Kakšna je razlika med vozliščem in dejavnostjo? Kaj je vozlišče v predšolski vzgoji

Če želite pravilno organizirati GCD, morate dobro razumeti nekatera vprašanja in prepoznati razliko med "poklicem" in "GCD" ...

Posebnosti neposrednih izobraževalnih dejavnosti, predvsem v –
* oblike njegove organiziranosti,
* pri spreminjanju položaja učitelja v odnosu do otrok,
* pri posodabljanju strukture GCD.
Gremo po vrsti...
Kaj nam ponujajo zvezni državni izobraževalni standardi? Iz vzgojno-izobraževalnega procesa se izloči izobraževalni blok, vendar se ne izloči učni proces, temveč se spremeni oblika pouka. V skupnih dejavnostih otrok in odraslih se pojavi nova oblika - neposredno izobraževalna dejavnost, napolnjena z novo vsebino. Če je prej obstajal položaj - izobraževalne dejavnosti in igre, potem danes - igre in druge vrste otroških dejavnosti. Zdaj smo povabljeni, da zastavljene cilje in naloge rešujemo s skupnimi dejavnostmi odraslih in otrok (GCD in rutinski trenutki) in samostojnimi aktivnostmi otrok. Od nas se zahteva, da opustimo vzgojni model v vrtcu, t.j. iz razredov. In to od učiteljev zahteva, da se obrnejo na nove oblike dela z otroki, ki bi jim omogočile, figurativno rečeno, poučevanje predšolskih otrok, ne da bi se ti tega zavedali.
Za to priporočamo uporabo: igralnih tehnik, pogostih sprememb dejavnosti, različnih igralnih nalog, ki nam omogočajo ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja, vzdušje lahkotnosti in doseganje ciljev. In prav zato se osredotočajo na povezovanje izobraževalnih področij.
Če je bil prej pri pouku glavni cilj obvladovanje znanja, spretnosti, spretnosti (KUN), je zdaj glavni cilj pristna dejavnost (aktivnost) otrok, razvoj znanja, spretnosti in spretnosti pa je stranski učinek te dejavnosti. . Glavna dejavnost poteka preko dejavnosti otrok.
V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom so se nekoliko spremenili in se jih morate znova naučiti: (8)
- igranje iger,
- komunikativen,
- dojemanje leposlovja in folklore,
- konstrukcija iz različnih materialov,
- figurativno,
- motor,
- samopostrežna in osnovna gospodinjska dela.
Izbiro vrst dejavnosti izvajajo učitelji samostojno, odvisno od števila otrok, stopnje obvladovanja splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje in rešitve specifičnih izobraževalnih problemov.
Primeri oblik izobraževalnih dejavnosti in vrst pouka V Dodatek 1. Naslednja posebnost je spremeni se vedenjski slog odraslega (učitelja). : od administrativno-regulativnega do sproščeno-zaupljivega, partnerskega. Treba se je spomniti glavnih tez organizacije partnerskih dejavnosti med odraslimi in otroki, ki jih poudarja N.A. Korotkova:
- vključenost učitelja v dejavnosti enakopravno z otroki (ne "zgoraj", ne "zraven", ampak "skupaj");
- prostovoljno sodelovanje predšolskih otrok v dejavnostih (brez duševne in disciplinske prisile), da bi to dosegli, pa je treba otroke čim bolj zainteresirati (motivacija);
- prosto komunikacijo in gibanje otrok med dejavnostmi (glede na organizacijo delovnega prostora);
- odprti čas zaključek dejavnosti (vsak dela v svojem tempu).
Partnerski položaj učitelja prispeva k otrokovemu razvoju aktivnosti, neodvisnosti, sposobnosti odločanja, poskušanja narediti nekaj brez strahu, da se bo izkazalo narobe, vzbuja željo po doseganju cilja in spodbuja čustveno udobje. V razredu je glavni model organizacije izobraževalnega procesa izobraževalni. Učitelj izrazi temo lekcije in zagotovi že pripravljeno znanje (»učitelj govori - otrok posluša in si zapomni«). Glavne oblike dela z otroki pri organizaciji izobraževalnih dejavnosti so preverjanje, opazovanje, eksperimentiranje, raziskovanje, zbiranje, izvedba projektov, delavnica itd. Pri tem je proces otrokovega učenja novega znanja učinkovitejši, saj temelji na otrokovih osebnih izkušnjah in področju njegovih interesov. Otroka ne moreš prisiliti, da bi karkoli razumel, treba ga je zanimati. Zato je učiteljeva naloga zgraditi GCD tako, da čim bolj obdrži otrokovo pozornost, zanimanje in strast do učnih dejavnosti.
Zdaj pa preidimo na tretjo posebnost - struktura. In na začetku morate razmišljati o motivaciji, s katero se začne izobraževalna dejavnost. Motivacija je lahko različna: praktična, igriva, izobraževalna. Vsebovati mora nekaj, kar bo pri otrocih vzbudilo zanimanje, presenečenje, začudenje, veselje, z eno besedo nekaj, po čemer bodo otroci želeli narediti »to«. Preden preidem na strukturo GCD, bi se rad osredotočil na to.
Ena od glavnih značilnosti GCD je sistemsko-dejavnostni pristop njeni organizaciji. Ali preprosto »aktivnostni pristop« - organizacija in vodenje otrokovih dejavnosti s strani učitelja, ko rešuje posebej organizirane izobraževalne naloge različnih zahtevnosti in težav (L.G. Peterson). V pogojih pristopa dejavnosti otrok-oseba deluje kot aktivno ustvarjalno načelo, poteka njegov samorazvoj in samoaktualizacija njegove osebnosti. In s stališča tehnologije pristopa dejavnosti je treba upoštevati načela konstrukcije ali strukturo GCD. Tukaj podajam poenostavljeno strukturo GCD, kasneje jo bomo razstavili, razdelili in določili vsak njen del (celotna analiza v prilogi 2).
Uvodni del.
1. Ustvarjanje situacije igre (problemska situacija, nastavitev ciljev, kakršna koli motivacija), ki spodbuja aktivnost otrok pri iskanju rešitve. Tukaj lahko uporabite tudi katero koli vajo za organiziranje otrok.
Glavni del.
2. Oblikovanje rešitev za problemsko situacijo. Izvajanje dejanj. Otroci dobijo nova znanja, potrebna za reševanje problemskega vprašanja, na podlagi vsebine različnih sklopov programa na podlagi vizualizacije ali pa otroci sami pridobijo znanje z raziskovanjem, iskanjem, odkrivanjem ...
Zaključni del.
3. Analiza rezultatov delovanja, refleksija. Če povzamemo, poglejmo vsakega od treh delov ... Uvodni del GCD, Značilnosti dela na ustvarjanju motivacije za igro v različnih starostnih obdobjih.
Mlajša starost: otroke obvestite, da se je nekaterim igralnim likom nekaj zgodilo, jih vprašate, ali se strinjajo z zahtevano pomočjo, otrokom postopoma ponudite svoje možnosti za izhod iz trenutne situacije ...
Srednja skupina: lahko prinesete lik, ker V tej starosti otroci že osvojijo vloge oziroma se otroci vživijo v vlogo in v njej igrajo. Da bi to naredil, učitelj povabi otroke k igri. Nato se skupaj z otroki, ki igrajo v vlogi, najprej postavi igralna naloga (nekaj moramo narediti), nato pa izobraževalna naloga (naučili se bomo narediti).
Starejša skupina: glavna stvar niso liki, ampak zapleti, struktura zapleta (samega lika ni, obstaja pa pismo). Zapleti so lahko dolgi (potovanje s časovnim strojem). Med neposrednimi izobraževalnimi dejavnostmi se lahko uporabljajo majhni pripomočki, ustaljene vloge in spreminjajoče se vloge.
V pripravljalni skupini ostaja potreba po ustvarjanju motivacije za igro, vendar je tukaj že mogoče dodati problemske situacije. Problematična situacija je načrtovano, posebej zasnovano sredstvo učitelja, katerega namen je prebuditi zanimanje otrok za temo, o kateri se razpravlja. Z drugimi besedami, problemska situacija je situacija, v kateri otrok želi rešiti težave, ki so zanj težke, vendar mu primanjkuje podatkov in jih mora sam poiskati. Pravilno ustvarjena problemska situacija prispeva k temu, da otrok: sam oblikuje problem (nalogo), sam najde njegovo rešitev, se odloči in sam spremlja pravilnost te rešitve.
Igre s pravili lahko uporabite tudi kot motivacijo, poskrbite, da bodo pravila upoštevana. Uporablja se tekmovalna igra s ciljem zmage (uporabljajo se žetoni). Dajte vsakemu otroku priložnost, da izkusi situacije zmage in poraza.
V odsotnosti motivacije ni razvoja logike.
Pravila za krepitev motivacije:
ob upoštevanju starosti (v starejši starosti kognitivni interes izpodriva igralno motivacijo);
motivacija naj bo ekonomična (2-3 min), ne sme prevladovati, sicer se izgubi kognitivni interes;
popolnost situacije se mora značaj manifestirati med samo vzgojno dejavnostjo.
Glavni del GCD.
