Kognitivne sposobnosti mlajših šolarjev. Razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev v obšolskih dejavnostih

RAZVOJ KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI MLAJŠIH ŠOLSKIH OTROK

V zadnjem času so se prioritete pri usposabljanju močno spremenile. Namenski in intenziven celovit razvoj otrokovih sposobnosti postane ena nujnih nalog izobraževalnega procesa.

Spremembe, ki se dogajajo v naši družbi, so povzročile spremembo družbene ureditve v izobraževalnem sistemu. Zdaj družba potrebuje osebo, ki je sposobna samouresničevanja ustvarjalnega potenciala.

Problem razvoja kognitivne dejavnosti mlajših šolarjev je, kot kažejo raziskave, v središču že dolgo časa. Pedagoška realnost vsak dan dokazuje, da je učni proces učinkovitejši, če je učenec kognitivno aktiven.

Ali je mogoče zagotoviti, da otrok postane »pametnejši«, »bolj sposoben«, »nadarjen«? seveda, če se tako redno ukvarjate z razvojem umskih sposobnosti, kot trenirate z razvojem moči, vzdržljivosti in drugih telesnih lastnosti. Če nenehno trenirate svoj um, rešujete težke probleme, k temu pripeljete svoje ustvarjalne sposobnosti in samostojno najdete načine za reševanje nestandardnih situacij, potem rezultat ne bo dolgo čakal.

Kot veste, nesposobnih otrok ni, otroku morate le pomagati razviti njegove sposobnosti, narediti učni proces zabaven in zanimiv.

Sposobnosti so osebnostna lastnost, ki temelji na nagnjenjih, ki se razvijajo in zagotavljajo uspeh pri kateri koli dejavnosti. Stopnja sposobnosti je odvisna od prisotnosti nagnjenj, kar pa ne pomeni, da se nagnjenja nujno pretvorijo v sposobnosti. To zahteva naslednje pogoje:

Polna uporaba občutljivih obdobij razvoja. Na primer, za razvoj glasbenih sposobnosti je takšno obdobje starost 2-5 let (otrok mora v tem obdobju poslušati glasbo); za oblikovanje govora do 3 let, za razvoj govora do 5 let (otrok v tej starosti ne bi smel le slišati govora, ampak tudi aktivno sodelovati v njem in komunicirati); za razvoj intelektualnih sposobnosti - starost od 3-12 let. Zato je treba z otroki te starostne skupine intenzivno delati.

Visoka kognitivna aktivnost. Za uspešen razvoj sposobnosti mora imeti otrok željo po učenju novih stvari.

Demokratičen sistem izobraževanja in vzgoje prispeva tudi k razvoju otrokovih spoznavnih interesov in osebnostnih lastnosti.

Zahtevana aktivnost. Da bi otrok razvil umetniške sposobnosti, mora risati. Za razvoj kognitivnih sposobnosti mu je treba ponuditi različne naloge in vaje. . Toda sposobnosti ni mogoče razviti pod pritiskom.

Zgled staršev je zelo pomemben. Če družina rada bere in skrbi za intelektualno rast, se bodo otrokove sposobnosti hitreje razvijale.

Visoko samospoštovanje. Prav visoka samopodoba, zaradi katere je otrok samozavesten, mu omogoča, da se loti novih, vedno bolj zapletenih nalog, iger in vaj, kar posledično razvija njegove sposobnosti.

Situacija uspeha. Neposredno vodi do povečanja samozavesti pri otroku.

Sposobnosti so skoraj popolnoma razvite do 13. leta. V tej starosti se konča zorenje živčnih celic v možganih. Zato si je treba maksimalno prizadevati za razvoj otrokovih sposobnosti, medtem ko je otrok v vrtcu in med šolanjem v osnovni šoli.

Psiholog Vygodsky je opazil intenziven razvoj inteligence v osnovnošolski dobi. Otrok, star 7-8 let, razmišlja v posebnih kategorijah. Nato sledi prehod na fazo formalnih operacij.

Šolarji se morajo do prehoda na srednjo stopnjo naučiti samostojno sklepati, sklepati, primerjati, primerjati, iskati splošno in posebno ter postavljati preproste vzorce.

Otrok, ki začne študirati v šoli, mora imeti dovolj razvito mišljenje. Da bi pri njem oblikovali znanstveni koncept, ga je treba naučiti diferenciranega pristopa k značilnostim predmetov. Otroku je treba pokazati, da obstajajo bistvene lastnosti, brez katerih predmeta ni mogoče uvrstiti pod določen pojem. Če učenci v 1.-2. razredu najprej opazijo najbolj očitne zunanje znake, ki označujejo delovanje predmeta (kaj počne?) Ali njegov namen (za kaj je?), potem do 3.-4. šolarji se bolj zanašajo na znanje in ideje, ki so se razvili v procesu učenja. Številni osnovnošolski učitelji vidijo svoje delo v tem, da učencem dajejo prve zamisli in koncepte na področju jezika, matematike in naravoslovja. Pravzaprav bi moralo biti delo veliko resnejše in globlje. V osnovni šoli je treba ne le postaviti temelje učnega znanja, ampak tudi oblikovati odnos do sveta okoli nas, naučiti se samostojnega razmišljanja in ustvarjalnega dela. Te lastnosti je treba razvijati čim prej.

Pri pouku uporabljam precej različnih nalog in vaj za ohranjanje in razvijanje kognitivne dejavnosti učencev.

Namesto organizacijskega trenutka uporabljam intelektualno ogrevanje. To učencem pomaga, da osredotočijo svojo pozornost, se mobilizirajo za lekcijo in jo začnejo na dober način. Intelektualno ogrevanje razvije hitre reakcije, saj... Odgovarjati morate hitro in jasno; omogočajo vam, da se spomnite predhodno preučene snovi, na sproščen, šaljiv način.

Med poukom na različnih stopnjah učencem dajem vse vrste nalog, ki pomagajo uriti njihov spomin, razvijati mišljenje, domišljijo itd.

Da bi ugotovil rezultate svojega dela in kako upravičeno je to delo, izvajam diagnostiko. Na podlagi videnih rezultatov sklepam in si postavljam cilje za nadaljnje delo.

PRIMERI NALOG:

Sposobnost poudariti glavno stvar:

Na voljo je več besed: 1-v oklepaju 5-v oklepaju.

Naloga: iz oklepaja izločite 2 besedi, ki sta najpomembnejši za 1. besedo v oklepaju.

REKA (obrežje, riba, ribič, voda).

BRANJE (oči, knjiga, slika, tisk, beseda).

Povzetek:

Na voljo sta 2 besedi. Ugotoviti moramo, kaj imajo skupnega.

DEŽ-TOČA, NOS-OKO, ŠOLA-UČITELJ itd.

Razvrstitev – sposobnost posploševanja, gradnje posplošitve na abstraktnem gradivu.

TRIKOTNIK, IZDELEK, DOLŽINA, KVADRAT, KROG.

HRAST, JELEŠ, TOPOLA, JESEN.

VASIL, FEDOR, IVAN, PETROV, SEMJON.

Analiza odnosov in konceptov.

Podane so 3 besede. Prvi 2 besedi sta v določeni povezavi. Enako razmerje obstaja med tretjo in eno od predlaganih petih besed: poiščite to četrto besedo.

PESEM - SKLADATELJ = LETALO -?

AERODROM

KONSTRUKTOR
BOREC

KUMARE-ZELENJAVA= DAHLIJA -?

Izjema pojmov:

Miza, stol, postelja, tla, omara.

Mleko, smetana, mast, kisla smetana, sir.

Sladko, pekoče, grenko, kislo, slano.

Breza, bor, hrast, drevo.

RAZVOJ KOGNITIVNIH SPOSOBNOSTI MLAJŠIH ŠOLSKIH OTROK.

»Namen otrokovega izobraževanja je

da bi bil sposoben

P. Hubbart - ameriški pisatelj

Oblikovanje ustvarjalne osebnosti je ena glavnih nalog, razglašenih v konceptu modernizacije ruskega izobraževanja. Njegovo izvajanje narekuje potrebo po razvoju otrokovih kognitivnih interesov, sposobnosti in zmožnosti.

Čudovit čas otroštva! Otrok, ki prvič prestopi prag šole, se znajde v svetu znanja, kjer mora odkrivati veliko neznank in iskati izvirne, nestandardne rešitve v različnih dejavnostih. Najučinkovitejši načini vključevanja otroka v ustvarjalni proces v razredu so: igralne dejavnosti, ustvarjanje pozitivnih čustvenih situacij, delo v parih in problemsko učenje.

Na začetni stopnji oblikovanja kognitivnih interesov otroke pritegnejo dejanske igralne dejavnosti. Igra služi kot čustveno ozadje, na katerem se lekcija odvija. Pri pouku uporabljam didaktične igre in igre vlog, križanke, uganke, uganke, gradivo poskušam predstaviti v nenavadni obliki: ura pravljic, potopisna ura, raziskovalna ura in druge.

2. Splošna ideja o kognitivnih procesih.

Zvezna komponenta državnega standarda, razvita ob upoštevanju glavnih smeri modernizacije izobraževanja, je osredotočena »ne le na znanje, temveč predvsem na dejavnostno komponento izobraževanja, ki omogoča povečanje motivacijo za učenje, v največji meri uresničiti sposobnosti, priložnosti, potrebe in interesi otrok. Zato ni naključje, da je eden od glavni cilji na ravni splošne izobrazbe je razvoj kognitivne dejavnosti študentov. Kognitivna dejavnost zagotavlja kognitivna dejavnost, v procesu katerega pride do mojstrstva vsebino potreben izobraževalni predmet načini dejavnosti, sposobnosti, veščine. Prisotnost kognitivne dejavnosti je psihološki dejavnik, ki zagotavlja doseganje učnih ciljev.

“Namen usposabljanja ni le v tem, da učenci pridobijo znanja, spretnosti in spretnosti, temveč tudi v razvijanju vodilnih osebnostnih lastnosti. Ena od teh osebnostnih lastnosti je kognitivna aktivnost« - T.I. Šamova.

Dejavnike, ki oblikujejo kognitivno dejavnost učencev, lahko razvrstimo v naslednjo verigo:

Motivi določajo kognitivne interese učencev in njihovo izbirnost, samostojnost učenja in zagotavljajo njegovo aktivnost na vseh stopnjah.

