Transakčná analýza

Transakčná analýza(synonymá: transakčná analýza, transakčná analýza, transakčná analýza; skratka TA) je psychologický model, ktorý slúži na opis a analýzu ľudského správania, či už individuálne alebo v skupinách. Tento model zahŕňa filozofiu, teóriu a metódy, ktoré umožňujú ľuďom porozumieť sebe a zvláštnostiam ich interakcie s ostatnými.

Kľúčovým východiskovým bodom pre rozvoj TA bola psychoanalýza, ale TA ako model nadobudla oveľa všeobecnejší a rozsiahlejší charakter. Zvláštnosťou TA je, že je prezentovaná v jednoduchom a prístupnom jazyku a jej základné princípy sú mimoriadne jednoduché a dostupné pre každého.

Základným kameňom TA je tvrdenie, že tá istá osoba, ktorá sa nachádza v určitej situácii, môže fungovať na základe jedného z troch stavy ega, jasne odlíšiteľné od seba.

Transakčná analýza je racionálna metóda chápania správania založená na závere, že každý človek sa môže naučiť dôverovať sám sebe, myslieť sám za seba, robiť nezávislé rozhodnutia a otvorene vyjadrovať svoje pocity. Jeho princípy sa dajú uplatniť v práci, doma, v škole, u susedov – všade tam, kde ľudia jednajú s ľuďmi.

Základy teórie TA popísal Eric Berne a množstvo ďalších psychoterapeutov, ako aj niekoľko nepsychoterapeutov. Eric Berne začal publikovať svoje pozorovania ľudského fungovania už začiatkom 60. rokov a záujem verejnosti o transakčnú analýzu vyvrcholil v 70. rokoch.

Transakčná analýza považuje osobu predovšetkým za produkt interakcie s ostatnými a je založená na troch hlavných všeobecných filozofických premisách:

Všetci ľudia sú "normálni" OK); to znamená, že každý jednotlivec má váhu, dôležitosť, rovnaké právo na rešpekt.
Ľudia majú schopnosť myslieť (výnimkou je len stav, keď je človek v bezvedomí, alebo má intelekt vrodene alebo získaný znížený).
Ľudia si sami určujú svoj osud, a preto, ak chcú, môžu zmeniť svoje rozhodnutia a svoj život.

stavy ega

Podľa transakčnej analýzy sú v každom z nás tri stavy ega: rodič, dospelý a dieťa.

Stav rodičovského ega(P) obsahuje postoje a správanie prijaté zvonku, predovšetkým od rodičov. Navonok sa často prejavujú predsudkami, kritickým a starostlivým správaním voči druhým. Vnútorne – prežívané ako staré rodičovské napomenutia, ktoré naďalej ovplyvňujú naše vnútorné Dieťa.
Stav dospelého ega(B) nezávisí od veku jednotlivca. Je zameraná na vnímanie súčasnej reality a na získavanie objektívnych informácií. Je organizovaný, dobre nastavený, vynaliezavý a funguje tak, že študuje realitu, hodnotí svoje schopnosti a pokojne počíta.
Stav ega dieťaťa(Re) obsahuje všetky impulzy, ktoré v dieťati prirodzene vznikajú. Obsahuje aj záznam o zážitkoch z raného detstva, o reakciách a postojoch k sebe a iným. Vyjadruje sa ako „staré“ (archaické) správanie z detstva. Za tvorivé prejavy osobnosti je zodpovedný aj ego-stav Dieťaťa.

Keď konáme, cítime, myslíme ako naši rodičia, nachádzame sa v ego-stave Rodiča. Keď sa zaoberáme súčasnou realitou, hromadením faktov, ich objektívnym hodnotením, nachádzame sa v stave Dospelého ega. Keď sa cítime a správame ako deti, nachádzame sa v stave ega dieťaťa.

Každý z nás sa v každom okamihu nachádza v jednom z týchto troch stavov ega.

transakcií

Transakcia je jednotka komunikácie, ktorá pozostáva z podnetu a odozvy. Napríklad podnet: „Ahoj!“, odpoveď: „Ahoj! Ako sa máš?". Počas komunikácie (výmena transakcií) naše ego stavy interagujú so stavmi ega nášho komunikačného partnera. Existujú tri typy transakcií:

Paralelné(Angličtina) recipročné/doplňujúce) sú transakcie, pri ktorých sa podnet vychádzajúci od jednej osoby priamo dopĺňa odpoveďou inej osoby. Napríklad podnet: "Koľko je teraz hodín?", Reakcia: "Štvrť na šesť." V tomto prípade dochádza k interakcii medzi stavmi Dospelého ega účastníkov rozhovoru.
pretínajúci sa(Angličtina) prekrížené) - smery stimulu a reakcie sa prelínajú, tieto transakcie sú základom pre škandály. Napríklad manžel sa pýta: „Kde mám kravatu?“, manželka podráždene odpovedá: „Vždy za všetko môžem ja!!!“. Podnet v tomto prípade smeruje od dospelého manžela k dospelej manželke a reakcia je od dieťaťa k rodičovi.
Skryté(Angličtina) duplex/skrytá Transakcie sa uskutočňujú, keď osoba hovorí jednu vec, ale myslí si niečo úplne iné. V tomto prípade sú hovorené slová, tón hlasu, mimika, gestá a postoje často vo vzájomnom rozpore. Skryté transakcie sú základom rozvoja psychologické hry. Teóriu psychologických hier opísal Eric Berne v knihe Games People Play. Analýza hier je jednou z metód používaných transakčnými analytikmi.

Teória scenárov

ešte jeden základným kameňom je transakčná analýza teória scenárov. Túto teóriu ako prvý vyvinul Eric Berne a vylepšil ju Claude Steiner.

Scenár Je to životný plán zostavený v detstve. Scenár si vyberá dieťa na základe návrhov rodičov a zriedkavejšie aj spoločnosti. Rozhodnutie o výbere scenára je ovplyvnené nielen vonkajšími faktormi, ale aj vôľou dieťaťa. Dokonca aj keď sú rôzne deti vychovávané v rovnakých podmienkach, môžu sa úplne tvoriť rôzne plány vlastný život. Berne v tejto súvislosti uvádza prípad dvoch bratov, ktorým matka povedala: "Obaja idete do psychiatrickej liečebne." Následne sa jeden z bratov stal chronickým duševným pacientom a druhý psychiatrom. Podľa teórie scenára každý z nás už v detstve pozná dôležité body pre scenár. Pre väčšinu dievčat je podobným dôležitým bodom v scenári počet detí, ktoré by mala porodiť.

Counterscript- určitý sled akcií vedúci k „zbaveniu sa“ scenára. Podobne ako scenár, aj protiskript nastavujú rodičia, ale s použitím iného stavu ega: scenár nastavuje dieťa rodiča, zatiaľ čo protiskript nastavuje dieťa rodiča. Napríklad pre scenár „Musíš trpieť“ môže byť protiskript „Tvoj život sa zlepší, ak sa dobre vydáš.“ V tomto prípade Eric Berne nakreslil analógiu protiskriptu s „odstránením kliatby zlej čarodejnice“ (z rozprávky „Šípková Ruženka“).

Ak nie je možné konať podľa scenára, môže sa sformovať osoba antiskript- obrátený scenár. Človek, ktorý koná priamo oproti svojmu scenáru, však stále podlieha jeho vplyvu. Scenár ďalej vedie človeka, ale čo mal scenár robiť dobre, robí človek zle a naopak. Napríklad muž, ktorý bol na obraz svojho otca predurčený byť tichým rodinným opilcom, po tom, čo prestal piť, okamžite opustí svoju rodinu. Alebo mladý muž, ktorému bolo súdené byť v starobe okolo slobodnej matky, a teda sa o seba starať a minimálne sa stýkať s dievčatami, začne každý týždeň meniť priateľky, brať drogy a venovať sa extrémnym športom. Ako môžete vidieť na tomto príklade, ľudské správanie je stále závislé od postojov rodičov, a preto je predvídateľné.

Antiskript teda určuje životný štýl človeka, zatiaľ čo scenár definuje jeho osud.

Rodičia sú zriedkavo vylúčení z výberu scenára pre svoje dieťa. Eric Berne v jednej zo svojich kníh opisuje spôsob, ako to urobiť: povedať dieťaťu: "Buď šťastný." Podobná fráza, opakovaný rodičom, dáva dieťaťu pochopiť, že dieťa si samo môže vybrať scenár, s ktorým bude šťastné.

Tvrdí sa, že rodič považuje dieťa za dospelého až vtedy, keď dieťa začne plne napĺňať rodičovský scenár.

Teóriu skriptov podrobne opísal Berne vo svojej knihe What do You Say After You Say Hello? („Čo povieš, keď povieš Ahoj?“). V rusky hovoriacom priestore je táto kniha známejšia pod názvom „Ľudia, ktorí hrajú hry“, keďže vo väčšine prípadov vyšla pod ňou.

Oblasti použitia

Transakčná analýza sa používa v psychoterapii, psychologickom poradenstve, obchodnom poradenstve, vzdelávaní a všade tam, kde ľudia musia medzi sebou komunikovať.

Literatúra

Referencie

Byrne, E. Transakčná analýza v psychoterapii: Systémová individuálna a sociálna psychoterapia. Za. z angličtiny. - M.: Akademický projekt, 2006. - 320 s. - (Koncepty). - ISBN 5-8291-0741-4.
Stewart, Ian; Joines, Vann. Moderná transakčná analýza. - Petrohrad: Sociálno-psychologické centrum, 1996.

Letová, I. Moderná transakčná analýza.

pozri tiež

Odkazy

Eric Berne - tvorca transakčnej analýzy (anglicky)
Asociácia pre transakčnú analýzu Spojených štátov amerických

Psychológia
Sekcie	Všeobecná psychológia Akmeológia Diferenciálna psychológia Psychogenetika Psychodiagnostika Psycholingvistika Psychológia vnímania (vôňa, farba, zvuk, chuť, hmatové vnímanie) Psychológia osobnosti Vývojová psychológia Psychofyziológia Sociálna psychológia Špeciálna psychológia Porovnávacia psychológia Evolučná psychológia Experimentálna psychológia Rodová psychológia
Aplikované	Inžinierska psychológia Klinická psychológia Neuropsychológia Patopsychológia Psychologická asistencia Psychológia zdravia Psychosomatika Psychoterapia Pedagogická psychológia Športová psychológia Psychológia práce Manažérska psychológia Rodinná psychológia Ekonomická psychológia Právna psychológia Rodičovská psychológia
Pokyny (školy)	Asocializmus Behaviorizmus Funkcionalizmus Štrukturalizmus Psychoanalýza Analytická psychológia Gestalt psychológia Kultúrno-historická psychológia Teória aktivít Kognitívna psychológia Humanistická psychológia Existenciálna psychoterapia Racionálna Emocionálna Behaviorálna Terapia Transpersonálna psychológia Transakčná analýza
Významní psychológovia	Alfred Adler Gordon Allport Albert Bandura George Kelly Raymond Kettel Erik Erikson Hans Eysenck Leon Festinger Victor Frankl Sigmund Freud Donald Hebb William James Carl Jung Kurt Lewin Abraham Maslow Stanley Milgram George Miller Ivan Pavlov Lev Vygotsky Alexej Leontiev Alexander Luria Jean Piaget Carl Rogers Edward Thorndike John Watson Burres Skinner Wilhelm Wundt Max Wertheimer Wolfgang Köhler Kurt Koffka Frederick Perls Eric Bern

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite si, čo je „Analýza transakcií“ v iných slovníkoch:

transakčná analýza- (transakčná analýza, interakčná analýza) Psychoanalyticky orientovaný smer psychológie, vyvinutý v 50. rokoch americkým psychológom a psychiatrom E. Burnom. Metóda na štúdium a liečbu emočných porúch zameraná na ... ... Veľká psychologická encyklopédia

Encyklopédia sociológie

analýza Transakčná- analýza vzťahov ľudí, vrátane ich obchodných vzťahov, z pohľadu interakcie psychologických stavov (E. Berne) ... Moderný vzdelávací proces: základné pojmy a pojmy

TRANSAKČNÁ ANALÝZA- Angličtina. transakčné analýzy; nemecký Analýza transakcií. Smer v psychológii, vyvinutý v 50. rokoch. 20. storočie americký psychológ a psychiater E. Burn, vrátane: 1) štrukturálnej analýzy (teória stavov ega); 2) vlastne A. t. ... ... Výkladový slovník sociológie

Transakčná analýza je psychoterapeutický koncept, ktorý vyvinul Erich Berne v 50. rokoch 20. storočia. Pre svoju jednoduchosť a prístupnosť si našla množstvo prívržencov a prívržencov.

stavy ega

Transakčná analýza je založená na koncepte troch ego-stavov, v ktorých sa človek môže nachádzať: dospelý, dieťa a rodič.

Dospelý je racionálny začiatok človeka. To, čo nám umožňuje objektívne hodnotiť životné prostredie, vypracovať akčný plán a robiť rozhodnutia. To zhruba zodpovedá freudovskému egu.

