Értékképzés serdülőkorban. Értékorientáció kialakulása idősebb serdülőkben

A serdülőkor a gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet időszaka, önmaga felnőttként való tudatosítása, a felnőttnek lenni és a felnőtté válás iránti vágy megjelenése, valamint a gyermekekre jellemző értékek átorientálása a felnőtt világ értékeire. .

A felnőttség érzésének megjelenése, mint az öntudat sajátos új formációja a tinédzser személyiségének strukturális központja, az a minőség, amely önmagához, az emberekhez és a világ egészéhez viszonyított új élethelyzetet tükröz. Ez határozza meg a tinédzser tevékenységének irányát és tartalmát, új törekvéseit, vágyait, tapasztalatait és érzelmi reakcióit. A tinédzser személyiségszerkezetének alapvető változásai meghatározzák a felnőtt világban rejlő normák, értékek és viselkedési módok asszimilációjára való különös érzékenységét. Növekszik a függetlenség iránti vágy, amelyet a mentális fejlődés teljes folyamata szab meg.

A serdülőkor nagyon fontos időszak a személyes ideálok kialakulásában. Az ideálok példaképekké válnak, szabályokká, amelyek szerint a tinédzserek megpróbálnak cselekedni.

V.S. Savina megjegyzi, hogy az ember saját identitása kialakításának folyamata a személyes önmeghatározáson alapul, amelynek értékszemantikai természete van. A serdülőkorban különösen intenzíven végbemenő identitás kialakulása nem lehetséges a rendszerszintű társadalmi kapcsolatok megváltoztatása nélkül, amihez képest a felnövekvő embernek bizonyos pozíciókat kell kialakítania.

A serdülőkort a környező valósággal kapcsolatos nézetrendszer, az önmagunkról és a többi emberről alkotott nézetrendszer aktív kialakításának időszakaként jellemzik, önmagunk elfogadását egy sokrétű világban, amely az ember ideológiai struktúráját alkotja. A tinédzser személyiségfejlődésére különösen erős befolyást gyakorol önértékelésének és öntudatának javulása, ahol az önértékelés központi láncszemként működik a mentális fejlődésében bekövetkező változásokban, és a kommunikáció válik a vezető tevékenységgé. . Ebben a korban következik be az „én-fogalom” kialakulása, az önmagunk mint egyén tudatosítása, a belső világ felé fordulás. A tinédzserek meglehetősen érzékenyek és érzelmesek a környezetükkel szemben.

A gyermek felnövekedésével olyan társadalomba kerül, amelynek megvan a maga egyedi értékorientációs szerkezete, amely tükrözi az adott kultúra eredetiségét, amelyben él, és elsajátítja a normákat, szabályokat, bejárja a saját egyéni szocializációs útját. Minden ebben az életkorban bekövetkező változás közvetlen hatással van az érték- és szemantikai orientáció kialakulására, a tinédzser önmeghatározására.

Az értékek és jelentések jelenléte arra készteti az egyént, hogy válaszoljon a „miért?”, „miért?”, „miért?” kérdésekre? Amikor ezt vagy azt a tevékenységtípust választja, arra kell törekednie, hogy képes-e valamilyen módon korlátozni magát, lemondani valamiről, kompromisszumot kötni. Az értékszemantikai orientáció az ember számára egyéni választását, tevékenységi útját jelenti. Az ember a társadalomban létezik és kommunikál, annak része, ezért a társadalomnak nem szabad félreállnia, amikor az ember nem akaratát rákényszerítve, hanem tanácsadói, asszisztensi pozíciót tölt be. A közvetlen környezetnek és a makrokörnyezetnek ez a pozíciója különösen fontos egy tinédzser, a kialakulása, fejlődése, formálódása stádiumában lévő, az önmeghatározás szakaszában lévő egyén esetében.

Az értékszemantikai szféra a pszichológiai elemzés egységében rendszerformáló tényező. Az egyén életének szabályozási folyamata bizonyos korlátok közé zárul, és olyan motívumok, jelentések és értékek kialakulásán megy keresztül, amelyek egységükben meghatározó és szabályozó funkciókat látnak el. A különbség csak a személyes tevékenység egyik vagy másik forrásának túlsúlyában figyelhető meg. Az értékszemantikai szféra és szabályozás rendszer-strukturális szerveződésében a differenciálódás és az integráció dominál, melynek pszichológiai integritása biztosítja bizonyos szabályozó funkciók megvalósítását, amely éppen az értékszemantikai szféra megváltoztatásának pszichológiai mechanizmusát alkotja.

A serdülőkori értékstruktúra kialakulását az erre az időszakra jellemző sajátos fejlődési helyzet határozza meg.

Serdülőkorban kezd kialakulni egy stabil érdeklődési kör, amely a serdülők értékorientációinak pszichológiai alapja. Érdeklődések fordulnak elő a konkrétról és konkrétról az absztraktra és általánosra, és megnő az érdeklődés a világnézet, a vallás, az erkölcs és az etika kérdései iránt. Kialakul az érdeklődés a saját és mások tapasztalatai iránt. Leggyakrabban ez a gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet időszaka, és az ezzel járó önrendelkezési és életút-választási igényt a diploma megszerzése után bonyolítja, hogy a középiskolások számára az öntudat kialakításának problémája (a középiskolás neoplazma). serdülőkor) továbbra is releváns.

Serdülőkorban a másokkal való kommunikáció során az ember folyamatosan olyan helyzetekben találja magát, amelyek megkövetelik, hogy egy vagy másik döntést hozzon. A döntés meghozatala azt jelenti, hogy választunk a lehetséges lehetőségek közül. Szükség van a lehetséges alternatívák mérlegelésére és értékelésére - elsősorban az értékorientáció és élethelyzet meghatározása terén. Az értékeket azonban még nem állapították meg, és a saját viselkedés gyakorlata és mások tettei tesztelik.

Az ember társadalmi fejlődése egész életében és különböző társadalmi csoportokban zajlik. Család, óvoda, iskolai osztály, diákkör, kollektíva, társas társaság – ezek mind olyan társadalmi csoportok, amelyek az egyén közvetlen környezetét alkotják, és különféle normák és értékek hordozóiként működnek. Az ilyen csoportokat, amelyek létrehozzák az egyén viselkedésének külső szabályozási rendszerét, a szocializáció intézményeinek nevezzük.

A család a szocializáció sajátos intézménye, mivel nem helyettesítheti más társadalmi csoporttal. A családban zajlik az ember társadalmi életének első alkalmazkodási időszaka. A gyermek számára 6-7 éves korig a legfontosabb a társas környezet, amely alakítja szokásait, társas kapcsolatainak alapjait, értékrendjét. Ebben az időszakban meghatározzák a gyermek kapcsolatrendszerét önmagához, másokhoz (a szeretteihez és általában az emberekhez való viszonyulása), valamint a különféle cselekvéstípusok. A gyerekek a családban sajátítják el első interakciós készségeiket, sajátítják el első társadalmi szerepeiket, és értik meg első normáikat és értékeiket. Szubjektív értékítélet alakul ki, jelentős kapcsolatok határozzák meg, formálódik a jellem, tanulnak a normák, fejlődnek a társadalmi tulajdonságok. A nem megfelelő nevelés minden esetben megszakad a társadalmi alkalmazkodás. Másrészt a család pozitív hatása hozzájárul az egyén sikeres szocializációjához, társadalmi adaptációjához nemcsak gyermekkorban, hanem egész életen át. Azok a pozíciók, amelyeket a szülők a gyermekben a társas kapcsolatok rendszerében kialakítanak, utólag meghatározzák az életmódot és az élettervet, amelyet E. Berne életrajznak nevezett.

Az interperszonális kommunikáció családspecifikus intim jellege hozzájárul az erkölcsi érzések és élmények komplexumának kialakulásához. A család különleges szerepét a nevelésben meghatározza az is, hogy a gyermekre gyakorolt hatása kora gyermekkortól kezdődik, amikor a legfogékonyabb. Ennek köszönhetően a családi nevelésnek tartós „következménye” van: a család által kialakított pozitív vagy negatív személyiségjegyek befolyásolják a későbbi nevelési hatások kiválasztását az iskolában. Amit gyerekkorában belecseppentek az emberbe, így vagy úgy, az egész életére kihat. „A család nem csak képzi magát, hanem „megtermékenyíti”, vagy éppen ellenkezőleg, kimeríti a talajt a későbbi közoktatás számára. A legstabilabbak azok a személyes tulajdonságok, amelyek az érzelmi szféra fejlődéséhez és a más emberekkel való kapcsolatokhoz kapcsolódnak. A gyermekkortól kezdve, a szülői családdal való kapcsolatok példáján keresztül hosszú évekig az emberben maradnak, és az élet különböző területein élő emberekkel való interperszonális kapcsolatokban, különösen az általa létrehozott családtagokkal való kapcsolatokban nyilvánulnak meg.

A család a legfontosabb tényező az egyén szocializációjában, és az egyik tényező a tinédzser értékorientációinak kialakításában.

A serdülőkorban, a másokkal való kommunikáció során a gyermek folyamatosan olyan helyzetekbe kerül, amelyek megkövetelik tőle, hogy ilyen vagy másik döntést hozzon. A döntés meghozatala azt jelenti, hogy választunk a lehetséges lehetőségek közül. Szükség van a lehetséges alternatívák mérlegelésére és értékelésére - elsősorban az értékorientáció és élethelyzet meghatározása terén. Ebben az időszakban azonban a tinédzser értékeit még nem állapították meg, és saját viselkedésének és mások cselekedeteinek gyakorlása teszteli. .

A szociális környezet fontos szerepet játszik a serdülők számos állampolgári és személyes tulajdonságának kialakulásában. A családi mikroklíma ugyanakkor felbecsülhetetlen segítséget nyújthat e cél időben történő elérésében. Számos személyiségjegy kialakításában a családi környezet az elsődleges.

Bármilyen módosulástól függetlenül, a család az ember testi és lelki erőinek felhalmozódásának és stabilizálásának forrása, ennek a kis csoportnak minden tagja életkortól függetlenül kielégíti létfontosságú érdekeit és szükségleteit.

A serdülőkorban a tinédzserek egyre jobban odafigyelnek megjelenésükre. Testük változásait és tapasztalataik ingadozásait vegyes kíváncsisággal, érdeklődéssel és néha félelemmel figyelik.

Megpróbálják ezeket az új képeket és érzéseket integrálni kialakuló nemi szerepükbe, példaképeket keresnek családtagok, barátok, osztálytársak és a médián keresztül ismert emberek körében.

A serdülők értékszerzésének két aspektusát indokolt megkülönböztetni: eljárási és tartalmi.

