RAVNATELJ
v Rusiji Zvezni glavni adm. obraz šole. Vodja položaja šole, predsednik šol. sveta in osebno odgovoren za celotno delo šole, je prvič uvedel Ustanovni list enotne delavske šole 1923 (v letih 1918–23 je šolo vodil svet; izvrševal, organ je bil prezidij). Od 1934 do post. Svet ljudskih komisarjev ZSSR in Centralni komite Vsezvezne komunistične partije (boljševikov) »O strukturi zač. in sre šole v ZSSR« položaj vodje. nepopolna sre. in sre šolo začeli imenovati »direktor«. glava začetek šola se je začela imenovati ravnatelj po Listini prim. šolo 1970. D. sh. običajno imenuje lokalni izobraževalni organ. Zakon Rusije Zveza za šolstvo (1992) dopušča možnost takšnega imenovanja direktorja, razen če ni drugače določeno Standardna določba O ta tip in oblika poučevanja
za izvajanje učinkovitega poučevanja in vzgoje. procesa, organiziranje prehrane za šolarje. V internatu ali če ima šola skupine podaljšanega dneva D. sh. je odgovoren tudi za stanje prostorov, kjer dijaki bivajo, se učijo in počivajo. D. š. je predsednik pedagoškega sveta, organizira njegovo delo. Učitelj usmerja neposredno in preko svojih namestnikov. ekipa, metodično delo
in spodbuja uvajanje novega poučevanja v pedagoško prakso. izkušnje. Zagotavljanje notranjega nadzor, pri čemer je vanj vključeno usposobljeno osebje. učitelji, D. sh. zasnovan za sistematično analizo večplastnega življenja šole, ki sega v vsak razred, v sistem dela vsakega učitelja.
D. š. zagotavlja pomoč in pomoč društv. študent organizacij, skrbi za krepitev delavstva in prosvete. disciplino, skrbi za pravilno vodenje šolskih evidenc, poročanje itd. V imenu sveta šole D. sh. lahko finančni direktor. šolskih skladov. lokalne oblasti oblasti in družbe. org-cij.
Lit.: Zakharov M. G., Organizacija dela direktorja šole, M., 1971; Stre-z i k o z i i V.P., Vodenje študija. proces v šoli, Mi972; Suntsov N. S., Oddelek za splošno izobraževanje. šola. Vprašanja teorije in prakse, M., 1982; Bereznyak E. S., Sodobno upravljanje. šola, M., 1983; Konarževski A., Ped. vzgojiteljica proces in vodenje šole, M., 1986; Menadžment znotraj šole. Vprašanja teorije in prakse. Ed. T. I. Shamovoy, M., 1991.
ruski pedagoška enciklopedija. - M: "Velika ruska enciklopedija". Ed. V. G. Panova. 1993 .
Poglejte, kaj je "ŠOLSKI DIREKTOR" v drugih slovarjih:
Ravnatelj- v Rusiji Zveza je glavna upravna oseba šole. Položaj ravnatelja šole, ki predseduje svet šole in osebno odgovornost za celotno delo šole je uvedla Ustanovna listina enotne delovne šole leta 1923 (leta 1918 23... ... Pedagoški terminološki slovar
direktor- samostalnik, m., uporabljen. pogosto Morfologija: (ne) koga? direktor, kdo? direktor, (glej) kdo? direktor, kdo? direktor, o kom? o direktorju; pl. WHO? direktor, (ne) kdo? direktorji, kdo? direktorji, (glej) kdo? direktorji, kdo? direktorji, oh..... Slovar Dmitrieva
DIREKTOR- Videti direktorja v sanjah pomeni, da se vam bo želja uresničila. Sanje o ravnatelju šole seveda napovedujejo neprijeten izziv razrednik vaš otrok. Pogovorite se z direktorjem podjetja - lahko prevzamete vodilni položaj. …… Melnikova razlaga sanj
Režiser ("Cliff")- Glej tudi Up. l. Direktor šole, kjer je Raisky študiral, z jeznimi in hladnimi očmi. Ko je nekoč slišal Raiskyjevo zgodbo o tem, kako divjad lovi in žre ljudi, kakšne gozdove, bivališča, orožje itd. ima, je D. rekel: Mojster melje malenkosti, na izpitu pa ne ... .. . Slovar literarnih vrst
režiser (film)- Režiser (film, 1987) Režiser The Principal Žanrska drama ... Wikipedia
Režiser (film, 1987)- Ta izraz ima druge pomene, glej Direktor (pomeni). Režiser The Principal Genre ... Wikipedia
Direktor Skinner- Lik iz animirane serije "Simpsonovi" Seymour Skinner Spol: Moški Lasje: Sivi Starost: 44 ... Wikipedia
Direktor, Aaron- Ta izraz ima druge pomene, glej Direktor (pomeni). Direktor, Aaron Aaron Direktor Datum rojstva: 21. september 1901 (1901 09 21) Kraj rojstva: Stari ... Wikipedia
Direktor Aaron
Direktor A.- Aaron Direktor (angleško Aaron Director; 21. september 1901, Chartoriysk, provinca Volyn, zdaj Ukrajina 11. september 2004, Los Altos Hills, Kalifornija) ameriški ekonomist, predstavnik čikaške šole v ekonomska znanost. Svak slavne... ... Wikipedije
knjige
- Kako je izginil direktor šole Artur Aleksandrovič Givargizov. Predstavljamo vam zbirko zgodb Arthurja Givargizova.
Za srednješolske otroke... Veliko je odvisno od poklicnih sposobnosti in prioritet prvega človeka v šoli. Vendar pa danes večina ruskih ravnateljev le redko uspe posvetiti čas svojim glavna odgovornost
– delo z učitelji in verjetno se stanje v bližnji prihodnosti ne bo izboljšalo.
