Zvezni državni izobraževalni standardi so določeni z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi. Zvezni državni izobraževalni standard

Določena stopnja ali smer usposabljanja, posebnost in poklic. Potrdi ga pooblaščeni izvršilni organ. Poznali smo standarde, sprejete pred letom 2009 kot GOS. Do leta 2000 so se za vsako stopnjo in specialnost uporabljali standardi in najnižje stopnje podiplomskega usposabljanja. Poglejmo še, kaj je danes zvezni izobraževalni standard.

Zgodovina razvoja

Leta 1992 se je prvič pojavil koncept izobrazbenega standarda. je bilo zabeleženo v panožnem zveznem zakonu. Umetnost. 7 je bil v celoti posvečen državnim izobraževalnim standardom. V prvotni različici zakona je standarde sprejel vrhovni svet države. Leta 1993 pa je bila sprejeta ustava, zato je ta določba prenehala veljati. Naloge sprejemanja državnih standardov so bile dodeljene izvršilnim organom na način, ki ga je določila vlada. Hkrati je treba povedati, da vrhovni svet, ves čas, ko je imel pravico odobriti standard, tega nikoli ni uporabil.

Struktura

Izobraževalni proces z uvedbo novih standardov in minimumov naj bi bil sprva zgrajen na 5 komponentah. to:

1. Cilji pedagoške dejavnosti na posamezni stopnji.
2. Standardi za osnovne vsebine osnovnih programov.
3. Največji dovoljeni obseg pedagoške obremenitve v razredu.
4. Standardi za pripravo učencev na različnih stopnjah šolanja.
5. Zahteve za pogoje usposabljanja.

Vendar so zagovorniki predmetno-metodološkega pristopa vztrajali pri spremembi te strukture. Posledično je bila zvezna komponenta standarda zmanjšana na tridelno obliko:

1. Najmanjša vsebina OOP.
2. Maksimalna učna obremenitev.
3. Standardi za stopnjo usposobljenosti diplomantov.

Poleg tega so bili med slednjimi tudi otroci, ki so končali osnovno šolo. Tako iz navedenega čl. 7 je več elementov izginilo, številni drugi pa so bili zamenjani:

1. Ciljni blok je bil odstranjen.
2. Zahteve za glavno vsebino OOP so nadomestili "obvezni minimumi", to je pravzaprav isti standardni seznam tem. Posledično je bil izobraževalni standard pravzaprav navaden sklop predmetnih načrtov.
3. Izginil je pojem največje dovoljene obremenitve, ki ni enakovreden pojmu največje obremenitve.
4. Odstranjene so zahteve glede učnih pogojev.

Kritike in spremembe

Nekdanji minister za izobraževanje E. Dneprov je dejal, da je "tridimenzionalni" državni standard nezadostna, neustrezna shema. Ni zadovoljeval potreb učne prakse. Poleg tega takšen sistem ni ustrezal razvojnim potrebam same zakonodaje. V zvezi s tem je že leta 1996, po sprejetju zveznega zakona o višjem in podiplomskem poklicnem izobraževanju, prišlo do delne vrnitve k prvotnemu načrtu. V 2. odstavku čl. 5 tega zakona so se pojavili standardi o minimalni vsebini ZOP, pa tudi o pogojih za njihovo izvajanje. Normativni akt je torej pazil na vrstni red, po katerem poteka izobraževalni proces.

Obdobja

Med letoma 1993 in 1999 razviti in uporabljeni so bili začasni standardi in zvezne komponente državnih standardov. Leta 2000 so bili odobreni standardi prve - za splošno izobrazbo, prve in druge generacije - za zdravnike splošne medicine. Na splošno je razvoj potekal skozi 4 faze: od 1993 do 1996, od 1997 do 1998, od 2002 do 2003. in od 2010 do 2011 Na vsaki stopnji so se spreminjali motivi za potrditev in cilji samih standardov ter težišče dela učiteljev med njihovim izvajanjem. Prilagoditve v prvih dveh fazah so bile majhne in v okvirih splošne izobraževalne politike. V tretji in četrti fazi so bile spremembe dramatične. Uvedeni so bili v skladu z dejavnostno-razvojno in osebnostno usmerjeno pedagogiko. Nov izobraževalni standard se je začel razvijati leta 2009.

Oblikovanje sistema standardov

Zahteve zveznih državnih izobraževalnih standardov se lahko razvijejo v skladu z:

1. Ravni.
2. Koraki.
3. Navodila.
4. specialitete.

Zamenjava (revizija) standardov mora biti izvedena najmanj enkrat na 10 let. Državni izobraževalni standardi za splošno izobraževanje so razviti po stopnjah. Standardi poklicnega usposabljanja so določeni tudi za specialitete, področja, poklice v skladu s stopnjo, na kateri se študent nahaja. Zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda so določene v skladu s sedanjimi in prihodnjimi potrebami posameznika, razvojem države in družbe, obrambo in varnostjo države, inženiringom in tehnologijo, znanostjo in kulturo, socialnimi in gospodarskimi sferami. Razvoj standardov se izvaja na način, določen v zakonodaji, ki ureja oddajo naročil za opravljanje del, dobavo blaga in opravljanje storitev za občinske in državne potrebe. Izobraževalne standarde visokega šolstva določajo izobraževalni in metodološki oddelki univerz na ustreznih specialitetah (področjih usposabljanja).

Koordinacija in pregled

Osnovni izobrazbeni standard se potrdi po tem, ko je projekt poslan na Ministrstvo za izobraževanje in znanost. Ministrstvo objavlja prejeta gradiva za razpravo na svoji uradni spletni strani. Vključuje predstavnike zainteresiranih izvršilnih struktur, javnih in državnih združenj, ki delujejo na področju izobraževanja, naprednih znanstvenih in pedagoških ustanov, skupnosti, združenj in drugih organizacij. Po razpravi se projekt pošlje v neodvisni pregled.

Zainteresirane strani

Neodvisni pregled se opravi v 14 dneh od dneva prejema gradiva Ministrstva za izobraževanje in znanost. Interesenti, ki opravljajo pregled, so:

1. Inštituti za sodelovanje državljanov pri upravljanju izobraževanja, izvršne strukture regionalnih oblasti - v skladu z osnutkom standardov izobraževalnega programa.
2. Ministrstvo za obrambo in drugi organi, v katerih zakon določa vojaško službo - po merilih polnega poklicnega izobraževanja, kolikor gre za pripravo dijakov na služenje v vrstah oboroženih sil.
3. Združenja delodajalcev, pravne osebe, ki delujejo v ustreznih gospodarskih panogah - po osnutku standardov srednjega in osnovnega poklicnega in visokega šolstva.

Posvojitev

Na podlagi rezultatov neodvisne revizije se pošlje sklep Ministrstvu za izobraževanje in znanost. Podpiše ga predstojnik organa ali organizacije, ki je opravil inšpekcijski pregled, ali druga pooblaščena oseba. Strokovna mnenja, pripombe in osnutki zveznih državnih izobraževalnih standardov se obravnavajo v svetu ministrstva. Sprejme odločitev o priporočilu projekta v potrditev, revizijo ali zavrnitev. Sklep se pošlje Ministrstvu za izobraževanje in znanost. Ministrstvo sprejme končno odločitev o zveznem državnem izobraževalnem standardu. Spremembe, dopolnitve in spremembe potrjenih standardov se izvajajo na enak način kot njihov sprejem.

Cilji

Ključna naloga, ki jo opravlja izobraževalni standard, je oblikovanje enotnega pedagoškega prostora v državi. Predpisi imajo tudi naslednje cilje:

1. Duhovna in moralna vzgoja in razvoj.
2. Kontinuiteta izobraževalnih programov v predšolskem, osnovnošolskem, osnovnem, šolskem ter osnovnem, srednjem in univerzitetnem strokovnem izobraževanju.

