Analiza izvajanja vseruskega testnega dela

v geografiji v 11. razredu MBOU "Makushinskaya srednja šola št. 1"

učitelj S.A. Kuriy

jaz. Značilnosti strukture in vsebine kontrolnih in merilnih materialov

1. Namen vseruskega testnega dela

Vserusko testno delo (VPR) je namenjeno končni oceni izobraževalne usposobljenosti diplomantov, ki so študirali šolski tečaj geografije na osnovni ravni. Delo je bilo izvedeno 3.4.2018.

2. Dokumenti, ki opredeljujejo vsebino VPR

Vsebina vseruskega preizkusnega dela iz geografije je določena na podlagi zvezne komponente državnega izobraževalnega standarda srednje (popolne) splošne izobrazbe v geografiji, osnovna raven (odlok Ministrstva za izobraževanje Rusije z dne 5. 2004 št. 1089 "O odobritvi zvezne komponente državnih standardov osnovnega splošnega, osnovnega splošnega in srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja").

3. Pristopi k izbiri vsebine in razvoju strukture VPR

Vsebina in struktura izobraževalnega programa geografije zagotavljata objektivno oceno kakovosti usposabljanja oseb, ki so končale izobraževalne programe srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja. Vsebina izobraževalnega programa geografije je določena z zahtevami za stopnjo usposobljenosti diplomantov, določenimi v zvezni komponenti državnih standardov za osnovno splošno in srednje (popolno) splošno izobraževanje geografije. Izbira vsebine, ki jo je treba preizkusiti v testnem delu, je bila izvedena v skladu z oddelkom "Obvezna minimalna vsebina osnovnih izobraževalnih programov" zvezne komponente državnih standardov za osnovno splošno in srednje (popolno) splošno izobraževanje v geografiji. Osnova je vzeta iz vprašanj šolskega tečaja geografije, ki se preučuje v 8.–11. razredu:

Viri geografskih informacij

Svetovno gospodarstvo

Urejanje narave in geoekologija

Regije in države sveta

Geografija Rusije

Delo preverja tako poznavanje geografskih pojavov in procesov v geosferah ter geografskih značilnosti narave prebivalstva in gospodarstva posameznih ozemelj, kot tudi sposobnost analize geografskih informacij, predstavljenih v različnih oblikah, sposobnost uporabe geografskega znanja, pridobljenega na šolo za razlago različnih dogodkov in pojavov v vsakdanjem življenju. Preizkusno delo uporablja naloge različnih vrst, katerih oblike zagotavljajo njihovo ustreznost preizkušanim spretnostim.

4. Struktura in vsebina vse-ruskega testnega dela

Vsaka različica testa vključuje 17 nalog, ki se razlikujejo po obliki in težavnostnih stopnjah. Preizkusno delo predstavlja naloge z različnimi vrstami odgovorov: 1) naloge, ki zahtevajo, da odgovor zapišete v besedni obliki; 2) naloge za ugotavljanje korespondence geografskih objektov in njihovih značilnosti; 3) naloge, ki zahtevajo zapolnitev vrzeli v besedilu z odgovori s predlaganega seznama; 4) naloge z izbiro več pravilnih odgovorov s predlaganega seznama; 5) naloge za ugotavljanje pravilnega zaporedja elementov.

7 nalog zahteva podroben brezplačen odgovor. VPR predvideva preverjanje stopnje usposobljenosti diplomantov v skladu z zahtevami, ki so jim predstavljene. Ker je doseganje številnih zahtev v različnih različicah testnega dela mogoče preveriti na vsebini različnih delov tečaja šolske geografije, se lahko porazdelitev nalog med glavnimi bloki vsebine nekoliko razlikuje od približne porazdelitve, prikazane v tabeli. 1.

Tabela. Razporeditev testnih nalog po vsebinskih sklopih predmeta geografija

Testno delo je bilo razvito na podlagi potrebe po preverjanju zahtev za stopnjo usposobljenosti diplomantov, določenih v 2. razdelku kodifikatorja. Tabela 2 prikazuje porazdelitev nalog po osnovnih veščinah in načinih delovanja.

Tabela. Porazdelitev nalog po vrstah spretnosti in načinih delovanja

Tabela Porazdelitev nalog po težavnostnih stopnjah

5. Značilnosti izvajanja in preverjanja dela šolarjev

Test obsega 17 nalog. Za dokončanje dela na geografiji je na voljo 1 ura 30 minut (90 minut).

Pri izpolnjevanju delovnih nalog so udeleženci lahko uporabili potrebne karte atlasa za 8.-11.

Težavnostne stopnje naloge: B – osnovna (približna stopnja dokončanosti – 60–90 %); P – povečan (40–60%).

Tabela Težavnostne stopnje nalog

II. Rezultati izvajanja VPR iz geografije v regiji Kurgan OO

Število udeležencev VPR je 22 ljudi.

Šolarji so naloge reševali v dveh različicah (5. in 6.). Porazdelitev primarnih točk po možnostih VPR je prikazana v tabeli. V peti možnosti je višja kakovost izpolnjevanja nalog.

1 udeleženec je dosegel 6 točk, opravil je 6 možnosti od 11 udeležencev.

Tabela. Porazdelitev primarnih točk po opcijah

Kakovost izpolnjevanja vsake od nalog dela na OO se odraža v tabeli

Tabela. Izpolnjevanje nalog glede na število udeležencev na javno organizacijo

Standardi ocenjevanja opravljenega dela:

rezultat "2" - 0-7 primarnih točk,

rezultat "3" - 8-14 primarnih točk,

rezultat "4" - 15-18 primarnih točk,

rezultat "5" - 19-22 primarnih točk.

% dokončanja - 95, % kakovost usposabljanja - 59, povprečna ocena - 3,6

Primerjava po možnostih.

III. Analitične informacije

na podlagi rezultatov preverjanja dela učencev 11. razreda. geografije 2017

Analiza rezultatov posameznih nalog

Tabela. Rezultati posameznih nalog

s strani udeležencev.

Stopnja kakovosti opravljene naloge ni enaka. To je v prvi vrsti odvisno od zahtevnosti nalog (naloge osnovne in višje ravni) in njihove geografske vsebine. Glede na vsebino nalog jih lahko razdelimo v 3 skupine:

a) naloge (št. 1-7) o vsebini tečaja ruske geografije (8-9 razredi)

b) naloge (št. 8-13) o vsebini predmeta ekonomske in socialne geografije sveta (10-11 razredi)

c) naloge (št. 14-17) o vsebini tečajev geografije Rusije ter ekonomske in socialne geografije sveta, ki so izpolnjene s priloženim besedilom.