Pri izbiri šole za svojega otroka se starši običajno vnaprej pozanimajo, kdo je direktor te šole? Dejansko je veliko odvisno od poklicnih sposobnosti in prioritet prve osebe v šoli. Vendar pa danes večina ruskih ravnateljev le redko uspe posvetiti čas svoji glavni odgovornosti - delu z učitelji, in malo verjetno je, da bi se stanje v bližnji prihodnosti izboljšalo, pravijo strokovnjaki. Ravnatelj šole pomembno vpliva na vse, kar se v njej dogaja: kateri učitelji bodo delali z otroki, kakšno vzdušje bo pri pouku in med odmori, kaj bodo otroci počeli po šoli. Ni treba posebej poudarjati, da režiserjeve osebne lastnosti in zgovornost v veliki meri določajo material in finančno podporo
šole. Najboljši režiserji so v svojem mestu znani nič manj kot filmski umetniki in pogosto njihova imena postanejo blagovna znamka šole, nekakšen znak kakovosti za njene diplomante. Toda kaj je dober direktor ? Ali je mogoče njegovo delo oceniti samo po rezultatih enotnega državnega izpita njegovih diplomantov? In koliko ima na odločitev današnje delo režiserja? izobraževalne cilje
šole? Tudi strokovnjaki nimajo vedno odgovorov na ta vprašanja. Te dni, ko se udeležuje okoli 500 direktorjev iz vse države Vse-rusko tekmovanje
"Ravnatelj šole", pogovor o tem poklicu postane še posebej aktualen.
Bolj komunikator kot mentor Glavna naloga ravnatelja šole je ustvarjanje optimalno okolje za delo učiteljev, skrb za njihovo usposobljenost in strokovno rast, profesor na Akademiji za izpopolnjevanje in poklicna prekvalifikacija izobraževalni delavci, odgovorni urednik
revija "Šolski direktor" Konstantin Ushakov. "Izobraževanje ješport. Kako učitelji komunicirajo med seboj in ali sploh sodelujejo? Kako visoka je raven med njimi? medsebojno zaupanje, izmenjava informacij, medsebojno učenje? Če direktorju uspe ustvariti udobno okolje za učitelje, potem bodo on in otroci naredili vse dobro in pravilno,« je prepričan.
Če je pedagoški kader skupek nadarjenih posameznikov, od katerih vsak vleče v svojo smer, potem je to pomanjkljivost direktorjevega dela, meni strokovnjak. Tudi najboljši strokovnjaki ne bodo mogli produktivno delati v agresivnem ali neprijaznem okolju, v razmerah medsebojne nezainteresiranosti.
»Dober ravnatelj šole dela z učitelji, ne išče denarja za streho, ki pušča, in ne naleti na gasilsko inšpekcijo,« nadaljuje misel svojega kolega, izrednega profesorja na Inštitutu za šolstvo NRV. Ekonomija, glavni urednik "Journal of the Director of Educational Management" Dmitry Fishbein. "Na žalost v večini ruskih šol direktor nima niti časa niti možnosti, da bi se ukvarjal s svojimi neposrednimi odgovornostmi."
Verjetno lahko to potrdi vsak ravnatelj šole. Mora večino svojega delovnega časa nameniti različne oblike komuniciranje z višjimi organi za pridobitev sredstev, potrebnih za šolo. Hkrati pa praktično nima časa in energije za ustvarjanje razvpitega poklicnega okolja.
"Vidim dovolj tega resen problem. V vodstvenih strukturah danes velja paradigma, da direktor ni učitelj, ampak menedžer. V odnosu do šole je to narobe, saj v tem primeru direktor pri učiteljih ne bo imel nobene teže in avtoritete. Direktor mora najprej ostati učitelj,« je za RIA Novosti povedala Oksana Avilova, direktorica moskovske gimnazije št. 1552.
Nove težave
Današnja realnost ustvarja druge 
ovire za učinkovito delo direktorica. Šole so v neenakih razmerah glede statusa, financiranja, materialno-tehnične baze in števila učencev. Odgovornost ravnatelja za današnje dogajanje v šoli je zelo velika, vendar ima pogosto zvezane roke.
»Direktorji so kritizirani zaradi neupoštevanja sanitarnih predpisov ali pravil požarna varnost v šoli. Sami zelo dobro razumejo veljavnost kritike, vendar pogosto nimajo priložnosti popraviti situacijo. Direktor ne more povečati količine ali obsega učilnice. To lahko stori ustanovitelj, ki ga zastopa občina - na primer s širitvijo stavbe s prizidki,« je pojasnil Dmitry Fishbein.
Nova težava za moskovske ravnatelje šol, ki se je pojavila na samem v zadnjem času, je združitvena kampanja izobraževalne ustanove.
Prava in ne formalna združitev je zelo težka okoliščina za šolo, zagotovo bo povzročila krizo v njej, ki lahko traja več let, in to zelo težko obdobje tako za direktorja združene šole kot za celoten kolektiv, pravi Konstantin Ušakov.
»Tukaj bo veliko odvisno od dejanj direktorja, od tega, ali bo ustvaril novo udobno okolje. A v vsakem primeru je to zelo počasen proces. Moskovskim šolam je zagotovljena dve ali tri leta krize,« je poudaril strokovnjak.
Bitka za bonuse
Opozoriti je treba, da je vzdušje v šolah postalo težko že pred združitvijo. V zadnjih nekaj letih so učitelji po vsej državi postopoma prešli na tako imenovani novi sistem nagrajevanja (NSTS). Njegova najpogostejša možnost vključuje plačilo "spodbujevalnih" bonusov k plači za individualni uspeh učitelja - za sodelovanje in zmago njegovih učencev v šolska tekmovanja, za število izvedenih dogodkov in še marsikaj.
Na prvi pogled naj bi »stimulativni dodatki« učitelje motivirali k učinkovitejšemu delu. Vendar nov sistem je v šolah ustvarila precej nevarne in celo uničujoče razmere, pravijo nekateri strokovnjaki.