Standardi določajo pogoje usposabljanja ob upoštevanju njegovih različnih oblik, pedagoških tehnologij in značilnosti določenih kategorij študentov.

Aplikacija

Zvezni izobraževalni standard služi kot osnova za:

1. Organizacija pedagoške dejavnosti v izobraževalnih ustanovah, ki izvajajo izobraževalne programe v skladu s potrjenimi standardi, ne glede na organizacijsko in pravno obliko ter podrejenost.
2. Razvoj vzorčnih programov za predmete in tečaje, testno gradivo, izobraževalne publikacije.
3. Izvajanje kontrolne in nadzorne dejavnosti za preverjanje spoštovanja zakonodaje na področju pedagoške dejavnosti.
4. Razvoj standardov za finančno podporo izobraževalne dejavnosti zavodov, ki izvajajo izobraževalne programe.
5. Oblikovanje občinskih ali državnih nalog za izobraževalne ustanove.
6. Certificiranje učiteljev in uslužbencev upravnega in vodstvenega aparata občinskih in vladnih agencij.
7. Organizacija notranjega spremljanja kakovosti pedagoške dejavnosti.
8. Izvajanje vmesnega in končnega certificiranja študentov.
9. Organizacija usposabljanja, izpopolnjevanja, strokovne prekvalifikacije pedagoškega osebja.

Uvod v pedagoške dejavnosti

Kako se zvezni državni izobraževalni standardi izvajajo v praksi? Programi, ki se izvajajo v izobraževalnih ustanovah, morajo biti sestavljeni v skladu s potrjenimi standardi. Njihov razvoj izvajajo neposredno institucije. Programi, oblikovani v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, vključujejo:

1. Učni načrt.
2. Koledarski urnik.
3. Programi delovnih predmetov.
4. Načrti za tečaje, module (discipline) in druge komponente.
5. Metodološka in evalvacijska gradiva.

Generacije

Prvi splošnoizobraževalni standardi so bili uvedeni leta 2004. Sprejeta je bila druga generacija standardov:

1. Za 1-4 razrede. - leta 2009
2. Za 5-9 razrede. - leta 2010
3. Za 10-11 razrede. - leta 2012

Usmerjeni so bili v rezultat, oblikovanje in razvoj učnih sposobnosti učencev. Prva generacija standardov višjega strokovnega izobraževanja je bila potrjena leta 2003. Naslednji standardi so bili uvedeni leta 2005. Osredotočeni so bili na pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti študentov. Tretja generacija standardov je potrjena od leta 2009. V skladu z njimi morajo visokošolski zavodi pri študentih razvijati strokovne in splošne kulturne kompetence.

EGS VPO

Do leta 2000 je veljal enoten državni standard za visoko strokovno izobraževanje. Potrjeno je bilo z vladno uredbo. Ta standard je opredelil:

1. Struktura univerzitetnega strokovnega izobraževanja.
2. Dokumenti o vojaškem uradu.
3. Splošne zahteve za področja osnovnega poklicnega izobraževanja in pogoji za njihovo izvajanje.
4. Obseg in standardi obremenitev študentov.
5. Akademska svoboda univerze pri določanju vsebine visokega šolstva.
6. Splošne zahteve za seznam specialnosti (smeri) poklicnega usposabljanja.
7. Postopek, v skladu s katerim se razvijajo in odobravajo standardi za minimalno vsebino in raven usposabljanja študentov v posameznih poklicih.
8. Pravila za državni nadzor skladnosti z zahtevami državnega standarda višjega strokovnega izobraževanja.

Od leta 2013 je treba v skladu z zveznim zakonom št. 273 vzpostaviti naprednejše standarde. Novi standardi se uvajajo med drugim za področja univerzitetnega izobraževanja, povezana z usposabljanjem znanstvenih in pedagoških delavcev. Standardi se razvijajo tudi za predšolsko vzgojo in razvoj. Prej so zanje veljali državni zvezni izobrazbeni minimumi. Standardi so se nanašali neposredno na strukturo programa predšolske vzgoje.

Koncept "državni izobraževalni standard" kot osnovni izraz na področju izobraževanja je bil prvič uveden v Rusiji leta 1992 z zveznim zakonom Ruske federacije "O izobraževanju". Prej smo že omenili, da ta standard v skladu z zakonom določa norme, povezane z vsebino izobraževalnih programov in, kar je najpomembneje, s stopnjo usposobljenosti diplomantov šole in univerze. To je povzročilo mešan odziv v vseh slojih akademske skupnosti, od osnovnošolskih učiteljev do uglednih univerzitetnih profesorjev.

V mentaliteti ruske družbe se beseda "standard" dojema kot nekaj izjemno togega, nedvoumnega, celo zglednega, simbola poenotenja in zavračanja variabilnosti. Mehanski prenos takšnega koncepta v svet medčloveških odnosov, v katerem je svetla osebnost s svojo edinstveno individualnostjo cenjena nad vsem drugim, se zdi ne le smešen (neumen), ampak tudi bogokleten. Res je, da je pojem »izobraževanje« v Rusiji zgodovinsko povezan z idejo »ustvarjanja sebe po božji podobi«, tako da je visok model za samorazvoj in duhovno izboljšanje prisoten v izobraževanju in usposabljanju v ruščini šole že od antičnih časov.

Toda po mnenju mnogih učiteljev je nemogoče predpisano, "od zgoraj", vzpostaviti standard za osebnostne značilnosti diplomanta ruske šole ali univerze. Velika zasluga ustvarjalcev ruskih državnih izobraževalnih standardov je bila v tem, da jih od samega začetka niso želeli identificirati s standardi v tehnosferi. Izobraževalni standardi so bili zasnovani na bistveno drugačni podlagi, ki je pomenila ustvarjanje širokega polja svobode poučevanja in učenja v enotnem izobraževalnem prostoru.

Hkrati je bila takoj zavrnjena zamisel o racioniranju ali dekretiranju na področju človekovih prepričanj, njegovih ideoloških ali verskih pogledov in osebnih lastnosti, značilnih za sovjetsko obdobje. S svoje strani je Odbor za državne standarde Rusije dal posebno razlago o tej zadevi že leta 1993, v katerem je navedeno, da standardi na področju izobraževanja niso predmet veljavnih pravil za ustvarjanje standardov na področju proizvodnje materialnih sredstev, in s tem iz svojega področja odgovornosti izključili izobraževalne standarde.

Kakšen je ruski izobraževalni standard, zlasti državni izobraževalni standard višjega strokovnega izobraževanja? Najprej razmislimo o državnem standardu višjega strokovnega izobraževanja z vidika upravljanja dokumentov, tj. Seznanimo se z namenom tega dokumenta, njegovo obliko, strukturo, vsebino in postopkom izdelave.

Državni izobraževalni standard višjega strokovnega izobraževanja (GOS HPE) je v skladu z zakonom namenjen zagotavljanju:

Enotni izobraževalni prostor v Rusiji ob zagotavljanju svobode izvajanja nacionalnih izobraževalnih programov;

Kakovost visokega šolstva;

Možnosti za objektivno presojo na podlagi Državnih standardov višjega strokovnega izobraževanja dejavnosti visokošolskih zavodov;

Priznavanje in ugotavljanje enakovrednosti listin tujih držav.

Vsak standard za določen izobraževalni program, pa naj gre za usposabljanje učitelja ali inženirja, pravnika ali ekonomista, je sestavljen iz dveh delov:

Zvezna komponenta; nacionalno-regionalno komponento. Zvezna komponenta, ki jo je potrdilo Ministrstvo za izobraževanje Rusije, skupaj z zahtevami glede vsebine izobraževalnega programa in ravni usposobljenosti tistih, ki so ga obvladali, vključuje tudi:

Predvideni časovni okvir za dokončanje tega programa za redne in izredne oblike

Usposabljanje; zahteve za pogoje za njegovo izvajanje; zahteve za končno spričevalo diplomantov.