Uspešnost različnih vrst nalog po skupinah udeležencev se odraža v tabeli 10. Pri vseh skupinah udeležencev so bile naloge osnovne ravni opravljene bolje kot naloge višje ravni. Poleg tega manj ko so učenci pripravljeni, večja je razlika v stopnji opravljenosti nalog.

Za vse skupine udeležencev, z izjemo skupine najbolj pripravljenih, je najvišji odstotek dokončanja nalog, ki se razlikujejo po vsebini, značilen za naloge o geografiji Rusije, najmanjši - za naloge, ki so dokončane z danim besedilom . Najbolj pripravljeni učenci so pri teh nalogah dosegli najboljše rezultate.

Izpolnjevanje različnih vrst nalog glede na težavnostno stopnjo in vsebino udeležencev

Za vse skupine udeležencev Za najtežje naloge so se izkazale naloge št. 4,15,16,17K1,2.

Analiza rezultatov VPR testa 2018 nam omogoča, da podamo naslednja priporočila za učitelje geografije.

1. Analizirati rezultate VPR pri geografiji v 11. razredu 2017/118 in ugotoviti vzroke za razlike v različnih skupinah učencev po stopnji pripravljenosti.

2. Nadaljevati delo pri organizaciji praktičnega dela z zemljevidi, besedili, statističnim gradivom in dodatnimi viri informacij; o uporabi orodij IKT za usposabljanje šolarjev.

3. V pouk geografije vključite naloge, ki so jih učenci opravili na nizki ravni:

Sposobnost izbire informacij iz geografskih besedil za oblikovanje in utemeljitev svojega stališča;

Določitev podnebnega tipa in podnebnih indikatorjev;

Sposobnost dela s podnebno karto.

Regije Rusije.

4. Vključite naloge, pri katerih se je večina učencev zmotila pri diagnostičnem delu za učence 10. razreda ob koncu šolskega leta in učence 11. razreda na začetku šolskega leta.

5. Pri svojem delu uporabite naloge odprtega segmenta Zvezne banke testnih nalog, objavljene na spletni strani FIPI, predstavljene v publikacijah, ki jih priporoča FIPI.

6. V procesu poučevanja geografije je treba pri učencih namensko oblikovati in razvijati naslednje veščine:

Ugotavlja vzročno-posledične zveze med pojavi in ​​jih razlaga;

sistematizirati znanja, vrednotiti in napovedovati geografske procese, reševati probleme;

Navedite razloge in kompetentno oblikujte lastne sodbe o najbolj perečih problemih družbeno-ekonomskega razvoja Rusije in držav sveta, geopolitičnih in geoekoloških problemov;

Delajte z geografskimi besedili, tematskimi zemljevidi, statističnimi gradivi, analizirajte diagrame, tabele s statističnimi podatki, izvajajte izračune na njih, da lahko učenci pridobijo veščine pri takem delu.

Vseslovenska testiranja temeljijo na pristopih sistemske dejavnosti, kompetenc in ravni.

V okviru VPR se poleg predmetnih učnih izidov osnovnošolcev ocenjujejo tudi metapredmetni izidi, vključno s stopnjo razvitosti univerzalnih učnih dejavnosti (UU) in obvladovanjem interdisciplinarnih pojmov.

Podana je ocena oblikovanja naslednje UUD.

Rregulativni univerzalni izobraževalni dejanja: postavljanje ciljev, načrtovanje, nadzor in korekcija, samoregulacija.

OSplošna izobrazba univerzalni izobraževalni dejanja : iskanje in izbor potrebnih informacij; pretvarjanje informacij iz ene oblike v drugo; strukturiranje znanja; izbira najučinkovitejših načinov reševanja težav glede na posebne pogoje; razmislek o metodah in pogojih delovanja; nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov dejavnosti; pomensko branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen; prepoznavanje primarnih in sekundarnih informacij; modeliranje, transformacija modela.

uganka priuniverzalni dejanja : analiza objektov z namenom poudarjanja lastnosti; sinteza, vključno z neodvisnim dokončanjem z dopolnitvijo manjkajočih komponent; izbira osnov in meril za primerjavo; subsumiranje pojma; priprava zaključkov; vzpostavljanje vzročno-posledičnih zvez; izgradnja logične verige sklepanja; dokaz.

Komunikacija univerzalni izobraževalni dejanja: sposobnost izražanja svojih misli z zadostno popolnostjo in natančnostjo v skladu z nalogami in pogoji komunikacije, zavestno in poljubno oblikovanje govornega izreka v pisni obliki; obvladovanje monoloških in dialoških oblik govora v skladu s slovničnimi in skladenjskimi normami maternega jezika.

KIM VPR so namenjeni preverjanju izobrazbe učencev

– predmetno geografsko znanje za delo s kartografskimi in ilustrativnimi viri informacij;

– vrste dejavnosti za pridobivanje novega geografskega znanja, preoblikovanje in uporabo znanja v izobraževalnih in izobraževalno-projektnih situacijah;

– geografski tip mišljenja, znanstvene ideje, obvladovanje znanstvene geografske terminologije, ključnih geografskih pojmov, metod in tehnik.

Besedila nalog v KIM na splošno ustrezajo besedilu, sprejetemu v učbenikih, vključenih v zvezni seznam učbenikov, ki jih priporoča Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije za uporabo pri izvajanju izobraževalnih programov osnovnega splošnega izobraževanja, ki imajo državno akreditacijo.

Testno različico sestavlja 10 nalog, ki se razlikujejo po vsebini in naravi nalog, ki jih učenci rešujejo.

Naloge 1–9 preverjajo sposobnost učencev za delo z različnimi viri geografskih informacij (zemljevidi, fotografije, grafi in drugi običajni grafični objekti, besedilo), naloga 10 pa znanje o geografiji domače dežele.

Naloge 1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 zahtevajo kratek odgovor v obliki zapisa ene ali več besed, zaporedja številk, števila.

Naloge 3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 zahtevajo podroben odgovor.

Naloga 1 preverja nabor spretnosti pri delu z geografskim zemljevidom in ideje o glavnih odkritjih velikih popotnikov in raziskovalcev. Prvi del naloge vključuje prepoznavanje celin ali oceanov, označenih na zemljevidu. Drugi del je korelacija teh celin ali oceanov s popotniki, katerih imena so se zapisala v zgodovino odkritja in razvoja ene od teh celin ali oceanov, in oznaka na zemljevidu določenih geografskih objektov, povezanih s to celino ali oceanom. (na primer oceani, ki umivajo to celino).

