Vloga samostojnega dela je precej velika:

• Študentom omogoča razvoj veščin samoizobraževanja in osebne samouresničitve;
• Zagotavlja nadaljevanje izobraževanja vse življenje osebe;
• Redno in sistematično posodabljanje vseh vidikov izobraževanja, ki odražajo spremembe na področju kulture, gospodarstva, znanosti, tehnologije itd.

Samostojno delo ni namenjeno podajanju znanja. Namenjen je učenju naučiti pravilnega neodvisno iskanje to znanje.

Glavni cilj samostojnega dela

Izobraževalni sistem je nepopoln. Obstaja ogromen razkorak med tem, kar mora učenec znati, in tem, kar učitelj misli, da dejansko zna in zmore.

Zato se izobraževanje sooča s protislovnim izzivom: Na eni strani za razvoj uporabimo vse vire, ki so nam na voljo kognitivni procesi od študenta in mu pomaga doseči novo raven znanja, na drugi strani– naj bo učna snov čim bolj dostopna.

Kako lahko rešimo ta problem? Z zbiranjem kompetentnih, skrbno premišljenih in sistematiziranih, logične naloge in vaje za samostojno delo. Izkazalo se je, da ko dosledna rešitev Pri vsaki nalogi učenci aktivno in zavestno pridobijo nekaj znanja in se to znanje tudi naučijo ustvarjalno uporabljati v življenju.

Dodatni cilji za samostojno delo

Obstajajo številni sekundarni cilji, ki jih želi doseči samostojno delo:

• Sistematizirati in utrjevati teoretično znanje in praktične spretnosti študentov;
• Poglobiti in razširiti teoretično znanje;
• Razvijte veščine uporabe poučna literatura najti odgovore na nalogo;
• Razviti kognitivna dejavnost dijaki, njihova ustvarjalna iniciativnost, organiziranost in odgovornost;
• Razviti neodvisno mišljenje, prepoznati sposobnosti za samorazvoj, samouresničevanje in samoizboljšanje;
• Razviti praktične spretnosti in sposobnosti;
• Spodbujati razvoj raziskovalnih sposobnosti;
• Pomagajte razviti produktivne neodvisne spretnosti strokovno delo na ravni splošno priznanih svetovnih standardov;
• Razviti veščine posploševanja in poudarjanja posebnosti;
• Naučite se poudariti splošni znaki, primerjanje teh lastnosti in ustvarjanje posplošitev na podlagi pridobljenih podatkov;
• Naučite se primerjati po skupnih in značilnih lastnostih;
• Naučite se zgraditi dokaze na podlagi glavnih značilnosti.

Vse to je značilno tako za opravljanje samostojnega dela v srednjem poklicnem izobraževanju kot za univerze.

A vseeno je glavna naloga te vrste dela, da pri učencih vzbudi potrebo po študiju in spoznavanju.

Ste opazili, da so naloge pri samostojnem delu vsakič težje in težje? Tako vas učitelj poskuša spodbuditi kognitivni interes, aktivirajte in razvijajte svoje miselni procesi, oblikovati znanstveni pogled na svet in komunikacijske veščine.

Metode za samostojno delo študentov

V literaturi s smernicami za opravljanje samostojnega dela študentov lahko najdete naslednjo klasifikacijo vrst tovrstnega dela:

• Opazovanje učencev;
• Primerjalna in analitična opazovanja;
• Pravzaprav razredi sami;
• Reševanje strokovnih in izobraževalnih problemov;
• Delo z različnih virov informacije;
• Raziskovalne dejavnosti.

Struktura samostojnega dela

Samostojno delo vključuje naslednje vrste dela:

1. Priprava na vadbo v razredu (predavanje, seminar, laboratorijsko delo, praktični pouk) in izpolnjevanje nalog zanj.
2. Samostojni študij posameznih vsebin predmeta po učnem načrtu.
3. Priprava na prakso in izpolnjevanje nalog zanjo.
4. Izdelava pisnih testov in predstavitev.
5. Risanje diagramov, diagramov, grafov.
6. Priprava na kakršno koli delo.
7. Priprave na končno spričevalo, pisanje zaključnih kvalifikacijskih del.
8. Delo na seminarjih, klubih, znanstvenih skupnostih.
9. Sodelovanje na simpozijih, konferencah, kongresih in drugih aktivnostih.

O času za proces samostojnega dela izven učilnice govori učitelj. Preberete lahko tudi delovni učni načrt za izbrano disciplino. Praviloma je to vsaj 30% celotnega časa celotnega rednega usposabljanja.

Vrste samostojnega dela

Preden začnete z navodili za samostojno delo, morate določiti vrsto dela. Torej ločimo naslednje vrste te vrste dela:

Reproduktivno (ali reproduktivno) samostojno delo

To delo vključuje izvajanje nalog po algoritmu - podobno opisani situaciji (izpolnjevanje tabel, risanje diagramov itd.). Med tovrstnim delom se razvija razumevanje, pomnjenje in prepoznavanje. Vse to pripomore k krepitvi znanja in razvoju spretnosti.