Glede na to motivi učenci se oblikujejo skozi svoje potrebe in interesi(potrebni interesni motiv), mora učitelj vsa prizadevanja usmeriti v razvoj spoznavni interesištudenti.

Kognitivni procesi: zaznavanje, pozornost, domišljija, spomin, mišljenje - delujejo kot najpomembnejše sestavine katere koli človeške dejavnosti. Za zadovoljevanje svojih potreb, komunikacijo, igro, učenje in delo mora človek zaznavati svet, biti pozoren na določene trenutke ali komponente dejavnosti, si predstavljati, kaj mora storiti, se spominjati, razmišljati in presojati. Zato je brez sodelovanja kognitivnih procesov človekova dejavnost nemogoča; delujejo kot integralni notranji momenti. Razvijajo se v dejavnosti in so same vrste dejavnosti.

Razvoj človeških nagnjenj, njihovo preoblikovanje v sposobnosti (individualno-psihološke značilnosti osebe, ki zagotavljajo visoke dosežke v dejavnosti, določajo primernost osebe za eno ali drugo vrsto dejavnosti) je ena od nalog usposabljanja in izobraževanja, ki je ni mogoče doseči. rešiti brez znanja in razvoja kognitivnih sposobnosti.

3. Kognitivni procesi.

Zaznava je odraz predmetov in pojavov, celostnih situacij objektivnega sveta v celoti njihovih lastnosti in delov z njihovim neposrednim vplivom na čute.

Otrok s pomočjo svoje domišljije ustvarjalno preoblikuje svet in je kot proces organsko vključen v ustvarjalnost. Zahvaljujoč domišljiji ima človek možnost videti naprej, si predstavljati, kaj je še treba narediti.

Bodite pozorni na podobo (slika 1) napol obrnjene mlade ženske. Ali lahko takoj opazite starko z velikim nosom in brado, skrito v ovratniku?

Opazovanje je zaznava, ki je tesno povezana z dejavnostjo mišljenja: primerjava, razlikovanje, analiza. Opazovanje vedno poteka z določeno kognitivno namen. Zahteva jasno razumevanje naloge opazovanja in predhodni razvoj načrt njegovo izvajanje.

Nemogoče je opazovati, če ne veš, kaj in za kakšen namen moraš opazovati.

Danes težave, povezane z razvojem pozornosti pri šolarjih, skrbijo učitelje, starše in psihologe, ki delajo z otroki.

Mnogi odrasli se pritožujejo nad nepazljivostjo otrok, njihovo nezmožnostjo koncentracije in vzdrževanja pozornosti za kakršen koli čas pri reševanju izobraževalnih problemov. Narašča število osnovnošolskih otrok s tako imenovano motnjo pozornosti, običajno v kombinaciji s hiperaktivnostjo.

Pozornost je usmeritev in koncentracija naše zavesti na določen predmet. Predmet pozornosti je lahko karkoli - predmeti in njihove lastnosti, pojavi, odnosi, dejanja, misli, občutki drugih ljudi in vaš notranji svet.

Pozornost je vedno značilnost nekega duševnega procesa: zaznavanje, ko poslušamo, pregledujemo, vohamo, poskušamo razločiti neko vizualno ali zvočno sliko, vonj; razmišljanje, ko rešujemo nek problem; spomin, ko se spomnimo ali poskušamo spomniti nečesa določenega; domišljija, ko si poskušamo nekaj jasno predstavljati. Pozornost je torej sposobnost človeka, da sam izbere tisto, kar je pomembno, in na to usmeri svoje zaznavanje, mišljenje, pomnjenje, domišljijo itd.

Pozornost je nujen pogoj za kakovostno opravljanje vsake dejavnosti. Opravlja funkcijo nadzor in je še posebej nujen med učenjem, ko se človek srečuje z novim znanjem, predmeti in pojavi.

Tako šolarji kot študenti, ne glede na to, kako nadarjeni in sposobni so, bodo vedno imeli vrzeli v znanju, če njihova pozornost ni dovolj razvita in so pri pouku pogosto nepozorni ali odsotni. Pozornost v veliki meri določa potek in rezultate vzgojno-izobraževalnega dela.

Pozornost se razvija postopoma in na določeni točki postane lastnost posameznika, njegova stalna lastnost, ki ji rečemo pozornost.

Človeška pozornost se ne kaže le v znanja mir in izvajanje aktivnosti, ampak tudi v odnosi z drugimi ljudmi. Občutljivost, odzivnost, razumevanje razpoloženj in izkušenj drugega, sposobnost dojemanja najmanjših odtenkov njegovih občutkov in želja ter sposobnost, da vse to upošteva pri svojem vedenju in komunikaciji, odlikujejo osebo, ki je pozorna do ljudi in kaže na dokaj visoka stopnja osebnega razvoja.

Izobraževalno gradivo lahko vključuje vsebinsko-logične naloge, namenjene razvoju različnih značilnosti pozornosti: njenega obsega, stabilnosti, sposobnosti preusmerjanja pozornosti z enega predmeta na drugega, porazdelitve na različne predmete in vrste dejavnosti.

1. Iskanje potez v navadnem in številskem labirintu

2. Preštevanje predmetov, upodobljenih z večkrat sekajočimi se konturami

3. Iskanje števil s pomočjo Schultejevih tabel

4. Rišite hitreje

5. Poiščite, kdo se skriva

6. Poiščite podobnosti in razlike

7. Preberi raztresene besede

Ena takih tehnik je besedni narek s komentarjem(Levitina S.S., 1980). Ta metoda, ki je dobro znana učiteljem, postane način merjenja pozornosti, če se vanjo naredijo naslednje spremembe:

1) učitelj vsako besedo prebere le enkrat;

2) učenci lahko vzamejo pisala šele po poslušanju komentarjev;

3) učitelj mora skrbno zagotoviti, da učenci drug drugemu ne gledajo v zvezke.

Če učenec ne more zapisati besede za komentarji, sme napisati pomišljaj. Ob tem otroke opozorimo, da je pomišljaj enakovreden napaki. Preden začnete z narekom, je kljub temu, da je komentirano pisanje vrsta dela, ki ga učenci poznajo že v prvem razredu, priporočljivo z več primeri pokazati, kaj je treba narediti.

Na primer, za komentirano črko je izbrana beseda"presajeni". Učitelj prebere to besedo, nato pa pokliče več učencev, od katerih vsak po vrsti imenuje predpono, koren, pripono, končnico in jim med potjo pojasni črkovanje. Po tem Učitelj povabi otroke, da vzamejo peresa in zapišejo komentirano besedo. Učence nato opomnimo, naj odložijo pisala, in delo se začne z naslednjo besedo.

Pisanje komentarjev je precej zapletena dejavnost.

Če analiziramo strukturo komentiranega pisma, psihologinja S. N. Kalinnikova je opredelila sedem glavnih stopenj te dejavnosti, katerih skladnost zagotavlja izvedbo brez napak:

1) primarno zaznavanje govorjene besede;

2) samostojna analiza črkovanja ortoepske podobe besede;

3) poslušanje komentarjev;

4) predstavitev zapisa besede v skladu s komentarjem;

5) pojasnitev primarne analize črkovanja s komentarjem;

6) črkovanje besede v skladu z njenim črkovanjem;

7) preverjanje zapisanega v skladu s komentarjem.

Analiza kvantitativnih podatkov (število otrok, ki so pravilno opravili nalogo, ki so naredili določeno število napak) daje informacije o kakovosti koncentracije in stabilnosti pozornosti učencev. Uspeh tega dela in narava napak omogočata presojo organizacije skupne pozornosti študentov.

Metodološka tehnika, ki jo je predlagal psiholog S. L. Kabylnitskaya, omogoča merjenje individualne pozornosti študentov. Njegovo bistvo je ugotoviti pomanjkljivosti pozornosti pri odkrivanju napak v besedilu. To delo od učencev ne zahteva posebnih znanj ali veščin. Dejavnosti, ki jih izvajajo v tem primeru, so podobne tistim, ki jih morajo izvajati pri preverjanju lastnih esejev in narekov. Odkrivanje napak v besedilu zahteva predvsem pozornost in ni povezano s poznavanjem pravil. To zagotavlja narava napak, vključenih v besedilo: zamenjava črk, besed v stavku, elementarne pomenske napake.

Primeri besedil, ponujenih otrokom za odkrivanje napak:

a) »Na skrajnem jugu pri nas zelenjava ni rasla, zdaj pa raste. Na vrtu raste veliko korenja. V bližini Moskve se niso razmnoževali, zdaj pa se. Vanya je tekel čez polje, a se je nenadoma ustavil. Gruchs gradijo gnezda na drevesih. Na božičnem drevesu je viselo veliko kaviarja. Rokovi za piščance črvov na njivah. Lovec zvečer z lova. Raijev zvezek ima dobre zapiske. Otroci so se igrali na šolskem igrišču. V travi čivka kobilica. Pozimi je na vrtu cvetela jablana.” Delo poteka na naslednji način.

Vsak učenec dobi besedilo, natisnjeno na list papirja, in navodila: »Besedilo, ki ste ga prejeli, vsebuje različne napake, tudi pomenske. Poišči in popravi jih." Vsak učenec dela samostojno in ima določen čas za dokončanje naloge.

Lektorska opravila. Pri lektorskih nalogah se od otroka zahteva, da poišče in prečrta določene črke v tiskanem besedilu. To je glavna vrsta vadbe, pri kateri ima otrok priložnost izkusiti, kaj pomeni biti pozoren in razviti stanje notranje koncentracije.

Izpolnjevanje lektorskih nalog prispeva k razvoju koncentracije in samokontrole pri pisnem delu učencev.

Navodila so naslednja: »V 5 minutah morate poiskati in prečrtati vse črke »A«, ki jih srečate (lahko označite katero koli črko): tako male kot velike, tako v naslovu besedila kot v priimek avtorja, če jih kdo ima"

Ko obvladate igro, postanejo pravila bolj zapletena: spremenijo se črke, ki jih iščete; dve črki se iščeta hkrati, ena je prečrtana, druga podčrtana; v eni vrstici so črke obkrožene, v drugi pa označene s kljukico itd. Vse opravljene spremembe se odražajo v navodilih na začetku lekcije.

