Pedagogika. Pedagoške teorije, sistemi, tehnologije

Leonid Vladimirovič Zankov(10. april 1901 - 27. november 1977) - sovjetski psiholog. Specialist na področju defektologije, spomina, pomnjenja, pedagoške psihologije. Študent L. S. Vigotskega. Izvedene eksperimentalne študije otrokovega razvoja, ki so identificirale pogoje za učinkovito učenje. Obravnavali so problem dejavnikov pri učenju in razvoju učencev, zlasti interakcijo besede in vizualnega pri učenju. Avtor izvirnega sistema razvojnega treninga (sistem L. V. Zankova).

Biografija

Leta 1918 je začel delati kot učitelj v podeželski šoli v regiji Tula. Od leta 1919 - vzgojitelj in vodja kmetijskih kolonij, najprej v regiji Tambov, nato v regiji Moskve.

Leta 1925 je diplomiral na Fakulteti za družbene vede Moskovske državne univerze. Od leta 1929 opravlja raziskovalno delo na Raziskovalnem inštitutu za defektologijo, ki deluje do leta 1951. Leta 1935 je organiziral prvi laboratorij za specialno psihologijo v ZSSR. L.V. Zankov je bil predstojnik oddelka za posebno psihologijo in namestnik direktorja za znanstveno delo. Od leta 1944 do 1947 je bil L.V. Zankov direktor. Leta 1942 je L. V. Zankov zagovarjal doktorsko disertacijo na temo "Psihologija reprodukcije". Leta 1945 je bil L. V. Zankov izvoljen za dopisnega člana APN RSFSR, leta 1955 pa za rednega člana APN RSFSR. Po reorganizaciji akademije leta 1968 je bil izvoljen za rednega člana Akademije pedagoških znanosti ZSSR. Bil je član Oddelka za teorijo in zgodovino pedagogike. Leta 1951 je bil imenovan za namestnika direktorja za znanost Raziskovalnega inštituta za teorijo in zgodovino pedagogike, kjer je delal v tem. položaj do 1955. Nato je do svoje smrti leta 1977 vodil laboratorij na tem inštitutu.

Pokopan je bil na Vvedenskem pokopališču, parcela št. 18 v Moskvi.

Zankov didaktični sistem

Zankov skupaj z osebjem svojega laboratorija v 60. letih. V 20. stoletju je razvil nov didaktični sistem, ki spodbuja celostni duševni razvoj šolarjev. Njegova glavna načela so naslednja:

visoka težavnostna stopnja;
vodilna vloga pri poučevanju teoretičnega znanja, linearna konstrukcija programov usposabljanja;
napredovanje pri učenju snovi v hitrem tempu z nenehnim spremljajočim ponavljanjem in utrjevanjem v novih razmerah;
zavedanje učencev o poteku miselnih dejanj;
negovanje pozitivne učne motivacije in kognitivnih interesov pri učencih, vključno s čustveno sfero v učni proces;
humanizacija odnosov med učitelji in učenci v izobraževalnem procesu;
razvoj vsakega učenca v danem razredu.

V sistemu L.V. Zankova ima lekcija fleksibilno strukturo. Organizira pogovore o prebranem in videnem, o likovni umetnosti, glasbi in delu. Široko se uporabljajo didaktične igre, intenzivna samostojna dejavnost študentov, kolektivno iskanje, ki temelji na opazovanju, primerjavi, združevanju, razvrščanju, razjasnitvi vzorcev in samostojnem oblikovanju sklepov. Ta sistem osredotoča učiteljevo pozornost na razvoj otrokove sposobnosti razmišljanja, opazovanja in praktičnega delovanja.

Prispevek k razvoju domače defektologije

Ime izjemnega ruskega psihologa in učitelja L.V. Zankova je povezano z nastankom in razvojem izobraževanja in vzgoje otrok z motnjami v razvoju v ZSSR.

L. V. Zankov je bil na začetku svoje znanstvene in pedagoške dejavnosti povezan s študijem, usposabljanjem in izobraževanjem otrok z motnjami v razvoju. Od poznih 20-ih let dvajsetega stoletja je L.V. Zankov začel delati na Znanstvenem in praktičnem inštitutu za defektologijo (zdaj Inštitut za popravno pedagogiko Ruske akademije za izobraževanje). Svoje dejavnosti na tem inštitutu je začel v psihološkem laboratoriju.

V teh letih je bil Znanstveni in praktični inštitut za defektologijo znanstveno središče, ki je izvajalo razvoj glavnih problemov poučevanja in vzgoje otrok z motnjami v razvoju v ZSSR. V tem obdobju je na inštitutu delala cela skupina znanih psihologov in učiteljev, ki so kasneje postali klasiki ruske pedagogike in psihologije. Med njimi so: R. M. Boskis, T. A. Vlasova, L. S. Vigotski, I. I. Danyushevsky, R. E. Levina, I. M. Solovjov, Zh I. Shif. Tudi obkrožen s tako uglednimi psihologi in učitelji je L.V. Zankov zasedel eno od vodilnih mest. Bil je študent in sodelavec L. S. Vigotskega. In skupaj z drugimi predstavniki šole Vygotsky: A. R. Luria, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, je razvil vodilne teoretične probleme psihološke znanosti.

Med najbolj priljubljenimi inovativnimi trendi v izobraževalnem sistemu najpomembnejše mesto zavzema tako imenovani Zankov sistem. Odobreno je bilo za izvajanje v osnovnih šolah skupaj s takimi analogi, kot so "Šola 2100", "Harmonija", "Osnovna šola 21. stoletja". Očitno med njimi ni idealnega – prav to je razlog za njihovo ogromno število. Vendar pa jih vsi na splošno združujejo podobni cilji in celo sredstva za njihovo izvajanje. V uradnih dokumentih o vsakem od teh sistemov so zapisane skoraj enake besedne zveze: program je zasnovan tako, da vzbuja ljubezen do učenja in dela, osnovnošolce uči samostojnega pridobivanja znanja z minimalno udeležbo učitelja ter razvija osebnost in ustvarjalne sposobnosti.

Glavne razlike med programi med seboj postanejo očitne ne v teoriji, ampak v konkretnem primeru, v dejavnostih samega učitelja, ki je izbral enega ali drugega stila in usmeritve poučevanja. To naj bo staršem vodilo pri izbiri šole in razreda, saj bo imela osebnost učitelja veliko večji vpliv kot izbrani program.

Ena glavnih tez, ki ponazarja ključne zasede Zankovega programa, je naslednja: znanja ne podaja učitelj, ampak ga učenec pridobi sam. Naloga izkušenega učitelja je pravilno oblikovati problem, katerega rešitve se študent loti samostojno, vendar vedno pod modrim, a ne tako pomembnim vodstvom učitelja.

Resnica nastane med razpravo - to je druga teza Zankovega programa. Iz ogromnega števila mnenj, izraženih med iskanjem rešitev problema, se postopoma najde pravilen odgovor, ki je tudi nova informacija, čim bolj samostojno pridobljeno znanje. Od bolj zapletenega k enostavnejšemu - tako je treba graditi učinkovit učni proces po sovjetskem psihologu Zankovu.

