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Les gens talentueux ravissent les autres. C'est pourquoi eux et le processus créatif lui-même sont entourés de nombreux mythes et légendes. Les personnes qui aimeraient créer, mais qui n’ont pas confiance en leurs capacités, pensent souvent que le talent est quelque chose d’inné. Et vous devez d'abord comprendre si vous l'avez avant de créer quelque chose. Cependant, Daniel Coyle, dans son livre « The Talent Code », cite des recherches scientifiques prouvant que le talent est la même compétence qu'une personne a pratiquée des dizaines de milliers de fois et l'a finalement maîtrisée de manière magistrale.
Nous sommes dans site web nous avons éliminé les principaux stéréotypes sur les créatifs. À l’aide de l’exemple d’écrivains, d’artistes et de musiciens de renom, nous montrerons comment sont réellement créés les chefs-d’œuvre.
Mythe 1. Les difficultés favorisent la créativité.
Nous pouvons voir ce qui arrive réellement à un homme d’art dans une situation critique dans le film « Le Pianiste ». Il montre comment Vladislav Szpilman, l'un des pianistes les plus talentueux du XXe siècle, a survécu dans la Pologne occupée par les nazis.
En bref : une personne a perdu toute sa famille, son foyer et même le droit à la vie. Et ces événements n'ont pas du tout contribué à son succès créatif.
Un groupe de scientifiques autrichiens a mené des recherches prouvant que de petites doses d'alcool rendent une personne plus intelligente et originale. Pour ce faire, vous devez boire environ 300 ml de bière ou 100 ml de vin.
Mais l'augmentation de la dose ralentit les fonctions cérébrales et altère les fonctions mentales. Et avec une utilisation constante, l'effet de 300 ml disparaîtra. Après tout, une personne aura besoin d'une dose plus importante pour s'enivrer et il n'y aura aucun effet positif sur la créativité.
Qu’en est-il des génies créatifs ? Beaucoup d’entre eux ont fait l’éloge de la consommation d’alcool dans la vie et au travail. Ils ont cependant préféré créer de manière sobre. Stephen King écrivait sa part de mots pendant la journée et se mettait à boire le soir.
Hemingway, bien qu'il aimait donner des conseils dans le style « Écrivez ivre, éditez sobrement », s'asseyait avec diligence pour écrire sobre tous les jours avant le déjeuner. Peut-être qu'ils seraient heureux de travailler en état d'ébriété, mais le cerveau humain ne permet même pas aux grands créateurs de le faire.
Mythe 3. Les drogues stimulent la fantaisie
Des personnalités créatives célèbres n'aimaient pas moins les drogues que l'alcool. Mais, comme pour la boisson, leur dépendance est enveloppée d’un halo de romantisme et les faits horribles sont effacés.
Les génies créatifs étaient en même temps des toxicomanes ordinaires et consommaient des substances illégales pour la même raison que tous les toxicomanes : pour soulager leur état. Certains, comme Hunter Thompson, ont écrit de manière artistique sur leurs expériences avec la drogue. Mais il ne s’agissait pas de fantasmes de l’auteur, mais de véritables hallucinations que connaissent tous les toxicomanes, quel que soit leur talent.
Tout simplement, les drogues à elles seules n’ont pas fait d’une seule personne un génie créatif. Mais ils ont tué beaucoup de gens talentueux.
Mythe 4 : Un génie créatif n’a pas besoin d’un travail régulier.
La plupart des gens que nous connaissons sont devenus des « génies » à un âge assez avancé. Certains avaient plus de 30 ans, d’autres plus de 40 ans, voire plus. Toutes ces années, ils (à de rares exceptions près) ont travaillé pour subvenir à leurs besoins et se sont livrés à la créativité pendant leur temps libre. Pour beaucoup, l’œuvre a également servi de source d’inspiration.
Certains pensent qu’un créateur brillant devrait être comme Van Gogh, qui vivait dans la pauvreté et ne pouvait pas vendre une seule œuvre. Cependant, dans le monde de l’art, il existe de nombreux autres contre-exemples qui prouvent que le talent peut se manifester dans toutes les conditions.
Salvador Dali a créé sur mesure le logo Chupa Chups, par lequel ce bonbon est encore reconnu dans le monde entier. Jack Kerouac, après le succès de Sur la route, gagne de l'argent en tant qu'écrivain et reçoit des commandes de livres auprès de plusieurs éditeurs. Les cachets ne l'ont pas empêché de créer plusieurs autres œuvres majeures.
Le métier de créateur est à certains égards le même que n'importe quel autre : il a son propre acheteur et l'auteur reçoit de l'argent en échange. La créativité non réclamée, appréciée bien plus tard, constitue plutôt une exception.
Mythe 6. Les génies créent lorsqu’ils sont inspirés
Pour tout génie, la créativité est un travail constant et systématique. Par exemple, JK Rowling a développé la structure des livres de Harry Potter, a écrit les personnages et les actions des personnages pendant près de 10 ans et savait comment tout cela se terminerait au moment de la sortie du premier livre.
Pourquoi est-il difficile de créer un chef-d’œuvre à partir de l’inspiration ? Tout est question de biologie. Lorsque nous apprenons quelque chose de nouveau, un réseau neuronal se crée dans le cerveau. Si nous faisons régulièrement de l’exercice – écrivons, jouons de la guitare ou jouons au football – les neurones se couvrent d’une gaine de myéline. Et plus il y a de myéline autour de notre chaîne de neurones, plus il nous est facile et efficace d’effectuer de nouvelles activités.