Po začrtani nalogi za skupno izvedbo (otroci izberejo cilj ali več ciljev, postavljanje ciljev), odrasel kot enakopraven udeleženec ponudi vse možne načine za njegovo uresničitev. V procesu same dejavnosti postopoma »postavlja« razvojne vsebine (nove naloge, metode dejavnosti itd.); ponudi svojo idejo ali svoj rezultat otrokom v kritiko; kaže zanimanje za rezultate drugih; je vključen v medsebojno presojo in interpretacijo dejanj udeležencev; povečuje otrokovo zanimanje za delo vrstnika, spodbuja smiselno komunikacijo, spodbuja medsebojno ocenjevanje in razpravo o nastajajočih problemih. Ne ocenjujte odgovorov otrok, sprejmite vse. Med aktivnostjo učitelj vedno vpraša otroke »Zakaj, zakaj to počneš?«, da otrok dojame vsak korak. Če otrok naredi kaj narobe, mu dajte možnost, da sam razume: "kaj točno je narobe", lahko pošljete pametnejšega otroka na pomoč.
Zaključni del GCD.
Rezultati in refleksija.
V prvi vrsti je za ta del značilen »odprt konec«: vsak otrok dela v svojem tempu in se sam odloči, ali je končal raziskovanje ali delo. Ocena odraslega o otrokovih dejanjih je lahko podana le posredno, kot primerjava rezultata z otrokovim ciljem: kaj je hotel storiti - kaj se je zgodilo.
Ne sprašujte svojih otrok: ali vam je bilo všeč ali ne? Vprašati se morate: »Zakaj si vse to naredil?«, da bi razumel, ali je otrok uresničil cilj ... Ali »Zakaj ti je bilo to potrebno?«, »Ali bi ti to nekoč lahko koristilo?« ...
Poiščite nekoga, ki ga boste za nekaj pohvalili, ne le za rezultat, ampak tudi za aktivnost v procesu dela je strokovno stališče učitelja, da očitno spoštuje vsako izjavo otroka o vsebini obravnavana tema. Vnaprej morate razmišljati o tem, kako razpravljati o "različicah" otrok: ne v togi ocenjevalni obliki (prav ali narobe), ampak v enakopravnem dialogu. Samo v tem primeru si bodo otroci prizadevali, da bi jih odrasli "slišali". Hkrati se otrok skozi celoten NOD znajde v situaciji, v kateri se mora prepirati, ugovarjati, izražati zahtevo in oceno ter se vključiti v druge oblike komunikacije, tj. govoriti. To je tehnologija sistemske dejavnosti.
In še nekaj odtenkov pri organizaciji GCD.
1. Učitelj mora biti čustven, umetniški, uporabljati maksimalno jasnost, elemente pravljice, presenečenja in veliko igralnih trenutkov.
2. Otroci naj ne sedijo za mizami, le pri delu v zvezkih ali z izročki. Gibati se morajo v skupinskem prostoru (za to učitelj uporablja dinamične, sprostitvene odmore, prstne igre, logaritmiko, igro treninga, telesne vaje, plesne igre, ki jih povezuje skupna tema).
3. In seveda povezovanje izobraževalnih dejavnosti, ki vključuje spreminjanje vrst otrokovih dejavnosti (dramatizacija pravljice s konstrukcijo iz gradbenega materiala, izdelava atributov za poljubno igro s teatralizacijo; poslušanje glasbenega dela z branjem poezije, ogled likovnih del in risb itd. .d.).
Saj veste, kako pogosto se spreminjajo razpoloženja in interesi otrok ... v tem so prednosti GCD, spreminjanje, prepletanje na različnih področjih. Prednosti integriranega GCD so tudi v povečanju motivacije za učenje, pri čemer se pojav obravnava z več zornih kotov in ustvarja kognitivni interes.
Celostne vzgojno-izobraževalne dejavnosti v vrtcu otroke spodbujajo k razmišljanju, da z nestandardnim razmišljanjem pridobivajo informacije, jih primerjajo in posplošujejo ter sklepajo. Dobro veste, da prehod na različne dejavnosti pomaga ohranjati pozornost otrok, kar povečuje učinkovitost izobraževalnih dejavnosti, lajša utrujenost in preobremenjenost. Otroci se učijo z velikim zanimanjem in zdaj, ko ste ugotovili temeljne razlike med staromodno lekcijo in lekcijo GCD, lahko sklepate, da. poklic-GCD – To je zabavna dejavnost, ki temelji na eni od specifičnih otroških dejavnosti (ali več - integracija), ki se izvaja skupaj z odraslim in je namenjena otrokom, da obvladajo eno ali več izobraževalnih področij (integracija vsebine izobraževalnih področij).
ECD bi moral zagotoviti otrokovo aktivnost, poslovno interakcijo in komunikacijo, otrokovo kopičenje določenih informacij o svetu okoli njih, iskanje in eksperimentiranje. In čeprav se lekcija spremeni v drugo obliko, učni proces ostane. Učitelji še naprej »delajo« z otroki. Otroke pa uči tako, ponavljam, da o tem ne ugibajo. To je glavni postulat novih preobrazb. Priloga 1. Oblike izobraževalnih dejavnosti (Primeri oblik dela)Motorične otroške dejavnosti
- Igre na prostem s pravili
- Didaktične igre na prostem
- Igralne vaje, igralne situacije
- Tekmovanja, prostočasne dejavnosti
- Ritmika, aerobika, otroški fitnes
- Športne igre in vaje.
- Zanimivosti
- Športne počitnice
- Gimnastika (zjutraj in prebujanje)
- Organizacija plavanja
Igrive otroške dejavnosti
- Zgodbene igre, igre s pravili
- Ustvarjanje igralne situacije (na podlagi režimskih trenutkov z uporabo del pisateljev)
- Igre z govorno spremljavo
- Prstne igre
- Gledališke igre
Produktivne otroške dejavnosti
- Delavnica izdelovanja otroških ustvarjalnih izdelkov
- Izvedba projekta
- Otroško oblikovanje
- Eksperimentalne dejavnosti
- Razstave, mini muzeji
Branje leposlovja za otroke
- Branje, razprava
- Pomnjenje, pripovedovanje
- Pogovor
- Gledališke dejavnosti
- Samostojna umetniška govorna dejavnost
- Kviz, KVN
- Vprašanja in odgovori
- Predstavitve knjig
- Razstave v knjižnem kotičku
- Literarne počitnice, prostočasne dejavnosti.
Kognitivne in raziskovalne dejavnosti
- Opazovanje, ekskurzija
- Reševanje problemskih situacij
- Eksperimentiranje, raziskovanje
- Zbiranje
- Simulacija
- Izvedba projekta
- Intelektualne igre (uganke, kvizi, šaljive naloge, uganke, križanke, šarade)
- Gradnja
- hobiji
Komunikativne dejavnosti otrok
- Pogovor, situacijski pogovor
- Govorna situacija
- Sestavljanje in ugibanje ugank
- Igre in igralne situacije (zgodbene, s pravili, gledališke)
- Skice in produkcije
- Logoritmika
Delovne dejavnosti otrok
- Dolžnosti, naloge, naloge
- Samopostrežna
- Sodelovanje Dodatek 2.
Popolna analiza GCD.
GCD je zgrajen ob upoštevanju pristopa dejavnosti, enotna tehnologija za gradnjo razredov pa je problemski dialog.
Uvodni del
1. Uvod v situacijo igre (ali organizacijski trenutek).
2. Motivacija.
Oblikovanje idej o prihajajočih aktivnostih. (Situacija igre mora biti neposredno povezana s temo lekcije: kaj je treba otroke naučiti). Glavna naloga na tej stopnji je vzbuditi zanimanje študentov za vsebino GCD, usmeriti pozornost otrok in razkriti izobraževalno nalogo. Oblikovanje sposobnosti poslušanja in upoštevanja navodil odraslega.
3. Postavitev problema.
Težavnost v igri. Ta stopnja omogoča učitelju, da otroke seznani z značilnostmi in nalogami prihajajoče dejavnosti ali ustvarjanjem problemske situacije, ki zahteva rešitev.
Iskanje izhoda iz težke situacije.
Glavni del
4. Posodabljanje znanja
Naloge te stopnje: posodabljanje obstoječega znanja in idej. Ustvarjanje situacije, v kateri je treba pridobiti nove ideje in veščine. Dejavnosti učitelja: s pomočjo vodilnih, problematičnih vprašanj, pripovedovanja, razlage, organizacije iskalnih dejavnosti vodite otroke, da reproducirajo informacije, potrebne za uspešno reševanje problemske situacije, ali da se naučijo nekaj novega.
5. Otrokovo »odkrivanje« novih znanj in metod delovanja.
Na tej stopnji učitelj z uvodnim dialogom organizira gradnjo novega znanja, ki ga on in otroci jasno zabeležijo v govoru.
5. Samostojna uporaba novosti v praksi. Ali posodabljanje obstoječega znanja, idej, (opravljanje dela).
Naloga te stopnje: obvladovanje metod delovanja, uporaba pridobljenih (že obstoječih) veščin in idej. Dejavnost učitelja je organizirati praktične dejavnosti, zagotoviti potrebno pomoč in organizirati interakcijo pri doseganju rezultatov.
Vključevanje novega znanja v otrokov sistem znanja in ponavljanje. Na tej stopnji učitelj ponudi igre, v katerih se novo znanje uporablja v povezavi s prej pridobljenim znanjem. Možno je vključiti tudi dodatne naloge za urjenje miselnih operacij in sposobnosti dejavnosti ter razvojne naloge, namenjene proaktivni pripravi otrok na nadaljnje pouke.
Zaključni del
6. Povzetek lekcije. Sistematizacija znanja.
Če povzamemo rezultate GCD z različnih vidikov: kakovost asimilacije novega znanja, kakovost opravljenega dela, posploševanje izkušenj, ki jih je otrok pridobil. Na koncu učitelj skupaj z otroki zabeleži novo znanje v ustnem govoru in organizira razumevanje njihovih dejavnosti v lekciji z vprašanji: »Kje si bil?«, »Kaj si počel?«, »Kaj si se naučil. ?«, »Komu si pomagal?«. Učitelj ugotavlja: »Lahko smo pomagali, ker smo se naučili ..., izvedeli ...«.
7. Razmislek. Oblikovanje osnovnih veščin samokontrole in samospoštovanja (za mlajše otroke - refleksija razpoloženja in čustvenega stanja, za starejše otroke - refleksija dejavnosti ali vsebine učnega gradiva).