Druga značilnost tega sistema je hitra asimilacija gradiva in vrsta različnih vaj in nenavadnih nalog. Velika hitrost in raznolikost ustvarjata vzdušje, ki ne spodbuja statičnega in dolgočasnega učenja nečesa, temveč dinamično delo in aktivno razumevanje nove snovi. Posebej učinkovite vrste dela so obiski razstav in muzejev, obiski knjižnice in druge obšolske dejavnosti.

Ocene o programu Zankov

Če govorimo o tem, kako dobro rezultati izvajanja osnovnih načel programa ustrezajo temu, kako je bilo teoretično zapisano na papirju, se izkaže, da vsega ni mogoče uresničiti. Ob upoštevanju dolgoletnih izkušenj učiteljev praktikov lahko izpostavimo več glavnih točk, ki govorijo o pozitivnih in negativnih vidikih tega programa:

program je precej zapleten: za domačo nalogo je dodeljena velika količina gradiva, učenci pa tega sami ne morejo vedno narediti v celoti;
Učbeniki, ki so napisani posebej za program, vsebujejo poleg preobremenjenosti nalog veliko napak in pomanjkljivosti, kar je bistvena pomanjkljivost, ki odtehta plus - edinstvenost in razvojnost nalog;
kompleksnost sistema zagotavlja tudi pomembne prednosti: je dobra pripravljalna faza za razvoj sposobnosti premagovanja ovir v prihodnosti;
mnogi trdijo, da je v vsakem od sistemov usposabljanja mogoče najti težke trenutke in isti Zankov program jih ne vsebuje več kot drugi;

Kot lahko vidite, je glavna ovira za učinkovito obvladovanje znanja tega sistema njegova kompleksnost. In če učenec »ne dohaja«, ga je treba premestiti v šibkejši razred z drugimi, običajno tradicionalnimi metodami poučevanja. Navsezadnje nimajo vsi starši časa pomagati svojim otrokom pri ne prav lahkih domačih nalogah. Po drugi strani pa bo dijak z uspešnim učenjem in maksimalnim upoštevanjem zgoraj omenjenih načel stoodstotno pripravljen na težave, ki ga čakajo v srednji šoli.

Ko kritiziramo ali hvalimo sistem Zankova, je treba upoštevati številne subjektivne dejavnike: tesnobo staršev, osebne lastnosti učitelja, želje in dejanske sposobnosti učenca. Ta smer v psihološki in pedagoški znanosti predvideva, da šolski razred ne bo razdeljen na "šibke" in "močne", vsi otroci pa bodo imeli enako spodbudo za pridobivanje znanja. Toda, kot kaže praksa, pogosteje pride do krute selekcije v tako imenovane razrede "Zankovsky" - razrede, kjer so zbrani otroci, ki imajo očitno sposobnost samostojnega razmišljanja in dela. In to je huda kršitev načela osebnega pristopa do vsakega otroka, ki bi moralo biti osnova katere koli smeri.

Žal raznovrstnost edinstvenih izobraževalnih sistemov, zasnovanih za osnovne šole, trenutno ne more rešiti enega osrednjih problemov sodobne vzgoje v šoli - osebnosti in učnega procesa. Da bi ustvarili pogoje za razvoj vsakega otroka, morajo šole izbrati res profesionalne učitelje – ljudi, ki bodo pokazali prave razlike med enim in drugim sistemom.

L.V. Zankov in osebje laboratorija "Usposabljanje in razvoj", ki ga je vodil v petdesetih in šestdesetih letih prejšnjega stoletja. razvila se je učna tehnologija, imenovana sistem intenzivnega vsestranskega razvoja za osnovno šolo.

Razvoj L.V. Zankov razume kot pojav novotvorb v učenčevi psihi, ki niso neposredno določene z usposabljanjem, ampak nastanejo kot posledica notranjih, globokih integracijskih procesov.

Takšne novotvorbe mlajših šolarjev so:

1) analitično opazovanje (sposobnost namenskega in selektivnega zaznavanja dejstev in pojavov);

2) abstraktno mišljenje (sposobnost analize, sinteze, primerjave, posploševanja);

3) praktično delovanje (sposobnost ustvarjanja materialnega predmeta, izvajanje usklajenih ročnih operacij).

Vsaka nova tvorba se obravnava kot rezultat interakcije otrokovega uma, volje in čustev, to je kot rezultat dejavnosti celovite osebnosti, zato njihova tvorba spodbuja razvoj osebnosti kot celote.

Didaktična načela razvojnega izobraževanja po L.V. Zankov:

1) usposabljanje na visoki ravni kompleksnosti (učenci spoznajo soodvisnost pojavov, ki se preučujejo, njihove notranje povezave);

2) vodilna vloga teoretičnega znanja v osnovnem izobraževanju (mlajši šolarji se ne učijo le idej, ampak tudi znanstvene koncepte);

3) pospešeno preučevanje programskega gradiva (bistvo tega načela ni povečati obseg učnega gradiva, temveč napolniti gradivo z raznoliko vsebino);

4) učenčevo zavedanje učnega procesa (otroci se vodijo k obvladovanju miselnih operacij na zavestni ravni).

Značilnosti eksperimentalnih učnih metod v osnovnih razredih po L.V. Zankov:

1. V učni načrt so vključeni novi predmeti: naravoslovje, geografija - od 1. razreda, zgodovina - od 2. razreda.

2. Odpravlja se delitev predmetov na glavne in stranske, saj so vsi predmeti enako pomembni za razvoj posameznika.

3. Glavne oblike organizacije izobraževanja so enake tradicionalnim (pouk, ekskurzija, domače naloge učencev), vendar so bolj prožne, dinamične in zanje je značilna raznolikost dejavnosti.

4. Učencu je zagotovljeno veliko možnosti za individualno ustvarjalno izražanje (npr. otroci se ukvarjajo z literarno ustvarjalnostjo).

5. Posebno vzdušje zaupanja v razredu, uporaba v izobraževalnem procesu osebnih izkušenj samih otrok, njihovih lastnih ocen, pogledov na pojave, ki se preučujejo.

6. Sistematično delo na razvoju vseh učencev - močnih, povprečnih, šibkih (kar pomeni prepoznavanje in upoštevanje individualnih značilnosti učencev, njihovih sposobnosti, interesov).

Kot rezultat eksperimentalnega usposabljanja po L.V. Zankov uspeva učence pripraviti do intenzivnega miselnega dela, s katerim otroci doživljajo občutek veselja ob premagovanju učnih težav.

Razvojni izobraževalni sistem D.B. Elkonina - V.V. Davidova.

D.B. Elkonin in V.V. Davydov v šestdesetih in sedemdesetih letih prejšnjega stoletja. je bila razvita tehnologija razvojne posplošitve, ki se je prvotno imenovala metoda smiselnih posploševanj. Ta tehnologija usmerja učiteljevo pozornost na razvoj metod miselne dejavnosti.

D.B. Elkonin in V.V. Davydov je prišel do zaključka, da lahko in mora imeti izobraževanje v osnovni šoli višjo stopnjo abstrakcije in posploševanja od tistih, na katere so osnovnošolci tradicionalno usmerjeni. V zvezi s tem so predlagali preusmeritev osnovnošolskega programa iz oblikovanja racionalno-empiričnega mišljenja pri otrocih v oblikovanje sodobnega znanstveno-teoretičnega mišljenja pri njih.

