Otroci s splošno govorno nerazvitostjo 2. in 3. stopnje s hudimi oblikami govorne patologije, kot so dizartrija, rinolalija, alalija, afazija, disleksija, disgrafija, jecljanje, so vpisani v posebno (popravno) šolo tipa 5. V 1. oddelek govorne šole so vključeni nižji šolarji z zgoraj naštetimi diagnozami, v 2. oddelek pa otroci z jecljanjem brez splošne govorne nerazvitosti.

V izobraževalnem sistemu za učence 1. in 2. oddelka obstaja splošni in posebni.

razlike: Učenci 2. oddelka se izobražujejo po programu množične šole, tempo učenja pa je enak 1:1. Študenti 1. oddelka se usposabljajo po posebnem programu (program so razvili zaposleni na Inštitutu za defektologijo, zadnja izdaja programa je iz leta 1987). V 10 letih študija otroci obvladajo program v obsegu 9 razredov javne šole.

Učenci govorne šole prejmejo kvalificirano državno listino o nedokončani srednji izobrazbi. Če je do konca šolanja govorno napako mogoče popolnoma premagati, potem lahko otrok nadaljuje izobraževanje. Če so govorne motnje uspešno odpravljene na kateri koli stopnji izobraževanja, se lahko otrok premesti v redno šolo.

Podobnosti: vse ure izvajajo učitelji – logopedi (v nižjih razredih izjema so pouk glasbe, ritma in športne vzgoje); Korektivno delo za odpravo govornih motenj izvaja učitelj, ki dela z razredom.

V osnovni program 1. oddelka so uvedene posebne lekcije: o oblikovanju izgovorjave, razvoju govora in usposabljanju za pismenost.

V srednjih šolah morajo predmetni učitelji opraviti defektologijo. Korektivno in logopedsko delo izvaja učitelj ruskega jezika in književnosti, ki mora imeti obvezno kvalifikacijo "učitelj-logoped".

Trenutno je v Moskvi 5 šol za otroke s hudimi govornimi motnjami, ena od njih je specializirana samo za jecljanje.

Celostni pristop se izvaja samo v internatu: z vsakim razredom delata logoped in 2 vzgojitelja. Zdravstveno pomoč nudi psihonevrolog. Z otroki delajo psihologi.

V šolskem okolju je otrok deležen fizioterapevtskih terminov, imenovan je specialist prilagojene telesne vzgoje.

Problem korekcijskega izobraževanja in vzgoje otrok s STD so obravnavali: T.P. Bessonova, L.F. Spirova, G.V.

Šoloobvezni otroci z lažjo govorno okvaro se izobražujejo v javnih šolah in lahko logopedsko pomoč dobijo v šolskih govornih centrih. V logopedski center so vključeni gibalno ovirani otroci, pa tudi otroci z disgrafijo ali disleksijo. Pouk poteka individualno ali v podskupinah po 4-5 oseb. Med letom naj gre skozi logo center 30-40 ljudi. Logoped vodi naslednjo dokumentacijo: izvlečke iz protokolov PMPC o vpisu otrok v logopedski center, govorne kartone in načrte za individualno delo, vpisni dnevnik, dolgoročne in koledarske načrte, načrte za delo s starši in učitelji.

Vrtec za otroke z govornimi motnjami kot vrsta posebne izobraževalne ustanove.
Otroci z motnjami govora so sprejeti v logopedske vrtce, logopedske skupine v množičnih vrtcih in prejemajo pomoč v predšolskih govornih centrih v množičnih vrtcih.

Za otroke s splošno govorno nerazvitostjo se odprejo starejše in pripravljalne skupine. Otroci so sprejeti od 5. leta starosti, za obdobje študija dveh let. Kapaciteta skupine je 10-12 oseb. Skupine delajo po posebnih programih T.B. Filicheva in G.V. V zadnjih letih so otroci s posebnimi potrebami v razvoju (z 1-2 stopnjami razvoja govora) vse pogosteje sprejeti v skupine od 4 do 3 let. A odobrenih programov za takšne skupine še ni.

Za otroke s fonetično-fonemično nerazvitostjo se za obdobje študija za eno leto odpre višja ali pripravljalna skupina. Kapaciteta skupine je 12-14 oseb. Za pripravljalno skupino sta program razvila G.A.Kashe, za višjo skupino pa T.B.Filicheva in G.V.

Za otroke z jecljanjem so odprte posebne logopedske skupine, ki sprejemajo otroke od 2-3 let. Kapaciteta skupine je 8-10 oseb. Skupine različnih starosti. Delajo po programu S.A. Mironove, razvitem na podlagi Programa usposabljanja in izobraževanja v splošnem vrtcu in metode premagovanja jecljanja N.A. Cheveleva. Ta tehnika vključuje spremljanje otrokovih ciljno-praktičnih dejanj z govorom, zato logopedsko delo temelji na risanju, modeliranju, aplikaciji in oblikovanju.

Ena najpogostejših oblik organiziranja logopedske pomoči predšolskim otrokom so trenutno tako imenovani predšolski govorni centri. Nobenih regulativnih zveznih dokumentov ni. Za Moskvo in moskovsko regijo je bila razvita uredba, v skladu s katero naj bi otroci s funkcionalnimi motnjami ali z moteno izgovorjavo določenih glasov prejeli pomoč. Otroci so vpisani preko PMPC, vsaj 25-30 oseb letno. Skupina otrok je prilagodljiva.

To je osnutek članka Vadima Meleshka (Učiteljski časopis), ki je nastal na podlagi intervjujev s strokovnjaki za korekcijsko pedagogiko. Avtor sam priznava, da je groba in morda vsebuje nekaj netočnosti, vendar mi je bila všeč zaradi bogate vsebine in pokrivanja najširšega spektra težav, povezanih s poučevanjem otrok, kot zdaj pravijo, z motnjami v razvoju. Država je razglasila pravico vsakega otroka do šolanja v splošni šoli in dolžnost izobraževalnih organizacij, da mu ustvarijo ustrezne pogoje. Naloga je težka že na površen pogled vsakega zdravega človeka. Članek odpira probleme z vidika stroke - postane jasno, da jih ni mogoče rešiti na hitro. Dobrih želja je malo, potrebno je skrbno delo v šolah, da bi bil proces poučevanja invalidnih otrok in otrok z omejenimi zdravstvenimi zmožnostmi res koristen in ne bi postal muka za vse udeležence vzgojno-izobraževalnih odnosov.

Popravno izobraževanje: včeraj, danes, jutri
Številne reforme, izvedene v izobraževalnem sistemu, povzročajo zelo mešane ocene tako med običajnimi učitelji kot med strokovnjaki in raziskovalci. Ena od teh reform je povezana s prestrukturiranjem sistema posebnih popravnih šol v ozadju aktivnega spodbujanja inkluzivnega izobraževanja. Argumenti reformatorjev so po svoje logični: navsezadnje so v tujini vzpostavili okolje brez ovir za invalide, kjer se otroci lahko skupaj učijo, ne glede na to, ali imajo določene prirojene napake, zakaj smo mi slabši?

Vzporedne krivulje
Preden kritiziramo sedanje pristope k reševanju problemov popravnega izobraževanja, se spomnimo, kako so jih poskušali rešiti v preteklosti. V času Sovjetske zveze sta obstajala dva vzporedna izobraževalna sistema - splošni in posebni. Praktično se niso prekrivali, poleg tega velika večina državljanov preprosto ni slutila obstoja posebnega izobraževalnega sistema za invalide.
Z današnjega zornega kota lahko vse, kar je takrat nastajalo, ocenjujemo drugače, vendar moramo jasno razumeti: to je bil sistem, ki ga je zapovedala država. Država ga je financirala, mu zagotovila osebje, znanstveni razvoj in zakonodajo - najprej zakon "O splošnem, splošnem in srednjem izobraževanju" in Pravilnik o enotni delovni šoli.