Na podlagi rezultatov dela se izračuna število izpuščenih in nepravilno prečrtanih črk. Indikator normalne koncentracije so štiri ali manj odsotnosti. Več kot štiri odsotnosti – slaba koncentracija.

"Poišči besede"

Na tabli so zapisane besede, v vsaki od njih morate poiskati drugo besedo, ki se skriva v njej. Na primer:

Smeh, volk, pošta, kosa, polk, bizon, ribiška palica, nasedla, komplet, injekcija, cesta, jelen, pita, jakna.

Spomin igra še pomembnejšo vlogo v življenju ljudi. Brez spomina se človek ne bi mogel ničesar naučiti, si zapomniti, kar se je naučil, ali ohraniti vtisov o pravilnih dejanjih in napakah za prihodnost.

Spomin je pomnjenje, shranjevanje in kasnejša reprodukcija tistega, kar smo prej zaznali, izkusili ali naredili.

Spomin je neverjetna lastnost človeške zavesti, je obnavljanje preteklosti v naši zavesti, podobe tistega, kar nas je nekoč impresioniralo.

Na stara leta spet živim,

Preteklost teče pred menoj -

Kako dolgo je hitela, polna dogodkov,

Ste zaskrbljeni kot ocean?

Zdaj je tiho in mirno,

Moj spomin je ohranil nekaj obrazov,

Malo besed pride do mene

In vse ostalo je nepovratno propadlo ...

A. S. Puškin

Zapomni si nekaj- pomeni povezati tisto, kar je zapomniti, z nečim, vtkati tisto, kar je treba zapomniti, v mrežo obstoječih povezav, tvorijo združenja. Obstaja več vrst združenj:

- po sosednosti: zaznavanje ali razmišljanje o enem predmetu ali pojavu povzroči priklic drugih predmetov in pojavov, ki mejijo na prvega v prostoru ali času (tako se na primer spominja zaporedje dejanj);

- po podobnosti: podobe predmetov, pojavov ali misli o njih vzbujajo spomine na nekaj, kar jim je podobno. Te asociacije so podlaga za pesniške metafore, na primer zvok valov je primerjan z govorjenjem ljudi;

- nasprotno: povezani so močno različni pojavi - hrup in tišina, visoko in nizko, dobro in zlo, belo in črno itd.

V procesih pomnjenja in reprodukcije imajo pomenske povezave izjemno pomembno vlogo: vzrok - posledica, celota - njen del, splošno - posebno.

Pomembno je naučiti se tehnik pomnjenja

Vaja za razvoj sposobnosti preklapljanja in porazdelitve pozornosti,

vizualni in operativni spomin, sposobnost uporabe tehnik semantičnega pomnjenja.

Otrokom se za 1 sekundo pokaže slika s svetlimi predmeti, nato pa se odstranijo.

Nato se postavi vprašanje: "Kako se lahko spomnite, kaj ste videli?"

Učenci dajejo različne odgovore. Učitelj vodi otroke do tega: "Za to potrebujete:

dajte navodila, da si zapomnite, kar vidite,

pokrijte celotno število predmetov in jih poskušajte prešteti,

te predmete razdelite v pomenske skupine, pri čemer za vsako skupino pripravite ime (posploševalna beseda),

predstavljajte si lokacijo vsake skupine predmetov v obliki nekaj figur,

oceni, da skupno število predmetov v vseh skupinah po štetju sovpada s številom vseh predmetov.«

Tehnika za dokončanje naloge:

v zvezku je vnaprej pripravljena tabela (5x3), kamor bodo naknadno vpisana imena predmetov po vrstnem redu njihove lokacije na sliki

drugič se prikaže slika s svetlimi predmeti (20 sekund). Ti predmeti so poimenovani in posredno zapomnjeni (razporejeni v pomenske skupine),

nato se slika odstrani, poda se ukaz, da se v tabelo vnesejo imena predmetov glede na izmišljene skupine na istem mestu kot na sliki,

delo poteka samostojno, nato si učenci izmenjajo zvezke in svinčnike ter drug drugemu popravljajo napake,

Po tem se prikaže slika, lastnik zvezka pa s peresom popravi svoje napake. Nato učitelj povzame rezultate in poda priporočila.

Mlajši šolarji imajo bolj razvit vizualni in figurativni spomin kot pomenski spomin. Bolje si zapomnijo določene predmete, obraze, dejstva, barve, dogodke.

Toda v osnovni šoli je treba otroke pripraviti na srednješolsko izobraževanje, zato je treba razviti logični spomin. Učenci si morajo zapomniti definicije, dokaze, razlage. Z učenjem otrok zapomniti logično povezane pomene prispevamo k razvoju njihovega mišljenja.

1. Zapomni si dvomestna števila.

2. Zapomni si matematične izraze.

3. Veriga besed.

4. Nariši vzorce po spominu.

5. Zapomni si in reproduciraj slike

6. Vizualni nareki

7. Slušni nareki

ali mnemotehnike. Naj jih nekaj naštejemo.

Videti, slišati in užaliti,

Preganjati, prenašati in sovražiti,

In obrni se, poglej, drži,

In odvisen in dihaj,

Poglej, -it, -at, -yat napisati.

ničla je kralj

K. D. Ushinsky je dejal, da mora učitelj, ki želi otroku nekaj trdno vtisniti v spomin, poskrbeti, da bo prevzel čim več otrokovih čutil - oko, uho, glas, čutilo za mišične gibe in celo, če je mogoče, vonj in okus. sodeluje pri dejanju pomnjenja.

Človek ne samo zaznava sveta okoli sebe, ampak ga želi tudi razumeti. Razumeti pomeni prodreti v bistvo predmetov in pojavov, spoznati najpomembnejše, bistvene stvari v njih. Razumevanje zagotavlja najkompleksnejši kognitivni miselni proces, imenovan mišljenje.

Zato je treba otroke že v osnovni šoli naučiti analizirati, primerjati in posploševati informacije, pridobljene kot rezultat interakcije s predmeti ne le realnosti, ampak tudi abstraktnega sveta.

Nič drugega kot matematika ne prispeva k razvoju mišljenja, še posebej logičnega, saj so predmet njenega preučevanja abstraktni pojmi in vzorci, s katerimi se ukvarja matematična logika.

1. Naloge za iznajdljivost

2. Šaljive naloge

3. Številke

4. Težave z geometrijskimi vsebinami

5. Logične vaje z besedami

6. Matematične igre in triki

7. Križanke in uganke

8. Kombinatorični problemi

ANALIZA, sinteza. primerjava, razvrstitev.

Primer iz RUSKEGA

Razvojni tečaj za mlajše šolarje

"Razvoj kognitivnih sposobnosti"

Glavni cilj tečaja: razvoj intelektualnega in ustvarjalnega potenciala otrokove osebnosti.

1. V skladu s ciljem so opredeljeni specifični cilji predmeta:

2. Razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev.

3. Razvoj njegovih ustvarjalnih sposobnosti.

4. Širjenje obzorja študentov.

5. Razvoj čustveno-voljne sfere.

6. Oblikovanje otrokove želje po osebni rasti.

Posebnosti pouka RPS se bistveno razlikujejo od šolskega pouka, saj so otroku ponujene naloge neizobraževalne narave.

Glavni čas pri pouku je namenjen otrokom, ki samostojno opravljajo logične iskalne naloge, zahvaljujoč temu otroci razvijajo splošne izobraževalne spretnosti: samostojno delovanje, sprejemanje odločitev.

In če na začetku dela na tem tečaju izpolnjevanje številnih predlaganih nalog otrokom povzroča težave, saj se v tradicionalnih lekcijah niso srečali s tovrstnimi nalogami, potem bi morala do konca tečaja večina učencev obvladati veliko število nalog.

Pri vsaki učni uri se po samostojnem delu izvede kolektivna kontrola pravilnosti naloge. Glavni cilj tega testa je učencem pokazati, kako pravilno opraviti nalogo in, kar je najpomembnejše, zakaj so druge možnosti najverjetneje napačne. Ta oblika dela ustvarja pogoje za normalizacijo samopodobe pri različnih otrocih, in sicer: pri otrocih, katerih miselni procesi so dobro razviti, vendar se učna snov zaradi slabo razvitih miselnih procesov (na primer spomin, pozornost) slabo absorbira, samospoštovanje poveča. Otroci, katerih izobraževalni uspeh narekujeta predvsem marljivost in marljivost, občutijo zmanjšanje napihnjene samozavesti.

Otrokom so na voljo naloge različnih zahtevnosti, tako da se lahko vsak otrok počuti prepričan v svoje sposobnosti pri reševanju logičnih iskalnih nalog. Otroka lahko najprej zanimate za naloge, ki jim je zlahka kos. Če se naloga izkaže za pretežko, jo lahko za nekaj časa odložite in se k njej vrnete. Hkrati je zelo pomembno, da naloge ne opustite popolnoma. Po presoji odraslega lahko nekatere naloge nimajo časovne omejitve. Otrok naj preživi toliko časa, kot ga potrebuje. Ko bo naslednjič naletel na tovrstno nalogo, jo bo opravil hitreje.

Pri teh razredih ni ocen, ampak vsak otrok sam oceni svoj uspeh. To ustvarja posebno pozitivno čustveno ozadje: sproščenost, zanimanje, željo po samostojnem izvajanju predlaganih nalog.

Tečaj RPS vključuje naslednje naloge:

Naloge za razvoj pozornosti

Naloge za razvoj slušnega in vidnega spomina

Naloge za razvoj in izboljšanje domišljije

Naloge, namenjene razvoju mišljenja

Naloge za razvoj pozornosti

Naloge te skupine vključujejo številne vaje, namenjene razvoju prostovoljne pozornosti, njenega obsega in stabilnosti, preklapljanja in distribucije. Izpolnjevanje tovrstnih nalog pomaga razviti sposobnost namenskega osredotočanja, iskanja prave poti in iskanja najkrajše poti za reševanje težav. Na primer »Išči enake predmete«, »Kaj se je spremenilo«, »Kateri predmet manjka«, »Poišči razlike« in druge.