Dieťa – prirodzené a spontánne reakcie, emocionálne impulzívne správanie. Zároveň do tohto ego-stavu patrí aj určité správanie naučené v detstve – pokora a bezmocnosť, či rebélia. Mentálna štruktúra zodpovedajúca Freudovej id.

Rodič je vôľovou direktívnou zložkou osobnosti. Niekedy utešuje a stará sa a niekedy vyžaduje, vyhráža sa a zakazuje. Človek si požičiava model rodičovského správania od významných ľudí, s ktorými sa v detstve musel úzko stýkať. Rodič zodpovedá Freudovmu superegu.

Do tej či onej miery sú tieto ego stavy spoločné pre nás všetkých. Každý z nich je za určitých okolností vhodný a potrebný. Dospelý človek nám umožňuje efektívne analyzovať a riešiť naliehavé životné problémy. Bez vnútorného dieťaťa by bol život nudný a nudný a rodič reguluje morálnu stránku života. Ale keď sa tieto stavy ega objavia nemiestne alebo sú v silnej nerovnováhe, vedie to k vážnym problémom v živote.

transakcií

Transakcia je elementárny akt interakcie v komunikácii medzi ľuďmi, t.j. stimul a odozva. Navyše, kedykoľvek s niekým vstupujeme do transakcie, nachádzame sa v jednom z troch stavov ega a očakávame odpoveď od určitého stavu ega partnera. Ak sa stimul a odpoveď zhodujú, dôjde k ďalšej transakcii. Takéto interakcie sú zvyčajne pohodlné a môžu pokračovať donekonečna. Príkladom ďalšej transakcie môžu byť interakcie:

rodič-dieťa (učiteľ dáva pokyn študentovi)

dospelý-dospelý (kolegovia vedú odôvodnenú hádku o nejakej pracovnej záležitosti)

dieťa-dieťa (priatelia sa bavia na párty)

Niekedy však partneri nereagujú tak, ako očakávame. Napríklad manžel sa pýta svojej ženy, či videla jeho košeľu. Zároveň ju oslovuje dospelá k dospelému. Približná odpoveď, ktorú očakáva, je „nevidel“ alebo „visel na stoličke v obývačke“. Ale namiesto toho manželka reaguje z pozície kritického rodiča: „Vždy hádžeš veci okolo seba!“ Takéto transakcie sa nazývajú pretínajúce sa a vedú k prerušeniu kontaktu alebo škandálu.

A okrem toho sú transakcie skryté. Tie. Pri povrchnom pohľade sa interakcia odohráva na jednej úrovni, no v skutočnosti je na úplne inej úrovni. Napríklad pod rúškom diskusie o situácii z pozície dospelého môže hovoriť dieťa, ktoré prosí starostlivých rodičov o zhovievavosť. Šikovný manipulátor, ktorý sa na prvý pohľad odvoláva na stav dospelého ega partnera, dokáže prinútiť rebelantské dieťa zareagovať. A pri flirtovaní sa interakcia dieťa – dieťa veľmi často maskuje ako interakcia dospelého a dospelého.

Hry

Základom sú skryté transakcie psychologická manipulácia a hry – vrátane známych . Ľudia sa k nim uchyľujú pre prchavé psychologické výhody. Hry môžu byť neškodné a vyslovene nebezpečné, no vo všeobecnosti sú v transakčnej analýze považované za skôr negatívny jav. Pretože z dlhodobého hľadiska často znášajú stratu pre všetkých zúčastnených. A tiež preto, že sú úplne nezlučiteľné so skutočnou duchovnou intimitou.

Cieľ psychologická pomoc, podľa transakčnej analýzy naučiť človeka rozpoznať stav svojho ega a vedome si ho zvoliť. Vďaka tomu sa dosahuje pochopenie skutočných motívov vlastných slov a činov, ako aj motívov, ktoré hýbu inými ľuďmi. Zvládnutím transakčnej analýzy môžete pochopiť príčiny mnohých konfliktov, zabrániť ich vzniku v budúcnosti a zefektívniť tak komunikáciu s inými ľuďmi. Môžete sa zbaviť zaužívaných vzorcov správania naučených z detstva a naučiť sa riadiť svoj vlastný život po svojom.

Transakčná analýza je súbor techník, ktoré analyzujú a psychokorektujú ľudský osud a život. Podobná technika sa aktívne používa v narkológii na liečbu ťažkých závislostí, ako je alkoholizmus alebo drogová závislosť.

Transakčná analýza E. Berna v narkológii

Transakčná analýza je metóda terapie pozostávajúca z troch pilierov:

Štrukturálna analýza - analýza osobnosti a jej ego-stavov;
Transakčná analýza - hodnotenie interpersonálnych interakcií, komunikácia;
Analýza scenárov je hodnotenie životného scenára, ktorého sa človek podvedome počas života drží.

Tvorcom metodiky je Eric Berne, pričom analýza vychádza z teórie osobnosti, ktorá sa v závislosti od konkrétnej situácie môže nachádzať v troch rôznych stavoch: rodič, dieťa a dospelý. Počas života človek striedavo zotrváva v jednom z týchto stavov ega.

Koncepty

Transakčná metóda analýzy Erica Berna sa často označuje ako hodnotenie komunikácie, pretože takáto technika analyzuje človeka na základe jeho interakcie s inými ľuďmi.

Hlavné koncepty transakčnej analýzy sú:

Neexistujú duševne chorí ľudia, všetci sme normálni, takže každý má právo na rešpektovanie vlastnej osobnosti a svojho názoru. Každý človek má v spoločnosti určitú dôležitosť a váhu;
Každý človek si svoj životný príbeh buduje sám, takže je schopný zmeniť jeho scenár bez toho, aby sa spoliehal na predchádzajúce rozhodnutia;
Každý človek je schopný myslieť, pokiaľ nejde o získané alebo vrodené mutácie, poruchy a zmrzačenia, a tiež s výnimkou stavu bezvedomia.

Cieľ

Zakladateľ techniky Erich Bern uviedol, že účelom takejto analýzy je zbaviť pacienta závislostí, ktoré kedysi získal, a prinútiť pacienta, aby sa k nim opäť vrátil. Človek sa musí naučiť komunikovať s ostatnými členmi spoločnosti tak, aby získal nejaký prospech psychologického charakteru.

Takáto psychoterapeutická technika pomáha pacientovi zbaviť sa životných scenárov, ktoré mu kedysi niekto alebo niečo vnútil.

Konečným cieľom transakčnej analýzy je formovanie komplexne harmonickej osobnosti, ktorá je vyvážená vo vzťahu ku všetkým I-stavom (Dospelý, Rodič, Dieťa). Navyše, „dospelý“ ego-štát by sa mal stať autonómnym.

Všeobecná podstata

Vo všeobecnosti podobná analýza je zameraná na hlboké pochopenie vlastnej osobnosti, na poznanie racionálnej interakcie s ostatnými, a čo je najdôležitejšie, na zničenie a zmenu neprijateľného životného scenára spojeného s akoukoľvek závislosťou, ako je drogová závislosť alebo alkoholizmus.

Využitie transakčnej analýzy v terapii umožňuje identifikovať a eliminovať prekážky, ktoré bránia plnohodnotnému a triezvemu životu. Podstata spočíva v tom, že si človek tvorí nové modely správania a prehodnocuje svoj životný scenár. Pacient lepšie rozumie vnútorný svet a seba samého, čo ho núti nájsť určité východisko z existujúcich ťažkostí a pokúsiť sa ich vyriešiť.
Vo videu podstata a ciele transakčnej analýzy:

Základy a technika

Každý stav ega je odrazom určitého úspechu a dosť často sa tieto stavy ega navzájom ovplyvňujú. Alkohol alebo drogy majú špecifický vplyv na pacientovo ego a vedomie. S nárastom intoxikácie prichádza vypudenie ego-stavov. Vedomie najskôr eliminuje Rodiča, ktorý dodržiava morálne zákazy a kritické odsúdenie.

Vtedy sa likviduje Dospelý, teda pamäť a racionalita. Takéto procesy spôsobuje vyblednuté vedomie, v ktorom si Dieťa robí, čo chce. Keď je alkoholik v stave „Dieťa“ zbavený „dospelého“ aj „rodiča“, potom si môže robiť, čo chce, napr. sexuálne uspokojenie alebo zakázané činy, ktoré nemôže vykonať, kým nevylúči „Dospelého“ a „Rodiča“.

Psychiater používa techniky transakčnej analýzy na zlepšenie pacientovho života. Analýza sa uskutočňuje prostredníctvom dialógu medzi pacientom a závislým. V podstate bola transakčná metodológia vyvinutá pre skupinová práca, preto odborníci odporúčajú praktizovať takúto terapiu v skupinách anonymní alkoholici alebo drogovo závislých.

Transakčná analýza je zmluvná terapia, pri ktorej sa sľubuje a potom sa očakáva, že bude dodržaný. alebo drogová závislosť je tu chápaná ako neprijateľný životný scenár vedúci k deštrukcii, ktorú musí pacient zmeniť.

Osobné roly podľa Berna

Základné cvičenia

Techniky a cvičenia transakčnej analýzy sú veľmi rozmanité a početné, ale všetky sa scvrkávajú na štúdium stavov ľudského ega, uvedomenie si a ďalšie zostavovanie životného plánu. Každý človek môže byť v stave dospelého, dieťaťa alebo rodiča, preto je veľmi dôležité naučiť pacienta porozumieť sebe v každom z týchto stavov ega, ktoré sú určitou súčasťou osobnosti.

Pri prvom cvičení lekár požiada pacienta, aby uviedol príklad každého stavu ega za posledných 24 hodín, pričom pacient by mal opísať pocity a myšlienky prítomné v každom z týchto stavov. Pacient si musí pamätať, ako sa správal, keď bol v "Dieťa", "Rodič" a "Dospelý".
Druhým cvičením je návrat do každého zo stavov opísaných pacientom.
Po tretie základné cvičenie vyžaduje, aby si pacient pamätal posledný deň, kedy bol v stave „pozitívneho dieťaťa“. Pacient si musí jasne predstaviť a opísať svoje správanie v tejto chvíli. Vtedy by sa spomienky mali dotýkať „negatívneho dieťaťa“, kde opisuje aj svoje správanie, emócie, myšlienky.
Štvrté cvičenie spočíva v reprodukovaní a opísaní správania „negatívneho a pozitívneho rodiča“, keď bol v podobnom stave za posledný deň, ktorého z rodičov konkrétne v týchto chvíľach skopíroval atď.
Cvičenie 5 spočíva v zostavení egogramu, ktorý je potrebný na určenie hodnotenia každého stavu.
V šiestom cvičení psychoterapeut zisťuje, či má pacient túžbu niečo zmeniť vo vlastnom egograme, ujasňuje si, čo presne treba zmeniť.

Cvičení je pomerne veľa, ale v rámci tohto článku sa ich všetky opísať nedajú všeobecný princíp práca je celkom zrozumiteľná. Minimálne množstvo tried, ktorými musí pacient prejsť, je minimálne 10, prípadne aj viac. Závisí od skupiny a situácie, ako aj od psychoanalytika.

» Transakčná analýza

Transakčná analýza Erica Berna (1910-1970)

Eric Berne je autorom slávnej triády "Rodič - Dospelý - Dieťa" v štruktúre psychiky. Je známy aj pojmami „životný scenár“ a „psychologická hra“. Jeho transakčná (alebo transakčná) analýza je teóriou osobnosti a sociálneho správania. Je široko používaný ako metóda psychoterapie a tvrdí, že je nástrojom širšej sociálnej zmeny.

Fráza „transakčná analýza“ doslova znamená „analýza interakcií“. Obsahuje dve psychologické myšlienky: a) multiplikatívny (viacúrovňový) charakter komunikácie; b) rozdelenie komunikačného procesu na elementárne zložky a analýza týchto elementov interakcie.

Ako psychologický prúd a smer psychoterapie si získal obľubu v 60. rokoch 20. storočia vydaním dvoch kníh, ktoré sa stali bestsellermi. (E. Bern. "Hry, ktoré ľudia hrajú. Ľudia, ktorí hrajú hry", T. Harris "Som v pohode - ty si v pohode").

Transakčná analýza je založená na dynamických princípoch a jej predmetom je interpersonálne správanie. Problém neurózy vysvetľuje v duchu racionality a tým sa odlišuje od kognitívnej terapie.

Podľa tohto trendu v psychológii sú za správanie jednotlivca zodpovedné určité stavy ega. Tieto stavy, čiže ja, určujú spôsoby, ktoré človek používa pri svojich transakciách – základné jednotky. sociálna interakcia. Každý človek sa správa vo vzťahu k ostatným alebo ako Dieťa(netrpezlivá a infantilná emocionálna bytosť zahltená komunikáciou), alebo ako Rodič(dispozícia a presvedčenie, ktoré sa získava vnímaním postojov od rodičov), alebo ako Dospelý mať nezávislosť úsudku (zrelé a racionálne ego).