Nacionalno-regionalno komponento odobri univerza sama in služi odražanju nacionalno-regionalnih značilnosti specialističnega usposabljanja v vsebini izobraževanja. Praviloma je prva komponenta glede na vsebino programa usposabljanja približno 65%, druga pa 35% celotnega obsega.

Naj takoj opozorimo, da nam takšna struktura omogoča reševanje dialektično protislovne naloge ohranjanja enotnosti izobraževalnega prostora brez zatiranja interesov, tradicij in znanstvenih šol sestavnih subjektov Ruske federacije.

Zvezna komponenta katerega koli standarda, Prvič, mora vključevati zahteve glede vsebine izobraževalnega programa, razdeljenega na štiri sklope: sklop splošnih humanitarnih in družbenoekonomskih disciplin; blok matematičnih in splošnih naravoslovnih disciplin; blok splošnih strokovnih disciplin; blok posebnih disciplin.

To pomeni, da mora standard za vsak blok navesti discipline, ki so vanj vključene, in zelo na kratko (nekaj vrstic) njihovo vsebino. Navedena mora biti tudi vsebina izobraževalnih in strokovnih praks. Posebej opozarjamo, da morata tako zvezna kot univerzitetna sestavina standarda v delu, kjer je opisana vsebina izobraževanja, del časa nameniti disciplinam, ki jih študent lahko izbere na lastno željo.

Drugič, Zvezna komponenta mora vsebovati zahteve glede stopnje usposobljenosti diplomantov, ki so obvladali vsebino celotnega programa usposabljanja. To pa pomeni, da morajo razvijalci določenega državnega izobraževalnega standarda na podlagi razumevanja poklicne dejavnosti določenega strokovnjaka opisati končna znanja, spretnosti in sposobnosti, ki mu bodo zagotovile poklicno usposobljenost na področju dela. na kar je pripravljen.

Ob tem ne gre izpustiti splošne kulture posameznika, t.j. med zahtevami za diplomanta recimo inženirskega profila naj bi bile tudi zahteve po njegovem znanju s področja psihologije, filozofije, kulturologije, pedagogike, znanje tujih jezikov itd. Pravzaprav zahteve za stopnjo usposobljenosti diplomanta, ki jih vsebujejo državni standardi, ne navajajo stopnje, do katere je obvladal določene discipline, ampak se nanašajo neposredno na skupino sorodnih disciplin, tj. so interdisciplinarne narave.

Izkušnje pri ustvarjanju prve generacije državnih izobraževalnih standardov višjega strokovnega izobraževanja so pokazale, da je te zahteve na podlagi zgoraj navedenega mogoče pripisati različnim stopnjam stopnje asimilacije.

Karakteristične zahteve v vrstnem redu naraščajočih stopenj lahko razvrstimo v naslednje skupine:

Imeti predstavo o procesu, pojavu, razumeti njihovo naravo itd.; vedeti, zakaj in kako rešiti (ali imeti veščine za reševanje) probleme določenega razreda;

Imeti znanje na metodološki ravni, ki vam omogoča, da ga uporabite za reševanje nestandardnih problemov v izrednih razmerah.

Zanimivo je, da imajo v ZDA standardne zahteve za obvladovanje matematike zelo široko pomensko polje pri oblikovanju narave zahtev. Učenci naj bodo sposobni: analizirati, poznati, logično sklepati, razlagati, opisovati, razumeti, predstavljati, uporabljati, reševati, korelirati, interpretirati, raziskovati, primerjati, prepoznavati itd. – več kot 50 izrazov.

Tretjič, Zvezna komponenta vsebuje informacije o tem, katere končne preizkuse mora opraviti univerzitetni diplomant, da mu je dodeljena ustrezna kvalifikacija in podeljena diploma. To je lahko: izpit iz posamezne discipline (na primer iz predmeta, ki ga bo učitelj poučeval v šoli) ali iz cikla disciplin; zagovor pred komisijo opravljene diplomske naloge (npr. za tehnične specialnosti) ali diplomskega raziskovalnega dela (za diplomante naravoslovnih fakultet na univerzah). Poleg tega naj razvijalci na kratko opišejo težavnost teh testov in čas, potreben za pripravo nanje. Tako je za večino izobraževalnih programov več kot šest mesecev namenjenih pripravi diplomskih projektov in del, vključno s preddiplomsko prakso.

In končno, dokument mora vsebovati številne informacije o obsegu standarda, njegovih razvijalcih, datumu odobritve itd. Razmislimo o standardih višjega poklicnega izobraževanja, ki so bili ustvarjeni v zadnjih letih in dejansko delujejo kot orodje za vplivanje na kakovost ruskega izobraževanja.

Vodilna znanstvena organizacija, ki usklajuje razvoj državnega izobraževalnega standarda za visoko strokovno izobraževanje (HPE), je bil Raziskovalni center za probleme kakovosti usposabljanja strokovnjakov. Oblikovanje državnih izobraževalnih standardov je neposredno izvajalo več kot 70 izobraževalnih in metodoloških združenj ter 20 znanstvenih in metodoloških svetov. Skupno število razvijalcev je bilo več tisoč ljudi. Do konca leta 1996 je Ministrstvo za šolstvo razvilo in odobrilo naslednje standarde na področju višjega strokovnega izobraževanja: na področjih usposabljanja (diplomski programi) - 92 standardov v specializacijah - več kot 400 standardov v magistrskih programih - več kot 220 standardov.

Razvoj državnih standardov je potekal v dveh fazah. Na prvem (1992-1993) so bili izobraževalni programi za dodiplomsko usposabljanje oblikovani na podlagi državnih standardov. Potem, v letih 1994-1995. Na podlagi državnih izobraževalnih standardov so bili oblikovani izobraževalni programi za usposabljanje specialistov in kasneje magistrov.

Temeljna odločitev pri razvoju državnega izobraževalnega standarda je bila krepitev temeljne narave izobraževanja. Pri tem fundamentalnost ni bila razumljena zgolj kot znanstvena spoznanja, ki tvorijo temelj diplomantovega naravoslovnega pogleda na svet, temveč kot skupek temeljnih znanj, potrebnih za celovit razvoj posameznika. To pomeni, da temeljno izobraževanje vključuje tako naravoslovne in matematične discipline (fizika, kemija, matematika itd.), kot tudi humanitarne in družbenoekonomske discipline (filozofija, psihologija, filologija, zgodovina, ekonomija, športna vzgoja itd.).

Obseg temeljnega naravoslovnega usposabljanja za tehnične specialnosti se je povečal v povprečju za 30%, za večino humanitarnih področij pa je bil prvič uveden študij disciplin tega profila v visokem šolstvu. Seveda je bil obseg tega cikla za študente humanističnih ved 2-3 krat manjši in je predstavljal majhen celovit tečaj sodobnega naravoslovja, dopolnjen s potrebnimi informacijami o matematiki in računalništvu.

Cikel humanitarnih in socialno-ekonomskih disciplin je sestavljalo 10 predmetov, od katerih so bili nekateri v takšni ali drugačni obliki prisotni v izobraževalnih programih sovjetske dobe, nekateri (kulturne študije, politologija, sociologija) pa so bili uvedeni prvič.

Spremembe so bile namenjene tako odpravi deformacije številnih akademskih disciplin, ki jo je povzročila absolutna prednost ene politične doktrine v času Sovjetske zveze; in razširiti splošno kulturno usposabljanje študenta, ga uvesti v svetovno humanitarno znanje.