Vzgojitelji morajo organizirati kontinuirane izobraževalne dejavnosti (CED) v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje - v obliki skupnih partnerskih dejavnosti med odraslim in otrokom. Učitelj pa pogosto ostaja edina osrednja oseba v izobraževalnih dejavnostih. Na to kaže tudi dejstvo, da raven govorne aktivnosti otrok ostaja nizka tudi med poukom razvoja govora. Razlog za to je v veliki meri v tem, da vzgojitelji tradicionalno uporabljajo podrobne zapiske iz izobraževalnih dejavnosti, kjer je slika lekcije zgrajena v najmanjših podrobnostih, vse do možnih odgovorov otrok. Včasih učitelj ne dovoli otrokom, da bi spregovorili, ker se bojijo, da ne bodo imeli časa uresničiti, kar so načrtovali. Toda cilj GCD je razvoj otrok in ne izpolnjevanje načrtovanega scenarija.

Predlagamo, da pri svojem delu uporabite model načrta GCD. Daje predstavo o ideji in logiki izobraževalnih dejavnosti, odraža zaporedje dejanj in dialog z otroki, vendar ne omejuje učitelja in otrok pri improvizaciji, idejah, prosti izbiri in komunikaciji.

Načrt-model kontinuiranih izobraževalnih dejavnosti obsega od 2/3 do 1 strani. Ne vsebuje izobraževalnega gradiva, pesmi, ugank ali iger. Učitelj jih po potrebi vzame iz kartončkov in učbenikov. Učitelj si lažje zapomni tak načrt kot podroben oris ali scenarij. Pisanje takšnega načrta vam vzame manj časa za papirologijo, kar vam omogoča hitro pripravo na izobraževalne dejavnosti.

Vzorčni načrt je univerzalen - lahko ga uporabi drug učitelj: vzame idejo in jo razvije po lastni presoji.

Kakšno strukturo ima model načrta?

Model načrta je okvirne narave, zato opisuje le glavne elemente GCD:

• stopnje GCD, vključno s postavljanjem ciljev;
• ključni problemi;
• situacija izbire je element partnerske interakcije.

Postavljanje ciljev. Tu mislimo na cilj, ki si ga zastavi učitelj, to je cilj izobraževalne dejavnosti. Model načrta vključuje tudi korak za zastavljanje ciljev za otroke.

Primer postavljanja ciljev GCD

Namen GCD mora biti ustrezen. Na primer, učitelj organizira raziskovalne dejavnosti, da bi otrokom razširil razumevanje predmeta ali pojava. Toda predšolski otroci ne morejo sodelovati: so v konfliktu in se ne morejo dogovoriti. Kakšen zaključek je mogoče potegniti? Na tej stopnji je pomembneje razviti veščine komuniciranja brez konfliktov v tej skupini. To pomeni, da je cilj GCD organizirati situacijo, v kateri otroci razvijejo komunikacijske veščine brez konfliktov.

Sodobni izobraževalni proces v predšolskih izobraževalnih ustanovah mora biti variabilen in prilagodljiv. Učitelj ga lahko zgradi ob upoštevanju značilnosti skupine in določenih otrok.

Cilj mora biti konkreten. Priporočljivo je imeti en cilj. Pogosta napaka vzgojiteljev je želja po objemu neizmernosti. Zastavljajo si toliko ciljev, da jih je nemogoče doseči v času, namenjenem izobraževalnim dejavnostim. Navsezadnje je treba ne samo uresničiti zastavljeni cilj, ampak tudi spremljati, kako uspešno je dosežen. To ne pomeni, da se učenci v procesu ECD razvijajo le v eno smer. Integracija je globoko prodrla v izobraževalni proces in otroci se razvijajo v različne smeri. Toda poučevanje med izobraževalnimi dejavnostmi bo postalo učinkovitejše, če se bo učitelj osredotočil na en specifičen cilj.

Cilj mora biti merljiv. Učitelj pri izvajanju pedagoškega opazovanja ne bo mogel "izmeriti" doseganja 4-5 ciljev. Na primer, koliko otrok je napredovalo pri obvladovanju spretnosti? Kakšno stopnjo samostojnosti kažejo otroci pri reševanju praktičnih nalog? Koliko otrok v skupini upošteva pravila? In lahko ugotovi, ali je bil en cilj dosežen.

