Vrsta usposabljanja je teoretično utemeljen model poučevanja, predstavljen v praksi, ki ima specifično, jasno strukturirano filozofsko-psihološko podlago in dejansko didaktično izvirnost.
Najzgodnejša vrsta usposabljanja. Prevladujoče v srednjem veku. Vpliv najdemo tako v sodobnem kot sodobnem času (na primer ruska župnijska šola). Metodološka osnova je vsak verski pouk. Vir informacij je versko besedilo, kasneje pa posebne poučne knjige, katerih vsebino je treba dobesedno naučiti. Razumevanje ni potrebno. Spretnosti se razvijajo z uporabo istih verskih besedil: branje s pomnjenjem besed in njihovih izpeljank; učenje abecede; pri branju so prevladovale črke in ne glasovi; pisanje s prepisovanjem. Naloga učitelja je dati nalogo, preveriti izvedbo (verificirati). Motivacija se zagotavlja s kaznovanjem malomarnih ljudi. Oblika pouka je individualno-skupinska ali individualna. Študentsko telo ni konstantno.
2. Razlagalno in reproduktivno usposabljanje
Cilji pedagoškega procesa so oblikovani kot:
a) cilj-ideal: vsestransko in harmonično razvita osebnost, ki združuje moralno čistost, duhovno bogastvo in telesno popolnost (Moralni kodeks graditeljev komunizma)
b) cilj kot pričakovan rezultat dejavnosti
Oblikovanje sistema znanja, obvladovanje osnov znanosti;
Oblikovanje temeljev znanstvenega pogleda na svet;
Celovit in skladen razvoj vsakega učenca;
Vzgoja ideološko prepričanih, zavednih in visoko izobraženih ljudi, sposobnih za umsko in fizično delo.
Konceptualno osnovo sestavljajo načela, ki jih je oblikoval Y.A. Komensky: znanstvenost, skladnost z naravo, doslednost, sistematičnost, dostopnost, zavest, aktivnost, trdnost, razgledanost, povezave med teorijo in prakso itd.
Struktura usposabljanja vključuje: predstavitev - razumevanje - posploševanje - uporaba.
Shema izobraževalnih dejavnosti:
1. Obvešča o novem znanju, razlaga / zaznava informacije, razkriva primarno razumevanje.
2. Organizira razumevanje učnih informacij / razume, poglablja razumevanje učne snovi
3. Organizira posploševanje znanja / posplošuje naučeno snov
4. Organizira utrjevanje učne snovi/utrjuje naučeno s ponavljanjem.
5. Organizira uporabo znanja in ocenjuje stopnjo asimilacije / uporablja naučeno pri vajah, nalogah itd.
Vodilna organizacijska osnova je razredni sistem:
Učenci približno enake starosti in stopnje pripravljenosti tvorijo razred, ki ostaja v veliki meri konstanten skozi celotno obdobje šolanja;
Pouk poteka po enotnem letnem programu in po urniku. Posledično morajo otroci prihajati v šolo ob istem letnem času in ob vnaprej določenih urah dneva;
Osnovna enota pouka je pouk;
Lekcija je praviloma posvečena enemu učnemu predmetu, temi, zaradi česar učenci v razredu delajo na istem gradivu;
Delo učencev pri pouku nadzoruje učitelj: oceni rezultate učenja pri svojem predmetu, stopnjo znanja vsakega učenca posebej in ob koncu šolskega leta sprejme odločitev o prehodu učencev v višji razred. ;
Poučne knjige (učbeniki) se uporabljajo predvsem za domače naloge;
Šolsko leto, šolski dan, urnik pouka, šolske počitnice, odmori so obvezni atributi razredno-učnega sistema.
pri urejanju dejavnosti,
obvezno usposabljanje in izobraževalni postopki;
centralizacija nadzora;
ciljajo na povprečnega študenta.
Metode pridobivanja znanja temeljijo na:
o sporočanju že pripravljenega znanja;
poučevanje z zgledom;
reproduktivna logika od posameznega k splošnemu;
na podlagi pomnjenja na pamet;
verbalno;
reproduktivno razmnoževanje.
Slabosti sistema vključujejo pomanjkanje samostojnosti, šibko motivacijo za izobraževalno delo šolarjev, zlasti pomanjkanje samostojnega postavljanja učnih ciljev s strani učitelja; načrtovanje dejavnosti je izvedeno od zunaj, dijaku vsiljeno proti njegovim željam; Končne analize in ocene otrokovih dejavnosti ne opravi on, temveč učitelj ali druga odrasla oseba.
Pozitivne lastnosti: sistematičnost, urejenost, logično pravilna predstavitev učnega gradiva, organizacijska jasnost, stalni čustveni vpliv učiteljeve osebnosti, optimalna poraba sredstev med množičnim usposabljanjem.
Učinkovitost poklicne dejavnosti sodobnega učitelja je povezana z njegovim obvladovanjem glavnih vrst poučevanja, razumevanjem njihovih pomanjkljivosti in prednosti, metodoloških in teoretičnih pogojev ter osnov uporabe.
Značilnosti oblike
Dogmatsko poučevanje v pedagogiki je prva vrsta kolektivne organizacije kognitivnega dela učencev. Pojavil se je v srednjem veku. Oblike in naravo izobraževanja v tem zgodovinskem obdobju so določali temelji krščanske vere in njen vpliv na kulturno družbeno življenje.
Zgodovinska referenca
Takšno izobraževanje in usposabljanje je nasprotje dogmatskega pristopa.
Sokrat je menil, da je glavna naloga mentorja prebuditi svetovne duhovne moči svojih učencev. Njegovi pogovori so bili namenjeni pomoči »spontani generaciji« v glavah študentov resnice.
Pogovor-dialog je bil sestavljen iz dveh delov. Na prvi stopnji izobraževalnega procesa je Sokrat svoje učence z nizom vprašanj spodbujal k iskanju resnice. Študent je moral videti in razumeti problem tam, kjer se mu je prej vse zdelo jasno in preprosto.
