Tečaji za ljudi, ki jecljajo.

1. stopnja

Lekcija št. 1, 2, 3. Sprostitev mišic roke.

Namen: Naučiti sprostitev rok, s poudarkom na prijetnem stanju sproščenosti.

1. Sedite na stol, naslonite se na hrbet. Roke na kolena, sprostite se.

Imamo tako igro -

Zelo enostavno, preprosto:

Gibanje se upočasni

Napetost izgine...

In postane jasno:

Sprostitev je prijetna!

1. Vaja "Pest"

Prste močno stisnite v pest. Da kosti postanejo bele.

Tako so roke napete. Neprijetno nam je tako sedeti. Moje roke so utrujene. Zravnajte roke. Tako so se roke sprostile. Postalo je enostavno in prijetno. (vajo izvedite 3-krat).

Miren vdih - izdih, vdih - izdih.

Palec trdno pritisnite ob ostalo:

Prste močneje stisnemo, sprostimo, sprostimo.

Dvignite in spustite otrokovo sproščeno roko.

Počitek prstov.

1. Vaja "Jelen".

Predstavljajmo si, da smo jeleni. (dvignite prekrižane roke nad glavo, široko razprte prste)To so rogovja jelena! Zravnaj roke! Njegove roke so postale trde kot jelenovo rogovje. Težko je držati roke. Napetost je neprijetna. Hitro spustite roke, spustite jih na kolena. Roke sproščene. Počivajo.

Vdih - izdih, vdih - izdih.

Poglejte: jeleni smo, veter nam hiti naproti!

Veter je potihnil, zravnajmo ramena,

Spet roke na kolena, zdaj pa malo lenobe...

Roke niso napete in sproščene...

Odrasel z rahlim premikom prstov teče vzdolž otrokove roke od rame do konic prstov.

Dihalna vaja"Upihni svečo"

Mirno vdihnite skozi nos in prav tako mirno izdihnite skozi (skozi usta) na svečo, šepetaje izgovorite F - F - F.

Vajo ponovite 3-krat 4-krat na dan.

Lekcije 7, 8, 9. Sprostitev mišic rok, nog in telesa

Govorni terapevt . Otroci, začnimo igro. Roke položite na kolena, umirite se. (Otroci zavzamejo položaj za počitek.) Poslušaj in delaj kot jaz. (Podana je formula za splošni počitek. Vse vaje iz prejšnjih lekcij se ponovijo.)

Vaja "Štanga"(sl. 7, 8). Govorni terapevt. Igrajmo šport. Vstani! Predstavljajmo si, da dvigujemo težko palico. Skloni se, vzemi. Stisnite pesti. Počasi dvignemo roke. So napeti. težko! Držali smo palico ... Roke so se utrudile in palica nam je padla iz rok. (Roke se močno spustijo in prosto visijo ob telesu, riž. 9.) Roke so sproščene, niso napete, počivajo. Lahko diha! Poslušaj in delaj kot jaz. Mirno vdihni - izdihni!..

Pripravljamo se na rekord

Igrajmo šport. (Nagniti se naprej.)

riž. 6.

Palico dvignemo od tal... ( Vzravnano.)

Držimo se...

Logoped se dotakne mišic rame in podlakti otrok, jih opozori na napetost in kasnejšo sprostitev.

- In smo odnehali! ( Vaja se ponovi trikrat.)

Naše mišice niso utrujene -

In postali so še bolj poslušni!

Postane nam jasno:

Sprostitev je prijetna.

Vaja "Čoln"(sl. 10, 11). Govorni terapevt . Predstavljajte si, da smo na ladji. Skale. Da ne bi padli, razširite noge širše in jih pritisnite na tla. Sklenite roke za hrbtom. Paluba se je tresla - desno nogo smo pritisnili na tla. (Desna noga je napeta. Levo - sproščeno, rahlo upognjeno v kolenu, nožni prsti se dotikajo tal.) Zravnal! Sproščeno! Zanihalo je v drugo smer - pritisnili smo levo nogo. (Leva noga je napeta. Desna noga sproščena.) Zravnal. Poslušaj in delaj kot jaz. Vdihni izdihni!

Dihajte izmenično

IP: stoji (sedi na stolu). 1 - vdih in izdih skozi nos; 2 - vdih skozi nos, izdih skozi usta; 3 - vdih skozi usta, izdih skozi nos; 4 - vdihnite in izdihnite skozi levo polovico nosu, nato skozi desno (izmenično); 5 vdih skozi eno polovico nosu, izdih skozi drugo (izmenično); 6 - vdih skozi nos, podaljšan izdih skozi nos z okrepitvijo na koncu; 7 - vdih skozi nos, izdih skozi ohlapno stisnjene ustnice; 8 - vdih skozi nos, izdih skozi nos v sunkih (diafragma).

ribe

Oprema: 2-3 svetle papirnate ribe.

* * *

V višini otrokovih ust na vrvice obesite večbarvne ribe. Otroci stojijo pred ribami.

Govorni terapevt . Naj se naše ribice začnejo veselo igrati. Glej, piham vanje in lebdijo. Poskusite tudi vi.

Logoped pokaže, kako pihati na ribo, otroci pa ponovijo.

Glavne smeri korektivno pedagoškega dela

Analiza obstoječih metod za premagovanje jecljanja v specialni pedagoški literaturi nam omogoča, da določimo model za izvajanje logopedskega dela na naslednjih področjih:

I. Vzpostavitev zaščitnega govornega režima.
II. Regulacija čustvenega in mišičnega stanja (razbremenitev mišične in čustvene napetosti). Urjenje sprostitvenih veščin, formule za sproščanje stanja sproščenosti.
III. Razvoj motoričnih funkcij. Razvoj koordinacije besed in ritmičnega gibanja.
IV. Oblikovanje fonacijskega (govornega) dihanja.
V. Delo na tekočem govoru v različnih oblikah. Razvoj intonacijskih značilnosti govora.
VI. Osebnostna vzgoja otroka, ki jeclja.

I. Vzpostavitev zaščitnega govornega režima.

Omejitev govorne komunikacije in organiziranje nežnega govornega režima. Ta način se uvede na samem začetku popravnega dela in pomaga ustvariti pogoje za omilitev napačnih govornih navad in pripravi otrokov živčni sistem za oblikovanje nove govorne spretnosti.

Izobraževanje in vsakdanje življenje oseb, ki jecljajo, je organizirano tako, da je otrokov govor zmanjšan na minimum. Med poukom se učitelji omejijo na sporočanje katere koli snovi in ​​ne zahtevajo ustnih odgovorov. V tem obdobju so igre organizirane tako, da otroci manj govorijo (risanje, kimanje, aplikacija itd.). Nežen govorni režim se ustvari z zaščito otroka pred konfliktnimi situacijami, z zgledom mirnega, jasnega govora odraslih in njihove manifestacije subtilnega pedagoškega takta, z izključitvijo sodelovanja otrok v čustveno pomembnih dogodkih, z organizacijo dnevne rutine. itd.

Otrokova verbalna komunikacija v tem obdobju mora biti elementarna po obliki (uporaba konjugiranih in reflektiranih oblik govora) in vsebovati enobesedne odgovore. Da bi to dosegli, morajo vprašanja za odrasle vsebovati ključno besedo za odgovor ali zahtevati kratek odgovor (»Ali želiš jabolko ali banano?« »Banano«; »Ali želiš jabolko?« »Ne«). Starši se morajo držati govornih pravil, ki jih priporoča logoped.

Trajanje režima omejitve govora je praviloma teden do teden in pol od začetka popravnega dela. Otrokova aktivnost se postopoma povečuje, vendar se ohranja nežen govorni režim.

Organizacija režima omejevanja govora in nežnega govornega režima je najbolj v celoti predstavljena v delih V. I. Seliverstova (2001, 1994), I. G. Vygodskaya et al. (1993), ustvarjanje zaščitnega režima doma - v delu L. M. Krapivina (1993), I. G. Vygodskoy, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskoy (1995). Ponuja igralne situacije, »tihe igre«, za katere je pripravljen poseben album. Na primer, pogoji igre so podani v obliki pravljice: »...Dobri velikan je veliko delal za ljudi, zasejal polja, gradil lepa mesta. Zaspal je. Zato ljudje po mestu molčijo, nihče ne govori, avtomobili vozijo brez signalizacije. Zato ga ne zbudite, tiho se igrajte s svojimi igračami, zgradite mesto iz kock. Zaposlite se s konstruktorjem. Nariši tega prijaznega velikana v svoj album, kot si ga predstavljaš, ali nariši mesto ...« Kot spodbudo lahko otroku podelimo naziv »častni stražar«, zvečer pa mu dovolimo, da izvede kakšno »majhno čarovnijo« (pihanje milnih mehurčkov ipd.).

II. Regulacija čustvenega in mišičnega stanja (razbremenitev mišične in čustvene napetosti). Urjenje sprostitvenih veščin, formule za sproščanje stanja sproščenosti.

Učenje sprostitvenih veščin se začne z vajami, ki otroku omogočijo, da občuti razliko med napetostjo in sprostitvijo. Lažje je občutiti napetost mišic v rokah in nogah, zato pred sprostitvijo otroke prosimo, naj močno in na kratko stisnejo roke v pest, napnejo mišice nog itd. Takšne vaje so podane v naslednjem zaporedju: : za mišice rok, nog, celotnega trupa, nato za zgornji ramenski obroč in vrat, artikulacijski aparat.

Kompleksna sprostitvena gimnastika (za posamezne mišične skupine)

Pesti
Sedenje. Roke ohlapno položite na kolena, noge rahlo narazen. Prste močno stisnite v pest in držite nekaj sekund. Nato zravnajte prste in jih mirno položite na kolena.
Stisnite dlan v pest,
Potrkajte s pestmi.
Zdaj, dekleta in fantje,
Vaši prsti bodo počivali.

Zaklepanje
Stoji. Noge narazen, roke spuščene, prsti prepleteni. Dvignite roke s prepletenimi prsti in jih položite za glavo, napnite se in po branju zadnjih vrstic pesmi logopeda močno spustite roke, hkrati pa se sprostite.
Ay Lyuli, Ay Lyuli!
Roki sva prepletla.
Dvignili smo jih višje
Izkazalo se je čudovito!
Izkazalo se je, da ni preprosto,
Zlata vrata.

Ledenica
Stoji. Predstavljajte si, da "ledenica visi", dvignite roke navzgor in, stojite na prstih, se poskušajte čim bolj iztegniti in napeti celotno telo. Ko logoped pravi, da bo sonce vzšlo in žebelj bo padel, spustite roke in jih sprostite.
Pod našo streho
Bel žebelj visi
Sonce bo vzšlo,
Žebelj bo padel.

listi
Stoji. Predstavljajte si, da »listi rastejo«, z napetostjo iztegnite roke navzgor. Po besedah ​​logopeda: "In jeseni padejo", vrzite roke navzdol in stresite s sproščenimi rokami.
Poleti rastejo,
In jeseni padejo.

Pazi
Stoji. Nogi sta rahlo narazen, obe stopali se dotikata tal, vendar se teža telesa prenese na eno od nog. Prenesite težo telesa z ene noge na drugo.
Tik-tak, tik-tak
Ura gre takole:
Levo desno,
Levo desno.

dež
Sedenje. Dvignite glavo in potegnite vrat navzgor. Mišice vratu so napete. Med branjem celotne uganke ostanite v tem položaju. Nato spustite glavo navzdol in sprostite vratne mišice.
Poglej, poglej -
Niti so prišle z neba!
Ta tanka nit
Sešiti hoče zemljo in nebo.

Oreh
Sedenje. Stisnite zobe in ustnice. Čeljusti so napete. Predstavljajte si, kako se močan oreh stisne in razbije. Po besedah ​​logopeda »Prišel sem pod kladivo ...« sprostite čeljustne mišice, rahlo odprite usta, razprite zobe, razprite ustnice.
Okrogla, zrela, zagorela
Ujeli so me zobje.
Ujeli so se med zobe
Nisem mogel vsega zlomiti,
In padla sem pod kladivo,
Enkrat je zaškrtalo in stran je počila.

Logopedi, ki delajo z otroki, ki trpijo zaradi nevroze podobne oblike govorne patologije, se morajo zavedati, da popolna regulacija mišičnega tonusa pri tej skupini jecljavih ni dosežena. Pomembno je zagotoviti, da takšne vaje ne povečajo količine konvulzivnega jecljanja. V primerih, ko logoped ugotavlja, da med vajami, povezanimi s sprostitvijo mišic, otrok razvije občutek razdraženosti in začne slabše govoriti, je treba takšne vaje opustiti.

Podrobni sklopi sprostitvenih vaj so podani v metodah I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspenskaya (1995); L. I. Belyakova, E. A. Dyakova (1998). Etude za sprostitev mišic z glasbeno spremljavo je predlagala M. I. Chistyakova (1995).

Po končanih vajah logopedinja v začetni fazi uvede »relaksacijsko sugestivno formulo«: Umirimo se. počivamo. Zaprte oči. Po celem telesu je prijetna toplota. Roke so utrujene, sproščene, počivajo. Noge so utrujene, sproščene, počivajo. Okej, lepo počivaj. Lepo je biti sproščen. Celotno telo: noge, roke, hrbet, vrat so topli in sproščeni. Med sproščanjem je možno vsakega otroka potrepljati po hrbtu. Vsak stavek formule se ponovi 2-krat. Pomembna sta intonacija in glas logopeda: mehak in miren. Ta vaja je prva stopnja avtogenega treninga, zato se v ozadju sprostitve uvede "formula pravilnega govora". "Govorimo počasi in umirjeno." Takšne formule so lahko podane tudi v pesniški obliki (I. G. Vygodskaya et al., 1993). Izgovarjati jih mora logoped z dokaj visokim glasom, s samozavestno intonacijo in v skladu z vsemi govornimi pravili.

III. Razvoj motoričnih funkcij. Razvoj koordinacije besed in ritmičnega gibanja.

V okviru te smeri se izvaja delo na razvoju splošnih, finih in artikulacijskih motoričnih sposobnosti; na razvoj tempo-ritmičnih značilnosti gibov. Za uspešno izvajanje korektivnih nalog je treba upoštevati strukturo govornih in motoričnih motenj (oblika in resnost jecljanja, stopnja splošnega govornega in psihomotoričnega razvoja itd.).

Pri jecljajočih otrocih z nevrotično obliko jecljanja je glavna pozornost namenjena razvoju natančnosti, preklopnosti in popolnosti gibov. Posebno mesto imajo vaje za normalizacijo mišičnega tonusa in uporaba v ta namen spreminjanja glasbenega materiala, raznolikega v tempu in ritmu, ter motorične vaje. Delo na razvoju artikulacijske motorike se začne z izzivanjem samoglasnikov s posnemanjem, medtem ko logoped poskuša razbremeniti prekomerno napetost v labialnih mišicah otroka in povzročiti prosto tekoče samoglasnike v njem. Pri izgovarjanju soglasnikov v zlogu je otrokova pozornost usmerjena na samoglasniški zvok. Razredi z jecljajočimi otroki z nevrotično obliko govorne patologije ne smejo biti dolgotrajni.

Otroci, ki jecljajo z nevrozo podobno obliko jecljanja, potrebujejo dolgotrajno usposabljanje motoričnih reakcij s postopnim prehodom po popolni asimilaciji predlaganega gradiva na drugo vrsto vadbe. Pri treningu je treba čim širše uporabljati vizualno predstavitev motoričnih nalog; ponavljanje navodil do popolnega razumevanja. Začeti morate z najpreprostejšimi ritmi in vajami ter jih pripeljati do popolnosti; Postopoma preidite na vaje s spremembo tempa in ritma.

Razvoj artikulacijskih motoričnih sposobnosti se začne z razvojem jasnih artikulacijskih položajev. Pozornost je usmerjena na delo obraznih mišic. Hkrati (če je potrebno) je mogoče popraviti zvočno izgovorjavo. Produkcija zvokov poteka tako, da otrokovo aktivno pozornost pritegne k procesu izgovarjanja in zaznavanja njegovega govora, vključno z vizualnim in kinestetičnim nadzorom. Avtomatizacijo oddanih zvokov je mogoče izvesti z delom na gladkem, neprekinjenem zvoku glasu v kombinacijah zlogov, besedah ​​itd.

Delo na artikulacijskih motoričnih veščinah za pravilno produkcijo zvokov se lahko izvaja po metodi poučevanja pravilne izgovorjave otrok M. F. Fomicheva (1985).

Razvoj tempo-ritmičnih značilnosti motoričnih sposobnosti na splošno (splošnih, finih, artikulacijskih) uspešno dosežemo z glasbeno spremljavo, to je v procesu logopedskega ritma. Logopedski ritem je nujna sestavina kompleksne korekcijske intervencije pri premagovanju jecljanja.