Različne kategorije
V tistih časih se je za invalidne otroke, ki jih danes običajno politično korektno imenujejo »invalidni otroci« ali »otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami«, skoval za današnje standarde nespodoben izraz »defektni«, ki ga je nato nadomestil drug - »nenormalni« in šele nato »otroci z motnjami v duševnem in telesnem razvoju«. V to kategorijo so bili vključeni otroci z okvaro sluha, z okvaro vida, težjimi govornimi motnjami, kostno-mišičnimi obolenji, duševno zaostali in duševno zaostali. Za te kategorije otrok je država po načelu splošnega izobraževanja začela graditi sistem posebnega izobraževanja. Sprva je bila zgrajena kot šola prve stopnje, torej kot osnovna šola. Ko se je splošni izobraževalni sistem izboljšal in so se spremenile meje univerzalnega izobraževanja, so začeli govoriti o sedemletni šoli, nato pa o popolni srednji šoli. Se pravi, diferenciacija je bila tako horizontalna kot vertikalna.
Kasneje so te otroke začeli zakonito premeščati v obvladovanje novega, bolj zapletenega programa. Vendar znanja zaradi zdravstvenega stanja niso mogli osvojiti v obstoječem roku. Nato so se začele šole diferencirati: otroci z okvaro sluha so bili razdeljeni na gluhe in naglušne, nastala sta dva oddelka - za naglušne in pozno gluhe. Na enak način so bili razdeljeni otroci s težavami z vidom, ki so jih razdelili na slepe in slabovidne. Tako smo do danes ohranili delitev posebnih šol na 8 vrst:
I. gluh,
II. naglušni in pozno oglušeni,
III. slep,
IV. slabovidni,
V. s hudo govorno patologijo,
VI. z motnjami mišično-skeletnega sistema,
VII. z duševno zaostalostjo,
VIII. duševno zaostal.

Manj teorije, več prakse
Mehansko podaljševanje obdobij usposabljanja in dvigovanje letvice univerzalne izobrazbe je povzročilo nekatere paradokse in izkrivljanja, v tem pa se naš sistem bistveno razlikuje od tujih.
Sprva je bilo strokovnjakom jasno, da duševno zaostali otroci z duševnimi motnjami ne morejo obvladati izobraževalnega programa, ustvarjenega za otroke brez teh motenj. Toda zahtevala se je univerzalna izobrazba - najprej 4 razrede, nato 7, nato 9, nato 10 in končno 11. Formalno izpolnjevanje pogojev splošne izobrazbe sem preprosto moral podaljšati program. Študijska komponenta je ostala enaka v okviru osnovnošolskega izobraževanja, komponenta delovne vzgoje in predpoklicnega usposabljanja pa se je iz leta v leto povečevala. Se pravi, v srednji šoli so otroke pravzaprav skoraj ves teden učili delati z rokami in jim podajali osnove poklica. Je dobro ali slabo? Vsaj prej sta bili država in družba s tem pristopom zadovoljni.
Otroci so bili pripravljeni na pravo delo - nizkokvalificirano ali nekvalificirano, dobili so osnove poklicev, ki so jim na voljo glede na njihovo stopnjo razvoja. Velika večina diplomantov pomožnih šol je bila zaposlena, s svojimi plačami so lahko živeli in koristili družbi. Nekateri med njimi so se zelo dobro bojevali med veliko domovinsko vojno in bili nagrajeni z redovi in ​​medaljami. In potem se nihče ni spomnil njihovih duševnih značilnosti.

Večja zapletenost = dražje
Pri ostalih otrocih, ki nimajo duševnih motenj, pa so se s kompleksnostjo programov v težkem položaju znašli učitelji posebnih šol. Po eni strani se zdi, da otroci nimajo duševne zaostalosti, kar pomeni, da morajo obvladati splošni izobraževalni program, čeprav prilagojen (čeprav ni bilo vedno jasno, kaj je bistvo te prilagoditve, tako da je vse ostalo v posebne metodološke tehnike in tehnologije). Po drugi strani pa so se podaljšala obdobja usposabljanja in zmanjšala velikost razredov. In vse to je povzročilo povišanje stroškov izobraževanja za to kategorijo otrok.
Precejšen del diplomantov posebne šole je dobil dobro izobrazbo in se je lahko vpisal v tehnične šole ali celo na univerze, torej se ukvarjal ne le s fizičnim, ampak tudi z duševnim delom. Izkazalo se je, da so uspešni državljani države. Toda primerjava s srednjimi šolami je pripeljala do tega, da je bilo treba sistem zakomplicirati. Najprej so šli v odpiranje posebnih vrtcev, nato pa znižali datume začetka izobraževanja še nižje, v jaslice. Povedal vam bom skrivnost, da so idejo o izobraževanju gluhih dojenčkov in njihovih mater predlagali naši veliki znanstveniki v dvajsetih letih. In učinkovitost tega usposabljanja je bila eksperimentalno dokazana. Druga stvar je, da država v tistih letih teh idej ni mogla uresničiti.

Vprašljiv učinek
Naj spomnim, da se zgodovina poučevanja posebnih kategorij otrok zgodovinsko začne z izobraževanjem gluhih. V tej smeri je bilo pridobljenih največ izkušenj in od tod prihajajo vse novosti in dosežki, tudi organizacijski in strukturni. Zakaj ravno gluhi? Sprva zato, ker je z vidika rimskega prava gluha oseba mrtva, saj ne more komunicirati s sodiščem, kar pomeni, da je sodišče ne priznava kot osebe. In za krščansko cerkev je gluha oseba disident, ker ne sliši božje besede. In prvi učitelji gluhih so zahodni kleriki, katerih cilj je, da ga pocerkveni, da bi ga prepoznali kot enakopravnega vernika. In za to mu morate dati ustni govor.
Država začne izobraževati gluhe otroke od 3. leta starosti, nato pridejo v šolo in se učijo še 10-11 let. Nato se pošolsko izobražujejo v šolah, kjer dobijo osnove poklica. Če pa na vse to pogledate skozi oči ekonomista, se izkaže, da se otroci iz šol vrst 1-8 učijo veliko dlje kot običajni. Potrebujejo posebne pogoje, posebne učbenike, učne pripomočke, zvezke. Zasedenost razredov v posebnih šolah je nižja, plače učiteljev pa višje. Posledično je usposabljanje za posebne kategorije otrok približno 3-5-krat dražje, obdobje usposabljanja pa skoraj 2-krat daljše. Jasno je, da noben proračun tega ne more podpreti. Najpomembneje pa je, kakšen učinek dobimo kot rezultat? Kako oprijemljiv je gospodarski donos države, ki vse to financira v prihodnje?

Ekonomsko nedonosno
Konec 70. in v začetku 80. let prejšnjega stoletja so države, ki so pri usposabljanju in zaposlovanju invalidov šle veliko dlje od nas, prišle do zaključka, da je tem ljudem ceneje zagotoviti socialno pomoč, kot pa zaposlitev.
Ob prihodu v razvite zahodne države občudujemo raven in kakovost življenja invalidov. To vključuje brezplačno zdravstveno oskrbo, brezplačno protetiko, šport za invalide itd. Zahodni svet se je pomaknil k izboljšanju kakovosti življenja. To so prosti čas, kultura, socialna mobilnost. Od konca 60. let prejšnjega stoletja so opustili drago univerzalno izobraževanje in z varčevanjem začeli porabljati denar za izboljšanje kakovosti življenja. In poleg tega so za razliko od nas že zelo zgodaj napovedali razvoj trga. In izkazalo se je, da za diplomante posebnih šol preprosto ni prostora. Dejansko je država ustvarila sistem univerzalnega izobraževanja za invalide, šla v ogromne stroške, misleč, da bodo v prihodnosti našli svojo tržno nišo, opravljali delo, ki se ga nihče ne bo lotil, potem pa se je izkazalo, da ga ni. učinek od tega in nobenih koristi. Kar je invalid vrnil državi v obliki davkov od svoje plače, se ne povrne tistega, kar je vanj vlagala vsa leta študija.
Izkazalo se je, da postaja trg dela tehnološko napreden, na njem ni dovolj prostora niti za zdrave ljudi, kaj šele za invalide. Poleg tega so države tretjega sveta sposobne zagotoviti vse gospodarske potrebe s poceni delovno silo. Zakaj bi bogata zahodna država trošila denar za šolanje lokalnega čevljarja invalida, če ji je lažje najeti zdravega mojstra iz Afrike ali Indije in svojemu invalidu omogočiti športno, kulturno itd.?