A tartalmi komponens az értékekről, viselkedési normákról való ismeretek elsajátításán keresztül valósul meg, az együttérzés és az empátia képessége, az értékeknek megfelelő viselkedés szükségességének tudatosítása, a meglévő tudásnak megfelelő cselekvésre való készség, és számos jellemzővel rendelkezik. (instabilitás, elégtelenség) a serdülőkor életkori sajátosságai miatt.

Az eljárási szempont magában foglalja az erkölcsi értékek elsajátításának serdülők szakaszait: az erkölcsi normák és értékek szemantikai tartalmának ismeretétől a viselkedésben való megvalósításig.

Ezen szakaszok mindegyike egy-egy erkölcsi érték tinédzser számára személyes jelentőségétől, lényegének ismeretétől, a viselkedésben való megvalósításra való felkészültségtől és képességtől, valamint azoktól a szociális és pedagógiai feltételektől függ, amelyek között a fejlődés folyamata végbemegy.

Az orientációs folyamat három, egymással összefüggő, fejlődést biztosító fázis jelenlétét feltételezi. Az a szakasz, amikor az ember saját működése során sajátítja el a társadalom értékeit, értékszemléletet hoz létre a világgal szemben - ez a „Világkép”, amely az értékviszonyokat az egyén értékorientációinak hierarchikus rendszerébe integrálja. Konverziós fázis , a hozzárendelt értékek alapján biztosítja az „én” képének átalakulását, amely „valós vagyok” – „ideális vagyok” – „életideál” interakcióvá fejlődik. A tervezési fázis az utolsó, amely biztosítja az egyén életszemléletének kialakítását, mint orientációs kritériumot [27].

Az értékorientációk kialakításának hatékonyságának meghatározására N.N. Ushakova a következő kritériumokat azonosítja:

1. Értékek ismerete. Az eredmény itt az értékorientáció kialakításának képessége. Az értékek fogalmát elsajátítottnak tekintjük, ha a tinédzser teljesen elsajátította a fogalom tartalmát, terjedelmét, ismeri összefüggéseit, kapcsolatait más fogalmakkal, valamint képes a fogalom gyakorlati problémák megoldásában való működtetésére.

2. Értékek megkülönböztetése – a serdülők képessége az értékválasztásra.

3. Az értékorientációk hatékonysága.

Tehát az értékorientáció rendszere képezi a minket körülvevő világhoz, más emberekhez, önmagunkhoz fűződő kapcsolatok alapját, a világnézet alapját. A család a legfontosabb tényező az egyén szocializációjában, és az egyik tényező a tinédzser értékorientációinak kialakításában. A korai serdülőkorban a gyermekek értékrendje még nem alakult ki, és saját viselkedésük és mások cselekedetei által tesztelik őket.

Következtetések az első fejezethez

értékorientált tinédzser család

A tinédzser fiúk és lányok értékorientációinak elméleti elemzése eredményeként a következő következtetések vonhatók le:

1. Az értékorientációk az egyén tevékenységének irányát és tartalmát jellemző komplex szociálpszichológiai jelenség, amely az ember kapcsolatrendszerének szerves részét képezi, meghatározza az ember általános szemléletét a világhoz, önmagához, értelmet és irányt ad. személyes pozíciókra, viselkedésre és cselekedetekre.

2. A serdülőkor a gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet időszaka, önmaga felnőttként való tudatosítása, a felnőtté válás és a felnőtté válás vágyának megjelenése, a gyermekekre jellemző értékek átorientálása a felnőttek értékeire. világ.

3. Az értékorientáció rendszere képezi a körülöttünk lévő világhoz, más emberekhez, önmagunkhoz való kapcsolatok alapját, a világnézet alapját.

4. A család a legfontosabb tényező az egyén szocializációjában, és az egyik tényező a tinédzser értékorientációinak kialakulásában.

5. A korai serdülőkorban a gyermekek értékrendje még nem alakult ki, és saját viselkedésük és mások tettei által tesztelik őket.

6. A serdülők értékorientációinak kialakításának eredményességét a következő szempontok határozzák meg:

· értékek ismerete - a tinédzser teljesen elsajátította a fogalom tartalmát, terjedelmét, összefüggéseinek, más fogalmakkal való kapcsolatainak ismeretét, valamint a fogalom gyakorlati problémák megoldásában való működtetésének képességét;

· az értékek megkülönböztetése - a serdülők képessége az értékválasztásra;

· az értékorientációk hatékonysága.

Bevezetés

3. A serdülők értékorientációinak rendszere

3.1 Szellemi és oktatási értékek

3.2 Erkölcsi és kulturális értékek

3.3 Politikai értékek

3.4 Családi értékek

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

Az értékorientációk rendszere, mint az érett személyiség pszichológiai jellemzője, az egyik központi személyes képződmény, kifejezi az ember értelmes attitűdjét a társadalmi valósághoz, és mint ilyen, meghatározza viselkedésének motivációját, és jelentős hatással van a személyiség minden aspektusára. tevékenységét. Az értékorientációk a személyiségstruktúra elemeként jellemzik a belső készséget bizonyos tevékenységek elvégzésére az igények és érdekek kielégítése érdekében, és jelzik viselkedésének irányát.

Az értékorientációk kialakulásának problémájával a külföldi és a hazai tudomány klasszikusainak munkái foglalkoznak, akik elméleteikben a személyiség fogalmára támaszkodnak, hiszen az értékorientáció szorosan összefügg vele, valamint az emberi viselkedés vizsgálatával. és indítékai. T.N. munkáiban. Malkovszkaja, Z.I. Ravkina, V.V. Serikova és munkatársai az erkölcsi értékek és értékorientációk lényegét, a személyiség szerkezetében elfoglalt helyüket tekintették.

A modern pszichológusok, filozófusok és szociológusok N.S. Rozov, B. Schleder és mások is foglalkoznak az egyén értékorientációinak kialakulásának és fejlődésének problémájával, azokat a személyiségstruktúra összetevőinek tekintve, amelyek jellemzik az egyén tevékenységének irányát és tartalmát, meghatározzák az ember általános világszemléletét. , önmagának, értelmet és irányt adva a személyes pozícióknak, viselkedésnek, cselekedeteknek.

A serdülők értékorientációinak kialakulásának és fejlesztésének problémája ma is aktuális. Relevancia Ezt a témát egyrészt a társadalmi-gazdasági átalakulások, az oktatási rendszer reformja, másrészt az alkoholt fogyasztó tinédzserek körében elkövetett bűncselekmények számának növekedése, a tinédzserek értékrendjének deformációja határozza meg.

Tárgy kutatás a modern tinédzserek értékorientációja. Tétel– különböző típusú értékorientációk kialakítása és fejlesztése.

A munka célja– a serdülőkori értékorientáció jellemzőinek lényegének és tartalmának azonosítása. A cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

Tanulmányozza az „értékorientáció” fogalmait történelmi perspektívából;

Az értékorientációk kialakulásának folyamatának tanulmányozása;

Az értékorientációk rendszerének és főbb elemeinek meghatározása;

Tanulmányozza az értékorientáció típusait.

1. Az „értékorientációk” fogalmának meghatározása történeti vonatkozásban

Az érték az az elképzelés, hogy mi szent egy személy, egy csapat, a társadalom egésze, a viselkedésben kifejezett hiedelmei és elképzelései számára. Szűk értelemben az érték olyan követelményeket, normákat jelent, amelyek az emberi kapcsolatok és tevékenységek szabályozójaként és céljaként működnek. Azt mondhatjuk, hogy egy társadalom kulturális fejlettségi szintje, civilizáltságának foka az értékektől függ.

Az érték fogalmához szorosan kapcsolódik az „értékorientáció” fogalma, amelyet először az amerikai szociológiában használt, különösen T. Parsons. Az értékorientáció az értékek egyéni és csoportos rangsorolása, amelyben egyesek nagyobb jelentőséget kapnak, mint mások, ami befolyásolja a célok és azok elérésének eszközeinek megválasztását. Az értékorientációk az ember tudatának legfontosabb elemei: erkölcsi, esztétikai, jogi, politikai, környezeti, gazdasági, világnézeti ismeretek, eszmék és meggyőződések törődnek meg bennük.

Az értékek fontosságát az egyén és a társadalom életében az ókori filozófusok felismerték. Kísérletek történtek az emberi értékorientáció szférájával kapcsolatos kérdések megfogalmazására: létezik-e a legfőbb boldogság? Mi az emberi élet értelme? Mi az igazság? Mit kell szeretni és mit gyűlölni? Mi a szépség? A filozófusok felfigyeltek az érték ellentmondásos természetére: a szép dolgok bűncselekmény elkövetésére késztethetik az embert; A szép szavak illetlen szándékokat rejtenek, a szép megjelenés pedig lelki csúfság.

Az „értékorientáció” kategória az a fókusz, amelyben a személyiséggel kapcsolatos tudományos ismeretek ágainak nézőpontjai találkoznak. Minden alapfogalom, amely a filozófiában, a szociológiában, a szociálpszichológiában és a pedagógiában kialakult, ehhez kapcsolódik.

Az értékorientációk sajátossága, hogy ez a kategória kapcsolódik legszorosabban az alany viselkedéséhez, és ezt a folyamatot tudatos cselekvésként irányítja. Az értékorientációk olyan speciálisan felépített és hierarchizált értékfogalmak, amelyek kifejezik az egyén szubjektív viszonyulását az élet objektív feltételeihez, ténylegesen meghatározzák az ember cselekedeteit és cselekedeteit, és a gyakorlati viselkedésben nyilvánulnak meg és tárulnak fel. Az értékorientáció az ember alapvető, alapvető jellemzője, az ember társadalmi tulajdonsága.

Az ókori görög filozófus, Hérakleitosz az egész világot tekintette fő értéknek, amelyet élő szervezetnek tekintett. Az embert tekintette minden dolog mértékének. Hérakleitosz szerint csak Isten áll fölötte. Démokritosz a bölcs embert tartotta a legmagasabb értéknek. Szókratész az „igazságosság”, „vitézség”, „boldogság”, „erény” etikai fogalmakat határozta meg. Az ember nem azért éri el a boldogságot, mert nem akarja, hanem azért, mert nem tudja, mi az. A „Senki sem hibázik önként” tézis a tudás értékét hangsúlyozza, amely lehetővé teszi az igazi jó megkülönböztetését a nem hibástól. Arisztotelész úgy vélte, hogy az anyagi előnyök mellett vannak olyanok is, amelyek kívül esnek a testen és a lélekön - becsület, gazdagság, hatalom. A lelki jót azonban a „legmagasabbnak” tartotta.