Cilj mora biti dosegljiv in povezan z določenim časovnim okvirom. Ko učitelj načrtuje izobraževalne dejavnosti, ni treba postavljati strateških ciljev. Na primer, nemogoče je razviti kognitivni interes pri otrocih v 20 minutah, vendar lahko ustvarite pogoje za to, organizirate izobraževalno situacijo za razvoj kognitivnega interesa. V kasnejši analizi bo učitelj lahko navedel te pogoje in potrdil, da je bil cilj GCD dosežen.

Cilj GCD mora biti povezan s ciljem višjega reda. Glavno načelo sistema načrtovanja je sledenje od strateških ciljev (ciljev) k taktičnim, od letnih ciljev do mesečnih, tedenskih ciljev, specifičnih ciljev in ciljev posamezne izobraževalne dejavnosti. Cilji in cilji morajo biti med seboj povezani.

Cilji GCD morajo odražati korake, ki jih učitelj namerava narediti za dosego cilja. Pogosto so naloge učiteljev isti cilji, včasih celo širši od samega cilja, kar je nelogično. Napačno je tudi zamenjava ciljev s programsko vsebino. Pedagoška dejavnost ne more biti brez cilja.

Če so cilji in cilji pravilno opredeljeni, lahko dajo splošno predstavo o načrtovanem GCD.

Motivacija. Težave vzgojiteljem povzroča tudi organizacija motivacijske stopnje. O tem je mogoče soditi po tem, kako monotone so tehnike, ki jih uporabljajo v svojih zapiskih.

Učitelji, ki delajo s predšolskimi otroki, morajo preučiti metodološko literaturo, izkušnje kolegov in uporabiti kreativen pristop k procesu, da bi pri študentih vzbudili živahen odziv in resnično zanimanje ter jih pritegnili z različnimi vrstami dejavnosti. Težko je vsakič priti do učinkovitega, motivirajočega in mobilizirajočega začetka, vendar si morate prizadevati za to. Prostovoljna pozornost v predšolski dobi se šele oblikuje in učitelj mora poskušati zagotoviti, da je motiv za sodelovanje otrok v izobraževalnih dejavnostih njihov neposredni interes in ne navodila odraslega.

Če želite to narediti, morate nenehno dopolnjevati svoj repertoar motivacijskih tehnik. Za vsako tehniko si lahko izmislite kratko ime, da je ne boste podrobno opisali v načrtu.

Ključna vprašanja. Ključna vprašanja dajejo splošno logiko GCD. To je več povezanih vprašanj, ki otroke spodbujajo k produktivnemu dialogu. Njihovo število je 4-5, včasih več. Spodbudijo vas k razmišljanju, razmišljanju, delovanju in na koncu vodijo do rezultatov.

Vprašanja so lahko motivacijska (spodbujanje k dejanjem), usmerjevalna, problemska, ocenjevalna in refleksivna.

Najpogosteje je večina vprašanj, ki jih učitelj postavlja otrokom, reproduktivne narave, to pomeni, da se mora otrok nekaj spomniti, reproducirati, kar so ga učili. Tudi takšna vprašanja so potrebna. Vsak GCD pa mora imeti tudi odprta vprašanja – tista, ki zahtevajo natančne odgovore in njihove različne možnosti. To je še posebej pomembno za starejše predšolske otroke. Več kot bo učitelj postavljal odprta vprašanja, bolj zanimiv bo dialog, ki ga bo gradil z otroki.

Besedilo ključnih vprašanj mora biti jedrnato, jasno in razumljivo. Če med GCD otroci ne dojamejo bistva vprašanja, je bolje, da ga večkrat ponovite in se obrnete neposredno na posamezne učence, namesto da vsakič preoblikujete vprašanje in tako zmedete otroke. Morate jim le dati čas za razmislek.

Med dialogom bo več vprašanj in odgovorov, mnenj, trditev in utemeljitev učitelja in otrok. Vendar je nemogoče in nepotrebno vse načrtovati in registrirati, če si učitelj prizadeva za svobodno komunikacijo.

Sodelovanje. Na tej stopnji, tako kot na naslednji, učitelj poskrbi za situacijo izbire gradiva, vrsto dejavnosti, partnerja za dejavnost in komunikacijo. Tudi če otroku ne ponudi široke izbire, ampak le dve možnosti, bo to predšolskemu otroku omogočilo, da se sam odloči.

Samostojno delo otrok. Ta stopnja se morda ne odraža v načrtu, če učitelj ne pričakuje samostojnega dela. Odvisno od namena GCD. Če pa to načrtuje, mora že v tej fazi opredeliti svojo vlogo. Učitelj lahko:

• izvajati individualno delo z otroki, ki potrebujejo pomoč;
• nadaljevanje dialoga z vsemi študenti na temo GCD;
• dati dodatne informacije;
• naredite zapiske, da jih pozneje dodate na posamezne kartice za opazovanje.

Refleksija je zadnja in obvezna stopnja GCD. Oblikovanje refleksivnih veščin kot indikatorjev osebne rasti otrok je pomembna naloga vzgojitelja. Na koncu izobraževalne dejavnosti je mogoče in treba razpravljati o:

• rezultat - ali ustreza cilju, pričakovanjem na začetku GCD (lahko je skupinski (Ali nam je uspelo?) in individualen (Ali Vam je uspelo?);
• točke, ki jih je treba popraviti (Kaj bi želeli popraviti?);
• vsebina (Kaj si se naučil? O čem nam boš povedal doma?);
• metode, zaporedje dejavnosti (Kako ste dosegli rezultat?)
• interakcija med dejavnostmi: pozornost do interesov drugih, medsebojna pomoč;
• odnos do dogajanja, čustveno ozadje (v kakšnem razpoloženju ste delali?);
• možnosti za dejavnost (Kaj je še mogoče storiti? Kaj bi še radi počeli? Ugotovite? Katero metodo bi izbrali naslednjič?).

Predloga načrta modela GCD

KAKO SI OGLEDATI PREDSTAVITEV

Po predstavitvi se pomikajte s klikom miške ali uporabite spodnje puščice

Elektronska predstavitev modela načrta GCD

Če želite učiteljem bolj priročno predstaviti načrt modela GCD, uporabite

OBLIKE ORGANIZACIJE VOZIL. ECD KOT OBLIKA POUČEVANJA PREDŠOLSKIH OTROK. VRSTE IN VRSTE VOZIL, ZAHTEVE ZA ORGANIZACIJO, STRUKTURO, NAČINE IZVAJANJA. SANPIN 2.4.1. 2660 - 10.

Izvaja se v vrtcu učni proces je sestavni del vzgojno-izobraževalnega procesa in je namenjen celovitemu razvoju otrokove osebnosti. Namen poučevanja predšolskih otrok– prenašanje družbenozgodovinske izkušnje človeštva na otroke.

Oblika organizacije usposabljanja- to je skupna dejavnost učitelja in študentov, ki se izvaja v določenem vrstnem redu in ustaljenem načinu.

Obrazci se razlikujejo glede na:

– kvantitativna sestava študentov;

– narava interakcije med učenci in učiteljem (stopnja aktivnosti in samostojnosti);

– metode dejavnosti (metode in tehnike);

– prizorišče;

– specifično težo, to je glede na mesto, ki ga zasedajo v izobraževalnem procesu. To mesto pa določa narava izobraževalnih nalog, ki se rešujejo v takšni ali drugačni obliki organiziranja učnega procesa.

V vrtcu se uporabljajo naslednje oblike organiziranega usposabljanja:čelni; skupina; posameznik (tabela 1)

Tabela 1

Frontalna oblika organizacije NOD potrebna v razmerah sodobnega vrtca. Vsebina čelnega GCD je lahko dejavnost likovne narave. Na primer glasbeni pouk, dramatizacija, popotniška igra, seznanjanje z umetniškimi deli itd. Pri teh izobraževalnih dejavnostih je pomemben učinek »čustvenega vpliva in empatije«, ki vodi v povečano miselno aktivnost in spodbuja otroka k izražanju. sebe.