Stav ega „Rodič“:
Správanie, myšlienky a pocity skopírované od rodičov alebo rodičovského obrazu. Rodič vyžaduje, hodnotí, odsudzuje alebo schvaľuje, učí, usmerňuje, zaštiťuje.
Stav ega "Dospelý":
Správanie, myšlienky a pocity, ktoré sú priamou odpoveďou na tu a teraz. Dospelý človek prejavuje rozvážnosť, logicky pracuje s informáciami.
Stav ega „Dieťa“:
Správanie, myšlienky a pocity pochádzajú z detstva. Dieťa prejavuje infantilnosť, sebectvo, bezmocnosť, stav podriadenosti.

Hoci tri stavy ega sú na nevedomej úrovni, v transakčnej analýze sa terapeut zaoberá javmi, ktoré sú na vedomej úrovni, a poukazuje na spôsoby, akými by pacient a komunita, s ktorou má do činenia, boli úspešní v komunikácii. atraktívne v krížových transakciách.

Terapeut rozoznáva aj mnohé psychologické „hry“, ktoré v sebe ukrývajú skutočný význam interakcie. Pacienti hrajú neodcudziteľné roly, učia sa rozpoznať, aké je ich ja v transakciách s ostatnými (a s terapeutom). Pod vedením terapeuta sa naučia používať svoje dieťa na žarty, ale ako záruku seriózneho správania majú svojho dospelého. Eric Berne vychádzal vo svojich postulátoch predovšetkým z freudovskej psychoanalýzy, ako aj z diel Penfield a Federna, ktorí skúmali vplyv minulých dojmov na budúce správanie jedinca. Na jej štúdium sa používa metodika štrukturálna analýza a transakčný prístup.

Ako sám Berne poznamenal, vo svojich záveroch sa opiera o klinické pozorovania, skúsenosti s prácou s pacientmi, ktorí mali narušené integrálne stavy „ja“. To malo odhaliť množstvo základných otázok v psychológii a psychiatrii. Hovoríme najmä o prítomnosti „archaických prvkov“ v osobnosti pacienta a možnosti učiť pacienta štruktúrnu a transakčnú analýzu. Lekár aj pacient sa môžu kedykoľvek zastaviť, urobiť inventúru a naplánovať, čo by sa malo urobiť v ďalšej fáze. Pri psychoterapeutických procedúrach sa archaické stavy „ja“, zafixované následkom traumy, diferencujú, no stále pretrvávajú. Pod vplyvom faktora reality sa pacient dostáva do situácie priaznivej pre riešenie archaických konfliktov.

Eric Berne, ktorý odhaľuje terminológiu štrukturálnej analýzy, v podstate stanovuje systém svojho učenia. Exteropsychické, neopsychické a archeologické sú ním považované za mentálne mechanizmy(orgány, nástroje), ktoré sa fenomenologicky javia ako exteropsychické (napríklad identifikácia), neopsychické (napríklad spracovanie údajov) a archeopsychické (napríklad regresívne) stavy „ja“. Títo typické stavy nazvané „Rodič“, „Dospelý“ a „Dieťa“. Berne tiež pridáva do slovníka transakčnej analýzy výrazy „zábava“, „hra“ a „scenár“. Nie sú to abstrakcie, ale fungujúce sociálne reality.

Berne formuluje takúto hypotézu. V osobnosti dospelého človeka sú zachované zvyšky „ja“ dieťaťa, ktoré za určitých podmienok ožívajú. Tento jav možno pozorovať pri hypnóze, psychóze, medikamentóznej alebo priamej elektrickej stimulácii mozgovej kôry. Berne naznačuje, že tieto stopy sa môžu objaviť u človeka aj v normálnom duševnom stave.

Typická situácia ukazuje jeden stav „ja“, ktorý je pre danú vec adekvátny reálna situácia a zodpovedajúci primeraný rozsudok. Spolu s tým je pozorovaný ďalší proces, ktorý je determinovaný najmä megalomániou, archaickými obavami a nádejami. To znamená, že v rovnakej situácii sa u človeka objavuje správanie dospelého a dieťaťa. Zásah lekára pomáha pri prechode do nového stavu: všetko správanie, uvedomenie si reality, mimika, hlas, svalový tonus, spôsoby začínajú zodpovedať „ja“ dospelého človeka. To poskytuje krátku sedáciu pri psychóze. Preto Berne definuje psychózu ako tok psychickej energie z dospelého systému do detského a jeho liečbu ako pohyb opačným smerom.

Pri psychóze, keď pacient trpí halucináciami, počuje slová rodičov, ktorí mu ponúkajú to a to. Rodič, dospelý a dieťa sú skutočné osobnosti, ktoré sú súčasťou prostredia pacienta, a majú určité mená, povolania atď. Pre úspešnú liečbu je potrebné najmä oddeliť dospelého od dieťaťa a preniesť štúdium rodiča do ďalšej fázy liečby. Pacient musí byť tiež presvedčený, že dieťa, dospelý a rodič sú pojmy, ktoré odrážajú javy reality. Môžete ukázať Dieťa toho, kto ukradol žuvačka, ale to neznamená, že to bol tento jedinec, ktorý v detstve kradol žuvačky.

Eric Berne, ktorý skĺzne do iného stavu „ja“ u chorých a zdravých ľudí, vysvetľuje pojem psychickej energie alebo substitúcie moci: v určitom bode má stav „ja“, ktorý je nahradený, výkonnú moc. To je však to isté, ako vysvetliť pôsobenie magnetu magnetickou silou. Pre psychoterapeutickú prax to zjavne stačí, ale hovoríme o koncepčnej úvahe, v ktorej Berne ignoroval povahu kombinácie v psychike novej a starej skúsenosti.

Berne sa obmedzuje iba na konštatovanie, že „ja“ predstavuje akúsi entitu, akoby sa oddeľovala od zvyšku mentálneho obsahu, ktorý existoval pred mnohými rokmi alebo minútou, alebo súčasne. To znamená, že každý stav „ja“ má svoj účel, ktorý ho oddeľuje od ostatných stavov. Potom, samozrejme, vyvstáva otázka: aký stav „ja“ treba považovať za skutočný?

Avšak namiesto toho vedecké riešenie Berne v tomto probléme skĺzne do sveta metafor, kde sa človek môže cítiť dobre (ako vo svete poézie), no ani trochu nepohne pri odhaľovaní skutočných vzorov. Stojí za to sa bližšie pozrieť na štýl samotného autora: „V tomto systéme je skĺznutie z jedného stavu „ja“ do druhého vďaka trom silám, ktoré pôsobia na každý stav, vhľadu hraníc medzi rôznymi stavmi a rozsah právomocí každého štátu „ja“. Bez komentára: Bern kritizuje freudovský opis „psychickej energie“ a „posilnenia“. Ale on sám sa sotva posúva vpred: chýba hlavná koncepčná schéma. Stavy „ja“ sú oddelené, ale fenomenológia ich spojenia nebola objasnená.

Tajomstvo spolužitia minulosti, budúcnosti a prítomnosti v jednej duši treba odhaliť v konceptoch duševného rozvoja. Ale samotná myšlienka rozvoja bola pre Bern stratená. Neobjasnil rozpory predchádzajúcej vrstvy psychiky, aby ukázal potrebu vzniku ďalšej vrstvy. V psychike totiž to, čo sa nejako sformovalo, zahrnuté do interakcie so svetom, má na jednej strane stereotyp, aby zostalo „navždy“ vo svojej štruktúre. Na druhej strane je táto štruktúra vystavená vplyvu následných štruktúr a prijíma od nich určitú farebnosť, pričom súčasne ovplyvňuje nasledujúce štruktúry. Existujú určité integračné vrstvy mentálneho, ktoré zahŕňajú všetky udalosti ľudského života. Integrácia je tiež podriadenosť, ktorá vedie k jednote. Pri porušení takejto jednoty sa podriadený stáva vo svojom význame autonómnym a nastupuje rozpoltená osobnosť – či už v motivačnom boji alebo v patologických komplikáciách.

Ústrednou súčasťou transakčnej analýzy je prax známa ako hladkanie-príjem,- proces stimulácie a uľahčenia kognitívnych aktov iných ľudí. Forma vzorových techník všeobecná téma v hlavných podsekciách transakčnej analýzy.

Osobná štruktúra sa objavuje vo vzťahu rodičov, dospelých a detí. Tieto výrazy sa nevyskytujú vo svojom všeobecnom význame, označujú len „I-stavy“, súvisiace systémy vonkajšieho správania a interné procesy. Vznikajú v procese ľudského rozvoja. Rodičovský „I-štát“ je založený na stanovení obmedzení, zákazov a kŕmenia, ktoré je vyjadrením základných funkcií rodičov. Dospelý v sebe obsahuje realitu overenia a možnosť pravdepodobnostného výpočtu. Dieťa je vyjadrením pocitov, kreativity alebo adaptácií, ktoré vychádzajú zo skúseností. Transakčná analýza ponúka metódy na dosiahnutie rovnováhy energie medzi „vlastnými stavmi“, ktoré by mali byť dôležité pre blaho jednotlivca, rodiny alebo organizácie.

Komunikáciu Berne definuje ako sériu podnetov a odpovedí z „I-stavov“. Transakčná analýza sa zameriava na Osobitná pozornosť tie podnety a reakcie, ktoré sa vyskytujú na psychickej úrovni, ktoré sú pre subjekty – účastníkov komunikácie vždy neverbálne a nevedomé.

Graficky vyzerá transakčná analýza takto: každý komunikačný partner je zobrazený ako súbor všetkých troch jeho pozícií: P, V, D (zhora nadol) a transakcia je znázornená ako šípka idúca od zvolenej pozície jedného partnera. do zamýšľanej polohy toho druhého.

Rozlišujú sa rôzne typy transakcií: „zhora“ a „zdola“, na rovnakej úrovni, paralelné a prelínajúce sa, konštruktívne a náchylné na konflikty atď. Napríklad „zhora“ (výzva rodiča jedného partnera k dieťaťu druhého) je túžba dominovať, navonok sa prejavuje ako učenie, odsúdenie, rada, pokarhanie, poznámky, arogantné a povýšenecké intonácie, potľapkanie. rameno, túžba vziať si viac vysoké miesto, zobrazenia zhora nadol a ďalšie. atď. Zospodu (od Dieťaťa k Rodičovi) - vyzerá ako prosba, ospravedlnenie, podlievanie atď. Na rovnakom základe (В-В) - túžba po spolupráci, výmene informácií atď.

Existujú skryté transakcie (na obrázku sú znázornené bodkovanými čiarami) a môžeme predpokladať, že určujú skutočný výsledok mentálna zmena. Stimuly a reakcie sú mimoriadne silné prostriedky, ktoré ľudia používajú na vzájomné ovplyvňovanie.

Hry - najoriginálnejší koncept v transakčnej analýze - sú tvorené pod podmienkou pravidelného používania skrytých transakcií, ktoré poskytujú dôvod na zistenie faktorov "výhier" a "prehier" každého z účastníkov situácie. Hráči opúšťajú psychologické úlohy „Prenasledovateľa“, „Spasiteľa“ alebo „Porazeného“. Môžu sa pohybovať od mierneho obťažovania až po nebezpečné kriminálne správanie a krytie najviac denná aktivita jednotlivca.

Analýza pocitov sa zameriava na repertoár hnevu, strachu, smútku a radosti alebo komplexných pocitov, ako je vina, bolesť, smútok alebo závisť, zložený z dvoch alebo viacerých základných štyroch pocitov.

Analýza životných scenárov zahŕňa identifikáciu plánov a postojov vytvorených v ranom detstve pod vplyvom rodičov a zameraných na najdôležitejšie aspekty života. Podľa Bernea je scenár psychologickým impulzom, ktorý s veľkú silu posúva človeka dopredu, núti ho konať určitým spôsobom a veľmi často bez ohľadu na jeho túžbu alebo slobodnú voľbu. Spočíva vo vzniku mýtov z prijatých správ o sebe a okolitom svete a sú zahrnuté v hlavných kategóriách „víťaz“, „úspech, „prehra“, ktoré sú tolerantné, ale neuspokojivé, „stratené“, ktoré predstavuje problémy rôznych úrovní.

Negatívne životné scenáre treba rozpoznať a transformovať v súlade s realistickým a správnejším svetonázorom.

Pri zmene scenára má prechod z jedného do druhého nasledujúci charakter:

situácia je chápaná ako súbor významov vo svojej novej vízii;
vznikajú nové motívy, ktoré prekonávajú a volajú k drahocennému cieľu;
realizuje sa akcia, prostredníctvom ktorej človek vstupuje do nového „I-stavu“;
reflexia funguje – aktívna životná filozofia.

Romenets V.A., Manokha I.P. Dejiny psychológie XX storočia. - Kyjev, Lybid, 2003.

Zhrnutie: Moderné techniky výchovou a rozvojom detí. Transakčná analýza Erica Berna a umenie rozvíjať komunikáciu s deťmi. Teória ego-stavov od E. Berna.