»V vseh šolah, ki sem jih videl (in kar veliko potujem), je uvedba stimulativnih dodatkov povzročila napetosti med učitelji. To je naravno in človeško razumljivo. Čeprav je na splošno nov sistem nagrajevanja precej dober,« je opozorila Oksana Avilova.
Dejstvo je, da NSOT nagrajuje uspeh posameznika, ne skupine. Zaradi tega se v šolah pojavi tekmovalnost med učitelji, prekineta se njihovo sodelovanje in interakcija ter začne se boj za učence.
»Zmožen učenec, ki lahko sodeluje na olimpijadi iz fizike, je skoraj vedno pripravljen na olimpijado iz matematike,« je pojasnil Konstantin Ušakov. "In če sem jaz učitelj fizike, ti pa učitelj matematike, začneva midva razdirati tega otroka, ker lahko enemu od naju prinese veliko točk."
V teh razmerah se je še posebej povečala vloga direktorja kot vodje kolektiva, ki mora zgladiti nasprotja in rešiti konflikte, ki neizogibno nastanejo med učitelji.
"Dober direktor" - kaj to pomeni?
A vendarle, vsem naštetim težavam in okoliščinam, v ruske šole obstajajo direktorji, ki znajo učinkovito delati in zagotoviti visoki ravni poučevanje otrok.
Kdo so ti ljudje? Kateri ravnatelj šole naj velja za dobrega in uspešnega? Univerzalnega odgovora na to vprašanje ni, je pa mogoče oblikovati več zelo splošnih meril.
Očitno je treba dejavnosti direktorja presojati po rezultatih dela šole, to je po kakovosti izobraževanja otrok, ki se običajno ocenjuje s povprečnimi rezultati enotnega državnega izpita ali državnega izpita študentov. Toda o učinkovitosti dela ravnatelja šole ni mogoče soditi le po povprečnih ocenah, menijo strokovnjaki.
Povsem razumljivo je, da ima šola, ki se nahaja v središču Moskve, en kontingent učencev, šola iz oddaljene vasi pa zelo težko socialne razmere- drugo. IN GPA Diplomanti enotnega državnega izpita v teh šolah bo drugače, ne glede na to, kaj delajo direktorji teh izobraževalnih ustanov. Zato primerjajte njihovo delo glede na Rezultati enotnega državnega izpita je nesmiselno, je prepričan Dmitry Fishbein.
»Strinjam se, da je treba rezultat dela direktorja povezati z rezultatom dela šole, vendar je treba slednjega ocenjevati bolj celovito. Vredno je upoštevati, da ni absolutno Točke enotnega državnega izpita in spremembo teh rezultatov za posamezno šolo iz leta v leto. Če smo lani imeli povprečno oceno enotnega državnega izpita iz matematike 70, letos pa že 75, potem je takšna primerjava smiselna,« je poudaril.
Drugi kriterij direktorjevega delovanja bi z njegovega vidika lahko bila stopnja zadovoljstva strank. izobraževalna ustanova- starši in učenci na eni strani ter ustanovitelj, ki ga zastopa občinski organ, pristojen za šolstvo, na drugi strani.
Direktorjem nov zakon verjetno ne bo olajšal življenja
Državna duma se danes pripravlja na drugo obravnavo predloga zakona o izobraževanju. Očitno bi od dokumenta, ki je bil deležen tako obsežne javne razprave, pričakovali, da bo ustvaril pogoje, ki bodo ravnateljem in učiteljem pomagali, da se osredotočijo na poučevanje učencev. Vendar pa strokovnjaki o tem dvomijo.
V sedanji obliki predlog zakona določa, da bodo šole dobile status » izobraževalna organizacija«, in ta sprememba je pomembna, ideološka, pravi glavni urednik »Journal of the Director of Educational Management«.
»Če se šola obravnava kot katera koli organizacija, tudi kot neprofitna organizacija, potem bo to direktorju naložilo še večjo odgovornost za organizacijo. izobraževalni proces. Skrbeti bo moral predvsem za proračunske in druge zunanje, materialne razmere šole, ne pa za vsebino izobraževalne dejavnosti«, je poudaril strokovnjak.
Pogoji za delo ravnatelja šole, kot kaže, še ne bodo kaj kmalu lažji. Tako kot doslej bo moral balansirati med svojimi neposrednimi in posrednimi odgovornostmi, da bi našim otrokom omogočil dostojno izobrazbo.
Človek, ki želi preživeti v sodobnem svetu, mora biti po mojem mnenju uspešen.
Kaj je potrebno za uspešnega vodjo, ki na svojih plečih nosi ogromno bremena in odgovornosti? Glavna stvar je gledati naprej in videti cilj, sprejemati prave odločitve, delovati pravilno in zagotovo dokončati nalogo z uspehom in zmago. Uspešni direktorji postavljajo visoke notranje standarde uspešnosti. Do svojih študentov in osebja imajo visoka pričakovanja; ta pričakovanja sporočajo ljudem v šoli in zunaj nje.
Glavne lastnosti, ki jih mora imeti vodja, so naslednje:
- Pristojnost.
- Komunikacijske sposobnosti.
- Pozoren odnos do podrejenih.
- Pogum pri odločanju.
- Sposobnost kreativnega reševanja problemov.
Zadnji je najpomembnejši. Sodobni vodja je ustvarjalna oseba, ki je sposobna premagati stereotipe in najti nekonvencionalne načine za reševanje problemov, s katerimi se sooča šola, ustvarjati in uporabljati inovativne tehnologije upravljanja.
Sodoben vodja je človek, ki nenehno dela na sebi, na svojem strokovnem in osebne lastnosti.
Sodoben vodja je strateg, ki vidi možnosti za razvoj svoje organizacije za nekaj let naprej, na podlagi obstoječih družbenih razmer in virov.