A legtöbb modern szerző az értékorientációt az egyén bizonyos társadalmi értékekhez való hozzáállásaként határozza meg, amelyet az emberi lét társadalmi természete határoz meg. Mobilabbak, változékonyabbak, és közvetlen emberek befolyása alatt állnak. Vannak köztük egyetemes emberi jelentőségű értékek (termelés, társadalmi viszonyok, munka, fegyelem, oktatás, erkölcs stb.). Az emberek életkörülményeiként, cselekvési módszereiként jelennek meg, amelyeket a következő generációknak továbbítaniuk, megszilárdítaniuk és megtanulniuk kell.

A. N. Maksimov filozófus úgy véli, hogy az érték a valóság tárgyának elsődleges formája, amelyben az ember e tárgyhoz való értékszemléletén keresztül jelenik meg a tudat számára. Meggyőződése, hogy „bármilyen tárggyal való találkozás azonnal feltételezi egy értékelési mechanizmus, az értékszemlélet beépítését”.

P.I. Szmirnov amellett érvel, hogy „minden olyan anyagi vagy eszményi jelenség, amelynek van értelme annak az embernek, akinek érdekében cselekszik, energiáját fordítja, akiért él” értéknek számít. A tudós hangsúlyozza, hogy az ember csak az értékorientáció támogatásával valósítja meg a benne rejlő lehetőségeket, és a tárgy ugyanaz marad - az ember viselkedése, és ezen keresztül maga az élet.

Az értékorientációk az egyén törekvéseinek szintjét, az erkölcsi értékekről alkotott elképzeléseit, az erkölcsi normák és szabályok szerinti cselekvésre való hajlandóságot vagy nem hajlandóságot koncentrálják. Az értékorientáció az egyéni viselkedés önszabályozó mechanizmusa.

Létezik az értékorientáció, mint rendszer meghatározása. A mai fiatal nemzedék értékorientációi egy olyan történelmi szubjektum értékrendszere, amely az „időforduló” körülményei között találja magát. Az értékorientációk az egyénnek nem az egyes tárgyakhoz és jelenségekhez, hanem azok összességéhez fűződő értékviszonyrendszerét jelentik, amely meghatározza az egyén bizonyos típusú társadalmi értékek felé való orientációját. Modern körülmények között a fiatalabb generáció értékorientációinak formálódási folyamata magának a társadalomnak a megreformálásának hátterében megy végbe. Ezek a változások nemcsak a gazdasági kapcsolatrendszer változásához vezetnek, hanem a legközvetlenebbül érintik a lelki klímát, az interperszonális kapcsolatokat, kapcsolatokat is.

2. Serdülők értékorientációinak kialakítása

Az emberi értékekkel kapcsolatos problémák a legfontosabbak az ember és a társadalom kutatásával foglalkozó tudományok számára. Ezt elsősorban az okozza, hogy az értékek integratív alapként működnek mind az egyén, mind pedig bármely társadalmi csoport, nemzet és az egész emberiség számára.

Az értékorientáció az ember tudatának legfontosabb összetevője, amely jelentősen befolyásolja a környezet észlelését, a társadalomhoz, egy társadalmi csoporthoz való viszonyulást és az ember önmagáról alkotott elképzeléseit. A személyiségstruktúra elemeként tükrözik belső készségét arra, hogy szükségletei és céljai kielégítésére tegyen lépéseket, és irányt adjon viselkedésének minden tevékenységi területen. Az értékorientációk sajátossága, hogy ez a kategória kapcsolódik legszorosabban az alany viselkedéséhez, és ezt a folyamatot tudatos cselekvésként irányítja. Az értékorientációk olyan speciálisan felépített és hierarchizált értékfogalmak, amelyek kifejezik az egyén szubjektív viszonyulását az élet objektív feltételeihez, ténylegesen meghatározzák az ember cselekedeteit és cselekedeteit, és a gyakorlati viselkedésben nyilvánulnak meg és tárulnak fel. Az értékorientáció az egyén alapvető, alapvető jellemzője, az egyén társadalmi tulajdonsága.

Az ember értékorientációinak kialakulásával kapcsolatban a legérdekesebb időszak az idősebb serdülőkor. Különleges fejlődési helyzet jellemzi.

A serdülőkorban kialakul egy bizonyos érdeklődési kör, amely a serdülők értékorientációinak alapja. A sajátos és kialakult érdekek kezdenek elvontabbak, kiterjedtebbekké válni. A serdülőkorúak körében megfigyelhető az a tendencia, hogy fokozottabban összpontosítanak a vallás, a világnézet, az etika és az erkölcs kérdésére. Érdekel az ember a saját tapasztalatai iránt, és empátia van más emberek iránt.

A serdülőkorból a korai serdülőkorba való átmenet a belső helyzet megváltozásával jár, i.e. a jövőre való törekvés válik az egyén fő fő feladatává.

A középiskolában a tanulóknak életutat kell választaniuk, amit a szakmaválasztás fémjelez. Bonyolítja, hogy a serdülőkorból a serdülőkorba átmenet van, ugyanakkor az öntudat kialakulásának problémája továbbra is aktuális.

A kommunikáció igénye és az elszigetelődés igénye a legfontosabb meghatározói a középiskolások személyiségének kialakulásában.

A kommunikáció ebben az időszakban számos sajátos vonást nyer: bővül a kapcsolati csoportok köre, amelyekbe a középiskolásokat is bevonják, és ezzel egyidejűleg a kommunikáció nagyobb szelektivitását.

A kommunikáció elősegíti az egyén aktív befogadását egy csoportba vagy társadalomba. Ezáltal az egyén védettnek érzi magát, és részt vesz a csoport életében. Az érzelmi stabilitás jótékony hatással van a középiskolásokra. Mivel ebben a korban kap kiemelt szerepet az empátia, a megértés, az érzelmi kommunikáció. Az egyén kiemelése segít felismerni egyéniségét és egyediségét.

A személyiség formálódása mellett a korai ifjúság fő pszichológiai elsajátítása a belső világ felfedezése, egyediségének és másoktól való különbözőségének tudatosítása. Ezt a középiskolások értékként élik meg.

Mint ismeretes, a serdülőkor korai szakaszában nemcsak a testben, hanem a serdülőkorhoz kapcsolódó fiatalok megjelenésében is bekövetkeznek változások. Bonyolódnak az élethelyzetek, a barátok közötti nehéz kapcsolatok is, és mindez serdülőkorban élesen aktiválja az értékorientált tevékenységet. Pszichológiai feltétele az életkilátások és az élet-önrendelkezés kialakulásának és fejlődésének.

A szakmai önrendelkezés a serdülőkor egyik új formája. A szakmaválasztásról egy középiskolás dönt, ez határozza meg az értékorientációk kialakulását.

Az egyén egyedisége elválaszthatatlanul összefügg azzal a társadalmi világgal, amelyben élnie kell. A reflexió a serdülőkor jellemzője. Ez egyrészt a saját „én” tudatosítása („Ki vagyok én?”, „Mi vagyok én?”), másrészt a világban elfoglalt helyzetének tudatosítása („Mi az életideálom” ?”, „Ki akarok lenni?”).

A tinédzser még nincs teljesen tisztában ezekkel a saját magának címzett kérdésekkel.

A fiatal férfiaknál az öntudat az önmeghatározás elemévé válik, majd elkezdenek világnézeti kérdésekre feltenni és választ keresni. Csodálkozni kezdenek, hogy miért élnek, de a pénzhiány a döntéshez nehézséget okoz ebben a korban.

Köztudott, hogy az élet megértésének problémája nemcsak a világnézetet, hanem a gyakorlati tevékenységet is érinti. Ennek a problémának a megoldása magában az emberben és rajta kívül van (abban a világban, ahol képes feltárni képességeit, azaz tevékenységében és érzéseiben).

Így azáltal, hogy önmagára koncentrál, megpróbálja megtalálni az élet értelmét, egy felső tagozatos diák hajlamos lehet arra, hogy veszélyes egocentrikus helyzetet hozzon létre és magába húzódjon. Ez különösen jól látható a neurotikus tulajdonságokkal vagy hasonló hajlamú fiatal férfiaknál.

Az élet értelmének megtalálása során felmerülő nehézségek ellenére azonban az iskolásokban kialakul egy bizonyos világkép, kialakul az erkölcsi mag, bővül az értékrend. Ennek megfelelően a fiatal férfiak kezdik jobban megérteni magukat és az őket körülvevő világot. Azzá válnak, akik a valóságban. .

Folytatva ezt a gondolatot Frankl pszichológiájának keretein belül, azt mondhatjuk, hogy „a jelentések kategorikusan ugyanazok az értékek, de csak egyediek, és ennek megfelelően az értékek ugyanazok, csak általánosított jelentések”. Vagy más szóval megjegyezhetjük, hogy a jelentések értékek, az értékek pedig csoportjelentések. De korai életkorban lelassítják a szakmai önrendelkezés folyamatát.

Egy bizonyos személyiségmodell megvalósításának alapja az értékorientációk rendszere, amely az egyén élettevékenységének egyfajta „összeomlott” programjaként szolgál. Benne egyéni érték- és világnézeti különbségek cseréje zajlik, i.e. Ez egy átmenet a társadalmiból a személyesbe, és fordítva, a személyesből a társadalmiba.

A serdülőkorban a társadalom alapvető értékei mellett fontos a személyes kommunikációra, a társakkal való kommunikációra és a különböző életszemléletű helyzetekre való orientáció is.

Az egyén és a társadalom, az egyén és a kultúra közötti interakciókat egyetlen mechanizmus köti össze, amely különösen értékes. Ez a mechanizmus humánusabbá teszi a kultúra megközelítését. Ezért a kultúra olyan világként jellemezhető, amelyben az értékek a társadalmi valóságban öltenek testet.

Az értékek osztályokra oszthatók. Például M. Rokeach két osztályt különböztet meg:

· terminál – ezek azok a hiedelmek és nézetek, amelyekre törekedni kell;

· instrumentális – ezek azok a nézetek és hiedelmek, amelyek szerint az egyén cselekedetei minden helyzetben előnyösebbek.

A műszeres értékek a végértékek elérésének eszközei. Ez a hagyományos értékekre-célokra és értékekre-eszközökre való felosztáshoz vezet.

Továbbá megjegyezhető, hogy az értékek az emberek általánosított elképzelései viselkedésük céljairól és normáiról, egy bizonyos társadalom egészéről és az egész emberiségről. Az egyének és társadalmi csoportok cselekvéseiket az egyes személyek fejében felmerülő iránymutatásokkal korrelálják.