Ko so se razkrila protislovja, je bilo namišljeno znanje odpravljeno, tesnoba, v katero je bil uveden um, pa je vzbudila misel na iskanje prave resnice.
Drugi del pogovora so začeli imenovati "majevtika". Ta beseda dobesedno pomeni »babištvo«. S pomočjo pravilno oblikovanih vprašanj je dijak spoznal, da so resnična.
V procesu iskanja resnice sta mentor in študent v enakih razmerah. Ena od prednosti Sokrata kot učitelja je bila njegova odganjanje učenčevega razumevanja njegovih omejitev, kar ga je spodbudilo, da se vključi v neodvisne miselne procese.
Trenutno se sokratski pogovor aktivno uporablja pri postavljanju in reševanju problemov v številnih računovodskih disciplinah, pa tudi takrat, ko je treba izbrati specifične rešitve.
Razlagalni in ilustrativni pouk
Glede na dogmatsko usposabljanje se bomo osredotočili na pojasnjevalno in ilustrativno različico usposabljanja. Njegov glavni cilj je prenos in asimilacija znanja ter njegova praktična uporaba. To metodo pogosto imenujemo pasivno-kontemplativni način učenja. Učitelj poskuša predstaviti učno gradivo z uporabo ilustrativnih in vizualnih materialov, zagotoviti njegovo asimilacijo na podlagi reprodukcije in uporabe za reševanje praktičnih problemov.
Razlagalna in ilustrativna učna možnost ima naslednje značilnosti:
- učitelj svojim učencem pove nekaj informacij, razloži bistvo procesov, pojavov, pravil, zakonov z uporabo ilustrativnega materiala;
- učenci zavestno usvojijo ta del znanja, ga reproducirajo na zavestni ravni in ga v različnih oblikah uporabljajo v resničnih življenjskih situacijah.
Zaključek
Dolgo je bila dogmatska vzgoja edina možnost za razvijanje znanja med šolarji. Ta oblika izobraževanja učiteljem ni omogočala, da bi prepoznali nadarjene in nadarjene otroke ter izbrali učinkovite načine za njihovo vzgojo in razvoj. Da bi rešili ta problem, so bile v domači pedagogiki izvedene pomembne reforme. Dogmatsko izobraževanje je nadomestil pristop, osredotočen na osebo, in problemsko učenje.
Najnovejša metoda poučevanja temelji na ideji psihologa S. L. Rubinsteina o različici razvoja človeške zavesti z reševanjem kognitivnih problemov, ki vsebujejo protislovja. Bistvo problemskega učenja je, da učitelj zastavi in reši problemski problem, vprašanje ali situacijo s strani učenca.
Specifičnost metodike je v tem, da za razliko od dogmatske oblike pri problemskem pristopu znanje ni podano v pripravljeni obliki, ampak ga oblikujejo študenti sami.
Morda se bo marsikomu ob besedi šola v mislih pojavila tipična slika: mize, postavljene v vrsto, tabla, elektronska ali kreda, učitelj, ki razlaga še eno kočljivo temo, večni gozd rok in varčevalni zvonček.
Toda ta model usposabljanja je le eden redkih. Čas, kultura, ideologija narekujejo svoje pogoje izobraževanju, ga silijo, da manevrira med temi pogoji in oblikuje pedagoški sistem »na temo dneva«.
Pedagoška psihologija danes pozna na desetine teorij, čeprav do danes v znanosti ni enotne klasifikacije. Vabimo vas, da ugotovite, katere so glavne vrste usposabljanja, katere od njih so brezupno zastarele in katere se, nasprotno, vse bolj oglašajo.
Dogmatski nauk
Nespremenljive resnice se ukoreninijo v zavest učencev bodisi s predavanjem strogega učitelja, katerega avtoriteta je nesporna, bodisi z branjem knjig – vendar nič manj avtoritativnimi, med drugimi metodami poučevanja pa prevladujeta ponavljanje in učenje na pamet. Tako deluje dogmatski tip, ki se je razširil v srednjem veku.
Izobrazba, ki je bila večinoma pridobljena v samostanskih šolah, je bila ločena od praktičnih veščin. Pouk, ki je običajno potekal v latinščini, je bil posvečen bogopoznanju, zato sta imeli prevladujočo vlogo zgodovina in književnost, ki sta pomagali pri razumevanju Svetega pisma.
Cerkev je bila po eni strani strogi regulator srednjeveškega življenja, hkrati pa je bila vir in varuh izobraževanja – tako je bil vstop v samostan za srednjeveško damo tako rekoč edina priložnost za polno intelektualno udejstvovanje. dejavnost.
Tradicionalni trening
Čas je tekel, rasla so mesta, razvijala se je znanost, pojavile so se industrije, ki so zahtevale izobražene in disciplinirane delavce. Verska vzgoja je bila preveč elitistična, da bi lahko množično usposabljala poslušne podrejene: šolanje so si lahko privoščili le premožni sloji prebivalstva, pridobljeno znanje pa ni bilo v pomoč pri rutinskem delu.
Izobraževanje velikega števila ljudi ob pomanjkanju usposobljenih učiteljev je izziv, s katerim se soočajo šole. Njena odločitev, ki je bila dolgo v zraku, je bila spoznanje o potrebi po obveznem splošnem izobraževanju.
Češki pedagog Jan Amos Comenius je v Veliki didaktiki (1638) zapisal:
»Narava, kot smo videli, podarja človeku semena znanja, morale in vere, ne daje pa samega spoznanja kreposti in vere; te slednje pridobimo z molitvijo, študijem in vadbo. Zato ni bilo slabo, če je nekdo definiral človeka z besedami, da je žival, namenjena učenju (Animal disciplinabile), torej da ne more postati človek, če se ne izobrazi.”