Individualna oblika organizacije usposabljanja vsebuje veliko pozitivnih dejavnikov. Učitelj ima možnost določiti nalogo, vsebino, metode in sredstva poučevanja glede na otrokovo stopnjo razvoja, ob upoštevanju hitrosti njegove asimilacije gradiva, značilnosti duševnih procesov itd. Seveda ni je to mogoče storiti pri frontalnem pouku.

Kljub vsem očitnim prednostim individualnih ur pred frontalnimi le-ti ne morejo postati glavna oblika izobraževanja v vrtcu zaradi neekonomičnosti časovnega usposabljanja in zahtev po velikih živčnih stroških.

Enotna povezava v sistemu izobraževalne in kognitivne dejavnosti.

Za didaktične namene GCD so razdeljeni naslednje skupine: GCD za osvajanje novih znanj in veščin; GCD za utrjevanje predhodno pridobljenega znanja in spretnosti; GCD za ustvarjalno uporabo znanja in spretnosti, kompleksna GCD, kombinirana GCD in kontrolna (testna) GCD.

Trenutno prevladujejo kompleks gcd, pri katerem se hkrati rešuje več didaktičnih nalog (sistematizacija znanja, spretnosti in razvijanje ustvarjalnih sposobnosti itd.). V kompleksnem GCD se rešujejo problemi dveh ali več vrst dejavnosti. Pomembno je omeniti, da je treba ohraniti eno samo zgodbo lekcije in ne dovoliti nabora vaj za različne vrste dejavnosti brez kakršne koli logike.

V kombiniranem gcd obstaja kombinacija didaktičnih nalog za učenje, ponavljanje in utrjevanje znanja.

V integriranem gcd asociacija ni poljubna ali mehanična. Poskrbeti je treba za povezovanje znanj tako, da se medsebojno dopolnjujejo in bogatijo pri reševanju didaktičnih problemov.

Na primer, pred poslušanjem igre "The Doll's Disease" otrokom pokažemo ustrezno dramatizacijo (ali jih prosimo, naj govorijo o svoji najljubši igrači). Po učenju pesmi o zimi otroci sodelujejo pri splošnem aplikativnem delu - naredijo ploščo "Snežinke" (ali izvajajo imitacijske gibe "Snežinke letijo" ob glasbi). Pouk športne vzgoje bo organsko vključeval delo na oblikovanju prostorskih orientacij.

GCD imajo določeno strukturo, ki jo v veliki meri narekuje vsebina usposabljanja in posebnosti otrokovih dejavnosti. Ne glede na te dejavnike so v vsakem GCD trije glavni deli, neločljivo povezani s splošno vsebino in metodologijo, in sicer: začetek, napredek GCD (proces) in konec (tabela).

Struktura klasičnega gcd

Struktura GCD:

Organiziranje časa

Postavljanje cilja

Analiza dejavnosti otrok

Odvisno od dela usposabljanja in ciljev ECD je lahko metodologija za izvajanje vsakega dela ECD drugačna. Zasebne metode zagotavljajo natančnejša priporočila za izvajanje vsakega dela GCD. Po izvedbi izobraževalne dejavnosti učitelj analizira njeno učinkovitost, otrokovo obvladovanje programskih nalog, razmišlja o dejavnosti in oriše možnosti za dejavnost.

Metodologija izvajanja GCD

Zelo pomembno začetek gcd, organiziranje pozornosti otrok, postavljanje izobraževalne ali ustvarjalne naloge za otroke, razlaga, kako jo izpolniti.

Začetek ECD predpostavlja neposredno organizacijo otrok: njihovo pozornost je treba preusmeriti na prihajajočo dejavnost, vzbuditi zanimanje zanjo, ustvariti ustrezno čustveno razpoloženje in razkriti izobraževalno nalogo. Razlaga je podana poslovno, mirno, zmerno čustveno. Na podlagi razlage in demonstracije metod delovanja otrok oblikuje osnovni načrt: kako bo moral ravnati sam, v kakšnem zaporedju dokončati nalogo, za kakšne rezultate si prizadevati.

Pomembno je, da učitelj z razlago in prikazovanjem načinov delovanja otroke aktivira, jih spodbuja, da razumejo in si zapomnijo, o čem govori. Otrokom je treba dati priložnost, da ponovijo in izgovorijo določene določbe (na primer, kako rešiti problem, narediti igračo). Razlaga ne sme trajati več kot 3-5 minut.

Napredek (proces) GCD- to je samostojna miselna ali praktična dejavnost otrok, ki je sestavljena iz pridobivanja znanja in spretnosti, ki jih določa izobraževalna naloga.

Med ECD učitelj vključuje vse otroke v aktivno sodelovanje pri delu, pri čemer upošteva njihove individualne značilnosti, razvija učne sposobnosti otrok, razvija sposobnost ocenjevanja in nadzora svojih dejanj. Izobraževalna situacija se uporablja za razvoj pri otrocih prijaznega odnosa do prijateljev, vzdržljivosti in odločnosti.

Med NOD je učitelj prenaša znanje otrokom v strogem logičnem zaporedju. Vsako znanje (zlasti novo) mora temeljiti na otrokovih subjektivnih izkušnjah, njegovih interesih, nagnjenjih, težnjah, individualno pomembnih vrednotah, ki določajo edinstvenost otrokovega dojemanja in zavedanja sveta okoli sebe.

Na tej stopnji GCD tehnike poučevanja individualizirano glede na s stopnjo razvoja, tempo zaznavanja, posebnosti mišljenja vsakega otroka. Pozivi vsem otrokom so potrebni le, če imajo mnogi napake pri izpolnjevanju učne naloge zaradi nejasne razlage učitelja.

Minimalna pomoč je zagotovljena tistim, ki si hitro in enostavno zapomnijo, so pozorni, znajo analizirati ter primerjati svoja dejanja in rezultate z navodili učitelja. V primeru težav so takemu otroku dovolj nasveti, opomini, navezujoče vprašanje. Učitelj daje vsakemu študentu možnost, da razmišlja in poskuša samostojno najti izhod iz težke situacije. Nekateri otroci včasih potrebujejo dodatne razlage, demonstracije ali neposredno pomoč učitelja; drugi potrebujejo ustna navodila.

Učitelj si prizadeva, da vsak otrok doseže rezultat, ki kaže na njegov napredek, pokaže, kaj se je naučil. Doseganje rezultata je nujno dokončanje praktičnih in izobraževalnih dejavnosti v GCD. S tem krepimo otrokovo voljo in povečujemo zanimanje za pridobivanje znanja in spretnosti.

Ena od oblik povečanja zmogljivosti otrok, preprečevanje utrujenosti, povezane z veliko koncentracijo, dolgotrajno pozornostjo, pa tudi monotonim položajem telesa med sedenjem za mizo, je športno vzgojni trenutek.

Tečaji telesne vzgoje ugodno vplivajo na povečanje aktivnosti otrok in pomagajo pri preprečevanju motenj drže. Običajno so to kratki odmori (2-3 minute) za izvedbo 2-3 vaj telesne vzgoje v izobraževalnih dejavnostih matematike, maternega jezika in likovnih dejavnosti.

Konec GCD je namenjen povzemanju in ocenjevanju rezultatov izobraževalnih dejavnosti otrok. Kakovost dobljenega rezultata je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok ter od zahtevnosti učne naloge.

Zaključek GCD v mlajših skupinah je namenjen krepitvi pozitivnih čustev, povezanih tako z vsebino izobraževalnih dejavnosti kot z aktivnostmi otrok. V mlajši skupini učitelj odobrava otroke, jih pohvali za njihovo prizadevnost in željo po dokončanju naloge, tj. aktivira pozitivna čustva, povezana z. vsebino učenja.