Rodič, dospelý, dieťa. A toto všetko som ja!

Dovoľte, aby sme vám, čitateľom, predstavili prvky transakčnej analýzy vyvinuté spoločnosťou Americký psychoterapeut Eric Bern. Nie je náhoda, že práve Bernovej tvorbe sa teraz venuje veľká pozornosť. Mnohé ustanovenia modernej detskej psychológie v oblasti výchovy detí možno implementovať na základe myšlienok Berne.

Považujme tieto myšlienky za nástroj rozvoja a praktickej realizácie „Psychológie výchovy“, ktorej sémantickým centrom nie je ani tak korekcia, ako rozvoj osobnosti.

Transakčnú analýzu (TA) sme si vybrali z nasledujúcich dôvodov:

1. Tento smer ponúka koherentný a ľahko stráviteľný model medziľudskej interakcie založený na jednoduchom (nie však zjednodušenom) modeli štruktúry osobnosti.

2. TA implementuje princíp dávkovanej zložitosti: model pracuje už s najelementárnejším oboznámením sa s teóriou; praktické využitie TA je sprevádzaná hĺbkovým zvládnutím teórie, čím sa otvárajú nové možnosti jej aplikácie.

3. Vlastnosťami CK je jej široký záber a flexibilita, možnosť aplikácie na napr rôznych oblastiach práca s ľuďmi, ako pastoračná činnosť a riadenie. Na rozdiel od mnohých iných teoretických modelov, TA umožňuje každému odborníkovi vyvinúť individuálny systém, ktorý bude vyhovovať špecifickým požiadavkám jeho odboru. Navrhuje sa takáto aplikácia do oblasti predškolského vzdelávania.

4. Napokon je dôležité, že brilantné texty E. Bernea (ako aj niektorých jeho nasledovníkov) sa už u nás rozšírili, čo uľahčuje asimiláciu tejto teórie a jej uvedenie do praxe vzdelávania.

Čo sa týka sociálno-psychologického výcviku (SPT), jeho efektívnosť pri príprave pedagogický zbor všeobecne akceptované.

Stručný prehľad teórie transakčnej analýzy.

TA je bohatá na rozvinuté v jej rámci teoretické koncepty. Za najdôležitejšie pre prípravu učiteľov považujeme: štrukturálnu analýzu (analýzu osobnosti z hľadiska troch stavov ega), samotnú transakčnú analýzu (analýzu interpersonálnej interakcie), analýzu rodičovského programovania (predpisy, smernice a detské rozhodnutia) a prejav raného programovania v živote človeka (životné pozície, raketa, hry).

Štrukturálna analýza.

Teória ego-štátov E. Berna je založená na troch elementárnych ustanoveniach.

Každý človek bol raz dieťaťom.
- Každá osoba mala rodičov alebo náhradníkov, ktorí vychovávali dospelých.
- Každý človek so zdravým mozgom je schopný adekvátne posúdiť okolitú realitu.

Z týchto ustanovení vyplýva myšlienka osobnosti človeka, ktorá obsahuje tri zložky, tri špeciálne funkčné štruktúry - ego-stavy: Dieťa, Rodič a Dospelý.

V TA je zvykom označovať stavy ega veľké písmená, čím sa odlišujú od skutočných ľudí: dospelí, rodičia a deti.

Ego State Child- sú to uložené (zafixované) zážitky z minulosti, hlavne detstva (odtiaľ názov "Dieťa"). Pojem „fixácia“ má v TA širší význam ako v psychoanalýze: nie je to len, alebo skôr, ani nie tak obranný mechanizmus, ale mechanizmus na zachytenie stavu človeka spojeného so silnými afektívnymi zážitkami, ktorý vtláča stav človeka do situácia, ktorá je pre neho obzvlášť významná.

Takže Dieťa sú pocity, správanie a myšlienky človeka, ktoré mal predtým, v detstve. Tento stav ega je charakterizovaný intenzívnymi emóciami, voľne vyjadrenými aj zadržiavanými, vnútorne prežívanými. Preto hovoríme o dvoch typoch detského ego-stavu – prirodzenom alebo slobodnom dieťati a adaptovanom dieťati.

Prirodzené dieťa je spontánny, tvorivý, hravý, nezávislý a zhovievavý stav. Charakterizuje ho prirodzené uvoľňovanie energie, prirodzenosť sebavyjadrenia, bezprostrednosť motívov, impulzívnosť, hľadanie dobrodružstva, akútne zážitky, riziko. Zvláštnou charakteristikou tejto formy Dieťaťa je intuícia a umenie manipulovať s inými ľuďmi. Niekedy sa táto forma správania rozlišuje v špeciálne vzdelanie zvolal Malý profesor.

Vplyv vzdelávania dospelých, obmedzovanie sebavyjadrenia dieťaťa, zavádzanie správania dieťaťa do rámca sociálne požiadavky, formuláre Adaptované dieťa . Takáto adaptácia môže viesť k strate schopnosti vnútorne autentických pocitov, prejavom zvedavosti, schopnosti prežívať a vyvolávať lásku, nahrádzať vlastné pocity a myšlienky človeka pocitmi a myšlienkami, ktoré sa od neho očakávajú. Môže to byť úplné akceptovanie rodičovských predpisov a implementácia predpísaného správania a predpísaných pocitov (Odovzdanie, Odovzdanie dieťaťa).

Táto forma správania je spojená s túžbou upokojiť a potešiť ostatných a pocitmi strachu, viny a hanby. Môže to byť aj stiahnutie sa do seba, odcudzenie (Evasive, Alienating Child). Táto forma správania je spojená so stavom plachosti – túžbou izolovať sa od ostatných ľudí, postaviť si pred ostatných bariéru, fasádu; je to pocit odporu a mrzutosti.

Nakoniec to môže byť rebélia, otvorená opozícia voči rodičovským predpisom (Rebellious Child). Táto forma správania sa prejavuje v negativizme, odmietaní akýchkoľvek pravidiel a noriem, pocitoch hnevu a rozhorčenia. Vo všetkých jeho variantoch Adaptované dieťa funguje ako odpoveď na vplyv vnútorného Rodiča. Limity zavedené rodičom sú stanovené, nie vždy racionálne a často narúšajú normálne fungovanie.

Stav ega Rodič- ďalší významní ľudia zachránení v našom vnútri, v našej psychike. Rodičia sú pre väčšinu ľudí najdôležitejší, odtiaľ názov tohto stavu ega. Navyše, rodičovský ego-stav „obsahuje“ nielen spomienky, obrazy významných druhých, je ako iní ľudia v nás zakomponovaní svojim hlasom, výzorom, správaním, charakteristickými gestami a slovami, ako ich vnímali vtedy, v detstve.

Na vysvetlenie mechanizmu formovania tohto ego-stavu sa používa psychoanalytický termín „introjekcia“, ktorý ho opäť chápe širšie – nielen ako ochranné začlenenie cudzej osobnosti do svojej štruktúry, ale aj ako normálny proces formovania osobnosti v interakcie s významnými inými. Úplnejšie pochopenie tohto procesu poskytuje koncept personalizácie.

Rodičovský ego-stav sú naše presvedčenia, presvedčenia a predsudky, hodnoty a postoje, z ktorých mnohé vnímame ako svoje vlastné, akceptované nami samými, zatiaľ čo v skutočnosti sú „predstavené“ zvonku zahrnutím ľudí, ktorí sú pre nás významní. Preto je rodič naším interným komentátorom, redaktorom a hodnotiteľom.

Rovnako ako opravené rôznych štátov v Dieťati, v ego-stave Rodiča, sú pre nás významní ľudia „investovaní“ do iného stavu. Výchova dospelých vykazuje dve hlavné formy správania sa k dieťaťu: prísne pokyny, zákazy atď.; prejav starostlivosti, láskavosti, patronátu, vzdelávania podľa typu odporúčaní.

Prvé formy Ovládajúci rodič, druhý - Starostlivý rodič.

Ovládajúci rodič sa vyznačuje nízkou empatiou, neschopnosťou súcitiť, vcítiť sa do druhého, dogmatizmom, intoleranciou a kritickosťou. Človek, ktorý prejavuje túto formu správania, vidí príčinu neúspechov výlučne mimo seba, presúva zodpovednosť na iných, no zároveň od seba vyžaduje dodržiavanie prísnych noriem (riadi vlastné Adaptované dieťa).

Starostlivý rodič chráni druhých, stará sa o nich a stará sa o nich, podporuje a utešuje tých, ktorí sú okolo nich ("Neboj sa"), utešuje ich a povzbudzuje. Ale v oboch týchto formách rodič zastáva pozíciu zhora: tak kontrolujúci, ako aj starostlivý rodič vyžadujú, aby ten druhý bol dieťaťom.

Napokon, tretí stav ega je Dospelý- zodpovedný za racionálne vnímanie života, objektívne posúdenie realita, ktorá charakterizuje dospelého; odtiaľ názov tohto stavu ega. Dospelí sa rozhodujú na základe duševnej činnosti a používanie Skúsenosti z minulosti na základe konkrétnej situácie v tento moment, "tu a teraz".

Tento ego-stav stelesňuje objektivitu, organizáciu, uvedenie všetkého do systému, spoľahlivosť, spoliehanie sa na fakty. Dospelý človek sa správa ako počítač, skúma a vyhodnocuje dostupné pravdepodobnosti a alternatívy a robí vedomé racionálne rozhodnutie, ktoré je v danom čase v danej situácii účelné.

V tom je rozdiel medzi Dospelým a Rodičom a Dieťaťom, ktorí sú obrátení do minulosti, reprodukujúc zvlášť živo prežívanú situáciu (Dieťa), alebo postavu vychovávajúceho dospelého (Rodič).

Ďalšou funkciou ego-stavu dospelého je kontrolovať, čo je vlastné rodičovi a dieťaťu, porovnávať to s faktami (kontrola reality). Stav ega Dospelý sa nazýva manažér osobnosti.
Funkčnú štruktúru osobnosti v TA znázorňuje schéma (obr. 1).

Ovládajúci rodič (CR)
starostlivý rodič (CA)
Dospelý (B)
Bezplatný (prirodzený) detský SD (ED)
Upravené dieťa (AD)

Obr.1. Funkčná osobnostná tabuľka

Na znázornenie funkčnej štruktúry osobnosti sa používajú egogramy, ktoré odrážajú vývoj („energetickú plnosť“) tej či onej formy ego-stavov. Uveďme príklad egogramu (obr. 2). Na zostavenie egogramov používame nami upravený a upravený dotazník D. Jongwarda.

Obr.2. Príklad egogramu (CR – kontrolujúci rodič; ZR – starostlivý rodič; B – dospelý; ED – prirodzené dieťa; MP – malý profesor; AD – adaptované dieťa)

Ďalšie najdôležitejšie pojmy TA sú aktualizáciou stavov ega a prepínaním: v každom danom okamihu môže byť človek buď rodičom, alebo dospelým, alebo dieťaťom. Má aktualizovaný ten či onen stav a môže sa prepínať, prechádzať z jedného ego stavu do druhého, keď sa situácia zmení.

Zároveň si treba uvedomiť, že hoci sa ten či onen konkrétny ego-stav zvyčajne aktualizuje, na konštrukcii ľudského správania sa najčastejšie zúčastňujú rôzne ego-stavy súčasne. Jasne to demonštruje aforizmus „Ak nemôžeš, ale naozaj chceš, tak to trochu dokážeš“. V prípade konfliktu medzi rodičom („nie“) a dieťaťom („naozaj chcem“) dospelý nájde kompromis („trochu sa dá“).

Aktualizáciu každého ego-stavu sprevádzajú charakteristické verbálne a neverbálne prejavy, a od samého nízky vekčlovek sa oboznamuje s príslušnými prejavmi správania, aby sa voj teoretický model TA štruktúruje a operacionalizuje individuálnu skúsenosť subjektu.

Transakčná analýza (v užšom zmysle).

V TA je základom každého vzťahu medzi ľuďmi uznanie (recognition), chápané veľmi široko: od jednoduchého potvrdenia, že bola zaznamenaná prítomnosť inej osoby, až po prejavy lásky. Termín "hladkanie" sa používa na označenie uznania inej osoby.

E. Berne v tomto termíne zahŕňa fyzický dotyk aj jeho symbolický náprotivok – pozdrav, prejavenie pozornosti druhému, čo tvorí základ medziľudského kontaktu. Prevažujúcou formou kontaktu v interakcii vychovávateľa s malým dieťaťom je fyzický dotyk, láskanie (jeden z významov slova hladkanie je hladkanie).

Ako viete, nedostatok takéhoto kontaktu medzi dieťaťom a dospelým spôsobuje nezvratnú degradáciu a smrť (fenomén hospitalizácie). Odborníci z TA prišli s týmto výrokom: „Ak sa nedotkneš dieťaťa, tak áno miechaĽahšie stupne dotykovej deprivácie v ranom detstve majú za následok osobnostné problémy u dospelého dieťaťa.