Az értékorientációs rendszer ilyen formálódási folyamata azonban lelassulhat, és az infantilizmus jelenségének megjelenéséhez vezethet, amely az utóbbi években egyre nagyobb aggodalmat kelt a pszichológusok és pedagógusok körében.

A serdülőkor az értékorientációs rendszer aktív kialakításának időszaka, amely ezt követően befolyásolja a jellem és a személyiség egészének fejlődését.

Ebben a korszakban szükséges az értékorientáció kialakítása, amely olyan előfeltételek megjelenésével jár együtt, mint: elegendő tapasztalat felhalmozása, bizonyos társadalmi státusz elérése. Az értékorientációs rendszer kialakítása során a kommunikációs szféra kitágul, különféle magatartásformákkal, nézetekkel, ideálokkal találkozik. Amikor a hiedelmek megjelennek, jellemváltozás és az erkölcsi értékek felülvizsgálata következik be.

Gordon Allport is tanulmányozta az értékrendet. Úgy vélte, az ember nem egy értékrend alá esik, hanem különböző. A különböző emberek különböző értékkombinációkkal rendelkeznek. G. Allport ezeket az értékeket tulajdonságként azonosította:

1). Elméleti. Itt az embert érdekli az igazság felfedése.

2). Gazdasági. Ezzel a tulajdonsággal az ember mindenekelőtt a hasznosságot vagy a jövedelmezőséget értékeli.

3). Esztétika. Az ilyen személy elsősorban a harmóniát és a formát értékeli.

4). Szociális. Egy ilyen tulajdonsággal rendelkező ember számára a fő érték az emberek szeretete.

5). Politikai. Itt a hatalom az ilyen típusú személyiség jelentős érdeke.

6). Vallási. Ennek a személyiségtípusnak a képviselői érdeklődést mutatnak a világ egészének megértése iránt.

Ennek alapján feltételezhetjük, hogy a személyiség harmonikus fejlődését, egyéniségének kialakulását változatos értékorientáció jellemzi. Az ilyen típusú értékorientációk az egyén társadalmi aktivitásában nyilvánulnak meg. Ez befolyásolja az idősebb iskolások egyéni fejlődésének szerkezetét.

IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT. Merlin volt az első, aki hipotézist terjesztett elő az „értékorientációkról, mint az integrált egyéniség lehetséges közvetítő láncszeméről”. Bár még senki sem tesztelte kísérletileg.

Ahogy A.I Dontsov szerint az értékorientációk tartalma határozza meg az életcélok és a szakmai tervek összhangját.

Vannak más nézőpontok is. Így például V.S. Sobkin, A.M. Gracseva és A.A. Nyisztratov abból indult ki, hogy a középiskolások szakmai orientációját a szakmaválasztás során nagymértékben meghatározza a különféle szakmákhoz kapcsolódó sztereotípiák rendszere. „A fiatalok nagy valószínűséggel a társadalmi sztereotípiák egy rétegére építhetik fel egy adott szakmáról alkotott alapgondolataikat, amelyek valójában sokkal hozzáférhetőbbek, és amelyeket a moziban, az irodalomban stb. .

Ebből arra következtethetünk, hogy az egyén értékorientációs rendszerének kialakítása a különböző kutatók alapos vizsgálatának központja. Az ilyen kérdések vizsgálatában kiemelt helyet kap a serdülőkor, hiszen ehhez az ontogenezis időszakához kapcsolódik az értékorientációs rendszer kialakítása. És ezek viszont bizonyos befolyást gyakorolnak az egyén orientációjára, aktív élethelyzetére.

1.2. A szakmai önrendelkezés folyamata középiskolás korban

Az egyén szakmai önmeghatározása úgy jellemezhető, mint az önmeghatározás és a jövőbeli szakmaválasztás folyamata. Az, hogy ez a választás mennyire lesz helyes, attól függ, hogy az egyén képességei mennyire állnak összhangban a szakmai tevékenység követelményeivel, valamint attól, hogy az egyén mennyire képes gyorsan alkalmazkodni a társadalom folyamatosan változó körülményeihez.

A szakmai önrendelkezés főként elválaszthatatlanul kapcsolódik a „szakmai orientáció” fogalmához. Amely úgy definiálható, mint „a fiatal nemzedék szakmaválasztási felkészítéséért és az iskolások szakmai önrendelkezésének kialakítását szolgáló feladatsor megoldásáért felelős közintézmények tudományos és gyakorlati tevékenységének több szempontú, holisztikus rendszere, amely megfelel az egyes egyének egyéni jellemzői és a társadalom szükségletei a magasan képzett személyzetben).

A pályaválasztási tanácsadás olyan integrált rendszer, amely összefüggő komponensekből áll, amelyeket egy közös cél, célkitűzések és funkciók egyesítenek.

A tudósok azonosítanak néhány alrendszert. A szervezeti-funkcionális alrendszer magában foglalja a különböző szociális intézmények tevékenységét, amelyek feladata az iskolások tudatos szakmaválasztásra való felkészítése.

A személyes alrendszer természetesen a tanuló személyiségét a szakmai önrendelkezés fejlesztésének alanyának tekinti, amelyet az aktív pozíció jellemez. Vagyis a hallgató önkifejezésre, önmegerősítésre törekszik a jövőbeni szakmai tevékenységében; az öntudat fejlesztésére, a képességek helyes képének kialakítására, önmagáról és másokról, a társadalmi normákról és értékekről.

Az összes azonosított alrendszer közül minket a személyes alrendszer érdekel. Megjegyezzük tehát, hogy az iskolai pályaorientáció az egyén belső erőforrásainak aktiválására irányul a bármilyen szakmai tevékenységbe való bekapcsolódást illetően, és egyben az abban való önmagunk megtalálására és megvalósítására is irányul.

Ahogy a társadalmi kapcsolatok változnak, úgy változik az ember társadalomban betöltött szerepe is. Felülvizsgálják a hivatásos munkavállalóra vonatkozó követelményeket. Különösen az első helyet foglalják el a munkavállaló olyan személyes tulajdonságai, mint az önálló döntéshozatal képessége, vállalkozói készség, mobilitás, üzleti kockázatvállalási hajlandóság stb.

Az ember kezdeményezőkészségének serkentése, kreatív képességeinek, ötleteinek ösztönzése kedvező feltétele az egyéni szabadságnak a szakmai és ennek megfelelően az életút megválasztásában.

A középiskolás korban a szakmai önrendelkezési folyamat eredménye a leendő szakmaválasztás. Segítséget kell nyújtani a hallgatóknak a megfelelő szakma kiválasztásában, amely egy speciális, ezekkel a kérdésekkel foglalkozó szervezet létrehozásával és működésével járjon. Ezeknek a szervezeteknek központi szerepet kell játszaniuk abban, hogy segítsék a diákokat értelmes pályaválasztásban a pályák széles körében.

A modern fiatalok szakmai önrendelkezésének kialakítása során a következő szakaszokat különböztetjük meg: az első a fantázia szakasz - az óvodás kornak felel meg; a második az előzetes szakmaválasztás szakasza, amely 7 és 10 év között következik be; a harmadik szakasz 11 és 14 éves kor között következik be, és a próbaszakmaválasztás szakaszának nevezik; a következő szakasz az a szakasz, amikor a szakmát ténylegesen kiválasztják (15-17 év); a végső szakaszok pedig a szakképzés és az azt követő professzionalizáció szakasza.

Mindegyik szakaszban a szakmai önrendelkezés különböző szinteken alakul ki. Ebből számos olyan területet azonosíthatunk, amelyek hozzájárulnak a fiatalabb generáció szakmai önrendelkezésének gyakorlati kérdéseinek megoldásához.

Ide tartozik: pályaorientációs rendszer, amely segíti az iskolásokat a szakmák világában való eligazodáshoz szükséges ismeretek megszerzésében; képesség arra, hogy objektíven értékelje saját tulajdonságait, hajlamait és képességeit; diagnosztikai technikák, amelyek segítik az iskolásokat szakmaválasztásuk meghatározásában; szakmai tanácsadás a fiatalabb generáció számára ezekben a kérdésekben; és mások.

A pályaválasztási tanácsadás fő célja a tanulók olyan szakmai önrendelkezésének kialakítása, amely megfelel az egyes személyek egyéni jellemzőinek és a társadalom személyi szükségleteinek, a modern munkavállalóval szemben támasztott követelményeknek. A modern körülmények között azonban ez a cél még nem valósult meg teljesen. .

A korai ifjúság jellemző vonása a jövőre való összpontosítás. Amíg egy diák középiskolás, ilyen viszonylag rövid idő alatt meg kell próbálnia megalkotni saját élettervét, pl. próbálja megoldani a kérdéseket, hogy ki legyen és mi legyen. Egy középiskolás diáknak nem csak általánosságban kell elképzelnie a jövőjét, hanem tisztában kell lennie azzal, hogyan érheti el életcéljait.

Az idősebb korban a gyerekek gyakran a szakmai önrendelkezésükre összpontosítanak. Ez magában foglalja a tizenéves fantáziák feladását. A középiskolásoknak gyakran önállóan kell eligazodniuk a különböző szakmák között, ami egyáltalán nem könnyű, hiszen a szakmákhoz való hozzáállásuk csak saját természetű, nem pedig például szülőktől, barátoktól, ismerősöktől, médiából stb. . Az ilyen élmény általában elvont, és maga a tinédzser még nem élte át. Ráadásul nem mindig mérik fel megfelelően képességeiket, például egészségi állapotukat, iskolai végzettségüket, a család anyagi feltételeit, és főleg képességeiket és hajlamaikat.

Az, hogy egy középiskolás diák milyen presztízsű lesz a választott szakma vagy egyetem, amelyre be szeretne iratkozni, a törekvései szintjétől függ. A gimnáziumban végig megfigyelhető az a tendencia, hogy minél közelebb van az érettségihez, annál gyakrabban kezdik átgondolni az életterveket a tanulók, és emiatt az aspirációk szintje csökken. Lehet, hogy ez az égig érő remények indokolt elutasításának a következménye, de lehet a félelem megnyilvánulása is egy ilyen döntő lépés előtt az életben.

Így a szakmai önrendelkezés lesz a korai serdülőkor fő új formája. Ezt egy új belső pozíció kialakítása jellemzi, amely magában foglalja a társadalom tagjának tudatosítását, önmagunk elfogadását benne.

„Mivel középiskolás korban megjelennek olyan tervek, vágyak, amelyek megvalósítása késik, a fiatalokban pedig jelentősek a kiigazítások, néha nem magát az önrendelkezést tekintik új formációnak, hanem az arra való pszichológiai felkészültséget.

