Učiteljski program srednješolske skupine v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Izobraževalno področje "Športna vzgoja"

Program dela srednje skupine

Avtor-sestavljalec: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Program dela je bil razvit na podlagi Modelnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo, avtorji T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. in drugi (SPb.: ZALOŽBA "CHILDHOOD-PRESS" LLC, 2014).
Program temelji na uporabi naslednjih programov:
Glavni izobraževalni program MKDOU "Vrtec št. 1"
Program okoljske vzgoje v vrtcu "Mladi ekolog". S.N. Nikolaeva. M. Moskva-Sintez, 2010
Otroke seznaniti z izvori ruske ljudske kulture. Program, O.A. Knyazeva.SPb. Otroštvo – Press, 2010
Program za socialni in čustveni razvoj predšolskih otrok "Jaz - ti - mi". M. Moskva-Sintez, 2003
Program "Kaj lahko predšolski otroci vedo o osebi." A.I. Ivanova. Nakupovalni center M. Sphere, 2010
Program za umetniško izobraževanje, usposabljanje in razvoj otrok 2-7 let I.A. M. TC Sfera, 2011.
Uporabljene tehnologije: igre na srečo, varčevanje z zdravjem, projektne dejavnosti, izobraževalne tehnologije iger, mnemotehnika, modeliranje, TRIZ
Program dela določa vsebino in organizacijo vzgojno-izobraževalnih dejavnosti za otroke v srednji skupini in je namenjen razvoju samostojnosti, kognitivne in komunikacijske dejavnosti, socialne samozavesti in vrednotnih usmeritev, ki določajo otrokovo vedenje, dejavnosti in odnos do sveta. Vsebina programa dela obsega nabor vzgojno-izobraževalnih področij, ki zagotavljajo raznovrsten razvoj otrokove osebnosti v različnih oblikah komunikacije in dejavnosti ob upoštevanju njihove starosti, individualnih psiholoških in fizioloških značilnosti na glavnih področjih - socialno-komunikacijskem, kognitivnem, govorno, umetniško in estetsko.
Program je namenjen: ustvarjanju pogojev za otrokov razvoj, ki odpirajo možnosti za njegovo pozitivno socializacijo, njegov osebni razvoj, razvoj iniciativnosti in ustvarjalnosti na podlagi sodelovanja z odraslimi in vrstniki ter starosti primernih dejavnosti; ustvariti razvijajoče se izobraževalno okolje, ki je sistem pogojev za socializacijo in individualizacijo otrok.

1.2.Cilji in cilji za izvajanje programa dela
Namen programa:
Cilj: Ustvarjanje pogojev za skladen razvoj osebnosti otroka srednje predšolske starosti v različnih vrstah komunikacije in dejavnosti, ob upoštevanju njihove starosti, individualnih, psiholoških in fizioloških značilnosti, ki vsakemu otroku zagotavljajo možnost razvoja sposobnosti, široke interakcije z svet, aktivno življenje v različnih vrstah dejavnosti, ustvarjalno samouresničevanje.
Na podlagi cilja se oblikujejo naslednje naloge:
Naloge:
Okrepite zdravje in krepite otroška telesa s tehnologijami, ki varčujejo z zdravjem
Prispevati k oblikovanju in obogatitvi motoričnih izkušenj, samozavestnemu in aktivnemu izvajanju osnovnih elementov tehnike splošnih razvojnih vaj, osnovnih gibov, športnih vaj; Upoštevanje in nadzor pravil pri igrah na prostem; Dojemanje demonstracije kot modela za samostojno izvedbo vaje; Namensko razvijati hitrost, hitrostno-močne lastnosti, splošno vzdržljivost, gibčnost, spodbujati razvoj koordinacije in moči pri otrocih.
Ustvariti potrebo po telesni dejavnosti z upoštevanjem pravilne telesne aktivnosti dneva, ki ustreza starosti, psihološkim in individualnim značilnostim otrok v skupini.
Razviti in podpirati otrokovo kognitivno dejavnost, obvladati sredstva in metode spoznavanja, obogatiti izkušnjo dejavnosti in ideje o svetu okoli sebe.
Spodbujati samostojnost in razvijati željo po samopotrditvi in ​​samoizražanju z ustvarjanjem možnosti za raznolike igralne dejavnosti, ki ustrezajo potrebam in interesom otrok v skupini.
Krepite prijateljske odnose med otroki in prijateljske odnose v skupnih dejavnostih, razvijajte željo po skupnih igrah
Razvijajte ustvarjalnost in domišljijo pri različnih dejavnostih.
Obogatite družbene predstave o ljudeh: odrasli in otroci, značilnosti videza, manifestacije spolnih in starostnih razlik, nekateri poklici odraslih, pravila odnosov med odraslimi in otroki.
Razviti zanimanje za svojo rodno vas, regijo, državo
Spodbujati razvoj vseh komponent otroške igre: obogatitev tem in vrst iger, igralnih dejanj, zapletov, spretnosti za vzpostavljanje odnosov igranja vlog, vodenje dialoga igranja vlog, ustvarjanje igralnega okolja z uporabo resničnih predmetov in njihovih nadomestkov, delovanje v resničnih in namišljenih situacijah
Ustvarite osnovo za razvoj vsebine otroške igre: obogatite otrokove predstave o svetu in obseg interesov s pomočjo otroške literature, gledanja lutkovnih predstav, pri tem pa upoštevajte interese in potrebe otrok.
Gojite kulturo komunikacije z odraslimi in vrstniki, razvijajte čustveno odzivnost, prijaznost in željo po pomoči.
1.3 Načela izdelave in izvajanja delovnega programa
Načela gradnje programa
Program dela je v skladu z naslednjimi načeli:
Načelo polnopravnega življenja otroka v vseh fazah otroštva (dojenček, zgodnja in predšolska starost), obogatitev (okrepitev) otrokovega razvoja.
Predmet predšolske vzgoje postane načelo konstruiranja izobraževalnih dejavnosti, ki temelji na individualnih značilnostih vsakega otroka, pri čemer otrok sam postane aktiven pri izbiri vsebine svojega izobraževanja.
Načelo pomoči in sodelovanja med otroki in odraslimi, priznavanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojnih odnosov.
Načelo podpiranja pobude otrok pri različnih dejavnostih.
Načelo sodelovanja z družino.
Načelo uvajanja otrok v sociokulturne norme, tradicije družine, družbe in države.
Načelo oblikovanja kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih vrstah dejavnosti.
Načelo starostne ustreznosti predšolske vzgoje (skladnost pogojev, zahtev, metod s starostnimi in razvojnimi značilnostmi).
Načelo upoštevanja etnokulturne situacije otrokovega razvoja. [Zvezni državni izobraževalni standardi klavzula 1.4] Program je namenjen: ustvarjanju pogojev za razvoj otroka, ki odpirajo možnosti za njegovo pozitivno socializacijo, njegov osebni razvoj, razvoj pobude in ustvarjalnosti, ki temelji na sodelovanju z odraslimi in vrstniki ter starostjo. -ustrezne dejavnosti; ustvariti razvijajoče se izobraževalno okolje, ki je sistem pogojev za socializacijo in individualizacijo otrok.
Program vključuje gradnjo izobraževalnega procesa na starostno primernih oblikah dela z otroki, maksimiziranju razvoja vseh specifičnih otrokovih dejavnosti - in predvsem iger kot vodilne dejavnosti predšolskega otroka.

Načela za izvajanje delovnega programa:

Načelo razvojne vzgoje, katerega cilj je razvoj otroka kot subjekta otrokovega delovanja in vedenja
- načelo praktične uporabnosti (na podlagi tega načela program praktično izvaja pristop k organizaciji celostnega razvoja in vzgoje predšolskega otroka kot subjekta otrokovega delovanja in vedenja).
- načelo etnokulturne ustreznosti (program je namenjen seznanjanju otroka z izvori ljudske kulture svoje države)
- načelo harmonične vzgoje (program zagotavlja enoten proces socializacije - individualizacije posameznika skozi otrokovo zavedanje njegovih potreb, zmožnosti in sposobnosti)
- načelo povezovanja izobraževalnih področij (smiselna povezava med različnimi sklopi programa omogoča učitelju povezovanje izobraževalnih vsebin pri reševanju izobraževalnih nalog, kar omogoča enoten razvoj kognitivne, čustvene in praktične sfere otrokove osebnosti).
- načelo celovite tematske konstrukcije izobraževalnega procesa, ki temelji na ideji povezovanja vsebin različnih izobraževalnih področij okoli ene, skupne teme, ki za določen čas postane enotna.
1.4 Značilnosti prebivalstva, značilnosti družin študentov
Skupno število otrok je 20 oseb.
Kontingent učencev po spolu: 7 deklet, 13 fantov.
Porazdelitev otrok po zdravstvenih skupinah:
Zdravstvena skupina - 2
Socialne značilnosti družin:
Sestava družine: 16 – dvostarševska družina, 1 – varovan otrok.
Trije otroci v družini so stari 5 let, dva otroka 9 let, eden 6 let.
Tako je v kontingentu učencev prevladujoče število fantov; Zdravstvena skupina 2, večina otrok je vzgojenih v dvostarševskih družinah.

2. Vsebinski del
2.1 Starostne psihološke in individualne značilnosti otrok srednje predšolske starosti
Praviloma do petega leta starosti otroci brez opomina odraslega pozdravijo in poslovijo, rečejo "hvala" in "prosim", ne prekinjajo odraslega in ga vljudno nagovorijo. Poleg tega lahko samoiniciativno pospravljajo igrače, opravljajo preproste delovne naloge in delo pripeljejo do konca. V tej starosti otroci razvijejo predstave o tem, kako naj se obnašajo deklice in kako naj se obnašajo fantje, ter se postavijo temelji spola. Do petega leta starosti otroci razumejo značilnosti najpogostejših moških in ženskih poklicev ter posamezne ženske in moške lastnosti. Otroci te starosti imajo razvite kulturne, higienske in samooskrbne sposobnosti. Do starosti 4-5 let je otrok sposoben preprosto opisati svoje zdravstveno stanje in pritegniti pozornost odrasle osebe v primeru bolezni.
Otroci, stari 4-5 let, še naprej izvajajo dejanja s predmeti, zdaj pa zunanje zaporedje teh dejanj že ustreza resničnosti. V igri otroci imenujejo svoje vloge in razumejo konvencije sprejetih vlog. Obstaja ločitev med igranjem iger in resničnimi odnosi. Pri 4-5 letih postanejo vrstniki za otroka privlačnejši in najprimernejši igralni partnerji kot odrasli.
V starosti od 4 do 5 let otroci še naprej usvajajo splošno sprejete senzorične standarde. Otroci praviloma že dobro razumejo osnovne barve, geometrijske oblike in razmerja količin. Pozornost postaja vse bolj stabilna, pojavi se delovanje po pravilu - prvi nujni element prostovoljne pozornosti. V tej starosti se otroci začnejo aktivno igrati igre s pravili: tabla, didaktična in
V srednji predšolski dobi se otrokov spomin intenzivno razvija. Pri 5 letih se lahko že spomni 5-6 predmetov (od 10-15), ki so prikazani na slikah, ki so mu predstavljene. V tej starosti prevladuje reproduktivna domišljija, poustvarjanje podob, ki so opisane v pesmih, zgodbah za odrasle, najdene v risankah itd. Elementi produktivne domišljije se začnejo oblikovati v igri, risanju in oblikovanju.
V tej starosti otrok razvije pobudo in neodvisnost v komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Otroci imajo potrebo po pohvali, zato se otrok petega leta življenja na komentarje odraslih odziva s povečano občutljivostjo. Komunikacija z vrstniki je še vedno tesno prepletena z drugimi oblikami vzgoje otrok, vendar so situacije čiste komunikacije že opažene. V prizadevanju, da bi pritegnil pozornost vrstnika in ga obdržal v procesu verbalne komunikacije, se otrok nauči uporabljati sredstva intonacijske govorne izraznosti. V procesu komuniciranja z odraslimi otroci uporabljajo pravila govornega bontona: besede pozdrava, slovesa, hvaležnosti, vljudne prošnje, tolažbe, empatije in sočutja. Govor postane slovnično pravilen in dosleden.
V umetniških in produktivnih dejavnostih se otroci čustveno odzivajo na dela glasbene in vizualne umetnosti, leposlovja, v katerih se s figurativnimi sredstvi prenašajo različna čustvena stanja ljudi, živali, pravljičnih likov. Otroci začnejo bolj celostno dojemati risbe in razumeti podobe. Otroci obvladajo najpreprostejše tehnične veščine. Gradnja začne dobivati ​​značaj produktivne dejavnosti: otroci si zamislijo načrt prihodnosti in iščejo načine za njegovo izvedbo.
2.2. Programske vsebine
Vsebina programa je strukturirana v skladu z aktualnimi interesi sodobnega predšolskega otroka in je namenjena otrokovemu osvajanju osnov osebne kulture. V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za vzgojno-izobraževalno izobraževanje je program zgrajen na starostno prilagojenih oblikah dela z otroki, katerih osnova je igra. Zato je zagotovljen razvoj vseh izobraževalnih področij v igralnih dejavnostih, pa tudi v komunikacijskih, motoričnih, kognitivnih in raziskovalnih dejavnostih, dojemanju leposlovja in likovnih del, ki so razumljivi otrokom te starosti.
Glavna vzgojno-izobraževalna enota v programu je organizirana vzgojno-izobraževalna dejavnost ali vzgojna situacija, to je oblika skupne dejavnosti učitelja in otrok, ki je načrtovana z namenom reševanja določenih problemov razvoja in izobraževanja. Večinoma so izobraževalne situacije kompleksne narave in vključujejo naloge, ki se izvajajo v različnih vrstah dejavnosti na isti tematski vsebini. Glavni cilji tako organiziranih izobraževalnih situacij so oblikovanje novih idej, veščin in sposobnosti pri otrocih, razvoj sposobnosti razmišljanja, razmišljanja in sklepanja.

Tematsko načrtovanje izobraževalnega procesa

Uporabljeni programi in tehnologije:

Športna vzgoja v vrtcu. E.Y. Stepanenkova.
M. Založba "Mosaic Synthesis", 2005.
Zdravstveno delo v vrtcu E.Yu.Alexandrova.
Volgograd, založba "Učitelj", 2007.
Celostno načrtovanje sprehodov O.R.
Volgograd. Ed.! Učitelj" 2013.
Poučni sprehodi za otroke G. Lapina.
Sankt Peterburg. Založba "Reč" 2011.
Mobilne igre s tekom. E.A. Sočevanova.
SPb. "Childhood Press", 2012.
Sprehodi v vrtcu. I.V.Kravchenko, T.L.Dolgova.
M.TC "Sfera", 2012.
Igra na prostem kot sredstvo za razvoj fizičnih lastnosti predšolskih otrok. S.V. Artyshko, G.V.Khabarovsk, 2013.
Niz izobraževalnih ciljnih in tematskih izletov za otroke, stare 4-7 let. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
Sankt Peterburg."Childhood Press", 2010.
Jutranja telovadba v vrtcu. T.E. Harčenko.
M.Izd. "Mozaik-sinteza", 2011.
Zbirka iger na prostem. E.Ya. Stepenenkova.
M.Izd. "Mozaik-sinteza", 2012.
Igre in zabava na prostem. T.I.Osokina, E.A.Timofejeva.
M. Vzgoja, 1983.
Sezonski tematski pohodniški zemljevidi za vsak dan.
Materialna podpora:
Oprema za telesno in motorično aktivnost.
Didaktične igre s športno tematiko.
Kompleti slik in ilustracij z različnimi športi.
Kartice o življenjski varnosti.
Kompleti za zunanje in ljudske igre.
Zastave, trakovi.
2.3.2. Izobraževalno področje »Socialno-komunikacijski razvoj«
"Socialno-komunikacijski razvoj": asimilacija norm in vrednot, komunikacija in interakcija z odraslimi in vrstniki, oblikovanje pozitivnega odnosa do dela in ustvarjalnosti, vzpostavitev temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi, naravi - enkrat tedensko. .. Pa tudi dnevni pogovori, opomniki, navodila, vaje, pri vsaki učni uri in izven pouka - ustvarjanje igralnih in praktičnih situacij komunikacije in skupnih dejanj, opazovanje družbenih predmetov, igre in igralne vaje.
Artemova L. V. Gledališke igre za predšolske otroke
M.: Izobraževanje, 1999.
Atributi za igre vlog.
Didaktične in izobraževalne igre.
Kompleti gradbenega materiala.
Prizorišča za režijsko igro.
Kompleti posode za različne namene.
Punčke različnih velikosti.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Serija slik velikega formata: “Igramo se”, “Vrtec”, “Kdo biti”
Vizualno in predstavitveno gradivo na teme: "Moj dom", "Moja družina", "Naše pravice", "Čustva", "Moja zemlja", "Naša domovina"
Predmetne slike, izbor likovnih del.
Didaktične, izobraževalne igre na teme: "Dobra dela", "Naše pravice", "Naše razpoloženje", "Družinsko drevo", "Kaj je dobro in kaj slabo"
Ilustracije o vojski.
Otroke seznaniti z izvori ruske ljudske kulture.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. - St. Petersburg. Založba "Childhood-Press", 2010.
Skupaj z lutko rastem.
O.R. Meremyanova - Volgograd, Založba Učitelj, 2012.
Oblikovanje spolne identitete.