Mais la coque ne s’épaissit qu’avec une pratique constante. C'est pourquoi Une formation constante nous rend plus créatifs, libres et originaux- vous donner la possibilité de créer. Si le réseau de neurones est mal entraîné, nous faisons tout lentement et mal et restons au niveau des amateurs et des amateurs.
Mythe 7. Le talent est inné
Nous avons déjà écrit ci-dessus que les réseaux de neurones ne sont créés et renforcés que grâce à une formation constante. Mais ce n'est pas si simple. Une étude récente menée par des psychologues de Princeton prouve que la formation seule ne suffit pas pour réussir.
En fin de compte, ceux qui changent l’approche et les traditions établies réussissent mieux. Les exemples sont nombreux : Salvador Dali, devenu prédicateur du surréalisme, ou les Beatles, qui ont fait exploser le monde du rock and roll. Tous ces gens étaient si différents de tout ce qui les avait précédés qu’ils sont immédiatement entrés dans l’histoire.
Mais il y a ici un grand « mais » : une approche créative nécessite une base. Au moment où il a créé ses chefs-d'œuvre et ses succès, Dali savait déjà dessiner, et les Beatles - comment jouer. Aucun d'entre eux n'a rien inventé de valable dans son enfance, même s'ils avaient des penchants créatifs. Pour changer les traditions, il faut les comprendre, et cela prend du temps.
Mythe 8. La créativité n'est accessible qu'aux gens d'art
Certaines personnes ressentent en elles-mêmes des inclinations créatives, mais ne peuvent pas les réaliser parce qu'elles exercent un travail « ennuyeux ». Mais en fait la créativité est disponible dans absolument toutes les professions. Les enseignants doivent penser de manière originale pour intéresser les enfants à leur matière. Même une allocation budgétaire appropriée nécessite une certaine créativité si le budget est limité.
Une pensée originale n’est pas seulement nécessaire dans l’art. Nous l'utilisons aussi bien au travail que dans la vie pour trouver des solutions non évidentes à des situations difficiles ou simplement pour nous exprimer.
Certaines personnes ne se soucient pas de la créativité en tant que telle, mais des bonus qu'elles en tireront : renommée, récompenses, argent. Nous connaissons beaucoup de gens qui ont vraiment tout obtenu grâce à leur talent. Mais quel pourcentage représentent-ils parmi toutes les personnes talentueuses, voire brillantes ? Très petit en fait.
Lorsque nous nous imaginons à la place de ceux qui ont déjà réussi, nous commettons l'une des erreurs courantes de la sélection systématique : le « sophisme du survivant ». Nous prêtons attention aux gagnants, mais ignorons ceux qui ont perdu- est resté inconnu de son vivant ou n'a pas pu subvenir à ses besoins par sa créativité.
Si vous voulez vous dégriser, lisez la biographie de Kafka : le génie littéraire actuel était autrefois un écrivain ordinaire, a travaillé comme commis toute sa vie, a vécu au même endroit et est décédé à l'âge de 40 ans. Et il est loin d'être le seul génie avec une biographie ennuyeuse. Le talent n’est pas une garantie d’une vie brillante ; il ne faut pas l’espérer.
Il a brûlé une soixantaine de tableaux.
Il existe de nombreux mythes sur les personnes talentueuses, mais la plupart d’entre eux sont loin de la vérité lorsqu’il s’agit de faits. Les génies que nous connaissons exprimaient leurs capacités de manières complètement différentes, avaient des inclinations, des caractères et des modes de vie différents. Tout ce qu'ils ont en commun, c'est une véritable passion pour leur travail. Quels mythes sur le talent vous empêchent d’être créatif ?
Voici les signes qui précèdent immédiatement la vision créatrice :
« Le célèbre artiste-designer A.N. a examiné de manière plus approfondie les états pré-créatifs. Tsybine. Présentons ses jugements (communication personnelle, mai 2006), précisés par l'auteur de cet article.
1. La principale condition qui garantit l’entrée dans un état créatif est la solitude du créateur. Au moins lors de la création des œuvres, leur auteur doit vivre dans des conditions de dénuement social. Cependant, vous ne devez vous séparer des gens que comme d'un irritant qui détourne trop d'énergie mentale. Il faut que le milieu social de son environnement, qui tonifie le créateur, soit préservé comme un léger irritant, lui rappelant le thème et la nécessité de son œuvre. Voilà à quoi ressemblait exactement la période de création parisienne E. Hemingway. Il travaillait - écrivait - dans un café peu fréquenté, à une table séparée. Le problème est que si quelqu’un s’approchait de lui avec une attention obsessionnelle, son processus créatif s’interrompait. Aussi A.P. Tchekhovà Yalta, il se protège d'une communication excessive, n'entretenant que les contacts sociaux qui tonifient sa créativité. Vous souvenez-vous COMME. Pouchkineà Mikhaïlovski, PI. Tchaïkovski dans une datcha solitaire près de Moscou et bien d'autres.
2. L’état précréatif peut bénéficier d’un contexte légèrement conflictuel, c’est-à-dire la légère colère du créateur envers ses proches qui l’entourent. L.N. Tolstoï Avant de se plonger dans la créativité, il était en colère contre sa femme, comme si elle avait mal copié son manuscrit. Traducteur de poèmes français anciens A.G. Neumann, comme nous l'avons appris lors d'une séance de psychanalyse avec lui, était en colère contre sa femme, « sans savoir pourquoi ni pourquoi », et plus son irritation était aiguë, plus les poèmes traduits étaient lyriques.