Rekonstruktivno samostojno delo

Tukaj govorimo o o uporabi nabranega znanja in uporabi znane vrste akcije, nekoliko spremenjeni le pogoji. Med tem delom se odločitve prestrukturirajo, pripravijo načrt, teze, opombe itd.

Delno iskalno (hevristično) samostojno delo

Sestoji iz kopičenja novih izkušenj in njihove uporabe v nestandardnih situacijah.

Ustvarjalno samostojno delo

Pomaga pri razvoju sposobnosti za raziskovalne dejavnosti pri študentih. To zahteva uporabo analize. problemske situacije in pridobivanje novih podatkov. Hkrati priporočila študentom za samostojno delo nakazujejo, da naj študent, če je le mogoče, samostojno išče sredstva in načine za rešitev problema.

Mimogrede! Za naše bralce je zdaj 10% popust na

Samostojno delo: ciljna področja

Različne vrste samostojnega dela (na primer branje, zbiranje gradiva za poročilo, delo z zapiski itd.) so namenjene razvijanju različnih spretnosti in spretnosti. Tukaj je znak, ki vam bo pomagal razumeti, za kaj se uporabljajo te ali druge vrste samostojnega dela:

Osnova samostojnega dela: študent asistent

Na voljo je veliko učnih pripomočkov, ki učencem pomagajo doseči optimalno samostojno delo:

1. Didaktična sredstva (dokumenti, primarni viri, zbirke, revije, časopisi, tabele, zemljevidi, filmi). Sami so lahko vir pridobivanja znanja.
2. Tehnična sredstva(avdio in video oprema, računalniki). To so sredstva za zagotavljanje izobraževalnih informacij.
3. Različni napotki za samostojno delo (priročniki, karte ipd.).

Vrste samostojnega dela

Delo z učbeniki

Da bi študentom pomagali čim bolj usvojiti gradivo, je treba upoštevati ne le kompleksnost predmeta, temveč posamezne značilnosti. Učitelji lahko ponudijo naslednje vrste dela z učbeniki:

Pisanje zapiskov;

Izdelava besedilnega načrta;

Pisanje povzetkov;

Sestavljanje opomb;

Prepoznavanje problema in iskanje načinov za njegovo rešitev;

Prenos algoritmov v avtomatizacijo praktičnih dejanj(sheme, načrti).

Ohranjanje opomb o ozadju

Običajno učitelj gradivo predstavi zaporedno, točko za točko, temo za temo. In šele čisto na koncu skuša povezati predstavljeno snov. Čeprav bi bilo veliko bolj smiselno to narediti naprej uvodna lekcija, nato pa študentom ponudi referenčni oris, iz katerega lahko pregledajo in preučijo teme. Takšni zapiski bodo koristni ne le za šibke študente, ampak tudi za odlične študente. Z podporni oris dober študij v v tem trenutku, ni treba ponavljati včeraj in se pripravljati na jutri.

Referenčni povzetek je podan v procesu preučevanja novega gradiva in nudi neprecenljivo pomoč pri ponavljanju zajetega. Z njegovo pomočjo lahko preprosto povzamete, kar ste se naučili. In učitelj pridobi na času, saj ni treba izgubljati časa s ponavljanji.

Testiranje

Učenci so do testov bolj prijazni, dojemajo jih bolj kot igro. To pomaga odpraviti maso psihološke težave(stres in strahovi, ki spremljajo običajne vrste kontrole znanja).

Največja prednost testov za študente je enostavnost in hitrost izpolnjevanja, za učitelje pa hitrost ocenjevanja ravni znanja o obravnavani temi. Pogosto se uporabljajo za ugotavljanje pripravljenosti učencev na zaključni test ali za prilagoditev določenih elementov teme.

Obstajata dve ravni testov:

1. Testi 1. stopnje– izberite enega ali več pravilnih odgovorov izmed navedenih:

• Preveriti kakovost pridobljenega znanja in njegovo uporabo v praksi (izberite enega izmed navedenih odgovorov ...);
• Za korelacijo (poiščite podobnosti in razlike v preučevanih predmetih ...);
• Za preverjanje odboja (ujemanje ...).

1. Testi 2. stopnje– naloge z uporabo lastnega znanja:

• Za zamenjavo: izbor in dodajanje besednih zvez, formul, grafičnih risb, diagramov itd. (definicija z manjkajočo besedo);
• Sestaviti odgovor (izpolniti tabelo, diagram, graf, napisati formulo);
• Za reševanje specifičnih situacij.

Pri sestavljanju testov je treba upoštevati številne zahteve:

• Tipičnost nalog za predmet;
• Sposobnost dokončanja naloge v določenem časovnem obdobju (ne več kot eno uro);
• Izvedljivost za študente v smislu strukture in kompleksnosti za študente na tej stopnji usposabljanja;
• imeti samo en standard pravilnega odgovora na odgovor;
• Enakomerno povečanje kompleksnosti, ko se učite in obvladate poklic;
• Jasnost formulacije in njena skladnost z nalogo.