Ha van elégedettség a jelennel, akkor a serdülők jövőre való törekvése jótékony hatással lesz a személyiségfejlődésre. Meglehetősen kedvező fejlődési feltételek mellett, a jelennel való elégedettség mellett a gimnazista természetesen törekszik a jövőre, mert még jobb dolgok állnak előtte.

Az egyén erkölcsi stabilitásának kialakulásának hátterében a középiskolás diák egyre inkább saját nézeteire, meggyőződéseire koncentrál, amelyek a megszerzett ismeretek és élettapasztalatai alapján alakulnak ki. Az őt körülvevő világról és a társadalom normáiról szóló tudás egyetlen képben egyesül az elméjében. És ennek köszönhetően az erkölcsi önszabályozás ebben a korban teljesebbé és tartalmasabbá válik.

Az öntudat fejlesztése, az értékorientációs rendszer kialakítása, a jövő elképzelése, valamint modellek felépítése ideális szakemberkép formájában – mindez magában foglalja a szakmai én folyamatát. -meghatározás.

Ami az egyén személyes önmeghatározását illeti, az a létező társadalom által elismert eszmék és viselkedési normák alapján történik. Jelenleg a társadalom felé való orientáció nagymértékben meghatározza az ember szakmai öntudatát, szakmai önmeghatározását és ennek megfelelően szakmai választását.

A szakmában való önmegvalósításhoz hozzátartozik a szakmáról alkotott kép kialakítása, különösen akkor, ha annak sokszínűségéből szakmai tevékenységi területet választunk.

Egy jövőbeli szakma képe egy teljesen összetett képződmény, amely érzelmi és kognitív összetevőket is tartalmaz. A szakmai választás érvényességéhez az is szükséges, hogy a szakma követelményei is megfeleljenek az adott személy képességeinek.

Ellenkező esetben a negatív élettapasztalatok felhalmozódnak az ember öntudatában, és kialakulnak e problémák megoldásának módjai, például ezek elkerülése vagy figyelmen kívül hagyása stb.

Jellemzően azok, akik szakképző intézményben szeretnének tanulni vagy munka mellett szakmát szerezni, aggódnak szakmai jövőjük miatt. Végül is ez előre meghatározza jövőbeli életüket. Szakmai kvalitásaik megítéléséhez képest előrehaladott fejlődés jellemzi őket személyes tulajdonságaik megítélésében. Ezért a hallgatóknak kevésbé van fogalmuk szakmai énjükről, de általában jó elképzelésük van önmagáról, mint személyről.

A középiskolások önértékelési különbségei vannak. És mindenekelőtt a tartalmi összetevőire vonatkoznak. Vannak, akik többet tudnak magukról, mások kevesebbet. Bizonyos személyiségtulajdonságokat és képességeket elemeznek és értékelnek, de másokat nem értékelnek azok irrelevánssága miatt. Vannak bizonyos személyes tulajdonságok és tulajdonságok, amelyek nem tartoznak a tudatosság és az önbecsülés szférájába, ezért az ember nem tudja értékelni magát.

A.V. szerint Petrovszkij, az idősebb iskolás korban jelenik meg a tanuláshoz való tudatos hozzáállás.

A szakmai önrendelkezéshez kapcsolódó másik pont az oktatási motiváció megváltoztatása. Ismeretes, hogy a középiskolások körében a vezető tevékenység az oktatási és szakmai. Tanulmányaikat a jövőbeni szakmai tevékenységük szükséges alapjaként kezdik tekinteni. Elsősorban azok a tárgyak kezdik érdeklődni, amelyekre a jövőben szükségük lesz (például egyetemre való belépéskor). Ez felveti az úgynevezett „felesleges” tudományos diszciplínákra való elégtelen figyelem problémáját.

Baitinger O.E., aki közelről vizsgálja a serdülőkori jövőorientáció kialakulását, arra a következtetésre jutott, hogy 16-17 éves korban a pszichológiai funkciók fejlődése még nem fejeződött be, és az életkor után is folytatódhat. húszból.

Ebből az következik, hogy a középiskolás korban a szakmai önrendelkezés idejére a végzettek még nem állnak készen a kiforrott szakmai választásra. Ennek fő oka a megfelelő pszichológiai funkciók elégtelen kialakítása. De figyelembe kell vennünk a vágyálomra való hajlamot is.

A szakirodalomból tehát kitűnik, hogy a középiskolások szakmai önmeghatározásának pszichológiai jellemzői a különböző kutatók alapos vizsgálatának tárgyát képezik.

Fiatalkorban van szükség a világnézet helyes megválasztására, mivel a jövőben az értékzavar nem teszi lehetővé az egyén számára, hogy megtalálja helyét az emberi kapcsolatok világában. Bonyolítja a szakmai önrendelkezés folyamatát.

A helyes szakmai választáshoz szükséges, hogy a szakmai követelmények megfeleljenek a megfelelő emberi képességeknek. Ellenkező esetben negatív élettapasztalatok halmozódnak fel az ember elméjében, ami törődést vagy az ilyen problémák figyelmen kívül hagyását eredményezheti.

Megállapítást nyert, hogy a hallgatók jobban képzelik magukat embernek, minden egyéni tulajdonságukkal, hajlamukkal, érdeklődési körükkel, de kevésbé van fogalmuk szakmai „én”-ről, pl. nem tekintik magukat a jövő szakembereinek.

Tehát a végzettek a szakmai önrendelkezés idejére bizonyos pszichológiai funkciók elégtelen fejlettsége miatt nem állnak készen a megfelelő választásra.

A szakmai önrendelkezés tehát szorosan összefügg a pályaorientációval. És ez egy összetett dinamikus folyamatnak tekinthető, amely során az ember a munkaszférához, a képességei és képességei, az élettervei és szándékai fejlesztéséhez és tudatosításához kialakított attitűdjei formálódik, egyszóval azt, hogy egy bizonyos területen szakembernek tekinti magát. tevékenységi köre.

1.2. A szakmai önmeghatározás pszichológiai jellemzői

Világnézet.

Mint tudják, a korai ifjúságot a jövőre való összpontosítás jellemzi.

A felnőttkorba lépés előtt viszonylag rövid időn belül meg kell alkotni a saját élettervét, pl. megoldani azt a kérdést, hogy ki legyen (szakmai önrendelkezés) és mi legyen (személyes vagy erkölcsi önrendelkezés). Egy középiskolásnak nemcsak elképzelnie kell a jövőjét, hanem tisztában kell lennie azzal is, hogy milyen módokon érheti el életcéljait.

Az idősebb korban a gyerekek a szakmai önrendelkezésre helyezik a hangsúlyt.

Mire figyeljen egy középiskolás szakmaválasztáskor?

„A 80-as években három tényező volt a legjelentősebb számukra: a szakma presztízse (társadalmi értéke), a szakma képviselőiben rejlő személyiségjegyek, valamint az erre a szakmai körre jellemző elvek és kapcsolati normák.

Most az egyik legfontosabb tényező az anyagi - a lehetőség, hogy sokat keress a jövőben. Az olyan értékek, mint a kreativitás, a tudás és az „érdekes munka”, nem jellemzőek a legtöbb középiskolásra.”

Az, hogy egy középiskolás diák milyen presztízsű lesz a választott szakma vagy egyetem, amelyre be szeretne iratkozni, a törekvései szintjétől függ.

A középiskolában az a tendencia, hogy minél közelebb kerül az érettségihez, annál gyakrabban felülvizsgálja életterveit, és annál alacsonyabb lesz a törekvése. Ez lehet a fiktív remények ésszerű elutasításának eredménye, de lehet a félelem megnyilvánulása is, mielőtt döntő lépést tesz.

Az önmeghatározás egy új időfelfogással jár, i.e. korreláció a múlt és a jövő között, az iskolások jelen és jövő megítélése. Gyermekkorban az időt nem tudatosan érzékelték, nem tapasztalták meg, de mostanra megvalósul, és megjelenik a jövőre való összpontosítás.

De az idő felfogása ellentmondásos. Az idő visszafordíthatatlanságának érzése gyakran párosul azzal a gondolattal, hogy az idő megállt. Egy középiskolás diák vagy nagyon fiatalnak, akár nagyon kicsinek érzi magát, vagy éppen ellenkezőleg, nagyon öregnek érzi magát, és mindent átélt. Csak fokozatosan jön létre a kapcsolat „én, mint gyerek” és „a felnőtt, aki leszek” között, a jelen és a jövő közötti folyamatosság, ami a személyes fejlődés szempontjából fontos.

Az egyén erkölcsi stabilitásának fejlesztése kapcsán a középiskolás diák egyre inkább saját nézeteire, meggyőződésére, élettapasztalatából szerzett ismereteire, az őt körülvevő világra vonatkozó ismeretekre, erkölcsi normákra koncentrál. Ennek köszönhetően az erkölcsi önszabályozás teljesebbé és tartalmasabbá válik.

Az önrendelkezés és a személyiség bizonyos stabilizálódása korai fiatalkorban a világnézet kialakulásához kapcsolódik. Középiskolások ezt írják: „A nehéz életkor inkább a fizikai változások időszakát jelenti, míg a fiatalkori válság számos erkölcsi vagy filozófiai problémát jelent”, „Nehéz korban még mindig szeszélyes és akaró gyerek vagy. hogy megmutassa függetlenségét. A serdülőkor válsága a saját hiedelmek kialakításában áll.”

Tudniillik a serdülőkorban a gyermek felfedezi belső világát. Ugyanakkor a formális logikus gondolkodás szintjére is eljut. Az értelmi fejlődés, amelyet a világról szóló ismeretek felhalmozódása, rendszerezése, valamint a személyiség iránti érdeklődés, a reflexió kísér, a világnézetek kora ifjúsági felépítésének alapja.

A világkép lehet materialista vagy idealista, vallási eszmék alapján alkotott stb. A minket körülvevő világ megismerésének folyamatának megvannak a maga sajátosságai a különböző korszakokban. A V.E. Csudnovszkij, a tinédzser nagyrészt magától, tapasztalatain keresztül jut a valóság megismerésére. A középiskolás diák éppen ellenkezőleg, megismerve a környezetét, visszatér önmagához, és ideológiai kérdéseket tesz fel. .

A középiskolás diák kategorikus a nézeteiben. Világos, határozott válaszokat keres. A maximalizmus nemcsak a serdülőkorra jellemző, hanem a serdülőkorra is. A világnézeti problémák nem egyszer oldódnak meg az életben, változhatnak. A későbbi válságok, bonyodalmak és életfordulatok a fiatalkori pozíciók felülvizsgálatához vezetnek.

Nem minden középiskolásnak alakul ki világnézete – világos és stabil hiedelmek rendszere. Vannak iskolások, akik követik mások példáját, vannak, akik nagyon derűsek, és vannak, akik kiszámíthatóak.

