Metodološki viri. Vasilenko N.V.

480 rubljev. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, dostava 10 minut 24 ur na dan, sedem dni v tednu in prazniki

Syasina Tatyana Vasilievna. Oblikovanje metodološke kompetence bodočega učitelja: Na primeru usposabljanja učitelja matematike: disertacija ... kandidat pedagoških znanosti: 13.00.08. - Birobidzhan, 2005. - 224 str. : ill. RSL OD,

Uvod

Poglavje 1. Teoretične osnove za oblikovanje metodološke kompetence učiteljev na pedagoški univerzi 12

1.1. Metodološke osnove kompetence kot strokovno pomembne lastnosti učiteljeve osebnosti 12

1.2. Bistvo učiteljeve metodične usposobljenosti 33

1.3. Pedagoški vidiki razvoja metodološke kompetence bodočega učitelja 55

Poglavje 1 Sklepi 81

2. poglavje. Proces razvijanja metodološke kompetence bodočih učiteljev matematike 85

2.1. Značilnosti procesa razvoja metodološke kompetence bodočega učitelja matematike 85

2.2. Diagnostika oblikovanja metodološke kompetence bodočih učiteljev matematike 106

2.3. Oblikovanje metodološke kompetence v procesu strokovnega usposabljanja učitelja matematike na univerzi 127

2.4. Rezultati raziskave procesa razvoja metodološke kompetence učitelja matematike na univerzi 147

Poglavje 2 Sklepi 152

Sklep 156

Bibliografija 161

Dodatek 179

Uvod v delo

Družbeno-ekonomske spremembe, ki potekajo v ruski družbi, ustvarjajo nove priložnosti za reformo izobraževanja, ki temelji na humanizaciji. Danes je potreben fleksibilen, dinamičen učitelj, sposoben živeti in delati v novih, nenehno spreminjajočih se razmerah, učitelj, ki ne le dobro pozna učno snov in metode poučevanja, ampak je tudi razvijajoča se osebnost.

V skladu s Konceptom modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010 je glavni cilj poklicnega izobraževanja pripraviti usposobljenega, konkurenčnega, kompetentnega, odgovornega delavca, ki tekoče obvlada svoj poklic, je usmerjen v sorodna področja dejavnosti, sposoben učinkovito delo v svoji specialnosti na ravni svetovnih standardov, pripravljenost na nenehno poklicno rast, socialno in poklicno mobilnost, pa tudi sposobnost zadovoljiti potrebe posameznika po pridobitvi ustrezne izobrazbe.

Osebno usmerjena paradigma izobraževanja in prehod na državne izobraževalne standarde zahtevata od višjih šol, da izboljšajo usposabljanje bodočega učitelja in ga razvijejo kot strokovnjaka. Hkrati ima obstoječi sistem strokovnega usposabljanja bodočih učiteljev nekaj pomanjkljivosti, ki so jih opazili v delih E.A. Klimova, N.V. Kuzmina, Yu.N. Kuljutkina, A.K. Markova, L.M. Mitina in drugi. Potrebni so novi pristopi k usposabljanju bodočih učiteljev, ki temeljijo na strokovnem usposabljanju z razvojem poklicnih lastnosti učiteljeve osebnosti.

Veliko dela je bilo posvečenega preučevanju osebnosti učitelja: njegovo oblikovanje v procesu poklicnega usposabljanja (O.A. Abdulina, E.V. Bondarevskaya, V.A. Gusev, V.S. Ilyin, V.N. Nikitenko, V.A. Slastenin itd.); strokovni študij (Yu.K. Babansky, F.N. Gonobolin, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina itd.); osebne manifestacije učitelja v

4 poklicne dejavnosti (E.I. Rogov, E.N. Shiyanov itd.).

Mnogi raziskovalci, ki preučujejo razvoj osebnosti sodobnega učitelja (L.V. Blinov, L.N. Blinova, V.A. Gusev, V.N. Ivančenko, V.N. Nikitenko, V.A. Slastenin, E.G. Obukhova, V.I. Rogov, L.M. Mitina, B.E. Fishman itd.), poudarjajo pomen premestitve učitelja iz objektivne v subjektivno pozicijo, torej pozicijo aktivnega poklicnega samoizobraževanja. Številne nedavne študije preučujejo vrednotne usmeritve kot najpomembnejši element celotne notranje strukture učiteljeve osebnosti, kot rezultat njenega ponotranjenja vodilnih družbenih vrednot, ki ji omogočajo krmarjenje po svetu materialne in duhovne kulture družbe, zagotavljajo motivacijo. za vedenje in dejavnosti posameznika.

Dela Yu.K. so posvečena problemu povečanja strokovnosti učiteljev in metodološke podpore procesom njihovega poklicnega usposabljanja. Babanski, V.P. Bespalko, S.G. Veršlovski, V.P. Zinčenko, A.K. Markova, L.M. Mitina, I.P. Podlasy, E.I. Rogova, V.A. Slastenin in številni drugi.

Bistvo strokovne in pedagoške usposobljenosti učiteljev se najbolj jasno odraža v rezultatih raziskave A.K. Markova, N.V. Kuzmina in drugi, menijo, da so takšne vrste poklicne kompetence komunikativne, predmetne, psihološko-pedagoške, avtopedagoške, metodološke. Nekateri vidiki metodološke usposobljenosti zadevajo V.A. Adolf, T.N. Gushchina, I.V. Drobysheva, V.I. Zemtsova, N.V. Kuzmina, T.S. Polyakova, N.L. Stefanova, P.P. Shakhmarova in drugi; metodološko mišljenje in kultura - Yu.N. Kuljutkin, N.L. Stefanova, G.S. Sukhobskaya; konceptualne osnove vsebinskih in organizacijskih oblik izobraževanja učiteljev v sodobnih razmerah - V.P. Bespalko, E.V. Bondarevskaya, A.A. Verbitsky, F.N. Gonobolin, V.V. Kraevsky, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, L.M. Mitina, V.A. Slastenin, N.E. Ščurkova, V.A. Yakunin itd.

Analiza znanstvenih raziskav o problemu poklicnega usposabljanja bodočih učiteljev je omogočila ugotoviti naslednja protislovja:

med potrebo po izboljšanju strokovnega usposabljanja učiteljev na podlagi kompetenčnega pristopa in akademskim sistemom organizacije procesa njihovega usposabljanja;

med sodobnimi zahtevami po visoki ravni metodološke usposobljenosti specialistov in nezadostnim razvojem načinov za njihovo izvajanje v znanosti.

Kljub dejstvu, da je pomembnost problema priprave metodološko kompetentnega srednješolskega učitelja splošno priznana, bistvo in vsebina učiteljeve metodološke kompetence kot pomembne integrativne kakovosti osebnosti strokovnjaka nista dovolj raziskana.

Tako v sedanji praksi izobraževanja učiteljev obstaja protislovje med objektivno potrebo po usposabljanju strokovnjakov z visoko stopnjo metodološke usposobljenosti in pomanjkanjem razpoložljivega znanja o njegovem bistvu, vsebini in organizaciji pedagoškega procesa, ki zagotavlja oblikovanje in razvoj te vrste kompetenc.

Glede na relevantnost, kontroverznost in osebni interes raziskovalca je bil narejen izbor Teme raziskava disertacije.

V skladu z vse večjo pozornostjo znanosti in prakse do problematike kompetenčnega pristopa kot pedagoškega pojava, metodične kompetence kot posebne vrste poklicne kompetence učitelja, se je pojavila potreba po proučevanju procesa oblikovanja metodološke kompetence bodočih učiteljev. v procesu svojega strokovnega usposabljanja.

V zvezi s tem je precej ustrezen in obetaven problem: Kakšne so teoretične osnove in pedagoški pogoji za oblikovanje metodološke kompetence bodočega učitelja?

Rešitev ugotovljenega problema je cilj študije, v skladu s katerim sta določena njen predmet in predmet.

Predmet študija: metodološka usposobljenost učitelja.

Predmet študija: proces oblikovanja metodološke kompetence bodočega učitelja na pedagoški univerzi (na primeru usposabljanja učiteljev).

matematika).

V skladu s problemom, predmetom, predmetom in namenom raziskave so bile zastavljene naslednje naloge:

1. Ugotovite bistvo in strukturo učiteljeve metodološke kompetence kot
posebna vrsta strokovne usposobljenosti.

2. Določite kriterije in stopnje oblikovanosti metodološkega
kompetence bodočega učitelja.

3. Znanstveno utemelji nabor pedagoških pogojev,
zagotavljanje učinkovitosti oblikovanja metodološke kompetence
bodoči učitelj.

Raziskovalna hipoteza. Oblikovanje metodološke kompetence bodočega učitelja bo uspešnejše, če mu bo v procesu strokovnega in pedagoškega usposabljanja na pedagoški univerzi uspelo:

Razvijati vrednostni odnos dijakov do izbranega poklica;

izvaja povezovanje psiholoških, pedagoških, metodoloških in predmetnih znanj;

vključiti bodočega učitelja v aktivno ustvarjalno interakcijo v sistemu »učenec – učitelj«.

Metodološke osnove študije zbral filozofske določbe o celovitosti človeške osebnosti; ideje aksiološke pedagogike; osnovna načela humanistične psihologije; ideje osebnostno usmerjenega izobraževanja; koncept dejavnosti v razvoju osebnosti; teoretične določbe akmeologije o enotnosti poklicnega in osebnega razvoja; raziskovanje teorije in prakse matematične vzgoje; ideje kompetenčnega pristopa v družbi in izobraževanju.

Za dosego namena študije, reševanje problemov in preizkus izhodiščnih teoretičnih predpostavk smo uporabili raziskovalne metode: teoretična (teoretična študija problema; analiza psihološke, pedagoške, znanstvene in metodološke literature); empirično (eksperimentalno delo, opazovanje, anketiranje, ocenjevanje,

7 samospoštovanje študentov); metode matematične statistike (hi-kvadrat test, G predznak test, X Kolmogorov-Smirnov kriterij). Znanstvena novost raziskave je to

Bistvo in strukturne sestavine metodologije
usposobljenost bodočega učitelja;

opredeljena so merila in kazalniki metodološke usposobljenosti;

podane so značilnosti stopenj oblikovanja proučevane kakovosti;

podana je teoretična utemeljitev procesa oblikovanja metodološke kompetence bodočega učitelja;

Znanstveno je utemeljen nabor pedagoških pogojev za zagotavljanje učinkovitosti oblikovanja metodološke kompetence bodočega učitelja v procesu strokovnega usposabljanja na univerzi.

Teoretični pomen študije je, da dopolnjuje teorijo osebnega in profesionalnega razvoja bodočega učitelja na stopnji univerzitetnega izobraževanja; v njej je bil nadalje razvit problem oblikovanja metodološke kompetence bodočega učitelja; Sistematizirane so znanstvene predstave o procesu oblikovanja metodološke kompetence bodočega učitelja (na primeru usposabljanja učitelja matematike) med strokovnim usposabljanjem na univerzi.