Rojstvo inkluzije
Občudujemo dobrodelnost številnih tujih podjetij in podjetij, češ koliko vlagajo v invalide. Toda če se zanimate za lokalno zakonodajo, se izkaže, da ustvarjanje enega delovnega mesta za invalida in višina glob v primeru izgube zdravja pri delu znašata veliko več. Zato je bolj preprosto in lažje kot vložiti milijon za varnost enega invalida pri delu, pol milijona podariti temu, da mu omogočimo kulturni razvoj. Je hkrati lep in ekonomsko koristen.
In tu se najprej porodijo ideje o inkluziji. Še več, o tem niso prvi spregovorili učitelji, ampak ekonomisti. Če je po njihovem mnenju država predrago, da bi invalide množično poučevala v posebnih šolah, zakaj jih ne bi začela poučevati v rednih izobraževalnih ustanovah, med normalnimi ljudmi?

Druge prioritete
Tako je postalo jasno, da se je sistem univerzalnega izobraževanja za invalide, ki je bil predhodno ustvarjen v številnih državah (če vzamemo vodilne v tej smeri - Nemčija, Anglija, Francija, ZSSR, ZDA, Kanada), znašel sam. soočajo z enakimi težavami. Vendar so jih začeli reševati na popolnoma drugačne načine. Tako Nemčija daje uporabne rokodelce – čevljarje, mizarje, gradbenike, Francija daje zakonite in verne socialno prilagojene in kulturno razvite katoličane, Anglija pa samostojne državljane, ki svoje zdravje in družino jemljejo resno. Toda čevljev in oblačil za Angleža ne izdelujejo britanski invalidi, temveč azijski čevljarji in krojači.
Zato so cilji posebnega izobraževanja v teh državah različni. In ko rečemo, da moramo delati enako kot v tujini, je to abstraktna izjava, saj v tujini še zdaleč ni vse tako preprosto. Težko je govoriti o nekem univerzalnem in za nas sprejemljivem modelu. Vključitev v postfrankovsko, obubožano poljedelsko Španijo, vključitev v Nemčijo, uničeno z dvema vojnama, in vključitev v Skandinavijo, ki ni sodelovala niti v eni svetovni vojni, so tri bistveno različne vključitve. Tako kot ni »univerzalnih človeških vrednot«, ki bi bile enake za vse brez izjeme, tudi ni enotnega »recepta« za inkluzivno izobraževanje, ki bi bil enako uspešno uporaben povsod po svetu.

Trnova pot
Danes je v številnih tako imenovanih »državah blaginje« brezplačno izobraževanje in brezplačna medicina. Velja pa spomniti, da so na Švedskem to postali pred več kot 100 leti, na Danskem še prej. Danska je leta 1933 uvedla brezplačne storitve za invalide, vendar se še vedno ne moremo odločiti, kaj je bolje - privilegiji ali ugodnosti. V tej državi so leta 1943 uvedli presejanje sluha pri dojenčkih. In takrat smo imeli bitko na Kurski izboklini. Danci so reševali prav ta problem, mi pa nismo vedeli, ali bomo sploh preživeli kot narod. Ni presenetljivo, da so konec 70. let prejšnjega stoletja Skandinavci dosegli zelo visok življenjski standard, ko je zdravstveno oskrbo, izobrazbo in socialno varnost mogoče zagotoviti vsakomur neposredno v kraju bivanja, ne glede na to. kjer živijo. Zato niso potrebovali okornega sistema popravnih šol, ki ga imajo druge države. Ta problem so rešili na drugačen način.
Uspešne države so šle v smer inkluzije, ker ne potrebujejo tolikšnega števila visoko izobraženih, tudi invalidov, če se število mest na trgu dela nenehno zmanjšuje. V razmerah, ko visokokvalificirani strokovnjaki ne morejo najti dela, je težko upati, da jo bodo našli duševno zaostali ljudje. In malo verjetno je, da bi morali tej kategoriji državljanov posebej zagotoviti mesta, če je mogoče najeti druge z izkušnjami. Moramo iti drugačno pot. Na primer, ustvarite dobrodelne ustanove, javne organizacije in vključite cerkev. In smo se odločili: naredimo tako kot na zahodu, vložili bomo veliko denarja, vendar ga bomo vzeli iz proračuna. Ne morete tega narediti na ta način! To je, prvič, preveč iracionalno, in drugič, je v nasprotju z logiko evolucijskega razvoja izobraževalnih sistemov.

Tako različne vključitve
Leta 1990 je Boris Jelcin podpisal vse mednarodne sporazume, še včeraj smo živeli v državi, ki je bila ponosna na sistem posebnih šol, danes pa se je izkazalo, da je že sam obstoj tovrstnih institucij diskriminacija invalidov.
Medtem so se »uspešne države«, iz katerih smo se odločili vzeti za zgled, razvijale v skladu z lastno zgodovino. Elitne države za specialno izobraževanje so Severna Evropa. Države, ki jim je to uspelo, a so v 20. stoletju doživele resne pretrese, so Francija, Nemčija in Anglija. In končno, tu so države južne Evrope - Španija, Portugalska, Grčija itd. Toda tam so kasneje kot druge priznale pravico duševno zaostalih do izobrazbe. In tam so bili na primer celotno 20. stoletje fašistični režimi. Franco v Španiji, Salazar na Portugalskem, Mussolini v Italiji, črni polkovniki v Grčiji itd. In ideologija fašizma je povsem odkrita: če obstajajo manjvredni ljudje, ki jim vzdrževanje jemlje kruh drugim, normalnim ljudem, zakaj potem sploh obstajajo? Zato je Hitler najprej sprejel zakon o evtanaziji hudo duševno zaostalih državljanov in psihiatričnih bolnikov. Toda to je nevarna pot, kajti če priznaš, da obstajajo ljudje, ki so bolj vredni, manj vredni in nasploh nepotrebni, se pripravi na to, da te bo jutri nekdo prepoznal kot premalo vrednega.
Mimogrede, Napoleon je nekoč zaprl prve šole za slepe, ker je bil južnjak in se je odločil, da invalidov ni treba izobraževati na proračunske stroške, saj bi lahko z miloščino zaslužili veliko več. Če obstajajo ubožnice, ki jih organizirajo cerkev in posamezni državljani, zakaj obremenjevati državo? Če občan želi, da se njegov invalidni otrok šola v dobrih razmerah, prosim, vendar naj bo to privatna šola. Po tej logiki so slepe začeli množično poučevati veliko kasneje, prav zato, ker prej niso videli ekonomskega razloga za to.

Skok čez glavo
Če se vrnemo k težavam sedanjega obdobja, lahko rečemo: kriza popravnega izobraževanja je v tem, da poskušamo preizkusiti model nekoga drugega, ne da bi se zavedali, da nam preprosto ne ustreza.
Imamo zelo kratko zgodovino in skušamo preskočiti naravno stopnjo razvoja. Pred približno 30 leti niti en novinar, noben uradnik sploh ni vedel za težave popravnih šol. Da, naši uspehi so bili prepoznavni po vsem svetu, doma pa se o njih skoraj nič ni vedelo. Naj pa vas spomnim, da je bil slavni poskus poučevanja gluhoslepih (imenovanih tudi gluhoslepih in nemih) izveden v ZSSR. V 60. letih so strokovnjaki našega raziskovalnega inštituta več let delali s štirimi študenti, ki so imeli hude patologije organov sluha in vida. Naučili so jih govoriti, jim dali solidno šolsko izobrazbo, zaradi česar so se vpisali in končali univerzo. Eden od teh študentov, Aleksander Vasiljevič Suvorov, je postal profesor, doktor psihologije in učitelj na dveh moskovskih univerzah. Ali lahko kdo danes ponovi ta poskus?
Z gotovostjo lahko rečem: kar zadeva znanstveno dediščino, je naša država na področju korekcijske pedagogike tradicionalno med vodilnimi. Druga stvar je, da v praksi ne moremo uveljaviti vseh znanstvenih dosežkov. Tu pa mora država presoditi, katere izkušnje je treba vzeti, čigave si izposoditi - lastne, preverjene in zajamčene, ali tuje, uporabne v drugi kulturi, gospodarstvu in tradiciji. In to so problemi, vidite, politične volje, nikakor pa ne defektologije kot vede.