Diferencirano vodenje logoritmičnih razredov in metode predstavitve materiala so široko predstavljene v delih N. A. Rychkove (1985, 1997, 1998).

Da bi dosegli optimalne rezultate logoritmičnih vaj, jih izvajamo po naslednji shemi:

• ritmično ogrevanje. Njeni cilji so vzgajati disciplino in organiziranost, razvijati koordinacijo rok in nog, razvijati pravilno držo in gibalne sposobnosti v ekipi, orientacijo v prostoru ter sposobnost spreminjanja tempa in ritma gibanja. V ta namen se uporablja uvodna hoja, lahkoten tek, menjavanje hoje in teka, poskoki, elementi telesne vzgoje in plesni gibi;
• vaje za uravnavanje mišičnega tonusa. Namen teh vaj je odpraviti napetost in otrdelost v mišicah. Za spreminjanje napetosti in sprostitve se uporabljajo posebne naloge, sestavljene iz niza zaporednih gibov. Glede na zvok zvokov različnih jakosti se mišični tonus spreminja;
• poslušanje glasbe. Tesno povezana z vajami, ki uravnavajo mišični tonus. Glasbena dela raznolike narave so izbrana ob upoštevanju njihovega čustvenega vpliva na ustvarjanje želenega vzdušja v ozadju;
• vaje za razvoj koordinacije govora in gibanja. Motorične vaje se uporabljajo ob glasbi ob hkratnem glasnem govorjenju postopoma kompleksnejših govornih nalog (zlogov, besed, fraz, pesniških in proznih besedil);
• petje. Izbrane so ritmične in melodične pesmi, katerih petje normalizira tempo govora in govornega dihanja;
• Igra. Igra na prostem služi utrjevanju spretnosti. prejeli v razredu. Poleg tega takšne igre razvijajo spretnost, inteligenco, hitrost motoričnih reakcij in prostorsko orientacijo. Končna hoja se izvaja v umirjenem tempu in ritmu.

1. vaja
Hoja na mestu in v krogu v počasnem tempu. Skupaj izgovarjajte glasove, zaporedja zlogov, nato besede (štetje, dnevi v tednu) in besedne zveze (čisti izreki, pregovori). Za vsak stopenjski zlog:
a-u-a-u-a-u;
gor-gor-gor-gor;
pa-pa-pa-pa;
ta-ta-ta-ta itd.
Od topota kopit prah leti po polju.
Grk je jezdil čez reko. Rak vidi Grka v reki. Grk je vtaknil roko v reko. Rak z roko grškega DAC.

vaja 2
Skoki v desno - v levo na desno in levo nogo. Recite ob izdihu:
upa-opa-ipa-apa;
pa-po-pu-py;
puf-puf-puf-puf;
hop-hop-hop-hop itd.

3. vaja
Počasno ploskanje ritmičnega vzorca, ki poudarja poudarjeni zlog z glasnim ploskanjem ali glasom:
Ta-tat-tat-tat-tat-tat.

4. vaja
Neprekinjeno izgovarjanje besed in vodenje v taktu z izgovorjavo. Istočasno se roka med izgovorjavo neprestano in gladko premika proti vsaki besedi od sebe in proti sebi:
August-stork-atom-yakhont-skiff-pit-clever-street-prisoner.

vaja 5
Ploskanje v ritmu besed in stavkov ob njihovem hkratnem izgovarjanju. Vsak udarec dlani pade na samoglasnik:
noge-noge, saten-saten.
roke-roka, ključavnica-ključavnica.
gore-gora, pite-pite.
koze-koze, nageljni-nageljni,
sove, sovice, skodelice, skodelice.

Tečem, tečem, tečem,
Pojem, pojem, pojem.

vaja 6
Ritmična izgovorjava imen, imen dreves, živali ob spremljavi ploskanja.

vaja 7
Reprodukcija ritma štetne rime z dirigiranjem v taktu. Vajo izvajajte počasi in zmerno.
Aty-baty - vojaki so hodili. Aty-baty - na trg.
Aty-baty - kaj si kupil? Aty-bati - samovar.
Aty-baty - koliko so dali? Aty-baty - tri rublje.
Aty-baty - pokaži mi. Atty-batty - nočem.
Aty-baty - želim spati!

vaja 8
Preberite besedilo pesmi spevno in izrazno ob zvoku melodije (melodrecitacija).

vaja 9

Z igro z žogo reproducirajte ritem pesmi.
Moja vesela, zveneča žoga,
Kam si galopiral? Rumena, rdeča, modra,
Ne morem slediti
Za tabo!
(S. Maršak)

vaja 10
Izgovorite motiv pesmi v različnih tonalitetah, petje kombinirajte z gibi rok, hojo in korakanjem na mestu.
(Tehnike za ritmiziranje govora ljudi, ki jecljajo, so široko obravnavane v delih L. I. Belyakova, E. A. Dyakova, L. I. Bogomolova, L. Z. Andronova, V. M. Shklovsky. Metode in tehnike logorythmic razredov za jecljajoče so razvili E. V. Oganesyan, N. A. Rychkova, G. A. Volkova, v kateri se uporablja glasbena spremljava.)

V procesu razvoja govora ritem postane "okostje" besede in igra pomembno vlogo v procesu pridobivanja besedišča. Izbrane so pesmi s klasičnim metrom, so bolj spevne, medtem ko je govor upočasnjen z ohranjanjem običajnih poudarkov, besede se povezujejo s samoglasniki. Te verze je mogoče dirigirati. Dobro je uporabiti pesmi iz gradiva bralnih programov. Na primer: Bela breza pod mojim oknom / Pokrita s snegom, kot s srebrom ... Otrokom je treba dati primere pravilnega, dobro zvenečega govora. Ponudite lahko poslušanje plošč s pravljicami in pesmimi v izvedbi umetnikov. Pri poslušanju pravljic so otroci pozorni na to, da je govor jasen, jasen, izrazit, ker so vsi zlogi v njem jasno izgovorjeni, je razvlečen, poje, zlasti v ruskih ljudskih pravljicah.

IV. Oblikovanje fonacijskega (govornega) dihanja.

V simptomih jecljanja pomembno mesto zavzemajo motnje govornega dihanja: povečano dihanje med govorom, plitvi konvulzivni vdihi, skrajšan govorni izdih, motnje koordinacije med dihanjem, fonacijo in artikulacijo.

Pravilno govorno dihanje je osnova zvenečega govora. Zagotavlja normalno tvorbo glasu in zvoka, ohranja tekočnost govora in ustvarja možnost, odvisno od vsebine izrečenega, za spreminjanje jakosti in višine glasu. Tudi oblikovanje govornega izdiha je temeljnega pomena za organizacijo gladkega govora.

Govorno dihanje je voljno in se bistveno razlikuje od dihanja v mirovanju – fiziološkega dihanja izven govora. Najbolj ugodni pogoji za delovanje glasovnega aparata so ustvarjeni pri spodnjem rebrnem dihanju, ko se vdih in izdih izvajata s sodelovanjem diafragme. Lastna dlan vam bo pomagala nadzorovati pravilno govorno dihanje, če jo položite na predel diafragme, torej med prsni koš in trebuh. Ob vdihu se trebušna stena dvigne in spodnji del prsnega koša se razširi. Ko izdihnete, se trebušne in prsne mišice skrčijo. Diafragmalno dihanje se vzpostavi v ozadju sprostitve mišic. Vaje se začnejo v ležečem položaju. V prihodnosti je pri izvajanju telesnih vaj (hoja, upogibanje telesa itd.) priporočljivo trenirati diafragmatično vrsto dihanja. Paradoksalne dihalne vaje A. N. Strelnikove, kjer je pozornost namenjena kratkim vdihom, se zelo uspešno uporabljajo pri delu z ljudmi, ki jecljajo. Hkrati je treba pri delu z ljudmi, ki jecljajo pri govornem dihanju, njihova glavna pozornost in navodila nanašati na izdih.

Nabor vaj je vključeval naslednje glavne vrste dela na razvoju govornega dihanja:

• splošne dihalne vaje;
• nastavitev diafragmatičnega dihanja;
• razlikovanje ustnega in nosnega dihanja, nastanek podaljšanega izdiha skozi usta;
• nastanek dolge fonacije in nato govornega izdiha.

Proces nastajanja glasu je neločljivo povezan z dihanjem. Nepravilno dihanje med govorom je pogost vzrok za slabo zveneče glasove. Vadi se mehak začetek glasu, veščine racionalnega govornega podajanja in glasovnega vodenja. Glavne naloge za razvoj glasu vključujejo: razvijanje moči in dinamičnega razpona glasu, razvijanje veščin racionalnega govornega podajanja in glasovnega vodenja, razvijanje melodičnih lastnosti glasu (tember, višina itd.). Poleg tega so za ljudi, ki jecljajo, značilne glasovne motnje in melodično-intonacijske motnje. Najpogosteje imajo otroci, ki jecljajo, nezadostno moč glasu (glas je šibek, tih in se v procesu govora izsuši); motnje v tembru glasu (dolgočasen, hripav, monoton, zadušen, manj pogosto nosaliziran); glas je lahko napet, prisiljen, prekinjen in zanj so značilne šibke vokalne modulacije (otrok ne more prostovoljno spremeniti višine glasu). Vaje za razvoj glasovnih značilnosti so predlagane v dodatku št. 1. Ustnice, jezik, mehko nebo, spodnja čeljust - organi artikulacijskega aparata - sodelujejo pri oblikovanju glasu. Dobra dikcija je odvisna od tega, kako hitro, jasno in dosledno deluje ta naprava. Pravilna artikulacija je ključ do dobre dikcije in zvočnosti glasu. Delo na razvoju artikulacijskih motoričnih sposobnosti poteka po tradicionalnih metodah v logopediji (M. F. Fomicheva, A. I. Bogomolova itd.).

V. Delo na tekočem govoru v različnih oblikah. Razvoj intonacijskih značilnosti govora.

Delo na tekočem govoru se začne z oblikovanjem pojma o samoglasnikih pri otrocih kot osnovi našega govora. Logoped otrokom razloži, da so polnost glasu, gladkost in tempo govora odvisni od pravilne izgovorjave vseh samoglasnikov. Zrak porabimo predvsem za samoglasnike, izgovarjamo jih na široko in glasno, v vsaki besedi pa je vedno poudarjen poudarjen samoglasnik.

Tekočnost govora najprej vadimo v osnovnih govornih oblikah:

• o izgovorjavi posameznih samoglasnikov;
• o kombinacijah samoglasnikov (dva, tri, štiri, pet);
• o zlogovnih kombinacijah soglasnikov z samoglasniki;
• o izgovarjanju enobesednih fraz;
• o izgovarjanju kratkih fraz;
• pri izgovarjanju dolgih fraz z logičnim premorom.

Pri izvajanju nalog za združevanje samoglasnikov je pomembno zagotoviti, da pri prehodu z enega zvoka na drugega glas zveni neprekinjeno, spreminja pa se le položaj ustnic in jezika. Pri izgovorjavi kombinacij samoglasnikov s soglasniki je najprej treba upoštevati vse zahteve za izgovorjavo samoglasnikov. Potem bodo soglasniki prosto izgovorjeni skupaj z njimi. Da ti zvoki ne povzročajo težav, jih morate izgovoriti enostavno in brez napetosti (rahlo zaprite ustnice, rahlo se dotaknite zob s konico jezika itd.).

Pri delu s frazami se upoštevajo naslednja govorna pravila: kratki stavki se izgovarjajo v enem dihu; dolgi stavki so razdeljeni na pomenske segmente (3-4 besede), med katerimi je premor in nov vdih; besede v kratkem stavku se izgovarjajo skupaj. Logoped mora otrokom razložiti pomen premorov in prikazati njihov pomen z dostopnimi primeri.

Nato se vadi branje na pamet naučenih pesniških besedil. Ker je v pesmih strogo menjavanje poudarjenih in nepoudarjenih zlogov, da so zelo ritmični, da se konci vrstic rimajo in vsaka vrstica v pesmih pogosteje sovpada s pomenskim segmentom, so primerni za krepitev vseh elementov pravilnega govora: urejeno dihanje, lagoden tempo, enotnost, poudarjanje slovničnega in logičnega poudarka, delitev na pomenske segmente.

Šele nato preidejo na obnovo kratkih besedil, razdeljenih na pomenske in logične segmente. Delo pri pripovedovanju poslušanega besedila olajša dejstvo, da se zanašamo na že pripravljeno jezikovno gradivo in je določen zaplet zaporedja dogodkov. Za pripravljalno delo in v primerih težav otrok se uporabljajo vodilna vprašanja, podporne besede in slike predmetov.

Delo pri pripovedovanju poslušanega besedila vključuje:

• obnova besedila na podlagi slikovnega gradiva;
• obnavljanje besedila po načrtu;
• ponavljanje poslušanega besedila brez podpore;
• obnova besedila s fabulativno-vlogno vsebino.

• delo na obliki govora vprašanja in odgovora;
• odgovori na vprašanja o sliki;
• odgovori na vprašanja na podlagi besedila;
• sestavljanje vprašanj za sliko;
• sestavljanje vprašanj k besedilu.

• glede na predmetno sliko z uporabo diagrama;
• serija ploskev (od tri do osem);
• glede na sliko parcele;
• po opisu krajinske slike.

Konstruiranje zgodbe vključuje njeno sestavljanje v okviru znanega začetka ali konca ali obojega, sestavljanje po nizu podpornih besed.

Opravljanje tovrstnih del otrokom pogosto povzroča težave. Da bi olajšali dokončanje teh nalog, se izvajajo pripravljalna dela za posodobitev besedišča; na tvorjenje stabilnih besednih zvez, značilnih za izbrane teme zgodb. Učencem, ki imajo težave pri sestavljanju zgodb na podlagi znanih začetkov in koncev ali referenčnih besed, lahko ponudite predmetne ali risbene slike.

Končna stopnja korekcijskega dela z osebami, ki jecljajo, je utrjevanje pridobljenih veščin tekočega govora. Samostojno sestavljajo zgodbe na dano temo o preprostih prigodah iz lastnega življenja, po analogiji s prebranimi, o dogodkih doma, sestavljajo ustvarjalne zgodbe in dramatizacije na dano temo.

V procesu razvijanja tekočega govora v različnih oblikah logoped otrokom predstavlja pravila govora. Vsebujejo pravila vedenja med pogovorom s sogovornikom, osnove pravilnega govornega dihanja v procesu izgovarjanja besed in besednih zvez.

Logoped razloži in pokaže otrokom z zgledom, kako se obnašati s sogovornikom: med pogovorom glejte v obraz osebe, ki posluša, ne spuščajte glave in ostanite vzravnani in samozavestni, ne delajte nepotrebnih gibov, ne hitite odgovori in povej najprej sebi. Govorite le ob izdihu in v vsaki besedi poudarite poudarjeni samoglasnik, samoglasnike izgovarjajte na široko in raztegnjeno, kratke stavke izgovarjajte v enem izdihu, dolge fraze pa delite na smiselne segmente, med katerimi je premor in nov vdih. Govorite glasno, jasno, ekspresivno.

Pravila govora otroke nenehno spominjajo ali se jih učijo na pamet.

Korektivno delo na razvoju govora je treba razlikovati glede na stopnjo odstopanja od norme.

Posebnost dela z otroki z različnimi stopnjami govornega razvoja je prednost določenih področij dela, stopnja samostojnosti otrok, diferenciran izbor govornega materiala.

Tisti otroci, katerih govorni razvoj je relativno blizu normalnemu, lahko intenzivneje delajo na tekočem govoru. Ker pa se odkrijejo nekatere težave pri konstruiranju skladnega govornega govora, se z njimi izvajajo dodatni tečaji logopedske terapije za razvoj ustnega koherentnega govora.

Za otroke, za katere je govor značilna rahlo izražena nerazvitost, logopedski tečaji za razvoj govora vključujejo posebne naloge in vaje za odpravo kršitev posameznih komponent govora.

Otroci, katerih govor kaže vse znake splošne nerazvitosti, zahtevajo znatno individualizacijo pouka, skrbno izbiro gradiva glede na govorne zmožnosti teh otrok in vključitev razvoja vseh vidikov govora v logopedsko delo.

VI. Osebnostna vzgoja otroka, ki jeclja.

Cilj tega področja korektivnopedagoškega dela z osebami, ki jecljajo, je razviti ustrezen odnos do sebe, drugih in odnosov z njimi. Ena glavnih metod pri tem delu je psihoterapevtski vpliv. Za otroke, ki jecljajo, je zelo pomembna splošna psihoterapija - ustvarjanje posebnega pozitivnega čustvenega ozadja v okolju (družina in učitelji).