Naloge, ki razvijajo spomin

Dejavnosti v tej skupini vključujejo vaje za razvoj in izboljšanje slušnega in vidnega spomina. Pri izpolnjevanju nalog se šolarji naučijo uporabljati svoj spomin in uporabljajo posebne tehnike za lažje pomnjenje. Kot rezultat takšnih vaj učenci razumejo in trdno ohranijo v svojem spominu različne pojme in definicije. Hkrati se poveča obseg vizualnega in slušnega pomnjenja, razvije se semantični spomin. Postavljeni so temelji za racionalno rabo energije in časa. Na primer, igre »Pomnjenje slik«, »Risanje grafičnih vzorcev po spominu«, »Izpolnjevanje tabel po spominu«, reproduciranje zgodb, učenje pesmi, zvijalke, otroške rime, pesmi itd. prispevajo k razvoju slušnega spomina.

Naloge za razvoj in izboljšanje domišljije

Tečaj za razvoj domišljije temelji predvsem na gradivu, ki vključuje naloge geometrijske narave;

Popolna risba preprostih kompozicij iz geometrijskih teles in likov, ki ne prikazujejo ničesar posebnega

Izbira figure želene oblike za obnovitev celote

Risanje figur brez dvigovanja svinčnika s papirja oz dvakrat narišemo isto črto

Izbira para enakih figur

Izoliranje določenih figur iz splošnega vzorca za prepoznavanje kamufliranega predmeta

Razdelitev figure na več določenih delov in restavriranje dane figure iz njenih delov

In drugi

Izboljšanje domišljije olajša tudi delo z izografi (to so besede, napisane s črkami, katerih razporeditev spominja na sliko zadevnega predmeta) in numerografi (predmet je upodobljen s številko).

Naloge, ki razvijajo mišljenje

Prednostna usmeritev izobraževanja v osnovni šoli je razvoj mišljenja. V ta namen se predlaga uporaba vaj, ki študentom omogočajo oblikovanje pravilnih sodb in izvajanje dokazov na njim dostopni ravni, brez predhodnega teoretičnega obvladovanja samih zakonov in pravil logike. V procesu izvajanja takšnih vaj se otroci naučijo primerjati različne predmete, izvajati najpreprostejše vrste sinteze in analize, vzpostavljati povezave med pojmi, se učijo kombinirati in načrtovati. Otrokom so na voljo naloge, namenjene razvoju sposobnosti dela z algoritmičnimi navodili (izvajanje dejanj po korakih). Sistem nalog in vaj, predstavljen v razredih RPS, vam omogoča, da rešite vse tri vidike didaktičnega cilja: kognitivni, razvojni in izobraževalni.

Kognitivni vidik

Oblikovanje in razvoj različnih vrst spomina, pozornosti in domišljije.

Oblikovanje in razvoj splošnih izobraževalnih spretnosti.

Oblikovanje sposobnosti iskanja in iskanja novih rešitev, novih pristopov k obravnavi predlagane situacije in iskanja nenavadnih načinov za doseganje želenega rezultata.

Razvojni vidik

Razvoj govora.

Razvoj mišljenja v procesu obvladovanja tehnik duševne dejavnosti, kot so sposobnost analize, primerjave, sintetiziranja, posploševanja, poudarjanja glavne stvari, dokazovanja in ovrženja.

Razvoj prostorske percepcije in senzomotorične koordinacije.

Izobraževalni vidik

Vzgoja sistema moralnih medosebnih odnosov.

Osnovna načela distribucije gradiva

Sistematičnost: naloge so razvrščene po določenem vrstnem redu

Načelo »od enostavnega k zapletenemu« postopoma postaja vse bolj zapleteno

Postopno povečanje količine materiala

Povečanje hitrosti dokončanja nalog

Menjava različnih vrst dejavnosti

Tako je dosežen glavni cilj izobraževanja - razširiti "območje bližnjega razvoja otroka" in ga dosledno prenesti v "območje dejanskega razvoja".

Sistematična uporaba nalog za razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev povečuje stopnjo razvoja inteligence učencev, razvija spomin, pozornost, mišljenje, zaznavanje in širi njihova obzorja.

Da bi se otrok naučil v največji možni meri, je treba v njem vzbuditi željo po učenju, po znanju, mu pomagati, da verjame vase, v svoje sposobnosti.

"Razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev"

»Če želite otrokom vzbuditi pogum, zanimanje za resno intelektualno delo in jim privzgojiti veselje do soustvarjanja, potem ustvarite takšne pogoje, da bodo iskrice njihovih misli tvorile kraljestvo misli, dajte jim priložnost da se v njem počutijo kot vladarji.«

Sh.A. Amonašvili.

V gradivu Zveznega državnega izobraževalnega standarda druge generacije ena od vrednostnih smernic kaže na "razvoj pobude, odgovornosti posameznika kot pogoj za njegovo samouresničevanje", to je človekovo željo po čim popolnejšem prepoznavanju in razvoju svojih osebnih zmožnosti,vključno s kognitivno dejavnostjo.

Kaj je kognitivna dejavnost? Obrnimo se k slovarju.

"Kognitivna dejavnost je selektivna osredotočenost posameznika na predmete in pojave okoliške resničnosti."
Osnovnošolska doba je eno glavnih obdobij otrokovega življenja, saj v tej fazi otrok začne pridobivati glavno zalogo znanja o okoliški resničnosti za svoj nadaljnji razvoj.

Obstajajo objektivni kazalci stopnje kognitivne dejavnosti. Sem spadajo: stabilnost, marljivost, zavest o učenju, ustvarjalne manifestacije, vedenje v nestandardnih učnih situacijah, neodvisnost pri reševanju izobraževalnih problemov itd.

Vse to omogoča razlikovanje naslednjih stopenj aktivnosti: ničelna, relativno aktivna, izvršilno aktivna in ustvarjalna. Stopnja manifestacije aktivnosti študentov v izobraževalnem procesu je dinamičen, spreminjajoč se kazalnik. V moči učitelja je, da učencu pomaga premakniti z ničelne stopnje na relativno aktivno raven itd.

Za učence z ničelno stopnjo kognitivne dejavnosti ni značilna agresija ali demonstrativno zavračanje izobraževalnih dejavnosti. Praviloma so pasivni, težko se vključujejo v učno delo in pričakujejo običajen pritisk učitelja. Pri delu s to skupino študentov se morate zavedati, da se počasi vključujejo v delo, njihova aktivnost postopoma narašča. Ko odgovarjate, jih ne smete prekinjati ali postavljati nepričakovanih zapletenih vprašanj.

Za učence z relativno aktivno stopnjo kognitivne dejavnosti je značilno zanimanje le za določene učne situacije, povezane z zanimivo temo lekcije ali nenavadnimi tehnikami poučevanja. Takšni učenci se vneto lotevajo novih vrst dela, a ko se soočijo s težavami, prav tako hitro izgubijo zanimanje za učenje. Učiteljeva strategija pri delu z relativno aktivnimi učenci je, da jim pomaga pri vključitvi v učne dejavnosti. Ohranite pa tudi čustveno ustrezno vzdušje zanje skozi celotno lekcijo.

Učence z aktivnim odnosom do kognitivne dejavnosti imajo učitelji običajno radi. Vedno delajo domače naloge, pomagajo učiteljem, glavna stvar v njih je stabilnost in konstantnost. Na to kategorijo študentov se učitelj opira pri preučevanju nove (težke) teme; Ti učenci so tisti, ki učitelju pomagajo v težkih učnih situacijah (odprte lekcije). Imajo pa tudi ti učenci svoje težave. Zaradi njihove vztrajnosti in prizadevnosti jih imenujejo "crammers". Navidezna lahkota, s katero se učijo, je rezultat študentovega prejšnjega truda: zmožnosti, da se osredotoči na nalogo, skrbno preuči pogoje naloge, aktivira obstoječe znanje, izbere najuspešnejšo možnost in, če je potrebno, vse to ponovi. veriga. Ti učenci se pri pouku začnejo dolgočasiti, če je snov, ki se preučuje, precej preprosta. Če je učitelj zaposlen s šibkejšimi učenci. Postopoma se navadijo omejiti na vzgojno nalogo in ne želijo več ali se navadijo iskati nestandardnih rešitev. Zato je problem aktiviranja kognitivne dejavnosti takšnih učencev zelo pomemben. Glavna strategija učitelja pri delu z učenci z visoko kognitivno aktivnostjo je spodbujanje učenca k samoaktivnosti pri učenju.

Pedagoško delo s študenti z ustvarjalno stopnjo kognitivne dejavnosti je usmerjeno v posebne tehnike, ki spodbujajo ustvarjalno aktivnost študentov na splošno.

Glavna naloga učitelja, ki razvija kognitivni interes:
- bodite pozorni na vsakega otroka;

Znati videti in opaziti pri učencu najmanjšo iskrico zanimanja za kateri koli vidik vzgojno-izobraževalnega dela;

Ustvarite vse pogoje, da ga podžgete in spremenite v pristen interes za znanost, za znanje.

Pogoji, katerih upoštevanje prispeva k razvoju in krepitvi kognitivnega interesa učencev:

Prvi pogoj je zagotoviti največjo podporo aktivni duševni dejavnosti učencev.

Drugi pogoj vključuje zagotavljanje oblikovanja kognitivnih interesov in osebnosti kot celote.
Čustveno vzdušje učenja, pozitiven čustveni ton izobraževalnega procesa -tretji pomemben pogoj.

Četrti pogojje ugodna komunikacija v izobraževalnem procesu. Ta skupina pogojev za odnos "učenec - učitelj", "učenec - starši in sorodniki", "učenec - ekipa".
Izobraževalne dejavnosti naj bodo vsebinsko bogate, od učencev zahtevajo intelektualni napor, gradivo pa mora biti otrokom dostopno. Pomembno je, da študenti verjamejo vase in doživijo uspeh pri študiju. Prav akademski uspeh v tej starosti lahko postane najmočnejši motiv, ki povzroča željo po učenju. Pomembno je organizirati diferenciran pristop do učencev, kar pomaga razkriti sposobnosti vsakega od njih.

Projektna metoda – ena izmed učinkovitih oblik razvoja kognitivnih sposobnosti

Prvi projekti, ki smo jih izvedli v 1. razredu, so bili: »Moja družina«, »Rastlinski svet. Podobnosti in razlike«, »Kdo so žuželke? (čebele, mravlje, pikapolonice)«, »Živi ABC«.