Všimnite si, že dotyk môže byť s iným znakom - "hladkanie" a "kopanie", ale obe znamenajú uznanie existencie inej osoby a sú menej nebezpečné ako ignorovanie. Ako dieťa rastie, učí sa vnímať symbolické formy dotyku, znamenajúce jeho uznanie. A u dospelých je takáto výmena dotykov základom medziľudskej interakcie.

Vzhľadom na proces komunikácie TA v ňom identifikuje elementárne jednotky medziľudskej interakcie, ktoré sa nazývajú transakcie (termín, ktorý dal názov tejto oblasti psychológie).

Transakciou sa rozumie výmena dotykov medzi ego-stavmi komunikujúcich ľudí – kontakt (kontakt) ich ego-stavov. to vzájomný proces(správa - reakcia), takže v určitom zmysle sa to dá nazvať obchod.

V CK existuje viacero kritérií, podľa ktorých sa rozlišujú typy transakcií. Prvým kritériom je komplementarita kríženia. Dodatočná transakcia je taká interakcia, keď po dotyku prvej osoby vstupujúcej do komunikácie (správy) nasledujú zodpovedajúce reakcie druhej osoby – odpoveď pochádza z rovnakého stavu ega, v ktorom bola správa odoslaná.

Príklady (obr. 3):
- Môžete mi povedať, koľko je hodín?
- 12 hodín 32 minút.

Tu (obr. 3, a) po informačnej žiadosti Dospelého ego-stavu nasleduje odpoveď Dospelého partnera. Toto je kontakt ego-stavov Dospelý.

Obr.3. Dodatočné transakcie

Ďalšia možnosť dodatočnej transakcie (obr. 3.6):
Dieťa: Nina Petrovna, môžem si vziať ceruzku?
Vychovávateľ: Vezmi to, Mišenka.
Toto je kontakt „Dieťa – rodič“.

Obrátený prípad (obr. 3, c):
Vychovávateľ: Ako sa opovažuješ vziať to bez opýtania?
Dieťa: Nebudem...

Posledné dva príklady sa od prvého líšia ešte v jednom kritériu: jednoúrovňový/rovnakoúrovňový. Práve jednoúrovňové transakcie (teda interakcie „Dospelý – Dospelý“, „Dieťa – Dieťa“, „Rodič – Rodič“) možno nazvať v plnom zmysle slova partnerské transakcie, keď interagujúce osoby obsadzujú psychologicky rovnocenné pozície v komunikácii.

V interakcii medzi vychovávajúcim dospelým a dieťaťom prirodzene prevládajú transakcie rôznych úrovní, hoci sú možné aj transakcie na jednej úrovni: Tímová práca, spolutvorba, hra, telesný kontakt. Je zbytočné dokazovať dôležitosť jednoúrovňových transakcií pre rozvoj osobnosti dieťaťa: práve v takejto komunikácii medzi dieťaťom a dospelým sa vytvára pocit osobnej dôležitosti, zodpovednosti a nezávislosti.

Ďalším dôležitým transakčným aspektom pedagogickej komunikácie je potreba obmedziť komunikačný kanál „Rodič – Dieťa“ a nahradiť ho „Dospelý – Dieťa“, v ktorom sa pedagóg zameriava na osobnosť dieťaťa. Túto pozíciu vychovávateľa možno opísať pravidlom troch R: vychovávateľ buduje svoju komunikáciu s dieťaťom na základe porozumenia, prijatia a uznania.

Porozumenie znamená schopnosť vidieť dieťa „zvnútra“, schopnosť pozerať sa na svet súčasne z dvoch uhlov pohľadu: vlastného a detského, „čítať motívy dieťaťa“. X. J. Ginott opisuje takúto situáciu komunikácie medzi učiteľkou a dieťaťom, ktoré ako prvé prišlo do škôlky. Keď chlapec videl na stene visieť detské kresby, povedal: "Fuj, aké škaredé obrázky!" Namiesto pokarhania očakávaného v takejto situácii učiteľ povedal: „V našom MATERSKÁ ŠKOLA môžete kresliť aj takéto obrázky". Tu sa stretávame s akýmsi „neadresným" posolstvom dieťaťa, ktoré môže smerovať do ktoréhokoľvek z troch stavov ega. Často sú takéto neadresné správy akýmsi sondovaním pre druhého človeka a sú charakteristické pre štádium nadviazania kontaktu (obr. 4) .

Obr.4. Reakcia na neadresovanú správu (dieťa a pedagóg)

Učiteľka si uvedomila, že dieťa chce vedieť, či ho budú karhať, ak zle kreslí (či bude nasledovať Rodičovská reakcia), a dala odpoveď „Dospelý – Dieťa“. Na druhý deň prišlo dieťa do škôlky s radosťou: vytvoril sa priaznivý základ pre kontakt.

X. J. Ginott píše o potrebe špeciálneho „kódexu“ komunikácie, ktorý vám umožní pochopiť tajné túžby detí a zamerať sa na ne vo svojich úsudkoch a hodnoteniach. TA dáva pedagógovi možnosť osvojiť si takýto „kódex“.

Akceptácia znamená bezpodmienečne kladný vzťah k dieťaťu, jeho osobnosti, bez ohľadu na to, či sa mu momentálne páči alebo nepáči – čomu sa v TA hovorí bezpodmienečný dotyk. Znamená to: "Správam sa k tebe dobre, či už si túto úlohu splnil alebo nie!" Dospelí sa často obmedzujú len na podmienené dotyky a budujú svoj vzťah s dieťaťom na princípe „ak...tak! ..“

Americký psychológ H. J. Ginott vo vzťahoch s deťmi poznamenáva, že je potrebné ho vyradiť zo vzdelávania. Dieťa by malo mať pocit, že je prijímané a milované bez ohľadu na to, či dosiahlo vysoký alebo nízky výkon. S týmto postojom dospelý rozpozná a potvrdí jedinečnosť dieťaťa, vidí a rozvíja v ňom osobnosť: len ak idete „od dieťaťa“, môžete vidieť potenciál rozvoja, ktorý je mu vlastný, tú originalitu a tú odlišnosť, ktoré sú vlastné. v ozajstnej osobnosti, a nie ako jedinec bez tváre naprogramovaný rodičmi ešte pred jeho narodením a ako učiteľ - ešte predtým, ako prekročil prah škôlky.

Uznanie je v prvom rade právo dieťaťa riešiť určité problémy na základe podstaty, toto je právo byť dospelým. Dieťaťu často nemožno zabezpečiť úplnú rovnosť práv, napríklad pokiaľ ide o jeho zdravie, ale dieťa musí mať „poradný hlas“. Mnohé každodenné situácie by navyše mali dať dieťaťu možnosť výberu.

X. J. Ginott radí: namiesto výrokov typu „Tu si vezmi...“ alebo „Zjedz toto...“ konfrontujte dieťa s alternatívou: „Čo ti dá – to alebo tamto?“, „Čo budeš jesť - miešané vajíčka alebo miešané vajíčka?", t. j. stimulovať jeho dospelého. Dieťa by malo mať pocit, že je to ono, kto si vyberá. Zahrnutie kanála „Dospelý-Dieťa“ do systému interakcie medzi vychovávajúcim dospelým a dieťaťom je teda podmienkou rozvoja Dospelého u dieťaťa.

Opakom dodatočných transakcií, ktoré udržiavajú kontakt, sú krížové transakcie. Pri takejto interakcii nie sú vektory správy a reakcie paralelné, ale sa prelínajú. Vo väčšine prípadov takéto transakcie vedú ku konfliktu, k prerušeniu kontaktu. Príklady krížových transakcií:
- Koľko je teraz hodín?
- Otvor oči - hodiny sú vonku!

Tu ako odpoveď na správu „Dospelý – dospelý“ nasleduje rodičovské pokarhanie (obr. 5, a).

Obr.5. Krížové transakcie

Príkladom tohto druhu klasickej krížovej transakcie (obr. 5, a) je nasledujúca situácia: pedagóg niečo povie deťom a dieťa v odpovedi zdieľa niečo, čo už predtým počulo a čo je v rozpore so slovami pedagóga. Odpoveď vychovávateľa: "Ako sa opovažuješ namietať proti mne!"

Tento druh skríženej reakcie vyživujúceho dospelého môže na dlhý čas spomaliť vývoj dospelého u dieťaťa.

Niekedy sú však určité krížové reakcie opodstatnené a dokonca jediné možné. Predstavte si takúto situáciu. Táňa, „nehladká“ dievčina, sa správa hlučne, nič nerobí. Starší, autoritársky typ učiteľa jej hovorí: "Kedy ideš niečo robiť?" Tanya sa obráti na svojho priateľa a nahlas, aby ho učiteľ počul, hovorí: "Aká som unavená z tejto starej čarodejnice!" Nasleduje reakcia vychovávateľa: "Ale ako sa máš, mladý, unavený zo mňa!" Dve minúty sa učiteľ a dievča na seba mlčky pozerajú a potom sa venujú svojej záležitosti.

Keď si po Tanyu rodičia prídu, opatrne povie: "Dovidenia?!" Učiteľ odpovedá: "Dovidenia, Tanechka." Tu sa dievča stretlo s nečakanou Rodičovskou reakciou, v ktorej učiteľ intuitívne reprodukoval mechanizmus generovania impulzu vychádzajúceho zo Vzpurného dieťaťa (obr. 5, b): v podstate je takáto reakcia paradoxne uznaním osobnosti dieťaťa, a to je možné východisko.nadviazať kontakt s dieťaťom.

Ďalší príklad tohto druhu krížovej transakcie: pedagóg seniorská skupina, ktorý sa s deťmi často šušká, sa obracia na vyvinuté dievča vychované v divadelnom prostredí: „Poď sem, maličká, oblečiem ťa...“ Oblečené dieťa ide k dverám, otočí sa a povie: „Ďakujem. z hĺbky môjho srdca, v živote na teba nezabudnem."

Posledným kritériom, na základe ktorého sa transakcie klasifikujú, je prítomnosť skrytého (psychologického) významu. Podľa tohto kritéria sa rozlišujú jednoduché a dvojité (skryté) transakcie.

Skrytá transakcia má rád otvorená úroveň interakcia (sociálna úroveň) a skrytá (psychologická). Klasický príklad skrytá transakcia: manžel napíše prstom na zaprášený stôl „ľúbim ťa“. Otvorená rovina je apelom zo strany Dieťaťa manžela na Dieťa manželky, skrytá rovina je rodičovskou výčitkou za poruchu (obr. 6).

Možné reakcie manželky: 1) "Aké milé od teba" ( dodatočná reakcia otvorená úroveň) 2) čistenie (dodatočná reakcia na skrytú úroveň); 3) "Vždy ma vyčítaš" (krížová reakcia na skrytú úroveň); 4) odstráňte všetko a ponechajte zaprášené miesto, na ktoré môžete napísať: „Aj ja ťa milujem“ (dodatočná reakcia na obe úrovne 1 + 2).

Obr.6. Skrytá transakcia

Skryté transakcie tvoria typ interakcie medzi ľuďmi, ktorý sa v TA nazýva hry. (Pojem „hra“ ďalej uvádzame do úvodzoviek, čím sa odlišuje od hry vo všeobecne akceptovanom zmysle.)
Ďalej sa tomu budeme venovať podrobnejšie.

rodičovské programovanie.

Sekcia TA, ktorá analyzuje programovanie rodičov, sa nazýva v klasickej verzii Bern analýza scenárov. E. Bern a mnohí jeho nasledovníci vyvinuli pomerne zložitý a ťažkopádny systém na analýzu životných scenárov stanovených v detstve, podľa ktorého človek buduje svoj život a komunikáciu s ľuďmi okolo seba.

Neskôr psychológ R. Goulding navrhol jednoduchší a konštruktívnejší systém na analýzu rodičovského programovania, ktorý dnes akceptuje väčšina odborníkov na TA. Základom konceptu rodičovského programovania je nasledovné: správy odoslané rodičmi a inými dospelými rodičmi ( pokyny rodičov) môžu viesť k dramatickým zmenám v živote dieťaťa a sú často príčinou mnohých životných problémov rastúceho dieťaťa.

Existujú dva hlavné typy rodičovských pokynov: inštrukcie a smernice.

Zákazy sú správy z detského ega rodičov, ktoré odrážajú určité problémy rodičov: úzkosť, hnev, tajné túžby. V očiach dieťaťa vyzerajú takéto správy iracionálne, zatiaľ čo rodičia, naopak, považujú ich správanie za normálne, racionálne. Existuje desať hlavných receptov:

1. Nie (všeobecný zákaz).
2. Neexistovať.
3. Nebuďte intímni.
4. Nebuď veľký.
5. Nebuď dieťa.
6. Nevyrastajte.
7. Nebuď úspešný.
8. Nebuď sám sebou.
9. Nebuď zdravý. Nebuď pri zmysloch.
10. Neprispôsobujte sa.