Uzakonjeno
V zadnjih letih je bil razvit regulativni okvir, ki je bistveno razširil in utrdil pravice staršev do izbire izobraževalne poti in pravico študenta do izobraževanja v določeni ustanovi. Sprva je vse vodilo zagotavljanje enotne delovne šole, danes pa lahko otroci z resno medicinsko diagnozo študirajo v celoti. Samo vedeti morate, kje in kako jih najbolje usposobiti. Prisotnost kršitev ne pomeni prepovedi obiskovanja srednjih šol. Mogoče je druga stvar, da nas bega druga skrajnost: če so bili prej vsi množično odganjani v posebne šole, se danes tako vsi množično ženejo v splošne izobraževalne ustanove. Sem aktiven nasprotnik tega pristopa.
Danska je sprejela prvi regulativni dokument, neposredno povezan z izobraževanjem invalidov. Imenovali so ga Deaf Education Act, nekakšen prototip zakona o specialnem izobraževanju. Torej, sprejet je bil leta 1817. V naši državi je bil leta 2012 sprejet temeljni zvezni zakon o izobraževanju otrok s posebnimi potrebami. Vse, kar je bilo pred tem, so bili oddelčni standardi, odredbe ministrstva za šolstvo, ministrstva za izobraževanje itd. Obstaja veliko kritikov zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji", vendar je država prvič opredelila, kdo so otroci s posebnimi izobraževalnimi potrebami in invalidnostmi ter kaj je inkluzivno izobraževanje. Res je, sam koncept vzgojne šole se je v zakonu izgubil in ravno to je bistvo krize. A zakon prvič opredeljuje pravice in dolžnosti vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa – staršev, učiteljev in učencev. Morda vse to ni dovolj jasno zapisano, na tem moramo še delati, a glavni korak je narejen.

Pozitivni trendi
Treba je priznati, da je država v 25 letih spremenila svoj odnos do problema in zdaj vsak uradnik ve vse o pravicah invalidov, o ustvarjanju dostopnega okolja za vse kategorije državljanov. Vedo, kako se ta problem rešuje v tujini in kako ga je treba rešiti pri nas.
Ravno pred dnevi smo razpravljali o osnutku zakona, ki ga je pripravil poslanec državne dume Oleg Smolin; ta dokument je namenjen prav zaščiti pravic popravnih zavodov. Zagotavlja pravico staršev do izbire izobraževalne ustanove. Država mora zagotoviti razvoj vzgojnih šol, inkluzivnega izobraževanja in šol kombiniranega tipa, v katerih se izobražujejo najrazličnejše kategorije otrok. Toda starš ima vso pravico, da s tega seznama izbere tisto, kar mu je najbližje. Poleg tega predlaga uzakonitev naslednje zahteve: vzgojni zavod se lahko zapre ali prename le, če to odločitev podpira 75 % staršev, katerih otroci ga obiskujejo. Ker zdaj se takšne odločitve sprejemajo na podlagi odločitev določenih “iniciativnih skupin”, ki pa ne predstavljajo nujno interesov vseh staršev.

Ne samo ljubezen
Govoril sem s starši, ki so vneti zagovorniki inkluzije. Po njihovem mnenju je popravna šola kletka, zapor, kjer otroci dobijo malo koristnih informacij, kjer so slabi učitelji, ki ničesar ne učijo, v splošni šoli pa so v idealnem primeru vsi učenci obdani z ljubeznijo in skrbjo, kjer harmonično in polno razvijati, komunicirati z običajnimi otroki. Takim staršem rečem, da če jim je res uspelo najti tako šolo, potem je to zelo dobro. Toda vsaka regija ne more zagotoviti tega užitka. In težko je opustiti institucijo, kjer so poklicni defektologi, v korist šol, kjer delajo običajni učitelji. Sama ljubezen ni dovolj, da bi otrokom omogočili polno izobraževanje in vzgojo ob upoštevanju značilnosti njihovega zdravja. Hipoterapija, Montessori želod, origami, glasba, igre itd. - to je čudovito, a bo zaradi vsega tega naglušni otrok bolje slišal ali slepi videl? Lahko se vprašate: ali se lahko duševno zaostal otrok izobražuje v redni šoli namesto v popravni šoli? Ja, morda, ampak kaj bomo dobili kot rezultat? Medtem ko se otroci v razredu učijo o Cervantesu, o zapletih, asociacijah, aliteraciji itd., bo ta otrok sedel in barval sliko mlina na veter. Kaj je naslednje? Prej je ta otrok, ki je končal 8 razredov, znal držati pilo, delati z dletom, lahko je šel v tovarno in zaslužil za preživetje. In zdaj v najboljšem primeru pozna ime Don Kihotovega konja, a koliko koristi mu to prinaša?
Ne moti me, če sedita drug poleg drugega in se skupaj učita. Pa so danes v srednjih šolah ustvarjeni pogoji za to? Ali obstajajo delavnice, kjer bi se »posebni« fantje lahko uresničili v tem, kar jim je na voljo?

V enem prostoru
Izhod je ustvarjanje ustanov kombiniranega tipa, v katerih se lahko učijo tako otroci s posebnimi potrebami kot navadni otroci, tako iz neokrnjenih družin kot sirote. Lahko imajo različne diagnoze in izobraževalne možnosti, vendar naj bodo vsi v istem izobraževalnem okolju, ker potem bodo morali še živeti skupaj in jih je bolje takoj naučiti tega sobivanja. Ni pa treba poskušati vseh spraviti na določeno raven, da bi vsi – tako bolni kot zdravi – ustrezali istim standardom. To se ne zgodi tako. Potrebujemo drugačne standarde, drugačne pristope.
Ves čas se pogovarjamo, ali naj se različni otroci učijo v istem razredu ali naj jih ločimo v različne razrede ali celo šole. Po mojem mnenju je glavno vprašanje drugačno: v kakšnem primeru lahko zagotovimo maksimalen razvoj otroka - če mu ustvarimo posebne pogoje v posebni šoli ali če ga uvrstimo v isti razred z vsemi drugimi.

Skupaj, a narazen
Obstajajo kategorije otrok, ki nimajo duševnih napak, vendar se, grobo rečeno, obnašajo kot sami. Postavlja se vprašanje: v kateri šoli in v katerem razredu se bo počutil najbolj udobno? In kako udobno se bodo počutili tisti okoli vas – sošolci in učitelji? Spet, kdo bo skrbel zanj? Isti, ki poučuje, ali posebej določen uslužbenec? Vse to se spet zmanjša na denar, sposobnost zagotavljanja polnega izobraževalnega procesa. Veliko je odvisno od tega, kako natančno bo izobraževalni prostor znotraj te šole organiziran, da ne bo posegal v drugega in da bo vsakemu zagotovljen individualen pristop glede na njegove značilnosti. Všeč mi je na primer šolski model, v katerem so posebni otroci ločeni v ločene razrede, kjer z njimi delajo strokovnjaki, med odmori in obšolskimi dogodki pa so vsi skupaj, komunicirajo med seboj in sodelujejo v določenih skupnih dejavnostih. Pod eno streho lahko združite različne sisteme, razrede, pristope. A spet nam govorijo, da je vse to narobe, da so to spet ovire, v resnici pa je rešitev v homogenih razredih, kjer so vsi skupaj in vsi enaki!
Kakšen program torej izvajamo? Po mnenju nekaterih britanskih tovarišev bi bilo treba šolo na splošno spremeniti v klub interesov in zmanjšati njen obvezni izobraževalni program na minimum. Naj otroci počnejo, kar jim je všeč!
Je to tisto, za kar stremimo?..