"Možganska gimnastika" 2-3 minute.

Zamahi z glavo (globoko vdihnite, sprostite ramena in spustite glavo naprej; pustite, da glava počasi zaniha z ene strani na drugo)

Lene osmice Narišite osmice v zrak trikrat z vsako roko in nato z obema rokama.

“Keen Eyes” Z očmi narišite 6 krogov v smeri urinega kazalca in 6 krogov v nasprotni smeri urinega kazalca.

"Streljanje z očmi" Premaknite oči levo in desno, gor in dol 6-krat.

"Pisanje z nosom" Zaprite oči. Z nosom kot z dolgim peresom napišite ali narišite nekaj v zraku.

Diapozitiv 14:

Nestandardne naloge.Za reševanje nestandardnih problemov mora študent:

Analizirajte izvorne podatke,

Ustvarite zaporedje dejanj

Dobite želeni rezultat.

Sposobnost krmarjenja po besedilu problema je pomemben rezultat in pomemben pogoj za celostni razvoj študenta. Pri otrocih moramo vzgajati ljubezen do lepote logičnega sklepanja.

primer:

Brat in sestra sta prišla v šolo istočasno. Brat je hodil hitreje. Katera se je prva pojavila?

Vrstni red sklepanja:

Ker je brat hodil hitreje in sta prišla v šolo istočasno, je sestra odšla prej.

V drugem razredu nas je tema zanimala v literarnem bralnem programu »Otroške revije« in delali smo na projektu »Moja revija«. Pri pouku ruskega jezika - "Ta zabaven ruski jezik!"

Da bi rešili problem razvoja kognitivne dejavnosti učencev, je pomembno, da ne prejmejo le že pripravljenega znanja, temveč ga na novo odkrijejo. Hkrati je učiteljeva naloga vzbuditi pozornost učencev, njihovo zanimanje za izobraževalno temo in na tej podlagi okrepiti kognitivno dejavnost.

IGRE

Zabaven račun

Razvoj mišljenja in pozornosti pri šolarjih.

Za izvedbo ta vajaKomplet kart s številkami od 0 do 9 za vsako ekipo je pripravljen vnaprej. Skupina je razdeljena na 2 ekipi. Ekipe se postavijo nasproti vodje, pred katerim sta dva stola.

Vsak igralec prejme kartico z eno od številk. Ko vodja ekipe prebere primer, igralci s številkami, ki sestavljajo rezultat, stečejo do vodje in se usedejo na stole, tako da lahko preberejo odgovor. Recimo, da je bil to primer: 16+5. Udeleženci, ki imajo v rokah karte s številkama 2 in 1, naj sedijo na stolih poleg vodilnega, saj je vsota 16 in 5 21. Ekipa, ki ji je to uspelo hitro in pravilno, si prisluži točko. Rezultat se dvigne do petih točk.

Nelogične asociacije parov

V tej vaji morate v svoji domišljiji združiti dva predmeta, ki nimata nič skupnega drug z drugim, tj. niso povezani z naravnimi asociacijami.

"Poskusite ustvariti podobo vsakega predmeta v svojih mislih. Zdaj pa mentalno združite oba predmeta v eno jasno sliko. Predmete lahko kombinirate s katero koli asociacijo, dajte domišljiji prosto pot. Naj na primer besedi "lasje" in " zakaj si ne bi predstavljali mokrih las na dežju ali umitih las? Poskusite naslikati čim bolj živo sliko.

Primeri parov za trening:

Lonček - koridor Sonce - prst
Preproga - kava Dvorišče - škarje
Prstan - svetilka Kotlet - pesek
Najprej naj otroci glasno vadijo in si pripovedujejo svoje slike, nato pa delajo sami. V naslednjih lekcijah jim narekujte eno besedo iz vsakega para – drugo si morajo zapomniti in zapisati. Opozorite jih na rezultat.

Ključ do neznanega

Otroci naj uganejo, kaj je učitelj skril v roki. Da bi to naredili, lahko postavljajo vprašanja in učitelj bo odgovoril. Učitelj razloži, da so vprašanja kot ključi vrat, za katerimi se odpre nekaj neznanega. Vsak ključ odpre določena vrata. Teh ključev je veliko. Pri vsaki takšni lekciji (lahko se uporablja kot petminutno ogrevanje v lekciji) sta ponujena dva ali trije »ključi«, na katerih so zapisane ključne besede za vprašanja (na primer: »vrste«, »lastnosti«). , »vpliv«, »sprememba« itd. .p.). Otroci naj postavljajo vprašanja s temi ključnimi besedami: Katera vrsta je to? Kakšne so njegove lastnosti? Razvoj kognitivne dejavnosti, namenskost miselnega procesa.

Med letom so se otroci udeležili vseruske matematične olimpijade, tekmovalne igre »Ruski medved«, »Kenguru«, moskovske spletne olimpijade iz matematike »Olimpijada plus«, spletne olimpijade »Ruski s Puškinom«.

IN Poudariti želim, da oblikovanje kognitivne dejavnosti ni samo sebi namen. Učiteljev cilj je vzgojiti ustvarjalno osebo, ki je pripravljena svoje kognitivne sposobnosti uporabiti za skupno stvar.

Sistem pouka in vaj za razvoj kognitivnih sposobnosti pri mlajših šolarjih zagotavlja učinkovito asimilacijo programskega gradiva. Pravilno organizirano delo na razvoju kognitivnih sposobnosti je osnova za uspešno oblikovanje kompleksnejših veščin na ustreznem področju v srednji in višji šoli.

480 rubljev. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Disertacija - 480 RUR, dostava 10 minut 24 ur na dan, sedem dni v tednu in prazniki

240 rubljev. | 75 UAH | 3,75 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Povzetek - 240 rubljev, dostava 1-3 ure, od 10-19 (moskovski čas), razen nedelje

Akhmetvalieva Meyserya Garafovna. Razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev: Dis. ...kand. ped. Znanosti: 13.00.01: Saratov, 2001 283 str. RSL OD, 61:01-13/1647-6

Uvod

Poglavje I. Teoretične in metodološke osnove za oblikovanje kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev. z. 13

1.1. Bistvo kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev. z. 13

1.2. Vloga učiteljeve osebnosti pri oblikovanju kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev. z. 43

1.3. Diagnostični in kriterijski kazalniki razvoja kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev ter strokovnih in osebnostnih kvalitet učiteljev. z. 69

Poglavje II. Eksperimentalno preverjanje učinkovitosti pedagoškega sistema za razvijanje kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev. z. 107

2.1. Metodologija in rezultati raziskav kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev ter poklicnih in osebnostnih kvalitet osnovnošolskih učiteljev. z. 107

2.2. Model pedagoškega sistema za razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev. z. 125

2.3. Potek in rezultati formativnega eksperimenta. z. 144

Zaključek. z. 155

Literatura. z. 157

Uvod v delo

Na prelomu 21. stoletja so se pojavili prvi znaki spremembe državne paradigme ruskega izobraževanja v smeri prioritete osebnega razvoja in samouresničitve študentov. Izobraževalni sistem mora biti prilagojen ne le potrebam države, ampak tudi naraščajočim izobraževalnim, sociokulturnim in duhovnim potrebam posameznika, ki živi v informacijsko prenasičenem okolju. V zvezi s tem je naloga razviti človekovo sposobnost selektivnega usvajanja znanstvenega in tehnološkega znanja, hitro in ustrezno poudarjanje novih obetavnih tehnologij, prilagajanje brez stresa in šoka spremembam v družbenem, informacijskem in tehnološkem okolju, pri čemer se opira na svoj izobraževalni potencial. v ospredje izobraževanja. Že zdaj se v celoti kaže odvisnost naše civilizacije od tistih sposobnosti in osebnostnih lastnosti, ki jih določa izobraževanje. Na sedanji stopnji prestrukturiranja izobraževalnega sistema se je pojavila potreba po organizaciji izobraževalnega procesa v šoli tako, da bo vsak učenec lahko aktiven pri učenju in razvijal svoj stil učne dejavnosti. Pri poučevanju otrok se je treba osredotočiti na razvoj otrokove osebnosti kot celote, na splošno - duševne procese, oblikovanje splošnih intelektualnih sposobnosti in razvoj osebne sfere.

V razmerah družbeno-ekonomskega življenja naše države je danes potrebno ne le zagotoviti globoko in trajno znanje, razviti spretnosti in sposobnosti, temveč tudi posvetiti veliko pozornosti ciljnemu oblikovanju družbeno pomembnih lastnosti vsakega študenta - znanstveni pogled na svet, občutek odgovornosti, organiziranost, disciplina itd. d.

Sedanje razmere usmerjajo izobraževalni sistem ne v pripravo osebe z določeno zalogo znanja in spretnosti, temveč v samostojno, ustvarjalno razvito osebnost.

Zamisel o razvoju kognitivne neodvisnosti in kognitivnih sposobnosti otrok kot jamstva za uspeh pri učenju v prihodnosti je bila ustanovljena v starih časih in analizirana s strani Aristotela, Sokrata in drugih. Problem je bil nadalje razvit v delih Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, v spisih revolucionarnih demokratov, v delih K.D Ushinsky, L.S. Vigotski.

V našem času se različni vidiki tega problema odražajo v delih znanstvenikov 70-80-ih let: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonašvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Biblera, M.R. Bityanova, D.B. Bogojavlenskaja, V.V. Davidova, D.B. Elkonina, S.A. Izjumova, I.A. Kuzmičeva in drugi.

»Pedagogika in pedagoška psihologija 60-ih in 70-ih let sta bili usmerjeni predvsem v oblikovanje skupnih tehnik mišljenja, posploševanja in sposobnosti pri vseh otrocih, vse, kar na koncu deluje kot otrokovo duševno stanje, je bilo obravnavano kot skupek vzorcev in norm, ki se nahajajo zunaj. otrok , standardi, modeli Zato je bila struktura otroka, njegov notranji govor razumljen kot preprosto bolj stisnjena "kopija" zunanjih objektivnih dejanj.

V osemdesetih letih so bili v ospredje pedagogike postavljeni koncepti, osredotočeni na študentovo osebno razmišljanje, njegove probleme, njegovo vizijo izobraževalnega predmeta« (S. Yu. Kurganov).