V srednji skupini diferencirano ocenjuje rezultate otrokove dejavnosti in njihov odnos do opravljene naloge. To se naredi tako, da otrok razume bistvo izobraževalne naloge, razume pomen pozorne pozornosti na učiteljeva navodila in potrebo po dokončanju dela v določenem zaporedju. Ocenjevanje otroka nauči videti svoje uspehe in včasih napake ter razumeti njihove razloge.

Na koncu GCD s starejšimi otroki formuliran je splošni rezultat kognitivne dejavnosti. Ob tem si učitelj prizadeva, da bi bila končna sodba plod truda otrok samih, da jih spodbudi k čustvenemu vrednotenju učne ure. V starejši skupini so otroci vključeni v ocenjevanje in samoocenjevanje rezultatov svojih dejavnosti.

Izobraževanje otrok ni omejeno na GCD. Poleg tega, kot je nekoč opozorila, otrok pomemben del znanja in spretnosti pridobi brez posebnega usposabljanja, v vsakdanjem komuniciranju z odraslimi, vrstniki, med igrami in opazovanjem. Zato Naloga učitelja je pomagati otroku pridobiti popolno znanje izven GCD. V ta namen učitelj razmišlja o nalogah in načinih organiziranja izobraževanja otrok zunaj izobraževalnih dejavnosti. Z nekom je treba ponoviti pesem, z nekom vaditi vrstno štetje, z nekaterimi otroki je treba skakati, teči ... Učitelj začrta veliko podobnih nalog in za njihovo rešitev izbere tak ali drugačen čas. dan (čas hoje, dopoldan, ko glavni nekateri otroci še niso prišli itd.).

Včasih je priporočljivo združiti več otrok, ki imajo skupne "težave" (pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka; revščina besedišča, vrzeli v znanju in spretnostih). Tovrstno delo se imenuje diferenciran. Učitelju prihrani čas in otrokom omogoča komunikacijo med učnim procesom. Na primer, učitelj združi tri otroke z nestabilno pozornostjo in jih povabi k sodelovanju v tekmovanju za dokončanje slike iz mozaika. In še dva otroka, ki ne obvladata škarij, bosta prosila, da pomagata razrezati trakove na kvadrate, ki jih bomo potrebovali pri jutrišnji lekciji.

Izobraževanje otrok izven izobraževalnih dejavnosti poteka z didaktičnimi igrami in igrami na prostem, pripravami na počitnice in razvedrilom; branje leposlovja; opazovanja med hojo in še marsikaj. Otrokom starejše predšolske starosti je priporočljivo občasno ponuditi "domače naloge", katerih dokončanje je namenjeno pomoči staršev in drugih družinskih članov. Na primer, poberite ljudske znake o vremenu, se naučite zvijalke, uganke, pesmi, naredite igračo iz gradbenega kompleta, papirja, naravnega materiala itd.

V vsakdanjem življenju se dogajajo urjenje, utrjevanje in širjenje znanja in spretnosti, so izvedeli v GCD. Tako so se predšolski otroci na NOD seznanili s pregovori. Toda razumevanje podbesedila pregovora (notranji pomen, ozadje) je dolgotrajen proces. Zato učitelj v prihodnje uporablja vse primerne situacije, da poglobi razumevanje pregovorov in jih uvede v aktivni govor otrok.

Pri izvajanju GCD je treba upoštevati naslednje: higienske zahteve za največjo obremenitev otrok v organizacijskih oblikah izobraževanja. Število GCD na teden in trajanje določen s programom in je v skladu s SanPiN 2.4.1.2660-10.

10 minut – 1. mlajša skupina,

15 minut. – 2. mlajša skupina,

20 minut. – srednja skupina,

25 min. - starejša skupina,

30 min. v pripravljalni skupini.

ECD, ki zahteva duševno obremenitev otroka, je priporočljivo izvajati v prvi polovici dneva, vendar ne v ponedeljek v kombinaciji z bolj aktivnimi: glasba, telesna vzgoja, likovna umetnost.

Izobraževalni program mestne predšolske vzgojne ustanove kombiniranega tipa vrtca št. 187 "Umka"

Glavne smernice programa za razvoj otroka.

Parshina S.V. | Aktivnostni pristop v predšolska vzgoja

Oblikovati praktično pridobivanje leksikalnih in slovničnih sredstev jezika.

Oblikujte pravilno izgovorjavo (gojite artikulacijske sposobnosti, izgovorjavo zvoka, strukturo zloga in fonemično zaznavanje).

Razvijte koherentne govorne sposobnosti.

Zagotoviti delo na pripravi na pisanje, opismenjevanje in govorno usposabljanje.

Izbira in povezovanje programov vzgoje, izobraževanja in razvoja otroci predšolska starost.

^ Razvojne usmeritve in cilji.

Delni programi in tehnologije.

1. Program izobraževanja in usposabljanja v vrtec/Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6. izd., prev. in dodatno - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1. Zelenkasta luč zdravja. - M.Yu Kartushina, 2000, odločitev uredniškega odbora JSC IPPC v Arhangelsku.

^ Družbena in osebna smer:

1. Uvajanje otrok v izvor ruske ljudske kulture. - O.V. Knyazeva, M.D. Makhaneva, 1998, ki ga priporoča Ministrstvo za splošno in poklicno izobraževanje Ruske federacije.

1. Program za izobraževanje in usposabljanje v vrtcu / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6. izd., prev. in dodatno - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1. Priprava otrok s splošno govorno nerazvitostjo za šolo po merilih posebnega vrtca. - T. B. Filicheva, G. V. Chirkina,

1. Program za izobraževanje in usposabljanje v vrtcu / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova.T.S. Komarova. – 6. izd., prev. in dodatno - M.: Mosaika-Sintez, 2010.

1.Glasbene mojstrovine. - O. P. Radynova, 2002,

^II. Organizacija bivanja otrok v vrtec.

2.1. Model dnevne organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu.

^ Mlajša predšolska starost.

Smeri otrokovega razvoja.

1. polovica dneva.

Sprejem otroci v zraku (v topli sezoni)

Gimnastika po spanju.

Neposredne izobraževalne dejavnosti.

GCD v individualni obliki.

Jutranji sprejem otroci, individualno in podskupinsko.

GCD v individualni obliki.

^ Višja predšolska starost.

Smeri otrokovega razvoja.

1. polovica dneva.

Fizični razvoj in okrevanje.

Sprejem otrok na prostem (v topli sezoni)

Gimnastika po spanju.

GCD kognitivno-govornega cikla.

Jutranji sprejem otrok, individualni in podskupinski pogovori.

Vzgoja v procesu gospodinjskega dela in dela v naravi.

GCD za glasbeni razvoj in likovno umetnost.

2.2 Delovna različica izobraževalnega procesa v vrtcu za en mesec.

2.3. Model organizacije izobraževalnega procesa v vrtec za študijsko leto.

2.4. Organizacija izobraževalnega procesa, samostojne igre in sprehodi čez dan.

2.5 Temeljni kurikulum neposredne vzgojno-izobraževalne dejavnosti za študijsko leto 2011-2012 za skupine splošne razvojne usmeritve, ki izvajajo celovit »Program vzgoje in izobraževanja v vrtec»

^ Ime same izobraževalne dejavnosti.

Pripravljalni (št. 5, 7)

^ Osnovni del (invariant)

Otrok in svet okoli njega.

Razvoj govora. Leposlovje.

Razvoj govora in priprava na opismenjevanje.

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov.

Oblikovanje in ročno delo.