N.A. Vinogradova, N.V. Mikljajeva.
M. Kreativni center "Sfera", 2012.
Pogovori o dobrem in slabem vedenju;
Pogovori o otrokovih pravicah.
T.A. Shorygina.
Estetske pravljice;
Družabne zgodbe;
Dobre pravljice;
T.A. Shorygina.
M. Kreativni center "Sphere", 2014
Pogovori o obnašanju za mizo.
V.G.Alyamovskaya, K.Yu Belaya, V.N.Zimonina in drugi.
M. Kreativni center "Sphere", 2005
Pogovori o poklicih Z otroki 4-7 let.
T.V.Potapova.
M. Kreativni center "Sphere", 2011.
Moralni pogovori z otroki, starimi 4-6 let.
G.N. Žučkova.
M. Založba "Gnome", 2012.
Etični pogovori z otroki 4-7 let.
V.I. Petrova, T.D. Stulnik.
M. Založba "Mosaic-Sintez", 2013.
Oprema za otroške delovne dejavnosti, nega sobnih rastlin
Vizualno, predstavitveno,
didaktično gradivo "Delo odraslih", "Poklici ljudi"
Izbor likovnih del o delu ljudi različnih poklicev.
Tematske, zapletene slike.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Stjorkina, R.B. Varnost: učbenik o osnovah življenjske varnosti za otroke starejše predšolske starosti. – St. Petersburg: OOO Založba Childhood-Press, 2013
Varne zgodbe
T.A. Shorygina.
M. Kreativni center "Sphere", 2014.
Pogovori o gospodinjskih električnih aparatih;
o prometnih pravilih z otroki 5-8 let.
T.A. Shorygina.
M. Kreativni center "Sphere", 2015.
Cesta ABC;
Nevarni predmeti, bitja in pojavi.
I.A.Lykova, V.A.Shipunova.
M. Založba "Barvni svet", 2013.
Življenjska varnost za mlajše predšolske otroke.
N.S. Golicin.
M.Izd. "Skriptorij 2003", 2011.
Požarna varnost. Srednja skupina.
TV Ivanova.
Volgograd, Založba "Corypheus", 2011.
Prometna pravila za predšolske otroke.
S.N. Čerepanova.
M. Ed. "Skriptorij 2003", 2009.
Varnost. Predšolske otroke seznanimo z viri nevarnosti.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova in drugi.
M. Kreativni center "Sphere", 2012
Kako otroke naučiti prometnih pravil?
T.N.Garniševa.
Oblikovanje kulture varnega vedenja pri otrocih 3-7 let.
N.V. Kolomeets.
SPb. LLC založba "Childhood-Press", 2009.
Cestna abeceda v vrtcu.
E.Ya. Khabibullina.
Sankt Peterburg: Založba OOO "Childhood-Press", 2011.
Šola prometnih znakov.
O.V. Startseva.
M. Kreativni center "Sphere", 2012.
Oblikovanje varnostnih osnov.
K.Yu Belaya.
M. Ed. "Mozaik-sinteza", 2011.
Če se z otrokom igrate na ulici."
Yu.A.Kirillova.
SPb. LLC založba "Childhood-Press", 2012.
Slikovni material, družabne - klasifikacijske igre, knjige - albumi, igrače - simboli.
Predstavitveno gradivo: »Cestna pravila in varnost za predšolske otroke (sklop zgodb); »Da ne bo požara«, varnost življenja, nevarni predmeti in pojavi itd.
Risanke iz serije "Masha in medved", "Fixies"
Kompleti igralnih gasilskih in policijskih uniform.
Prometni znaki, avtomobilčki za različne namene.
Leposlovje za otroke po temah.
plakati in vizualno gradivo o razvijanju idej o zdravju in pravilih varnega vedenja.
2.3.3 Izobraževalno področje “Kognitivni razvoj”
"Kognitivni razvoj": razvoj interesov, radovednosti, kognitivne motivacije, oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov, oblikovanje primarnih idej o sebi, okoliških ljudeh, predmetih okoliškega sveta, oblikovanje temeljev okoljske zavesti, oblikovanje temeljev eksperimentiranja. , spoznavanje male domovine in domovine - 2x dnevno tedensko.
"Kognitivni razvoj": oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov - 1-krat na teden. Pa tudi vsakodnevni pogovori, ustvarjanje igralnih in praktičnih situacij, igre in vaje z matematično vsebino, poskusi in poskusi v prosti dejavnosti in na sprehodu.
Uporabljeni programi, tehnologije, materialna podpora:
Razvoj sposobnosti predšolskih otrok skozi komentirano risanje. N.V. Mikljajeva.
M.UC "Perspektiva", 2010.
Neverjetne zgodbe. L.E.Belousova.
SPb. LLC založba "Childhood-Press", 2003.
Oblikovanje celostne slike sveta" O.M. Podgornykh.
Volgograd, Založba "Učitelj", 2015.
Izobraževalne ure za predšolske otroke z elementi metode Montessori. E.A. Divina.
SPb.LLC Založba "Childhood-Press", 2013
Predmatične igre Z.A. Mikhatsilova, I.N.
Logični in matematični razvoj predšolskih otrok. Z.A.Mikhailova, E.A.Nosova.
SPb. LLC Založba "Childhood-Press", 2013.
Kompleksni razredi v srednji skupini vrtca. T.M. Bondarenko.
Voronež, založba "Učitelj", 2009.
Uvajanje predšolskih otrok v matematiko. L.V. Voronina in N.D. Suvorova.
M. Kreativni center "Sphere", 2011.
Predšolska matematika. M. A. Kasitsyna.
M. Založba "Gnome in D", 2001.
Matematika v problemskih situacijah za majhne otroke. A.A.Smolentseva, O.V.Suvorova.
Matematika pred šolo Ch. G. Smolentseva, A. A. Pustovoit.
Sankt Peterburg: Založba OOO "Childhood-Press", 2000.
Matematika od 2 do 7. Z.A.
. Sankt Peterburg: Založba OOO "Childhood-Press", 2000.
Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov v vrtcu. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Mozaik-sinteza", 2009.
Učni načrti za razvoj matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih. L.N. Korotovskikh.
SPb. LLC založba "Childhood-Press", 2010.
Dvig senzorične kulture otroka od rojstva do 6 let. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Izobraževanje, 2000.
Predšolskim otrokom predstavljamo domači kraj in državo. N.V. Alešina.
M. UT Perspektiva, 2011.
Pouk domoljubne vzgoje v vrtcu. L.A.Kondrykinskaya.
M. Kreativni center "Sphere", 2011.
Živimo v Rusiji. Srednja skupina. N.G. Zelenova, L.E.
M.Izd. "Skriptorij 2003", 2007.
Vzgajati malega državljana« G.A.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Otroke seznanjamo z našo majhno domovino. N.G. Panteleeva.
M. Založba TC "Sfera", 2015.
Ljudska kultura in tradicija. V.N. Kosarev.
V.Ed. "Učitelj", 2013.
Izvori patriotizma. S.N.Savuškin.
M. Založba "Sfera", 2016.
Moja družina T.A.
MTC "Sfera", 20e12.
Otroke seznanjamo s svetom okoli njih. T. V. Vostrukhina, L. A. Kondrykinskaya.
M. Založba "Sphere", 2011.
Otrok in svet okoli njega. O.V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
Razvoj programske opreme izobraževalnih področij v srednji skupini vrtca N.A. Karpukhina.
Voronež. Ed. "Učitelj", 2013.
Seznanjanje predšolskih otrok s svetom okoli njih. E.V. Marudova.
organiziranje in vodenje sprehodov za otroke od 3-7 let.
SPb. LLC založba "Childhood-Press", 2011.
Seznanjanje predšolskih otrok s svetom, ki ga je ustvaril človek;
Kaj se je zgodilo prej..;
Iz česa so predmeti? O.V. Dybina.
M.TC "Sfera" 2010.
Zbirka izobraževalnih iger za spoznavanje okoliškega sveta. L.Yu Pavlova.
M. Založba "Mozaik-sinteza", 2012.
Organizacija eksperimentalnih dejavnosti za otroke od 2 do 7 let. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Volgograd, založba "Učitelj", 2011.
Pogovori o prostoru in času;
o vodi v naravi; o zdravju; o otrocih herojev druge svetovne vojne; o tem, kdo kje živi. A. Šorigina.
M.TC "Sfera", 2011.
Pogovori o vesolju. E.A. Panikova. MTC "Sfera", 20e12.
Oblikovanje ekološke kulture predšolskih otrok. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Volgograd, založba "Učitelj", 2007.
Okoljska vzgoja v vrtcu. O.A. Solomenikova.
M. "Mozaik-sinteza", 2009.
Mladi ekolog. S.N. Nikolaeva.
M. "Mozaik-sinteza", 2010.
Narava. Pravljice in igre za otroke.
E.A. Alyabyeva. M.TC "Sfera", 2012.
Katere živali so v gozdu?;
Drevesa. Kaj so oni?;
Domače živali. Kaj so oni? T.A. Shorygina.
M.Izd. "Gnome in D", 2003.
Zabavna anatomija. Oblikovanje predstav o sebi in svojem telesu. V. M. Nishchev, N. V. Nishcheva.
SPb.: Založba LLC. "Otroštvo - Press" 2015. Privzgajanje osnov zdravega načina življenja otrokom. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M. Ed. "Skriptorij 2003", 2006.
Človek. Naravoslovna opazovanja in poskusi v vrtcu. A.I. Ivanova.
MTC "Sfera", 2010.
Nasmehni se. Izobraževalni in preventivni program o ustni higieni. Habarovsk, 1995.
Človeški svet. Jaz in moje telo. S.A. Kozlova, S.E. Šukšina.
M. Šolska založba, 2009.
Serija slik velikega formata: “Divje živali”, “Domače živali”, “Zveneča beseda”
Predstavitveni material na teme: jedi, električni aparati, klobuki, prevoz, jagode in sadje, živali vročih držav, divje in domače živali, drevesa, gobe, rože, vesolje itd.
Gradivo za otroško eksperimentiranje, mikroskopi, povečevalna stekla, globusi, geografski atlasi in zemljevidi. regija, vas, država, regija.
Modeli zelenjave, sadja, gob.
Material za štetje
Demonstracijsko gradivo za reševanje logičnih nalog, za sestavljanje in reševanje računskih nalog. Voskobovičeve igre. Prstani Lulla.
Priročniki za poučevanje prostorske orientacije.
Niz slik, ki prikazujejo predmete različnih oblik, barv in velikosti.
Kompleti: bloki Dienesh, palice Cuisenaire in demonstracijski material za delo z njimi.
Gradbeni kompleti, konstruktorji.
Naravni in odpadni material.
Izobraževalne kartice "Letni časi"
Čarobno drevo" koledar narave.
Moje pravice. Delovni zvezek.
Ekološki dnevnik predšolskega otroka glede na letne čase.
Čudovit svet narave. Predšolski simulator.
Slika sveta delovni zvezek za otroke 4-5 let. E.G. Andrejevska.
Metodološka priporočila za delovni zvezek "Slika sveta" E.G. Andreevskaya, O.N. Montazeri.
Dobrodošli v ekologiji. Delovni zvezek za otroke 4-5 let. O.A. Voronkevič.
Didaktične igre: vreme in narava. O.A. Romanovič.
Zabavna ekologija. Komplet delovnih listov za dejavnosti z otroki 4-5 let. E.A. Shcherbaneva.
Poskrbite za svoje zdravje. Vizualno gradivo.
Jaz in moje telo. Tematski slovar v slikah.
Kako človek deluje. Flashcards.
Otroška enciklopedija zdravja. Robert Rotenberg.
Biti zdrav. Komplet kart. Uvajanje predšolskih otrok v zdrav življenjski slog. E.I. Gumenjuk. delovni zvezek.
Človeško telo. Moja prva enciklopedija.
2.3.4 Izobraževalno področje »Umetniško-estetski razvoj«
"Umetniški in estetski razvoj" - likovna umetnost, razvoj produktivnih dejavnosti in otroške ustvarjalnosti - 2-krat tedensko, pa tudi dnevno - samostojna likovna umetnost za otroke.
Uporabljeni programi, tehnologije, materialna podpora:
Vizualne dejavnosti v vrtcu. Srednja skupina (umetniški in estetski razvoj). Lykova I.A.
M. Založba "Barvni svet", 2014.
Vizualne dejavnosti v vrtcu. T.S. Komarova.
M.Izd. "Mozaik - Sinteza", 2010.
Vizualna dejavnost in likovno delo. Srednja skupina O.V. Volgograd.Pub. "Učitelj", 2013.
Umetniška ustvarjalnost. Srednja skupina N.N. Volgograd.Pub. "Učitelj", 2016.
Tematske, zapletene slike, izobraževalne igre
Ilustrativno gradivo za otroško umetnost.
Komplet slik, demonstracijski material: za otroke o umetnosti, dekorativno risanje v vrtcu, modeliranje v vrtcu, ruska ljudska umetnost in obrt v vrtcu, aplikacije v vrtcu, ilustracije, ki prikazujejo drevesa, živali, ljudi, prevoz, zgradbe, predmete ljudske umetnosti.
Slikovno in didaktično gradivo z zapiski o učnih urah. Ljudske obrti T.A.
Smešne besede Khokhloma. L. Yakhnin.
Origami in razvoj otroka. T.I. Tarabarina.
Jaroslavlj. "Akademija razvoja", 1998.
Plastelinografija za otroke. G.N.Davydova.
M.Izd. "Skriptorij 2003", 2008.
Razvoj programske opreme izobraževalnih področij. Branje leposlovja v srednji skupini. N.A. Karpukhina.
Voronezh.Pub. "Učitelj", 2013.
Knjiga za branje. V.V.Gerbova.
M.Izd. "Oniks", 2011.
Lukoško. Bralec o literaturi Daljnega vzhoda.
Portreti ruskih in sovjetskih pisateljev.
Tematski izbor leposlovnih in folklornih del: o velikem in malem, zabavi in ​​šali, o naših mlajših bratih, o naravi, seznanimo se s pravljico.
Flanelograf za ruske ljudske pravljice: "Kolobok", "Repa", "Teremok", "Zajuškina koča" itd.
Ilustracije za teme: letni časi, hišni ljubljenčki, ptice, žuželke, rože.
Ilustracije za pravljice.
Klobuki, maske, paravani, lutke za gledališke dejavnosti
Magnetofon, avdio kasete, plošče (glasovi ptic, pravljice, ljudske pesmi, najljubše otroške pesmi iz risank, plesna glasba)
2.3.5. Izobraževalno področje "Razvoj govora"
»Razvoj govora«: obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture; razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; obogatitev aktivnega besedišča; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha; oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja; spoznavanje leposlovja - enkrat tedensko, pa tudi pri vseh vrstah dejavnosti, tako skupaj z učiteljem kot samostojno.
Uporabljeni programi, tehnologije, materialna podpora:
Razvoj koherentnega govora. Srednja skupina. ON. Ivanishchina, E.A. Rumjanceva.
Volgograd, založba "Učitelj", 2013.
Posebni tečaj "Učenje predšolskih otrok branja in pisanja." L.E. Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Vzgoja, 1996.
Predšolske otroke učimo pripovedovanja. A.A.Guskova.
Nakupovalni center M. Sphere, 2013.
Opombe o lekciji za srednjo skupino vrtca. A.V.Adji.
Voronež, nakupovalni center "Učitelj", 2009.
Tečaji za razvoj govora v vrtcu. O.S. Ushakova.
M. Vzgoja, 1993.
Razvoj govora v vrtcu. V.V.Gerbova.
M. Ed. "Mozaik - Sinteza", 2010.
Besedne igre v vrtcu. A.K. Bondarenko.
Govorni razvoj otrok od enega leta do 6 let. I.I. Karelova.
Volgograd.Pub. "Učitelj", 2013.
M. Vzgoja, 1974.
. Kartoteka tematskih prstnih iger. L. N. Kalmikova.
Volgograd. Založba "Učitelj", 2014.
Obvladovanje izobraževalnega področja "Komunikacija" otrok, starih od 4 do 7 let. I.A. Modina.
Volgograd, založba "Učitelj", 2014.
Kompleti slik, berila, didaktične igre, slikovno - didaktično gradivo, predmetne, predmetne slike
Izbor likovnih del po starosti, ilustracije za dela.
"Razvoj govora v vrtcu" V.V. Gerbova. Izročki in vizualni materiali.
Prav ali narobe. V.V.Gerbova. Vizualni = didaktični pripomoček.
Učim se pripovedovati. Oprah slike. N.E. Teremkova.
Učenje otrok pripovedovanja z referenčnimi slikami. N.V. Nishcheva pravim. Delovni zvezek
Nicografija. Razvoj govora.
Igre s pridevniki, glagoli, samostalniki.
Delovni zvezek za razvoj govora.
2.4. Dejavnosti otrok v izobraževalnem procesu
Dejavnosti in dejavnosti
1. Igra je oblika otrokove dejavnosti, ki ni usmerjena v rezultat, temveč v proces delovanja in metode izvajanja, otrokovo sprejemanje pogojnega položaja. Ustvarjalne igre: režiserske igre, igre vlog, igre dramatizacije, gledališke igre, igre z gradbenimi materiali, igre domišljije, igre improviziranih skečev.
Igre s pravili: didaktične, aktivne, poučne, glasbene, računalniške.
2. Kognitivno raziskovanje - oblika dejavnosti otrok, namenjena učenju lastnosti in povezav, obvladovanju metod spoznavanja, prispevanju k oblikovanju celostne slike sveta. Eksperimentiranje, raziskovanje, modeliranje: risanje modelov, dejavnosti z njihovo uporabo.
3. Komunikativno - oblika dejavnosti otrok, namenjena interakciji med seboj kot subjektom, potencialnim komunikacijskim partnerjem, ki vključuje usklajevanje in združevanje z namenom vzpostavitve odnosov in doseganja skupnega rezultata.
Konstruktivna komunikacija in interakcija z odraslimi in vrstniki, ustni govor kot glavno komunikacijsko sredstvo.
4. Motorična aktivnost je oblika otrokove dejavnosti, ki jim omogoča reševanje motoričnih težav z izvajanjem motorične funkcije. Gimnastika: osnovni gibi, dril vaje, plesne vaje, z elementi športnih iger.
Igre: aktivne, z elementi športa.
Skuter, sani, kolo, smučanje.
5. Samopostrežba in elementi gospodinjskega dela so oblika dejavnosti otrok, ki zahteva napor za zadovoljevanje fizioloških in moralnih potreb in prinaša rezultate, ki jih je mogoče videti, otipati in občutiti. Samopostrežba, elementi gospodinjskega dela, izvedljivo delo v naravi, ročno delo.
6. Vizualna dejavnost je oblika otrokove dejavnosti, zaradi katere nastane materialni ali idealni izdelek. Risanje, modeliranje, aplikacija.
7. Gradnja iz različnih materialov je oblika dejavnosti za otroke, ki razvija njihovo prostorsko mišljenje, oblikuje sposobnost predvidevanja prihodnjega rezultata, daje priložnost za razvoj ustvarjalnosti, bogati govor Gradnja: iz gradbenih materialov, odpadnih in naravnih materialov.
Umetniško delo: aplikacija, origami, ročno delo.
8. Dojemanje leposlovja in folklore je oblika otrokove dejavnosti, ki ne vključuje pasivne kontemplacije, ampak dejavnost, ki je utelešena v notranji pomoči, vživljanju v junake, v imaginarnem prenosu dogodkov nase, kar ima za posledico učinek osebnega prisotnost in osebna udeležba na dogodkih. Branje, razprava, pripovedovanje, učenje, situacijski pogovor.

2.5. Dinamika otrokovega razvoja
Značilnosti dinamike otrokovega razvoja predpostavljajo naslednje vrste: pozitivna dinamika: visoka raven; pozitivna dinamika: nadpovprečna raven; relativno – pozitivna dinamika: povprečna raven; rahla dinamika: nizka raven; negativna dinamika (otrokova nezmožnost obvladovanja vsebine določenega dela programa); valovita dinamika; volilna dinamika. Glavni kazalniki otrokovega duševnega razvoja so splošne intelektualne sposobnosti: sprejemanje naloge, razumevanje pogojev te naloge, metode izvajanja - ali otrok uporablja praktično orientacijo; sposobnost učenja v procesu diagnostičnega pregleda; zanimanje za kognitivne naloge, produktivne dejavnosti in odnos do rezultatov svojih dejavnosti.
2.6.Pedagoška diagnostika
Izvajanje programa dela vključuje ocenjevanje individualnega razvoja otrok. Takšno presojo izvaja pedagoški delavec v okviru pedagoške diagnostike (ocena individualnega razvoja predšolskega otroka, ki je povezana z oceno učinkovitosti pedagoških dejanj in je osnova njihovega nadaljnjega načrtovanja).[FGOSP.3.2.3]
Pedagoška diagnostika se izvaja med opazovanjem aktivnosti otrok v spontanih in posebej organiziranih dejavnostih.
Zbirka orodij za pedagoško diagnostiko - kartice za opazovanje otrokovega razvoja, ki omogočajo beleženje individualne dinamike in razvojnih možnosti vsakega otroka med:
komunikacije z vrstniki in odraslimi (kako se spreminjajo načini vzpostavljanja in vzdrževanja stikov, skupnega odločanja, reševanja konfliktov, vodenja itd.);
igralne dejavnosti;
kognitivna dejavnost (kako poteka razvoj otrokovih sposobnosti in kognitivne dejavnosti);
projektne dejavnosti (kako se razvijajo otrokova iniciativnost, odgovornost in samostojnost, kako se razvija sposobnost načrtovanja in organiziranja svojih dejavnosti);
umetniška dejavnost;
telesni razvoj.
Pedagoška diagnostika je namenjena predvsem preučevanju predšolskega otroka, da razume svojo individualnost in oceni njegov razvoj kot subjekt spoznavanja, komunikacije in dejavnosti; razumeti motive njegovih dejanj, videti skrite rezerve osebnega razvoja, predvideti njegovo vedenje v prihodnosti
3. Organizacijski del
3.1 Značilnosti organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja
Pri organizaciji razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja so bila upoštevana naslednja načela:
Odprtost in dostopnost
Večnamenskost
Prilagodljivo coniranje
Predmetno-igralno okolje vključuje:
Igrala, igrače, različni igralni pripomočki, igralni materiali.
Vsa ta igralna gradiva se nahajajo v skupinski sobi in prostoru vrtca. Vzgojno okolje v skupini je udobno in estetsko, v skladu s starostjo otrok v skupini so igrače različnih tematik in namenov. V skupini pohištvo in oprema ustrezata višini in starosti učencev, številu dečkov in deklic in sta nameščena tako, da lahko vsak otrok najde primeren in udoben prostor za učenje glede na njegovo čustveno stanje: dovolj oddaljen od otrokom in odraslim ali, nasprotno, omogočiti, da čuti tesen stik z njimi, ali zagotoviti stik in svobodo v enaki meri. Skupaj s starši so bili kupljeni atributi in kostumi za igre vlog in za “oblačilni” kotiček. Za razvoj finih motoričnih sposobnosti, sposobnosti govorjenja in igranja za vaš lik (režiserska igra) - majhne igrače, didaktične in poučne igre. V knjižnem kotičku se nenehno posodabljajo knjige različnih tematik, prve otroške enciklopedije, ilustracije in kompleti likov znanih pravljic ter podporne sheme za obnovo znanih pravljic. Za razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok: barvice, papir različnih formatov, barvne šablone, barvni svinčniki, flomastri, barve, plastelin, naravni in odpadni materiali. Za gledališko dejavnost so bile nabavljene maske, ilustracije za pravljice, namizna, ploska, prstna, senčna in lutkovna gledališča.
Za telesno aktivnost so na voljo žoge različnih velikosti in kakovosti, keglji, vreče s peskom, metanje obročev, skakalnice, serso, pikado. Obstajajo igre Voskobovich, bloki Dienesh, izobraževalne in didaktične igre, namizne in tiskane igre, ki se nenehno posodabljajo.
Predmetno-igrično okolje skupine je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost, da se vključi v zanimive, razburljive dejavnosti in ne moti svojih prijateljev.
dejavnost."
V skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za pogoje za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove so bili ustvarjeni udobni pogoji tako za organizacijo organiziranih izobraževalnih dejavnosti kot za skupne, samostojne dejavnosti, kot tudi za izvajanje rutinskih trenutkov (skladnost z motornim režimom čez dan, menjava različnih vrst dejavnosti, racionalna uporaba vrst dejavnosti itd.) Z vidika njihovega vpliva na psihofizično stanje in zdravje otrok. Interakcija z otroki temelji na osebno usmerjenem modelu komunikacije, individualnem pristopu in ob upoštevanju cone bližnjega razvoja.
V sprejemnici je postavljena premična stojnica z informacijami za starše, na ogled pa je stalna razstava otroških del.
Predmetno-prostorsko okolje, ustvarjeno v skupini, zagotavlja:
- Možnost komunikacije in skupnih aktivnosti otrok in odraslih, v celotni skupini in v manjših skupinah, nudi pa tudi možnost zasebnosti.
- Izvajanje izobraževalnega programa.
- Igra, kognitivna, raziskovalna, ustvarjalna, motorična dejavnost učencev.
Predmetno razvojno okolje zagotavlja, da je vsakdanje življenje skupine napolnjeno z zanimivimi dejavnostmi, problemi, idejami, omogoča vključitev vsakega otroka v smiselne dejavnosti, spodbuja razvoj osebnega vedenja otrok in pomaga pri uresničevanju otrokovih interesov. in življenjska aktivnost.
3.2.Razpored izobraževalnih organiziranih dejavnosti (vzgojna situacija)
Skupaj je 11 učnih ur, trajanje ne presega 20 minut, odmor ne manj kot 10 minut.
Pojasnilo k razporedu omrežja OOD
Razporedna mreža je zgrajena v skladu s sanitarnimi in epidemiološkimi zahtevami za načrtovanje, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih ustanov (SanPin 2.4.1.3049-13), inštruktorsko in metodološko pismo M.O. RF “O higienskih zahtevah za največjo obremenitev predšolskih otrok v organiziranih oblikah izobraževanja št. 65/23-16 z dne 14. marca 2000 in odraža glavno vsebino programa MKDOU.
Glede na SanPin 2.4.1.3049-13:
Sredi časa, namenjenega izobraževalnim dejavnostim, se izvajajo dinamični premori.
V prvi polovici dneva je treba organizirati izobraževalne dejavnosti, ki zahtevajo povečano kognitivno aktivnost in duševno obremenitev otrok. Da otroci ne bi bili utrujeni, se izobraževalne dejavnosti izmenjujejo s športno vzgojo in glasbenimi urami.
Pri uravnavanju obremenitve otroka je treba upoštevati njegove individualne značilnosti. Izvajanje individualnega pristopa k otroku naj temelji na sistematičnem opazovanju, predvsem na prepoznavanju znakov utrujenosti pri posameznem otroku.
3.3.Razporeditev otrok v podskupine za organizacijo izobraževalnih dejavnosti
Na podlagi izvedene pedagoške diagnostike za reševanje naslednjih problemov: (Kompleksna diagnostična orodja. Dinamika otrokovega razvoja. T.P. Nicheporchuk)
individualizacija izobraževanja (vključno s podporo otroku, gradnjo njegove izobraževalne poti ali strokovno korekcijo njegovih razvojnih značilnosti)
optimizacija dela s skupino otrok.
vsi otroci so bili razdeljeni v dve skupini:
1 podskupina - imena otrok
Podskupina 2 - imena otrok

3.4.Skupinski način
Vrtec ima razvit fleksibilen dnevni režim, ki upošteva starostne psihofiziološke zmožnosti otrok, njihove interese in potrebe ter zagotavlja povezanost načrtovanih dejavnosti z vsakdanjim življenjem otrok v vrtcu. Poleg tega se upoštevajo podnebne razmere (med letom se dnevna rutina dvakrat spremeni). Med sprehodom z otroki se igrajo igre, ki pomagajo razbremeniti psihološko vztrajnost. več časa je namenjeno samostojni motorični dejavnosti.
Da bi razvili odgovornost za dodeljeno nalogo, otroci začnejo opravljati naloge spremljevalca v jedilnici in v kotičku narave.
3.5 Interakcija med učiteljem in starši otrok srednje skupine
Eno od pomembnih načel tehnologije izvajanja delovnega programa je skupna vzgoja in razvoj predšolskih otrok s starši ter vključevanje staršev v izobraževalni proces.
Trenutno se aktivno uporabljajo netradicionalne interaktivne oblike dela s starši, ki temeljijo na sodelovanju in interakciji med učitelji in starši. Nove oblike interakcije s starši udejanjajo načelo partnerstva in dialoga
Zato je naloga učitelja zanimati starše za možnosti skupne vzgoje otroka, pokazati staršem njihovo posebno vlogo pri razvoju otroka.
Cilji interakcije med učiteljem in starši srednješolskih otrok
1. Seznaniti starše z razvojnimi značilnostmi otroka petega leta življenja, prednostnimi nalogami njegovega telesnega in duševnega razvoja.
2. Ohraniti zanimanje staršev za razvoj lastnega otroka, sposobnost ocenjevanja značilnosti njegovega socialnega in kognitivnega razvoja, opaziti in uživati ​​v njegovih uspehih.
3. Usmerite starše, da skupaj z učiteljem uvedejo otroka v zdrav življenjski slog, razvijejo veščine za upoštevanje pravil varnega vedenja doma, na ulici, v naravi.
4. Spodbujajte starše k razvijanju otrokovih prijateljskih odnosov z odraslimi in vrstniki, skrbi, pozornosti, čustvene odzivnosti do bližnjih, kulture vedenja in komunikacije.
5. Staršem pokažite možnosti za otrokov govorni razvoj v družini (igre, teme pogovora, otroške zgodbe), razvoj sposobnosti primerjanja, združevanja in razvoj njegovega obzorja.

Občinska proračunska izobraževalna ustanova

"Srednja šola št. 10

Mestna občina "Akhtubinsky District"

predšolske skupine

"ODOBRENO"

Direktor MBOU "Srednja šola št. 10"

Mestna občina "Akhtubinsky District"

S.A. Kandili

Številka naročila. ____________

z dne _______________2017

PROGRAM DELA

učitelj srednje skupine

Artjuhova N.A.

za študijsko leto 2017-2018

Zapisnik pedagoškega sveta

št.___od_________________

Verkhniy Baskunchak

POJASNILO

Ta delovni program je bil razvit na podlagi izobraževalnega programa Predšolske skupine občinske proračunske izobraževalne ustanove "Srednja šola št. 10" v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje otrok. srednje predšolske starosti.

Program dela določa vsebino in organizacijo izobraževalnih dejavnosti za otroke v srednji skupini in je namenjen oblikovanju splošne kulture, razvoju telesnih, intelektualnih in osebnostnih lastnosti, oblikovanju predpogojev za izobraževalne dejavnosti, ki zagotavljajo družbeni uspeh. , ohranjanje in krepitev zdravja otrok.

Izvajanje programa dela poteka v procesu različnih aktivnosti:

1. Izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v procesu organiziranja različnih vrst dejavnosti otrok (igra, komunikacija, delo, kognitivno-raziskovalna, produktivna, glasbena in umetniška, bralna)

2. Izobraževalne dejavnosti, ki se izvajajo v režimskih trenutkih

3.

4. Interakcija z družinami otrok za izvajanje delovnega programa.

Tako se reševanje programskih problemov izvaja v skupni dejavnosti odraslih in otrok ter samostojni dejavnosti otrok, ne le v okviru neposrednih izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi v rutinskih trenutkih v skladu s posebnostmi predšolske vzgoje.

Ta delovni program je bil razvit v povezavi z izvajanjem zveznega državnega izobraževalnega standarda v izobraževalnem procesu predšolskih izobraževalnih ustanov.

Obdobje izvajanja programa - 1 leto (2017 - 2018 študijsko leto)

Ustreznost

Program dela je namenjen organizaciji izobraževalnih dejavnosti z otroki srednje skupine (otroci 4 - 5 let).

Osnova približnega delovnega programa je izbor gradiva za podrobno dolgoročno načrtovanje, sestavljeno v skladu s programom predšolske vzgoje "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M. A. Vasiljeva.

Program postavlja v ospredje razvojno funkcijo vzgoje, ki zagotavlja razvoj otrokove osebnosti in se osredotoča na njegove individualne značilnosti.

