Pedagoška analiza
Po mnenju Yu.A. Konarževski, pedagoška analiza - to je funkcija upravljanja šole, katere cilj je proučevanje stanja in razvojnih trendov, objektivno ocenjevanje rezultatov izobraževalnega procesa in na tej podlagi oblikovanje priporočil za racionalizacijo sistema oziroma prehod v kakovostnejše stanje.
Brez pedagoške analize je nemogoče znanstveno določati naloge, načrtovati, napovedovati, organizirati, urejati in spremljati učinkovitost pedagoškega kadra.
Pedagoška analiza prispeva k razvoju pedagoškega osebja in metodološkemu izboljšanju učiteljeve dejavnosti.
Pedagoška analiza je tudi metoda nadzora, ki se izvaja s ciljnim preučevanjem, opazovanjem in vrednotenjem rezultatov dejavnosti udeležencev.
Uporabljeno v šoli tri glavne vrste pedagoške analize: operativni, tematski, zaključni.
Operativna (dnevna) analiza je namenjen zbiranju informacij o stanju izobraževalnega procesa. Na podlagi operativnega nadzora ravnatelj prejme informacije o napredku in stanju za dan, teden, mesec. Njena vsebina temelji na prisotnosti pri pouku, obšolskih dejavnostih in vključuje:
· vrednotenje dela šole, učitelja in učencev;
· ugotavljanje vzrokov za odstopanja v kakovosti pouka;
· ugotavljanje vzrokov za odstopanje dejanske ravni znanja, spretnosti in spretnosti od zahtev, oblikovanih v učnem načrtu ipd.
Tematska analiza vključuje sistematičen pristop k preučevanju izobraževalnega procesa (sistem pouka in izvenšolskih dejavnosti, spremenljive tehnologije, sistem dejavnosti učiteljev in nabor potrebnih dokumentov). Namen tematske analize je diagnosticirati nekatere najpomembnejše vidike pedagoškega procesa. Vzpostavitev njihovih odnosov in odvisnosti, razvoj priporočil.
Končna analiza izvajajo na podlagi rezultatov četrtletja, polletja ali študijskega leta, da bi ovrednotili delovanje šole kot celote in na podlagi ugotovitev oblikovali priporočila za izboljšanje njenega nadaljnjega dela.
Namen tovrstne analize je povzetek dejavnosti in ovrednotenje rezultatov vodenega sistema za preteklo obdobje, izgradnja bloka ciljev za naslednje študijsko leto, izdelava priporočil za organizacijo, ureditev, načrtovanje in nadzor znotraj šole. .
Postavljanje ciljev
Postavljanje ciljev kot glavna funkcija management orientira socialnopedagoški sistem v času in prostoru.
Njegov namen je zastavljanje, opredelitev in oblikovanje ciljev upravljanja v skladu z družbeno ureditvijo družbe.
Cilji so določeni končni želeni rezultati, ki si jih ekipa prizadeva doseči v procesu skupnega delovanja. Vsi socialno-pedagoški sistemi so večnamenski. Izpostavljeni so izobraževalni, socialni, inovativni in drugi cilji. Njihovo sestavo in soodvisnost določata namen in struktura dejavnosti.
Načrtovanje
V znanstvenem managementu načrtovanje priznana kot najpomembnejša funkcija. Številne študije kažejo na močno pozitivno povezavo med načrtovanjem in organizacijskim uspehom.
Načrti so glavno sredstvo za vodenje dejavnosti šolskega pedagoškega osebja.
Učni načrt osnovne šole je državni regulativni dokument, ki ga odobri vlada Ruske federacije in je sestavni del državnega izobraževalnega standarda. Njegov glavni namen je ohraniti enoten izobraževalni prostor v Rusiji.
Struktura osnovnega kurikuluma vključuje zvezno, nacionalno-regionalno in šolsko komponento.
V skladu z zakonom "o izobraževanju" je ustanovitev zvezne komponente državnega izobraževalnega standarda v pristojnosti Ruske federacije, vzpostavitev nacionalno-regionalne komponente pa v pristojnosti njenih subjektov.
Identifikacija zvezne, nacionalno-regionalne in šolske komponente v osnovnem kurikulumu določa obstoj invariantno in spremenljivo deli.
