Oblikovanje uud pri predšolskih otrocih v pogojih zveznega državnega izobraževanja. Oblikovanje univerzalnih vzgojnih dejanj pri otrocih starejše predšolske starosti kot predpogoj za njihovo nadaljnje uspešno sistematično izobraževanje

Mojstrski razred

Oblikovanje osebnih in kognitivnih predpogojev

univerzalne učne dejavnostipri starejših predšolskih otrocih z uporabo TRIZ tehnologij

v OP pod pogoji zveznega državnega izobraževalnega standarda

»Šola ne bi smela prinesti ostre spremembe v življenju.

Otrok, ko je postal študent, še danes počne tisto, kar je počel včeraj.

Naj se v njegovem življenju postopoma pojavijo novosti in

te ne zasuje s plazom vtisov«

(V. A. Suhomlinski).

Te besede V. A. Sukhomlinskega so zelo pomembne v tem času. Dokončanje predšolski obdobje in vstop v šolo je težko in pomembno obdobje v otrokovem življenju.

Vstop v šolo je začetek otrokove dolge poti, prehod v naslednjo starostno obdobje življenja. Začetek šolanja korenito spremeni življenjski slog otroka, včasih pa tudi celotne družine.

Študij v šoli zahteva, da je otrok pripravljen na novo vrsto dejavnosti - izobraževalni.

Sposobnost učenja je želja in sposobnost samostojnega izvajanja izobraževalne dejavnosti. Zato je pomembno, da se izobražujemo kognitivni interesi predšolskih otrok, saj so ti tisti, ki aktivirajo sposobnosti otrok. Izraz « predpogoje za univerzalne učne dejavnosti» - to je otrokova sposobnost samorazvoja z aktivno asimilacijo in pridobivanjem spretnosti s praktičnimi dejavnostmi in Osebna izkušnja.

IN predšolski starost obstajajo 4 bloki UUD:

1) osebno;

2) regulativni;

3) informativno;

4) komunikativen.

Ogledali si bomo 2 bloka - osebni in kognitivni UUD.

Oblikovanje osebnih predpogojev za učne spretnosti pri starejših predšolskih otrocih v okviru ciljnih usmeritev Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje.

Otrok pridobi osnovne kulturne veščine

dejavnosti, kaže iniciativnost samostojnost v

različne vrste dejavnosti - igra, komunikacija, konstrukcija,

in itd.; zna sam izbrati poklic in rešitve, partnerje za skupno delovanje;

Otrok ima pozitiven odnos do

do sveta, do drugih ljudi in do sebe, ima občutek

Samopodoba; aktivno sodeluje z

vrstniki in odrasli, sodeluje v skupnih igrah;

Otrok ima razvito domišljijo, ki

se izvaja v različnih vrstah dejavnosti, predvsem pa v

igra; otrok govori drugače oblike in vrste iger

Oblikovanje kognitivnih predpostavk za učne spretnosti pri starejših predšolskih otrocih v okviru ciljnih smernic Zveznega državnega izobraževalnega standarda

Otrok kaže radovednost, sprašuje,

glede blizu in daleč predmetov in pojavov,

zanimajo vzročno-posledične zveze, poskuša

samostojno pridejo do razlag naravnih pojavov

dejanja ljudi; nagnjen k opazovanju, eksperimentiranju;

Otrok se je sposoben sam odločati.

Kaj je glavno oblika izobraževanja, Kje Predpogoji za UUD se oblikujejo pri otrocih starejše predšolske starosti?

To je NOD - kontinuirana izobraževalna dejavnost. Za oblikovanje UUD v višji predšolski dobi, učitelji za aktiviranje uporabljajo netradicionalne metode, tehnike in tehnologije kognitivna dejavnost.

Tehnologija TRIZ v vrtcu na eni strani spodbuja razvoj takšnih lastnosti, kot so razmišljanje, fleksibilnost, mobilnost, sistematičnost, dialektizem, na drugi strani pa iskalno dejavnost, željo po novostih, razvoj govora in ustvarjalne domišljije.

Glavni cilj uporabe TRIZ tehnologije je privzgojiti otroku veselje do ustvarjalnega odkrivanja.

Z učiteljem, ki uporablja TRIZ, se otroci strastno in brez preobremenitve učijo, osvajajo nova znanja, razvijajo govor in mišljenje.

Uporaba TRIZ-a pri usposabljanju predšolski otroci vam omogoča, da iz otrok vzgojite prave izumitelje, ki v odrasli dobi postanejo izumitelji in generatorji novih idej.

Če primerjamo glavne naloge izobraževalni razvoja po zveznem državnem izobraževalnem standardu in nalogah TRIZ-RTV, potem so si presenetljivo podobni...

Tabela 1

Naloge izobraževalni

razvoj predšolski otroci v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Razvijanje radovednosti in kognitivna motivacija;

- oblikovanje predstav o celoti in delih;

- oblikovanje idej o prostoru in času, vzrokih in posledicah dogajanja, gibanju in mirovanju;

Organizirajte rešitev kognitivne naloge, ki so še posebej vidni pri delu s problemi in protislovji;

- oblikovanje kognitivnih interesov, dejanj in spretnosti

Zvezni državni izobraževalni standard vključuje reševanje kognitivnih naloge na vseh vzgojno-izobraževalnih področjih in v vseh vrstah dejavnosti otrok.

TRIZ-RTV naloge v kognitivni razvoj predšolskih otrok

- nastanek temelje sistemskega razmišljanja, ugotavljanje razmerja med deli sistema, njegove spremembe skozi čas, interakcijo z drugimi sistemi;

Učenje otrok prepoznavanja formulacija in reševanje najpreprostejših problemov, protislovij, vzročno-posledičnih odnosov dogodkov, ki se pojavljajo v procesu spoznavanja sveta okoli nas;

- nastanek sposobnost uporabe tehnik "močno razmišljanje", ki omogoča hitro sistematizacijo in klasifikacije, kot tudi zapomniti velik obseg informacije;

- razvijanje sposobnosti prepoznavanja virov, osnovne in dodatne funkcije objekta.

TRIZ - tehnologija, namenjena intelektualnemu, ustvarjalnemu razvoju osebnosti v kateri koli vrsti dejavnosti.

TRIZ program za predšolski otroci- to je sistem kolektivnih iger

in dejavnosti z otroki.

"Ugani, kaj sem si želel."

"Teremok."

"Pravljica navzven."

"Kaj je bilo - kaj je postalo"

"Nekaj ​​je del nečesa."

"Kako izgleda?"

"Kateri od katerih?"

"Slabo dobro"

Faze usposabljanja TRIZ

Naučite se najti in razlikovati protislovja, ki otroke obdajajo povsod. (Kaj imata skupnega roža in drevo).

Naučite otroke, da si predstavljajo in izumljajo.

Reševanje pravljičnih problemov in izmišljanje različnih pravljic po posebnih TRIZ metodah. (Baba Yaga te je ujela in te hoče pojesti. Kaj storiti).

Otrok uporabi pridobljeno znanje in se z uporabo nestandardnih, izvirnih rešitev problemov nauči najti izhod iz vsake težke situacije.

Principi konstruiranja GCD po TRIZ-u.

Minimalno sporočilo informacije, maksimalno obrazložitev.

Optimalno oblika organiziranje razprav o problemskih situacijah in nevihte možganov.

Sistematični pristop (vse na svetu je medsebojno povezano in vsak pojav je treba upoštevati pri njegovem razvoju).

Vklop v teku znanja vse miselne operacije in sredstva zaznavanja, ki so otroku na voljo

Obvezna aktivacija ustvarjalne domišljije.

Dajte priložnost, da se izrazite.

Želja po novem informacije o okolju.

Razviti potrebo po kognitivna dejavnost.

Dajte priložnost ustvarjanju, ustvarjanju.

Spodbujati razvoj analitičnih sposobnosti.

- oblika sposobnost razvijanja in dokazovanja svojega stališča.

Tako je TRIZ po eni strani zabavna igra, po drugi strani pa skozi ustvarjalnost razvija otrokovo miselno aktivnost.

Kaj otroku daje ustvarjalnost?

Daje vam priložnost, da se izrazite.

Pri izvajanju GCD lahko uporabite naslednje oblike dela z otroki:

Igranje vlog in didaktične igre,

Poslušanje glasbe,

Uprizarjanje in modeliranje situacij,

Izvajanje praktičnega dela.

Pomembno vlogo igrajo diagrami, tabele, simboli in drugi načini predstavitve. informacije.

Kot ilustrativno gradivo so uporabljene pravljice, uganke, pregovori in dela otroških pisateljev.

Veliko mesto zavzemajo pesmi, izbrane tako, da morala, pa tudi sklep, ki ga vsebujeta, nista "izbočeno" v ospredje in "skril" znotraj situacije, pogosto mešane. Mojstrstvo učiteljeva naloga je omogočiti otrokom, da sami vidijo to moralo in jo tudi storijo

Ustrezen zaključek.

Metode in tehnike TRIZ tehnologije

Metoda nevihte možganov

Metoda poskusov in napak

Primerjava živih in neživih teles

Fantastična analogija

Metoda empatije

Metoda protislovij

Neposredna analogija

Spreminjanje zapleta pravljice

Metoda protislovij.

Aktivacija obresti,

Sistematizacija znanja,

. Oblikovanje pojmov

relativnost.