Ako príklad si uveďme všeobecný zákaz – Nie. Tento druh predpisu dávajú rodičia, ktorí cítia strach, neustálu úzkosť pre dieťa. Rodičia mu zakazujú veľa normálnych vecí: „Nechodiť blízko schodov“, „Nedotýkať sa týchto vecí“, „Neliezť na stromy“ atď.

Niekedy je nadmerne chrániacim rodičom rodič, ktorého dieťa bolo nechcené. Keď si to rodič uvedomí, cíti sa vinný a vystrašený vlastnými myšlienkami, začne sa voči dieťaťu správať prehnane ochranársky. Ďalším možným dôvodom je smrť najstaršieho dieťaťa v rodine. Ďalšou možnosťou, keď je daný takýto predpis, je modelovanie prehnane opatrného správania. Takáto situácia môže nastať v rodine, kde je otec alkoholik: matka sa bojí akéhokoľvek konania, pretože to môže spôsobiť výbuch zo strany otca a prenáša toto správanie na dieťa.

V dôsledku toho je dieťa presvedčené, že všetko, čo robí, je nesprávne, nebezpečné; nevie, čo má robiť, a je nútený hľadať niekoho, kto by ho nabádal. V dospelosti má takýto človek problém s rozhodovaním.

Druhým typom rodičovských pokynov sú smernice. Toto je správa od stavu Rodičovského ega. Identifikovalo sa šesť hlavných smerníc:

1. Buďte silní.
2. Buďte dokonalí.
3. Skúste.
4. Poponáhľajte sa.
5. Prosím ostatných.
6. Buďte v strehu.

Vezmime si ako príklad smernicu „Buď dokonalý“. Takáto smernica je daná v rodinách, kde sú zaznamenané všetky chyby. Od dieťaťa sa vyžaduje, aby bolo dokonalé vo všetkom, do čoho sa pustí. Jednoducho nemá právo urobiť chybu, a preto, keď vyrastá, dieťa nemôže znášať pocit porážky. Pre takýchto ľudí je ťažké uznať ich právo byť obyčajný človek. Jeho rodičia majú vždy pravdu, svoje chyby si nepriznávajú - to je typ neustále Kontrolujúceho rodiča, ktorý vyžaduje dokonalosť od seba aj od ostatných (hoci často používajú ružové okuliare na hodnotenie svojich činov a čierne na hodnotenie svojich činov). činy iných).

Charakteristickým znakom direktív je, že nedokážu posúdiť, či ste boli maximálne spokojní, či sa dostatočne snažíte... Tieto pokyny sú jednoznačné, ústne a nie sú skryté. Darca smerníc verí v ich pravdivosť a obhajuje svoj názor. Naproti tomu recepty sa zvyčajne neuznávajú; ak sa rodičovi povie, že svoje dieťa inšpiroval tak, že neexistuje, bude rozhorčený a neuverí, že toto ani v myšlienkach nemal.

Okrem uvedených šiestich základných smerníc tento typ správy obsahuje aj náboženský, národné a sexuálnych stereotypov.

Okrem dvoch hlavných typov rodičovských pokynov – predpisov a direktív – existujú aj takzvané zmiešané alebo behaviorálne predpisy. Sú to správy týkajúce sa myšlienok a pocitov, ktoré môže poskytnúť rodič alebo dieťa rodičov. Tieto posolstvá sú: nemysli si, nemysli si toto (niečo konkrétne), nemysli si, čo si myslíš – mysli si to, čo si myslím ja (napríklad: „Neodporuj mi“). Rodičia takýmto pokynom nasadzujú dieťaťu „rodinné (rodičovské) okuliare“.

Správy sú podobné, pokiaľ ide o pocity: necítiť, necítiť to (konkrétny pocit, emócia), necítiť, čo cítiš – cítiť, čo cítim ja (napríklad: „Je mi zima – obleč si sveter"). Takéto správy sú podávané podľa princípu projekčného mechanizmu - keď sa vlastné pocity a myšlienky prenášajú na iného (v tomto prípade na dieťa). Výsledkom takýchto zmiešaných receptov je nahradenie myšlienok a pocitov dieťaťa myšlienkami a pocitmi, ktoré sa od neho očakávajú, keď si dospelí neuvedomujú pocity a potreby svojho dieťaťa.

Takže recepty a smernice dávajú rodičia. Dieťa má možnosť ich prijať aj odmietnuť. Navyše existujú prípady, keď pokyny od skutočných rodičov vôbec nedávajú. Dieťa fantazíruje, vymýšľa, dezinterpretuje, teda dáva si pokyny (od svojho ideálneho Rodiča).

Napríklad dieťaťu zomrie brat a dieťa môže veriť, že jeho smrť magicky spôsobilo jeho žiarlivosť a závisť voči bratovi. On (jeho Malý profesor) nachádza „potvrdenie“ vo svete okolo seba (nie nadarmo títo dospelí hovoria o strašnom zápale pľúc).

Potom s pocitom viny môže dieťa dať pokyn, aby neexistovalo, alebo iný, miernejší príkaz. Alebo, po smrti milovaného otca, si dieťa môže dať pokyn, aby nebolo intímne v snahe vyhnúť sa bolesti: „Už nikdy nebudem milovať a potom mi už nikdy nebude ublížené.“

Existuje obmedzený počet možných receptov, ale nekonečné množstvo rozhodnutí, ktoré o nich môže dieťa urobiť.

Po prvé, dieťa im jednoducho neverí („Moja matka je chorá a v skutočnosti si nemyslí, čo hovorí“).

Po druhé, môže nájsť niekoho, kto príkaz vyvráti a uverí mu („Moji rodičia ma nechcú, ale učiteľ ma chce mať“).

Nakoniec sa môže rozhodnúť na základe predpisu rodiča.

Zvážte niektoré možné reakcie na príkaz Nie: „Nemôžem sa rozhodovať“, „Potrebujem, aby niekto rozhodol za mňa“, „Svet je hrozný... Som nútený robiť chyby“, „Som slabší ako ostatní ľudia", "Odteraz sa nebudem snažiť rozhodovať sám." Tu je príklad takéhoto riešenia.

Škola vyberá deti na štúdium v Amerike; chlapec deviateho ročníka rozhodne patrí do skupiny z hľadiska študijných výsledkov. Nečakane mame vyhlási: "Ale ja nikam nejdem. Urobím všetko, aby som sa napchal." A na prekvapenie všetkých v škole je to tak. V dôsledku prílišnej ochrany a kontroly zo strany matky v ranom detstve (avšak trvajúcej dodnes) sa syn rozhodol: "Ja nič nezmôžem, sám nie som schopný, nech zodpovednosť preberie ten druhý."

Takmer nikdy sa nestáva, že by správa o súdnom príkaze rodiča okamžite znamenala rozhodnutie dieťaťa. Zvyčajne to vyžaduje opakovanie rovnakého typu receptov. A v určitom okamihu – presne v tom momente – sa dieťa rozhodne.

Napríklad otec začne piť a príde domov naštvaný a robí scény. Malá dcérka sa nejaký čas naďalej stretáva s otcom a dúfa v rovnaké pohladenie. No po ďalšej ohavnej scéne s mamou sa rozhodne: "Už nikdy nebudem milovať mužov." Klientka, ktorá tento prípad opísala E. Bernovej, presne uviedla dátum a hodinu, kedy sa takto rozhodla, čomu zostala verná 30 rokov.

Pokiaľ ide o smernice, zdalo by sa, že ako motivujúce indikácie by mali mať vždy priaznivý účinok, proti predpisom. Tak sa zdalo E. Bernovi, ktorý ich nazval protireceptmi. Sú tu však aj „ale“. Jeden z ich aspektov sme už spomenuli – neschopnosť posúdiť mieru ich dodržiavania. Ďalším aspektom je ich imperatívnosť: operujú s absolútnymi kategóriami, ktoré neuznávajú výnimky (vždy, všetko). Psychoanalytik K. Horney to nazval tyraniou povinnosti: akékoľvek, aj tie najpozitívnejšie príkazy sú pasce, pretože podmienku „vždy“ nie je možné splniť. A prísne dodržiavanie direktív je cestou k neuróze.

Z toho vyplýva záver: podriadenie sa akémukoľvek najpozitívnejšiemu rodičovskému pokynu nemožno považovať za opodstatnené. V ideálnom prípade by mal byť opatrovateľ schopný sledovať situácie, v ktorých môže byť dieťa naprogramované, a korigovať ich. Aby sa dospelí oslobodili od programovania, M. a R. Gouldingovci vyvinuli špeciál terapeutický systém- „terapia novým roztokom“.

Akcia rodičovského programovania.

Keď sa dieťa rozhodne, začne na jeho základe organizovať svoje vedomie. Na začiatku môže byť základná príčina rozhodnutia prítomná:

už nikdy nebudem milovať mužov, pretože môj otec ma bez príčiny bije;
už nikdy nebudem milovať ženy, pretože moja matka nemiluje mňa, ale moju malý brat;
už nikdy sa nebudem snažiť nikoho milovať, pretože moja matka mi ukázala, že nie som hodný lásky.

Dôvod však čoskoro vypadne z vedomia a pre dospelého nie je ľahké ho obnoviť. Pozície založené na rozhodnutí sú ľahšie rozpoznateľné. Životná pozícia je po prvé „čiernobiela“ charakteristika subjektu, o ktorom sa rozhoduje.

Vo vyššie uvedených príkladoch je to:

všetci ľudia sú darebáci;
žiadnej žene sa nedá veriť;
Nie je možné milovať.

Takáto charakteristika je viazaná na jeden z dvoch pólov: OK - nie je OK. (OK (o "kay) - pohoda, poriadok atď.)

Po druhé, v životnej polohe je vyjadrené porovnanie ja - druhý, to znamená, že máme ďalšie dva póly.

Sú teda možné štyri životné pozície:

1. I'm OK - You're OK - zdravý postoj, postoj dôvery.
2. Som OK - Nie si OK - nadradená pozícia, v extrémnych prípadoch - kriminálna a paranoidná pozícia.
3. Nie som v poriadku - Si v poriadku - úzkostná poloha, depresívna poloha.
4. Nie som v poriadku - Nie si v poriadku - stav beznádeje, v extrémnych prípadoch - schizoidná a samovražedná poloha.

OK znamená pre každého niečo iné. Môže to byť cnostný, vzdelaný, bohatý, náboženský a nespočetné množstvo iných možností „dobra“.

Not OK môže znamenať: ignorant, nedbalý, chudobný, rúhač a iné varianty „zlého“.

Je vidieť, že pojmy „OK – nie OK“ nenapĺňajú významom nič iné ako direktívy, ktoré nesú najmä rodinné a kultúrne stereotypy.

Zvyčajne predĺžite na veľmi široký kruh predmety: všetci muži, ženy, vo všeobecnosti všetci ostatní ľudia.

Niekedy som rozšírený na My, vrátane členov vlastnej rodiny, skupín, večierkov, rás, krajín atď.

Pozícia teda plní funkciu koordinácie myšlienok a pocitov o sebe a o iných ľuďoch. Na základe zaujatého postoja si človek buduje svoje vzťahy s ľuďmi. Životná poloha musí byť neustále potvrdzovaná. Jeho pravdivosť musí byť znovu a znovu dokazovaná iným aj sebe. Takýto dôkaz v TA sa nazýva pocitová raketa.

Raketa sú stereotypné pocity používané na potvrdenie prijaté rozhodnutia a zaujatá pozícia. Tieto pocity sa používajú na to, aby zmenili iných ľudí, ak nie v skutočnosti, tak ich vnímanie a predstavivosť a v žiadnom prípade nedovoľte, aby sa zmenilo ich ja. úspešné manipulácie v detstve, ako aj na interpretáciu reakcií výchovy dospelých.

Dospelí hovoria:
- poriadne si ma nahneval buchnutím dverí;
- znepokojuješ ma tým, že sa nevraciaš domov načas;
- Urobil si mi takú radosť, keď si išiel cikať na záchod.

V podstate to hovoria. „Si zodpovedný za moje pocity“ a deti prídu na to, že môžu ľuďom dať pocítiť – ovládať svoje pocity a na tom postaviť svoje ďalšie správanie. Toto je pozícia Malého profesora.

Najjednoduchší model vysvetľujúci raketu pocitov navrhol odborník na ľudskú prirodzenosť S. Karpman, ktorý ho nazval dramatický trojuholník. Identifikoval tri základné úlohy: Prenasledovateľ, Spasiteľa, Obeť.

Úloha Prenasledovateľa vychádza z postoja, že iní sú podo mnou, nie sú v poriadku, to znamená, že ich možno potláčať, znevažovať, využívať. Toto je úloha kontrolujúceho rodiča. Úloha Spasiteľa je založená aj na tom, že ostatní podo mnou nie sú v poriadku, ale na rozdiel od Prenasledovateľa spasiteľ usudzuje, že potrebujú pomoc, postarať sa o nich: „Musím pomáhať druhým, keďže nie sú dosť dobrí na to, aby pomôcť si sami." Toto je úloha starostlivého rodiča.