Pri pripravi programa smo upoštevali celovito reševanje problematike varovanja življenja in krepitve zdravja otrok, celovito izobraževanje in obogatitev razvoja z organizacijo različnih vrst dejavnosti otrok.

Program celovito predstavlja vsa glavna vsebinska področja otrokove vzgoje, izobraževanja in razvoja.

Namen programa- ustvarjanje ugodnih pogojev, da otrok v celoti uživa predšolsko otroštvo, oblikovanje temeljev osnovne osebne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, priprava otroka na življenje v sodobni družbi, zagotavljanje varnosti otrokovo življenje.

Glavna oblika izobraževalne dejavnosti je zabavna dejavnost, med katero se široko uporabljajo različne igre, vaje in igralne situacije, predstavitvene slike in tabele ter izročki.

Znanje, spretnosti in sposobnosti otrok se utrjujejo v procesu vsakodnevne komunikacije s predšolskimi otroki, med sprehodi, igrami in samostojnimi dejavnostmi.

Cilji in cilji programa dela.

1) dvig družbenega statusa predšolske vzgoje;

2) zagotavljanje enakih možnosti s strani države vsakemu otroku za kakovostno predšolsko vzgojo;

3) zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost predšolske vzgoje, ki temelji na enotnosti obveznih zahtev glede pogojev za izvajanje izobraževalnih programov predšolske vzgoje, njihove strukture in rezultatov njihovega razvoja;

4) ohranjanje enotnosti izobraževalnega prostora Ruske federacije glede ravni predšolske vzgoje.

Voditelj namen Delovni program je ustvariti ugodne pogoje, da otrok polno uživa predšolsko otroštvo, oblikuje temelje osnovne osebne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, se pripravi na življenje v sodobni družbi, na študij na šola, ki zagotavlja varnost življenja predšolskega otroka. Ti cilji se uresničujejo v procesu različnih vrst otrokovih dejavnosti.

Naloge programa dela.

1) varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, vključno z njihovim čustvenim počutjem;

2) zagotavljanje enakih možnosti za poln razvoj vsakega otroka v predšolskem otroštvu, ne glede na kraj bivanja, spol, narod, jezik, socialni status, psihofiziološke in druge značilnosti (vključno z invalidnostjo);

3) zagotavljanje kontinuitete ciljev, ciljev in vsebin vzgoje in izobraževanja, ki se izvajajo v okviru izobraževalnih programov na različnih ravneh (v nadaljnjem besedilu kontinuiteta glavnih izobraževalnih programov predšolskega in osnovnega splošnega izobraževanja);

4) ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi ter nagnjenji, razvijanje sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta odnosov do sebe, drugih otrok, odraslih in sveta;

5 ) združevanje usposabljanja in izobraževanja v celovit izobraževalni proces, ki temelji na duhovnih, moralnih in sociokulturnih vrednotah ter družbeno sprejetih pravilih in normah vedenja v interesu posameznika, družine in družbe;

6) oblikovanje splošne osebnostne kulture otrok, vključno z vrednotami zdravega načina življenja, razvoj njihovih socialnih, moralnih, estetskih, intelektualnih, telesnih lastnosti, pobude, neodvisnosti in odgovornosti otroka, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti;

7) zagotavljanje variabilnosti in vsebinske raznolikosti programov in organizacijskih oblik predšolske vzgoje, možnost oblikovanja programov različnih smeri ob upoštevanju izobraževalnih potreb, sposobnosti in zdravstvenega stanja otrok;

8) oblikovanje socialno-kulturnega okolja, ki ustreza starosti, individualnim, psihološkim in fiziološkim značilnostim otrok;

9) zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) v zadevah razvoja in vzgoje, varovanja in krepitve zdravja otrok.

Naloge predšolske vzgojne ustanove:

1. Spodbujanje naravnega procesa duševnega in telesnega razvoja otrok z organizacijo igralnih, komunikacijskih, kognitivno-raziskovalnih, delovnih, motoričnih, branja leposlovja, glasbenih, umetniških in produktivnih dejavnosti;

2. zagotavlja psihološko in pedagoško podporo razvoju izobraževalnih področij;

3. Izvajati oblike organiziranja skupnih odraslih otrok (partnerske dejavnosti) v okviru neposrednih izobraževalnih dejavnosti (DEA), samostojnih dejavnosti (SD), režimskih trenutkov in dela s starši.

Načela in pristopi k oblikovanju programa dela.

Pri izdelavi delovnega programa se upoštevajo naslednja načela:

1) ustreza načelu razvojne vzgoje, katere cilj je razvoj otroka;

2) združuje načela znanstvene utemeljenosti in praktične uporabnosti (vsebina programa dela mora ustrezati temeljnim načelom razvojne psihologije in predšolske pedagogike);

3) izpolnjuje merila popolnosti, nujnosti in zadostnosti (omogoča reševanje zastavljenih ciljev in ciljev samo z uporabo potrebnega in zadostnega materiala, se čim bolj približa razumnemu "minimumu");

4) zagotavlja enotnost izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih ciljev in ciljev vzgojno-izobraževalnega procesa predšolskih otrok, pri izvajanju katerih se oblikujejo znanja, spretnosti in zmožnosti, ki so neposredno povezane z razvojem predšolskih otrok; se gradi ob upoštevanju načela povezovanja vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev, posebnostmi in zmožnostmi izobraževalnih področij;

5) temelji na celovitem tematskem principu konstruiranja izobraževalnega procesa;

6) zagotavlja reševanje programskih izobraževalnih nalog v skupnih dejavnostih

odrasli in otroci ter samostojne dejavnosti otrok ne le v okviru neposrednih izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi v rutinskih trenutkih v skladu s posebnostmi predšolske vzgoje;

7) vključuje gradnjo izobraževalnega procesa na starostno primernih oblikah dela z otroki. Glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje je igra;

8) zagotavlja izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa v dveh glavnih organizacijskih modelih, ki vključujeta: skupno delovanje odraslih in otrok, samostojno delovanje otrok;

9) upošteva spolne posebnosti razvoja predšolskih otrok;

10) je usmerjeno v interakcijo z družino za doseganje polnega otrokovega razvoja, ustvarjanje enakih pogojev za vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok, ne glede na gmotno premoženje družine, kraj bivanja, jezikovno in kulturno okolje ter narodnost.

Predpisi.

Program dela je bil razvit v skladu z naslednjimi regulativnimi dokumenti:

Na področju izobraževanja na zvezni ravni:

1. Zakon Ruske federacije "o izobraževanju" z dne 10. julija 1992. št. 3266-1. S spremembami in dopolnitvami, uvedenimi z zveznimi zakoni z dne 13. januarja 1996. št. 12-FZ; z dne 16. novembra 1997 št. 144-FZ; z dne 20. julija 2000 št. 102-FZ; z dne 7. avgusta 2000 št. 122-FZ (izvleček);

2. Sanitarne in epidemiološke zahteve za oblikovanje, vsebino in organizacijo režima predšolskih izobraževalnih ustanov . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji";

5. Resolucija glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 št. 26 »O odobritvi SanPin 2.4.1.3049.13 »Sanitarne in epidemiološke zahteve za zasnovo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskih izobraževalnih organizacij« ;

6. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 30. avgusta 2013 št. 1014 "O odobritvi Postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalnih dejavnosti v osnovnih splošnih izobraževalnih programih - izobraževalni programi predšolske vzgoje";

7. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo"

Starostne značilnosti otrok 4-5 let.

Interakcije vlog se pojavljajo v igralnih dejavnostih srednješolskih otrok. Nakazujejo, da se predšolski otroci začnejo ločevati od sprejete vloge. Med igro se lahko vloge zamenjajo. Igralna dejanja se začnejo izvajati ne zaradi njih samih, temveč zaradi pomena igre. Obstaja ločnica med igrivo in resnično interakcijo otrok.

Vizualne umetnosti so v pomembnem razvoju. Risba postane vsebinska in podrobna. Za grafično podobo osebe je značilna prisotnost trupa, oči, ust, nosu, las in včasih oblačila in njegovih podrobnosti. Tehnična plat vizualnih umetnosti se izboljšuje. Otroci lahko rišejo osnovne geometrijske like, režejo s škarjami, lepijo slike na papir itd.

Oblikovanje postane bolj zapleteno. Zgradbe lahko vključujejo 5-6 delov. Se oblikujejo

sposobnost oblikovanja po lastni zasnovi, kot tudi načrtovanje zaporedja dejanj.

Za otrokovo motorično sfero so značilne pozitivne spremembe v fini in grobi motoriki. Razvija spretnost in koordinacijo gibov. Otroci v tej starosti bolje kot mlajši predšolski otroci ohranjajo ravnotežje in stopajo čez majhne ovire. Igre z žogo postanejo težje.

Do konca srednjega predšolskega obdobja postane otrokovo zaznavanje bolj razvito. Znajo poimenovati obliko, ki ji je ta ali oni predmet podoben. Lahko izolirajo preproste oblike iz kompleksnih predmetov in poustvarijo kompleksne predmete iz preprostih oblik. Otroci so sposobni organizirati skupine predmetov glede na senzorične značilnosti – velikost, barva; izberite parametre, kot so višina, dolžina in širina. Izboljšana je orientacija v prostoru.

Kapaciteta pomnilnika se poveča. Otroci si zapomnijo do 7-8 imen predmetov. Prostovoljno pomnjenje se začne oblikovati: otroci so sposobni sprejeti nalogo za pomnjenje, zapomniti si navodila odraslih, se lahko naučijo kratko pesem itd.

Začne se razvijati domišljijsko mišljenje. Otroci znajo uporabiti preproste shematske slike za reševanje preprostih problemov. Predšolski otroci lahko gradijo po diagramu in rešujejo probleme z labirinti. Razvija se predvidevanje. Na podlagi prostorske razporeditve predmetov lahko otroci povedo, kaj se bo zgodilo kot rezultat njihove interakcije. Hkrati pa jim je težko zavzeti položaj drugega opazovalca in notranje miselno spremeniti sliko.

Za otroke te starosti so še posebej značilni dobro znani pojavi J. Piageta: ohranjanje količine, volumna in velikosti. Če jim na primer ponudite tri črne in sedem belih krogov ter vprašate: »Katerih krogov je več, črnih ali belih?«, bo večina odgovorila, da je več belih. Če pa vprašate: "Kateri so bolj - beli ali papirni?", bo odgovor enak - bolj beli.

Domišljija se še naprej razvija. Oblikujejo se njegove lastnosti, kot sta izvirnost in poljubnost. Otroci lahko samostojno pripravijo kratko pravljico na dano temo.

Poveča se stabilnost pozornosti. Otrok ima dostop do koncentrirane dejavnosti 15-20 minut. Sposoben je ohraniti preprosto stanje v spominu, ko izvaja katero koli dejanje.

V srednji predšolski dobi se izboljšata izgovorjava glasov in dikcija. Govor postane predmet otrokove dejavnosti. Uspešno posnemajo glasove živali in intonacijsko poudarjajo govor določenih likov. Zanimiva je ritmična struktura govora in rime.

Razvija se slovnični vidik govora. Predšolski otroci se ukvarjajo z besednim ustvarjanjem na podlagi slovničnih pravil. Govor otrok med medsebojno interakcijo je situacijske narave, pri komunikaciji z odraslim pa postane izvensituacijski.

Vsebina komunikacije med otrokom in odraslim se spreminja. Presega specifično situacijo, v kateri se otrok znajde. Kognitivni motiv postane vodilni. Informacije, ki jih otrok dobi med komunikacijo, so lahko zapletene in težko razumljive, vendar vzbudijo njegovo zanimanje.

Otroci razvijejo potrebo po spoštovanju odraslih; njihova pohvala se izkaže za izjemno pomembno. Pojavi se povečana občutljivost na komentarje. Povečana občutljivost je pojav, povezan s starostjo.

Za odnose z vrstniki je značilna selektivnost, ki se izraža v preferencah nekaterih otrok pred drugimi. Pojavijo se redni igralni partnerji. V skupinah se začnejo pojavljati voditelji. Pojavita se tekmovalnost in konkurenčnost.

Glavni dosežki starosti so povezani z razvojem igralne dejavnosti; nastanek igranja vlog in resničnih interakcij; z razvojem vizualne dejavnosti; oblikovanje po načrtu, načrtovanje; izboljšanje zaznavanja, razvoj domišljijskega mišljenja in domišljije, egocentričnega kognitivnega položaja; razvoj spomina, pozornosti, govora, kognitivne motivacije, izboljšanje zaznavanja; oblikovanje potrebe po spoštovanju odraslega, pojav občutljivosti, tekmovalnosti, tekmovalnosti z vrstniki, nadaljnji razvoj otrokove samopodobe, njeno podrobnost.

Načrtovani rezultati obvladovanja programa.

Posebnosti predšolskega otroštva (fleksibilnost, plastičnost razvoja

otrok, širok nabor možnosti za njegov razvoj, njegova spontanost in neprostovoljno vedenje) ne dopušča, da bi predšolski otrok dosegel posebne izobraževalne rezultate in zahteva določitev rezultatov obvladovanja izobraževalnega programa v obliki ciljev.

Cilje predšolske vzgoje, predstavljene v zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo, je treba obravnavati kot socialno-normativne starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov. To je smernica za učitelje in starše, ki nakazuje smer izobraževalnih dejavnosti odraslih.

Cilji, določeni v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje, so skupni celotnemu izobraževalnemu prostoru Ruske federacije, vendar ima vsak od vzorčnih programov svoje posebnosti, svoje prednostne naloge, cilje, ki niso v nasprotju z Zveznim državnim izobraževalnim standardom. za izobraževanje, lahko pa svoje zahteve poglobi in dopolni.

Cilji srednjega izobraževanja:

otrok se zanima za okoliške predmete in aktivno komunicira z njimi; čustveno vpleten v dejanja z igračami in drugimi predmeti, si prizadeva biti vztrajen pri doseganju rezultata svojih dejanj;

uporablja specifična, kulturno fiksirana predmetna dejanja, pozna namen vsakdanjih predmetov (žlica, glavnik, svinčnik itd.) in jih zna uporabljati. Poseduje osnovne samopostrežne veščine; stremi k izkazovanju neodvisnosti v vsakdanjem in igralnem vedenju;

ima aktiven govor vključen v komunikacijo; zna postavljati vprašanja in zahteve, razume govor odraslih; pozna imena okoliških predmetov in igrač;

prizadeva si komunicirati z odraslimi in jih aktivno posnema v gibih in dejanjih; pojavijo se igre, v katerih otrok reproducira dejanja odraslega;

kaže zanimanje za vrstnike; opazuje njihova dejanja in jih posnema;

kaže zanimanje za pesmi, pesmi in pravljice, gledanje slik, si prizadeva za premik ob glasbi; čustveno se odziva na različna kulturno-umetniška dela;

Otrok ima razvito grobo motoriko, stremi k obvladovanju različnih vrst gibanja (tek, plezanje, korakanje itd.).

Cilji na stopnji zaključka predšolske vzgoje:

Otrok obvlada osnovna kulturna sredstva, metode

dejavnosti, kaže iniciativnost in samostojnost pri različnih

vrste dejavnosti - igra, komunikacija, kognitivno raziskovanje

dejavnosti, oblikovanje itd.; možnost izbire lastnega poklica in udeležencev v skupnih dejavnostih.

Otrok ima pozitiven odnos do sveta, do

do različnih vrst dela, do drugih ljudi in do sebe, ima smisel za

Samopodoba; aktivno sodeluje z vrstniki in

odrasli, sodeluje v skupnih igrah.

Sposoben pogajanja, upoštevanja interesov in čustev drugih,

sočustvuje z neuspehi in se veseli uspehov drugih, ustrezno izraža svoja čustva, vključno z občutkom samozavesti, poskuša razrešiti

konflikti. Sposoben izraziti in braniti svoje stališče do različnih vprašanj.

Sposoben sodelovati in opravljati tako vodstvene kot izvršilne funkcije v skupnih aktivnostih.

Razume, da so vsi ljudje enaki ne glede na socialni status

izvor, narodnost, versko in drugo prepričanje, njihove telesne in duševne značilnosti.

Kaže empatijo do drugih ljudi, pripravljenost

priskočiti na pomoč tistim, ki jo potrebujejo.

Kaže sposobnost slišati druge in željo biti razumljen

Otrok ima razvito domišljijo, ki se uresničuje v

različne vrste dejavnosti, predvsem pa v igri; obvlada različne oblike in vrste iger, razlikuje med konvencionalnimi in realnimi situacijami; lahko

upoštevati različna pravila in družbene norme. Sposoben prepoznati različne situacije in jih ustrezno oceniti.

Otrok dokaj dobro obvlada ustni govor in se zna izražati

svoje misli in želje, uporabite govor, da izrazite svoje misli,

občutkov in želja, konstruiranje govorne izjave v komunikacijski situaciji, prepoznavanje glasov v besedah, otrok razvija predpogoje za pismenost.

Otrok ima razvite grobe in fine motorične sposobnosti; je mobilen,

Liv obvlada osnovne gibe, lahko nadzoruje in nadzoruje svoje gibe.

Otrok je sposoben voljnih naporov in lahko sledi sociali

norm vedenja in pravil pri različnih dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki, zna upoštevati pravila varnega vedenja in veščin osebne higiene.

Izkazuje odgovornost za začeto delo.

Otrok kaže radovednost, sprašuje odrasle in

vrstniki, zanimajo ga vzročno-posledične zveze, poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi; nagnjeni k opazovanju in eksperimentiranju. Ima osnovno znanje o sebi, o naravnem in družbenem svetu, v katerem

on živi; pozna dela otroške književnosti, ima osnovno razumevanje divjih živali, naravoslovja, matematike, zgodovine itd.; sposoben samostojnega odločanja, pri čemer se opira na svoje znanje in sposobnosti pri različnih dejavnostih.

Odprt za novosti, to pomeni, da kaže željo po učenju novih stvari in samostojnem pridobivanju novih znanj; ima pozitiven odnos do učenja

Izkazuje spoštovanje do življenja (v njegovih različnih oblikah) in skrb zanj

okolju. Čustveno se odziva na lepoto okoliškega sveta, dela ljudske in profesionalne umetnosti (glasba, ples, gledališke dejavnosti, likovna umetnost itd.).

Kaže patriotska čustva, ponosen je na svojo državo, njene dosežke, ima predstavo o njeni geografski raznolikosti, večnacionalnosti, velikih zgodovinskih dogodkih.. Ima primarne predstave o sebi, družini, tradicionalnih družinskih vrednotah, vključno s tradicionalno spolno usmerjenostjo,

izkazuje spoštovanje do svojega in nasprotnega spola.

Ustreza osnovnim splošno sprejetim normam, ima primarno

cenite ideje o tem, »kaj je dobro in kaj slabo«,

trudi se delati dobro; izkazuje spoštovanje do starejših in skrb za njih

Ima osnovne predstave o zdravem načinu življenja. Zdrav življenjski slog dojema kot vrednoto.

IZOBRAŽEVALNA DEJAVNOST V SKLADU

S SMERMI RAZVOJA OTROK STARIH 4-5 LET

Vsebina psihološko-pedagoškega dela z otroki, starimi 4-5 let, je podana na izobraževalnih področjih: "", "Kognitivni razvoj", "Razvoj govora", "Umetniški in estetski razvoj", "Telesni razvoj". Vsebina dela je usmerjena v raznolik razvoj predšolskih otrok ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti. Naloge psihološkega in pedagoškega dela na oblikovanju fizičnih, intelektualnih in osebnostnih lastnosti otrok se rešujejo integrirano v razvoju vseh izobraževalnih področij, skupaj z nalogami, ki odražajo posebnosti posameznega izobraževalnega področja, z obvezno psihološko podporo.

Hkrati je reševanje programskih izobraževalnih nalog zagotovljeno ne le v okviru neposrednih izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi v režimskih trenutkih - tako v skupnih dejavnostih odraslih in otrok kot v samostojnih dejavnostih predšolskih otrok.

Izobraževalno področje

»SOCIALNO-KOMUNIKATIVNO

RAZVOJ"

»Socialno-komunikacijski razvoj je usmerjen v obvladovanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in moralnimi vrednotami; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupno delovanje z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji; oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi.«

GLAVNI CILJI IN ZADAKI

Socializacija, razvoj komunikacije, moralna vzgoja. Asimilacija norm in vrednot, sprejetih v družbi, izobraževanje

moralne in moralne lastnosti otroka, razvijanje sposobnosti pravilnega ocenjevanja svojih dejanj in dejanj svojih vrstnikov.

Razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki, razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, spoštljivega in prijaznega odnosa do drugih.

Oblikovanje pripravljenosti otrok za skupne dejavnosti, razvijanje sposobnosti pogajanja in samostojnega reševanja konfliktov z vrstniki.

Otrok v družini in skupnosti. Oblikovanje samopodobe, spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v organizaciji; oblikovanje spolne in družinske pripadnosti.

Samopostrežba, neodvisnost, delovna vzgoja. Razvoj samopostrežnih veščin; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj.

Izobraževanje kulturnih in higienskih veščin.

Oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti, negovanje pozitivnega odnosa do dela in želje po delu.

Vzgoja vrednostnega odnosa do lastnega dela, dela drugih ljudi in njegovih rezultatov. Oblikovanje sposobnosti odgovornega odnosa do dodeljene naloge (sposobnost in želja po dokončanju naloge, želja po dobri izvedbi).

Oblikovanje primarnih idej o delu odraslih, njegovi vlogi v družbi in življenju vsake osebe.

Oblikovanje varnostnih osnov. Oblikovanje primarnih idej o varnem vedenju v vsakdanjem življenju, družbi in naravi. Spodbujanje zavestnega odnosa do skladnosti z varnostnimi pravili.

Oblikovanje previdnega in preudarnega odnosa do situacij, ki so potencialno nevarne za ljudi in okoliški naravni svet.

Oblikovanje idej o nekaterih tipičnih nevarnih situacijah in načinih vedenja v njih.

Oblikovanje osnovnih idej o pravilih varnosti v cestnem prometu; negovanje zavestnega odnosa do potrebe po spoštovanju teh pravil.

Socializacija, razvoj komunikacije,

moralna vzgoja

Prispevajte k oblikovanju otrokovega osebnega odnosa do spoštovanja (in kršitve) moralnih norm: medsebojna pomoč, sočutje do užaljenega in nestrinjanje z dejanji storilca; odobravanje dejanj tistega, ki je ravnal pošteno, popustil na zahtevo vrstnika (enakomerno razdelil kocke).

Še naprej si prizadevajte za oblikovanje prijateljskih odnosov med otroki, opozorite otroke na dobra dela drug drugega.

Učite kolektivne igre in pravila dobrih odnosov.

Gojiti skromnost, odzivnost, željo biti pravičen, močan in pogumen; naučiti občutiti sram zaradi nečednega dejanja.

Otroke opomnite na pozdrav, slovo in ime

zaposleni v vrtcu po imenu in patronimu, ne vmešavajte se v pogovor odraslih, vljudno izrazite svojo prošnjo, zahvalite se za

opravljeno storitev.

Otrok v družini in skupnosti

Slika I. Oblikujte ideje o rasti in razvoju otroka, njegovi preteklosti, sedanjosti in prihodnosti ("Bil sem majhen, rastem, postal bom odrasel"). Oblikovati primarne predstave otrok o njihovih pravicah (do igre, prijaznega odnosa, novih spoznanj itd.) In odgovornostih v vrtčevski skupini, doma, na ulici (jesti, samostojno oblačiti, pospraviti igrače itd.).

V vsakem otroku oblikovati zaupanje, da je dober in da je ljubljen.

Oblikujte primarne ideje o spolu (fantje so močni, pogumni; dekleta so nežna, ženstvena).

družina Poglobite otrokovo razumevanje družine in njenih članov. Podajte začetne ideje o družinskih odnosih (sin, mati, oče, hči itd.).

Zanimajte se, kakšne obveznosti ima otrok doma (pospraviti igrače, pomagati pripraviti mizo ipd.).

Vrtec. Nadaljujte s seznanjanjem otrok z vrtcem in njegovim osebjem. Izboljšati sposobnost proste navigacije v prostorih vrtca. Pri otrocih krepite veščine skrbi za stvari, jih naučite, da jih uporabljajo za predvideni namen in jih postavite na svoje mesto.

Predstavite tradicijo vrtca. Utrditi otrokovo predstavo o sebi kot članu ekipe, razviti občutek skupnosti z drugimi otroki. Razviti sposobnost opazovanja sprememb v oblikovanju skupine in dvorane, oddelka vrtca (kako lepe so videti svetle, elegantne igrače, otroške risbe itd.). Vključite se v razpravo in možno sodelovanje pri oblikovanju skupine, pri ustvarjanju njenih simbolov in tradicij.

Samopostrežnost, neodvisnost,

delovna vzgoja

Kulturne in higienske veščine.Še naprej otrokom vzgajajte urejenost in navado skrbeti za svoj videz.