(Dež: zakaj dobro, zakaj slabo)

Metoda "sočutje"

Cilj: razvoj sposobnosti predstaviti sebe na mestu druge osebe oz predmet

(Kaj se počuti Lisica, ko želi pojesti žemljico.

Predstavljajte si da si grm. Dežuje. Kaj čutiš)

Metoda "Primerjava živih in neživih predmetov"

Cilj: videti podobnosti in razlike; razvijajo spomin, mišljenje, domišljijo

(Zajec narisan in živ. Zajec in miza itd.)

Posebna stopnja dela učitelja – člana TRIZ-a je delo s pravljicami, reševanje pravljičnih problemov in snovanje novih pravljic s posebnimi tehnikami.

Sistemski operater

Sistemski operater oblikuje pri otroku

»veščine sistemske analize, sistemsko razmišljanje ali razmišljanje na več zaslonih«

Kdo živi v hiški?

Namen: naučiti otroka elementov analize, ga spodbuditi, da opazi skupne znake s primerjavo.

Potrebovali boste: barvite slike različnih predmete, na primer: hruška, pero, hiša, nahrbtnik, ponev, roža in tako naprej.

Uvod: z otroki se spomnite pravljice "Teremok" in predlagamo, da igramo takole, kot to počnejo v deželi Spremenljivk.

Potek igre: vsak otrok z zaprtimi očmi izvleče svojo risbo in igra za izžrebanega. postavka. Voditelj izbere lastnika stolpa - kralja Changelingov, ki je svoje prijatelje poklical na pogostitev. Liki se izmenično približujejo stolpu. Prvi povabljeni vpraša:

Trk, trk, kdo živi v hiški?

JAZ -. (se imenuje, na primer, cvet). In kdo si ti?

In jaz -. (se imenuje, na primer, hruška). Me spustiš v hišico?

Spustil te bom noter, če mi poveš, kako si mi podoben. Gost skrbno primerja obe risbi in

poimenuje najdene skupne točke.

Na primer, lahko reče, da tako roža kot

obstaja veja hrušk. Po tem prvi

udeleženec vstopi v dvorec in gre do lastnika

Naslednji gost že trka. Pomembno

Če on ne zna odgovoriti, potem pomagajo drugi otroci.

Igra "Dobro-slabo".

Namen: naučiti otroke razlikovati med predmetov in predmeti okoliškega sveta, pozitivne in negativne strani. Pravila igre: Vodja je poljuben predmet oz starejši predšolski sistem, pojav, pri katerem so določeni pozitivne in negativne lastnosti. Napredek igre. Možnost 1:

V: Jesti sladkarije je dobro. Zakaj?

D: Ker je sladka.

V: Jesti sladkarije je slabo. Zakaj?

D: Zobje vas lahko bolijo.

To pomeni, da se vprašanja postavljajo po načelu: "nekaj je dobro - zakaj?"

"nekaj je slabo - zakaj?".

Delo s pravljicami

Reševanje pravljičnih problemov in izmišljanje novih pravljic s posebnimi tehnikami

Kolaž iz pravljic

Ta metoda razvija domišljijo, razbija običajne stereotipe pri otrocih,

ustvarja razmere, pod katerimi ostaneta glavna lika, a

znajdejo v novih okoliščinah, ki se lahko

fantastično in neverjetno.

Ta metoda služi predpogoj za sestavljanje vseh vrst zapletov in koncev. Poleg sposobnosti sestavljanja se otrok nauči najti izhod iz težkih okoliščin.

Pravljice, na nov način.

Ta metoda pomaga na nov način pogledati znane zgodbe.

Kolaž iz pravljic

Izmišljanje nove pravljice po pravljicah, ki jih otroci že poznajo.

»To se je zgodilo naši knjigi pravljic. ​​Vse, kar je v njej

strani so pomešane in Ostržek, Rdeča kapica in

Zlobni čarovnik je žemljo spremenil v miši. Žalovali so

žaloval in se odločil poiskati odrešitev. Srečal starec

Hottabych, vendar je pozabil urok ...«

Reševalne situacije v pravljicah

"Nekega dne se je mucka odločila zaplavati zelo daleč od obale in nenadoma se je začela utapljati ..."

Ponudite svoje možnosti za rešitev mucka.

Pravljice, na nov način.

Stara pravljica -"Mala Khavroshechka"

Izmislite si:

Pravljica na nov način - "Khavroshechka je zlobna in lena."

Dragi učitelji!

če hočeš v službo kot na praznik;

če vam je všeč, ko se otroške oči iskrijo;

če želite od vsake dejavnosti potegniti kar največ;

če želite komunicirati s pametnimi, mislečimi otroki;

če želite dobiti ključe do ustvarjalnosti,

pisanje, vzemi TRIZ!

Hvala za vašo pozornost!

Ustvarjalni uspeh VAM!

Oglejte si vsebino dokumenta
"Mojstrski razred Oblikovanje osebnih in kognitivnih predpogojev za univerzalne izobraževalne akcije pri starejših predšolskih otrocih z uporabo tehnologij TRIZ v EP pod pogoji zveznega državnega izobraževalnega standarda"

Mojstrski razred

Nastanek

osebni in kognitivni predpogoji za univerzalne izobraževalne dejavnosti

pri starejših predšolskih otrocih pri uporabi TRIZ tehnologij v EP

pod pogoji zveznega državnega izobraževalnega standarda

Olga Ivanovna Rusanova Učiteljica, Predšolska izobraževalna ustanova MK, vrtec Pavlovsk št. 10

2016-2017

»Šola ne bi smela prinesti ostre spremembe v življenju.

Otrok, ko je postal študent, še danes počne tisto, kar je počel včeraj. Naj se novosti v njegovem življenju pojavljajo postopoma in naj ga ne zasujejo s plazom vtisov.”

(V.A. Suhomlinski).

Sprejem v šolo- To je začetek otrokovega dolgega potovanja, prehod v naslednjo starostno stopnjo življenja. Začetek šolanja korenito spremeni življenjski slog otroka, včasih pa tudi celotne družine.

Študij v šoli zahteva, da je otrok pripravljen na novo vrsto dejavnosti - izobraževalno.

Sposobnost za učenje je želja in sposobnost samostojnega izvajanja izobraževalne dejavnosti. Zato je pomembno gojiti kognitivne interese pri predšolskih otrocih, saj so oni tisti, ki aktivirajo otrokove sposobnosti.

Izraz »predpogoji za univerzalne izobraževalne akcije« so sposobnost otroka za samorazvoj z aktivnim učenjem in pridobivanje veščin s praktičnimi dejavnostmi in osebnimi izkušnjami.

Oblikovanje predpogojev za izobraževalne dosežke starejših predšolskih otrok v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo

4 predpogojni bloki

univerzalne učne dejavnosti

osebno

izobraževalni

regulativni

komunikativen

Oblikovanje osebnih predpogojev za izobraževalne dosežke starejših predšolskih otrok v okviru ciljnih smernic Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo

Otrok obvlada osnovne kulturne načine delovanja, kaže iniciativnost neodvisnost v različne vrste dejavnosti– igra, komunikacija, konstrukcija itd.; zna sam izbrati poklic in rešitve, partnerje za skupno delovanje; Otrok ima pozitiven odnos do do sveta, do drugih ljudi in do sebe, ima občutek Samopodoba; aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah; Otrok ima razvito domišljijo, ki se izvaja v različnih vrstah dejavnosti, predvsem pa v igra; otrok pozna različne oblike in vrste igre

Oblikovanje kognitivnih predpogojev za izobraževalne dosežke pri starejših predšolskih otrocih v okviru ciljnih smernic Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo

Otrok pokaže radovednost, postavlja vprašanja o bližnjih in oddaljenih predmetih in pojavih, zanimajo ga vzročno-posledične zveze, poskušam pripravite svojo razlago razumevanje naravnih pojavov in človekovih dejanj; nagnjen k opazovanju, eksperimentiranju; Otrok se je sposoben sam odločati.

Tehnologija TRIZ v vrtcu na eni strani spodbuja razvoj takšnih lastnosti, kot so razmišljanje, fleksibilnost, mobilnost, sistematičnost, dialektizem, na drugi strani pa iskalno dejavnost, željo po novostih, razvoj govora in ustvarjalne domišljije. Glavni cilj uporabe TRIZ tehnologije je privzgojiti otroku veselje do ustvarjalnega odkrivanja. Z učiteljem, ki uporablja TRIZ, se otroci strastno in brez preobremenitve učijo, osvajajo nova znanja, razvijajo govor in mišljenje.

Uporaba TRIZ-a pri poučevanju predšolskih otrok omogoča vzgojo pravih izumiteljev iz otrok, ki v odrasli dobi postanejo izumitelji in generatorji novih idej.

