2.Skupinske oblike dela

Metodološka združenja - ena najpogostejših oblik kolektivnega metodološkega dela. Metodološka združenja se ustanovijo v vrtcu, če v istih starostnih skupinah delajo vsaj trije učitelji, ki poučujejo isti učni predmet ali del kurikuluma. Sestanki metodološkega združenja potekajo praviloma enkrat mesečno v skladu s splošnim načrtom in ob upoštevanju ciklogramov, vendar njihovo delovanje ni omejeno na te sestanke, temveč je vsakdanje narave, kar je velika prednost te oblike. dela. Vsako srečanje metodološkega združenja vključuje tako teoretični del - poročila, sporočila, pregled metodološke literature, kot tudi praktični del - prisotnost na predavanjih in razpravah, delavnicah, izvajanje samoizobraževalnih načrtov za učitelje, povzetek končnega ustvarjalnega in tekmovalnega. otroška dela. Ob koncu šolskega leta se delo metodoloških združenj zaključi z razstavami, posveti učiteljev itd.

Na sejah metodičnih združenj se obravnavajo individualni načrti samoizobraževanja učiteljev in se poslušajo njihova poročila o poteku samoizobraževalnega dela.

Delo metodoloških združenj se lahko izvaja na naslednjih področjih:

Študij teorije izobraževanja in usposabljanja, obvladovanje njihove znanstvene metodologije;

Seznanjanje z novimi programi in učbeniki, razumevanje njihovih značilnosti in zahtev; preučevanje novih kompleksnih programskih tem z uporabo dodatnega znanstvenega gradiva;

Poglobljena študija metod izobraževanja in usposabljanja v oddelku splošnega programa vrtca; predhodna študija učnih metod za najbolj zapletene dele programa, ki ji sledi praksa vodenja odprtih razredov, ki jih pripravijo izkušeni učitelji;

Študij načel didaktike in vzgojne teorije, možnosti njihove praktične uporabe;

Študij razvojne in pedagoške psihologije, psiholoških in pedagoških značilnosti otrok različnih starostnih obdobij;

Informacije o novih knjigah programskih sklopov, gradivih in metodoloških priporočilih v pedagoškem tisku o vsebini in metodah poučevanja in vzgojnega dela v vrtcu;

Sistematično preučevanje stanja znanja, spretnosti, stopnje izobrazbe, intelektualnega razvoja predšolskih otrok;

Dodatno in diferencirano delo na vzgoji in razvoju osebnosti predšolskega otroka.

Znanstvene in praktične konference in pedagoška branja

Te oblike metodičnega dela so neke vrste povzetek

aktivnosti kolektiva predšolske vzgojne ustanove in posameznih učiteljev o aktualnih metodoloških problemih, njihova glavna naloga pa je prepoznavanje in posploševanje najboljših pedagoških izkušenj. Da bi povečali učinkovitost vpliva, mora poročilo spremljati prikaz vizualnih pripomočkov, ki označujejo izkušnjo.

Konference bralcev in gledalcev

Ta oblika dela pomaga razširiti obzorja in povečati duhovne potrebe učiteljev, rast njihove splošne kulture, pomaga pa tudi pri prepoznavanju javnega mnenja kolektiva o številnih perečih problemih predšolskih vzgojnih ustanov in življenja. Predmet razprave na bralnih konferencah so lahko najpomembnejša leposlovna in publicistična dela ali pedagoške knjige in članki, ki so posebej zanimivi.

Okrogla miza

Ko razpravljamo o kakršnih koli vprašanjih vzgoje in poučevanja predšolskih otrok, jim postavitev udeležencev v krog omogoča samoupravljanje, enakopravnost vseh in zagotavljanje interakcije. Organizator okrogle mize premisli o vprašanjih za razpravo.

Pedagoško svetovanje

Pedagoški svet je stalni kolegijski organ samouprave pedagoških delavcev. Z njegovo pomočjo se upravlja razvoj predšolskih izobraževalnih ustanov.

Pedagoški svet kot najvišji organ upravljanja celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa rešuje specifične probleme vrtca. Njegove dejavnosti so določene s Pravilnikom o pedagoškem svetu predšolskega vzgojno-izobraževalnega zavoda.

Teme učiteljskih svetov so navedene v letnem načrtu predšolske vzgojne ustanove. Po potrebi se dodajo dodatki in pojasnila.

Glavna tema dnevnega reda so rezultati dela učiteljev: stopnja razvoja učencev, njihovo zdravstveno stanje, razvoj oblik skupnega dela učiteljev in staršev.

Glavni cilj pedagoškega sveta je združiti prizadevanja osebja predšolske vzgojne ustanove za izboljšanje ravni izobraževalnega procesa z uporabo dosežkov pedagoške znanosti in najboljših praks v praksi.

Sodobni pedagoški svet je večnamenski (funkcije - lat., odgovornost, obseg dejavnosti, imenovanja).

Naloge pedagoškega sveta:

Določa usmeritve vzgojno-izobraževalnih dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov;

Izbira in potrjuje izobraževalne programe za uporabo v predšolskih vzgojnih ustanovah;

Obravnava vprašanja vsebine, oblik in metod izobraževalnega procesa, načrtovanje izobraževalnih dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov;

obravnava vprašanja izpopolnjevanja in prekvalifikacije osebja;

Identificira, posplošuje, razširja, izvaja pedagoške izkušnje;

Posluša poročila predstojnika o ustvarjanju pogojev za izvajanje izobraževalnih programov.

Seje učiteljskega zbora so veljavne, če je navzoča najmanj polovica njegovih članov. Odločitev, sprejeta v pristojnosti učiteljskega zbora in ni v nasprotju z zakonom, je zavezujoča.

Pedagoški sveti so razdeljeni na vrste:

namestitev ali analitično-načrtovanje - poteka pred začetkom šolskega leta konec avgusta in je namenjena analizi rezultatov preteklega leta, sprejemanju načrta in osredotočanju na reševanje prihajajočih problemov;

tematski pedagoški zbor z vmesnimi rezultati je namenjen eni od letnih nalog učiteljskega zbora;

zaključni ali zaključni - organizacijski - poteka ob koncu študijskega leta, kjer se povzamejo rezultati leta.

Seje pedagoškega sveta se sklicujejo praviloma enkrat na dva meseca v skladu z delovnim načrtom vrtca.

Pedagoške svete ločimo tudi po oblikah organiziranosti:

Tradicionalni je učiteljski zbor s podrobno določenim dnevnim redom, ki poteka ob strogem upoštevanju predpisov o vsaki zadevi in ​​z odločitvami o njih;

Učiteljski zbor z uporabo določenih načinov aktivacije učiteljev;

Netradicionalni svet učiteljev v obliki poslovne igre, konference itd. Njegova priprava zahteva pisanje scenarija, razdelitev udeležencev v ekipe in dodelitev vlog.

Tradicionalna struktura učiteljskega zbora lahko vključuje nekatere načine aktivacije učiteljev: kolektivni ogledi pouka in drugih dogodkov; uporaba video materialov; prikaz in analiza rezultatov vzgojno-izobraževalnega procesa predšolskih otrok.

V praksi predšolskih izobraževalnih ustanov, tako pri pripravi kot med učiteljskimi svetovi, se lahko uporabijo naslednje:metode in oblike aktivacije učiteljev:

imitacija določene situacije;

usposabljanje v praktičnih veščinah;

imitacija učiteljevega delovnega dne;

reševanje pedagoških križank;

možganski napad;

oblikovanje;

delo z navodili in navodili;

analiza izjav otrok, njihovega vedenja, ustvarjalnosti;

intelektualne, poslovne in ustvarjalno razvijajoče igre.

V zadnjih desetletjih je zelo razširjena

razširjanje netradicionalnih pedagoških nasvetov. Razmislimo o nekaterih oblikah njihove organizacije in izvajanja:

učiteljski zbor – poslovna igra;

učiteljski zbor – posvet;

učiteljski zbor - okrogla miza;

učiteljski zbor - razprava;

učiteljski zbor - razprava;

učiteljski zbor - znanstveno-praktična konferenca.

Pri pripravi pedagoškega zbora je potrebno ustrezno načrtovati predhodno delo. Predhodna dela se praviloma izvajajo v treh smereh. to:

samousposabljanje vodje vrtca, višjega učitelja in zlasti predsednika učiteljskega sveta;

priprava ekipe;

priprava javnosti (če so povabljeni starši, učitelji, javne organizacije itd.).

Ob pripravi učiteljskega zbora učiteljski zbor dobi nalogo (konkretno) za pripravo na učiteljski zbor, v učiteljski sobi je organizirana razstava »Priprave na učiteljski zbor« (literatura, katalogi priročnikov). tehnična sredstva, nujno priporočila o temi za določene starosti, ki jih je razvil višji učitelj, gradiva iz izkušenj dela učiteljev itd.).

Ne glede na obliko učiteljskega sveta je treba sprejeti odločitve.

Gradivo, predloženo v obravnavo, je vloženo s protokolom: potrdila, poročila, projekti itd., Ki so sestavljeni kot priloga, vloženi v mape in shranjeni 5 let.

Seminarji in delavnice

Seminarji in delavnice se izvajajo za bolj poglobljen in sistematičen študij problematike pedagogike, psihologije in metodike.

Učitelji svoje sodelavce seznanijo z rezultati lastnega raziskovalnega dela na teoretičnih in praktičnih vprašanjih, ki ga že dalj časa izvajajo pod vodstvom znanstvenikov specialistov.

Sestavljen iz dveh delov:

Teoretično gradivo (obravnava problema, diskusija, reševanje vprašanj) je podkrepljeno s primeri iz prakse, s prikazom posameznih tehnik in načinov dela.

Med seminarjem se izboljšujejo strokovne sposobnosti učiteljev v določeni vrsti dejavnosti, razvijata se ustvarjalnost in domišljija.

Praktično (odprti tečaji, dogodki).

Vsako leto sta v okviru letnega dela vrtca nujno predvidena seminar in delavnica, ki ostajata najučinkovitejša oblika izpopolnjevanja vzgojiteljev. Na začetku študijskega leta se izdela natančen načrt seminarja, ki lahko vključuje eno ali več ur. Seminar je lahko stalen ali občasen (npr. med študijskim letom je organiziran študij novega programa ali tehnologije).

Seminar je lahko sestavljen iz več sklopov, ki združujejo razprave o teoretičnih vprašanjih, praktičnih problemih, seznanjanju z novo literaturo in najboljšimi praksami.

Seminar - delavnica razlikuje se po tem, da vključuje praktične naloge, opazovanja dela kolegov, ki jim sledi diskusija.

Za seminarsko delavnico vzgojitelji vnaprej dobijo vprašanja za pogovor. Na seminarju-delavnici je možno razpravljati o različnih pogledih, debatirati in ustvarjati problemske situacije, ki nam na koncu omogočijo oblikovanje skupnega stališča do obravnavane problematike. Rezultati seminarja so predstavljeni v obliki konkretnih in izvedljivih priporočil, njihovo izvajanje pa je bilo pod nadzorom vodje.

Pomembno vprašanje je lokacija seminarja. To je lahko učilnica v vrtcu, skupinska soba, muzej, razstavna dvorana, trg itd. odvisno od nalog, ki jih morajo rešiti udeleženci tega dogodka.

Če je seminar zasnovan za več sej, je potrebno pripraviti opomnik za njegove udeležence. Navesti mora temo, kraj in vrstni red vsake lekcije, seznam vprašanj, seznam literature, s katero se je koristno seznaniti vnaprej. Pomembno je razmisliti o načinih za vključitev vseh udeležencev delavnice v razpravo o temi. Če želite to narediti, lahko uporabite luknjane kartice, upoštevate nasprotna stališča, delate z regulativnimi dokumenti, uporabite metode modeliranja iger itd. Na podlagi rezultatov seminarja lahko uredite razstavo del učiteljev.

Posvetovanja za učitelje

Skupinska svetovanja se izvajajo o glavnih področjih dela celotnega tima, aktualnih problemih pedagogike in psihologije ter zahtevah vzgojiteljev. Večja posvetovanja so načrtovana skozi vse leto. Priprava na posvet vključuje:

Izdelava načrta za predstavitev gradiva;

Razmišljanje o nasvetih in priporočilih o vsaki zadevi;

Izbor metodološke literature in opisane pedagoške izkušnje.

Možna je uporaba vprašanj učiteljem za kolektivno razpravo; različne naloge med svetovanjem. Uporabiti je treba različne metode posvetovanja. Pri problemskem podajanju snovi se oblikuje problem in pokaže način njegovega reševanja. Pri uporabi metode iskanja vzgojitelji aktivno sodelujejo pri postavljanju hipotez, pripravi akcijskega načrta in iskanju poti za rešitev problema. Najpogosteje se pri posvetovanju najpogosteje uporablja metoda razlage, ki ima številne pozitivne lastnosti: zanesljivost, ekonomično izbiro določenih dejstev, znanstveno razlago obravnavanih pojavov itd.

Da bi spodbudili pozornost vzgojiteljev in jih spodbudili k sledenju logiki predstavitve, je na začetku posveta koristno oblikovati vprašanja, ki bodo učiteljem pomagala razumeti svoje izkušnje, izraziti svoje misli in oblikovati zaključke.

Pri izmenjavi izkušenj med vzgojitelji se lahko uporabi hevristični pogovor, v katerem se podrobneje razkrijejo posamezna določila preučene metodične literature, podajo pojasnila o vprašanjih, ki učitelje bolj zanimajo, ugotovijo napake v presoji in stopnja razumevanja. in razkriva se asimilacija novih informacij. Vendar pa bo učinkovitost te metode dosežena, če so izpolnjeni določeni pogoji. Za predmet pogovora je bolje izbrati praktično pomembno, aktualno temo, ki zahteva celovito obravnavo. Nujno je, da imajo pedagogi zadostno zalogo teoretičnega znanja in strokovnosti. Kdor pripravlja posvet, mora sestaviti tehten načrt, ki mu omogoča, da si jasno predstavlja, kakšna nova znanja bodo pedagogi pridobili in do kakšnih zaključkov bodo prišli. Pri organizaciji hevrističnega pogovora je priporočljivo izmenjevati izjave izkušenih in začetnikov.

Po obliki in vsebini je razprava blizu pogovoru. Vključuje tudi izbiro pomembne teme, ki zahteva celovito obravnavo, pripravo vprašanj za pedagoge ter uvodnih in zaključnih besed.

Za razliko od pogovora pa razprava zahteva boj mnenj in odpiranje spornih vprašanj. Med razpravo je treba postaviti še številna dodatna vprašanja, katerih števila in vsebine ni mogoče vnaprej predvideti. Zato uporaba te metode od višjega učitelja zahteva zadostno usposobljenost, pedagoško spretnost, visoko kulturo in takt. Vodja razprave mora biti sposoben hitro krmariti po situaciji, ujeti tok misli in razpoloženje udeležencev ter ustvariti vzdušje zaupanja. V zaključku so na kratko analizirani govori udeležencev in pojasnjena temeljna vprašanja.

Poslovne igre

Številne težave vzgojnega dela v vrtcu je mogoče rešiti z izvajanjem poslovnih iger z učitelji. Poslovna igra pomaga začetnikom in izkušenim učiteljem obvladati eno ali drugo tehnologijo za delo s predšolskimi otroki. Ta metoda je dragocena, ker uči praktičnega izvajanja etičnih poklicnih standardov in pravil ravnanja; Gre za ustvarjalno, brezplačno dejavnost, ki udeležence navdušuje. Poslovne igre se pogosto imenujejo igre upravljanja simulacije.

Priprava in izvedba poslovne igre je ustvarjalen proces.

Neposredni razvoj gradiva za poslovne igre vključuje naslednje faze:

Izdelava projekta poslovne igre;

Opis zaporedja dejanj;

Organizacija igre;

Priprava nalog za udeležence;

Priprava opreme.

Ko začnete razvijati model poslovne igre, je treba jasno oblikovati njegove cilje: utrjevanje pridobljenega znanja, razvoj potrebnih veščin; učenje iz izkušenj; oblikovanje ustvarjalnega mišljenja; usposabljanje za kulturo odnosov; izboljšanje sposobnosti kolektivnega odločanja itd. Vsaka igra ima svoje vloge in zahtevano število igralcev je določeno. Vloge so lahko profesionalne in medosebne, katerih izpolnjevanje prispeva k ustvarjanju problematičnih situacij (»vodja«, »konformist«, »konservativec« itd.).

Priprava poslovne igre ni samo razmišljanje o ciljih, izdelava modela, ampak tudi izbira tehničnih, vizualnih in drugih sredstev za podporo pouka. Scenarij mora upoštevati, kje, kdaj, kdo in kakšna sredstva bo uporabil, kakšne simbole in urnike je treba pripraviti.

Pomembno je razmisliti o tem, kako najbolje razporediti udeležence v igri, ob upoštevanju zahtev pedagoških komunikacijskih tehnik, izbrati optimalno organizacijo dodeljenega prostora, v katerem se cilj komunikacije doseže jasno in svobodno.

Delo z navodili in navodili

Učitelja vnaprej prosimo, da se seznani s tem ali onim dokumentom, ga uporabi pri svojih dejavnostih in, poudari eno od področij, razmisli o delovnem načrtu za odpravo pomanjkljivosti. To nalogo opravi vsak samostojno, na učiteljskem zboru pa se obravnavajo različni pristopi k reševanju istega problema.

Ustvarjalne mikro skupine

Ustvarjalne mikroskupine so nastale kot rezultat iskanja novih, učinkovitejših oblik metodičnega dela; se ustvarjajo prostovoljno, ko je treba obvladati najboljše prakse, nove tehnike ali razviti obetavno idejo; Več učiteljev se združuje ob upoštevanju psihološke združljivosti in ustvarjalnih interesov. V skupini sta lahko eden ali dva vodja, ki prevzameta organizacijska vprašanja.

Vsak član skupine samostojno preuči vprašanje, ki mu je dodeljeno, in pripravi kratke informacije. Nato vsi izmenjujejo mnenja, argumentirajo, ponujajo možnosti in jih udejanjajo v praksi svojega dela. Organiziran je medsebojni obisk predavanj in pogovor o najboljših tehnikah in metodah. Po potrebi se izvede skupni študij dodatne literature. Posebna pozornost je namenjena iskalni in raziskovalni dejavnosti. Skupni ustvarjalni razvoj novih stvari poteka 3-4 krat hitreje kot na druge načine. Takoj ko je cilj dosežen, se skupina razpusti. Z rezultati se seznani celoten kolektiv vrtca.

Teden pedagoškega mojstrstva

Med tednom pedagoškega mojstrstva učitelji pred kolegi pokažejo svoje praktične veščine, čemur sledi razprava o tem, kar so videli.

Odprta demonstracija dela učitelja

Pomembna oblika dela z učitelji je odprta demonstracija. Lahko ga vodi starejši učitelj sam, če pa ga izvaja skupinski učitelj, skupaj pripravita zapisnik in vse potrebne pripomočke.

Izobraževalno odprto demonstracijo izvajajo vzgojitelji z dobro strokovno usposobljenostjo, ki obsega:

Namen tega dogodka je odločen naučiti vzgojitelje, kako organizirati in izvajati otroško eksperimentiranje;

Oblika in prostor sta izbrana;

Skupaj z učiteljem so premišljeni pogoji, metode in tehnike, sestavljen je povzetek;

Na podlagi izbrane vsebine je načrtovano predhodno delo z otroki, sama učna ura pa se ne »vadi«.

Višji učitelj razmišlja o nalogah za tiste, ki bodo opazovali odprto razstavo. Navsezadnje ne smejo biti pasivni opazovalci, prišli so se učiti, zato je dobro, če je naloga premišljena, na primer »cenite aktivnost in zanimanje otrok, katere tehnike je učitelj uporabil za to itd. Pomembno je razmisliti o vprašanjih za razpravo ob koncu odprte projekcije. Njegova razprava običajno vključuje svetovanje prisotnim. Na koncu je vsak od njih pozvan, da se odloči za izvedbo podobnega dela z otroki svoje skupine.

Glede na to, da lahko odprt prikaz povzroči nekaj nevšečnosti za otroke in učitelja (zaradi prisotnosti tujcev med izobraževalnim procesom), se video posnetki vse pogosteje uporabljajo, čeprav je treba upoštevati, da ne odražajo vedno celotne slike izobraževalnega procesa. postopek.

Mojstrski razred

Odprta projekcija se lahko organizira v obliki mojstrskega tečaja.