Pomembno je, da ima pravzaprav vsako logopedsko srečanje psihoterapevtsko usmerjenost in vključuje elemente psihoterapije (psihoterapevtski pogovori na začetku srečanja kot organizacijska točka, elementi sugestivne psihoterapije – sugestije). Tako lahko na primer v procesu mišične in čustvene sprostitve uvedemo »sugestivne formule«, ki jih logoped izgovori na začetku pouka, nato le daje navodila in otroci izvajajo samostojno. hipnoza (element avtogenega treninga), na primer: vsak dan, z vsako lekcijo, je moj govor vedno boljši. Govorim gladko, samozavestno in lepo. Med govorom ne bo tesnobe. Vedno in povsod bo moj govor gladek, samozavesten in lep. Rada govorim ritmično in enakomerno. Rad dobro govorim. Sploh me ne skrbi, ko govorim. Sem miren, popolnoma miren in samozavesten. V svojem govoru sem miren in samozavesten.

Pravilne govorne spretnosti, ki jih otroci pridobijo, je treba sestaviti in pravila sestaviti v določenem zaporedju. Na primer, poučevanje in uvajanje pravil naravnega govora v govor se lahko začne na naslednji način:
»Popotovanje po reki dosledne izgovorjave torej začnemo z uvodnim nagovorom in pogovorom o jadralcih in potovanjih, o tem, kakšne lastnosti mora imeti pravi jadralec: pozoren, zbran, se zna pravilno odločiti ladja ostane na poti in ne nasede "Poleg tega je mornar redkobeseden."
Otroci dobijo nalogo, da vodijo zvezek, ki se bo imenoval »Ladijski dnevnik«, med plovbo pa otroci vnašajo vsa pravila in njihove oznake v obliki pomorskih simbolov, s čimer vnašajo zakonitosti naravnega govora. sistem. Geslo pri pripravah na lekcijo je: »Manj povej – več razmišljaj«, v skladu z njim prvi zakon: Najprej misli, nato govori.

Bolje si ga boste zapomnili, če se boste naučili štiricetnik:
Veliko imaš povedati
Najprej mirno premisli
A s tem ni treba hiteti.
Potem začni govoriti.

Logoped daje primer pravilnega gladkega branja štiricetnik, pri čemer si pomaga z dirigiranjem in opozarjanjem otrok na dejstvo, da če bi brali hitro in hitro, ne bi razumeli ničesar, zato velja drugi zakon: Govorite umirjen tempo.

In takole zveni v rimanih vrsticah:
Ki govori zelo hitro
Brez razmišljanja se mudi reči,
In nenadoma izgubi vrstice,
Reci: Vzemi si čas, ne hiti,
In naš govor bo postal lep,
In jasno in brez naglice.

Otroci v svoj »Lodijski dnevnik« samostojno rišejo simbole gladkega govora (lahko je to ladja, ki pluje po valovih, ali samo valovi).

Logoped razloži, da se ladja počasi in mirno giblje med valovi in ​​vpraša: "Kaj jo premika, kaj napihuje jadra?" "Veter, zrak." Logoped nadaljuje:
"In da bi lahko govorili, potrebujemo zrak." (Govorni vdih pokaže skozi rahlo odprta usta, pri čemer je pozoren na to, da so ramena pri vdihu nepremična, trebušna stena pa se nekoliko pomakne naprej) "Daj dlan na trebuhu: Vdih-izdih . Kakšno gibanje naredi roka? Ona je kot val. Med premorom pride do sprostitve in priprave na naslednji vdih.” Logoped riše na tablo, otroci pa rišejo valove govornega ritma v svoje »revije«. Zato tretji zakon: Vedno govori med izdihom.
Pesem se učimo počasi:

Vedno rečemo, ko izdihnemo,
Kot da bi z usti napihnili jadro.

Narišemo simbol tretjega zakona - jadro. V še vedno prostranem oceanu govora obstaja otok.

Logoped obesi na tablo sliko otoka, na katerem se dviga grad, z gradom, ki visi na njegovih vratih, in prosi, naj primerja ti dve besedi:
Besede so zapisane na enak način, imajo enake črke, vendar pri izgovorjavi v njih zvenijo različni zvoki dlje in to spremeni pomen besede. Četrti zakon: Poudarite dolge samoglasnike v besedah. Da ne bi zašli v težave in se ne bi utopili v oceanu govora, potrebujete rešilni obroč - simbol četrtega zakona, ki si ga je enostavno zapomniti, če se naučite naslednjih vrstic:
Na morju je opora rešilna palica,
Če pride do težav,
Tudi v besedi je naš dolgi zvok
Vedno služi kot podpora.

Zdaj pa se sprostimo in se poigrajmo z besedami. Pri igranju besede izgovarjamo sunkovito, ker niso pomensko povezane. Če sta pomensko povezani, potem je to stavek in tu je naš peti zakon: Besede v stavku izgovarjaj skupaj.
Govor teče gladko, gladko,
Tako lahko voda teče.

Stavek je popolna slika, beseda v njem je ločena poteza, a poteza čopiča v izolaciji je kaos, da bi iz ločenega kaosa potez naredili sliko, jih morate povezati (otroci naslikajo sliko morje z barvami) - končana slika je simbol gladkega govora.

Na dolgih potovanjih mornarji prejemajo pisma od doma, včasih so napisana, včasih pa narisana (otrokom dajte kartice s slikami zapletov in nalogo: iz slik sestavite kratko zgodbo iz 2-3 stavkov). Naš šesti zakon: Premor na koncu vsakega stavka.

Pogovarjajte se in se sprostite
Spustite sidro z ladje,
Ne pozabite na sidrni premor
Počivaj in spet na pot.
Simbol šestega zakona je sidro.

Potrebujemo postanek za počitek, med počitkom bomo šli na ribolov (otrokom dajte izrezane slike, ki prikazujejo različne pasme rib različnih oblik in barv; otroci izberejo, poudarijo posebnosti). Vsak mora napisati kratko opisno zgodbo o svoji ribi. Na primer: »To je riba ostriž, živi v reki, na telesu ima proge. Rep in plavuti so oranžne." Če želite o nečem govoriti podrobneje, morate v dolgem stavku vzdrževati premore in dolge stavke razdeliti na smiselne segmente. Sedmi zakon: Po semantičnem segmentu naredite premor:
Ali želite podaljšati stavek?
Vedeti, kako razdeliti frazo.
Povej dve ali tri besede jasno,
Ponovno mirno vdihnite.

Usposabljanje pripovedovanja kratkih zgodb. Bodite pozorni na to, da povedi otroci ne berejo vedno enako, npr.: Mornar je pogumen človek // Mornar je pogumen človek // Mornar je pogumen človek. Glede na to, katera beseda je označena, se šteje za glavno in pomen se od tega spremeni. Poskusimo reči brez logičnega poudarka, da se izkaže za dolgočasno, monotono. Da bi bil naš govor razumljiv in izrazit, moramo narediti logične poudarke. In tako smo izpeljali naš naslednji, osmi zakon: V vsakem stavku označite besede, ki so pomembne po pomenu - naredite logične poudarke.
Poiščimo glavno besedo.
V vsakem stavku.
Poudarili bomo vsako misel,
S poudarjanjem.

Simbol tega zakona je kompas.
Vadimo sestavljanje povedi in poudarjanje glavnega pomena besede.

Tako smo izpeljali osnovne zakonitosti pravilnega govora. Ste opazili, da vam pravila pomagajo govoriti mirno? Mornar se ne boji nobene nevihte. Vedno samozavestno in mirno zre naprej. Prav tako morate pri pogovoru mirno gledati sogovornika. Naš zadnji deveti zakon: Ko govorite, mirno glejte sogovornika:
Mornar je videti samozavestno
Pred vsako nevihto.
In tistemu, s katerim se pogovarjamo,
Ni nas strah pogledati
Kot mornar se veseliš
Ko komunicirate, ne gledajte stran!

Z učenjem uporabe teh pravil bodo otroci postali bolj prepričani v svoje sposobnosti in zmožnosti.

Celostni pristop k premagovanju jecljanja zahteva od logopeda, da pri svojem delu uporablja dosežke drugih strokovnjakov na tem področju.

Trenutno se je neposredna vključenost logopedov v nekatera področja medicine močno povečala. Tako logopedi vse pogosteje uporabljajo nekatere psihoterapevtske tehnike, logoritmične vaje, masažne tehnike ipd. pri logopedskih srečanjih z osebami, ki jecljajo. Vse to je zelo pomembno za ljudi, ki jecljajo, saj daje dober terapevtski učinek.

Psihoterapija zavzema eno glavnih mest pri zdravljenju jecljanja. Vsaka logopedska seja, ne glede na starost osebe, ki jeclja, in način dela, mora biti čim bolj nasičena s psihoterapevtskim vplivom, dati naboj pozitivnih čustev in vzbuditi vero v svoje moči in zmožnosti. Pri tem ni velikega pomena samo prvo srečanje s specialistom, ko je treba jecljavemu pokazati, da zna dobro govoriti, ampak tudi vsi nadaljnji tečaji, pri katerih je treba zagotoviti, da otrok praktično ne jeclja. Zato je treba aktivirati otrokove dostopne in ohranjene govorne strukture ter uporabiti različne možnosti mišične relaksacije, avtotreninga, avtohipnoze ter emocionalnih, sugestivnih in racionalnih tehnik, ki so na voljo logopedu.

V sodobni psihoterapiji obstajata dve glavni vrsti besednega vpliva:
1) racionalna (po Duboisu) ali razlagalna (po V. M. Bekhterevu) psihoterapija;
2) sugestivna terapija, ki razlikuje med sugestijo v budnem stanju, med spanjem (hipnoza) in samohipnozo (avtogeni trening).

Pri zdravljenju jecljanja pri otrocih ima prevladujočo vlogo posredna in racionalna psihoterapija.

Vse vrste psihoterapije za jecljanje so na eni strani usmerjene predvsem v odpravo psihogenih motenj pri ljudeh, ki jecljajo (strah pred govorom, občutki prizadetosti in depresije, obsesivna fiksacija na lastno govorno motnjo, različne izkušnje v zvezi s tem itd.). ), po drugi strani pa se je ob prestrukturiranju pri jecljajočem otroku socialni stik z drugimi spremenil pod vplivom pomanjkljivega govora.

Na podlagi zbrane anamneze in njene natančne analize se v nadaljevanju gradijo individualni in kolektivni psihoterapevtski pogovori, ki predstavljajo logičen sistem razlag, prepričanj in treningov.

Namen psihoterapevtskega pogovora z otroki, ki jecljajo, je, da jim na dostopen, domiseln in prepričljiv način razložimo bistvo jecljanja, njegovo reverzibilnost, otrokovo vlogo pri njegovem premagovanju ter kritično preučimo značilnosti vedenja jecljajočih. V tem primeru se lahko uporabijo odlomki iz dnevnikov tistih, ki so že uspešno zaključili zdravljenje, in magnetofonski posnetki. Organizirate lahko tudi demonstracije svobode govora za otroke, ki so prej jecljali, in še veliko več. Z močjo logičnega prepričevanja in zgledom si psihoterapevt prizadeva jecljalcu pomagati pri prestrukturiranju napačnih oblik vedenja, ki jecljanje poslabšujejo, vzbuja zaupanje v lastne moči, v sposobnost premagovanja bolečega stanja. Vse to od specialista zahteva širok spekter znanja, zunanjo prepričljivost in veščo uporabo besede kot zdravilnega dejavnika.

Poudariti je treba, da se za predšolske otroke racionalna psihoterapija uporablja v obliki različnih igralnih tehnik z uporabo igrač, barvitega in smešnega didaktičnega materiala, dela, glasbe, ritma itd.

Za vse osebe, ki jecljajo, je obvezno osvojiti veščine sproščanja mišic ter delati na dihanju in glasu.

Dihalno delo zavzema pomembno mesto v večini psihoterapevtskih sistemov. Poleg logopedskih tehnik za razvoj govornega dihanja se uporabljajo "paradoksalne" dihalne vaje (avtor A. F. Strelnikova), med katerimi se avtomatizira spodnje diafragmalno dihanje in uničijo vztrajni patološki respiratorni govorni stereotipi. Poleg tega ima "paradoksalna" gimnastika močan čustveni in pozitiven učinek na ljudi, ki jecljajo, pa tudi splošno krepitev in učinek izboljšanja zdravja ter spodbuja rehabilitacijo nazofarinksa. Med vajami se povečajo glasovne zmožnosti in avtomatizira govor na zadržanem dihu (to je naravno za zdrav govor, razen govora na fiksnem, pretiranem izdihu).

Pri delu na glasu je cilj osvoboditi mišice grla iz "objemk". Osebe, ki jecljajo, se seznanijo z zgradbo resonatorjev, njihovo vlogo in delajo na samovoljni krepitvi in ​​oslabitvi svojega glasu. To delo vključuje uporabo zlogovnih zaporedij in poetičnega govora. Posebna pozornost je namenjena zvočnosti, barvnemu bogastvu, spevnosti in drugim vidikom govora. Govorno delo vključuje elemente sugestije in samohipnoze. Uporabljajo se na primer stavki: »Sem močan, pogumen, samozavesten«, »Zmorem vse« itd., ki se izgovarjajo v petem ritmu, pri čemer se glas dviga in spušča. Glasovne vaje so kombinirane s preprostimi gibi rok, nog, upogibi in obrati.

Vsaka vadba vključuje sprostitev mišic. Sprostitvene možnosti izvajamo ne samo v mirovanju, ampak tudi med hojo in tekom z izmeničnim sproščanjem različnih mišičnih skupin, predvsem vratnih.

V zadnjem času specialisti vse pogosteje uporabljajo refleksoterapijo za zdravljenje jecljanja. Z vplivom na določene akupunkturne točke je mogoče razbremeniti povečano razdražljivost govornih centrov in obnoviti oslabljeno živčno regulacijo govora. Masaža izboljša funkcionalno stanje centralnega živčnega sistema, aktivira možgane in njihove kompenzacijske sposobnosti (glej prilogo št. 2). V praksi se akupresura uporablja kot ena od komponent kompleksnega zdravljenja jecljanja. Masaža biološko aktivnih točk se izvaja v obdobju omejevanja govora, hkrati z učenjem otrok, da se sprostijo in delajo na svojem glasu.

Logopedski tečaji so glavna oblika logopedskega dela, saj v največji meri izražajo neposreden korekcijski in izobraževalni učinek logopeda na osebo, ki jeclja. Uporabljajo se naslednje oblike popravnega pouka:

• frontalni razredi (7-8 oseb v skupini). To so tečaji na glavnih področjih korektivnih ukrepov za jecljanje;
• individualni pouk (izvaja se tudi v mikroskupinah, pri čemer se upoštevajo med pregledom ugotovljene značilnosti govornega in psihomotoričnega razvoja ter osebnost otroka, ki jeclja). To so lahko tečaji o popravljanju izgovorjave zvoka, psihoterapevtski pogovori itd .;
• krepilni razredi (razredi z učiteljem v logopedski skupini ali posebni izobraževalni ustanovi). Na njih je fiksiran material, ki ga je izdelal logoped.

Naslednje zahteve so naložene pri izvajanju govorne terapije z otroki, ki jecljajo (po V.I. Seliverstovu, 2001):

1. Razredi govorne terapije morajo odražati glavne cilje popravnega in izobraževalnega vpliva na govor in osebnost otroka, ki jeclja.
2. Logopedske ure je treba strukturirati ob upoštevanju osnovnih didaktičnih načel:
• načelo sistematičnosti in doslednosti. Logična razporeditev vsebine logopedskih ur, sporočanje določenega znanja in razvoj pravilnih govornih veščin pri ljudeh, ki jecljajo, v strogo sistematičnem in zaporednem vrstnem redu, postopno ob upoštevanju njihovih govornih zmožnosti. Učenje od enostavnega k zapletenemu, od znanega k neznanemu, od lažjega k težjemu, učenje novih stvari na podlagi prejšnje snovi;
• načelo zavesti in aktivnosti. Zavestno in namensko premagovanje pomanjkljivosti govora in vedenja s strani jecljalcev, njihovo zavedanje pomembne vloge sistematičnega usposabljanja pravilnega govora pri odpravljanju jecljanja. Razvijanje veščin samokontrole in objektivnega samoocenjevanja, znanja in zmožnosti uporabe logopedskih tehnik in znanj pri vsakodnevnih dejavnostih;
• načelo individualnega pristopa pri skupinskem delu z osebami, ki jecljajo. temeljito dinamično preučevanje vsakega jecljavca in izbiro sredstev za korektivno in vzgojno delo glede na njegove duševne in govorne sposobnosti;
• načelo vidnosti in uporaba orodij TSO (vizualni pripomočki, družabne igre, filmski trakovi, magnetofonski posnetki, računalniška tehnologija, specifični TSO - aparat “Echo”).
3. Pouk logopeda mora biti skladen z zahtevami programov za izobraževanje in usposabljanje otrok predšolske ali šolske starosti (predvsem s poučevanjem njihovega maternega jezika). Povezava govornih vaj s splošnoizobraževalnim poukom jih bo pripravila na pravilno govorjenje v različnih razmerah in jim olajšala postopno prenašanje novih govornih veščin v njihove dejavnosti.
4. Logopedski razredi morajo upoštevati potrebo po usposabljanju pravilnega govora in vedenja pri otrocih, ki jecljajo v različnih pogojih: v logopedski sobi in zunaj nje, v različnih življenjskih situacijah, v prisotnosti znanih in neznanih ljudi itd. .V ta namen didaktične, aktivne, igranje vlog in ustvarjalne igre, izleti ipd.
5. Pri logopedskih urah se mora otrok naučiti vedno govoriti brez jecljanja. Pri govornih urah mora otrok nenehno skrbeti, da zna dobro govoriti. Zanj je treba izbrati govorne vaje, tako da so na voljo za prosto izgovorjavo. Da bi to naredil, mora logoped zelo dobro poznati otrokove govorne sposobnosti in na splošno sistem doslednega, postopnega zapletanja pouka.
6. Pri pouku govorne terapije z ljudmi, ki jecljajo, morajo biti vedno vzorci pravilnega govora: logoped sam, otroci, ki se uspešno učijo, magnetofonski posnetki mojstrov umetniškega govora, demonstracijski nastopi tistih, ki so predhodno opravili tečaj logopeda razredi itd.