Samostojno delo je težko delo. Ko pa boste obvladali te veščine, boste v prihodnosti lahko dosegli neverjetne višine. Navsezadnje bodo veščine kompetentnega samostojnega dela zelo koristne v življenju. Vendar pa vsi učitelji ne morejo dovolj naučiti te veščine. In če res morate opraviti nekaj dela, vendar za to nimate dovolj časa, energije ali sredstev, se obrnite na tiste, ki so vam pripravljeni pomagati kadar koli podnevi ali ponoči.

Glavni formativni izobraževalni tečaj Obstaja pisanje samostojnega dela. Njihova kompetentna izvedba omogoča študentom, da imajo praktične sposobnosti pri reševanju določenih tečajnih problemov. Poleg tega v kombinaciji z znanjem o teoretičnih zasedah ​​takšne izkušnje zagotavljajo skladnost s prihodnjimi kvalifikacijami študenta. A vseeno ni vedno mogoče sami rešiti težke naloge. Še posebej težko je pokriti ogromno informacij, če študent nima potrebne količine prostega časa, nalogo pa je treba zelo nujno oddati v pregled. V takih situacijah priskočimo na pomoč avtorji Informacijskega centra KURSOVIKS. Bogate delovne izkušnje in bogato znanje zaposlenim na borzi omogočajo hitro opravljanje naročil. V 1-5 dneh ima stranka praviloma dobro izdelano možnost.

Naročite in kupite samostojno deloza katero koli temo na IC "KURSOVIKS" je zelo enostavno: za to morate samo izpolniti tabelo naročil. To je udoben izhod iz situacije, ko študent ni sposoben sam obvladati nalog ali če ima tudi druge dolgove na izobraževalni ustanovi. Originalno in kvalitetno okrašenood avtorjev IC "KURSOVIKS" - to je zagotovilo za najvišjo oceno!

Pred pripravo katerega koli Naši zaposleni se tega lotevajo z nič manjšo odgovornostjo kot pri izdelavi diplomske naloge. Samostojna dela po naročilu pišejo strokovni avtorji na svojih področjih.

Na spletni strani Informacijskega centra "KURSOVIKS" imate priložnost . Za vaše zahteve samostojno delo po naročilu se lahko izvede tako v besedilni kot tabelarični obliki. Glavna naloga samostojno delo - preverjanje nivoja znanja, stopnje obvladovanja snovi ali praktičnega utrjevanja teorije. zato samostojno delo po naročilu se lahko izvede na različne načine: teoretične naloge, praktični problemi, kombinirane naloge, testi, naloge itd.

Imate priložnost naročite samostojno delo, ki je sestavljen iz vprašanj o teoriji, ki bodo napisana v obliki povzetka. Zvezek je bil izveden na naročanje samostojnega dela odvisno od števila nalog. V povprečju so to 3 listi za vsak odgovor na vprašanje. Plus preprost oris in seznam virov. Če imate kakšna vprašanja odredil samostojno delo več kot 3-4, potem so praviloma potrebni manj podrobni odgovori. V teoretičnem samostojno delo po naročilu ni opisa študentovega osebnega pogleda na določeno vprašanje in primerjalna analiza pristopi različnih zaposlenih.

Pri pisanju praktične samostojno delo po naročilu Naši strokovnjaki se držijo potrebnih metodoloških standardov, ki navajajo standarde načrtovanja in metode reševanja.

Kombinirano samostojno delo po naročilu združiti tako teorijo kot praktične vaje. Tako samostojno delo mora biti tudi ustrezno oblikovano.

Če se morate odločiti testne naloge po naročilu, zaposleni v organizaciji IC "KURSOVIKS" v minimalni pogoji bo pomagal pri iskanju pravilnih odgovorov.

Imaš perspektivo naročite samostojno delo v različnih disciplinah: pravo, ekonomija, računovodstvo, fizika, kemija, matematika, angleški jezik itd.

Samostojno delo po naročilu je pisni kolokvij. In polovica uspeha na tem izpitu je v pravilno oblikovanje in upoštevanje metodoloških standardov ali nasvetov učiteljev. Sporočite nam vse potrebne podatke in hitro in učinkovito jih bomo izdelali za vas samostojno delo po naročilu.

Cena in količina samostojno delo po naročilu odvisno od velika količina dejavnike in se z vsako stranko individualno dogovarjamo.

Torej, kontaktirajte podjetje IC “KURSOVIKS” in zagotovo vam bomo pomagali.

S spoštovanjem, IC "KURSOVIKS"!

Učna praksa vključuje ogromno elemente, pomembne za duševni razvoj šolarjev. To vključuje razlago snovi v obliki predavanj, domačih nalog in razno praktične vaje. Zelo pomemben element je tudi samostojno delo, ki ima, mimogrede, dvojni pomen.