Praktični pomen študije je, da uvedba znanstvene podpore, pridobljene v njem za proces oblikovanja metodološke kompetence bodočega učitelja, v prakso strokovnega usposabljanja na pedagoški univerzi omogoča dvig njegove ravni. Glavne ideje študije se lahko uporabijo pri organizaciji izobraževalnega procesa višjega in srednjega strokovnega izobraževanja.

Zanesljivost in veljavnost rezultatov raziskave so opremljeni s celovito analizo različnih konceptov in pristopov k proučevanemu problemu; uporaba različnih komplementarnih raziskovalnih metod, ki ustrezajo ciljem, ciljem in logiki disertacije; veljavnost uporabljenih metod; temelji na avtorjevi vsakodnevni pedagoški praksi

8 raziskovanje kot višji učitelj na oddelku za matematiko in nato na oddelku za splošno matematiko in metode poučevanja na Državnem pedagoškem inštitutu Birobidžan; pozitivni rezultati eksperimenta o oblikovanju metodološke kompetence bodočih učiteljev matematike. Glavne določbe, predložene v zagovor:

1. Metodološka usposobljenost učitelja je
integrativne večnivojske strokovno pomembne značilnosti njegovega
osebnost, izražena v prisotnosti vrednostnega odnosa do pedagoškega
stroka, strokovna znanja in spretnosti vzeti v enotnosti.

Osnova za oblikovanje metodološke kompetence specialista je razumevanje njegovega bistva kot kvalitativne značilnosti osebnosti bodočega učitelja, vključno z afektivnimi, kognitivnimi in aktivnostnimi komponentami.

Kriteriji oblikovane metodične usposobljenosti predmetnega učitelja so: pozitiven vrednostno-motivacijski odnos do pedagoške dejavnosti, strokovna znanja, strokovne spretnosti.

Proces razvijanja metodološke usposobljenosti poteka po stopnjah. Ta kakovost ima 4 stopnje razvoja: 1) intuitivno, 2) normativno, 3) aktivno in 4) ustvarjalno.

Nabor pedagoških pogojev, ki zagotavljajo učinkovit razvoj metodološke usposobljenosti bodočih učiteljev, vključuje:

Razvijanje vrednostnega odnosa do izbranega poklica;

izvajanje povezovanja psiholoških, pedagoških, predmetnih in metodoloških znanj;

vključitev bodočega učitelja v aktivno ustvarjalno interakcijo v sistemu »učenec-učitelj«.

Aprobacija rezultatov raziskav. O glavnih določbah in rezultatih študije so razpravljali na sestankih oddelkov za pedagogiko in psihologijo, matematiko, splošno matematiko in metode poučevanja Birobidzhana.

9 Državni pedagoški inštitut (2000-2004). Glavne zamisli so bile obravnavane na IY mednarodnem simpoziju "Človeška razsežnost v regionalnem razvoju" (Birobidžan, IKARP FEB RAS, Beloruski državni pedagoški inštitut, 1998); na znanstvenih konferencah - "Vsebinski in postopkovni vidiki poklicnega izobraževanja" (Birobidžan, BSPI, 2001), "Povezovanje znanosti in izobraževanja z namenom razvoja ustvarjalnega potenciala strokovnjakov" (Birobidžan, BSPI, 2001), "Izobraževanje študentov : problemi, raziskave, možnosti "(Vladivostok, Moskovska državna univerza, 2002), "Nove tehnologije pri poučevanju fizike in matematike" (Blagoveshchensk, BSPU, 2003), "Problemi osnovne šole pri modernizaciji ruskega izobraževanja: osebje, vsebina, tehnologije" (Birobidžan, BSPI, 2003); na I. mednarodni znanstveni in praktični konferenci "Odprti razvijajoči se sistemi" (Kijev, 2002); na meduniverzitetni znanstveni in metodološki konferenci "Razvoj strokovne usposobljenosti specialista v izobraževalnem procesu" (Blagoveshchensk, BSPU, 2004); na mednarodni znanstveni in praktični konferenci "Integracija znanosti in izobraževanja - osnova za razvoj in oživitev narodno-regionalne miselnosti" (Birobidžan, BSPI, 2004); na mednarodni znanstveni in praktični konferenci "Poklicne kompetence in kakovost visokošolskega strokovnega izobraževanja: vidiki problema" (Birobidžan, BGPI, 2004); na Vseslovenski znanstveni konferenci "Kultura pedagoškega dela" (Khabarovsk, Daljovzhodna državna univerza pedagoške univerze, 2004).

Implementacija rezultatov raziskav jo je avtor udejanjil v procesu poučevanja metodike poučevanja matematike, izbirnih predmetov in specialnega predmeta »Osnove metodološke kompetence učitelja matematike« študentom Fakultete za matematiko in informatiko Državnega izobraževalnega zavoda visoke strokovne šole. Izobraževanje BSPI.

Organizacija in faze raziskave. Eksperimentalno delo je bilo organizirano na podlagi Fakultete za matematiko in računalništvo Državnega izobraževalnega zavoda za visoko strokovno izobraževanje "Birobidžanski državni pedagoški inštitut" (GOU).

10 VPO "BI 1I"). Študija je vključevala 91 ljudi.

Študija je potekala v več fazah.

Na prvi stopnji (1996-1999) je bila proučena znanstvena in metodološka literatura, trenutno stanje problema v teoriji in praksi strokovnega izobraževanja učiteljev ter določeni teoretični in metodološki pristopi k njegovemu obravnavanju.

Na drugi stopnji (2000-2002) so bile razvite glavne določbe za oblikovanje metodološke kompetence bodočih učiteljev v poklicnem pedagoškem izobraževanju; izdelan je bil program eksperimentalnih dejavnosti za razvoj metodološke kompetence bodočih učiteljev matematike.

V tretji fazi (2002-2003) so bila pojasnjena znanstvena in metodološka določila ter izvedene prilagoditve raziskovalne hipoteze; izpostavljeni so bili pedagoški pogoji za oblikovanje metodološke kompetence bodočih učiteljev matematike v procesu strokovnega usposabljanja na pedagoški univerzi; izvajal se je program eksperimentalnih dejavnosti za razvoj metodične kompetence bodočih učiteljev matematike.

V četrti fazi (2003-2004) sta bili izvedeni kvalitativna in kvantitativna obdelava dobljenih rezultatov ter njihova teoretična interpretacija; rezultati raziskave so bili analizirani in povzeti; izvedena je bila literarna priprava disertacije.

Struktura disertacije določena z logiko študija in zadanimi nalogami. Disertacija je sestavljena iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije z 229 viri in 18 prilog. Glavno besedilo obsega 179 strani. Delo predstavlja 19 slik in 19 tabel.

notri upravljati ustreznost teme je utemeljena, problem, predmet, subjekt, cilj, cilji, hipoteza so oblikovani; navedena je metodološka osnova; metode, faze in eksperimentalne osnove študije; razkrivajo se njegova znanstvena novost, teoretični in praktični pomen; glavni

določbe, predložene v zagovor.

IN prvo poglavje»Teoretične osnove za oblikovanje metodološke kompetence učiteljev na pedagoški univerzi« predstavlja teoretično analizo fenomena »metodološke kompetence učitelja«, znanstvene pristope, ideje in koncepte, na katerih temelji proučevani proces, ter utemeljuje teorijo o učinkovit proces oblikovanja metodološke kompetence bodočega učitelja.

notri drugo poglavje»Proces oblikovanja metodološke kompetence bodočih učiteljev matematike« preučuje značilnosti procesa oblikovanja metodološke kompetence bodočega učitelja matematike v sodobni praksi usposabljanja na univerzi in diagnosticiranje te kakovosti; opisuje organizacijo, izvedbo in rezultate eksperimentalnega dela pri oblikovanju metodološke kompetence bodočih učiteljev matematike.

V priporu Splošni rezultati študije so bili povzeti in oblikovani zaključki.

V aplikaciji predstavljeni so metodološki materiali eksperimentalnega dela.

Metodološke osnove kompetence kot strokovno pomembne lastnosti učiteljeve osebnosti

Trenutno je prednostna naloga v izobraževanju vzgoja erudita, svobodne in odgovorne osebe, ki združuje strokovno usposobljenost z državljansko odgovornostjo, ima moralno zavest, širok svetovni in razgledni pogled. To določa potrebo po prehodu od utilitarnega izobraževanja (tj. Od preprostega prenosa znanja, potrebnega za poklicno dejavnost, na študenta) k izobraževanju, usmerjenemu v kompetence.

Trend humanizacije strokovnega izobraževanja določa nastanek novih, višjih zahtev za kakovost strokovnega usposabljanja diplomantov pedagoške univerze. To nam omogoča, da ponovno razmislimo o pomenu procesa razvoja metodološke kompetence bodočega učitelja kot procesa njegovega poklicnega in osebnega spreminjanja. V tem pogledu se metodološka usposobljenost bodočega učitelja obravnava kot prostor možnih sprememb v osebnosti bodočega strokovnjaka.

Učitelj v naši družbi je oseba iz prihodnosti, ki prihaja k otrokom, da bi jih navdihnila s sanjami, jih naučila uveljavljati ideale prihodnosti v sedanjosti. Učitelj mora torej za učinkovito izpolnjevanje svoje poklicne dolžnosti najprej sam biti oseba, saj le človeka lahko vzgaja človek.

V okviru naše raziskave bomo obravnavali filozofsko in psihološko razumevanje fenomena »osebnosti«.

Za nas so pomembne ideje filozofije in psihologije o integriteti in lastni vrednosti posameznika (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, N. Berdyaev, V.I. Zagvyazinsky, V.N. Myasishchev, S.L. Rubinshtein itd.).

Sodobna filozofija gleda na osebnost kot na celostno entiteto, ki se oblikuje pod vplivom okolja, dejavnosti, poklicnih odnosov in komunikacije. Osebnost ni sestavljena iz delov, ni agregat, ni sestavni del, je primarna celota. Rast osebnosti, uresničitev osebnosti sploh ne pomeni oblikovanja celote iz delov, ampak pomeni ustvarjalna dejanja osebnosti kot celote (N. Berdjajev).

Po mnenju S.L. Rubinstein, se osebnost oblikuje pod vplivom zunanjih družbenih razmer, ki se, vplivajo na človeško vedenje, lomijo v notranji strukturi. Označuje odnose kot "sistem začasnih povezav osebe kot posameznika - subjekta z vsemi dejavnostmi ali nekaterimi njihovimi vidiki", V.N. Myasishchev upošteva integriteto posameznika v povezavi z njegovim odnosom do dejavnosti.