Glavna razlika med njim in demonstracijo treninga je v ciljnih nastavitvah. Med demonstracijo usposabljanja je glavni cilj vse učitelje naučiti določene metode, tehnike ali nove oblike organiziranja dela z otroki. Glavni cilj, ki si ga zastavi višji učitelj pri organizaciji mojstrskega tečaja, je, da ga seznani z izkušnjami poučevanja, sistemom dela, avtorjevimi ugotovitvami, vsem, kar je učitelju pomagalo doseči visoke rezultate. Običajno je mojstrski razred sestavljen iz dveh delov:

Demonstracija dela z otroki;

Sodelovanje z učitelji za posredovanje učnih izkušenj. Pedagoška usposobljenost predpostavlja pedagoške sposobnosti, splošno kulturo, usposobljenost, široko izobrazbo, psihološko pismenost in metodično pripravljenost. Vse te komponente mojstrstva se razkrijejo na mojstrskih tečajih. Pomembno je ne le spretno pokazati delo z otroki, ampak tudi razpravljati o doseženih rezultatih s kolegi, jim povedati, s katerimi metodami in tehnikami so bili doseženi. Učitelj – mojster se v svoji zgodbi opira na metodološko, znanstveno literaturo, ki jo je preučeval in uporabljal pri svojem delu.

Delo na eni sami metodološki temi

S pravilno izbiro lahko ena sama metodološka tema resnično pritegne učitelje. Pri izbiri posamezne teme je treba upoštevati vrsto zahtev: ustreznost za predšolsko organizacijo, upoštevanje dosežene stopnje aktivnosti, interesov in zahtev učiteljev, tesno povezanost s specifičnimi znanstvenimi in pedagoškimi raziskavami in priporočili, in pedagoške izkušnje drugih ustanov. Možno je tudi, da ekipa sama izvaja eksperimentalno delo in ustvarja metodološki razvoj. Praksa kaže, da je smiselno določiti temo za prihodnost, razdeljeno po letih. Ena metodična tema naj se kot rdeča nit vleče skozi vse oblike metodičnega dela in se povezuje s temami samoizobraževanja vzgojiteljev.

Tekmovanja

Aktivno vključevanje učiteljev v ustvarjalne dejavnosti in povečanje njihovega ustvarjalnega potenciala omogoča takšna oblika metodičnega dela, kot so tekmovanja - zanimivo, ustvarjalno tekmovanje, naslednji korak k vrhu, ključ do uspeha.

Običajno so tekmovanja načrtovana v skladu z letnimi cilji zavoda in so organizirana za otroke in učitelje.

Algoritem za pripravo in izvedbo tekmovanja vključuje:

Izbira in jasna formulacija teme;

Razvoj pravilnika o tekmovanju (cilj, cilji, roki, kraj in pogoji);

Določitev sestave žirije, spodbujevalnih nagrad (spričevala, zahvale, diplome, spominki itd.);

Povzetek rezultatov tekmovanja.

Natečaj spodbuja samouresničevanje, strokovno rast učitelja in daje zagon nadaljnjemu ustvarjalnemu razvoju; ustvarja pogoje za izpopolnjevanje zaposlenih v vrtcu.

Metodološke razstave, bilteni, stenski časopisi

Metodološko delo vključuje vizualno utelešenje svoje vsebine v posebnih oblikah. V zvezi s tem so v skladu z enotno metodološko temo predšolske vzgojne ustanove in temami pedagoških branj organizirane metodološke razstave. Metodološki bilteni z informacijami za vse vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov o dragocenih metodoloških tehnikah in ugotovitvah so postali razširjeni.

Šola odličnosti. Skupinsko mentorstvo

Ta oblika metodološkega dela se izvaja v predšolskih izobraževalnih ustanovah, če njihova ekipa zaposluje enega ali več učiteljev - mojstrov pedagoškega poklica, katerih najboljše izkušnje je treba prenesti na druge učitelje. Člani ekipe predšolske vzgojne ustanove se seznanijo z razredi in dogodki mentorja, njegovimi delovnimi načrti in drugimi metodološkimi dokumenti ter ga povabijo na svoje ure. Mentorstvo je zelo pomembno področje pri delu izkušenih vzgojiteljev, ki zahteva ustrezno moralno stimulacijo osebja vrtca.

3.Individualne oblike dela z učitelji

Samoizobraževanje učiteljev

Samoizobraževanje vam pomaga prilagoditi se spreminjajočemu se družbenemu in političnemu okolju ter se vklopiti v kontekst dogajanja.

Samoizobraževanje je samostojno pridobivanje znanja iz različnih virov, pri čemer se upoštevajo interesi in nagnjenja posameznega učitelja. Kot proces pridobivanja znanja je tesno povezan s samoizobraževanjem in velja za njegov sestavni del: človek razvije sposobnost samostojnega organiziranja svojih dejavnosti za pridobivanje znanja.

Da bi bil učitelj v koraku s časom, mora nenehno izpopolnjevati svoje znanje, obvladovati napredne pedagoške tehnologije izobraževanja in usposabljanja ter s tem zagotoviti priložnost za svoj razvoj.

Teme za samoizobraževanje lahko izberete ob upoštevanju individualnih izkušenj in poklicnih sposobnosti vsakega učitelja. Tematika je vedno povezana s predvidenim rezultatom (kaj želimo spremeniti) in je usmerjena v doseganje kakovostno novih rezultatov dela.

V organizaciji je pomembna doslednost delovanja in postopno reševanje problemov.

Oblike samoizobraževanja so različne:

delo v knjižnicah s knjigami, periodičnimi publikacijami;

Sodelovanje na znanstvenih in praktičnih konferencah, seminarjih;

Vzdrževanje lastne kartoteke o preučevanem problemu itd.

Rezultat učiteljevih prizadevanj je izboljšanje dela z otroki in rast njegovih strokovnih sposobnosti.

Ustvarjalna poročila o samoizobraževanju, ko ima vsak učitelj delovni načrt, se določijo roki in oblike poročil (mojstrski tečaj, razstava priročnikov, zabava itd.).

Individualno mentorstvo

To obliko pogosto uporabljajo vodje predšolskih izobraževalnih ustanov, pa tudi najbolj izkušeni učitelji pri delu z mladimi, učitelji, ki imajo težave pri reševanju pedagoških problemov. Dobro poznavanje zmožnosti, prednosti in slabosti igra pri takem delu veliko vlogo. Težave, osebne lastnosti učitelja, pa tudi sposobnost vodij in mentorjev, da analizirajo napredek in rezultate dejavnosti učiteljev, oblikujejo posebna priporočila in nasvete učiteljem. Pomoč določenim učiteljem lahko prevzame dnevno, včasih aktivno naravo, vendar je bolj primeren pristop - oblikovanje dolgoročnega "programa za rast ustvarjalnega učitelja". Prisotnost takih programov je znak visoke ravni metodološkega dela.

4. Netradicionalne oblike metodološkega dela

Oblikovanje – spodbuja aktivnost vseh učiteljev, način preverjanja strokovnega znanja in pedagoške erudicije.

V sodobni družbi se oblikovanje vedno bolj uporablja na tradicionalnih področjih in vrstah človekove dejavnosti. Kaj je dobrega pri tej metodi? Kakšna je njegova vrednost? Že samo ime govori zase. Metoda načrtovanja (izdelati projekt, postaviti predpostavke, začrtati načrt). Takšne projektne aktivnosti so potrebne za reševanje različnih problemov.

Briefing

Sestanek, na katerem se na kratko izrazi stališče do enega od perečih vprašanj. Izvaja ga lahko vodja ali specialist, ki se vnaprej pripravi na odgovore na določeno temo in omogoči čim večjo aktivacijo pedagogov.

Ustvarita se dve ekipi: ena postavlja vprašanja, druga odgovarja; Organizator postavlja vprašanja, učitelji odgovarjajo.

Pedagoška bitka

Pedagoška borba se uporablja na enak način kot sestavni del posveta, seminarja ali pedagoškega zbora. To ne bo trajalo več kot 10 minut. Udeleženci so razdeljeni v dve skupini. Vodja vnaprej pripravi vprašanja, od katerih je vsako naslovljeno na obe skupini hkrati. Imate 1 minuto časa za razmislek o vprašanju, nato pa se odgovori poslušajo enega za drugim in se ocenjujejo po 5-točkovnem sistemu, pri čemer se upošteva:

Hitrost pri pripravi odgovora;

Njegova pravilnost, kratkost in izvirnost;

Sposobnost utemeljitve.

Skupino zmagovalcev določi največje število točk.

Možganski napad

Glede na razmere vrtca se lahko šteje za kratkotrajno enkratno druženje skupine vzgojiteljev, ki nastane z namenom obvladovanja določene metodološke zamisli ali tehnike ali iskanja nove rešitve obstoječega izobraževalnega in metodološki problem. Za izvedbo te metode so potrebni trije pogoji: največja koncentracija pozornosti udeležencev na izbrani problem, najkrajši možni čas za njegovo rešitev in aktivno sodelovanje vseh učiteljev. Te pogoje je mogoče doseči na različne načine. »Potopitev v problem« je mogoče doseči s pomočjo medijev, zlasti televizije.

Štafeta pedagoške odličnosti

Tekmovanje med več skupinami učiteljev, kjer en učitelj začne obravnavati problem, naslednji pa ga nadaljuje in razkriva skupaj. Zadnji udeleženec povzame in naredi zaključke.

Umetniški prašiček

Odvisno od pedagoških ciljev lahko zbirka vključuje reprodukcije likovnih del, fotografije, risbe predmetov, živali, naravnih pojavov, diagrame, znake (vse potrebne informacije). Dober način, da pritegnete pozornost otrok. Materiali iz hranilnika so lahko osnova razstave.

KVN

Odlična priložnost, da na tekmovanju pokažete svoje ustvarjalne sposobnosti, teoretično in praktično znanje, hitro rešite pedagoško situacijo in lahko objektivno ocenite znanje svojih kolegov. Spodbuja aktivnost udeležencev pri pridobivanju in izkazovanju znanja, spretnosti in spretnosti.

Glasbena dnevna soba – ena od oblik estetskega razvoja, duhovne komunikacije med učitelji, otroki in starši, ohranjanje najboljših tradicij in običajev. Tehnika ustvarjanja ugodne mikroklime v ekipi.

Tematske razstave. Predstavitev vizualnega gradiva: risbe, izdelki, literatura. Prispevajo k bogatitvi znanja in so smiselna oblika izmenjave izkušenj med učitelji.

Reševanje pedagoških križank V

Reševanje pedagoških križank pomaga širiti znanje učiteljev o določeni temi, razvija njihovo obzorje in s tem vpliva na kakovost dela z otroki. Križanke se lahko uporabljajo tako pri skupinskem kot pri individualnem poučevanju.

Revija – tekmovanje

Metoda za preverjanje strokovnega znanja, sposobnosti, spretnosti in pedagoške erudicije. Prikaz in vrednotenje ustvarjalnih dosežkov učiteljev. Vključuje sposobnost vrednotenja rezultatov s primerjavo svojih sposobnosti z drugimi.

Literarni časopis

Zanimiva oblika dela, ki združuje zaposlene. Cilj je pokazati ustvarjalne zmožnosti učiteljev, otrok in staršev. Vsi udeleženci pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi in rišejo.

Tematske razstave

Predstavitev vizualnega gradiva: risbe, izdelki, literatura. Prispevajo k bogatitvi znanja in so smiselna oblika izmenjave izkušenj med učitelji.

torej Z organskim združevanjem kolektivnih in individualnih oblik metodološkega dela je mogoče spodbujati oblikovanje ustvarjalne dejavnosti in izboljšati poklicne sposobnosti vsakega učitelja.

Oblike metodičnega dela z učitelji

Pasivne oblike Delo metodološke službe je v veliki meri osredotočeno na reproduktivno duševno dejavnost in zagotavlja podporo območju dejanskega razvoja učiteljev.

Aktivne oblike spodbujajo iskalne in ustvarjalne raziskovalne dejavnosti učiteljev in so osredotočeni na območje bližnjega razvoja učiteljev.

Najbolj učinkovito oblike metodičnega dela na današnji stopnji razvoja šole so po našem mnenju:

teoretični seminar,

delavnica,

znanstveno-praktična konferenca,

metodično desetletje,

naravoslovni dnevi,

metodični festival,

metodični most,

metodološki mozaik,

diskusija,

metodični prstan,

poslovna igra,

pedagoški KVN,

možganska nevihta,

video usposabljanje,

pedagoška branja,

predavalnica,

strokovna razstava,

zaščita projekta,

tematski pedagoški svet,

javni pouk

Oblike organiziranja in vodenja srečanj moskovske regije je lahko takole:

Teoretični seminar

Delavnica

Konferenca

Ekskurzija

Ustvarjalna razprava

Ustvarjalni dialog

Dnevna soba

Ura kolektivne ustvarjalnosti

Metodološki festival (na podlagi rezultatov metodičnega dela za leto)

Poslovna igra

Metodični KVN

Sejem metodoloških idej

Metodično usposabljanje

Vrste domačih nalog učitelji imajo lahko v okviru načrtovanja metodičnega dela:

Modeliranje lekcije (v celoti ali po delih)

Razvoj sistema učnih ur na temo ali predmet

Razvoj posebnega tečaja, raziskovalnega programa na določeno temo

Izbor literature o določeni temi, tečaju, problemu

Anotacija o temi, tečaju, problemu, delovnih izkušnjah kolega

Priprava kontrolnih materialov in testov

Izdelava in zaščita podpornih diagramov, beležk, didaktičnega gradiva

Izdelava načrtov krožkov, scenarijev obšolskih dejavnosti pri predmetu, izbirnih predmetov

Obiskovanje pouka, obšolskih dejavnosti, posebnih tečajev, dodatnega pouka z naknadno analizo

Predstavitev lastne izkušnje o temi ali problemu

Zagovor teme o samoizobraževanju.

Interaktivne metode in igre

"Interaktivno" pomeni, da temelji na interakciji. Toda interaktivnost ni le interakcija subjektov med seboj, temveč posebej organizirana kognitivna dejavnost, ki ima izrazito socialno usmerjenost.

Namen uporabe interaktivnih metod in iger je spreminjanje vedenjskih vzorcev udeležencev. Udeleženec z analizo lastnih reakcij in odzivov partnerja spremeni svoj vedenjski vzorec in zavestno usvoji nove norme delovanja, kar nam omogoča, da govorimo o interaktivnih metodah kot procesu interaktivnega izobraževanja.

Smernice organizacije interaktivnega procesa so:

Miselna dejavnost;

Ustvarjanje pomena;

Svoboda izbire;

Odsev.

Organizacija duševne dejavnosti je:

Pri izvajanju udeležencev različnih miselnih operacij (analiza, sinteza, primerjava, posploševanje, klasifikacija, abstrakcija itd.);

Pri izmenjavi rezultatov miselne dejavnosti med udeleženci pedagoškega procesa;

Sprememba in raznolikost vrst, oblik duševne in kognitivne dejavnosti;

Kombinacija individualnih in skupinskih oblik dela;

Problemsko učenje, uporaba sodobnih izobraževalnih tehnologij v pedagoškem procesu;

Ustvarjanje smisla udeležencev;

Razmišljanja.

Ustvarjanje smisla vključuje zavestno ustvarjanje novih vsebin v procesu interakcije med učitelji, ocenjevanje pojavov okoliške resničnosti, njihovih dejavnosti in rezultatov interakcije z vidika njihove individualnosti.

Končni rezultat, cilj tvorjenja pomena, je obogatitev, nastanek nove individualne izkušnje razumevanja (pomena), širjenje meja individualne zavesti.

Odsev v pedagoškem procesu - to je proces in rezultat beleženja subjektov (udeležencev pedagoškega procesa) stanja samorazvoja, ugotavljanja vzrokov in posledic.

Vsaka interaktivna metoda in igra ima svoj cilj in pravila, zato ju lahko ob upoštevanju te funkcije uporabite na različnih stopnjah dogodka. Pomemben pogoj je, da se udeleženci postavijo tako, da se med sedenjem vidijo, na primer v krogu po obodu.

Najnovejše oblike usposabljanja učiteljev vključujejo inovativne, organizacijsko-dejavne, poslovne, igranje vlog in druge igre, ki prispevajo k oblikovanju intelektualne kulture in kulture samorazvoja.

Najnovejše oblike izobraževanja se uporabljajo v okviru sposobnosti modela izobraževanja, ki zagotavlja pripravo učiteljev na inovativno delovanje in ustvarja predpogoje za njihovo hitro prilagajanje v dinamičnem poklicnem okolju.

Aktivne oblike organiziranja metodičnega dela

Poslovna igra

Tarča- razvoj določenih poklicnih veščin in pedagoških tehnologij.

Za igro kot obliko učenja je značilna velika fleksibilnost. Med njim lahko rešite probleme različnih zahtevnosti. Aktivira ustvarjalno pobudo učiteljev, zagotavlja visoko stopnjo asimilacije teoretičnega znanja in razvoj poklicnih veščin.

Oblika obnašanja - kolektivno ali skupinsko delo.

Postopek organizacije in vodenja igre lahko razdelimo na 4 stopnje.

1. Konstrukcija igre:

§ jasno oblikovati splošni cilj igre in posebne cilje za udeležence;

§ razviti splošna pravila igre.

2. Organizacijska priprava določene igre z izvajanjem določenega didaktičnega cilja:

§ vodja udeležencem razloži pomen igre, jih seznani s splošnim programom in pravili, razdeli vloge in postavi posebne naloge za njihove izvajalce, ki jih morajo rešiti;

§ imenovani so strokovnjaki, ki opazujejo potek igre, analizirajo simulirane situacije in dajejo ocene;

§ Določijo se čas, pogoji in trajanje igre.

3. Napredek igre.

4. Če povzamemo, podrobna analiza:

§ splošna ocena igre, podrobna analiza, izvajanje ciljev in ciljev, uspešne in šibke točke, njihovi razlogi;

§ samoocena igralcev o izvajanju dodeljenih nalog, stopnja osebnega zadovoljstva;

§ značilnosti strokovnih znanj in veščin, ugotovljenih med igro;

§ analiza in ocena igre s strani strokovnjakov.

Približni postopek za vodenje poslovne igre:

Vodja seznani poslušalce z namenom, vsebino in postopkom vodenja poslovne igre. Priporoča skrbno preučevanje literature in predstavlja vprašanja, ki so predmet razprave.

Udeleženci igre so razdeljeni v podskupine po 3-5 oseb. Vsaka podskupina izvoli vodjo, ki je odgovoren za organizacijo dela podskupine. Med udeleženci igre se izbere strokovna skupina 3-5 ljudi.

Vodja razdeli vprašanja med igralne podskupine, daje besedo predstavnikom igralnih skupin o vsaki zadevi in ​​organizira razprave o obravnavani temi. Za govor ima vsak udeleženec v igri do 5 minut, v katerih mora jedrnato, a prepričljivo izpostaviti glavno stvar, utemeljiti idejo, jo argumentirati in jo "zagovarjati".

Strokovna skupina lahko na podlagi predstavitev udeležencev in njihovih mnenj pripravi osnutek priporočil (praktičnih nasvetov) o obravnavanem problemu, razpravlja in določi skupna stališča članov pedagoškega zbora pri praktičnih dejavnostih.

Strokovna komisija poroča tudi o svojih odločitvah o ocenjevanju vsebine govorov, aktivnosti udeležencev in uspešnosti podskupin v poslovni igri. Merilo za tako oceno je lahko število in vsebina podanih idej (predlogov), stopnja neodvisnosti presoj in njihov praktični pomen.

Na koncu vodja povzame igro.

Usposabljanje

Tarča- razvoj določenih poklicnih veščin in sposobnosti.

Usposabljanje(angleško) - poseben način usposabljanja, usposabljanje, je lahko samostojna oblika metodološkega dela ali se uporablja kot metodološka tehnika pri izvedbi seminarja.

Pri izvajanju usposabljanja se pogosto uporabljajo pedagoške situacije, izročki in tehnični učni pripomočki. Priporočljivo je izvajati usposabljanje v vadbenih skupinah od 6 do 12 ljudi.

Osnovna načela pri delu vadbene skupine: zaupna in odkrita komunikacija, odgovornost v razpravah in pri obravnavi rezultatov usposabljanja.

Pedagoški KVN

Ta oblika metodološkega dela pomaga aktivirati obstoječe teoretično znanje, praktične spretnosti in ustvariti ugodno psihološko klimo v skupini učiteljev. Ekipe se najprej seznanijo s temo KVN in dobijo domačo nalogo. Poleg tega pripravljajo medsebojne šaljive pozdrave na temo tega KVN. Vodja ponuja zabavne naloge, ki zahtevajo nestandardne rešitve (vključno s "kapitanskim tekmovanjem"), ki so neposredno povezane s temo, ki se preučuje.

Napredek igre:

1. Pozdrav ekip, ki upošteva:

§ skladnost govora z dano temo;

§ ustreznost;

§ predstavitveni obrazec.

§ Čas nastopa je 10 minut.