Vsestranskost koncepta

Zanimivo je razumeti sam koncept. Torej, kaj je "samozaposlitev?" Nekateri bodo rekli, da je to dijakova želja po razumevanju znanja brez pomoči, drugi pa se bodo preprosto spomnili naslednje naloge pri pouku, ko preprosto ni pomoči in je treba pridobljeno znanje preliti zgolj na papir. Oba odgovora lahko štejemo za pravilna. Razmislite ta koncept mogoče z več strani.

O osamosvojitvi

Omeniti velja, da je samostojno delo pomemben element vsak šolar. Navsezadnje ni le odličen akademski uspeh, ampak tudi duševni razvoj otroka odvisen od tega, kako zainteresiran je učenec za učenje novega gradiva, od želje po razumevanju novega znanja. Toda kako študenta prisiliti k samostojnemu študiju? To je precej težko narediti, saj najprej potrebujete veliko željo s strani študenta. Lahko pa poskusite razred zanimati za eno ali drugo temo. To je že odvisno od spretnosti in strokovnosti vsakega posameznega učitelja. Ne le obljubljati nagrad v obliki ocen za odlično samostojno delo zunaj šolskih zidov, ampak tudi vzbuditi željo po samem znanju, željo po učenju nečesa novega. Pri skoraj vsaki lekciji je zelo pomembno, da otrokom ne damo odgovorov na vsa vprašanja, ampak pustimo malo negotovosti za samoizobraževanje. Delo po predlogi je veliko lažje, vendar ne tako produktivno, kot bi si želeli. Otroka morate prisiliti, da sam poišče odgovor, potem bo ta dejavnost prinesla pozitiven, želeni rezultat. Omeniti velja, da je bilo takšno samostojno delo še vedno šolsko izobraževanje bo otroku v prihodnosti zelo pomagal, odraslo življenje, in bo vsem dal priložnost, da ne izgubijo srca pred težkimi preizkušnjami in preprosto iščejo rešitev problema.

Preizkus znanja

Poleg naštetega nista nič manj pomembna samostojna in testi, ki so namenjeni preverjanju znanja učencev o obravnavani snovi. Na ta način lahko spremljate, kaj od obdelanega ostaja nejasnega in na čem je treba s šolarji še delati. Da, zelo pomembno za šolanje so samostojno delo pri algebri (8. razred in več), fiziki, kemiji in drugih precej težkih disciplinah. Prinašajo tudi koristi individualno delo pri humanitarnih predmetih daje učitelju možnost spremljanja poteka izobraževalnega procesa in napredka učencev. Toda ta oblika učenja je uporabna tudi za učence, ko se večina znanja oblikuje, vrzeli v informacijah, pridobljenih pri pouku in iz učbenikov, pa postanejo jasne in vidne.

Na podlagi navedenega lahko sklepamo, da je samostojno delo v kakršni koli obliki izjemno koristno za duševni razvoj vsakega učenca. Ne omejujte se na običajno domača naloga, globoko razumevanje teme je ključ do močnega znanja.

Samostojno študijsko delo- te vrste izobraževalne dejavnosti, pri katerem se predvideva določena stopnja samostojnosti študentov v vseh njegovih strukturne komponente- od oblikovanja problema do nadzora, samokontrole in popravka s prehodom od opravljanja najpreprostejših vrst dela do bolj zapletenih iskalnih.

Cilji samostojnega dela

pri kakovostno učenje učnega gradiva;

razvoj spretnosti in sposobnosti izobraževalnih dejavnosti;

pri nastanek kognitivne sposobnostištudenti in zanimanje za snov, ki se preučuje;

oblikovanje pripravljenosti za samoizobraževanje;

oblikovanje samostojnosti kot osebnostne kvalitete.

Prednosti samostojnega dela

Želja učencev po akciji in dejavnosti je v celoti upoštevana.

Učenci zavestno sodelujejo pri doseganju učnega cilja.

Samostojno delo pri večini študentov praviloma vzbudi zanimanje.

Učni proces postane bolj živahen in razburljiv.

Obstaja možnost za izvedbo individualni pristop vsakemu študentu.

Obstaja priložnost za reševanje najrazličnejših izobraževalnih in izobraževalnih problemov.

Pomaga učencem razviti spretnosti za prehod od učenja preprostega pravila do premišljenega ocenjevanja in idej.

Vrste samostojnega dela

Motivi za samostojno delo

občutek dolžnosti in odgovornosti;

pozitiven odnos do učenja;

potreba po znanju;

intelektualna čustva, zadovoljstvo zaradi znanja;

strokovni odnos (za srednješolce);

Stopnje samostojnega dela

1 - kratek

pomanjkanje začetnih veščin in sposobnosti

po potrebi samostojno delo.

Spodbude: stimulacija učiteljev, strog nadzor,

razvoj potrebnih veščin in sposobnosti

2 - povprečje

sposobnost izvajanja nalog po danih navodilih,

organizirati svoje delo.