Druga temeljna odločitev na področju temeljnosti visokega šolstva pri oblikovanju Državnega izobrazbenega standarda višjega strokovnega izobraževanja je bil interdisciplinarni opis številnih zahtev za diplomanta. Te zahteve, ki so sestavni pokazatelji intelektualnega razvoja posameznika, so povezane s skoraj vsemi akademskimi disciplinami.

Ta pristop k opisovanju zahtev je usmerjal univerzitetne učitelje h krepitvi medsebojne povezanosti različnih disciplin, ustvarjanju celovitih predmetov, ki zagotavljajo oblikovanje celostnega znanstvenega razumevanja procesov in pojavov, ki se dogajajo v svetu narave in družbe. Da bi dosegli visoko stopnjo pripravljenosti diplomantov za visoko ustvarjalne in intelektualne dejavnosti, so ustvarjalci Državnega izobraževalnega standarda višjega strokovnega izobraževanja preusmerili pozornost subjektov izobraževalnega procesa na metodologijo ved, ki se študirajo v visokem šolstvu, metodologijo dejavnosti, modeliranje in oblikovanje. Zato je več kot 60 % zahtev za diplomanta poznavanje metod različnih izračunov, odločanja, nadzora in vrednotenja, napovedovanja, pa tudi principov modeliranja, vodenja, trženja, managementa itd.

In končno, v okviru oblikovanja državnega izobraževalnega standarda za visoko strokovno izobraževanje je bil narejen pravi korak k zagotavljanju širokega profila certificiranega strokovnjaka. Uvedenih je bilo 90 področij štiriletnega dodiplomskega izobraževanja, na podlagi katerih je bila opravljena znanstvena specializacija (magisterij) in usposabljanje pooblaščenega specialista. Večstopenjsko usposabljanje omogoča študentom, da prejmejo temeljno usposabljanje na širokem področju in šele nato na tej podlagi prejmejo ozko specializirano usposabljanje.

Zdaj pa se dotaknimo uporabe državnih izobraževalnih standardov visokega strokovnega izobraževanja kot podlage za objektivno oceno dejavnosti univerz v smislu usposabljanja strokovnjakov. Opozorimo na dejstvo, da agregirana narava zahtev, ki jih vsebujejo, od katerih je vsaka razdeljena na številne zahteve-naloge, nam ne omogoča neposrednega preverjanja skladnosti stopnje usposobljenosti diplomanta s temi zahtevami. V zvezi s tem lahko rečemo le, da so zahteve, ki jih vsebujejo državni standardi, delovale v standardih prve generacije bolj kot smernice za organizacijo objektivnega nadzora kot kot diagnostične norme.

Vendar pa so te smernice omogočile racionalizacijo dela univerzitetnih komisij, ki izvajajo končno kontrolo diplomantov, zaradi česar je ta postopek postal bolj pregleden in razumljiv tako za študente kot za člane teh visokih komisij, ki imajo v Rusiji državni status (predsedniki takšne komisije na predlog rektorja univerze imenuje zvezni državni organ za upravljanje šolstva, kamor se mimogrede pošiljajo in analizirajo poročila o njihovem delu, ki jih predloži predsednik).

Po izdaji zakona Ruske federacije "O višjem in podiplomskem strokovnem izobraževanju" leta 1996 so bile v strukturi državnega izobraževalnega standarda višjega strokovnega izobraževanja narejene pomembne dopolnitve in spremembe. Poleg tega so nabrane izkušnje univerz pri uporabi državnih izobraževalnih standardov za izvajanje izobraževalnih programov razkrile številne njihove "konstruktivne" pomanjkljivosti.

Najbolj "otipljivi" med njimi so:

Nezadostna variabilnost bloka humanitarnih in socialno-ekonomskih disciplin, njegova neosredotočenost na prihodnji poklic diplomanta;

Že omenjena nezmožnost uporabe zahtev, ki jih vsebuje dokument in se uporabljajo v procesu vmesnega nadzora za neposredno diagnozo stopnje usposobljenosti diplomantov;

Neupravičene razlike v vsebini izobraževalnih programov sorodnega profila, ki otežujejo racionalno organizacijo izobraževalnega procesa na multidisciplinarnih univerzah;

Neusklajenost državnih standardov višjega strokovnega izobraževanja s standardi drugih ravni izobraževanja in med seboj.

Med posodobitvijo državnih standardov (1999-2000) so bile ugotovljene invariante (jedro) državnih standardov številnih specialitet, podobnih znanstveni podlagi, in to jedro je postalo predmet standardizacije na ravni državna prosvetna oblast. To je povzročilo znatno zmanjšanje državnih izobraževalnih standardov višjega strokovnega izobraževanja na zvezni ravni in razširilo pravno področje na univerzitetni ravni.

Bolj fleksibilno je predstavljen sklop humanitarnih in socialno-ekonomskih disciplin. Samo štiri discipline (filozofija, zgodovina, športna vzgoja in tuji jezik) so opredeljene kot obvezne za študij študentov vseh univerz, ostale pa so vključene v učne načrte s sklepom univerze in po izbiri študenta. Oblika zahtev za diplomante se je bistveno spremenila. V posodobljenih standardih ni predstavljen samo v obliki zahtev Za njihovo znanje, temveč tudi v obliki nabora strokovnih nalog, ki jim mora biti kos. Standard tudi dejansko izključuje vse predhodno vsebovane zahteve, katerih izpolnjevanja ni mogoče preveriti v končnih testih.

Za določitev zahtevane predhodne stopnje izobrazbe in poenotenje zahtev za kandidate je bil uveden razdelek »Pogoji za kandidate«.

Na koncu se še enkrat vrnimo k temu, kaj je ruski državni izobraževalni standard s stališča neposrednih subjektov pedagoškega procesa - študentov in učiteljev.

Za ruske univerze, ki so dolga desetletja živele v strogem okviru standardnih učnih načrtov in programov, ki so v imenu države urejali celoten obseg izobraževalnega programa, je nov temeljni dokument pomemben korak k akademski avtonomiji in svobodi poučevanja (komajda dve vrstici standarda, ki razkrivata na primer vsebino 4-semestrskega tečaja fizike, lahko štejemo za omejitve učiteljeve ustvarjalne pobude). Z vidika študenta, ki je prejel pravico do sodelovanja pri oblikovanju svoje individualne izobraževalne poti, je to tudi korak k svobodi učenja. Zato lahko državni standard višjega strokovnega izobraževanja danes štejemo za standard, ki dejansko zagotavlja svoboščine učiteljev in študentov ob upoštevanju interesov države in družbe kot celote.

Če povzamemo zgoraj navedeno, lahko rečemo, da je državni izobraževalni standard niz norm in predpisov, ki usklajujejo (usklajujejo) osnovne zahteve glede vsebine, izvajanja in rezultatov usposabljanja in izobraževanja s strani vseh subjektov, ki jih zanimajo dejavnosti izobraževalni sistem.

Kako natančno izgleda državni izobraževalni standard, kakšna je njegova struktura? Projekt "Reforma izobraževanja v Ruski federaciji: Koncept in glavne naloge naslednje faze" ugotavlja, da je razvoj državnih izobraževalnih standardov izjemnega pomena za reformo vsebine izobraževanja. Državni izobraževalni standardi so oblikovani tako, da »... širijo možnosti vseživljenjskega izobraževanja in akademske mobilnosti, zadovoljevati morajo potrebe posameznika, družbe, države ... imeti instrumentalno pedagoško organizacijo, ki temelji na strogo določenih normah za vsako stopnjo izobraževanja. ” Državni izobraževalni standardi ne smejo ovirati izvajanja variabilnih programov, zagotoviti morajo njihovo kontinuiteto na vseh ravneh in stopnjah izobraževanja. Državni standard višjega strokovnega izobraževanja določa: Strukturo višjega strokovnega izobraževanja (SOP)

Splošne zahteve za POP in pogoji za njihovo izvajanje Splošni standardi za študijsko obremenitev študenta in njen obseg Akademska svoboda univerze pri določanju vsebine višjega strokovnega izobraževanja Splošne zahteve za seznam področij (posebnosti višjega strokovnega izobraževanja) Postopek za razvoj in odobritev državnih zahtev za minimalno vsebino in raven usposabljanja diplomantov kot zvezna komponenta državnega nadzora nad skladnostjo z zahtevami državnih standardov.