Naloge izobraževalni razvoj predšolski otroci po Zvezni državni izobraževalni standard PREJ

Naloge TRIZ - RTV V izobraževalni razvoj predšolskih otrok

• - razvoj radovednosti in spoznavne motivacije;
• - oblikovanje predstav o celoti in delih;
• - oblikovanje predstav o prostoru in času, vzrokih in posledicah dogajanja, gibanju in mirovanju;
• - posebno pozornost posvetiti raziskovalni in projektantski dejavnosti;
• - organizirati reševanje kognitivnih problemov, ki so še posebej vidni pri delu s problemi in protislovji;
• - oblikovanje kognitivnih interesov, dejanj in spretnosti
• - Zvezni državni izobraževalni standardi vključujejo reševanje kognitivnih problemov na vseh izobraževalnih področjih in v vseh vrstah otrokovih dejavnosti

• - oblikovanje temeljev sistemskega mišljenja, ugotavljanje razmerij med deli sistema, njegovimi spremembami v času, interakcijo z drugimi sistemi;
• - poučevanje otrok prepoznavanja, oblikovanja in reševanja preprostih problemov, protislovij, vzročno-posledičnih odnosov dogodkov, ki se pojavljajo v procesu seznanjanja s svetom okoli njih;
• - razvijanje sposobnosti uporabe tehnik »močnega razmišljanja«, ki spodbujajo hitro sistematizacijo in klasifikacijo ter pomnjenje velike količine informacij;
• - učenje otrok za samostojno organizacijo raziskovalnih, oblikovalskih in ustvarjalnih dejavnosti po vzoru dela z odraslimi in na lastno željo.
• - razvijanje sposobnosti prepoznavanja virov, osnovnih in dodatnih funkcij predmeta.
• TRIZ – tehnologija je namenjena intelektualnemu, ustvarjalnemu razvoju posameznika v kateri koli dejavnosti .

Program TRIZ za predšolske otroke je sistem kolektivnih iger in dejavnosti z otroki.

"Ugani, kaj sem si želel"

"Kar sem bil - to sem postal"

"Zgodba navzven"

"Kako izgleda?"

"Nekaj ​​je del nečesa"

"Slabo-dobro"

"Kateri od katerih?"

"Najdi prijatelje"

"fantazija"

"verižica"

"Teremok"

Igre z

elementi

TRIZ

"prestavne ročice"

Faze usposabljanja TRIZ

• Naučite se najti in razlikovati protislovja, ki otroke obdajajo povsod. (Kaj imata skupnega roža in drevo?).
• Naučite otroke, da si predstavljajo in izumljajo.
• Reševanje pravljičnih problemov in izmišljanje različnih pravljic po posebnih TRIZ metodah. (Baba Yaga te je ujela in te hoče pojesti. Kaj storiti?).
• Otrok uporabi pridobljeno znanje in se z uporabo nestandardnih, izvirnih rešitev problemov nauči najti izhod iz vsake težke situacije.

Principi konstruiranja GCD po TRIZ-u.

- Minimum sporočanja informacij, maksimum obrazložitve.

- Optimalna oblika organiziranja razprave o problemskih situacijah je nevihta možganov.

- Sistematičen pristop (vse na svetu je medsebojno povezano in vsak pojav je treba upoštevati pri njegovem razvoju).

- Vključitev v proces spoznavanja vseh miselnih operacij in sredstev zaznavanja, ki so na voljo otroku

- Obvezna aktivacija ustvarjalne domišljije.

- Dajte priložnost, da se izrazite.

- Želja po prejemanju novih informacij o okolju.

- Razviti potrebo po kognitivni dejavnosti.

- Daj priložnost za ustvarjanje, ustvarjanje.

- Prispevati k razvoju analitičnih sposobnosti.

- Razviti sposobnost razvijanja in dokazovanja svojega stališča.

Oblike dela z otroki

Pri izvajanju ECD se lahko uporabljajo naslednje oblike dela z otroki:

• pogovor,
• igranje vlog in didaktične igre,
• Poslušanje glasbe,
• uprizarjanje in modeliranje situacij,
• opravljanje praktičnega dela.
• Pomembno vlogo igrajo diagrami, tabele, simboli in drugi načini predstavitve informacij.
• Kot ilustrativno gradivo so uporabljene pravljice, uganke, pregovori in dela otroških pisateljev.
• Veliko mesto zavzemajo pesmi, izbrane tako, da morala, pa tudi zaključek v njih ne »štrlita« v ospredje, temveč se »skrivata« znotraj situacije, pogosto pomešana. Učiteljeva veščina je v tem, da otrokom pusti, da sami vidijo to moralo in naredijo ustrezen zaključek.

Metoda protislovij.

Cilj:

Aktivacija obresti,

Sistematizacija znanja,

Oblikovanje pojmov

relativnost.

(Dež: zakaj je dobro, zakaj je slabo?)

Metoda "empatije".

Namen: razvijanje sposobnosti predstavljanja sebe na mestu druge osebe ali predmeta

(Kaj se počuti Lisica, ko želi pojesti žemljico.

Predstavljajte si, da ste grm. Dežuje. Kaj čutiš?)

Metoda "Primerjava živih in neživih predmetov"

Cilj: videti podobnosti in razlike; razvijati spomin, mišljenje, domišljijo

(Zajec narisan in živ. Zajec in miza itd.)

Sistemski operater

Sistemski operater se oblikuje v otroku

»veščine sistemske analize, sistemsko razmišljanje ali razmišljanje na več zaslonih«

Kaj je predmet predstavljal v preteklosti

Kako bo artikel izgledal v prihodnosti?

Igre in treningi za razvijanje sistematičnega razmišljanja pri otrocih .

Kdo živi v hiški?

Tarča : naučite otroka elementov analize, spodbujajte ga, da opazi skupne znake s primerjavo.

Boste potrebovali: pisane slike različnih predmetov, na primer: hruška, pero, hiša, nahrbtnik, ponev, roža itd.

Uvod: Z otroki se spomnite pravljice "Teremok" in se ponudite, da jo igrajo, kot to počnejo v deželi Changelings.

Napredek igre: Vsak otrok z zaprtimi očmi izriše svojo risbo in se igra z narisanim predmetom. Voditelj izbere lastnika stolpa - kralja Changelingov, ki je svoje prijatelje poklical na pogostitev. Liki se izmenično približujejo stolpu. Prvi povabljeni vpraša:

- Trk, trk, kdo živi v hiški?

- Jaz sem ... (se imenuje, na primer, roža). In kdo si ti?

- In jaz sem ... (se imenuje, na primer, hruška). Me spustiš v hišico?

• Spustil te bom noter, če mi poveš, kako si mi podoben. Gost skrbno primerja obe risbi in

poimenuje najdene skupne točke.

Na primer, lahko reče, da tako roža kot

obstaja veja hrušk. Po tem prvi

udeleženec vstopi v dvorec in gre do lastnika

Naslednji gost že trka. Pomembno

Če on ne zna odgovoriti, potem pomagajo drugi otroci.

Igra "Dobro-slabo".

Cilj: naučite otroke prepoznati pozitivne in negativne vidike v predmetih in predmetih okoliškega sveta. Pravila igre: Vodja je vsak predmet ali v starejši predšolski dobi sistem, pojav, v katerem so določene pozitivne in negativne lastnosti. Napredek igre. Možnost 1:

V: Jesti sladkarije je dobro. Zakaj?

D: Ker je sladka.

V: Jesti sladkarije je slabo. Zakaj?

D: Zobje vas lahko bolijo.

To pomeni, da se vprašanja postavljajo po načelu: "nekaj je dobro - zakaj?"

"nekaj je slabo - zakaj?".

Delo s pravljicami

Reševanje pravljičnih problemov in izmišljanje novih pravljic s posebnimi tehnikami .

Kolaž iz pravljic

Izmišljanje nove pravljice po pravljicah, ki jih otroci že poznajo.

Ta metoda razvija domišljijo, razbija običajne stereotipe pri otrocih,

ustvarja razmere, pod katerimi ostaneta glavna lika, a

znajdejo v novih okoliščinah, ki se lahko

fantastično in neverjetno.

»To se je zgodilo naši knjigi pravljic. ​​Vse, kar je v njej

strani so pomešane in Ostržek, Rdeča kapica in

Zlobni čarovnik je žemljo spremenil v miši. Žalovali so

žaloval in se odločil poiskati odrešitev. Srečala sva starca

Hottabych, vendar je pozabil urok. . "

Reševalne situacije v pravljicah

Ta metoda služi kot predpogoj za sestavljanje vseh vrst zapletov in koncev. Poleg sposobnosti sestavljanja se otrok nauči najti izhod iz težkih okoliščin.

"Nekega dne se je mucka odločila zaplavati zelo daleč od obale in nenadoma se je začela utapljati ..."

Ponudite svoje možnosti za rešitev mucka.

Pravljice, na nov način.

Ta metoda pomaga na nov način pogledati znane zgodbe.

Stara pravljica - "Mala Khavroshechka"

Izmislite si:

Pravljica na nov način - "Khavroshechka je zlobna in lena."

Dragi učitelji! če hočeš v službo kot na praznik; če vam je všeč, ko se otroške oči iskrijo;

če želite od vsake dejavnosti potegniti kar največ;

če želite komunicirati s pametnimi, mislečimi otroki;

če želite pridobiti ključe do ustvarjalnosti in pisanja, vzemite TRIZ!

Hvala za vašo pozornost!

Ustvarjalni uspeh VAM!

Seznam uporabljenih virov

• Belousova L.E. Zabavna srečanja. Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2009

2. Gin S.I. Fantastični svet. 1. in 2. del. Gomel, 1995

3. Gin S.I. TRIZ tečaji v vrtcu. Mn., 2008

4. Dybina O.V. Kaj se je zgodilo prej. M.: Kreativni center SFERA, 2004

5. Zhikhar O.P. OTSM - TRIZ v predšolski vzgoji Mozyr, 2006

6. Korzun A.V. Zabavna didaktika. Elementi TRIZ-a in RTV pri delu s predšolskimi otroki. Mn, 2010

Vstop v šolo je začetek otrokove dolge poti, prehod v naslednjo starostno obdobje življenja. Posplošitev raziskav učiteljev in psihologov nam omogoča, da ugotovimo glavne pogoje, pod katerimi se pojavlja in razvija zanimanje za učenje:

Arr. Dejavnost naj bo organizirana tako, da otrok aktivno deluje, je vključen v proces samostojnega iskanja in »odkrivanja« novega znanja ter rešuje problematična vprašanja.