Komenski je postavil temelje razredno-učnemu sistemu, ki naj ne bi zajel le čim večjega števila ljudi, temveč naj bi po učiteljevem mnenju vzbujal tudi samostojnost - za dogmatično poučevanje nedopustna predrznost.
Učenci so prihajali v šolo ob določeni uri, odsedeli pouk (odslej je urnik lahko obsegal več različnih disciplin v enem dnevu, kar je bila novost), prekinjeni s krajšimi odmori in odšli domov. Po končanem šolanju jih je v službi čakal dan »od zvonca do zvonca«, vendar so bili pripravljeni na tako jasno urejeno rutino.
Ime tradicionalno usposabljanje ne odraža toliko »klasičnosti« te vrste kot njene dolgotrajnosti v pedagogiki: še vedno jo izvajajo v mnogih šolah.
Drugo ime za vrsto je pojasnjevalno in ilustrativno, saj učiteljeve ustne razlage običajno spremlja ilustrativno gradivo: na primer demonstracije diagramov ali poskusov. Učitelj ne predstavlja več nespremenljive resnice - razlaga, dokazuje, izraža svoje stališče.
Učenci pa si ne samo zapomnijo gradiva, ampak poskušajo razumeti, kaj jim učitelj razloži, nato pa pridobljeno znanje uporabijo v praksi. Za uspešno izobraževanje v okviru pojasnjevalnega in ilustrativnega tipa je dovolj pozorno poslušanje, pravilno pomnjenje in vestno opravljanje nalog po modelu: dober spomin je najboljši pomočnik v tradicionalnem izobraževalnem sistemu.
Tradicionalno poučevanje olajša učiteljevo nalogo, saj mu omogoča, da dela z več desetimi otroki hkrati, hkrati pa se mu že dolgo očitajo različni očitki: namenjeno je povprečnemu učencu, kjer je uspešnemu lahko dolgčas. , in zaostalim je lahko težko, ovira kreativno izražanje in hitreje razvija spomin kot razmišljanje. Pa vendar mu to ne preprečuje, da bi še danes prevladoval v številnih šolah.
Razvojni tip usposabljanja
»Slab učitelj podaja resnico, dober učitelj pa uči, kako jo najti,« je dejal svobodomislec Friedrich Diesterweg, nemški pedagog, ki naj bi že v 19. stoletju postavil temelje razvojne vzgoje.
Glavno načelo te vrste je poleg oblikovanja znanja razvoj kognitivnih sposobnosti.
Otroke niso učili le dejstev, ampak tudi, kako ugotoviti vzročno-posledično razmerje med preučevanimi pojavi. Takšno učenje ne utrjuje meja med različnimi predmeti, temveč jih, nasprotno, medsebojno prepušča, razkriva sorodne povezave med na videz nepovezanimi stvarmi.
V središču razvojne vzgoje je učenec in ne učitelj: prilagajati se je treba stopnji vsakega otroka, zato je zaželeno individualno delo. Hkrati pa vloga učitelja ni toliko v posredovanju znanja, temveč v moderiranju izobraževalnega procesa: vedno bo priskočil na pomoč, čeprav poenostavljene snovi ne bo zapakiral v mlade glave, saj je tak pristop v nasprotju z do razvojne vzgoje.
Lev Vigotski je v Pedagoški psihologiji (1926) zapisal: »Dober je le tisti pouk, ki teče pred razvojem.« Psihologinja je predstavila enega glavnih konceptov - cono proksimalnega razvoja (ZPD), konstrukt, ki ocenjuje razmerje med učenjem in razvojem.
Kako deluje? Vsak učenec ima težave, ki jih ne more rešiti brez pomoči odraslega. ZPD določa nabor funkcij, ki otroku trenutno še niso na voljo, a jih bo kmalu osvojil. Da bi se to zgodilo, ne smete pustiti težav "za pozneje", ampak jih premagati skupaj z učiteljem. Takšno sodelovanje bo otroku omogočilo samostojno opravljanje nalog v prihodnosti.
Leonid Zankov, učenec Vigotskega, je oblikoval naslednja načela razvojnega izobraževanja, ki jih je aktivno uporabljal pri poučevanju otrok z motnjami v razvoju:
naravno: razvijajo se tiste sposobnosti, ki so otroku naravne;
težko: visoka težavnostna stopnja spodbuja iskanje novih rešitev. Učencu zastavite probleme, ki so resnično zahtevni, tudi če jih verjetno ne bo mogel rešiti. Premagovanje težav je tisto, zaradi česar greš naprej;
hitro: učenje je dinamično - učenci se nenehno bogatijo z novim znanjem, ne da bi se ustavili pri šablonskem reproduciranju snovi, čeprav stopnji ponavljanja in utrjevanja nista izravnani;
zavestno:Študenti morajo razumeti, kako lahko pridobljeno znanje uporabijo v praksi in kako se povezujejo s predhodno preučenim gradivom.
Delovni model
Ena od standardnih nalog razvojnega izobraževanja je generiranje hipotez. Naloge, namenjene uporabi pravil, ki jih učenci še ne poznajo, bodo pripomogle k vzbuditvi radovednosti in jih kljub zahtevnosti spodbudile k iskanju rešitev in aktivirale že preučeno snov. Dinamični nareki se uporabljajo tudi v okviru razvojne vzgoje. Pri pouku književnosti lahko na primer preverite teoretično znanje o literarnih gibanjih z nalogami v duhu »odstraniti nepotrebno« (hierarhija, kanon, razum, individualizem, aleksandrijski verz) ali »poiskati splošno načelo« (obrt, kamen, jasnost, Mandelstam). Takšni nareki se uporabljajo v različnih disciplinah: še posebej učinkoviti so pri frontalnem preverjanju znanja. Namen naloge ni najti edini pravilni odgovor (še posebej, ker je odgovorov običajno več), temveč prepričljivo argumentirati svoje stališče.