Razvojna narava usposabljanja v tehnologiji D.B. Elkonina - V.V. Davydov je povezan predvsem z dejstvom, da je njegova vsebina zgrajena na podlagi teoretičnega znanja. Kot je znano, empirično znanje temelji na opazovanju, vizualnih predstavah, zunanjih lastnostih predmetov; Konceptualne posplošitve dobimo z ugotavljanjem skupnih lastnosti pri primerjavi predmetov. Teoretično znanje presega čutne predstave, temelji na smiselnih transformacijah abstrakcij in odraža notranje odnose in povezave. Nastanejo z genetsko analizo vloge in funkcij določenih splošnih odnosov znotraj celovitega sistema elementov.

D.B. Elkonin in V.V. Davydov je predlagal preureditev vsebine izobraževalnih predmetov tako, da znanje splošne in abstraktne narave pred seznanitvijo z bolj zasebnim in specifičnim znanjem, ki bi moralo izhajati iz prvega kot enotne osnove.

Osnova sistema teoretičnega znanja je t.i smiselne posplošitve . to:

a) najsplošnejši koncepti znanosti, ki izražajo globoke vzročno-posledične odnose in vzorce, temeljne genetsko začetne ideje, kategorije (število, beseda, energija, materija itd.);

b) koncepti, v katerih niso poudarjene zunanje, predmetno specifične značilnosti, temveč notranje povezave (na primer genetske);

c) teoretične podobe, pridobljene z miselnimi operacijami z abstraktnimi predmeti.

Splošno razširjeno je prepričanje, da je sodelovanje otroka v učnem procesu učna dejavnost. To počne otrok med poukom. Toda z vidika teorije D.B. Elkonina - V.V. Davydov ni tako.

Namenska izobraževalna dejavnost se od drugih vrst izobraževalne dejavnosti razlikuje predvsem po tem, da je usmerjena k doseganju notranjih in ne zunanjih rezultatov, k doseganju teoretične ravni razmišljanja.

Namenska učna dejavnost je posebna oblika otrokove dejavnosti, katere cilj je spreminjanje sebe kot subjekta učenja.

Znaki (značilnosti) namenskih izobraževalnih dejavnosti:

1. Oblikovanje notranjih kognitivnih motivov in kognitivnih potreb pri otroku. Učenca lahko pri opravljanju iste dejavnosti vodijo povsem različni motivi: zagotoviti svojo varnost; prosim učitelja; opravlja naloge (vlogo) ali išče odgovor na svoje vprašanje. Samo prisotnost motiva slednje vrste določa otrokovo dejavnost kot namensko učno dejavnost.

Motivacija za dejavnost otroka-subjekta v tehnologijah L.V. Zankova in D.B. Elkonina - V.V. Davydov se izraža v oblikovanju kognitivnih interesov.

2. Oblikovanje otrokovega cilja zavestne samospremembe (»to bom ugotovil, razumel, rešil«), otrokovo razumevanje in sprejemanje vzgojne naloge. V primerjavi s tradicionalnim pristopom, kjer otroka učimo reševati probleme in je v stanju učečega se posameznika, pri razvojni vzgoji otroka učimo postavljati cilje za samospremembe, je v stanju učenca kot predmet.

3. Položaj otroka kot polnopravnega subjekta njegove dejavnosti na vseh stopnjah (postavljanje ciljev, načrtovanje, organizacija, izvajanje ciljev, analiza rezultatov). V dejavnostih postavljanja ciljev se vzgajajo: svoboda, namen, dostojanstvo, čast, ponos, neodvisnost. Pri načrtovanju: samostojnost, volja, ustvarjalnost, ustvarjanje, iniciativnost, organiziranost. Na stopnji doseganja ciljev: trdo delo, spretnost, marljivost, disciplina, aktivnost. Na stopnji analize se oblikujejo: poštenost, merila ocenjevanja, vest, odgovornost, dolžnost.

4. Povečanje teoretične ravni snovi, ki se preučuje. Namenska učna dejavnost ni isto kot dejavnost. Dejavnost lahko obstaja tudi na ravni operacij (kot pri programiranem usposabljanju); v tem primeru se aktivira iskanje splošnih metod delovanja, iskanje vzorcev in splošnih principov za reševanje problemov določenega razreda.

5. Problematizacija znanja in vzgojnih nalog. Namenska izobraževalna dejavnost je analog raziskovalne dejavnosti. Zato se v tehnologiji razvojnega izobraževanja pogosto uporablja metoda problematiziranja znanja. Učitelj otrokom ne pove le zaključkov znanosti, ampak jih, če je mogoče, vodi po poti odkrivanja, jih prisili, da sledijo dialektičnemu gibanju. misli proti resnici in jih naredi sokrivce v znanstvenem iskanju. To ustreza naravi razmišljanja kot procesa, katerega cilj je odkrivanje novih vzorcev za otroka in načinov reševanja kognitivnih in praktičnih problemov.

Široko uporabljen metoda vzgojnih nalog. Izobraževalna naloga v razvojno izobraževalni tehnologiji je podobna problemski situaciji, vendar rešitev izobraževalnega problema ni v iskanju posebne rešitve, temveč v iskanju splošnega načina delovanja, načela za reševanje celotnega razreda podobnih problemov.

Učno nalogo rešujejo šolarji z izvajanjem določenih dejanj:

1) sprejem od učitelja ali samostojna postavitev izobraževalne naloge;

2) preoblikovanje pogojev problema, da bi odkrili splošno razmerje preučevanega predmeta;

3) modeliranje izbranega razmerja v predmetni, grafični in črkovni obliki;

4) preoblikovanje modela odnosa za preučevanje njegovih lastnosti v njegovi "čisti obliki";

5) izgradnja sistema posameznih problemov, rešenih na splošen način;

6) nadzor nad izvajanjem predhodnih dejanj;

7) ocena obvladovanja splošne metode kot rezultat reševanja dane učne naloge.

6. Kolektivno porazdeljena miselna dejavnost. Organiziranje namenske dejavnosti učencev je glavna in najtežja metodološka naloga učitelja v razvojnem izobraževanju. Rešuje se z različnimi metodami in metodološkimi prijemi: predstavitev problema, metoda učnih nalog, kolektivne in skupinske metode, nove metode za ocenjevanje rezultatov itd.

Po mnenju L.S. Vygotsky, začetni subjekt duševnega razvoja ni posamezna oseba, ampak skupina ljudi. V njihovi družbeno-kulturni dejavnosti in pod njenim odločilnim vplivom se oblikuje posamezen subjekt, ki na določeni stopnji razvoja pridobi avtonomne vire svoje zavesti in preide "v rang" razvijajočih se subjektov. Podobno viri nastanka namenske učne dejavnosti niso v posameznem otroku, temveč v nadzornem vplivu sistema družbenih odnosov v razredu (učitelj in učenec). Vsak študent zavzame položaj subjekta - ali vira ideje ali nasprotnika, ki deluje v okviru kolektivne razprave o problemu.

Problematična vprašanja povzročajo pri učencu določen ustvarjalni napor, ga prisilijo, da izrazi svoje mnenje, oblikuje sklepe, gradi hipoteze in jih preverja v dialogu z nasprotniki. Tako kolektivno porazdeljena miselna dejavnost ima dvojni rezultat: pomaga pri reševanju učnega problema in bistveno razvija sposobnosti učencev pri oblikovanju vprašanj in odgovorov, iskanju argumentov in virov rešitev, postavljanju hipotez in njihovem preverjanju s kritičnim razumom, refleksiji svojih dejanj, spodbuja pa tudi poslovno in medosebno komunikacijo.