Naloga 2 preverja vašo sposobnost dela z geografskim zemljevidom in se opravi z istim zemljevidom kot naloga. V prvem delu naloge se preverja sposobnost označevanja točk na karti na danih koordinatah in določanje smeri. Drugi del naloge zajema prepoznavanje geografskega objekta na podlagi primerjave njegove lege na zemljevidu, besedilnega opisa in slike (satelitske slike ali fotografije).

Naloga 3 preverja sposobnost dela s topografsko karto, vključno z določanjem postavitve objektov in smeri, računanjem razdalj v merilu, določanjem absolutnih višin točk in računanjem višinskih razlik, kot tudi korelacijo topografske karte s fotografijo mesta. da bi ugotovili možnosti za racionalno uporabo zemljevida ozemlja.

Naloga 4 preverja sposobnost prepoznavanja vloge planetarnih pojavov v življenju ljudi na podlagi preprostih izračunov in primerjave časa v različnih delih Zemlje na primeru različnih mest v naši državi ali primerjave značilnosti letnih časov v različnih delih Zemlje.

Naloga 5 preverja razumevanje osnovnih geografskih vzorcev in vključuje ugotavljanje ujemanja med elementi opisa in naravnimi conami, na katere se ti elementi opisa nanašajo, ter prepoznavanje naravnih con na njihovih slikah.

Naloga 6 preverja sposobnost uporabe grafične interpretacije vremenskih indikatorjev za prepoznavanje danih vzorcev in opisovanje značilnosti stanja ozračja. Prvi del naloge zajema analizo grafov in diagramov (roze vetrov, temperaturni grafi, padavinski diagrami), drugi del pa se nanaša na sposobnost prepoznavanja vremenskih elementov s pomočjo simbolov in prevajanja informacij iz običajne grafične v besedilno obliko.

Pri 7. nalogi se preverja sposobnost analize predlaganega besedila geografske vsebine o lupinah Zemlje in iz njega izlušči informacije o danem vprašanju.

Naloga 8 temelji na statistični tabeli in preverja sposobnost pridobivanja in interpretiranja informacij o prebivalstvu držav po vsem svetu. Drugi del naloge preverja sposobnost povezovanja držav sveta in podob najbolj znanih znamenitosti prestolnic in velikih mest ali najbolj markantnih značilnosti prebivalstva teh držav.

Naloga 9 preverja zmožnost prepoznavanja naravnih pojavov po njihovih slikah, poznavanje značilnosti in razumevanje nevarnosti teh pojavov za človeka, vključuje pa tudi sestavljanje besedilnega opisa določenega pojava.

Naloga 10 preverja poznavanje geografije domače dežele, zahteva opis določenih geografskih objektov domače dežele.

Prenesi:

Predogled:

Poročilo učiteljice geografije E.N. Markove

o izvajanju vseruskega preverjanja

pri geografiji v 6.A in 6.B razredu

27. aprila 2018 so se na srednji šoli GBOU št. 516 okrožja Nevsky v Sankt Peterburgu učenci 6.A in 6.B razreda udeležili vseruskega testa iz geografije.

Udeležilo se ga je 38 dijakov. Odsotnih - 9 dijakov.

Vseslovenska testiranja temeljijo na sistemsko-dejavnostni, kompetenčni in nivojski pristopi.

V okviru VPR se poleg predmetnih učnih izidov osnovnošolcev ocenjujejo tudi metapredmetni izidi, vključno s stopnjo razvitosti univerzalnih učnih dejavnosti (UU) in obvladovanjem interdisciplinarnih pojmov.

Podana je ocena oblikovanja naslednje UUD.

Regulativni univerzalni izobraževalni ukrepi: postavljanje ciljev,

načrtovanje, nadzor in korekcija, samoregulacija.

Splošno izobraževalne univerzalne izobraževalne dejavnosti : iskanje in izbor potrebnih informacij; pretvarjanje informacij iz ene oblike v drugo; strukturiranje znanja; izbira najučinkovitejših načinov reševanja težav glede na posebne pogoje; razmislek o metodah in pogojih delovanja; nadzor in vrednotenje procesa in rezultatov aktivnosti; pomensko branje kot razumevanje namena branja in izbira vrste branja glede na namen; prepoznavanje primarnih in sekundarnih informacij; modeliranje, transformacija modela.

Logična univerzalna dejanja : analiza objektov z namenom poudarjanja lastnosti; sinteza, vključno z neodvisnim dokončanjem z dopolnitvijo manjkajočih komponent; izbira osnov in meril za primerjavo; subsumiranje pojma; priprava zaključkov; vzpostavljanje vzročno-posledičnih zvez; izgradnja logične verige sklepanja; dokaz.

Komunikacija univerzalne učne dejavnosti : sposobnost izražanja svojih misli z zadostno popolnostjo in natančnostjo v skladu z nalogami in pogoji komunikacije, zavestno in poljubno oblikovanje govornega izreka v pisni obliki; obvladovanje monologa in dialoga oblike govora po slovnične in skladenjske norme maternega jezika.

KIM VPR so namenjeni preverjanju izobrazbe učencev

– predmet geografske veščine pri delu s kartografskimi in

ilustrativni viri informacij;

– vrste dejavnosti za pridobivanje novega geografskega znanja, preoblikovanje in uporabo znanja v izobraževalnih in izobraževalno-projektnih situacijah;

– geografski tip mišljenja, znanstvene ideje, obvladovanje znanstvene geografske terminologije, ključnih geografskih pojmov, metod in tehnik.

Besedila nalog v KIM na splošno ustrezajo besedilu, sprejetemu v učbenikih, vključenih v Zvezni seznam učbenikov,

Testno različico sestavlja 10 nalog, ki se razlikujejo po vsebini in naravi nalog, ki jih učenci rešujejo.

Naloge 1–9 preverjajo sposobnost učencev za delo z različnimi viri geografskih informacij (zemljevidi, fotografije, grafi in drugi običajni grafični objekti, besedilo), naloga 10 pa znanje o geografiji domače dežele.

Naloge 1−3.2, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, 6.1, 7, 8.1, 8.2, 10.1 zahtevajo kratek odgovor v obliki zapisa ene ali več besed, zaporedja številk, števila.

Naloge 3.3, 4.3, 6.2, 9, 10.2 zahtevajo podroben odgovor.

Naloga 1 preverja nabor spretnosti pri delu z geografskim zemljevidom in ideje o glavnih odkritjih velikih popotnikov in raziskovalcev. Prvi del naloge vključuje prepoznavanje celin ali oceanov, označenih na zemljevidu. Drugi del je korelacija teh celin ali oceanov s popotniki, katerih imena so se zapisala v zgodovino odkritja in razvoja ene od teh celin ali oceanov, in oznaka na zemljevidu določenih geografskih objektov, povezanih s to celino ali oceanom. (na primer oceani, ki umivajo to celino).