Problemsko učenje
Problemski tip učenja je nepredstavljiv brez protislovja, konflikta med nasprotujočimi si kategorijami. Ko učitelj od učencev zahteva, da rešijo problem, za katerega še nimajo dovolj znanja, protislovje med znanim in neznanim oživi kognitivno dejavnost in jih prisili k razmišljanju o tem, kakšno znanje bi bilo potrebno za njegovo rešitev.
Problematično vprašanje pri pouku književnosti - ali je Pechorin res "junak našega časa"? Raskolnikov: žrtev ali zločinec? - to ni samo iskra za razpravo, ampak tudi poskus pogleda na delo z različnih zornih kotov: z vidika avtorja, zgodovinskega konteksta tiste dobe in sodobnosti. Kako se ti položaji razlikujejo? In zakaj? Sestava takšne lekcije vedno temelji na vprašalnih refrenih: z vračanjem k njim med lekcijo pridobivamo in usvajamo novosti.
Za razliko od "kontemplativnih" vrst učenja, ki od študenta zahtevajo, da si zapomni predstavljene informacije, problemski tip spodbuja aktivno pridobivanje znanja, ki ni posledica prisile, temveč naravne radovednosti. Sposobnost ne samo reševanja, ampak tudi definiranja problema ustvarja impulz za samostojno učenje.
»Problemsko metodo« lahko opazimo že v Sokratovi taktiki filozofskih razprav, Pestalozzijevih delih in Rousseaujevih spisih. Vendar pa za neposrednega potomca te vrste velja koncept ameriškega pedagoga Johna Deweyja, ki pravi, da je težava, s katero se učenci srečujejo pri učenju, tista, ki jih žene k iskanju rešitve.
Po Deweyu naj bi se učenci ukvarjali s prostimi raziskovalnimi dejavnostmi, učitelj pa je kustos, ki študente le vodi.
Po Deweyu je naravna asimilacija znanja mogoča le skozi igro ali delovno aktivnost, medtem ko pasivno učenje učence demotivira. Deweyjevi učenci so se ukvarjali z branjem ali štetjem le, ko so imeli to potrebo, in ne na zahtevo učitelja.
Zanimivo je, da so v dvajsetih letih prejšnjega stoletja poskušali psihologove ideje prilagoditi sovjetskim šolam. Učilno-učni sistem je veljal za zastarel: nadomestil ga je brigadno-laboratorijski način poučevanja, pri katerem so učenci, združeni v majhne skupine, skupaj delali pri nalogah, »delovodja«, vodja skupine, pa je poročal o delo končano.
V knjigi "Eno življenje - dva svetova" se je memoaristka Nina Alekseeva spominjala brigad takole:
»Na našem zavodu je takrat »razbohotila« laboratorijsko-timska metoda poučevanja, kot so takrat rekli. Sestavljen je bil iz dejstva, da je bila skupina razdeljena na skupine po pet ali šest ljudi, ki so vsak dan po koncu pouka ostale dve do tri ure za splošno študijo gradiva. V naši skupini je bilo 21 ljudi, 18 moških in 3 ženske. Našo skupino so takoj razdelili v štiri brigade. Najbolj pripravljeni del študentov te metode ni prenesel, saj se je večinoma spuščala na nekoga, ki je diplomiral pred mnogimi, mnogimi leti in pozabil na vse na svetu, vbijajoč si v glavo nek teorem, jasen kot beli dan. Enostavno ni zmanjkalo časa za individualne ure.”
Vendar pa so že v zgodnjih tridesetih letih prejšnjega stoletja preganjali inovacije ameriškega psihologa, samega Deweyja pa so imenovali »sokrivca trockizma«.
Menimo, da je v razmerah nenehnega posodabljanja znanja, ki generira izzive, ki zahtevajo hitre in kreativne rešitve, tip problema optimalen. Hkrati je problemsko učenje težje združiti s praktičnim pristopom, poleg tega pa je v primerjavi s tradicionalnimi metodami poučevanja zamudnejše.
Delovni model
Analiza različnih pogledov na isti dogodek ali razprava, ki jo sproži problematično vprašanje, lahko strukturira katero koli lekcijo humanistike, ne glede na njeno temo. Toda eksaktne znanosti so lahko tudi "problematizirane". Na primer, problemska lekcija o Pitagorovem izreku bi lahko izgledala takole: pred teoretično snovjo bomo povedali zanimive podatke o samem Pitagori, nato pa bomo postavili vprašanje, ki bi zanimalo učenca (»zakaj se Pitagorov izrek imenuje« nevestin izrek«?«). Poleg tega takšna lekcija nima linearne, ampak spiralne strukture: problem, postavljen na začetku preučevanja teme, zahteva večkratno vrnitev k njej med lekcijo. Lahko ponudite tudi nalogo "od nasprotnega": ne odgovoriti na problematično vprašanje, ampak oblikovati vrsto takih vprašanj na temo / besedilo. Dobro napisano vprašanje dokazuje stopnjo razumevanja gradiva nič slabše od samega odgovora.
Programirano usposabljanje
Združitev stroja in človeka je večna tema ne samo za umetnost, ampak tudi za znanost. Pedagogika je ponudila svojo variacijo takšne skupnosti v obliki programiranega usposabljanja, ki ga je razvil ameriški psiholog B. Skinner v 50. letih prejšnjega stoletja. Temeljil je na bihevioristični teoriji, ki je trdila, da je učenje pri ljudeh in živalih podvrženo istemu principu: "dražljaj" - "odziv". In da bi bila povezava med dražljajem in odzivom močnejša, jo je treba krepiti s pozitivnimi čustvi med učenjem, ustvarjati pozitivno okrepitev po vsakem pravilnem odgovoru.