2. Ogrevanje (ekipe pripravijo tri vprašanja o poznavanju psihologije dijakove osebnosti in medosebnih odnosov). Čas za razmišljanje o vprašanju je 1 minuta.

3. Domača naloga: preverjanje priprave poslovne igre na dano temo.

4. Tekmovanje kapetanov.

5. Tekmovanje modrecev. Izbrana sta dva udeleženca na ekipo. Prosimo jih, da izberejo optimalno metodo za rešitev tega vprašanja.

6. Navijaško tekmovanje: reševanje pedagoških problemov iz šolske prakse.

7. Tekmovanje "Kaj bi to pomenilo?" (situacije iz šolskega življenja). Upoštevani so iznajdljivost, natančnost izražanja misli in humor.

Metodični most

Metodološki most je vrsta razprave. V izvajanje te oblike metodičnega dela so vključeni učitelji različnih šol v okrožju, mestu, načelniki občin in starši.

Namen metodološkega mostu je izmenjava naprednih pedagoških izkušenj, širjenje inovativnih učnih in izobraževalnih tehnologij.

Brainstorm

To je ena od metodoloških tehnik, ki prispeva k razvoju praktičnih veščin, ustvarjalnosti in razvoju pravilnega pogleda na določena vprašanja pedagoške teorije in prakse. Ta tehnika je primerna za uporabo, ko razpravljamo o metodah za pokrivanje določene teme, za sprejemanje odločitev o določenem problemu.

Vodja mora vprašanja dobro premisliti, tako da so odgovori kratki in jedrnati. Prednost imajo odgovori-fantazije, odgovori-uvidi. Kritiziranje idej in njihovo ocenjevanje sta prepovedani. Trajanje možganske nevihte je 15-30 minut. Sledi razprava o izraženih idejah.

Reševanje pedagoških problemov

Tarča- spoznati značilnosti pedagoškega procesa, njegovo logiko, naravo dejavnosti učitelja in študentov, sistem njihovih odnosov. Izpolnjevanje takšnih nalog vam bo pomagalo, da se boste iz različnih pojavov naučili prepoznati bistveno in najpomembnejše.

Učiteljeva spretnost se kaže v tem, kako analizira in raziskuje pedagoško situacijo ter kako na podlagi večplastne analize oblikuje cilje in cilje lastnega delovanja.

Pedagoške naloge je priporočljivo vzeti iz šolske prakse. Predstavljajo naj določene metodološke prijeme najboljših učiteljev in opozarjajo na najpogostejše napake.

Ko začnete reševati problem, je treba skrbno razumeti njegove pogoje, oceniti položaj vsakega akterja in si predstavljati možne posledice vsakega predlaganega koraka.

Predlagane naloge naj odražajo učinkovite oblike in metode organiziranja in izvajanja vzgojno-izobraževalnega dela.

Metodični festival

Ta oblika metodološkega dela, ki jo uporabljajo metodologi mestnih, okrožnih in šolskih vodstev, predvideva veliko občinstvo, je namenjena izmenjavi delovnih izkušenj, uvajanju novih pedagoških idej in metodoloških ugotovitev.

Na festivalu se učenci seznanijo z najboljšo izkušnjo poučevanja, z nestandardnimi učnimi urami, ki presegajo tradicijo in splošno sprejete stereotipe.

Med festivalom je panorama metodoloških odkritij in idej.

Udeleženci festivala predhodno oddajo prijave za lekcije, metodološke ideje in tehnike.

Laboratorij "Informacijske tehnologije"

· delo ustvarjalnih skupin na problemih;

· uporaba informacijskih tehnologij v izobraževalnem procesu;

· oblikovanje državljanskega položaja mlajših šolarjev.

Sejem pedagoških idej

· aktivira metodično delo učiteljev, saj si vsak učitelj želi, da bi bila njegova ideja prepoznana kot najboljša. To kaže na tekmovalni duh. Učitelji, večinoma mladi, se naučijo voditi razpravo, zagovarjati svoje stališče, kritično poslušati sebe in svoje kolege.

Razvoj metodološkega portfelja

· omogoča učitelju, da sistematizira svoje metodično delo skozi leto, izbere najuspešnejše metodične prijeme in jih povzame v obliki metodičnih razvojev.

Interaktivne oblike dela z učitelji.

Vodstva strokovnih društev se pogosto soočajo z vprašanjem: kako zagotoviti, da bo vsak učitelj postal aktiven, zainteresiran udeleženec v delovanju različnih oblik strokovnih združenj? Kako se znebiti pasivnosti posameznih učiteljev? Kako jih prenesti iz reproduktivne dejavnosti v raziskovalno? K oblikovanju sposobnosti refleksije v procesu učenja novih stvari in obvladovanja znane snovi?

Aktiviranje ustvarjalne dejavnosti učiteljev je možno z netradicionalnimi, interaktivnimi metodami in oblikami dela z učitelji.

Veliko večjih metodoloških novosti je povezanih z uporabo interaktivnih metod poučevanja. Ugotoviti morate sami koncept. Beseda »interactive« je k nam prišla iz angleškega jezika iz besede »interact«, kjer je »inter« »vzajemno«, »act« pa je delovati.

Interaktivna sredstva sposobnost interakcije ali je v načinu pogovora, dialoga z nečim (na primer z računalnikom) ali nekom (na primer z osebo). Iz tega lahko sklepamo, da Interaktivno učenje je predvsem dialoško učenje, med katerim poteka interakcija med učiteljem (vodjo izobraževalne organizacije) in študentom (učitelj-udeleženec izobraževalne organizacije).

Katere so glavne značilnosti »interaktivnega«?

Zavedati se moramo, da je interaktivno učenje posebna oblika organiziranja določene dejavnosti. V mislih ima precej specifične in predvidljive delovne cilje. Eden od teh ciljev Sestavljen je iz ustvarjanja udobnih učnih pogojev, tako da učitelj (študent) čuti svoj uspeh, svojo intelektualno usposobljenost, zaradi česar je celoten učni proces produktiven in učinkovit.

Kaj je bistvo interaktivnega učenja?

Proces interakcije je organiziran tako, da so v proces spoznavanja in diskusije vključeni skoraj vsi udeleženci. Imajo priložnost razumeti in razmišljati o tem, kar vedo, razumejo in o čemer razmišljajo. Skupno delovanje v tem procesu pomeni, da vsak udeleženec prispeva svoj poseben individualni prispevek, ima možnost izmenjave znanja, lastnih idej, načinov delovanja in slišati različna mnenja kolegov. Poleg tega ta proces poteka v ozračju dobre volje in medsebojne podpore, kar omogoča ne le pridobivanje novih znanj o obravnavanem problemu, temveč tudi razvija samo pedagoško dejavnost in jo prenaša v višje oblike sodelovanja in sodelovanja.

Interaktivna dejavnost vključuje organizacijo in razvoj dialoga, ki vodi do interakcije, medsebojnega razumevanja, skupnega odločanja in sprejemanja najpogostejših, a pomembnih nalog za vsakega udeleženca. Interaktivno učenje odpravlja prevlado enega govorca ali enega mnenja.

V okviru dialoga učitelji razvijajo sposobnost kritičnega razmišljanja, sklepanja in reševanja spornih problemov na podlagi analize slišanih informacij in okoliščin. Učitelji se naučijo tehtati alternativna mnenja, se premišljeno odločati, pravilno izražati svoje misli, sodelovati v razpravah in se profesionalno sporazumevati s sodelavci.

Dragoceno je, da lahko učitelj s takšno organizacijo dela ne samo izrazi svoje mnenje, pogled, poda oceno, ampak tudi, ko sliši argumente svojih kolegov, ki temeljijo na dokazih, opusti svoje stališče ali ga bistveno spremeni. Učitelji razvijajo spoštovanje do mnenj drugih ljudi, sposobnost poslušanja drugih ter sprejemanja premišljenih zaključkov in zaključkov.

Da bi to naredili, so v razredih strokovnih združenj organizirane različne oblike - uporabljajo se individualne, podskupinske, parne igre, igre vlog, analizirajo se dokumenti in informacije iz različnih virov.

Kakšne so oblike interaktivnega učenja? Poglejmo si nekatere od njih.

Najenostavnejša oblika skupinske interakcije je "velik krog". Delo poteka v treh fazah.

Prva stopnja – učitelji sedijo v velikem krogu. Vodja ustvari problem.

Druga faza– za določen čas (približno 10 minut) vsak udeleženec posebej na svoj list zapiše predlog ukrepov za rešitev problema.

Tretja stopnja – v krogu vsak učitelj prebere svoje predloge, ostali tiho poslušajo (brez kritike); Med potjo poteka glasovanje o vsaki točki - ali jo vključiti v splošno odločitev, ki se med pogovorom beleži na tablo.

Tehnika "velikega kroga" se najbolje uporablja, kadar je mogoče hitro določiti načine za rešitev problema ali njegovih komponent. S tem obrazcem lahko na primer pripravite navodila, predpise, lokalne ali regulativne pravne akte.

"Okrogla miza"- se izvaja z namenom oblikovanja skupnega mnenja in stališča udeležencev o obravnavanem vprašanju. Običajno se premisli o 1-3 vprašanjih obravnavanega problema.

Ko držite okroglo mizo, je pomembno, da bodite pozorni na zasnovo prostora. Na primer, priporočljivo je postaviti mize po obodu prostora. Voditelj okrogle mize si določi svoje mesto tako, da lahko vidi vse udeležence. Tukaj so lahko prisotni tudi povabljeni strokovnjaki, administracija itd. Med delom se obravnava vsako vprašanje problema posebej. Besedo imajo učitelji, ki imajo izkušnje z delom na problemu. Moderator povzame razpravo o vsaki temi. Na koncu ponudi različico splošnega stališča z upoštevanjem pripomb, dopolnitev in sprememb.

Vsak problem, na katerega se nanaša skupina vprašanj učiteljev, je čim bolj razkrit. Učitelji morajo jasno razumeti teoretične osnove problema, načine njegovega reševanja, oblike organizacije, metode in tehnike dela in drugo.

"Poslovna igra"- učinkovito, če imajo učitelji dovolj znanja o problemu, ki se odraža v igri. Poslovna igra vključuje veliko predhodnega dela, v katerem učitelji pridobijo potrebno znanje z različnimi oblikami, metodami in sredstvi: vizualna propaganda, tematske razstave, posvetovanja, pogovori, razprave. Če takšno predhodno delo ni bilo izvedeno, je priporočljivo načrtovati poslovno igro kot del dogodka, namenjenega utrjevanju pridobljenega znanja o problemu.

Kartice z vprašanji ali 2-3 pedagoškimi situacijami o problemu so pripravljene vnaprej.

Mize morajo biti razporejene tako, da v poslovni igri sodelujejo 2 ali 3 ekipe (po presoji upravitelja programske opreme) po 4-5 ljudi. Učitelji se poljubno posedejo za mize in tako se takoj določijo ekipe udeležencev. Ena od ekip - strokovni sodniki– to so najbolj kompetentni učitelji za predlagani problem.

Vsaka ekipa dobi kartico in izbran je kapitan, ki bo med delom na nalogi objavil splošni zaključek ekipe. Ekipe imajo čas, da pripravijo rešitev, nato se slišijo odgovori. Vrstni red odgovorov določi žreb kapetanov. Vsaka skupina doda vsaj 3 dodatke skupini, ki se je odzvala, in prejme spodbujevalno točko, ki se vključi v skupni rezultat. Na koncu igre se določi zmagovalna ekipa za najboljši (podroben, popoln, na dokazih temelječ) odgovor.

Poslovne igre so naslednje vrste:

Simulacija, kjer se izvede kopiranje, ki mu sledi analiza.

Vodstveni, v katerem se reproducirajo specifične funkcije upravljanja);

Raziskovanje, povezano z znanstvenoraziskovalnim delom, kjer se skozi igralno obliko proučujejo metode na določenih področjih;

Organizacijsko in aktivno. Udeleženci v teh igrah simulirajo zgodaj neznano vsebino dejavnosti na določeno temo.

Igre za usposabljanje. To so vaje, ki utrjujejo določene veščine;

Projektivne igre, v katerih sestavi svoj projekt, algoritem za nekatera dejanja, načrt dejavnosti in zagovarja predlagani projekt. Primer projektivnih iger tema je lahko: "Kako voditi zaključno srečanje učiteljev?" (ali roditeljski sestanek, ali praktični seminar itd.).

Pri organizaciji in izvedbi poslovne igre je vloga vodje igre drugačna - pred igro je inštruktor, med igro svetovalec, na zadnji stopnji pa vodja razprave.

Glavni cilj igre– živo modeliranje izobraževalnega procesa, oblikovanje specifičnih praktičnih veščin učiteljev, hitrejše prilagajanje posodabljanju vsebin, oblikovanje njihovega interesa in kulture samorazvoja; razvoj določenih poklicnih veščin in pedagoških tehnologij.

Metodologija organizacije in izvedbe:

Postopek organizacije in vodenja igre lahko razdelimo na 4 faze:

1. Oblikovanje igre:

jasno oblikovati splošni cilj igre in zasebne cilje za udeležence;

razviti splošna pravila igre.

2. Organizacijska priprava določene igre z izvajanjem določenega didaktičnega cilja:

· vodja udeležencem razloži pomen igre, jih seznani s splošnim programom in pravili, razdeli vloge in njihovim izvajalcem postavi posebne naloge, ki jih morajo rešiti;

· imenovani so strokovnjaki, ki opazujejo potek igre, analizirajo simulirane situacije in dajejo ocene;

· določiti čas, pogoje in trajanje igre.

3. Napredek igre.

4. Če povzamemo, podrobna analiza igre:

§ splošna ocena igre, podrobna analiza, izvajanje ciljev in ciljev, uspešne in šibke točke, njihovi razlogi;

§ samoocena udeležencev o uspešnosti prejetih nalog, stopnja osebnega zadovoljstva;

§ značilnosti strokovnih znanj in veščin, ugotovljenih med igro;

§ analiza in ocena igre s strani strokovnjakov.

Približni postopek za vodenje poslovne igre:

Vodja seznani poslušalce z namenom, vsebino in postopkom vodenja poslovne igre. Priporoča skrbno preučevanje literature in predstavlja vprašanja, ki so predmet razprave. Udeleženci igre so razdeljeni v podskupine po 3-5 ljudi. Vsaka podskupina izvoli vodjo, ki je odgovoren za organizacijo dela podskupine. Med udeleženci igre se izbere strokovna skupina 3-5 ljudi.

Vodja razdeli vprašanja med igralne podskupine, daje besedo predstavnikom igralnih skupin o vsaki zadevi in ​​organizira razprave o obravnavani temi. Za govor ima vsak udeleženec v igri 5 minut, v katerih je treba jedrnato, a prepričljivo poudariti glavno, utemeljiti, utemeljiti in "zagovarjati" idejo.

Strokovna skupina lahko na podlagi predstavitev udeležencev in njihovih mnenj pripravi osnutek priporočil (praktičnih nasvetov) o obravnavanem problemu, razpravlja in določi skupna stališča učiteljev pri praktičnih dejavnostih.

Strokovna komisija poroča tudi o svojih odločitvah o ocenjevanju vsebine govorov, aktivnosti udeležencev in uspešnosti podskupin v poslovni igri. Kriterij za tako oceno lahko število in vsebina predloženih idej (predlogov), stopnja neodvisnosti presoj in njihov praktični pomen.

Na koncu vodja povzame igro.

Poslovna igra (igranje vlog).– učinkovit način interakcije med učitelji. Je oblika modeliranja tistih sistemov odnosov, ki obstajajo v resnici ali v eni ali drugi vrsti dejavnosti, v kateri se pridobivajo nove metodološke veščine in tehnike.

Poslovna igra– to je oblika izboljšanja razvoja, zaznavanja boljše izkušnje, uveljavljanja sebe kot učitelja v mnogih pedagoških situacijah. Nujni pogoj za učinkovitost poslovne igre je prostovoljno in zainteresirano sodelovanje vseh učiteljev, odprtost, iskrenost odgovorov in njihova popolnost.

Diskusija– kritični dialog, poslovni spor, svobodna razprava o problemu, močna kombinacija teoretičnega in praktičnega znanja.

Namen razprave – vključevanje poslušalcev v aktivno razpravo o problemu; prepoznavanje nasprotij med praksami in znanostjo; obvladovanje veščin uporabe teoretičnega znanja za analizo realnosti.

Oblika obnašanja– kolektivna razprava o teoretičnih vprašanjih.

Metodologija njegove organizacije:

§ določitev namena in vsebine obravnavanega problema, napovedovanje rezultatov;

§ določitev ključnih vprašanj, o katerih bo organizirana razprava (naključna, drugotna vprašanja se ne dajejo v razpravo);

§ načrtovanje;

§ predhodno seznanitev učiteljev z glavnimi določbami obravnavane teme

Metodologija:

· seznaniti učitelje s problemom, situacijsko nalogo.

· Vprašanja so predstavljena učiteljem zaporedno v skladu z načrtom.

· organizirana je razprava o nasprotujočih si stališčih o bistvu obravnavanega problema.

· zaključek, povzetek razprave.

V zaključku voditelj opazi aktivnost ali pasivnost občinstva, oceni odgovore učiteljev, po potrebi argumentirano ovrže nepravilne sodbe, dopolni nepopolne odgovore, naredi splošno ugotovitev na podlagi rezultatov razprave in se zahvali učiteljem. za sodelovanje v razpravi.

Voditelj mora:

Dobro je poznati problem, temo pogovora.

Preučite stališča in argumente svojih nasprotnikov.

Ne dovolite, da bi se pogovor oddaljil od predmeta razprave ali nadomestil koncepte.

"Brainstorm (brainstorm)"- tako kot poslovna igra je možna pod pogojem, da imajo učitelji dovolj znanja o problemu.

To je ena od metodoloških tehnik, ki prispeva k razvoju praktičnih veščin, ustvarjalnosti in razvoju pravilnega pogleda na določena vprašanja pedagoške teorije in prakse. Ta tehnika je priročna za uporabo pri razpravi o metodologiji za pokrivanje teme, za sprejemanje odločitev o določenem problemu.

Vodja mora vprašanja dobro premisliti, tako da so odgovori kratki in jedrnati. Prednost imajo odgovori-fantazije, odgovori-uvidi. Kritiziranje idej in njihovo ocenjevanje je prepovedano. Trajanje nevihte možganov je 15-30 minut. Sledi razprava o izraženih idejah.

Vodja vnaprej pripravi vprašanja, 2-3 pedagoške situacije v skladu s problemom, ki ga rešuje, ki jim jih bo predlagal.

Priporočljivo je, da razporedite mize tako, da izstopajo 2-3 ekipe učiteljev.

Vsaka ekipa izbere kapetana, ki bo objavil splošni odgovor. Vsaka ekipa dobi kartice, ki označujejo enaka vprašanja in pedagoške situacije. Čas je dan za pripravo. Ekipe odgovarjajo na ista vprašanja in rešujejo iste situacije.

Med delom ena ekipa poda odgovor, druga ga dopolni in obratno. Zmaga tista ekipa, ki je podala najbolj izčrpne odgovore in naredila največje število pomembnih dopolnitev odgovorov tekmecev.

Vsaka oblika komunikacije z učitelji mora vključevati čustvenost, jedrnatost sporočil in hkrati nasičenost s potrebnimi informacijami, ki jih potrjujejo primeri iz prakse in pedagoške izkušnje.

"Metodični prstan".

Tarča – izboljšanje strokovnega znanja učiteljev, ugotavljanje splošne erudicije.

Oblika obnašanja– skupinsko delo (določijo se nasprotniki, skupine za podporo nasprotnikom, skupina za analizo).

Metodologija organizacije in izvedbe:

1 možnost– metodološki ring kot vrsta razprave ob prisotnosti dveh nasprotujočih si pogledov na isto vprašanje.

Na primer, v metodološkem obroču na temo »Šola brez discipline je kot mlin brez vode« (Ya.A. Komensky) je za razpravo predlagano vprašanje: »Kako doseči disciplino v razredu - s preklopom otrokovih pozornost na drugo vrsto dejavnosti ali z disciplinskimi ukrepi?«

Dva nasprotnika se pripravita vnaprej. Vsak od njih ima podporno skupino, ki po potrebi pomaga svojemu vodji.

Skupina za analizo oceni stopnjo pripravljenosti nasprotnikov, kakovost obrambe določene različice in sešteje rezultate.

Za razbremenitev napetosti med premori so na voljo pedagoške situacije, igralne naloge itd.

P možnost– metodološki ring kot tekmovanje metodoloških idej pri izvajanju istega problema.

Na primer, metodološki obroč na temo "Aktivacija kognitivne (raziskovalne) dejavnosti predšolskih otrok v okoljskih razredih" ponuja tekmovanje naslednjih metodoloških idej:

· Uporaba igralnih nalog;

· Uporaba aktivnih oblik učenja.