Strinjamo se s K.A. Abulkhanova-Slavskaya je, da se celovitost osebe doseže le s celostnim načinom življenja.

V IN. Zagvyazinsky piše, da so "v resnični osebnosti učitelja združene splošne in posebne lastnosti" in identificira naslednje "integralne lastnosti osebnosti učitelja: usmerjenost, znanje, sposobnosti, spretnosti, značajske lastnosti."

Veliko del je posvečenih osebnosti učitelja: njegovemu oblikovanju v procesu strokovnega usposabljanja (O.A. Abdulina, E.V. Bondarevskaya, V.S. Ilyin, V.A. Slastenin itd.); strokovni študij (Yu.K. Babansky, F.N. Gonobolin, N.V. Kuzmina itd.); narava odnosa med učiteljem in učenci (A.V. Petrovsky in drugi); osebne manifestacije učitelja v poklicnih dejavnostih (E.I. Rogov, E.N. Shiyanov itd.).

Bistvo učiteljeve metodične usposobljenosti

Oblikovanje strokovne usposobljenosti postaja ena glavnih zahtev za usposabljanje strokovnjakov na univerzi. Izobraževanje se sooča z nalogo usposabljanja strokovnjaka, med katerim se znanje, spretnosti in sposobnosti preoblikujejo v določeno kompetenco, potrebno na poklicnem področju. Strokovna usposobljenost učitelja vključuje različne vrste kompetenc, tudi metodološke. Zato bomo za določitev bistva učiteljeve metodološke kompetence preučili bistvo pojma "strokovna usposobljenost" specialista (učitelja), saj je generična glede na kompetenco, ki se preučuje.

Raziskovalci iščejo odgovor na vprašanje: »Kaj je osnova za določanje kompetence glede na visoko pedagoško izobrazbo?«

Poklicna sfera, po T.M. Kovaleva, postavlja določene zahteve, ki so izražene v ključnih kompetencah. Ključne v smislu, da so ključi sveta poklica, ker predmetne kompetence obstajajo ločeno. Poleg tega so oblikovane lastnosti, ki jih morajo imeti diplomanti pedagoških univerz, da lahko izpolnijo te ključne kompetence. Takrat pride na vrsto beseda kompetenca. Raziskovalec loči med pojmoma »kompetentnost« in »kompetentnost« ter opredeljuje kompetenco kot skupek lastnosti subjektov, kompetence pa kot osnovne zahteve poklicnega delovanja.

V Združenem kraljestvu se koncept »kompetence« uporablja v različnih pomenih. Poleg tega so kompetence razdeljene na ključne spretnosti, temeljne spretnosti in osnovne spretnosti. M. Halstead in T. Orji menita, da obstajajo temeljne in širše kompetence. Med glavnimi prepoznavajo naslednje tri kompetence: delo s številkami; komunikacije; Informacijska tehnologija. Med širšimi: samoučenje in samopredstavitev; skupinsko delo; reševanje problema .

Svet Evrope je uvedel številne kompetence, vendar vsaka država na podlagi svojih prioritet in interakcij s strokovno sfero identificira določene kompetence.

Kljub nekaterim razlikam v pristopih ameriški strokovnjaki prepoznavajo tri glavne komponente v izobraževanju na podlagi kompetenc. To so znanja, veščine in vrednote. Bistveno je, da vse kompetence zahtevajo različne vrste delovanja: delovati avtonomno in refleksno; interaktivno uporabljati različna orodja; vstopajo v socialno heterogene skupine in v njih delujejo.

V.A. Adolf meni, da je kompetenca pedagoška kategorija, učitelj, ki jo ima, pa je strokovnjak, ki ima temeljito znanje o katerem koli predmetu šolskega kurikuluma. Avtor ugotavlja, da se kompetenca bodočega učitelja oblikuje v procesu strokovnega usposabljanja in specializacije na določenem področju znanja – temeljih vede, ki jo bo poučeval.

Koncept "strokovne usposobljenosti" se križa s sociološkimi, psihološkimi in pedagoškimi koncepti (A.A. Babenko, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slasteniya, V.I. Slobodchikov itd.), Ki označujejo široke sposobnosti osebe v določeni vrsti dejavnosti.

Trenutno ni nedvoumnega pristopa k določanju poklicne usposobljenosti učitelja. V domači znanosti je strokovna usposobljenost opredeljena kot duševno stanje, ki omogoča samostojno in odgovorno delovanje, kot sposobnost in sposobnost osebe za opravljanje določenih delovnih funkcij (A.K. Markova); kot prisotnost posebne izobrazbe, široka splošna in posebna erudicija, nenehno izboljševanje znanstvenega in strokovnega usposabljanja (I.P. Lotova) [P6]; kot poklicna pripravljenost in sposobnost subjekta dela za opravljanje nalog in odgovornosti vsakodnevnih dejavnosti (K. A. Abulkhanova); kot potencialna pripravljenost za reševanje problemov s poznavanjem zadeve (E.V. Popova); kot integrativna lastnost osebe, ki povzema znanje, spretnosti in sposobnosti, pridobljene v učnem procesu, in pripravljenost za poklicno dejavnost, ki se kaže v njegovih rezultatih in kakovosti (A.A. Babenko); kot kompleksno izobraževanje, ki vključuje kompleks znanja, veščin, lastnosti in osebnostnih lastnosti, ki zagotavljajo variabilnost, optimalnost in učinkovitost pri konstruiranju izobraževalnega procesa (V.A. Adolf).

Značilnosti procesa oblikovanja metodološke kompetence bodočega učitelja matematike

Demokratizacija javnega življenja in nenehne spremembe na področju ruskega izobraževanja so pripeljale do humanističnih stališč v delovanju sodobnega izobraževanja. Vse to postavlja povečane zahteve po strokovni usposobljenosti učiteljev. Izobraziti je treba učitelja, ki razmišlja ustvarjalno.

Vodilna naloga univerzitetnega usposabljanja je preoblikovanje študentove osebnosti v učitelja, ki je sposoben rešiti vse vrste problemov, povezanih z usposabljanjem in izobraževanjem šolarjev.

Na podlagi glavnih izhodišč teoretične raziskave menimo, da je cilj poklicnega usposabljanja bodočih učiteljev matematike oblikovanje njihove metodološke kompetence kot celovite novotvorbe, ki je rezultat razvoja osebne in poklicne sfere v razmerah strokovno usposabljanje.

Posebnost metodološke usposobljenosti učitelja matematike določajo cilji in cilji poučevanja matematike za šolarje, značilnosti matematične znanosti in ustvarjanje pogojev za razvoj otrokove osebnosti v procesu učenja matematike.

Profesor V.A., ki analizira bogate izkušnje matematičnega izobraževanja v Rusiji in tujini ter temelji na konceptu celostnega oblikovanja študentove osebnosti v procesu študija matematike. Gusev identificira tri sklope ciljev za poučevanje matematike:

Sklop 1 vsebuje zahtevo, da vsi učenci pridobijo osnove matematičnih znanj, spretnosti in spretnosti, ki so osnovna sestavina razvijajoče se osebnosti vsakega učenca. Ta blok je določen (mora biti določen) z učnim načrtom in pripadajočim sistemom učnih sredstev, ki vodijo izobraževalni proces.

Avtor blok 2 povezuje z oblikovanjem splošnih temeljnih osebnostnih kvalitet, pri oblikovanju katerih pomembno mesto zavzema poučevanje matematike. To so osebnostne lastnosti, ki sestavljajo »mentalno vzgojo« (deduktivno sklepanje, disciplina in kritično mišljenje); sestavine njegovega ustvarjalnega značaja (ustvarjalnost, sposobnost uporabe sklepov); povezana z oblikovanjem svetovnega nazora (razumevanje zakonov sveta, načel znanja, zanimanje za pridobitev znanstvenega pogleda na procese razvoja narave in družbe, konceptualno mišljenje, sposobnost zagovarjanja svojih pogledov in prepričanj, jasen razumevanje zgodovine, izvora in razvoja znanja); povezana z »moralno vzgojo« (formiranje moralnih osebnostnih lastnosti, kot so osredotočenost, odgovornost, vztrajnost pri doseganju zastavljenega cilja, iniciativnost); povezana z »estetsko vzgojo« (vzgoja občutka za lepoto, razvijanje domišljije, občutek za prostorske oblike); povezana z »delovno vzgojo« (trdo delo, razumevanje pomena kolektivnega dela in spoštovanje dela tovarišev).

Sklop 3 vsebuje naloge specialne narave, ki so vezane le na matematično izobraževanje, t.j. tiste, ki jih ni mogoče postaviti pred študij katerega koli drugega šolskega predmeta. Sem spadajo naslednje naloge: učiti učence ustnega in pisnega matematičnega govora, zlasti takšnih lastnosti izražanja misli, kot so red, natančnost, jasnost, kratkost, veljavnost; razvijati spretnosti in sposobnosti za uporabo matematičnih instrumentov in orodij, vključno z osebnim računalnikom; sposobnost gradnje matematičnih modelov realnih pojavov in procesov, izvajanje matematičnih eksperimentov pri obravnavi aplikacij matematike; oblikovanje prostorskih predstav; razvoj matematične intuicije.

Problem, ki se rešuje. Izobraževanje učiteljev je vedno zavzemalo posebno mesto v sistemu izobraževanja učiteljev. In v sedanji fazi ni izgubila pomembnosti. Tako Državni standard osnovnega in popolnega splošnega srednjega izobraževanja, odobren s sklepom kabineta ministrov Ukrajine z dne 23. novembra 2011. 1392 orisal preusmeritev izobraževanja k razvoju študentove osebnosti in rezultatov poklicne dejavnosti v okviru kompetenčnega pristopa. Posledično se povečuje potreba po strokovnjakih, ki so sposobni zagotoviti maksimalno uresničitev posameznikovih sposobnosti in talentov v procesu njegovega uvajanja v svet nacionalne kulture.

Z vidika kompetenčnega pristopa je stopnja izobrazbe določena s sposobnostjo reševanja problemov in strokovnih nalog različnih zahtevnosti na podlagi obstoječega znanja in izkušenj.

Seveda se pristopi k razvoju, organizaciji usposabljanja in izobraževanju posameznika spreminjajo, kar bi se moralo zgoditi ne v tradicionalnem smislu, temveč v okviru izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Ob upoštevanju tega mora biti sodobni učitelj sposoben imeti praktične veščine pri izvajanju sodobnih pedagoških tehnologij in skrbeti za razvoj strokovne, vključno z metodološko usposobljenostjo.

Analiza raziskav kaže, da številni znanstveniki svoje znanstveno raziskovanje usmerjajo v proučevanje problematike metodičnega usposabljanja učiteljev za osnovnošolski in srednješolski izobraževalni sistem. Metodološko znanje, po mnenju O. Bigicha, je treba določiti v skladu z vrstami poklicnih dejavnosti učitelja.