3. Des œuvres 3. Freud On sait que le stress sexuel peut devenir une puissante condition préalable à la créativité, en s'y sublimant. La tension sexuelle, sublimée dans la créativité, apporte, avec l'inspiration, la spiritualité et la luxure, l'agression de l'égoïsme.
4. L’euphorie de l’auteur due à son état corporel optimal peut devenir un état pré-créatif et un stimulant pour la créativité. Un corps entraîné (mais sans excès, pas pour mémoire) et un état de santé général créent un léger sentiment de joie chez l'auteur. Cependant, la surutilisation de la force physique bloque le stress de la créativité. I.P. Pavlov a rapporté que son esprit créatif était facilité par le jeu des petites villes, dans lequel il y a un objectif visuel, une tension physique réalisée dans la dextérité et la précision des mouvements, et une satisfaction de la victoire. A. Miller Il a trouvé le stress pré-créatif dans le travail physique professionnel - il a fabriqué des meubles massifs pour sa villa. V.V. Maïakovski ont noté la sublimation combinée dans la créativité de la puissance sexuelle et de la force physique. Cela se produit de manière « ludique », c'est-à-dire sans dépense d'énergie maximale. Les poèmes reflètent également la solitude créatrice, dans laquelle il faut « se précipiter », vraisemblablement en perçant et en rompant activement avec quelque chose. Le processus créatif est associé à la transcendance des ténèbres nocturnes - « jusqu'à la nuit des tours » - et au son particulier de l'espace, ainsi qu'à l'agressivité victorieuse et écrasante du poète.
5. Une excellente façon de faire preuve de créativité peut être eustress l'homme dans l'environnement naturel avec la beauté de ses paysages, ses parcs, ses forêts vierges, avec la variété la plus complexe de nuages, les jets d'eau des rivières, les ruisseaux et les cascades, avec le rugissement et la vue des vagues de la mer. Donc, I.P. Pavlov, basé sur l'idée de deux systèmes de signalisation chez l'homme, il a développé lui-même un moyen de se mettre à l'écoute de la créativité scientifique. Le soir, après l'agitation de la journée de travail, regardant longuement les chefs-d'œuvre artistiques sur les murs de son appartement (en méditant ?), il, d'une part, « effaçait » les impressions de la journée dans son esprit, et d'autre part, en mettant à rude épreuve le premier système de signalisation (figuratif-artistique), il a laissé reposer le deuxième système de signalisation - verbal, discursif-logique. Après cela, il a commencé sa créativité scientifique, mettant principalement à rude épreuve son deuxième système de signalisation.
6. Des influences externes extrêmes modérées (faibles facteurs de stress) peuvent tonifier l'état créatif : le froid, le bruit et même des choses comme une position pas toujours confortable : E. Hemingway a écrit debout à un bureau (mais a édité ce qu'il a écrit alors qu'il était assis dans un bureau). fauteuil). Même une faim légère favorise la créativité. Ces facteurs de stress modérés « gonflent » la créativité comme une quasi-lutte avec un ennemi.
8. Il existe des cas où une créativité intense a été précédée d'une bonne humeur apparemment sans cause, d'un sentiment de joie et de gaieté. Une telle eustress élève la tension émotionnelle de l'auteur au niveau nécessaire pour activer le processus de création.
9. Le seuil d’un paroxysme, d’une explosion de créativité, peut être le sentiment soudain chez l’auteur que Non aucune idée sensée dans ma tête, une idée douloureuse de moi-même comme médiocrité et une envie de tout abandonner. Celui-ci est créatif détresse doit être considérée comme une « quasi-évasion » de la résolution d’un problème stressant. En réalité, c'est une relaxation involontaire. Dans de tels cas, la persévérance dans le travail est requise, tôt ou tard elle peut réveiller l'inspiration.
10. La relaxation qui éveille la créativité peut être intentionnelle, comme dans la méditation transcendantale.
11. Enfin, il existe de nombreuses bizarreries et actions magiques de l’auteur qui encouragent la créativité. V.Hugo Toute sa vie, il a travaillé à une petite table, sur laquelle il a écrit sa première œuvre reconnue. Il écrivait uniquement avec des plumes de corbeau, car il n'était pas capable de créer avec talent avec des plumes d'oie. M. Shahinyan«Quand elle ne faisait pas pipi, elle mettait un bas noir sur sa tête comme une casquette et écrivait, perchée sur le coin de la table de la cuisine, parmi les arômes de la cuisine arménienne.»
Kitaev-Smyk L.A., Facteurs de tension dans le processus créatif, revue « Questions de psychologie », 2007, N 3, p. 70-71.
Principal principe L'innovation pédagogique à orientation humaniste consiste à considérer l'objet et le sujet de l'innovation pédagogique non pas dans la clé traditionnelle des « influences extérieures », mais du point de vue des conditions de mise à jour de l'éducation des étudiants, qui se produisent avec leur participation.
