Kultura pedagoškega komuniciranja. Predstavitev na temo "pedagoška komunikacija" Predstavitev pojma in značilnosti pedagoške komunikacije na kratko

Pedagoška odličnost Ustvarjalna uporaba v tesni povezanosti pedagoškega znanja, pedagoških izkušenj in pedagoške tehnike, ki temelji na ljubezni do otrok. Ustvarjalna uporaba v tesni povezavi pedagoškega znanja, pedagoških izkušenj in pedagoške tehnike, ki temelji na ljubezni do otrok. Visoka strokovnost učitelja se kaže v njegovi sposobnosti poučevanja vseh otrok. Učiteljeva visoka strokovnost se kaže v njegovi sposobnosti poučevanja vseh otrok.

Pedagoška tehnika Osnova pedagoške tehnike je psihologija komunikacije. Osnova pedagoške tehnologije je psihologija komunikacije. Da bi obvladali specifične pedagoške veščine, morate razumeti njihove psihološke mehanizme. Da bi obvladali specifične pedagoške veščine, morate razumeti njihove psihološke mehanizme. Če želite obvladati pedagoške tehnike, morate obvladati psihologijo komunikacije. Če želite obvladati pedagoške tehnike, morate obvladati psihologijo komunikacije.

Funkcije komunikacije: informacijski informacijski kontakt - stanje medsebojne pripravljenosti za sprejemanje in posredovanje izobraževalnih informacij ter vzdrževanje odnosov v obliki stalne medsebojne usmerjenosti; stik - stanje medsebojne pripravljenosti za sprejemanje in posredovanje izobraževalnih informacij ter vzdrževanje odnosov v obliki stalne medsebojne orientacije; spodbuda - spodbujanje aktivnosti študenta, usmerjanje k izvajanju določenih izobraževalnih dejanj; spodbuda - spodbujanje aktivnosti študenta, usmerjanje k izvajanju določenih izobraževalnih dejanj; emotivni - vzbujanje potrebnih čustvenih izkušenj pri učencu ("izmenjava čustev"), pa tudi spreminjanje lastnih izkušenj in stanj z njegovo pomočjo itd. emotivni - vzbujanje potrebnih čustvenih izkušenj pri učencu ("izmenjava čustev") , kot tudi spreminjanje lastnih z njegovo pomočjo izkušenj in stanj itd.

Značilnosti komunikacije (po E. A. Klimovu): Sposobnost vodenja, poučevanja, izobraževanja, "izvajanja koristnih dejanj za zadovoljevanje različnih potreb ljudi." Sposobnost poslušanja in poslušanja. Širok pogled. Govorna (komunikativna) kultura. "Duševna usmerjenost uma, opazovanje manifestacij človekovih čustev, uma in značaja, njegovo vedenje, sposobnost mentalnega modeliranja notranjega sveta in mu ne pripisovati lastnega ali drugega, znanega iz izkušenj." “Oblikovalski pristop k človeku, ki temelji na prepričanju, da lahko človek vedno postane boljši.” Sposobnost empatije. Opazovanje itd.

Lastnosti komunikacije Po mnenju ameriškega psihoterapevta E. Berna so v človeku trije "jaz": Otrok (odvisno, podrejeno in neodgovorno bitje) Otrok (odvisno, podrejeno in neodgovorno bitje) Starš (nasprotno, neodvisen, ne podrejen) in prevzemanje odgovornosti ne samo zase, ampak tudi za druge). Starš (nasprotno, neodvisen, ne podrejen in prevzema odgovornost ne le zase, ampak tudi za tiste okoli sebe). Odrasel (sposoben upoštevati situacijo, se spomniti interesov drugih in razdeliti odgovornost med seboj in drugimi.) Odrasel (sposoben upoštevati situacijo, se spomniti interesov drugih in razdeliti odgovornost med seboj in drugimi.)

Lastnosti komunikacije Primitivna raven Primitivna raven Manipulativna raven Manipulativna raven Standardizirana raven Standardizirana raven Konvencionalna raven Konvencionalna raven Poslovna raven Poslovna raven Nivo igre Raven igre Duhovna raven Duhovna raven

Modeli pedagoškega komuniciranja Vzgojno-disciplinski model komuniciranja je avtoritarni slog komuniciranja, kjer: Načini komuniciranja: navodila, pojasnila, prepovedi, zahteve, grožnje, kazni, zapiski, kričanje. Komunikacijska taktika: diktat ali skrbništvo. Osebni položaj: izpolnjuje zahteve vodstvenih in regulatornih organov.

Osebnostno usmerjen model komuniciranja Oblikovanje znanja, spretnosti in sposobnosti ni cilj, temveč sredstvo za popoln razvoj posameznika. Metode komuniciranja: razumevanje, prepoznavanje in sprejemanje otrokove osebnosti, ki temelji na nastajajoči sposobnosti odraslih za decentriranje (sposobnost zavzeti položaj drugega, upoštevati otrokovo stališče in ne zanemariti njegovih občutkov in čustev). Metode komunikacije: razumevanje, prepoznavanje in sprejemanje otrokove osebnosti, ki temelji na nastajajoči sposobnosti odraslih za decentriranje (sposobnost zavzeti položaj drugega, upoštevati otrokovo stališče in ne zanemariti njegovih občutkov in čustev). Komunikacijske taktike: sodelovanje, ustvarjanje in uporaba situacij, ki zahtevajo manifestacijo intelektualne in moralne dejavnosti otrok. Osebno stališče učitelja: izhaja iz interesov otroka in možnosti za njegov nadaljnji razvoj. Osebno stališče učitelja: izhaja iz interesov otroka in možnosti za njegov nadaljnji razvoj.

V socialni psihologiji je običajno razlikovati tri glavne vidike komunikacije (Andreeva G.M.): medsebojno dojemanje in razumevanje drug drugega s strani ljudi (zaznavni vidik komunikacije) - ustrezna ocena posameznih značilnosti otrok, njihovih interesov, nagnjenj, razpoloženja; izmenjava informacij (komunikacijski vidik); izvajanje skupnih aktivnosti (interaktivni vidik).

Mehanizmi medosebnega zaznavanja so projekcija (nezavedna težnja po pripisovanju drugim lastnih motivov, izkušenj, lastnosti); projekcija (nezavedna težnja, da drugim pripišemo svoje motive, izkušnje, lastnosti); decentracija (sposobnost osebe, da se odmakne od lastnega egocentričnega položaja, sposobnost zaznavanja stališča druge osebe); decentracija (sposobnost osebe, da se odmakne od lastnega egocentričnega položaja, sposobnost zaznavanja stališča druge osebe); identifikacija (nezavedno poistovetenje sebe z drugim ali zavestno miselno postavljanje sebe na mesto drugega); identifikacija (nezavedno poistovetenje sebe z drugim ali zavestno miselno postavljanje sebe na mesto drugega); empatija (razumevanje čustvenih stanj druge osebe v obliki empatije); empatija (razumevanje čustvenih stanj druge osebe v obliki empatije); stereotipizacija (mehanizem medosebne kognicije). stereotipizacija (mehanizem medosebne kognicije).