„A 90-es években a moszkvai iskolák tizedik osztályaiban végzett felmérés kimutatta, hogy a tanulók 50%-a hajlamosnak tartja döntéseinek megváltoztatását elvtársak és felnőttek hatására, 69%-uk tétovázást figyel meg saját pozíciójának megválasztásakor, és nem biztos abban, pontszerű látásuk helyessége”.

Az ideológiai választás hiánya és az értékek zavara nem teszi lehetővé az egyén számára, hogy megtalálja helyét az emberi kapcsolatok világában, és bonyolítja a szakmai önmeghatározás folyamatát.

Öntudatosság.

A szakmai önrendelkezés folyamata magában foglalja az öntudat fejlesztését, az értékorientációs rendszer kialakítását, a jövő modellezését, a normák kialakítását ideális szakemberkép formájában. Az ember személyes önmeghatározása az eszményekről, viselkedési normákról és tevékenységről szóló, társadalmilag fejlett elképzelések elsajátításán alapul. Jelenleg a szociális orientáció nagymértékben meghatározza az ember szakmai öntudatát, szakmai önmeghatározását és szakmai választását.

Az öntudat bizonyos mozzanatai, az én-fogalom kialakulása, beleértve a „szakmai énről” szóló képet, az ideális és a valós „énkép” és a szakma ideális és valós képe közötti összhang mértékétől függenek. . A „valódi én” és az „ideális én” közötti kapcsolat meghatározza az ember önmagával szembeni igényeit. A saját „én” (önbecsülés, önértékelés és kompetencia) kielégítésének szükségleteit az ember önigazolásában és önkifejezésében, bizonyítási vágyában kell megvalósítani.

Nemcsak a megismerés, hanem az önmegvalósítás is formálja az ember öntudatát, „belső énjét” és motivációját. A szakmában való önmegvalósítás magában foglalja a szakmáról alkotott kép kialakítását, különösen a szakmai tevékenységi terület kiválasztásának szakaszában.

Egy jövőbeli szakma képe meglehetősen összetett, érzelmi és kognitív összetevőket is magában foglaló képződmény. Az érzelmi és értékelő összetevőknek a szakma lényeges tartalmi összetevőinek való megfelelése indokolttá és reálissá teszi a választást. A szakmai választás érvényességéhez az is szükséges, hogy a szakma követelményei megfeleljenek az adott személy képességeinek. Ellenkező esetben a negatív élettapasztalatok felhalmozódnak az ember öntudatában, és egyedi módszerek alakulnak ki az előtte álló problémák megoldására - a problémák elkerülése, figyelmen kívül hagyása stb.

Önbecsülés.

Az időperspektíva megértése és az élettervek felépítése megköveteli a középiskolás diákoktól, hogy legyenek önbizalmuk, erősségeik és képességeik. Amerikai adatok szerint a 12-13 éves tinédzserek sokkal nagyobb valószínűséggel gondolják, mint a fiatalabb gyerekek, hogy a felnőttek és a kortársak negatívan értékelik őket, önértékelésük némileg csökken. 15 év elteltével az önbecsülés ismét növekszik, nem csak a serdülőkor veszteségeit kompenzálja, hanem felülmúlja a fiatalabb iskolások önértékelési szintjét is.

A kutatások azt mutatják, hogy az önbecsülés fejlődésének érdekes dinamikáját azonosították az orosz iskolákban. Az önbecsülés tipikus fiatalkori jellemzői a viszonylagos stabilitásukká váltak, néha magasak és viszonylag konfliktusmentesek.

Ilyenkor a középiskolások optimistán tekintenek magukra, képességeikre, és nem túl szoronganak. Mindez természetesen összefügg az „én-fogalom” kialakulásával és az önrendelkezés igényével.

A tizenegyedik osztályban a helyzet feszültebbé válik, a tanuló választás elé kerül. A tavaly meglehetősen elvont életválasztások valósággá válnak. Egyes középiskolások „optimista” önbecsülését tartják fenn. Nem túl magas, harmonikusan korrelál: vágyak, törekvések és a saját képességek értékelése.

Más tizedik osztályosok önbecsülése magas és globális – az élet minden területére kiterjed; a kívánt és a ténylegesen elérhető keveredik. Ezzel szemben egy másik csoportra az önbizalomhiány jellemző, a törekvések és a lehetőségek közötti szakadék megtapasztalása, amivel egyértelműen tisztában vannak. Önértékelésük alacsony és ellentmondásos. Sok lány van ebben a csoportban.

A 11. osztályban az önértékelés változása miatt a szorongás fokozódik. Egy adott tanuló önértékelése nemcsak az általános helyzettől, hanem az egyéni értékorientációtól is függ. Tegyük fel, hogy egy fiú tehetséges fizikusnak tartja magát, és a jövőre vonatkozó tervei világosak. Önbecsülése azonban nem magas, hiszen nem csak az intellektuális tulajdonságokon alapul - a társaságiság és a baráti kapcsolatok fenntartásának képessége is fontos számára, amivel nem rendelkezik. Ebben az esetben a személyiség minden területének fejlesztése fontos.

A szorongás önértékelési szintjének bizonyos ingadozásai és a személyes fejlődési lehetőségek sokfélesége ellenére ebben az időszakban a személyiség általános stabilizálódásáról beszélhetünk, amely a serdülőkor határán az „én-fogalom” kialakulásával kezdődött. és középiskolás korú. A középiskolások elfogadóbbak önmaguk iránt, mint a tinédzserek önbecsülése általában magasabb.

Intenzíven fejlődik az önszabályozás, növekszik a kontroll a viselkedése és az érzelmek kifejezése felett. A hangulat a serdülőkor elején stabilabbá és tudatosabbá válik. A 16-17 éves gyerekek temperamentumtól függetlenül visszafogottabbnak és kiegyensúlyozottabbnak tűnnek, mint a 11-15 évesek.

A szakmai jövőjükért aggódó, szakképző intézményben tanulni vagy munka mellett szakmát szerezni igyekvő fiatalok személyes tulajdonságaik értékelésében gyors fejlődést tapasztalnak a szakmai kvalitások felméréséhez képest.

Az önértékelésben meglévő különbségek elsősorban annak tartalmi összetevőire vonatkoznak. Egyesek többet tudnak magukról, mások kevesebbet; bizonyos, pillanatnyilag jelentős személyiségtulajdonságokat és képességeket elemeznek és értékelnek, másokat irrelevánsságuk miatt nem értékel az ember (bár számos paraméter szerint értékelhető).

Vannak személyes tulajdonságok és tulajdonságok, amelyek nem tartoznak a tudatosság és az önbecsülés szférájába, és az ember egyszerűen nem tudja értékelni magát számos paraméter szerint.

Tanulási motiváció.

A szakmai önrendelkezéshez kapcsolódó másik pont az oktatási motiváció változása. A középiskolások kezdik úgy tekinteni, mint a tanulmányaikra, mint szükséges alapra, a jövőbeni szakmai tevékenység előfeltételére. Azok a tárgyak érdeklik őket, amelyekre a jövőben szükségük lesz. Ha úgy döntenek, hogy továbbtanulnak, ismét aggódni kezdenek a tanulmányi teljesítmény miatt. Innen ered a „felesleges” akadémiai diszciplínák iránti figyelem hiánya, gyakran a humán tudományok területén, valamint a tinédzserek körében általánosan jellemző, markánsan elutasító, osztályzatokkal szembeni attitűd elutasítása. .

I.S. Kohn úgy véli, hogy „az ember szakmai önmeghatározása messze gyermekkorában kezdődik, amikor a gyermekjátékban a gyermek különböző szakmai szerepeket tölt be, és kijátssza a vele kapcsolatos viselkedéseket. És ez a korai serdülőkorban ér véget, amikor már olyan döntést kell meghozni, amely hatással lesz az ember hátralévő életére.”

A serdülők és fiatal férfiak oktatási tevékenységének, szakmai választásának motívumainak jelentőségét a megszerzett önrendelkezési motívumok és a szűken vett gyakorlati motívumok jelentősége határozza meg a nevelési tevékenységben - az önmotiváció; Ráadásul a fiatal férfiak szakmaválasztásának domináns motivációja nem változik az életkorral. A lányok megtapasztalják az átmenetet a szociális szükségletek iránti motivációról a szakma általános motivációjára.

Tervezés.

„A szakmai önrendelkezés olyan esemény, amely radikálisan megváltoztatja az élet további alakulását, és nem csak a szakmai összetevőjét érinti. Jelentősen befolyásolja a házassági és családi kilátásokat, az anyagi jólétet, a lelki harmóniát, az önbecsülést és az önmagunkkal való kapcsolatokat, a lakóhelyet, az utazásokat és a költözéseket, és még sok minden mást – nehéz megnevezni az életmód legalább egy aspektusát, amelyen nem befolyásolja a szakmaválasztást."

Speciális típusa a szakmai önrendelkezés során meghozott választás, hiszen a szakmai karrierlehetőségek a nagyvárosokban olyan sokrétűek, hogy speciális munkára van szükség a figyelembe vehető alternatívák megalkotásához.

Egy középiskolás nagyon sokszor nem tudja, mit akar, ki szeretne lenni. A különféle szakmák ismerete nem teszi automatikusan a szakmai önrendelkezés alternatíváit; valódi alternatívákká csak akkor válnak, ha a végzős számára bizonyos jelentést nyernek, i.e. illessze őket az életvilág kontextusába.

Ebből a szempontból az alternatívák megalkotásának folyamata lényegében az a folyamat, amelynek során megkonstruálják jelentésüket a szubjektum számára. Ahhoz, hogy a témában optimális választást tudjon meghozni, talán teljesebb és megfelelőbb megértést kell szereznie az egyes alternatívákról.

Az egyes döntések egyéni következményeit illetően szükséges azok előrejelzése, egy lehetséges jövőkép felépítése, amely az egyik vagy másik alternatíva választásának eredményeként fog kialakulni. Mivel a szakmai önrendelkezés következményei az élet szinte minden területét érintik, nem lenne túlzás általánosságban beszélni a személyes jövő különböző lehetőségeiről.

Annotáció. A cikk az idősebb serdülők értékorientációinak kialakításának relevanciáját tárgyalja. Meghatározzuk az alapfogalmakat, megadjuk a minta jellemzőit, bemutatjuk a megállapító kísérlet eredményeit, amely szerint feltárjuk az idősebb serdülők értékorientációinak kialakulásának sajátosságait.
Kulcsszavak: az egyén értékorientációi, értékorientációk, érték, serdülők, formáció.