Invariantni in variabilni del nista popolnoma neodvisna. Sekajo se. Zato učni načrt katere koli šole razlikuje tri glavne vrste izobraževalnih dejavnosti:
· obvezni pouk, ki je temeljno jedro srednjega splošnega izobraževanja;
· obvezni pouk po lastni izbiri;
· izvenšolske dejavnosti.
Za uspešno organizacijo vzgojno-izobraževalnega procesa v šoli je izjemnega pomena še nekaj. faza načrtovanja - urniki pouka.
V šolski praksi so različni vrste urnikov: urnik treningov, pouk GPA, obšolske dejavnosti popoldne. Med seboj morajo biti tesno povezani in tvoriti celovit sistem.
Urnik pouka je sestavljen na podlagi razvitega šolskega kurikuluma in je orodje za strukturiranje časa šolskega dneva in tedna ter razporeditev časa učencev in učiteljev.
Dolgoročni razvojni načrt šole(za 3-5 let) je skladen z načrti občine in so izdelani 1. januarja tekočega leta.
Ta načrt daje usmeritve za delovanje šole ob upoštevanju dela organov. Odraža:
1. Rast študentske populacije po letih, številu oddelkov in okvirnem financiranju.
2. Potreba po učiteljih različnih kvalifikacij.
3. Dolgoročni načrt za izpopolnjevanje učiteljev s tečaji na pedagoških zavodih in raznih seminarjih ter glavne teme, področja pedagogike, psihologije, na katerih naj učitelji delajo.
4. Gradbena in popravljalna dela, opremljanje učilnic, nakup vizualnih pripomočkov, tehničnih pripomočkov, knjig, športne opreme, gospodinjskih materialov, šolskega pohištva, projektantska dela in urejanje okolice.
5. Finančne in komercialne dejavnosti.
Posebno pozornost je treba nameniti sistemu izpopolnjevanja učiteljev: ustvarjanje metodoloških združenj, predavanj, delavnic, organiziranje konferenc in pedagoških branj za pomoč pri samoizobraževanju.
Letni načrt za celotno šolo sestavljen v maju-juniju, potrjen na učiteljskem zboru konec avgusta (diagram 1). O vsaki spremembi se obvesti učiteljski zbor.
Shema 1
Okvirna struktura letnega šolskega načrta
Organizacija
Organizacija kot funkcija upravljanja je vrsta ukrepov, metod in sredstev za racionalizacijo skupnih dejavnosti ljudi za doseganje ciljev. Organizacija oblikuje objekt, ga izboljšuje, razvija načine delovanja, ustvarja mehanizme prilagajanja spremembam zunanjih in notranjih povezav v sistemu upravljanja. Zato je organizacija upravljanja oblikovanje pogojev za stabilnost in prožnost socialno-pedagoškega sistema, ki temelji na integriranem pristopu, ob upoštevanju sistemskih in situacijskih dejavnikov.
Vsebina funkcije vodstvene organizacije vključuje oblikovanje in utemeljitev nabora vrst del, potrebnih za izvajanje organizirane dejavnosti, opredelitev za vsako vrsto dejavnosti: kompetence, t.j. možnosti oziroma meje delovanja in odločanja; pooblastila, tj. pravice odločanja; odgovornost, tj. ukrepi in oblike odgovornosti ter sankcij za posledice sprejetih odločitev.
Organizacija kot funkcija upravljanja v sodobni šoli zahteva sodelovanje številnih strokovnjakov in delitev dela med njimi.
Spodaj specializacijo se nanaša na obliko delitve dela glede na vrste opravljenega dela in usposobljenost delavcev.
Določitev potrebne narave in stopnje specializacije dela - to je prva naloga organizacijske dejavnosti. Sestoji iz določanja vrst dela, ki jih je treba izvajati za doseganje ciljev šole, in njihove racionalne porazdelitve med posamezne delavce in skupine glede na njihovo usposobljenost.
Oddelek za delo poteka v dveh smereh: vodoravno - postopna porazdelitev dela; in navpično - delitev dela na hierarhične ravni.