Arr. dejavnosti naj bodo raznolike. Monotona snov in monotoni načini podajanja pri otrocih zelo hitro povzročijo dolgčas.

Treba je razumeti pomen predstavljenega materiala.

Nova snov mora biti dobro povezana s tem, kar so se otroci naučili prej.

Ne prelahka ne pretežka snov ni zanimiva. Naloge, ponujene otrokom, naj bodo težke, a izvedljive.

Pomembno je, da pozitivno ocenimo vse uspehe otrok. Pozitivna ocena spodbuja kognicijo. dejavnost.

Predstavitveno gradivo in izročki morajo biti svetli in čustveno nabiti.

Negovanje kognitivnih interesov je najpomembnejša sestavina vzgoje otrokove osebnosti in njegovega duhovnega sveta. In uspeh organizacije izobraževalnih dejavnosti otrok je v veliki meri odvisen od tega, kako pravilno je to vprašanje rešeno.

4 bloki UUD:

1) osebno; 2) regulativni;

3) izobraževalni; 4) komunikativen.

Osebni UUD

Samoodločba je notranji položaj bodočega študenta, osebna, poklicna, življenjska opredelitev. (Kaj sem, kaj želim postati, kaj bom, kaj zmorem, kaj znam, za kaj si prizadevam itd.);

Oblikovanje pomena – pomen in motivacija izobraževalnih dejavnosti (kakšen pomen ima učenje zame);

Predpogoji za osebni UUD so:

· sposobnost uresničevanja svojih zmožnosti, veščin, lastnosti, izkušenj; sposobnost povezovanja dejanj in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli in moralnimi standardi; sposobnost krmarjenja v družbenih vlogah in medosebnih odnosih; oblikovanje kognitivne in socialne motivacije;

· Regulativni UUD

Postavljanje ciljev – sposobnost ohranjanja zadanega cilja;

Načrtovanje - sposobnost načrtovanja svojega delovanja v skladu z določeno nalogo;

Napovedovanje - sposobnost videti rezultat svojih dejavnosti;

Nadzor – sposobnost nadzora nad lastnimi dejavnostmi

po rezultatu dejavnosti in po procesu;

Popravek – sposobnost videti prikazano napako in jo popraviti po navodilih odraslega;

Ocena - ​​sposobnost oceniti pravilnost izbranega dejanja ali dejanja, ustrezno razumeti oceno

odrasli in vrstniki;

Predpogoji za regulativni UUD so:

· sposobnost izvajanja dejanj po modelu in danem pravilu; sposobnost ohranjanja zadanega cilja; sposobnost videti navedeno napako in jo popraviti po navodilih odraslega;

sposobnost načrtovanja svojega delovanja v skladu z določeno nalogo; sposobnost nadzora svojih dejavnosti glede na rezultate; sposobnost ustreznega razumevanja ocene odraslega in vrstnika;

Kognitivni UUD

· Orientacija v prostoru in času; Sposobnost uporabe pravil in sledenja navodilom; Sposobnost vrednotenja rezultatov dejavnosti s pomočjo odraslega; Sposobnost dela po danem algoritmu; Sposobnost prepoznavanja in poimenovanja predmetov in pojavov okoliške resničnosti.

Informacije

· Sposobnost dela po knjigi; Sposobnost navigacije z uporabo simbolov v knjigi; Sposobnost dela iz ilustracij.

uganka

Klasifikacija Analiza Sinteza Primerjava Posploševanje Odprava odvečnega Izbira ustreznega Modeliranje

Predpogoji za kognitivni UUD so:

spretnosti pri razvijanju senzoričnih standardov;

orientacija v prostoru in času; sposobnost uporabe pravil in navodil; sposobnost (s pomočjo odraslega) ustvarjanja akcijskih algoritmov za reševanje zadanih problemov; sposobnost prepoznavanja, poimenovanja in prepoznavanja predmetov in pojavov okoliške stvarnosti.

Komunikativni UUD

Sposobnost vzpostavljanja stikov z vrstniki in odraslimi; Sposobnost interakcije in sodelovanja z vrstniki in odraslimi; Sposobnost organiziranja skupnih dejavnosti v parih, podskupinah in timih; Sposobnost organiziranja skupnih dejavnosti v parih, podskupinah in timih;

Sposobnost vodenja monologa in odgovarjanja na vprašanja;

Obvladovanje neverbalnih komunikacijskih sredstev;

Predpogoji za komunikativen UUD so:

otrokova potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki;

obvladovanje določenih besednih in neverbalnih komunikacijskih sredstev; zgraditi monološko izjavo in dialog; zaželen je čustveno pozitiven odnos do procesa sodelovanja;

Interakcija med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami ter družinami in šolami. Družina kot sociokulturno okolje za razvoj osebnosti predšolskega otroka. Glavne naloge družinske vzgoje. Tipične težave in napake pri družinski vzgoji otrok. Sodelovanje med predšolskimi vzgojnimi ustanovami in družinami kot celovitim sistemom: cilji, vsebinski vidiki, oblike. Tradicionalne in inovativne oblike dela s starši.

Družina in vrtec sta dve družbeni instituciji, ki stojita v izhodišču naše prihodnosti, a pogosto nimata vedno dovolj medsebojnega razumevanja, takta in potrpežljivosti, da bi drug drugega slišali in razumeli. Trenutno družinske probleme preučujejo številne vede: ekonomija, pravo, etika, demografija, etnografija, psihologija, pedagogika itd. Vsaka od teh ved v skladu s svojim predmetom razkriva določene vidike svojega delovanja ali razvoja. Pedagogika proučuje vzgojno funkcijo družine sodobne družbe z vidika ciljev in sredstev, pravic in odgovornosti staršev, interakcije staršev v procesu matematične priprave otrok za šolo s predšolskimi izobraževalnimi ustanovami, ugotavlja rezerve in stroški družinskega izobraževanja in načini njihovega nadomestila.

družina– ena glavnih institucij, ki zagotavlja interakcijo med posameznikom in družbo, integracijo in prioritetizacijo njihovih interesov in potreb. Osebi daje ideje o življenjskih ciljih in vrednotah, kaj morate vedeti in kako se obnašati. V družini otrok prejme prve praktične veščine uporabe teh idej v odnosih z drugimi ljudmi, povezuje svoj "jaz" z "jaz" drugih ljudi in se uči norm, ki urejajo vedenje v različnih situacijah vsakdanje komunikacije. Pojasnila in navodila staršev, njihov zgled, celoten način življenja v hiši, družinsko vzdušje razvijajo pri otrocih vedenjske navade in merila za ocenjevanje dobrega in zla, vrednega in nevrednega, poštenega in nepoštenega.

Vzgoja otrok pa ni le osebna stvar staršev, zanjo se zanima vsa družba. Družinska vzgoja- le del javnega izobraževanja, vendar zelo pomemben in edinstven del. Njena edinstvenost je, prvič, v tem, da daje »prve življenjske lekcije«, ki postavljajo temelje za usmerjanje dejanj in obnašanja v prihodnosti, in drugič, da je družinska vzgoja zelo učinkovita, saj se izvaja kontinuirano in hkrati zajema vse plati razvijajoče se osebnosti. Organizirana interakcija med učiteljem in starši naj poteka po stopnjah. Pravilno organizirano delo je vzgojne narave.

Partnerski odnosi predpostavljajo enakopravnost strank, medsebojno dobro voljo in spoštovanje. Interakcija vrtca in družine v enotnem procesu matematične priprave otrok na šolo temelji na skupnih osnovah; v tem procesu opravljata iste funkcije: informativno, izobraževalno, nadzorno itd.

Organizacija interakcije med vrtcem in družino vključuje:

– preučevanje družine z namenom ugotavljanja njenih zmožnosti za matematično pripravo svojih otrok in vrtčevskih otrok na šolo;

– združevanje družin po načelu možnosti njihovega moralnega potenciala za matematično pripravo svojega otroka in otrok skupine za šolo;

– izdelava programa skupnega delovanja učiteljev in staršev;

– analizo vmesnih in končnih rezultatov njihove skupne izobraževalne dejavnosti.

Diferenciran pristop k organizaciji dela s starši je nujen člen v sistemu ukrepov za povečanje njihovega matematičnega znanja in spretnosti.

Za izvajanje diferenciranega pristopa med vzgojitelji in starši je potrebno upoštevati tako splošne pedagoške kot posebne pogoje:

Medsebojno zaupanje v odnosu med učiteljem in starši;

Ohranite taktnost, občutljivost in odzivnost do staršev;

Upoštevanje edinstvenih življenjskih pogojev vsake družine, starosti staršev, stopnje pripravljenosti v zadevah matematične priprave otrok za šolo;

Kombinacija individualnega pristopa do vsake družine z organizacijo dela z vsemi starši skupine; razmerje med različnimi oblikami dela s starši; hkratni vpliv na starše in otroke;

Zagotoviti določeno doslednost in sistem pri delu s starši.

Takšna interakcija pomaga najti pravi stik in zagotavlja individualni pristop do vsake družine.