L'innovation pédagogique vise à accomplir des tâches humaines universelles. Le développement est déterminé non seulement par la volonté de la société et de l'individu de changer le système éducatif, mais aussi par la nécessité de fournir un soutien pédagogique pour le lien entre le passé et le futur. La connexion des époques n'est pas un simple transfert d'expériences passées aux générations futures ; le processus éducatif s'accompagne toujours de l'introduction de quelque chose de nouveau. L'innovation pédagogique traite des changements dans l'éducation, remplissant ainsi la fonction de connexion pédagogique des temps.
Innovation pédagogique- une science qui étudie la nature, les modèles d'émergence et de développement des innovations pédagogiques en relation avec les matières d'éducation, et qui établit également un lien entre les traditions pédagogiques et la conception de l'éducation future.
De cette définition découle l’essentiel cible innovation pédagogique - justifier scientifiquement et assurer des changements continus dans l'éducation dans le but de la rapprocher de l'essence réalisée de la personne émergente - la porteuse et la réalisatrice du lien culturel des temps.
Dans l'éducation moderne, il est d'usage de distinguer deux types de phénomènes innovants : « innovations dans le système éducatif" Et " formation innovante" Le premier est associé à la restructuration, à la modification, à l'amélioration du système éducatif ou de ses aspects, propriétés et aspects individuels, par exemple à la création de nouveaux actes législatifs, modèles et concepts d'éducation, formes de relations d'intégration, etc. Le second - l'apprentissage innovant - est défini comme un type particulier d'apprentissage, le produit d'une activité ciblée et scientifiquement fondée d'un nouveau type dans le processus éducatif.
Les phénomènes innovants et leurs activités correspondantes sont interconnectés. Par exemple, la formation innovante est l'une des formes de mise en œuvre pratique des innovations du système normatif. À l’inverse, des changements systémiques à grande échelle surviennent parfois grâce à des systèmes d’apprentissage innovants.
Le concept fédérateur de l’innovation pédagogique est processus éducatif innovant. D'autres sont étroitement liés à ce concept : l'innovation pédagogique, l'activité innovante, l'environnement innovant dans lequel se déroulent des processus innovants.
Processus d'innovation dans l'éducation sont considérés, en règle générale, sous trois aspects principaux : socio-économique, psychologique et pédagogique Et organisationnel et managérial. Le climat général et les conditions dans lesquelles se déroulent les processus d’innovation dépendent de ces aspects. Les conditions existantes (environnement) peuvent faciliter ou entraver le processus d’innovation. Les conditions existantes peuvent faciliter ou entraver le processus d’innovation.
Activité d'innovation - un ensemble de mesures et de technologies pour assurer le processus d'innovation à un niveau d'enseignement particulier. Ainsi, il se caractérise par une connaissance ciblée des résultats, une conception et une mise en œuvre systématiques.
Les tâches de l'innovation pédagogique sont formulées en relation avec son sujet et ses objectifs, ainsi qu'au niveau interdisciplinaire.
Les scientifiques proposent trois types de problèmes d'innovation pédagogique (V.S. Lazarev et autres).
1. Tâches descriptives-explicatives conçues pour donner une image de ce qui existe réellement au niveau de l'explication théorique.
2. Tâches liées au développement de nouveaux modèles d'activité innovante, de nouvelles technologies pour sa mise en œuvre, de nouvelles formes de son organisation.
3. Tâches liées au développement de moyens de développer des systèmes d'innovation.
Chacun des trois types de tâches est spécifié pour trois étapes processus d'innovation : création, diffusion et développement d'innovations.
Compte tenu du principe de conformité humaine et d'implication subjective dans la gestion des processus des matières éducatives, A.V. Khutorskoy propose de compléter cette taxonomie de tâches par les types suivants.
4. Tâches liées à l'étude du système de relations qui surviennent dans les activités éducatives innovantes en relation avec la formation et le développement personnels de l'étudiant et de l'enseignant.
5. Tâches liées à la nature et aux modèles d'émergence, au développement des innovations pédagogiques, à leur lien avec les traditions du passé et du futur en relation avec les matières d'éducation.
L'innovation pédagogique a des tâches non seulement internes, mais aussi de nature pédagogique générale. N.R. Yusufbekova nomme la justification et la systématisation de nouveaux domaines de recherche pédagogique comme tâches d'innovation :
théorie pédagogique de notre époque comme système d'idées et de principes d'organisation dans le contexte du renouveau de la société, du système éducatif et de la formation d'un nouveau type de personnalité ; comme orientation stratégique pour le développement de la science pédagogique ;
pédagogie de la créativité, étudier les enjeux de la formation d'une personnalité créatrice dans le processus éducatif et en dehors de celui-ci ;
thérapie éducative dans le système de pédagogie préventive et compensatoire, pédagogie des États limites et des situations extrêmes ;
pédagogie de la paix, étudiant l'influence des problèmes mondiaux de l'humanité sur l'éducation et visant à cultiver une pensée, une nouvelle moralité et une nouvelle psychologie qui répondent aux réalités de l'ère nucléaire et spatiale ;
théorie des systèmes éducatifs, systématisant les processus intégratifs d'enseignement et d'éducation, les modèles de combinaison des facteurs sociaux et pédagogiques de l'éducation.
Les tâches spécifiques de l'innovation comprennent :
Éducation avancée;
Approche basée sur les compétences ;
Mise en œuvre de programmes éducatifs de niveau ;
Variabilité et continuité des programmes éducatifs ;
Intégration de la science et du processus éducatif (éducation par l'inclusion des étudiants dans la recherche de nouvelles connaissances et la mise en œuvre des résultats de l'activité scientifique) ;
Utilisation des technologies éducatives modernes, y compris les technologies de l'information et de la communication ;
Création de complexes et systèmes pédagogiques scientifiques innovants ;
Formation d'un environnement éducatif innovant et d'une infrastructure universitaire ;
Nouvelles formes d'organisation du processus éducatif ;
Mise en œuvre de principes internationalement reconnus pour garantir et évaluer la qualité de l’éducation.