Socialno-perceptivni stereotipi: Antropološki - ocena notranjih, psiholoških lastnosti človeka, ocena njegove osebnosti je odvisna od značilnosti njegovega fizičnega videza. Etnonacionalna - psihološka ocena osebe je posledica njegove pripadnosti določeni rasi, narodu ali etnični skupini. Socialni status - ocena človekovih osebnih lastnosti glede na njegov socialni status. Družbena vloga - ocena človeka glede na njegovo družbeno vlogo. Ekspresivno-estetski - ocena osebnosti na podlagi zunanje privlačnosti osebe (učinek lepote). Verbalno-vedenjska - ocena osebnosti na podlagi zunanjih značilnosti (izrazne značilnosti, značilnosti govora, izrazi obraza itd.).

Psihološki pogoji za sposobnost prepričevanja Države o psihološki težavi. Navedite psihološki problem. Prepričajte se o tem, v kar prepričujete. Prepričajte se o tem, v kar prepričujete. Izberite logiko. Izberite logiko. Poiščite argumente. Poiščite argumente. Prepoznajte nasprotna stališča in jih soočite. Prepoznajte nasprotna stališča in jih soočite. Povzemite. Povzemite. Naredi zaključek. Naredi zaključek. 26 1. Kaj bi vzel s seboj na samotni otok? 2. Če bi se moral spremeniti v žival in bi lahko izbiral katero, kaj bi postal? 3. Kateri je vaš najljubši pregovor, rek ali aforizem? 4. Nadaljuj stavek: »Ko kričijo name, potem jaz...« 5. Katera lastnost človeka ti je zelo neprijetna? 6. Kaj bi naredil z dobitkom v višini enega milijona rubljev? 7. Če bi lahko izbiral, koliko bi bil star? 8. Česa se ne da kupiti z denarjem? 9. Katere osebnostne lastnosti bi se radi znebili? 10. Nadaljujte stavek: »Ko bom učitelj, bom ...« Pisno odgovorite na vprašanja:

Tatjana Zvereva
Predstavitev za učitelje "Stili komuniciranja, odnosi in položaji v pedagoških dejavnostih"

Predlagam vam, dragi kolegi, še eno temo Izobraževalnega kluba za učitelje z malo delovnimi izkušnjami. Prav tako je pomembna ne le v sodobnih razmerah, ampak tudi za vsakega učitelja nasploh. V kolikšni meri je učitelj sposoben komunicirati z otroki, veliko pomeni tako zanj kot za otroke. Zanj je to zadovoljstvo pri delu, visoka produktivnost pouka, za otroke pa veselje do komunikacije z odraslimi, veselje do odkrivanja sveta okoli sebe. Po mojem mnenju vsak od nas to ve iz lastnih izkušenj obiskovanja vrtca in šolskih let. In le eden izmed nas je uspel kot učitelj, če zna graditi prave odnose z otroki, pravilno komunicirati in zavzeti pravo strokovno stališče do otrok.

Besedilo za predstavitev

"Stili komuniciranja, odnosi in položaji v pedagoških dejavnostih"

Tema naše današnje lekcije je naslednja. Tema ni bila izbrana naključno. Ti trenutki nam povzročajo težave pri samoanalizi pouka, pri zapisovanju in vodenju pouka. No, izbira teme je določena tudi za oblikovanje predstave o sodobnih zahtevah za poklicne lastnosti učitelja.

Besede lahko jokajo in se smejijo,

Ukažite, molite in pričarajte,

In kot srce krvavi,

In brezbrižno dihati mraz.

Klic postati in odgovor in klic

Beseda je sposobna spreminjati svoj način.

In preklinjajo in prisegajo na besedo,

Opominjajo, poveličujejo in zaničujejo.

1 PROSOJNICA: Slogi komuniciranja, odnosi in položaji v pedagoških dejavnostih

Poklicna dejavnost učitelja je proces stalne komunikacije s predšolskimi otroki. Učinkovitost vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu je v veliki meri odvisna od narave pedagoške komunikacije. Učiteljeva komunikacija z otroki pomembno vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti in značilnosti njegovega odnosa z drugimi.

V zvezi s tem je še posebej pomembna študija problema pedagoške komunikacije in oblikovanje znanstveno utemeljenih priporočil za organizacijo komunikacije med učitelji in otroki na sedanji stopnji intenzivnega razvoja in izboljšanja javnega predšolskega izobraževanja.

Upoštevali bomo 3 stališča različnih učiteljev o klasifikaciji komunikacijskih stilov.

PROSOJNICA 2: Pedagoški stili vodenja (po V. A. Kan-Kaliku).

V. A. Kan-Kalik je vzpostavil in označil naslednje sloge pedagoške komunikacije:

1) Komunikacija, ki temelji na strasti do skupnih ustvarjalnih dejavnosti

2) Komunikacija-razdalja

3) Komunikacija – ustrahovanje

4) Spogledovanje

Vsi komunikacijski slogi so vam jasni po imenu.

Kateri slog se vam zdi najbolj produktiven?

Najbolj produktivna komunikacija temelji na strasti do skupne ustvarjalne dejavnosti. Ta slog temelji na enotnosti učiteljeve visoke strokovnosti in njegovega odnosa do pedagoške dejavnosti na splošno.

PROSOJNICA 3: Pedagoški komunikacijski slogi

(po R. Lippittu in K. Whiteu)

Problem "slogov vodenja" in "slogov komuniciranja" med učitelji in otroki je v tujini v tridesetih letih prejšnjega stoletja prvič izpostavil ameriški psiholog K. Levin. Klasifikacija komunikacijskih stilov, ki jo je predlagal, je bila osnova za dela ameriških znanstvenikov Lippita in Whitea, ki sta predlagala lastno klasifikacijo pedagoških komunikacijskih stilov.

Zanj so značilne naslednje točke v komunikaciji med učiteljem in otroki.

SLIDE 5: Demokratično

Prav tako

SLID 6: Liberalen (permisiven, konformističen)

Prav tako

SLIDE 7: Mešani slog

Pri praktičnem delu učiteljev prevladuje mešani slog. Značilno je za večino učiteljev, saj je demokratičen slog komuniciranja v celoti namenjen najbolj »naprednim in nadarjenim«.

SLIDE 8: Vrste strokovnih delovnih mest

(po N. E. Shchurkova)

N. E. Shchurkova ponuja lastno sistematizacijo komunikacijskih stilov, ki jih uporabljamo tudi pri analizi pouka in njihovem izvajanju.

SLIDE 9: Značilnosti poklicnega položaja učitelja Položaj ravni - označuje hierarhično razmerje med učiteljem in študenti v njihovi interakciji, to je navpična lokacija predmetov drug proti drugemu. Za položaj »zgoraj« je značilen administrativni pritisk na otroka, saj je »majhen, neizkušen, nesposoben«. Ta položaj je značilen za avtoritarni slog komunikacije. "Pod" - ta položaj ustreza permisivnemu komunikacijskemu slogu. "Enako" - To je prepoznavanje Osebe v otroku in v učitelju; Hkrati je značilno medsebojno spoštovanje osebnosti na obeh straneh.