Oba načina specializacije potekata v šoli. Učitelji delajo z učenci različnih razredov (stopenjska razporeditev). Delo je razdeljeno na izvršilno in vodstveno, torej po hierarhičnih ravneh. Specializacija je lahko ozka ali široka. Najširša je med osnovnošolskimi učitelji. Nekateri učitelji so specializirani za poučevanje predmeta le v določenih razredih, na primer »učitelj športne vzgoje v osnovni šoli«. To je primer ozke specializacije.
Druga naloga organizacije kot funkcije upravljanja je združevanje različnih vrst dela (departmentalizacija).
Njegov pomen je dodelitev določenih vrst specializiranega dela skupinam strokovnjakov.
Prva osnova za združevanje je prisotnost povezav med posameznimi delovnimi procesi. Na primer, razvoj optimalne različice učnega načrta ali urnika za učence v razredu, oblikovanje sistema obšolskega dela pri predmetu, razvoj metod za delo z učenci z nizko (visoko) stopnjo učenja. , ustvarjanje mehanizma kontinuitete pri poučevanju tujega jezika itd.
Šolska delitev je razmeroma samostojna strukturna enota, ki združuje strokovnjake, ki opravljajo soodvisne in sorodne strokovne naloge. Združenja učiteljev istega razreda, vzporednice, osnovne, srednje in srednje šole, razrednika, socialnega pedagoga, psihologa, učitelja dodatnega izobraževanja, učitelja, ki poučujeta predmete istega izobraževalnega področja, delata po programih iste izobrazbene ravni ipd. - vse to so strukturne enote šole.
Kot smo že omenili, lahko specializacija dela bistveno poveča potencial organizacije, njihovo združevanje po podobnosti in soodvisnosti pa naredi šolo bolj obvladljivo. . Vendar je sprostitev tega potenciala nemogoča brez izvajanja povezovanje in usklajevanje delo strukturnih oddelkov. Zahvaljujoč njim je dosežena doslednost v delovanju vseh delov šole kot celote. To je še ena naloga organizacije.
Integracija je zagotovljena z mehanizmi usklajevanja interakcije zaposlenih in oddelkov. Obstaja pet mehanizmov usklajevanja dela: medsebojni dogovor, neposredni nadzor, standardizacija rezultatov, delovni proces in kvalifikacije.
Naslednja naloga organizacije je prenos pooblastil , ki je neposredno povezana z določanjem regulacijskega območja.
Spodaj obseg nadzora se nanaša na število oseb, ki so neposredno podrejene danemu vodji. Višje kot je to število, večja je obremenitev upravitelja. Toda manjše kot je, več ravni bo v strukturi upravljanja. Obseg nadzora je odvisen od številnih dejavnikov: stabilnosti razmer, usposobljenosti podrejenih, intenzivnosti povezav med njimi in drugih.
Uredba
Regulacija kot funkcija upravljanja je vrsta dejavnosti za ohranjanje načinov delovanja socialno-pedagoškega sistema v sferi delovanja objektivnih zakonov, načel in zagotavljanje pogojev za manifestacijo objektivnih procesov in trendov.
Regulacija kot glavna funkcija ima samostojno vsebino in je ni mogoče šteti za del sistema državne regulacije. Kot funkcija upravljanja urejanje dejavnosti v socialno-pedagoškem sistemu ustvarja pogoje za izvajanje državnih regulatorjev, poleg tega se tu kaže njihova učinkovitost. Z drugimi besedami, regulacijska funkcija ustvarja pogoje za zagotavljanje delovanja upravljanih sistemov v okviru parametrov, nalog, načrtov, programov, predpisov, določenih za določen sistem.. Neposredna povezava med različnimi vrstami družbenega upravljanja se torej kaže skozi funkcije.
Nadzor
Nadzor kot glavna funkcija managementa združuje vrste upravljavskih dejavnosti, ki se nanašajo na pridobivanje informacij o stanju in delovanju objekta upravljanja, preučevanje informacij o procesih in rezultatih dejavnosti (analiza), delo na diagnosticiranju in ocenjevanju razvojnih procesov in doseganje ciljev, učinkovitost strategij. , uspehi in neuspehi pri uporabi orodij in metod upravljanja . Z drugimi besedami, nadzor kot funkcija upravljanja opazovanje procesa sprememb v sistemu, primerjava rezultatov, dobljenih z danim programom, ugotavljanje odstopanj od programa, njihove lokacije, vzrokov, časa in raznih stroškov.