V osnovnošolski dobi je imitativna dejavnost otrok široko zastopana in ima velik pomen v učnem procesu. Po drugi strani pa je najpomembnejša naloga poučevanja razvoj duševne neodvisnosti učencev, ki jih pripravlja na aktivno samostojno kognitivno dejavnost.

Mnogi učitelji in psihologi v procesu kognicije poudarjajo tako pomembno komponento, kot je kognitivna dejavnost (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky itd.). Osnova za razvoj kognitivne dejavnosti so tista načela, ki vključujejo III

Od druge osebe (učitelja, vzgojitelja, vrstnika) pričakujejo stimulacijo in spodbujanje samih dejanj kognitivne dejavnosti.

V okviru obravnavanega problema dela, ki vsebujejo ideje psihološkega pomena (L.B. Itelson, A.M. Matyushkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), celovitost in doslednost pri preučevanju in organizaciji izobraževalnih sistemov (Yu.K. Babansky , M.A. Danilov), oblikovanje in vsebina izobraževanja in učni proces (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), problemska organizacija pouka (L.G. Vyatkin, A.M. Matyushkin), aktiviranje neodvisne kognitivne in ustvarjalne dejavnosti posameznika (L.G. Vyatkin, I.Ya. Lerner, V.Yaudis), uporaba tehnologije v osebnem razvoju (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Tako lahko rečemo, da v znanosti obstaja kompleks študij, na katerih temelji razvoj kognitivnih sposobnosti študentov.

Upoštevati je treba tudi dejstvo, da je učni proces dvosmeren. Uspeh pri izobraževanju otrok določajo številni dejavniki, od katerih je vsak zelo pomemben. To vključuje stopnjo razvoja sposobnosti vsakega otroka, starostne značilnosti otrok, metode poučevanja in še veliko več. Poleg naštetega je pomemben dejavnik pri razvoju kognitivnih sposobnosti učencev osebnost učitelja. Vrednost učnega procesa je v veliki meri odvisna od narave njihovih medosebnih odnosov z učiteljem.

Vprašanje poklicno pomembnih lastnosti učitelja je bilo v zgodovini sovjetske in tuje pedagogike in pedagoške psihologije večkrat postavljeno:

prepoznavanje osebnih lastnosti, ki pridobijo poklicni pomen za učitelja (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky), določitev glavnih poklicnih lastnosti in sekundarnih, povezanih s psihologijo dejavnosti in komunikacije

učitelji (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R.S. Nemov), značilnosti poklicne osebnosti učitelja (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben , S.L. Vygotsky, P.Ya.

Vloga učitelja je poglabljanje znanja o drugih in o sebi, saj je učenje prenašanje na druge ne le svojega znanja, spretnosti, sposobnosti, ampak tudi pogledov na svet, odnosa do ljudi in sposobnosti graditi konstruktivne medsebojne odnose.

Analiza je pokazala, da dosedanja praksa usposabljanja študentov ne zagotavlja v celoti teoretične, praktične in psihološke pripravljenosti tistih, ki so poklicani k izvajanju usposabljanja in izobraževanja. Poleg tega sedanja praksa prekvalifikacije učiteljev ne predvideva diagnoze in korekcije poklicnih in osebnih lastnosti (sposobnost objektivne analize lastnega vedenja, optimalno strukturiranje komunikacije s šolarji, učinkovito obnavljanje lastne uspešnosti, razvoj ustrezne samozavesti, itd.)

Hkrati morajo učitelji svobodno krmariti po znanju o starostnih značilnostih otrok osnovnošolske starosti, razvoju in popravljanju kognitivnih, voljnih in čustvenih sfer otrok. To omogoča, da postane izobraževalni proces bolj smiseln in učinkovit, da se upošteva ne le trenutna stopnja razvoja študentov, ampak tudi vidijo njegove možnosti ter k temu aktivno in namensko prispevajo.

Vendar je treba opozoriti, da pomanjkanje sistematičnega pristopa pri usposabljanju bodočih učiteljev in prekvalifikaciji učiteljev, ki delajo v šolah, v smislu razvoja sposobnosti samodiagnoze poklicnih in osebnih lastnosti, popolnega obvladovanja znanja psihologije poučevanja otrok osnovnošolske starosti ne oblikuje celostne predstave o vsebini dela na razvoju kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev, možnostih pridobivanja potrebnih veščin in

spretnosti. Vendar pa proces poučevanja otrok ne vključuje le preprostega prenosa znanja, temveč tudi spodbujanje šolarjev k pozitivnemu samozaznavanju, premagovanju težav, želji po samorazvoju in oblikovanju pozitivne motivacije za šolanje v šoli. .

Protislovje, ki se je pojavilo med objektivno obstoječo potrebo po razvoju kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev na eni strani in nezadostno razvitostjo teoretičnih, metodoloških in organizacijsko-metodičnih vidikov na drugi strani, je določilo relevantnost raziskave. problem in določil izbiro teme: “Razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev.”

Pojavlja se protislovje med objektivno obstoječo potrebo po razvoju kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev na eni strani in nezadostno razvitostjo teoretičnih, metodoloških in organizacijsko-metodičnih vidikov na drugi strani.

Relevantnost študija določajo: družbeni red družbe za ustvarjalno osebnost sodobnega učitelja, sposobnega obvladovanja, preoblikovanja in ustvarjanja novih načinov organiziranja in izvajanja strokovne pedagoške dejavnosti; potreba po razvoju celostnega pedagoškega sistema za razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev;

potreba po posodobitvi obstoječe prakse usposabljanja in prekvalifikacije učitelja, ki je sposoben svobodno krmariti v znanju o starostnih značilnostih otrok osnovnošolske starosti, da bi bil izobraževalni proces bolj smiseln in učinkovit, da bi upošteval ne le trenutne ravni razvoja študentov, temveč tudi videti njene perspektive, k temu aktivno in namensko prispevati.

Objektivno obstoječa potreba po korektivnih in razvojnih dejavnostih učiteljev ter nezadostna razvitost teoretičnih, metodoloških, organizacijskih in tehnoloških temeljev razvojnega procesa

Razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev je določil izbiro raziskovalne teme: "Razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev."

Predmet raziskovanja je proces razvojne interakcije med učnimi subjekti.

Predmet proučevanja je razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev.

Namen študije je znanstveno utemeljiti, razviti in eksperimentalno preveriti učinkovitost pedagoškega sistema za razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev.

Hipoteza raziskave - učinkovitost razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev se bo povečala, če:

1. Ta proces se izvaja v okviru pedagoškega sistema, ki je programirana interakcija sestavnih komponent, ki se usmerjajo in dopolnjujejo, so dovolj deterministične, metodološko in didaktično utemeljene.

2. Sistem je dejansko strukturiran po principu "subjekt - subjekt", ki deluje kot aktivni udeleženec v organiziranem procesu.

3. Vodenje in koordinacija učiteljev in psihologov je organizirana na vseh ravneh vzgojno-izobraževalnega procesa.

4. Pri mlajših šolarjih se motivi zunanje stimulacije preoblikujejo v motive osebnega samorazvoja.

Glede na predmet študije je bilo za dosego cilja in preverjanje hipoteze potrebno rešiti naslednje probleme: analizirati bistvo pojmov "kognitivne sposobnosti", "kognitivna dejavnost", "kognitivni procesi" mlajši šolarji, "poklicne in osebne lastnosti" učitelja, "pedagoške sposobnosti" , "strokovna osebnost", "individualni slog" učitelja, "diagnostično in korektivno delo";

Oblikovati diagnostični aparat za stopnje razvitosti kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev in pripravljenost učiteljev na ta proces;

Predlagati tehnologijo za razvoj kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev, oblikovati priporočila za izobraževalne delavce o njeni uporabi, izvesti eksperimentalno oceno zmogljivosti razvitega sistema, analizirati potrebne in zadostne pogoje za njegovo uspešno izvajanje;

Razvoj problemov, povezanih z razvojem kognitivnih sposobnosti pri mlajših šolarjih v splošni strukturi poklicnih dejavnosti učiteljev in psihologov, ima posebno teoretično in metodološko utemeljitev, ki se odraža v prvem delu študije.

Številne vsebinske in metodološke vidike smo pobrali iz del znanih filozofov, psihologov, predvsem P.P.Vygotsky, V.V.Zankova, A.N Burns, E.V.Korotaeva, J.Piaget, I.V.Raeva, A.A.Smirnov, D.B.Elkonin in drugi.

Poleg tega smo se pri razvoju raziskovalnega programa obrnili na koncept sistemskega pristopa pri obravnavi pedagoškega procesa (S. I. Arkhangelsky, V. P. Bespalko, L. G. Vyatkin, V. S. Ilyin, L. N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner ).

Za reševanje problemov in preverjanje hipoteze so bile uporabljene: teoretične metode – analiza filozofskih, psiholoških in pedagoških.

leposlovje, monografska gradiva, izobraž

metodološka dokumentacija; primerjava; posploševanje; abstrakcija; modeliranje z vidika proučevanega problema; empirične metode - pedagoško opazovanje; diagnostiko

(spraševanje, testiranje); pedagoški eksperiment.

Za obdelavo podatkov so bile uporabljene kvantitativne in kvalitativne tehnike, metode matematične statistike, strojne obdelave in tabelarični prikaz eksperimentalnih rezultatov, prilagojen ciljem raziskave.

Uporaba različnih raziskovalnih metod je omogočila obravnavanje pedagoških dejstev in pojavov v vsej njihovi kompleksnosti, soodvisnosti in soodvisnosti ter izražanje rezultatov pedagoških poskusov in opazovanj v kvantitativnih in kvalitativnih kazalnikih.

Eksperimentalna in eksperimentalna podlaga za študijo so bile izobraževalne ustanove okrožja Volzhsky v Saratovu - srednje šole št. 4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; gimnazije 4, 7, narodna tatarska gimnazija.

Reševanje raziskovalnih problemov in preizkušanje hipotetičnega položaja zajema obdobje od leta 1995 do 2000, v katerem je kandidat za disertacijo izvajal eksperimentalne dejavnosti, delal kot pedagoški psiholog v oddelku za izobraževanje uprave okrožja Volzhsky in pedagoški psiholog v srednji šoli št. 9 okrožja Volzhsky v Saratovu.