Programirano usposabljanje je skrajno shematično in razporejeno po »korakih«: znanje se »predstavlja« - »asimilira« - »testira«, hkrati pa je strogo dozirano. Po manjšem delu informacij sledi utrjevanje z vajami, nato zbiranje povratnih informacij od študenta in na koncu ocena. Danes lahko vse delo prenesemo na računalnik, ki ga lahko, ko prejme odgovor, takoj analizira in ovrednoti, učitelj pa v večji meri postane skrbnik izobraževalnega procesa. Po pravilnem odgovoru študent preide na naslednji del, če je napačen, se vrne k teoriji in nato ponovno opravi nalogo.
Programirano usposabljanje lahko izvajamo brez računalnika. Tako lahko lekcijo ruskega jezika na temo "Mehki znak po sikanju" sestavite s pomočjo sistema namigov po korakih. Najprej študente prosimo, da zapišejo besede iz besedila v tabelo dveh stolpcev (prvi stolpec je "z mehkim znakom", drugi je "brez mehkega znaka"), vsakič pa shematično razloži črkovanje: v tem na ta način študentje dobijo najvišjo stopnjo namiga. Naslednja vaja je z "bledečimi" pozivi: učenci morajo samostojno pripraviti primere za tabelo, pri čemer se osredotočajo na prej vnesene besede. Na koncu še »odstranitev namiga«: učenci prepišejo besedilo s presledki, pri čemer samostojno ugotovijo, ali je potreben mehki znak. Po vsaki opravljeni nalogi sledi preverjanje in pogovor o napakah.
Danes ni tako enostavno najti šol, ki izvajajo eno ali drugo vrsto izobraževanja v čisti obliki. Morda pa poudarek na eni stvari ni potreben: tako kot se v sporih rodi resnica, tako se v raznolikosti pristopov in spopadih mnenj oblikuje najboljši vzgojni model.
Zgodovinsko gledano se imenuje prva znana vrsta sistematičnega treninga usposabljanje s postavljanjem vodilnih vprašanj v procesu iskanja resnice. Veliko so jo uporabljali že starogrški filozof Sokrat (469 – 399 pr. n. št.) in njegovi učenci in so jo poimenovali metoda sokratskega pogovora – dialoga.
Sokrat je menil, da je glavna naloga mentorja prebuditi močne duhovne sile svojih učencev. Njegovi pogovori so bili namenjeni pomoči »spontanemu generiranju« resnice v študentovem umu.
Pogovor-dialog je bil sestavljen iz dveh delov. Na začetni stopnji učenja je Sokrat učence spodbujal k iskanju resnice s pomočjo sistema vprašanj. Glavno je bilo, da je študent spoznal in videl problem tam, kjer mu je bilo prej vse jasno. Z odkrivanjem protislovij se odpravi namišljeno znanje in tesnoba, v katero je pahnjen um, spodbudi misel k iskanju pristne resnice. Drugi del pogovora se je imenoval "majevtika". Dobesedno maieutica pomeni umetnost babištva. Študenta vodijo skozi spretno zastavljena vprašanja, da prepozna tista stališča, ki so resnična. Hkrati se je sogovorniku - študentu - zdelo, da je sam prišel do teh zanj novih misli, in ne učitelj, ki ga je do njih pripeljal. To je bilo doseženo tako, da morata biti študent in mentor v iskanju resnice v enakovrednem položaju, pri čemer se vodi teza: »Vem samo to, da nič ne vem«. Ena od prednosti Sokrata kot učitelja je bila ta, da je izhajal iz učenčevega zavedanja svoje nevednosti in s tem vznemirjal in spodbujal um in dušo k samostojni miselni dejavnosti.
Dogmatski nauk
Dogmatsko poučevanje je prva vrsta kolektivne organizacije kognitivne dejavnosti študentov. Nastala je in se močno razširila v srednjem veku. Naravo in oblike izobraževanja in vzgoje je v tem obdobju določal prevladujoč pomen krščanske vere in cerkve v kulturnem življenju družbe. Pouk v šolah je potekal v latinščini, saj je bila glavna vsebina izobraževanja obvladovanje verskih spisov. Ta vrsta poučevanja se je vpisala v zgodovino pedagogike kot dogmatsko, saj je njena organizacija in izvedba predpostavljala učenčevo versko sprejemanje nespremenljivih resnic (dogem) besednih formulacij, določb, konceptov in teorij, ki jih je posredoval učitelj. Študent, ki je bral vprašanja in odgovore v latinščini, se jih je moral naučiti na pamet. Pogovor, ki se je pogosto uporabljal v srednjeveških šolah, med katerim so se zapomnili vprašanja in že pripravljeni odgovori nanje, se je imenoval katehetski.
Glavne dejavnosti učitelja so bile komentiranje besedil verskih spisov, študentov pa poslušanje in učenje na pamet. Glavni položaj, ki ga študent zaseda v pogojih dogmatičnega usposabljanja, je položaj predmeta učiteljevih pedagoških načrtov.
Pedagoško ocenjevanje dogmatičnega pouka. V znanstveni literaturi se ta vrsta usposabljanja ocenjuje glede na tri glavne parametre: kakovost znanja študentov; njegov vpliv na razvoj šolarjev; odnos učencev do učenja. Dogmatični tip poučevanja je v znanstveni literaturi dobil pozitivno oceno le z vidika razvijanja formalnega logičnega mišljenja učencev; ostali parametri niso dobili pozitivne ocene. Rezultat dogmatskega usposabljanja je bilo znanje, ki so ga v stari didaktiki imenovali verbalno ali verbalno znanje, v našem času pa formalno znanje. Dogmatski tip izobraževanja je obstajal več stoletij in je prevladoval v mnogih šolah v Evropi, vključno z ruskimi šolami za plemiške otroke.