Ryža. 7. Karpmanov dramatický trojuholník
CR - Controlling Parent; ZR - Starostlivý rodič; BP - Upravené dieťa

Obeť sa považuje za menejcennú, nie v poriadku. Táto rola môže mať dve podoby:
a) hľadanie Prenasledovateľa tak, aby velil, potláčal;
b) Hľadanie Spasiteľa, aby prevzal zodpovednosť a potvrdil, že to sám nezvládnem.
Úloha Obete je rolou Adaptovaného dieťaťa.

Takže vidíme, že rodič a dieťa sú zapojení do systému a dospelý je z neho úplne vylúčený. Malý profesor všetko vedie a zostáva v pozadí. Všetky roly Dramatického trojuholníka zahŕňajú depersonalizáciu, objektový vzťah – ignorovanie osobnosti iných a vlastnej osobnosti: ignoruje sa právo na zdravie, pohodu a dokonca aj život (Prenasledovateľ); právo myslieť a konať nezávisle vlastnej iniciatívy(Spasiteľ) alebo sebanevedomosť – presvedčenie, že si človek zaslúži odmietnutie a poníženie alebo potrebuje pomoc, aby konal správne (Obeta).

Pri komunikácii môže väčšinou hrať rolu človek, no zvyčajne si ľudia budujú komunikáciu prepínaním z jednej roly do druhej, čím manipulujú s inými ľuďmi a dokazujú „pravdivosť“ svojho postoja.

Takéto manipulácie, ako sme už povedali, E. Bern nazval hrami.
"Hra"- séria skrytých transakcií vedúcich k predvídateľnému výsledku a výmene rolí. Na otvorenej (sociálnej) úrovni sa transakcie, ktoré tvoria "hru", zdajú jednoduché a pravdepodobné, ale na skrytej (psychologickej) úrovni sú to manipulácie .

Príkladom „hry“ je klasické „Áno, ale...“. Spočíva v tom, že hráč sformuluje problém, jeho partneri sa mu snažia pomôcť ho vyriešiť a hráč vyvracia všetky riešenia, ktoré sa mu ponúkajú (zvyčajne sa to robí vo forme „áno, ale ...“). Po vyčerpaní všetkých návrhov nasleduje pauza, potom hráč zhrnie: „To je škoda, ale dúfal som, že by ste mi mohli pomôcť“). Na povrchovej úrovni existuje interakcia medzi dospelým a dospelým (informačná a analytická výmena), ale na skrytej úrovni komunikuje dieťa a rodič: existuje požiadavka na starostlivého rodiča (obr. 8).

Cieľom hráča je dokázať neriešiteľnosť svojho problému a prinútiť Rodiča kapitulovať. Po pauze sa hráč prepne do úlohy Prenasledovateľa a jeho partneri zo Spasiteľov sa stanú Obeťami. Hráč tak „zabije dve muchy jednou ranou“: dokazuje svoje problémy – žiadny rodič mi a nekompetentnosti rodiča nepomôže.

Obr.8. Hra "Áno, ale..."

Pri analýze interakcie výchovy dospelých s dieťaťom možno pozorovať celý rad „hier“. Medzi vychovávateľmi a deťmi sa hrajú také „hry“ ako „Dostal som, ty sviňa!“. (nezaujaté hľadanie niekoho, koho možno obviniť); "Argentína" ("Ja sám viem, že najdôležitejšou vecou v krajine je Argentína, ale ty nie!"); "Súdna sieň" (hlavná vec je dokázať svoj prípad za každú cenu); „Len som chcel pomôcť“ (ukážka mojej bezúhonnosti) a pod. Deti si môžu organizovať svoje „hry“, ktoré sa naučili doma, alebo môžu podporiť „hry“ pedagógov, pričom ich baví hrať „Daj mi kopni“, „ Áno, ale...“ „Schlemel“ (potešenie z odpustenia) atď. „Hry“ hrané v škôlke ešte nie sú dostatočne preštudované a táto práca sa zdá byť relevantná.

Cieľom analýzy hry je:

1) poskytnúť osobe prostriedky na diagnostikovanie „herného“ správania a pochopenie mechanizmu „hier“;

2) umožňujú ovládať „hru“, t. j. použitie protikladu, ktorý ničí manipuláciu (napríklad v prípade „Áno, ale ...“ spýtajte sa hráča, čo Možné riešenie problémy, podľa jeho názoru).

3) aby bolo možné pochopiť pôvod „herného“ správania: minimálne určiť životnú pozíciu, ktorú hráč preukáže, v ideálnom prípade analyzovať celý reťazec programovania v opačnom poradí: „hry“ - životná pozícia- rozhodnutie - predpisy a smernice.

Pochopenie pôvodu „hravého“ správania v rodičovskom programovaní vytvára reálne predpoklady na jeho nápravu.

Využitie TA-modelu v osobnostne orientovanej didaktike.

Model TA umožňuje dosiahnuť špecifické behaviorálne kritériá (princípy) osobnostne orientovaného prístupu vo vzdelávaní. Čisto rodičovský charakter výchovného a disciplinárneho modelu komunikácie s deťmi vychovávateľov je zrejmý. TA umožňuje pochopiť, že interakcia rodič-dieťa zďaleka nevyčerpáva prípustné formy komunikácie s deťmi.

Môžeme dokonca presunúť interakciu rodič-dieťa „do pozadia“ (v podmienkach TA: psychologickej úrovni komunikácia), keďže keď predškolák komunikuje s dospelým rodičom, tento kanál je prítomný a priori. Úlohou teda nie je vylúčiť rodiča, ale urobiť z neho spojenca, umožňujúceho a vítajúceho aktualizáciu dospelého a dieťaťa vo vychovávateľke.

Osobnostne orientovaný model výchovy je založený na prevahe dospelého a dieťaťa u vychovávateľa; rodič zohráva podpornú úlohu, zostáva v úzadí. Práve táto forma interakcie s dieťaťom je podmienkou rozvoja a fungovania sebahodnotných foriem jeho činnosti, rozvoja jeho osobnosti.

Tento prístup si vyžaduje zásadnú zmenu orientácie odborníkov na vzdelávanie v ranom detstve, ktorí sa zamerali na rodičovský prístup; najvyššou hodnotou je pre nich komunikácia z pozície starostlivého rodiča (in skutočná komunikácia s deťmi sa z nejakého dôvodu táto forma často mení na Riadiaceho rodiča).

Pedagógovia hneď nevidia obmedzenia Rodičovského prístupu, ktorý neposkytuje možnosť preniesť zodpovednosť na dieťa, ktorá je potrebná pre formovanie jeho Dospelého, za vytvorenie tandemu „Dospelý – Dieťa“ a podmienky pre narodenie a rozvoj túžob dieťaťa.

Len prepnutím z polohy Rodič do polohy Dospelý môže pedagóg analyzovať účinky pedagogický vplyv, čo často vedie k „pestovaniu“ adaptovaného dieťaťa. Len z pozície Dospelého je pedagóg schopný pochopiť dôsledky svojho vplyvu na dieťa – analyzovať a korigovať rodičovské a pedagogické programovanie.

Technika pedagogickej komunikácie.

Nespornou výhodou schém TA je schopnosť charakterizovať rôzne „inštancie“ individuality nielen dieťaťa, ale aj zodpovedajúce „inštancie“ individuality učiteľa, ktoré sú určujúcimi znakmi jeho morálnych vplyvov, akoby sa ozývali v život dieťaťa. Okrem toho je na základe týchto schém možné podrobnejšie sledovať existujúce línie interakcie medzi dospelými a deťmi a tiež nakresliť, ak sa to ukáže ako užitočné, nové línie interakcie medzi nimi.

A. Hodnotenie.

Medzi neadekvátne spôsoby hodnotenia detí patrí spôsob hodnotenia (negatívne aj pozitívne) osobnosti dieťaťa ako celku, a nie jeho konkrétnych činov. Niektorí vedci oprávnene zdôrazňujú inšpiratívny účinok takých vyhlásení ako „si hlúpy!“, „zbabelec!“, „si nezodpovedný človek!“, „darebák“ atď.

Ešte raz si pripomíname, že rodičovská inštancia je zdrojom silných inšpiratívnych vplyvov. A čím vyššia je autorita, tým je pravdepodobnejšie, že v budúcnosti, keď rastúci človek skutočne potrebuje ukázať vynaliezavosť, odvahu, zodpovednosť, vysokú morálku, v jeho hlave „vybuchne“ rodičovský hlas, ktorý mu to nedovolí. , ale naopak predpisovanie napríklad prejavu hlúposti a duševnej slabosti.

Nemožno podceniť fakt, že stres môže v kritickom momente viesť k regresu veku – k prebudeniu infantilných reakcií, kam si rodič svojimi neopatrnými výrokmi razí cestu.

Mali by ste zhodnotiť konkrétne činy dieťaťa: "Ste rozptýlení a nemyslite teraz!" (ale nie "hlúpy"), "Bojíš sa!" alebo dokonca "Sli ste z toho!" (ale nie "zbabelec"), "Je to nemorálne!" (namiesto „Nemáš svedomie!“). Tieto hodnotenia môžu znieť veľmi emotívne a nie sú vyslovené rovnomerným, ľahostajným hlasom (v ktorom dieťa, samozrejme, nepočuje hodnotenie, ale hrozbu...). Vyhnete sa tak „programovaniu“.

Podobne psychológ Ginott navrhuje riešiť otázku pozitívneho hodnotenia. Navrhuje sa napríklad nasledujúci komunikačný model:

Matka: V záhrade bolo tak špinavo... Ani som si nemyslela, že všetko sa dá upratať za jeden deň.
Synu, dokázal som to!
matka. Tu je práca!
Syn. Áno, nebolo to ľahké!
matka. Záhrada je teraz taká krásna! Je pekné sa naňho pozerať.
Syn: To je jasné.
Mat: Ďakujem, synu!
Syn (široko sa usmieva): V žiadnom prípade.

Naopak, pochvaly, ktoré hodnotia samotné dieťa, a nie jeho činy, sú podľa autora škodlivé. Medzi nepriaznivými účinkami je indikovaný rozvoj pocitov viny a protestov - " jasné slnko oslepuje oči“; dodali by sme - možný vznik dieťaťa hysterické črty charakter v podobe nadmernej potreby nadšeného, obdivného uznania jeho osobnosti. Preto medzi škodlivé hodnotenia patria:

Si úžasný syn!
Ste skutočným pomocníkom matky!
Čo by mama bez teba robila?!

V navrhovanom modeli komunikácie, ako vidíme, hovoríme o záhrade, o ťažkostiach, o čistote, o práci, ale nie o osobnosti dieťaťa. Hodnotenie sa skladá, zdôrazňuje vedkyňa, z dvoch vecí: z toho, čo deťom hovoríme, a z toho, čo o sebe samo dieťa na základe našich slov usúdi. Pri hodnotení odporúčania – chváliť skutok a len skutok – by sme zdôraznili potrebu zohľadniť vek detí.

Ginott má určite pravdu, že hodnotenie sa skladá z týchto dvoch zložiek. Aby sa však dieťa vedelo na základe hodnotenia dospelého ohodnotiť, musí aspoň raz zažiť pozitívne hodnotenie svojej osobnosti (aspoň tak, aby malo možnosť povedať si : "Dobrá práca!"). predškolské detstvo, je podľa nás doba, kedy sú pozitívne hodnotenia osobnosti ako celku pedagogicky opodstatnené.

Zaujímavú skúsenosť takéhoto pozitívneho hodnotenia osobnosti v podmienkach formovania morálnej sebaúcty detí obsahuje metodika navrhnutá domáci psychológ V. G. Shchur (séria štúdií vykonaných pod vedením S. G. Yakobsona). Deťom, ktoré nespravodlivo rozdávali hračky a boli nútené sa negatívne hodnotiť pod „tlakom faktov“ („... ako Karabas Bara-bas!“), experimentátor povedal: „Ale ja viem, kto naozaj ste... VY ste BURATINO!"

Tento vplyv, ako ukázali pozorovania v rôznych situáciách, mal veľkú silu sugescie. Najprv musel experimentátor z času na čas pripomenúť, najskôr slovom, potom pohľadom: „Pinocchio! ..“ Potom potreba pripomenutia zmizla sama. Deti sa nám doslova menili pred očami, najmä ubúdalo konfliktov. Pri analýze tejto skúsenosti sa ocitáme na hranici obvyklého a takzvaného anticipačného hodnotenia.

B. Anticipačné hodnotenie.

V. Suchomlinskij nabádal, aby sa akékoľvek podnikanie začalo s pocitom úspechu: nemalo by sa objaviť len na konci, ale malo by byť aj na začiatku akcie. Vytváranie podmienok, ktoré v deťoch vyvolávajú pocit radosti z hľadania, prekonávania, je špeciálna úloha pre odborného pedagóga.

Každý vychovávateľ však musí denne a každú hodinu samostatne riešiť ten istý problém: za čo dieťa pochváliť, aké aspekty jeho správania, prípadne čo z výsledkov práce dieťaťa (kresba, modelovanie, spievaná pesnička a pod.) zdôvodniť kladné hodnotenie osobnosti dieťaťa.