À cet égard, les programmes éducatifs innovants de nombreuses universités présentent un certain nombre de caractéristiques :
Se concentrer sur l'expérience des plus grandes universités du monde tout en conservant les technologies éducatives uniques existantes ;
Intégration avec la production russe et étrangère opérant dans le cadre de la division internationale du travail ;
Développement d'un système éducatif adaptatif qui répond de manière flexible aux besoins des marchés russe et mondial ;
Introduction des technologies de l'information et des systèmes de gestion du cycle de vie des produits dans le processus éducatif.
L'innovation pédagogique a les moyens de résoudre les problèmes pédagogiques généraux, même s'ils ne constituent pas seulement sa matière interne. Les éléments suivants peuvent être soumis au processus de transformations innovantes :
Cible et bloc conceptuel de l'éducation ;
Structure organisationnelle du système éducatif, des établissements d'enseignement, des autorités éducatives, du système de formation avancée ;
Technologies pédagogiques (formes, méthodes et moyens technologiques) ;
Structure et contenu de l'éducation ;
Programmes d'études, manuels scolaires, outils d'apprentissage électroniques ;
Accompagnement scientifique et méthodologique du processus éducatif ;
Principes de gestion de l'éducation, qualité de l'éducation ;
Système de suivi, de diagnostic, de contrôle et d'évaluation des résultats pédagogiques ;
Économie de l'éducation, politique étatique et interétatique en matière d'éducation.
Les innovations éducatives se produisent à l'intersection d'un complexe de sciences et peuvent acquérir un caractère international et mondial, ce qui nous oblige à nous fixer de nouvelles tâches et à voir la réalité changeante d'une nouvelle manière.
Méthodologie péd. nouveautés est un système de connaissances et d'activités liées aux fondements et à la structure de la doctrine de la création, du développement et de l'application des innovations pédagogiques.
Méthodologie péd. l'innovation vise à identifier un système de connaissances et les types d'activités correspondants qui étudient, expliquent, justifient l'innovation pédagogique, ses propres principes, modèles, appareil conceptuel, moyens, limites d'applicabilité et autres attributs scientifiques caractéristiques des enseignements théoriques.
En étudiant les processus d'innovation dans l'éducation, les scientifiques ont découvert un certain nombre de problèmes théoriques et méthodologiques : la relation entre traditions et innovations, le contenu et les étapes du cycle d'innovation, l'attitude des différentes matières éducatives à l'égard de l'innovation, la gestion de l'innovation, la formation du personnel. , la base des critères d'évaluation de ce qui est nouveau dans l'éducation, etc. Ces problèmes doivent être compris au niveau méthodologique.
Pour une compréhension théorique holistique de la pédagogie. l’innovation nécessite d’identifier les principaux les tendances, contradictions, des principes, lois développement de procédés innovants, justification approches méthodologiquesà leur étude dans le cadre de la pédagogie. nouveautés.
N. R. Yusufbekova, dans ses recherches, identifie les tendances suivantes dans le domaine de l'éducation et les contradictions correspondantes :
1. La tendance à la continuité de l'éducation. Cela soulève la nécessité d’un renouveau structurel et substantiel.
2. Besoin croissant de nouvelles connaissances pédagogiques parmi les enseignants et autres praticiens. La composition et la structure de la communauté enseignante sont en cours d'actualisation.
3. Tendance d'adoption. L'utilisation de nouveautés se généralise.
4. La tendance à la création de systèmes éducatifs et scolaires.
Le développement des systèmes éducatifs des écoles implique le passage de trois étapes principales interconnectées :
1) l'émergence d'un nouveau phénomène pédagogique - le système éducatif de l'école et sa compréhension théorique dans les nouveaux savoirs pédagogiques, qui sous forme de théories et de concepts caractérisent cette innovation pédagogique dans sa spécificité ;
2) maîtrise de l'innovation par la communauté enseignante ;
3) application, mise en œuvre dans la pratique scolaire.
Chacune des trois étapes se distingue par ses contradictions spécifiques et les caractéristiques de leur résolution.
Pour la première étape, la contradiction est que l'objectif de l'éducation - la formation d'une personnalité harmonieusement développée - ne peut pas être réalisé de manière cohérente dans la société moderne avec son système éducatif.
Pour la deuxième étape, la contradiction entre la pensée scientifique et pédagogique non systémique et la classe systémique des problèmes scientifiques et pratiques posés et résolus lors de l'élaboration du problème du système éducatif scolaire est essentielle.
Pour la troisième étape, la contradiction entre l'« échantillon » prêt à l'emploi et existant du système éducatif et la nécessité de son utilisation et de son développement dans les conditions de fonctionnement d'une école particulière est significative.
I. I. Tsyrkun a révélé ce qui suit motifs développement du système d’innovation :
1. Le système se développe de manière inégale. Le développement d’un système d’innovation est dominé par la logique de la culture, la stochasticité plutôt que la cumulative et la rationalité.