Glavne oblike dela s starši:

1. Komunikacija.

2. Skupne dejavnosti odraslih in otrok.

3. Skupno preživljanje prostega časa.

4. Pedagoška propaganda.

5. Promocija zdravega načina življenja.

Tako v vrtcu skozi celotno obdobje predšolskega otroštva poteka sistematična, namenska, pedagoško utemeljena celovita priprava otroka za vstop v šolo, vključno z interakcijo med predšolsko vzgojno ustanovo in družino. Vendar pa je v sistemu interakcije med vrtcem in družino mogoče otroka v celoti pripraviti na šolo. Zato se mora učitelj pri svojem delu zanašati na pomoč družine, starši pa usklajevati svoja dejanja z delom vrtca, da bi dosegli skupni rezultat – pravilno in celovito pripravo otroka na šolo, ki je mogoče le v enotnosti in sodelovanju vrtca in družine.

Problem kontinuitete med predšolsko in osnovnošolsko vzgojo je vedno aktualen. Kako rešiti problem kontinuitete med predšolskimi izobraževalnimi ustanovami in osnovnimi šolami v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko in primarno splošno izobraževanje? To vprašanje si danes zastavljajo učitelji in psihologi v izobraževalnem okolju.

V razmerah modernizacije in inovativnega razvoja so najpomembnejše osebnostne lastnosti iniciativnost, sposobnost kreativnega razmišljanja in iskanja inovativnih rešitev ter pripravljenost za učenje skozi vse življenje. Mnenja učiteljev in psihologov se strinjajo, da se te veščine oblikujejo od otroštva.

18. Kontinuiteta med predšolsko in osnovnošolsko ravnjo izobraževanja je v današnjem času eden od pogojev za otrokovo vseživljenjsko izobraževanje. Nadaljevanje izobraževanja se razume kot povezava, doslednost in obeti vseh komponent sistema (ciljev, ciljev, vsebine, metod, sredstev, oblik organizacije izobraževanja in usposabljanja) na vsaki stopnji izobraževanja, da se zagotovi kontinuiteta v razvoju otroka. . Nedvomno je nasledstvo dvosmeren proces. Po eni strani predšolska stopnja, ki ohranja notranjo vrednost predšolskega otroštva, oblikuje temeljne osebnostne lastnosti otroka, ki služijo kot osnova za uspešnost šolanja, in kar je najpomembneje, kot pravi N.N. Podyakov, ohranja "veselje otroštva." Po drugi strani pa šola kot naslednica prevzema dosežke predšolskega otroka (in torej res pozna resnične dosežke predšolskega otroštva) in razvija (in ne zanemarja) potencial, ki ga je nabral.

Ključna točka pri izvajanju kontinuitete je ugotavljanje pripravljenosti otroka za šolo ..

Predšolska vzgoja je namenjena ustvarjanju osnovnega temelja za razvoj otroka - osnovne kulture njegove osebnosti. To mu bo omogočilo uspešno obvladovanje različnih vrst dejavnosti in področij znanja na drugih stopnjah izobraževanja.

Vrtčevski in osnovnošolski programi zagotavljajo kontinuiteto vsebin o vseh temah opismenjevanja, matematike in razvoja govora. Programi zagotavljajo načela kontinuitete in kontinuitete izobraževalnega cikla v kompleksu "vrtec-šola".

Takšni dedni razlogi so naslednji.

- Razvoj radovednosti v predšolskem otroku kot osnova za kognitivno dejavnost bodočega študenta. Kognitivna dejavnost ni le nujna sestavina izobraževalne dejavnosti, temveč zagotavlja tudi zanimanje za učenje, prostovoljno vedenje in razvoj drugih pomembnih lastnosti otrokove osebnosti.

- Razvoj sposobnosti kot načine samostojnega reševanja ustvarjalnih (miselnih, umetniških) in drugih problemov, kot sredstva za pomoč pri uspehu pri različnih vrstah dejavnosti, tudi akademskih. To je poučevanje otroka prostorskega modeliranja (kodiranja), uporabe načrtov, diagramov, znakov, simbolov in nadomestnih predmetov.

- Razvoj ustvarjalne domišljije kot usmeritve v intelektualnem in osebnem razvoju otroka. To je zagotovljeno s široko uporabo iger vlog, iger dramatizacije, gradnje, različnih vrst umetniških dejavnosti in otroškega eksperimentiranja.

- Razvoj komunikacijskih veščin, tiste. sposobnost komuniciranja z odraslimi in vrstniki, kot eden od nujnih pogojev za uspešnost izobraževalne dejavnosti otrok in odraslih (ki je v bistvu vedno skupna) in hkrati najpomembnejša usmeritev družbenega in osebnega razvoja. Razvoj komunikacije se izvaja v skupnih dejavnostih otrok in odraslih s partnerskimi metodami interakcije med odraslim in otrokom kot modelom interakcije med vrstniki, pri učenju otrok komunikacijskih sredstev, ki jim omogočajo navezovanje stikov, reševanje konfliktov in komunicirajo drug z drugim.

obrazci s:

Pogovor z otroki o dnevu znanja; Praznični dan znanja; Šolske ekskurzije; Srečanja s prvošolci; Igre za šolo; Branje leposlovja o šoli; Intelektualni kvizi itd.

Tradicionalni način, da se bodoči prvošolci seznanijo s šolo, so ekskurzije učencev pripravljalnih skupin na šolo. Obisk muzeja, ki vam omogoča reševanje vprašanja domoljubne vzgoje otrok. Otroci zelo pozorno poslušajo študentske vodnike in veliko sprašujejo. Nič manj zanimanja jim ne zbuja obisk šolske knjižnice, tam recitirajo pesmi, veliko sprašujejo, telovadnica, zbornica, pogovori in srečanja z učenci, ki so obiskovali naš vrtec – vse to v naših otrocih vzbudi željo po v šolo, zanima, odpravlja strah in vliva zaupanje v svoje sposobnosti.

19. Oblika pripravljenosti za šolanje kot ena najpomembnejših nalog sodobnega časa. sistemi predšolske vzgoje. Bistvo in vsebina pripravljenosti za šolo. Diagnoza pripravljenosti za učenje v šoli, vzroki za zapleteno prilagajanje, načini za njegovo premagovanje.

zadaj Zadnje časeŠola je doživela velike spremembe:
Uvedeni so bili novi programi, spremenila se je sama struktura pouka, pred vpisom v prvi razred so vse višje zahteve. Zaradi uvajanja novih programov in razvoja inovativnih metodikov se je mogoče odločiti za izobraževanje otroka v enem ali drugem programu, odvisno od stopnje pripravljenosti na šolo.

Osebna pripravljenost vključno s pripravljenostjo otroka sprejeti nov družbeni položaj - položaj šolarja, ki ima vrsto pravic in odgovornosti. Ta PH se izraža v otrokovem odnosu do šole, izobraževalnih dejavnosti, učiteljev in samega sebe. Osebna pripravljenost vključuje tudi določeno stopnjo razvitosti motivacijske sfere. Otrok, ki je pripravljen na šolo, je tisti, ki ga v šolo ne pritegnejo zunanji vidiki (atributi šolskega življenja - aktovka, učbeniki, zvezki), temveč priložnost za pridobivanje novega znanja, ki vključuje razvoj kognitivnih interesov. . stopnja razvoja otrokove čustvene sfere. Osebna pripravljenost na šolo na tudi določen odnos do sebe. Produktivna izobraževalna dejavnost predpostavlja ustrezen odnos otroka do njegovih sposobnosti, rezultatov dela, vedenja, tj. določeno stopnjo razvoja samozavedanja. Obstajajo tudi posebej izdelani pogovorni načrti, ki razkrivajo učenčev položaj, in posebne eksperimentalne tehnike.
Intelektualna pripravljenost na šolanje je povezan z razvojem duševnih procesov - sposobnost posploševanja, primerjave predmetov, njihovega razvrščanja, poudarjanja bistvenih lastnosti in sklepanja. Otrok mora imeti določeno širino idej, vključno s figurativnimi in prostorskimi, ustrezen govorni razvoj in kognitivno dejavnost.
Ta komponenta pripravljenosti predpostavlja, da ima otrok pogled in zalogo specifičnega znanja. Otrok mora imeti sistematično in razčlenjeno zaznavanje, elemente teoretičnega odnosa do gradiva, ki se preučuje, posplošene oblike mišljenja in osnovnih logičnih operacij, semantično pomnjenje. In.go-b Predpostavlja tudi razvoj otrokovih začetnih veščin na področju izobraževalnih dejavnosti, zlasti sposobnost prepoznavanja izobraževalne naloge in jo spremeniti v sam cilj dejavnosti.
razvoj intelektualne pripravljenosti za učenje v šoli vključuje:
· diferencirano zaznavanje; analitično mišljenje (sposobnost razumevanja glavnih značilnosti in povezav med pojavi, sposobnost reprodukcije vzorca); racionalen pristop k realnosti (oslabitev vloge fantazije); logično pomnjenje; zanimanje za znanje,