Sodoben vodja je nosilec organizacijskih sprememb, razvija nove pristope k reševanju problemov, spodbuja nove vrednote med zaposlenimi, je obseden z idejo in pripravljen premagati dolgoročne težave, da bi jo uresničil.
Sodoben menedžer je vodja, ki si ne prizadeva za ukazovanje, ampak za poslušanje sodelavcev, ki je psihološko nagnjen k odobravanju predlogov, ki je entuziast in pripravlja in podpira navdušence.
Sodobni vodja je oseba, ki združuje prizadevanja zaposlenih v široko uporabo kulturnih in etničnih orodij upravljanja. Tako mora sodoben šolski ravnatelj imeti našteto človeške lastnosti in imajo naslednje lastnosti manager-vodja:
- Na voljo vsakemu zaposlenemu, ton razprave o morebitnih težavah je vedno prijazen.
- Razume, da upravljanje pomeni delati stvari z rokami drugih. Od tukaj večina Svoj čas posveča delu s kadri, pri čemer je ves čas pozoren na sisteme nagrajevanja. Precejšen del delavcev osebno pozna.
- Nasprotnik kabineta slog upravljanja, o problemih se raje pogovarja lokalno, zna slišati in poslušati, je odločen in vztrajen.
- Toleran do izrazov odkritega nestrinjanja, spretno prenaša pooblastila na izvajalce in gradi odnose na zaupanju.
- IN težki trenutki ne išče krivca, ampak išče vzrok za napake in odstopanja.
- Ne ukazuje in ne ukazuje, ampak prepričuje;
- strogi nadzor zamenja zaupanje. Prizadeva si za razvoj kolektivne oblike
- delo kot ena ekipa.
- Vedno odprt za nove ideje, ustvarja vzdušje, v katerem svobodno izražanje idej postane norma. Oblikuje dobro psihološka klima
- v timu, ne zadovoljuje interesov nekaterih delavcev na račun drugih.
- Pripravljeno in kar je najpomembneje, javno priznava zasluge zaposlenih.
Ne posnema sprememb, ampak si dejansko prizadeva narediti pozitivne spremembe.
- Vodja-vodja ob tem razmišlja:
- protokol - loči dejstva od mnenj, resnično od navideznega, dejansko od želenega;
- brez vztrajnosti - nabrane izkušnje in znanje mu ne preprečujejo, da bi sprejel izvirno odločitev pri obravnavi novih, netradicionalnih problemov;
- metodično - dosledno, ne da bi se odvrnili od cilja, razumejo komercialne, vodstvene in psihološko-pedagoške situacije;
- mobilno – prenaša nabrane izkušnje na nova področja znanja ob upoštevanju njihovih značilnosti, kraja, časa, pogojev;
- prevladujoč - poudarja glavno stvar in se ne izgubi v podrobnostih; konstruktivno – ne le razkrije vzroke za pomanjkljivosti, ampak zna tudi najti največ racionalne načine
in načine, kako jih odpraviti, ve, kako stvari kvalitativno izboljšati.
Vodja ne samo, da mora organizirati in voditi spremembo, ampak mora »biti sprememba«, ki jo želi videti pri drugih. »Vodja dobi funkcijo »družbenega arhitekta«, »preučuje in ustvarja tako imenovano »delovno kulturo« – tiste nematerialne elemente, ki jih je težko prepoznati, a so izjemno pomembni: vedenje, vrednote in norme. “ Posebnost moderen videz na vodja je, - piše M.V. Gračev, A.A. Sobolevskaya, D.V. Kuzin, A.R. Sterlin v svoji knjigi "Kapitalistično upravljanje: lekcije iz 80-ih", - da velja za nosilca inovativne organizacijske kulture, kot glavnega nosilca doslednih sprememb v korporaciji«(12, str. 36-37).
To je splošen oris menedžerja-vodje. Spraviti ta model v življenje ni enostavno, a kot pravijo Američani: »Sposobnost hoditi po vodi se ne zgodi čez noč.«
jaz Ravnatelj šole mora voditi, učiti, kako se učiti, ustvarjati podobo prihodnosti. Nadzornik izobraževalni sistem vplivati na vrednostne vidike zavesti ljudi, njihovo kulturo in vizijo prihodnosti. Vodenje se ne spušča le v zmožnost dogovora z učitelji ali iskanja kompromisa z njimi, temveč gre za preoblikovanje kulture šolske organizacije in osredotočanje na notranje spremembe.
II. Ravnatelj šole je strateg, razvijalec »Splošnih pravil igre«, novih idej, na podlagi katerih se razvija koncept šole. Zagotavljanje učiteljem ustvarjalne in strokovne neodvisnosti, iniciativnosti in »pedagoške podjetnosti«.
Na podlagi poglobljenega študija literature o teoriji managementa sem zgradil naslednji koncept znotrajšolskega managementa, katerega metodološke osnove so:
1. Povečanje stopnje sodelovanja znotraj vodstvenega aparata, med upravo in učitelji, med učitelji in študenti. Prenos notranjega šolskega vodenja na demokratične osnove, tj. vključevanje učiteljev in študentov v proces vodenja. Šola zaposluje 12 ustvarjalne skupine, v katerem sodeluje 40 učiteljev (približno 65%).
2. Globoko analitično prodiranje voditelja v bistvo pedagoškega pojava, v pouk, v pedagoškega procesa za kvalificirano, poglobljeno oceno učiteljevega dela.
Shema vodenja šole je naslednja:
Ta model vam omogoča sistematično, organizirano, znanstveno utemeljeno, sistematično vplivanje na inovativne, eksperimentalne procese, vključevanje v upravljanje največje število učitelji. Novosti in pozitivne delovne izkušnje učiteljev uvajamo preko mini timov, ki se oblikujejo za reševanje določenih problemov v določenem času.