Uvod

1. Konceptualne značilnosti sistema L.V Zankova

1.1 Faze oblikovanja razvojnega izobraževalnega sistema

L.V. Zankova str 4-10

1.2 Kratek opis sistema usposabljanja L.V. Zankova str 11-13

1.3 Konstrukcija in potek lekcije po učnem sistemu L.V. Zankova str 14-15

2. Konceptualne določbe sistema L.V. Zankov z vidika sodobne pedagogike 16-25

Zaključek

Bibliografija

Uvod

V zadnjih letih pozornost učiteljev vse bolj pritegnejo ideje o razvojnem izobraževanju, s katerimi povezujejo možnost sprememb v šoli. Razvojno izobraževanje je namenjeno pripravi dijakov na samostojno »odraslo« življenje.

Glavni cilj sodobne šole je zagotoviti, da šolarji pridobijo določen obseg veščin, znanj in zmožnosti, ki jih bodo potrebovali na poklicnem, socialnem in družinskem področju življenja. Teorija razvojnega učenja izvira iz del I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky in drugi, znanstvena podlaga za to teorijo je podana v delih L.S. Vigotski. Nadaljnji razvoj je dobil v eksperimentalnih delih L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davidova, N.A. Menchinskaya in drugi se v svojih konceptih pojavljajo kot sistem dialektično povezanih vidikov enega procesa. Izobraževanje je priznano kot vodilna gonilna sila otrokovega duševnega razvoja, oblikovanje celotnega sklopa osebnostnih lastnosti: znanja, spretnosti, sposobnosti; načini duševnega delovanja; samoupravni mehanizmi osebnosti;

sfera estetskih in moralnih kvalitet posameznika; učinkovito-praktična sfera osebnosti.

Trenutno je v okviru koncepta razvojnega izobraževanja razvitih več tehnologij, ki se razlikujejo po ciljnih usmeritvah, značilnostih vsebine in metodologije. Tehnologija L.V. Zankova je usmerjena v splošni, celostni razvoj posameznika.

V tem delu bomo obravnavali razvojno tehnologijo poučevanja L.V. Zankova.

sistem L.V Zankova predstavlja enotnost didaktike, metodike in prakse.

Ta tema je trenutno aktualna, ker... razvojno izobraževalni sistem L.V. Zankova je zelo uspešen sistem treninga. Danes, ko osnovnošolsko izobraževanje velja za osnovo za oblikovanje otrokove izobraževalne dejavnosti, izobraževalni in spoznavni motivi, ki prispevajo k razvoju sposobnosti sprejemanja, analiziranja, ohranjanja in izvajanja izobraževalnih

cilji, veščine načrtovanja, nadzora in vrednotenja izobraževalnih dejavnosti in njihovih rezultatov, razvojne strategije poučevanja v osnovni šoli postajajo vse pomembnejše v splošnem izobraževalnem sistemu.

Namen tega dela je preučiti značilnosti sistema usposabljanja L.V. Zankova.

1) sledite zgodovini nastanka sistema L.V. Zankova;

2) upoštevajte strukturo in potek pouka po učnem sistemu L.V. Zankova;

3) analizirati konceptualne določbe sistema L.V. Zankov z vidika sodobne pedagogike;

Metoda študija je abstraktno-analitična.

Poglavje 1. Konceptualne značilnosti sistema L.V Zankova

Faze oblikovanja razvojnega izobraževalnega sistema L.V.

Zankova

Leonid Vladimirovič Zankov se je rodil 23. aprila 1901 v Varšavi v družini ruskega častnika. Leta 1916 je maturiral v Moskvi. V prvih porevolucionarnih letih je nedavni srednješolec začel poučevati na podeželski šoli v vasi Turdey v regiji Tula. Leta 1919 je L.V. Zankov se zaposli kot učitelj, nato pa postane vodja otroške kmetijske kolonije v provinci Tambov. Naj spomnimo, da je bil takrat star 18 let.

Od leta 1920 do 1922 je mladi učitelj vodil kolonijo Ostrovnya v moskovski regiji, od tu pa je bil leta 1922 poslan na študij na Moskovsko državno univerzo na socialno-pedagoški oddelek Fakultete za družbene vede. Tu se Zankov sreča z izjemnimi

psiholog Lev Semenovich Vygotsky. Zankov skupaj z ženo sodeluje pri izvajanju eksperimentalnih psiholoških raziskav o težavah s spominom.

Po diplomi na univerzi L.V. Zankov je bil zadržan v podiplomski šoli na Inštitutu za psihologijo na 1. moskovski državni univerzi, kjer je pod vodstvom L.S. Vygotsky je začel raziskovati psiho in učne značilnosti nenormalnih otrok, ne da bi prekinil raziskave splošnih problemov psihologije spomina.

Leta 1929 je vodstvo znanstvenega in pedagoškega dela na področju nenormalnega otroštva Ljudski komisariat za šolstvo RSFSR zaupal Inštitutu za eksperimentalno defektologijo, kjer se je začelo sistematično in sistematično preučevanje psiholoških značilnosti defektnih otrok. Takrat je bil za direktorja inštituta imenovan znani učitelj defektolog I.I. Danyushevsky in L.V. je postal namestnik direktorja za znanstveno delo. Zankov. Na inštitutu so bili ustanovljeni prvi znanstveni laboratoriji v državi na različnih področjih specialne pedagogike in psihologije. Znanstveni vodja psiholoških laboratorijev je bil L.S. Vigotski.

Med delom na Inštitutu za eksperimentalno defektologijo so bile določene posebnosti metodoloških pogledov L.V. Zankova, ki se je tako plodno razvijal v njegovem nadaljnjem raziskovanju. Začnejo ga zanimati vprašanja razmerja med pedagogiko in psihologijo, vprašanja odvisnosti duševnega razvoja od učenja in hkrati vprašanja loma zunanjih vplivov skozi notranje razmere, skozi individualne zmožnosti otroka. Že v tem času se oblikuje "raziskovalni slog" znanstvenika - močna zavezanost dejanskim podatkom, želja po pridobivanju le-teh iz resnične življenjske prakse, želja po izgradnji svojih teoretičnih stališč na podlagi analize zanesljivih znanstvenih dejstev. .

Ta stališča so jasno vidna zlasti v študiji težav s spominom, ki jo je izvedel L.V. Zankov in njegovi zaposleni v 30-40-ih. Dobili smo zanesljiva dejstva o spominskih značilnostih mlajših šolarjev, ki se razlikujejo po stopnji usposobljenosti in starosti, identificirali so individualne razlike in sklepali o vlogi kulture logičnega spomina pri pomnjenju gradiva. Rezultati raziskave se odražajo v doktorski disertaciji znanstvenika "Psihologija reprodukcije" (1942), v velikem številu člankov in v monografijah "Spomin šolarja" (1943) in "Spomin" (1952).

Pomemben podatek: v letih 1943-1944. L.V. Zankov vodi skupino raziskovalcev na inštitutu, ki izvaja znanstveno in praktično delo v specialnih bolnišnicah za kraniocerebralne rane za obnovitev govora pri ranjenih vojakih.