Spodbuda: stimulacija učiteljev in osebna motivacija

3 - visoka

samostojno načrtovanje, organizacija in izvedba

opravila brez predhodnih navodil,

proaktivno iskanje novih informacij,

prehod na samoizobraževanje.

Motivacija: osebna motivacija

Sestavine samostojnega dela

12.4. Samostojno delo študentov pri pouku

Eden najbolj dostopnih in v praksi preverjenih načinov za povečanje učinkovitosti pouka in aktivacijo učencev pri pouku je ustrezna organizacija samostojnega pouka. akademsko delo. V sodobnem pouku zavzema izjemno mesto, saj učenec pridobiva znanje le v procesu osebne samostojne učne dejavnosti.

Napredni učitelji že od nekdaj verjamejo, da morajo otroci pri pouku delati čim bolj samostojno, učitelj pa mora to samostojno delo usmerjati in mu zagotavljati gradivo. Medtem pa je v šoli še vedno redko videti samostojno delo, ki bi bilo usmerjeno v razvijanje metod kognitivne dejavnosti, šolarji se učijo malo načinov in tehnik samostojnega dela, zlasti metod razširjenega in zgoščenega opisa, razlage, izpeljave pravil in predpisov; , oblikovanje idej in njihov predhodni pomenski in vsebinski razvoj, tj. tiste tehnike, ki tvorijo osnovo vzgojnega kognitivna dejavnostšolar.

Koncept samostojnega dela študenta

Pod samostojno študijsko delo Običajno razume vsako aktivno dejavnost učencev, ki jo organizira učitelj in je namenjena izpolnitvi zadanega didaktični namen v posebej določenem času: iskanje znanja, njegovo razumevanje, utrjevanje, oblikovanje in razvoj spretnosti, posploševanje in sistematizacija znanja. Samostojno delo je kot didaktični pojav po eni strani vzgojna naloga, tj. kaj mora študent delati, predmet njegove dejavnosti pa na drugi strani- oblika manifestacije ustrezne dejavnosti: spomin, mišljenje, ustvarjalna domišljija, ko učenec opravlja izobraževalno nalogo, ki ga na koncu vodi bodisi do pridobitve popolnoma novega znanja, ki mu prej ni bilo znano, bodisi do poglabljanja in širjenja obsega že pridobljenega. znanja.

Zato je samostojno delo učni pripomoček, ki:

v vsakem specifično situacijo asimilacija ustreza določenemu didaktičnemu cilju in nalogi;

oblikuje pri učencu na vsaki stopnji njegovega gibanja od nevednosti do znanja potreben obseg in raven znanja, spretnosti in sposobnosti za reševanje določenega razreda. kognitivne naloge in ustrezno napredovanje z nižje na višje stopnje duševna dejavnost;

pri učencih razvija psihološki odnos do samostojnega sistematičnega dopolnjevanja svojega znanja in razvijanja veščin za krmarjenje v toku znanstvenih in javne informacije pri reševanju novih kognitivnih problemov;

je najpomembnejše orodje za pedagoško usmerjanje in vodenje učenčeve samostojne spoznavne dejavnosti v učnem procesu.

Stopnje samostojne dejavnosti šolarjev

Raziskave znanstvenikov in psihologov nam omogočajo, da pogojno opredelimo štiri stopnje samostojne dejavnosti študentov, ki ustrezajo njihovim učnim zmožnostim:

Kopiraj dejanjaštudente po danem vzorcu. Identifikacija predmetov in pojavov, njihovo prepoznavanje s primerjavo z znanim vzorcem. Na tej stopnji so učenci pripravljeni na samostojno dejavnost.

Reproduktivna dejavnost na reprodukcijo informacij o različnih lastnostih preučevanega predmeta, ki na splošno ne presegajo ravni spomina.

Vendar se na tej ravni začne posploševanje tehnik in metod kognitivne dejavnosti, njihov prenos na reševanje bolj zapletenih, a tipičnih problemov. Produktivna dejavnost samostojna uporaba pridobljenega znanja za reševanje problemov, ki presegajo znan vzorec

, ki zahteva sposobnost induktivnega in deduktivnega sklepanja. Samostojna dejavnost

o prenosu znanja pri reševanju problemov v popolnoma novih situacijah, pogojih za sestavo novih programov odločanja, razvoju hipotetičnega analognega mišljenja. Vsaka od teh ravni, čeprav so opredeljene pogojno, objektivno obstaja. Dati študentu samostojno nalogo na višji stopnji je najboljši možni scenarij

Škoda časa je izgubljati čas pri pouku.

Seveda je največji program vsakega ustvarjalnega učitelja, da čim več otrok pripelje do četrte stopnje samostojnosti. Vendar je treba zapomniti, da pot do njega poteka le skozi tri prejšnje ravni. V skladu s tem je sestavljen program ukrepov za učitelja pri organizaciji samostojnega dela v lekciji.