Splošni vzgojitelj
Obstaja mnenje, da bi morali v razmerah, ko se zdravje mlajše generacije iz leta v leto slabša, ko se rodi vse več otrok z razvojnimi anomalijami, vsi učitelji brez izjeme izpopolnjevati svoje kvalifikacije, da bi lahko delali z različne kategorije otrok. In v idealnem primeru bi moral biti vsak učitelj usposobljen za defektologa. Ampak to so različne stvari! Obstaja učitelj splošnega izobraževanja in obstaja logoped, to so različni strokovnjaki. Ob tem je seveda vsak učitelj dolžan poznati osnove defektologije, to je povsem logično. Vsi moramo razumeti, da se lahko v naši praksi srečamo z otrokom s posebnimi izobraževalnimi potrebami. In to je, mimogrede, precej širok pojem - vključuje otroke migrantov, ki ne govorijo rusko, in ogrožene otroke - odvisnike od drog, huligane, potepuhe in otroke invalide.
Torej mora vsak učitelj razumeti stopnjo kompleksnosti problema. In ne poskušajte popraviti v dveh tednih, česar ni mogoče popraviti v življenju, tudi če se od njega zahtevajo takšni rezultati. Učitelj mora trezno oceniti svoje zmožnosti, vedeti, kako delati z različnimi otroki, katere metodologije uporabiti, kaj je potrebno in česa v nobenem primeru ne bi smeli storiti, pa tudi imeti predstavo o tem, na katerega strokovnjaka se je treba obrniti po pomoč, če nima kvalifikacij.

Nezdružljivi pojmi
Ko so se naši politiki in uradniki borili za pravice otrok, marsičesa iz neznanega razloga niso upoštevali. Ideja o financiranju na prebivalca je na primer v nasprotju z idejo inkluzije, saj je nemogoče vključiti čim več otrok v razred, hkrati pa ustvariti ugodne pogoje za otroke s posebnimi potrebami, še posebej, ker v vzgojnih šolah velikosti razredov so veliko manjše. Iz neznanega razloga so popolnoma izgubili izpred oči dejstvo, da če se v razredu pojavijo otroci s posebnimi potrebami, potem ne potrebujejo le posebnih programov in učbenikov, temveč tudi posebna učna gradiva, opremo, pohištvo, poleg tega bo moral učitelj za vsakega takega učenca napišite ločeno.
Uradniki se ne zavedajo, da je treba, četudi govorimo o tako na prvi pogled razumljivem pojavu, kot je »naglušnost«, razlikovati med popolnoma gluhimi, naglušnimi, pozno oglušenimi otroki in otroki z akustičnimi vsadki. Vsi predstavljajo različne kategorije študentov, z vsakim je treba delati drugače in vsakega razvijati s svojim programom. In to je ogromno breme za učitelja, da ne omenjam dejstva, da mora imeti fantastične kvalifikacije. Lažje pa je vse zvaliti na izvajalca – učitelja, namesto da bi že od samega začetka razmišljali, kako bi problem dejansko rešili.

Vprašanje kakovosti
Šole danes famozno sporočajo, da so pripravljene preiti na inkluzijo, saj so v stavbo že dodali klančino, vsi učitelji pa so opravili dvotedenske tečaje. Toda vsi dobro razumemo, da je to fikcija. Za ustrezno izgradnjo sistema usposabljanja in prekvalifikacije učiteljev so potrebna leta. In to je mogoče storiti le pod pogojem, da bodo usposabljanje izvajale tiste organizacije, ki imajo dejansko usposobljene strokovnjake. Zdaj se to na žalost zaupa skoraj kopalnicam in pralnicam. Toda tudi če ima organizacija kakšnega profesorja z nazivom, je malo verjetno, da bodo njegova predavanja kaj dosti koristila, če pride v regijo in poskuša v treh urah povedati vse o vsem. Poleg tega običajni učitelji praviloma sploh niso zaskrbljeni, kakšne čudovite šole so v Združenem kraljestvu in na Islandiji, ampak kaj storiti z učencem, ki se na začetku lekcije zleze pod svojo mizo in ga ni mogoče izvleči iz učne ure. tam. A profesorji le redko odgovarjajo na taka vprašanja.
Zato je treba učitelje pred izjavo, da mora zdaj vsaka šola v naši državi zagotoviti pravico državljanov do izobraževanja, vključno z inkluzivnim izobraževanjem, usposobiti, in to ne formalno, ampak zelo skrbno. Učiteljev kot mati Tereza ne morete imenovati z ukazom. Mnogi učitelji ne znajo, mnogi pa preprosto nočejo delati s posebnimi kategorijami otrok in tega jim težko zamerimo, saj so imeli v času študija na univerzi popolnoma drugačne predstave o tem procesu, pa tudi o tem, kdo naj opravi kakšen študij. Pravic otrok in staršev ne smemo zamenjevati s kvalifikacijami učitelja.

Življenjski standard
Ponavljam, večina otrok iz posebnih šol lahko obiskuje redne šole. Toda glavna stvar v izobraževalnem procesu niso nasmehi, ne dober odnos drug do drugega, ne vzdušje v razredu, ampak znanje in spretnosti, ki bi jih moral otrok prejeti in ki mu bodo pomagale postati samostojen po diplomi.
V stenah našega inštituta so bile učne metode razvite in preizkušene že vrsto let. In zdaj se je vredno vprašati: ali naši učitelji vedo, kaj so v mnogih desetletjih dela razvili naši znanstveniki? A to je vprašanje za Rosobrnadzor, ki mora zagotoviti učinkovito pripravo učiteljev na prehod v inkluzijo.
V šolah na Danskem, ki sem jih že večkrat omenil, je bil položaj psihologa uveden že leta 1949. In še vedno ne razumemo, zakaj je ta specialist potreben. Pri nas preprosto navaja, da ima otrok tak in tak IQ, da ima takšno in takšno stopnjo anksioznosti itd. Toda kaj potem? Kaj naj starši in učitelji naredijo glede tega? Toda v danskih šolah se psihologi že več kot 60 let ukvarjajo z vzpostavljanjem odnosov v timu, med učitelji, otroki in starši, delajo vse, da politična korektnost iz nečesa vsiljenega od zgoraj postane del in norma življenja. In že v zgodnjih 50-ih letih so v tej državi prišli do zaključka, da je nujno potrebno, da vsak učitelj opravi poseben tečaj za delo s posebno kategorijo učencev. Toda pri nas se pravila igre, cilji in pogoji za njihovo doseganje nenehno spreminjajo, zato ni jasno, koga in kako trenirati, predvsem pa zakaj.

Nevarnost "kraje"
Klasični defektolog se je pri nas včasih šolal 5 let. Defektološko izobraževanje v sovjetskem razumevanju je vključevalo 4 sklope znanja - filološko, medicinsko, splošno pedagoško, patopsihološko. Pristojnega strokovnjaka dobimo le, če obvladamo vse te bloke. Zdaj so se v pogojih bolonjskega procesa roki skrajšali. To pomeni, da je rezultat, ki ga imamo, nekaj pomanjkljivega. To ni niti bolničar, niti medicinska sestra in niti obrtnik.
Šolanje vrhunskih strokovnjakov mora biti, a strokovnost ni v tem, da človeka 5 let učijo (in učijo!) ljubiti otroke, ampak v tem, da mu daš orodje, s katerim lahko rešiš to ali ono problem. Če poskušate razložiti temo, učenec pa odgovori tako, da raztrga zvezek, samo ljubezen ni dovolj, morate vedeti, kaj je treba storiti, da spremeni svoje vedenje, dokonča nalogo, reši primer. Ker je to rezultat, ki se bo zahteval od vas, kot učitelja.
Aktivno sodelujemo v bolonjskem procesu. Toda iz nekega razloga pozabljamo, da je bila univerza v Bologni ustanovljena, preden je bil Rus krsten. Ne moremo avtomatsko prevzemati izkušenj drugih držav, ker to počnejo že stoletja, mi pa imamo stoletja lastnih izkušenj. Univerza v Bologni je država v državi. Tam, ko študenti stavkajo, se jih policija ne upa dotakniti. V univerzitetni državi je vlada skupnost profesorjev. In pri nas imenujemo rektorje univerz. In imamo veliko šol, kjer je učitelj prisiljen prekiniti pouk, da bi pasel kravo. Želja po zagotavljanju enakih pravic za vse in ustvarjanje enotnega izobraževalnega prostora je seveda dobra, vendar zaenkrat vidimo, da je država razdeljena na veliko število različnih teritorialnih izobraževalnih sistemov, od katerih ima vsak svoje novosti, svoje lastne finančne razmere in lastne plače. Vodeni, včasih z dobrimi nameni, uničimo izobraževalni prostor, saj je rezultat zelo pogosto odvisen od tega, kako dobro je zgrajen odnos med guvernerjem in ministrom za izobraževanje regije v določenem subjektu Ruske federacije.