Leta 1944 je L.V. Zankov je imenovan za direktorja Raziskovalnega inštituta za defektologijo, ki je postal del Akademije pedagoških znanosti RSFSR, ustanovljene leta 1943 (zdaj RAO - Ruska akademija za izobraževanje). IN

Leta 1954 je bil izvoljen za dopisnega člana, leta 1955 pa za rednega člana APN RSFSR. Leta 1966 je Akademija dobila status sindikalne znanstvene ustanove, Leonid Vladimirovič pa je postal redni član Akademije pedagoških znanosti ZSSR.

Leta 1951 je L.V. Zankov se je preselil na Raziskovalni inštitut za teorijo in zgodovino pedagogike Pedagoške akademije RSFSR in se preusmeril na raziskave na področju splošne pedagogike. Znanstvenik je prišel v pedagogiko z resno zalogo znanstvenih spoznanj o otroku, z oblikovanimi pogledi na metode psihološkega in pedagoškega raziskovanja, na ustrezne metode poučevanja. Na Inštitutu L.V. Zankov vodi laboratorij za eksperimentalno didaktiko (kasneje preimenovan v laboratorij za izobraževanje in razvoj, nato usposabljanje in razvoj),

katere posebnost je bila, da je vedno vključevala specialiste različnih profilov - didaktike, metodike, psihologe, fiziologe, defektologe. Takšno sodelovanje je omogočilo preučevanje globokih procesov, ki se dogajajo pri otroku med učnim procesom, odkrivanje individualnih značilnosti, tako da bi pedagoška intervencija dala prostor za razvoj osebnostnih prednosti, ne da bi pri tem škodovala zdravju otrok laboratorija L.V. Zankov je raziskoval temo »Interakcija učiteljeve besede in vizualnih pripomočkov v

poučevanje." Po preučevanju pedagoških normativnih določb je opazil nezadostno znanstveno veljavnost mnogih od njih. "K znanstveni utemeljitvi pedagoških norm," zaključuje L.V. Zankov, "morate iti skozi razkritje notranje povezave med uporabljenimi pedagoškimi metodami in njihovimi rezultati." učitelj uporablja takšno in takšno metodo in tehniko.« Prvič se postavlja vprašanje o vključitvi psiholoških metod proučevanja otroka v pedagoško raziskovanje. Tako je narejen preobrat v razumevanju narave povezave med pedagogiko in psihologijo Naslednja ugotovitev: pedagoško raziskovanje je šibko usmerjeno v prestrukturiranje prakse poučevanja in vzgoje odkrivanje objektivnih zakonov, ki urejajo njihovo uporabo." To je prvi korak k ugotavljanju prave vloge eksperimenta v pedagoškem raziskovanju.

Identificirane oblike združevanja učiteljeve besede in vidnosti so se odrazile v pedagoških učbenikih in služile za dodatno osvetlitev načela vidnosti pri poučevanju in posledično za izboljšanje prakse usposabljanja učiteljev. Toda problem vidnosti je bil le korak do glavne znanstvene teme Leonida Vladimiroviča. Zankov pri problemu vidnosti razmišlja o problemu razmerja med učenjem in

razvoj.

Leta 1957 je L.V. Zankov in osebje njegovega laboratorija so začeli psihološko in pedagoško študijo problema "Usposabljanje in razvoj". Znanstvenik je zadnjih 20 let svojega življenja posvetil temu delu, njegovi učenci in privrženci se še naprej ukvarjajo s tem problemom. Naloga, ki jo je L.V. Zankov je svoji ekipi zastavil cilj razkriti naravo objektivne, naravne povezave med strukturo izobraževanja in potekom splošnega razvoja mlajših šolarjev.

Preden razkrijemo značilnosti študije, se osredotočimo na mesto, ki ga je znanstvenik dodelil osnovnemu izobraževanju v splošnem izobraževalnem sistemu. L.V. Zankov je ostro nasprotoval temu, da bi osnovni šoli pripisovali le propedevtično funkcijo priprave otrok na nadaljnje izobraževanje (»Osnovno šolstvo je izolirano od šolskega izobraževalnega sistema kot posebno področje, ki je zgrajeno na drugačnih metodoloških temeljih kot vse nadaljnje šolsko izobraževanje,« je zapisal). L.V. Zankov je menil, da je treba spremeniti idejo, da osnovnošolsko izobraževanje "učencem daje osnovo v obliki branja, pisanja, črkovanja, računanja in drugih veščin, ki so potrebne za nadaljnje izobraževanje v petem in naslednjih razredih."

Problem razmerja med usposabljanjem in razvojem ni bil nov v pedagogiki in psihologiji. Teoretično utemeljil vodilno vlogo usposabljanja pri razvoju L.S. Vigotski. Zasluga L.V. Zankova je, da je rešitev problema razmerja med usposabljanjem in razvojem v njegovih delih dobila trdno eksperimentalno podlago. Na podlagi zanesljivih dejanskih podatkov je znanstvenik razvil ustrezen sistem usposabljanja. Prvič v svetovni praksi je pedagoški eksperiment zajel učenje kot celoto, ne pa nekaterih njegovih posameznih vidikov. Edinstvenost raziskave L.V. Zankov, je bil tudi, da je interdisciplinarna, integrativna, celostna. Ta značilnost študija se je najprej pokazala v povezovanju eksperimenta, teorije in prakse, ko je raziskovalni cilj skozi eksperiment pripeljal do praktične izvedbe. Prav takšne raziskave so trenutno prednostne na različnih znanstvenih področjih. Drugič, celostna interdisciplinarna narava raziskave se je pokazala v tem, da je bila izvedena na stičišču ved, ki se ukvarjajo s preučevanjem otroka: pedagogike, psihologije, fiziologije, defektologije. To je postalo osnova za začetni pristop k študentovemu študiju celostno, gradnjo izobraževanja, ki ustvarja pogoje za razvoj logičnega, racionalnega in intuitivnega, vključno z osebno komponento. Posledično metodologija študije, ki se je začela leta 1957, ustreza zahtevam nove zgodovinske dobe. In zbrane izkušnje se lahko uporabijo za nadaljnje raziskovanje pogojev, ki so potrebni "za individualni razvoj otroka". Raziskava je dosledno potekala tako skozi fazo laboratorijskega ali ozkega pedagoškega eksperimenta (izvedena na podlagi enega razreda, 1957-1960, šola št. 172 v Moskvi, učiteljica N. V. Kuznetsova) in skozi tristopenjsko maso. pedagoškega eksperimenta (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), v katerem je v zadnji stopnji sodelovalo več kot tisoč poskusnih razredov. Poskus je bil izveden brez izbire učiteljev in razredov, v različnih pedagoških razmerah – v podeželskih in mestnih, enojezičnih in večjezičnih šolah. To je določilo znanstveno in praktično zanesljivost sistema.

V okviru študije se je oblikoval nov sistem osnovnošolskega izobraževanja, zelo učinkovit za celovit razvoj osnovnošolcev. V letih 1963-1967 izdane so bile knjige, ki opisujejo metodologijo in metode novega tipa poučevanja, razviti so bili prvi poskusni učbeniki za osnovne šole v ruskem jeziku, branju, matematiki in naravoslovju, napisana so bila prva metodološka pojasnila, ustvarjen je bil sistem za ocenjevanje učinkovitost usposabljanja v smislu vpliva na pridobivanje znanja in na splošni razvoj učencev.