Opozoriti je treba, da se je pri preučevanju koncepta »strokovne usposobljenosti učitelja«, njegove vsebine, njegovih komponent, nivojske organizacije večina ukrajinskih in tujih raziskovalcev (N. Kuzmina, I. Zimnyaya, A. Kuzminsky,

N. Tarasenkova, S. Skvortsova, I. Malova, I. Akulenko, O. Lebedeva, T. Rudenko, O. Zubkov, L. Mitina itd.) izpostavljajo metodološko kompetenco kot komponento svojega tipa. Kot je pokazala predhodna preiskava v okviru obravnavane problematike, se je velik del znanstvenikov (T. Gushchina, T. Zagrivnya, I. Kovaleva, T. Kocharyan, T. Shamova in mnogi drugi) ukvarjal s problemom razvoja metodološke kompetence. in pripravo učiteljev na to. Vendar pa v veliki večini del praviloma govorimo o strokovni usposobljenosti. Poleg tega je v znanstvenih delih, posvečenih analizi strokovne pedagoške dejavnosti, metodološka usposobljenost kot sestavina strokovne usposobljenosti in spretnosti le imenovana.

Določitev namena študije. Študije znanstvenikov kažejo, da so posvečene splošnim vidikom usposabljanja učiteljev in ne razkrivajo posebnosti razvoja metodološke kompetence v sistemu podiplomskega izobraževanja. Tudi problem teoretičnih osnov za razvoj učiteljeve metodične kompetence je premalo raziskan. Celostni model za razvoj učiteljeve metodološke kompetence v kontekstu preobrazbe sodobnih izobraževalnih tehnologij kot sistema kontinuiranega izobraževanja še ni bil ustvarjen.

Predvidevamo, da je ustrezna podpora in podpora sistemu podiplomskega izobraževanja učiteljev namenjena zagotavljanju učinkovitosti izobraževalne dejavnosti, ki naj bo rezultat razvoja metodološke usposobljenosti.

V zvezi s tem je namen našega članka izvesti teoretično analizo značilnosti razvoja metodološke kompetence učiteljev v sistemu podiplomskega izobraževanja. Skladno s tem se namen naše raziskave odraža v naslednjih nalogah: identificirati definicije pojmov »metodološka kompetenca«, »metodološka kultura«, »metodološka ustvarjalnost« v kontekstu proučevanja pedagoške dejavnosti v znanstveni literaturi; analizirati vsebino metodološke kompetence v kontekstu proučevanja strokovne usposobljenosti učiteljev.

Predstavitev glavnega gradiva. V psihološki in pedagoški literaturi se koncept "metodološke kompetence" obravnava precej široko. Opredelitev metodološke kompetence učiteljev primarnega izobraževanja so preučevali: T. Oshchepkova, G. Proligina, N. Sokolova, D. Starkova, I. Mikhalevskaya in drugi. Večina znanstvenikov obravnava teoretične in praktične vidike metodološke kompetence učiteljev s svojim obvladovanjem sistema komponent: znanja, veščin, veščin ob upoštevanju posameznih osebnostnih lastnosti (L. Banashko, O. Bigich, A. Borzenkova, N. Gluzman, I. Zimnyaya, N. Kuzmina, I. Malova, T. .Mamontova, T. Rudenko, S. Skvorcova itd.)

Vsi znanstveniki ugotavljajo, da je kompleks metodoloških znanj, veščin in zmožnosti osnova za pridobivanje metodološke kompetence, ki je posledično pokazatelj, kako ugotoviti učiteljevo pripravljenost za izvajanje nalog izobraževanja učiteljev ob upoštevanju prihodnje sfere strokovnega izobraževanja. dejavnost in predmet specializacije specialnosti.

Vendar pa obstaja še eno stališče znanstvenikov, po katerem je treba metodološko usposobljenost razumeti kot pripravljenost učiteljev za vodenje usposabljanja in ustvarjalno samouresničevanje (I. Kovaleva,

S. Skvorcova itd.). Pomen pridobivanja praktičnih izkušenj je poudarjen v delih I. Zimnyaya, S. Skvortsova, N. Tsyulyupi in drugih.

Zato smo se najprej obrnili na poglede znanstvenikov, ki so preučili bistvo pojma "metodološka kompetenca" in jo opredelili kot sposobnost spretnega reševanja problemov izobraževanja učiteljev.

O. Bigich s tem pojmom označuje celoto metodičnega znanja, veščin, sposobnosti in individualnih, subjektivnih, osebnostnih lastnosti učitelja.

Proučevali smo definicijo metodološke kompetence po

T. Guščina. Vaughn metodološko usposobljenost označuje kot celostno večnivojsko strokovno pomembno značilnost učiteljeve osebnosti in dejavnosti, pri čemer učinkovito poklicno izkušnjo povzema kot sistematično pridobivanje znanja, spretnosti in sposobnosti učitelja na področju metodologije ter optimalno kombinacijo metod strokovnega dela. in pedagoška dejavnost.

F. Teregulov pravilno ugotavlja, da pedagoška znanost ne bo mogla izpolniti svoje vodilne funkcije razvoja metodološke kompetence brez preučevanja in posploševanja obetavnih pedagoških izkušenj. Učitelji morajo ustvariti okolja, ki podpirajo raziskovanje.

I. Kovaleva obravnava metodološko usposobljenost kot integralno značilnost poslovnih, osebnih in moralnih lastnosti učitelja, ki odraža sistemsko raven delovanja metodološkega, metodološkega in raziskovalnega znanja, veščin, izkušenj, motivacije, sposobnosti in pripravljenosti za ustvarjalno samo- realizacija v znanstveni, metodološki in pedagoški dejavnosti nasploh.

V zvezi s tem se je pojavila potreba po posodobitvi strukture za razvoj metodološke kompetence sodobnega učitelja v sistemih podiplomskega izobraževanja. Teoretična analiza znanstvenih virov nam je omogočila utemeljitev. Analiza znanstvene literature je omogočila identifikacijo več pristopov k določanju strukture učiteljeve metodološke kompetence. Prva skupina znanstvenikov (A. Borzenkova, S. Ivashnova, A. Kuzminsky, N. Tarasenkova, I. Akulenko, T. Rudenko, A. Markushevsky, V. Adolf itd.) obravnava strukturo metodološke kompetence skozi sistem. soodvisnih komponent. Druga skupina – skozi komponente metodološke kompetence (T. Mamonotova, A. Krasikova itd.). Tretja skupina znanstvenikov identificira določen nabor elementov metodološke kompetence (A. Zubkov, O. Nagrelli, T. Kocharyan, O. Lebedeva itd.). Oglejmo si podrobneje dela teh znanstvenikov. V zvezi s tem pridobi poseben pomen metodološka usposobljenost učitelja, ki jo lahko strukturno predstavimo na naslednji način. Upoštevali smo, da V. Adolf glede na strukturo metodološke kompetence vzgojitelja predšolskih otrok identificira naslednje komponente: osebnostno, dejavnostno, kognitivno (kognitivno).

Osebna komponenta metodološke kompetence je v korelaciji z veščinami, povezanimi s psihološko komponento učiteljeve osebnosti.

Komponenta dejavnosti vsebuje zbrano strokovno znanje in spretnosti, sposobnost, da jih ob pravem času posodobi in uporabi v procesu izvajanja poklicnih funkcij.

Kognitivna komponenta temelji na veščinah, ki sestavljajo teoretično usposabljanje: analitično-sintetična (sposobnost analize programskih in metodoloških dokumentov, sposobnost klasifikacije in sistematizacije metodoloških znanj); napovedna (sposobnost predvidevanja učinkovitosti izbranih sredstev, oblik, metod in tehnik, sposobnost uporabe metodoloških znanj); konstruktivna in oblikovalska (sposobnost posploševanja učnega procesa, sposobnost načrtovanja metodoloških dejavnosti).

Nadaljnja analiza znanstvenih raziskav je pokazala odličen pogled na sestavine učiteljeve metodične kompetence. Avtor teh študij je A. Zubkov, ki je identificiral naslednje elemente učiteljeve metodološke kompetence: metodološko mišljenje, metodološko kulturo in metodološko ustvarjalnost. Avtor daje prednost prvima dvema komponentama pri razvoju učiteljeve metodološke kompetence. Po avtorjevem mnenju je metodološko mišljenje mišljenje, ki zagotavlja učiteljevo sposobnost uporabe obstoječega znanja za uresničevanje ciljev izobraževanja in usposabljanja v skladu z metodološko teorijo in posebnimi učnimi pogoji. Kaže se v načinih postavljanja in reševanja pedagoških nalog strateškega, taktičnega in operativnega načrta.

Metodološka kultura, po A. Zubkovu, služi kot integrirani pokazatelj učinkovitosti učiteljevega dela. Po drugi strani pa ga je treba razumeti kot najvišjo obliko dejavnosti in ustvarjalne neodvisnosti, kot spodbudo in pogoj za izboljšanje izobraževalnega procesa, kot predpogoj za nastanek novih metodoloških idej in načinov za njihovo reševanje. Metodološka kultura učitelja deluje kot subjektivni vidik njegove poklicne dejavnosti, kot sposobnost posploševanja metodoloških izkušenj v svojih dejavnostih. In na metodično ustvarjalnost gleda kot na veščino in umetnost, pogojeno z individualnostjo učitelja, zmožnostjo oblikovanja in razvijanja znanja ter zanimanja učencev za naravoslovje.

Najpomembnejše področje razvoja osebne komponente učiteljeve metodološke kompetence je razvoj njegovega metodološkega mišljenja in metodološke kulture. O. Zubkov je pri preučevanju komponent učiteljeve metodološke kompetence opredelil naslednje elemente: metodološko razmišljanje osebne komponente, metodološko kulturo dejavnosti in metodološko ustvarjalnost kognitivne komponente. Avtor prvima dvema komponentama daje prednost pri razvoju učiteljeve metodične kompetence.

Študij psihološke in pedagoške literature je omogočil analizo vsebine komponent. Ugotovili so, da je metodološko mišljenje tisto mišljenje, ki zagotavlja učiteljevo sposobnost uporabe obstoječega znanja za uresničevanje ciljev izobraževanja in usposabljanja v skladu z metodološko teorijo in specifičnimi učnimi pogoji. Pod metodološkim razmišljanjem učitelja razumemo značilnosti duševne dejavnosti, ki jih določata narava in vrsta poklicnega dela. Metodičnega razmišljanja učitelja ne smemo istovetiti s filozofskim, logičnim ali celo splošno pedagoškim mišljenjem. Metodološko mišljenje je učiteljevo specifično videnje procesa oblikovanja in organiziranja pouka pri svojem predmetu, študentovo videnje v kontekstu njegovega študija akademske discipline itd. Učiteljevo metodološko razmišljanje je večnivojski pojav, saj odraža specifična stališča, psihološko in pedagoško znanje, strokovne in osebne lastnosti, metode miselnega in praktičnega delovanja.