Pomemben znak intelektualne pripravljenosti za šolo ni le razpršeno znanje, ideje o predmetih, njihovih lastnostih, ampak predvsem sposobnost videti povezave, vzorce, otrokovo željo razumeti, kaj, zakaj in zakaj.
Socialno-psihološka pripravljenost na šolanje vključuje oblikovanje lastnosti pri otrocih, zaradi katerih bi lahko komunicirali z drugimi otroki in učitelji. Otrok pride v šolo, razred, kjer se otroci ukvarjajo s skupno nalogo, in mora imeti precej prožne načine vzpostavljanja odnosov z drugimi ljudmi, sposobnost vstopanja v otroško družbo, delovanje skupaj z drugimi, sposobnost popuščanja. in se braniti. Ta komponenta torej predpostavlja razvoj potrebe po komuniciranju z drugimi pri otrocih, sposobnost uboganja interesov in običajev otroške skupine ter razvoj sposobnosti obvladovanja vloge učenca v šolski učni situaciji.
D. B. Elkonin piše, da predšolski otroci v nasprotju z zgodnjim otroštvom razvijajo odnose novega tipa, ki ustvarjajo posebna družbena razvojna situacija, značilna za določeno obdobje
V zgodnjem otroštvu se otrokove dejavnosti izvajajo predvsem v sodelovanju z odraslimi; V predšolski dobi postane otrok sposoben samostojno zadovoljiti številne svoje potrebe in želje. Posledično se zdi, da njegova skupna dejavnost z odraslimi razpade, hkrati pa oslabi neposredna enotnost njegovega obstoja z življenjem in dejavnostmi odraslih.
Poleg odnosa do izobraževalnega procesa kot celote je za otroka, ki vstopa v šolo, oz. pomemben je odnos do učitelja in vrstnikov in sebi. Do konca predšolske starosti bi se morala razviti takšna oblika komunikacije med otrokom in odraslimi, kot nesituacijsko-osebna komunikacija . Odrasla oseba postane nesporna avtoriteta, vzor.
Torej psiho. priprava otroka na šolanje pomemben korak v izobraževanju in usposabljanju predšolski otrok v vrtcu in družini. Njegova vsebina je opredeljena. sistem zahtev, ki jih šola postavlja otroku.
Neugodne vzgojne razmere in prisotnost travmatičnih situacij vodijo do zmanjšanja stopnje razvoja otroka.
Vendar tudi dokaj uspešne družine ne izkoristijo vedno priložnosti, da bi svoje otroke v celoti pripravile na šolo. To je v veliki meri posledica nerazumevanja staršev o bistvu priprave na šolo.

TRENUTNO STANJE PREDŠOLSKE VZGOJE V RUSIJI

Za začetek 21. stoletja je značilno novo obdobje v razvoju predšolske vzgoje v država. Od leta 2001 obstaja trend povečanja obiska vrtca(leta 2001 - 57,2 %). To je posledica stabilizacije gospodarstva v državi, povečanja zaposlenosti prebivalstva (mater) in povečanja rodnosti. Ti dejavniki zahtevajo spremembe v sistemu predšolske vzgoje. Prednostna področja sprememb so: širjenje novih, fleksibilnih oblik predšolske vzgoje (kratkotrajne skupine za otroke, predvsem na podeželju); vzpostavitev sistema predšolske vzgoje za vse otroke, stare od 5 do 7 let, da se izenačijo socialni pogoji za vstop v šolo; prehod na deljeno financiranje vrtcev z zmanjšanjem obsega zveznega financiranja in povečanjem deleža lokalnega financiranja.

Načela državne vzgoje politiki:

1) priznanje prednosti izobraževanja;

2) zagotavljanje pravice vsakega človeka do izobraževanja

3) humanistična narava izobraževanja, prednost človekovega življenja in zdravja, pravic in svoboščin posameznika;

4) enotnost izobraževalnega prostora

5) ustvarjanje ugodnih pogojev za sistemsko integracijo

6) posvetna narava izobraževanja v državnih in občinskih organizacijah, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti;

7) svoboda izbire izobraževanja glede na nagnjenja in potrebe osebe, ustvarjanje pogojev

8) zagotavljanje pravice do izobraževanja skozi vse življenje v skladu s potrebami posameznika, prilagodljivost izobraževalnega sistema stopnji usposobljenosti, razvojnim značilnostim, zmožnostim in interesom 9) avtonomija izobraževalnih organizacij,

10) demokratičnost upravljanja izobraževanja, 11) nedopustnost omejevanja ali odpravljanja konkurence na področju izobraževanja;

12) kombinacija državnega in pogodbenega urejanja razmerij na področju vzgoje in izobraževanja.

V šolo izobraževalna ustanova rel.:

vrtec(izvaja OOP v skupinah s splošno razvojno usmeritvijo);

vrtec za mlajše otroke (izvaja vzgojno-izobraževalne dejavnosti za otroke od 2 mesecev do 3 let, ustvarja pogoje za socialno prilagajanje in zgodnjo socializacijo otrok);

vrtec za predšolske otroke(višja predšolska) starost (izvaja vzgojno-izobraževalne programe za otroke od 5. do 7. leta s prednostnim izvajanjem dejavnosti za zagotavljanje enakih izhodiščnih možnosti za izobraževanje otrok v splošnih izobraževalnih ustanovah);

otroško varstvo in wellness vrtec(izvaja PEP v zdravstveno povezanih skupinah s prednostnim izvajanjem aktivnosti za izvajanje sanitarno-higienskih, preventivnih in zdravstveno-ozdravitvenih ukrepov in postopkov);

D.s. kompenzacijski tip(izvaja PEP v kompenzacijskih skupinah s prednostnim izvajanjem dejavnosti za kvalificirano odpravo pomanjkljivosti v telesnem in (ali) duševnem razvoju ene ali več kategorij otrok z motnjami v razvoju);

D.s. kombinirani tip(izvaja temeljni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje v skupinah splošnorazvojne, kompenzacijske, zdravstvene in kombinirane usmeritve v različnih kombinacijah);

D.s. splošno razvojni tip s prednostnim izvajanjem dejavnosti na enem od področij otrokovega razvoja (izvaja PEP s prednostnim izvajanjem dejavnosti za razvoj otroka na enem od področij, kot so kognitivno-govorno, socialno-osebnostno, likovno-estetsko ali telesno) ;

otroški razvojni center - vrtec(izvaja OOP v skupinah s splošno razvojno usmerjenostjo s prednostnim izvajanjem dejavnosti - spoznavno-govorne, socialno-osebne, likovno-estetske in gibalne).

Variabilne oblike predšolske vzgoje - To so strukturne enote državnih izobraževalnih ustanov, ki izvajajo izobraževalne programe.

Variabilne oblike predšolske vzgoje so ustvarjeni z namenom povečanje vključenosti otrok v predšolsko vzgojo in ustvarjanje enakih izhodiščnih možnosti ob vstopu otrok v šolo.

Variabilne oblike predšolske vzgoje predvidevajo različne načine bivanja otrok, tako normalno razvitih kot otrok z motnjami in posebnimi izobraževalnimi potrebami.

Vključujejo različne oblike predšolske vzgoje otrok: skupina za krajše bivanje; center za pomoč otrokom pri igri; svetovalni center; storitev zgodnje intervencije; lekotheka; družinski vrtec.

Ker so se prednostna področja predšolske vzgoje spremenila in je nova naloga postala zagotoviti razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, je treba ponovno razmisliti o oblikah in načinih organizacije izobraževalnega procesa v vrtcu.

Cilj sodobne predšolske vzgoje je oblikovanje osebnosti skozi lastne dejavnosti, razvoj univerzalnih izobraževalnih dejavnosti, kognitivne dejavnosti, ustvarjalnosti otrok in njihove osebnosti skozi različne vrste dejavnosti.

Danes učni proces (pri pouku in skupnih dejavnostih) ni gotov zaris, temveč iskanje in soustvarjanje, v katerem se otroci učijo načrtovanja, sklepanja in pridobivanja novih znanj z lastnimi aktivnostmi.

Izraz »univerzalne učne dejavnosti« pomeni sposobnost učenja, tj. sposobnost otroka za samorazvoj z aktivno asimilacijo in pridobivanje znanja s praktičnimi dejavnostmi.

Eden od problemov današnjega izobraževanja je priprava bodočega dijaka - raziskovalca, ki vidi probleme, kreativno pristopa k njihovemu reševanju, pozna sodobne metode iskanja in zna sam pridobiti znanje.

Sodobni pouk velja za nenehno razvijajočo se obliko in je zgrajen na načelih sodelovanja, dejavnostnega pristopa in uporabe aktivnih oblik učenja. Na tej podlagi se oblikujejo komunikativna in kognitivna univerzalna izobraževalna dejanja: sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, vzpostavljanje vzročno-posledičnih odnosov; krmariti po virih informacij. Raziskovalne in projektne dejavnosti so se v vrtcu vedno bolj uporabljale.

Ko govorimo o oblikah in metodah poučevanja, omenjamo otrokovo aktivnost kot končni cilj in nujni pogoj za razvoj. Dejavnost otrok se izraža v dejanjih, v sposobnosti iskanja načinov za reševanje problemov. Za ustvarjanje takšne dejavnosti je treba uporabiti produktivne metode.

Za rešitev tega problema je treba zagotoviti pogoje za oblikovanje teh lastnosti že v predšolski dobi. Otroci, stari 5-7 let, ob ustreznih pogojih in skupnih dejavnostih z odraslim v vrtcu lahko obvladajo te veščine.

Tako mora učitelj v sodobnih razmerah na podlagi znanih metod razviti svoj stil dela, oblike sodelovanja in učinkovito uporabo tehnik za krepitev kognitivne dejavnosti. Na podlagi priporočil in zahtev za sodobno predšolsko vzgojo se je porodila ideja o organiziranju pouka v obliki raziskav in konferenc, ki bi v ta proces vključili otroke. Otroci se poučujejo po modelu »otrok-otrok, otrok-odrasel«.