Pri 2. nalogi se preverja tudi sposobnost dela z geografsko karto in se izvaja po istem zemljevidu kot pri nalogi 1. Prvi del naloge preverja sposobnost označevanja točk na karti na danih koordinatah in določanja smeri. Drugi del naloge vključuje ugotavljanjegeografski objekt na podlagi preslikave njegovo lokacijo na zemljevidu, besedilni opis in sliko (satelitski posnetek ali fotografijo).

Naloga 3 preverja sposobnost dela s topografsko karto, vključno z določanjem postavitve objektov in smeri, računanjem razdalj v merilu, določanjem absolutnih višin točk in računanjem višinskih razlik, kot tudi korelacijo topografske karte s fotografijo mesta. da bi ugotovili možnosti za racionalno uporabo zemljevida ozemlja.

Naloga 4 preverja sposobnost prepoznavanja vloge planetarnih pojavov v življenju ljudi na podlagi preprostih izračunov in primerjave časa v različnih delih Zemlje na primeru različnih mest v naši državi ali primerjave značilnosti letnih časov v različnih delih Zemlje.

Naloga 5 preverja razumevanje osnov geografske vzorce in vključuje ugotavljanje ujemanja med elementi opisa in naravnimi conami, na katere se ti elementi opisa nanašajo, ter prepoznavanje naravnih con iz njihovih slik.

Naloga 6 preverja sposobnost uporabe grafične interpretacije vremenskih indikatorjev za prepoznavanje danih vzorcev in opisovanje značilnosti stanja ozračja. Prvi del nalogevključuje analizo grafov in diagramov (roze vetrov, temperaturni grafi, padavinski diagrami), drugi del pa je povezan s sposobnostjo prepoznavanja vremenskih elementov s pomočjo simbolov in prevajanja informacij iz običajne grafične v besedilno obliko.

Pri 7. nalogi se preverja sposobnost analize predlaganega besedila geografske vsebine o lupinah Zemlje in iz njega izlušči informacije o danem vprašanju.

Naloga 8 temelji na statistični tabeli in preverja sposobnost pridobivanja in interpretiranja informacij o prebivalstvu držav po vsem svetu. Drugi del naloge preverja sposobnost povezovanja držav sveta in podob najbolj znanih znamenitosti prestolnic in velikih mest ali najbolj markantnih značilnosti prebivalstva teh držav.

Naloga 9 preverja zmožnost prepoznavanja naravnih pojavov po njihovih slikah, poznavanje značilnosti in razumevanje nevarnosti teh pojavov za človeka, vključuje pa tudi sestavljanje besedilnega opisa določenega pojava.

Naloga 10 preverja poznavanje geografije domače dežele, zahteva opis nekaterih geografskih objektov domače dežele.

V tabeli Tabela 3 prikazuje razporeditev nalog (nalog) testnega dela po zahtevnostnih stopnjah.

Tabela 3

Točkuje se popoln pravilen odgovor pri nalogah 1.1, 2.2, 3.2, 4.1, 4.2 in 5.2. 1 točka . Če je v odgovoru vsaj ena napaka (eden od elementov odgovora je napačno zapisan ali nezapisan), dobi 0 točk.

Točkuje se popoln pravilen odgovor pri nalogah 5.1, 7 in 8.2 2 točki . Če je pri odgovoru ena napaka, se dobi 1 točka; če sta storjeni dve ali več napak - 0 točk.

Odgovori na naloge 1.2, 2.1, 3.1, 3.3, 4.3, 6, 8.1, 9, 10 se ocenjujejo po posebej izdelanih kriterijih.

Najvišja ocena za opravljeno delo je 37.

Kriteriji ocenjevanja:

"2" od 0 do 9 točk

"3" od 10 do 21 točk

"4" od 22 do 30 točk

"5" od 31 do 37 točk

Največje število točk sta dosegla dva učenca (33 točk) - Artem Malov in (32 točk) - Nazar Manaev, učenca 6.B razreda.

Dva dijaka sta dosegla tudi minimalno uspešno oceno (10 točk): Pavel Andrianov in Yulia Parfenova (6B), ti dijaki pa imajo pri geografiji trenutno oceno 4. Predvidevam, da ti učenci pod stresom niso pokazali svojega pravega znanja. Poleg tega so ti učenci zaradi bolezni veliko izostajali od pouka, bili nezaupljivi v svoje sposobnosti in doživljali stres med izobraževalnim procesom.

Večina dijakov je letne ocene potrdila.

Opozoriti je treba, da je lahko razlog za ugotovljeno povprečno stopnjo doseganja načrtovanih rezultatov pri reševanju nalog VPR iz geografije v 6. razredu zapleteno besedilo nekaterih nalog (na primer naloge 2.1, 2.2), nepozornost učencev pri branju nalog, reševanju logičnih nalog in analizi besedila (naloge 1.2, 4, 5, 6.1, 6.2, 7, 8.2). Nekateri učenci niso imeli dovolj časa za rešitev 10. naloge.

Težave, ki jih povzročajo učenci:

Osnovne naloge (1.2, 2.1, 2.2, 4, 6.2 K 1, 6.2 K 2)

Naloge povečane težavnosti (5.1, 7, 8.2, 10)

Napake:

1. Študenti niso v celoti obvladali kompleksa spretnosti pri delu z geografskim zemljevidom in zelo slabo razumejo glavna odkritja velikih popotnikov in raziskovalcev.
2. Učenci ne znajo označiti točk na karti na danih koordinatah in določiti smeri.
3. Veliko učencev ni znalo prepoznati geografskih objektov na podlagi primerjave njihove lokacije na zemljevidu, besedilnega opisa in slike (satelitske slike ali fotografije).
4. Dijaki niso izkazali razvite sposobnosti ugotavljanja vloge planetarnih pojavov v življenju ljudi na podlagi preprostih izračunov in primerjave časa na različnih delih Zemlje na primeru različnih mest pri nas ali primerjave značilnosti letnih časov leto na različnih koncih Zemlje.
5. Učenci slabo razumejo osnovne geografske vzorce in ne znajo vzpostaviti ujemanja med elementi opisa in naravnimi conami, ki jim te prvine opisa pripadajo, ter prepoznati naravnih con na njihovih slikah.
6. Dijaki nimajo razvite sposobnosti uporabe grafične interpretacije vremenskih kazalcev za prepoznavanje danih vzorcev in opisovanje značilnosti stanja ozračja. Mnogi učenci ne znajo analizirati grafov in diagramov (roze vetrov, temperaturni grafi, padavinski diagrami), ne znajo prepoznati vremenskih elementov s simboli in prenesti informacij iz običajne grafične v besedilno obliko.
7. Nekateri učenci nimajo razvite sposobnosti analiziranja predlaganega besedila geografske vsebine o lupinah Zemlje in učenci ne znajo iz njega izluščiti informacij o danem vprašanju.
8. Majhno število učencev ima izredno ozek pogled - niso razvili sposobnosti povezovanja držav sveta in podob najbolj znanih znamenitosti prestolnic in velikih mest ali najbolj markantnih značilnosti prebivalstva teh držav.
9. Nekateri učenci ne poznajo zemljepisa svoje domovine in ne znajo opisati določenih geografskih objektov svoje domovine.