Usposabljanje.

Tarča– razvoj poklicnih spretnosti in sposobnosti.

Usposabljanje - angleška beseda - poseben, način usposabljanja. Usposabljanje je lahko samostojna oblika metodološkega dela ali pa se uporablja kot metodološka tehnika pri izvedbi seminarjev.

Pri izvajanju usposabljanja se pogosto uporabljajo pedagoške situacije, izročki in tehnični učni pripomočki. Priporočljivo je izvajati usposabljanje v vadbenih skupinah od 6 do 12 ljudi.

Osnovna načela pri delu učne skupine: zaupna in odkrita komunikacija, odgovornost v razpravah in pri obravnavi rezultatov usposabljanja.

Pedagoški KVN.

Ta oblika metodološkega dela pomaga aktivirati obstoječe teoretično znanje, praktične spretnosti in ustvariti ugodno psihološko klimo v skupini učiteljev. Iz občinstva se sestavita dve ekipi, žirija, ostali so navijači. Ekipe se najprej seznanijo s temo KVN in dobijo domačo nalogo. Poleg tega pripravljajo medsebojne šaljive pozdrave na temo tega KVN. Vodja ponuja zabavne naloge, ki zahtevajo nestandardne rešitve (vključno s kapetanskim tekmovanjem), ki so neposredno povezane s temo, ki se preučuje.

Napredek igre:

1.Pozdrav ekip, ki upošteva:

§ skladnost govorov z določeno temo;

§ ustreznost;

§ predstavitveni obrazec;

§ čas nastopa – 10 minut.

2. Ogrevanje (ekipe pripravijo tri vprašanja o poznavanju psihologije otrokove osebnosti in medosebnih odnosov). Čas za razmišljanje o vprašanju je 1 minuta.

3. Domača naloga: preverjanje priprave poslovne igre na dano temo.

4. Tekmovanje kapetanov.

5. Tekmovanje modrecev. Izbrana sta dva člana na ekipo. Prosimo jih, da izberejo optimalno metodo za rešitev tega vprašanja.

6. Tekmovanje navijačev: reševanje pedagoških problemov iz prakse zavoda.

7. Tekmovanje "Kaj bi to pomenilo?" (situacija iz življenja predšolske vzgojne ustanove). Upoštevani so iznajdljivost, natančnost izražanja misli in humor.

Metodični most.

Je vrsta razprave. Pri izvajanju te oblike metodološkega dela sodelujejo učitelji iz različnih izobraževalnih ustanov regije, mesta, vodje občine, starši.

Namen Metodološki most je izmenjava naprednih pedagoških izkušenj, širjenje inovativnih tehnologij usposabljanja in izobraževanja.

Reševanje pedagoških problemov.

Tarča – se seznanijo z značilnostmi pedagoškega procesa, njegovo logiko, naravo dejavnosti učitelja in otroka, sistemom njunih odnosov. Z reševanjem takšnih nalog se lahko naučimo iz različnih pojavov prepoznati, kaj je bistveno in najpomembnejše.

Učiteljeva spretnost se kaže v tem, kako analizira in raziskuje pedagoško situacijo ter kako na podlagi večstranske analize oblikuje cilje in cilje lastnega delovanja.

Pedagoške naloge je priporočljivo vzeti iz izobraževalne prakse. Predstavljajo naj določene metodološke metode dela najboljših učiteljev in opozarjajo na najpogostejše napake.

Ko začnete reševati problem, je treba skrbno razumeti njegove pogoje, oceniti položaj vsakega akterja in si predstavljati vse možne posledice vsakega predlaganega koraka.

Predlagane naloge naj odražajo učinkovite oblike in metode organiziranja in izvajanja vzgojno-izobraževalnega dela.

Metodični festival.

Ta oblika metodološkega dela zahteva veliko občinstva, cilji izmenjava delovnih izkušenj, uvajanje novih pedagoških idej in metodoloških dognanj.

Tukaj se seznanite z najboljšo učno izkušnjo, z nestandardnimi razredi, ki presegajo tradicije in splošno sprejete stereotipe.

Med festivalom je panorama metodoloških odkritij in idej.

Udeleženci festivala predhodno oddajo prijave za predavanja, metodološke ideje in tehnike.

Metodična srečanja.

Tarča – oblikovanje pravilnega stališča do določenega pedagoškega problema, ustvarjanje ugodne psihološke klime v tej skupini učiteljev.

Metodologija organizacije in izvedbe:

§ V obravnavo so predlagana vprašanja, ki so bistvena za reševanje nekaterih ključnih problemov izobraževalnega procesa.

§ Tema razprave ni vnaprej napovedana. Veščina voditelja je v tem, da poslušalce v sproščenem vzdušju povabi k odkritemu pogovoru o obravnavani temi in jih pripelje do določenih zaključkov.

Metodični dialog.

cilj - razprava o določeni temi, razvoj načrta skupnega delovanja.

Oblika srečanja je okrogla miza.

Metodologija organizacije in izvedbe:

Študenti se predhodno seznanijo s temo razprave in dobijo teoretično domačo nalogo.

Med vodjo in učitelji ali skupinami učencev poteka metodološki dialog na določeno temo.

Gibalo dialoga je komunikacijska kultura in aktivnost poslušalcev. Zelo pomembno je splošno čustveno vzdušje, ki omogoča vzbuditi občutek notranje enotnosti.

Na koncu se naredi zaključek o temi in se sprejme odločitev o nadaljnjih skupnih akcijah.

Kontaktna miza.

Navodila: Uporabite lahko samo 2 puščici in samo 2 barvi.

Želja po stiku je rdeča puščica, ne želja je modra puščica.

Od koga ste pričakovali rdeče puščice?

Od koga tega niste pričakovali?

Če se pričakovanja ne ujemajo z resničnostjo, poglejte, kaj delate narobe.

Aktivne tehnike

Tehnika "mozaik".

· velja med seminarskimi urami ogled videoposnetkov fragmentov lekcij na določeno temo z uporabo različnih tehnologij in oblik dela, čemur sledi analiza in razvoj priporočil za njihovo uporabo.

· vam omogoča, da zmanjšate čas, porabljen za doseganje končnega rezultata, spodbuja kognitivno aktivnost učiteljev in vam omogoča, da v delo vključite večje število udeležencev.

Metodologija “Razširjena konferenca”

· pri pripravi na izvedbo odprte lekcije se učitelj s člani izobraževalne organizacije pogovori o celotni tehnologiji izvajanja lekcije; Po odprti lekciji se nadaljuje razprava o učinkovitosti rezultatov.

· Uporablja se predvsem pri delu z mladimi strokovnjaki in učitelji druge kategorije, saj prejmejo pomoč pri pripravi na lekcijo, njeno izvedbo in kasnejšo analizo.

Metodologija "Seznanjena ali integrirana lekcija"

· je razvit na cikličnem izobraževalnem sistemu, ki vključuje učitelje sorodnih disciplin, na primer na cikličnem izobraževalnem programu za učitelje biologije, kemije in geografije. Takšne lekcije vam omogočajo, da se izognete podvajanju predstavljenega gradiva, razvijete splošne metodološke tehnike za njegovo predstavitev, razširite obzorja učencev na določeno temo in aktivirate delo samih učiteljev.

« akvarij"

· oblika dialoga, ko učitelje prosimo, naj o problemu razpravljajo »pred javnostjo«. Skupina se odloči voditi dialog o problemu z nekom, ki mu lahko zaupa. Včasih je lahko več ljudi pripravljenih. Vsi drugi igrajo vlogo gledalcev. Od tod tudi ime - "akvarij".

Kakšne koristi ta tehnika daje učiteljem? Priložnost videti sodelavce od zunaj, torej videti, kako komunicirajo, kako se odzivajo na misli nekoga drugega, kako rešujejo nastali konflikt, kako argumentirajo svojo idejo in kakšne dokaze dajejo, da imajo prav, in tako naprej

Skladnost s ciljem oblike izpopolnjevanja

vprašanja:

1. Učinkovitost novih aktivnih oblik metodološkega dela pri pogojnem odpustu.

2. Tehnologija in značilnosti nekaterih aktivnih oblik dela z vzgojitelji v vrtcu.

3. Pojem interaktivnosti in interaktivne metode.

4. Značilnosti interaktivne igre, njen algoritem.

Literatura:

1. Vasilenko, N.O. Oblike organizacije metodološkega dela v predšolskih vzgojnih ustanovah / N.O. Vasilenko, L.N. Koteneva.- Mozyr: “Beli veter”, 2011.- 91 str.

2. Kashlev, S.S. Interaktivne metode poučevanja: izobraževalna metoda. dodatek / S.S. Kašljev. – Minsk: TetraSystems, 2011. – 224 str.

3. Kotko, A.N. Upravljanje predšolske ustanove / A.N. Kotko.- Minsk: Državna izobraževalna ustanova “Akademija za podiplomsko izobraževanje”, 2009.

4. Kotko, A.N. Osnove poklicnih veščin namestnika vodje vrtca za glavne dejavnosti / A.N. Krotko, Guz, A.A.-Minsk: Državna izobraževalna ustanova “Akademija za podiplomsko izobraževanje”, 2003.-380 str.

5. Pozdnyak, L.V. Management predšolske vzgoje: učbenik za študente. ped. univerze / L.V. Pozdnjak, N.N. Ljaščenko. - M .: Založniški center "Akademija", 2001. - 432 str.

Učinkovitost novih aktivnih oblik metodološkega dela pri pogojnem odpustu

V sodobnih razmerah se bistvo oblik dela v sistemu stalnega izobraževanja pedagoškega kadra spreminja: v nasprotju s tradicionalnim informacijskim pridobivajo učni značaj, ki zagotavlja:

1) oblikovanje kulture samorazvoja učiteljev,

2) ustvarja predpogoje, da razumejo in opredelijo svoje državljansko stališče.

K temu naj bi pripomogla sprememba tehnik vodenja, aktivnih metod poučevanja, ki intenzivirajo pedagoško dejavnost in spodbujajo strokovno pripravljenost za sodelovanje pri upravljanju zavoda za predšolsko vzgojo.

V zadnjem desetletju se v pedagoški proces intenzivno razvijajo in uvajajo tako imenovane aktivne metode poučevanja in vzgoje (»aktivne metode učenja«, »tehnologije aktivnega učenja«). Te metode temeljijo na ugotovljenih dejstvih, da ob drugih enakih pogojih do 90% tega, kar počne, ostane v človekovem spominu; do 50% tega, kar vidi; samo 10% tega, kar sliši.

Aktivacija kognitivne dejavnosti učiteljev je možna z uporabo naslednjih metod aktivnega poučevanja:

· modeliranje pouka in posameznih dogodkov;

· analiza konkretnih situacij, ki vključuje sprejemanje optimalnih odločitev na podlagi poznavanja psiholoških in pedagoških zakonitosti vzgojno-izobraževalnega procesa;

· poslovna igra, ki posnema dejavnosti učitelja v situaciji, ki je blizu realni;

· diskusija, ki omogoča svobodno razpravo o problemu in izmenjavo mnenj;

· okrogla miza po principu kolektivne obravnave problemov;

· »brainstorming« je metoda, ki vključuje skupinsko iskanje novih alternativnih rešitev za problemsko situacijo itd.

Ta skupina metod vključuje tudi: metode problemskega učenja, tehnologije iger, metode potopitve, interaktivne metode (Študij samostojno z uporabo "Integriranega tečaja predavanj o pedagogiki", ki ga je uredil Sivashinskaya, 1. del, str. 157-158.).

Oblike metodološkega dela:

Teoretični seminarji (poročila, sporočila);

Delavnice (poročila, sporočila s praktičnim prikazom pri pouku, razrednih urah, obšolskih, obšolskih dejavnostih);

Debate, diskusije (okrogla miza, dialog-argument, debata, forum, simpozij, “akvaristična tehnika”, “odprta diskusija”) itd.;

- »poslovne igre«, igre vlog; simulacijske lekcije; panoramske lekcije;

Predavanja didaktikov, psihologov, sociologov, defektologov, logopedov in zdravnikov;

Razprava o sodobnih najnovejših metodah, tehnologijah, dosežkih psihološke in pedagoške znanosti;

Razprava o posameznih odprtih, vzajemno obiskanih urah, dogodkih ali njihovem ciklu;

Razprava o »rezinah znanja«, vprašanjih za preverjanje in spraševanje študentov;

Različne razstave, poročila o samoizobraževanju: poročila, povzetki, razvoj lekcij, izdelava didaktičnih in vizualnih pripomočkov; razstave najboljših del učencev, izdelkov njihove ustvarjalnosti;

Razprava o učinkovitih pedagoških izkušnjah in priporočilih za njihovo širjenje in izvajanje;

Natečaji "Najboljši vzgojitelj v vrtcu ...", « Vzgojiteljica leta«;

Branja, znanstvene in praktične konference;

Pedagoški sveti itd.

2. Tehnologija in značilnosti nekaterih aktivnih oblik dela z vzgojitelji v vrtcu

V osnovi so aktivne oblike organiziranja metodičnega dela v vrtcu razdeljene na skupina in prilagojene obrazce.

Razmislimo in označimo nekatere od njih.

Odprt zaslon. Lekcija, ki ji sledi razprava o videnem, oblika usposabljanja za učitelje in širjenje dobrih praks.

Panorama doživetja lahko deluje kot samostojna oblika dela in kot tehnika. To je namenska demonstracija naprednih pedagoških izkušenj, med katero so najbolj celovito predstavljene glavne usmeritve učiteljevega dela, ideje izkušenj so izolirane in prikazane z besedno in ilustrativno metodo, to je, da učitelj navaja fragmente posameznih lekcij. ali celotno lekcijo, da potrdi glavne točke svoje izkušnje.

Poleg tega je med panoramo mogoče uporabiti videoposnetek, multimedijsko predstavitev, diafilm, vizualne pripomočke itd.

Panorama se konča s pogovorom, razpravo, med katero se obravnava predlagana izkušnja. Možno je izvesti poskus, ki prikazuje različne načine reševanja predlaganega problema s strani več učiteljev. Panorama doživetja ni časovno urejena.

Seminar je skupinski pouk po določenem načrtu pod vodstvom izkušenih učiteljev specialistov. Izvajajo se z namenom dvigovanja teoretične ravni vzgojiteljev o določeni problematiki vzgojnega dela z otroki. Teme seminarjev so povezane s cilji letnega načrta in cilji razvojnega programa vrtca. Na primer, ko se odločate o uporabi sodobnih tehnologij za vzgojo in poučevanje otrok v praksi predšolske ustanove, je koristno najprej izvesti seminar, ki vam bo omogočil, da se bolje seznanite z njegovim bistvom ter znanstveno in metodološko podporo. V tem primeru lahko seminar deluje v kreativnem skupinskem načinu.

Načrt seminarja je običajno sestavljen iz več srečanj. Njihovo število in pogostost sta odvisna od specifične teme. Vodja seminarja je lahko vodja, namestnik vodje za glavne dejavnosti, strokovnjaki vrtca, šole, izkušen učitelj ali učitelj, ki se je udeležil seminarja na to temo v okviru tečaja ali študira na visokošolskem izobraževanju. ustanova. Na seminar je mogoče povabiti visokošolske učitelje, raziskovalce ipd. Vodja seminarja skupaj z namestnikom vodje glavne dejavnosti pripravi načrt njegove izvedbe.

Vrste seminarjev:

1. Interdisciplinarni seminar

Za lekcijo je predstavljena tema, ki jo je treba obravnavati z različnih vidikov: političnega, gospodarskega, znanstveno-tehničnega, pravnega, moralnega itd. Dijaki dobijo naloge, da pripravijo poročila o temi. Na lekcijo so lahko povabljeni strokovnjaki ustreznih poklicev in kvalifikacij. Takšen seminar študentom omogoča širitev obzorja in spodbuja celovit pristop k ocenjevanju problema.

2. Problemski seminar

Na primer, pred pedagoškim sestankom je učiteljsko osebje povabljeno na razpravo o problemu, ki je povezan z znanstveno platjo navedene teme. Pred poukom imajo učitelji nalogo, da izberejo gradivo, oblikujejo vprašanja in razložijo problem. Na seminarju poteka primarna razprava v (skupinski) razpravi. Mnenja skupin se posredujejo v skupno obravnavo. To omogoča ugotavljanje znanstvene in teoretične ravni znanja učiteljev in vzbuditi zanimanje za vprašanje, ki se obravnava na pedagoškem svetu.

Tematski seminar

Seminar je organiziran in izveden z namenom osredotočiti pozornost študentov učiteljev na temo učiteljskega zbora oziroma na njegove najpomembnejše in najpomembnejše vidike. Pred začetkom seminarja udeleženci dobijo nalogo, da izpostavijo bistvene vidike obravnavane teme, zasledijo njihovo povezavo s prakso in izkušnjami delovanja v merilu četrti, mesta ali ekipe. Tematski seminar poglablja znanje študentov, jih usmerja k aktivnemu iskanju načinov in načinov reševanja obravnavanega problema.

4. Usmerjevalni seminar

Predmet razprave na takem seminarju so novi vidiki znanih tem, načini reševanja že zastavljenih in preučenih problemov, objavljena uradna gradiva in direktive.

5. Sistemski seminar

Izvaja se za poglobljeno seznanjanje z različnimi problemi, s katerimi je neposredno ali posredno povezana tema pedagoškega sveta, na primer: »Načini uvajanja tehnologij za oblikovanje zdravja v prakso predšolske izobraževalne ustanove«, »Sistem kulturne vrednote in duhovni razvoj človeka« itd.

Sistematični seminarji premikajo meje znanja učiteljev, ne dopuščajo zapiranja v ozek krog tem učiteljskega zbora, pomagajo odkrivati ​​vzročno-posledične zveze pojavov in vzbujajo zanimanje za preučevanje različnih vidikov pedagoški proces.

6. Delavnica.

Izvaja se za bolj poglobljeno in sistematično preučevanje problemov pedagogike, psihologije, metodologije; Teoretična snov je podprta s praktičnimi primeri, ki prikazujejo posamezne tehnike in načine dela. Med seminarjem se izboljšujejo strokovne sposobnosti učiteljev v določeni vrsti dejavnosti, razvijata se ustvarjalnost in domišljija.

Praktični seminar se odlikuje po tem, da vključuje praktične naloge, opazovanja dela sodelavcev s kasnejšo razpravo, komentarje, vprašanja, njihovo aktivnost).

Na delavnici je možno razpravljati o različnih pogledih, debatirati in ustvarjati problemske situacije, ki na koncu omogočajo oblikovanje skupnega stališča do obravnavane problematike. Pomembno je, da so rezultati seminarja predstavljeni v obliki konkretnih in realnih priporočil, njihovo izvajanje pa je pod nadzorom vodje.

Pomembna oblika dela so delavnice za starše z vključevanjem različnih strokovnjakov. Kraj seminarja: metodološka učilnica vrtca, skupinska soba, muzej, razstavna dvorana itd. Seminar se lahko šteje za učinkovitega, če pomaga hitro in pravočasno narediti spremembe v izobraževalnem procesu.

Poslovna igra pri delu s pedagoškimi delavci v zavodu za predšolsko vzgojo lahko deluje kot samostojna oblika metodičnega dela in kot tehnika. To je praktični pouk, ki modelira različne vidike poklicne dejavnosti in zagotavlja pogoje za celovito uporabo znanja, ki je na voljo študentom.

Izobraževalna poslovna igra temelji na naslednjih elementih:

· prisotnost vlog;

· prisotnost situacij, v katerih se izvajajo vloge;

· modeliranje pogojev, ki so blizu realnim;

· obvezne skupne dejavnosti udeležencev igre;

· nadzor igralnega časa;

· sistem ocenjevanja napredka in rezultatov igre; »pravila, ki urejajo potek igre;

· elementi tekmovalnosti.

Izvajanje poslovne igre zahteva skrben razvoj:

· določitev teme in vzgojnega namena igre;

· določitev območij in krajev poklicne dejavnosti, ki so predmet simulacijskega modeliranja;

· prepoznavanje stopenj igre in vanje vključenih problemskih situacij;

· določitev sestave igralcev, ciljev in funkcij njihovega sodelovanja;

· določanje pravil igre;

· pisanje prospekta in scenarija igre;

· sestavljanje igralnih navodil;

· priprava igralne dokumentacije.

Vsaj 5-7 dni pred poslovno igro udeleženci dobijo paket nalog, katerega vsebina vključuje opis začetne postavitve igre, organizacijska navodila; Trajanje igre je odvisno od njene vsebine in posameznih nalog (lahko 2 uri ali celo več dni).