Zvezne državne zahteve pa zagotavljajo:

1) enotnost izobraževalnega prostora Ruske federacije;

2) kontinuiteta osnovnih izobraževalnih programov;

3) variabilnost vsebine izobraževalnih programov na ustrezni ravni izobraževanja, možnost oblikovanja izobraževalnih programov različnih stopenj zahtevnosti in usmerjenosti ob upoštevanju izobraževalnih potreb in zmožnosti učencev;

4) državna jamstva za raven in kakovost izobraževanja, ki temeljijo na enotnosti obveznih zahtev glede pogojev za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov in rezultatov njihovega razvoja.

2. Zvezni državni izobraževalni standardi, razen zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, so izobraževalni standardi podlaga za objektivno oceno skladnosti z uveljavljenimi zahtevami izobraževalnih dejavnosti in usposabljanja študentov, ki so obvladali ustrezne izobraževalne programe. stopnjo in ustrezno usmeritvijo, ne glede na obliko izobraževanja in obliko usposabljanja.

3. Zvezni državni izobraževalni standardi vključujejo zahteve za:

1) strukturo glavnih izobraževalnih programov (vključno z razmerjem med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov) in njihov obseg;

2) pogoje za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov, vključno s kadrovskimi, finančnimi, materialnimi, tehničnimi in drugimi pogoji;

3) rezultate obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov.

4. Zvezni državni izobraževalni standardi določajo časovni okvir za pridobitev splošne in poklicne izobrazbe ob upoštevanju različnih oblik izobraževanja, izobraževalnih tehnologij in značilnosti posameznih kategorij študentov.

5. Zvezni državni izobraževalni standardi za splošno izobraževanje se razvijajo po stopnjah izobrazbe; zvezni državni izobraževalni standardi poklicnega izobraževanja se lahko razvijejo tudi po poklicih, posebnostih in področjih usposabljanja na ustreznih ravneh poklicnega izobraževanja.

5.1. Zvezni državni izobraževalni standardi za predšolsko, osnovno splošno in osnovno splošno izobraževanje zagotavljajo možnost izobraževanja v maternih jezikih med jeziki narodov Ruske federacije, študij državnih jezikov republik Ruske federacije. federacije, materni jeziki izmed jezikov narodov Ruske federacije, vključno z ruščino kot maternim jezikom.

6. Da bi zagotovili uresničevanje pravice do izobraževanja študentov s posebnimi potrebami, se določijo zvezni državni izobraževalni standardi za izobraževanje teh oseb ali pa so v zveznih državnih izobraževalnih standardih vključene posebne zahteve.

7. Oblikovanje zahtev zveznih državnih izobraževalnih standardov poklicnega izobraževanja za rezultate obvladovanja glavnih izobraževalnih programov poklicnega izobraževanja v smislu strokovne usposobljenosti se izvaja na podlagi ustreznih poklicnih standardov (če obstajajo).

(glej besedilo v prejšnji izdaji)

8. Seznami poklicev, posebnosti in področij usposabljanja, ki navajajo kvalifikacije, dodeljene ustreznim poklicem, posebnostim in področjem usposabljanja, postopek oblikovanja teh seznamov odobri zvezni izvršni organ, ki opravlja funkcije razvoja državne politike in pravne ureditev na področju vzgoje in izobraževanja. Pri odobritvi novih seznamov poklicev, posebnosti in področij usposabljanja s strani zveznega izvršilnega organa, ki opravlja naloge razvoja državne politike in pravne ureditve na področju izobraževanja, se upošteva ujemanje posameznih poklicev, posebnosti in področij usposabljanja, navedenih v teh seznamih, z poklici, specialnosti in področja usposabljanja se lahko določijo v prejšnjih seznamih poklicev, specialnosti in področij usposabljanja.

9. Postopek za razvoj, odobritev zveznih državnih izobraževalnih standardov in uvedbo njihovih sprememb določi Vlada Ruske federacije.

10. Moskovska državna univerza po imenu M.V. Lomonosov, Državna univerza v Sankt Peterburgu, visokošolske izobraževalne organizacije, za katere je bila ustanovljena kategorija "zvezna univerza" ali "nacionalna raziskovalna univerza", kot tudi zvezne državne visokošolske izobraževalne organizacije, katerih seznam je odobren z odlokom predsednika Ruske federacije imajo pravico razvijati in odobravati neodvisne izobraževalne standarde na vseh ravneh visokošolskega izobraževanja. Zahteve za pogoje za izvajanje in rezultate obvladovanja visokošolskih izobraževalnih programov, vključenih v takšne izobraževalne standarde, ne morejo biti nižje od ustreznih zahtev zveznih državnih izobraževalnih standardov.

Zvezni državni izobraževalni standardi (FSES)- nabor zahtev, ki so obvezne za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov osnovne splošne, osnovne splošne, srednje (polne

d) splošno, osnovno poklicno, srednje poklicno in višje strokovno izobraževanje izobraževalnih ustanov z državno akreditacijo.. Za izobraževalne standarde, sprejete pred letom 2009, se je uporabljalo ime »državni izobraževalni standardi«. Do leta 2000, pred sprejetjem državnih standardov za vsakegastopnjaSplošna izobrazba in specialnosti (področja usposabljanja) , v okviru splošnega državnega izobraževalnega standarda so bile državne zahteve uporabljene za minimalno vsebinsko raven podiplomskega usposabljanja na vsaki ravni izobraževanja in specialnosti.

Zvezni državni izobraževalni standardi zagotavljajo:

• enotnost izobraževalnega prostora Ruske federacije;
• kontinuiteta začetni splošni , osnovno splošno , sekundarna (polna) splo , začetni strokovni , srednja strokovna in visoka strokovna izobrazba .
• duhovni in moralni razvoj ter izobraževanje

Zvezni državni izobraževalni standardi določajo roke za pridobitevSplošna izobrazba in poklicno izobraževanje ob upoštevanju različnih oblik usposabljanja,izobraževalne tehnologije in značilnosti posameznih kategorij študentov.

Standard je osnova za:

• razvoj približosnovni izobraževalni programi ;
• razvoj programov izobraževalnih predmetov, tečajev, izobraževalne literature, kontrolnih in merilnih materialov;
• organiziranje vzgojno-izobraževalnega procesa v vzgojno-izobraževalnih zavodih, ki izvajajo osnovni izobraževalni program v skladu s standardom, ne glede na njihove organizacijsko-pravne oblike in podrejenost;
• razvoj standardov za finančno podporo izobraževalnih dejavnosti izobraževalnih ustanov, ki izvajajo glavni izobraževalni program, oblikovanje državnih (občinskih) nalog za izobraževalne ustanove;
• izvajanje nadzora in nadzora nad spoštovanjem zakonodaje Ruske federacije na področju izobraževanja;
• izvajanje državnega (končnega) in vmesnega certificiranja študentov;
• izgradnja sistema notranjega spremljanja kakovosti izobraževanja v vzgojno-izobraževalnem zavodu;
• organiziranje dejavnosti metodoloških služb;
• certificiranje pedagoškega osebja ter administrativnega in vodstvenega osebja državnih in občinskih izobraževalnih ustanov;
• organiziranje usposabljanja, strokovne prekvalifikacije in izpopolnjevanja delavcev v vzgoji in izobraževanju.