Hkrati smo ugotovili, da je glavna stvar pri metodološkem delu racionalna in učinkovita organizacija dejavnosti učencev z namenom optimalnega usposabljanja, izobraževanja in razvoja osebnosti vsakega od njih, da je človekov intelekt en in mehanizmi mišljenja so enaki, oblike duševne dejavnosti pa so različne, saj so različne naloge, ki v obeh primerih stojijo pred človeškim umom.

Specifičnost učiteljevega metodičnega razmišljanja določa dejstvo, da ni samo spoznavni, ampak tudi konstruktiven in transformativen proces. Najpomembnejša značilnost tovrstnega razmišljanja je razumevanje vsake učne in vzgojne situacije, hiter izbor in implementacija optimalne rešitve zanjo v okviru metodološke kulture učitelja.

Metodološka kultura, po O. Zubkovu, služi kot integrirani pokazatelj učinkovitosti učiteljevega dela. Po drugi strani pa ga je treba razumeti kot najvišjo obliko dejavnosti in ustvarjalne neodvisnosti, kot spodbudo in pogoj za izboljšanje izobraževalnega procesa, kot predpogoj za nastanek novih metodoloških idej in načinov za njihovo reševanje. Metodološka kultura učitelja deluje kot subjektivni vidik njegove poklicne dejavnosti, kot sposobnost posploševanja metodoloških izkušenj v svojih dejavnostih. In na metodično ustvarjalnost gleda kot na veščino in umetnost, pogojeno z individualnostjo učitelja, zmožnostjo oblikovanja in razvijanja znanja ter zanimanja učencev za znanost.

Raziskovalci, kot je G.V. Abrosimova, V.L. Benin, I.F. Isaev, N.V. Sedova in številni drugi menijo, da se metodološka kultura oblikuje z največjo manifestacijo ustvarjalnosti. Metodološka kultura: to je tako spretnost kot umetnost, ki jo določa učiteljeva individualnost, sposobnost oblikovanja in razvijanja znanja ter zanimanja bodočih učiteljev za znanost.

Praksa podiplomskega izobraževanja je pokazala, da je najpomembnejša lastnost človeka njegova usmerjenost, najpomembnejši pokazatelj poklicne usmerjenosti učitelja pa zavedanje o svojih dejavnostih kot nenehnem procesu reševanja pedagoških problemov za razvoj študentove osebnosti. . Če imamo v mislih metodično delo učiteljev, potem ima tu posebno vlogo oblikovanje metodičnega mišljenja.

Zato poleg takšnih lastnosti, kot so osredotočenost, koncentracija, fleksibilnost, objektivnost, odločnost, znanstvenost, dialektičnost, logičnost, kreativna narava mišljenja igra posebno vlogo pri reševanju duševnih težav učitelja. Analiza znanstvenih virov je pokazala, da struktura pedagoškega mišljenja vključuje produktivno, analitično, reproduktivno, kreativno in metodološko mišljenje. Glavni sestavini metodološke kompetence sta ustvarjalno in metodično mišljenje. Praksa in izkušnje so pokazale, da je lahko glavni pokazatelj razvitosti metodične usposobljenosti učiteljev stopnja razvitosti metodološkega in ustvarjalnega mišljenja, ki se kaže v načinih zastavljanja in reševanja izobraževalnih in strokovnih nalog pri vodenju usposabljanja in izobraževanja. posameznika.

Na to je opozoril tudi K. Ushinsky, ki je poudaril, da je poučevanje ena od vrst umetnosti, ki od učitelja zahteva visoko razvito ustvarjalno mišljenje.

Z drugimi besedami, značilnosti metodološkega mišljenja določa tudi splošna strategija pedagoškega dela, njegova »super naloga«, ki je vključiti študenta v dejavnost in komunikacijo, tako da postane subjekt te dejavnosti.

Poudariti je treba, da pojem "metodično razmišljanje" ne odraža le značilnosti učiteljeve miselne dejavnosti, temveč tudi poklicne posebnosti njegovega zaznavanja, pozornosti, domišljije, spomina, pa tudi značilnosti njegove čustveno-voljne sfere. Stopnja oblikovanja metodološkega mišljenja nam omogoča, da opredelimo stopnjo metodološke usposobljenosti učitelja.

Tako lahko učitelj, ki združuje metodološko razmišljanje, metodološko kulturo in metodološko ustvarjalnost, ustvarja nove inovativne metodološke izdelke, potrebne za pedagoško skupnost. Kombinacija vseh teh lastnosti nam omogoča, da trdimo, da ima učitelj razvito metodološko usposobljenost, da je usmerjen v spremembe, ki se v tem času dogajajo v izobraževanju.

To nam je dalo priložnost, da utemeljimo, da se metodološko delo strokovnjakov v izobraževalnem sistemu ponovno ocenjuje v sodobnih razmerah razvoja izobraževanja v Ukrajini. Postopoma nastajajo novi modeli metodoloških storitev, ki ustrezajo potrebam sodobne družbe. Pojavljajo se nove smeri in oblike, vsebina se kvalitativno spreminja, pojavlja se trend, kot sta variabilnost in večnivojska narava te dejavnosti, odvisno od zahtev in pripravljenosti izobraževalnih ustanov.

V raziskavi smo predstavili različne poglede znanstvenikov na sestavine učiteljeve metodične kompetence. Torej,

T. Zagrivnya in številni drugi raziskovalci poudarjajo metodološko delo kot prednostni dejavnik pri razvoju metodološke kompetence, ki je pomembna sestavina poklicne usposobljenosti učitelja. Toda A.M. Stolyarenko, ko razmišlja o metodološki plati učiteljevega dela, poudarja, da je po stari tradiciji prišlo do učnih metod, ki jih analizira takole: »Pozneje so začeli govoriti o metodah dela, metodološkem delu, v zadnjem času pa vse več. o pedagoški tehnologiji, pedagoških tehnologijah, metodoloških sistemih«. Znanstvenik ugotavlja, da je metodološki sistem izobraževalnega in pedagoškega procesa zasnovan tako, da zagotavlja možnost gibanja predmetov, sredstev in pogojev tega procesa, jih usmerja v pravo smer in jih učinkovito izvaja.

To nam je dalo priložnost analizirati vsebino izobraževalnega vidika metodološkega izobraževanja v sistemu podiplomskega izobraževanja in ugotoviti, da se izvaja v organizacijskih oblikah usposabljanja, za katere so značilni didaktični cilji, sestava skupine študentov izpopolnjevanja tečaji na regionalnih zavodih za podiplomsko pedagoško izobraževanje, njihova lokacija, trajanje, vsebina dejavnosti učitelj in študent.

Praksa v okviru tega pristopa v sistemu podiplomskega izobraževanja je pokazala, da metodološka izobrazba učitelja predpostavlja njegov osebni in metodološki razvoj. Vodilni predmeti osebnega razvoja učitelja so kritično mišljenje in osebnostne lastnosti; metodološki razvoj – metodološka kultura in izobraževalna samostojnost.

Preučevanje in analiza psihološke in pedagoške literature je omogočila, da smo prišli do definicije, da je metodološka usposobljenost učitelja celota njegovih metodoloških znanj, spretnosti, sposobnosti in individualnih, subjektivnih, osebnostnih lastnosti, ki deluje kot sposobnost prilagajanja. , organizira, raziskuje in nadzira učne, spoznavne, vzgojne in razvojne vidike izobraževalnega procesa.

Če upoštevamo obliko metodološke kompetence učiteljev v sistemu podiplomskega izobraževanja, potem jo razumemo kot proces razvoja osebnosti učiteljev v metodološkem smislu, ki temelji na posploševanju kolegialnih metodoloških izkušenj in poklicne mobilnosti. Oblika metodološke kompetence je proces njenega spreminjanja v gibanju od ene ravni do druge, kar utemeljuje naslednje ravni: praktična-posnemalna, kombinirana-produktivna, znanstveno-ustvarjalna.

Za prakso-simulacijsko raven razvoja metodološke kompetence je značilna dokaj visoka učinkovitost pedagoških dejavnosti in mobilnost psihološkega in pedagoškega znanja.

Kombinativno-produktivna stopnja razvoja metodološke kompetence je povezana z zagotavljanjem samim avtorjem možnosti, da svoje izkušnje razširjajo tako, da jih predstavijo pedagoški skupnosti. V smislu razvijanja metodološke kompetence sta komunikacija in prenos izkušenj tista, ki delujeta kot spodbuda za pridobivanje obetavnih pedagoških izkušenj, ki temeljijo na povezovanju teorije in prakse.

Znanstvena in ustvarjalna raven razvoja metodološke kompetence predpostavlja, da obetavne pedagoške izkušnje delujejo kot primer učinkovitega dela pri izvajanju projekta strokovne dejavnosti, ki ga predlaga pedagoška znanost.

Hitreje kot se bo učitelj temu prilagodil, več kakovostnih metodičnih izdelkov bo ustvaril za pedagoško skupnost. Če je učitelj odprt za seznanjanje svojih kolegov s svojimi izkušnjami, izkušnjami obvladovanja novosti, in se je pripravljen seznaniti z inovativnimi izkušnjami drugih kolegov, potem lahko govorimo o razvoju strokovne mobilnosti metodološke kompetence.

Torej, na podlagi preučevanja in analize znanstvenih virov, metodološko usposobljenost obravnavamo kot glavno sestavino strokovne usposobljenosti, ki zagotavlja sposobnost prepoznavanja in reševanja metodoloških problemov, ki se pojavljajo med pedagoško dejavnostjo učiteljev. Njegovo strukturo določajo metodološko mišljenje, metodološka ustvarjalnost, metodološka kultura, ki tvori metodološko strokovno mobilnost učiteljev.

Metodična usposobljenost učitelja

Glavna sprememba v družbi, ki vpliva na stanje na področju izobraževanja, je pospešitev tempa razvoja družbe. Posledično mora šola svoje učence pripraviti na življenje, o katerem šola sama ve malo. Otroci, ki so leta 2004 vstopili v prvi razred, bodo delali približno do leta 2060. Kakšen bo svet sredi 21. stoletja, si težko predstavljajo ne le šolski učitelji, ampak tudi futurologi. Zato mora šola svoje učence pripraviti na spremembe in v njih razvijati lastnosti, kot so mobilnost, dinamičnost, konstruktivnost. Z drugimi besedami, glavni neposredni rezultat izobraževalnih dejavnosti je oblikovanje ključnih kompetenc šolarjev.