Logopedska lekcija je sestavljena iz naslednjih strukturnih delov: pripravljalnega, glavnega in končnega. Pripravljalni del vsebuje vaje, ki vključujejo elemente organiziranja otroškega tima, psihoterapevtske pogovore, govorne vaje, ponavljanje in utrjevanje govorne snovi, obravnavane v prejšnji uri. Glavni del lekcije vsebuje nekaj novih vrst govornih vaj ali novih pogojev, v katerih se izvajajo. Na koncu lekcije logoped izvaja vaje za utrjevanje novega materiala, prav tako pa povzame delo otrok v lekciji, opozori na njihove dosežke in napredek v tej lekciji, daje nasvete in naloge za utrjevanje teh dosežkov zunaj govorne terapije.

Shema logopedskih sej z otroki, ki jecljajo.

I. Tema in namen lekcije.

II. Oprema (vizualna in ilustrativna, didaktična, izročki, govorno gradivo).

III. Načrtujte.
1. Organizacijski trenutek.
2. Sprostitev mišične in čustvene napetosti. Sprostitvene vaje.
3. Razvoj fonacijskega (govornega) dihanja. Dihalne in glasovne vaje. Razvoj intonacijskih značilnosti govora (visina, glasnost itd.).
4. Delo na tekočem govoru:
a) v svojih elementarnih oblikah (vaje za izgovorjavo posameznih samoglasnikov - 2, 3, 4, 5; fraze iz ene besede; kratki stavki, dolge fraze z logičnim premorom);
b) v zahtevnejših oblikah (branje poezije in krajših proznih besedil, pripovedovanje, zgodba, dialog, monolog).
5. Razvoj koordinacije besed in ritmičnega gibanja. Logoritmične vaje.
6. Vaje za razvoj govora na splošno: fonetično-fonemski vidiki, leksikalno-slovnična struktura, koherenten govor (vključeno v lekcijo za otroke, ki imajo poleg jecljanja blago splošno nerazvitost govora).
7. Povzetek.
8. Domača naloga.

IV. Potek lekcije (opis navodil logopeda, osnovne tehnike, govorni material).

Kot že rečeno, minljivost manifestacije jecljanja med strokovnjaki vzbuja upanje, da bodo našli način ali način, kako obdržati, utrditi in razširiti možnosti svobode govora, ki jo ima vsak jecljavec: pa naj bo to v določeni obliki govorne dejavnosti ali v določeni govorni situaciji. Zato je cilj poiskati tehnike, metode in sredstva, ki bi ljudem, ki jecljajo, omogočili prenos zametkov svobode govora iz območja ozkih, zanje posebnih razmer v okolje naravne komunikacije z ljudmi okoli njih. To pojasnjuje poskuse ustvarjanja različnih sistemov postopnih, zaporedoma bolj zapletenih govornih vaj, ki bi služile kot prehodni most od lažjih govornih stanj za jecljajočega do težjih. Zato združevanje različnih tehnik govorne terapije Pri osebah, ki jecljajo, lahko štejemo skupno željo po uveljavljanju načel sistematičnosti in doslednosti v praksi. Različni pristopi k izbiri govornih dejavnosti in govornih situacij, uporaba različnih pripomočkov ali tehnik; Različna starost ljudi, ki jecljajo, je tisto, kar razlikuje različne metode govorne terapije za ljudi, ki jecljajo.

Avtorji prve domače metode logopedsko delo z osebami, ki jecljajo otroci predšolske in predšolske starosti - N.A. Vlasova in E.F. Rau sta povečala kompleksnost govornih vaj glede na različne stopnje govorne neodvisnosti otrok. Zato priporočajo zaporedje: 1) reflektirani govor; 2) na pamet naučene fraze; 3) pripovedovanje po sliki; 4) odgovori na vprašanja; 5) spontani govor. Hkrati avtorji priporočajo obvezne ritmične in glasbene razrede z otroki ter izvajanje razlagalnega dela s starši.

N.A. Vlasova razlikuje 7 "vrst govora", ki jih je treba po postopnosti uporabljati pri pouku s predšolskimi otroki: 1) konjugirani govor; 2) odraženi govor; 3) odgovori na vprašanja na podlagi znane slike; 4) neodvisen opis znanih slik; 5) pripovedovanje slišane kratke zgodbe; 6) spontani govor (zgodba na podlagi neznanih slik); 7) normalen govor (pogovor, prošnje) itd.

E. F. Rau vidi nalogo logopedskega dela v tem, da »s sistematičnim načrtovanim poukom osvobodi govor jecljajočih otrok od napetosti, ga naredi svobodnega, ritmičnega, gladkega in izrazitega, pa tudi odpravi nepravilno izgovorjavo in goji jasno, pravilno artikulacijo. ” Vsi razredi prekvalifikacije govora otroci, ki jecljajo razdeljen glede na stopnjo naraščajoče kompleksnosti v 3 stopnje.

Prva stopnja - vaje se izvajajo v skupnem in odraženem govoru ter v izgovorjavi zapomnjenih fraz in rim. Recitacija se pogosto uporablja.

Druga stopnja - izvajajo se vaje v ustnem opisovanju slik v vprašanjih in odgovorih, v sestavljanju samostojne zgodbe po nizu slik ali na dano temo, v pripovedovanju vsebine zgodbe ali pravljice, ki jo je prebral. logoped.

Tretja stopnja je zadnja faza, otroci dobijo možnost, da utrdijo pridobljeno tekoče govorne sposobnosti v vsakdanjem pogovoru z okoliškimi otroki in odraslimi, med igrami, dejavnostmi, pogovori in v drugih trenutkih otrokovega življenja.

Za metode N.A. Vlasova in E.F. Rau je značilna določena podobnost - temeljijo na različnih stopnjah govorne neodvisnosti otrok. Nedvomna zasluga teh avtorjev je, da so prvi predlagali in uporabili zaporedje po korakih. govorne vaje pri delu z majhnimi otroki smo razvili navodila za posamezne stopnje sekvenčnega sistema za korekcijo govora predšolskih otrok, ki jecljajo.

Dolga leta je bila predlagana tehnika ena najbolj priljubljenih pri praktičnem delu z otroki, ki jecljajo. In trenutno številne njegove elemente in modifikacije uporabljajo logopedi.

Edinstven sistem popravljalnega dela z jecljajočimi predšolskimi otroki v procesu ročnih dejavnosti je nekoč predlagala N. A. Cheveleva. Avtor izhaja iz psihološkega koncepta, da razvoj otrokovega povezanega govora poteka od situacijskega govora (neposredno povezanega s praktičnimi dejavnostmi, z vizualno situacijo) do kontekstualnega (posplošenega, povezanega s preteklimi dogodki, manjkajočimi predmeti, prihodnjimi dejanji). Zato zaporedje govorne vaje je viden v postopnem prehodu od vizualnih, lahkotnih oblik govora k abstraktnim, kontekstualnim izjavam. Ta prehod se pri otroku po mnenju avtorja doseže v zaporedju, ki zagotavlja drugačen odnos otrokovega govora do njegove dejavnosti skozi čas. Zato "glavna črta vse večje kompleksnosti samostojnega govora" vključuje naslednje oblike: spremljevalne, končne in predhodne.

Po drugi strani pa gre sistem doslednega zapletanja govora tukaj po liniji »postopnega zapletanja predmetov dejavnosti« skozi zapletanje števila »posameznih elementov dela, v katere je sklenjen celoten delovni proces pri izdelavi določene obrti. pokvari.”

Ta sistem premagovanje jecljanja pri otrocih vključuje 5 obdobij.

1) Propedevtika (4 lekcije). Glavni cilj je otrokom privzgojiti veščine organiziranega vedenja. Hkrati se otroci naučijo slišati logopedov lakoničen, a logično jasen govor in njegov normalen ritem. Otroci sami imajo začasne govorne omejitve.

2) Spremni govor (16 lekcij). V tem obdobju je otroku dovoljen lasten aktiven govor, vendar le v zvezi z dejanji, ki jih hkrati izvajajo. Stalna vizualna podpora zagotavlja največjo situacijskost govora. Hkrati se nenehno zapleta otroški govor zaradi spremembe narave vprašanj logopeda in ustrezne izbire obrti (enaki, večkrat izgovorjeni odgovori, variantni odgovori za otroke; enozložni, kratki in popolni, podrobni). odgovori).

3) Zaključni govor (12 lekcij). V vseh razredih tega obdobja otroci uporabljajo spremljevalni in končni govor (v slednjem primeru opisujejo že opravljeno delo ali njegov del). S prilagajanjem (postopnim povečevanjem) intervalov med otrokovo aktivnostjo in njegovim odzivom na to, kar je naredil, se doseže različna kompleksnost končnega govora. Hkrati s postopnim zmanjševanjem vizualne podpore za opravljeno delo postane možen postopen prehod na kontekstualni govor.

4) Uvodni govor (8 lekcij). Tu se poleg spremnega in končnega govora aktivira bolj zapletena oblika govora - predhodna, ko otrok pove, kaj namerava storiti. Razvija se sposobnost otrokove uporabe govora brez vizualne podpore. Otroci se naučijo načrtovati svoje delo, poimenovati in vnaprej razložiti vsako dejanje, ki ga morajo še opraviti. Frazni govor postane bolj zapleten: otroci se naučijo izgovarjati več besednih zvez, povezanih po pomenu, uporabljati fraze s kompleksno konstrukcijo in samostojno sestaviti zgodbo. V tem obdobju se od njih zahteva, da znajo logično razmišljati, dosledno in slovnično pravilno izražati svoje misli ter uporabljati besede v njihovem natančnem pomenu.

5) Utrjevanje samostojnih govornih spretnosti (5 lekcij). V tem obdobju je načrtovano utrjevanje predhodno pridobljenih veščin samostojnega, podrobnega, specifičnega govora. Otroci govorijo o celotnem procesu izdelave te ali one obrti, sprašujejo, odgovarjajo na vprašanja, govorijo po lastni volji itd.

Tako metodologija, ki jo je predlagala N.A. Cheveleva, izvaja načelo doslednega povečevanja kompleksnosti govornih vaj v procesu ene od vrst dejavnosti predšolskega otroka. Avtor metodološko utemelji in opiše faze tega zaporednega dela. Jasno prikazuje možnosti, kako se lahko v enem delu "Programa izobraževanja in usposabljanja v vrtcu" (in sicer v procesu ročnih dejavnosti) izvaja korektivno delo za premagovanje jecljanja pri otrocih.

S.A. Mironova je predlagala sistem za premagovanje jecljanja za predšolske otroke v procesu zaključevanja celotnega programa srednje, starejše in pripravljalne skupine vrtca. Korektivni vpliv na otroke, ki jecljajo, se izvaja v razredih (kot glavna oblika vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu) v naslednjih sklopih: »Spoznavanje okoliške narave«, »Razvoj govora«, »Razvoj osnovnih matematičnih pojmov«, »Risanje«. , modeliranje, uporaba, oblikovanje” .

Delo z otroki v vseh sklopih »Programa« je podrejeno cilju prevzgoje govori ljudi, ki jecljajo. Avtor zato logopedu postavlja dve nalogi: programsko in korektivno, ki sta razporejeni po akademskih četrtih (oziroma v štiri stopnje postopno kompleksnejšega korekcijskega dela).

Ob zaključku programa z otroci, ki jecljajo v množičnem vrtcu predlaga nekatere njene spremembe, povezane z govornimi zmožnostmi otrok. Sem sodijo: uporaba gradiva iz prejšnjega starostnega obdobja na začetku šolskega leta, preureditev nekaterih programskih nalog in tem, podaljšanje časovnega okvira za učenje težjih razredov itd.

Popravne naloge prvega četrtletja so sestavljene iz poučevanja veščin uporabe najpreprostejšega situacijskega govora v vseh razredih. Pomembno mesto zavzema delo z besediščem: širjenje besednega zaklada, razjasnitev pomenov besed, aktiviranje pasivnega besedišča. Pričakuje se, da bo govorni logoped sam še posebej zahteven: konkretna vprašanja, kratek govor, natančne fraze v različnih različicah, zgodbo spremlja demonstracija, tempo je umirjen.

Popravne naloge drugega četrtletja so sestavljene iz utrjevanja veščin uporabe situacijskega govora, postopnega prehoda na elementarni kontekstualni govor pri poučevanju pripovedovanja zgodb na podlagi vprašanj logopeda in brez vprašanj. Veliko pozornosti je namenjeno delu na frazah: preprosta fraza, običajna fraza, sestavljanje različic fraz, slovnična zasnova fraz, sestavljanje zapletenih konstrukcij, prehod na sestavljanje zgodb. Spreminja se tudi izbor programskega gradiva in zaporedje njegovega preučevanja. Če v prvem četrtletju v vseh razredih otroci pridejo v stik z istimi predmeti, potem se v drugem predmeti ne ponavljajo, čeprav so izbrani predmeti, ki so podobni glede na splošno temo in namen.

Popravne naloge tretje četrtine so sestavljene iz utrjevanja spretnosti uporabe predhodno naučenih oblik govora in obvladovanja samostojnega kontekstualnega govora. Pomembno mesto je namenjeno delu pri sestavljanju zgodb: z uporabo vizualne podpore in vprašanj logopeda, samostojnemu pripovedovanju in pripovedovanju. Govorna praksa otrok v kompleksnem kontekstualnem govoru se poveča. V tretjem četrtletju potreba po počasnem študiju programa, značilnem za prve stopnje izobraževanja, izgine, teme pouka pa se približajo ravni množičnega vrtca.

Korektivne naloge četrtega četrtletja so namenjene utrjevanju veščin uporabe samostojnega govora različnih zahtevnosti. Delo na ustvarjalnih zgodbah ima veliko vlogo. Poleg tega se nadaljuje delo z besediščem in delo na besednih zvezah, ki se je začelo na prejšnjih stopnjah usposabljanja. V govoru se otroci zanašajo na posebna in splošna vprašanja logopeda, na lastne ideje, izražajo sodbe in sklepajo. Vizualni material se skoraj ne uporablja. Vprašanja logopeda se nanašajo na proces prihajajočega dela, ki so si ga zamislili otroci sami. V tem obdobju je korektivno usposabljanje namenjeno ohranjanju logičnega zaporedja prenesenega zapleta, sposobnosti dajanja dodatnih določb in pojasnil.

Vse popravne delo z otroki, ki jecljajo izvajata celo leto logopedinja in učiteljica.

Kot lahko vidimo, metode N.A. Cheveleva in S.A. Mironova temeljijo na učenju otrok, ki jecljajo, da postopoma obvladajo veščine svobodnega govora od njegove najpreprostejše situacijske oblike do kontekstualne (idejo je predlagal profesor R.E. Levina). Samo N.A. Cheveleva to počne v procesu razvoja otrokove ročne dejavnosti, S.A. Mironova pa to počne v procesu razvoja otrokovega govora, ko gre skozi različne dele programa vrtca. Samo načelo potrebne kombinacije korektivnih in vzgojnih nalog delo z otroki, ki jecljajo je treba v logopedski praksi šteti za popolnoma pravilno.