Vsak standard v skladu z zveznim zakonom št. 309-FZ z dne 1. decembra 2007 vključuje 3 vrste zahtev:

• zahteve za strukturo glavnih izobraževalnih programov, vključno z zahtevami glede razmerja delov glavnega izobraževalnega programa in njihovega obsega ter razmerja med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa ;
• zahteve glede pogojev za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov, vključno s kadrovskimi, finančnimi, materialnimi, tehničnimi in drugimi pogoji;
• zahteve za rezultate obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov.

Za izvedbo vsak zvezni državni izobraževalni standard mora izobraževalna ustanova razvitiosnovni izobraževalni program (EOP), vključno s kurikulumom, akademskim koledarjem, delovnimi programi akademskih predmetov, tečajev, disciplin (modulov), drugimi komponentami ter ocenjevalnimi in učnimi gradivi.

Prenesi:

Predogled:

Če želite uporabljati predogled predstavitev, ustvarite Google Račun in se prijavite vanj: https://accounts.google.com

Podnapisi diapozitivov:

Vrste pouka v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi

Vrste pouka: pouk »odkrivanja« novega znanja; lekcije refleksije; pouk splošne metodološke usmeritve; lekcije razvojnega nadzora.

Nova formulacija Stara formulacija Pouk o »odkrivanju novega znanja« Pouk o oblikovanju znanja Pouk o refleksiji Pouk o izboljšanju znanja Pouk o utrjevanju in izboljšanju znanja Pouk o metodološki usmeritvi Pouk o posploševanju in sistematizaciji znanja Pouk o razvojnem nadzoru Pouk o kontroli znanja , sposobnosti, spretnosti Lekcija o popravljanju znanja, sposobnosti, spretnosti

Lekcije za »odkrivanje« novega znanja: Cilj dejavnosti: razvijanje sposobnosti učencev za izvajanje novih načinov delovanja. Vsebinski cilj: razširitev konceptualne osnove z vključevanjem novih elementov.

Struktura lekcije: stopnja motivacije (samoodločanja) za učne dejavnosti; stopnja aktualizacije in poskusnega vzgojnega delovanja; stopnja ugotavljanja lokacije in vzroka težave; faza gradnje projekta za izhod iz težave; faza izvedbe zgrajenega projekta; stopnja primarne konsolidacije z izgovorjavo v zunanjem govoru; stopnja samostojnega dela s samotestiranjem po standardu; stopnja vključevanja v sistem znanja in ponavljanja; stopnja refleksije izobraževalnih dejavnosti v lekciji.

Refleksijske lekcije: Cilj dejavnosti: razvijati pri učencih sposobnost razmišljanja o korektivno-kontrolnem tipu in izvajanju korekcijske norme (odpravljanje lastnih težav v dejavnostih, prepoznavanje njihovih vzrokov, izdelava in izvedba projekta za premagovanje težav itd.). Vsebinski cilj: utrjevanje in po potrebi popravek naučenih načinov delovanja – pojmov, algoritmov ipd.

Struktura lekcije: stopnja motivacije (samoodločbe) za popravne dejavnosti; stopnja aktualizacije in poskusnega vzgojnega delovanja; stopnja lokalizacije posameznih težav; faza izdelave projekta za odpravo ugotovljenih težav; faza izvedbe zgrajenega projekta; stopnja generalizacije težav v zunanjem govoru; stopnja samostojnega dela s samotestiranjem po standardu; stopnja vključevanja v sistem znanja in ponavljanja; stopnja refleksije izobraževalnih dejavnosti v lekciji.

Posebnost refleksijske lekcije od lekcije "odkrivanja" novega znanja je beleženje in premagovanje težav v lastnem izobraževalnem delovanju in ne v izobraževalni vsebini.

Lekcije splošne metodološke usmeritve: Cilj dejavnosti: oblikovanje pri učencih sposobnosti dejavnosti in sposobnosti strukturiranja in sistematizacije predmetne vsebine, ki se preučuje. Vsebinski cilj: izgradnja posplošenih norm dejavnosti in opredelitev teoretičnih osnov za razvoj vsebinskih in metodoloških usmeritev predmetov. Oblikovanje pri učencih ideje o metodah, ki povezujejo pojme, ki se preučujejo, v en sam sistem; o metodah organiziranja samih izobraževalnih dejavnosti, usmerjenih v samospremembe in samorazvoj. Tako te lekcije organizirajo študentovo razumevanje in konstrukcijo norm in metod izobraževalnih dejavnosti, samokontrolo in samospoštovanje ter refleksno samoorganizacijo.

Struktura pouka: Te ure so nadpredmetne in se izvajajo izven okvira katerega koli predmeta pri pouku, obšolskih dejavnostih ali drugih posebej določenih urah v skladu s strukturo tehnologije dejavnosti.

Lekcija razvojnega nadzora: Cilj dejavnosti: razvijanje sposobnosti učencev za izvajanje nadzorne funkcije. Vsebinski cilj: obvladovanje in samokontrola obravnavanih konceptov in algoritmov.

Struktura lekcije: učenci pišejo testno različico; primerjava z objektivno utemeljenim standardom za opravljanje tega dela; študentovo ocenjevanje primerjalnega rezultata po predhodno postavljenih kriterijih.

Poudariti je treba, da delitev izobraževalnega procesa na lekcije različnih vrst v skladu z vodilnimi cilji ne bi smela uničiti njegove kontinuitete, kar pomeni, da je treba zagotoviti invariantnost učne tehnologije. Zato je treba pri organizaciji pouka različnih vrst ohraniti dejavnostni način pouka in zagotoviti ustrezen sistem didaktičnih načel.

Predogled:

Približna struktura vsake vrste lekcije v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

1. Struktura lekcije za učenje novega znanja:

1) Organizacijska stopnja.

3) Posodabljanje znanja.

6) Primarna konsolidacija.

7) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo narediti

8) Refleksija (povzetek lekcije)

2 Struktura lekcije o integrirani uporabi znanja in spretnosti (lekcija o utrjevanju) .

1) Organizacijska stopnja.

2) Preverjanje domače naloge, reprodukcija in popravljanje temeljnega znanja učencev. Posodabljanje znanja.

4) Primarna konsolidacija

v znani situaciji (tipično)

v spremenjeni situaciji (konstruktivno)

5) Ustvarjalna uporaba in pridobivanje znanja v novi situaciji (problemske naloge)

6) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo narediti

3. Struktura ure obnavljanja znanja in spretnosti (ponovilna ura)

1) Organizacijska stopnja.

2) Preverjanje domačih nalog, reprodukcija in popravljanje znanja, spretnosti in zmožnosti učencev, potrebnih za ustvarjalno reševanje zadanih problemov.

3) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

4) Posodabljanje znanja.

za pripravo na preizkusno uro

da se pripravijo na študij nove teme

6) Posploševanje in sistematizacija znanja

4. Učna struktura sistematizacije in posploševanja znanja in spretnosti

1) Organizacijska stopnja.

2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

3) Posodabljanje znanja.

4) Posploševanje in sistematizacija znanja

Priprava učencev na splošne dejavnosti

Reprodukcija na novi ravni (preoblikovana vprašanja).

5) Uporaba znanja in veščin v novi situaciji

6) Spremljanje učenja, razpravljanje o storjenih napakah in njihovo popravljanje.

7) Refleksija (povzetek lekcije)

Analiza in vsebina rezultatov dela, sklepanje na podlagi preučenega materiala

5. Struktura učne ure za preverjanje znanja in spretnosti

1) Organizacijska stopnja.

2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

3) Identifikacija znanja, spretnosti in spretnosti, preverjanje stopnje razvoja splošnih izobraževalnih spretnosti učencev. (Naloge morajo po obsegu ali zahtevnostni stopnji ustrezati programu in biti izvedljive za vsakega učenca).