3. Posedovanje potrebne količine znanja, vodstvenih izkušenj in posebne vodstvene izobrazbe s strani vodje.
Imamo uspešno delujoče samostojno otroško in mladinsko društvo Dobrograd.
“Dobrograd” je kreativna organizacija, ki na prostovoljni osnovi združuje upravo, učitelje in otroke od 1. do 11. razreda, ki jih odlikujejo organizacijske sposobnosti, aktivnost, želja po delovanju in ustvarjanju, ki jim naše šolsko življenje ni ravnodušno, ki imajo željo narediti resnično zanimivo, svetlo in veselo.
Društvo gradi svoje delo na načelih:
- Prostovoljnost
- Odprtost
- Kreativni pristop na katero koli zadevo
- Kolektivno sprejemanje rešitve
Cilji društva so:
- Oblikovanje novega stila odnosov v sistemu administrator-učitelj-študent
- Ustvarjanje pogojev za osebna samouresničitev, prehod iz odnosov podrejenosti v odnose sodelovanja med otroki in odraslimi.
- Razvoj ustvarjalne pobude študentov in učiteljev.
- Združenje posamezna dejanja in ideje, kar daje organiziran značaj kreativnemu iskanju.
4. Globoko analitično prodiranje vodje v bistvo pedagoškega pojava, v pouk, v pedagoški proces za kvalificirano, poglobljeno oceno učiteljevega dela.
5. Posedovanje potrebne količine znanja, vodstvenih izkušenj in posebne vodstvene izobrazbe s strani vodje.
Pri odločanju in opravljanju vodstvenih funkcij se osredotočam na naslednje: načela vodenja ekipe:
1. Načelo spoštovanja in zaupanja v osebo:
- spoštovati človekovo osebno dostojanstvo;
- posameznikom omogočiti svobodo izbire;
- zaupanje osebi na podlagi medsebojnega spoštovanja;
- ne kaže dovolj visokih zahtev do osebe;
- prispevati k odkrivanju človeških sposobnosti in razvoju pobude;
- spodbujati dosežke in osebni prispevek vsakogar k zadevam šole;
- vsakemu zaposlenemu in študentu zagotavlja osebno varnost v timu.
2. Načelo celostnega pogleda na človeka:
- gradite svoje odnose z učitelji ne kot uradnik s podrejenimi, ampak kot oseba do osebe;
- poglobiti se v življenje duhovni svet in želje zaposlenih;
- storiti vse, kar je mogoče, da bo čas, preživet na delovnem mestu, svetel in vesel;
- srečanje z učitelji v neformalnem okolju.
3. Načelo sodelovanja:
- poznajo in upoštevajo osebnostne lastnosti učiteljev;
- ceni učiteljevo usposobljenost, pobudo in odgovornost;
- skrbno obravnava manifestacijo vsake pedagoško smotrne pobude.
To načelo se izvaja s tehnologijo pedagoških interakcij. Ena od oblik takšne interakcije so ustvarjalne skupine.
Običajno se učitelji sami združujejo v kreativne skupine po kriteriju bližine metodološka tema in pridejo na sejo znanstveno-metodološkega sveta z načrtom dela. Načrt dela ustvarjalne skupine je izdelan za eno leto, dolgoročni načrt pa za 3 leta. Narava komunikacije med člani skupine je neformalna.
Glavna usmeritev skupine je iskalno delo.
Oblike pouka - delavnice, teoretični seminarji, debate itd.
4. Načelo socialne pravičnosti:
- enakomerno porazdeliti ne le izobraževalno, ampak tudi socialno obremenitev med učitelje;
- sistematično pokrivati aktivnosti uprave v timu;
- učiteljem zagotoviti enake »izhodiščne« možnosti;
- uskladiti zasluge učiteljevega dela z njihovim javnim priznanjem.
5. Načelo individualni pristop pri internem vodenju šole:
- poglobljeno preučite sistem dela vsakega učitelja;
- sistematično izboljšati kakovost in globino pedagoška analiza učiteljeva lekcija;
- pomagajte učitelju ustvariti svoj ustvarjalni laboratorij;
- učiteljem vlivati strokovno zaupanje;
- postopno dvigovanje strokovne usposobljenosti učiteljev, s čimer bi tiste, ki zaostajajo, dvignili na raven naprednih;
- upoštevati in korigirati prehodna čustvena stanja pedagoških delavcev;
- določi za vsakega učitelja posebej individualni cilji in mejnike njihovega dosežka ter mu s tem zagotoviti pot do uspeha.
6. Načelo obogatitve učiteljevega dela:
- spremljati izboljševanje usposobljenosti učiteljev;
- izvajati seminarje,« okrogle mize”, simpoziji o problemih metodike poučevanja posamezne postavke;
- posvetovanje z učitelji o njihovih trenutnih in prihodnjih poklicnih potrebah;
- v učiteljskem zboru načrtno obravnavajo literarne in pesniške novosti.
7. Načelo osebne stimulacije:
- pravično uporabljajte moralne in materialne spodbude;
- imeti dobro premišljen sistem spodbud.
- Vljudnost, nasmeh, pozoren in občutljiv odnos do osebe so močnejše spodbude kot nagrade;
8. Načelo samskega statusa: vsi zaposleni v šoli, učitelji in učenci, ne glede na položaj in položaj v šoli, bi morali biti v enakih demokratičnih razmerah.
9. Načelo stalnega izpopolnjevanja:
- zagotavljati stalno strokovno izpopolnjevanje učiteljev z delom metodičnih komisij, ustvarjalnih delavnic, problemskih ustvarjalnih skupin, samoizobraževalnega dela učiteljev v okviru šole;
- oblikovati spodbudne motive za razvoj znotrajšolskega sistema izpopolnjevanja učiteljev.
10. Načelo soglasja:
- objektivno oceniti stališča članov tima pri razpravljanju o problemih in sprejemanju odločitev;
- jasno in logično argumentirati stališče ter logično argumentirati stališče tako, da ga sprejme večina v timu;
- spoznati logična analiza napačne sodbe, razkrivajo protislovja, iščejo ponovni premislek nasprotujočih si stališč;
- »mobilizirati« mnenje najvplivnejšega dela učiteljev.