Katere sheme bi uvrstili med ravni?

V položaju oddaljenosti lahko ločimo tri znake: "daleč", "blizu", "v bližini".

"Bližina" Predpostavlja spoštljiv odnos do poklicnih dolžnosti, do podrejenih, sprejemanje njihovih interesov in želja.

"Daleč" - pomanjkanje iskrenosti v odnosih, formalno izpolnjevanje svojih dolžnosti.

Učitelj, ki izbere »bližnjo« razdaljo, je prijatelj svojih učencev, ki z njimi uresničuje kreativne ideje.

Kateri znak na tej tabeli se nanaša na razdaljo? (Položaj "B")

Kinetični položaj ("G") - kinetični (gibanje) vključuje skupno gibanje proti cilju: "Skupaj" - subjekti razvijejo strategijo za skupno delovanje za dosego skupnega cilja. Poleg tega so za ta položaj značilni učiteljevi gibi "spredaj" in "zadaj". Mislim, da tukaj ni jasne izbire. V glavnem je učitelj »spredaj«, v malem »zadaj«, v splošnem pa hodi skozi življenje »skupaj« z otroki, skupaj z njimi premaguje ovire, jih uči samostojnosti in odgovornosti do svojega življenja. izbire.

Ogledali smo si komunikacijske sloge. Prav tako bi se rad malo ustavil na točki, ki je tudi značilna za odnos (interakcija), ki se gradi med učiteljem in otroki. Govorim o razmerjih subjekt-subjekt in subjekt-objekt.

Diapozitiv 10: Slogi interakcije

SLIDE 11: Subjekti in objekti

Da bi pri analizi razredov jasno razumeli razmerja subjekt-subjekt in subjekt-objekt, se spomnimo in si osvežimo spomin, kaj sta subjekt in objekt.

SLIDE 12 -17: Primeri praktičnih nalog

SLIDE 18: Razvoj pozicij udeležencev v pedagoškem procesu

Dolgo je bil odnos med učiteljem in učencem subjektivno-objektne narave. Temeljil je na tem, da je avtoriteto učitelja vzdrževal z distanco, od učencev je zahteval disciplino in delavnost. Za poučevanje je bil odgovoren učitelj, uporabljale so se hierarhične in avtoritarne metode, poudarek je bil na razrednem pouku pod vodstvom učitelja, nadzor in evalvacijo je izvajal učitelj, glavno učno sredstvo je bila knjiga.

Zdaj se zaradi spreminjajočih se življenjskih razmer spreminja tudi odnos med učenci in učiteljem. Avtoriteta učitelja se ne ustvarja zaradi oddaljenosti od učitelja, ampak zaradi njegovih osebnih lastnosti učenci prevzamejo odgovornost za svoje poučevanje, pri poučevanju se uporabljajo demokratične in egalitarne (zgrajene na enakosti) metode; premik poudarka na samokontrolo in samoocenjevanje učencev; Poučno knjigo dopolnjujejo najmočnejši viri informacijsko-telekomunikacijskih sistemov in medijev. In to je prisililo odnose, da so se razvijali od subjekt-objekt do subjekt-subjekt.

SLIDE 19-20: Primerjava tradicionalnih in na učenca osredotočenih modelov učenja

Sodobno obdobje razvoja izobraževanja lahko imenujemo obdobje pomembne prenove. Zanj so značilne izobraževalne reforme, ki posledično vodijo v spremembe v strokovnih in pedagoških dejavnostih. Zdaj je treba v skladu z zahtevami časa pedagoški proces izvajati na podlagi osebnostno usmerjenega pristopa do otrok. Že samo ime tega pristopa govori zase – osebnostno usmerjen. Pot do uveljavitve takšnega modela poučevanja je preko preseganja stereotipov tradicionalizma v poučevanju.

Ta tabela primerja dva učna modela. Razmislimo o njih in si še enkrat razjasnimo koncept osebno usmerjenega pristopa.

SLIDE 21: Značilnosti poklicnega položaja učitelja Tako lahko z vidika namena poklica "učitelj" štejemo referenčno pozicijo: "zraven", "enakopravno", "skupaj", vendar nekoliko naprej.

SLIDE 22: Hvala za pozornost in sodelovanje!

To gradivo je bilo predstavljeno za predstavitev na regionalnem izobraževalnem seminarju za vodje izobraževalnih ustanov in njihove namestnike »Komunikativna interakcija udeležencev v izobraževalnem procesu. Gradnja komunikacij v izobraževalni ustanovi,« ki ga je marca 2011 izvedel Oddelek za izobraževalni management Državnega samostojnega izobraževalnega zavoda za nadaljnje strokovno izobraževanje »SarIPKiPRO. Poročilo obravnava različne vrste pedagoškega komuniciranja in njihovo učinkovitost. Mapa gradiva vsebuje multimedijsko predstavitev govora.

Prenesi:

Predogled:

PEDAGOŠKO KOMUNICIRANJE IN NJENE VRSTE.

Pedagoška komunikacija je posebna oblika komunikacije, ki ima svoje značilnosti, hkrati pa je podvržena splošnim psihološkim vzorcem, ki so lastni komunikaciji kot obliki človekove interakcije z drugimi ljudmi, vključno s komunikacijskimi, interaktivnimi in zaznavnimi komponentami.

Pedagoška komunikacija je niz sredstev in metod, ki zagotavljajo uresničevanje ciljev in ciljev izobraževanja in usposabljanja ter določajo naravo interakcije med učiteljem in učenci.

Raziskave na področju pedagoške psihologije kažejo, da pomemben del pedagoških težav ne povzročajo toliko pomanjkljivosti znanstvenega in metodološkega usposabljanja učiteljev, temveč deformacija sfere strokovne in pedagoške komunikacije.

Ali bo pedagoška komunikacija optimalna, je odvisno od učitelja, od stopnje njegove pedagoške usposobljenosti in komunikacijske kulture.

Doseganje pozitivnega rezultata komunikacije in interakcije je povezano s kopičenjem in pravilnim posploševanjem informacij drug o drugem, odvisno od stopnje razvoja komunikacijskih veščin učitelja, njegove sposobnosti empatije in refleksije, do opazovanja, od sposobnosti poslušanja, razumeti študenta, vplivati ​​nanj s prepričevanjem, sugestijo, čustveno okužbo, spremembami komunikacijskih stilov in pozicij, sposobnostjo premagovanja manipulacije in konfliktov. Pomembno vlogo ima psihološka in pedagoška usposobljenost učitelja na področju psiholoških značilnosti in vzorcev komunikacije in interakcije.