Kontrolne ure so lahko pisne kontrolne ure, ure kombinirane ustnega in pisnega nadzora. Glede na vrsto kontrole se oblikuje njena končna struktura

4) Refleksija (povzetek lekcije)

6. Zgradba učne ure za popravljanje znanja, spretnosti in spretnosti.

1) Organizacijska stopnja.

2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

3) Rezultati diagnostike (spremljanja) znanja, spretnosti in spretnosti. Identifikacija tipičnih napak in vrzeli v znanju in spretnostih, načini njihove odprave in izboljšanje znanja in spretnosti.

Glede na rezultate diagnostike učitelj načrtuje kolektivne, skupinske in individualne metode poučevanja.

4) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo izpolniti

5) Refleksija (povzetek lekcije)

7. Struktura kombiniranega pouka.

1) Organizacijska stopnja.

2) Določitev ciljev in ciljev lekcije. Motivacija za učne dejavnosti učencev.

3) Posodabljanje znanja.

4) Primarna asimilacija novega znanja.

5) Začetno preverjanje razumevanja

6) Primarna konsolidacija

7) Kontrola asimilacije, razprava o storjenih napakah in njihovo popravljanje.

8) Podatki o domači nalogi, navodila, kako jo narediti

9) Refleksija (povzetek lekcije)

Verjetno si vsakdo želi svojemu otroku omogočiti kakovostno izobrazbo. Toda kako lahko določite stopnjo usposobljenosti, če nimate nič s pedagogiko? Seveda s pomočjo zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Kaj je zvezni državni izobraževalni standard

Za vsak izobraževalni sistem in izobraževalno ustanovo je bil odobren seznam obveznih zahtev, katerih cilj je določiti vsako stopnjo usposabljanja v poklicu ali specialnosti. Te zahteve so združene v okviru, ki ga odobrijo organi, pooblaščeni za urejanje izobraževalne politike.

Izvajanje in rezultati obvladovanja programov v državnih izobraževalnih ustanovah ne morejo biti nižji od tistih, ki so določeni v zveznem državnem izobraževalnem standardu.

Poleg tega rusko izobraževanje predvideva, da brez obvladovanja standardov ne bo mogoče pridobiti državnega dokumenta. Zvezni državni izobraževalni standard je določena osnova, zaradi katere ima študent možnost prehoda z ene stopnje izobraževanja na drugo, kot po lestvi.

Cilji

Zvezni državni izobraževalni standardi so zasnovani tako, da zagotavljajo celovitost izobraževalnega prostora Rusije; kontinuiteta glavnih programov predšolskega, osnovnošolskega, srednješolskega, poklicnega in visokošolskega izobraževanja.

Poleg tega je zvezni državni izobraževalni standard odgovoren za vidike duhovnega in moralnega razvoja ter izobraževanja.

Zahteve izobrazbenega standarda vključujejo stroge roke za pridobitev splošne in poklicne izobrazbe ob upoštevanju vseh možnih oblik usposabljanja in izobraževalnih tehnologij.

Podlaga za razvoj okvirnih izobraževalnih programov; programi akademskih predmetov, tečaji, literatura, gradivo za teste; Standardi za finančno oskrbo izobraževalnih dejavnosti specializiranih ustanov, ki izvajajo izobraževalni program, so Zvezni državni izobraževalni standard.

Kakšen je standard za javno izobraževanje? Najprej so to načela organizacije vzgojno-izobraževalnega procesa v ustanovah (vrtci, šole, fakultete, univerze itd.). Brez Zveznega državnega izobraževalnega standarda je nemogoče spremljati skladnost z zakonodajo Ruske federacije na izobraževalnem področju, pa tudi izvajati končno in vmesno certificiranje študentov.

Omeniti velja, da je eden od ciljev Zveznega državnega izobraževalnega standarda interni nadzor s pomočjo standardov organizirane dejavnosti pedagoških strokovnjakov, pa tudi certificiranje pedagoškega osebja in drugega osebja izobraževalnih ustanov.

Usposabljanje, prekvalifikacija in izpopolnjevanje izobraževalnih delavcev so tudi v sferi vpliva državnih standardov.

Struktura in izvedba

Zvezni zakon določa, da mora vsak standard vsebovati tri vrste zahtev.

Prvič, zahteve za (razmerje med deli glavnega programa in njihovim obsegom, razmerje med obveznim delom in deležem, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa).

Drugič, za pogoje izvedbe veljajo tudi stroge zahteve (vključno s kadrovskimi, finančnimi, tehničnimi).

Tretjič, rezultat. Celoten izobraževalni program naj bi pri dijakih razvijal določene (tudi strokovne) kompetence. Lekcija GEF je zasnovana tako, da vas nauči, kako uporabiti vse pridobljene veščine in znanja ter na njihovi podlagi uspešno delovati.

Seveda to ni konstitucija vseh izobraževalnih ustanov. To je šele začetek vertikale z glavnimi položaji priporočil. Na zvezni ravni se na podlagi Zveznega državnega izobraževalnega standarda razvija približen izobraževalni program, ki se osredotoča na lokalne posebnosti. In potem izobraževalne ustanove ta program pripeljejo do popolnosti (v zadnjem procesu lahko sodelujejo tudi zainteresirani starši, ki jih ureja zakon). Tako je rusko izobraževanje z metodološkega vidika mogoče predstaviti v obliki diagrama:

Standard - zgleden program na zvezni ravni - program izobraževalne ustanove.

Zadnja točka vključuje vidike, kot so:

• Učni načrt;
• koledarski urnik;
• programi dela;
• ocenjevalni materiali;
• metodološka priporočila za predmete.

Generacije in razlike v zveznih državnih izobraževalnih standardih

Že v sovjetskih časih so vedeli, kaj je državni standard, saj so že takrat obstajali strogi predpisi. Toda ta dokument se je pojavil in začel veljati šele v 2000-ih.

Zvezni državni izobraževalni standard se je prej imenoval preprosto izobraževalni standard. Leta 2004 je začela veljati tako imenovana prva generacija. Druga generacija je bila razvita leta 2009 (za osnovnošolsko izobraževanje), leta 2010 (za osnovno splošno izobraževanje), leta 2012 (za srednješolsko izobraževanje).

Standardi GOST za visoko šolstvo so bili razviti leta 2000. Druga generacija, ki je začela veljati leta 2005, je bila namenjena študentom ZUM. Od leta 2009 so bili razviti novi standardi, namenjeni razvoju splošnih kulturnih in poklicnih kompetenc.

Do leta 2000 je bilo za vsako posebnost določeno minimalno znanje in spretnosti, ki jih mora imeti oseba, ki je diplomirala na univerzi. Kasneje so te zahteve postale strožje.

Modernizacija se nadaljuje vse do danes. Leta 2013 je bil izdan zakon "O izobraževanju", v skladu s katerim se razvijajo novi programi za višje poklicno in predšolsko izobraževanje. Med drugim je bila tja trdno vključena klavzula o pripravi znanstvenega in pedagoškega kadra.

Kako se stari standardi razlikujejo od zveznega državnega izobraževalnega standarda? Kaj so standardi naslednje generacije?

Glavna značilnost je, da je v sodobnem izobraževanju v ospredje postavljen razvoj osebnosti učencev (dijakov). Splošni pojmi (sposobnosti, spretnosti, znanje) so izginili iz besedila dokumenta in so jih nadomestile bolj jasne zahteve, na primer oblikovane so bile resnične vrste dejavnosti, ki jih mora obvladati vsak študent. Velika pozornost je namenjena predmetnim, interdisciplinarnim in osebnim rezultatom.

Za dosego teh ciljev so bile prenovljene prejšnje oblike in vrste usposabljanja ter začel delovati inovativen izobraževalni prostor za pouk (lekcije, tečaji).