1. Posebno pozornost posvetite ponavljanju, utrjevanju in domači nalogi pri preučevanju tem: "Gibanje Zemlje okoli Sonca",»Pasovi osvetlitve. Časovni pasovi”, “Mreža”, “Geografske koordinate. Zemljepisna širina. Zemljepisna dolžina", "Raznolikost držav sveta. Prestolnice in večja mesta”, “Svetovno gospodarstvo”, “Raznolikost držav sveta. Glavne vrste držav", "Atmosferski tlak. Veter”, “Naravna območja”, “Geografija Sankt Peterburga in Leningrajske regije”.

2. Okrepiti delo pri pouku o primerjavi geografskih zemljevidov različnih tem.Razviti nabor spretnosti za delo z geografskim zemljevidom in razumevanje glavnih odkritij velikih popotnikov in raziskovalcev. Naučite se prepoznati celine ali oceane, označene na zemljevidu. Razviti sposobnost povezovanja teh celin ali oceanov s popotniki, katerih imena so se zapisala v zgodovino odkritja in razvoja ene od teh celin ali oceanov, in na zemljevidu označiti določene geografske predmete, povezane s to celino ali oceanom (za na primer oceani, ki umivajo to celino).

3. Pri učencih razvijati sposobnost prepoznavanja vloge planetarnih pojavov v življenju ljudi na podlagi preprostih izračunov in primerjave časa v različnih delih Zemlje na primeru različnih mest v naši državi ali primerjave značilnosti letnih časov leto na različnih koncih Zemlje.

4. Okrepiti delo pri določanju osnovnih geografskih vzorcev in naučiti študente vzpostaviti korespondenco med elementi opisa in naravnimi conami, ki jim pripadajo ti elementi opisa, ter prepoznati naravne cone iz njihovih slik.

5. Razviti pri študentih sposobnost uporabe grafične interpretacije vremenskih kazalcev za prepoznavanje danih vzorcev in opisovanje značilnosti stanja ozračja. Naučite študente analizirati grafe in diagrame (vrtnice vetrov, temperaturne grafe, padavinske diagrame), prepoznati vremenske elemente z uporabo simbolov in prevesti informacije iz običajne grafične v besedilno obliko.

6. Razviti sposobnost analize predlaganega besedila geografske vsebine o lupinah Zemlje in iz njega izluščiti informacije o danem vprašanju.

7. Širiti obzorja učencev z vključevanjem v obšolske dejavnosti pri geografiji, udeležbo na tekmovalnih in olimpiadnih gibanjih ter ekskurzije po rodni deželi in mestu.

8. Razviti pri študentih sposobnost povezovanja držav sveta in podob najbolj znanih znamenitosti prestolnic in velikih mest ali najbolj presenetljivih značilnosti prebivalstva teh držav.

9. Delo na napakah (frontalno in individualno).

10. Še naprej razvijati sposobnosti samostojnega dela učencev.

11. Redno organizirati diagnostično delo na zaključenih sklopih predmeta, da bi ugotovili težave, ki jih dijaki še imajo.

Intervju

Linija UMK Geografija. "Klasična linija" (5-9)

Črtni UMK Atlasi in konturne karte. "Kompasna vrtnica" (5-9)

Linija UMK V. P. Dronov. Geografija (Roža vetrov) (10-11) (osnovno)

Linija UMK V. P. Dronov. Geografija (Roža kompasa) (5-9)

Vadim Barabanov: "VPR bo učiteljem omogočil, da izboljšajo svoje kvalifikacije"

Letos je bil med učenci 10. in 11. razreda prvič izveden vseruski test iz geografije. Strokovnjaki so začeli pogosteje razpravljati o vprašanjih poglabljanja geografskega izobraževanja šolarjev. Na katera vprašanja si v zvezi s tem po vašem mnenju želijo odgovoriti strokovnjaki in pedagogi?

Formalno govorimo o poglobljeni stopnji učenja geografije v srednji šoli. Znano je, da standard ravni profila, ki je veljal do nedavnega, dejansko ni bil izveden, saj mu obstoječi izobraževalni in metodološki kompleksi niso v celoti ustrezali. In specializirane geografske razrede bi lahko prešteli na prste ene roke. Lahko rečemo, da je bil enotni državni izpit nekakšna napredna stopnja s kompleksnejšimi nalogami, ki so temeljile na znanju, ki bi ga morali vsi šolarji dobiti v okviru osnovnega tečaja geografije.

Razvit je nov koncept šolskega geografskega izobraževanja, ki ga je že odobrila Ruska akademija za izobraževanje (RAE). Imenuje se »Obvezen del ruskih izobraževalnih programov« in nameravajo ga jeseni vključiti v Zvezni državni izobraževalni standard. Minister je javnosti predstavil konceptualno nove zvezne državne izobraževalne standarde, katerih novost je v tem, da bo standard določal tako vsebino obveznega dela kot zahteve za posamezen razred. V zvezi z gimnazijo se bodo določile zahteve za obvezni del programa za osnovno raven znanja geografije in nadaljevalno raven.

Jasno bodo navedeni vsi odgovori na vprašanja, ki jih imajo učitelji: od vsebine do zahtev. Vidite lahko razliko med osnovnim in profilnim nivojem. Osnovna raven obsega en modul globalne geografije. Temu modulu sta na poglobljeni ravni dodana še dva modula: o fizični in ekonomski geografiji, ki bosta vodila do zahtev Enotnega državnega izpita. Odprto ostaja le vprašanje, v katerih profilih bo dijakom na voljo ta nadaljevalni tečaj geografije? Do sedaj je po veljavnem osnovnem učnem načrtu geografija vključena le v socialno-ekonomski profil. Postavlja se vprašanje: zakaj tisti, ki se odločajo za socialno-ekonomski profil, potrebujejo fizično geografijo?