Zahteve za organizacijo samostojnih dejavnosti študentov v razredu

Razmislimo o osnovnih zahtevah za organizacijo samostojnih dejavnosti učencev v razredu. Zmanjšajo se na spodaj navedene. Vsako samostojno delo na kateri koli stopnji samostojnosti ima določen cilj. Vsak učenec pozna vrstni red in tehnike dela. Samostojno delo ustreza učenčevim učnim zmožnostim, stopnja zahtevnosti pa zadošča načelu postopnega prehoda iz ene stopnje samostojnosti v drugo. IN izobraževalni proces

uporabljeni so rezultati in zaključki samostojnega dela, vključno z domačimi nalogami.

Namen samostojnega dela je razvijanje kognitivnih sposobnosti, iniciative pri odločanju in ustvarjalnega mišljenja. Zato je treba pri izbiri nalog čim bolj zmanjšati njihovo rutinsko izvajanje. Vsebina dela in oblika njegovega izvajanja morata pri učencih vzbuditi zanimanje in željo, da delo dokončajo do konca.

Samostojno delo je organizirano tako, da razvijajo spretnosti in delovne navade.

Glede na obliko organiziranosti lahko samostojno delo razdelimo na individualno, frontalno in skupinsko.

Vrste samostojnega dela

Glede na stopnje samostojne izobraževalne in kognitivne dejavnosti študentov lahko ločimo štiri vrste samostojnega dela: reproduciranje samostojnega dela, ki temelji na modelu, rekonstruktivno-variativno, hevristično in ustvarjalno. Vsaka od štirih vrst ima svoje didaktične cilje.

Razmnoževanje Samostojno delo na podlagi modela je potrebno za zapomnitev načinov delovanja v specifičnih situacijah (oznake pojmov, dejstev in definicij), razvoj spretnosti in spretnosti ter njihovo močno utrjevanje. Dejavnost študentov pri opravljanju tovrstnega dela, strogo gledano, ni povsem neodvisna, saj je njihova neodvisnost omejena na preprosto reprodukcijo in ponavljanje dejanj po modelu. Vendar pa je vloga takega dela zelo velika. Predstavljajo osnovo za resnično samostojno študentsko dejavnost. Učiteljeva vloga je določiti optimalno količino dela za vsakega učenca. Prenagljen prehod na druge vrste samostojnega dela bo študenta prikrajšal za potrebno bazo znanja, sposobnosti in spretnosti. Zamujanje pri delu po modelu je izguba časa, povzroča dolgčas in brezdelje. Šolarji izgubijo zanimanje za učenje in predmet, njihov razvoj se upočasni.

Samostojno delo rekonstruktivno-variativno tipa omogočajo, da na podlagi predhodno pridobljenega znanja in splošne zamisli, ki jo poda učitelj, samostojno poiščejo specifične načine reševanja problemov glede na dane pogoje naloge. Samostojno delo te vrste vodi šolarje k smiselnemu prenosu znanja v tipične situacije, jih uči analizirati dogodke, pojave, dejstva, oblikuje tehnike in metode kognitivne dejavnosti, spodbuja razvoj notranjih motivov za znanje in ustvarja pogoje za razvoj duševne dejavnosti šolarjev. Samostojno delo te vrste je osnova za nadaljnjo ustvarjalno dejavnost študenta.

Hevristična Samostojno delo razvija sposobnosti iskanja odgovora izven znanega vzorca. Učenec praviloma določi način rešitve problema in ga najde. Študent že ima znanje, potrebno za rešitev problema, vendar ga je lahko težko izbrati po spominu. Na tej ravni produktivne dejavnosti se oblikuje študentova ustvarjalna osebnost. Nenehno iskanje novih rešitev, posploševanje in sistematizacija pridobljenega znanja, prenos v povsem nestandardne situacije naredi študentovo znanje bolj prožno, mobilno, razvija spretnosti, sposobnosti in potrebo po samoizobraževanju. Vrste hevrističnega samostojnega dela so tako kot druge vrste dela lahko zelo raznolike.

Eden najpogostejših v šolski praksi vrste hevrističnega samostojnega dela so samostojna razlaga, analiza demonstracije, pojava, reakcije, stroga utemeljitev sklepov z uporabo argumentov ali enačb in izračuni.

Kot ilustracijo razmislite o fragmentu lekcije fizike v 6. razredu. V prejšnjih dveh urah so učenci proučevali in utrjevali vpliv tekočine na potopljeno telo in pogoje za lebdenje teles. In zdaj učitelj pokaže preprost poskus. V steklenico z ozkim grlom natoči vodo, spusti vžigalico s kosom plastelina na koncu (vžigalica je popolnoma potopljena v vodo, vendar plava), s palcem zapre vrat steklenice in pritisne na vodo. Vžigalica gladko potone v vodo. Nato se vžigalica na njegov ukaz dvigne, ustavi na poljubni globini, spet pade itd. večina razred je presenečen. Učitelj ponudi razlago tega pojava. Ta naloga je hevristična. Vsem je jasno, da je rešitev povezana s spremembo tlaka v tekočini, ki jo proizvaja prst. Toda po eni strani je ta sprememba tlaka enaka na obeh koncih navpične vžigalice in zato ne bi smelo spremeniti ravnotežja vžigalice, po drugi strani pa je jasno, da je vzgon vžigalice se spremeni. Tlak ni vključen v formulo za lebdeče pogoje pravkar proučevanih teles. Kakšen je torej mehanizem za vzgon vžigalice? Iskanje odgovora na to vprašanje je šestošolcem v veliko veselje.