Kaj je kompetenca? Kompetencija je sposobnost ukrepanja v negotovih situacijah. Čim višja je stopnja izobrazbe človeka, čim širši je obseg dejavnosti in čim višja je stopnja negotovosti situacij, v katerih je sposoben samostojno delovati, tem širši nabor možnih metod delovanja pozna, tem bolj temeljito izbiro ene od teh metod.

Uresničevanje potreb sodobne družbe v izobraževalnem sistemu je nemogoče brez kakovostnega usposabljanja kvalificiranih strokovnjakov, predvsem učiteljev s strokovno usposobljenostjo. Obrnemo se na strukturo poklicne kompetence učitelja, ki vključuje naslednje komponente:

znanstvena in teoretična usposobljenost (posestvo znanja, sposobnosti, veščin, potrebnih za izvajanje poklicnih dejavnosti);

metodološka usposobljenost (obvladovanje metod in metod organizacije pedagoškega procesa);

psihološka in pedagoška usposobljenost (poznavanje in upoštevanje psiholoških in starostnih značilnosti učencev);

poklicni položaj učitelja (interes za učinkovitost njegovih poklicnih dejavnosti).

Oglejmo si podrobneje koncept »metodološke kompetence«, ki v zadnjem času postaja vse bolj aktualen zaradi želje po vzgoji generacije, ki je sposobna razumeti ogromen pretok različnih vrst informacij. Za lažje razumevanje vsebine pojma ga razdelimo na ločene komponente. Torej, metodološka usposobljenost - to je, prvič, vrsta poklicne kompetence, drugič, ta vrsta kompetence vključuje sistem znanja, spretnosti in sposobnosti, potrebnih za učinkovito izvajanje poklicnih dejavnosti učitelja, in končno, tretja komponenta, optimalne kombinacije metode operiranja s pedagoškimi predmeti .

V strukturi metodološke kompetence so 4 stopnje:

metodološka zavest (izobraževanje) - naravne in pridobljene v procesu metodološkega usposabljanja lastnosti in lastnosti osebe, ki se kažejo v standardnih situacijah;

metodološka pismenost – pripravljenost za opravljanje poklicnih dejavnosti v skladu s sprejetimi standardi in normami;

metodološka ustvarjalnost - sposobnost reševanja strokovnih problemov v nestandardnih situacijah in na nestandardne načine;

metodološka umetnost kot najvišja manifestacija kompetence. Vendar to raven doseže malo učiteljev in ne more biti cilj študija na univerzi.

Da bi dosegli višjo raven metodološke usposobljenosti, je treba za učitelje ustvariti številne pogoje:

sodobno informacijsko izobraževalno okolje izobraževalne ustanove;

posodobitev sistema metodičnega dela vzgojno-izobraževalne ustanove;

strokovni položaj učitelja.

Pojma »metodološka usposobljenost« in »metodološko obvladovanje« se pogosto enačita. In to ni naključje, saj so ti pojmi povezani s pomensko enotnostjo in oba vključujeta motivacijske, kognitivne, vedenjske, vrednostno-semantične in čustveno-voljne vidike.

Za temeljitejšo študijo učiteljeve metodološke usposobljenosti priporočamo, da se obrnete na naslednje študije:

Kompetence v izobraževanju : oblikovalske izkušnje : zb. znanstveni tr./ur. A. V. Khutorskoj.

Maslova I. S. Bistvo in ravni metodološke usposobljenosti učitelja.

Sokolova G. A. Metodološka kompetenca na področju metod oblikovanja znanja in spretnosti študentov.

Svoj govor bi rad zaključil z besedami M. Gorkyja, ki je verjel, da je "slab učitelj tisti, ki ne študira ali študira malo." In z njim se je težko ne strinjati, saj poklic "učitelja" pomeni nenehno samoizboljševanje in samorazvoj.

“Metodična kompetenca je učinkovito orodje za izboljšanje kakovosti izobraževanja”

Cilj: posodobitev razvoja učiteljeve metodične kompetence kot sestavine izboljšanja kakovosti izobraževalnega procesa.

Cilji: analizirati strukturo metodološke kompetence;

predstaviti sestavine metodološkega usposabljanja učiteljev in jih povezati s stopnjami izkazovanja metodološke usposobljenosti.

Potek seminarja:

1. Informacijski blok.

Izobraževalni sistem na sedanji stopnji družbenega razvoja doživlja pomembne spremembe, vendar ne glede na to, kakšne reforme potekajo v izobraževalnem sistemu, so na koncu tako ali drugače omejene na določenega izvajalca - učitelja. Učitelj je glavna oseba pri uvajanju različnih novosti v prakso in za uspešno izvajanje nalog, ki so mu dodeljene, mora imeti potrebno raven strokovne usposobljenosti in strokovnosti.

Kompetenčni pristop - to je ustvarjanje pogojev za obvladovanje nabora kompetenc, namenjenih razvoju osebnosti, sposobne prilagajanja razmeram družbenopolitičnega, tržnoekonomskega, informacijsko in komunikacijsko bogatega prostora. Preprosto povedano, šola bi morala učiti vseživljenjskega učenja in pridobljeno znanje učinkovito uporabljati v praksi, tj. razvijati ključne kompetence, potrebne v prihodnosti, katerih stopnja razvitosti je seveda odvisna tudi od usposobljenosti učitelja. Je kompetenten učitelj, ki zagotavlja pozitivne in visoko učinkovite rezultate pri usposabljanju, izobraževanju in razvoju študentov.

Profesionalnost - to je doseganje visokih standardov izvajanja več vidikov pedagoškega dela (aktivnost, komunikacija, osebnost učitelja). Strokovnost se nanaša na posebno sposobnost ljudi, da sistematično, učinkovito in zanesljivo izvajajo kompleksne dejavnosti v najrazličnejših pogojih. Za pridobitev profesionalnosti potrebujete ustrezne sposobnosti, željo in značaj, pripravljenost na nenehno učenje in izpopolnjevanje. Nujna sestavina človekove strokovnosti je strokovna usposobljenost.

Strokovna usposobljenost učitelja - to je sposobnost učitelja, da posebnost, katere nosilec je, spremeni v sredstvo za oblikovanje osebnosti študenta (Kuzmina N.V.). Prav tako ne smemo pozabiti, da je kompetenten učitelj izražena pripravljenost za pedagoško dejavnost, določen nabor psiholoških lastnosti. To je želja po novem ustvarjalnem razumevanju svojega dela, sposobnost razvijanja ustvarjalnega potenciala.

Kompetenten učitelj združuje visoko stopnjo strokovnih, pedagoških, psiholoških in socialnih kvalitet.

Strokovne pedagoške kompetence vključujejo:

• socialno-psihološka usposobljenost;

Splošna pedagoška strokovna usposobljenost;

Predmetna kompetenca;

Vodstvena usposobljenost;

Reflektivna kompetenca;

Informacijska in komunikacijska usposobljenost;

Kompetence na področju inovativnosti;

Ustvarjalna kompetenca.

Prvič, kompetenten učitelj mora biti sposoben:

• uspešno rešiti svoje življenjske težave, pokazati pobudo, neodvisnost in odgovornost;

Krmariti na trgu dela in razumeti, katera znanja študentje potrebujejo, da bi našli zaposlitev v sodobnih razmerah in uspešno napredovali po lestvici poklicnega uspeha;

Oglejte si in razumejte resnična življenjska zanimanja svojih učencev;

Pokažite spoštovanje do svojih učencev, njihovih sodb in vprašanj;

Občutite problematično naravo situacij, ki jih preučujete;

Povežite snov, ki se preučuje, z vsakdanjim življenjem, z interesi učencev;

utrditi znanje in veščine v izobraževalni in obšolski praksi;

Načrtovati vadbo z uporabo celotne raznolikosti oblik in metod izobraževalnega dela, predvsem pa vseh vrst samostojnega dela, dialoških in oblikovalsko-raziskovalnih metod;

Postavite cilje in skupaj z učenci ocenite stopnjo njihovega doseganja;

Obvladajte metodo »ustvarjanja situacije uspeha«;

Izkoristite pretekle izkušnje učencev z ustvarjanjem novih izkušenj, ne da bi zapravljali dodatni čas;

pritegniti strokovnjake in strokovnjake za razpravo o tistih zadevah, v katerih niste dovolj kompetentni; dosežke učencev vrednotiti ne le z oceno, temveč tudi z ustrezno karakteristiko;

vrednotiti ne le predmetne dosežke, ampak tudi razvoj kvantitativnih lastnosti;

opaziti vrzeli ne le v znanju, ampak tudi v pripravljenosti živeti v >ciju.

Učitelj mora razumeti, da:

• pripravljeni morate biti na stalne spremembe;

Na podlagi včerajšnjega znanja in včerajšnjih izkušenj je nemogoče graditi današnje in jutrišnje vedenje;

Glavna naloga je zagotoviti največji uspeh in čim manjši neuspeh v prihodnjem življenju svojih učencev, zato so starši učiteljevi najzvestejši zavezniki;

Vsaka človeška dejavnost je lepa in učinkovita in to idejo je treba posredovati učencem.

Učitelj mora biti pozoren:

• iz navade se smatrajte za najpomembnejši in edini vir znanja;

Prenesite svoje življenjske izkušnje svojim učencem in jih izobražujte glede na to, kako ste bili sami vzgojeni;

Držite se ideje, da so enkrat za vselej dani načini pravilnega in nepravilnega reševanja različnih problemov;

Sledite minutnim pravilom in navodilom.

torej usposobljenost učitelja je sinteza strokovnosti (specialno, metodološko, psihološko in pedagoško usposabljanje), kreativnosti (ustvarjalnost odnosov, sam učni proces, optimalna uporaba sredstev, tehnik, učnih metod) in umetnosti (igranje in javno nastopanje). Danes postaja očitno, da tradicionalni učitelj (monopolist pri prenosu in interpretaciji potrebnega znanja) zapušča oder. Pojavlja se nova podoba učitelja: raziskovalec, pedagog, svetovalec, vodja projektov.

Kakšni mehanizmi so potrebni, da bi bilo mogoče organizirati dejavnosti učiteljev za razvoj poklicnih kompetenc?

Ugotavljanje stopnje strokovne usposobljenosti učitelja:

• diagnostika, testiranje;

Določanje načinov za izboljšanje strokovne usposobljenosti.

Mehanizmi za razvoj poklicne kompetence učitelja:

• usposabljanje na tečajih za izpopolnjevanje, vključno z učenjem na daljavo itd.;

Delo v moskovski regiji, ustvarjalne skupine, pedagoške delavnice, mojstrski tečaji, predmetna desetletja;

Aktivno sodelovanje na učiteljskih zborih, seminarjih, konferencah;

Sodelovanje na različnih tekmovanjih v strokovnih spretnostih;

Sodelovanje pri raziskovalnih delih, ustvarjanje lastnih publikacij;

Posploševanje in širjenje izkušenj;

certificiranje;

Ustvarjalno poročilo;

Uporaba sodobnih metod, oblik, vrst, učnih sredstev in novih tehnologij;

Samoizobraževanje;

Razvoj sistema za spodbujanje aktivnosti učiteljev.