Ne vem, kakšna bo končna različica koncepta in kakšne predpise bo sprejelo ministrstvo. Naš predlog: tako naravoslovnemu kot ekonomskemu profilu dodati geografijo. V prvem primeru bi se otroci učili osnovnega modula globalne geografije in fizične geografije. Skladno s tem sta v socialno-ekonomskem profilu ostala dva modula osnovne globalne in ekonomske geografije. In enotni državni izpit bi v tem primeru temeljil na načelu alternativnih nalog. Vsak diplomant bi lahko izbral eno ali drugo nalogo za enotni državni izpit. V tem primeru bi se povpraševanje po geografiji močno povečalo, saj bi morale njene rezultate upoštevati ekonomske univerze ali tiste izobraževalne ustanove, ki izvajajo usposabljanje ekonomskih specialnosti.

Na kakšen način lahko po vašem mnenju izboljšamo kakovost geografskega izobraževanja pri nas? Prosimo, opredelite glavne poti razvoja ruskega geografskega izobraževanja.

Popolnoma se strinjam s stališči, navedenimi v konceptu razvoja šolskega geografskega izobraževanja. Najprej v smislu »krepitve povezave med geografijo in življenjem«, izboljšanja usposobljenosti učiteljev in ustvarjanja kakovostnih učnih gradiv, vključno s kartografsko podporo. Vemo, da zdaj atlasi niso del učnega gradiva, a to morajo postati. To je moje osebno mnenje.

V osnutku koncepta geografskega izobraževanja je ena od nalog krepitev povezanosti geografije z življenjem. Kako je mogoče to nalogo izvesti na tej stopnji?

Govorimo o šolskem geografskem izobraževanju, v katerem ni nič bistveno novega. Glavna naloga s sredstvi, ki jih ponuja geografija, je pritegniti dijake v družbeno življenje. Čeprav se je zdaj pojavilo veliko informacij o globalnih podnebnih spremembah in o tem, kako se te kažejo pri nas. Na splošno smo nagnjeni k večji pozornosti vsemu, kar je povezano z naravno in gospodarsko geografijo naše države, tudi v srednji šoli. Poleg tega se spreminja sistem praktičnega dela, ki bi dijake usmerjal k reševanju izobraževalnih in spoznavnih, povsem praktičnih nalog z realnim gradivom. To niso abstraktne akademske vaje, kot so lestvice, ampak razprave o resničnih problemih. Ne sam proces, temveč dejavnosti, ki so izvedljive za otroke in bodo pokazale načine za reševanje obstoječih problemov.

Kako po vašem mnenju lahko otroci razvijejo zanimanje za študij geografije? Zakaj menite, da je potrebno razvijati zanimanje za te predmete?

Seveda je možno in to ni moje osebno mnenje. Strokovnjaki z Inštituta za psihologijo Ruske akademije za izobraževanje so izvedli študijo in razvili jasno metodologijo za oblikovanje kognitivnega interesa.

Zakaj je to potrebno? Brez pozitivne motivacije za študij predmeta v sodobnih razmerah je težko doseči prave rezultate. Zato sem zelo kritičen do idej o uvedbi obveznega OGE ali enotnega državnega izpita iz geografije - to je pot negativne motivacije, v sodobnih razmerah ne deluje dobro. V okviru vzgojno-izobraževalnega programa smo poskušali otrokom dati kognitivne naloge in vzgojne naloge. Vsekakor so bili zahtevni. Učenčeva motivacija za nastop je: “Zmogel bi, zmorem.” To je zelo spodbudno za šolarje različnih stopenj usposabljanja in je lahko eden od načinov za razvoj zanimanja. Formalno si otroci prizadevajo opraviti določeno nalogo, vendar morajo pri tem najti celo vrsto novih informacij, ki niso neposredno cilj dokončanja naloge.

Kot kažejo študije psihologov, se ravno tisto, kar subjektivno ni cilj dejavnosti študentov, najbolje nauči in tvori potreben sistem geografskega znanja. Otrokom moramo pokazati, da je geografija zelo zanimiva. Možnosti, ki jih ponujajo elektronske oblike učbenikov, so zelo pomembne. In vključitev materiala, namenjenega posebej razvoju kognitivnega interesa. Izbor nalog je treba izvesti ob upoštevanju najnovejših dosežkov psihologov, ki preučujejo sodobne otroke. In vključitev takšnih gradiv v EFU z namenom motivacije na začetku in v procesu preučevanja teme je povsem realna in mogoča.

Ali izvajanje predmeta geografija pomaga izboljšati kakovost geografskega izobraževanja v državi? Zakaj?

Osebno verjamem, da pomaga, tudi če upoštevamo nekvalificiranost nekaterih učiteljev, ki otrokom pomagajo pri teh nalogah. Prvič, VPR bo učiteljem omogočil, da izboljšajo svoje kvalifikacije. Prvič je na voljo objektivno orodje, s katerim lahko učitelji pri svojem delu uporabljajo povratne informacije. Pravzaprav učitelj svoje delo najprej ocenjuje skozi sebe, po napakah, ki jih delajo njegovi otroci. Vsak učitelj lahko preizkusne naloge pregleda in si jih ogleda, analizira skupaj s sodelavci v okviru metodičnih združenj. Poleg tega bodo na voljo publikacije po vsej državi, ki bodo pokazale načine za odpravo teh napak. Po vsebini in strukturi se kontrolni in merilni material VPR bistveno razlikuje od GIA, OGE in Enotnega državnega izpita. Le redki opravljajo enotni državni izpit iz geografije in ne najboljši glede akademske uspešnosti. In tu vidimo objektiven rez. Več ljudi je opravilo GCSE iz geografije kot iz katerega koli drugega predmeta. Ta velika pokritost bo omogočila analizo in oceno rezultatov.

Pogovorimo se o rezultatih VPR iz geografije 2017. Kakšni so splošni statistični podatki, rezultati in zaključki? Kolikšen odstotek vseh šol v tem študijskem letu ni izvajal VPR pri geografiji?

Opis vzorca VPR načeloma namenoma ni vseboval standardov ocenjevanja, da bi lahko učitelji na tej stopnji samostojno interpretirali rezultat. Čeprav so bile sprva meje točk določene. In kot je pokazala analiza, učenci, ki so prejeli slabo oceno, načeloma niso obvladali zveznega državnega izobraževalnega standarda. Graf prikazuje odstotek dokončanja različnih nalog pri učencih z različnimi stopnjami dosežkov. Vidi se, da je bilo naučenega 50% znanja, slabi učenci pa tega nivoja niso dosegli pri nobeni nalogi, sploh pri podrobnem odgovoru. Učenci C razreda so v celoti opravili osnovno raven, zaostali pa so pri nalogah višje stopnje. Dobri ljudje so seveda višji v vseh točkah in manjkajo v najtežjih. No, zato sta odlična učenca, z vsemi nalogami sta se odlično spopadla.