Ustvarjalno samostojno delo je krona sistema samostojne dejavnosti šolarjev. Ta dejavnost omogoča učencem pridobivanje zanje bistveno novega znanja in krepi sposobnosti samostojnega iskanja znanja. Psihologi verjamejo, da je miselna aktivnost šolarjev pri reševanju problematičnih, ustvarjalnih problemov v marsičem podobna miselni dejavnosti ustvarjalnih in znanstvenih delavcev. Tovrstne naloge so eno najučinkovitejših sredstev za razvoj ustvarjalne osebnosti.

Vrste samostojnega dela pri usposabljanju

Vsako vrsto samostojnega dela v pedagoški praksi predstavljajo najrazličnejše vrste dela, ki jih učitelji uporabljajo v sistemu razrednih in obšolskih dejavnosti. Navajamo najpogostejše in najučinkovitejše od njih.

Delo s knjigo. To je delo z besedilom in slikovnim gradivom iz učbenika: pripovedovanje glavne vsebine dela besedila; sestavljanje odzivnega načrta na podlagi prebranega besedila; kratek povzetek besedilo; iskanje odgovorov na vnaprej zastavljena vprašanja v besedilu; analiza, primerjava, posploševanje in sistematizacija gradiva več odstavkov. Delajte s primarnimi viri, referenčnimi knjigami in poljudnoznanstveno literaturo, delajte si zapiske in povzemajte prebrano.

vaje: usposabljanje, reprodukcija vaj po modelu; rekonstruktivne vaje; kompilacija razne naloge ter vprašanja in njihove rešitve; pregledovanje odgovorov drugih učencev, ocenjevanje njihove dejavnosti pri pouku;

različne vaje za razvoj praktične spretnosti in spretnosti. rešitev

razne naloge in izvedba

praktično in laboratorijsko delo. Različne

samostojni testi, testi, nareki, eseji. Priprava poročila in povzetki. Izvedba posameznik

in

skupinske naloge

v zvezi z izleti in opazovanji v naravi.

Domači laboratorijski poskusi in opazovanja. Tehnično modeliranje in oblikovanje.. Od tega je v veliki meri odvisna učinkovitost celotnega dela.

Študija delovnih izkušenj naprednih učiteljev kaže, da je ena od glavnih značilnosti, ki razlikujejo stopnjo njihove usposobljenosti, sposobnost uporabe različnih samostojnih del, ki se med seboj dopolnjujejo in upoštevajo izobraževalne zmožnosti šolarjev. .

Danes je za slab pouk značilno predvsem to, da pri takem pouku večina učencev brezdelno preživlja čas in ne dela. Pri pouku velikih mojstrov učenci preživijo pomemben del pouka pri različnih samostojnih delih.

Opazovanje prakse organiziranja samostojnega dela in analiza rezultatov izvajanja študentov veliko število Tako delo nam omogoča, da prepoznamo najpogostejše pomanjkljivosti v njihovi organizaciji:

v organizaciji dela ni sistema, naključni so po vsebini, količini in obliki;

ponujena stopnja samostojnosti ne ustreza učenčevim učnim zmožnostim;

individualni pristop pri izbiri nalog je slabo izražen;

samostojno delo je monotono, njegovo trajanje ni optimalno za ta razred.

Da bi učenci lahko samostojno opisali ta ali oni predmet ali pojav pri izvajanju učne naloge, reševanju učne naloge in pravilno izvajali vse operacije, je potrebno:

jasno oblikovati opisno nalogo z navedbo njenih meja - strnjeno ali razširjeno;

predstaviti predmet za opazovanje - v naravi ali modelu, na diagramu, risbi, risbi; če preučujemo pojav, potem podajte splošno sliko njegovega poteka- ustno, z uporabo zemljevida, risbe, diagrama;

navedite vse potrebne predhodno preučene podporne koncepte in predstavite že pripravljen zemljevid opisnega jezika - ime predmeta in njegovih sestavnih delov, vključno z izrazi, simboli, kodni znaki;

določiti meje in podati smernice za samostojno prepoznavanje bistvenih znakov podobnosti in razlike; če je treba, namigni- kje, kako in katere znake iskati.

Naj navedemo nekaj primerov.