Poznavanje stanja na šoli zagotavlja izvajanje nadzorne funkcije . Kontrola nam omogoča, da ugotovimo potrebo po sprejemanju upravljavskih odločitev v primerih, ko dejansko stanje ne ustreza želenemu. Naloge nadzora vključujejo tudi oblikovanje informacijske baze za ocenjevanje dela kadrov in spodbujanje izvajalcev k produktivnemu delu. Končno nam nadzor omogoča, da prepoznamo najbolj dragocene izkušnje pri dejavnostih poučevanja in upravljanja.
Predmeti nadzora so določeni na podlagi regulativnih dokumentov, pa tudi pri oblikovanju šolske strukture. Odvisno od tega, kdo na šoli opravlja nadzorno funkcijo Obstaja upravni nadzor, medsebojni nadzor, kolektivni nadzor učiteljev in samonadzor.
Nadzor, ki ga izvaja vodstvo šole, se imenuje upravni.
Nadzor, ki ga izvaja pedagoški zbor - kolektivni nadzor. To je nadzor s strani enakopravnih učiteljev, izvaja se v obliki strokovnih razprav in ustvarjalnih poročil o delu.
Učitelji in vodstva šol lahko opravljajo nadzorno funkcijo drug do drugega. V tem primeru govorijo o medsebojni nadzor. Medsebojni nadzor se izkaže za najučinkovitejšega pri prenosu izkušenj in izboljšanju veščin.
Samokontrola pomeni, da učitelj dela na zaupanju. Zaupanje izkazujemo najboljšim zaposlenim kot nagrado za visoke rezultate pri pedagoški dejavnosti. Samokontrola poteka tako, da učitelj samostojno primerja dosežene rezultate z zahtevanimi standardi in normativi dejavnosti.
Za nadzor različnih predmetov in področij šolskega dela, različnih oblike in metode. Obstajata dve glavne skupine oblik nadzora. Prvi vključuje predhodni, tekoči in končni nadzor, uporablja se za preverjanje stanja izobraževalnih in drugih življenjskih procesov šole, za drugo pa posebno oblike spremljanja stanja vzgojno-izobraževalnega procesa.
Predhodna kontrola izvede pred dejanskim začetkom del. Predmet nadzora so materialna in finančna sredstva ter pripravljenost izvajalcev.
Trenutni nadzor ki se izvajajo med izvajanjem del. Predmet nadzora so vmesni rezultati dejavnosti izvajalcev, njihov odnos do dela in vzpostavljeni medčloveški odnosi v skupno delujočih skupinah. Tekoči nadzor se izvaja določen čas po začetku dela, ko je mogoče povzeti rezultate opravljenega. Smisel sprotne kontrole je ugotavljanje morebitnih odstopanj vmesnih rezultatov od načrtovanih.
Končna kontrola izvede po končanem delu, na primer ob koncu leta. Predmet končne kontrole so rezultati opravljenega, ki se primerjajo z zahtevanimi. Namen tega nadzora je ugotoviti, v kolikšni meri so bili cilji doseženi, in zbrati podatke za načrtovanje, če bo podobno delo potekalo v prihodnje.
Obstajata dve vrsti nadzora izobraževalnega procesa: tematsko in frontalno , od katerih se vsak realizira v svojih oblikah. Tematski nadzor ima tematsko-generalizacijsko, razredno-generalizacijsko, predmetno-generalizacijsko in osebno obliko.
Tematsko-generalizacijski nadzor je namenjen poglobljenemu študiju enega ali več vidikov pedagoškega procesa v različnih razredih in pri različnih predmetih. Na primer, lahko preučujemo vprašanje razvoja splošnih izobraževalnih spretnosti študentov, razvijanje kognitivnih interesov šolarjev itd.
Razredni splošni nadzor vključuje preučevanje stanja izobraževalnega procesa v enem razredu z določenega vidika. Med razredno splošno kontrolo je mogoče preveriti na primer pripravljenost maturantov na izpite.