Slogi pedagoške komunikacije

Obstaja šest glavnih stilov vodenja učiteljev za učence:

Avtokratsko(avtokratski slog vodenja), ko ima učitelj izključni nadzor nad skupino učencev in jim ne dovoli izražanja svojih stališč in kritik, učitelj do učencev dosledno postavlja zahteve in strogo nadzoruje njihovo izvajanje;

Avtoritarna (avtoritativen) slog vodenja dopušča možnost, da učenci sodelujejo pri razpravi o vprašanjih izobraževalnega ali kolektivnega življenja, vendar odločitev na koncu sprejme učitelj v skladu s svojimi stališči;

- demokratičnoslog predpostavlja učiteljevo pozornost in upoštevanje učenčevih mnenj, prizadeva si jih razumeti, prepričati in ne ukazovati ter enakopravno vodi dialoško komunikacijo;

- ignoriranje stilaza katerega je značilno, da si učitelj prizadeva manj posegati v življenjske dejavnosti študentov, se praktično izloči iz njihovega upravljanja in se omeji na formalno izpolnjevanje dolžnosti posredovanja izobraževalnih in upravnih informacij;

- permisiven, konformističenstil se kaže, ko se učitelj umakne vodenju skupine učencev ali sledi njihovim željam;

- nedosleden, nelogičen slog- učitelj, odvisno od zunanjih okoliščin in lastnega čustvenega stanja, izvaja katerega koli od omenjenih stilov vodenja, kar vodi do neorganiziranosti in situacijskega sistema odnosov med učiteljem in študentom ter do nastanka konfliktnih situacij.

Znani psiholog V.A. Kan-Kalik je opredelil naslednje stile pedagoške komunikacije:

1. Komunikacija, ki temelji na visokih strokovnih standardih učitelja, njegovem odnosu do pedagoških dejavnosti na splošno. O takih ljudeh pravijo: "Otroci mu dobesedno sledijo za petami!"

2. Komunikacija, ki temelji na prijateljstvu. Predpostavlja strast do skupnega cilja. Učitelj ima vlogo mentorja, starejšega prijatelja in udeleženca skupnih izobraževalnih dejavnosti.

3. Komunikacija na daljavo je ena najpogostejših oblik pedagoške komunikacije. Pri tem je v odnosih nenehno vidna distanca na vseh področjih, pri usposabljanju, glede na avtoriteto in strokovnost, pri vzgoji, glede na življenjske izkušnje in starost. Ta slog tvori odnos "učitelj-učenec".

4. Zastrašujoča komunikacija je negativna oblika komunikacije, nehumana, ki razkriva pedagoško spodletelost učitelja, ki se ji zateka.

5. Komunikacija-flirtanje - značilno za mlade učitelje, ki stremijo k priljubljenosti. Takšna komunikacija zagotavlja samo lažno, poceni avtoriteto.

Najpogosteje v pedagoški praksi obstaja kombinacija stilov v enem ali drugem razmerju, ko eden od njih prevladuje.

Med klasifikacijami pedagoških komunikacijskih stilov, ki so se v zadnjih letih razvile v tujini, se zdi zanimiva tipologija poklicnih položajev učiteljev, ki jo predlaga M. Talen.

(Udeleženci seminarja se lahko pozovejo, da samostojno izberejo ime komunikacijskega stila glede na njegov opis)

Model I - "Sokrat".To je učitelj s slovesom ljubitelja polemik in razprav, ki jih namerno izziva v razredu. Zanj je značilen individualizem, nesistematičnost v izobraževalnem procesu zaradi nenehne konfrontacije; Učenci krepijo obrambo lastnih stališč in se jih naučijo braniti.

Model II - "Vodja skupinske razprave"Za glavno stvar v izobraževalnem procesu se mu zdi doseganje dogovora in vzpostavitev sodelovanja med učenci, pri čemer si pripisuje vlogo posrednika, ki mu je iskanje demokratičnega dogovora pomembnejše od rezultata razprave.

Model III - "Master". Učitelj deluje kot vzornik, podvržen brezpogojnemu posnemanju, predvsem pa ne toliko v izobraževalnem procesu, temveč v odnosu do življenja nasploh.

Model IV - "Splošno". Izogiba se dvoumnostim, je poudarjeno zahteven, striktno išče poslušnost, saj meni, da ima vedno v vsem prav, učenec pa mora kot vojaški rekrut brezpogojno izpolnjevati ukaze. Po mnenju avtorja tipologije je ta slog v pedagoški praksi pogostejši od vseh skupaj.

Model V - "Upravitelj".Slog, ki je postal razširjen v radikalno usmerjenih šolah in je povezan z vzdušjem učinkovite razredne dejavnosti, ki spodbuja njihovo samoiniciativnost in neodvisnost. Učitelj si prizadeva z vsakim študentom razpravljati o pomenu rešenega problema, nadzoru kakovosti in ovrednotenju končnega rezultata.

Model VI - "Coach".Vzdušje komunikacije v učilnici je prežeto s korporativnim duhom. Dijaki so v tem primeru kot igralci ene ekipe, kjer vsak posameznik kot posameznik ni pomemben, skupaj pa zmorejo veliko. Učitelju je dodeljena vloga navdiha skupinskih prizadevanj, za katerega je glavna stvar končni rezultat, sijajen uspeh, zmaga.

Model VII - "Vodnik". Utelešenje hodeče enciklopedije. Lakonično, natančno, zadržano. Odgovore na vsa vprašanja pozna vnaprej, pa tudi vprašanja sama. Tehnično brezhiben in zato pogosto naravnost dolgočasen.

M. Talen posebej izpostavi osnovo, ki je postavljena v tipologiji - izbiro vloge učitelja na podlagi lastnih potreb in ne potreb učencev.

DIALOG IN MONOLOG V PEDAGOŠKI KOMUNIKACIJI

Različni slogi komunikacijske interakcije povzročajo več modelov vedenja učiteljev pri komuniciranju z učenci v razredu. Običajno jih lahko označimo na naslednji način:

Model diktatorskega "Mont Blanc"- učitelj je tako rekoč odmaknjen od učencev, ki jih poučujejo; lebdi nad njimi, saj je v kraljestvu znanja. Učenci, ki jih poučujejo, so samo brezlična množica poslušalcev. Brez osebne interakcije. Pedagoške funkcije so reducirane na informacijsko sporočilo.

Posledica: pomanjkanje psihološkega stika in s tem neiniciativnost in pasivnost učencev.

Brezkontaktni model ("kitajski zid")- je po svoji psihološki vsebini blizu prvemu. Razlika je v tem, da je povratnih informacij med učiteljem in učenci malo zaradi samovoljne ali nenamerne komunikacijske ovire. Takšna ovira je lahko pomanjkanje želje po sodelovanju na kateri koli strani, informativnost in ne dialoška narava pouka; nehoten poudarek učitelja na njegovem statusu, prizanesljiv odnos do učencev.

Posledica: šibka interakcija z učenci, z njihove strani pa ravnodušen odnos do učitelja.

Model diferencirane pozornosti ("Lokator") -ki temelji na selektivnih odnosih z učenci. Učitelj ni osredotočen na celotno sestavo občinstva, ampak le na del, na primer na nadarjene ali, nasprotno, šibke, na voditelje ali tujce. Zdi se, da jih v komunikaciji postavlja v položaj edinstvenih indikatorjev, s katerimi se osredotoča na razpoloženje ekipe in nanje osredotoča svojo pozornost. Eden od razlogov za ta model komuniciranja v razredu je lahko nezmožnost kombiniranja individualizacije učenja s frontalnim pristopom.