Srečanja okrogle mize

Za učitelje so lahko občasna okrogla miza z različnimi strokovnjaki - znanstveniki, umetniki, predstavniki javnih organizacij, izobraževalnih in kulturnih ustanov, vladnih agencij, vladnih agencij itd. - izjemno izobraževalno koristna.

Pred vsakim takim srečanjem vodja pouka povabi učitelje, da predstavijo temo, ki jih zanima, in oblikujejo vprašanja za razpravo. Izbrana, razvrščena vprašanja posredujemo gostom okrogle mize, da se pripravijo na predstavitve in odgovore. Na okroglo mizo je lahko povabljenih več strokovnjakov, ki se ukvarjajo s to problematiko hkrati. Da bi bilo srečanje okrogle mize aktivno in zanimivo, je potrebno spodbujati udeležence k izmenjavi mnenj in ohraniti vzdušje svobodne razprave pri razpravljanju o kakršnih koli vprašanjih vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok »krožno« postavitev udeležence omogoča samoupravljanje, enakopravnost vseh in zagotavljanje interakcije. Organizator okrogle mize premisli o vprašanjih za razpravo.

Diskusija. Obravnava, raziskovanje, razprava o spornem vprašanju; vsak mora povedati svoje mnenje, se ga naučiti zagovarjati in dokazati svoje stališče.

Diskusija se izvaja, če obstaja niz problemskih situacij, na primer objektivnih (prisotnost različnih stališč v znanosti) in subjektivnih (akutno razhajanje v stališčih učiteljev).

Da bi razprava potekala, je zaželeno, da te situacije sovpadajo, s čimer so poslušalci vnaprej seznanjeni. Organizator razprave določi aktivne govorce – zagovornike različnih stališč; drugi nastopi so lahko nenačrtovani.

Naloga voditelja lekcije je, da med razpravo ne vsiljuje svojega mnenja in sooča različna stališča. Spremlja tudi konkreten odziv govorca, ki naj racionalno združuje tako praktične izkušnje kot teoretično razlago obravnavanega vprašanja.

Razprava se lahko vodi: na podlagi gradiva predavanja; z objavami v tisku; o problematiki pedagoškega sveta.

Razprave utrjujejo znanje, povečujejo obseg novih informacij, pomagajo razvijati sposobnost argumentiranja, dokazovanja, obrambe in obrambe svojega mnenja ter poslušanja mnenj drugih.

Igra "Ring"- vrsta razprave, ki se lahko uporablja ne le kot tehnika, ampak tudi kot samostojna oblika metodološkega dela.

Prisotni udeleženci so razdeljeni v dve skupini, ki zastopata različna stališča v prihajajoči razpravi. Izmed njih se izbereta vodja in podporna skupina, ki pripravi dokazila o svojem stališču do predmeta razprave.

Nasprotniki (vodje skupin) zavrnejo, uničijo ali priznajo, da ima sogovornik prav. Iz preostalih udeležencev se oblikuje strokovna skupina, ki ima izdelana merila, na podlagi katerih ocenjuje rezultat razprave.

Mojstrski razred- oblika metodološkega študija. Mojstrski tečaj je lahko organiziran kot samostojna oblika študija ali vključen kot del pouka. Mojstrski razred se uporablja za usposabljanje učiteljev (prikaz metod in tehnik za delo z otroki, napredne pedagoške izkušnje itd.) Na podlagi izobraževalne ustanove ali enega učitelja, ki ima visoko stopnjo strokovne usposobljenosti, ima globoko znanje o temi. demonstracije ter tekoče obvlada organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa ter metodiko poučevanja in vzgoje otrok.

Metodični most- vrsta razprave, oblika metodološkega dela. Razlikuje se po sestavi udeležencev (izvaja se med vzgojitelji dveh predšolskih izobraževalnih ustanov, okrožij itd.). Vlogo voditelja opravlja metodolog ali strokovna skupina, ki jo sestavljajo znanstveniki, metodologi ipd.

Metodična srečanja- oblika metodološkega dela, ki se najpogosteje uporablja v predšolskih vzgojnih ustanovah; prispeva k ustvarjanju ugodne psihološke mikroklime V tim, izboljšuje komunikacijske sposobnosti.

Vodja pri izbiri teme izhaja iz splošne problematike, ki jo rešuje zavod. Udeleženci »druženj« o temi niso obveščeni vnaprej. Veščina voditelja je, da poslušalce povabi k pogovoru o temi, ugotovi njihovo izhodiščno pozicijo in jih pripravi na kasnejšo razpravo o tem vprašanju na učiteljskem zboru. Pogovor največkrat poteka ob skodelici čaja.

Brainstorm- učna metoda, pri kateri so vprašanja voditelja učne ure strukturirana tako, da nanje dobijo kratke odgovore. Prednost imajo odgovori-fantazije in spoznanja. Poslušalcem je prepovedano kritizirati in ocenjevati izražene ideje, spodbuja pa se kombiniranje in razvijanje danih predlogov. Vse izjave so zabeležene. »Napad« traja od 15 do 30 minut. Sledi razprava o izraženih idejah.

Druga struktura možganske nevihte je možna, če je občinstvo veliko. Za rešitev postavljenega problema se oblikuje več delovnih skupin 3-5 ljudi in strokovna skupina, katere pristojnosti vključujejo oblikovanje meril, ocenjevanje in izbiro najboljših idej. Nato se izvede ogrevalni trening, katerega naloga je pomagati učencem, da se osvobodijo togosti in sramežljivosti.

Generiranje idej se začne na signal v vseh delovnih skupinah, v katere je vključen strokovnjak, ki evidentira predstavljene ideje. Nato delovne skupine počivajo, strokovnjaki pa na podlagi izbranih kriterijev izbirajo ideje. Brainstorming se zaključi z razpravo in oceno najboljših idej, njihovo utemeljitvijo in javno obrambo. Ta oblika je zasnovana za 1 uro.

Pedagoški KVN- praktične vaje, katerih namen je:

Izpopolnjevanje in sistematizacija znanja ter utrjevanje določenih strokovnih spretnosti in spretnosti;

Spodbujanje ustvarjanja pozitivne čustvene klime v skupini učiteljev;

Razvoj aktivnega položaja in tekmovalnega duha. Tako KVN spodbuja aktiviranje teoretičnega znanja, praktičnih veščin in ustvarjanje čustveno pozitivne klime v skupini učiteljev. To je odlična priložnost, da na tekmovanju pokažete svoje ustvarjalne sposobnosti, teoretično in praktično znanje, hitro rešite pedagoško situacijo , ter znati objektivno oceniti znanje svojih sodelavcev. Spodbuja aktivnost udeležencev pri pridobivanju in izkazovanju znanja, spretnosti in spretnosti.

Algoritem dejanj

Iz skupine učiteljev se oblikujeta 2 ekipi in žirija; ostali so navijači. Ekipe se seznanijo s temo srečanja 5-7 dni prej, dobijo domačo nalogo in ponudijo ustrezno literaturo. Poleg tega pripravljajo medsebojne šaljive pozdrave na temo tega KVN.

Vodja mora predvideti možne odgovore na vprašanja in dobro razumeti problem. Pripravlja tudi zabavne naloge, ki zahtevajo nestandardne rešitve (vključno s »kapitanskim tekmovanjem«), neposredno povezane s temo, ki se preučuje.

V tej obliki je zelo dobro izvajati zaključne razrede po zaključku metodoloških dejavnosti. V tem primeru bo namen vodenja kluba strokovnjakov ugotavljanje znanja in spretnosti učiteljev (zato je lahko več ekip, na primer 5-6). Člani tima morajo poleg dobrega poznavanja problematike imeti še naslednje lastnosti: smisel za humor, pedagoško iznajdljivost, hitrost reakcije, mobilnost (priloga 4).

Metodični festival- oblika metodičnega dela, katere namen je prikaz in izmenjava naprednih pedagoških izkušenj, uvajanje novih pedagoških idej in metodoloških dognanj. Uporablja se lahko tako v končni fazi dela na problemu kot v začetni fazi in zahteva veliko število udeležencev in poslušalcev.

V času festivala potekajo krožna panorama metodoloških dognanj, licitacija idej, okrogla miza, stojnice za posvetovanje in druge oblike dela. Udeleženci predhodno oddajo prijave za predavanja in metodološke ideje za udeležbo na metodološkem festivalu.

Posvetovanje- oblika metodičnega dela, za katero je značilna monološka oblika podajanja informacij, ki so za vzgojitelje nove. Treba pa je zagotoviti elemente povratne informacije, torej zagotoviti aktivno vključevanje vzgojiteljev v reprodukcijo in utrjevanje gradiva. To je mogoče z aktivnimi metodami dela. Uspešno je izvajati svetovanja v obliki iger vlog, ko namestnik vodje glavne dejavnosti ne pove, kako voditi na primer lekcijo pripovedovanja umetniškega dela, ampak jo pokaže, kar daje vzgojiteljem možnost da si predstavljajo sebe kot otroke mlajše ali starejše starosti, čemur sledi analiza dejanj udeležencev. Pred posvetom se lahko ponudi reševanje križanke, kar je brez poznavanja določenih pojmov težko izvedljivo, po posvetu pa poskusi znova, s čimer se pedagogom omogoči, da vidijo učinek pridobljenega znanja. Po tem, ko smo vzgojiteljem povedali o metodologiji za ocenjevanje otroških risb, je realno zagotoviti možnost izvajanja njo po posebej izbranih vzorcih itd.

Ne smemo pozabiti, da bodo sčasoma morda tudi drugi vzgojitelji potrebovali predhodno opravljeno posvetovanje. Zato mora biti pisno predstavljena njegova vsebina oziroma podroben načrt z navedbo uporabljene literature, ki se lahko uporabi pri nadaljnjem delu.

Načrtovanje posvetov za učitelje predšolskih vzgojnih ustanov za šolsko leto

Pri organiziranju skupinskih oblik metodološkega dela si ni treba prizadevati za povečanje števila udeležencev: 3-4 osebe so običajna skupina za seminar, delavnico, posvet in celo za organizacijo skupnega ogleda. Veliko bolj pomembno je, da vsaka oblika dela prinaša določene koristi in da se pridobljena znanja in spretnosti odražajo v pedagoški dejavnosti in prispevajo k večji učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega dela z otroki.

S takšno organizacijo metodološkega dela se zgodi glavna stvar - učitelj primerja svoje mnenje, presojo, svojo oceno o tem, kaj se dogaja v ekipi, z drugim, včasih nasprotnim. Med diskusijo se uči empatije, refleksije in sposobnosti zagovarjanja svojega stališča.

Ustvarjalne mikro skupine. Nastale so kot rezultat iskanja novih, učinkovitejših oblik metodičnega dela. Ustvarjajo se prostovoljno, ko je treba obvladati najboljše prakse, nove tehnike ali razviti obetavno idejo. Več učiteljev se združuje ob upoštevanju psihološke združljivosti in ustvarjalnih interesov. V skupini sta lahko eden ali dva vodja, ki prevzameta organizacijska vprašanja.

Vsak član skupine samostojno preuči vprašanje, ki mu je dodeljeno, in pripravi kratke informacije. Nato vsi izmenjujejo mnenja, argumentirajo, ponujajo možnosti in jih udejanjajo v praksi svojega dela. Organiziran je medsebojni obisk predavanj in pogovor o najboljših tehnikah in metodah. Po potrebi se izvede skupni študij dodatne literature. Glavna pozornost je namenjena iskalnim in raziskovalnim dejavnostim, z njihovimi rezultati pa se seznani celotna ekipa.

Delo na eni sami metodološki temi. S pravilno izbiro lahko ena sama metodološka tema resnično pritegne učitelje. Obstajajo številne zahteve, ki jih je treba upoštevati pri izbiri posamezne teme: ustreznost za vrtec, upoštevanje dosežene ravni dejavnosti, interesov in zahtev učiteljev, tesna povezava s specifičnimi znanstvenimi in pedagoškimi raziskavami in priporočili, s pedagoškimi izkušnjami drugih ustanov. Te zahteve odpravljajo »ponovno odkrivanje« kolesa in omogočajo uvedbo resnično naprednih praks. Možno je tudi, da ekipa sama izvaja eksperimentalno delo in ustvarja potreben metodološki razvoj. Praksa kaže, da je smiselno določiti temo za prihodnost, razdeljeno po letih. Ena metodična tema naj se kot rdeča nit vleče skozi vse oblike metodičnega dela in se povezuje s temami samoizobraževanja vzgojiteljev.

Literarni časopis. Zanimiva oblika dela, ki združuje zaposlene. Cilj: pokazati ustvarjalne sposobnosti učiteljev, pa tudi otrok in staršev. Vsi udeleženci pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi in rišejo.

Briefing. Sestanek, na katerem se na kratko izrazi stališče do enega od perečih vprašanj. Lahko ga vodi supervizor ali specialist, ki se vnaprej pripravi na odgovore na vprašanja o določeni temi. Učiteljem omogoča, da postanejo čim bolj aktivni. Dve ekipi: ena postavlja vprašanja, druga odgovarja; Organizator postavlja vprašanja, učitelji odgovarjajo.

Štafeta pedagoške odličnosti. Tekmovanje med več skupinami učiteljev, kjer en učitelj začne obravnavati problem, naslednji pa ga nadaljuje in razkriva skupaj. Zadnji udeleženec povzame in naredi zaključke.

Umetniški prašiček. Odvisno od pedagoških ciljev lahko zbirka vključuje reprodukcije likovnih del, fotografije, risbe predmetov, živali, naravnih pojavov, diagrame, znake (vse potrebne informacije). Dober način, da pritegnete pozornost otrok. Materiali iz hranilnika so lahko osnova razstave.

Kreativna dnevna soba. Oblika organiziranja interakcije med učitelji v skladu z njihovimi interesi in preferencami. Ustvari se vzdušje svobodne, sproščene komunikacije.

Revialno tekmovanje. Metoda za preverjanje strokovnega znanja, sposobnosti, spretnosti in pedagoške erudicije. Prikaz in vrednotenje ustvarjalnih dosežkov učiteljev. Vključuje sposobnost vrednotenja rezultatov s primerjavo svojih sposobnosti z drugimi.

Glasbeni salon. Ena od oblik estetskega razvoja, duhovne komunikacije med učitelji, otroki in starši, ohranjanje najboljših ljudskih tradicij in običajev. Tehnika ustvarjanja ugodne mikroklime v ekipi.

Tematske razstave. Predstavitev vizualnega gradiva: risbe, izdelki, literatura. Prispevajo k bogatitvi znanja in so smiselna oblika izmenjave izkušenj med učitelji.

Tokareva Galina Aleksandrovna
Naziv delovnega mesta: Učiteljica fizike
Izobraževalna ustanova: MBOU "Srednja šola št. 15"
Kraj: Mesto Kursk, regija Kursk
Ime materiala:Članek
Zadeva:»Nove oblike metodičnega dela s pedagoškimi delavci kot osnova njihovega strokovnega razvoja«
Datum objave: 17.02.2018
Odsek: popolna izobrazba

»Učitelj mora pri razsvetljenju

biti na ravni stoletja."

A. Puškin

Nove oblike metodičnega dela z pedagoškimi delavci kot

temelj njihovega poklicnega razvoja.

Kakovost izobraževanja in njegova učinkovitost je eden od perečih problemov

domače pedagogike. Vodilna vloga pri učinkovitosti

Učni in vzgojni proces igra učitelj in njegova strokovnost.

Povečanje ravni usposobljenosti učiteljev je prednostna naloga

smer dejavnosti metodičnega dela, ki zavzema posebno

mesto v sistemu upravljanja izobraževalne ustanove in predstavlja

pomemben člen v celostnem sistemu izpopolnjevanja učiteljev

kadrov, saj v prvi vrsti prispeva k izboljšanju strokovne

usposobljenost učitelja, razvoj njegove ustvarjalne pobude.

Rast in izboljšanje strokovnih sposobnosti učiteljev

Uporabljajo se različne oblike dela.

Po načinu organizacije

(kolektivni, individualni), pa tudi po stopnji aktivnosti

udeleženci (pasivni, aktivni).

Kolektivne oblike: seminarji, delavnice, znanstvene in praktične

konference, šole odličnosti, metodološka združenja,

ustvarjalne skupine, odprte ure, delavnice, metod

desetletja, metodološki festivali, mojstrski tečaji, metodološki mostovi,

razprave, metodološki obroči, treningi, video treningi, pedagoški

branja, strokovne razstave, zagovori projektov, izobraževalni,

organizacijsko-dejavne, poslovne, igranje vlog in druge igre,

ustvarjalna poročila, obšolske dejavnosti, ekskurzije, srečanja z

inovativni učitelji.

Prilagojeni obrazci: samoizobraževanje, pripravništvo, izpopolnjevanje

ustvarjalna tema, medsebojni obisk pouka, samoanaliza, mentorstvo,

razgovor, svetovanja, obiskovanje predavanj z naknadno analizo,

Tradicionalne oblike, v katerih je še vedno glavno mesto

poročila, sporočila in neposredni prenos znanja izgubijo pomen

zaradi nizke učinkovitosti in nezadostnih povratnih informacij. Danes

potrebno je vključiti učitelje v aktivno izobraževalno in spoznavno

dejavnosti z uporabo oblik in metod imenovanih

"Aktivne učne metode." Temeljijo predvsem na dialogu,

kar pomeni svobodno izmenjavo mnenj o načinih reševanja tega ali onega

težave pri samostojnem pridobivanju znanja v procesu aktiv

kognitivna dejavnost.

Danes moramo uporabiti nove, aktivne oblike dela, ki

značilno vključevanje učiteljev v dejavnosti in dialog, ki vključuje

brezplačna menjava.

Pomen uporabe aktivnih metod v izobraževalni ustanovi:

1. Izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa v šoli.

2. Spodbujanje interesa in motivacije učiteljev za samoizobraževanje.

3. Povečanje stopnje aktivnosti in samostojnosti.

4. Razvoj veščin analize in refleksije lastnih dejavnosti.

5. Razvijanje želje po sodelovanju.

Poleg tega aktivno učenje ustvarja vzdušje, kjer

lajšanje napetosti in tesnobe pri odraslih zaradi inkluzije

v izobraževalne dejavnosti, razkriva nove priložnosti, je

nujen pogoj za razvoj kompetenc.

Aktivne oblike dela z pedagoškimi delavci:

Usposabljanje: vključuje predhodno in končno diagnozo

(vprašalnik, ocena strokovne usposobljenosti, izbor praktičnih nalog in

igralne vaje), ki se izvajajo v programiranih situacijah

uspeh, nato pa prenesti v resnične praktične situacije

dejavnosti učiteljev.

lahko kratkoročno - govorimo o oblikovanju visoko specializiranih

spretnosti in dolgoročno – govorimo o oblikovanju kompleksa

strokovna usposobljenost učiteljev.

Briefing: srečanje, na katerem je bilo stališče o eni od

aktualna vprašanja. Izvaja ga lahko vodja oz

specialist, ki se vnaprej pripravi na odgovore na vprašanja o

določeno temo in omogoča učiteljem, da postanejo čim bolj aktivni.

Ustvarita se dve ekipi: ena postavlja vprašanja, druga odgovarja; organizator

postavlja vprašanja, učitelji odgovarjajo.

Poslovna igra: pomoč pri povečanju zanimanja za predmet

problem, pomaga oblikovati ustvarjalno mišljenje učiteljev,

iskanje novih načinov reševanja kompleksnih problemov, njihovo oblikovanje in urjenje

praktične spretnosti. Poslovna igra je do neke mere

ponovitev dejavnosti učitelja. Daje vam možnost, da izgubite katero koli

pedagoške situacije pri posameznikih, kar nam omogoča razumevanje psihologije

oseba, ki nadomešča otroka, njegove starše, direktorja ali sodelavca.

Metodični prstan: Tukaj naj bi nasprotnika napadli z vprašanji,

na katerega je treba nemudoma odgovoriti. Lahko se tudi postavljajo vprašanja

gostitelj igre. Vsebina vprašanj se lahko nanaša na eno ali drugo

težave, odvisno od namena njegovega izvajanja: pojasniti in

sistematizirati pouk o eni težavi ali izvesti mini-

diagnostiko znanja učiteljev o celi vrsti vprašanj. na primer

pedagoški obroč: »Načini za izboljšanje izobraževalnega procesa v

Okrogla miza: Tema in problem sta vnaprej izpostavljena. mogoče

pripravljeni govorci. Udeležence lahko razdelite v skupine, ko

razprava različnih vrst o enem vprašanju. Obvezno za voditelja

oblikuje sklepe in predloge. Teme za okrogle mize so lahko

različni, vendar morajo v svoji formulaciji vsebovati

alternativni elementi. Na primer, - »Težave interakcije

javna in družinska vzgoja na sedanji stopnji",

»Izobraževalna ustanova – kakšna naj bo? »

Ko držite okroglo mizo, je pomembno posvetiti pozornost dizajnu

prostorov. Na primer, priporočljivo je postaviti mize po obodu

sobe. Voditelj "okrogle mize" določi svoje mesto tako, da

glej vse udeležence. Tukaj so lahko tudi povabljenci

strokovnjaki, administracija itd. Med delom je vsaka zadeva problem

razpravljali ločeno. Besedo dobijo učitelji z izkušnjami

delati na problemu. Moderator povzame razpravo o vsaki temi.