Analiza dejavnosti učitelja:

• posploševanje izkušenj;

Poklicno samoizobraževanje, samoizobraževanje in samoizražanje - To so glavni pogoji za oblikovanje avtoritete učitelja. Ves čas v šoli je za kakovost izobraževanja najbolj odgovoren učitelj – vzor vedenja in posnemanja otrok, mojster, ki zna svoje učence naučiti najti potrebno znanje v širnem oceanu sodobnih znanosti in pridobivanje izkušenj pri samoizobraževanju. Svoje učence mora navdušiti za učenje.

Sodobni učitelj - To je oseba z vzpostavljenim pozitivnim pogledom na svet, usmerjena v nenehen samorazvoj in strokovno rast, tolerantna, z visoko moralno avtoriteto in z zadostno informacijsko usposobljenostjo.

Živel je modrec, ki je vedel vse. Nekdo je hotel dokazati, da Modrec ne ve vsega. V dlaneh je držal metulja in vprašal: "Modrec je rekel, kateri metulj je v mojih rokah: živ ali mrtev?" In sam misli: "Če živa reče, jo bom ubil; če reče mrtva, jo bom izpustil." Modrec je po premisleku odgovoril: "Vse je v tvojih rokah."

Imamo priložnost oblikovati svojo osebnost:

radoveden, zainteresiran, aktivno raziskuje svet;

sposoben učenja, sposoben organizirati svoje dejavnosti; spoštovanje in sprejemanje vrednot družine in družbe, zgodovine in kulture vsakega ljudstva;

prijazna, zna prisluhniti in slišati partnerja, spoštuje svoje in tuje mnenje; pripravljen delovati samostojno in odgovarjati za svoja dejanja.

2.Praktični blok.

"Brainstorm"

Udeleženci so razdeljeni v skupine. Voditelj predlaga določitev najpomembnejših veščin, ki sestavljajo metodološko usposobljenost učitelja.

Predstavitev rezultatov dela v skupinah.

Poslovna igra "Stopnje metodološke usposobljenosti in merila za njihovo doseganje"

Na zaslonu so predstavljeni kriteriji, ki sestavljajo metodološko usposobljenost učitelja. Voditelj povabi skupine, da določijo, kateri ravni pripada posamezen kriterij.

Stopnje metodološke usposobljenosti učitelja in merila za njihovo doseganje

*učitelj, na podlagi obstoječih metodoloških priporočil,

razvoja, zna teoretično analizirati predlagane rešitve in zavestno izbrati zaporedje uporabe pedagoških orodij;

* Učitelj ima določeno količino znanja, vendar se v svojih praktičnih dejavnostih osredotoča na že pripravljen razvoj in priporočila, ne da bi lahko samostojno analiziral in oblikoval izobraževalni proces, da bi našel teoretično in ne empirično utemeljeno rešitev za pedagoški problem;

* učitelj na teoretični osnovi izvaja razumevanje namena dejanj, pričakovanih rezultatov in pogojev za njihovo izvedbo;

* Učitelj samostojno konstruira izobraževalni proces, svobodno uporablja v praksi teoretične osnove (na področju temeljne znanosti, metode poučevanja predmeta in psihološke in pedagoške znanosti) pedagoške dejavnosti, najde utemeljeno rešitev katere koli pedagoške in didaktične naloge. , se osredotoča na razvoj in samorazvoj učencev.

Če povzamemo rezultate skupinskega dela,priprava beležke za učitelje

Memo za učitelje

Vlaki b Le učitelj, ki je pripravljen na spremembe, se osebnostno razvija v poklicu, ima visoko raven znanja in spretnosti, refleksije ter razvito sposobnost za snovanje dejavnosti, torej strokovno kompetenten učitelj, lahko otroku pomaga pri spremembi.

Učiteljeva metodološka usposobljenost vključuje:

* posedovanje sistema znanstvenih spoznanj;

* sposobnost načrtovanja, izbire, sintetiziranja in konstruiranja učnega gradiva o predmetu;

*sposobnost izbire ali prilagajanja tehnologij, metod, tehnik in sredstev, potrebnih za določen izobraževalni proces;

* pripravljenost za organiziranje različnih oblik pouka učnega predmeta;

* sposobnost uveljavljanja dejavnostnega pristopa k učenju in organiziranja izobraževalnega dela učencev ob upoštevanju njihovih realnih učnih zmožnosti;

*pripravljenost na uporabo inovativnih učnih tehnologij;

^ izkušnje ustvarjalne dejavnosti v obliki sposobnosti učinkovitega odločanja v težavnih situacijah; ^ doživljanje čustvenega in vrednostnega odnosa do narave, družbe in človeka.

1. Odsev

Igra "Problem na dlani"

Vodenje. Zdaj predlagam, da vsak udeleženec pogleda na problem izboljšanja metodološke usposobljenosti kot od zunaj, torej, če bi ga držal na dlani.

(Voditelj drži teniško žogico v dlani.) Pogledam žogo. Je okrogla in majhna, kot naša Zemlja v vesolju. Zemlja je dom, v katerem se odvija moje življenje. Katere lastnosti in kako bi rad razvijal pri sebi, da mi bo življenje in pedagoška dejavnost zagotavljala lastno strokovno napredovanje in razvoj? (Udeleženci izmenično držijo na dlani predmet, ki simbolizira problem in izražajo svoj odnos do njega.)

LITERATURA

1. Galeeva, N. Spremljanje za učitelje / N. Galeeva // Upravljanje šole. - 2005. - št. 23.

2. Khurtova, T. V. Seminarji za usposabljanje: metodološka podpora za usposabljanje na podlagi kompetenc / T. V. Khurtova. - Volgograd: Učitelj, 2007. - 191 str.

3- Kukharev, N.V. Akmeološke osnove pedagoškega razvoja izobraževalnih sistemov / N.V. Kukharev, L.I. Kategova // Yuravanne u adukatsp - 2004. - št. 3- - P. 10-14.

4- Kukharev, N.V. Spremljanje kazalnikov kakovosti v dejavnostih šolskega vodstva in pedagoškega osebja ter proces njihove diagnoze: znanstveni in metodološki priročnik / N. V. Kukharev. - Gomel: IRO, 20Yu.

5. Glinski, A. A. Upravljanje sistema metodološkega dela v splošnoizobraževalni ustanovi / A. A. Glinsky. - Minsk: Zorny verasen, aoo8. - 295 s.