Posledica: krši se celovitost dejanja interakcije v sistemu učiteljsko-učenčev tim, nadomešča se z razdrobljenostjo situacijskih stikov.

Hyporeflex model ("Teterev")- je v tem, da je učitelj v komunikaciji videti zaprt vase: njegov govor je večinoma monološki. Ko govori, sliši samo sebe in se nikakor ne odziva na poslušalce. V dialogu je neuporabno, da nasprotnik poskuša vstaviti opombo, preprosto ne bo zaznana. Tudi pri skupnem delu je tak učitelj zatopljen v svoje ideje in kaže čustveno gluhost do drugih.

Posledica: interakcije med učenci in učiteljem praktično ni, okoli slednjega se oblikuje polje psihološkega vakuuma. Strani komunikacijskega procesa so bistveno izolirane druga od druge, vzgojni učinek je predstavljen formalno.

Hiperrefleksni model ("Hamlet")- v psihološkem obrisu nasproten prejšnjemu. Učitelj se ne ukvarja toliko z vsebino interakcije kot s tem, kako jo drugi dojemajo. Medosebne odnose povzdigne v absolut, zanj pridobi prevladujoč pomen; nenehno dvomi v učinkovitost svojih argumentov, pravilnost svojih dejanj in se ostro odziva na nianse psihološkega vzdušja študentov, ki jih jemlje osebno. Tak učitelj je kot izpostavljen živec.

Posledica: povečana socialno-psihološka občutljivost učitelja, ki vodi do njegovega neustreznega odzivanja na pripombe in dejanja občinstva. Pri takšnem modelu obnašanja je možno, da bo vajeti vladanja v rokah učenca, učitelj pa bo prevzel vodilno mesto v odnosu.

Model neprilagodljivega odziva ("Robot") -Odnos med učiteljem in učencem je zgrajen po strogem programu, kjer se cilji in cilji pouka jasno držijo, metodološke tehnike so didaktično utemeljene, obstaja brezhibna logika podajanja in argumentacije dejstev, mimike in kretnje so izpiljene, vendar učitelj nima občutka za razumevanje spreminjajoče se komunikacijske situacije. Ne upoštevajo pedagoške realnosti, sestave in duševnega stanja učencev, njihovih starostnih in etničnih značilnosti. Idealno načrtovan in metodično izpeljan pouk se zlomi na grebenih socialno-psihološke realnosti in ne doseže svojega cilja.

Posledica: nizek učinek pedagoške interakcije.

Avtoritarni model ("jaz sem") -Izobraževalni proces je v celoti osredotočen na učitelja. Je glavni in edini lik. Od njega prihajajo vprašanja in odgovori, sodbe in argumenti. Med njim in občinstvom praktično ni kreativne interakcije. Enostranska dejavnost učitelja zatira kakršno koli osebno pobudo učencev, ki se usposabljajo, saj se prepoznajo le kot izvajalci, ki čakajo na navodila za ukrepanje. Njihova kognitivna in socialna aktivnost je zmanjšana na minimum.

Posledica: spodbuja se pomanjkanje pobude med učenci, izgublja se ustvarjalna narava učenja, izkrivlja se motivacijska sfera kognitivne dejavnosti.

Model aktivne interakcije ("Unija")- učitelj je ves čas v dialogu s študenti, jih ohranja v pozitivnem razpoloženju, spodbuja pobudo, zlahka dojame spremembe v psihološkem ozračju skupine in se nanje prožno odziva. Prevladuje stil prijateljske interakcije ob ohranjanju distance vlog.

Posledica: izobraževalne, organizacijske in etične probleme, ki se pojavljajo, kreativno rešujemo s skupnimi močmi. Ta model je najbolj produktiven.

(Udeleženci seminarja naj izberejo najproduktivnejši komunikacijski model in svojo izbiro utemeljijo)

Najpomembnejši dejavnik, ki določa učinkovitost pedagoške komunikacije, je vrstaučiteljev odnos.Z odnosom razumemo pripravljenost reagirati na določen način v podobni situaciji.

To je mogoče storiti tudi kot dialog

Zložite znake na kup in predlagajte, da jih razdelite v 2 skupini: Negativni in pozitivni odnos

Prisotnost učiteljevega negativnega odnosa do enega ali drugega učenca je mogoče določiti z naslednjimi znaki: učitelj daje "slabemu" učencu manj časa za odgovor kot "dobremu"; ne uporablja vodilnih vprašanj in namigov, če je odgovor napačen, hiti preusmeriti vprašanje na drugega učenca ali odgovori sam; pogosteje krivi in ​​manj spodbuja; ne reagira na uspešno dejanje učenca in ne opazi njegovega uspeha; včasih sploh ne dela z njim pri pouku.

V skladu s tem lahko prisotnost pozitivnega odnosa ocenimo po naslednjih podrobnostih: dlje čaka na odgovor na vprašanje; v težavah postavlja napotljiva vprašanja, spodbuja z nasmehom in pogledom; če je odgovor nepravilen, ne hiti z ocenjevanjem, ampak ga skuša popraviti; pogosteje se s pogledom obrne na učenca med poukom itd. Posebne študije kažejo, da se »slabi« učenci obrnejo na učitelja štirikrat manj pogosto kot »dobri«; akutno začutijo učiteljevo pristranskost in jo boleče doživljajo.

Z uresničevanjem svojega odnosa do »dobrih« in »slabih« učencev učitelj brez posebnega namena vendarle močno vpliva na učence, kot da določa program njihovega nadaljnjega razvoja.

Omogoča najučinkovitejše reševanje pedagoških problemovdemokratični slogpri katerem učitelj upošteva individualne značilnosti učenca, njegove osebne izkušnje, posebnosti njegovih potreb in zmožnosti. Učitelj, ki obvlada ta slog, učencem zavestno postavlja naloge, ne kaže negativnega odnosa, je objektiven pri ocenjevanju, je vsestranski in proaktiven v stikih.

V bistvu lahko ta slog komunikacije opišemo kot oseben.Razvije jo lahko le oseba, ki ima visoko strokovno samozavedanje, sposobno nenehne samoanalize svojega vedenja in ustrezno samopodobo.

Strokovno pomembne lastnosti pedagoške komunikacije

1) zanimanje za ljudi in delo z njimi, prisotnost POTREB in komunikacijskih veščin, družabnost, komunikacijske sposobnosti;

2) sposobnost čustvene EMPATIJE in razumevanja ljudi;

3) FLEKSIBILNOST, operativno in ustvarjalno razmišljanje, ki zagotavlja sposobnost hitrega in pravilnega krmarjenja v spreminjajočih se komunikacijskih pogojih, hitro spreminjanje govornega vpliva glede na komunikacijsko situacijo, individualne značilnosti študenta;

4) sposobnost zaznavanja in vzdrževanja POVRATNE INFORMACIJE v komunikaciji;

5) sposobnost obvladovanja SEBE, obvladovanje duševnih stanj, telesa, glasu, obrazne mimike, sposobnost obvladovanja razpoloženja, misli, občutkov, sposobnost razbremenitve mišične napetosti;

6) sposobnost SPONTANE (nepripravljene) komunikacije;

7) sposobnost PREDVIDEVANJA možnih pedagoških situacij, posledic svojih vplivov;

8) dobre VERBALNE SPOSOBNOSTI: kultura, govorna razvitost, bogat besedni zaklad, pravilna izbira jezikovnih sredstev;

9) obvladovanje umetnosti PEDAGOŠKIH IZKUŠENJ, ki predstavljajo spoj življenjskih, naravnih izkušenj učitelja in pedagoško ustreznih izkušenj, ki lahko na učenca vplivajo v želeno smer;

10) sposobnost PEDAGOŠKE IMPROVIZACIJE, sposobnost uporabe vseh različnih sredstev vpliva (prepričevanje, predlog, okužba, uporaba različnih metod vpliva, "naprav" in "podaljškov").