Razlagalni in ilustrativni pouk
Dogmatsko usposabljanje je nadomestil nov, naprednejši tip usposabljanja - pojasnjevalno in ilustrativno . Njeni elementi so nastali pod vplivom zahtev produkcije in dogmatskega učenja, s katerimi je sobivala dolga desetletja in postopoma osvajala položaj za mestom. Prvič je znanstveno in teoretično utemeljitev nove vrste usposabljanja podal Ya.A. Komenskega (1598-1670), ki upravičeno velja za utemeljitelja te nove vrste izobraževanja. Metodološka osnova razlagalnega in ilustrativnega pouka je teorija senzacionalizma(F. Bacon, J. Locke itd.). V procesu zgodovinskega razvoja teorije in prakse poučevanja so se njegove teoretične in metodološke osnove poglobile in razširile, izboljšala se je struktura te vrste usposabljanja, metode in oblike njegove organizacije. V svojih glavnih značilnostih se je razlagalno-ilustrativni tip pouka razvil v začetku 20. stoletja.
Za to vrsto usposabljanja je značilna predvsem želja po premagovanju dogmatizma pojasnila učiteljica, tako da otroci najprej razumel novo gradivo in si ga nato zapomnili. Zato se ta vrsta usposabljanja v znanstveni literaturi imenuje "razlagalna". Med usposabljanjem učitelj podaja ne le že pripravljene znanstvene resnice, ampak tudi njihovo razlago, komentarje in dokaze. Da bi otroci bolje razumeli predstavljeno, se široko uporabljajo vizualni pripomočki. Tako se na prvi stopnji razlagalnega in ilustrativnega pouka pojavljajo novi elementi kot npr razlaga in jasnost, kar je bil velik korak naprej v razvoju učenja.
Nakazane progresivne spremembe v prvem členu razlagalno-nazornega pouka so povzročile velike spremembe v njegovem drugem strukturnem elementu, ki je povezan z učenčevo aktivnostjo pri pridobivanju znanja.
V primerjavi z dogmatičnim tipom izobraževanja učenčeva dejavnost ni več omejena na učenje na pamet: šolarji morajo biti najprej dobri v razumeti, razumeti predstavljeno gradivo in si ga nato zapomnite. Torej je razumevanje predstavljene snovi s strani študentov naslednja značilnost razlagalnega in ilustrativnega pouka. Progresivne spremembe so se zgodile tudi v tretjem strukturnem členu razlagalnega in ilustrativnega pouka - pri reprodukciji znanja: poleg dobesednega reproduciranja, ki je bilo značilno za dogmatični pouk, se je zdaj široko uporabljalo reproduciranje znanja z lastnimi besedami(to je tretja značilnost razlagalnega in ilustrativnega pouka). V strukturi izobraževalnega procesa se je pojavila četrta povezava - uporaba znanja. V ta namen so bile široko uporabljene različne vrste samostojnega dela študentov: naloge, vaje, predstavitve itd.
Pedagoško ocenjevanje razlagalnega in ilustrativnega pouka. Prednost te vrste usposabljanja je, da zagotavlja hitro in trajno asimilacijo informacij in obvladovanje metod praktičnega delovanja; sistematično; stroškovne učinkovitosti glede na čas, potreben za pridobitev znanja, veščin in sposobnosti.
Slabosti razlagalnega in ilustrativnega pouka. Sem spadajo predvsem usmerjenost tovrstnega izobraževanja predvsem na reproduktivno usvajanje znanja, veščin in spretnosti s strani učencev; izobraževalni proces od študentov zahteva predvsem reprodukcijo vrste mišljenja; ustvarjalno mišljenje deluje izjemno slabo. V teh pogojih se razvojna funkcija učenja slabo izvaja. Navsezadnje ta vrsta usposabljanja pripravi dobre izvajalce, ne pa ustvarjalnih delavcev (mnogi znanstveniki to vrsto usposabljanja imenujejo razlagalno-reproduktivno).
Programirano usposabljanje
Programirano učenje pomeni učenje po vnaprej izdelanem programu, ki predvideva delovanje tako učencev kot učitelja (ali učnega stroja, ki ga nadomešča). Glavni cilj programiranega usposabljanja je izboljšanje vodenja izobraževalnega procesa. Ta vrsta usposabljanja se je pojavila v začetku 60. let na podlagi novih didaktičnih, psiholoških in kibernetičnih idej. Začetniki programiranega učenja so bili ameriški didaktiki in psihologi N. Crowder, B. Skinner, S. Pressey; v ruski znanosti se je s temi vprašanji plodno ukvarjal N.F. Talyzina, P.Ya. Matyushkin, V.I. Chepelev in drugi. Značilne značilnosti programiranega usposabljanja so bile razjasnitev izobraževalnih ciljev in dosleden postopek za njihovo doseganje. Usmerjenost gradnje izobraževalnega procesa k jasnim ciljem je pritegnila pozornost izobraževalcev po vsem svetu k programiranemu učenju.
Teoretične in metodološke osnove programiranega usposabljanja. Metodološka osnova za preučevanje problematike programiranega učenja je bihevioristična teorija učenja (v tuji didaktiki), dejavnostna teorija učenja in temeljne ideje kibernetike (domača didaktika). Razmislimo o bistvu navedenih pristopov.
Na splošno bistvo programiranega učenja je naslednji: izobraževalno gradivo je razdeljeno na majhne, logično popolne odmerke (dele), ki jih učenci lahko prebavijo (ti odmerki (deli) se imenujejo "koraki", "porcije", "fragmenti informacij"); izobraževalni proces je sestavljen iz zaporednih tesno povezanih korakov, ki vsebujejo del znanja in miselnih dejanj za njegovo asimilacijo; vsak korak se konča s kontrolo (vprašanje, naloga itd.); ob pravilnem reševanju testnih nalog (izbira pravilnega odgovora) učenec prejme novo informacijo; če je odgovor napačen, učenec prejme pojasnilo in navodilo, da ponovno izbere pravilni odgovor; vsak učenec dela samostojno in osvaja učno snov v zanj optimalnem tempu; Rezultati vseh testnih nalog se zabeležijo in postanejo znani študentu in učitelju. To ustvarja za učenca priložnost za samokontrolo (notranja povratna informacija), za učitelja pa možnost, da pridobi informacije o napredku kognitivne dejavnosti vsakega učenca (zunanja povratna informacija); učitelj deluje kot organizator usposabljanja in pomočnik (svetovalec) v primeru težav študentov pri delu na "koraku" ali "odmerku" informacij in zagotavlja individualni pristop; V izobraževalnem procesu se široko uporabljajo specifična orodja: programirani učbeniki, programirani učni pripomočki, učni stroji.