Metodologija Seliverstova V.I. namenjeno predvsem logopedskemu delu z otroki v zdravstvenih ustanovah (ambulantno in bolnišnično). V bistvu gre za celosten sistem logopedskih srečanj z otroki, saj vključuje spreminjanje in sočasno uporabo različnih (znanih in novih) tehnik. logopedsko delo z njimi. Avtor izhaja iz osnovnega stališča - delo logopeda naj bo vedno ustvarjalno in raziskovalno. Ne morejo biti strogi roki in enake naloge za vse ljudi, ki jecljajo brez izjeme. Manifestacije jecljanja so pri vsakem otroku drugačne, prav tako so različne njegove logopedske sposobnosti, zato je v vsakem konkretnem primeru potreben drugačen pristop pri iskanju najučinkovitejših metod za premagovanje jecljanja.

V shemi, ki jo predlaga avtor zaporedno zapletena logopedske ure z otroki ločimo tri obdobja (pripravljalno, vadbeno, konsolidativno), med katerimi postanejo govorne vaje bolj zapletene, odvisno po eni strani od različnih stopenj neodvisnosti govora, njegove pripravljenosti, strukture kompleksnosti, glasnosti in ritma; in po drugi strani od različne kompleksnosti govornih situacij: od situacije in socialnega okolja, od vrst otrokovih dejavnosti, med katerimi se pojavlja njegova govorna komunikacija.

Odvisno od stopnje svobode govora in lastnosti manifestacije jecljanja v vsakem konkretnem primeru se naloge in oblike govornih vaj razlikujejo za vsakega otroka v pogojih logopedskega dela s skupinami otrok.

Predpogoj za logopedski pouk je njihova povezava z vsemi deli "Programa vzgoje in izobraževanja v vrtcu", predvsem pa z igro kot glavno dejavnostjo predšolskega otroka. Logopedski tečaji temeljijo na aktivni zavesti in sodelovanju otrok v procesu dela na njihovem govoru in vedenju. Vizualni pripomočki in tehnični učni pripomočki (zlasti magnetofon) se pogosto uporabljajo pri pouku. Otrokovi starši so postavljeni v položaj obveznih in aktivnih pomočnikov logopeda pri pouku.

V sodobni tehniki logopedske ure z otroki, ki jecljajo V zadnjih letih se vedno več pozornosti posveča možnosti uporabe različnih iger v popravne namene. Igre, znane v praksi predšolske vzgoje, spremenjene ali celo izumljene s strani logopedov.

Zlasti G.A.Volkova je razvila sistem za uporabo iger (didaktične, pevske, gibalne, dramatizacijske igre, ustvarjalne igre) z. otroci, ki jecljajo 4-5, 5-6, 6-7 let na različnih stopnjah zaporednih logopedskih srečanj: na stopnji tišine (4-6 dni) in šepetanega govora (10 dni); konjugirani (4-5 tednov) in reflektirani govor (4-5 tednov); govor vprašanja-odgovor (8-10 tednov); samostojni govor (8-14 tednov) in na stopnji utrjevanja aktivnega vedenja in svobodne komunikacije otrok.

V predlaganem sistemu različnih iger se po mnenju avtorja »otroci učijo pravil vedenja v igri, namišljenih situacijah, ki odražajo resnične življenjske pojave in odnose med ljudmi. In naučene oblike odnosov prispevajo k prestrukturiranju vedenja in govora otrok, ki jecljajo, ter odpravi okvare.«

Na voljo so tudi zanimive igre in igralne tehnike govorne terapije z jecljajočimi otroki I.G.Vygodskaya, E.L.Pellinger, L.P.Uspenskaja. Igre in igralne tehnike v skladu s cilji zaporednih stopenj govorne terapije z otroki tukaj prispevajo k sprostitvenim vajam (sprostitev), režimu relativne tišine; vzgoja pravilnega govornega dihanja; komuniciranje v kratkih frazah; aktivacija razširjene besedne zveze (posamezne besedne zveze, zgodba, pripovedovanje); ponovne uprizoritve; svobodna govorna komunikacija.

Priročnik predlaga sistem ciljno usmerjenih igralnih tehnik in situacij, ki po mnenju avtorjev "oblikuje otrokove neodvisne govorne sposobnosti in jim pomaga, da se premaknejo od komuniciranja z besedami na prvi stopnji dela do podrobnih izjav na koncu tečaja."

V IN. Seliverstov "Jecljanje pri otrocih"

Večina ljudi, ki jeclja, občuti tesnobo, negotovost in strah v procesu verbalne komunikacije. Zanje je značilno neravnovesje in mobilnost med procesi vzbujanja in inhibicije ter povečana čustvenost. Vse, tudi manjše, stresne situacije postanejo prekomerne za njihov živčni sistem, povzročijo živčno napetost in okrepijo zunanje manifestacije jecljanja. Znano je, da mnogi ljudje, ki jecljajo, govorijo sproščeno, ko so mirni. Stanje umirjenosti zagotavlja predvsem splošna sprostitev mišic. In obratno, bolj kot so mišice sproščene, globlje je stanje splošnega miru. Čustveno vzburjenje oslabi z dovolj popolno sprostitvijo mišic.

Dobra dikcija je osnova za jasen in razumljiv govor. Jasnost in čistost izgovorjave sta odvisni od aktivnega in pravilnega delovanja artikulacijskega (govornega) aparata, zlasti njegovih gibljivih delov - jezika, ustnic, neba, spodnje čeljusti in žrela. Da bi dosegli jasnost izgovorjave, je potrebno razviti artikulacijski aparat s posebnimi vajami (artikulacijska gimnastika). Te vaje pomagajo ustvariti živčno-mišično ozadje za razvoj natančnih in usklajenih gibov, potrebnih za zvok polnega glasu, jasno in natančno dikcijo, preprečujejo patološki razvoj artikulacijskih gibov, pa tudi razbremenijo prekomerno napetost artikulacijskih in obraznih mišic, razviti potrebna gibanja mišic za prosto uporabo in nadzor delov artikulacijskega aparata.

V svojih manifestacijah je jecljanje zelo heterogena motnja. Naivno je verjeti, da gre le za govorno funkcijo. Pri manifestacijah jecljanja je treba opozoriti na motnje živčnega sistema jecljavcev, njihovo fizično zdravje, splošne in govorne motorične sposobnosti, samo govorno funkcijo in prisotnost psiholoških značilnosti. Našteta odstopanja v psihofizičnem stanju otrok, ki jecljajo, se v različnih primerih kažejo različno. Kljub temu je eno tesno povezano z drugim, hrani drug drugega in zaplet enega od naštetih odstopanj neizogibno poslabša drugega. Zato je treba pri odpravljanju jecljanja vplivati ​​ne le na govor jecljavega, ampak tudi na njegovo osebnost in motoriko, živčni sistem in telo kot celoto. Vplivanju na različne vidike telesa, govora in osebnosti osebe, ki jeclja, pri nas pravimo celovit terapevtski in pedagoški pristop k premagovanju jecljanja.

Po R.E. Levinu govorna motnja sama po sebi ne obstaja, vedno predpostavlja osebnost in psiho določenega posameznika z vsemi svojimi značilnostmi. Vloga govorne pomanjkljivosti v razvoju in usodi otroka je odvisna od narave napake, njene stopnje in tudi od tega, kako se otrok nanaša na svojo napako.
Razumevanje svoje govorne napake, neuspešni poskusi, da bi se je sami znebili ali vsaj prikrili, pri ljudeh, ki jecljajo, pogosto povzročijo nekatere psihološke značilnosti: sramežljivost do plašnosti, željo po samoti, strah pred govorom. , občutek zatiranja in stalne skrbi glede njihovega govora. Včasih je ravno obratno: razdraženost, bahava ohlapnost in osornost.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Teoretični vidiki uporabe korektivnih in pedagoških vaj pri pouku logoritmike s predšolskimi otroki, ki jecljajo

Bibliografija

Uvod

Govor zavzema posebno mesto v sistemu človekovih duševnih funkcij. Preučevanje ontogeneze otroškega govora kaže na njegovo ogromno vlogo v duševnem razvoju otroka, saj je oblikovanje mišljenja, kognitivnih funkcij in oblikovanje osebnosti tesno povezano s pojavom in razvojem govorne dejavnosti. Tako kot kateri koli drug funkcionalni sistem se tudi govor v obdobju intenzivnega oblikovanja izkaže za najbolj dovzetnega za vpliv neugodnih dejavnikov.

Jecljanje je ena najpogostejših govornih motenj, za katero je značilen zapleten kompleks simptomov in v nekaterih primerih nizka učinkovitost zdravljenja. Jecljanje, ki se pojavi v občutljivem obdobju razvoja (od 2 do 6 let), omejuje otrokove komunikacijske sposobnosti, izkrivlja razvoj osebnih lastnosti in otežuje njegovo socialno prilagajanje. V začetni fazi je jecljanje pogosto blago. Toda rahlo jecljanje, sprva komaj opazno, se lahko sčasoma okrepi in pri otroku povzroči boleče izkušnje in strah pred govorom. Več časa kot mine od trenutka, ko se jecljanje začne, pogosteje se spremeni v trajno okvaro in povzroči spremembe v otrokovi psihi. pedagoška logoritmika jecljanje predšol

V tem pogledu zavzema predšolska starost posebno mesto v splošni problematiki jecljanja. Skrbno izvedeno preventivno in korektivno delo v tej starosti, ki temelji na celovitem upoštevanju dejavnikov, ki prispevajo k nastanku okvare, lahko bistveno zmanjša odstotek jecljajočih šolarjev, mladostnikov in odraslih. V predšolski dobi so razvojne pomanjkljivosti lažje premagljive in logopedsko delo poteka najučinkoviteje, saj zajema vse komponente govornega sistema.

Posebno mesto pri delu na govoru otrok zavzemajo glasbene igre, petje in gibi ob glasbi. To je posledica dejstva, da glasba vpliva predvsem na čustveno sfero otroka. Na podlagi pozitivnih odzivov otroci bolje in hitreje usvojijo snov ter se tiho naučijo pravilnega govora.

Logoritmične dejavnosti temeljijo na tesni povezanosti besed, giba in glasbe ter vključujejo prstne, govorne, glasbeno-gibalne in komunikacijske igre, vaje za razvoj velike in fine motorike, ples ob ritmični recitaciji ali petju odraslega, ritmično. igre z glasbili, pesmi z gibi.

Med poukom se upoštevajo osnovna pedagoška načela - doslednost, postopno zapletanje in ponavljanje gradiva, izdeluje se ritmična struktura besede in jasna izgovorjava glasov, ki ustreza starosti, otrokov besedni zaklad se obogati.

Praksa je pokazala, da redni logorythmic razredi prispevajo k hitremu razvoju govora in muzikalnosti, oblikujejo pozitiven čustveni odnos in učijo komunikacijo z vrstniki.

Praktični pomen je v možnosti uporabe razvitega sistema diferenciranega logoritmičnega vpliva v dejavnostih logopeda v logopedskih skupinah predšolskih ustanov, fizičnega inštruktorja in glasbenega vodje.

Namen študije: teoretično utemeljiti in eksperimentalno preveriti vpliv korektivnopedagoških vaj na premagovanje jecljanja.

Predmet študije: proces premagovanja jecljanja pri predšolskih otrocih.

Predmet raziskave: uporaba korektivnih in pedagoških vaj za premagovanje jecljanja.

V skladu z namenom študija lahko postavimo naslednje naloge:

1. Preučite znanstveno in metodološko literaturo ter praktične izkušnje o obravnavanem problemu.

2. Eksperimentalno preveriti vpliv korektivnopedagoških vaj na premagovanje jecljanja pri predšolskih otrocih.

Glavna raziskovalna metoda je pedagoški eksperiment. Uporabljene so bile tudi dodatne metode, kot so teoretična analiza logopedske in psihološko-pedagoške literature, opazovanje, pogovori itd.

Tečajno delo je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama literature in aplikacij.

1. Teoretični vidiki uporabe korektivnih in pedagoških vaj pri pouku logorythmic z jecljanjem in predšolskimi otroki

1.1 Vrste jecljanja, vzroki

Jecljanje je ena najhujših govornih napak. Težko ga je odpraviti, travmatizira otrokovo psiho, upočasnjuje pravilen potek njegove vzgoje, moti verbalno komunikacijo in otežuje odnose z drugimi, zlasti v otroških skupinah.

Navzven se jecljanje kaže v nehoteni ustavitvi govora, pa tudi v prisilnem ponavljanju posameznih zvokov in zlogov.

Ti pojavi so posledica mišičnih krčev nekaterih govornih organov v času izgovorjave (ustnice, jezik, mehko nebo, grlo, prsne mišice, diafragma, trebušne mišice).

V sodobni logopediji je jecljanje opredeljeno kot kršitev tempo-ritmične organizacije govora, ki jo povzroča konvulzivno stanje mišic govornega aparata.

Še vedno ni enotne znanstveno utemeljene teorije, s pomočjo katere bi bilo mogoče posplošiti in sistematizirati eksperimentalne podatke in različne hipoteze. Številni avtorji navajajo vzroke te govorne motnje. Hkrati se vsi raziskovalci strinjajo, da ob pojavu jecljanja ni posebnega posameznega vzroka, ki bi povzročil to govorno patologijo, saj je za to potrebna kombinacija številnih dejavnikov.

Glede na obstoječe predstave o etiologiji jecljanja lahko ločimo dve skupini vzrokov: predispozicijske in producirajoče. Poleg tega lahko nekateri etiološki dejavniki prispevajo k razvoju jecljanja in ga neposredno povzročijo.

Predispozicijski razlogi vključujejo:

1. določena starost otroka (od 2 do 6 let)

2. stanje centralnega živčnega sistema.

3. Dedni dejavnik

4. Funkcionalna asimetrija možganov (obstajajo znaki, da se jecljanje pogosto pojavi pri prekvalificiranju levičarjev v desničarje, če se prenašajo do točke mučenja)

5. Značilnosti poteka govorne ontogeneze - Za nastanek jecljanja je še posebej pomembno obdobje intenzivnega oblikovanja govora. V tem času je za mnoge otroke značilen pojav fizioloških ponovitev (iz latinščine iterare - ponavljanje)

6. Pri pojavu jecljanja je lahko zelo pomemben tudi tempo govornega razvoja, predvsem pojav fraznega govora: upočasnjen ali pospešen. V teh obdobjih je govorni sistem še posebej dovzeten za vplive neugodnih dejavnikov. V teh primerih je še posebej pomembno vedenje odraslih, ki obkrožajo otroka. Dodaten govorni in čustveni stres, fiksacija na ponovitve lahko izzovejo jecljanje;

7. Spolni dimorfizem - jecljanje se v povprečju pojavlja 4-krat pogosteje pri dečkih kot pri deklicah.

Vzroki za nastanek vključujejo duševno travmo, ki je lahko kronična ali akutna. Kronično duševno travmo razumemo kot dolgotrajna, negativna čustva v obliki vztrajnega duševnega stresa ali nerazrešenih, nenehno krepilnih konfliktnih situacij. Takšna stanja so pogosto povezana z napeto psihološko klimo v družini ali težavami pri prilagajanju otroka v otroški ustanovi. Akutno duševno travmo razumemo kot nenaden, običajno enkraten duševni šok, ki povzroči močno čustveno reakcijo. Najpogosteje takšna travma povzroči strah, občutek strahu.

Kmalu po akutni duševni travmi ali v ozadju kroničnih konfliktnih situacij mnogi otroci doživijo jecljanje konvulzivne narave. Predšolski otroci so zaradi svoje čustvene vzkipljivosti in nepripravljenosti na sprejemanje zunanjih vplivov okolja bolj dovzetni za burne čustvene reakcije kot odrasli.

G.A. Volkova razlikuje dve vrsti jecljanja glede na etiologijo:

1. Funkcionalno jecljanje se pojavi, ko v govornih mehanizmih centralnega in perifernega živčnega sistema ni organskih lezij.

Funkcionalno jecljanje se praviloma pojavi pri otrocih, starih od 2 do 5 let, med oblikovanjem razvitega generaliziranega fraznega govora; Pogostejša je pri razburljivih, živčnih otrocih.

2. Organsko, ko jecljanje lahko povzročijo organske lezije centralnega živčnega sistema (s travmatskimi poškodbami možganov, nevroinfekcijami itd.).

Trenutno obstajata dve skupini simptomov, ki sta tesno povezani: biološki (fiziološki) in socialni (psihološki). Fiziološki simptomi vključujejo govorne krče, motnje centralnega živčnega sistema in telesnega zdravja ter splošne govorne motorike. Psihološki simptomi vključujejo pojav fiksacije na napako, logofobijo, trike in druge psihološke značilnosti.

Glavni simptom jecljanja so govorni krči, ki se pojavijo med ustnim govorom ali ko ga poskušate začeti. Konvulzije se razlikujejo glede na vrsto, lokacijo (kraj nastanka) in težo.