2. Les fondements déterminants du développement d'un système d'innovation sont des innovations fondées sur une justification scientifique substantielle. Ils ont prévalu jusque dans les années 70. XXe siècle
3. Il y a une certaine séquence de développement : d'abord, les ressources de la justification scientifique du sujet sont extraites séquentiellement, puis une transition est effectuée vers des sources plus profondes (didactique, psychologie, cybernétique, approche systémique, etc.).
4. Diverses innovations didactiques ont la propriété d'équivalence quant aux effets attendus.
5. Le système d'innovation est dominé par les innovations modificatrices et les innovations axées sur les valeurs de résultat.
6. Dans le processus de développement du système d'innovation, la complexité des justifications scientifiques augmente et la fréquence d'apparition des innovations modernistes augmente.
7. En règle générale, les innovations radicales sont associées au désir des innovateurs d’atteindre les objectifs de développement et d’auto-développement de la personnalité des étudiants.
Les lois des innovations pédagogiques aident à comprendre la dynamique de développement et les contradictions des processus d'innovation dans le système éducatif.
1) La loi de la déstabilisation irréversible du milieu de l’innovation pédagogique. Tout processus innovant dans le système éducatif, une fois mis en œuvre, introduit inévitablement des changements irréversibles dans l'environnement social et pédagogique innovant dans lequel il se déroule. En conséquence, les idées holistiques sur tout processus ou phénomène pédagogique commencent à s’effondrer. Une telle invasion de l'innovation pédagogique dans l'environnement social et pédagogique conduit à une polarisation des opinions à son sujet, sur sa signification et sa valeur. Plus l'innovation pédagogique est importante, plus la déstabilisation est fondamentale, qui affecte l'environnement innovant de différents types : théorique, expérimental, communicatif et pratique.
2) La loi de la mise en œuvre finale du processus d'innovation. Tout processus innovant, tôt ou tard, spontanément ou consciemment, est mis en œuvre et met fin à son existence en tant qu'innovation. L'expérience de V. A. Shatalov est révélatrice à cet égard.
3) La loi des stéréotypes des innovations pédagogiques. Toute innovation pédagogique tend à se transformer en stéréotype de pensée et d’action pratique. En ce sens, elle est vouée à la routinisation, elle devient un stéréotype, un frein à la mise en œuvre d’autres innovations.
4) La loi de la répétition cyclique de l'innovation pédagogique. Un trait caractéristique du système éducatif est la renaissance répétée d'un phénomène ou d'une innovation dans des conditions nouvelles. C’est pourquoi, dans la théorie et la pratique pédagogiques, les innovations suscitent une opposition particulière, car elles sont perçues par certains enseignants comme des « vieilles choses oubliées depuis longtemps ». Les exemples incluent les notes de V. A. Shatalov, dans lesquelles beaucoup ne voient rien de nouveau car elles sont utilisées depuis longtemps en pédagogie, ainsi que la méthodologie communarde, restaurée dans de nouvelles conditions dans un certain nombre d'écoles (par exemple, le école de V. A. Karakovsky).
Ces lois ne se limitent pas aux modèles généraux et spécifiques d’innovation pédagogique, qui restent encore à explorer.
Méthodes d'enseignement des mathématiques et leur classification
L'apprentissage traditionnel présente un certain nombre d'inconvénients. Parmi ceux-ci, il convient de souligner les suivants :
La prédominance des modes de présentation verbaux, qui contribuent à la dispersion de l'attention et à l'impossibilité de se concentrer sur l'essence du matériel pédagogique ;
Rythme moyen d'apprentissage du matériel mathématique ;
Une grande quantité de matériel nécessitant une mémorisation ;
Manque de tâches différenciées en mathématiques, etc. Les inconvénients de l'enseignement traditionnel des mathématiques peuvent être éliminés en améliorant le processus d'enseignement.
Méthode (du grec methodos - chemin de recherche) - un moyen d'atteindre un objectif.
Méthode d'enseignement- un ensemble ordonné de techniques et de moyens didactiques à l'aide desquels les objectifs de la formation et de l'éducation sont réalisés. Les méthodes d'enseignement comprennent des méthodes interdépendantes et alternées séquentiellement d'activité ciblée de l'enseignant et des étudiants.
Toute méthode d'enseignement présuppose un objectif, un système d'actions, des outils d'apprentissage et un résultat escompté. L'objet et le sujet de la méthode d'enseignement est l'étudiant.
Une méthode d'enseignement quelconque n'est utilisée sous sa forme pure qu'à des fins éducatives ou de recherche spécialement planifiées. Habituellement, l'enseignant combine différentes méthodes d'enseignement.
La méthode d'enseignement est une catégorie historique. Tout au long de l'histoire de la pédagogie, le problème des méthodes d'enseignement a été résolu sous différents points de vue : à travers les formes d'activité ; à travers des structures logiques et des fonctions de formes d'activité ; par la nature de l’activité cognitive. Il existe aujourd’hui différentes approches de la théorie moderne des méthodes pédagogiques.
La classification des méthodes d'enseignement s'effectue sur diverses bases.
Par la nature de l'activité cognitive :
Explicatif et illustratif (histoire, conférence, conversation, démonstration, etc.) ;
Reproductif (résoudre des problèmes, répéter des expériences, etc.) ;
Problématique (tâches problématiques, tâches cognitives, etc.) ;
Recherche partielle - heuristique ;
Recherche.