Vsi strahovi staršev se niso potrdili. Pred izvedbo testnega dela so na internetu spet pisali, da bodo morali najeti mentorje, pa jih seveda nihče ni najel. Gradiv za pripravo na VPR ni bilo, in mentorji pravzaprav niso imeli na kaj pripravljati otrok. VPR je pokazal popolnoma normalen rezultat, vse je potekalo tiho, mirno in brez omedlevice. Težko je reči o pričakovanih rezultatih, v različnih regijah se razlikujejo. Kaj je bil smisel poskusa? Vse regije so preizkusile tehnologijo in ugotovile, da ni strašna.

Podatkov o tem, kolikšen odstotek šol ni izvajalo izobraževanja geografije, ni. Vsaka šola je izbrala seznam predmetov. Vem, da obstajajo izobraževalne ustanove, ki v srednji šoli sploh ne ponujajo predmeta "Geografija". Šola lahko po lastni presoji razporeja čas znotraj izobraževalnega področja med predmeti. Če je bila v 9. razredu le ena ura geografije na teden, potem jo v srednji šoli zavračajo. Ne verjamem, da so vse zavrnitve imele takšen razlog, vendar je znano, da v nekaterih šolah geografijo poučujejo učitelji nespecialisti: v najboljšem primeru zgodovinarji ali celo specialisti za telesno vzgojo. Če je skupno število diplomantov v Rusiji kot celoti približno 600 - 700 tisoč, potem je sodelovalo 60 odstotkov šol. Poleg tega niso vse regije izvedle VPR; nekatere so bile deležne odpustkov.

- Ali pridobljena geografska izobrazba ustreza zahtevam sodobne družbe in države?

Če mislimo na sedanjik, potem ne ustreza. Prva naloga geografskega izobraževanja je dati državljanu možnost razumeti, kaj se dogaja okoli njega, z uporabo sredstev, ki so lastna šolski geografiji. In ne le kakršnih koli posebnosti globalnega segrevanja, ampak na primer vse besede v govorih najvišjih uradnikov države, da bi aktivno sodelovali v javnem življenju in volilnem procesu. To je zelo pomembno za oblikovanje državljanske pozicije. Sodobna šolska geografska vzgoja na marsikatero od teh vprašanj ne daje odgovorov. Veliko je bilo povedanega o krepitvi ekološke linije, ozelenjevanju, a pravzaprav se vse skrči na besede: »Naravo je treba varovati!« Državljan pa mora razumeti realno situacijo in oblikovati svoje stališče do tega vprašanja: kako to storiti?

Sodobni svet zahteva, da je gospodarstvo v položaju »trajnostnega razvoja«, ki je osnova celotne prihodnosti človeštva, tega razumevanja pa v šolski geografiji ni. To, kar zdaj imenujemo »racionalno ravnanje z okoljem«, je koncept prejšnjega stoletja, ki ne ustreza trenutnemu stanju.

Objektivnost ocenjevanja je odvisna predvsem od usposobljenosti učitelja in ne od njegove slabe volje, iz kategorije: učencem bom napihnil ocene. Ena od poklicnih kompetenc učitelja, ki je zapisana v poklicnem standardu, je sposobnost objektivnega vrednotenja učnih dosežkov učencev. Tiste pilotne študije, ki jih je Rosobrnadzor izvedel ne na gradivu šolske geografije (ampak ruščine, matematike, zgodovine), so poskušale oceniti strokovno usposobljenost učiteljev na reprezentativnem vzorcu. Lani je potekala konferenca o teh vprašanjih. Glavni zaključki: predmetna kompetenca učiteljev je precej visoka, približno 70–80 %. Kompetentnost učnih metod je bila nižja - 50 %. Dodal bom, da je lahko eden od razlogov za to dejstvo, da vsi učitelji nimajo strokovne pedagoške izobrazbe. Kar zadeva ozko pristojnost objektivnega ocenjevanja, so bile te številke zamolčane. Ta kompetenca je sestavljena iz številnih komponent, dejansko pa se izobraževalno ocenjevanje dosežkov najpogosteje skrči le na preverjanje znanja. V zvezi z geografijo je to »faktologija« oziroma približno 20 % temeljnega znanja. In vsi drugi dodatki ne omogočajo ocenjevanja.

Načeloma je mogoče primerjati, kako so enake odgovore ocenili znotraj iste šole ali v šolah iste občine s strani različnih učiteljev. Ker so bili sami materiali standardizirani in opremljeni z dokaj jasnimi kriteriji ocenjevanja, lahko domnevamo, da so bili na splošno rezultati testiranja precej visoki.

Rezultate VPR lahko primerjate tudi z rezultati Enotnega državnega izpita v teh regijah in glede na iste študente, ki so jih opravili. In analizirajte, kako korelirajo ali se razlikujejo v različnih smereh. Takrat bo mogoče dati jasen odgovor na vprašanje objektivnosti.

Ravno pred dnevi je vodja Rosobrnadzorja Sergej Kravcov potrdil, da se bo praksa izvajanja VPR nadaljevala, na splošno pa je bil rezultat ocenjen kot uspešen. In prav v 11. razredu se bo poučevala geografija. Seveda bomo kontrolne in merilne materiale prilagodili ob upoštevanju razumevanja predhodnih rezultatov. V osnovi se vsebina ne bo spremenila, lahko pa se spremeni oblika nekaterih nalog, spremenjena pa bodo tudi merila ocenjevanja, da bodo učiteljem bolj razumljiva.

Kateri so po vašem mnenju najučinkovitejši viri za pripravo na VPR iz geografije? Kakšno vlogo imajo atlasi in konturne karte pri pripravi na VPR?

Menim, da je glavni vir učitelj in njegova sposobnost organiziranja kognitivne dejavnosti učencev pri geografiji. Če postavimo vprašanje o virih za "usposabljanje" v VPR, potem jih še ne poznam. Na internetu obstajajo spletne strani, ki pa niso nič bolj uporabne kot predstavitveni material. Vsebujejo vrste nalog in dejavnosti, ki vam omogočajo, da se mentalno pripravite na razumevanje, kaj lahko pričakujete. V nekaterih primerih naloge preprosto ne ustrezajo tistim, ki se uporabljajo v VLOOKUP.