Na koncu predlaga različico splošnega stališča z upoštevanjem pripomb

dopolnitve, spremembe.

Simpozij– razprava, med katero udeleženci govorijo s

sporočila, ki predstavljajo njihova stališča, in nato odgovorijo nanje

vprašanja iz publike.

Debata– razprava, zgrajena na podlagi vnaprej dogovorjenega

govori predstavnikov dveh nasprotujočih si skupin.

Diskusija- eden od načinov, ki bo pomagal naučiti učitelje vodenja

strokovni, konstruktivni spor, ki lahko vodi do rešitve

težave, razvijanje skupnega mnenja. Razprava (prevedeno iz latinščine -

raziskava, analiza) je sestavljena iz kolektivne razprave katerega koli

vprašanje, problem ali v primerjavi idej, mnenj, predlogov. Ona

se lahko uporablja kot samostojna vrsta dela z učitelji in

kot tudi poslovno igro, ki temelji na diskusiji. Sodelovanje pri

razprave, učitelj najprej oblikuje tezo – misel ali stališče,

katere resničnost je treba dokazati. Preden začnete razpravo, bi morali

oblikovati problem in cilje razprave za učitelje, tj.

razložiti, o čem se razpravlja, zakaj poteka razprava in kaj naj

dati razpravo. V tem primeru je treba učitelje zainteresirati tako, da jim nakažemo

do nerešenih ali dvoumno rešenih pedagoških problemov oz

vprašanja. Prav tako je treba določiti pravila za razpravo in vsak

govori.

Vodja razprave mora ustvariti prijazno okolje,

pozitivno čustveno ozadje in poskrbite tudi za to, da vsi učitelji

razumejo bistvo problema, o katerem se razpravlja, in so seznanjeni z relevantnimi

terminologijo, ki je skupna vsem udeležencem.

Voditeljev cilj je zbrati več in manj mnenj, zato on

aktivira učitelje in podpira njihovo dejavnost, predlaga

oblikuje predloge, sam govori in poskuša prepoznati različne

pristopi, različna mnenja, da bi prišli do želenega rezultata.

Gugalnica za razpravo(razprava): občinstvo je razdeljeno v skupine (2 in

več). Vsaka skupina zase zagovarja nasprotna mnenja

problem.

Brainstorm: odloča skupina več ljudi, ki aktivno razpravljajo

nekaj težav. Vodja skupine izrazi splošno odločitev.

Predavanje s tehniko povratne informacije: Učitelj po vsak

zaključena misel nagovarja občinstvo. Na podlagi odgovora na to

ureja vsebino nadaljnjih predavanj.

Predavanje za dva: učitelj z učiteljem ali staršem v paru osvetli

Trenutni problemi. Gradivo za tovrstno predavanje je vnaprej razdeljeno. Avtor:

Na koncu lahko študentje zastavljajo vprašanja obema predavateljema.

Predavanje “Vprašanje in odgovor”: vprašanja se postavljajo tekom predavanja,

odgovarja predavatelj.

Quadro metoda(oblika diskusije po predavanju učitelja). Voditelj nastavlja

Se strinjam, ampak; 3 – ne strinjam se; 4 – Se strinjam, če. Voditelj nato združi

organizirana je skupina učiteljev z enakimi kartami in razprava.

Zaključke naredi voditelj.

Ustvarjalna ura: delo v majhnih timih, kjer se razvijajo

dela, uvajajo se netradicionalne tehnike risanja.

Mojstrski razred (delavnica). Njegov glavni cilj je spoznavanje

kaj je učitelju pomagalo doseči najboljše rezultate.

Pedagoška delavnica ali pedagoški atelje: učitelj –

mojster seznani člane učiteljskega zbora z glavnimi idejami

njegov izobraževalni sistem in praktična priporočila

o njegovem izvajanju. Na primer: »Razvoj ustvarjalne domišljije

šolarji skozi leposlovje, likovne dejavnosti,

eksperimentiranje."

Banka idej: to je racionalen način kolektivnega reševanja problemov, ne

na tej stopnji je mogoče rešiti s tradicionalnimi metodami.

Razstave – sejmi pedagoških idej, dražba: javno

predstavitev najboljših primerov strokovnega delovanja. Kompetentno

pripravljena in izvedena, spodbuja učitelje k ​​ustvarjalnosti in

samoizobraževanje. Vodi do novih idej

Seja coachinga: interaktivna komunikacija. razvojno svetovanje,

razprava (vprašanje - odgovor). Učitelj ne prejema nasvetov priporočil, ampak

le odgovarja na vprašanja svetovalca in ugotavlja

načine reševanja težav.

Hitra nastavitev: to je učiteljev odnos do uspešnega dela.

1. Če želite, da ste ljudem všeč, se nasmejte!

2. Ti si najboljši in najlepši, naj ti zavidajo vse manekenke na svetu.

3. Obstajajo ljudje kot zlati kovanec: dlje ko delajo, bolj je dragocen.

Metoda primera: neigrična metoda analiziranja in reševanja situacij. Kje so učitelji

sodelujejo v neposredni razpravi o poslovnih situacijah in nalogah,

povzeto iz realne prakse.

Bistvo metode primera je asimilacija znanja in oblikovanje

spretnosti je rezultat aktivnega samostojnega delovanja učiteljev v

razreševanje protislovij, kar ima za posledico ustvarjalno

obvladovanje strokovnih znanj, spretnosti, sposobnosti in razvoj

ustvarjalne sposobnosti.

Tehnologija odprtega prostora: vključuje aktivno sodelovanje

vsak učitelj, ustvarjanje demokratičnega ozračja, enakost

priložnosti, odprtost in sodelovanje, interakcija, komunikacija,

razvoj in izmenjava idej.

Uporaba TOP na učiteljskem zboru (ni potreben podroben

dnevni red in načrt dela).

Predstavitev: vizualna različica predavanja in praktičnega gradiva.

Ustvarjalna skupina

ustvarjen za testiranje novih učnih tehnologij in razvoj

Naloge ustvarjalne skupine:

Preučevanje nove tehnologije, inovacije, organiziranje eksperimenta na

testiranje;

Razvoj eksperimentalnega programa in njegova implementacija;

Oblikovanje eksperimentalnih zaključkov, posplošitev rezultatov in razvoj

Problemske skupine

začasne skupine učiteljev, ustanovljene za reševanje enega ali drugega

probleme, ki so relevantni za posamezne učitelje ali za pedagoške

ekipa kot celota

Naloge problemske skupine: -analiza posameznih pedagoških

težave, ki so privedle do težave; - študija

stanje problema; -raziskovanje načinov za rešitev problema na podlagi

individualne izkušnje članov skupine ter rešitve,

predstavljeni v pedagoški ali metodološki literaturi.

Pripravniški par

strukturna enota metodološke službe, namenjena obvladovanju

inovativnost v pogojih različnih stopenj razvoja motivacije in

strokovna usposobljenost učiteljev.

Katera metodološka orodja so značilna za delo pripravniških parov?

Delo v pripravniškem paru vključuje skupna dejanja na:

Oblikovanje treningov ob upoštevanju obvladane tehnologije,

inovativnost

Vzajemno usposabljanje inovativnih tehnik tehnologij, ki izpolnjujejo

standardne zahteve

Analiza medsebojno obiskanih ur

– razvoj učnih pripomočkov, didaktičnih izročkov

material

Če povzamemo, lahko rečemo, da je dobro zgrajen sistem obrazcev

metodološko delo z pedagoškim osebjem bo vodilo do razkritja

ustvarjalni potencial učitelja, bo združil tim učiteljev in je

način za izboljšanje veščin zaposlenih.

Vsebina

Uvod…………………………………………………………………………………….3

1. Teoretični vidiki organizacije………………………………………..5

2.Skupinske oblike dela z učitelji………………………………….....7

3.Individualno delo z učitelji……………………………………..21

4. Netradicionalne oblike dela……………………………………………23

Zaključek……………………………………………………………......26

Literatura………………………………………………………......28

Aplikacije

Priloga 1. Pedagoški tek »Spoznavanje otrok

umetnost"………………………………………………………………………………….29

Dodatek 2. Razprava – vrtiljak…………………………………………36

Dodatek 3.Pedagoški obroč za uvajanje naprednih pedagoških izkušenj………………………………………………………………….37

Uvod

Sodobne spremembe na vseh področjih družbe, objektivne potrebe po izboljšanju izobraževanja, vzgoje in razvoja učencev določajo potrebo po močnem povečanju vloge in pomena metodičnega dela v vrtcu, zaradi česar je znanstvena analiza in praktična izboljšava tega dela pereč problem.
Avgusta 1994 je ministrstvo za izobraževanje izdalo pismo "O oblikah organizacije in področjih delovanja metodoloških služb v izobraževalnem sistemu Ruske federacije". Pismo poudarja glavne usmeritve v dejavnostih metodoloških služb, ki se izvajajo na področjih, kot so informacijska, diagnostična in prognostična, inovativna in eksperimentalna, področja izobraževalnih vsebin, izpopolnjevanja in certificiranja.
Od leta 1996 je to delo zaupano posebnim službam, v zvezi s predšolskimi vzgojnimi ustanovami pa delo opravlja višji vzgojitelj.
Naloga metodološke dejavnosti je ustvariti izobraževalno okolje v ustanovi, kjer bi se v celoti uresničil ustvarjalni potencial učitelja in pedagoškega osebja. Večina učiteljev, predvsem začetnikov, vedno potrebuje pomoč – izkušenejših kolegov, vodij in starejših pedagogov.
Trenutno se je ta potreba večkrat povečala zaradi prehoda na variabilni izobraževalni sistem. Učitelji zdaj potrebujejo posebno dodatno usposabljanje in stalno metodološko podporo, da lahko kompetentno in zavestno gradijo celostni izobraževalni proces ob upoštevanju raznolikosti interesov in zmožnosti otrok v praksi poučevanja in vzgoje.
Danes postaja dejanska raven metodološkega dela v vrtcu eno najpomembnejših meril za ocenjevanje njegovih dejavnosti.
Stalna povezanost vsebine metodičnega dela s potekom in rezultati dejavnosti učiteljev zagotavlja nenehen proces izpopolnjevanja strokovnega znanja vsakega učitelja. Obenem je metodološko delo proaktivne narave in skrbi za razvoj celotnega izobraževalnega procesa v skladu z novimi znanstvenimi dosežki.
Zgradite sistem metodološkega dela, kot kažejo študije K.Yu Belaya, L.V. Pozdnjak, I.A. Paršukova je mogoča le na podlagi analize rezultatov vzgojno-izobraževalnega procesa, stopnje pedagoške usposobljenosti in usposobljenosti učiteljev, zrelosti in povezanosti učiteljskega kadra, specifičnih interesov, potreb in zahtev vzgojiteljev. Za višjega učitelja je iskanje in izbira optimalne možnosti za načrtovanje in organizacijo metodičnega dela vedno pomembna. Pri tem je upoštevana vsebinska vsestranskost in pestrost oblik usposabljanja.

1. Teoretični vidiki organizacije

Sodobne zahteve za kakovost predšolske vzgoje vodijo v potrebo po posodobitvi metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Metodološko delo v vrtcu na sedanji stopnji je celovit sistem dela za izboljšanje kvalifikacij in pedagoških sposobnosti vsakega učitelja, posploševanje in razvoj ustvarjalnega potenciala celotnega učiteljskega osebja, ki temelji na dosežkih znanosti in najboljših pedagoških izkušenj.

Končni rezultat te dejavnosti je kakovost, učinkovitost in uspešnost organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa ter rast stopnje razvoja predšolskih otrok.
Poglejmo si različna stališča teoretikov in praktikov o bistvu metodičnega dela v izobraževalnem sistemu.
L.P. Ilyenko in V.P. Simonov verjame, da je "metodološko delo" poseben sklop praktičnih dejavnosti, ki temeljijo na znanstveni podlagi. Avtorji opozarjajo na dejstvo, da je le znanstvena podlaga za organizacijo metodološkega dela pravilen in glavni način za izboljšanje učiteljeve spretnosti, njegove erudicije in usposobljenosti. Opozarjajo, da je pri metodičnem delu glavna stvar učinkovita, pravočasna pomoč učitelju in vzgojitelju.
L.I. Fatyushina daje širšo definicijo "metodološkega dela" - "to je sistem notranjih organizacijskih pedagoških in vodstvenih dejavnosti uprave in osebja izobraževalne ustanove, katerih cilj je zagotoviti nenehno izboljševanje pedagoških kvalifikacij in poklicnih sposobnosti učitelja, da bi izboljšati kakovost izobraževalnega procesa.«
L.P. Iljenko, A.M. Moiseev tudi verjame, da je metodološko delo "celovit sistem, ki temelji na dosežkih znanosti in naprednih pedagoških izkušnjah, na specifični analizi izobraževalnega procesa, sistemu medsebojne povezanosti ukrepov, dejanj in dejavnosti, namenjenih celovitemu izboljšanju kvalifikacij in poklicnih spretnosti vsakega učitelja, na razvoj in krepitev ustvarjalnega potenciala učiteljskega zbora kot celote ... za izboljšanje izobraževalnega procesa, doseganje optimalne ravni izobraževanja, vzgoje in razvoja otrok.« Večina avtorjev meni, da je metodološko delo v izobraževalni ustanovi sistem ali dejavnost, namenjena izboljšanju izobraževalnega procesa, doseganju določene ravni izobrazbe, vzgoje in razvoja otrok ter povečanju strokovne rasti učiteljev zavoda.
K.Yu. Belaya obravnava metodološko delo v sodobni predšolski izobraževalni ustanovi kot celosten sistem medsebojno povezanih ukrepov, ki temeljijo na dosežkih znanosti in naprednih pedagoških izkušnjah, katerih cilj je:
izboljšanje strokovnih sposobnosti vsakega učitelja;
2) razvijati ustvarjalni potencial celotnega pedagoškega kadra; 3) povečanje kakovosti in učinkovitosti izobraževalnega procesa.
Zato je po mnenju večine avtorjev metodološko delo dejavnost, ki izboljšuje in razvija strokovno usposobljenost učiteljev na področju kakovosti in učinkovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah.
Zato je bistvo metodičnega dela kot dejavnosti zagotavljanje sistematične praktične pomoči učiteljem pri povečevanju njihove strokovne usposobljenosti pri kakovostnem izvajanju vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Vse oblike metodičnega dela lahko razdelimo na kolektivne (učiteljski zbori, posvetovanja, seminarji, delavnice, metodološke razstave, medsebojni obiski, ustvarjalne mikro skupine, šole pedagoških izkušenj, delo na skupnih metodičnih temah, poslovne igre itd.) in individualne ( samoizobraževanje, individualna svetovanja, razgovori, pripravništva, mentorstvo itd.)

2.Skupinske oblike dela

Metodološka združenja - ena najpogostejših oblik kolektivnega metodološkega dela. Metodološka združenja se ustanovijo v vrtcu, če v istih starostnih skupinah delajo vsaj trije učitelji, ki poučujejo isti učni predmet ali del kurikuluma. Sestanki metodološkega združenja potekajo praviloma enkrat mesečno v skladu s splošnim načrtom in ob upoštevanju ciklogramov, vendar njihovo delovanje ni omejeno na te sestanke, temveč je vsakdanje narave, kar je velika prednost te oblike. dela. Vsako srečanje metodološkega združenja vključuje tako teoretični del - poročila, sporočila, pregled metodološke literature, kot tudi praktični del - prisotnost na predavanjih in razpravah, delavnicah, izvajanje samoizobraževalnih načrtov za učitelje, povzetek končnega ustvarjalnega in tekmovalnega. otroška dela. Ob koncu šolskega leta se delo metodoloških združenj zaključi z razstavami, posveti učiteljev itd.

Na sejah metodičnih združenj se obravnavajo individualni načrti samoizobraževanja učiteljev in se poslušajo njihova poročila o poteku samoizobraževalnega dela.

Delo metodoloških združenj se lahko izvaja na naslednjih področjih:

Študij teorije izobraževanja in usposabljanja, obvladovanje njihove znanstvene metodologije;

Seznanjanje z novimi programi in učbeniki, razumevanje njihovih značilnosti in zahtev; preučevanje novih kompleksnih programskih tem z uporabo dodatnega znanstvenega gradiva;

Poglobljena študija metod izobraževanja in usposabljanja v oddelku splošnega programa vrtca; predhodna študija učnih metod za najbolj zapletene dele programa, ki ji sledi praksa vodenja odprtih razredov, ki jih pripravijo izkušeni učitelji;

Študij načel didaktike in vzgojne teorije, možnosti njihove praktične uporabe;

Študij razvojne in pedagoške psihologije, psiholoških in pedagoških značilnosti otrok različnih starostnih obdobij;

Informacije o novih knjigah programskih sklopov, gradivih in metodoloških priporočilih v pedagoškem tisku o vsebini in metodah poučevanja in vzgojnega dela v vrtcu;

Sistematično preučevanje stanja znanja, spretnosti, stopnje izobrazbe, intelektualnega razvoja predšolskih otrok;

Dodatno in diferencirano delo na vzgoji in razvoju osebnosti predšolskega otroka.

Znanstvene in praktične konference in pedagoška branja

Te oblike metodičnega dela so neke vrste povzetek

aktivnosti kolektiva predšolske vzgojne ustanove in posameznih učiteljev o aktualnih metodoloških problemih, njihova glavna naloga pa je prepoznavanje in posploševanje najboljših pedagoških izkušenj. Da bi povečali učinkovitost vpliva, mora poročilo spremljati prikaz vizualnih pripomočkov, ki označujejo izkušnjo.

Konference bralcev in gledalcev

Ta oblika dela pomaga razširiti obzorja in povečati duhovne potrebe učiteljev, rast njihove splošne kulture, pomaga pa tudi pri prepoznavanju javnega mnenja kolektiva o številnih perečih problemih predšolskih vzgojnih ustanov in življenja. Predmet razprave na bralnih konferencah so lahko najpomembnejša leposlovna in publicistična dela ali pedagoške knjige in članki, ki so posebej zanimivi.

Okrogla miza

Ko razpravljamo o kakršnih koli vprašanjih vzgoje in poučevanja predšolskih otrok, jim postavitev udeležencev v krog omogoča samoupravljanje, enakopravnost vseh in zagotavljanje interakcije. Organizator okrogle mize premisli o vprašanjih za razpravo.

Pedagoško svetovanje

Pedagoški svet je stalni kolegijski organ samouprave pedagoških delavcev. Z njegovo pomočjo se upravlja razvoj predšolskih izobraževalnih ustanov.

Pedagoški svet kot najvišji organ upravljanja celotnega vzgojno-izobraževalnega procesa rešuje specifične probleme vrtca. Njegove dejavnosti so določene s Pravilnikom o pedagoškem svetu predšolskega vzgojno-izobraževalnega zavoda.

Teme učiteljskih svetov so navedene v letnem načrtu predšolske vzgojne ustanove. Po potrebi se dodajo dodatki in pojasnila.

Glavna tema dnevnega reda so rezultati dela učiteljev: stopnja razvoja učencev, njihovo zdravstveno stanje, razvoj oblik skupnega dela učiteljev in staršev.

Glavni cilj pedagoškega sveta je združiti prizadevanja osebja predšolske vzgojne ustanove za izboljšanje ravni izobraževalnega procesa z uporabo dosežkov pedagoške znanosti in najboljših praks v praksi.

Sodobni pedagoški svet je večnamenski (funkcije - lat., odgovornost, obseg dejavnosti, imenovanja).

Naloge pedagoškega sveta:

Določa usmeritve vzgojno-izobraževalnih dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov;

Izbira in potrjuje izobraževalne programe za uporabo v predšolskih vzgojnih ustanovah;

Obravnava vprašanja vsebine, oblik in metod izobraževalnega procesa, načrtovanje izobraževalnih dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov;

obravnava vprašanja izpopolnjevanja in prekvalifikacije osebja;

Identificira, posplošuje, razširja, izvaja pedagoške izkušnje;

Posluša poročila predstojnika o ustvarjanju pogojev za izvajanje izobraževalnih programov.

Seje učiteljskega zbora so veljavne, če je navzoča najmanj polovica njegovih članov. Odločitev, sprejeta v pristojnosti učiteljskega zbora in ni v nasprotju z zakonom, je zavezujoča.