Razvijte navado umivanja, umivanja rok z milom pred jedjo, ko so umazane in po uporabi stranišča.

Okrepiti sposobnost uporabe glavnika in robčka; Pri kašljanju in kihanju se obrnemo stran in si pokrijemo usta in nos z robčkom.

Izboljšati veščine skrbnega prehranjevanja: sposobnost jemati hrano malo po malo, dobro žvečiti, jesti tiho, pravilno uporabljati jedilni pribor (žlica, vilica), prtiček, izpirati usta po jedi.

Samopostrežna. Izboljšajte svoje sposobnosti sami

obleko, sleči. Naučite se lepo zložiti in obesiti oblačila ter jih s pomočjo odraslega pospraviti v red (očistiti, posušiti).

Gojite željo po čednosti in urejenosti.

Navadite se, da po končanem pouku risanja, modeliranja, aplikacije (pomivanje kozarcev, čopičev, brisanje mize itd.) pripravite delovno mesto in ga očistite.

Družbeno koristno delo. Negujte pozitivno vedenje pri otrocih

odnos do dela, želja po delu. Oblikujte odgovoren odnos do dodeljene naloge (sposobnost in želja po dokončanju naloge, želja po dobri izvedbi).

Razviti sposobnost opravljanja individualnih in skupinskih nalog, razumeti pomen rezultatov svojega dela za druge; razvijati zmožnost dogovarjanja s pomočjo učitelja o razporeditvi kolektivnega dela, skrbeti za pravočasno opravljeno skupno nalogo.

Spodbujajte pobudo pri pomoči tovarišem in odraslim.

Naučiti otroke samostojno vzdrževati red v skupinski sobi in na območju vrtca: pospraviti gradbeni material in igrače; pomagajte učitelju pri lepljenju knjig in škatel.

Naučite otroke, da samostojno opravljajo naloge spremljevalcev v jedilnici: skrbno razporedite posode za kruh, skodelice in krožnike, globoke krožnike, postavite držala za prtičke, razporedite jedilni pribor (žlice, vilice, noži).

Delo v naravi. Spodbujati željo otrok po skrbi za rastline in živali; zaliti rastline, nahraniti ribe, umiti napajalnike, natočiti vanje vodo, dati hrano v krmilnice (ob sodelovanju učitelja).

Spomladi, poleti in jeseni vključite otroke v vsa možna dela na vrtu in cvetličnem vrtu (setev semen, zalivanje, žetev); pozimi - za čiščenje snega.

Otroke vključite v delo pri gojenju zelenjave za hranjenje ptic pozimi; za hranjenje prezimujočih ptic.

Razviti željo pomagati učitelju urediti opremo, ki se uporablja pri delovnih dejavnostih (očistiti, posušiti, odnesti na določeno mesto).

Spoštovanje dela odraslih. Otroke seznanite s poklici ljubljenih in poudarite pomen njihovega dela. Oblikovati zanimanje za poklice staršev.

Ob koncu leta lahko otroci:

 skrbno ravnati s svojimi oblačili, jih znati pospraviti v red;

 samostojno vzdržuje red v prostorih in na območju vrtca;

 skrb za ptice in rastline v skupinski sobi in na mestu;

 samostojno pospravljati svoje delovno mesto po pouku in opravljati naloge menzarja.

Oblikovanje temeljev varnosti

Varno vedenje v naravi. Nadaljevati s predstavitvijo raznolikosti rastlinstva in živalstva ter pojavov nežive narave.

Oblikovati osnovne ideje o načinih interakcije z živalmi in rastlinami, o pravilih obnašanja v naravi.

Oblikujte pojme: "užitne", "neužitne", "zdravilne rastline".

Predstavite nevarne žuželke in strupene rastline.

Cestna varnost. Razviti sposobnosti opazovanja, sposobnost orientacije po prostorih in območju vrtca ter okolici.

Nadaljujte z uvajanjem pojmov "ulica", "cesta", "križišče", "postajališče javnega prevoza" in osnovna pravila obnašanja na ulici. Otroke ozaveščajte o spoštovanju prometnih pravil.

Pojasnite znanje otrok o namenu semaforja in delu policista.

Predstaviti različne vrste mestnega prevoza, značilnosti njihovega videza in namena ("reševalno vozilo", "požar", vozilo ministrstva za nujne primere, "policija", tramvaj, trolejbus, avtobus).

Seznanite se s prometnimi znaki »Prehod za pešce«, »Postajališče javnega prometa«.

Razviti veščine kulturnega obnašanja v javnem prevozu.

Varnost lastnega življenja. Predstavite pravila varnega vedenja med igrami. Pogovarjajte se o situacijah, ki so nevarne za življenje in zdravje.

Predstavite namen, delovanje in pravila za uporabo gospodinjskih električnih aparatov (sesalnik, električni kotliček, likalnik itd.).

Okrepiti sposobnost uporabe jedilnega pribora (vilice, nož), škarje.

Predstavite pravila kolesarjenja.

Predstavite pravila obnašanja s tujci.

Povejte otrokom o delu gasilcev, vzrokih

požari in pravila obnašanja v primeru požara.

Ob koncu leta lahko otrok v srednji skupini ve:

 Nizka raven. Ve, kakšno vozilo se premika po cesti. Pozna njegove dele; se zna orientirati v prostoru. Pozna namen semaforjev na splošno.

 Srednja raven. Ve, kakšen promet se giblje po cesti (cesti) in železnici. Pozna sestavne dele transporta. Seznanjen z delom voznika in voznika. Pozna pravila obnašanja na cestišču, pločniku, ulici, v prometu; na zimski cesti pozna namen posamezne barve semaforja.

 Visoka raven. Usmerjen je tako, da se avtomobili premikajo po cestišču, pešci pa hodijo po pločniku. Pozna namen semaforja in vse njegove signale, dobro se orientira v prostoru. Ima predstavo o vrstah prevoza in posebnostih njihovega gibanja. Ima predstavo o namenu specializiranega prevoza: gasilsko vozilo, policijski avto, reševalno vozilo. Zna se pravilno obnašati v vseh vrstah javnega prevoza. Ve, katera pravila varnega vedenja je treba upoštevati na cesti. Usmerjen je tako, da je lahko gibanje avtomobilov enosmerno ali dvosmerno, vozišče ulice v dvosmernem prometu pa je lahko razdeljeno s črto. Ve, da je na cesti »varnostni otok« in ima predstavo o njegovem namenu. Ve, v katerem mestu živi in ​​kakšen je njegov naslov. Pozna varno pot od vrtca do doma. Osredotočen na dejstvo, da je na cestah veliko prometnih znakov. Pozna in razloži namen prometnih znakov, kot so "Prehod za pešce", "Podzemni prehod", "Nadzemni prehod", "Dvosmerni promet", "Pozor, otroci!".

Izobraževalno področje

"KOGNITIVNI RAZVOJ"

»Kognitivni razvoj zajema razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota). , prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini, predstave o družbeno-kulturnih vrednotah našega ljudstva, o domačem običaju in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, o raznolikosti držav in narodov sveta.«

GLAVNI CILJI IN ZADAKI

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov. Oblikovanje elementarnih matematičnih konceptov, primarnih idej o osnovnih lastnostih in odnosih predmetov v okoliškem svetu: oblika, barva, velikost, količina, število, del in celota, prostor in čas.

Razvoj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti. Razvoj kognitivnih interesov otrok, širjenje izkušenj orientacije v okolju, senzorični razvoj, razvoj radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih idej o predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov v okoliškem svetu (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, vzroki in posledice itd.).

Razvoj percepcije, pozornosti, spomina, opazovanja, sposobnosti analize, primerjave, poudarjanja značilnih, bistvenih lastnosti predmetov in pojavov okoliškega sveta; sposobnost vzpostavljanja najpreprostejših povezav med predmeti in pojavi, najenostavnejših posplošitev.

Seznanitev s predmetnim okoljem. Seznanjanje z objektivnim svetom (ime, funkcija, namen, lastnosti in lastnosti predmeta); dojemanje predmeta kot stvaritve človeške misli in rezultata dela.

Oblikovanje primarnih idej o raznolikosti predmetnega okolja; da človek ustvarja objektivno okolje, ga spreminja in izboljšuje zase in za druge ljudi, zaradi česar je življenje bolj udobno in udobno. Razvoj sposobnosti ugotavljanja vzroka in posledice

povezave med svetom predmetov in svetom narave.

Uvod v socialni svet. Seznanjanje z okoliškim socialnim svetom, širjenje obzorij otrok, oblikovanje celostne slike sveta. Oblikovanje primarnih idej o majhni domovini in domovini, idej o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih. Oblikovanje državljanstva; negovanje ljubezni do domovine, ponosa na njene dosežke in domoljubnih čustev. Oblikovanje elementarnih predstav o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o raznolikosti držav in narodov sveta.

Uvod v naravni svet. Spoznavanje narave in naravnih pojavov. Razvoj sposobnosti ugotavljanja vzročno-posledičnih zvez med naravnimi pojavi. Oblikovanje primarnih predstav o naravni raznolikosti planeta Zemlja. Oblikovanje elementarnih ekoloških predstav. Oblikovanje razumevanja, da je človek del narave, da jo mora ohranjati, varovati in varovati, da je vse v naravi med seboj povezano, da je življenje človeka na Zemlji v veliki meri odvisno od okolja. Razvijanje sposobnosti pravilnega vedenja v naravi. Vzgajanje ljubezni do narave in želje po njenem varovanju.

V SREDNJI SKUPINI (OD 4 DO 5 LET)

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov

Količina. Otrokom dajte idejo, da je niz (»mnogo«) lahko sestavljen iz elementov različne kakovosti: predmetov različnih barv, velikosti, oblik; naučite se primerjati dele niza, ugotavljati njihovo enakost ali neenakost na podlagi seznanjanja predmetov (brez zatekanja k štetju). V otrokov govor uvedite izraze: »Tukaj je veliko krogov, nekateri so rdeči, drugi modri; rdečih krogov je več kot modrih in modrih krogov manj kot rdečih« ali »rdečih in modrih krogov je enako«.

Naučite se šteti do 5 (na podlagi vizualizacije) z uporabo pravilnih tehnik štetja: poimenujte števila po vrstnem redu; povežite vsako številko samo z enim elementom skupine, ki jo štejete; povežite zadnjo številko z vsemi preštetimi predmeti, na primer: "Ena, dva, tri - samo tri skodelice." Primerjajte dve skupini predmetov, ki ju imenujemo številke 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Oblikovati ideje o rednem štetju, naučiti se pravilno uporabljati kardinalne in redne številke, odgovoriti na vprašanja "Koliko?", "Kateri?", "Kje?".

Oblikujte predstavo o enakosti in neenakosti skupin na podlagi štetja: »Tukaj sta en, dva zajčka in tukaj so eno, dve, tri božična drevesca. Božičnih drevesc je več kot zajčkov; 3 je več kot 2 in 2 je manj kot 3."

Naučite se izenačiti neenake skupine na dva načina, tako da dodate en (manjkajoči) predmet v manjšo skupino ali odstranite en (odveč) predmet iz večje skupine (»Dvema zajčkoma so dodali 1 zajčka, bili so 3 zajčki in 3 božična drevesca. jelk in zajčkov je enako - 3 in 3" ali: "Božičnih drevesc je več (3), zajčkov pa manj (2). število božičnih drevesc in zajčkov: 2 in 2."

Preštejte predmete iz večje količine; razporedite, prinesite določeno število predmetov v skladu z vzorcem ali dano številko znotraj 5 (odštejte 4 peteline, prinesite 3 zajčke).

Na podlagi štetja ugotovite enakost (neenakost) skupin predmetov v situacijah, ko se predmeti v skupinah nahajajo na različnih razdaljah drug od drugega, ko se razlikujejo po velikosti, v obliki njihove lokacije v prostoru.

Magnituda. Izboljšati zmožnost primerjave dveh predmetov po velikosti (dolžina, širina, višina) in se naučiti primerjati dva predmeta po debelini z neposrednim prekrivanjem ali nanašanjem drug na drugega; odražajo rezultate primerjave v govoru z uporabo pridevnikov (daljši - krajši, širši - ožji, višji - nižji, debelejši - tanjši ali enaki (enaki) po dolžini, širini, višini, debelini).

Naučite se primerjati predmete na podlagi dveh dimenzij (rdeči trak je daljši in širši od zelenega, rumeni šal je krajši in ožji od modrega).

Vzpostavite dimenzijska razmerja med 3-5 predmeti različnih dolžin (širina, višina), debelina, jih razporedite v določenem zaporedju - v padajočem ali naraščajočem vrstnem redu velikosti. V otrokov aktivni govor uvedite koncepte, ki označujejo dimenzijska razmerja predmetov (ta (rdeča) stolp je najvišja, ta (oranžna) je nižja, ta (roza) je še nižja in ta (rumena) je najnižja," itd.) .

Oblika. Razviti otrokovo razumevanje geometrijskih oblik: krog, kvadrat, trikotnik, pa tudi krogla in kocka.

Naučite se prepoznati posebne značilnosti figur z vizualnimi in taktilno-motoričnimi analizatorji (prisotnost ali odsotnost kotov, stabilnost, mobilnost itd.).

Otroke seznanite s pravokotnikom in ga primerjajte s krogom, kvadratom, trikotnikom. Naučite se razlikovati in poimenovati pravokotnik, njegove elemente: kote in stranice.

Oblikujte idejo, da so figure lahko različnih velikosti: velika - majhna kocka (krogla, krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik).

Naučite se povezati obliko predmetov z znanimi geometrijskimi oblikami: krožnik je krog, šal je kvadrat, žoga je krogla, okno, vrata so pravokotnik itd.

Orientacija v prostoru. Razviti sposobnost določanja prostorskih smeri od sebe, premikanja v dani smeri (naprej - nazaj, desno - levo, gor - dol); z besedami označite položaj predmetov glede na sebe (pred mano je miza, na moji desni vrata, na moji levi okno, za menoj na policah igrače).

Predstavite prostorska razmerja: daleč - blizu (hiša je blizu, a breza raste daleč stran).

Časovna orientacija. Razširite otrokovo razumevanje delov dneva, njihovih značilnosti, zaporedja (jutro - dan - večer - noč).

Pojasnite pomen besed: "včeraj", "danes", "jutri".

Do konca leta lahko petletni otroci:

 razlikovati, iz katerih delov je sestavljena skupina predmetov, poimenovati njihove značilnosti (barva, oblika, velikost);

 primerjajo dve skupini s posamičnim povezovanjem predmetov (sestavljanje parov);

 razporedite 3-5 predmetov različnih velikosti (dolžina, širina, višina) v naraščajočem (padajočem) vrstnem redu; pogovorite se o velikosti vsakega predmeta v vrstici;

 razlikujejo in poimenujejo trikotnik, krog, kvadrat, pravokotnik; krogla, kocka, valj; pozna njihove značilne razlike;

 najti predmete v okolju, ki so podobni znanim figuram;

 določite smer gibanja od sebe (desno, levo, naprej, nazaj, gor, dol);

 razlikovati med levo in desno roko;

 prepoznati dele dneva.

Razvoj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti

Kognitivne in raziskovalne dejavnosti.Še naprej seznanjajte otroke s splošnimi metodami preučevanja različnih predmetov z uporabo posebej razvitih sistemov senzoričnih standardov in jim pomagajte pri obvladovanju zaznavnih dejanj. Razviti sposobnost pridobivanja informacij o novem predmetu v procesu njegovega praktičnega raziskovanja.

Razviti sposobnost izvajanja niza zaporednih dejanj v skladu z nalogo in predlaganim algoritmom dejavnosti. Naučite se razumeti in uporabljati modele, ki jih predlagajo odrasli v kognitivnih in raziskovalnih dejavnostih.

Senzorični razvoj. Nadaljevanje dela na senzornem razvoju pri različnih dejavnostih. Obogatite čutno izkušnjo tako, da otroke seznanite s široko paleto predmetov in objektov, z novimi načini njihovega pregleda.

Okrepiti predhodno pridobljene veščine pri pregledovanju predmetov in predmetov.

Izboljšajte otrokovo zaznavanje z aktivno uporabo vseh čutil (dotik, vid, sluh, okus, vonj).

Obogatiti čutno izkušnjo in sposobnost beleženja prejetih vtisov v govoru.

Nadaljujte z uvajanjem geometrijskih oblik (krog, trikotnik, kvadrat, pravokotnik, oval), barv (rdeča, modra, zelena, rumena, oranžna, vijolična, bela, siva).

Razvijte občutek za dotik. Spoznavanje različnih materialov z dotikom, z dotikom, božanjem (karakteriziranje občutkov: gladko, hladno, puhasto, trdo, bodeče itd.).

Oblikujte figurativne ideje, ki temeljijo na razvoju figurativne percepcije v procesu različnih vrst dejavnosti.

Razviti sposobnost uporabe standardov kot splošno sprejetih lastnosti in kakovosti predmetov (barva, oblika, velikost, teža itd.); izberite elemente na podlagi 1-2 lastnosti (barva, velikost, material itd.).

Projektne aktivnosti. Razviti primarne veščine v oblikovalskih in raziskovalnih dejavnostih, nuditi pomoč pri formalizaciji rezultatov in ustvarjanju pogojev za njihovo predstavitev vrstnikom. Vključite starše k sodelovanju pri raziskovalnih dejavnostih otrok.

Didaktične igre. Učite otroke iger, katerih cilj je utrjevanje idej o lastnostih predmetov, izboljšanje sposobnosti primerjave predmetov po zunanjih značilnostih in skupini; sestaviti celoto iz delov (kocke, mozaiki, sestavljanke).

Izboljšati otrokove taktilne, slušne in okusne občutke (»Prepoznaj z dotikom (po okusu, po zvoku)«). Razvijte opazovanje in pozornost ("Kaj se je spremenilo?", "Kdo ima prstan?").

Pomagajte otrokom osvojiti pravila najpreprostejših tiskanih družabnih iger ("Domine", "Loto").

Seznanitev s predmetnim okoljem

Ustvarite pogoje za širjenje otrokovih predstav o predmetih v svetu okoli njih. Pogovarjajte se o predmetih, ki jih otroci potrebujejo pri različnih vrstah dejavnosti (igra, delo, risanje, aplikacije itd.).

Še naprej seznanjajte otroke z značilnostmi predmetov, spodbujajte jih, da določijo njihovo barvo, obliko, velikost, težo. Pogovor o materialih (steklo, kovina, guma, usnje, plastika), iz katerih so predmeti izdelani, njihovih lastnostih in kakovosti. Pojasnite izvedljivost proizvodnje

predmet iz določenega materiala (avtomobilska karoserija je iz kovine, gume so iz gume itd.).

Oblikovati osnovne ideje o spremembah vrst človeškega dela in življenja na primeru zgodovine igrač in gospodinjskih predmetov.

Uvod v socialni svet

Razširite svoje razumevanje pravil obnašanja na javnih mestih.

Razširite otrokovo znanje o javnem prevozu (avtobus, vlak, letalo, ladja).

Oblikujte začetne predstave o šoli.

Nadaljujte s predstavitvijo kulturnih pojavov (gledališče, cirkus, živalski vrt, otvoritveni dan), njihovih lastnosti, ljudi, ki delajo v njih, pravil obnašanja.

Pogovarjajte se o najlepših krajih v domačem kraju (vasi),

njegove zanimivosti. Otrokom dajte razumljive ideje o državnih praznikih. Pogovorite se o ruski vojski, o vojakih, ki ščitijo našo domovino (mejni stražarji, mornarji, piloti).

Podajte osnovne predstave o življenju in posebnostih dela v mestu in na podeželju (na podlagi izkušenj otrok). Nadaljevati s predstavitvijo različnih poklicev (voznik, poštar, prodajalec, zdravnik itd.); razširiti in obogatiti ideje o delovnih dejanjih, orodjih dela in rezultatih dela.

Otroke seznanite z denarjem in možnostmi njegove uporabe.

Še naprej gojite ljubezen do rodne zemlje; povejte otrokom o najlepših krajih v domačem kraju (vasi), njegovih zanimivostih.

Otrokom dajte razumljive ideje o državnih praznikih.

Pogovorite se o ruski vojski, o vojakih, ki ščitijo našo domovino (mejni stražarji, mornarji, piloti).

Uvod v naravni svet

Razširite otrokovo razumevanje narave. Predstavite hišne ljubljenčke, okrasne ribice (zlate ribice, razen tančice in teleskopa, karasa itd.), ptice (papigaste papige, kanarčke itd.).

Otroke seznanite s predstavniki razreda plazilcev (kuščar, želva), njihovim videzom in metodami gibanja (kuščar ima podolgovato telo, ima dolg rep, ki ga lahko odvrže; kuščar teče zelo hitro).

Razširite otrokovo razumevanje nekaterih žuželk (mravlje, metulja, hrošča, pikapolonice).

Razširite svoje razumevanje sadja (jabolka, hruške, slive, breskve itd.), zelenjave (paradižnik, kumare, korenje, pesa, čebula itd.) in jagodičevja (maline, ribez, kosmulje itd.), gob (maslo, medene gobe, russula itd.).

Utrditi znanje otrok o zelnatih in sobnih rastlinah (impatiens, fikus, klorofitum, geranija, begonija, jeglič itd.); predstavi načine skrbi zanje.

Naučite se prepoznati in poimenovati 3-4 vrste dreves (jelka, bor, breza, javor itd.).

V procesu eksperimentalnih dejavnosti razširite otrokovo razumevanje lastnosti peska, gline in kamna.

Organizirajte opazovanje ptic, ki priletijo na kraj (vrana, golob, sinica, vrabec, buč itd.), jih hranite pozimi.

Utrditi ideje otrok o pogojih, potrebnih za življenje ljudi, živali, rastlin (zrak, voda, hrana itd.).

Naučite otroke opazovati spremembe v naravi.

Pogovor o varstvu rastlin in živali.

Sezonska opazovanja

Jesen. Naučite otroke opaziti in poimenovati spremembe v naravi: hladnejše je, padavine, veter, listje odpada, plodovi in ​​korenine zorijo, ptice letijo na jug.

Vzpostavite najpreprostejše povezave med pojavi žive in nežive narave (ohladilo se je - izginili so metulji in hrošči; cvetovi so zbledeli itd.).

Sodelujte pri nabiranju semen rastlin.

zima Naučite otroke opaziti spremembe v naravi, primerjati jesenske in zimske pokrajine.

Opazujte vedenje ptic na ulici in v kotičku narave.

Preglej in primerjaj ptičje sledi v snegu. Pomagajte prezimujočim pticam in jih poimenujte.

Razširite otrokovo razumevanje, da se v hladnem vremenu voda spremeni v led in ledenice; led in sneg se topita v topli sobi.

Povabite jih k sodelovanju v zimskih zabavah: sankanje, smučanje, izdelovanje obrti iz snega.

Pomlad. Naučite otroke prepoznati in poimenovati letne čase; poudarite znake pomladi: sonce je postalo topleje, popki na drevesih so nabreknili, pojavila se je trava, zacvetele so snežne kapljice, pojavile so se žuželke.

Povejte otrokom, da veliko sobnih rastlin cveti spomladi.

Oblikovati ideje otrok o delu, opravljenem spomladi na vrtu. Naučite se opazovati sajenje in kalitev semen.

Otroke vključite v delo na vrtu in gredicah.

poletje Razširite otrokove predstave o poletnih spremembah v naravi: modro jasno nebo, sonce močno sije, vročina, ljudje so rahlo oblečeni, sončenje, plavanje.

V procesu različnih dejavnosti razširite otrokovo razumevanje lastnosti peska, vode, kamnov in gline.

Utrditi znanje, da veliko sadja, zelenjave, jagodičja in gob zori poleti; Živali imajo mladiče, ki odraščajo.

Do konca leta lahko otroci:

 poimenovati različne predmete, ki jih obdajajo v zaprtih prostorih, na mestu, na ulici; poznati njihov namen, poimenovati lastnosti in lastnosti, ki so na voljo za zaznavanje in pregled;

 kažejo zanimanje za predmete in pojave, ki jih niso (nimajo) priložnosti videti;

 z veseljem govoriti o družini, družinskem življenju, tradiciji; aktivno sodelovati v dejavnostih, pripravljenih v skupini, v predšolski vzgojno-izobraževalni ustanovi, zlasti namenjenih ugajanju odraslih, otrok (odrasli, otrok);

 napisati zgodbo o domačem kraju (kraju, vasi);

 pogovor o želji po pridobitvi določenega poklica v prihodnosti (postati policist, gasilec, vojak ipd.);

 poznajo pomen denarja in v igri uporabljajo analoge bankovcev;

 sodelujejo pri opazovanju rastlin, živali, ptic, rib in pri oskrbi z njimi; delite svoje znanje o živih in neživih stvareh; ne trgajte in ne lomite rastlin, z živimi bitji ravnajte previdno, ne poškodujte jih;

 pogovor o letnih spremembah v naravi.

 samostojno ponovi poskuse, opravljene skupaj z odraslimi;

 pripraviti načrt raziskovalnega dela, izdelati diagrame in skice;

 primerjati rezultate opazovanj, primerjati, analizirati, sklepati in posploševati.