Pedagoško vrednotenje programiranega učenja. Prednost te vrste usposabljanja je, da subjekti izobraževalnega procesa (učitelj in vsak študent) prejmejo popolne in stalne informacije o stopnji in kakovosti asimilacije vseh izobraževalnih informacij. To je zagotovljeno z vzpostavitvijo močnih zunanjih in notranjih povratnih informacij, ki so osnova za delovanje sistema "učitelj-učenec" kot celovitega sistema, v katerem učna prizadevanja učitelja (računalnika) sovpadajo z lastnimi prizadevanji študenta. Zato so zagotovljeni visoki rezultati. Druga prednost je, da v tem sistemu študent zavzame položaj ne le objekta, ampak tudi subjekt lastne izobraževalne dejavnosti.
Slabosti programiranega učenja sta, da slabo spodbuja razvoj ustvarjalnega mišljenja pri šolarjih in ima omejitve pri uporabi, saj vsake snovi ni mogoče obdelati po korakih.
Vsak didaktični sistem oživi določen tip (tip) učenja s svojimi značilnostmi in pripadajočo tehnologijo. Vrsta (vrsta) usposabljanja- To je splošen način organizacije izobraževalnega procesa. Vrsta usposabljanja se določi na podlagi analize njegovih glavnih strukturnih komponent: 1) narava dejavnosti učitelja; 2) značilnosti učenja študentov; 3) posebnosti uporabe znanja v praksi itd. Na podlagi tega splošnega kriterija ločimo več vrst usposabljanja: dogmatsko, razlagalno-ilustrativno, problemsko, programsko, modularno, razvojno itd. Hkrati obstaja in se v praksi uporablja več različnih vrst usposabljanja. Učitelji ne opuščajo vsega uporabnega, kar je bilo doseženo na prejšnjih stopnjah razvoja teorije in prakse poučevanja, prenašajo najboljše iz starih sistemov v nove.
Prva vrsta usposabljanja bil je pogovor. Sokrat ga je uporabil. Njegovi učenci so našli resnico tako, da so odgovarjali na vodilna vprašanja - "sokratski pogovor." Učitelj (ki je tudi filozof) je že s samim postavljanjem vprašanj v učencu vzbudil radovednost in spoznavni interes in tudi sam je ustno sklepal.
Dogmatski nauk- oblika kolektivne organizacije usposabljanja. To je bil nauk, ki je temeljil na svetopisemskem spisu. Glavna dejavnost učencev je poslušanje in učenje na pamet. Razširjena je bila v srednjem veku.
Razlagalno-ilustrativni pouk (O-I). Njegovo bistvo dobro pove že ime. Razlaga v kombinaciji z vizualizacijo je glavna metoda takšnega poučevanja, poslušanje in pomnjenje sta vodilni dejavnosti učencev, brezhibna reprodukcija naučenega pa je glavna zahteva in glavno merilo učinkovitosti. Takšno usposabljanje se imenuje tudi tradicionalno, vendar ne samo zato, da bi ga razlikovali od sodobnejših vrst, temveč tudi zato, da bi poudarili dolgo zgodovino njegovega obstoja v različnih modifikacijah. To je že dolgo znana vrsta poučevanja, ki v sodobnih šolah ni izgubila pomena zaradi dejstva, da se vanj organsko prilegajo novi načini predstavitve znanja in nove vrste vizualizacije. Razlagalno in ilustrativno poučevanje ima vrsto pomembnih prednosti. Prihrani čas, varčuje z energijo učiteljev in učencev, slednjim olajša razumevanje kompleksnega znanja in zagotavlja učinkovito upravljanje procesa. Toda poleg teh prednosti ima tudi velike pomanjkljivosti - predstavitev "gotovega" znanja študente osvobodi potrebe po samostojnem in produktivnem razmišljanju, ko ga osvajajo, itd.
Problemsko učenje (PbL). Odlikuje jo organiziranost učenja skozi samostojno pridobivanje znanja študentov v procesu lastnega reševanja učnih problemov. Hkrati se bistveno povečajo kazalniki ustvarjalnega mišljenja in kognitivne dejavnosti učencev. Tehnologija problemskega učenja vključuje številne obvezne korake. Pomembna faza PSP je ustvarjanje problematično situacijo. To je občutek duševne težave, ki ga doživljajo učenci. Za problematično situacijo je značilna intelektualna napetost in potreba po razrešitvi nastalega protislovja. Za razrešitev protislovja je potrebno pridobiti novo znanje. Izobraževalni problem, ki se pojavi v problemski situaciji, bi moral biti precej težak, vendar izvedljiv za študente.
Problemsko učenje se izvaja z navedbo bistva problema, delnim iskanjem (hevrističnimi), iskalnimi in raziskovalnimi metodami. V osnovni šoli se pogosteje uporabljajo elementi PwO, ki so vtkani v učne ure v obliki problemskih vprašanj in predstavitve bistva problema.
Prednosti PBL so znane: samostojno pridobivanje znanja z lastno ustvarjalno dejavnostjo, veliko zanimanje za izobraževalno delo, razvoj produktivnega mišljenja, trajni in učinkoviti učni rezultati. Pomanjkljivosti vključujejo slabo obvladljivost kognitivne dejavnosti učencev in velik vložek časa za doseganje načrtovanih ciljev.