Pedagoški sveti so razdeljeni na vrste:

namestitev ali analitično-načrtovanje - poteka pred začetkom šolskega leta konec avgusta in je namenjena analizi rezultatov preteklega leta, sprejemanju načrta in osredotočanju na reševanje prihajajočih problemov;

tematski pedagoški zbor z vmesnimi rezultati je namenjen eni od letnih nalog učiteljskega zbora;

zaključni ali zaključni - organizacijski - poteka ob koncu študijskega leta, kjer se povzamejo rezultati leta.

Seje pedagoškega sveta se sklicujejo praviloma enkrat na dva meseca v skladu z delovnim načrtom vrtca.

Pedagoške svete ločimo tudi po oblikah organiziranosti:

Tradicionalni je učiteljski zbor s podrobno določenim dnevnim redom, ki poteka ob strogem upoštevanju predpisov o vsaki zadevi in ​​z odločitvami o njih;

Učiteljski zbor z uporabo določenih načinov aktivacije učiteljev;

Netradicionalni svet učiteljev v obliki poslovne igre, konference itd. Njegova priprava zahteva pisanje scenarija, razdelitev udeležencev v ekipe in dodelitev vlog.

Tradicionalna struktura učiteljskega zbora lahko vključuje nekatere načine aktivacije učiteljev: kolektivni ogledi pouka in drugih dogodkov; uporaba video materialov; prikaz in analiza rezultatov vzgojno-izobraževalnega procesa predšolskih otrok.

V praksi predšolskih izobraževalnih ustanov, tako pri pripravi kot med učiteljskimi svetovi, se lahko uporabijo naslednje:metode in oblike aktivacije učiteljev:

imitacija določene situacije;

usposabljanje v praktičnih veščinah;

imitacija učiteljevega delovnega dne;

reševanje pedagoških križank;

možganski napad;

oblikovanje;

delo z navodili in navodili;

analiza izjav otrok, njihovega vedenja, ustvarjalnosti;

intelektualne, poslovne in ustvarjalno razvijajoče igre.

V zadnjih desetletjih je zelo razširjena

razširjanje netradicionalnih pedagoških nasvetov. Razmislimo o nekaterih oblikah njihove organizacije in izvajanja:

učiteljski zbor – poslovna igra;

učiteljski zbor – posvet;

učiteljski zbor - okrogla miza;

učiteljski zbor - razprava;

učiteljski zbor - razprava;

učiteljski zbor - znanstveno-praktična konferenca.

Pri pripravi pedagoškega zbora je potrebno ustrezno načrtovati predhodno delo. Predhodna dela se praviloma izvajajo v treh smereh. to:

samousposabljanje vodje vrtca, višjega učitelja in zlasti predsednika učiteljskega sveta;

priprava ekipe;

priprava javnosti (če so povabljeni starši, učitelji, javne organizacije itd.).

Ob pripravi učiteljskega zbora učiteljski zbor dobi nalogo (konkretno) za pripravo na učiteljski zbor, v učiteljski sobi je organizirana razstava »Priprave na učiteljski zbor« (literatura, katalogi priročnikov). tehnična sredstva, nujno priporočila o temi za določene starosti, ki jih je razvil višji učitelj, gradiva iz izkušenj dela učiteljev itd.).

Ne glede na obliko učiteljskega sveta je treba sprejeti odločitve.

Gradivo, predloženo v obravnavo, je vloženo s protokolom: potrdila, poročila, projekti itd., Ki so sestavljeni kot priloga, vloženi v mape in shranjeni 5 let.

Seminarji in delavnice

Seminarji in delavnice se izvajajo za bolj poglobljen in sistematičen študij problematike pedagogike, psihologije in metodike.

Učitelji svoje sodelavce seznanijo z rezultati lastnega raziskovalnega dela na teoretičnih in praktičnih vprašanjih, ki ga že dalj časa izvajajo pod vodstvom znanstvenikov specialistov.

Sestavljen iz dveh delov:

Teoretično gradivo (obravnava problema, diskusija, reševanje vprašanj) je podkrepljeno s primeri iz prakse, s prikazom posameznih tehnik in načinov dela.

Med seminarjem se izboljšujejo strokovne sposobnosti učiteljev v določeni vrsti dejavnosti, razvijata se ustvarjalnost in domišljija.

Praktično (odprti tečaji, dogodki).

Vsako leto sta v okviru letnega dela vrtca nujno predvidena seminar in delavnica, ki ostajata najučinkovitejša oblika izpopolnjevanja vzgojiteljev. Na začetku študijskega leta se izdela natančen načrt seminarja, ki lahko vključuje eno ali več ur. Seminar je lahko stalen ali občasen (npr. med študijskim letom je organiziran študij novega programa ali tehnologije).

Seminar je lahko sestavljen iz več sklopov, ki združujejo razprave o teoretičnih vprašanjih, praktičnih problemih, seznanjanju z novo literaturo in najboljšimi praksami.

Seminar - delavnica razlikuje se po tem, da vključuje praktične naloge, opazovanja dela kolegov, ki jim sledi diskusija.

Za seminarsko delavnico vzgojitelji vnaprej dobijo vprašanja za pogovor. Na seminarju-delavnici je možno razpravljati o različnih pogledih, debatirati in ustvarjati problemske situacije, ki nam na koncu omogočijo oblikovanje skupnega stališča do obravnavane problematike. Rezultati seminarja so predstavljeni v obliki konkretnih in izvedljivih priporočil, njihovo izvajanje pa je bilo pod nadzorom vodje.

Pomembno vprašanje je lokacija seminarja. To je lahko učilnica v vrtcu, skupinska soba, muzej, razstavna dvorana, trg itd. odvisno od nalog, ki jih morajo rešiti udeleženci tega dogodka.

Če je seminar zasnovan za več sej, je potrebno pripraviti opomnik za njegove udeležence. Navesti mora temo, kraj in vrstni red vsake lekcije, seznam vprašanj, seznam literature, s katero se je koristno seznaniti vnaprej. Pomembno je razmisliti o načinih za vključitev vseh udeležencev delavnice v razpravo o temi. Če želite to narediti, lahko uporabite luknjane kartice, upoštevate nasprotna stališča, delate z regulativnimi dokumenti, uporabite metode modeliranja iger itd. Na podlagi rezultatov seminarja lahko uredite razstavo del učiteljev.

Posvetovanja za učitelje

Skupinska svetovanja se izvajajo o glavnih področjih dela celotnega tima, aktualnih problemih pedagogike in psihologije ter zahtevah vzgojiteljev. Večja posvetovanja so načrtovana skozi vse leto. Priprava na posvet vključuje:

Izdelava načrta za predstavitev gradiva;

Izbor metodološke literature in opisane pedagoške izkušnje.

Možna je uporaba vprašanj učiteljem za kolektivno razpravo; različne naloge med svetovanjem. Uporabiti je treba različne metode posvetovanja. Pri problemskem podajanju snovi se oblikuje problem in pokaže način njegovega reševanja. Pri uporabi metode iskanja vzgojitelji aktivno sodelujejo pri postavljanju hipotez, pripravi akcijskega načrta in iskanju poti za rešitev problema. Najpogosteje se pri posvetovanju najpogosteje uporablja metoda razlage, ki ima številne pozitivne lastnosti: zanesljivost, ekonomično izbiro določenih dejstev, znanstveno razlago obravnavanih pojavov itd.

Da bi spodbudili pozornost vzgojiteljev in jih spodbudili k sledenju logiki predstavitve, je na začetku posveta koristno oblikovati vprašanja, ki bodo učiteljem pomagala razumeti svoje izkušnje, izraziti svoje misli in oblikovati zaključke.

Pri izmenjavi izkušenj med vzgojitelji se lahko uporabi hevristični pogovor, v katerem se podrobneje razkrijejo posamezna določila preučene metodične literature, podajo pojasnila o vprašanjih, ki učitelje bolj zanimajo, ugotovijo napake v presoji in stopnja razumevanja. in razkriva se asimilacija novih informacij. Vendar pa bo učinkovitost te metode dosežena, če so izpolnjeni določeni pogoji. Za predmet pogovora je bolje izbrati praktično pomembno, aktualno temo, ki zahteva celovito obravnavo. Nujno je, da imajo pedagogi zadostno zalogo teoretičnega znanja in strokovnosti. Kdor pripravlja posvet, mora sestaviti tehten načrt, ki mu omogoča, da si jasno predstavlja, kakšna nova znanja bodo pedagogi pridobili in do kakšnih zaključkov bodo prišli. Pri organizaciji hevrističnega pogovora je priporočljivo izmenjevati izjave izkušenih in začetnikov.

Po obliki in vsebini je razprava blizu pogovoru. Vključuje tudi izbiro pomembne teme, ki zahteva celovito obravnavo, pripravo vprašanj za pedagoge ter uvodnih in zaključnih besed.

Za razliko od pogovora pa razprava zahteva boj mnenj in odpiranje spornih vprašanj. Med razpravo je treba postaviti še številna dodatna vprašanja, katerih števila in vsebine ni mogoče vnaprej predvideti. Zato uporaba te metode od višjega učitelja zahteva zadostno usposobljenost, pedagoško spretnost, visoko kulturo in takt. Vodja razprave mora biti sposoben hitro krmariti po situaciji, ujeti tok misli in razpoloženje udeležencev ter ustvariti vzdušje zaupanja. V zaključku so na kratko analizirani govori udeležencev in pojasnjena temeljna vprašanja.

Poslovne igre

Številne težave vzgojnega dela v vrtcu je mogoče rešiti z izvajanjem poslovnih iger z učitelji. Poslovna igra pomaga začetnikom in izkušenim učiteljem obvladati eno ali drugo tehnologijo za delo s predšolskimi otroki. Ta metoda je dragocena, ker uči praktičnega izvajanja etičnih poklicnih standardov in pravil ravnanja; Gre za ustvarjalno, brezplačno dejavnost, ki udeležence navdušuje. Poslovne igre se pogosto imenujejo igre upravljanja simulacije.

Priprava in izvedba poslovne igre je ustvarjalen proces.

Neposredni razvoj gradiva za poslovne igre vključuje naslednje faze:

Izdelava projekta poslovne igre;

Opis zaporedja dejanj;

Organizacija igre;

Priprava nalog za udeležence;

Priprava opreme.

Ko začnete razvijati model poslovne igre, je treba jasno oblikovati njegove cilje: utrjevanje pridobljenega znanja, razvoj potrebnih veščin; učenje iz izkušenj; oblikovanje ustvarjalnega mišljenja; usposabljanje za kulturo odnosov; izboljšanje sposobnosti kolektivnega odločanja itd. Vsaka igra ima svoje vloge in zahtevano število igralcev je določeno. Vloge so lahko profesionalne in medosebne, katerih izpolnjevanje prispeva k ustvarjanju problematičnih situacij (»vodja«, »konformist«, »konservativec« itd.).

Priprava poslovne igre ni samo razmišljanje o ciljih, izdelava modela, ampak tudi izbira tehničnih, vizualnih in drugih sredstev za podporo pouka. Scenarij mora upoštevati, kje, kdaj, kdo in kakšna sredstva bo uporabil, kakšne simbole in urnike je treba pripraviti.

Pomembno je razmisliti o tem, kako najbolje razporediti udeležence v igri, ob upoštevanju zahtev pedagoških komunikacijskih tehnik, izbrati optimalno organizacijo dodeljenega prostora, v katerem se cilj komunikacije doseže jasno in svobodno.

Delo z navodili in navodili

Učitelja vnaprej prosimo, da se seznani s tem ali onim dokumentom, ga uporabi pri svojih dejavnostih in, poudari eno od področij, razmisli o delovnem načrtu za odpravo pomanjkljivosti. To nalogo opravi vsak samostojno, na učiteljskem zboru pa se obravnavajo različni pristopi k reševanju istega problema.

Ustvarjalne mikro skupine

Ustvarjalne mikroskupine so nastale kot rezultat iskanja novih, učinkovitejših oblik metodičnega dela; se ustvarjajo prostovoljno, ko je treba obvladati najboljše prakse, nove tehnike ali razviti obetavno idejo; Več učiteljev se združuje ob upoštevanju psihološke združljivosti in ustvarjalnih interesov. V skupini sta lahko eden ali dva vodja, ki prevzameta organizacijska vprašanja.

Vsak član skupine samostojno preuči vprašanje, ki mu je dodeljeno, in pripravi kratke informacije. Nato vsi izmenjujejo mnenja, argumentirajo, ponujajo možnosti in jih udejanjajo v praksi svojega dela. Organiziran je medsebojni obisk predavanj in pogovor o najboljših tehnikah in metodah. Po potrebi se izvede skupni študij dodatne literature. Posebna pozornost je namenjena iskalni in raziskovalni dejavnosti. Skupni ustvarjalni razvoj novih stvari poteka 3-4 krat hitreje kot na druge načine. Takoj ko je cilj dosežen, se skupina razpusti. Z rezultati se seznani celoten kolektiv vrtca.

Teden pedagoškega mojstrstva

Med tednom pedagoškega mojstrstva učitelji pred kolegi pokažejo svoje praktične veščine, čemur sledi razprava o tem, kar so videli.

Odprta demonstracija dela učitelja

Pomembna oblika dela z učitelji je odprta demonstracija. Lahko ga vodi starejši učitelj sam, če pa ga izvaja skupinski učitelj, skupaj pripravita zapisnik in vse potrebne pripomočke.

Izobraževalno odprto demonstracijo izvajajo vzgojitelji z dobro strokovno usposobljenostjo, ki obsega:

Namen tega dogodka je odločen naučiti vzgojitelje, kako organizirati in izvajati otroško eksperimentiranje;

Oblika in prostor sta izbrana;

Skupaj z učiteljem so premišljeni pogoji, metode in tehnike, sestavljen je povzetek;

Na podlagi izbrane vsebine je načrtovano predhodno delo z otroki, sama učna ura pa se ne »vadi«.

Višji učitelj razmišlja o nalogah za tiste, ki bodo opazovali odprto razstavo. Navsezadnje ne smejo biti pasivni opazovalci, prišli so se učiti, zato je dobro, če je naloga premišljena, na primer »cenite aktivnost in zanimanje otrok, katere tehnike je učitelj uporabil za to itd. Pomembno je razmisliti o vprašanjih za razpravo ob koncu odprte projekcije. Njegova razprava običajno vključuje svetovanje prisotnim. Na koncu je vsak od njih pozvan, da se odloči za izvedbo podobnega dela z otroki svoje skupine.

Glede na to, da lahko odprt prikaz povzroči nekaj nevšečnosti za otroke in učitelja (zaradi prisotnosti tujcev med izobraževalnim procesom), se video posnetki vse pogosteje uporabljajo, čeprav je treba upoštevati, da ne odražajo vedno celotne slike izobraževalnega procesa. postopek.

Mojstrski razred

Odprta projekcija se lahko organizira v obliki mojstrskega tečaja.

Glavna razlika med njim in demonstracijo treninga je v ciljnih nastavitvah. Med demonstracijo usposabljanja je glavni cilj vse učitelje naučiti določene metode, tehnike ali nove oblike organiziranja dela z otroki. Glavni cilj, ki si ga zastavi višji učitelj pri organizaciji mojstrskega tečaja, je, da ga seznani z izkušnjami poučevanja, sistemom dela, avtorjevimi ugotovitvami, vsem, kar je učitelju pomagalo doseči visoke rezultate. Običajno je mojstrski razred sestavljen iz dveh delov:

Demonstracija dela z otroki;

Sodelovanje z učitelji za posredovanje učnih izkušenj. Pedagoška usposobljenost predpostavlja pedagoške sposobnosti, splošno kulturo, usposobljenost, široko izobrazbo, psihološko pismenost in metodično pripravljenost. Vse te komponente mojstrstva se razkrijejo na mojstrskih tečajih. Pomembno je ne le spretno pokazati delo z otroki, ampak tudi razpravljati o doseženih rezultatih s kolegi, jim povedati, s katerimi metodami in tehnikami so bili doseženi. Učitelj – mojster se v svoji zgodbi opira na metodološko, znanstveno literaturo, ki jo je preučeval in uporabljal pri svojem delu.

Delo na eni sami metodološki temi

S pravilno izbiro lahko ena sama metodološka tema resnično pritegne učitelje. Pri izbiri posamezne teme je treba upoštevati vrsto zahtev: ustreznost za predšolsko organizacijo, upoštevanje dosežene stopnje aktivnosti, interesov in zahtev učiteljev, tesno povezanost s specifičnimi znanstvenimi in pedagoškimi raziskavami in priporočili, in pedagoške izkušnje drugih ustanov. Možno je tudi, da ekipa sama izvaja eksperimentalno delo in ustvarja metodološki razvoj. Praksa kaže, da je smiselno določiti temo za prihodnost, razdeljeno po letih. Ena metodična tema naj se kot rdeča nit vleče skozi vse oblike metodičnega dela in se povezuje s temami samoizobraževanja vzgojiteljev.

Tekmovanja

Aktivno vključevanje učiteljev v ustvarjalne dejavnosti in povečanje njihovega ustvarjalnega potenciala omogoča takšna oblika metodičnega dela, kot so tekmovanja - zanimivo, ustvarjalno tekmovanje, naslednji korak k vrhu, ključ do uspeha.

Običajno so tekmovanja načrtovana v skladu z letnimi cilji zavoda in so organizirana za otroke in učitelje.

Algoritem za pripravo in izvedbo tekmovanja vključuje:

Izbira in jasna formulacija teme;

Razvoj pravilnika o tekmovanju (cilj, cilji, roki, kraj in pogoji);

Določitev sestave žirije, spodbujevalnih nagrad (spričevala, zahvale, diplome, spominki itd.);

Povzetek rezultatov tekmovanja.

Natečaj spodbuja samouresničevanje, strokovno rast učitelja in daje zagon nadaljnjemu ustvarjalnemu razvoju; ustvarja pogoje za izpopolnjevanje zaposlenih v vrtcu.

Metodološke razstave, bilteni, stenski časopisi

Metodološko delo vključuje vizualno utelešenje svoje vsebine v posebnih oblikah. V zvezi s tem so v skladu z enotno metodološko temo predšolske vzgojne ustanove in temami pedagoških branj organizirane metodološke razstave. Metodološki bilteni z informacijami za vse vzgojitelje predšolskih izobraževalnih ustanov o dragocenih metodoloških tehnikah in ugotovitvah so postali razširjeni.

Šola odličnosti. Skupinsko mentorstvo

Ta oblika metodološkega dela se izvaja v predšolskih izobraževalnih ustanovah, če njihova ekipa zaposluje enega ali več učiteljev - mojstrov pedagoškega poklica, katerih najboljše izkušnje je treba prenesti na druge učitelje. Člani ekipe predšolske vzgojne ustanove se seznanijo z razredi in dogodki mentorja, njegovimi delovnimi načrti in drugimi metodološkimi dokumenti ter ga povabijo na svoje ure. Mentorstvo je zelo pomembno področje pri delu izkušenih vzgojiteljev, ki zahteva ustrezno moralno stimulacijo osebja vrtca.

3.Individualne oblike dela z učitelji

Samoizobraževanje učiteljev

Samoizobraževanje vam pomaga prilagoditi se spreminjajočemu se družbenemu in političnemu okolju ter se vklopiti v kontekst dogajanja.

Samoizobraževanje je samostojno pridobivanje znanja iz različnih virov, pri čemer se upoštevajo interesi in nagnjenja posameznega učitelja. Kot proces pridobivanja znanja je tesno povezan s samoizobraževanjem in velja za njegov sestavni del: človek razvije sposobnost samostojnega organiziranja svojih dejavnosti za pridobivanje znanja.

Da bi bil učitelj v koraku s časom, mora nenehno izpopolnjevati svoje znanje, obvladovati napredne pedagoške tehnologije izobraževanja in usposabljanja ter s tem zagotoviti priložnost za svoj razvoj.

Teme za samoizobraževanje lahko izberete ob upoštevanju individualnih izkušenj in poklicnih sposobnosti vsakega učitelja. Tematika je vedno povezana s predvidenim rezultatom (kaj želimo spremeniti) in je usmerjena v doseganje kakovostno novih rezultatov dela.

V organizaciji je pomembna doslednost delovanja in postopno reševanje problemov.

Oblike samoizobraževanja so različne:

delo v knjižnicah s knjigami, periodičnimi publikacijami;

Sodelovanje na znanstvenih in praktičnih konferencah, seminarjih;

Vzdrževanje lastne kartoteke o preučevanem problemu itd.

Rezultat učiteljevih prizadevanj je izboljšanje dela z otroki in rast njegovih strokovnih sposobnosti.

Ustvarjalna poročila o samoizobraževanju, ko ima vsak učitelj delovni načrt, se določijo roki in oblike poročil (mojstrski tečaj, razstava priročnikov, zabava itd.).