Izobraževalno področje

"RAZVOJ GOVORA"

»Razvoj govora vključuje obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture; obogatitev aktivnega besedišča; razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško književnostjo, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoja za učenje branja in pisanja.«

GLAVNI CILJI IN ZADAKI

Razvoj govora. Razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki,

obvladovanje konstruktivnih načinov in sredstev interakcije z drugimi.

Razvoj vseh komponent otrokovega ustnega govora: slovnične strukture govora, koherentnega govora - dialoške in monološke oblike; oblikovanje slovarja, vzgoja zvočne kulture govora.

Praktično obvladovanje govornih norm s strani učencev.

Leposlovje. Gojenje zanimanja in ljubezni do branja; razvoj knjižnega govora.

Gojenje želje in sposobnosti poslušanja umetniških del in spremljanja razvoja dogajanja.

V SREDNJI SKUPINI (OD 4 DO 5 LET)

Razvoj govora

Razvojno govorno okolje. Z otroki se pogovarjajte o informacijah o predmetih, pojavih, dogodkih, ki presegajo njihovo običajno neposredno okolje.

Poslušajte otroke, pojasnite njihove odgovore, predlagajte besede, ki natančneje odražajo značilnosti predmeta, pojava, stanja ali dejanja; pomagajo logično in jasno izraziti sodbo.

Spodbujajte razvoj radovednosti.

Pomagajte otrokom prijazno komunicirati z vrstniki, predlagajte, kako ugoditi prijatelju, mu čestitati, kako mirno izraziti svoje nezadovoljstvo z njegovimi dejanji, kako se opravičiti.

Oblikovanje slovarja. Polniti in aktivirati otrokov besedni zaklad na podlagi poglabljanja znanja o njihovem neposrednem okolju. Razširite ideje o predmetih, pojavih, dogodkih, ki se niso zgodili v lastni izkušnji.

Intenzivirati uporabo v govoru imen predmetov, njihovih delov in materialov, iz katerih so izdelani.

Naučite se uporabljati najpogostejše pridevnike, glagole, prislove in predloge v govoru.

V otroški slovar vnesite samostalnike, ki označujejo poklice; glagoli, ki označujejo delovna dejanja.

Še naprej učite otroke prepoznati in poimenovati lokacijo predmeta (levo, desno, poleg, blizu, med), čas dneva. Pomagajte pri zamenjavi kazalnih zaimkov in prislovov, ki jih pogosto uporabljajo otroci (tam, tam, tako, tisto) z natančnejšimi izraznimi besedami; uporabite protislovja (čisto - umazano, svetlo - temno).

Naučite se uporabljati samostalnike s splošnim pomenom (pohištvo, zelenjava, živali itd.).

Zvočna kultura govora. Utrjujemo pravilno izgovorjavo samoglasnikov in soglasnikov, vadimo izgovor piskajočih, sikajočih in sonorantnih (r, l) glasov. Razviti artikulacijski aparat.

Nadaljujte z delom na dikciji: izboljšajte jasno izgovorjavo besed in fraz.

Razvijte fonemično zavest: naučite se razlikovati na uho in poimenovati besede, ki se začnejo z določenim glasom.

Izboljšajte intonacijsko ekspresivnost govora.

Slovnična zgradba govora.Še naprej razvijati pri otrocih sposobnost usklajevanja besed v stavku in pravilne uporabe predlogov v govoru; tvorijo množinsko obliko samostalnikov, ki označujejo mlade živali (po analogiji), uporabljajo te samostalnike v nominativu in tožilniku (lisičji mladiči - lisičji mladiči, medvedji mladiči - medvedji mladiči); pravilno uporabljati množinsko obliko rodilnika samostalnikov (vilice, jabolka, čevlji).

Spomnite se na pravilne oblike zapovednega razpoloženja nekaterih glagolov (Ulezi se! Lezi! Pojdi! Teci! itd.), Nesklonljivih samostalnikov (plašč, klavir, kava, kakav).

Spodbujajte besedotvorje, značilno za peto leto življenja, taktno predlagajte splošno sprejet besedni vzorec.

Otroke spodbujajte k aktivni uporabi najpreprostejših vrst sestavljenih in zapletenih stavkov v govoru.

Koherenten govor. Izboljšajte dialoški govor: naučite se sodelovati v pogovoru, odgovarjati in postavljati vprašanja na jasen način za poslušalce.

Naučite otroke povedati: opisati predmet, sliko; vadite sestavljanje zgodb na podlagi slike, ki jo je otrok ustvaril z didaktičnimi lističi.

Uriti otroke v sposobnosti pripovedovanja najbolj izrazitih in dinamičnih odlomkov iz pravljic.

 bistveno povečate svoj besedni zaklad, zlasti z besedami, ki označujejo predmete in pojave, ki se niso pojavili v otrokovi lastni izkušnji;

 aktivno uporabljati besede, ki označujejo čustveno stanje (jezen, žalosten), etične lastnosti (zvit, prijazen), estetske lastnosti, različne lastnosti in lastnosti predmetov. Razumeti in uporabljati besede protipomenke; oblikovati nove besede po analogiji z znanimi besedami (skleda za sladkor - suharnica);

 smiselno delati na lastni izgovorjavi, poudarjati prvi glas v besedi;

 razumejo vzročno-posledične zveze; uporabljati zložene in zložene povedi;

 podrobno, s podrobnostmi in ponavljanjem, govoriti o vsebini risbe, s pomočjo odraslega, ponoviti vzorce opisa igrače, dramatizirati (dramatizirati) odlomke iz znanih del;

 pripovedovati neverjetne zgodbe, kar je posledica hitrega razvoja domišljije;

 govorno aktivno spremljati svoje dejavnosti (igre, vsakdanje dejavnosti in druge dejavnosti).

Uvod v leposlovje

Še naprej učite otroke poslušati pravljice, zgodbe, pesmi; spomnite se majhnih in preprostih rim.

Pomagajte jim z uporabo različnih tehnik in pedagoških situacij, da pravilno zaznajo vsebino dela in se vživijo v njegove like.

Na otrokovo željo preberite najljubši odlomek iz pravljice, kratke zgodbe ali pesmi, kar pomaga razviti oseben odnos do dela.

Ohranite pozornost in zanimanje za besedo v literarnem delu.

Še naprej ustvarjajte zanimanje za knjigo. Otrokom ponudite ilustrirane izdaje znanih del. Pojasnite, kako pomembne so risbe v knjigi; pokažite, koliko zanimivega se lahko naučite ob natančnem ogledovanju knjižnih ilustracij. Predstavite knjige, ki so jih oblikovali Yu. Vasnetsov, E. Rachev, E. Charushin.

Do konca leta lahko otroci v srednji skupini:

 izrazijo željo po poslušanju določenega literarnega dela;

 z zanimanjem ogledujejo ilustrirane izdaje otroških knjig;

 poimenujte svojo najljubšo pravljico, preberite svojo najljubšo pesem in pod nadzorom odraslega izberite voznika s pomočjo izštevanke;

 s pomočjo odraslega dramatizirajo (uprizorijo) kratke pravljice;

 otroci poskušajo smiselno odgovoriti na vprašanja »Ali ti je bilo delo všeč?«, »Kdo ti je bil še posebej všeč in zakaj?«, »Kateri odlomek naj preberem še enkrat?«

Izobraževalno področje

"UMETNIŠKI IN ESTETSKI RAZVOJ"

»Umetnostni in estetski razvoj predpostavlja razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta; oblikovanje estetskega odnosa do okoliškega sveta; oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti; dojemanje glasbe, leposlovja, folklore; spodbujanje empatije do likov v umetniških delih; izvajanje samostojnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualnih, konstruktivno-modelnih, glasbenih itd.).«

GLAVNI CILJI IN ZADAKI

Oblikovanje zanimanja za estetsko stran okoliške resničnosti, estetskega odnosa do predmetov in pojavov okoliškega sveta, umetniških del; negovanje zanimanja za umetniške in ustvarjalne dejavnosti.

Razvoj otrokovih estetskih občutkov, likovnega dojemanja, figurativnih idej, domišljije, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti.

Razvoj likovne ustvarjalnosti otrok, zanimanje za samostojne ustvarjalne dejavnosti (vizualne, konstruktivno-modelne, glasbene itd.); zadovoljevanje otrokove potrebe po samoizražanju.

Uvod v umetnost. Razvoj čustvene občutljivosti,

čustveni odziv na literarna in glasbena dela, lepoto okoliškega sveta, umetniška dela.

Seznanjanje otrok z ljudsko in poklicno umetnostjo (besedno, glasbeno, likovno, gledališko, arhitekturno) s seznanjanjem z najboljšimi primeri domače in svetovne umetnosti; razvijanje zmožnosti razumevanja vsebine likovnih del.

Oblikovanje osnovnih idej o vrstah in zvrsteh umetnosti, izraznih sredstvih v različnih vrstah umetnosti.

Vizualna dejavnost. Razvoj zanimanja za različne vrste vizualnih dejavnosti; izboljšanje veščin risanja, modeliranja, aplikacije in uporabne umetnosti.

Gojenje čustvene odzivnosti pri dojemanju likovnih del.

Spodbujanje želje in sposobnosti interakcije z vrstniki pri ustvarjanju kolektivnih del.

Dejavnost konstruktivnega modeliranja. Uvod v oblikovanje; razvoj zanimanja za konstruktivne dejavnosti, poznavanje različnih vrst konstruktorjev.

Razvijanje sposobnosti za kolektivno delo, združevanje obrti v skladu s skupnim načrtom in dogovor, kdo bo opravil kateri del dela.

Glasbena dejavnost. Uvod v glasbeno umetnost;

razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko zaznavanje in razumevanje

glasbena umetnost; oblikovanje osnov glasbene kulture, seznanjanje z osnovnimi glasbenimi pojmi in zvrstmi; negovanje čustvene odzivnosti pri dojemanju glasbenih del.

Razvoj glasbenih sposobnosti: pesniški in glasbeni posluh, občutek za ritem, glasbeni spomin; oblikovanje pesemskega in glasbenega okusa.

Gojenje zanimanja za glasbene in umetniške dejavnosti, izboljšanje veščin v tej vrsti dejavnosti.

Razvoj otroške glasbene in likovne ustvarjalnosti, izvajanje samostojne ustvarjalne dejavnosti otrok; zadovoljevanje potrebe po samoizražanju.

V SREDNJI SKUPINI (OD 4 DO 5 LET)

Uvod v umetnost

Uvesti otroke v dojemanje umetnosti, razviti zanimanje zanjo.

Spodbujajte izražanje estetskih občutkov, manifestacijo čustev ob gledanju predmetov ljudske in dekorativne umetnosti, poslušanju del glasbene folklore.

Otroke seznanite s poklici umetnika, umetnika, skladatelja.

Spodbujati prepoznavanje in poimenovanje predmetov in pojavov narave in okoliške resničnosti v umetniških podobah (literatura, glasba, likovna umetnost).

Naučite se razlikovati med žanri in vrstami umetnosti: poezija, proza, uganke (literatura), pesmi, plesi, glasba, slike (reprodukcije), kiparstvo (likovna umetnost), zgradbe in strukture (arhitektura).

Nauči se prepoznavati in poimenovati osnovna izrazna sredstva (barva, oblika, velikost, ritem, gib, gesta, zvok) in ustvarjati lastne likovne podobe v likovnih, glasbenih in konstruktivnih dejavnostih.

Otroke seznanite z arhitekturo. Oblikujte idejo, da so hiše, v katerih živijo (vrtec, šola, druge zgradbe), arhitekturne strukture; hiše so različne po obliki, višini, dolžini, z različnimi okni, z različnim številom nadstropij, vhodov itd.

Vzbudite zanimanje za različne zgradbe, ki se nahajajo v okolici vrtca (hiše, v katerih živi otrok in njegovi prijatelji, šola, kino).

Otroke opozorite na podobnosti in razlike različnih stavb, spodbujajte jih k samostojnemu poudarjanju delov stavbe in njenih značilnosti.

Utrditi zmožnost zaznavanja razlik v stavbah, ki so si po obliki in zgradbi podobne (oblika in velikost vhodnih vrat, oken in drugih delov).

Spodbujajte željo otrok po upodabljanju resničnih in pravljičnih zgradb v risbah in aplikacijah.

Organizirajte obisk muzeja (skupaj s starši), pogovorite se o namenu muzeja.

Razviti zanimanje za obisk lutkovnih gledališč in razstav.

Utrditi znanje otrok o knjigah in knjižnih ilustracijah. Predstavite knjižnico kot center za shranjevanje knjig, ki so jih ustvarili pisatelji in pesniki.

Predstavite dela ljudske umetnosti (rime, pravljice, uganke, pesmi, plesi, napevi, izdelki ljudske umetnosti in obrti).

Gojite skrben odnos do umetniških del.

Vizualne dejavnosti

Še naprej razvijajte otrokovo zanimanje za vizualno umetnost.

Izzvati pozitiven čustveni odziv na ponudbo za risanje, kiparjenje, rezanje in lepljenje.

Še naprej razvijati estetsko dojemanje, figurativne ideje, domišljijo, estetske občutke, umetniške in ustvarjalne sposobnosti.

Še naprej razvijajte sposobnost pregledovanja in pregledovanja predmetov, vključno z uporabo rok.

Obogatiti otrokovo razumevanje likovne umetnosti (ilustracije za otroška književna dela, reprodukcije slik, ljudske dekorativne umetnosti, male plastike ipd.)

kot osnova za razvoj ustvarjalnosti. Naučite otroke prepoznati in uporabljati izrazna sredstva pri risanju, modeliranju in aplikaciji.

Še naprej razvijati sposobnost ustvarjanja kolektivnih del pri risanju, modeliranju in aplikaciji.

Okrepite sposobnost ohranjanja pravilne drže pri risanju: ne zgibajte se, ne nagnite se nizko nad mizo, proti stojalu; prosto sedite brez naprezanja. Naučite otroke, naj bodo urejeni: imejte red na svojem delovnem mestu in po končanem delu odstranite vse z mize.

Naučite se biti prijazni, ko ocenjujete delo drugih otrok.

risanje.Še naprej razvijajte pri otrocih sposobnost risanja posameznih predmetov in ustvarjanja ploskev, ponavljajte podobo istih predmetov (roli hodijo, drevesa na našem mestu pozimi, piščanci hodijo po travi) in jim dodajajte druge ( sonce, padajoči sneg itd.).

Oblikujte in utrdite predstave o obliki predmetov (okrogle, ovalne, kvadratne, pravokotne, trikotne), velikosti in razporeditvi delov.

Ko prenašate zaplet, pomagajte otrokom razporediti slike na celotnem listu v skladu z vsebino dejanja in predmeti, vključenimi v dejanje. Usmerite pozornost otrok na prenos razmerja med predmeti v velikosti: visoko drevo, grm pod drevesom, rože pod grmom.

Še naprej utrjujte in bogatite ideje otrok o barvah in odtenkih okoliških predmetov in naravnih predmetov. Dodajte nove že znanim barvam in odtenkom (rjava, oranžna, svetlo zelena); ustvariti predstavo o tem, kako je mogoče te barve dobiti.

Naučite se mešati barve, da dobite želene barve in odtenke.

Razviti željo po uporabi različnih barv pri risanju in aplikaciji, biti pozoren na večbarvni svet okoli nas.

Okrepiti sposobnost pravilnega držanja svinčnika, čopiča, flomastra, barvne krede; uporabite jih pri ustvarjanju slike.

Naučite otroke slikati risbe s čopičem ali svinčnikom, risati črte in poteze samo v eni smeri (od zgoraj navzdol ali od leve proti desni); ritmično nanašajte poteze in poteze po celotni obliki, ne da bi presegli konturo; s celim čopičem narišite široke črte, s koncem ščetin čopiča pa ozke črte in pike. Okrepite sposobnost čistega spiranja čopiča pred uporabo barve druge barve. Do konca leta razvijte pri otrocih sposobnost pridobivanja svetlih in temnih barvnih odtenkov s spreminjanjem pritiska na svinčnik.

Razviti sposobnost pravilnega prenosa lokacije delov pri risanju zapletenih predmetov (lutka, zajček itd.) In jih povezati po velikosti.

Okrasna risba.Še naprej razvijati sposobnost ustvarjanja dekorativnih kompozicij na podlagi vzorcev Dymkovo in Filimonov. Uporabite izdelke Dymkovo in Filimonov za razvoj estetskega dojemanja lepote in kot modeli

ustvariti vzorce v slogu teh slik (igrače, ki so jih oblikovali otroci, in silhuete igrač, izrezane iz papirja, se lahko uporabijo za slikanje).

Otroke seznanite z izdelki Gorodets. Naučite se poudariti elemente slike Gorodets (brsti, rože, vrtnice, listi); glej in poimenuj barve, uporabljene pri slikanju.

Modelarstvo.Še naprej razvijati zanimanje otrok za modeliranje; izboljšati sposobnost kiparjenja iz gline (plastelin, plastična masa). Okrepiti tehnike modeliranja, obvladane v prejšnjih skupinah; naučite ščipati z rahlim potegom po vseh robovih sploščene žoge, izvleči posamezne dele iz celega kosa, ščipati majhne dele (ušesa pri muckah, kljun pri ptici). Naučite se gladiti površino izklesanega predmeta ali figurice s prsti.

Naučite se tehnik stiskanja sredine krogle ali valja, da dobite votlo obliko. Predstavite tehnike uporabe skladov. Spodbujajte željo po okrasitvi kiparskih izdelkov z vzorcem z uporabo nizov.

Okrepite tehnike skrbnega kiparjenja.

Aplikacija. Negujte zanimanje za aplikacijo tako, da zapletete njeno vsebino in razširite možnosti ustvarjanja različnih slik.

Razviti pri otrocih sposobnost pravilnega držanja in uporabe škarij. Naučite se rezanja, začenši z razvijanjem spretnosti rezanja v ravni črti, najprej kratkih in nato dolgih trakov. Naučite se narediti slike različnih predmetov iz črt (ograja, klop, lestev, drevo, grm itd.). Naučite se izrezati okrogle oblike iz kvadrata in ovalne oblike iz pravokotnika z zaokroževanjem vogalov; uporabite to tehniko za upodabljanje zelenjave, sadja, jagodičja, rož itd. v aplikacijah.

Še naprej širite število predmetov, prikazanih v aplikaciji (ptice, živali, rože, žuželke, hiše, tako resnične kot namišljene) iz že pripravljenih oblik. Otroke naučite preoblikovati te oblike tako, da jih razrežete na dva ali štiri dele (krog na polkroge, četrtine; kvadrat na trikotnike itd.).

Okrepite spretnosti urejenega rezanja in lepljenja.

Spodbujajte aktivnost in ustvarjalnost.

Do konca leta lahko otroci:

 poudarite izrazna sredstva igrač Dymkovo in Filimonov, pokažite zanimanje za knjižne ilustracije;

v risbi:

 upodabljajo predmete in pojave, pri čemer uporabljajo zmožnost njihovega izraznega podajanja z ustvarjanjem izrazitih oblik, izbiro barv, skrbnim slikanjem, uporabo različnih materialov: svinčniki, barve (gvaš), flomastri, barvne mastne barvice ipd.;

 prenašajo preprosto risbo tako, da združijo več predmetov v risbo in jih postavijo na list v skladu z vsebino risbe;

 okrasite silhuete igrač z elementi slike Dymkovo in Filimonov.

 poudariti elemente slike Gorodets (brsti, rože, vrtnice, listi); glej, poimenuj barve, uporabljene pri slikanju;

 ustvariti slike različnih predmetov in igrač, jih združiti v skupno kompozicijo; uporabljati vse vrste naučenih tehnik;

v aplikaciji:

 pravilno držijo škarje in z njimi režejo ravno, diagonalno (kvadrat in pravokotnik), iz kvadrata izrežejo krog, iz pravokotnika oval, gladko odrezane in zaobljene vogale;

 previdno lepiti slike predmetov, sestavljenih iz več delov;

 izberite barve glede na barvo predmetov ali po lastni želji;

 izdelujejo vzorce iz rastlinskih oblik in geometrijskih likov;

Dejavnosti konstruktivnega modeliranja

Pritegnite pozornost otrok na različne zgradbe in strukture v okolici

njihov dom, vrtec. Na sprehodih med igro razmislite z otroki

avtomobili, trolejbusi, avtobusi in druge vrste prevoza, s poudarkom na njihovih delih,

poimenuj njihovo obliko in lego glede na največji del.

Še naprej razvijati pri otrocih sposobnost razlikovanja in poimenovanja konstrukcijskih delov (kocka, plošča, opeka, blok); naučiti uporabljati

upoštevajoč njihove strukturne lastnosti (stabilnost, oblika, velikost).

Razvijte sposobnost vzpostavljanja asociativnih povezav tako, da jih prosite, naj se spomnijo, katere podobne strukture so otroci videli.

Naučite se analizirati vzorec stavbe: identificirati glavne dele, jih razlikovati in povezati po velikosti in obliki, določiti prostorsko razporeditev teh delov glede na drugega

(v hišah - stene, na vrhu - strop, streha; v avtu - kabina,

telo itd.).

Naučite se samostojno meriti stavbe (v višino, dolžino in širino), slediti načelu načrtovanja, ki ga je dal učitelj ("Zgradite enako hišo, vendar visoko").

Naučite se graditi zgradbe iz velikih in majhnih gradbenih materialov

material, uporabite dele različnih barv za ustvarjanje in okrasitev zgradb.

Naučite sestavo papirja: pravokoten list papirja upognite na polovico, poravnajte stranice in vogale (album, zastavice za dekoracijo

risba, voščilnica), prilepite na glavno obliko dela

(do hiše - okna, vrata, cev; do avtobusa - kolesa; do stola - naslonjalo).

Vključite otroke v izdelavo obrti iz naravnih materialov:

lubje, veje, listi, storži, kostanj, orehove lupine, slama (čolni, ježki itd.). Naučite se uporabljati lepilo za pritrditev delov,

plastelin; uporabite tuljave in škatle različnih velikosti v obrti

in druge predmete.

Do konca leta lahko otroci:

v oblikovanju:

 širijo se znanje in predstave otrok o konstruiranih objektih;

 širijo se predstave o dejavnostih ljudi, povezanih z gradnjo, ustvarjanjem opreme, predmetov, stvari;

 otroci se naučijo analizirati zgradbe, načrte, risbe;

 otroci razvijajo predstave o gradbenih delih, njihovih imenih in lastnostih (oblika, velikost, stabilnost, načini povezovanja, pritrjevanja);

 otroci se naučijo preoblikovati zgradbe po različnih parametrih, graditi po besednih navodilih;

 izboljšajo se konstruktivne spretnosti (kombinirajo dele, jih združujejo v oblike, povezujejo na različne načine, jih nanašajo, pritrjujejo, eksperimentirajo z njimi);

 razvijajo se sposobnosti orientacije v prostoru (spredaj, zadaj, znotraj itd.);

 otroci po individualnih in skupnih načrtih ustvarjajo zgradbe in se z njimi igrajo;

 razvijata se ustvarjalnost in iznajdljivost;

 estetski okus se oblikuje v harmoničnem združevanju elementov pri načrtovanju zgradb in obrti;

 otroci vadijo izdelavo preprostih ploščatih igrač iz papirnatih trakov, tako da jih prepognejo na pol in okrasijo z izrezanimi papirnatimi elementi;

 naučijo se izdelovati osnovne origami igrače;

 vadijo izdelavo obrti iz odpadkov (škatel) in naravnih materialov;

 naučiti se uporabljati škarje in lepilo;

 razvija se poslovna in igralna komunikacija med otroki;

 otroke navajamo na urejenost in urejenost pri delu.

Glasbene dejavnosti

Še naprej razvijajte pri otrocih zanimanje za glasbo, željo po poslušanju,

povzročijo čustveno odzivnost pri dojemanju glasbenih

dela.

Obogatite glasbene vtise, promovirajte naprej

razvoj temeljev glasbene kulture.

Sluh. Razviti veščine kulture poslušanja glasbe (ne

zamoti se, poslušaj komad do konca).

Naučite se čutiti značaj glasbe, prepoznati znana dela,

izrazite svoje vtise o poslušanem.

Naučite se opaziti izrazna sredstva glasbenega dela:

tiho, glasno, počasi, hitro. Razviti sposobnost razlikovanja zvokov

v višino (visoko, nizko znotraj šestega, sedmega).

Petje. Učite otroke izraznega petja, razvijajte sposobnost

peti razvlečeno, gibljivo, dosledno (znotraj D - B prve oktave). Razviti sposobnost dihanja med kratkimi glasbenimi stavki. Naučite se razločno peti melodijo, zmehčati konce stavkov, jasno izgovarjati besede, peti izrazno, prenašati značaj glasbe.