Raziskava disertacije vključuje tri stopnje: prva stopnja (1995-1996) - izbor pojmovnega aparata, določitev predmeta in predmeta raziskave, hipotez, ciljev in ciljev, študij filozofske in psihološko-pedagoške literature o obravnavanem problemu. . Druga stopnja (1996-1998) - izbor nabora diagnostičnih postopkov za ugotavljanje stopnje razvitosti kognitivnih sposobnosti v osnovnih šolah.

niki, samodiagnoza poklicnih in osebnostnih kvalitet učiteljev; izvedba potrditvenega eksperimenta, obdelava in analiza dobljenih podatkov.

Tretja stopnja O998-2000) izvajanje formativnega eksperimenta; obdelava in primerjalna analiza empiričnega gradiva, njegovo teoretično razumevanje; sistematizacija in posploševanje rezultatov raziskav; oblikovanje zaključkov in priporočil za uveljavitev pedagoškega sistema za oblikovanje kognitivnih sposobnosti pri osnovnošolcih.

Znanstvena novost in teoretični pomen rezultatov raziskave sta sledeča:

opravljena je bila celovita analiza problemov razvoja kognitivnih sposobnosti osnovnošolskih otrok, izpostavljene so bile glavne ideje razvoja in korekcije teh sposobnosti pri otrocih osnovnošolske starosti;

izdelan je pedagoški model sistema oblikovanja teoretične in praktične pripravljenosti osnovnošolskih učiteljev za delo na razvoju kognitivnih sposobnosti učencev;

je bil sestavljen in izveden diagnostični kompleks za določitev stopnje razvoja kognitivnih sposobnosti pri šolarjih in metode samodiagnoze poklicnih in osebnih lastnosti pri učiteljih;

opredeljena so prednostna področja strokovne pomoči za korekcijo in razvoj kognitivnih sposobnosti šolarjev ter njihov osebni razvoj.

Praktični pomen študije je, da:

specializirani lastniški tečaj in sistem nalog za izboljšanje strokovne in psihološke usposobljenosti učiteljev, njihova osebna rast vam omogoča bolj optimalno strukturiranje izobraževalnega procesa in zlasti namensko razvijanje kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev;

Pedagoški sistem za razvijanje kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev se lahko uporablja pri usposabljanju bodočih učiteljev v pedagoških izobraževalnih ustanovah;

Program avtorskega tečaja teoretične in praktične prekvalifikacije učiteljev o razvoju in popravljanju kognitivnih sposobnosti šolarjev se lahko uporablja v tečajih v centrih za izpopolnjevanje in prekvalifikacijo učiteljev.

Veljavnost in zanesljivost dobljenih rezultatov in sklepov zagotavljajo izhodiščna metodološka izhodišča, uporaba sistema metod, ustreznih predmetu in ciljem študije; reprezentativnost vzorca subjektov in trajanje samega študija.

Na zagovor so predloženi:

1. Konceptualna podpora problematike razvoja kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev;

2. Diagnostični aparat za stopnje razvitosti kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev in pripravljenost učiteljev na ta proces.

3. Model pedagoškega sistema za razvoj kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev.

Testiranje in implementacija rezultatov raziskav. O glavnih določbah vsebine disertacije in rezultatih študije so poročali in razpravljali na znanstveni in praktični konferenci diplomantov Oddelka za psihologijo Saratovske državne univerze leta 1998, na znanstveni in praktični konferenci pedagoških psihologov pedagoških ustanovah v Saratovu (januar 2001), na srečanju izobraževalnih voditeljev institucij okrožja Volzhsky v Saratovu, na srečanjih metodološkega združenja pedagoških psihologov izobraževalnih ustanov okrožja Volzhsky v Saratovu (1997-2001). Ugotovitve in materiali študije se uporabljajo v sistemu teoretičnega in praktičnega pouka z osnovnošolci in učitelji v izobraževalnih ustanovah okrožja Volzhsky v Saratovu.

srednje šole št. 8, 9, 10, 28, 66, gimnazija 4, Tatarska nacionalna gimnazija.

Navodila za nadaljnje znanstveno raziskovanje:

1. Izberite nabor diagnostičnih tehnik za ugotavljanje stopnje razvoja in dinamike razvoja kognitivnih sposobnosti učencev 5. razreda, ki so sodelovali v eksperimentu.

2. Izslediti stopnjo prilagojenosti otrok, ki so sodelovali in ki niso sodelovali v poskusu, na izobraževanje na srednji stopnji.

3. Izvedite anketo o strokovnih in osebnostnih kvalitetah učiteljev, ki delajo na srednji stopnji šole.

4. Izslediti vpliv poklicnih in osebnih lastnosti učiteljev na nadaljnji razvoj najpomembnejših miselnih operacij učencev 5. razreda.

Struktura dela. Disertacija je sestavljena iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, bibliografije in prilog, opremljenih s tabelami.

Bistvo kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev

K pojmu sposobnosti se obrnemo, ko poskušamo pojasniti in razumeti dejstvo, zakaj različni ljudje, postavljeni v enake življenjske razmere, dosegajo različne uspehe in rezultate, zaradi česar nekateri hitreje in bolje pridobijo znanja, veščine in sposobnosti kot drugi. drugi.

Izraz »sposobnost« se kljub dolgoletni in razširjeni uporabi v psihologiji in pedagogiki v literaturi različno razlaga. R.S. Nemov ponuja naslednjo kompaktno klasifikacijo definicij tega pojma:

1. Sposobnosti so lastnosti človeške duše, ki jih razumemo kot skupek vseh vrst duševnih procesov in stanj. To je najširša in najstarejša definicija sposobnosti. Trenutno se v psihologiji praktično ne uporablja.

2. Sposobnosti predstavljajo visoko stopnjo razvoja splošnega in posebnega znanja, spretnosti in sposobnosti, ki človeku zagotavljajo uspešno opravljanje različnih vrst dejavnosti. Ta definicija se je pojavila in prevzela v psihologiji v 18. in 19. stoletju, delno pa se uporablja še danes.

3. Sposobnosti so nekaj, kar ni mogoče reducirati na znanje, spretnosti, sposobnosti, ampak pojasnjuje njihovo hitro pridobivanje, utrjevanje in učinkovito uporabo v praksi. Ta definicija je zdaj sprejeta in najpogostejša. Je hkrati najožji in najbolj natančen od vseh treh.

Pomemben prispevek k razvoju splošne teorije sposobnosti je prispeval naš domači znanstvenik B.M. Teplov. Prav on je predlagal tretjo od naštetih definicij sposobnosti, na katero se bomo oprli. V konceptu "sposobnosti", po B.M. Teplov, obstajajo tri ideje. "Prvič, sposobnosti pomenijo individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo eno osebo od druge ... Drugič, sposobnosti se sploh ne nanašajo na nobene individualne lastnosti, ampak le na tiste, ki so povezane z uspešnostjo opravljanja katere koli dejavnosti ali številnih dejavnosti." ... Tretjič, koncepta »sposobnosti« ni mogoče reducirati na znanje, veščine ali sposobnosti, ki jih je določena oseba že razvila« (117).

Treba je razlikovati med naravnimi ali naravnimi sposobnostmi in specifičnimi človekovimi sposobnostmi, ki imajo družbenozgodovinski izvor. Naravne sposobnosti - zaznavanje, spomin, mišljenje - so neposredno povezane s prirojenimi nagnjenji, vendar jim niso enake, ampak se oblikujejo na njihovi podlagi z učnimi mehanizmi v procesu življenjske izkušnje. Človek ima poleg biološko pogojenih sposobnosti, ki mu zagotavljajo življenje in razvoj v socialnem okolju. To so splošne in posebne sposobnosti (višje intelektualne), ki temeljijo na uporabi govora in logike, teoretične in praktične, izobraževalne in ustvarjalne, predmetne in medosebne« (90).

R.S. Nemov nas opozarja na to, kaj je vključeno v koncept "splošnih sposobnosti" - to so na primer duševne sposobnosti, subtilnost in natančnost ročnih gibov, razvit spomin, popoln govor in številni drugi.

Ko govorijo o človekovih splošnih sposobnostih, imajo v mislih tudi stopnjo razvoja in značilnosti njegovih kognitivnih procesov, saj je bolj sposoben, če so te iste sposobnosti pri njem bolje razvite, bolj kot je sposoben, večje možnosti ima ima. V psihologiji in pedagogiki je že dolgo eksperimentalno potrjeno, da sta lahkotnost in učinkovitost njegovega učenja odvisna od stopnje razvitosti učenčevih kognitivnih sposobnosti.

V zgodovini znanosti obstajata dve popolnoma nasprotni stališči o naravi sposobnosti.

Prvi je, da so sposobnosti strogo določene z naravnimi podatki, kot da so podedovane v pripravljeni obliki (teorija dednih sposobnosti). Drugo stališče vztraja, da so vse sposobnosti družbeno pogojene, torej imata tu vodilno vlogo okolje in vzgoja. Zagovorniki tega stališča v celoti zavračajo vlogo dednih dejavnikov, saj verjamejo, da se lahko vsaka sposobnost "nauči" skoraj vsakega normalnega človeka (teorija pridobljenih sposobnosti).

Vloga učiteljeve osebnosti pri oblikovanju kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev.

Uspeh pri poučevanju in vzgoji otrok določajo številni dejavniki, od katerih je vsak zelo pomemben. To vključuje stopnjo razvoja sposobnosti vsakega otroka, starostne značilnosti otrok, metode poučevanja in vzgoje ter še veliko več. Poleg naštetega je pomemben dejavnik otrokovega razvoja učitelj sam. Profesionalni učitelj je edini človek, ki največ svojega časa posveti poučevanju in vzgoji otrok. Po mnenju R.S. Nemov, bi se družba v nekaj generacijah prenehala razvijati, če učitelji ne bi sodelovali pri poučevanju in vzgoji otrok. Nova generacija ljudi preprosto ne bi bila dovolj pripravljena, da bi podprla družbeni, ekonomski in kulturni proces (90).