Tako ima učiteljeva osebnost v današnjem času posebno vlogo v pedagoški komunikaciji, pa naj bo ta obsojena na neuspeh ali, nasprotno, na uspeh.

Pedagoško komunikacijo razumemo kot sistem interakcije med učiteljem in učenci z namenom zagotavljanja vzgojnih vplivov, organizacije pedagoško ustreznih odnosov in oblikovanja otroku prijazne mikroklime v vrtcu.

Prenesi:

Predogled:

Brez odraslega otrok ne more preživeti kot živ organizem in se ne more razviti v družbeno osebnost. Kot je znano, odrasel človek opravlja dve glavni funkciji v razvoju otrokove osebnosti: sam je nosilec vrednot in človeških izkušenj in ga je mogoče "uporabiti" kot vzor; je organizator procesa izobraževanja in usposabljanja.

Pedagoška komunikacijaje sistem interakcije med učiteljem in otrokom z namenom zagotavljanja vzgojnega vpliva nanje, oblikovanja pedagoško ustreznih odnosov in samospoštovanja otroka ter ustvarjanja mikroklime, ugodne za duševni razvoj.

Obstajajo različne interpretacije tega pojma.

E. A. Panko pedagoško komunikacijo razume kot znanje študenta, zagotavljanje vzgojnega vpliva nanj, organizacijo odnosov v različnih vrstah dejavnosti, ustvarjanje pozitivne mikroklime v otroški skupini.

V definiciji V.A. Pedagoška komunikacija Kan-Kalika nujno predpostavlja vpliv odraslega na odnose otrok.

Po mnenju N.D. Vatutina, pedagoška komunikacija ne bi smela delovati le kot osebna kakovost učitelja, ampak tudi kot glavna poklicna veščina, ki pomaga razkriti otrokovo individualnost.

R.S. Bure in L.F. Ostrovskaya vidi pomen pedagoške komunikacije pri zagotavljanju in ustvarjanju čustvenega ugodja, preprečevanju in popravljanju čustvenega slabega počutja otrok v otroški skupini.

Med najtežjimi nalogami, s katerimi se sooča učitelj, je organizacija produktivne komunikacije, ki predpostavlja visoko stopnjo razvoja in komunikacijske komunikacije. In zelo pomembno je organizirati komunikacijo z otroki, da se ta edinstven proces odvija.

Učinkovitost organizacije pedagoškega procesa je v veliki meri odvisna od narave interakcije med odraslimi in otroki. Tukaj igra pomembno vlogo slog komunikacije.

Komunikacijski slog razumemo kot posamezne tipološke značilnosti socialno-psihološke interakcije med učiteljem in otroki. Slog komunikacije se izraža z:

Značilnosti komunikacijskih zmožnosti učitelja;

Obstoječa narava odnosa med učiteljem in učenci;

Ustvarjalna individualnost učitelja;

Značilnosti otroške ekipe.

Komunikacija med odraslim in otrokom uresničuje različne funkcije:

• ustvarjalna individualnostlastnosti,
  osebnostne lastnosti;
• informativni;
• regulativni;
• čustveno;
• zaznavno
• materinski.

Pri komunikaciji z otrokom je pomembno tudi dejavniki ki vplivajo na njegovo čustveno stanje:

1. vsebina in narava pozivov otroku, katerih namen je organizirati njegove dejavnosti ali vedenje;
2. neverbalna sredstva vplivanja (mimika, intonacija, dotik, geste);
3. čustvena obarvanost komunikacije;
4. komunikacijski slog učitelja, ki odraža njegove individualne tipološke značilnosti, raven kulture (univerzalno in strokovno pedagoško), življenjske izkušnje.

Učitelj otrokom pomaga razviti občutek odgovornosti za drugega, za skupno stvar, za dano besedo. Edini način za uresničitev takšnega odnosa je lahko ljubezen in decentralizacija učitelja, sposobnost, da se "vživi v kožo otroka" (N. K. Krupskaya).

Psihološke in pedagoške raziskave kažejo na razmerje med slogom komunikacije med učiteljem in otroki z naravo odnosov med vrstniki, z odnosom otroka do odraslega in do dejavnosti, ki jih odrasli ponujajo.

Več jih je komunikacijskih stilov učitelj z otroki:

Avtoritarni slogStarševstvo je slog, v katerem je interakcija odraslega z otrokom zmanjšana na sistem strogih navodil, ki zahtevajo brezpogojno izvajanje. Ta slog zavira pobudo in zelo pogosto vodi v nevrotičnost otrokove osebnosti.

Prekomerna zaščita - to je način interakcije, pri katerem otroku zagotavlja zanesljivo zaščito, pravzaprav tako kot prvi omejuje njegovo neodvisnost, ga naredi izjemno odvisnega od odraslega, mu odvzame pobudo, kar prispeva k razvoju anksioznost.

Permisivni slog- odrasel le formalno »nakazuje« svojo prisotnost v izobraževalnem procesu, ne zanima pa ga dejanski dosežek otroka, ki se znajde pred samim seboj, čeprav je odrasli v bližini. Hkrati otroka dojema kot oviro za lastno dejavnost (odrasla oseba je lahko zvesta otrokom, vendar se ne poglablja v njihove težave).

Demokratični slog- ta slog je najbolj pozitiven. Pri tem izobraževalnem slogu se otrok obravnava kot polnopravni udeleženec izobraževalnega procesa, odrasli pa deluje kot oseba, ki je zainteresirana za sodelovanje z otrokom. Odrasla oseba podpira njegovo pobudo pri razpravljanju ali opravljanju različnih nalog, vendar ga ne razbremeni odgovornosti. Nasprotno, otrok je obdarjen z avtoriteto in hkrati odgovornostjo za dokončanje zadane naloge.

Pri izbiri sloga mora učitelj upoštevati oblikovanje in razvoj otrokove "podobe samega sebe", njegovo željo, da bi bil boljši.

Pedagoški položaj učitelja se kaže v priznavanju otrokove individualnosti, njegove edinstvenosti, poznavanju in razumevanju njegovih potreb, interesov, motivacije; v stabilnem, zainteresiranem, pozitivnem odnosu do otrokove osebnosti, tudi v primerih negativnih dejanj.

Literatura.