Namen konference je spodbujati sodelovanje otrok, razvijati kognitivno aktivnost in sposobnost prenašanja znanja na vrstnike. Posebnost takšnih igralnih dejavnosti je priprava sporočila in otrokova predstavitev materialov njegovega raziskovanja.

Naloga učitelja je pomagati pri izbiri gradiva, raziskovanju, iskanju oblike predstavitve in vključitvi otrok v praktične dejavnosti. Med igro so bile uporabljene naslednje metode za aktiviranje kognitivne dejavnosti: nekonvencionalen začetek, izbirna situacija, uporaba računalniške vizualizacije, kartice s simboli, izdelava raziskovalne sheme, intelektualno ogrevanje, delo v parih, igralni trenutki, ustvarjalni naloge. Vzamemo teme iz programa oddelka "Otrok in svet": "Divjad", "Ekologija", "Človek in narava". Netradicionalne dejavnosti z otroki izvajamo enkrat mesečno v obliki igre na podlagi rezultatov individualnih raziskav in skupinskih projektov.

Na primer, pedagoški projekt je bil razvit na temo "Zakaj živali vročih držav ne morejo živeti v naših gozdovih." Vsak otrok in njihovi starši so zbirali informacije in zbirali rezultate raziskav o živalih po lastni izbiri. Sledila je skupna sinteza rezultatov raziskave in predstavitev. V procesu takšne komunikacije se oblikujejo komunikacijske sposobnosti, tj. sposobnost izmenjave informacij in govorna kompetenca.

Vodilo učitelja je, da skupaj z otroki ustvari pogoje, nudi podporo in pripravlja materiale za raziskovanje. Opaziti je mogoče, da je zanimanje otrok za pouk in dejavnost veliko. Pozorno poslušajo, sprašujejo, sodelujejo v razpravah, obvladajo miselne operacije, pridobijo sposobnost odkrivanja novih znanj, njihove uporabe v novih razmerah, sodelujejo na tekmovanjih. Tako lahko uporaba aktivnih oblik učeče se organizacije prispeva k oblikovanju ključnih kompetenc. Pozitivni rezultati so bili doseženi pri oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti (kognitivnih, komunikacijskih). Sodelovanje v skupnih ustvarjalnih dejavnostih je prispevalo k razvoju samostojnosti in ustvarjalnosti otrok. V treh letih so opazili pozitivno dinamiko in stabilne rezultate.

• študijsko leto 2008-2009 (6-7 let) - 89 %;
• 2009-2010 študijsko leto (5-6 let) - 76%;
• Študijsko leto 2010-2011 (6-7 let) - 92%.

Literatura:

1. P.P. Tuguševa, A. E. Čistjakova. "Eksperimentalne dejavnosti srednjih in starejših otrok." Sankt Peterburg: CHILDHOOD-PRESS, 2009.
2. “Pedagoška diagnostika kompetenc predšolskih otrok.” Ed. O.V. Dybina. Založba MOZAIK-SINTEZA, 2010.
3. A.I. Savenkov. “Metode raziskovalnega poučevanja predšolskih otrok.” Založba "Učna literatura", 2010.
4. T.S. Komarova, I.I. Komarova, A.V. Tulikov. “Informacijske in komunikacijske tehnologije v predšolski vzgoji.” M.: Založba Mozaika-Sintez. 2011.
5. Yu.V. Atemaskina, L.G. Bogoslavets. "Sodobne pedagoške tehnologije v predšolskih izobraževalnih ustanovah." St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2011.
6. V.N.Zhuravleva. "Projektne dejavnosti starejših predšolskih otrok." Volgograd: Učitelj, 2009.

Mestna predšolska vzgojno-izobraževalna ustanova, vrtec splošnega razvojnega tipa s prednostnim izvajanjem dejavnosti za telesni razvoj otrok "Pozabi me" št. 133

Posvetovanje

"Oblikovanje izobraževalnih dejavnosti pri predšolskih otrocih v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje"

Pripravila: učiteljica

Kulinka Olga Jurijevna

Komsomolsk - na Amurju

2015

Prehod otroka iz predšolske v osnovnošolsko izobraževanje je težko življenjsko obdobje. Zelo pomembno je, da te spremembe potekajo čim bolj »nežno« in da so ustvarjeni vsi potrebni pogoji za uspešen razvoj, izobraževanje in vzgojo otroka. Že na stopnji predšolske vzgoje je treba zagotoviti enake »izhodiščne« pogoje za predšolske otroke, ki vstopajo v prvi razred. »Šola ne bi smela delati drastičnih sprememb v življenju otrok. Naj se v njihovem življenju postopoma pojavljajo nove stvari in jih ne preplavi s plazom vtisov,« je zapisal V.A.

Predšolska starost, kot je zapisal A.N. Leontjeva, je »obdobje začetne dejanske sestave osebnosti«. V tem času se oblikujejo osnovni osebni mehanizmi in formacije. Razvijajo se otrokove kognitivne in čustveno-osebne sfere, ki so med seboj tesno povezane.

Otroci te starosti morajo fizično, psihološko in intelektualno pripravo.

Najpomembnejša naloga sodobnega izobraževalnega sistema je oblikovanje nabora »univerzalnih izobraževalnih dejanj«. Na zakonodajni ravni so bile univerzalne izobraževalne dejavnosti opredeljene z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za primarno splošno izobraževanje. Vključuje zahteve, kot so: »oblikovanje temeljev zmožnosti učenja in zmožnosti organiziranja lastne dejavnosti - sposobnost sprejemanja, vzdrževanja ciljev in sledenja njim v izobraževalnih dejavnostih, načrtovanja svojih dejavnosti, spremljanja in vrednotenja le-teh, interakcije z učiteljem in vrstniki v izobraževalni dejavnosti. postopek."

V starejši predšolski dobi lahko začnemo postavljati temelje za nadaljnje uspešno šolanje, pri čemer začnemo oblikovati univerzalne izobraževalne dejavnosti že na stopnji predšolske vzgoje.

Izraz "univerzalne učne dejavnosti" je prvi uvedel A.G. Asmolov in druga skupina psihologov. Znanstveniki dajejo naslednjo definicijo tega izraza: "v širšem smislu izraz" univerzalne izobraževalne dejavnosti pomeni sposobnost učenja,

v ožjem smislu(pravzaprav v psihološkem pomenu) jih lahko opredelimo kot skupek metod delovanja, ki zagotavljajo sposobnost samostojnega pridobivanja novih znanj in veščin, vključno z organizacijo tega procesa.«

Obstaja osnovna klasifikacija univerzalnih izobraževalnih dejanj, v katerem se razlikujejo naslednji bloki, ki ustrezajo glavnim ciljem izobraževanja: osebno; regulativni; kognitivne in komunikativne.

V zvezi z izobraževalnimi dejavnostmi se razlikujejo naslednje vrste: osebne univerzalne učne dejavnosti : samoodločanje, oblikovanje smisla, moralna in etična orientacija.

Osebne učne dejavnosti osmišljajo učenje, študentu dajejo pomen reševanja izobraževalnih problemov, jih povezujejo z realnimi življenjskimi cilji in situacijami.

Usmerjene v ozaveščanje, raziskovanje in sprejemanje življenjskih vrednot in pomenov vam omogočajo krmarjenje po moralnih normah, pravilih, ocenah ter razvijanje življenjske pozicije v odnosu do sveta, ljudi, sebe in svoje prihodnosti.

Csamoodločba / "Vem..."; "Lahko..."; "Ustvarjam ..."; "Prizadevam si ...".

Coblikovanje misli/Vzpostavitev povezave med namenom izobraževalne dejavnosti in njenim motivom - ugotavljanje, "kakšen pomen ima poučevanje zame."

Mustno-etična naravnanost

Izpostavljanje moralne in etične vsebine dogodkov in dejanj.

Izgradnja sistema moralnih vrednot kot temelja moralne izbire.

Moralno in etično presojanje dogodkov in dejanj z vidika moralnih meril.

Orientacija v moralni dilemi in uresničevanje osebne moralne izbire.

Oblikovanje osebnih univerzalnih izobraževalnih dejanj prispevajo, na primer: igre vlog v "šoli" in "učitelj-učenec" in druge. Med postopkom risanja lahko otroke prosite, naj narišejo sliko na "šolsko temo" in jim preberejo literaturo (pesmi, zgodbe, pregovore) na to temo.

Regulativne univerzalne učne dejavnosti vključujejo: postavljanje ciljev, načrtovanje, napovedovanje, nadzor, korekcijo, ocenjevanje, samoregulacijo.

Razvoj regulativnih ukrepov je povezan z oblikovanjem samovolje vedenja. Samovoljnost je otrokova sposobnost, da strukturira svoje vedenje in dejavnosti v skladu s predlaganimi vzorci in pravili, načrtuje, nadzoruje in popravlja izvedena dejanja z uporabo ustreznih sredstev.

V zvezi z zaključkom stopnje predšolske vzgoje je mogoče identificirati naslednje kazalnike oblikovanja regulativnih univerzalnih izobraževalnih ukrepov:

Sposobnost izvajanja dejanj po modelu in danem pravilu;

Sposobnost ohranjanja zadanega cilja

Sposobnost videti navedeno napako in jo popraviti po navodilih odrasle osebe;

Sposobnost nadzora svojih dejavnosti glede na rezultate,

Sposobnost ustreznega razumevanja ocene odraslega in vrstnika.