Zavestna izbira
Osnovno usposabljanje učiteljev bi se moralo začeti s preduniverzitetnim certificiranjem. Če se človek odloči postati defektolog, da bi pomagal invalidom, mora najprej pol leta ali leto delati kot prostovoljec v posebni šoli, bolnišnici, socialnovarstvenem zavodu ali družini, da razume, ali to sploh zmore. poklicno, je to njegova izbira? Je sposoben premagati gnus, sovražnost in sprejeti to osebo z njenimi težavami? Lahko se zelo dolgo učite, kako imeti radi invalidnega otroka, vendar je veliko bolj učinkovito, če mu preprosto zamenjate plenico.
V prihodnosti, kot sem že rekel, mora vsak učitelj, ne glede na njegovo posebnost, opraviti tečaj defektologije, da bi imel predstavo o delu s posebnimi otroki.
Poleg tega je treba okrepiti tečaj psihologije komunikacije, da bo vsak učitelj vedel, kako se pogovarjati z otroki in starši, kako pritegniti pozornost, katerih besed ne sme uporabljati, kako se pomiriti itd.
Nobena skrivnost ni, da si danes veliko zelo dobrih učiteljev preprosto ne želi delati v inkluzivnem okolju. In jih je mogoče razumeti, kajti če ste navajeni pripravljati zmagovalce olimpijad in ste v tem odlični, verjetno ne boste zadovoljni s situacijo, ko morate vsak dan učiti primitivno znanje, ki ga otrok nenehno pozablja. Zato sem prepričan, da takšnih učiteljev ne bi smeli premočiti, naj delajo, kar zmorejo, bolje od drugih.

Kakšen je odnos okolice do invalidnih otrok? Večinoma jih odrasli obravnavajo kot »uboge in nesrečne«, skupnost otrok pa jih zavrača kot »nenormalne«. Poseben otrok zelo redko naleti na zanimanje drugih ljudi in željo po sklepanju prijateljstev.

Še slabše je stanje s treningi. Vsaka šola ni pripravljena poučevati otroka s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Inkluzija - izobraževanje v množični splošni šoli - zaenkrat ostaja le sanje staršev posebnih otrok.

Usoda mnogih od teh otrok je, da se šolajo v popravnih šolah, ki niso vedno blizu doma, ampak pogosto v drugem mestu. Zato morajo najpogosteje živeti v internatu.

Trenutno se vrste popravnih šol določajo ob upoštevanju primarne pomanjkljivosti učencev. Vsaka od osmih vrst splošnoizobraževalnih ustanov za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebami ima svoje posebnosti.

Posebna vzgojno-izobraževalna ustanova 1. vrste sprejema gluhe otroke v svoje stene. Naloga učiteljev je naučiti se komunicirati z drugimi, obvladati več vrst govora: ustni, pisni, daktil, znak. Kurikulum vključuje tečaje, namenjene kompenzaciji sluha z uporabo opreme za ojačevanje zvoka, korekcijo izgovorjave, socialno in vsakdanjo orientacijo ipd.

Podobno delo izvajajo tudi vzgojne šole tipa 2, vendar le za naglušne ali pozno gluhe otroke. Namenjen je obnavljanju izgubljenih slušnih sposobnosti, organiziranju aktivne govorne prakse in poučevanju komunikacijskih veščin.

Prva in druga vrsta popravnih šol izvajata izobraževalni proces na treh stopnjah splošnega izobraževanja. Vendar gluhi učenci potrebujejo dve leti dlje, da zaključijo osnovnošolski program.

Tretja in četrta vrsta popravnih šol sta namenjeni otrokom z okvaro vida. Učitelji teh posebnih izobraževalnih ustanov organizirajo proces usposabljanja in izobraževanja tako, da ohranijo druge analizatorje, razvijejo korektivno-kompenzacijske sposobnosti in zagotovijo socialno prilagoditev otrok v družbi.

Slepi otroci, pa tudi otroci od 0,04 do 0,08 s kompleksnimi napakami, ki vodijo v slepoto, so poslani v popravno šolo 3. vrste. Izobraževalne ustanove tipa 4 sprejemajo otroke z ostrino vida od 0,05 do 0,4 z možnostjo popravka. Posebnost okvare vključuje usposabljanje z uporabo opreme za tifus, pa tudi posebna didaktična gradiva, ki vam omogočajo asimilacijo dohodnih informacij.

Posebna vzgojna ustanova tipa 5 je namenjena otrokom s splošno govorno nerazvitostjo in hudo govorno patologijo. Glavni cilj šole je popravljanje govornih napak. Celoten izobraževalni proces je organiziran tako, da imajo otroci ves dan možnost razvijati govorne sposobnosti. Če je govorna napaka odpravljena, imajo starši pravico prenesti otroka v redno šolo.

Otroci z mišično-skeletnimi motnjami se lahko šolajo v popravni šoli tipa 6. Popravljalna ustanova zagotavlja obnovo motoričnih funkcij, njihov razvoj in odpravo sekundarnih okvar. Posebna pozornost je namenjena učencem.

Popravna šola tipa 7 sprejema otroke z duševno zaostalostjo in možnostjo intelektualnega razvoja. V šoli se izvaja korekcija duševnega razvoja, razvoj kognitivne dejavnosti in oblikovanje spretnosti v izobraževalnih dejavnostih. Na podlagi rezultatov se učenci lahko premestijo v srednjo šolo.

Popravna šola tipa 8 je potrebna za otroke z duševno zaostalostjo za študij po posebnem programu. Namen usposabljanja je socialno-psihološka rehabilitacija in možnost vključevanja otroka v družbo. V takih šolah so razredi s poglobljenim delovnim usposabljanjem.

Skoraj vse naštete vrste popravnih šol izobražujejo otroke dvanajst let in imajo v svojem osebju strokovnjake, kot so defektologi, logopedi in psihologi.

Seveda imajo otroci, ki so toliko let študirali v internatu, določene težave pri socialni orientaciji. Velika vloga pri vključevanju posebnih otrok v družbo pripada ne le popravnim šolam, ampak tudi staršem. Družina, ki se bori za svojega otroka, mu bo zagotovo lahko pomagala pri prilagajanju na svet okoli sebe.

3. Koncept »popravnega izobraževanja«, strukturne komponente

Glede na problem sodobnega posebnega (popravnega) izobraževanja je treba pojasniti vsakega od konceptov, vključenih v njegovo ime: izobraževanje, posebno, popravno izobraževanje.

Najbolj popolna definicija pojma izobraževanje podaril V.S. Lednev:

Izobraževanje je družbeno organiziran in standardiziran proces stalnega prenašanja družbeno pomembnih izkušenj prejšnjih generacij na naslednje, kar je v ontogenetskem smislu biosocialni proces oblikovanja osebnosti. V tem procesu se razlikujejo trije glavni strukturni vidiki: kognitivni, ki zagotavljajo asimilacijo izkušenj s strani posameznika; vzgoja tipoloških osebnostnih lastnosti ter telesnega in duševnega razvoja.

Izobraževanje torej vključuje tri glavne dele: usposabljanje, izobraževanje in razvoj, ki, kot poudarja B.K. Tuponogi delujejo kot eno, organsko povezani med seboj in jih je skoraj nemogoče izolirati in razlikovati, v pogojih dinamike sistema pa celo nepraktično.