1. Kozlova S.A., Kulikova T.A. – predšolska pedagogika: Uč. pomoč študentom povpr. Ped. učbenik ustanove. – M.: Založniški center “Akademija”, 1998. – 432 str.
2. Babunova T.M. – predšolska pedagogika. Vadnica. M.: TC Sfera, 2007. – 208 str. (Vadnica)
3. Uruntaeva G.A. – Predšolska psihologija: Uč. pomoč študentom povpr. Ped. učbenik ustanove. – 5. izd., stereotip. – M.: Založniški center “Akademija”, 2001. -336 str.
4. Metodološka priporočila za program vzgoje in izobraževanja v vrtcu / Ed. M. A. Vasiljeva. V.V. Gerbova. T.S. Komarova. – M.: Založba “Vzgoja predšolskih otrok”, 2005. – 320 str.

Diapozitiv 2

Pedagoška komunikacija je strokovna komunikacija med učiteljem in učenci pri pouku in izven njega, ki ima določene pedagoške funkcije in je namenjena ustvarjanju psihološke klime za vzgojno-izobraževalne dejavnosti in odnose med učiteljem in učenci ter znotraj dijaškega telesa; njegov uspeh določa uspeh pri usposabljanju in izobraževanju.

Diapozitiv 3

Komunikacijski slog razumemo kot posamezne tipološke značilnosti socialno-psihološke interakcije med učiteljem in študenti. Komunikacijski stil izraža: značilnosti učiteljevih komunikacijskih zmožnosti; obstoječa narava odnosa med učiteljem in učenci; ustvarjalna individualnost učitelja; značilnosti študentskega telesa.

Diapozitiv 4

Komunikacijski slogi

Diapozitiv 5

Avtoritarna

Pri avtoritarnem slogu je značilna težnja po strogem vodenju in celovitem nadzoru izražena v tem, da se učitelj veliko pogosteje kot njegovi kolegi zateče k urejenemu tonu in daje ostre pripombe. Osupljivo je obilo netaktnih napadov na nekatere člane skupine in neupravičenih pohval drugih. Avtoritarni učitelj ne določa le splošnih ciljev dela, temveč nakazuje tudi metode za dokončanje naloge, strogo določa, kdo bo s kom delal itd. Naloge in metode za njihovo dokončanje učitelj podaja po stopnjah. Značilno je, da ta pristop zmanjšuje motivacijo za aktivnost, saj človek ne ve, kaj je namen dela, ki ga opravlja kot celota, kakšna je funkcija te stopnje in kaj ga čaka. Raziskave so pokazale, da takšno obnašanje vodje pojasnjuje njegov strah pred izgubo avtoritete z razkrivanjem njegove nesposobnosti: »Če nekdo predlaga, da bi nekaj izboljšal z drugačno organizacijo dela, s tem posredno nakazuje, da tega nisem predvidel.« Poleg tega avtoritarni vodja praviloma subjektivno ocenjuje uspeh svojih obtožb, pri čemer komentira ne toliko o samem delu, temveč o osebnosti izvajalca. Pri avtokratskem slogu vodenja ima učitelj edini nadzor nad vodenjem skupine, ne da bi se zanašal na sredstva. Dijaki ne smejo izražati svojih stališč, kritizirati, prevzemati pobude, še manj zahtevati, da bi reševali vprašanja, ki jih zadevajo. Učitelj do učencev dosledno postavlja zahteve in strogo nadzoruje njihovo izvajanje. Avtoritarni stil vodenja ima glavne značilnosti avtokratskega. Študentom pa je dovoljeno sodelovati v razpravah o vprašanjih, ki jih zadevajo. Odločitev pa na koncu vedno sprejme učitelj v skladu s svojimi usmeritvami.

Diapozitiv 6

Prigovarjanje

Glavna značilnost permisivnega sloga vodenja je v bistvu samoodstranitev vodje iz izobraževalnega in proizvodnega procesa, abdikacija odgovornosti za to, kar se dogaja. Permisivni slog se med naštetimi izkaže za najmanj zaželenega. Rezultati njegovega testiranja so najmanjša količina opravljenega dela in najslabša kakovost. Pomembno je omeniti, da učenci z delom v taki skupini niso zadovoljni, čeprav ne nosijo nobene odgovornosti, delo pa je bolj podobno neodgovorni igri. S permisivnim stilom vodenja si učitelj prizadeva, da bi se čim manj vmešaval v življenjske aktivnosti učencev, praktično se izloči iz njihovega usmerjanja in se omeji na formalno izpolnjevanje nalog in navodil uprave. Za nedosleden slog je značilno, da učitelj, odvisno od zunanjih okoliščin ali lastnega čustvenega stanja, izvaja katerega koli od zgoraj opisanih stilov vodenja.

Diapozitiv 7

demokratično

Kar se tiče demokratičnega sloga, se tu ocenjujejo predvsem dejstva, ne osebnost. Hkrati je glavna značilnost demokratičnega sloga, da skupina aktivno sodeluje pri razpravi o celotnem poteku prihajajočega dela in njegovi organizaciji. Posledično se pri učencih razvija samozavest in spodbuja se samoupravljanje. Vzporedno s povečanjem iniciativnosti se povečujeta družabnost in zaupanje v osebnih odnosih. Če je v avtoritarnem slogu obstajalo sovraštvo med člani skupine, še posebej opazno v ozadju poslušnosti vodji in celo naklonjenosti do njega, potem pri demokratičnem upravljanju študenti ne samo kažejo zanimanje za delo, razkrivajo pozitivno notranjo motivacijo, ampak se zbližajo z vsakim. drugo osebno. Z demokratičnim stilom vodenja se učitelj zanaša na tim in spodbuja samostojnost učencev. Pri organizaciji dejavnosti tima učitelj poskuša zavzeti položaj "prvega med enakimi". Učitelj kaže določeno strpnost do kritičnih pripomb učencev in se poglablja v njihove osebne zadeve in težave. Dijaki razpravljajo o problemih kolektivnega življenja in se odločajo, končno odločitev pa oblikuje učitelj.

Diapozitiv 8

Komunikacija, ki temelji na strasti do skupnih ustvarjalnih dejavnosti.

Ta slog temelji na enotnosti učiteljeve visoke strokovnosti in njegovih etičnih načel. Konec koncev, strast do ustvarjalnega raziskovanja skupaj z učenci ni le posledica komunikacijske dejavnosti učitelja, temveč v večji meri njegovega odnosa do pedagoške dejavnosti na splošno. Če poudarjamo plodnost tega sloga odnosa med učiteljem in učenci ter njegovo spodbudno naravo, ki oživlja najvišjo obliko pedagoškega komuniciranja – ki temelji na strasti do skupne ustvarjalne dejavnosti, je treba opozoriti, da prijaznost, tako kot vsako čustveno razpoloženje in pedagoška drža v komunikacijskem procesu, mora imeti mero. Mladi učitelji pogosto spremenijo prijaznost v domače odnose z učenci, kar negativno vpliva na celoten potek učnega in vzgojnega procesa (pogosto učitelja začetnika na to pot žene strah pred konfliktom z otroki, zapletanje odnosov). Prijaznost mora biti pedagoško primerna in ne sme biti v nasprotju s splošnim sistemom odnosov med učiteljem in otroki.