Običajno ločimo dve glavni vrsti govornih krčev: tonične in klonične. Tonični govorni krči se kažejo v obliki nasilnega ostrega povečanja mišičnega tonusa, ki vključuje več mišičnih skupin hkrati (jezik, ustnice, lica itd.). V obrazu jecljavega je močna napetost (usta so na pol odprta ali, nasprotno, ustnice tesno stisnjene) in splošna okorelost celega telesa (napetost mišic ramenskega obroča). V govoru je dolg premor, stop (s...tol); Klonične govorne konvulzije se kažejo v obliki nasilnih, ponavljajočih se ritmičnih kontrakcij mišic govornega aparata. V tem primeru se v govoru opazijo ponavljanja zvokov ali zlogov (s-s-s-table, pa-pa-pa-desk).

Običajno se določi mešani tip napadov, ko ima en jecljavec tonične in klonične napade (tonično-klonični tip ali klono-tonični glede na prevladujoč tip napadov).

Ogledali smo si vrste jecljanja in vzroke za njegov nastanek ter se prepričali, da so razlogi lahko zelo različni, zato morajo biti odrasli zelo pozorni na otroke, saj lahko sami postanejo vzrok za to napako.

1.2 Motorična prizadetost predšolskih otrok z jecljanjem

Raziskovalci pripisujejo poseben pomen povezavi med stanjem splošne motorike in govora pri jecljanju. V.A. Gilyarovsky je opozoril, da je zapozneli razvoj govora lahko delna manifestacija splošne nerazvitosti motoričnih sposobnosti. M.F. Bruns je pri preučevanju motoričnih sposobnosti otrok, ki jecljajo, prišel do zaključka, da imajo izrazit zaostanek v splošnem motoričnem razvoju. Analiziral je značilnosti motoričnih sposobnosti jecljajočih šolarjev, V.I. Dresvyannikov je opozoril na vzporednost in medsebojno povezanost govora in splošne motorične ontogeneze, pri čemer je poudaril, da se razvoj motoričnih sposobnosti in izraznega govora pri otroku odvija v tesni enoti. Avtor je prišel do zaključka, da se motorične sposobnosti in govor spreminjajo skoraj vzporedno drug z drugim pod vplivom korekcijskega dela.

M.A. Koltsova je dokazala, da obstaja povezava med stopnjo razvoja finih motoričnih sposobnosti roke in stopnjo razvoja otrokovega govora. Obstajajo vsi razlogi, da roko obravnavamo kot organ govora - enako kot artikulacijski aparat. S tega vidika je projekcija roke drugo govorno področje možganov.

Ob upoštevanju pomena proučevanja prostovoljnih gibanj je A.P. Zaporozhets je poudaril, da nastajanje prostovoljnih gibov pri ljudeh poteka s sodelovanjem govora, pod vplivom abstrahiranja in posploševanja funkcij drugega signalnega sistema. JEJ. Mastyukova je poudarila, da je govor ontogenetsko, anatomsko in funkcionalno povezan z motoričnim funkcionalnim sistemom. Zato je načelo motorično-kinestetične stimulacije štela za eno glavnih načel logopedskega dela, še posebej pri otrocih, ki trpijo za jecljanjem.

Tako povezava med splošnimi motoričnimi veščinami in govorom omogoča razvoj potrebnih lastnosti gibanja organov artikulacijskega aparata z razvojem podobnih lastnosti splošnih motoričnih sposobnosti.

Pri jecljanju, kot ugotavlja G.A. Volkova, obstajajo različne motorične motnje.

Pri nekaterih otrocih, ki jecljajo, je motorična nadarjenost mogoče prepoznati kot tri mesece nad njihovo starostjo. Vendar ima večina zaostanek v motoričnem razvoju od štirih mesecev do skoraj pet let. Kršitve ne zadevajo le splošne, ampak tudi obrazne motorične sposobnosti in ustno prakso.

Pri splošni motorični nadarjenosti se ugotovi, da imajo otroci, ki jecljajo, pomanjkljivo obrazno motoriko. Po mnenju V.A. Aristova, ni vedno povezana z govorom in jo lahko uvrstimo med »manjše organske simptome«, saj nekatere oblike jecljanja temeljijo na »poškodbi aferentnega sistema kinestetičnih govornih celic možganov«. To povzroči motnje v statiki in dinamiki govornih organov. Organska motorična disfunkcija se kaže kot:

· simptomi izgube - nezmožnost izvajanja preprostih vaj;

· hiperkineza, tremor, fibrilarne in fascikularne kontrakcije jezika;

· ataksične motnje - nezmožnost takojšnje izvedbe enega ali drugega gibanja (izvajanje je možno le z vizualnim nadzorom);

· apraksične motnje (v posameznih primerih).

Če imajo ljudje, ki jecljajo, šibkost obraznih mišic, so potrebne terapevtske vaje.

N.S. Samoilenko verjame, da lahko razvoj motoričnih sposobnosti pri otrocih, ki jecljajo, prehiteva razvoj govora ali zaostaja za govorom, morda pa obstajajo otroci s posebno motorično nadarjenostjo.

M.F. Bruns je odkril korelacijo med obliko jecljanja (tonično in klonično) in značilnostmi motorike, pri čemer je poudaril, da »mora biti korektivna gimnastika skladna z obliko jecljanja«.

B.I. Shostak je pri nekaterih otrocih odkril omejeno gibljivost jezika, motnje mišičnega tonusa, fine motorike, preklapljanja, koordinacije, tempa gibov, statične in dinamične koordinacije gibov. Kršitve, ki jih je odkrila, je povezala s stanjem čustveno-voljne sfere, ki je pri ljudeh, ki jecljajo, podvržena velikim nihanjem, in z nestabilnim tonusom, ki se odraža v naravi tempa gibov, ki se v večini primerov nagibajo k pospeševanju. .

V študijah G.A. Volkova je pokazala, da imajo nekateri otroci, ki jecljajo, motnje motoričnih sposobnosti, večina otrok pa ima različne in številne motnje splošne motorike, fine voljne motorike rok in prstov, obraznih mišic in ustne prakse. Prevladujejo motnje motorične funkcije v obliki splošne motorične napetosti, otrplosti, počasne preklopljivosti gibov, pojavljajo se tudi motnje v obliki motorične nemirnosti, dezhibicije, pomanjkanja koordinacije, naključnosti gibov, s prisotnostjo hiperkineze, s široko amplituda gibov.

Otroci z motorično napetostjo se ne odzovejo takoj na pripombe in prošnje logopeda in prijateljev, naj nekaj prinesejo ali postrežejo. Počasi prehajajo iz enega giba v drugega, pri igrah na prostem spuščajo žogo, obroč in druge predmete, več časa namenijo igri z zložljivimi materiali – gradbenimi materiali, stolpiči, sodi, gnezdilkami. Pri predšolskih otrocih se motorična okorelost kaže v nerodnosti, okornosti in nezmožnosti hitre in pravilne izvedbe določenega giba. Pri šolarjih je motorična napetost jasneje povezana z jecljanjem in se kaže, ko poskušajo komentirati svoja dejanja. Nezmožnost svobodnega govora o dejanjih, ki se izvajajo, še dodatno omejuje otrokovo gibanje: lahkotnost in lahkotnost v vedenju izginejo, tempo gibov se upočasni, dejanje ni popolnoma dokončano. Inhibicija je še posebej izrazita pri igrah pri hoji in teku: otroci napeto upogibajo roke v komolčnih sklepih, jih močno pritisnejo na telo, tečejo na ravnih nogah, ne da bi jih upognili v kolenskih sklepih. Otrdelost mišic vratu in ramen se pokaže, ko se otroci obračajo s celim telesom, v motorični nerodnosti.

Motorična dezhibicija otrok, ki jecljajo, se kaže v tem, da se zlahka vznemirijo, se med igrami razburjajo, skačejo, čepijo, mahajo z rokami in tako izražajo svoje navdušenje. Gibanja so impulzivna, premalo namenska, neusklajena, subtilna prostovoljna motorična dejanja se oblikujejo z zamudo, amplituda gibov ima velik obseg. Po igrah otroci poskušajo razpravljati o njenem poteku in rezultatih, njen potek reproducirajo v številnih neusklajenih gibih.

Polovica otrok, ki jecljajo, kaže veliko različnih spremljajočih gibov.

Kot ugotavlja N.A. Tugov, so pogosto motorična odstopanja pri ljudeh, ki jecljajo, neposredno odvisna od duševnih procesov, kot so nestabilnost pozornosti, nezadostna prožnost preklopa, povečana razdražljivost otroka ali njegovo zaviranje.

Glavni odstotek motenj na področju motoričnih sposobnosti pade na jecljave s toničnim tipom napadov. Fantje bolj trpijo zaradi občutka za ritem in koordinacijo gibov, medtem ko dekleta bolj trpijo zaradi menjavanja gibov.

Tako je stopnja motorične okvare premosorazmerna z resnostjo jecljanja. Poleg tega se te motnje razlikujejo pri dečkih in deklicah. V procesu logoritmičnih vaj se izboljšanje motoričnih sposobnosti in govora dogaja skoraj vzporedno. Splošna motorika je tesno povezana z govorom in ima na slednjega velik vpliv. Težave pri prevzgoji govora oseb, ki jecljajo, so tesno prepletene s težavami v motorični koordinaciji. Če so motorične motnje uspešno odpravljene, je to pozitivna napoved za prevzgojo govora.

Korekcija motoričnih motenj pri ljudeh, ki jecljajo, je treba izvajati na celovit način, ki mora nujno vključevati pouk logoritmike z vključitvijo korektivnih in izobraževalnih vaj.

Kot ugotavlja G.A. Volkova, uporaba logopedskih ritmov pri korekcijskem delu z ljudmi, ki jecljajo, je posledica naslednjega: obstaja tesna funkcionalna povezava med govorno funkcijo - njeno motorično, izvršilno komponento - in splošnim motoričnim sistemom. Normalen človeški govor je zagotovljen z usklajenim delom številnih centralnih formacij. Poškodbe določenih območij možganske skorje razkrivajo njihovo povezavo z enim ali drugim vidikom govorne funkcije. Za normalno izvajanje neke funkcije, vključno z govorom, je potrebna časovna usklajenost, hitrost, ritm delovanja in čas posameznih reakcij. To pomeni, da je usklajenost v času, pomen hitrosti in ritma delovanja za usklajeno delovanje posameznih komponent kompleksnega funkcionalnega govornega sistema predpogoj, neskladje v delovanju teh komponent v času pa je lahko funkcionalni vzrok govora. oslabitev.

Veljavnost tega stališča potrjuje dobro znano dejstvo, da se jecljanje zmanjša z vsako spremembo ritma govora osebe, ki jeclja (branje, recitacija); z utripanjem takta z roko med govorom odstranimo oziroma zmanjšamo tudi krčeviti govor jecljavca.

Po mnenju V.A. Griner in Yu.A. Florenskaya, je čustvena plat govora tesno povezana s splošnim psihomotorizmom afektivnih izrazov. Predstavlja tako rekoč obraz govorčevega govora in dobi svoj izraz v svojih dinamičnih lastnostih: ritem, melodija, premori, tempo itd.

V frazi je glasba, ki ji daje lasten pomen. To olajšajo elementi govora, kot sta ritem in melodija. Znano je, da govor jecljavcev, podprt z od zunaj danim ritmom (pesem, pesem), dobi v njem oporo in vzpostavi ravnotežje, to pomeni, da jecljanje izgine.

G.A. Volkova ugotavlja, da terapevtski in logopedski ritem temelji na konceptu ritma, kot začetku organiziranja in discipliniranja, dajanja vsakega dejanja v določeno obliko in uravnavanja pacientovega vedenja. Zmerna telesna aktivnost, ki jo osebe, ki jecljajo, prejmejo med korekcijskimi in izobraževalnimi vajami v logopedskih ritmičnih razredih, spodbuja živčne procese in ima ugoden učinek.

Nedvomno kolektivne seje logopedskih ritmov omogočajo prevzgojo jecljavega odnosa do njegove napake, oblikovanje novega odnosa do odnosov z drugimi, do govornega odnosa z njimi. Zlasti logoritmični razredi omogočajo, da jecljavca postavimo v najrazličnejše situacije: eno osebo primerjamo s celotno ekipo, ekipo razdelimo na skupine in tako naprej, to pomeni, da omogočajo igranje različnih družabnih vloge v govorno-motorični obliki in vzpostaviti aktivno, proaktivno vedenje.

Posledično ima logopedski ritem velik psihoterapevtski učinek na osebnost osebe, ki jeclja, spodbuja razvoj njenih pozitivnih plati in nevtralizira negativne. Pravilno izvajanje psiho-ortopedskih razredov prispeva k popravljanju osebnostnih odstopanj in razvoju prostovoljnega vedenja.

1.3 Motnje govora, dihanja in intonacije pri predšolskih otrocih z jecljanjem

V sodobni logopediji je jecljanje opredeljeno kot motnja tempa, ritma in gladkosti ustnega govora, ki jo povzroča konvulzivno stanje mišic govornega aparata.

Navzven se jecljanje izraža v dejstvu, da je govor prekinjen s prisilnimi postanki, oklevanjem in ponavljanjem istih zvokov, zlogov in besed. To se zgodi zaradi krčev v govornem aparatu, ki se praviloma razširijo na mišice obraza in vratu. Lahko se razlikujejo po pogostosti in trajanju, obliki in lokaciji. Pri pojavu jecljanja ni strogega vzorca. Lahko so na začetku fraze, na sredini, na koncu, na soglasnike ali samoglasnike. Vendar obotavljanja, ustavljanja in ponavljanja, ki motijo ​​gladek tok govora, ne izčrpajo pojma »jecljanje«. Pri jecljanju sta motena dihanje in glas: otroci poskušajo govoriti med vdihom, med fazo polnega izdiha pa glas postane stisnjen, monoton, tih in šibek.

Pri jecljanju opazimo tudi spremljevalne gibe, ki spremljajo govor (kimanje z glavo, zibanje telesa, drgnjenje s prsti itd.). Ti gibi niso čustveno ekspresivne narave, ampak so siloviti (spominjajo na hiperkinezo) ali pa so kamuflažne (trik) narave. V procesu govora se pri otrocih, ki jecljajo, nenadoma pojavi povečano potenje, koža obraza pordi ali pobledi, srčni utrip se poveča, t.j. pojavijo se vegetativne reakcije, ki jih opazimo tudi pri normalno govorečih ljudeh v stanju močnega čustvenega stresa.

Pri kroničnem poteku jecljanja skoraj vsi jecljavci v svojem govoru uporabljajo monotone besede ali glasove, kot so »a«, »uh«, »ta« ipd., ki se večkrat ponavljajo skozi izrečeno besedo.

Ta pojav se imenuje embolofrazija, same besede pa so embolije.

Drug značilen simptom jecljanja je strah pred ustnim govorom, strah pred zvoki ali besedami, ki jih jecljavec najtežje izgovori. Strah pred govorom se imenuje logofobija. Logofobija vključuje obsesivne izkušnje, strah pred govornimi krči in strah pred verbalno komunikacijo. Najpogosteje se logofobija začne manifestirati v adolescenci. Logofobija pogosto vodi v omejeno verbalno komunikacijo, izolacijo ali, nasprotno, agresijo. Takšni dejavniki otežujejo govorno, čustveno in psihično stanje otrok, ki jecljajo.

Za ustni govor so značilni številni fizični parametri. Prozodična plat govora je poleg vsebinske plati za poslušalčevo zaznavo zelo pomembna. Prozodija, po mnenju N.I. Zhinkin, je najvišja stopnja jezikovnega razvoja.

Glavna sestavina prozodije je intonacija. Skozi intonacijo se razkriva pomen govora in njegov podtekst. Govor brez intonacije je nejasen in nerazumljiv. S pomočjo intonacije govorec čustveno vpliva na poslušalca. Intonacija je kompleksen pojav, ki vključuje več akustičnih komponent. To je ton glasu, njegov tember, intenzivnost ali moč glasu, premor in logični poudarek, tempo govora. Vse te komponente so vključene v delitev in organizacijo govornega toka v skladu s pomenom posredovanega sporočila.

