remplacer par des images, des drapeaux, etc., ce qui ne changeait rien au fond du problème. En fait, il est nécessaire d’évaluer l’activité éducative d’un enfant, surtout dans les classes inférieures, quand lui-même n’est pas encore capable de le faire. Cependant, c'est son activité éducative qui doit être évaluée, et pas seulement le résultat de la réalisation d'une certaine action. Mais le plus souvent, lors de la notation, les progrès de l'enfant sur le chemin de la connaissance n'étaient pas évalués, mais ses résultats étaient uniquement comparés à ceux d'autres enfants. Une telle « évaluation » peut bien entendu avoir un impact négatif sur l’estime de soi encore indifférenciée et naissante des jeunes écoliers (voir section IV).

Pour changer cette situation, il est proposé d'évaluer non pas la réussite absolue de l'étudiant, mais relatif, ceux. comparez ses réalisations non pas avec les résultats de ses camarades de classe, mais avec les siens, enregistrés il y a quelque temps (V.S. Mukhina). La mise en œuvre de cette idée peut améliorer les notes et, par conséquent, le bien-être émotionnel des élèves mal préparés mais assidus à l'école. Les élèves bien préparés seront les plus désavantagés : par exemple, un enfant qui lit à la vitesse d'un adulte en première année ne pourra pas améliorer ses résultats, tout comme celui qui ne connaît que quelques lettres.

Au fur et à mesure que se forme une activité éducative qui, dans les premiers stades, agit comme une activité conjointe entre l'enseignant et l'élève, de plus en plus de ses composantes sont transférées à l'élève lui-même. Le résultat est le transfert progressif de toutes les composantes de l'activité éducative à l'étudiant. C'est ça formation de l'activité éducative proprement dite. Dans ce cas, l’enfant ne se voit pas attribuer le rôle d’un objet d’apprentissage dont la tâche principale est de répondre le plus précisément possible aux exigences de l’enseignant ; l'enfant devient authentique sujet de ses propres activités éducatives. La formation de la subjectivité se manifeste non seulement dans les activités éducatives, mais aussi dans le domaine de la communication avec les camarades de classe (G. A. Tsukerman) et dans les spécificités du développement personnel pendant la crise de l'adolescence et dans les périodes ultérieures de la vie (A. K. Dusavitsky).

Malheureusement, le système éducatif scolaire traditionnel reste pour l'essentiel dans les anciennes positions de développement des connaissances, des compétences et des capacités des élèves et ne fait pas du tout l'objet d'activités éducatives. Cette situation affecte également négativement le développement cognitif des élèves.

Conformément aux tendances modernes de l'éducation nationale, l'école primaire devient un maillon totalement facultatif : de nombreuses écoles secondaires (pour la plupart prestigieuses), ayant reçu le statut de lycées et de gymnases, cessent d'inscrire des classes juniors, recrutant des enfants âgés de 11 à 13 ans en concours. Selon D. B. Elkonin et V. V. Davydov, la tâche de l'école primaire était « d'enseigner à apprendre », c'est-à-dire former un sujet d'activité éducative; préparer l'enfant à un développement plus indépendant de l'expérience humaine universelle, qui peut durer toute une vie. Cette tâche devient désormais la responsabilité de la famille. Tout dépendra de la manière dont l'adulte qui travaille avec l'enfant s'acquittera de cette tâche. Le niveau de préparation d'un enfant à entrer dans un gymnase ou un lycée dépendra du niveau d'éducation et de la situation financière des parents, car tout le monde ne pourra pas choisir une bonne école primaire ou un enseignant individuel compétent pour préparer un enfant.

Vers l'âge de 7 ans, un enfant atteint un niveau de développement qui détermine sa préparation à l'école. Le développement physique, un stock d'idées et de concepts, le niveau de développement de la pensée et de la parole, le désir d'aller à l'école - tout cela crée les conditions préalables à un apprentissage systématique.

Lorsqu’un enfant entre à l’école, toute la structure de sa vie change, sa routine et ses relations avec son entourage changent. L'enseignement devient l'activité principale. Les élèves du primaire, à quelques exceptions près, adorent étudier à l’école. Ils aiment le nouveau poste de l’étudiant et sont attirés par le processus d’apprentissage lui-même. Cela détermine l'attitude consciencieuse et responsable des jeunes écoliers à l'égard de l'apprentissage et de l'école. Ce n'est pas un hasard s'ils perçoivent au début une note comme une évaluation de leurs efforts, de leur diligence, et non de la qualité du travail effectué. Les enfants croient que s’ils « font de gros efforts », cela signifie qu’ils réussissent. L'approbation du professeur l'encourage à redoubler d'efforts.

Les écoliers plus jeunes acquièrent de nouvelles connaissances, compétences et aptitudes avec volonté et intérêt. Ils veulent apprendre à lire, à écrire correctement et joliment et à compter. Certes, ils sont plus fascinés par le processus d'apprentissage lui-même, et le plus jeune étudiant fait preuve d'une grande activité et d'une grande diligence à cet égard. L'intérêt pour l'école et le processus d'apprentissage se manifeste également dans les jeux des plus jeunes écoliers, dans lesquels une grande place est accordée à l'école et à l'apprentissage.

Les écoliers plus jeunes continuent de démontrer le besoin inhérent des enfants d’âge préscolaire d’activités de jeu et de mouvements actifs. Ils sont prêts à jouer à des jeux de plein air pendant des heures, ne peuvent pas rester assis longtemps dans une position figée et adorent courir pendant la récréation. Le besoin d'impressions extérieures est également typique des écoliers plus jeunes ; Un élève de première année, comme un enfant d'âge préscolaire, est principalement attiré par le côté extérieur des objets ou des phénomènes ou des activités réalisées (par exemple, les attributs d'un aide-soignant de classe - une trousse hygiénique, un pansement avec une croix rouge, etc.).

Dès les premiers jours d'école, l'enfant a de nouveaux besoins : acquérir de nouvelles connaissances, répondre avec précision aux exigences de l'enseignant, arriver à l'école à l'heure et avec les devoirs terminés, le besoin de l'approbation des adultes (notamment de l'enseignant), le besoin remplir un certain rôle social (être préfet, infirmier, commandant de « l'étoile », etc.).

En règle générale, les besoins des écoliers plus jeunes, en particulier de ceux qui n'ont pas été élevés à la maternelle, sont initialement de nature personnelle. Un élève de première année, par exemple, se plaint souvent auprès de l'enseignant de ses voisins qui l'empêcheraient d'écouter ou d'écrire, ce qui indique son souci de sa réussite personnelle dans l'apprentissage. Progressivement, grâce au travail systématique de l'enseignant pour inculquer aux élèves un sentiment de camaraderie et de collectivisme, leurs besoins acquièrent une orientation sociale. Les enfants veulent que la classe soit la meilleure, afin que tout le monde soit un bon élève. Ils commencent à s'entraider de leur propre initiative. Le développement et le renforcement du collectivisme chez les jeunes écoliers se manifestent par le besoin croissant de gagner le respect de leurs camarades et le rôle croissant de l'opinion publique.