Leta 1977 je L.V. Zankova ni bilo več. Kmalu je bil laboratorij razpuščen, vsi eksperimentalni razredi so bili zaprti. Obdobje, pozneje imenovano »stagnacija«, je vplivalo na vsa področja življenja, tudi v pedagoško znanost.

Šele leta 1993 je rusko ministrstvo za izobraževanje organiziralo Zvezni znanstveni in metodološki center poimenovan po. L.V. Zankova, katerega jedro so sestavljali akademikovi neposredni učenci (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets, N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) in njegovi privrženci (O.A. Bakhchieva, K.S. Belorusets, A.G. Vantsyan, A.N. Kazakov, E.N. Petrova, T.N. Prosnyakova, V.Yu. Sviridova, T.V. Smirnova, I.B. Shilina, S.G. Ta ekipa je nadaljevala z raziskovalnim in praktičnim delom, da bi ugotovila pogoje za razvoj vsakega otroka, ki ustrezajo družbeni ureditvi, ki jo sodobni čas vsiljuje šolam. Znanje, pridobljeno s to raziskavo, podpira razvoj novih generacij kompletov za poučevanje in učenje. Skupno je bilo v času obstoja ekipe objavljenih več kot 500 del.

V letih 1991-1993 Izšel je komplet nove (druge) generacije poskusnih učbenikov za triletno osnovno šolo. Učbeniki so bili prodani v milijonih izvodov, kar kaže na povpraševanje po sistemu.

Od leta 1996 je svet Ministrstva za šolstvo priznal sistem splošnega razvoja šolarja (L.V. Zankova) kot enega od državnih izobraževalnih sistemov usposabljanja.

V letih 1997-2000 Izšel je celoten učno-metodični komplet stabilnih učbenikov za splošnoizobraževalne triletne osnovne šole.

V letih 2001-2004 Zvezni strokovni svet Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije je odobril izobraževalne in metodološke komplete za vse učne predmete za štiriletne osnovne šole. Izobraževalni kompleksi za poučevanje pismenosti, ruskega jezika, književnega branja, matematike in okoliškega sveta so postali zmagovalci natečaja za ustvarjanje učbenikov nove generacije, ki sta ga razpisala Nacionalna fundacija za usposabljanje osebja (NFT) in Ministrstvo za šolstvo Republike Slovenije. Ruska federacija.

Leta 2004 so učni in metodološki kompleti za 5-6 razrede ruskega jezika, književnosti, matematike in naravne zgodovine prav tako postali zmagovalci istega tekmovanja. Sistem je v času svojega obstoja pokazal visoko učinkovitost v šolah različnih vrst, pri poučevanju otrok od 7. leta v štiriletni in triletni osnovni šoli, pri poučevanju od 6. leta v štiriletni. osnovno šolo in ob prehodu otrok v osnovno šolo. Preizkušanje sistema v tako različnih učnih pogojih dokazuje njegovo učinkovitost zunaj

odvisno od starosti učencev, glede na pogoje študija v osnovnih razredih, dokazuje univerzalnost splošnega razvojnega sistema v vseh pogojih njegovega izvajanja.

Tako obstaja znanstveno utemeljen, časovno preizkušen, celosten didaktični sistem, ki učitelju daje teorijo in metodologijo za razvoj otrokove osebnosti.

Kratek opis sistema usposabljanja L.V. Zankova

Sistem usposabljanja L.V Zankova je izšla iz interdisciplinarnega raziskovanja odnosa med učenjem in razvojem. Interdisciplinarna narava se je izrazila, prvič, v povezovanju dosežkov več ved, ki se ukvarjajo s preučevanjem otroka: fiziologov, defektologov, psihologov in učiteljev, in drugič, v povezovanju eksperimenta, teorije in prakse. Prvič so rezultati znanstvenega raziskovanja s psihološko-pedagoškim eksperimentom prevzeli obliko celostnega pedagoškega sistema in tako prišli v praktično udejanjanje.

Splošni razvoj L.V. Zankov razume kot celostno gibanje psihe, ko vsaka nova tvorba nastane kot posledica interakcije njegovega uma, volje in občutkov. Ob tem je poseben pomen pripisan moralnemu in estetskemu razvoju. Govorimo o enotnosti in enakovrednosti v razvoju intelektualnega in čustvenega, voljnega in moralnega.

Trenutno so ideali razvojnega izobraževanja prepoznani kot izobraževalne prednostne naloge: sposobnost učenja, predmetno specifične in univerzalne (splošne izobraževalne) metode delovanja, otrokov individualni napredek na čustvenem, socialnem in kognitivnem področju. Za uresničitev teh prioritet je potreben znanstveno utemeljen, časovno preizkušen razvojni pedagoški sistem L.V. Zankova.

sistem L.V Zankova predstavlja enotnost didaktike, metodike in prakse. Enotnost in celovitost pedagoškega sistema se dosega s povezovanjem vzgojno-izobraževalnih nalog na vseh ravneh. Tej vključujejo:

– Namen usposabljanja– doseganje optimalnega celovitega razvoja vsakega otroka;

– učna naloga– predstaviti učencem široko, celostno sliko sveta s sredstvi znanosti, literature, umetnosti in neposrednega znanja;

- funkcija sistema- učni proces je zasnovan kot razvoj otrokove osebnosti, to pomeni, da bi se učenje moralo osredotočiti ne toliko na celoten razred kot eno celoto, temveč na vsakega posameznega učenca. Z drugimi besedami, učenje mora biti osredotočeno na osebo. V tem primeru cilj ni "vzgojiti" šibke učence na raven močnih, temveč razkriti individualnost in optimalno razviti vsakega učenca, ne glede na to, ali se v razredu šteje za "močnega" ali "šibkega".

– didaktična načela –

1. Načelo vadbe na visoki težavnostni stopnji ob upoštevanju merila težavnosti

To je iskalna dejavnost, pri kateri mora otrok analizirati, primerjati in primerjati ter posploševati. Hkrati deluje v skladu z razvojnimi značilnostmi svojih možganov. Poučevanje na visoki zahtevnostni stopnji vključuje naloge, ki »tipajo« zgornjo mejo učenčevih zmožnosti. To ne pomeni, da se mera zahtevnosti ne upošteva, temveč se zagotovi z znižanjem stopnje zahtevnosti nalog, če je to potrebno.

2. Načelo vodilne vloge teoretičnega znanja

To načelo sploh ne pomeni, da bi morali učenci študirati teorijo, si zapomniti znanstvene izraze, formulacije zakonov itd. To bi obremenilo spomin in povečalo težave pri učenju. To načelo predvideva, da učenci pri vajah opazujejo snov, učitelj pa usmerja njihovo pozornost in vodi k odkrivanju pomembnih povezav in odvisnosti v sami snovi. Učence vodijo k razumevanju določenih vzorcev in sklepanju. Raziskave kažejo, da delo s šolarji pri osvajanju vzorcev pospešuje njihov razvoj.