Koren pojma "korektiv" je "popravek". Razjasnimo njeno razumevanje v sodobnih raziskavah.

Popravek(latinsko: Correctio - popravek) v defektologiji - sistem pedagoških ukrepov, katerih cilj je popraviti ali oslabiti pomanjkljivosti v psihofizičnem razvoju otrok. Popravek pomeni tako popravljanje posameznih napak (na primer popravek izgovorjave, vida) kot celovit vpliv na osebnost nenormalnega otroka, da bi dosegli pozitiven rezultat v procesu njegovega izobraževanja, vzgoje in razvoja. Odpravo ali izravnavo pomanjkljivosti v razvoju kognitivne dejavnosti in telesnem razvoju otroka označuje koncept "popravnega in vzgojnega dela".

Popravno in vzgojno delo Predstavlja sistem celovitih ukrepov pedagoškega vpliva na različne značilnosti nenormalnega razvoja osebnosti kot celote, saj vsaka pomanjkljivost negativno vpliva ne na posamezno funkcijo, temveč na zmanjšanje družbene uporabnosti otroka v vseh njegovih manifestacijah. Ne gre za mehanične vaje elementarnih funkcij ali na sklop posebnih vaj, ki razvijajo kognitivne procese in posamezne vrste dejavnosti nenormalnih otrok, ampak zajema celoten izobraževalni proces, celoten sistem institucionalnih dejavnosti.

Popravno vzgojno delo je sistem posebnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih in terapevtskih ukrepov, katerih cilj je premagovanje ali oslabitev pomanjkljivosti psihofizičnega razvoja otrok z motnjami v razvoju, posredovanje dostopnih znanj, spretnosti, razvoj in oblikovanje njihove osebnosti kot celota. Bistvo popravne vzgoje je oblikovanje psihofizičnih funkcij otroka in obogatitev njegovih praktičnih izkušenj, skupaj s premagovanjem ali oslabitvijo, glajenjem njegovih obstoječih duševnih, senzoričnih, motoričnih in vedenjskih motenj.

Vse oblike in vrste razrednega in izvenšolskega dela so podrejene popravljalni in vzgojni nalogi v procesu razvijanja splošnega izobraževalnega in delovnega znanja, spretnosti in spretnosti pri šolarjih.

Odškodnina(latinsko Compensatio - kompenzacija, uravnoteženje) nadomestitev ali prestrukturiranje oslabljenih ali nerazvitih telesnih funkcij. To je kompleksen, raznolik proces prilagajanja telesa zaradi prirojenih ali pridobljenih nepravilnosti. Kompenzacijski proces temelji na pomembnih rezervnih zmožnostih višjega živčnega delovanja. Pri otrocih se v procesu kompenzacije oblikujejo novi dinamični sistemi pogojenih povezav, popravljajo poškodovane ali oslabljene funkcije in razvija osebnost.

Prej ko se začne poseben pedagoški vpliv, bolje se razvije kompenzacijski proces. Popravljalno in vzgojno delo, ki se začne v zgodnjih fazah razvoja, preprečuje sekundarne posledice disfunkcije organov in spodbuja otrokov razvoj v ugodno smer:

Socialna rehabilitacija(latinsko Rehabilitas - povrnitev kondicije, sposobnosti) v medicinskem in pedagoškem pomenu - vključitev nenormalnega otroka v socialno okolje, uvajanje v javno življenje in delo na ravni njegovih psihofizičnih zmožnosti. To je glavna naloga v teoriji in praksi pedagogike.

Rehabilitacija se izvaja s pomočjo medicinskih sredstev, namenjenih odpravljanju ali omilitvi razvojnih napak, ter posebnim izobraževanjem, izobraževanjem in poklicnim usposabljanjem. V procesu rehabilitacije se kompenzirajo zaradi bolezni prizadete funkcije.

Socialna prilagoditev(iz lat. Adapto - prilagajanje) - prilagajanje individualnega in skupinskega vedenja nenormalnih otrok v skladu s sistemom družbenih norm in vrednot. Pri nenormalnih otrocih je zaradi razvojnih napak otežena interakcija s socialnim okoljem, zmanjšana sposobnost ustreznega odzivanja na tekoče spremembe in vse bolj kompleksne zahteve. Pri doseganju ciljev v okviru obstoječih norm imajo posebne težave, kar lahko povzroči neustrezno reagiranje in odstopanja v vedenju.

Naloge poučevanja in vzgoje otrok vključujejo zagotavljanje njihovega ustreznega odnosa z družbo, kolektivom in zavestno upoštevanje družbenih (tudi pravnih) norm in pravil. Socialna prilagoditev otrokom odpira možnost aktivnega sodelovanja v družbeno koristnem življenju. Izkušnje kažejo, da učenci zmorejo obvladati v naši družbi sprejete norme obnašanja.

1. Popravni trening– to je usvajanje znanja o načinih in načinih premagovanja pomanjkljivosti v psihofizičnem razvoju ter usvajanje načinov uporabe pridobljenega znanja;

2. Popravno izobraževanje- to je vzgoja tipoloških lastnosti in lastnosti posameznika, nespremenljivih glede na predmetno specifičnost dejavnosti (kognitivne, delovne, estetske itd.), Ki omogočajo prilagajanje v družbenem okolju;

3. Popravni razvoj- to je popravek (premagovanje) pomanjkljivosti v duševnem in telesnem razvoju, izboljšanje duševnih in telesnih funkcij, neokrnjene senzorične sfere in nevrodinamičnih mehanizmov za kompenzacijo okvare.

Delovanje korektivno pedagoškega sistema temelji na naslednjih določbah, ki jih je oblikoval L.S. Vygotsky v okviru svoje teorije kulturnega in zgodovinskega razvoja psihe: kompleksnost strukture (specifične značilnosti) napake, splošni vzorci razvoja normalnega in nenormalnega otroka. Namen popravnega dela po L.S. Vygotsky bi moral biti usmerjen k celovitemu razvoju nenormalnega otroka kot navadnega, hkrati pa popravljati in zgladiti njegove pomanjkljivosti: »Vzgajati moramo ne slepega otroka, ampak otroka najprej in slepota ...«

Korekcija in kompenzacija atipičnega razvoja se lahko učinkovito izvajata le v procesu razvojnega izobraževanja, z maksimalno uporabo občutljivih obdobij in zanašanjem na območja trenutnega in bližnjega razvoja. Izobraževalni proces kot celota se ne opira le na uveljavljene funkcije, ampak tudi na nastajajoče. Zato je najpomembnejša naloga popravne vzgoje postopen in dosleden prehod območja proksimalnega razvoja v območje dejanskega razvoja otroka. Izvajanje korektivnih in kompenzacijskih procesov netipičnega otrokovega razvoja je možno le z nenehnim širjenjem območja bližnjega razvoja, ki naj bi služilo kot vodilo za dejavnosti učiteljev, vzgojiteljev, socialnih pedagogov in socialnih delavcev. Potrebno je sistematično, vsakodnevno kvalitativno izboljševanje in dvigovanje stopnje proksimalnega razvoja.

Popravek in kompenzacija razvoja atipičnega otroka ne moreta priti spontano. Za to je treba ustvariti določene pogoje: pedagogizacijo okolja, pa tudi produktivno sodelovanje različnih družbenih institucij. Odločilni dejavnik, od katerega je odvisna pozitivna dinamika psihomotoričnega razvoja, so ustrezni pogoji vzgoje v družini in zgodnji začetek kompleksne obravnave, rehabilitacije in korektivnih psiholoških, pedagoških, sociokulturnih dejavnosti, kar pomeni ustvarjanje delovno terapevtskega okolja, osredotočenega na oblikovanje ustreznih odnosov z drugimi, poučevanje otrok najpreprostejših delovnih veščin, razvoj in izboljšanje integrativnih mehanizmov z namenom vključitve, če je mogoče pod enakimi pogoji, otrok s težavami v običajne, splošno sprejete sociokulturne odnose. L.S. V zvezi s tem je Vygotsky zapisal: "S psihološkega vidika je izjemno pomembno, da takšnih otrok ne omejujemo v posebne skupine, ampak da čim bolj vadimo njihovo komunikacijo z drugimi otroki" (19). Predpogoj za izvajanje integriranega izobraževanja je osredotočenost ne na značilnosti obstoječe motnje, temveč predvsem na sposobnosti in možnosti za njihov razvoj pri atipičnem otroku.