Programirano učenje (PO). Ime izvira iz izraza "program", ki pomeni sistem zaporednih dejanj (operacij), katerih izvajanje vodi do vnaprej načrtovanega rezultata. Glavni namen programske opreme je izboljšanje vodenja izobraževalnega procesa.
Značilnosti programiranega usposabljanja so naslednje:
♦ učno gradivo je razdeljeno na ločene dele (odmerke);
♦ izobraževalni proces je sestavljen iz zaporednih korakov, ki vsebujejo
del znanja in miselnih dejanj za njegovo asimilacijo;
♦ vsak korak se konča s kontrolo (vprašanje, naloga itd.);
♦ ob pravilno opravljenih testnih nalogah študent prejme
novo porcijo snovi in naredi naslednji korak pri učenju;
♦ če je odgovor nepravilen, študent dobi pomoč in dodatna pojasnila;
♦ vsak učenec dela samostojno in osvaja učno snov v tempu, ki mu je sposoben;
♦ beležijo se rezultati vseh kontrolnih nalog,
postanejo znani tako učencem samim (notranja obratna
komunikacija) in učitelj (zunanja povratna informacija);
♦ učitelj nastopa kot organizator usposabljanja in pomočnik (svetovalec) v primeru težav, zagotavlja individualni pristop;
♦ specifični materiali se pogosto uporabljajo v izobraževalnem procesu
programska orodja (programirani učni pripomočki, simulatorji, krmilne naprave, učni stroji).
Programirano učenje se lahko izvaja na strojne in brezstrojne načine.
Osnovnošolski učitelji pogosteje uporabljajo elemente programiranega učenja v obliki posebej oblikovanih kartic z nalogami, kjer je sistem učenčevih dejanj opisan z algoritmom. Za preverjanje opravljenih nalog se uporabljajo tudi programirane šablonske kartice.
Modularno usposabljanje začeli uporabljati na nekaterih univerzah v poznih 80-ih - zgodnjih 90-ih letih 20. stoletja. Bistvo modularnega učenja je, da je treba snov preučevati v velikih blokih in ne razdeliti na majhne dele, kot se to počne v šoli.
Modul- to je del vsebine učne discipline, ki jo mora študent obvladati. Značilnost modularnega usposabljanja je sistem ocenjevanja uspešnosti usposabljanja.
Modul po svoji vsebini je logično zaključen blok akademske discipline. Vsebuje namen in cilje usposabljanja, osnovne znanstvene pojme, ki se jih morajo študenti naučiti, seznam pridobljenih veščin in spretnosti, zaporedje študija snovi, obrazec za poročanje in merila za ocenjevanje. Na podlagi ocenjevalnega sistema se za vsak modul ocenjuje skoraj vse: prisotnost študentov pri pouku, opravljene naloge, začetna, srednja in končna stopnja pripravljenosti. Predmetne naloge in projekti, diplomske naloge so samostojni moduli, za katere so razvite podobne naloge in merila za njihovo ocenjevanje.
Razvojno izobraževanje- izobraževalni proces, v katerem se poleg prenosa specifičnih znanj ustrezna pozornost namenja procesu človekovega intelektualnega razvoja; usmerjeno je v oblikovanje znanja v obliki dobro organiziranega sistema, v razvijanje kognitivnih struktur in delovanja v okviru tega sistema. V razvojnem izobraževanju osrednja osebnost, od katere je odvisen uspeh, ni učitelj, ampak učenec. In naloga učitelja ni prenašati znanja, temveč organizirati izobraževalne dejavnosti otrok, razvijati njihovo mišljenje. Vsaka aktivnost je rešitev problemov. Zato je glavno orodje, ki je učitelju na voljo, postavljanje nalog in organiziranje njihovega reševanja. Pedagoški proces v pogojih razvojnega izobraževanja ima vedno značaj dialoga v paru - učitelj in učenec. To je učenje, pri katerem se učenec razvija skupaj z učiteljem. Razvoj mišljenja zagotavljajo namensko organizirane dejavnosti, ko učiteljeva pozornost ni toliko osredotočena na problem pridobivanja znanja, temveč na proces vključevanja učenčevega intelekta v reševanje izobraževalnega problema. V delih L. S. Vigotskega je večkrat poudarjena ideja, da morajo vsako učenje razumeti ljudje, ki se učijo. Poudarek naj bo na zagotavljanju prehoda iz nezavedne v zavestno aktivnost.
Da bi učenec sam usmerjal svoje mišljenje, ga je pomembno naučiti zavedati se procesov in miselnih operacij, ki se dogajajo v njegovem umu. Mišljenje se tako začne oblikovati samo. Učenci morajo doseči verbalno reprodukcijo opravljenih korakov; otroci morajo razviti nekakšno refleksijo o procesu izobraževalne dejavnosti.
Sistem razvojnega usposabljanja temelji na mehanizmu, ki omogoča usmerjanje študentov k teoretičnim posplošitvam, ki se uporabljajo pri nadaljnjem delu tako za reševanje posameznih praktičnih problemov kot za »gojitev« obsežnejših posplošitev.
Osnovna psihološka načela razvojne vzgoje so:
♦ problemsko učenje;
♦ optimalen razvoj različnih vrst duševne dejavnosti
(vizualno učinkovito, praktično, vizualno-figurativno, abstraktno
th, abstraktno-teoretično);
♦ individualizacija in diferenciacija usposabljanja;
♦ posebno oblikovanje tako algoritemskega kot hevrističnega
tehnike duševne dejavnosti;
♦ posebna organizacija mnemonične dejavnosti.
Sodobni trendi razvoja izobraževanja določajo razvoj in uveljavitev drugih vrst usposabljanja (diferencirano in individualno usposabljanje, hevristično, računalniško, učenje na daljavo itd.). Od druge polovice 20. stoletja se je domača didaktika razvijala v različne smeri, prakso je bogatila z novimi idejami, katerih uresničevanje prispeva k dvigu ravni izobraževalnega dela.