Kar zadeva kartografske materiale v pripravah na VPR, imajo zelo pomembno vlogo. Toda sodobni otroci, ki imajo na svojih mizah celoten nabor šolskih atlasov, ki načeloma odgovarjajo na številna vprašanja, jih preprosto ne uporabljajo. Ali ne vedo, kako, ali pa ne razumejo. Pri opravljanju OGE 10 - 15% študentov ni moglo odgovoriti na vprašanje: "Katere države mejijo na Rusijo?" Kaj je lažje?! Poglej zemljevid!

Na VPR ni bilo tako primitivnih vprašanj, ampak na primer na vprašanje: "Katera mesta so glavna središča črne metalurgije?" otroci so običajno odgovarjali in to dobro. Ko pa se je besedilo vprašanja spremenilo v: "V katerih regijah federacije so velika središča črne metalurgije?", so se začele težave. Čerepovec poznajo vsi, a v kateri regiji se nahaja, je odgovorilo nekaj deset odstotkov manj študentov. Odprite isti atlas in poglejte! Zdi se, da je naloga popolnoma enaka po pomenu in stopnji zahtevnosti, v resnici pa je v prvem primeru dokončanje naloge 80%, v drugem pa 55%. To nakazuje, da je kultura uporabe atlasa kot vira geografskih informacij med sodobnimi šolarji zelo nizka.

Pogovarjala se je Ekaterina Serebryakova

Analitično poročilo o rezultatih vseruskega testa iz geografije v 11. razredu.

Na podlagi odredbe z dne 10.3.2017. 95, dijaki 11. razreda gimnazije so sodelovali pri spremljanju kakovosti splošnega izobraževanja za učence 11. razreda. VPR je namenjen zaključni oceni izobrazbene usposobljenosti maturantov, ki so opravili šolski predmet geografija na osnovni ravni.

Vserusko testno delo (v nadaljnjem besedilu - VPR) iz geografije v 11. razredih v skladu s prijavo za sodelovanje in v roku, ki ga določi Rosobrnadzor, je bilo izvedeno 19. aprila 2017. Od 64 učencev vzporednice v 11. razredu jih je VPR opravilo 50 (78 %). Glede na rezultate VPR je bil učni uspeh 100%. Povprečni GPR rezultat na gimnaziji je 18 točk, kar je 82% od maksimalne ocene VPR (22 točk).

Vsebina VPR v geografiji je določena na podlagi zvezne komponente državnega izobraževalnega standarda za srednješolsko izobraževanje(poln) splošna izobrazba iz geografije, osnovna raven (odlok Ministrstva za šolstvo Rusije z dne 05.03.2004 št. 1089 "O odobritvi zvezne komponente državnih standardov osnovnega splošnega, osnovnega splošnega in srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja") . Vsebina in struktura izobraževalnega programa geografije zagotavljata objektivno oceno kakovosti usposabljanja oseb, ki so končale izobraževalne programe srednjega (popolnega) splošnega izobraževanja. Vsebina izobraževalnega programa geografije je določena z zahtevami za stopnjo usposobljenosti diplomantov, določenimi v zvezni komponenti državnih standardov za osnovno splošno in srednje (popolno) splošno izobraževanje geografije. Izbira vsebine, ki jo je treba preizkusiti v testnem delu, poteka v skladu z oddelkom "Obvezna minimalna vsebina osnovnih izobraževalnih programov" zvezne komponente državnih standardov za osnovno splošno in srednje (popolno) splošno izobraževanje v geografiji. Osnova je vzeta iz vprašanj šolskega tečaja geografije, ki se preučuje v 8.–11. razredu:

viri geografskih informacij;

svetovno gospodarstvo;

upravljanje okolja in geoekologija;

regije in države sveta;

geografija Rusije.

Pri delu se je preverjalo tako poznavanje geografskih pojavov in procesov v geosferah ter geografskih značilnosti narave prebivalstva in gospodarstva posameznih ozemelj, kot tudi sposobnost analiziranja geografskih informacij, predstavljenih v različnih oblikah, sposobnost uporabe geografskega znanja, pridobljenega v šoli. pojasniti različne dogodke in pojave v vsakdanjem življenju.

Vsaka različica testa je vključevala 17 nalog, ki so se razlikovale po oblikah in stopnjah zahtevnosti. Test vključuje naloge z različnimi vrstami odgovorov:

naloge, pri katerih morate odgovor zapisati v besedni obliki;

naloge za ugotavljanje korespondence geografskih objektov in njihovih značilnosti;

naloge, ki zahtevajo zapolnitev vrzeli v besedilu z odgovori s predlaganega seznama;

naloge z izbiro več pravilnih odgovorov z danega seznama;

naloge za ugotavljanje pravilnega zaporedja elementov.

7 nalog je zahtevalo podroben brezplačen odgovor.

Porazdelitev VPR nalog pri geografiji 11. razred po zahtevnostnih stopnjah.

težave

Število nalog

Največji rezultat

Osnova

Povišan

Skupaj

Na splošno je izvajanje življenjepisa iz geografije v 11. razredu pokazalo, da so učenci dosegli zadovoljivo raven priprave na geografiji v skladu z zahtevami državnih izobraževalnih standardov. Težave so povzročale naloge št. 7 (reševanje nalog za določanje časovnih razlik), št. 8 (delo z besedilom). Splošna analiza učinkovitosti opravljanja nalog VPR, namenjenih ugotavljanju stopnje znanja učencev o predmetno specifičnih učnih orodjih v primerjavi z rezultati opravljanja nalog VPR v Lipetsku in regiji Lipetsk, je predstavljena v dodatku št. 1.

prijava št. 1

Splošna analiza učinkovitosti izpolnjevanja nalog v VPR pri geografiji, 11. razred, 2017

Elementi vsebine, ki jih je mogoče preveriti

% dokončano

v gimnaziji

% dokončano

v Lipetsku

% dokončanja v regiji Lipetsk

Narava Rusije

Geografski modeli. Geografski zemljevid, načrt območja

100

Gospodarstvo Rusije

Ozračje, vreme in podnebje

100

Narava Rusije

100

Regije Rusije

100

Časovni pasovi v Rusiji

Prebivalstvo in gospodarstvo Rusije in sveta

Svetovno gospodarstvo

Države sveta

100

Raznolikost držav sveta. Glavne vrste držav

100

Svetovno gospodarstvo

100

Naravni viri

Vse vsebine tečajev ekonomske in socialne geografije Rusije in sveta

Vse vsebine tečajev ekonomske in socialne geografije Rusije in sveta

K1

Racionalna in neracionalna raba naravnih virov. Značilnosti okoljskega vpliva različnih sektorjev in sektorjev gospodarstva

K2

K3