Naučiti se peti z instrumentalno spremljavo in brez nje (s pomočjo učitelja).

Pesemska ustvarjalnost. Naučite se samostojno sestaviti melodijo uspavanke in odgovarjati na glasbena vprašanja ("Kako ti je ime?",

"Kaj hočeš, mačkica?", "Kje si?"). Razviti sposobnost improvizacije melodij na dano besedilo.

Glasbeni in ritmični gibi. Nadaljujte z oblikovanjem

Otroci imajo spretnost ritmičnega gibanja v skladu z naravo glasbe.

Naučite se samostojno spreminjati gibe v skladu z dvo- in triglasno obliko glasbe.

Izboljšajte plesne gibe: ravni galop, vzmet,

krožijo sami in v paru.

Naučite otroke, da se v plesih in okroglih plesih gibljejo v parih v krogu, postavljajo noge na prste in pete, ritmično ploskajo z rokami, izvajajo preproste formacije (iz kroga razpršeno in nazaj) in skoke.

Nadaljujte z izboljševanjem osnovnih gibalnih sposobnosti otrok

(hoja: »slovesna«, mirna, »skrivnostna«; tek: lahkoten, hiter).

Razvoj plesne in igralne ustvarjalnosti. Spodbujati razvoj čustvenega in domišljijskega izvajanja glasbenih in igrivih vaj (vrtenje listov, padanje snežink) in skečev z uporabo obrazne mimike in pantomime (veseli in žalostni zajček, zvita lisica, jezen volk itd.).

Poučevanje dramatizacije pesmi in produkcije malega muzikala

predstave.

Igranje otroških glasbil. Gradite spretnost

igrajte ob preprostih melodijah na lesene žlice, ropotulje, bobne, metalofone.

Do konca leta lahko otroci:

 pozorno poslušati skladbo, začutiti njen značaj; izrazite svoja čustva z besedami, risbo, gibom;

 prepoznavajo pesmi po melodiji;

 razlikovati glasove po višini (znotraj šestine – sedmine);

 pojejo počasi, razločno izgovarjajo besede; začnite in končajte skupno petje;

 izvajajo gibe, ki ustrezajo naravi glasbe, in jih samostojno spreminjajo v skladu z dvodelno obliko glasbenega dela;

 izvajajo plesne gibe: skoke, poskoke, gibanje v paru v krogu, kroženje sam in v paru;

 izvajajo gibe s predmeti (s punčkami, igračami, trakovi);

 uprizarjati (skupaj z učiteljem) pesmi in plese;

 zaigrati najpreprostejše melodije na metalofon z enim zvokom.

Izobraževalno področje

"FIZIČNI RAZVOJ"

"Fizični razvoj vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih vrstah otrokovih dejavnosti: motoričnih, vključno s tistimi, ki so povezane z izvajanjem vaj, katerih cilj je razvoj takšnih fizičnih lastnosti, kot sta koordinacija in prožnost; spodbujanje pravilnega oblikovanja mišično-skeletnega sistema telesa, razvoj ravnotežja, koordinacije gibanja, grobe in fine motorike obeh rok ter pravilno, telesu neškodljivo izvajanje osnovnih gibov (hoja, tek, mehki poskoki, obrati v obe smeri), oblikovanje začetnih predstav o nekaterih športih, obvladovanje iger na prostem s pravili; oblikovanje fokusa in samoregulacije v motorični sferi; oblikovanje vrednot zdravega načina življenja, obvladovanje njegovih elementarnih norm in pravil (v prehrani, telesni dejavnosti, utrjevanju, pri oblikovanju koristnih navad itd.).

GLAVNI CILJI IN ZADAKI

Oblikovanje začetnih idej o zdravem življenjskem slogu. Oblikovanje začetnih idej otrok o zdravem življenjskem slogu.

Fizična kultura. Ohranjanje, krepitev in varovanje zdravja otrok; povečanje duševne in telesne zmogljivosti, preprečevanje utrujenosti.

Zagotavljanje skladnega telesnega razvoja, izboljšanje sposobnosti osnovnih vrst gibanja, negovanje lepote, gracioznosti, izraznosti gibov, razvoj pravilne drže.

Oblikovanje potrebe po dnevni telesni dejavnosti.

Razvoj pobude, neodvisnosti in ustvarjalnosti pri motorični dejavnosti, sposobnost samokontrole, samozavest pri izvajanju gibov.

Razvoj zanimanja za sodelovanje pri zunanjih in športnih igrah ter telesnih vajah, aktivnost pri samostojnih gibalnih dejavnostih; zanimanje in ljubezen do športa.

V SREDNJI SKUPINI (OD 4 DO 5 LET)

Oblikovanje začetnih idej

o zdravem načinu življenja

Še naprej seznanjajte otroke z deli človeškega telesa in čutili.

Oblikovati predstavo o pomenu delov telesa in organov

čutila za človekovo življenje in zdravje (roke naredijo veliko koristnih stvari; noge pomagajo pri gibanju; usta govorijo, jedo; zobje žvečijo; jezik pomaga žvečiti, govoriti; koža tipa, nos diha, lovi vonjave; ušesa slišijo).

Spodbuditi potrebo po dieti, jesti zelenjavo in sadje ter drugo zdravo hrano.

Ustvarite predstavo o snoveh, ki jih oseba potrebuje

in vitamini. Razširite razumevanje pomena spanja za zdravje,

higienski postopki, gibanje, utrjevanje.

Otroke seznanite s pojmoma "zdravje" in "bolezen".

Razviti sposobnost vzpostavljanja povezav med izvedenimi dejanji

in stanje telesa, dobro počutje (»Umivam si zobe - to pomeni, da bodo močni in zdravi«, »Na ulici sem si zmočil noge in moj

začelo se je izcedek iz nosu."

Razviti sposobnost osnovne pomoči samemu sebi v primeru modric, poiskati pomoč pri odraslih v primeru bolezni ali poškodbe.

Oblikujte ideje o zdravem načinu življenja; o pomenu

telesne vaje za človeško telo. Še naprej uvajati telesne vaje za krepitev različnih organov in sistemov telesa.

Fizična kultura

Oblikujte pravilno držo.

Razviti in izboljšati motorične sposobnosti in sposobnosti otrok, sposobnost njihove ustvarjalne uporabe pri samostojnih motoričnih dejavnostih.

Krepiti in razvijati sposobnost usklajene hoje in teka

gibi rok in nog. Naučite se teči lahkotno, ritmično, energično se odrivati ​​s prsti na nogah.

Naučite se plaziti, plaziti, plezati, plezati čez predmete. Naučite se plezati z enega razpona gimnastične stene na drugo (desno, levo).

Naučite se energično odriniti in pravilno pristati, ko skačete na dveh nogah na mestu in se premikate naprej, za navigacijo v prostoru. Pri skokih z mesta v daljino in v višino se naučite kombinirati odskok z zamahom rok ter ohranjati ravnotežje pri doskoku. Naučite se

skakanje čez kratko vrv.

Okrepiti sposobnost zavzemanja pravilnega začetnega položaja, ko

met, udarjanje žoge ob tla z desno in levo roko, met in lovljenje

z rokami (ne da bi ga pritisnili na prsi).

Naučite se voziti dvokolesno kolo v ravni liniji, v krogu.

Otroke naučite smučati z drsečim korakom, izvajati zavoje,

povzpeti se na goro.

Naučite se postave in ohranjanja razdalje med gibanjem.

Razviti psihofizične lastnosti: hitrost, vzdržljivost, gibčnost, agilnost itd.

Naučite se igrati vodilno vlogo pri igri na prostem in se zavedajte upoštevanja pravil igre.

V vseh oblikah organiziranja motorične dejavnosti se razvijajte

Otroci imajo organiziranost, samostojnost, iniciativnost, sposobnost

ohranjati prijateljske odnose z vrstniki.

Igre na prostem. Nadaljujte z razvojem aktivnosti otrok v igrah

z žogami, skakalnicami, obroči itd.

Razviti hitrost, moč, agilnost, prostorsko orientacijo.

Spodbujati neodvisnost in samoiniciativnost v organizaciji

znane igre.

Naučite se izvajati dejanja, ko prejmete znak.

Do konca petega leta lahko otroci:

 hoditi in teči ob upoštevanju pravilne tehnike gibanja;

 plezati po gimnastični steni, ne da bi zgrešili letvico, plezati z enega leta na drugega; plazite se na različne načine: opirajoč se na roke, kolena in prste, na stopala in dlani; na trebuhu, potegnite se z rokami;

 pri skoku z mesta zavzeti pravilen začetni položaj, mehko doskočiti in skočiti v daljino z mesta na razdaljo najmanj 70 cm;

 loviti žogo z rokami z razdalje do 1,5 m; zavzemite pravilen začetni položaj pri metanju, metajte predmete na različne načine z desno in levo roko; udariti žogo ob tla vsaj petkrat zaporedoma;

 izvajati vaje za statično in dinamično ravnotežje;

 se postavijo v kolono po eden, v parih, v krog, v vrsto;

 samostojno drsati po ledenih poteh (dolžina 5 m);

 smučati z drsečim korakom na razdalji do 500 m, izvajati zavoj s korakom, se povzpeti v hrib;

 voziti dvokolesno kolo, zavijati desno in levo;

 krmariti v prostoru, poiskati levo in desno stran;

 pripraviti možnosti za igre na prostem, samostojno in ustvarjalno izvajati gibe;

 izvajati simulacijske vaje, ki prikazujejo lepoto, izraznost, milost in plastičnost gibov.

Obvladovanje in izboljšanje sposobnosti in spretnosti osnovnih vrst gibanja, iger na prostem in športnih vaj je treba zagotoviti v vseh oblikah dela, ki jih organizira učitelj: pri pouku športne vzgoje, na jutranjem sprehodu, pri samostojnem delu na večernem sprehodu.

Invariantni del kurikuluma za vzgojno delo v srednji skupini je sestavljen na podlagi približnega osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N.E. Veraksa, T. S. Komarova, M.A. Vasilyeva 2015 in zagotavlja obvezno količino znanja, spretnosti in spretnosti za otroke, stare 4-5 let.

Za otroke v srednji skupini od septembra do maja poteka 10 lekcij na teden v trajanju 20 minut. Število razredov v učnem načrtu je v skladu s sanitarnimi in epidemiološkimi pravili in standardi (SanPin 2.4.1.2660-10).

V skladu z odredbo Ministrstva za izobraževanje Rusije, Ministrstva za zdravje Rusije in Ruske akademije za izobraževanje z dne 16. julija 2002 št. 2715/227/166/19 "O izboljšanju procesa telesne vzgoje v izobraževalnih ustanovah Ruske federacije" se je obseg telesne dejavnosti v organiziranih oblikah zdravstvenih in izobraževalnih dejavnosti povečal na 8 ur na teden, ob upoštevanju psihofizioloških značilnosti otrok in letnega časa. Racionalna kombinacija različnih vrst pouka telesne vzgoje predstavlja celo vrsto zdravstvenih, izobraževalnih in vzgojnih dejavnosti.

Izobraževalni proces v srednji skupini je zgrajen ob upoštevanju kontingenta učencev, njihovih individualnih in starostnih značilnosti ter družbenega reda staršev.

Pri organizaciji izobraževalnega procesa je zagotovljena enotnost izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih ciljev in ciljev, medtem ko se zastavljeni cilji in cilji rešujejo, izogibajo se preobremenitvi otrok, uporabljajo potreben in zadosten material, se čim bolj približajo razumnemu " minimalno«. Gradnja izobraževalnega procesa na celovitem tematskem principu, ob upoštevanju integracije izobraževalnih področij, omogoča doseganje tega cilja.

DELO S STARŠI.

"Socialni in komunikacijski razvoj"

Zainteresirati starše za razvoj otrokovih igralnih dejavnosti, zagotoviti uspešno socializacijo in asimilacijo spolnega vedenja.

Seznanjanje staršev s situacijami, ki so nevarne za otrokovo zdravje (doma, na deželi, na cesti, v gozdu, ob ribniku) in kako se v njih obnašati.

Preučiti tradicijo delovne vzgoje v družinah učencev.

"Kognitivni razvoj"

Usmeriti starše k razvoju otrokove potrebe po spoznavanju in komunikaciji z odraslimi in vrstniki.

"Razvoj govora"

Razvijati komunikacijske veščine pri starših z družinskimi okroglimi mizami in komunikacijskimi treningi.

Dokažite staršem vrednost branja doma.

"Umetniški in estetski razvoj"

Podpreti željo staršev po razvoju umetniških dejavnosti otrok v vrtcu in doma.

Razkriti možnosti glasbe kot sredstva blagodejnega vpliva na duševno zdravje otroka.

"Fizični razvoj"

Informiranje staršev o dejavnikih, ki vplivajo na otrokovo telesno zdravje (mirna komunikacija, prehrana, utrjevanje, gibanje).

Vključevanje staršev v udeležbo na športnih proslavah in drugih dogodkih z otroki).

Dnevni režim

Hladna sezona

Toplo obdobje v letu

TrajanjeOrganiziranoizobraževalne dejavnosti:

Za otroke od 4 do 5 let - ne več kot 20 minut

Največja dovoljena količina izobraževalne obremenitve v prvi polovici dneva:

V mlajših in srednjih skupinah ne presega 30 oziroma 40 minut.

Sredi časa, namenjenega organiziranim vzgojnim dejavnostim, se izvajajo minute športne vzgoje.

Odmori med obdobji organiziranih izobraževalnih dejavnosti so najmanj 10 minut.

Izobraževalne dejavnosti, ki zahtevajo povečano kognitivno aktivnost in duševno obremenitev otrok, so organizirane v prvi polovici dneva.

Oblika organizacije pouka: od 3 do 7 let (frontalno).

Izobraževalni proces uporablja integriran pristop, ki omogoča fleksibilno izvajanje različnih vrst otrokovih dejavnosti v dnevni rutini.

Organizacija življenjskih dejavnosti vključuje tako oblike dejavnosti otrok, ki jih organizirajo učitelji skupaj z otroki (šolske dejavnosti, zabava, prosti čas, počitnice), kot samostojne dejavnosti otrok.

Delni programi so dodatek k modelu osnovnega splošnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva in ne predstavljajo več kot 40% celotne akademske obremenitve.

Poleti se pouk ne izvaja. V tem času se trajanje sprehodov poveča, potekajo pa tudi športne igre in igre na prostem, športni festivali, izleti itd. Predpisi za neposredno izobraževalno dejavnost

Izobraževalne dejavnosti v režimskih trenutkih

Celovito tematsko načrtovanje

SPREMLJANJE OTROKOVEGA RAZVOJA.

Spremljanje otrokovega razvoja poteka dvakrat letno (november, april). Glavna naloga spremljanja je ugotoviti, v kolikšni meri je otrok obvladal izobraževalni program, in vpliv vzgojno-izobraževalnega procesa, organiziranega v vrtcu, na razvoj predšolskega otroka.

Spremljanje izobraževalnega procesa se izvaja s spremljanjem rezultatov obvladovanja izobraževalnega programa, spremljanje otrokovega razvoja pa na podlagi ocenjevanja razvoja otrokovih integrativnih lastnosti.

Spremljanje izobraževalnega procesa

Spremljanje razvoja vzgojno-izobraževalnega programa izvaja učitelj na podlagi opazovanja in analize produktov dejavnosti otrok.

Spremljanje otrokovega razvoja poteka z metodo opazovanja, kriterijskimi diagnostičnimi tehnikami in testnimi metodami s strani učiteljev, psihologov in zdravstvenih delavcev.

Ocena stopnje razvoja:

1 točka - zahteva strokovno pozornost;

2 točki - potrebno je korektivno delo učitelja;

3 točke - povprečna stopnja razvoja;

4 točke - nadpovprečna stopnja razvoja;

5 točk - visoka stopnja razvoja.

Sistem telesne vzgoje in zdravstvenega dela z otroki

Motorni način

Predmetno-prostorsko razvojno izobraževalno okolje

Literatura

Alešina N.V. Seznanjanje predšolskih otrok z okoljem in družbeno realnostjo. Srednja skupina. - M. Elise Trading, TsGL, 2004. - 128 str.

Gerbova V.V. Razvoj govora v vrtcu. Srednja skupina. - M .: Mosaika-Sintez, 2015. - 80 str .: barva. na

Dybina O.V. Seznanitev s predmetom in socialnim okoljem. Srednja skupina. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014. - 96 str.

Koldina D.N. Aplikacija za otroke 4-5 let. Opombe o lekciji. - M .: MOSAIC-SINTEZIS, 2011. - 48 str .: barva. na

Kolesnikova E.V. Matematika za predšolske otroke, stare 4-5 let: Scenariji za pouk o razvoju matematičnih konceptov. - M .: TC Sfera, 2002. - 80 str.

Komarova T.S. Vizualne dejavnosti v vrtcu: Srednja skupina. - M .: Mosaika-Sintez, 2015. - 96 str .: barva. na

Kompleksni razredi po programu "Od rojstva do šole", ur. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Srednja skupina / avtokompozicija ZADAJ. Efanova. - Volgograd: Učitelj, 2015. - 303 str.

Kompleksni razredi z otroki srednje in starejše predšolske starosti v oddelku "Socialni svet" / avtor-comp. O.F. Gorbatenko. - Volgograd: Učitelj, 2007. - 188 str.

Lykova I.A. Vizualne dejavnosti v vrtcu: načrtovanje, opombe o učnih urah, metodološka priporočila. Srednja skupina. - M.: "KARAPUZ-DIDAKTIKA", 2007. - 144 str.

Marudova E.V. Seznanjanje predšolskih otrok s svetom okoli njih. Eksperimentiranje. - St. Petersburg. ZALOŽBA “CHILDHOOD-PRESS” LLC, 2013. - 128 str.

Pomoraeva I.A., Pozina V.A. Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov: Srednja skupina. - M.: Mozaika-Sintez, 2015. - 64 str.

Program dela učitelja: dnevno načrtovanje po programu "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. Srednja skupina / avtokompozicija N.N. Gladysheva. - Volgograd: Učitelj, 2015. - 391 str.

Razvojne dejavnosti z otroki 4-5 let / Ed. L.A. Paramonova. - Ed. 2., rev. - M .: Medijska skupina OLMA, 2014. - 592 str.

Solomenikova O.A. Uvod v naravo v vrtcu: Srednja skupina. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2015. - 96 str.

Berilo za srednjo skupino / comp. M.V. Yudaeva. - Samovar-books LLC, 2015. - 208 str.

Delovni program. Srednja skupina (od 4 do 5 let)

Sestavljeno na podlagi splošnega izobraževalnega programa "Od rojstva do šole". N.E. Veraksa, M.A. Vasiljeva, T. S. Komarova (2014).

Delovni program srednje skupine MKDOU "Kalacheevsky Vrtec št. 2" zagotavlja raznolik razvoj otrok, starih od 4 do 5 let, ob upoštevanju njihove starosti in individualnih značilnosti na glavnih področjih razvoja: fizični, socialno-komunikacijski, kognitivni , govorni in likovno-estet.