I.A. Povarova analizira intonacijske motnje pri otrocih, ki jecljajo, in pri njih ugotavlja kršitve prozodične organizacije govora, vključno s tempo-ritmično in intonacijsko strukturo izjav. Yu.I. Kuzmin opozarja na določeno upočasnitev tempa govora, nedosleden ritem, kršitev melodije glasu, njegovo šibkost, prekinitve in monotonijo. V svojih delih L.I. Belyakova, E.A. Dyakov ugotavlja, da imajo ljudje, ki jecljajo, motnje v govornem ritmu na različnih ravneh: zlog za zlogom, beseda za besedo in sintagmatska. Eden od stalnih znakov jecljanja je moteno govorno dihanje. Poleg možnosti pojava konvulzivne aktivnosti v mišicah dihalnega aparata se motnje govornega dihanja pri ljudeh, ki jecljajo, izražajo v naslednjih kazalcih: nezadostna količina vdihanega zraka pred začetkom govornega govora, skrajšan govorni izdih, nezrelost koordinacijskih mehanizmov med govornim dihanjem in fonacijo. Pri ljudeh, ki jecljajo, se diagnosticira lokalna napetost v mišicah glasovnega aparata, kar poslabša značilnosti glasu. Pojavijo se tudi disfonične motnje. Pri 1/3 predšolskih otrok, ki jecljajo, je V.M. Shklovsky ugotavlja nezadostno moč glasu, njegovo gluhost in hripavost. E.V. Oganesyan razlikuje značilnosti glasu in intonacije govora glede na klinične oblike jecljanja: pri nevrotičnem jecljanju se zazna kršitev tona v obliki gluhosti in hripavosti, sprememb v moči in glasnosti ter uporaba nenavadnega registra. ; z nevrozo podobnim mucanjem - nezadostna modulacija govora in stereotipnih intonacij. To obilico motenj povzroča dejstvo, da je jecljanje kompleksna govorna motnja, pri kateri so prizadete številne komponente sistema izgovorjave: govorno dihanje, tvorba glasu in artikulacija, kar se navzven kaže v konvulzivni aktivnosti. Mehanizem patologije kaže na steblo-subkortikalne lezije in vztrajno kršitev procesa samoregulacije. (E. E. Ševcova).

Do danes ni enotne ocene resnosti jecljanja. V logopedski praksi se verjame, da je resnost jecljanja določena s sposobnostjo tekočega govora v bolj ali manj zapletenih oblikah govora.

Na primer, G.A. Volkova meni, da je resnost okvare naslednja. Lahka stopnja - otroci svobodno vstopajo v komunikacijo v kakršnih koli situacijah z neznanci, sodelujejo v skupinski igri, v vseh vrstah dejavnosti, opravljajo naloge, povezane s potrebo po verbalni komunikaciji. Konvulzije opazimo le med samostojnim govorom. Povprečna stopnja - otroci imajo težave pri komuniciranju v zanje novih in pomembnih situacijah, v prisotnosti ljudi, ki jih ne poznajo, in nočejo sodelovati v skupinskih igrah z vrstniki. Konvulzije opazimo v različnih delih govornega aparata - dihalnem, glasovnem, artikularnem - med neodvisnim govorom, vprašanjem in odgovorom ter odraženim govorom. Huda stopnja - jecljanje je izraženo v vseh komunikacijskih situacijah, ovira verbalno komunikacijo in kolektivno aktivnost otrok, izkrivlja manifestacijo vedenjskih reakcij in se kaže v vseh vrstah govora.

V nekaterih primerih je stopnja resnosti določena s kvantitativnimi kazalci hitrosti govora, trajanjem premorov in izkrivljanjem govora ljudi, ki jecljajo.

Tako je pri jecljanju moten celoten govorni proces in izgubljena je doslednost govornih gibov. Tempo in tekočnost govora sta vsiljena in nenadoma prekinjena.

Potek jecljanja in njegove manifestacije so v veliki meri odvisne od značilnosti otrokovega psihofizičnega stanja in njegove osebnosti.

2. Organizacija dela s predšolskimi otroki za premagovanje jecljanja

2.1 Diagnoza oblik govorne motnje

Glavna naloga diagnosticiranja motenj tekočnosti govora je določitev oblike motnje tekočnosti govora (govorne aritmije) v skladu s predstavami o ritmični funkciji govora.

Pregled otrokove ritmične zmožnosti je potreben, da lahko sklepamo o obliki motnje tekočnosti govora in vzrokih za nastanek govorne napake. Ta del diagnostike je pretežno govorna terapija, zlasti logorythmic.

Poleg logopedskega pregleda je potrebna psihološka in kineziterapevtska diagnostika.

Rezultate vseh anket primerjamo in analiziramo. Postavljena je končna diagnoza. Spodaj so primeri diagnostičnih protokolov v obliki diagnostičnih kartic (št. 1--3). Predstavijo naloge, ki so predstavljene otroku, postopke in rezultate reševanja nalog.

I. RITMIČNA IN LOGORITMIČNA DIAGNOSTIKA

To vrsto diagnoze je razvil logoped T.A. Solovyova in logorythmist I.V. Punter.

Vključuje tri razdelke:

Pregled stanja podkortičnega iterativnega ritma. Njegovi rezultati se štejejo za bistvenega pomena za določanje oblike motnje tekočine govora, sklepanje o funkcionalno pomanjkljivem območju možganov, pa tudi za določanje nalog in stopenj popravnega dela.

Na tem področju dela pomembno mesto zavzema diagnoza stanja glasbenega ritma pri vsakem posameznem otroku. Diagnostične metode so sestavljene iz spraševanja otroka:

1. Ploskajte v ritmu po vzorcu v počasnem, srednjem in hitrem tempu (20 plosk: 10 plosk - premor - še 10 plosk).

2. Koračajte v danem tempu brez bobnov ali druge vrste spremljave (20 korakov).

3. Koračnica in tek ob ustrezni (koračniški) glasbi, ki se izvaja v različnih tempih: počasnem, srednjem in hitrem (20 korakov).

4. Počepi v taktu preproste (bipartitne) plesne glasbe (10 počepov).

5. Zanihajte ali naredite nihalne gibe z roko v ritmu uspavanke (15-20 gibov).

Če otrok teh dejanj ne more izvajati ali jih izvaja z napakami, to pomeni, da njegov osnovni iterativni ritem ni oblikovan - to je subkortikalna iterativna disritmija.

Smiselno je pregledati biološke ritme takega otroka (EKG, EEG ipd.). Pogosto se pomanjkanje glasbenih in bioloških ritmov kombinira.

Spodaj je vzorec diagnostične kartice št. 1 za pregled stanja subkortikalnega periodičnega ritma.

Diagnostična kartica št. 1

Pregled stanja periodičnega ritma.

Če se oblikujejo osnovni (subkortikalni) ritmi, se pregleda otrokovo stanje kortikalnih (desne hemisfere) ritmov. Otroka vprašajo:

1. "Zaplešite" ob glasbi. Upoštevati je treba, ali otrok čuti glasbeni utrip in katere gibe izvaja.

2. Ploskajte ritme po vzorcu:

Navodilo: "Jaz bom ploskal, ti pozorno poslušaj in nato naredi, kot jaz."

Vzorci predstavljenih ritmov za otroke od treh do štirih let:

1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///

Vzorci predstavljenih ritmov za otroke od štiri do šest let:

5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //

Razlog za neizoblikovani glasbeni ritem je lahko:

* Pomanjkanje obvladovanja iterativnega (subkortikalnega) ritma, ki preprečuje asimilacijo ritmičnih skupin, ki pripadajo bolj zapletenemu periodičnemu ritmu.

* Nezadostna funkcionalna aktivnost desne hemisfere možganov.

Če se desna polobla, periodični (glasbeni) ritem pri otroku oblikuje glede na starost, se sklepa, da je desna polobla funkcionalno aktivna, zato je možen njen stik z levo (govorno) poloblo. Možno pa je tudi, da je otrokova desna hemisfera funkcionalno hiperaktivna in nasprotuje levi, je v določeni konfrontaciji. Ta situacija je značilna predvsem za otroke z očitno ali potencialno levičarjo, ni pa nujno. Desna hemisfera morda ni hiperaktivna, ampak normativno funkcionalno aktivna, leva hemisfera pa ima lahko nezadostno stopnjo aktivnosti.

V primeru, da se periodični ritem desne hemisfere ne oblikuje, se sklepa, da ima otrok periodično glasbeno aritmijo.

Spodaj je vzorec diagnostične kartice št. 2 za pregled te vrste ritma.

Preverjanje sposobnosti za ritmično-pomensko usklajevanje

Ta del diagnoze je namenjen ugotavljanju stopnje pripravljenosti otroka za obvladovanje veščin tekočega proznega govora. Otrok mora najprej v povezavi z izpraševalcem izgovoriti znana besedila (na primer pravljice) in nato refleksivno, pri čemer z glasom poudarja pomenske poudarke in vzdržuje premore.

Diagnostična kartica št. 2

Sposobnost asimilacije načina govora in njegove reprodukcije v reflektiranem in neodvisnem govoru velja za pokazatelj normativnega razvoja govora, odsotnost takšne pripravljenosti pa se šteje za prisotnost govorne ritmično-semantične diskordinacije, ki lahko vodi do motenj tekočnosti govora. govora.

Vzorec pregleda sposobnosti ritmično-semantičnega usklajevanja se odraža v diagnostični kartici št. 3.

Diagnostična kartica št. 3

Primerjalna analiza rezultatov vseh treh sklopov logopedske in logoritmične diagnostike lahko pokaže, da ima otrok eno ali drugo obliko govorne okvare ali mešano obliko, ki jo predstavlja funkcionalna pomanjkljivost vseh treh ravni možganske organizacije tekočega govora. , tj. prisoten:

* Primarna subkortikalna ponavljajoča se aritmija;

* glasbena aritmija desne hemisfere;

* Interhemisferna kršitev ritmično-semantične koordinacije.

Posplošitev rezultatov diagnostike otrok kaže, da se primarna iterativna aritmija pojavi pri otrocih z znaki organske okvare centralnega živčnega sistema. Pri takih otrocih sta vedno prisotni še dve drugi obliki motenj tekočnosti govora, in sicer desnohemisferna glasbena aritmija in medhemisferna ritmično-pomenska diskordinacija.

Izolirana glasbena aritmija desne hemisfere praviloma nima resnega negativnega vpliva na tekočnost govora. Vendar pa je včasih izražen do te mere, da prepreči zorenje leve hemisferne komponente ustnega govora in s tem poveča tveganje za jezikovno jecljanje.

Medhemisferna ritmično-semantična diskordinacija se najpogosteje pojavi v odsotnosti subkortikalne iterativne in glasbene disritmije desne hemisfere.

II. PSIHOLOŠKA DIAGNOSTIKA

Psihološka diagnostika razkrije posebne osebne značilnosti vsakega otroka, zato so njeni rezultati normativni za določitev psihokorekcijskega programa.

Oslabljena tekočnost govora praviloma vodi v težave pri besedni komunikaciji, posredno pa tudi v komunikacijske težave nasploh. Tudi pri otrocih, starih od tri do sedem let, se komunikacijske težave povečajo ob prisotnosti značajske lastnosti, kot je izolacija (avtistično poudarjanje), ki jo lahko spremljajo:

* anksioznost;

* čustvena hladnost, ki povzroča odtujenost;

* agresivnost ali samoagresivnost;

* negotovost v uspehu govornih dejanj zaradi resnosti govorne napake, napihnjene ravni zahtevkov itd.

To praviloma vodi do nenaklonjenosti komuniciranju z vrstniki, odraslimi, govorjenju v javnosti itd. Posledično lahko pride do socialne neprilagojenosti.

Psihološka diagnostika je prva stopnja v delu psihologa, ki določa vsebino njegovih nadaljnjih dejavnosti. Pri delu z otroki z motnjami tekočnosti govora mora biti psihološka diagnostika usmerjena v preučevanje:

* motivacija za vadbo;

* komunikacijska interakcija z drugimi;

* čustvena in voljna sfera.

Pri organizaciji psihološkega pregleda se rešujejo naslednje naloge:

* ocena skladnosti otrokove motivacije glede na starostne standarde;

* določitev individualnega poteka otrokovega duševnega razvoja v povezavi z motnjami čustveno-voljne sfere;

* ocena čustvenega stanja otroka;

* ugotavljanje možnih vzrokov za odstopanja v otrokovem vedenju skozi odnos okolja in samega otroka do napake.

Spodaj so navedene psihološke diagnostične tehnike, ki so najpomembnejše za prepoznavanje psihološkega statusa otroka z motnjami fluentnosti.

1. Metodologija za določanje samopodobe "Lestvica" (sprememba V.G. Shurja za otroke predšolske in osnovnošolske starosti)

Namen tehnike: ugotoviti stopnjo otrokove samozavesti.

Navodila: »Pred vami je lestev s stopnicami. Na nižjih stopnicah so slabi, neposlušni, neuspešni otroci - nižje, slabše, na zgornjih pa dobri, poslušni, uspešni otroci - višje, bolje. Na srednji ravni otroci niso niti slabi niti dobri. Pokaži mi, na kakšno raven se boš postavil. Pojasni, zakaj si tako narisal.” Pri analizi risbe se upošteva položaj na »lestvi«, ki si ga otrok izbere sam, in kako otrok razlaga svojo izbiro.

V navedenem primeru je otrok postavil zvezdo na najvišjo stopničko lestve. To kaže, da ima visoko stopnjo samospoštovanja.

2. Metodologija preučevanja čustvenega stanja glede na vrsto premika barvne občutljivosti (po E.T. Dorofeeva)

Namen tehnike: ugotoviti stabilnost ali labilnost otrokovega čustvenega stanja z njegovimi poznejšimi značilnostmi.

Navodilo: otrok dobi tri karte različnih barv (rdeča, modra, zelena) velikosti 7x7 in jih prosi, naj jih razporedi po svojih željah.

Postopek se izvede trikrat. Pri prvi predstavitvi eksperimentator pove subjektu: »Pozorno poglej. Pred vami so tri karte različnih barv - rdeča, modra, zelena. Med njimi izberite tisto, ki vam je najbolj všeč.” Ko je izbira narejena, se otrok ponovno vpraša: "Katero barvo boš izbral?" Tretja in zadnja karta je prav tako zabeležena v protokolu. Pri drugi in tretji predstavitvi se navodila ne spremenijo: »Izmed treh ponujenih kart izberite tisto, ki vam je barvno najbolj všeč. In od teh dveh preostalih, kateri vam je bolj všeč?«

Na podlagi rezultatov pregleda se za vsakega otroka izpolni protokol. Obdelava rezultatov raziskave se zabeleži v protokolu. Če želite to narediti, morate poznati oceno (značilnosti) čustvenega stanja glede na vrsto premika barvne občutljivosti. (Možnih je šest vrst barvnega premika.)

Ocena čustvenega stanja glede na vrsto spremembe barvne občutljivosti:

3. Metodologija ugotavljanja sposobnosti čustvenega odzivanja. Projektivna tehnika v obliki diagnostične igre "Izgubljena opica" (razvil I.P. Voropaeva).

Namen tehnike: prepoznati paralingvistične manifestacije čustvene sfere (obrazna mimika, pantomima, gestikulacija) v kompleksnih čustvenih procesih, kot so: čustvena diferenciacija, identifikacija čustvenih vlog, obvladovanje lastnega čustvenega stanja.

Navodila: Eksperimentator pravi, da želi spoznati otroka in igrati igro "Izgubljena opica." Otroka seznani z bistvom eksperimentalne situacije, ki je v tem, da bo diagnosticirana oseba igrala vlogo lastnika pogrešane opice, eksperimentator pa bo igral vlogo botra, h kateremu se lastnik obrne. v iskanju živali. (Diagnoza se izvaja individualno.)

Kuma, botra, si videla mojo opico? - pravi "gospodarica".

Kakšna je? - vpraša boter eksperimentator.

Vprašanja so zastavljena tako, da otroci pri odgovarjanju nanje uporabljajo osnovna sredstva čustvenega izražanja: obrazno mimiko, pantomimo, gestikulacijo.

Je vaša opica velika ali majhna?

Je njen rep dolg?

Kakšne so njene roke?

Kako skače z veje na vejo?

Lahko lovi muhe?

Ali zna delati obraze? Pokaži, kateri.

Zna peti? Zapoj njeno najljubšo pesem.

V posamezen zemljevid so zapisana vsa parajezikovna čustvena sredstva - značilnost zunanje čustvene izraznosti.

Zemljevid - značilnost zunanje čustvene izraznosti

Kvalitativne značilnosti manifestacij ene ali druge oblike čustvene ekspresivnosti med igro so označene z znaki "plus" ali "minus". Besedni opis zunanje čustvene izraznosti se izvede po komunikaciji z otrokom.

V okviru te tehnike so identificirane skupine otrok, ki se razlikujejo po stopnjah razvoja čustvene izraznosti.

1. skupina - popolno pomanjkanje zunanje čustvene izraznosti.

Za otroke te skupine so značilne naslednje manifestacije: obrazne mišice so sproščene, obrazna mimika ne izraža ničesar. Otrok ne daje verbalnih odgovorov na vsa zastavljena vprašanja. V očeh je apatija. Telo je počasno, gestikulacije ni.

2. skupina - čustveni odziv na ravni čustvenega razpoloženja.