^ Variabilni del (modularno)

Naziv dodatne neposredne izobraževalne dejavnosti.

teze

Učitelji v vrtcu in šoli. Prikimajte, kar je potrebno Opombe o telesnem razvoju v pripravljalni skupini str. Tehnologije, ki varčujejo z zdravjem - NewReferat. Kakšne so oblike rekreacijskega dela v vrtcu predšolski izobraževanje. FGT predšolske vzgoje. Kaj je FGT? domači vrtec izobraževanje? da v višji predšolski. Sodobne pedagoške tehnologije v vrtcu izobraževanje. da učitelj dela v manjših skupinah na GCD, v predšolski vzgoja / T. Načrtovanje v vrtcu c. Domov > Opombe GCD > Načrtovanje v B predšolska vzgoja"Kaj je. Robotika v izobraževanju - kaj je to. Kakšna je uporaba interaktivnih konstruktorjev v predšolski aplikaciji 5 GCD. Posvetovanje "Kaj je prenosni računalnik." Vzgojiteljem. in v predšolskem izobraževanje. Kaj je igra in kako deluje v GCD za razvoj. »Predšolski otrok. ru" - "Inovativne tehnologije v predšolski. »Inovativne tehnologije v predšolski vzgoji. Izobraževalne tehnologije v vrtcu. da je knjiga T. Khabarova "Pedagoške tehnologije v predšolski vzgoji" T. Fizična kultura - Predšolska vzgoja. Povzetek odprte lekcije telesne vzgoje »Kaj je GCD v višjem razredu in kaj jemljejo otroci.

100 RUR bonus za prvo naročilo

Izberite vrsto dela Diplomsko delo Predmetno delo Povzetek Magistrsko delo Poročilo o praksi Članek Poročilo Pregled Testno delo Monografija Reševanje problemov Poslovni načrt Odgovori na vprašanja Ustvarjalno delo Esej Risanje Eseji Prevajanje Predstavitve Tipkanje Drugo Povečanje unikatnosti besedila Magistrsko delo Laboratorijsko delo Spletna pomoč

Ugotovite ceno

Izvaja se v vrtcu učni proces je sestavni del vzgojno-izobraževalnega procesa in je namenjen celovitemu razvoju otrokove osebnosti. Namen poučevanja predšolskih otrok- prenašanje družbenozgodovinske izkušnje človeštva na otroke.

Oblika organizacije usposabljanja- to je skupna dejavnost učitelja in študentov, ki se izvaja v določenem vrstnem redu in ustaljenem načinu.

Obrazci se razlikujejo glede na:

Kvantitativna sestava študentov;

Narava interakcije med učenci in učiteljem (stopnja aktivnosti in neodvisnosti);

Metode dejavnosti (metode in tehnike);

prizorišče;

Specifična teža, torej glede na mesto, ki ga zasedajo v izobraževalnem procesu. To mesto pa določa narava izobraževalnih nalog, ki se rešujejo v takšni ali drugačni obliki organiziranja učnega procesa.

V vrtcu se uporabljajo naslednje oblike organiziranega usposabljanja:čelni; skupina; posameznik (tabela 1)

Tabela 1

Frontalna oblika organizacije NOD potrebna v razmerah sodobnega vrtca. Vsebina čelnega GCD je lahko dejavnost likovne narave. Na primer glasbeni pouk, dramatizacija, popotniška igra, seznanjanje z umetniškimi deli itd. Pri teh izobraževalnih dejavnostih je pomemben učinek »čustvenega vpliva in empatije«, ki vodi v povečano miselno aktivnost in spodbuja otroka k izražanju. sebe.

Individualna oblika organizacije usposabljanja vsebuje veliko pozitivnih dejavnikov. Učitelj ima možnost, da določi nalogo, vsebino, metode in sredstva poučevanja v skladu s stopnjo razvoja otroka, ob upoštevanju hitrosti njegove asimilacije gradiva, značilnosti duševnih procesov itd. Pri frontalnem pouku tega seveda ni mogoče.

Kljub vsem očitnim prednostim individualnih ur pred frontalnimi le-ti ne morejo postati glavna oblika izobraževanja v vrtcu zaradi neekonomičnosti časovnega usposabljanja in zahtev po velikih živčnih stroških.

Skupinska (diferencialna) oblika usposabljanja predvideva, da pouk poteka s podskupino. Da bi to naredili, je skupina razdeljena na podskupine ne več kot 6 oseb.

Usposabljanje v izobraževalnih ustanovah, ne glede na obliko organizacije, se razlikuje predvsem programsko opremo. Učitelj oriše programske vsebine, ki naj bi jih izvajali na GCD.

GCD- To:

Glavna oblika organizacije otrokove kognitivne dejavnosti;

Dinamičen, izboljšan procesni sistem, ki odraža vse vidike izobraževalnega procesa;

Osnovna strukturna enota izobraževalnega procesa z izvajanjem določenega dela kurikuluma;

Enotna povezava v sistemu izobraževalne in kognitivne dejavnosti.

Za didaktične namene GCD so razdeljeni naslednje skupine: GCD za osvajanje novih znanj in veščin; GCD za utrjevanje predhodno pridobljenega znanja in spretnosti; GCD za ustvarjalno uporabo znanja in spretnosti, kompleksna GCD, kombinirana GCD in kontrolna (testna) GCD.

Trenutno prevladujejo kompleks gcd, pri katerem se hkrati rešuje več didaktičnih nalog (sistematizacija znanja, spretnosti in razvijanje ustvarjalnih sposobnosti itd.). V kompleksnem GCD se rešujejo problemi dveh ali več vrst dejavnosti. Pomembno je omeniti, da je treba ohraniti eno samo zgodbo lekcije in ne dovoliti nabora vaj za različne vrste dejavnosti brez kakršne koli logike.

V kombiniranem gcd obstaja kombinacija didaktičnih nalog za učenje, ponavljanje in utrjevanje znanja.

V integriranem gcd asociacija ni poljubna ali mehanična. Poskrbeti je treba za povezovanje znanj tako, da se medsebojno dopolnjujejo in bogatijo pri reševanju didaktičnih problemov.

Na primer, preden poslušajo igro P. I. Čajkovskega "Bolezen lutke", se otrokom pokaže ustrezna dramatizacija (ali jih prosi, naj govorijo o svoji najljubši igrači). Po učenju pesmi o zimi otroci sodelujejo pri splošnem aplikativnem delu - naredijo ploščo "Snežinke" (ali izvajajo imitacijske gibe "Snežinke letijo" ob glasbi). Pouk športne vzgoje bo organsko vključeval delo na oblikovanju prostorskih orientacij.

GCD imajo določeno strukturo, ki jo v veliki meri narekuje vsebina usposabljanja in posebnosti otrokovih dejavnosti. Ne glede na te dejavnike so v vsakem GCD trije glavni deli, neločljivo povezani s splošno vsebino in metodologijo, in sicer: začetek, napredek GCD (proces) in konec (tabela).

Struktura klasičnega gcd

Struktura GCD:

Organiziranje časa

Postavljanje cilja

Organizacija kognitivne dejavnosti in praktičnih dejavnosti (glavni del)

Analiza dejavnosti otrok

Odvisno od dela usposabljanja in ciljev ECD je lahko metodologija za izvajanje vsakega dela ECD drugačna. Zasebne metode zagotavljajo natančnejša priporočila za izvajanje vsakega dela GCD. Po izvedbi izobraževalne dejavnosti učitelj analizira njeno učinkovitost, otrokovo obvladovanje programskih nalog, razmišlja o dejavnosti in oriše možnosti za dejavnost.

Metodika izvajanja pouka

Zelo pomembno začetek gcd, organiziranje pozornosti otrok, postavljanje izobraževalne ali ustvarjalne naloge za otroke, razlaga, kako jo izpolniti.

Začetek ECD predpostavlja neposredno organizacijo otrok: njihovo pozornost je treba preusmeriti na prihajajočo dejavnost, vzbuditi zanimanje zanjo, ustvariti ustrezno čustveno razpoloženje in razkriti izobraževalno nalogo. Razlaga je podana poslovno, mirno, zmerno čustveno. Na podlagi razlage in demonstracije metod delovanja otrok oblikuje osnovni načrt: kako bo moral ravnati sam, v kakšnem zaporedju dokončati nalogo, za kakšne rezultate si prizadevati.