Predmetno-splošni nadzor vključuje preverjanje kakovosti poučevanja določenega predmeta v različnih razredih in pri različnih učiteljih. Ta obrazec je najprimernejši za uporabo v primerih, ko pride do odstopanj od načrtovanih rezultatov pri učnem uspehu pri posameznem predmetu.
Osebni nadzor- gre za celovito spremljanje dela enega učitelja v različnih razredih. Izvaja se načrtovano, da bi ocenili kakovost učiteljevega opravljanja nalog, ugotovili dosežke, pomagali odpraviti napake in motivirali.
Sprednji nadzor po svoji obliki je celovit in posplošujoč. Gre za poglobljeno, celovito preučitev dejavnosti celotnega ali dela pedagoškega kadra (na primer metodološkega združenja) z več vidikov. Na primer, dejavnosti osnovnošolskih učiteljev je mogoče preveriti glede razvoja učencev v razredu in obšolskih izobraževalnih dejavnostih ter skladnosti s sanitarnimi in higienskimi zahtevami za urnik pouka.
Vprašanja za samotestiranje
1. Navedite primere funkcij upravljanja.
2. Opišite pedagoško analizo kot funkcijo managementa? Poimenujte vrste pedagoške analize.
3. Kaj je bistvo postavljanja ciljev kot funkcije menedžmenta?
4. Kaj je namen načrtovanja vzgojno-izobraževalnega procesa kot funkcije vodenja šole?
5. Kaj je »osnovni učni načrt šole«? Kakšen je njegov namen in struktura?
6. Čigave in katere interese je treba upoštevati pri sestavljanju urnika usposabljanja?
7. Kaj pomeni specializacija dela v šoli?
8. Katere oblike specializacije dela obstajajo v šoli?
9. Podajte koncept regulatorne funkcije.
10. Kakšna je potreba po nadzoru izobraževalnega procesa v šoli?
11. Kateri nadzor imenujemo upravni?
12. Katera kontrola se imenuje predhodna, tekoča in končna? Navedite primere teh vrst nadzora. Kako se dopolnjujeta?
13. Katere posebne vrste in oblike nadzora izobraževalnega procesa obstajajo? Čemu služi vsaka od teh oblik?
Bibliografija
1. Šolski management: teoretične osnove in metode: uč. dodatek / V.S. Lazarev, Yu.S. Alferov, T.P. Afanasjeva in drugi; uredil V.S. Lazarev. - M .: Center za socialno. in gospodarstvo Raziskave, 1997.
2. Pedagogika: učbenik. priročnik za študente ped. univerze in pedagoški visoke šole / V.I. Žuravljev, P.I. Pidkasisty, M.L. Portnov in drugi; uredil P.I. peder. - M.: Ruska ped. agencija, 1996.
3. Simonov, V.P. Pedagoški management: 50 KNOW-HOW pri upravljanju pedagoških sistemov: učbenik. dodatek. - 3. izd., rev. in dodatno / V.P. Simonov. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 1999.
4. Kaspržak, A.G. Osnovni kurikulum in rusko izobraževanje v dobi sprememb / A.G. Kaspržak, M.V. Leviticus. - M., 1994.
5. Šubin, I.A. Nadzor v šoli: priročnik za vodje / I.A. Šubin. - M., 1977.
6. Management (Sodobni ruski management): učbenik / ur. F.M. Rusinova in M.L. Enkrat. - M.: FBK-PRESS, 1999.
7. Pyatin, V. Upravljanje pedagoškega procesa v sodobni šoli (Vprašanja teorije in metodologije): učbenik. dodatek / V. Pyatin. - M.: MGPI
njim. V. I. Lenin, 1986.
Grafično je funkcionalna sestava upravljanja, zgrajena na tradicionalnem pristopu, predstavljena na sl. 3.