3. Načelo hitrega tempa učne snovi.

Hitro učenje snovi je v nasprotju z označevanjem časa, istovrstnimi vajami pri študiju ene teme. Hitrejše napredovanje v znanju ni v nasprotju, temveč ustreza otrokovim potrebam: bolj jih zanima učenje novih stvari kot dolgotrajno ponavljanje že poznane snovi. Hiter napredek v sistemu Zankova poteka sočasno z vračanjem k preteklemu in ga spremlja odkrivanje novih vidikov. Hiter tempo programa ne pomeni hitenja pri učenju snovi in hitenja pri pouku.

4. Načelo zavedanja učnega procesa

Zavedanje učnega procesa s strani šolarjev samih je usmerjeno tako rekoč navznoter - k učencu lastnemu zavedanju procesa spoznavanja v njem: kaj je vedel prej in kaj novega se mu je razkrilo pri predmetu, zgodbi. , pojav, ki se preučuje. Takšno zavedanje določa najbolj pravilen odnos med človekom in svetom okoli njega ter posledično razvija samokritičnost kot osebnostno lastnost. Načelo ozaveščenosti učencev o samem učnem procesu je usmerjeno v to, da bi otroci razmišljali, zakaj je znanje potrebno.

5. Načelo učiteljevega namenskega in sistematičnega dela na splošnem razvoju vseh učencev, vključno s šibkimi

To načelo potrjuje visoko humano naravnanost didaktičnega sistema L.V. Zankova. Vsi otroci, če nimajo patoloških motenj, lahko napredujejo v razvoju. Sam proces razvoja ideje je včasih počasen, včasih krčevit. L.V. Zankov je menil, da se morajo šibki in močni učenci učiti skupaj, pri čemer vsak študent prispeva svoj prispevek k skupnemu življenju. Ocenjuje, da je kakršna koli izolacija škodljiva, saj so otroci prikrajšani za možnost, da bi se ocenili glede na drugačno ozadje, kar ovira napredek učencev v njihovem razvoju.

– metodološki sistem– njegove značilne lastnosti: vsestranskost, proceduralnost, kolizije, variabilnost;

– predmetne metode na vseh izobraževalnih področjih;

Značilnosti izobraževalno-metodičnega sklopa, ki temelji na sodobnih spoznanjih o starosti in individualnih značilnostih osnovnošolcev. Komplet zagotavlja:

Razumevanje odnosov in soodvisnosti predmetov in pojavov, ki se preučujejo zaradi celostne narave vsebine, ki se izraža v kombinaciji gradiva na različnih ravneh posploševanja (nadpredmetna, medpredmetna in znotrajpredmetna), pa tudi v kombinaciji svoje teoretične in praktične naravnanosti, intelektualne in čustvene bogatosti;

Obvladovanje pojmov, potrebnih za nadaljnje izobraževanje;

Ustreznost, praktični pomen učnega gradiva za študenta;

Pogoji za reševanje izobraževalnih problemov, socialno-osebnega, intelektualnega, estetskega razvoja otroka, za oblikovanje izobraževalnih in univerzalnih (splošnih izobraževalnih) veščin;

Aktivne oblike spoznavanja pri reševanju problemskih, ustvarjalnih nalog: opazovanje, poskusi, diskusija, izobraževalni dialog (razprava o različnih mnenjih, hipotezah) itd.;

Izvajanje raziskovalnega in oblikovalskega dela, razvijanje informacijske kulture;

Individualizacija učenja, ki je tesno povezana z oblikovanjem motivov za dejavnost, se razteza na otroke različnih vrst glede na naravo kognitivne dejavnosti, čustvene in komunikacijske značilnosti ter značilnosti spola. Individualizacija se med drugim uresničuje na treh vsebinskih ravneh: osnovni, razširjeni in poglobljeni.

– oblike organizacije usposabljanja - razredne in obšolske; frontalno, skupinsko, individualno v skladu z značilnostmi predmeta, značilnostmi razreda in individualnimi preferencami učencev;;

– sistem proučevanja uspešnosti učenja in razvoja šolarjev –

Za preučevanje učinkovitosti obvladovanja izobraževalnih programov je učitelju na voljo gradivo o kvalitativnem beleženju uspešnosti učenja šolarjev, vključno z integriranim testiranjem. Z ocenami se ocenjujejo le rezultati pisnega dela iz drugega polletja 2. razreda. Ocena lekcije ne bo podeljena.

sistem L.V Zankova je celostna, pri izvajanju ne smete spregledati nobene od zgoraj opisanih komponent: vsaka ima svojo razvojno funkcijo. Sistematičen pristop k organizaciji izobraževalnega prostora prispeva k reševanju problema splošnega razvoja šolarjev.

sistem L.V Zankova obstaja že skoraj 50 let, preizkušena s časom in pridobila univerzalno poklicanost.

Od študijskega leta 1995-1996 je osnovnošolski sistem L.V. Zankova je priznana kot državni osnovnošolski sistem.

Danes je v Rusiji in CIS več kot 60 tisoč učiteljev Zank.

O ustanovitelju sistema - L.V. Zankov (1901 - 1977)

Leonid Vladimirovič Zankov je eden najvidnejših sovjetskih znanstvenikov na področju pedagogike, psihologije in defektologije. Razvijalec teorije in prakse drugi na svetu po Y.A. Comenius didaktični izobraževalni sistem. Ustvarjalec znanstvene šole pri reševanju problemov razmerja med usposabljanjem in razvojem.

Deloval je kot učitelj na podeželju, vzgojitelj in vodja otroške kolonije.
Od leta 1925 je podiplomski študent in sledilec izjemnega ruskega znanstvenika in psihologa L.S. Vigotski.
Leta 1935 je bil odobren za akademsko stopnjo kandidata pedagoških znanosti.
Leta 1943 mu je bil potrjen znanstveni naziv doktorja pedagoških znanosti in akademski naziv profesor.
Od leta 1944 - direktor Raziskovalnega inštituta za defektologijo Akademije pedagoških znanosti RSFSR
Leta 1945 je bil izvoljen za rednega člana APN RSFSR
Od 1955 do 1960 - vodja laboratorija za eksperimentalno didaktiko na Raziskovalnem inštitutu za teorijo in zgodovino pedagogike Akademije pedagoških znanosti ZSSR.
Leta 1968 - izvoljen za rednega člana Akademije pedagoških znanosti ZSSR
1970 - 1972 - vodja Laboratorija za probleme izobraževanja in razvoja otrok osnovnošolske in srednješolske starosti Raziskovalnega inštituta za splošno pedagogiko Akademije za pedagogiko ZSSR

Znanstvene in psihološke osnove pedagoškega sistema L.V. Zankova

Razvojni izobraževalni sistem akademika Zankova L.V. temelji na teoriji otroškega razvoja, ki jo je razvil ruski znanstvenik L.S. Vygotsky, ki je predstavil idejo, da "učenje lahko gre ne le za razvojem, ne samo v koraku z njim, ampak lahko gre pred razvojem, ga potiska naprej in povzroča nove formacije v njem."

L.S. Vygotsky je predstavil koncept " območje trenutnega razvoja"otrok in" cona proksimalnega razvoja" Stopnja dejanskega razvoja se razvije kot rezultat učenčevih zaključenih razvojnih ciklov. Ta stopnja se izraža v otrokovem samostojnem reševanju intelektualnih problemov.