11. Načelo kolektivnega odločanja:
- sprejeti kolektivna odločitev le o pomembnih, obetavnih, strateških vprašanjih;
- jemati vitalno pomembne odločitve z aktivnim sodelovanjem tistih, ki jih bodo morali izvajati;
- v proces izvajanja odločitve vključiti »manjšino«, ki se ne strinja.
12. Načelo sodelovanja pri upravljanju učiteljev in prenosa pooblastil:
- ne vključujte učiteljev v vodenje brez njihove želje;
- učitelja vključiti v vodenje, pri čemer upoštevati njegove posamezne značilnosti;
- zagotoviti, da učitelj obravnava sodelovanje v procesu vodenja kot dejanje zaupanja, kot eno svojih priložnosti poklicna rast;
- nudi učitelju pozornost in pomoč na področju, ki mu je dodeljeno;
- doseči javno priznanje rezultatov dejavnosti upravljanja učitelji.
13. Načelo ciljnega usklajevanja:
- ne glede na to, kaj se v šoli dela, mora biti vse narejeno na podlagi smiselnega, vnaprej oblikovanega, pedagoško ustreznega cilja;
- stremi k oblikovanju ciljne enotnosti učiteljskega zbora.
14. Načelo vodoravnih povezav: spodbudite učitelje, da se povežejo med seboj, da dosežejo končni rezultat– razvoj otrokove osebnosti.
To načelo deluje v okviru dejavnosti šole. Ustvarjalno delujoči učitelji so združeni v »mini time« s specifičnimi nalogami.
15. Načelo avtonomije krmiljenja:
- Avtonomna vodstvena področja naj vodijo visoko usposobljeni učitelji, izvoljeni na skupščini celotnega osebja, ki so opravili ustrezno usposabljanje;
- Za to delo je treba določiti materialno plačilo.
16. Načelo stalnega obnavljanja:
- morebitne večje spremembe pripraviti vnaprej z ustvarjanjem določene psihološki odnos;
- če ni zaupanja v uspeh sprememb, je bolje, da jih ne izvedete;
- ne bojte se odpora do sprememb s strani učiteljev;
- ne pozabite, da je proces sprememb v šoli proces sprememb pogledov, metod, rešitev organizacijskih problemov itd. učitelji.
"Tehnologija" uspešno vodenjeŠola je sestavljena iz treh glavnih stopenj:
- zbiranje informacij o stanju upravljanega objekta;
- njegova obdelava;
- izdajanje informacij s strani ekipe.
To pomeni, da je uspešnost upravljanja odvisna od razpoložljivosti internega šolskega informacijskega sistema.
Vsak direktor šole mora imeti »obvezen minimum informacij« o ljudeh, ki jih vodi, o njihovih odnosih in povezavah, o stanju, poteku razvoja tistih procesov, povezav, področij dela šole, za katera je odgovoren in na katerih deluje. poskuša izvajati menedžerski vpliv.
Usklajevanje – glavna naloga dejavnosti upravljanja.
Uspešno vodenje– to je uresničen cilj. Cilj je želen in vnaprej programiran rezultat, ki ga je mogoče doseči v prihodnosti.
Glavna stvar pri upravljanju– jasno videti cilj. Cilj povzroča organiziranost, potrebo po programsko usmerjenosti načrtovanje in razvoj posebnega programa za dosego vsakega cilja.
Glavni namen vodje– ustvarite sisteme: sistem znotrajšolskega nadzora, sistem obšolskega in obšolskega vzgojnega dela, sistem dela s starši itd.
Sodobno šolo je mogoče uspešno voditi le, če svoje delovanje podrediš določenim pravilom in jasnemu režimu. Sistematičen pristop k vodenju je sestavljen iz jasne, natančne porazdelitve funkcionalnih odgovornosti ne le med vodji, temveč tudi med vsemi člani pedagoškega osebja. Pri dodeljevanju funkcionalnih odgovornosti je treba upoštevati naslednje zahteve:
- opredelitev dolžnosti in pravic zaposlenih mora biti jasna, opredeljena, formalizirana v v pisni obliki;
- vsak mora biti odgovoren določeni osebi za rezultate svojega dela;
- odgovornosti morajo biti jasno opredeljene;
- pravice odločanja so delegirane navzdol v največji možni meri.
Da bi bilo vodstvo demokratično in učinkovito ter da bi zaposleni intelektualno rasli, je nujno prenos pooblastil.
Delegacija- to je manifestacija zaupanja, je orodje za vključevanje zaposlenega v proces upravljanja in zato slednjega demokratizira.
Ena najpomembnejših funkcij upravljanja je nadzor.
Nadzor v do določene mere obravnavati kot STORITEV, ki jo vodja zagotavlja svojim zaposlenim.
Med nadzorom je vodja dolžan vsakemu zaposlenemu vzbuditi »občutek uspeha«, občutek zmagovalca in ga nenehno podpirati, kajti zmaga je življenje in naprej!
Niti ena funkcija upravljanja (zbiranje informacij, analiza in ocena stanja, oblikovanje in selekcija vodstvene odločitve, zadajanje nalog in prilagajanje poteka dela, vrednotenje rezultatov) ni mogoče izvesti brez poslovne komunikacije. Za uspešno upravljanje ljudi je treba ustvariti vse pogoje, da ljudje želijo biti vodeni. Glavna vloga pri tem pripada komunikaciji.
Oseba, ki ni sposobna komunikacije, nikoli ne bo postala dober vodja, saj ima s komunikacijo in z osebnim zgledom potreben vpliv na ljudi.
IN poslovno komuniciranje pomembna informacija:
Personalizirano – videz;
Zunanje reakcije -> čustveno stanje partner.