Individualno mentorstvo

To obliko pogosto uporabljajo vodje predšolskih izobraževalnih ustanov, pa tudi najbolj izkušeni učitelji pri delu z mladimi, učitelji, ki imajo težave pri reševanju pedagoških problemov. Dobro poznavanje zmožnosti, prednosti in slabosti igra pri takem delu veliko vlogo. Težave, osebne lastnosti učitelja, pa tudi sposobnost vodij in mentorjev, da analizirajo napredek in rezultate dejavnosti učiteljev, oblikujejo posebna priporočila in nasvete učiteljem. Pomoč določenim učiteljem lahko prevzame dnevno, včasih aktivno naravo, vendar je bolj primeren pristop - oblikovanje dolgoročnega "programa za rast ustvarjalnega učitelja". Prisotnost takih programov je znak visoke ravni metodološkega dela.

4. Netradicionalne oblike metodološkega dela

Oblikovanje – spodbuja aktivnost vseh učiteljev, način preverjanja strokovnega znanja in pedagoške erudicije.

V sodobni družbi se oblikovanje vedno bolj uporablja na tradicionalnih področjih in vrstah človekove dejavnosti. Kaj je dobrega pri tej metodi? Kakšna je njegova vrednost? Že samo ime govori zase. Metoda načrtovanja (izdelati projekt, postaviti predpostavke, začrtati načrt). Takšne projektne aktivnosti so potrebne za reševanje različnih problemov.

Briefing

Sestanek, na katerem se na kratko izrazi stališče do enega od perečih vprašanj. Izvaja ga lahko vodja ali specialist, ki se vnaprej pripravi na odgovore na določeno temo in omogoči čim večjo aktivacijo pedagogov.

Ustvarita se dve ekipi: ena postavlja vprašanja, druga odgovarja; Organizator postavlja vprašanja, učitelji odgovarjajo.

Pedagoška bitka

Pedagoška borba se uporablja na enak način kot sestavni del posveta, seminarja ali pedagoškega zbora. To ne bo trajalo več kot 10 minut. Udeleženci so razdeljeni v dve skupini. Vodja vnaprej pripravi vprašanja, od katerih je vsako naslovljeno na obe skupini hkrati. Imate 1 minuto časa za razmislek o vprašanju, nato pa se odgovori poslušajo enega za drugim in se ocenjujejo po 5-točkovnem sistemu, pri čemer se upošteva:

Hitrost pri pripravi odgovora;

Njegova pravilnost, kratkost in izvirnost;

Sposobnost utemeljitve.

Skupino zmagovalcev določi največje število točk.

Možganski napad

Glede na razmere vrtca se lahko šteje za kratkotrajno enkratno druženje skupine vzgojiteljev, ki nastane z namenom obvladovanja določene metodološke zamisli ali tehnike ali iskanja nove rešitve obstoječega izobraževalnega in metodološki problem. Za izvedbo te metode so potrebni trije pogoji: največja koncentracija pozornosti udeležencev na izbrani problem, najkrajši možni čas za njegovo rešitev in aktivno sodelovanje vseh učiteljev. Te pogoje je mogoče doseči na različne načine. »Potopitev v problem« je mogoče doseči s pomočjo medijev, zlasti televizije.

Štafeta pedagoške odličnosti

Tekmovanje med več skupinami učiteljev, kjer en učitelj začne obravnavati problem, naslednji pa ga nadaljuje in razkriva skupaj. Zadnji udeleženec povzame in naredi zaključke.

Umetniški prašiček

Odvisno od pedagoških ciljev lahko zbirka vključuje reprodukcije likovnih del, fotografije, risbe predmetov, živali, naravnih pojavov, diagrame, znake (vse potrebne informacije). Dober način, da pritegnete pozornost otrok. Materiali iz hranilnika so lahko osnova razstave.

KVN

Odlična priložnost, da na tekmovanju pokažete svoje ustvarjalne sposobnosti, teoretično in praktično znanje, hitro rešite pedagoško situacijo in lahko objektivno ocenite znanje svojih kolegov. Spodbuja aktivnost udeležencev pri pridobivanju in izkazovanju znanja, spretnosti in spretnosti.

Glasbena dnevna soba – ena od oblik estetskega razvoja, duhovne komunikacije med učitelji, otroki in starši, ohranjanje najboljših tradicij in običajev. Tehnika ustvarjanja ugodne mikroklime v ekipi.

Tematske razstave. Predstavitev vizualnega gradiva: risbe, izdelki, literatura. Prispevajo k bogatitvi znanja in so smiselna oblika izmenjave izkušenj med učitelji.

Reševanje pedagoških križank V

Reševanje pedagoških križank pomaga širiti znanje učiteljev o določeni temi, razvija njihovo obzorje in s tem vpliva na kakovost dela z otroki. Križanke se lahko uporabljajo tako pri skupinskem kot pri individualnem poučevanju.

Revija – tekmovanje

Metoda za preverjanje strokovnega znanja, sposobnosti, spretnosti in pedagoške erudicije. Prikaz in vrednotenje ustvarjalnih dosežkov učiteljev. Vključuje sposobnost vrednotenja rezultatov s primerjavo svojih sposobnosti z drugimi.

Literarni časopis

Zanimiva oblika dela, ki združuje zaposlene. Cilj je pokazati ustvarjalne zmožnosti učiteljev, otrok in staršev. Vsi udeleženci pišejo članke, zgodbe, sestavljajo pesmi in rišejo.

Tematske razstave

Predstavitev vizualnega gradiva: risbe, izdelki, literatura. Prispevajo k bogatitvi znanja in so smiselna oblika izmenjave izkušenj med učitelji.

torej Z organskim združevanjem kolektivnih in individualnih oblik metodološkega dela je mogoče spodbujati oblikovanje ustvarjalne dejavnosti in izboljšati poklicne sposobnosti vsakega učitelja.

ZAKLJUČEK

Metodološko delo v vrtcu je
celostni sistem dejavnosti, namenjen zagotavljanju visoke
kakovost izvajanja strateških ciljev MBDOU.

Namen metodičnega dela v MBDOU je ustvariti optimalno
pogoje za nenehno izboljševanje ravni splošne in pedagoške kulture udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. Njegovo težišče določajo družbena ureditev države, družbene institucije (družina, šola) in struktura sistema upravljanja v vrtcu.

Želja višjega učitelja po visoki stopnji razvoja osebnih in poklicnih kvalitet prispeva k organizaciji visokokakovostnega
metodološko delo v MBDOU.

Izvajanje med seboj povezanih funkcij (analiza, načrtovanje,
organizacija, nadzor) metodološke službe vrtca
je namenjen stalnemu razvoju pedagoškega osebja, povečevanju njihovega
kvalifikacije; prepoznavanje, proučevanje, posploševanje in širjenje naprednih pedagoških izkušenj, celovita metodološka podpora
izobraževalni proces, usklajevanje interakcij med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami, družinami,
družbe z namenom nenehnega, celovitega razvoja otrok.

Na učinkovito reševanje teh težav vplivajo različni
narava vsebine metodičnega dela ter raznolikost oblik in metod
delo z učitelji, družino in družbo. Prednost imajo aktivne metode dela (reševanje problemskih situacij, poslovne igre ipd.), ki prispevajo k največjemu razvoju učiteljev in staršev, povečujejo njihovo motivacijo in aktivnost pri izboljševanju pedagoške kulture.
Vodilna vloga pri pomoči učiteljem pri organizaciji
izobraževalni proces, zagotavljanje njihovega stalnega, strokovnega samorazvoja, posploševanje najboljših praks, povečanje usposobljenosti staršev pri vzgoji in izobraževanju otrok spada v metodološki urad MBDOU, ki je informacijski center in ustvarjalni laboratorij za učitelje in starše.

Bibliografija

1. Belaya K.Yu. Metodološke dejavnosti v predšolskih organizacijah [Besedilo] /K.Yu. White // Knjižnica revije "Management predšolske vzgoje". – M.: TC Sfera, 2014.- 128 str. Stran-30-45

2. Belaya K.Yu. Metodološko delo v predšolski vzgojni ustanovi[Besedilo]/K.Yu. Bela. - M.: MIPKRO, 2000.

3. Belaya K.Yu. Od septembra do septembra[Besedilo]: Priporočila ravnateljem in višjim vzgojiteljem vrtcev za načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela/K.Yu. Bela- M .: ACT Publishing House LLC, 1998.4.

4. Belaya K.Yu. Pedagoški svet v predšolski vzgoji
ustanova[Besedilo]: Priprava in izvedba. /K.Yu. Bela- M.: TC Sfera, 2004.

5.Losev P.N. Vodenje metodičnega dela v sodobni predšolski vzgojni ustanovi [Besedilo]/ P.N. Losev //Dodatek k reviji “Menadžment predšolske vzgoje” – M.: TC Sfera, 2005. – 160 str.

6. Metodološke dejavnosti v predšolski organizaciji [Besedilo]/ Knjižnica revije “Upravljanje predšolske vzgoje”.// – M.: TC Sfera, 2014.- 128 str. –

Priloga 1

Pedagoška kilometrina

Zadeva: "Uvajanje otrok v umetnost."

1.Bray – prstan

Kateri predstavniki domače pedagogike so se ukvarjali z vprašanji likovnega poučevanja otrok?

Možni odgovori:

A) N.P. Sakulina

b) V.A. Suhomlinski

c) N.M. Askarina

d) K.D. Ushinsky

d) A.P. Usova

Cilj poučevanja otrok vizualne umetnosti je...

Možni odgovori:

a) oblikovanje znanja;

b) oblikovanje veščin;

c) oblikovanje veščin;

d) spodbujanje razvoja ustvarjalne osebnosti;

e) priprava na šolo;

Izrazno sredstvo v vizualni dejavnosti je …

Možni odgovori:

a) sila pritiska;

b) barva;

c) prenos prostorskih odnosov;

d) aktiviranje voljnih prizadevanj;

e) stopnja slikovne pismenosti.

Pouk se izvaja za otroke mlajše skupine predšolskih izobraževalnih ustanov...

Možni odgovori:

a) po zasnovi;

b) iz življenja;

c) ob predložitvi;

d) po spominu;

d) vsi odgovori so nepravilni.

Katera metoda se ne uporablja pri delu z otroki v srednji skupini predšolskih izobraževalnih ustanov?

Možni odgovori:

a) raziskave;

b) reproduktivni;

c) produktivni;

d) igre na srečo;

V kateri starostni skupini začnejo predšolske vzgojne ustanove uvajati otroke v izdelavo obrti iz naravnih materialov z uporabo lepila in plastelina?

Možnosti odgovora:

a) povprečje;

b) drugi najmlajši

c) starejši;

d) prvi najmlajši;

d) pripravljalni.

Kakšne lastnosti so značilne za otroška dela v likovnem obdobju? ?

Možni odgovori:

A) ekspresivnost slik;

b) visoka stopnja pismenosti;

c) globina misli;

d) širina komunikacije;

e) strast, zatopljenost v dejavnost.

Opazovanje pri vizualni dejavnosti je

Možni odgovori:

A) način za učenje otrok vizualnih veščin in sposobnosti;

b) učna naloga;

c) vizualna metoda;

d) vrsto dejavnosti;

e) metode poučevanja likovne umetnosti in spretnosti;

Integrirani pouk vizualne umetnosti je namenjen na ...

Možni odgovori:

a) seznanitev z novim gradivom;

b) ponavljanje;

c) konsolidacija;

G) omogočanje otrokom večje samostojnosti pri izbiri tehnik in materialov;

e) diagnostika ročnih spretnosti.

Katera učna metoda se uporablja na drugi stopnji uvajanja otrok slika?

Možni odgovori:

a) zgodba - vzorec, ki prikazuje čustveni in osebni odnos učitelja do slike;

b) tehnika primerjanja slik;

c) tehnika miselnega ustvarjanja lastne slike po imenu, ki ga je dal umetnik;

d) način razvrščanja slik.

Vprašanja z namenom vzpostavitve povezave med vsebino in sredstvi njenega likovnega izražanja.

Kako pogosto vrtci izvajajo celovite tečaje z otroki?

Možni odgovori:

a) enkrat ali dvakrat letno;

b) enkrat mesečno;

c) enkrat na teden;

d) se sploh ne izvajajo;

d) dvakrat na mesec.

2 .Postaja "Ugani - ka?"

I.I. Šiškin "Rž";

A. K. Savrasov "Prispeli so lopovi";

I.I. Shishkin "Ship Grove";

I.I. Šiškin "Pred nevihto";

tj. Grabar “Februarski azur”;

I.I. Levitan "Na bazenu";

A.M. Vasnetsov "Matična domovina";

V.D. Polenov "Zaraščen ribnik";

I.I. Šiškin "Na divjem severu".

3. Postaja "Misel"

Poimenujte sliko umetnika, narejeno v hladnih in toplih barvah

Hladni toni:

K.F. Yuon "Ruska zima. Ligačevo";

tj. Grabar “Zimska pokrajina”;

D.L. Aleksandrov "Moskovsko dvorišče";

I.K. Aivazovsky "Brig Mercury";

V.M. Vasnetsov "Snežna deklica"

Topli toni:

N.I. Osenev "Jesen";

I.I. Levitan "Rž";

I.I. Levitan "Oktober";

K.F. Yuon "Pomladni sončni dan";

B.M. Kustodiev "Maslenica";

O.A. Kiprenski "Avtoportret"

M.V. Nesterov "Jesenska pokrajina"

4. V mnogih mestih lahko poleg sodobnih stavb najdete starodavne zgradbe, ograje, trdnjave in templje.

Tukaj so ilustracije arhitekturnih struktur:

Kremelj.

mošeja.

Katedrala.

Zvonik.

Izba.

Katera struktura ne spada med starodavne ruske strukture? (2. Mošeja).

Učitelj je erudit

(druga naloga)

(Voditelj ima ovojnico z vprašanji; igralci izmenično odgovarjajo po eno vprašanje in takoj odgovarjajo).

V kateri skupini naj do konca leta otroci:

a) poznati in poimenovati barve: rdeča, rumena, zelena, modra, črna, bela, modra, roza. Upodabljajte najpreprostejše predmete in pojave realnosti.

b) klesati predmete, sestavljene iz več delov, s tehnikami vlečenja, glajenja, stiskanja, stiskanja, mazanja. Uporabite kup pri svojem delu.

Katere slike ruskih umetnikov se lahko uporabljajo pri delu s predšolskimi otroki:

Šiškina;

Vasnetsova.

3. Poimenujte umetnike – ilustratorje otroških knjig (ponudite štiri knjige).

4. Opišite sliko:

A) Vasnetsov "Alyonushka" (v pripravljalni skupini);

B) Šiškin "Jutro v borovem gozdu" (v starejši skupini);

5. Narišite vzorec z elementi:

A) igrača Dymkovo;

B) Igrače Gorodets.

6. Poimenujte metode likovnih dejavnosti. Poimenujte tehnike likovnih dejavnosti.

Risanje je tesno povezano s tehničnim razvojem otroka, s spoznavno dejavnostjo, govorom, igro, čustvenim razvojem ter z začetnim oblikovanjem estetskih občutkov in nazorov. Pri vizualnih dejavnostih bo stopnja otrokove ustvarjalnosti odvisna od bogastva vtisov, ki jih prejme v procesu seznanjanja z vizualnimi deli, interakcije z javnim življenjem, naravo, počitnicami, zabavo itd.

Končni cilj odraslih je, da otrok skozi ljubezen do risanja najde pot do samospoznanja in uživa v ustvarjalnem stanju samoodkrivanja.

Učitelj je umetnik.

(3. naloga)

Narišite rože:

a) ki rastejo v palači Snežne kraljice;

b) ki rastejo v Sončnem mestu.

2. »Dopolni sliko« (ekipe naj ustno narišejo sliko na prazen list Whatmana: ena začne, druga nadaljuje, zadnja pove, kaj se je zgodilo).

3. Z zaprtimi očmi nariši skico »Vrtca prihodnosti« in zagovarjaj svoj projekt.

Učitelj, pokažite svojo iznajdljivost.

(4 naloga)

Predlagane situacije:

Začetek lekcije risanja. Otroci sedijo za mizami in spomnite se, da ste pozabili vzeti čopiče iz sosednje skupine. Moral bi iti, vendar je ravnatelj ali višji učitelj na pragu. Vaša dejanja?

2. Zgodaj zjutraj ob 9.00 pozimi imaš svojo prvo likovno uro. Nenadoma ugasnejo luči, skupina je temna. Vaša dejanja?

Učitelj - umetnik (domača naloga)

(naloga 5)

Prikaži z besedilom:

Kaj se je zgodilo nekaj minut pred tem, kar je prikazano na sliki "Hunters Rest".

Na sliki "Majorjevo ujemanje".

Dodatek 2

Razprava – Vrtiljak

Napredek:

Višji učitelj razdeli skupino učiteljev v dve enakovredni podskupini. Stoli so postavljeni v dveh vrstah v krogu.

Učitelji ene podskupine zasedajo mesta v notranjem krogu, drugi - v zunanjem; tiste. sedite drug proti drugemu in oblikujte pare.

Učitelji, ki sedijo v ožjem krogu, dobijo vnaprej pripravljen seznam tem za razpravo. Izbereta enega od njih in se o njem s partnerjem pogovarjata 3-5 minut.

Nato se seznam ponudi učiteljem v zunanjem krogu, ki se osredotočijo na eno osebo, kar povzroči zamenjavo partnerja.

Sedaj so na vrsti učitelji v zunanjem krogu, da sogovornikom iz ožjega kroga predlagajo temo. Po razpravi seznam ponovno prejmejo poslušalci zunanjega kroga, poslušalci notranjega kroga pa spet po ena oseba itd.

Višji pedagog določi skupno število razprav.

Katere teme sem izbral?

Katere teme ste obravnavali?

Kdo me je najbolj presenetil?

Katera tema je bila najpogosteje izbrana?

Dodatek 3

Pedagoški prstan

o uvajanju naprednih pedagoških izkušenj

Portret inovatorja

Odgovornosti: varovanje vaših izkušenj pri obvladovanju inovacij. Pri govoru ima inovator pravico:

Izberite obliko svojega govora in ilustracij zanj, zagovarjajte svoje stališče;

Vstopite v konflikt s kritikom in konservativcem.

Portret inovatorjevega sodelavca

Ta udeleženec je navdihnjen z idejo inovatorja in mu pomaga pripraviti in organizirati njegov govor.

Njegov cilj – bodite pozorni na možnost praktične uporabe inovacije. V razpravi uporablja osebne izkušnje ali izkušnje, ki so mu znane.

Pravice spremljevalca : zaščititi inovatorja, pripraviti predstavitev in oblikovati z njim, nastopati z inovatorjem.

Portret konservatorja

Konservativec je vesel "starih dobrih tradicij", običajnih metod, ki trdijo, da so v tej situaciji učinkovitejše. Ugotavlja slabosti stare metode. Konzervativec kaže previdnost, privrženost staremu, nestrpnost do novega.

Odgovornosti: dvomiti o vsem, stopiti v prepir z inovatorjem in njegovim sodelavcem.

Portret kritika

Kritik deluje po principu :

Vprašajte vse. Ugotovite slabosti v najboljših praksah. V svojem govoru izkazuje znanstveno in utemeljeno predvidevanje pozitivnih in negativnih posledic uvajanja izkušenj inovatorja.

Strukturni govori:

Prepoznavanje pozitivnih vidikov inovacije;

Ugotavljanje pomanjkljivosti;

Konstruktivni predlogi.

Portret propagandista

Propagandist predlaga program za široko popularizacijo najboljših praks z različnimi metodami in sredstvi.

Odgovornosti: vodenje polemike s kritiki, konservativci in konformisti, ustvarjanje prijetne (ugodne) psihološke klime v skupini pri pripravi govora inovatorja.

Portret konformista

Konformist deluje po principu vetrovke. Konformist je igralec brez močne lastne pozicije. Z lahkoto spremeni svoje stališče glede na situacijo: bodisi podpira ali zanika inovacije. Z vsakim govorom poudarja prednosti kritika, inovatorja in konservativca.

Dolžnosti konformista: izraziti strinjanje s stališčem vsakega člana skupine, navesti razloge za svoje strinjanje in vzbuditi željo članov skupine po uporu.

Vsaka predstavitev je omejena na eno minuto.

Premiki:

Inovator – konservativec – sodelavec – kritik – konformist – sodelavec

Merila za ocenjevanje predlaganih izkušenj:

- inovacija bo v celoti izkoriščena;

- bo uporabljen s popravkom;

- prstan je dal povod za novo idejo;

- je inovacija praktičnega pomena;

- je izobraževalno zanimiva;

- ni zanimiv zaradi pomanjkanja novosti;

- ni zanimiva iz drugih razlogov.