Obstaja, kot ugotavlja L.M. Shipitsyn, več modelov integriranega izobraževanja za otroke s težavami:

Izobraževanje v javnem šolskem okolju (redni razred);

Usposabljanje v posebnem popravnem razredu (izravnavanje, kompenzacijsko usposabljanje) v javni šoli;

Usposabljanje v različnih izobraževalnih programih znotraj istega razreda;

Študij v posebni vzgojno-izobraževalni šoli ali internatu, kjer so razredi za zdrave otroke.

Prej ko se začne organizacija in izvajanje popravljalnega dela, uspešneje se premaga napaka in njene posledice.

Ob upoštevanju ontogenetskih značilnosti otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami so opredeljena številna načela korektivno vzgojnega dela:

1. Načelo enotnosti diagnoze in razvojne korekcije;

2. Načelo popravne in razvojne usmerjenosti usposabljanja in izobraževanja;

3. Načelo celostnega (klinično-genetskega, nevrofiziološkega, psihološkega, pedagoškega) pristopa k diagnosticiranju in uresničevanju zmožnosti otrok v izobraževalnem procesu;

4. Načelo zgodnjega posredovanja, ki vključuje medicinsko, psihološko in pedagoško korekcijo prizadetih sistemov in telesnih funkcij, če je mogoče, že od otroštva;

5. Načelo opiranja na ohranjene in kompenzacijske mehanizme telesa za povečanje učinkovitosti sprotnega sistema psiholoških in pedagoških ukrepov;

6. Načelo individualnega in diferenciranega pristopa v okviru korekcijske vzgoje;

7. Načelo kontinuitete, kontinuitete predšolskega, šolskega in poklicnega posebnega popravnega izobraževanja.

Popravno vzgojno delo je sistem pedagoških ukrepov, katerih cilj je premagovanje ali oslabitev motenj otrokovega psihofizičnega razvoja z uporabo posebnih vzgojnih sredstev. Je osnova procesa socializacije nenormalnih otrok. Vse oblike in vrste razrednega in obšolskega dela so podrejene korekcijski nalogi v procesu razvijanja splošnega izobraževalnega in delovnega znanja, spretnosti in spretnosti pri otrocih. Sistem popravnega vzgojno-izobraževalnega dela temelji na aktivni uporabi ohranjenih zmožnosti netipičnega otroka, "kupov zdravja" in ne "tuljarjev bolezni", v figurativnem izrazu L.S. Vigotski.

V zgodovini razvoja pogledov na vsebino in oblike popravnega vzgojnega dela so bile različne smeri:

1. Senzualistična smer (latinski sensus-senzacija). Njeni predstavniki so verjeli, da je najbolj moten proces pri nenormalnem otroku zaznavanje, ki je veljalo za glavni vir spoznavanja sveta (Montessori M., 1870-1952, Italija). Zato so bili v prakso posebnih ustanov uvedeni posebni razredi za vzgojo čutne kulture in obogatitev čutnih izkušenj otrok. Pomanjkljivost te smeri je bila ideja, da se izboljšanje razvoja mišljenja pojavi samodejno kot posledica izboljšanja senzorične sfere duševne dejavnosti.

2. Biologizacijska (fiziološka) smer. Ustanovitelj - O. Decroli (1871-1933, Belgija). Predstavniki so menili, da je treba vse izobraževalno gradivo združiti okoli elementarnih fizioloških procesov in nagonov otrok. O. Dekroli je identificiral tri stopnje popravnega in izobraževalnega dela: opazovanje (stopnja je v marsičem skladna s teorijo Montessori), združenje (stopnja razvoja razmišljanja s študijem slovnice maternega jezika, splošno izobraževalnih predmetov) , izražanje (stopnja vključuje delo na kulturi otrokovih neposrednih dejanj: govor, petje, risanje, ročno delo, gibi).

3. Socialno – dejavnostna smer. A. N. Graborov (1885-1949) je razvil sistem za vzgojo čutne kulture, ki temelji na družbeno pomembnih vsebinah: igra, ročno delo, predmetni pouk, izleti v naravo. Implementacija sistema je potekala z namenom vzgajanja kulture vedenja pri otrocih z motnjami v duševnem razvoju, razvoja duševnih in telesnih funkcij ter prostovoljnega gibanja.

4. Koncept kompleksnega vpliva na osebnost anomalnega otroka v procesu izobraževanja . Smer se je oblikovala v domači oligofrenopedagogiki v 30. in 40. letih. XX stoletje pod vplivom raziskav o razvojnem pomenu učnega procesa na splošno (Vygotsky L.S., Gnezdilov M.F., Dulnev G.M., Zankov L.V., Kuzmina-Syromyatnikova N.F., Solovyov I.M.). Ta smer je povezana s konceptom dinamičnega pristopa k razumevanju strukture napake in možnosti razvoja duševno zaostalih otrok. Glavno stališče te smeri je bilo in ostaja v tem času, da popravljanje napak v kognitivnih procesih pri otrocih z motnjami v razvoju ni izolirano v ločene razrede, kot je bilo prej (z Montessori M., Graborov A.N.), ampak je izvajajo v celotnem procesu poučevanja in vzgoje atipičnih otrok.

Trenutno se defektološka znanost in praksa soočata s številnimi organizacijskimi in znanstvenimi problemi, katerih rešitev bi omogočila kvalitativno in kvantitativno izboljšanje procesa popravnega izobraževanja:

Ustanovitev stalnih psihološko-medicinsko-pedagoških svetovalnih komisij s polnim delovnim časom z namenom zgodnejšega prepoznavanja individualne strukture razvojnih napak pri otrocih in začetka popravnega izobraževanja in vzgoje ter izboljšanja kakovosti izbire otrok v posebne (pomožne) ustanove. izobraževalne ustanove;

Izvajanje popolne intenzifikacije procesa popravnega izobraževanja otrok s posebnimi potrebami z defektološkim univerzalnim izobraževanjem in izboljšanjem pedagoških veščin;

Organizacija diferenciranega pristopa z elementi individualizacije didaktičnega procesa v določenih kategorijah otrok z motnjami v razvoju;

Porazdelitev popravnega vzgojno-izobraževalnega dela v nekaterih specializiranih otroških zdravstvenih ustanovah, kjer se zdravijo predšolski otroci, z namenom optimalne kombinacije medicinskega, zdravstvenega in psihološko-pedagoškega dela za uspešno pripravo otrok na študij v posebni vzgojno-popravni šoli;

Zagotavljanje možnosti ustrezne izobrazbe vsem otrokom z motnjami v psihofizičnem razvoju. Pokritost atipičnih otrok v posebnih (popravnih) šolah je premajhna (nepopolna). Trenutno je v državi okoli 800 tisoč otrok z razvojnimi napakami, ki bodisi sploh niso vpisani v šolo, bodisi se učijo v množičnih šolah, kjer nimajo ustreznih pogojev za razvoj in ne morejo obvladati izobraževalnega programa;

Krepitev materialne in tehnične baze posebnih popravnih predšolskih in šolskih ustanov;

Oblikovanje večnamenske eksperimentalne proizvodnje za razvoj in izdelavo majhnih serij tehničnih učnih pripomočkov za otroke z motnjami v senzornem in motoričnem razvoju;

Razvoj socioloških problemov, povezanih z ontogenetskimi napakami, ki bodo pomagali odkriti vzroke razvojnih odstopanj, preprečiti napake, načrtovati organizacijo mreže posebnih ustanov ob upoštevanju razširjenosti otrok s posebnimi potrebami v različnih regijah države;

Razširitev mreže socialno-kulturne podpore družinam, ki vzgajajo otroke s posebnimi potrebami, defektološko izobraževanje staršev, uvajanje inovativnih oblik dela vzgojno-izobraževalnih ustanov z družino atipičnega otroka.