Območje bližnjega razvoja kaže napredek otrokovega nadaljnjega razvoja. "Ta raven se razkriva pri reševanju tistih težav, s katerimi se otrok ne more spoprijeti sam, vendar jih lahko reši s pomočjo odraslega, v kolektivni dejavnosti, s posnemanjem," je zapisal L.S. Vigotski. "Kar pa lahko otrok naredi v sodelovanju, bo jutri lahko naredil samostojno."

L.V. Zankov je svoj pedagoški sistem zasnoval na novih idejah L.S. Vygotsky o vplivu učenja na razvoj študenta. Učenje, ki ne temelji toliko na tem, kaj otrok zmore samostojno, ampak na tem, kaj zmore v pogojih sodelovanja in soustvarjanja, pomika učenčev razvoj naprej.

Pri ustvarjanju svojega didaktičnega sistema je Zankov uvedel koncept " splošni razvoj" Pod splošnim razvojem je razumel celostni razvoj otroka - njegovega uma, volje, čustev, morale ob ohranjanju zdravja, vsaki od teh sestavin pa je pripisoval enak pomen.

Splošne značilnosti razvojnega izobraževalnega sistema L.V. Zankova

Razvojni izobraževalni sistem po L.V. Zankovo lahko imenujemo tehnologija zgodnjega intenzivnega celovitega razvoja otrokove osebnosti.

Ciljne usmeritve sistema Zankov

Razvoj otrokove osebnosti.
Visoka stopnja splošnega osebnostnega razvoja.
Razvoj celotne osebnosti, ki ustvarja osnovo za celovit harmoničen razvoj.

Tako je bila študentova osebnost prvič vključena v področje didaktike .

Konceptualne določbe sistema Zankov

Izobraževanje mora biti pred razvojem.
Otrok je subjekt, ne objekt vzgojnega procesa.
Cilj usposabljanja je učenčevo obvladovanje samostojnih učnih dejavnosti in ne KUN-ov (znanj, sposobnosti, veščin).

Usposabljanje po sistemu L.V Zankova ne zavrača in ne omalovažuje pomena pridobivanja faktografskega znanja, veščin in zmožnosti, potrebnih za vsakega izobraženega človeka. Prioritete postavlja nekoliko drugače: v ospredje stopi cilj spodbujanja otroka v celovitem razvoju, pridobitev trdnega znanja in spretnosti pa postane sredstvo za doseganje splošnega cilja.

Didaktična načela L.V. Zankova

Za največjo učinkovitost procesa splošnega razvoja šolarjev L.V. Zankov je razvil didaktična načela RD (razvojnega izobraževanja):

ciljni razvoj, ki temelji na celovito razvojni sistem;
doslednost in visoka kompleksnost vsebine, ustrezna cona proksimalnega razvoja otrok;
voditeljica vloga teoretičnega znanja(brez omalovaževanja pomena praktičnih veščin);
usposabljanje za visoka težavnostna stopnja;
napredek pri študiju snovi v hiter tempo;
zavedanje otrok v učnem procesu (načelo zavesti, usmerjene v svoje dejavnosti);
načelo enotnost čustev in razuma, vključitev v učni proces ne le racionalne, ampak tudi čustvene sfere (vloga opazovanja in praktičnega dela);
problematiziranje vsebina (kolizije);
variabilnost učnega procesa, individualni pristop;
delati na razvoj vseh(močne in šibke) otroke.

Značilnosti vsebine usposabljanja

V skladu s ciljem celovitega razvoja otroka se obogati in uredi vsebina začetne stopnje izobraževanja.

Namen osnovnošolskega izobraževanja po Zankovu je dati učencem splošno sliko sveta na podlagi znanosti, literature in drugih umetnosti. Vsebinsko bogastvo je doseženo z vključitvijo v učni načrt akademskih disciplin, kot so: naravoslovje, geografija, zgodovina, filozofija in tuji jezik. Posebna pozornost je namenjena likovni umetnosti, glasbi, branju resnično umetniških del ter delu v njegovem etičnem in estetskem pomenu.

V sistemu L.V Pouk Zankova ostaja glavni element izobraževalnega procesa, vendar se lahko njegove funkcije in oblika organizacije zelo razlikujejo. Njegova glavna razlika od tradicionalne lekcije: polilog v učilnici, ki temelji na neodvisni in kolektivni miselni dejavnosti otrok; sodelovanje med učiteljem in učencem.

Glavni metodološki cilj pouka je ustvariti pogoje za manifestacijo kognitivne dejavnosti učencev. Ta cilj se doseže na naslednje načine.

Napredek znanja- "od študentov." Učitelj skupaj s študenti pripravi in obravnava učni načrt, med poukom uporablja didaktično gradivo, ki študentu omogoča, da izbere zanj najpomembnejšo vrsto in obliko izobraževalne vsebine.

Transformativna narava študentske dejavnosti: opazovati, primerjati, združevati, razvrščati, sklepati, ugotavljati vzorce. Od tod drugačna narava nalog: ne le prepisati in vstaviti manjkajoče črke, rešiti problem, ampak jih prebuditi k miselnim dejanjem in njihovemu načrtovanju.

Intenzivna samostojna dejavnost študentov, povezana s čustveno izkušnjo, ki jo spremlja učinek presenečenja naloge, vključitev indikativno-raziskovalne reakcije, mehanizem ustvarjalnosti, pomoč in spodbuda učitelja. Učitelj ustvarja problemske situacije-kolizije.

Kolektivno iskanje, v režiji učitelja (vprašanja, ki prebujajo samostojno razmišljanje učencev, predhodna domača naloga). Učitelj ustvarja atmosfero zanimanja za vsakega učenca pri delu v razredu.

Ustvarjanje pedagoških komunikacijskih situacij v razredu, ki omogoča vsakemu učencu, da pokaže samoiniciativnost, neodvisnost in selektivnost v načinu dela; ustvarjanje okolja za učenčevo naravno samoizražanje.

Prilagodljiva struktura. Ugotovljene splošne cilje in sredstva za organizacijo pouka tehnologije razvojnega izobraževanja določi učitelj glede na namen pouka in njegovo tematsko vsebino. Učitelj uporablja različne oblike in metode organiziranja izobraževalnih dejavnosti, ki omogočajo razkrivanje subjektivnih izkušenj učencev.

Ena od presenetljivih značilnosti pouka v didaktičnem sistemu L.V. Zankov je stroga zahteva, da učitelj v razredu zagotovi prijazen, zaupljiv odnos, poln pozitivnih čustev med učiteljem in učenci.

Pedagoški sistem RO L.V. Zankova daje

študenti:

razvoj uma, volje, čustev, moralnih idej, oblikovanje potrebe po učenju;
veselje do svobodnega umskega dela, ustvarjalnosti in komunikacije;
neodvisnost, samozavest, odgovornost;
želja po sodelovanju.

učitelju:

spreminjanje pogleda na izobraževanje in študenta;
tehnologija za razvoj študentove osebnosti, njegovih kognitivnih in ustvarjalnih sposobnosti;
razširitev možnosti za ustvarjalnost.

starši:

zaupanje v uspešno prihodnost vašega otroka.

Pomanjkljivost sistema Zankov

Splošna pomanjkljivost sistema RO L.V. Zankova: v osnovni šoli se ne nadaljuje. In če mu boste dali prednost, bodite pripravljeni, da se bo vaš otrok po osnovni šoli še vedno moral prilagajati tradicionalnemu poučevanju, kar mu lahko na začetku povzroča težave.

,
Kandidat filologije