"Ak neviete, za čo dieťa pochváliť, vymyslite!" - rozumne radí v knihe“ Nepravidelné dieťa"Psychiater a psychoterapeut V. Levi. Tu treba dieťaťu sprostredkovať hlavne úprimnú vieru v jeho schopnosti. Niečo podobné sa objavuje aj u "dospelého" sociálna psychológia pod názvom „pokročilá dôvera“, čo spôsobuje výrazný osobnostný a profesionálny rozvojový efekt. Technika „intenzívnej psychoterapie“ pri práci s dospelými vychádza predovšetkým z presvedčenia o možnosti osobného rastu.

B. Zákazy.

Keď chcú dospelí zastaviť určité činy dieťaťa, ktoré sa im zdajú nevhodné alebo škodlivé, uchyľujú sa k zákazom. Ale je všeobecne známe: „zakázané ovocie je sladké“; Zákazy môžu byť výzvou k akcii, čo potvrdzujú aj špeciálne štúdie. Ukazuje sa, že nie je potrebná ani prítomnosť „ovocia“, teda predmetu, ktorý by bol spočiatku atraktívny sám o sebe, bez ohľadu na zavedenie zákazu. Stačí označiť hranicu ("zákazová čiara").

Prekročenie čiary možno vysvetliť mechanizmom sebanapodobňovania, ktorého podstatou je v skutočnosti opakovať svoju duševnú činnosť. Keď je človeku zakázané vykonávať akúkoľvek činnosť, začne o tom intenzívne premýšľať, vzniká to. mentálny obraz. Zároveň nie je možné nemyslieť na zákaz, pretože predtým, ako vykonáte akúkoľvek akciu, musíte si ju najskôr predstaviť, teda začať o nej premýšľať.

Prezentovaná akcia je základom motorickej úlohy, formovania špecifického motorického aktu.
Akcia môže byť vykonaná okamžite alebo po určitom čase (nemusí sa stať vôbec), v závislosti od stupňa rozkúskovania myslenia a konania.

Mentálne a akčné plány pre dieťa sú stále príliš spájkované. Z tohto dôvodu si dieťa osvojí zákaz tým, že zakázanú činnosť v skutočnosti vykoná. Napríklad, keď deti nemajú príkaz ísť do druhej polovice miestnosti, majú mentálny obraz zakázaného konania, zatiaľ čo „pevnosť“ duševných a aktívnych plánov, charakteristická pre deti vo veku dvoch až troch rokov, prispieva k okamžitému začleneniu duševného aktu do efektívneho plánu. S vekom, s rozvojom sebauvedomenia, sa „vzdialenosť“ medzi myslením a konaním zväčšuje: človek si dokáže predstaviť, ale nevykonať zakázaný pohyb.

Ako byť dospelým, ako vylúčiť premenu zákazu na „výzvu“?

Jedným zo spôsobov je podľa nás zavádzanie alternatív: aby ste nemysleli na „žltú opicu“, zamyslite sa nad „červeným“ alebo „bielym slonom“. Inými slovami, spolu s prezentáciou zákazu je potrebné uviesť potrebu alebo možnosť vykonania substitučných opatrení, ktoré sú alternatívou k zakázanému („Tu je to, čo musíte urobiť“).

Ku konštrukcii štýlu komunikácie "Rodič - Dospelý".

S rizikom subjektivity sa domnievame, že schopnosť udržiavať komunikáciu rodič-dospelý s deťmi je jedným z najťažších žánrov pedagogickej komunikácie. Zároveň je tu jasné pedagogická zručnosť vychovávateľka. Hlavná ťažkosť spočíva v tom, že po prvé ovplyvňovaním dieťaťa ho nestavať do pozície Dieťaťa, pretože by sme mali hovoriť o apele na racionálny začiatok dieťaťa (jeho Dospelého); a po druhé, aby si samotný pedagóg pri komunikácii zachoval „extenziu zhora“, teda neuchyľoval sa k polohe „Dospelý – dospelý“.

Dá sa to formulovať nasledovne: morálne normy kladené na deti by sa mali "transformovať podľa veku (slovami učiteľa R. S. Bureho). Normy ako poznatky sú adresované ego-stavu dospelého dieťaťa a zároveň , toto poznanie, ktoré je normou, je prezentované akoby „zhora“, z ego-stavu Rodiča vychovávateľa.

Príkladom takéhoto dopadu sú pripomienky ako varovanie, rada ("čo treba urobiť, aby..."). Tento pohľad je dôsledným rozvíjaním pohľadu A. S. Makarenka na organizáciu výchovné vplyvy. Bude menej užitočné, ak dieťaťu poviete:

Tu je pre vás metla, pozametajte izbu, urobte to tak alebo onak (v štýle rodič-dieťa).
Je lepšie, ak mu zveríte udržiavanie čistoty v určitej miestnosti a ako to bude robiť, nech sa rozhodne a nesie za rozhodnutie zodpovednosť sám. V prvom prípade stanovíte pred dieťa len svalovú úlohu, v druhom prípade organizačnú; to druhé je oveľa komplikovanejšie a užitočnejšie.

Ku konštrukcii štýlu komunikácie „Rodič – Rodič“.

Žiaľ, komunikácia tohto druhu v praxi vzdelávania prakticky chýba. Medzitým môže byť tento štýl komunikácie veľmi efektívny, ak učiteľ zvolil správnu situáciu. Učiteľ napríklad vie, že Rómovia majú rozhádzané hračky, a namiesto toho, aby Rómov dobiehal, hrá vznešené rozhorčenie namiesto bežného pre takéto prípady.

Učiteľka volá Roma a rozhorčene hovorí: "Pozri, aká hanba! Čo urobili: všetko bolo také čisté a upratané. Tieto hračky vždy narobia neporiadok a my musíme rapovať... Úlohou učiteľa je nechajte ho s ním osamote, aby ste obišli otázku osobná zodpovednosť Rómovia, nasmerujte úder „by“ a tak zinscenujte dialóg medzi oboma rodičmi, čím sa vytvorí zvláštna atmosféra dôvernej komunikácie.
„Vidíš, Rómovia, budeme musieť spolu upratovať“ – hovorí sa, vždy dostaneme.

Ku konštrukcii štýlu komunikácie „Dieťa – rodič“.

Situácie tohto druhu vznikli v experimentoch E. V. Subbotského. Postavením detí do pozície „zodpovedného“, „kontrolóra“ sa mu podarilo zásadne zmeniť typ správania detí: prekonať „globálne napodobňovanie“, „zaujatosť“ detských úsudkov, prefíkanosť, nespravodlivosť atď.

V školskej praxi učiteľov Sh. A. Amonashvili, Dusovitsky a ďalších sa zámerne vytvárali situácie, keď sa učiteľ „pomýli“ a deti ho opravia, čo má výrazný vplyv na učenie, rozvíja pocit sebadôvery, kritickosti. Medzitým už boli zaznamenané ťažkosti detí v rodičovskom ego-stave a ťažkosti s prijatím tejto pozície deťmi.

Zdá sa, že v praxi je možné a účelné položiť si otázku prekonania týchto ťažkostí. Učiteľ napríklad požiada deti, aby mu zaviazali oči, aby na ich príkaz vykonal úlohy, ktoré zvyčajne deťom zadáva. Úloha by mala byť skôr ťažká a „naslepo“ neriešiteľná. Mali by to viesť deti. K takýmto situáciám by podľa nás mali prispieť vytváranie podmienok, zodpovedajúcej zriadeniu komunikačnej linky „Dieťa – rodič“ medzi učiteľom a dieťaťom.

Ku konštrukcii štýlu komunikácie "Dieťa - Dospelý".

Zdá sa, že tento štýl komunikácie nemá v škôlke miesto. Môžete však skúsiť simulovať situáciu, v ktorej sa dieťa stane kompetentnejším ako dospelý. Napríklad deti sa hrajú a dospelý chce byť prijatý do hry, preto ho žiada, aby ho naučil pravidlá.

Je dôležité simulovať ťažkosti so zvládnutím pravidiel; chyby dospelých by mali byť nehravé a nemali by spôsobiť smiech detí - pre dospelého by to malo byť ťažké. Na rozdiel od experimentálnych situácií E. V. Subbotského táto situácia predpokladá, že dospelí si osvoja prežívanie detí, hru ako špecifickú detskú formu interakcie (v experimentoch E. V. Subbotského deti prispôsobovali starších na „dospelácke“ aktivity, účinkovali v tzv. Rodičovská rola).

Deti zároveň ovládajú pozíciu podpory druhého na základe vlastnej skúsenosti. Intelekt dieťaťa je zaradený do prosociálnej (v prospech inej) činnosti. Poznamenávame tiež, že v tomto prípade by mala rásť sebaúcta dieťaťa ako subjektu pomoci.

Ku konštrukcii štýlu komunikácie "Dieťa - Dieťa".

Podobné situácie sa využívajú v praxi psychoterapie. Napríklad, aby vychovávateľ oslobodil dieťa od obáv, ktoré sa môžu prejaviť vyhýbaním sa kontaktu s deťmi alebo impulzívnou „nemotivovanou“ agresivitou, zapája dieťa do hry na spôsob bábkového divadla.

Za obrazovkou je učiteľ a jedno alebo viac detí. Manipulujú s bábkami tak, aby ich detskí diváci nevideli. Pedagóg vystupujúci povedzme v úlohe líšky, opice alebo mačky, v interakcii s inými „hernými“ postavami, napodobňuje situácie náhleho objavenia sa ohrozenia, strachu a ochrany, prefíkanosti a klamstva, priateľstva a klamstva atď.

Počas hry sa vytvárajú podmienky, v ktorých deti prežívajú svoj vlastný strach. Niekedy je hra postavená tak, že dospelí a deti striedavo zastávajú pozíciu brániacej a útočiacej postavy. Emóciu strachu vystrieda emócia víťazstva.

Ku konštrukcii štýlu komunikácie „Dospelý – rodič“.

Rovnako ako „Rodič – rodič“ je tento štýl komunikácie málo zastúpený v pedagogickej teórii a praxi. Načrtnime kontúry takejto komunikácie: z dieťaťa urobíme nielen asistenta vychovávateľa (ako to bolo v experimentoch E. V. Subbotského), ale aj ochrancu záujmov vychovávateľa.

Napríklad dieťaťu sa zveria hodinky a požiadajú ho, aby zabezpečil, že učiteľ neodloží čas dôležitého stretnutia s niekým (na to učiteľ opustí skupinu práve včas) alebo čas začiatku vyučovania atď. Učiteľ sa zároveň odvoláva na nadmerné zamestnávanie, ktoré mu bráni sledovať čas. V tomto prípade je dôležité zachovať s dieťaťom určitý tón komunikácie, v ktorom je znepokojený a zdôrazňovaný záujem o pomoc práve tomuto dieťaťu: „Prosím ťa, lebo nezabudneš.“

Ku konštrukcii štýlu komunikácie „Dospelý – Dospelý“.

Dôležitou podmienkou komunikácie v pozícii „Dospelý – Dospelý“ je úprimnosť vo vnímaní dieťaťa ako dospelého – rovnocenného, chuť konať spolu s ním, učiť sa, objavovať. Zdôrazňujeme, že z hľadiska výchovy nie je podstatný obsah komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom sám o sebe, ale to, že ide o serióznu, rovnocennú komunikáciu. Tu je dôležité zostať „na vlne“ „Dospelý – Dospelý“.

Je ľahké si predstaviť, ako približne rovnaký obsah možno vyjadriť v polohe „zhora“. Napríklad: "Ešte raz pripomínam: všetko treba stihnúť načas. Len si pamätajte: keď sa fylokaktus nezalial včas, uschol (ukazovák hore). Takto ochorejú zvieratá (opäť palec hore), ak nestaráš sa o nich" („Rodič - Dospelý"), alebo: "No, pamätaj, kto z vás nepolial fylokaktus? Kto spôsobil vädnutie fylokaktusu? Je čas si spomenúť: ak nepriberiete starostlivosť o zvieratá, aj ony ochorejú, takže...“ („Rodič-dieťa“).

Ku konštrukcii štýlu komunikácie "Dospelý - Dieťa".

Základ pre vybudovanie tohto štýlu komunikácie vidíme vo vývoji na intenzívnej psychoterapii od K. Rogersa. Pravidlo, ktorým by sa mal pedagóg v tomto prípade riadiť, možno sformulovať ako pochopenie, prijatie a uznanie, nad ktorým sme sa už zaoberali vyššie.

Zvažovali sme teda deväť možných štýlov komunikácie medzi učiteľom a dieťaťom. Nie náhodou sme zároveň zdôraznili príkladnosť a nedokončenosť tu prezentovaného vývoja. Konštrukcia každého z uvedených štýlov komunikácie si vyžaduje významné experimentálne aj praktické testy „na silu“ v podmienkach skutočného pedagogického procesu.