1. Pojasnilo.
1.1 Cilji in cilji osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje "Od rojstva do šole."
1.2 Skupinski potni list.
1.3 Starostne značilnosti otrok.
1.4 Cilji na stopnji zaključevanja predšolske vzgoje.
2. Organizacija skupinskih dejavnosti.
2.1 Vrste organiziranih dejavnosti.
2.2 Dnevna rutina v hladnem obdobju.
2.3 Dnevna rutina v toplem obdobju.
2.4 Mreža neposrednih izobraževalnih dejavnosti.
3. Vsebina psihološko-pedagoškega dela z otroki.
3.1 Izobraževalno področje »Socialni in komunikacijski razvoj«.
3.2 Izobraževalno področje »Kognitivni razvoj«.
3.3 Izobraževalno področje "Razvoj govora".
3.4 Izobraževalno področje »Umetniški in estetski razvoj«.
3.5 Izobraževalno področje "Telesni razvoj".
3.6 Razvoj igralniških dejavnosti.
4. Priloga 1 Dolgoročno načrtovanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti.
5. Priloga 2 Dolgoročno načrtovanje telesne kulture.
6. Priloga 3 Dolgoročni načrt dela s starši.
7. Dodatek 4 Kompleks jutranjih vaj.
8. Priloga 5 Spremljanje doseganja otrok načrtovanih rezultatov obvladovanja programa dela na vzgojno-izobraževalnih področjih.
8. Dodatek 6 Prstne igre.
9. Dodatek 7 Igre igranja vlog.
10. Dodatek 8 Didaktične igre.
11. Vsebina.
Pojasnilo.
Ta delovni kurikulum temelji na osnovnem splošnem izobraževalnem programu predšolske vzgoje »Od rojstva do šole«.
Avtorji: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M. A. Vasiljeva, razvit v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom in zagotavlja, da učenci dosežejo rezultate obvladovanja osnovnega splošnega izobraževalnega programa, ki ga določajo ustrezni zvezni državni standardi za delo z otroki srednje predšolske starosti.
Posebnosti organiziranja dejavnosti splošne izobraževalne skupine za otroke, stare 4-5 let, so določene z razvojnimi značilnostmi otrok v tej kategoriji in osnovnimi načeli konstruiranja psihološkega in pedagoškega dela ter ob upoštevanju zahtev regulative. dokumenti:
1. Ustava Ruske federacije, čl. 43.72
2. Konvencija o otrokovih pravicah 1989
3. Zakon Ruske federacije "o izobraževanju"
4. Odredba min. Arr. in znanost Ruske federacije od 17.10.2013.
5. Koncept predšolske vzgoje
6. Koncept gradnje razvojnega okolja v vrtcu
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. Listina MKDOU
9. GEF DO
Program določa vsebino in organizacijo izobraževalnega procesa za otroke in je namenjen oblikovanju splošne kulture, razvoju telesnih, intelektualnih in osebnostnih lastnosti, oblikovanju predpogojev za izobraževalne dejavnosti, ki zagotavljajo socialni uspeh, ohranjanje in krepitev zdravje otrok.
Struktura delovnega kurikuluma odraža izobraževalna področja "Zdravje", "Socializacija", "Delo", "Varnost", "Spoznanje" (kognitivne, raziskovalne in produktivne dejavnosti, oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov, oblikovanje celostne slike sveta), »Komunikacija«, »Branje leposlovja«, »Umetniška ustvarjalnost«, število tednov na leto, trajanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti, obseg.
Program dela opredeljuje vrste povezovanja vzgojno-izobraževalnih področij in cilje predšolske vzgoje.
Program dela upošteva praktične delovne izkušnje, preoblikovane v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo
Program dela je »odprt« in predvideva variabilnost, povezovanje, spremembe in dopolnitve glede na strokovne potrebe.
Cilji in cilji glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove "OD rojstva do šole"
Glavni cilj programa: ustvarjanje ugodnih pogojev za otrokovo polno uživanje predšolskega otroštva, oblikovanje temeljev osnovne osebne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, priprava na življenje v sodobni družbi, za študij v šoli, zagotavljanje varnosti življenja predšolskega otroka .
Za dosego cilja se rešijo naslednje naloge:
- varovanje življenja ter krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok.
- Zagotavljanje gibalnovzgojnega, zdravstvenega, spoznavnega, govornega, socialnega, osebnostnega ter likovno-estetskega razvoja otrok.
- Izvajanje potrebne korekcije pomanjkljivosti v telesnem razvoju otroka (zlasti v razvoju govora).
- Izobraževanje ob upoštevanju starostnih kategorij, državljanstva, spoštovanja človekovih pravic in svoboščin, ljubezni do okoliške narave, domovine, družine.
- Interakcija z družino za celovit razvoj otroka.
- Zagotavljanje svetovalne in metodološke pomoči staršem (zakonitim zastopnikom) otrok o vprašanjih vzgoje in razvoja.
- Zagotavljanje kontinuitete med predšolskim in osnovnim splošnim izobraževanjem.
Skupinski potni list
Srednjo skupino obiskuje 21 učencev: 14 učencev in 7 učencev. Sedemnajst otrok ima I. zdravstveno skupino, štirje otroci II. Vsi otroci živijo v urbanem naselju. Sedemnajst otrok je obvladalo programsko snov druge mlajše skupine. Z visoko stopnjo programa 74 %, s povprečno 26 %, z nizko št. Štirje otroci so novinci. Obdobje prilagajanja poteka dobro.
Analiza socialnega položaja družin je pokazala, da je v dvostarševskih družinah 18 otrok, v enostarševskih pa 3 otroci. Dva otroka iz velikih družin (3 otroci). Večina družin je s srednjimi dohodki. Z višjo izobrazbo - 9 oseb (5 mater, 4 očetje), s srednjo izobrazbo - 11 oseb (7 mater, 4 očetje), s srednjo izobrazbo - 14 oseb (6 mater, 8 očetov), ​​nedokončano srednjo izobrazbo - 2 (1 mati). , 1 oče).
Starostne značilnosti otrok
Interakcije vlog se pojavljajo v igralnih dejavnostih srednješolskih otrok. Nakazujejo, da se predšolski otroci začnejo ločevati od sprejete vloge. Med igro se lahko vloge zamenjajo. Igralna dejanja se začnejo izvajati ne zaradi njih samih, temveč zaradi pomena igre. Obstaja ločnica med igrivo in resnično interakcijo otrok.
Vizualne umetnosti so v pomembnem razvoju. Risba postane vsebinska in podrobna. Tehnična plat vizualnih umetnosti se izboljšuje. Otroci lahko rišejo osnovne geometrijske like, režejo s škarjami, lepijo slike na papir itd.
Oblikovanje postane bolj zapleteno. Zgradbe lahko vključujejo 5-6 delov. Razvijajo se oblikovalske sposobnosti po lastni zasnovi in ​​načrtovanje zaporedja dejanj.
Za otrokovo motorično sfero so značilne pozitivne spremembe v fini in grobi motoriki. Razvija spretnost in koordinacijo gibov. Otroci v tej starosti bolje kot mlajši predšolski otroci ohranjajo ravnotežje in stopajo čez majhne ovire. Igre z žogo postanejo težje.
Do konca srednjega predšolskega obdobja postane otrokovo zaznavanje bolj razvito. Znajo poimenovati obliko, ki ji je ta ali oni predmet podoben. Lahko izolirajo preproste oblike iz kompleksnih predmetov in poustvarijo kompleksne predmete iz preprostih oblik. Otroci so sposobni organizirati skupine predmetov glede na senzorične lastnosti – velikost, barva; izberite parametre, kot so višina, dolžina in širina. Izboljšana je orientacija v prostoru.
Kapaciteta pomnilnika se poveča. Otroci si zapomnijo do 7-8 imen predmetov. Prostovoljno pomnjenje se začne oblikovati: otroci so sposobni sprejeti nalogo pomnjenja in si zapomniti navodila odraslih.
Začne se razvijati domišljijsko mišljenje. Otroci znajo uporabiti preproste diagramske slike za reševanje preprostih problemov. Razvija se predvidevanje. Na podlagi prostorske razporeditve predmetov lahko otroci povedo, kaj se bo zgodilo kot rezultat njihove interakcije.
Domišljija se še naprej razvija. Oblikujejo se njegove lastnosti, kot sta izvirnost in poljubnost. Otroci lahko samostojno pripravijo kratko pravljico na dano temo.
Poveča se stabilnost pozornosti. Otrok ima dostop do koncentrirane dejavnosti 15-20 minut. Sposoben je ohraniti v spominu, ko izvaja kakršna koli dejanja, preprosto stanje.
V srednji predšolski dobi se izboljšata izgovorjava glasov in dikcija. Govor postane predmet otrokove dejavnosti. Uspešno posnemajo glasove živali in intonacijsko poudarjajo govor določenih likov. Zanimiva je ritmična struktura govora in rime.
Razvija se slovnični vidik govora. Predšolski otroci se ukvarjajo z besednim ustvarjanjem na podlagi slovničnih pravil. Govor otrok med medsebojno interakcijo je situacijske narave, pri komunikaciji z odraslim pa postane nesituacijski.
Vsebina komunikacije med otrokom in odraslim se spreminja. Presega specifično situacijo, v kateri se otrok znajde. Kognitivni motiv postane vodilni. Informacije, ki jih otrok dobi med komunikacijo, so lahko zapletene in težko razumljive, vendar vzbudijo njegovo zanimanje.
Otroci razvijejo potrebo po spoštovanju odraslih; njihova pohvala se izkaže za izjemno pomembno. To vodi do njihove povečane občutljivosti na komentarje. Povečana občutljivost je pojav, povezan s starostjo.
Za odnose z vrstniki je značilna selektivnost, ki se izraža v preferencah nekaterih otrok pred drugimi. Pojavijo se redni igralni partnerji. V skupinah se začnejo pojavljati voditelji. Pojavita se tekmovalnost in konkurenčnost. Slednje je pomembno za primerjanje sebe z drugimi, kar vodi v razvoj otrokove samopodobe in njeno podrobnost.
Posebnosti predšolskega otroštva (fleksibilnost, plastičnost otrokovega razvoja, široka paleta možnosti za njegov razvoj, njegova spontanost in neprostovoljnost) ne dopuščajo, da bi predšolski otrok dosegel določene izobraževalne rezultate, zato je treba določiti rezultate obvladovanja. izobraževalni program v obliki ciljnih usmeritev.
Cilje predšolske vzgoje, predstavljene v zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo, je treba obravnavati kot socialno-normativne starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov. To je smernica za učitelje in starše, ki nakazuje smer izobraževalnih dejavnosti odraslih.
Cilji na stopnji zaključevanja predšolske vzgoje
Otrok obvlada osnovna kulturna sredstva, metode dejavnosti, kaže pobudo in neodvisnost v različnih vrstah dejavnosti - igra, komunikacija, kognitivne in raziskovalne dejavnosti, oblikovanje itd .; možnost izbire lastnega poklica in udeležencev v skupnih dejavnostih.
Otrok ima pozitiven odnos do sveta, do različnih vrst dela, drugih ljudi in sebe ter ima občutek samospoštovanja; aktivno sodeluje z vrstniki in
odrasli, sodeluje v skupnih igrah.
Sposoben se je pogajati, upoštevati interese in čustva drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, ustrezno izraža svoja čustva, vključno z občutkom samozavesti, in poskuša reševati konflikte. Sposoben izraziti in braniti svoje stališče do različnih vprašanj.
Sposoben sodelovati in opravljati tako vodstvene kot izvršilne funkcije v skupnih aktivnostih.
Razume, da so vsi ljudje enaki, ne glede na njihov socialni izvor, narodnost, versko in drugo prepričanje ter fizične in duševne lastnosti.
Kaže empatijo do drugih ljudi in pripravljenost pomagati tistim, ki jo potrebujejo.
Kaže sposobnost slišati druge in željo, da bi ga drugi razumeli.
Otrok ima razvito domišljijo, ki se uresničuje v različnih vrstah dejavnosti, predvsem pa v igri; obvlada različne oblike in vrste iger, razlikuje med konvencionalnimi in realnimi situacijami; zna upoštevati različna pravila in družbene norme. Sposoben prepoznati različne situacije in jih ustrezno oceniti.
Otrok dokaj dobro obvlada ustni govor, zna izražati svoje misli in želje, z govorom izraža svoje misli, čustva in želje, sestavlja govorno izjavo v komunikacijski situaciji, poudarja zvoke v besedah, otrok razvije predpogoje za pismenost. .
Otrok ima razvite grobe in fine motorične sposobnosti; je mobilen, vzdržljiv, obvlada osnovne gibe, zna obvladovati in upravljati svoje gibanje.
Otrok je sposoben voljnih naporov, lahko sledi družbenim normam vedenja in pravilom v različnih vrstah dejavnosti, v odnosih z odraslimi in vrstniki, lahko upošteva pravila varnega vedenja in osebne higienske veščine.
Izkazuje odgovornost za začeto delo.
Otrok kaže radovednost, postavlja vprašanja odraslim in vrstnikom, zanimajo ga vzročno-posledične zveze, poskuša samostojno razložiti naravne pojave in dejanja ljudi; nagnjeni k opazovanju in eksperimentiranju. Ima osnovna znanja o sebi, o naravnem in družbenem svetu, v katerem živi; pozna dela otroške književnosti, ima osnovno razumevanje divjih živali, naravoslovja, matematike, zgodovine itd.; sposoben samostojnega odločanja, pri čemer se opira na svoje znanje in sposobnosti pri različnih dejavnostih.
Odprt za novosti, to pomeni, da kaže željo po učenju novih stvari in samostojnem pridobivanju novih znanj; ima pozitiven odnos do učenja v šoli.
Izkazuje spoštovanje do življenja (v njegovih različnih oblikah) in skrb za okolje.
Čustveno se odziva na lepoto okoliškega sveta, dela ljudske in profesionalne umetnosti (glasba, ples, gledališke dejavnosti, likovna umetnost itd.).
Izkazuje domoljubna čustva, je ponosen na svojo državo, njene dosežke, ima predstavo o njeni geografski raznolikosti, večnacionalnosti in najpomembnejših zgodovinskih dogodkih.
Ima primarne predstave o sebi, družini, tradicionalnih družinskih vrednotah, vključno s tradicionalnimi spolnimi usmeritvami, izkazuje spoštovanje do svojega in nasprotnega spola.
Upošteva osnovne splošno sprejete norme, ima primarne vrednotne predstave o tem, "kaj je dobro in kaj slabo", si prizadeva delati dobro; Izkazuje spoštovanje do starejših in skrb za mlajše.
Ima osnovne predstave o zdravem načinu življenja. Zdrav življenjski slog dojema kot vrednoto.
Organizacija skupinskih dejavnosti
Vrste organiziranih dejavnosti Št
Kognicija [Kognitivno raziskovalno in produktivno
(konstruktivna) dejavnost. Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov. Oblikovanje celostne slike sveta) 2
Komunikacija. Branje leposlovja 1
Umetniška ustvarjalnost
risanje
Modelarstvo
Aplikacija
1
0,5
0,5
Športna vzgoja 3
Glasba 2
Skupna količina 10
Dnevna rutina povprečne skupine v hladnem obdobju
dežurstva 7.00-8.25
Priprava na GCD, GCD 8.55-10.00
Drugi zajtrk 10.00-10.10
Igre, priprava na sprehod, sprehod 10.10-12.10
(igre, opazovanja, delo)
Povratek s sprehoda, igre 12.10-12.20
Priprava na kosilo, kosilo 12.20-12.50
Postopen dvig, zračni,
vodni postopki, igre 15.00-15.25

Dnevna rutina povprečne skupine v toplem obdobju
Sprejem, pregled, igre, dnevna jutranja telovadba,
dežurstva 7.00-8.25
Priprava na zajtrk, zajtrk 8.25-8.55
Igre, samostojne dejavnosti za otroke 8.55-10.00