Az értékorientáció az egyik központi személyes formáció, amely kifejezi az ember tudatos hozzáállását a társadalmi valósághoz, és ebben a minőségében meghatározza viselkedésének széles körű motivációját, és jelentős hatást gyakorol valóságának minden aspektusára. Különösen fontos az értékorientációk és az egyén orientációja közötti kapcsolat. .

A modern orosz pszichológus, T. P. Gavrilov szerint a társadalmi normák az egyén értékorientációinak kialakulásának forrásai, ami azt jelenti, hogy kialakulásukat nagymértékben befolyásolják az egyénnek a társadalmi elfogadhatóságról és kívánatosságról alkotott elképzelései. A szerző úgy véli, hogy az egyén egyéni értékeit a szociokulturális környezetben uralkodó értékpreferenciák szemszögéből kell vizsgálni, vagy azt a társadalmi csoportot, amelybe az egyén kerül.

M. S. Yanitsky szerint minden érték egyéni természetű, mivel az a személy, akinek a személyiségében ez az érték fontos helyet foglal el, határozza meg ennek az értéknek a fontossági fokát. A szerző hangsúlyozza, hogy az egyén értékei és értékorientációi az adott egyén szükségleteiből és érdekeiből származnak. Ezeket nagymértékben meghatározzák az ízlés, a tudás szintje, az érdeklődési körök, a szokások, valamint az ember egyéb egyéni jellemzői is.

Az értékorientációk egyéni értékrendszerek rendszere, amely az egyén értékekhez való szelektív attitűdjét jellemzi. Sajátos, hierarchikusan szervezett struktúrát alkot, és meghatározza az egyén irányát.

Az értékorientációk egy összetett szociálpszichológiai jelenség, amely az ember tevékenységének irányát és tartalmát jellemzi, meghatározza az ember általános megközelítését a világhoz, önmagához, értelmet és irányt adva a személyes pozícióknak, viselkedésnek és cselekvéseknek. Az értékorientációs rendszer többszintű felépítésű.

A vizsgálatot a cseljabinszki önkormányzati autonóm oktatási intézményben, a 137. számú középiskolában végezték. A kísérlet megállapító részében 142 13-15 éves tinédzser vett részt. A minta nemek szerinti összetétele egyenetlen: 85,7%-a lány, 14,3%-a fiú.

A kísérleti vizsgálat elvégzéséhez a következő módszereket alkalmaztuk: életjelentés-orientációk (LSO) tesztje D.A. Leontyev; M. Rokeach „Értékorientációk” módszere; S. Schwartz értékkérdőíve;

A kutatási adatok feldolgozása után a következő eredmények születtek.

A D. A. Leontyev által készített „SZhO” életjelentés-orientációk tesztelésének módszertanának eredményeit az ábra mutatja be. 1.

Rizs. 1. D. A. Leontyev „SZhO” tesztjének vizsgálatának eredményei

A serdülők értékorientációinak kialakulására vonatkozó, D. A. Leontyev „LWO” teszttel végzett tanulmány eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy a serdülők 16%-a (23 fő) rendelkezik magas szintű életcélokkal, átlagos szint - 53 % (75 fő) és alacsony szint - 31% (44 fő). A legtöbb tinédzserre jellemző, hogy olyan céljaik vannak, amelyek értelmet, irányt és időtávlatot adnak az életnek. Az alanyok nagy százalékának azonban nincs határozott elképzelése a jövőjéről.

Az „Életfolyamat, avagy az élet érdeklődése és érzelmi gazdagsága” skála mutatója azt jelzi, hogy magát az életfolyamatot érzelmileg gazdagnak érzékeli-e az alany. Magas szintet 15%-nál (22 fő), 58%-nál (82 fő) tapasztaltak átlagosan. Ezen a skálán 27%-ban (38 fő) észleltek alacsony pontszámot.

Az első két skálán elért alacsony pontszám véleményünk szerint a szakmában való csalódással jár. A válaszadók ezen csoportja esetében a tanulmányi teljesítmény és az órákon való részvétel csökkenése is megfigyelhető.

Az „Élethatékonyság, vagy az önmegvalósítással való elégedettség” skála mutatója az élet múlásának megítélését tükrözi, annak érzését, hogy annak egy részét mennyire eredményesen és értelmesen élték meg. A vizsgált személyek 15,5%-a (22 fő) mutatott magas szintű elégedettséget az önmegvalósítással, 64%-a (91 fő) átlagos, 20,5%-a (29 fő) alacsony.

A magas pontszámok - 12,7% (18 fő) - és az átlagos pontszámok - 69% (98 fő) - a serdülők többségénél az „I” faktorban azt mutatják, hogy kialakult a felfogás, hogy felelősséget kell vállalni a sikerekért, ill. A kudarcokat önmagukra kell vállalni, saját képességeikhez és képességeikhez szabva őket. Az alanyok 18,3%-ára (26 főre) jellemző, hogy nem bíznak abban, hogy képesek irányítani saját életük eseményeit.

Az „Élet menedzselhetősége” skálán kapott adatok közül 14,8% (21 fő) volt magas, 59,1% (84 fő) átlagos, 26,1% (37 fő) pedig alacsony.

Az élet értelmességének általános mutatója a múlt, a jelen és a jövő értelmessége, egy életcél jelenléte, az élet ontológiai jelentőségének egyén tapasztalata. A kutatási eredmények elemzése azt mutatta, hogy ezen a skálán 19,7%-uk (28 fő) magas, 53,5%-a (76 fő) átlagos, 26,8%-a (38 fő) alacsony pontszámot ért el.

A D. A. Leontiev teszttel kapott adatok elemzése azt mutatja, hogy a serdülők életorientációjának különböző paramétereire vonatkozó mutatók legnagyobb száma a normál határokon belül van.

Az értékorientációk vizsgálatának módszertanának eredményei (M. Rokeach skála) ábrán mutatjuk be. 2.

Rizs. 2. Az értékorientációk vizsgálatának eredményei (M. Rokeach skála)

Az adatokat M. Rokeach „Értékorientációk” módszerével elemezve a kapott adatok azt mutatják, hogy az első helyen olyan értékek kaptak helyet, mint az „aktivitás” 17% (24 fő), a „jó modor” 33% (47). fő), „oktatás” 21 ,8% (31 fő), „felelősségvállalás” 18,3% (26 fő), „önuralom” 9,9% (14 fő). Ez azt jelzi, hogy a tinédzserek készek felelősséget vállalni magukért és tetteikért. Az elutasított értékek között több átlagértéket is megjegyezünk, amelyeknél eltérő az elutasítás százalékos aránya. Ezek közé tartozik az "őszinteség" - 11,3% (16 fő), az "érzékenység" - 37,3% (53 fő), a "racionalizmus" - 9,9% (14 fő), a "rendellenesség" az önmaga és mások hiányosságai iránt - 16,2% (23 fő) ), „tolerancia” - 25,3% (36 fő). Véleményünk szerint egy olyan tulajdonság, mint az érzékenység, szükséges egy leendő pszichológus számára.

Tehát a serdülők értéktudatának vizsgálata arra a következtetésre jutott, hogy ki kell igazítani az oktatási folyamatot, figyelembe véve a serdülők kognitív és szakmai tevékenységének kialakulásának folyamatainak modernizálását (V. I. Dolgova, N. V. Kryzhanovskaya). és figyelembe véve az oktatási tevékenység alapvető szociálpszichológiai mechanizmusait egyetemi (V.I. Dolgova).

A serdülők értékorientációinak vizsgálatához S. Schwartz Értékkérdőívét is felhasználtuk.

S. Schwartz kérdőívének eredményeit az ábra mutatja be. 3.

Rizs. 3. Az „Értékkérdőív” értékorientáció vizsgálatának eredményei Sh. Schwartz

Ennek eredményeként a következő adatokat kaptuk. A „saját presztízs” értékét tekintve magas pontszámot elért alanyok száma 11,2% (16 fő), átlagosan 81% (115 fő), alacsonyan 7,8% (11 fő). A magas és átlagos pontszámmal rendelkező tesztalanyok törekednek a társadalom elismerésére. 34%-a (49 fő) magas pontszámot ért el a „magas anyagi helyzet”, 65%-a (92 fő) átlagos, 0,7 (1 fő) pedig alacsony pontszámot ért el. A legtöbb válaszadó a tisztességes bérek fontosságát említette. Azok a tesztfelvevők, akik magas pontszámot értek el ezen a mutatón, készek változtatni szakterületükön, ha nem érik el a kívánt eredményt.

A „kreativitás” értéket tekintve a válaszadók 14%-a (20 fő) magas, 65,6%-a (93 fő) átlagos, 20,4%-a (29 fő) alacsony eredményt mutat. Az ezen a mutatón magas pontszámot elért alanyokat az a vágy jellemzi, hogy különféle változtatásokat és fejlesztéseket hajtsanak végre munkájukon. Számunkra ez az érték nagy jelentőséggel bír, hiszen a pszichológus segíti az embert kreatív egyéniségük kibontakoztatásában és megvalósításában, saját személyes tulajdonságai pedig különösen fontosak, hiszen ezt kreatív képességei alapján teszi.

Az „aktív társas kapcsolatok” értékét 12,7%-uk (18 fő), átlagos értéke 80,3%-a (114 fő), alacsony mutatója 7%-a (10 fő) jellemzi. Az ezen a mutatón magas pontszámot elért tinédzserek esetében a csapat szociálpszichológiai légkörének, a kollégák közötti bizalom és kölcsönös segítségnyújtás légkörének tényezői jelentősek. Általában a jövő pszichológusait érdekli az emberekkel való kedvező kapcsolatok kialakítása.

Ahhoz, hogy a tinédzserekben sikeres legyen a szakmai tevékenység, szükség van a fejlődésre és a teljesítményre. Az „önfejlesztés” értékét tekintve magas pontszámú válaszadók száma 17,6% (25 fő), átlagosan 72,5% (103 fő), alacsonyan 9,9% (14 fő). Ez az érték azt a vágyat fejezi ki, hogy az egyén a szakmai élet területén a képességeit minél teljesebb mértékben kiaknázza, és szakmai képesítéseit javítsa. Az „eredmény” skála eredménye a serdülők azon vágyát tükrözi, hogy szakmai tevékenységük során konkrét eredményeket érjenek el. 17,6%-uk (25 fő) magas, átlagos 72,5%-uk (103 fő), alacsony mutatója 9,9%-uk (14 fő) rendelkezik.