Diapozitiv 9

Komunikacija-razdalja

Ta slog komunikacije uporabljajo tako izkušeni učitelji kot začetniki. Njegovo bistvo je v tem, da v sistemu odnosov med učiteljem in učenci razdalja deluje kot omejevalnik. Toda tudi tukaj je treba upoštevati zmernost. Pretiravanje z razdaljo vodi v formalizacijo celotnega sistema socialno-psihološke interakcije med učiteljem in študenti in ne prispeva k ustvarjanju resnično ustvarjalnega vzdušja. Distanca mora obstajati v sistemu odnosov med učitelji in otroki; Izhajati pa mora iz splošne logike odnosa med učencem in učiteljem, ne pa da ga kot osnovo odnosa narekuje učitelj. Oddaljenost je pokazatelj vodilne vloge učitelja in je zgrajena na njegovi avtoriteti. Zakaj je ta način komuniciranja priljubljen? Dejstvo je, da učitelji začetniki pogosto verjamejo, da jim komunikacija na daljavo pomaga, da se takoj uveljavijo kot učitelji, zato ta stil do neke mere uporabljajo kot sredstvo samopotrjevanja pri učencu in celo v pedagoškem okolju. Toda v večini primerov uporaba tega sloga komunikacije v čisti obliki vodi do pedagoških napak. Avtoriteto je treba pridobiti ne z mehanskim vzpostavljanjem distance, temveč z medsebojnim razumevanjem, v procesu skupne ustvarjalne dejavnosti. In tukaj je izjemno pomembno najti tako splošni slog komunikacije kot situacijski pristop do osebe. Komunikacija-distanca je do neke mere prehodna stopnja k tako negativni obliki komunikacije, kot je komunikacija-ustrahovanje.

Diapozitiv 10

Komunikacija-ustrahovanje

Ta slog komuniciranja, h kateremu se včasih zatečejo tudi učitelji začetniki, je povezan predvsem z nezmožnostjo organiziranja produktivne komunikacije, ki temelji na strasti do skupnih dejavnosti. Navsezadnje je takšno komunikacijo težko oblikovati in mladi učitelj pogosto sledi liniji najmanjšega odpora, izbere zastrašujočo komunikacijo ali distanco v njeni skrajni obliki. Kar zadeva ustvarjalnost, je komunikacijsko ustrahovanje na splošno zaman. V bistvu ne samo, da ne ustvarja komunikacijskega ozračja, ki bi zagotavljalo ustvarjalno dejavnost, temveč jo, nasprotno, uravnava, saj otroke ne usmerja na to, kaj bi bilo treba storiti, ampak na to, kaj se ne sme, in pedagoško komunikacijo odvzema za prijaznost, na kateri temelji medsebojno razumevanje, tako potrebno za skupno ustvarjalno delovanje.

Diapozitiv 11

Spogledovanje

spet značilno predvsem za mlade učitelje in povezano z nezmožnostjo organiziranja produktivne pedagoške komunikacije. Tovrstna komunikacija v bistvu ustreza želji po pridobitvi lažne, poceni avtoritete med otroki, kar je v nasprotju z zahtevami pedagoške etike. Pojav tega komunikacijskega sloga je na eni strani posledica želje mladega učitelja po hitrem vzpostavljanju stika z otroki, želje po ugajanju razredu, na drugi strani pa pomanjkanja potrebne splošne pedagoške in komunikacijske kulture. , pedagoške komunikacijske sposobnosti in izkušnje ter izkušnje v poklicnih komunikacijskih dejavnostih. A. S. Makarenko je ostro obsodil to »prizadevanje za ljubezen«. Rekel je: »Spoštoval sem svoje pomočnike in bil sem preprosto genij v izobraževalnem delu, vendar sem jih prepričal, da je zadnja stvar, ki jo potrebujejo, to, da so ljubljeni učitelji. Osebno nikoli nisem dosegel ljubezni otrok in menim, da je ta ljubezen, ki jo organizira učitelj za svoje veselje, zločin ... To spogledovanje, to lovljenje ljubezni, to bahanje ljubezni prinaša učitelju in vzgoji veliko škodo. Prepričal sem sebe in svoje tovariše, da ta obesek... ne bi smel obstajati v naših življenjih... Naj ljubezen pride neopažena, brez vašega truda. Če pa človek vidi cilj v ljubezni, potem je to samo škodljivo ...« Komunikacija-flirtanje, kot kažejo opažanja, nastane kot posledica: a) učiteljevega nerazumevanja odgovornih pedagoških nalog, ki so pred njim; b) pomanjkanje komunikacijskih veščin; c) strah pred komunikacijo z razredom in hkrati želja po vzpostavitvi stika z učenci.

Diapozitiv 12

Kot rezultat številnih študij in poskusov psihologi in pedagogi svetujejo učiteljem, naj razvijajo svoje komunikacijske sposobnosti takole: Zavedati se je treba, da je šola del družbe, učiteljev odnos do otrok pa je izraz družbenih zahtev.

Diapozitiv 13

Učitelj ne sme odkrito izkazovati pedagoškega položaja. Za otroke je treba besede in dejanja učitelja dojemati kot manifestacijo lastnih prepričanj in ne le kot opravljanje dolžnosti. Iskrenost učitelja je ključ do močnih stikov z učenci. Ustrezna ocena lastne osebnosti. Samospoznavanje in samoupravljanje bi moralo postati stalna skrb vsakega učitelja. Sposobnost obvladovanja čustvenega stanja zahteva posebno pozornost: razdražljiv ton, prevlada negativnih čustev in kričanje škodijo izobraževalnemu procesu. Pedagoško primerni odnosi so zgrajeni na medsebojnem spoštovanju med učencem in učiteljem. Treba je spoštovati individualnost vsakega učenca, ustvarjati pogoje za njegovo samopotrditev v očeh vrstnikov in podpirati razvoj pozitivnih osebnostnih lastnosti.

Diapozitiv 14

Učitelj mora poskrbeti za ugodno samopredstavitev: otrokom pokazati moč svoje osebnosti, hobije, spretnosti, širino erudicije, vendar ne vsiljivo. Razvoj opazovanja, pedagoške domišljije, sposobnosti razumevanja čustvenega stanja in pravilne interpretacije vedenja. Kreativni pristop k analizi situacije in sprejemanju odločitev temelji na sposobnosti učitelja, da prevzame vlogo drugega - učenca, starša, sodelavca - in zavzame njihovo stališče. Povečanje govorne dejavnosti učencev z zmanjšanjem govorne dejavnosti učitelja je pomemben pokazatelj komunikacijskih sposobnosti učitelja. Tudi pri manjših uspehih učencev bodite velikodušni s pohvalami. Pohvaliti morate v prisotnosti drugih, vendar je bolje, da očitate zasebno. Učiteljev govor naj bo izrazit. In tudi če nimate dobrega glasu, vam lahko pomagajo geste, mimika in pogledi.

Diapozitiv 15

Naj bodo starši vaših učencev zavezniki pedagoških namenov. Če bo učitelj upošteval te nasvete, se bo izognil številnim težavam in težavam pri komunikaciji.

Diapozitiv 16

Komunikacijski modeli učiteljev