Ta klasifikacijski sistem vključuje funkcije pedagoškega menedžmenta, kot so pedagoška analiza, postavljanje ciljev, načrtovanje, organizacija, regulacija in nadzor. Predstavljajo ciklično ponavljajočo se »verigo« izvajanega procesa upravljanja izobraževalnih sistemov. Vsaka od poudarjenih funkcij je podrobneje predstavljena spodaj.
riž. 3. Funkcionalna sestava upravljanja izobraževalnih sistemov (tradicionalni funkcionalni cikel)
Pedagoška analiza. V znanstveni literaturi je analiza pedagoških informacij funkcija upravljanja, katere cilj je proučevanje dejanskega stanja in veljavnosti uporabe nabora metod, sredstev in dejanj za doseganje ciljev, objektivno ocenjevanje rezultatov pedagoškega procesa in razvoj regulativnih mehanizmov za prenos sistem v novo kakovostno stanje.
Cilj pedagoške analize kot funkcije upravljanja je sestaviti splošno sliko procesa iz različnih vrst podatkov, včasih razpršenih, ki odražajo različne pojave in dejstva, ter prepoznati njegove inherentne vzorce in trende.
Analiza je obdelava informacij, a na višji ravni, ko se problem oblikuje še preden se sprejme odločitev, se postavi naloga. Analiza je namenjena utemeljevanju odločitev.
Naloga pedagoške analize v splošnem sistemu upravljanja splošnoizobraževalne ustanove je oblikovati odgovore na tri glavna vprašanja: "Zakaj se je to zgodilo?", "Kako odpraviti vzrok tega negativnega pojava?", "Kako to razviti?" pozitiven pojav?"
V procesu izvajanja pedagoške analize se uporabljajo takšne specifične metode, kot so:
analiza - miselna ali stvarna razdelitev predmeta na elemente;
sinteza- povezava (miselna ali realna) elementov v enotno celoto;
analogija - korespondenca, podobnost predmetov, pojavov. Sklepanje po analogiji predpostavlja, da se znanje, pridobljeno z obravnavo predmeta, prenese na manj raziskan predmet, ki je podoben v bistvenih lastnostih in kvalitetah;
razgradnja- razdelitev problema na dele za analizo;
vzpostavljanje vzročne zveze - ugotavljanje dejavnikov medsebojnega vplivanja in soodvisnosti pojavov;
združevanje - metoda obdelave statističnih podatkov, ko preučevano množico pojavov razdelimo v skupine in podskupine, ki so homogene po posameznih značilnostih, vsako od njih pa označuje sistem statističnih indikatorjev (npr. združevanje učiteljev glede na stabilnost učni kazalniki šolarjev, razvrščanje učencev glede na njihove izobrazbene potrebe, razvrščanje učiteljev glede na rezultate certificiranja itd.);
primerjava- primerjanje pojavov, predmetov, ugotavljanje ustreznosti. Metode pedagoške analize vključujejo tudi preučevanje dokumentacije izobraževalne ustanove, analizo produktov izobraževalnih dejavnosti študentov itd.
Po mnenju številnih raziskovalcev funkcija pedagoške analize vključuje tri vrste analize: operativno, tematsko in končno.
Spodaj operativna analiza Treba je razumeti to vrsto pedagoške analize, s katero se dnevno preučujejo in ocenjujejo glavni kazalniki izobraževalnega procesa, razkrivajo razlogi za motnje njegovega poteka in racionalne organizacije, razvijajo se priporočila za odpravo teh vzrokov (npr. analiza stanja discipline učencev za dan, teden, mesec; analiza sanitarnega stanja šole za isto obdobje; analiza dnevne prisotnosti učencev pri pouku itd.);
Tematska analiza vam omogoča, da globlje preučite določene pozitivne ali negativne pojave pedagoškega procesa in razkrijete razloge za njihov nastanek (na primer preučevanje sistema dela učitelja za ohranjanje zdravja otrok, sistem dela učitelja za oblikovanje spoznavni interesi učencev, kakovost znanja učencev pri posameznih predmetih, stanje pravne/domoljubne/delovne/estetske ipd. vzgoje učencev ipd.).
Končna analiza se izvaja ob koncu katerega koli poročevalskega obdobja življenjske dobe izobraževalne ustanove (četrtletje, polletje, leto) in je namenjeno preučevanju celotnega kompleksa dejavnikov, ki vplivajo na rezultate delovanja izobraževalne ustanove, in razlogov, da jih povzročil.
V sodobni znanstveni literaturi)