Predpostavimo, da po spoznavanju koncepta "vojne" pri pouku zgodovine, splošni pogled Učenci bodo morali podrobno opisati eno od specifičnih vojn suženjskega obdobja. Nato jim je učitelj dal nalogo za podroben opis:

daje kratke informacije, ki označuje leta vojne, njene udeležence, njihove sile, glavne faze, bitke, rezultate;

prebere nekaj odlomkov iz zgodovinskih dokumentov, fikcija, če je mogoče, prikazuje fragmente iz izobraževalnih in igranih filmov;

predstavlja seznam podpornih konceptov, imen zgodovinske osebnosti, vojskovodje, imena mest, krajev bitk itd.;

označuje meje iskanja pomembnih znakov podobnosti vojne, ki se preučuje, s tistimi, ki so bile predhodno preučene, kot tudi pomembnih znakov razlike - narava vojne, obseg, čas, značilnosti bitk.

Na podoben način lahko pri pouku geografije pripravite učence, da sestavijo zgodbo, ki opisuje na primer naravne razmere geografske regije, ki jo preučujete; pri pouku biologije - opisati zgradbo rastlinskega ali živalskega organizma; fizika ali kemija ~ za opis zgradbe naprave, tehnične ali kemične strukture.

Priprava učencev na dokončanje nalog za razlago prej opisanih predmetov ali pojavov je sestavljena iz takih trenutkov. Učiteljica:

podaja smernice za prepoznavanje stabilnih povezav oziroma odnosov med sestavinami in vidiki opisanega predmeta ali pojava; po potrebi navede naravo povezav - vzročno-posledične, funkcionalne, genetske, morfološke - in meje njihovega delovanja;

da bi prepoznali trajnostno povezav ali odnosov prikazuje metode poskusnih transformacij (izračuni, meritve, konstruiranje, poskusi – v natančne vede), ocene in prenos povezav iz preučevanega modela predmeta ali pojava na predhodno preučenega;

kaže možne načine logična gradnja povedi, ki bi odražala najdene povezave ali razmerja – logične sheme povedi, njun možne možnosti, metode kodiranja (kjer je mogoče in potrebno);

prikazuje tipične načine utemeljitve oblikovanih predlogov in po potrebi podroben načrt dokaz, njegova logična shema;

podaja seznam podpornih konceptov in aksiomatskih določb, uporabljenih v dokazu.

Ko študente pripravljate na nalogo pri pouku zgodovine za razlago vojne v obdobju suženjstva, bi to lahko izgledalo takole. Učiteljica:

postavlja nalogo, da pojasni naravo in vzroke vojne ter razloge za poraz ali zmago vojskujočih se držav;

nakazuje napotke za prepoznavanje povezave med družbeni red vojskujoče se države in narava vojn; smernice za prepoznavanje vzrokov vojne, pa tudi vzrokov za poraz ali zmago;

spomni, po kakšnih kriterijih se ugotavlja pravična ali nepravična narava vojne, in da nalogo, da te znake poveže z vojno, ki jo proučujemo;

navede značilne vzroke vojn nasploh in načelne tipične vzroke poraza ali zmage vojskujočih se strani ter jih predlaga v korelacijo s tistimi razlogi, ki so značilni za določen primer;

daje logične sheme stavkov, ki odražajo najdene vzorce: »... je bil ... (pravične, nepoštene) narave«;

»Glavni cilj vojne je ... (zaseg tujih ozemelj, sužnjev in ujetnikov, bogastva, zdrobitev trgovinskega konkurenta itd.«; »Glavni razlogi za zmago ... (šibkost in neenotnost sovražnika, vklj. politični, vojaški, gospodarski)«; »Glavni razlogi za poraz ...«;

zagotavlja podporne koncepte in aksiološke določbe za dokaz.

Označeni obseg vprašanj, ki tvorijo vsebino samostojnega dela učencev pri pouku, je mogoče uspešno rešiti, če so učenci pripravljeni na najvišjo stopnjo spoznavne samostojnosti. Lahko pa ga dosežemo z vmesnimi stopnjami, ki bodo učence dvignile z ene stopnje na drugo.

Torej, ob upoštevanju pomena samostojnega dela učencev v izobraževalnem procesu sodobne šole, je naloga učitelja predvsem zagotoviti, da se pri pouku ustvarijo potrebni pogoji za učinkovito izvajanje vseh vrst samostojnega dela. delo, med katerimi so najpomembnejši: postopno uvajanje vrst samostojnega dela različnih stopenj zahtevnosti in spodbujanje duševne dejavnosti; obvezna priprava študentov na opravljanje nalog (sporočilo

osnovno znanje

in usposabljanje v splošnih izobraževalnih veščinah);

različne vrste samostojnega dela, ki se uporablja pri poučevanju posameznega učnega predmeta;

izbor nalog, ki pomagajo prebuditi zanimanje za njihovo izvajanje, ki vsebuje izvedljive težave;

seznanjanje študentov z viri informacij, ki so potrebni za izvedbo naloge;

pomoč učitelja pri delu po potrebi; 1 .