A tinédzser azon vágya, hogy erkölcsi elégedettséget szerezzen az élet minden területén, a „lelki elégedettség” érték vizsgálatának eredményei alapján ítélhető meg. A serdülőkorúak 18%-ánál (25 fő), 73%-ánál (103 fő) átlagos, 9%-ánál (13 fő) alacsony szintet észleltek. A pszichológusok szakmai képzése során ezek az adatok lehetővé teszik, hogy kijelentsük, hogy a serdülők többsége arra törekszik, hogy minél többet megtudjon az általa tanult tudományágról.

A „saját egyéniség megőrzésének” értékével foglalkozó tanulmány eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy a serdülők 17%-a (24 fő) magas, 73,2%-a (104 fő) átlagpontszámmal, 9,8%-a (14 fő) ért el. ) alacsony pontszámot ért el. A tinédzserek túlnyomó többsége úgy gondolja, hogy nagyon fontos megőrizni személyisége egyediségét és eredetiségét.

A tanulmány elemzése azt mutatja, hogy a harmadik éves serdülők számára a legjelentősebb végső érték a „pénzügyi helyzet”. A serdülőknél, különösen a fiatal férfiaknál azonosított magas anyagi helyzet felé való orientáció jelezheti az önigazolás és az önkifejezés e korban velejáró szükségességét. Minden más érték is fontos a tinédzserek számára.

Következtetések:

Az idős serdülők értékorientációinak kialakítása a különböző kutatók figyelmének és sokrétű vizsgálatának tárgya. Az ilyen kérdések vizsgálata serdülőkorban válik különösen fontossá, hiszen éppen ez az ontogenezis időszaka kötődik az értékorientációk fejlettségi szintjéhez, amely biztosítja azok speciális rendszerként való működését, amely döntően befolyásolja az egyén orientációját, aktív társadalmi pozícióját.

Eremeev B. A. A biztonság pszichológiája, a pszichológiai biztonság és az emberi fejlődés szintjei // Tudományos cikkek gyűjteménye az Első Nemzetközi Fórum „Pszichológiai biztonság, stabilitás, pszichotrauma” anyagai alapján / szerk. I. A. Baeva, S. Ionescu, L. A. Regush. - Szentpétervár, 2006. - 101. o.
Leontyev D. A. Jelentéspszichológia: a szemantikai valóság természete, szerkezete és dinamikája. - M.: Smysl, 2007. - 256. o.
Dolgova V.I., Arkaeva N.I. Jelentős irányultságok az életben: kialakulás és fejlődés. - Cseljabinszk: Iskra-Profi LLC, 2012. - 1. o.
Leontyev D. A. rendelet. Op.
Dolgova V.I., Arkaeva N.I. Op. - 92. o.
Burlachuk L.F. A pszichodiagnosztika kézikönyve. - Szentpétervár: Péter, 2007. - 301. o.
Pontosan ott. - 523. o.
Dolgova V.I. Az egyetem oktatási tevékenységének szociális és pszichológiai mechanizmusai // A személyiség szociálpszichológiai problémái. - 2008. - 7. szám - 18. o.
Dolgova V.I., Kryzhanovskaya N.V. Módszertan a serdülők kognitív és szakmai tevékenységének kialakulásának folyamatainak modernizálására // A Cseljabinszki Állami Pedagógiai Egyetem közleménye. - 2010. - 1. sz. - P. 71-80.

Serdülők értékorientációinak kialakítása

Az értékorientáció három összetevőből áll:

1. kognitív, vagy szemantikai, amelyben az egyén társas tapasztalata összpontosul. Ennek alapján a valóság tudományos megismerése valósul meg, hozzájárulva az értékszemlélet kialakításához;

2. érzelmi, amely feltételezi az egyén megtapasztalását ezen értékekhez való viszonyulásáról, és meghatározza ennek a hozzáállásnak a személyes jelentését;

3. viselkedési, az első két komponens kölcsönhatásának eredményei alapján. A valóság ismeretének és értéktapasztalatának köszönhetően az alanyban kialakul a cselekvésre, a tervei átgondolt terv szerinti megvalósítására való készség.

Az értékorientációk a személyiségfejlődés folyamatában zajló belső és külső interakció eredménye, az objektív világ szubjektív tükröződése egy adott egyén elméjében. Tudatos lévén, az értékek óriási szerepet játszanak az egyén irányának, a társadalmi környezetben való orientációjának meghatározásában.

A tinédzser értékorientációi fokozatosan alakulnak ki szocializációja során, a szociális információknak a gyermek egyéni pszichológiai világába való behatolásával. Az értékorientációs rendszer kialakítása személyiségformáló folyamat, s ez a rendszer bizonyos társadalmi célok megvalósításának eszköze.

Az értékorientáció mechanizmusa a következőképpen valósul meg:igény - érdeklődés - attitűd - értékorientáció . Az érdeklődés tudatos szükséglet, az attitűd az egyén bizonyos társadalmi jelenségekkel kapcsolatban megszerzett társas tapasztalatain alapuló bizonyos értékelésre való hajlam, és e megítélésnek megfelelő cselekvési hajlandóság. Az értékorientációt az egyén tudatának és parancsának általános orientációjaként fogjuk fel.

Az értékorientációkat a tudat vagy tudatalatti határozza meg, és a személyes tapasztalatszerzés során alakulnak ki. Kialakult állapotukban egyéni hierarchikus értékrendet képviselnek, amely meghatározza az egyén orientációját és viselkedésének szelektivitását.

Az értékorientációk kialakításának folyamata grafikusan, modell formájában kerül bemutatásra.

Az értékorientációk kialakulásának modellje

A társadalmi fejlődés jellemzőinek és a szocializációs folyamat természetének megértésében a serdülőkor szakasza különleges helyet foglal el. Sajátos pubertás korszaknak tekintjük, amelyet az „előző fejlődési szakasz megélése” és egy új életorientációs rendszer kialakítása sajátos dinamikája jellemez. Éppen ezért továbbra is aktuális a tinédzser szocializációs folyamatát, társadalmi helyzetének kialakulását, önmeghatározását meghatározó szerkezeti és tartalmi jellemzők, trendek, tényezők, feltételek feltárása.

A serdülőkor jellemző vonása egy speciális típusú ifjúsági szubkultúra kialakulása, amelyet az új típusú értéknormatív modellek kulturális átalakulásának alapvető mechanizmusai befolyásolnak.

B. Bitinas pszichológus az értékorientációk kialakulásának mechanizmusait elemezve a szabad nevelés, a rögzült társadalmi attitűdök és a hiedelmek szerepét mutatja be. Az interiorizáció alatt azt a folyamatot értjük, amely során a társadalmi eszmék, mint az emberiség sajátos tapasztalatai olyanokká alakulnak át, amelyek pozitív cselekvésekre ösztönzik, és visszatartják a negatívaktól. Következésképpen az interiorizáció nemcsak a társadalmi normák asszimilációja, hanem ezeknek az eszméknek az emberi élet dominánsaivá, szabályozóivá formálása is. A társadalmi eszmék akkor tekinthetők internalizáltnak, amikor birtokba vesznek egy személyt. Így az értékorientáció kialakításának folyamata az objektív értékek szubjektív, személyesen jelentős értékké való fordításának folyamata.

Felmerül a gyermekben a proszociális viselkedés tudattalan mozgatórugóinak és a negatív viselkedést visszatartó belső „fékeknek” a kialakítása. Ez az alapja a szabad nevelés koncepciójának, amely lemond a kényszerről, de csak azzal a feltétellel, hogy kialakulnak a gyermek viselkedésének tudattalan belső szabályozói.

Egy tinédzser számára a legfontosabb dolog a társadalmilag jelentős eseményekben való személyes részvétel. B. Bitias ugyanakkor megjegyzi, hogy serdülőkorban nem annyira maguk a társadalmi eszmék a fontosak, hanem a felnőttek érzelmi viszonyulása ezekhez az elképzelésekhez, és a viselkedés erre az attitűdre való felépítése. Korai serdülőkorban előtérbe kerül a helyes cselekvés miatt átélt öröm és a helytelen cselekedet miatti szenvedés. Negatív érzelmi tapasztalattal az egyén negatív álláspontja alakul ki. Megállapítást nyert tehát, hogy a kedvezőtlen helyzetű családokban a gyerekek gyakorlatilag nem élnek át pozitív élményeket, és ez a fő oka negatív álláspontjuk kialakulásának. A pozitív érzelmi élmények feltételeinek megteremtése kedvező előfeltételeket teremt a negatív pozícióban bekövetkezett változásokhoz.

A nevelési folyamat úgy épül fel, hogy egy tinédzser számára személyes szükségleteinek, érdeklődésének kielégítéseként, önmegvalósítási folyamatként működjön.

A serdülők értékszerzésének két aspektusát indokolt megkülönböztetni: eljárási és tartalmi. A tartalmi komponens az értékekről, viselkedési normákról való ismeretek elsajátításán keresztül valósul meg, az együttérzés és az empátia képessége, az értékeknek megfelelő viselkedés szükségességének tudatosítása, a meglévő tudásnak megfelelő cselekvésre való készség, és számos jellemzővel rendelkezik. (instabilitás, elégtelenség) a serdülőkor életkori sajátosságai miatt. Az eljárási szempont magában foglalja az erkölcsi értékek elsajátításának serdülők szakaszait: az erkölcsi normák és értékek szemantikai tartalmának ismeretétől a viselkedésben való megvalósításig.

Az orientációs folyamat három, egymással összefüggő, fejlődést biztosító fázis jelenlétét feltételezi.Hozzárendelési szakasz A társadalom értékeinek személyisége működése során értékattitűdöt - értékorientációkat és hierarchikus értékorientációs rendszert - hoz létre.Konverziós fázis , hozzárendelt értékek alapján biztosítja az énkép átalakulását, amely az „én-valódi” - „én-ideál” - „életideál” interakcióban alakul ki.Előrejelzési fázis - az utolsó biztosítja az egyén életszemléletének kialakítását, mint orientációs kritériumot.

Az értékorientációk kialakításának hatékonyságának meghatározására N.N. Ushakova a következő kritériumokat azonosítja:

2. Értékek megkülönböztetése – a serdülők képessége az értékválasztásra.

3. Az értékorientációk eredményessége.

A fejlett értékorientáció az ember érettségének jele, szocialitása fokának mutatója. Az értékorientációk stabil és konzisztens szerkezete meghatározza az olyan személyiségtulajdonságok kialakulását, mint az integritás, a megbízhatóság, az egyes elvekhez és eszményekhez való hűség, valamint az aktív élethelyzet. Az ellentmondás következetlenséget generál a viselkedésben. Az értékorientáció fejletlensége az infantilizmus jele, ami különösen a fiatalabb generációk körében szembetűnő, amiről az alábbiakban lesz szó.