Informacije o stanju– telesno in čustveno stanje partnerjev (slabo počutje, utrujenost, čustvena vznemirjenost, vznemirjenost, pokvarjeno razpoloženje).
Informacije o okolju(kraj, okolje, okolje, »vzdušje«, hrup, vonjave, temperatura, prisotnost tujcev, pomanjkanje časa).
Z upoštevanjem informacijskih »tokov« poslovne komunikacije lahko pridobite in »osvojite« pozornega in prijaznega sogovornika. Ne da bi jih upoštevali, ga lahko, nasprotno, užalite, ogorčite, travmatizirate - in takrat se sogovornik spremeni v sovražnika.
Da bi bila komunikacija poslovna, morate:
- Bodite sposobni nadzorovati sebe. Ne delajte prenagljenih zaključkov.
- Znaj vse pozorno poslušati, razumeti, premisliti.
Odločajte se in ukrepajte šele, ko je vaše mnenje z gotovostjo potrjeno. - Bodite nepristranski. Čustva so pri vodenju neprimerna.
Glavna zapoved upravljanja– pritegniti (pritegniti, privabiti) podrejene.
Medsebojno spoštovanje med vodjo in podrejenimi je nujen pogoj njihova delovna razmerja.
Pravo vodenje je umetnost komuniciranja, umetnost vplivanja na ljudi z zgledom in prepričanjem, da vodjo prepoznajo kot najbolj sposobnega in vrednega človeka v organizaciji.
Da bi pridobili človekovo naklonjenost, da bi v njem gojili čustveni odnos (naklonjenost, naklonjenost, prijateljstvo, ljubezen), je treba človeka iskreno spoštovati in ceniti.
Uspeh ravnatelja ni toliko odvisen od razpoložljivosti poslovne lastnosti, koliko je odvisno od sposobnosti, da jih jasno predstavite drugim.
80% uspeha je povezanih z razvojem komunikacijskih veščin.
Pomembno je, kako svetlo in zanimivo se predstavite, producirate dober vtis, in prepoznati značaj in namere drugih ljudi po njihovih kretnjah.
III. Ravnatelj šole je odgovoren za usodo, zdravje in dobro počutje otrok.
Ta položaj ne vključuje le ogromnih intelektualnih in moralnih, ampak tudi čustvenih in fizičnih stroškov. Kateri viri se lahko uporabijo za spopadanje s tako velikim bremenom? Morate biti sposobni nenehno spreminjati: ne prilagajati se nekomu, ampak razviti funkcije samoregulacije, samopopravljanja, samoorganizacije, tj. spoznati morate sebe, premagati svoje stereotipe, odkriti svoje naravne danosti. kadarkoli težka situacija Ne da bi se zanašali na nikogar, bi morali uporabiti lastna sredstva. Viri katere koli osebe so praktično neomejeni. Človek, ki verjame v neomejene vire svojih virov, začne proces nenehnega samoizboljševanja, vendar se to zgodi šele, ko:
- iskreno in globoko verjame v svoje vire;
- pozna značilnosti telesnega in psihološki razvoj, ima vodstvene sposobnosti različni pogoji in uporabo svojega potenciala;
- ima voljo, saj mora biti proces izboljševanja sistematičen in namenski.
Torej, da bi nadzorovali svoje vedenjske in čustvene reakcije, prepoznali in ocenili situacijo, dostojanstveno izstopili iz konfliktne situacije, se lahko hitro okrevali in preklopili, se postavili v ustvarjalno stanje, morate:
1. Sprejmite se takšnega kot ste, poiščite ljubezen do sebe, prepoznajte svojo edinstvenost.
2. Prepoznajte edinstvenost drugih. V sebi poiščite lastnosti, ki vam pomagajo razumeti mnenje, stališče, vedenje drugega.
3. Preučite svoje želje, reakcije, stanja v različnih življenjskih okoliščinah, situacijah, časovnih obdobjih, raziščite svoj značaj, značilnosti njegove manifestacije v različna področja njegove dejavnosti, nenehno spremljajte delo svojega telesa.
4. Poiščite svoj algoritem za doseganje ravnovesja.
5. Nehajte skrbeti in se zdaj naučite živeti.
6. Nauči se odpuščati.
7. Naučite se znebiti strahu in izberite ljubezen namesto strahu.
Direktorji se ne rodijo, režiserji postanejo!
Njegov namestnik in znanstveni mentor postal bo nekdanji prorektor Ruske ekonomske šole Andrej Bremzen. Očitno bo leta 2017 prevzel vodenje šole.
kako poročali na uradna stran ustanove na Facebooku, dan pred predstavitvijo novih voditeljev Upravnemu svetu sedeminpetdesete šole.
Alexander Tverskoy - diplomant Moskovske mestne univerze pedagoška univerza, do tega imenovanja direktor Državne proračunske izobraževalne ustanove mesta Moskva "Licej št. 1581". Na 57. šoli bo vodil vse operativno administrativne in finančne zadeve. "Njegova glavna naloga je posodobiti in zagotoviti preglednost šolske uprave, zagotoviti trajnost delovanja vseh oddelkov šole, vključno z interakcijo med vsemi njenimi zgradbami," je zapisano v izjavi.
Andrey Bremzen je profesor ekonomije, do trenutnega imenovanja prorektor za akademske zadeve na Ruski šoli za ekonomijo (NES). Leta 1992 je diplomiral na šoli št. 57, nato je z odliko diplomiral na Fakulteti za mehaniko in matematiko Moskovske državne univerze po imenu M. V. Lomonosov, nato pa še magistriral na NES. Zaščiteno doktorska disertacija doktor ekonomije iz Massachusettsa Inštitut za tehnologijo. Dolga leta je poučeval na šoli št. 57 matematična analiza, ki pomaga svojemu učitelju L.D. Altshulerju. “Zadolžen bo za vsa vprašanja v zvezi s poučevanjem, interakcijo z vsemi šolskimi skupnostmi, pa tudi za vprašanja ohranjanja in posodabljanja vrednostnih in znanstvenih kompetenc šole.” Med tem študijsko leto Andrej Sergejevič bo moral opraviti potrdilo, potrebno za zasedbo položaja direktorja šole.