Pomembno je, da učitelj z razlago in prikazovanjem načinov delovanja otroke aktivira, jih spodbuja, da razumejo in si zapomnijo, o čem govori. Otrokom je treba dati priložnost, da ponovijo in izgovorijo določene določbe (na primer, kako rešiti problem, narediti igračo). Razlaga ne sme trajati več kot 3-5 minut.

Napredek (proces) GCD- to je samostojna miselna ali praktična dejavnost otrok, ki je sestavljena iz pridobivanja znanja in spretnosti, ki jih določa izobraževalna naloga.

Med ECD učitelj vključuje vse otroke v aktivno sodelovanje pri delu, pri čemer upošteva njihove individualne značilnosti, razvija učne sposobnosti otrok, razvija sposobnost ocenjevanja in nadzora svojih dejanj. Izobraževalna situacija se uporablja za razvoj pri otrocih prijaznega odnosa do prijateljev, vzdržljivosti in odločnosti.

Med NOD je učitelj prenaša znanje otrokom v strogem logičnem zaporedju. Vsako znanje (zlasti novo) mora temeljiti na otrokovih subjektivnih izkušnjah, njegovih interesih, nagnjenjih, težnjah, individualno pomembnih vrednotah, ki določajo edinstvenost otrokovega dojemanja in zavedanja sveta okoli sebe.

Na tej stopnji GCD tehnike poučevanja individualizirano glede na s stopnjo razvoja, tempo zaznavanja, posebnosti mišljenja vsakega otroka. Pozivi vsem otrokom so potrebni le, če imajo mnogi napake pri izpolnjevanju učne naloge zaradi nejasne razlage učitelja.

Minimalna pomoč je zagotovljena tistim, ki si hitro in enostavno zapomnijo, so pozorni, znajo analizirati ter primerjati svoja dejanja in rezultate z navodili učitelja. V primeru težav so takemu otroku dovolj nasveti, opomini, navezujoče vprašanje. Učitelj daje vsakemu študentu možnost, da razmišlja in poskuša samostojno najti izhod iz težke situacije. Nekateri otroci včasih potrebujejo dodatne razlage, demonstracije ali neposredno pomoč učitelja; drugi potrebujejo ustna navodila.

Učitelj si prizadeva, da vsak otrok doseže rezultat, ki kaže na njegov napredek, pokaže, kaj se je naučil. Doseganje rezultata je nujno dokončanje praktičnih in izobraževalnih dejavnosti v GCD. S tem krepimo otrokovo voljo in povečujemo zanimanje za pridobivanje znanja in spretnosti.

Ena od oblik povečanja zmogljivosti otrok, preprečevanje utrujenosti, povezane z veliko koncentracijo, dolgotrajno pozornostjo, pa tudi monotonim položajem telesa med sedenjem za mizo, je športno vzgojni trenutek.

Tečaji telesne vzgoje ugodno vplivajo na povečanje aktivnosti otrok in pomagajo pri preprečevanju motenj drže. Običajno so to kratki odmori (2-3 minute) za izvedbo 2-3 vaj telesne vzgoje v izobraževalnih dejavnostih matematike, maternega jezika in likovnih dejavnosti.

Konec GCD je namenjen povzemanju in ocenjevanju rezultatov izobraževalnih dejavnosti otrok. Kakovost dobljenega rezultata je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok ter od zahtevnosti učne naloge.

Zaključek GCD v mlajših skupinah je namenjen krepitvi pozitivnih čustev, povezanih tako z vsebino izobraževalne dejavnosti kot z dejavnostmi otrok. V mlajši skupini učitelj odobrava otroke, jih pohvali za njihovo prizadevnost in željo po izpolnitvi naloge, tj. aktivira pozitivna čustva, povezana z učno vsebino.

V srednji skupini diferencirano ocenjuje rezultate otrokove dejavnosti in njihov odnos do opravljene naloge. To se naredi tako, da otrok razume bistvo izobraževalne naloge, razume pomen pozorne pozornosti na učiteljeva navodila in potrebo po dokončanju dela v določenem zaporedju. Ocenjevanje otroka nauči videti svoje uspehe in včasih napake ter razumeti njihove razloge.

Na koncu GCD s starejšimi otroki formuliran je splošni rezultat kognitivne dejavnosti. Ob tem si učitelj prizadeva, da bi bila končna sodba plod truda otrok samih, da jih spodbudi k čustvenemu vrednotenju učne ure. V starejši skupini so otroci vključeni v ocenjevanje in samoocenjevanje rezultatov svojih dejavnosti.

Izobraževanje otrok ni omejeno na GCD. Poleg tega, kot je nekoč opozoril A. P. Usova, otrok pridobi pomemben del znanja in spretnosti brez posebnega usposabljanja, v vsakodnevni komunikaciji z odraslimi, vrstniki, med igrami in opazovanjem. Zato Naloga učitelja je pomagati otroku pridobiti popolno znanje izven GCD. V ta namen učitelj razmišlja o nalogah in načinih organiziranja izobraževanja otrok zunaj izobraževalnih dejavnosti. Z nekom je treba ponoviti pesem, z nekom vaditi vrstno štetje, z nekaterimi otroki je treba skakati, teči ... Učitelj začrta veliko podobnih nalog in za njihovo rešitev izbere tak ali drugačen čas. dan (čas hoje, dopoldan, ko glavni nekateri otroci še niso prišli itd.).

Včasih je priporočljivo združiti več otrok, ki imajo skupne "težave" (pomanjkljivosti v izgovorjavi zvoka; revščina besedišča, vrzeli v znanju in spretnostih). Tovrstno delo se imenuje diferenciran. Učitelju prihrani čas in otrokom omogoča komunikacijo med učnim procesom. Na primer, učitelj združi tri otroke z nestabilno pozornostjo in jih povabi k sodelovanju v tekmovanju za dokončanje slike iz mozaika. In še dva otroka, ki ne obvladata škarij, bosta prosila, da pomagata razrezati trakove na kvadrate, ki jih bomo potrebovali pri jutrišnji lekciji.

Izobraževanje otrok izven izobraževalnih dejavnosti poteka z didaktičnimi igrami in igrami na prostem, pripravami na počitnice in razvedrilom; branje leposlovja; opazovanja med hojo in še marsikaj. Otrokom starejše predšolske starosti je priporočljivo občasno ponuditi "domače naloge", katerih dokončanje je namenjeno pomoči staršev in drugih družinskih članov. Na primer, poberite ljudske znake o vremenu, se naučite zvijalke, uganke, pesmi, naredite igračo iz gradbenega kompleta, papirja, naravnega materiala itd.

V vsakdanjem življenju se dogajajo urjenje, utrjevanje in širjenje znanja in spretnosti, so izvedeli v GCD. Tako so se na NOD predšolski otroci seznanili s pregovori. Toda razumevanje podbesedila pregovora (notranji pomen, ozadje) je dolgotrajen proces. Zato učitelj v prihodnje uporablja vse primerne situacije, da poglobi razumevanje pregovorov in jih uvede v aktivni govor otrok.

Pri izvajanju GCD je treba upoštevati naslednje: higienske zahteve za največjo obremenitev otrok v organizacijskih oblikah izobraževanja. Število GCD na teden in trajanje določeno s programom in je v skladu s SanPiN 2.4.1.2660-10 (z dne 22. julija 2010 št. 91).

1 GCD na teden v 2. mlajši skupini, 1 GCD na teden v sredo. gr., 1 GCD na teden v st.gr., 2 GCD na teden - v pripravljalni skupini.

10 minut - 1. mlajša skupina,

15 minut. - 2. mlajša skupina,

20 minut. - srednja skupina,

25 min. - starejša skupina,

30 min. v pripravljalni skupini.

ECD, ki zahteva duševno obremenitev otroka, je priporočljivo izvajati v prvi polovici dneva, vendar ne v ponedeljek v kombinaciji z bolj aktivnimi: glasba, telesna vzgoja, likovna umetnost.