Učitelj je figura, ki zahteva posebno pozornost, saj so zaradi nezadostne strokovne usposobljenosti učitelja prvi prizadeti otroci in izgube, ki pri tem nastanejo, so običajno nepopravljive. Zato mora družba ustvariti takšne pogoje, da med učitelji

In izkazalo se je, da so bili ljudje najbolj intelektualno in moralno pripravljeni na delo z otroki. »Zelo pomembno je ne samo, kaj in kako učiti, v katero smer in kako vzgajati, ampak tudi, kdo to počne, nosilec kakšnih osebnostnih lastnosti je vzgojitelj sam« (37).

Vprašanje poklicno pomembnih lastnosti učitelja je bilo v zgodovini sovjetske pedagogike in pedagoške psihologije večkrat postavljeno. Izjemni ljudje vseh časov in narodov so pisali o velikem pomenu osebnostnih lastnosti učitelja pri poučevanju in vzgoji.

Že starogrški materialistični filozof Demokrit je opozoril na veliko vlogo izobraževanja in usposabljanja v človekovem razvoju in pripisoval velik pomen usposabljanju tistih, ki so poklicani poučevati mlade. Na prvo mesto je postavil njihovo sposobnost razmišljanja.

Čudovita švicarska učiteljica IH. Pestalozzi je pripisoval velik pomen moralnim lastnostim učiteljeve osebnosti in njegovemu poznavanju otrokovega duhovnega sveta.

Ruski znanstvenik M.V. Lomonosov, ki je imel velik vpliv na razvoj javnega šolstva v naši državi, je pripisoval pomen osebnim lastnostim učitelja in njegovemu vedenju.

Nemški demokratični učitelj Diesterweg je verjel, da je uspeh poučevanja odvisen predvsem od učiteljevih lastnosti, kot so kultura, poznavanje metod, navdušenje za delo, ljubezen do otrok, ki jim mora biti vzor. Disterweg je zapisal: »Tako kot nihče ne more dati drugemu tistega, česar sam nima, tako tudi tisti, ki ni sam razvit, lepo vzgojen in izobražen, ne more razvijati, izobraževati in izobraževati drugih ... Dejansko izobraževati je sposoben šele, ko potem.« in izobražuje, medtem ko sam dela na svoji vzgoji in izobraževanju« (47).

K.D. Ushinsky, ko je opozoril na pomen učitelja, je zapisal, da bo najpomembnejše vedno odvisno od učiteljeve osebnosti: vpliv učiteljeve osebnosti na mlado dušo predstavlja tisto vzgojno silo, ki je ni mogoče nadomestiti z učbeniki, moralnimi maksimami ali sistemom. kazni in nagrad. V vzgoji mora vse temeljiti na osebnosti vzgojitelja, “kajti vzgojna moč izvira le iz živega vira človekove osebnosti ... Samo osebnost lahko deluje na razvoj in opredelitev osebnosti, samo značaj se lahko oblikuje” (123).

Še posebej odlično, po mnenju K.D. Ušinski, vpliv učiteljeve osebnosti v osnovni šoli. Pri učiteljih, ki so namenjeni nižjim šolam in ljudskim šolam, ni toliko pomembna sposobnost poučevanja, ampak značaj, morala in prepričanja, saj ima pri delu z majhnimi otroki večji vpliv osebnost učitelja na študente kot znanost, ki je tukaj predstavljena v najbolj elementarnih načelih.

V nobenem poklicu ni človekova osebnost, značaj, prepričanja, morala in odnos do drugih ljudi tako odločilnega pomena kot v poklicu učitelja.

N.G. Černiševski, ki je opredeljeval vlogo vzgojitelja, je rekel, da mora biti vzgojitelj sam tisto, kar želi narediti iz učenca (129).

Osrednja osnova sistemske ideje o poklicnih in osebnih lastnostih učitelja je pojem "osebnost", saj je psihološka struktura človeka veliko bogatejša in kompleksnejša od strukture poklicne dejavnosti, ki jo opravlja. . Znani domači znanstveniki - učitelji in psihologi (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, B.I. Dodonov, A.G. Asmolov, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, E.A. Golubeva, R.S. Nemov in drugi).

L.S. Vigotski je osebnost definiral kot družbeni pojem, ki zajema nadnaravno, zgodovinsko v človeku. »Osebnost je zgodovinski pojem, nastane kot rezultat kulturnega razvoja (25).

S.L. Rubinstein je osebnost opredelil kot človeka, ki ima svoj življenjski položaj, do katerega je prišel z veliko zavestnega dela. Takšna oseba po mnenju znanstvenika izkazuje neodvisnost misli, izvirnost občutkov, zbranost in notranjo strast. Globina in bogastvo osebnosti predpostavljata globino in bogastvo njenih povezav s svetom, z drugimi ljudmi; prekinitev teh vezi in samoizolacija jo uničujeta. Znanstvenik trdi, da je le tista oseba oseba, ki se na določen način navezuje na okolje in to držo zavestno vzpostavi tako, da se manifestira v njenem celotnem bitju (105).

Metodologija in rezultati raziskav kognitivnih sposobnosti mlajših šolarjev ter poklicnih in osebnostnih kvalitet osnovnošolskih učiteljev.

V zadnjem času na področju izobraževanja postaja vedno bolj aktualen humanistični pristop, za katerega je značilna pozornost do čustvenih vidikov interakcije med učiteljem in učenci ter s tem premik težišča iz procesa poučevanja na učenje. postopek

Z vidika fenomenolistične psihologije pristno poučevanje zajame celotno osebnost človeka in ga ni mogoče reducirati zgolj na posredovanje informacij, ki si jih je treba zapomniti. Izkušnja učenja pomaga človeku vzpostaviti svoje osebnostne lastnosti in v sebi odkriti misli, dejanja in izkušnje, ki so univerzalne človeške narave. V tem razumevanju se učenje enači z oblikovanjem človeka. S tem pristopom avtoritativni absolutizem učitelja in njegova sposobnost, da je vir informacij, izgubita smisel. Vloga učitelja torej vključuje pomoč učencem in ustvarjanje posebnega vzdušja, ki je naklonjeno njihovemu svobodnemu čustvenemu in intelektualnemu razvoju.

Pri razvoju eksperimentalne metodologije smo izhajali iz sistematičnega pristopa, s stališča katerega naj bi vse povezave pedagoškega procesa čim bolj spodbudile tako oblikovanje osebnosti kot celote kot tudi prispevale k razvoju njenega kognitivnega bloka.

Namensko delo na razvoju kognitivnih sposobnosti osnovnošolcev smo razumeli kot celostni proces, ki temelji na usklajenosti njegovih vodilnih komponent:

Cilj, Izhajali smo iz razumevanja cilja kot idealnega, zavestno načrtovanega rezultata izobraževalnega procesa v povezavi z dejanji in pogoji, ki ga ustvarjajo. Bistvo te komponente je postavljanje ciljev za skupne dejavnosti s strani odraslih in sprejemanje teh ciljev s strani učenca. Končni cilj razvoja kognitivne sfere učencev ni bil le prenos določenih znanj, spretnosti in sposobnosti s strani učitelja, temveč oblikovanje čustvenih in voljnih lastnosti, razvoj ustrezne samozavesti učencev. Na vsaki stopnji osebnega razvoja pride do kvalitativne preobrazbe človekovega notranjega sveta in korenite spremembe v njegovih odnosih z drugimi. Zaradi tega osebnost pridobi nekaj novega, značilnega za to določeno stopnjo, kar ostane v obliki opaznih sledi vse nadaljnje življenje. Osebne novotvorbe ne nastanejo od nikoder; pripravlja jih ves prejšnji razvoj. Strategija kognitivnega in osebnega razvoja osnovnošolcev je ustvarjanje pogojev za pozitivno dojemanje učnega procesa ter za nadaljnji samorazvoj in samozaznavanje.

Cilj mora biti dostopen in ustrezen intelektualnemu razvoju (stopnji) učencev; izbira cilja poteka tako, da se upoštevajo narava in vzorci razvoja duševnih procesov šolarjev, oblikovanje in razvoj čustvenih in voljnih lastnosti; določa njihova ustrezna predstavitev s strani učitelja.

Pomenljivo. To komponento sestavljajo strokovna znanja, spretnosti in sposobnosti, ki določajo usmeritev izobraževalnega procesa kot celote. Vsebino tako razvojnega kot korekcijskega dela določi učitelj. Izbira vsebine posebnih tehnik je določena s številnimi praktičnimi vidiki in jo izvaja učitelj, odvisno od ciljev in nalog, s katerimi se sooča, starosti, začetne stopnje razvoja otroka, stopnje začetne motivacije, narave obstoječa in nastajajoča odstopanja ter številni drugi dejavniki.

Pri izbiri določenih razvojnih programov se je treba osredotočiti na razvoj otrokove osebnosti kot celote, skupaj - duševne procese, oblikovanje splošnih intelektualnih sposobnosti in razvoj osebne sfere (razvoj ustrezne samopodobe, komunikacija). sposobnosti, odprava agresivno-obrambnih reakcij, anksioznosti itd.). Tehnološki. Nove družbenoekonomske razmere radikalno spreminjajo ideologijo izobraževanja in zahtevajo uporabo ustreznih, v študenta usmerjenih učnih tehnologij.

Najpomembnejša naloga vzgoje je oblikovanje celovite osebnosti. Pomembno je razvijati sposobnost analize in sinteze, ustvarjalne sposobnosti, sposobnost vpogleda v sistem dogajanja, razumevanja vzročno-posledičnih zvez.

Ta komponenta najbolj neposredno odraža procesno bistvo dela na oblikovanju kognitivnih in čustveno-voljnih sfer učencev. Izvaja se z uporabo določenih metod in sredstev korektivnih in razvojnih dejavnosti.

Igralna oblika vsebuje največ možnosti. V osnovnošolski dobi igra ostaja čustveno privlačna, med izvajanjem te dejavnosti se rešujejo glavne naloge popravljanja in razvoja. Zato je priporočljivo, da takšne razrede izvajate na igriv način. Predlagamo kombinacijo uporabe komponent iger in izobraževalnih dejavnosti. Ker so vadbeni sistemi, ki smo jih razvili, igrive oblike, a izobraževalne narave. V vsakem posameznem primeru lahko učitelj iz različnih razpoložljivih metod in sredstev izbere ustrezne in najučinkovitejše.