Zaradi uvedenih sprememb je študent nove generacije svobodomiselen človek, sposoben si postavljati cilje, reševati pomembne probleme, ustvarjalno razvit in sposoben ustreznega odnosa do realnosti.

Kdo razvija standarde?

Standarde zamenjamo z novimi vsaj enkrat na deset let.

Zvezni državni izobraževalni standardi splošnega izobraževanja se razvijajo glede na ravni izobraževanja; Zvezni državni izobraževalni standardi poklicnega izobraževanja se lahko razvijejo tudi glede na specialnosti, poklice in področja usposabljanja.

Razvoj zveznega državnega izobraževalnega standarda poteka ob upoštevanju:

• akutne in dolgoročne potrebe posameznika;
• razvoj države in družbe;
• izobraževanje;
• kultura;
• znanosti;
• tehnologija;
• gospodarstvo in socialna sfera.

Izobraževalno in metodološko združenje univerz razvija Zvezni državni izobraževalni standard za visoko šolstvo. Njihov projekt se pošlje ministrstvu za šolstvo, kjer poteka razprava, popravki in prilagoditve, nato pa se predloži v neodvisno presojo za obdobje največ dveh tednov.

Strokovno mnenje se vrne ministrstvu. In spet sproži val razprav svet o zveznem državnem izobraževalnem standardu, ki se odloči, ali bo projekt odobril, poslal v revizijo ali zavrnil.

Če je treba dokument spremeniti, gre po isti poti od samega začetka.

Osnovna izobrazba

Zvezni državni izobraževalni standard je niz zahtev, potrebnih za izvajanje osnovnošolskega izobraževanja. Trije glavni so rezultati, struktura in pogoji izvedbe. Vsi so določeni s starostjo in individualnimi značilnostmi ter obravnavani z vidika postavljanja temeljev celotnega izobraževanja.

V prvem delu standarda je navedeno obdobje za osvojitev osnovnega osnovnošolskega programa. To je štiri leta.

Zagotavlja:

• enake izobraževalne možnosti za vse;
• duhovno in moralno izobraževanje šolarjev;
• kontinuiteta vseh programov predšolske in šolske vzgoje;
• ohranjanje, razvoj in obvladovanje kulture večnacionalne države;
• demokratizacija izobraževanja;
• oblikovanje meril za ocenjevanje dejavnosti učencev in učiteljev4
• pogoji za razvoj posameznikove osebnosti in ustvarjanje posebnih učnih pogojev (za nadarjene otroke, otroke s posebnimi potrebami).

Temelji na sistemsko-aktivnem pristopu. Toda sam program osnovnega izobraževanja razvija metodološki svet izobraževalne ustanove.

Drugi del zveznega državnega izobraževalnega standarda določa jasne zahteve glede izida izobraževalnega procesa. Vključno z osebnimi, metapredmetnimi in predmetnimi učnimi rezultati.

1. Oblikovanje predstav o raznolikosti jezikovnega prostora države.
2. Razumevanje, da je jezik sestavni del nacionalne kulture.
3. Oblikovanje pozitivnega odnosa do pravilnega govora (in pisanja) kot dela splošne kulture.
4. Obvladovanje primarnih jezikovnih norm.

Tretji del določa strukturo osnovnošolskega izobraževanja (obšolske dejavnosti, programi posameznih predmetov, ki vključuje tematsko načrtovanje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom).

Četrti del vsebuje zahteve glede pogojev za izvajanje izobraževalnega procesa (kadrovske, finančne, logistične).

Srednja (popolna) izobrazba

Prvi del standarda o zahtevah je delno ponovljen in odmeva zvezni državni izobraževalni standard o osnovnem izobraževanju. Bistvene razlike se kažejo v drugem delu, ki obravnava učne rezultate. Navedeni so tudi zahtevani standardi za obvladovanje določenih predmetov, vključno z ruskim jezikom, literaturo, tujim jezikom, zgodovino, družboslovjem, geografijo in drugimi.

Poudarek je na študentih, ki poudarjajo glavne točke, kot so:

• vzgoja patriotizma, asimilacija vrednot večnacionalne države;
• oblikovanje pogleda na svet, ki ustreza ravni realnosti;
• obvladovanje norm družbenega življenja;
• razvoj estetskega razumevanja sveta itd.

Spremenjene so tudi zahteve glede strukture izobraževalnih dejavnosti. A razdelki so ostali enaki: ciljni, vsebinski in organizacijski.

Višje stopnje

Zvezni državni izobraževalni standard za visokošolsko izobraževanje temelji na enakih načelih. Njihove razlike so očitne, zahteve po strukturi, rezultatu in pogojih izvedbe ne morejo biti enaki za različne izobrazbene ravni.

Srednje poklicno izobraževanje temelji na kompetenčnem pristopu, t.j. ljudem ni dano samo znanje, ampak sposobnost upravljanja tega znanja. Ko zapusti izobraževalno ustanovo, bi moral diplomant reči ne "vem, kaj", ampak "vem, kako."

Na podlagi splošno sprejetega zveznega državnega izobraževalnega standarda vsaka izobraževalna ustanova razvije svoj program, pri čemer se osredotoča na profilno usmeritev fakultete ali univerze, razpoložljivost določenih materialnih in tehničnih zmogljivosti itd.

Metodološki svet upošteva vsa priporočila ministrstva za šolstvo in deluje strogo po njegovih navodilih. Vendar pa je sprejemanje programov za določene izobraževalne ustanove v pristojnosti lokalnih oblasti in oddelka za izobraževanje regije (republike, ozemlja).

Izobraževalne ustanove morajo upoštevati in izvajati priporočila glede učnih gradiv (na primer, učbeniki zveznih državnih izobraževalnih standardov so zasedli svoje pravo mesto v knjižnicah), tematskega načrtovanja itd.

Kritika

Zvezni državni izobraževalni standard je bil na poti do potrditve deležen številnih sprememb, vendar je tudi v sedanji obliki izobraževalna reforma deležna ogromno kritik in še več.

Pravzaprav naj bi v glavah razvijalcev standarda vodilo do poenotenja vsega ruskega izobraževanja. Toda vse se je izkazalo obratno. Nekateri so v tem dokumentu našli prednosti, drugi slabosti. Mnogi učitelji, vajeni tradicionalnega poučevanja, so težko prešli na nove standarde. Učbeniki zveznih državnih izobraževalnih standardov so sprožili vprašanja. Vendar pa lahko v vsem najdete pozitivne vidike. Sodobna družba ne miruje, izobraževanje se mora spreminjati in spreminjati glede na svoje potrebe.

Eden glavnih očitkov Zveznemu državnemu izobraževalnemu standardu je bila njegova dolga formulacija, pomanjkanje jasnih nalog in resničnih zahtev, ki bi bile predstavljene študentom. Pojavile so se cele nasprotujoče si skupine. Po zveznem državnem izobraževalnem standardu so se morali vsi učiti, vendar nihče ni dal pojasnil, kako to storiti. In učitelji in pedagoški strokovnjaki so se morali spoprijeti s tem lokalno, vključiti vse potrebno v program svoje izobraževalne ustanove.

Teme o zveznem državnem izobraževalnem standardu so bile postavljene in se bodo še naprej, saj so stara načela, po katerih je bilo znanje glavno v izobraževanju, postala zelo trdno zasidrana v življenju vseh. Novi standardi, v katerih prevladujejo poklicne in socialne kompetence, bodo še dolgo našli svoje nasprotnike.

Spodnja črta

Izkazalo se je, da je razvoj zveznega državnega izobraževalnega standarda neizogiben. Kot vse novosti je tudi ta standard povzročil veliko polemik. Vendar se je reforma zgodila. Da bi razumeli, ali je uspešno ali ne, morate počakati vsaj do prve diplome študentov. Vmesni rezultati so glede tega neinformativni.

Trenutno je gotovo le eno – več dela za učitelje.