Strukturna analiza dejavnost nam omogoča, da prepoznamo naslednja merila za ocenjevanje oblikovanja regulativnih univerzalnih izobraževalnih ukrepov:

p sprejemanje naloge(primernost sprejemanja naloge kot cilja, danega v določenih pogojih, ohranjanje naloge in odnos do nje);

-izvedbeni načrt, operativno urediti

izvajanje dejanja v zvezi z določenimi pogoji;

-nadzor in korekcija(orientacija s ciljem primerjave načrta in dejanskega procesa, odkrivanje napak in odstopanj, uvedba ustreznih popravkov);

-razred ( navedba doseganja zastavljenega cilja ali ukrepov za približevanje in razlogi za neuspeh, odnos do uspeha in neuspeha);

-ukrep za ločitev dejanj ( skupno ali razdeljeno);

-tempo in ritem izvajanja ter individualne značilnosti.

samovoljnost pri otrocih na stopnji predšolske vzgoje:

Organiziranje otrokovega zavedanja pravil in njegovih dejanj, posredovanih s temi pravili, povečuje otrokovo stopnjo samovoljnosti;

Igre s pravili in produktivne dejavnosti osmišljajo dejanja po vzorcih in pravilih ter vodijo k povečanju samovolje pri otrocih;

Uvedba pravil zahteva organizacijo dodatnega spodbujanja vedenja otrok in ustvarjanje pogojev za razumevanje njihovih dejanj v novem kontekstu;

Za oblikovanje prostovoljnosti je potrebno, da otrok sodeluje in dela skupaj z odraslim, ki otroku posreduje zanimanje za dejavnost in spodbuja zavedanje ciljev in sredstev dejavnosti (Smirnova E.O., 1998).

Oblikovati regulativne univerzalne izobraževalne ukrepe Uporabite lahko igre: "kaj se je spremenilo?", "poišči par", "poišči razlike" in druge.

INkognitivne univerzalne izobraževalne dejavnosti vključuje: Splošna izobrazba (oblikovanje cilja, iskanje informacij, uporaba iskalne metode, strukturiranje informacij, konstrukcija govorne izjave, izbira metod za reševanje problemov, spremljanje in vrednotenje, oblikovanje problema), uganka , oblikovanje in rešitev problema .

V ločeni skupini splošnih izobraževalnih dejavnosti A.G. Asmolov poudarja: "znakovno-simboličen splošne izobraževalne univerzalne akcije:

- manekenstvo– preoblikovanje predmeta iz čutne oblike v model, kjer so poudarjene bistvene značilnosti predmeta (prostorsko-grafični ali znakovno-simbolni);

- transformacija modelov, da bi prepoznali splošne zakonitosti, ki opredeljujejo dano predmetno področje.«

A) Za kognitivna logična dejanja na stopnji predšolske vzgoje je značilno naslednje:

Sposobnost prepoznavanja merljivih parametrov objekta;

Operacija vzpostavitve korespondence ena na ena;

Sposobnost prepoznavanja bistvenih lastnosti konkretno-čutnih objektov;

Sposobnost vzpostavljanja analogij na predmetnem gradivu;

Delovanje klasifikacije in seriacije na konkretnem senzoričnem materialu;

Prehod od egocentrizma kot posebne mentalne pozicije (absolutizacija lastne kognitivne perspektive) do decentracije (usklajevanje več pogledov na predmet).

B) Znakovno-simbolična dejanja. Modeliranje kot univerzalna izobraževalna dejavnost.

Na stopnji predšolske vzgoje Treba je oblikovati naslednje univerzalne izobraževalne ukrepe:

Kodiranje/nadomeščanje (uporaba znakov in simbolov kot pogojnih nadomestkov za realne objekte in predmete);

Dekodiranje/branje informacij;

Sposobnost uporabe vizualnih modelov (diagramov, risb, načrtov), ​​ki odražajo prostorsko razporeditev predmetov ali odnosov med objekti ali njihovimi deli za reševanje problemov.

Kognitivne univerzalne učne dejavnosti se oblikujejo med pogovorom po določenem načrtu, ko otroci v igralni situaciji poiščejo podobnosti in razlike med predmeti ali risbami ter iz delov sestavijo celoto.

Komunikativne univerzalne učne dejavnosti

V psihologiji in pedagogiki razvoj govora in komunikacije v predšolski dobi ter komunikacijska in govorna plat otrokove pripravljenosti na šolo tradicionalno posveča veliko pozornosti.

V kontekstu koncepta univerzalnih učnih dejavnosti komunikacije ne obravnava ozko pragmatično - kot izmenjavo informacij, na primer izobraževalno - ampak v polnem pomenu, tj. kako pomensko vidik komunikacije in druženje, začenši z navezovanje stikov do kompleksnih vrst sodelovanja (organizacija in izvedba skupnih aktivnosti), vzpostavljanje medčloveških odnosov itd. .

Naloga oblikovanja UUD predvideva, da otrok ob vstopu v šolo doseže določeno stopnjo komunikacijskega razvoja. del osnovni(tj. nujno potrebno, da otrok začne šolo) predpogoji vključuje naslednje komponente:

Otrokova potreba po komunikaciji z odraslimi in vrstniki;

Posedovanje določenih verbalnih in neverbalnih komunikacijskih sredstev;

Sprejemljiv (tj. ne negativen, ampak po možnosti čustveno pozitiven) odnos do procesa sodelovanja;

Usmerjenost v komunikacijski partner

Sposobnost prisluhniti sogovorniku.

Do konca predšolske starosti je za komunikacijsko komponento univerzalnih izobraževalnih dejavnosti značilno naslednje:

Otroci lahko vzpostaviti stik z vrstniki in prej nepoznanimi odraslimi, ob tem pa razstavlja določeno diplomo zaupanje in pobuda(na primer zastavljanje vprašanj in iskanje podpore v primeru težav);

Znajo poslušati in razumeti govor nekoga drugega, pa tudi kompetentno oblikovati svoje misli v slovnično preprostih izrazih ustnega govora.

Znati mora izraziti svoja čustva (osnovna čustva) in razumeti čustva drugega, obvladati osnovne načine čustvene podpore vrstniku, odraslemu.

Imeti elemente komunikacijske kulture, kot so sposobnost pozdraviti, posloviti, izraziti prošnjo, hvaležnost, opravičilo itd.

Sposoben usklajevanja prizadevanj in aktivnega sodelovanja pri skupnem oblikovanju načrta;

Sposobni so ohraniti prijateljski odnos drug do drugega ne le v primerih skupnega interesa, ampak tudi v situacijah navzkrižja interesov.

Sposoben mora biti sestaviti izjave, ki so partnerju razumljive, biti sposoben postavljati vprašanja, da bi z njihovo pomočjo pridobil potrebne informacije od partnerja v dejavnosti, in biti dovolj vešč načrtovalnih in regulacijskih funkcij govora.

Oblikujte komunikativne univerzalne izobraževalne akcije Lahko se udeležite tečajev aplikacije, vizualne umetnosti in oblikovanja. Skozi igro se otroci učijo medsebojne interakcije in komunikacije. Oblikovanje teh dejanj je mogoče oceniti z uporabo metod za ocenjevanje stanja zvočne izgovorjave, fonemskega zaznavanja, razumevanja govora, leksikalno-slovnične strukture in koherentnega govora ter drugih.

Z vidika dejavnostnega pristopa je aktivnost študenta prepoznana kot osnova za doseganje razvojnih ciljev izobraževanja - znanje se ne prenaša v pripravljeni obliki, ampak ga gradi študent sam v procesu kognitivne raziskovalne dejavnosti.

Poučevanje deluje kot sodelovanje - skupno delo učitelja in učencev v procesu osvajanja znanja in reševanja problemov.

Zahteva se tesna povezava med pridobljenim znanjem in neposredno prakso ter življenjskimi problemi študentov.

V izobraževalnem sistemu začenjajo prevladovati metode, ki zagotavljajo razvoj samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok, usmerjene v reševanje življenjskih problemov.

Za uspešno oblikovanje univerzalnih izobraževalnih akcij je treba poudariti njihovo okvirno osnovo, organizirati postopen razvoj, od skupnega izvajanja akcije in soregulacije z odraslim ali vrstniki do samostojne izvedbe, ki temelji na samoregulaciji.

Organizirati je treba različne oblike skupnega delovanja in izobraževalnega sodelovanja ter na tej podlagi oblikovati komunikativne univerzalne izobraževalne dejavnosti.

Uporaba iger s pravili in iger vlog za razvoj samovolje; igra "v šolo";

Prijazen in spoštljiv odnos učitelja do otrok;

Spodbujanje otrok za aktivnost, kognitivno pobudo, kakršna koli prizadevanja za rešitev problema, vsak odgovor, tudi napačen;

Z uporabo igralne oblike razredov, ugank, predlogov, da bi nekaj izmislili, predlagali sami;

Ustrezna ocena je natančen opis, kaj je učenec znal narediti, česa se je naučil, kakšne težave in napake so, konkretna navodila, kako je mogoče rezultate izboljšati, kaj je treba za to narediti;

Prepoved neposrednega ocenjevanja osebnosti učenca (len, neodgovoren, neumen, površen itd.).

Oblikovanje temeljev šolske pripravljenosti bi moralo potekati naravno in naravno v okviru "specifično otroških dejavnosti" (Davydov, 1996).