Par composantes d'activité :
Organisationnellement efficace - méthodes d'organisation et de mise en œuvre d'activités éducatives et cognitives ;
Stimulant - méthodes de stimulation et de motivation des activités éducatives et cognitives ;
Contrôle et évaluation - méthodes de suivi et d'autocontrôle de l'efficacité des activités éducatives et cognitives.
À des fins didactiques :
Méthodes d'apprentissage de nouvelles connaissances ;
Méthodes de consolidation des connaissances ;
Méthodes de contrôle.
En guise de présentation de matériel pédagogique :
Monologues - informatifs et informatifs (histoire, conférence, explication) ;
Dialogique (présentation du problème, conversation, débat). Mais les formes d'organisation des activités éducatives.
Selon les niveaux d'activité indépendante des étudiants. Par sources de transfert de connaissances :
Verbal (histoire, conférence, conversation, instruction, discussion) ;
Visuel (démonstration, illustration, schéma, présentation du matériel, graphique) ;
Pratique (exercice, travail en laboratoire, atelier. Prise en compte de la structure de la personnalité :
Conscience (histoire, conversation, instruction, illustration, etc.) ;
Comportement (exercice, entraînement, etc.);
Sentiments - stimulation (approbation, éloge, blâme, contrôle, etc.).
Toutes ces classifications sont considérées sous un aspect didactique ; le contenu de la matière mathématique n'est pas suffisamment pris en compte ici, il est donc impossible de refléter l'ensemble des méthodes d'enseignement des mathématiques. Le choix des méthodes d’enseignement est une question créative, mais il repose sur la connaissance de la théorie de l’apprentissage. Les méthodes d’enseignement ne peuvent être divisées, universalisées ou considérées isolément. De plus, une même méthode pédagogique peut être efficace ou inefficace selon les conditions dans lesquelles elle est appliquée.
Les nouveaux contenus pédagogiques donnent naissance à de nouvelles méthodes d’enseignement des mathématiques. Une approche intégrée de l'application des méthodes pédagogiques, de leur flexibilité et de leur dynamisme est requise. La classification pédagogique des méthodes d'enseignement sépare les méthodes d'enseignement et les méthodes d'apprentissage. Ces dernières, à leur tour, sont représentées par des méthodes scientifiques (observation, analyse, synthèse, etc.) et pédagogiques (heuristiques, apprentissage à partir de modèles, etc.) d'étude des mathématiques.
Méthodes d'enseignement - moyens et techniques, méthodes d'information, gestion et contrôle de l'activité cognitive des élèves.
Méthodes d'enseignement - moyens et techniques, manières de maîtriser le matériel pédagogique, méthodes d'enseignement reproductrices et productives et maîtrise de soi.
Les principales méthodes de recherche mathématique sont : l'observation et l'expérience ; comparaison; analyse et synthèse; généralisation et spécialisation; abstraction et concrétisation.
Méthodes modernes d'enseignement des mathématiques : problématiques
(prospective), laboratoire, formation programmée, heuristique, construction de modèles mathématiques, axiomatique, etc.
Considérons la classification des méthodes d'enseignement (Schéma 1).
Information et développementméthodes sont divisés en deux classes :
1. Transmission d'informations sous forme finie (conférence, explication, démonstration de films et vidéos pédagogiques, écoute d'enregistrements sur bande, etc.) ;
2. Acquisition indépendante de connaissances (travail indépendant avec un livre, avec un programme de formation, avec des bases de données d'information - utilisation des technologies de l'information).
Recherche de problèmesméthodes: présentation problématique du matériel pédagogique (conversation heuristique), discussion pédagogique, travail de recherche en laboratoire (précédant l'étude du matériel), organisation de l'activité mentale collective en petits groupes, jeu d'activité organisationnelle, travail de recherche.
Reproducteurméthodes: récit du matériel pédagogique, réalisation d'exercices d'après un échantillon, travaux de laboratoire selon instructions, exercices sur simulateurs.
Créatif-reproductif méthodes : essai, variable
exercices, analyse de situations de production, jeux d'entreprise et autres types de simulation d'activités professionnelles.
Les méthodes d'activité éducative de l'enseignant et des étudiants font partie intégrante des méthodes d'enseignement. Techniques méthodologiques - actions, méthodes de travail visant à résoudre un problème spécifique. Derrière les méthodes de travail pédagogique se cachent les méthodes de l'activité mentale (analyse et synthèse, comparaison et généralisation, preuve, abstraction, concrétisation, identification de l'essentiel, formulation de conclusions, concepts, techniques d'imagination et de mémorisation).
Les méthodes d'enseignement modernes se concentrent principalement sur l'enseignement non pas de connaissances toutes faites, mais d'activités permettant l'acquisition indépendante de nouvelles connaissances, c'est-à-dire l'activité cognitive.
Les méthodes spéciales sont les méthodes cognitives de base adaptées à l'enseignement, utilisées dans les mathématiques elles-mêmes, les méthodes d'étude de la réalité caractéristiques des mathématiques (construction de modèles mathématiques, méthodes d'abstraction utilisées dans la construction de tels modèles, méthode axiomatique).
Une compréhension holistique des processus d'innovation nécessite la divulgation des principales tendances, modèles et contradictions dans leur développement. Parmi les lois du flux des processus d'innovation dans la littérature, on distingue quatre lois : la loi de déstabilisation irréversible de l'environnement d'innovation pédagogique, la loi de mise en œuvre finale du processus d'innovation, la loi des stéréotypes des innovations pédagogiques, la loi de répétition cyclique, c'est-à-dire retournabilité des innovations pédagogiques. Décrivons-les brièvement.