6. Zhuk, A. I. Strokovna usposobljenost učitelja: teoretični vidik / A, I. Zhuk, N. N. Koshel. -Minsk, 1996. - zou str.

Razvoj učiteljeve metodološke kompetence v sodobnih razmerah (poročilo namestnika direktorja za izobraževalni management E.Yu. Gurakova)
"Zaenkrat lahko prispevate le k izobraževanju drugih,
medtem ko nadaljujete z delom na lastnem izobraževanju"
A. DistervergSodobna šola je šola kompetentne odgovorne osebe, kar pomeni prehod od poznavalskega h kompetentnemu izobraževanju. To se odraža v naslednjih izobraževalnih dokumentih: Zvezni državni izobraževalni standard druge generacije, Strategija razvoja izobraževanja 2015–2020, Poklicni standard za učitelja, Enotni imenik kvalifikacij delovnih mest. V novem standardu učitelj: »Kreativni posameznik z izvirnim problemsko-pedagoškim in kritičnim mišljenjem, ustvarjalec celostnih programov na podlagi naprednih svetovnih izkušenj in novih učnih tehnologij, ki jih interpretira v specifičnih pedagoških pogojih na podlagi diagnostičnega postavljanja ciljev in refleksije. .”
Prebereš vsako besedo in razumeš: potrebno je izboljšati osebno in poklicno kulturo učitelja. Učitelj mora postati moderen in konkurenčen.
Prispodoba o zrnu peska
Daleč, daleč v morju je majhen otok. Tako majhen, da na njem raste več kokosovih dreves. Na položni obali otoka je živelo majhno zrno peska. Nepremično je ležala poleg desetin svojih sester, drugih zrn peska. In verjetno veste, kako dolgočasno je ure in ure sedeti ali ležati, ne da bi karkoli počeli! Tako je bilo zrno peska zelo dolgočasno. Hotela se je sprehoditi ob obali, si ogledati rodni otok z vseh strani. In še več – potujte po morju, kjer plujejo čudovite ladje. Toda zrna peska ne morejo hoditi ali plavati!
In nekega dne se je morje razburkalo. Veliki valovi so se kar valili na obalo. Zrna peska so se prestrašila. In samo eden se ni bal. Govorila je valu: "Povej mi, val, ali je res, da potuješ po celem morju in obiskuješ daljne dežele - kjer plujejo velike ladje?"
- Seveda je res! – je ponosno rekel val.
- Kako čudovito! – je zrno peska navdušeno kričalo. – Kako rad bi videl velika mesta, hiše, ljudi.
- Lahko te vzamem s seboj.
»Ne hodi, lahko se utopiš!« so rekla druga zrnca peska.
- Ne bojim se morja! - je odgovorilo zrno peska.
Val jo je pobral in odnesel v globino slanih voda. Seveda jo je bilo zelo strah, bala se je izgubiti na morju, a tako si je želela videti daljne dežele. In zrno peska je premagalo svoj strah. Potopila se je v vodo. Tako je začela svojo dolgo pot. Na svoji poti je srečala različne morske prebivalce.
Ko je nenadoma zrno peska zaslišalo: "Kam greš?"
»V veliko mesto,« je pojasnilo zrno peska.
- Izmislil sem si ga! – je zavpil rak. »Tam se boš izgubil, velika riba te bo pogoltnila.« Raje ostanite na dnu. Tu je tiho in mirno.
- Ne, moram na pot.
Šla je dalje in pred seboj zagledala veliko školjko z odprtimi vrati. Zrno peska je samo želelo pogledati noter, ko so se vrata školjke zaprla. In mala popotnica je ostala zaprta v sebi.
Prebivalci morja so na malega popotnika že pozabili. In samo rak se je včasih spomnil svoje žalostne usode in svojim otrokom naročil:
- Otroci, ne pozabite, obresti ne bodo pripeljale do dobrega!
Vendar se je potapljač nekako potopil na morsko dno in vzel školjko. Ljudje so ga položili na tla in odprli ...
- To zrno peska me je spomnilo na učitelja, radovednega, aktivnega, ki si prizadeva naučiti se več, obogatiti z znanjem in izboljšati svojo strokovno raven.
Vse večje družbene zahteve po šolah zahtevajo sistematično izboljšanje in izpopolnjevanje pedagoškega kadra. Učitelj je predstavnik enega od družbeno pomembnih poklicev, katerega delo je usmerjeno v razvoj in oblikovanje osebe.
Sodoben učitelj potrebuje nekonvencionalno razmišljanje in sposobnost prilagajanja hitrim spremembam življenjskih razmer. In to je mogoče le pod pogojem visoke ravni strokovne usposobljenosti in prisotnosti razvitih poklicnih sposobnosti.
Ena glavnih sestavin standarda, brez katere je uspešno izvajanje zveznega državnega izobraževalnega standarda v šolah nemogoče, je usposabljanje osebja. Učitelj je vedno bil, je in bo ključna oseba v šoli.
Učiteljski poklic zahteva nenehno izpopolnjevanje, tako na predmetnem področju kot v obvladovanju učnih metod, oblik in tehnologij. V skladu z zakonom "O izobraževanju v Ruski federaciji" in delovno zakonodajo učitelj vsakih pet let izboljša svojo strokovno usposobljenost v okviru tečajev prekvalifikacije. Imeti mora osnovno strokovno izobrazbo in potrebne kvalifikacije, biti sposoben inovativnega strokovnega delovanja, imeti mora raven metodološke kulture in razvito pripravljenost za nenehno izobraževanje skozi vse življenje.
V sistemu strokovnega usposabljanja učiteljev je pomemben proces razvijanja poklicnih kompetenc.
Poklicno usposobljenost učitelja razumemo kot niz poklicnih in osebnih lastnosti, potrebnih za uspešno pedagoško dejavnost.
Glavne usmeritve za razvoj strokovne usposobljenosti učiteljev so:
Psihološko-pedagoška usposobljenost predpostavlja obvladovanje pedagoške diagnostike, sposobnost graditi pedagoško ustrezne odnose s študenti, izvajati individualno delo na podlagi rezultatov pedagoške diagnostike; poznavanje razvojne psihologije, psihologije medosebne in pedagoške komunikacije; sposobnost prebuditi in razviti v študentih trajno zanimanje za izbrano specialnost in predmet, ki ga poučujejo.
Diferencialnopsihološka kompetenca vključuje sposobnost prepoznavanja osebnostnih značilnosti, stališč in usmerjenosti učencev, določanja in upoštevanja čustvenega stanja ljudi; sposobnost kompetentnega vzpostavljanja odnosov z vodji, sodelavci in otroki.
Avtopsihološka kompetenca pomeni sposobnost razumevanja ravni lastne dejavnosti in sposobnosti; znanje o načinih strokovnega samoizpopolnjevanja; sposobnost videti razloge za pomanjkljivosti v svojem delu in v sebi; želja po samoizpopolnjevanju.
Metodološka usposobljenost vključuje obvladovanje različnih učnih metod, poznavanje didaktičnih metod, tehnik in sposobnost njihove uporabe v izobraževalnem procesu.
Uvedeni koncept metodološke pismenosti označuje določeno stanje in strukturo pedagoškega mišljenja, poklicne zavesti učitelja, v katerem je sposoben uresničiti (predstavljati, razumeti, "videti") metodologijo za organizacijo izobraževalnega procesa na vseh njegovih ravneh. - splošno, posebno, specifično.
Metodološka kompetenca je struktura strokovnih znanj, veščin in osebnostnih lastnosti, ki jih zagotavljajo didaktične, organizacijske in analitične sposobnosti učitelja. Potreba po nenehnem izboljševanju ravni usposobljenosti učiteljev v kontekstu pojava novih pedagoških tehnologij je dvignila problem razvoja metodološke usposobljenosti na visoko raven. To je posledica dejstva, da je v pogojih izboljšanja izobraževalnega procesa pomembno, da je specialist usmerjen v različne znanstvene in pedagoške pristope, ne more uporabljati le že pripravljenih učnih gradiv, temveč tudi samostojno izvajati znanstvene in metodološko delo. Oblikovanje metodološke kompetence je pomembno, ker le v procesu njenega razvoja lahko učitelj razvije trajnostno zanimanje za metodološko in znanstveno-metodološko delo ter ustvarja nove učne pripomočke, razvoj in elektronska učna orodja. Metodološka usposobljenost učitelja zagotavlja učinkovitost in izboljšuje kakovost učnega procesa.
Metodološka podpora izobraževalnega procesa pomeni zagotavljanje zadostnih metodoloških sredstev za izvajanje izobraževalnega procesa, ki so: državni izobraževalni standardi, učni načrti, vzorčni, izvirni in delovni programi, tematski načrti, učbeniki, učni pripomočki, metodološka priporočila, didaktična gradiva. , izobraževalni in metodološki kompleti in kompleksi, zabavna literatura itd.
Raven metodološke usposobljenosti je treba razvijati sistematično, brez ločevanja teoretičnega dela od prakse. Za to je priporočljivo uporabljati takšne oblike dela, kot so usposabljanja, mojstrski tečaji, delavnice, konference, usposabljanja, okrogle mize, razstave. Znanstveno in metodološko delo je treba izvajati tudi na naslednjih področjih: pisanje povzetkov, poročil, člankov, ustvarjanje in objavljanje učnih pripomočkov, analiza nove znanstvene literature, pregledovanje del itd. Te oblike dela bodo učiteljem omogočile uporabo metodoloških dosežkov v praksi. in razširjati napredne ideje, razumeti ABC metodološke ustvarjalnosti, ki je sestavni del učiteljeve pedagoške spretnosti. Znaki usposobljenosti učitelja:
- učiteljeva pripravljenost na inovativne dejavnosti;
- sposobnost nadaljnjega samoizobraževanja in samoizpopolnjevanja.
Dejavniki metodološkega samorazvoja učitelja:
-socializacija in individualizacija učitelja kot osebe;
- okolje naj spodbuja poklicni samorazvoj;
- sistem vodenja šole (stimulacija, pedagoško spremljanje);
-prevajanje pedagoških izkušenj;
- ugodno psihološko vzdušje v ekipi;
- ustvarjanje učiteljevega portfelja kot odraz poklicne dejavnosti, v procesu oblikovanja katere se pojavi samoocenjevanje in spozna potreba po samorazvoju.
Na podlagi sodobnih zahtev lahko določimo glavne načine za razvoj metodološke kompetence učitelja:
Oblike izpopolnjevanja strokovnih veščin učitelja:
-samoizobraževanje;
- proučevanje dokumentov in gradiv strokovnega pomena;
- refleksija in analiza lastnih dejavnosti;
- zbiranje informacij o pedagogiki, psihologiji, metodiki, vsebini predmeta;
-ustvarjanje baze podatkov najboljših scenarijev za razrede, dogodke, zanimive tehnike in najdbe;
-razvoj lastnih vizualnih pripomočkov;
- samostojno raziskovanje;
- stalno delo na metodični temi, ki je za učitelja strokovno zanimiva;
- obiskovanje predavanj, dogodkov s sodelavci, udeležba na tekmovanjih v strokovnih spretnostih;
-osebna svetovanja;
- razgovori z upravo;
- individualno delo z mentorjem;
-opravljanje posameznih nalog pod nadzorom in podporo vodje metodološkega združenja;
-razvoj lastnega programa samoizobraževanja.
Pomembno vlogo pri razvoju in oblikovanju strokovnjaka igra namensko, pravilno organizirano vzgojno delo učitelja. Strokovna in metodološka usposobljenost učitelja določa njegove pedagoške sposobnosti. A. Makarenko je verjel, da je pedagoška spretnost poznavanje značilnosti pedagoškega procesa, sposobnost, da ga zgradite in udejanjite. Po mnenju A. Makarenko lahko vsak učitelj obvlada pedagoške veščine, pod pogojem namenskega dela na sebi.
Kakšna je dinamika rasti strokovnih kompetenc na naši šoli?
___________________________________________________________
Sodobne zahteve za učitelja postavljajo na prvo mesto sistematično samostojno delo pri razvoju strokovne usposobljenosti, poglabljanje njegovih teoretičnih in praktičnih veščin. Samoizobraževanje je eden najučinkovitejših načinov razvoja strokovne usposobljenosti, ki določa zaporedje izobraževanja učiteljev v medcertifikacijskem obdobju.
Samoizobraževanje je zavestna potreba po nenehnem izboljševanju poklicnih dejavnosti s poudarkom na njeni socializaciji, ustvarjanju pogojev za razvoj osebno in družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti učitelja in osebnosti vsakega študenta. Samoizobraževanje je stalna dejavnost učitelja, usmerjena v obogatitev ravni predmetnega in metodološkega usposabljanja.
Samoizobraževanje učiteljev v medcertifikacijskem obdobju se lahko izvaja tako individualno kot v okviru dela šolskih izobraževalnih organizacij in ustvarjalnih skupin.
Metode za merjenje učinkovitosti samoizobraževalnega delovanja učiteljev:
- rezultati diplomantov ob vpisu na visokošolske zavode;
- uspešnost sodelovanja učencev na tekmovanjih, razstavah, festivalih, olimpijadah in tekmovanjih MAN;
- prekvalifikacija, njene oblike, rezultati;
- posploševanje in širjenje izkušenj (sodelovanje na znanstvenih in metodoloških dogodkih);
-odprte lekcije, dogodki na različnih ravneh;
- publikacije;
-izdelava programov dela.
Naša šola bo veliko pozornosti namenila izboljšanju pedagoških veščin, posodobitvi metodoloških tehnologij za povzemanje rezultatov samoizobraževalnih dejavnosti učiteljev (mojstrski tečaj, ustvarjalno poročilo, predstavitev izkušenj, sodelovanje na razstavah metodoloških razvojev, publikacij itd.)
Odsev.
Sodobna šola torej zahteva nov tip učitelja, ki ima visoko strokovno kulturo, je sposoben objektivno dojemati pedagoške pojave in dejstva, kritično vrednotiti in ustvarjalno preoblikovati pedagoško stvarnost.
Se spomnite, kako se je začel učiteljski zbor?
Kako se je prispodoba končala?
Končno je zrno peska uspelo priti iz svojega tesnega zapora. »Končno spet vidim sonce!« je pomislilo zrno peska. Sonce se ga je dotaknilo s svojimi žarki ... in zgodil se je čudež: zaiskrilo se je v močni svetlobi. Zdaj to ni bilo zrno peska, ampak biser!
"Kako čudovita najdba!" – so vzklikali ljudje, ko so zagledali ta biser! Sanje zrna peska so se uresničile. Navsezadnje se sanje vedno uresničijo. Samo nekaj si moraš res, res želeti. Ne samo želeti, ampak poskušati izpolniti svoje sanje brez strahu pred težavami. Tako kot je naredilo malo zrno peska.

Priložene datoteke