Za otroke so značilne naslednje tipične manifestacije: izrazita deregulacija motoričnih reakcij; obrazna mimika in neustreznost obrazne mimike pomenu situacije; težave pri verbalni komunikaciji (uporaba enozložnih odgovorov ali medmetov, v nekaterih primerih pa uporaba aktivnih gest namesto kompleksnega odgovora); nenaravna drža (pri tej skupini otrok je telo ali zelo sproščeno ali zelo napeto).

3. skupina - delna sposobnost čustvene diferenciacije.

Za otroke so značilne naslednje tipične manifestacije: napetost, togost motoričnih sposobnosti in včasih zapoznele motorične reakcije.

Izpolnjevanje posameznih kartic - značilnosti otrok - omogoča učitelju, da vidi najbolj slabo razvite elemente zunanje čustvene izraznosti tako pri vsakem posameznem otroku kot v skupini kot celoti.

Na podlagi rezultatov uporabe zgoraj opisanih metod se določi stopnja anksioznosti otroka.

Če je stopnja anksioznosti povprečna ali visoka, potem lahko pride do prvenca deformacije otrokove osebnosti, pri kateri lahko govorna napaka igra pomembno vlogo.

Poleg določanja stopnje anksioznosti pomembno mesto v psihološki diagnozi otrok zavzema ocena motivacije za dejavnosti, ki odraža raven splošne in kognitivne aktivnosti ter socializacije na splošno. V zvezi s tem je priporočljivo ugotoviti stopnjo otrokove pripravljenosti za učenje.

4. Kineziterapevtska diagnostika koordinacijskih sposobnosti (razvita skupaj s kinezioterapevtom A.Yu. Patrikeevom)

Kineziterapevtska diagnostika vam omogoča, da pridobite pomembne podatke, ki kažejo na otrokovo sposobnost usklajevanja svojih dejanj. Ta sposobnost je povezana s stanjem subkortikalnih struktur možganov za izvajanje tekočega govora. Zato so informacije o sposobnosti izvajanja različnih usklajenih dejanj potrebne za izdelavo programa korektivnih ukrepov.

S testi in kontrolnimi vajami ocenjujemo stanje različnih parametrov, ki so osnovni za nivoje gnostičnih in praktičnih funkcij, pomembnih za razvoj različnih tipov subkortikalne koordinacije.

Tipni čut

1. Dinamometrijski preskus

Naloga: stisnite dinamometer na določeno vrednost (izmeri se celotna moč otroka in vzame povprečna vrednost). Otrok dvakrat pritisne ob pogledu na puščico, tretjič pa brez pogleda. Napaka udarca z desno in levo roko se meri ločeno.

Občutek za čas

2. Preizkus s štoparico

Da bi si otrok zapomnil časovno obdobje, dvakrat izmeri 10 sekund s štoparico. Tretjič meri tokrat brez pogleda. Napaka se zabeleži v sekundah.

Občutek prostora

3. Test gibanja rok

Začetni položaj: stojite s hrbtom do stene. Na steni je označena točka, približno dolžine otrokove roke. Njegova naloga: v dveh poskusih dvigniti ravno roko do točke, zapomnite si ta položaj roke. Nato se še tretjič obrnite stran (ali zaprite oči) in pojdite vanj. Ločeno se merijo gibi desne in leve roke.

4. Gibanje nog.

Enako kot v prejšnjem testu, vendar je točka označena na tleh. In vanj morate priti s palcem na nogi. Zmogljivost desne in leve noge se meri ločeno.

5. Roka - noga

Testa 3 in 4 se izvajata hkrati. Najprej desna roka - leva noga, nato leva roka - desna noga. Napaka se meri v cm za roke in noge.

6. Gibanje s podlaketjo.

Začetni položaj: sedi za mizo, podlaket na mizi. Gibanje podlakti do določene točke, dva poskusa - gledanje v točko in en - brez gledanja. Zgrešen je bil izmerjen v cm.

Občutek za ravnotežje

7. Obrne se z zaprtimi očmi

Z zavezanimi očmi naredite tri obrate okoli svoje osi in hodite po ravni črti. Odstopanje od črte se meri v cm.

8. Prstno-nosni test

Začetni položaj: stojite z rokami ob telesu, z zaprtimi očmi. Naloga otroka: dotaknite se konice nosu s konico prsta, z desno in levo roko po vrsti. "Plus" - zadetek, "minus" - ni zadetek.

Podobni dokumenti

Teoretične študije problema jecljanja. Metode logopedskega dela z otroki starejše predšolske starosti za odpravo jecljanja. Oblike in potek, vzroki in mehanizmi jecljanja. Didaktične osnove logopedskega pouka z otroki, ki jecljajo.

tečajna naloga, dodana 26.08.2009


Metode govorne terapije s predšolskimi otroki, ki jecljajo. Individualno logopedsko delo za odpravo spremljajočih govornih pomanjkljivosti. Merila za ocenjevanje govora po pouku govorne terapije. Preprečevanje jecljanja.

tečajna naloga, dodana 11.12.2012


Raziskava pristopov in metod korekcijskega dela z otroki, ki jecljajo, uporabljena oprema in materiali, glavne faze izvajanja. Značilnosti uporabe ročnih dejavnosti v procesu korekcije jecljanja, dejavniki učinkovitosti teh sredstev.

predstavitev, dodana 6.7.2011


Vrste jecljanja, vzroki. Motnje motorične, čustveno-voljne sfere in voljnega vedenja pri jecljajočih otrocih osnovnošolske starosti. Uporaba korektivnih in izobraževalnih vaj pri pouku ritma govorne terapije.

diplomsko delo, dodano 2.3.2010


Psihološke, pedagoške in klinične značilnosti otrok, ki jecljajo. Preučevanje pogojev za uporabo pedagoških sredstev za razvoj govornih komunikacijskih veščin pri predšolskih otrocih z jecljanjem. Korektivno delo z otroki, ki jecljajo.

diplomsko delo, dodano 01.03.2015


Sodobna celovita študija bolnikov z jecljanjem različnih starosti in z različnimi obdobji bolezni. Učinkovitost logopedskega dela z otroki, ki jecljajo. Vzroki za patološko jecljanje. Stopnje in vrste jecljanja.

predstavitev, dodana 13.09.2012


Problem jecljanja v sodobni literaturi. Razvrstitev, vrste in stopnje jecljanja. Glavne usmeritve celovitega psihološko-pedagoškega dela z ljudmi, ki jecljajo. Sistemi kompleksnih rehabilitacijskih psiholoških in pedagoških vplivov.

tečajna naloga, dodana 09.07.2011


Psihološke in pedagoške značilnosti jecljajočih otrok z nevrotičnimi in nevrozami podobnimi oblikami govorne patologije. Preučevanje značilnosti jecljanja pri otrocih. Korektivno delo s predšolskimi otroki z moteno izgovorjavo zvoka.

tečajna naloga, dodana 17.05.2015


Psihološke in pedagoške značilnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju. Vzroki za upad otrokove ravni inteligence. Praksa izvajanja popravnega in razvojnega usposabljanja v kompenzacijskem razredu. Korektivno delo z otroki.

tečajna naloga, dodana 22.02.2007


Koncept in pristopi k preučevanju dialoškega govora, njegovega oblikovanja in posebnosti njegovega oblikovanja pri predšolskih otrocih. Bistvo popravljalnega dela z otroki s splošno govorno nerazvitostjo. Sistem vaj za poučevanje in razvoj dialoškega govora v vrtcu.

Irina Aleksandrova
Posebnosti individualnega dela z otroki, ki jecljajo

Po statističnih podatkih ankete otrok v zadnjih 5 letih ob vpisu v skupino so bili ugotovljeni: indikatorji:

55% otrok s tonokloničnim jecljanje;

30% otrok s klonotonično jecljanje;

15% - s kloničnim jecljanje.

40% otrok s hudo resnostjo, 51% z zmerno resnostjo, 9% otrok z blago resnostjo okvare.

Jecljanje se je poslabšalo

60 % otrok ima 3. stopnjo OHP;

38 % otrok ima FFND;

Za vse otroke so značilne motnje v tempo-ritmičnem vidiku govora,

Za to se uporablja široka paleta programske opreme in metodoloških kompleksov individualno logopedsko delo z otroki, ki jecljajo.

"Program govorne terapije delo z otroki, ki jecljajo» S. A. Mironova

Metodologija L. Z. Andronove - Harutyunyan "Kako zdraviti jecljanje» ,

Tehnologija I. G. Vygotskaya, E. G. Pellingerja, L. P. Uspenskaya "Odprava jecljanje pri predšolskih otrocih v igralnih situacijah«,

V. I. Seliverstova "Govorne igre z otroci» ,

S. Dubrovskoy ,

M. Yu Kartushina "Logoritmične vaje z otroci 5-6, 6-7 let",

N. Yu Kostyleva "Pokaži in povej".

I. A. Agapova, M. A. Davydova

Po preučevanju te metodološke literature, strukture govornih motenj pri otrocih, je bil cilj določen posameznik razreda – harmonično oblikovanje govora in osebnosti otroci, ki jecljajo.

Zadane naloge:

o razvijati in izboljševati govorne sposobnosti brez jecljanje;

o razvijati govorno dihanje, pravilno, nenapeto govorno podajanje in artikulacijo;

o razvijanje grobih, finih motoričnih sposobnosti;

o izboljšati prozodične sestavine govora;

o vzgajati otroke, da se pravilno obnašajo v ekipi in družbi.

Komponente so jasno vidne specifike individualnega dela:

Trening sprostitve in sprostitve

Normalizacija splošnih, finih in govornih motoričnih sposobnosti

Trening tehnike gladkega govora

Razvoj obrazne mimike in prozodije

Oblikovanje in izboljšanje pravilnega splošnega in govornega vedenja

V skladu z zahtevami Programa se v skupinah za otroke z jecljanje potekajo dnevno individualno– ure podskupine v trajanju 10-15 minut.

Individualno korektivno delo je razdeljeno na 3 stopnje:

Prva stopnja:

Oblikovanje mišične relaksacije v nasprotju z napetostjo v posameznih delih telesa in celotnega telesa na besedo - simbol "pet".

Vzpostavitev diafragmatičnega dihanja, učenje kombiniranja dolgega izdiha s sprostitvijo.

Poučevanje gladke artikulacije samoglasnikov na mehkem napadu glasu.

Učenje pravilnih gibov prstov dominantne roke.

Negovanje drzne, neprisiljene drže in samozavestnega videza.

Opazovanje otroka med popadkom jecljanje, Lahko glej kako so napete vse mišice obraza, dihal, telesa, rok, nog, kot napete mišice "ni obvladljivo". Pri odpravljanju jecljanje posamezno izvajajo se vaje, ki pomirjajo in razbremenijo čustveni stres.

V sklopih sprostitvenih vaj uporabljamo splošno sprejeto tehnologijo I. G. Vygotskaya, E. G. Pellingerja, L. P. Uspenskaya »Izločanje jecljanje pri predšolskih otrocih v igralnih situacijah.« Avtorji predlagajo poučevanje sproščanja z uporabo predhodnih vaj za napenjanje določenih mišic.

Otroci se na začetku naučijo napenjati in sproščati najbolj znane, velike mišice rok, nog, telesa, vratu in spodnje čeljusti.

Otroke na primer prosimo, naj močno stisnejo pesti, nato pa se sprostijo, medtem ko jim razlagajo, da lahko samo mehke roke zlahka izvedejo katerokoli dejanje, ki ga želimo.

V prihodnosti se pri izvajanju vsake vaje opozori na to, kako prijetno je stanje nenapetosti in miru.

Pri učenju otrok sproščanja logoped primerja telo s punčko iz cunj, mehak trebuh z napihnjenim balonom, vrat in glavo z žogo v vodi itd.

Znanstveniki so ugotovili, da se z dovolj popolno sprostitvijo mišic stopnja budnosti možganov zmanjša in oseba postane bolj sugestibilna. Uspešno obvladovanje otroci sprostitev mišic omogoča prehod na ciljno sugestijo, to je vplivanje na njihovo voljo in zavest z besedo.

U jecljavci dihanje je plitko, aritmično, vdihavanje in

izdih. Cilj urjenja pravilnega govornega dihanja je individualne ure - razvoj dolg, gladek izdih, jasna in sproščena artikulacija. Hkrati se izvaja govorni trening dihanja, izboljšanje glasu in izboljšanje artikulacije.

Uporabljene tehnologije:

I. G. Vigotskaja, E. G. Pellinger, L. P. Uspenskoy,

V. I. Seliverstova,

S. Dubrovskoy "Znavite dihalne vaje Strelnikove",

M. Yu Kartushina,

N. Yu Kostyleva.

Ugotovljeno je bilo, da je najbolj pravilno in priročno za govor diafragmatično-obalno dihanje, ko se vdih in izdih izvajata s sodelovanjem diafragme in gibljivih reber. Pri vzpostavljanju govornega dihanja otroke učimo vdihovati skozi usta, skozi rahlo razprte ustnice. (reža). Odprta usta vam omogočajo razbremenitev mišične napetosti v čeljusti in grlu ter so naraven začetek svobode govora. Po vdihu vas naučimo narediti kratek premor in nato dolgo, gladko izdihniti. Trajanje vdiha in izdiha naj bo enako.

Otrokova dlan, položena na predel diafragme, pomaga nadzorovati pravilno govorno dihanje.

Dnevno od otroci izvaja se fonetična gimnastika.

Zvočna masaža, to je petje z gibi rok, je najenostavnejši in najbolj dostopen način za preprečevanje, izboljšanje zdravja otroka in odpravljanje neenakomernega razvoja glasu.

Sliši se a – masira predel prsi,

in - vibriranje grla,

s – možgani,

e o u – pljuča, srce, jetra, želodec,

m – tresenje pljuč, bronhijev, sapnika,

b d k – če se izgovori na trden napad, prispeva k

izločanje sputuma,

r v kombinaciji s samoglasniki pomaga pri astmi.

Lepe, gibljive roke, aktivni, široki gibi, pozitivna čustva - vse to blagodejno vpliva na psihično in fizično zdravje otrok.

Od prvega individualnega pouka se dela na normalizaciji

splošno in govorno vedenje, ti "Poza pet", poza pogumnega moža. Otrokom razložimo, da taka oseba stoji mirno, rahlo razmaknjenih nog, sproščeno, z rahlo odprtimi usti, pogumno gleda v oči. (V primerjavi z mladim drevesom)

Ustvarjajo se različne igralne situacije, kjer se otroci lahko premikajo, vendar morajo na učiteljev znak, ko zaslišijo glasen, razvlečen PET, zavzeti ustrezen položaj.

V nadaljevanju, pred začetkom in na koncu govornega izreka, učitelj

izgovori PET in s tem otroke nauči nadzorovati sproščenost v govornem procesu.

Gibanje prstov pomaga otrokom, da se sprostijo, počasi in gladko začnejo govorno dejanje, poudarijo logični poudarek v frazi, nastavijo tempo in zlogovni ritem govora.

Za bolj učinkovito delo učitelji naše skupine razvit je bil poseben simulator.

Na začetku popravnega delo izvajajo se osnovne vaje individualno.

2. stopnja individualno delo.

Utrjevanje pridobljenih veščin otrok.

Učenje sinhronizacije govora z gibi prstov dominantne roke.

delo nad izraznostjo govora na na pamet naučenih besedilih.

Negovanje drznega govornega vedenja.

Sprostitev otrok se izvaja s tehnologijami Vygotsky, Pellinger, Uspenskaya, pa tudi Agapova, Davydova "Zabavna psiho-gimnastika ali kako naučiti otroka, da se obvladuje"

Za otroke je sprostitev predstavljena kot posebna igra. Sugestija je izvedena v obliki rimanega besedila, ki je razumljivo in si ga je lahko zapomniti otroci. Kasneje jih veliko otrok uporablja samostojno.

Izkušnje kažejo, da se je zaradi uporabe sprostitve marsikateremu otroku izboljšal spanec, postali so bolj uravnoteženi in umirjeni.

3. stopnja individualno delo.

Avtomatizacija govornih veščin z roko v razredu. Uvajanje formul za pravilen govor.

Izboljšanje izraznosti govora.

Izvajanje govornega treninga s postopnim zapletom komunikacijske situacije.

Ob koncu prvega letnika se uvajajo formule za pravilen govor, ki otrokom nedvomno služi kot opomnik za sestavljanje stavkov in umirjeno vedenje.

V drugem letniku študija se več pozornosti namenja prozodični komponenti govora v različnih komunikacijskih situacijah, izboljšanju splošnega in govornega vedenja. Posameznik usposabljanje poteka v logopedski pisarni, vrtčevskih skupinah, na ulici in v socialnih ustanovah.

Zaključek: dano specifičnost pomaga otrokom s posebnimi potrebami individualno izboljšati govorno tehniko brez jecljanje, prispeva k nadaljnji normalizaciji govornega izražanja, psihofizičnega stanja in socialnega vedenja otrok.