La loi de la déstabilisation irréversible du milieu pédagogique signifie que tout processus d’innovation dans le système éducatif introduit inévitablement des changements destructeurs dans l’environnement dans lequel il est mis en œuvre. Cela conduit au fait que les idées holistiques sur tout processus ou phénomène pédagogique commencent à s'effondrer ; une scission s'introduit dans le système d'évaluations et d'opinions, ce qui conduit à une polarisation des jugements sur l'innovation, sa signification et sa valeur. En règle générale, il s'avère ensuite impossible de restaurer ces idées holistiques, ce qui entraîne d'inévitables coûts de personnel ou spirituels dans la communauté enseignante. Plus l’innovation pédagogique est importante, plus la déstabilisation est fondamentale : communicative, théorique, pratique, psychologique.
La loi de la mise en œuvre finale du processus d'innovation signifie que ce processus doit tôt ou tard, spontanément ou consciemment, se réaliser. Toute innovation viable finit par faire son chemin, même si au premier abord elle semble totalement désespérée à maîtriser pour les enseignants ou leurs élèves, les dirigeants ou les parents d’élèves.
La loi des stéréotypes des innovations pédagogiques c'est que toute innovation pédagogique, même la plus révolutionnaire, se transforme avec le temps en une banalité, en un stéréotype de pensée ou d'action pratique. Toute innovation est vouée à devenir une routine et à devenir un obstacle à d’autres innovations.
Essence loi de répétition cyclique des innovations pédagogiques consiste en la relance répétée de l’innovation dans des conditions différentes. Ce n'est pas un hasard s'ils disent que tout ce qui est nouveau est un ancien bien oublié (enseignement spécialisé et formation préprofessionnelle au niveau supérieur de l'enseignement).
Dans la réalité pédagogique, on distingue deux types de processus d'innovation. Le premier type concerne les innovations spontanées qui se produisent sans pleine conscience du système de conditions et des modalités de leur mise en œuvre. Ces innovations se produisent sur une base empirique, influencée par les exigences de la situation. Les innovations de ce type incluent les activités d'enseignants, de parents, d'éducateurs, etc.
Le deuxième type d’innovation est l’innovation dans le système éducatif, qui est le produit d’une activité consciente, ciblée et scientifiquement cultivée. Ce sont précisément ces innovations qui ont un effet systémique énorme sur toutes les composantes du processus pédagogique, sa structure et les activités de l'ensemble de la communauté enseignante.
Concepts de base de la néologie pédagogique : leur relation et leur interrelation.
Le concept même d’« innovation » est apparu pour la première fois dans les recherches des spécialistes de la culture au XIXe siècle et signifiait l’introduction de certains éléments d’une culture dans une autre. Cette signification est encore préservée en ethnographie.
Ce n’est qu’au début du XXe siècle que les innovations techniques ont commencé à être étudiées comme moyen d’accroître la compétitivité sur le marché. Ensuite, la nouvelle science – l’innovation – examine à la fois les innovations économiques et sociales dans les entreprises et les organisations. Au début du XXe siècle, un nouveau domaine de connaissance a pris forme : la science de l'innovation, dans le cadre de laquelle les modèles d'innovations techniques dans le domaine de la production matérielle ont commencé à être étudiés. La science de l'innovation - l'innovation - est née du besoin croissant des entreprises de développer et de mettre en œuvre de nouveaux services et de nouvelles idées. Dans les années 30 Aux États-Unis, les termes « politique d'innovation d'une entreprise » et « processus d'innovation » ont été établis. Dans les années 60-70. En Occident, les études empiriques sur les innovations menées par les entreprises et d’autres organisations prennent de l’ampleur.
Les processus d'innovation pédagogique font l'objet d'études depuis les années 50 en Occident et depuis la fin des années 80 en Russie. Les programmes développés par des artistes et des musiciens (B.M. Nemensky, D.B. Kabalevsky), des philosophes (V.S. Bibler, G.S. Batishchev), des écrivains et des mathématiciens (E.N. Ilyin, P.M. Erdniev etc.) ont été un canal de pénétration d'idées nouvelles qui nous ont obligés à repenser le contenu des programmes éducatifs et éducatifs par rapport à l'échelle de la culture moderne et aux exigences de la réalité sociale. Dans notre pays, l'émergence et le développement de l'innovation pédagogique sont associés aux changements de la vie socio-politique du pays. L’éducation en tant que sous-système de la société évolue avec elle. Désormais, l'innovation est un domaine complexe de connaissances scientifiques qui imprègne toutes les sphères de la vie. Mais il n’existe toujours pas d’interprétation commune des concepts de base, ce qui pose problème.
À cet égard, la nécessité de comprendre des concepts tels que « innovation », « innovation », « processus d'innovation », « innovation », « activité d'innovation », etc. est devenue évidente.
Il existe de nombreuses approches pour étudier et définir l’innovation. Cela s'explique par le fait qu'il n'existe ni dans la science nationale ni dans la science étrangère une théorie généralement acceptée de l'activité d'innovation, y compris qu'une seule interprétation généralement acceptée des termes ci-dessus n'a pas encore été développée. La situation est encore compliquée par le fait que de nombreux spécialistes, lorsqu'ils définissent le même sujet de recherche, utilisent des termes différents.