Aleksander Bremzen je že objavil svoj nagovor diplomantom šole, v katerem je pojasnil, zakaj bo postal direktor, in ne Vjačeslav Leščiner, ki je zmagal na glasovanju alumnov: »Srečali smo se in osebno komunicirali z Vjačeslavom Roaldovičem. Rekel je, da ne želi / ni pripravljen biti direktor, vendar bi ga zanimala moja ponudba za mesto ravnatelja ali namestnika ravnatelja. O tem se bomo z njim pogovorili v bližnji prihodnosti.”
Pravi, da je njegova prva prednostna naloga zapolniti izpraznjena delovna mesta, ki so nastala zaradi škandala. Poleg tega se bo Aleksander Bremzen srečal z vsakim od učiteljev in obravnaval notranje razmere.
Škandal v šoli št. 57 je izbruhnil konec avgusta, potem ko je novinarka Ekaterina Krongauz objavila objavo o učiteljici zgodovine, ki naj bi bila po njenih besedah že leta v tesnih odnosih z njenimi učenci. Po besedah diplomantov je uprava, da bi preprečila morebitne pritožbe, razvila memorandum proti "obrekovanju učiteljev". Organi pregona trenutno preverjajo te informacije.
Vodja šole št. 57, Sergej Mendelevič, pa govori o tem, da bo zapustil svoje delovno mesto. Poleg tega ima šola upravni svet, ki je zadolžen za reševanje krize. V svetu so bili: rektor RANEPA Vladimir Mau, umetnostni kritik Mihail Kamenski, slov javna osebnost Anna Federmesser, restavrator Dmitry Yampolsky in druge znane osebe.
Režiser je ključna figura v šoli. In uspeh v šoli je odvisen od tega, kdo jo vodi. Danes, ko ravnatelji šol delujejo v tržnem gospodarstvu, morajo vsak dan sprejemati številne pomembne vodstvene odločitve – od iskanja načinov zaslužka do iskanja načinov za izboljšanje kakovosti izobraževanja. Postavlja se vprašanje - kdo je on? učinkovit vodja sodobna šola?
Sodobne zahteve izobraževanja spreminjajo položaj ravnatelja šole kot menedžerja. Zdaj potrebujemo znanje o finančnem upravljanju in šolski ekonomiji. Če želite to narediti, morate imeti strateško razmišljanje, dobro pa je poznati tudi izobraževalni proces.
Dober direktor bo zagotovo dosegel neodvisno računovodstvo in polno zakonsko financiranje svoje izobraževalne ustanove. Zagotovo bo razvil sistem nagrajevanja, a s svojim posameznikom značilnosti šole. Zagotovo bo ustvaril ali sprožil nastanek neke vrste javnega organa upravljanja (na primer dobrine matični odbor), bodo našli sponzorje.
Za razvoj inovacijska dejavnostŠola od direktorja zahteva kompetentno in spretno poznavanje novih tehnologij. Samo ko je režiser vklopljen lastne izkušnje bodo razumeli, kako pomembna in priročna je uporaba sodobne tehnologije pri njihovem delu, bo to postalo nepogrešljiv pogoj za spremembo odnosa pri razvoju teh tehnologij s strani ekipe.
Učinkovit vodja sodobne šole mora iti v korak s časom: postavljati naloge, ki so pomembne danes in bodo postale še pomembnejše jutri, in kar je najpomembneje, znati najti načine za njihovo reševanje.
Sodobni režiser zna delati z otrokom in s starši ter pedagoško osebje. Za to mora biti učitelj in organizator, imeti pravno in ekonomsko znanje. Skrbeti mora za vlogo učitelja v njegovi ekipi, prispevati k izboljšanju usposobljenosti učiteljev, ustvarjati pogoje za njihov razvoj. ustvarjalnost. Za ustvarjanje udobnih učnih pogojev v šoli potrebuje znanje pedagogike, psihologije in različnih tehnik. Pedagoško delo je kljub veliki obremenitvi nujno, ker... pomaga pri krepitvi odnosov z učitelji in učenci.
Ravnatelj šole mora imeti določene osebnostne lastnosti, ki zagotavljajo uspešnost vodstvenih dejavnosti. To je strpnost, taktnost, lepo vedenje, notranja harmonija, optimizem.
Eden od obveznih osebnostne lastnosti vodja je samozavest. Vodja vse ve, vse zna, zmore! In če ne ve, bo izvedel, našel izhod in zmogel. Tak direktor bo zagotovo postal avtoriteta za svoje podrejene.
Za vodjo je obvezno, da je čustven
ravnovesje in odpornost na stres. Vodja mora nadzorovati svoja čustva ne glede na razpoloženje in biti vedno pozitiven.
Sodobni direktor mora skrbeti za ugled šole. To so različna okrožna in regionalna tekmovanja, konference, seminarji, mojstrski tečaji, povezave z družbo. Po možnosti šoli omogočiti eksperimentalno platformo na določenih področjih in organizirati mednarodne izmenjave dijakov. Njena prihodnost je odvisna od tega, kako dobro bo šola slišana.
Psihološka klima v šoli ima pomembno vlogo. Režiser gleda medsebojni odnosi učitelj-učenec. Učenci naj šolo obravnavajo kot »drugi dom«, učitelje pa kot svoje mentorje in prijatelje. Vodja mora organizirati posebno sobo za počitek za učitelje in otroke.
Biti sodoben režiser seveda ni lahko. Le močan, celovit, ustvarjalen, nadarjen, pošten, pameten človek lahko zavzame tak položaj.