Drugi zajtrk 10.00-10.10
Priprava na sprehod, sprehod 10.10-12.15
Ura glasbe/športne vzgoje 11.30-11.50
Povratek s sprehoda, igre 11.50-12.15
Priprava na kosilo, kosilo 12.15-12.50
Priprava na spanje, spanje 12.50-15.00
Vstajanje, zračni in vodni postopki, igre 15.00-15.25
Priprava na popoldanski čaj, popoldanski čaj 15.25-15.50
Igre, samostojne dejavnosti za otroke 15.50-16.30
Priprava na sprehod, sprehod, odhod otrok domov 16.30-19.00
Vsebina psihološko-pedagoškega dela
Izobraževalno področje "Socialni in komunikacijski razvoj"
»Socialno-komunikacijski razvoj je usmerjen v obvladovanje norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in moralnimi vrednotami; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti za skupno delovanje z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji; oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi in naravi.«
Glavni cilji in cilji
Socializacija, razvoj komunikacije, moralna vzgoja.
Prispevajte k oblikovanju otrokovega osebnega odnosa do spoštovanja (in kršitve) moralnih norm: medsebojna pomoč, sočutje do užaljenega in nestrinjanje z dejanji storilca; odobravanje dejanj tistega, ki je ravnal pošteno, popustil na zahtevo vrstnika (enakomerno razdelil kocke).
Še naprej delajte na oblikovanju prijateljskih odnosov med otroki (pogovarjajte se o tem, kaj je dobrega pri vsakem učencu, vsakemu otroku čim pogosteje pomagajte, da se prepričate, da je dober, da je ljubljen itd.).
Učite kolektivne igre in pravila dobrih odnosov. Gojiti skromnost, odzivnost, željo biti pravičen, močan in pogumen; naučiti občutiti sram zaradi nečednega dejanja.
Otroke opomnite, da jih je treba pozdraviti, posloviti, poklicati predšolske delavce po imenu in patronimu, se ne vmešavati v pogovor odraslih, vljudno izraziti svojo prošnjo in se jim zahvaliti za opravljeno storitev.
Otrok v družini in skupnosti, domoljubna vzgoja.
Samopodoba. Oblikujte predstave o rasti in razvoju otroka, njegovi preteklosti, sedanjosti in prihodnosti ("Bil sem majhen, rastem, bom odrasel"). Oblikovati primarne predstave otrok o njihovih pravicah (do igre, prijaznega odnosa, novih spoznanj ipd.) in obveznostih v vrtčevski skupini, doma, na ulici, v naravi (jesti, se samostojno oblačiti, pospravljati igrače ipd.). .). V vsakem otroku oblikovati zaupanje, da je dober in da je ljubljen.
Oblikujte primarne ideje o spolu (fantje so močni, pogumni; dekleta so nežna, ženstvena).
družina Poglobite otrokovo razumevanje družine in njenih članov. Podajte začetne ideje o družinskih odnosih (sin, mati, oče, hči itd.).
Zanimajte se, kakšne obveznosti ima otrok doma (pospraviti igrače, pomagati pripraviti mizo ipd.).
Vrtec. Nadaljujte s seznanjanjem otrok z vrtcem in njegovim osebjem. Izboljšati sposobnost proste navigacije v prostorih vrtca. Okrepite veščine skrbi za stvari, naučite jih uporabljati za predvideni namen in jih postavite na svoje mesto.
Predstavite tradicijo vrtca. Utrditi otrokovo predstavo o sebi kot članu ekipe, razviti občutek skupnosti z drugimi otroki. Razviti sposobnost opazovanja sprememb v oblikovanju skupine in dvorane, oddelka vrtca (kako lepe so videti svetle, elegantne igrače, otroške risbe itd.). Vključite se v razpravo in možno sodelovanje pri oblikovanju skupine, pri ustvarjanju njenih simbolov in tradicij.
Domača država. Še naprej gojite ljubezen do rodne zemlje; povejte otrokom o najlepših krajih v domačem kraju (vasi), njegovih zanimivostih.
Otrokom dajte razumljive ideje o državnih praznikih. Pogovorite se o ruski vojski, o vojakih, ki ščitijo našo domovino (mejni stražarji, mornarji, piloti).
Samopostrežba, neodvisnost, delovna vzgoja.
Kulturne in higienske veščine. Še naprej otrokom vzgajajte urejenost in navado skrbeti za svoj videz. Razvijte navado umivanja, umivanja rok z milom pred jedjo, ko so umazane in po uporabi stranišča.
Okrepiti sposobnost uporabe glavnika in robčka; Pri kašljanju in kihanju se obrnemo stran in si pokrijemo usta in nos z robčkom.
Izboljšati veščine skrbnega prehranjevanja: sposobnost jemati hrano malo po malo, dobro žvečiti, jesti tiho, pravilno uporabljati jedilni pribor (žlica, vilica), prtiček, izpirati usta po jedi.
Samopostrežna. Izboljšati sposobnost samostojnega oblačenja in slačenja. Naučite se lepo zložiti in obesiti oblačila ter jih s pomočjo odraslega pospraviti v red (očistiti, posušiti). Gojite željo po čednosti in urejenosti. Navadite se pripraviti svoje delovno mesto in ga očistiti
po končanem pouku risanja, modeliranja, aplikacije (pomivanje kozarcev, čopičev, brisanje mize itd.)
Družbeno koristno delo. Otrokom privzgojiti pozitiven odnos do dela in željo po delu. Oblikujte odgovoren odnos do dodeljene naloge (sposobnost in želja po dokončanju naloge, želja po dobri izvedbi).
Razviti sposobnost opravljanja individualnih in skupinskih nalog, razumeti pomen rezultatov svojega dela za druge; razvijati zmožnost dogovarjanja s pomočjo učitelja o razporeditvi kolektivnega dela, skrbeti za pravočasno opravljeno skupno nalogo.
Spodbujajte pobudo pri pomoči tovarišem in odraslim.
Naučiti otroke samostojno vzdrževati red v skupinski sobi in na območju vrtca: pospraviti gradbeni material in igrače; pomagajte učitelju pri lepljenju knjig in škatel.
Naučite otroke, da samostojno opravljajo naloge spremljevalcev v jedilnici: skrbno razporedite posode za kruh, skodelice in krožnike, globoke krožnike, postavite držala za prtičke, razporedite jedilni pribor (žlice, vilice, noži).
Delo v naravi. Spodbujati željo otrok po skrbi za rastline in živali; zaliti rastline, nahraniti ribe, dati hrano v krmilnice (ob sodelovanju učitelja).
Spomladi, poleti in jeseni vključite otroke v vsa možna dela na cvetličnem vrtu (setev semen, zalivanje, pletje); pozimi - za čiščenje snega.
Otroke vključite v delo pri gojenju zelenjave za hranjenje ptic pozimi; za hranjenje prezimujočih ptic.
Razviti željo pomagati učitelju urediti opremo, ki se uporablja pri delovnih dejavnostih (očistiti, posušiti, odnesti na določeno mesto).
Spoštovanje dela odraslih. Otroke seznanite s poklici ljubljenih in poudarite pomen njihovega dela. Oblikovati zanimanje za poklice staršev.
Oblikovanje varnostnih osnov.
Varno vedenje v naravi. Nadaljevati s predstavitvijo raznolikosti rastlinstva in živalstva ter pojavov nežive narave. Oblikovati osnovne ideje o načinih interakcije z živalmi in rastlinami, o pravilih obnašanja v naravi.
Oblikujte pojme: "užitne", "neužitne", "zdravilne rastline".
Predstavite nevarne žuželke in strupene rastline.
Cestna varnost. Razviti sposobnosti opazovanja, sposobnost orientacije po prostorih in območju vrtca ter okolici.
Nadaljujte z uvajanjem pojmov "ulica", "cesta", "križišče", "postajališče javnega prevoza" in osnovna pravila obnašanja na ulici. Otroke ozaveščajte o spoštovanju prometnih pravil.
Pojasnite znanje otrok o namenu semaforja in delu policista.
Predstaviti različne vrste mestnega prevoza, značilnosti njihovega videza in namena ("reševalno vozilo", "požar", vozilo ministrstva za nujne primere, "policija", tramvaj, trolejbus, avtobus).
Seznanite se s prometnimi znaki »Prehod za pešce«, »Postajališče javnega prometa«.
Razviti veščine kulturnega obnašanja v javnem prevozu.
Varnost lastnega življenja. Predstavite pravila varnega vedenja med igrami. Pogovarjajte se o situacijah, ki so nevarne za življenje in zdravje.
Predstavite namen, delovanje in pravila za uporabo gospodinjskih električnih aparatov (sesalnik, električni kotliček, likalnik itd.).
Okrepiti sposobnost uporabe jedilnega pribora (vilice, nož), škarje.
Predstavite pravila kolesarjenja. Predstavite pravila obnašanja s tujci. Otrokom povejte o delu gasilcev, vzrokih požarov in pravilih obnašanja v primeru požara.
IZOBRAŽEVALNO PODROČJE “KOGNITIVNI RAZVOJ”
»Kognitivni razvoj zajema razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota). , prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini, predstave o družbeno-kulturnih vrednotah našega ljudstva, o domačem običaju in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, o raznolikosti držav in narodov sveta.«
Glavni cilji in cilji
Primarne ideje o predmetih v okoliškem svetu. Ustvarite pogoje za širjenje otrokovega razumevanja sveta okoli sebe, razvijanje opazovanja in radovednosti.
Naučite se prepoznavati posamezne dele in značilne lastnosti predmetov (barva, oblika, velikost), še naprej razvijati zmožnost primerjanja in združevanja po teh lastnostih. Oblikujte splošne ideje o predmetih in pojavih, sposobnost vzpostavitve preprostih povezav med njimi.
Spodbujajte otroke, da poskušajo samostojno pregledati predmete na znane in nove načine; primerjajo, združujejo in razvrščajo predmete po barvi, obliki in velikosti.
Še naprej seznanjajte otroke z značilnostmi predmetov, naučite jih določiti njihovo barvo, obliko, velikost, težo. Pogovor o materialih, iz katerih so predmeti izdelani, njihovih lastnostih in kakovosti. Pojasnite izvedljivost izdelave predmeta iz določenega materiala (avtomobilske karoserije so iz kovine, pnevmatike so iz gume itd.).
Otrokom pomagajte vzpostaviti povezavo med namenom in zgradbo, namenom in materialom predmetov.
Senzorični razvoj. Nadaljevanje dela na senzornem razvoju pri različnih dejavnostih. Obogatite čutno izkušnjo tako, da otroke seznanite s široko paleto predmetov in objektov, z novimi načini njihovega pregleda. Okrepiti predhodno pridobljene veščine pri pregledovanju predmetov in predmetov.
Izboljšajte otrokovo zaznavanje z aktivno uporabo vseh čutil (dotik, vid, sluh, okus, vonj). Obogatiti čutno izkušnjo in sposobnost beleženja prejetih vtisov v govoru.
Nadaljujte z uvajanjem geometrijskih oblik (krog, trikotnik, kvadrat, pravokotnik, oval), barv (rdeča, modra, zelena, rumena, oranžna, vijolična, bela, siva).
Razvijte občutek za dotik. Spoznavanje različnih materialov z dotikom, z dotikom, božanjem (karakteriziranje občutkov: gladko, hladno, puhasto, trdo, bodeče itd.).
Oblikujte figurativne ideje, ki temeljijo na razvoju figurativne percepcije v procesu različnih vrst dejavnosti.
Razviti sposobnost uporabe standardov kot splošno sprejetih lastnosti in kakovosti predmetov (barva, oblika, velikost, teža itd.); izberite predmete na podlagi 1–2 lastnosti (barva, velikost, material itd.).
Projektne aktivnosti. Razviti primarne veščine v oblikovalskih in raziskovalnih dejavnostih, nuditi pomoč pri formalizaciji rezultatov in ustvarjanju pogojev za njihovo predstavitev vrstnikom. Vključite starše k sodelovanju pri raziskovalnih dejavnostih otrok.
Didaktične igre. Učite otroke iger, katerih cilj je utrjevanje idej o lastnostih predmetov, izboljšanje sposobnosti primerjave predmetov po zunanjih značilnostih in skupini; sestaviti celoto iz delov (kocke, mozaiki, sestavljanke).
Izboljšati otrokove taktilne, slušne in okusne občutke (»Prepoznaj z dotikom (po okusu, po zvoku)«). Razvijte opazovanje in pozornost ("Kaj se je spremenilo?", "Kdo ima prstan?").
Pomagajte otrokom osvojiti pravila najpreprostejših tiskanih družabnih iger (»domine«, »loto«).__
Uvod v sociokulturne vrednote
Ustvariti pogoje za širjenje otrokovega razumevanja sveta okoli njih. Razširite otrokovo znanje o javnem prevozu (avtobus, vlak, letalo, ladja).
Razširite svoje razumevanje pravil obnašanja na javnih mestih.
Oblikujte začetne predstave o šoli.
Nadaljujte s predstavitvijo kulturnih pojavov (gledališče, cirkus, živalski vrt, otvoritveni dan), njihovih lastnosti, ljudi, ki delajo v njih, pravil obnašanja.
Dati osnovne predstave o življenju in posebnostih dela v mestu in na podeželju na podlagi izkušenj otrok. Nadaljevati s predstavitvijo različnih poklicev (voznik, poštar, prodajalec, zdravnik itd.); razširiti in obogatiti predstave o delovnih dejanjih, orodjih in rezultatih dela.
Oblikovati osnovne ideje o spremembah vrst človeškega dela in življenja na primeru zgodovine igrač in gospodinjskih predmetov.
Otroke seznanite z denarjem in možnostmi njegove uporabe
Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov
Količina in štetje. Otrokom dajte idejo, da je niz (veliko) lahko sestavljen iz elementov različne kakovosti: predmeti različnih barv, velikosti, oblik; naučite se primerjati dele niza, ugotavljati njihovo enakost ali neenakost na podlagi seznanjanja predmetov (brez zatekanja k štetju). V otrokov govor uvedite izraze: »Tukaj je veliko krogov, nekateri so rdeči, drugi modri; rdečih krogov je več kot modrih in modrih krogov manj kot rdečih« ali »rdečih in modrih krogov je enako«.
Naučite se šteti do 5 (na podlagi vizualizacije) z uporabo pravilnih tehnik štetja: poimenujte števila po vrstnem redu; povežite vsako številko samo z enim elementom skupine, ki jo štejete; povežite zadnjo številko z vsemi preštetimi predmeti, na primer: "Ena, dva, tri - samo tri skodelice." Primerjajte dve skupini predmetov, ki ju imenujemo številke 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Oblikovati ideje o rednem štetju, naučiti se pravilno uporabljati kardinalne in redne številke, odgovoriti na vprašanja "Koliko?", "Kateri?", "Kje?".
Oblikujte predstavo o enakosti in neenakosti skupin na podlagi štetja.
Naučite se izenačiti neenake skupine na dva načina, z dodajanjem enega (manjkajočega) predmeta v manjšo skupino ali odstranjevanjem enega (odvečnega) elementa iz večje skupine.
Preštejte predmete iz večje količine; razporediti, prinesti določeno število artiklov po vzorcu ali danem številu v 5.
Na podlagi štetja ugotovite enakost (neenakost) skupin predmetov v situacijah, ko se predmeti v skupinah nahajajo na različnih razdaljah drug od drugega, ko se razlikujejo po velikosti, v obliki njihove lokacije v prostoru.
Magnituda. Izboljšati zmožnost primerjave dveh predmetov po velikosti (dolžina, širina, višina) in se naučiti primerjati dva predmeta po debelini z neposrednim prekrivanjem ali nanašanjem drug na drugega; odražajo rezultate primerjave v govoru z uporabo pridevnikov (daljši - krajši, širši - ožji, višji - nižji, debelejši - tanjši ali enaki (enaki) po dolžini, širini, višini, debelini).
Naučite se primerjati predmete po dveh merilih velikosti (rdeči trak je daljši in širši od zelenega, rumeni šal je krajši in ožji od modrega. Vzpostavite dimenzijska razmerja med 3-5 predmeti različnih dolžin (širina, višina), debelina, jih razporedite v določenem zaporedju - v padajočem vrstnem redu ali povečanju vrednosti. V otrokov aktivni govor uvedite koncepte, ki označujejo dimenzijska razmerja predmetov (ta (rdeča) stolp je najvišja, ta (oranžna) je nižja, ta (roza) je še nižja in ta (rumena) je najnižja," itd.) .
Oblika. Razviti otrokovo razumevanje geometrijskih oblik: krog, kvadrat, trikotnik, pa tudi krogla in kocka. Naučite se prepoznati posebne značilnosti figur z vizualnimi in taktilno-motoričnimi analizatorji (prisotnost ali odsotnost kotov, stabilnost, mobilnost itd.).
Otroke seznanite s pravokotnikom in ga primerjajte s krogom, kvadratom, trikotnikom. Naučite se razlikovati in poimenovati pravokotnik, njegove elemente: kote in stranice.
Oblikujte idejo, da so figure lahko različnih velikosti: velika - majhna kocka (krogla, krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik).
Naučite se povezati obliko predmetov z znanimi geometrijskimi oblikami: krožnik - krog, šal - kvadrat, krogla - krogla, okno, vrata - pravokotnik itd.
Orientacija v prostoru. Razviti sposobnost določanja prostorskih smeri od sebe, premikanja v dani smeri (naprej - nazaj, desno - levo, gor - dol); z besedami označite položaj predmetov glede na sebe (pred mano je miza, na moji desni vrata, na moji levi okno, za menoj na policah igrače).
Predstavite prostorska razmerja: daleč - blizu (hiša je blizu, a breza raste daleč stran).
Časovna orientacija. Razširite otrokovo razumevanje delov dneva, njihovih značilnosti, zaporedja (jutro - dan - večer - noč).
Pojasnite pomen besed: "včeraj", "danes", "jutri".
Uvod v naravni svet. Razširite otrokovo razumevanje narave.
Predstavite hišne ljubljenčke.
Otroke seznanite s predstavniki razreda plazilcev (kuščar, želva), njihovim videzom in metodami gibanja (kuščar ima podolgovato telo, ima dolg rep, ki ga lahko odvrže; kuščar teče zelo hitro).
Razširite otrokovo razumevanje nekaterih žuželk (mravlje, metulja, hrošča, pikapolonice).
Nadaljujte z uvajanjem sadja (jabolka, hruške, slive, breskve itd.), zelenjave (paradižnik, kumare, korenje, pesa, čebula itd.) In jagodičevja (maline, ribez, kosmulje itd.), gob (metulji, med gobe, russula itd.).
Utrditi znanje otrok o zelnatih in sobnih rastlinah (impatiens, fikus, klorofitum, geranija, begonija, jeglič itd.); predstavi načine skrbi zanje.
Naučite se prepoznati in poimenovati 3-4 vrste dreves (jelka, bor, breza, javor itd.).
Otrokom povejte o lastnostih peska, gline in kamna.
Organizirajte opazovanje ptic, ki priletijo na kraj (vrana, golob, sinica, vrabec, buč itd.), jih hranite pozimi.
Razširite otrokovo razumevanje pogojev, potrebnih za življenje ljudi, živali, rastlin (zrak, voda, hrana itd.).
Naučite otroke opazovati spremembe v naravi. Pogovor o varstvu rastlin in živali.
Sezonska opazovanja.
Jesen. Naučite otroke opaziti in poimenovati spremembe v naravi: hladnejše je, padavine, veter, listje odpada, plodovi in ​​korenine zorijo, ptice letijo na jug.
Vzpostavite najpreprostejše povezave med pojavi žive in nežive narave (ohladilo se je - izginili so metulji in hrošči; cvetovi so zbledeli itd.).
Sodelujte pri nabiranju semen rastlin.
zima Naučite otroke opaziti spremembe v naravi, primerjati jesenske in zimske pokrajine.
Opazujte vedenje ptic na ulici. Preglej in primerjaj ptičje sledi v snegu. Pomagajte prezimujočim pticam in jih poimenujte.
Razširite otrokovo razumevanje, da se v hladnem vremenu voda spremeni v led in ledenice; led in sneg se topita v topli sobi.
Povabite jih k sodelovanju v zimskih zabavah: spust s sankami, izdelovanje obrti iz snega.
Pomlad. Naučite otroke prepoznati in poimenovati letne čase; poudarite znake pomladi: sonce je postalo topleje, popki na drevesih so nabreknili, pojavila se je trava, zacvetele so snežne kapljice, pojavile so se žuželke.
Povejte otrokom, da veliko sobnih rastlin cveti spomladi.
Oblikovati ideje o delu, opravljenem spomladi na vrtu. Naučite se opazovati sajenje in kalitev semen.
Otroke vključite v delo na vrtu in gredicah.
poletje Razširite otrokove predstave o poletnih spremembah v naravi: modro jasno nebo, sonce močno sije, vročina, ljudje so rahlo oblečeni, sončenje, plavanje.
V procesu različnih dejavnosti razširite otrokovo razumevanje lastnosti peska, vode, kamnov in gline.
Utrditi znanje, da veliko sadja, zelenjave, jagodičja in gob zori poleti; živali odraščajo mladiče
IZOBRAŽEVALNO PODROČJE “RAZVOJ GOVORA”
»Razvoj govora vključuje obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture; obogatitev aktivnega besedišča; razvoj koherentnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološkega govora; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemičnega sluha; seznanjanje s knjižno kulturo, otroško književnostjo, slušno razumevanje besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot predpogoj
poučevanje pismenosti."
Glavni cilji in cilji
Razvojno govorno okolje. Z otroki se pogovarjajte o informacijah o predmetih, pojavih, dogodkih, ki presegajo njihovo običajno neposredno okolje.
Poslušajte otroke, pojasnite njihove odgovore, predlagajte besede, ki natančneje odražajo značilnosti predmeta, pojava, stanja ali dejanja; pomagajo logično in jasno izraziti sodbo.
Spodbujajte razvoj radovednosti.
Pomagajte otrokom prijazno komunicirati z vrstniki, predlagajte, kako ugoditi prijatelju, mu čestitati, kako mirno izraziti svoje nezadovoljstvo z njegovimi dejanji, kako se opravičiti.
Oblikovanje slovarja. Polniti in aktivirati otrokov besedni zaklad na podlagi poglabljanja znanja o njihovem neposrednem okolju. Razširite ideje o predmetih, pojavih, dogodkih, ki se niso zgodili v lastni izkušnji.
Intenzivirati uporabo v govoru imen predmetov, njihovih delov in materialov, iz katerih so izdelani.
Naučite se uporabljati najpogostejše pridevnike, glagole, prislove in predloge v govoru.
V otroški slovar vnesite samostalnike, ki označujejo poklice; glagoli, ki označujejo delovna dejanja.
Še naprej učite otroke prepoznati in poimenovati lokacijo predmeta (levo, desno, poleg, blizu, med), čas dneva. Pomagajte pri zamenjavi kazalnih zaimkov in prislovov, ki jih pogosto uporabljajo otroci (tam, tam, tako, tisto) z natančnejšimi izraznimi besedami; uporabite protislovja (čisto - umazano, svetlo - temno).
Naučite se uporabljati samostalnike s splošnim pomenom (pohištvo, zelenjava, živali itd.).
Zvočna kultura govora. Utrjujemo pravilno izgovorjavo samoglasnikov in soglasnikov, vadimo izgovor piskajočih, sikajočih in sonorantnih (r, l) glasov. Razviti artikulacijski aparat.
Nadaljujte z delom na dikciji: izboljšajte jasno izgovorjavo besed in fraz.
Razvijte fonemično zavest: naučite se razlikovati na uho in poimenovati besede, ki se začnejo z določenim glasom.
Izboljšajte intonacijsko ekspresivnost govora.
Slovnična zgradba govora. Še naprej razvijati pri otrocih sposobnost usklajevanja besed v stavku in pravilne uporabe predlogov v govoru; tvorijo množinsko obliko samostalnikov, ki označujejo mlade živali (po analogiji), uporabljajo te samostalnike v nominativu in tožilniku (majhne lisice - lisičji mladiči, medvedji mladiči - medvedji mladiči); pravilno uporabljati množinsko obliko rodilnika samostalnikov (vilice, jabolka, čevlji).
Spomnite se pravilnih oblik imperativnega razpoloženja nekaterih glagolov (Lezi! Lezi! Vozi! Teci! itd.), Nesklonljivih samostalnikov (plašč, klavir, kava, kakav).
Spodbujajte besedotvorje, značilno za peto leto življenja, taktno predlagajte splošno sprejet besedni vzorec.
Otroke spodbujajte k aktivni uporabi najpreprostejših vrst sestavljenih in zapletenih stavkov v govoru.
Koherenten govor. Izboljšajte dialoški govor: naučite se sodelovati v pogovoru, odgovarjati in postavljati vprašanja na jasen način za poslušalce.
Naučite otroke povedati: opisati predmet, sliko; vadite sestavljanje zgodb na podlagi slike, ki jo je otrok ustvaril z didaktičnimi lističi.
Uriti otroke v sposobnosti pripovedovanja najbolj izrazitih in dinamičnih odlomkov iz pravljic.
Leposlovje
Še naprej učite otroke poslušati pravljice, zgodbe, pesmi; spomnite se majhnih in preprostih rim.
Pomagajte jim z uporabo različnih tehnik in pedagoških situacij, da pravilno zaznajo vsebino dela in se vživijo v njegove like.
Na otrokovo željo preberite najljubši odlomek iz pravljice, kratke zgodbe ali pesmi, kar pomaga razviti oseben odnos do dela.
Ohranite pozornost in zanimanje za besedo v literarnem delu.
IZOBRAŽEVALNO PODROČJE UMETNIŠKO IN ESTETSKO RAZVOJANJE
»Umetnostni in estetski razvoj predpostavlja razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, likovnih), naravnega sveta; oblikovanje estetskega odnosa do okoliškega sveta; oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti; dojemanje glasbe, leposlovja, folklore; spodbujanje empatije do likov v umetniških delih; izvajanje neodvisnih
ustvarjalne dejavnosti otrok (vizualne, konstruktivno-modelne, glasbene itd.).«
Glavni cilji in cilji
Uvod v umetnost. Uvesti otroke v dojemanje umetnosti, razviti zanimanje zanjo. Spodbujajte izražanje estetskih občutkov, manifestacijo čustev ob gledanju predmetov ljudske in dekorativne umetnosti, poslušanju del glasbene folklore.
Otroke seznanite s poklici umetnika, umetnika, skladatelja.
Spodbujati prepoznavanje in poimenovanje predmetov in pojavov narave in okoliške resničnosti v umetniških podobah (literatura, glasba, likovna umetnost).
Naučite se razlikovati med žanri in vrstami umetnosti: poezija, proza, uganke (literatura), pesmi, plesi, glasba, slike (reprodukcije), kiparstvo (likovna umetnost), zgradbe in strukture (arhitektura).
Nauči se prepoznavati in poimenovati osnovna izrazna sredstva (barva, oblika, velikost, ritem, gib, gesta, zvok) in ustvarjati lastne likovne podobe v likovnih, glasbenih in konstruktivnih dejavnostih.
Otroke seznanite z arhitekturo. Oblikujte idejo, da so hiše, v katerih živijo (vrtec, šola, druge zgradbe), arhitekturne strukture; hiše so različne po obliki, višini, dolžini, z različnimi okni, z različnim številom nadstropij, vhodov itd.
Vzbudite zanimanje za različne zgradbe, ki se nahajajo v okolici vrtca (hiše, v katerih živi otrok in njegovi prijatelji, šola, trgovine).
Otroke opozorite na podobnosti in razlike različnih stavb, spodbujajte jih k samostojnemu poudarjanju delov stavbe in njenih značilnosti.
Utrditi zmožnost zaznavanja razlik v stavbah, ki so si po obliki in zgradbi podobne (oblika in velikost vhodnih vrat, oken in drugih delov).
Spodbujajte željo otrok po upodabljanju resničnih in pravljičnih zgradb v risbah in aplikacijah.
Organizirajte obisk muzeja (skupaj s starši), pogovorite se o namenu muzeja. Razviti zanimanje za obisk kina in razstav.
Utrditi znanje otrok o knjigah in knjižnih ilustracijah. Predstavite knjižnico kot center za shranjevanje knjig, ki so jih ustvarili pisatelji in pesniki.
Gojite skrben odnos do umetniških del.
Vizualne dejavnosti
Še naprej razvijajte otrokovo zanimanje za vizualno umetnost. Izzvati pozitiven čustveni odziv na ponudbo za risanje, kiparjenje, rezanje in lepljenje.
Še naprej razvijati estetsko dojemanje, figurativne ideje, domišljijo, estetske občutke, umetniške in ustvarjalne sposobnosti.
Nadaljujte z razvojem sposobnosti pregleda in pregleda predmetov, tudi s pomočjo rok.
Bogatiti predstave otrok o likovni umetnosti (ilustracije za otroška književna dela, reprodukcije slik, ljudska dekorativna umetnost, mala plastika itd.) kot osnova za razvoj ustvarjalnosti. Naučite otroke prepoznati in uporabljati izrazna sredstva pri risanju, modeliranju in aplikaciji.
Še naprej razvijati sposobnost ustvarjanja kolektivnih del pri risanju, modeliranju in aplikaciji.
Naučite se biti prijazni, ko ocenjujete delo drugih otrok.
risanje. Še naprej razvijajte pri otrocih sposobnost risanja posameznih predmetov in ustvarjanja ploskev, ponavljajte podobo istih predmetov (roli hodijo, drevesa na našem mestu pozimi, piščanci hodijo po travi) in jim dodajajte druge ( sonce, padajoči sneg itd.).
Oblikujte in utrdite predstave o obliki predmetov (okrogle, ovalne, kvadratne, pravokotne, trikotne), velikosti in razporeditvi delov.
Ko prenašate zaplet, pomagajte otrokom razporediti slike na celotnem listu v skladu z vsebino dejanja in predmeti, vključenimi v dejanje. Usmerite pozornost otrok na prenos razmerja med predmeti v velikosti: visoko drevo, grm pod drevesom, rože pod grmom.
Še naprej utrjujte in bogatite ideje otrok o barvah in odtenkih okoliških predmetov in naravnih predmetov. Dodajte nove že znanim barvam in odtenkom (rjava, oranžna, svetlo zelena); ustvariti predstavo o tem, kako je mogoče te barve dobiti. Naučite se mešati barve, da dobite želene barve in odtenke.
Razviti željo po uporabi različnih barv pri risanju in aplikaciji, biti pozoren na večbarvni svet okoli nas.
Okrepiti sposobnost pravilnega držanja svinčnika, čopiča, flomastra, barvne krede; uporabite jih pri ustvarjanju slike.
Naučite otroke slikati po risbah s čopičem ali svinčnikom, risati črte in poteze samo v eni smeri (od zgoraj navzdol ali levo).
prav); ritmično nanašajte poteze in poteze po celotni obliki, ne da bi presegli konturo; s celim čopičem narišite široke črte, s koncem ščetin čopiča pa ozke črte in pike. Okrepite sposobnost čistega spiranja čopiča pred uporabo barve druge barve. Do konca leta razvijte pri otrocih sposobnost pridobivanja svetlih in temnih barvnih odtenkov s spreminjanjem pritiska na svinčnik.
Razviti sposobnost pravilnega prenosa lokacije delov pri risanju zapletenih predmetov (lutka, zajček itd.) In jih povezati po velikosti.
Otroke seznanite z izdelki Gorodets. Naučite se poudariti elemente slike Gorodets (brsti, rože, vrtnice, listi); glej in poimenuj barve, uporabljene pri slikanju.
Modelarstvo. Še naprej razvijati zanimanje otrok za modeliranje; izboljšati sposobnost kiparjenja iz gline (plastelin, plastična masa).
Okrepiti tehnike modeliranja, obvladane v prejšnjih skupinah; naučite ščipati z rahlim potegom po vseh robovih sploščene žoge, izvleči posamezne dele iz celega kosa, ščipati majhne dele (ušesa pri muckah, kljun pri ptici). Naučite se gladiti površino izklesanega predmeta ali figurice s prsti.
Naučite se tehnik stiskanja sredine krogle ali valja, da dobite votlo obliko. Predstavite tehnike uporabe skladov. Spodbujajte željo po okrasitvi kiparskih izdelkov z vzorcem z uporabo nizov. Okrepite tehnike skrbnega kiparjenja.
Aplikacija. Negujte zanimanje za aplikacijo tako, da zapletete njeno vsebino in razširite možnosti ustvarjanja različnih slik.
Razviti sposobnost pravilnega držanja in uporabe škarij. Naučite se rezanja, začenši z razvijanjem spretnosti rezanja v ravni črti, najprej kratkih in nato dolgih trakov. Naučite se narediti slike različnih predmetov iz črt (ograja, klop, lestev, drevo, grm itd.). Naučite se izrezati okrogle oblike iz kvadrata in ovalne oblike iz pravokotnika z zaokroževanjem vogalov; uporabite to tehniko za upodabljanje zelenjave, sadja, jagodičja, rož itd. v aplikacijah.
Okrepite spretnosti urejenega rezanja in lepljenja. Spodbujajte aktivnost in ustvarjalnost.
Dejavnosti strukturnega modela
Otroke opozorite na različne zgradbe in strukture okoli njihovega doma in vrtca. Na sprehodih med igro si z otroki oglejte avtomobile, vozičke, avtobuse in druga prevozna sredstva, poudarite njihove dele, poimenujte njihovo obliko in lokacijo glede na največji del.
Še naprej razvijati pri otrocih sposobnost razlikovanja in poimenovanja konstrukcijskih delov (kocka, plošča, opeka, blok); naučijo se jih uporabljati ob upoštevanju njihovih strukturnih lastnosti (stabilnost, oblika, velikost). Razvijte sposobnost vzpostavljanja asociativnih povezav tako, da jih prosite, naj se spomnijo, katere podobne strukture so otroci videli.
Naučite se analizirati vzorec zgradbe: prepoznati glavne dele, jih razlikovati in povezati po velikosti in obliki, namestiti
prostorska razporeditev teh delov drug glede na drugega (v hišah - stene, na vrhu - strop, streha; v avtomobilu - kabina, karoserija itd.)
Naučite se graditi zgradbe iz velikih in majhnih gradbenih materialov, uporabite dele različnih barv za ustvarjanje in okrasitev zgradb.
Naučite sestavo papirja: upognite pravokoten list papirja na pol, tako da se strani in vogali ujemajo (album, zastavice za okrasitev mesta, voščilnica), lepite dele na glavno obliko (na hišo - okna, vrata, cev; na avtobus - kolesa; stol - hrbet).
Glasbene in umetniške dejavnosti
Še naprej razvijati pri otrocih zanimanje za glasbo, željo po poslušanju in vzbujati čustveno odzivnost pri zaznavanju glasbenih del.
Obogatite glasbene vtise, prispevajte k nadaljnjemu razvoju temeljev glasbene kulture.
Sluh. Razviti spretnosti v kulturi poslušanja glasbe (ne pustite se motiti, poslušajte skladbo do konca).
Naučite se čutiti značaj glasbe, prepoznati znana dela, izraziti svoje vtise o tem, kar ste poslušali.
Naučite se opaziti izrazna sredstva glasbenega dela: tiho, glasno, počasi, hitro. Razviti sposobnost razlikovanja zvokov po višini (visoki, nizki znotraj šestine, sedmine).
Petje. Učiti otroke izraznega petja, razvijati zmožnost petja razvlečeno, gibčno, usklajeno (v mejah rezi prve oktave). Razviti sposobnost dihanja med kratkimi glasbenimi stavki.
Pesemska ustvarjalnost. Naučite se samostojno sestaviti melodijo uspavanke in odgovarjati na glasbena vprašanja (»Kako si
ime?«, »Kaj hočeš, mačkica?«, »Kje si?«). Razviti sposobnost improvizacije melodij na dano besedilo.
Glasbeni in ritmični gibi. Še naprej razvijajte pri otrocih spretnost ritmičnega gibanja v skladu z naravo glasbe.
Izboljšati plesne gibe: ravni galop, vzmet, kroženje sam in v paru.
Naučite otroke, da se v plesih in okroglih plesih gibljejo v parih v krogu, postavljajo noge na prste in pete, ritmično ploskajo z rokami, izvajajo preproste formacije (iz kroga razpršeno in nazaj) in skoke.
Razvoj plesne in igralne ustvarjalnosti. Spodbujati razvoj čustvenega in domišljijskega izvajanja glasbenih in igrivih vaj (vrtenje listov, padanje snežink) in skečev z uporabo obrazne mimike in pantomime (veseli in žalostni zajček, zvita lisica, jezen volk itd.).
Naučite se dramatizirati pesmi in uprizarjati manjše glasbene predstave.
Igranje otroških glasbil. Razviti sposobnost igranja ob preprostih melodijah na lesene žlice, ropotulje, bobne in metalofone.
IZOBRAŽEVALNO PODROČJE "TELESNI RAZVOJ"
"Fizični razvoj vključuje pridobivanje izkušenj v naslednjih vrstah otrokovih dejavnosti: motoričnih, vključno s tistimi, ki so povezane z izvajanjem vaj, katerih cilj je razvoj takšnih fizičnih lastnosti, kot sta koordinacija in prožnost; spodbujanje pravilnega oblikovanja mišično-skeletnega sistema telesa, razvoj ravnotežja, koordinacije gibanja, grobe in fine motorike obeh rok ter pravilno, telesu neškodljivo izvajanje osnovnih gibov (hoja, tek, mehki poskoki, obrati v obe smeri), oblikovanje začetnih predstav o nekaterih športih, obvladovanje iger na prostem s pravili; oblikovanje fokusa in samoregulacije v motorični sferi; oblikovanje vrednot zdravega načina življenja, obvladovanje njegovih elementarnih norm in pravil (v prehrani, telesni dejavnosti, utrjevanju, pri oblikovanju koristnih navad itd.).
Oblikovanje začetnih idej o zdravem življenjskem slogu
Še naprej seznanjajte otroke z deli človeškega telesa in čutili. Oblikovati predstavo o pomenu delov telesa in čutil za človekovo življenje in zdravje (roke naredijo veliko koristnih stvari; noge pomagajo pri gibanju; usta govorijo, jedo; zobje žvečijo; jezik pomaga žvečiti, govoriti; koža čuti; nos diha , ujame vonjave; ušesa slišijo ).
Spodbuditi potrebo po dieti, jesti zelenjavo in sadje ter drugo zdravo hrano. Oblikovati predstavo o snoveh in vitaminih, ki jih človek potrebuje. Razširite ideje o pomenu spanja, higienskih postopkov, gibanja in utrjevanja za zdravje.
Otroke seznanite s pojmoma "zdravje" in "bolezen".
Razviti sposobnost vzpostavitve povezave med dejanjem, ki se izvaja, in stanjem telesa, dobrim počutjem (»Umivam si zobe - to pomeni, da bodo močni in zdravi«, »Na ulici sem si zmočil noge in imam izcedek iz nosu«).
Razviti sposobnost osnovne pomoči samemu sebi v primeru modric, poiskati pomoč pri odraslih v primeru bolezni ali poškodbe.
Oblikujte ideje o zdravem načinu življenja; o pomenu telesne vadbe za človeško telo. Še naprej uvajati telesne vaje za krepitev različnih organov in sistemov telesa.
Fizična kultura
Oblikujte pravilno držo.
Razviti in izboljšati motorične sposobnosti in sposobnosti otrok, sposobnost njihove ustvarjalne uporabe pri samostojnih motoričnih dejavnostih.
Krepimo in razvijamo sposobnost hoje in teka z usklajenimi gibi rok in nog. Naučite se teči lahkotno, ritmično, energično se odrivati ​​s prsti na nogah.
Naučite se plaziti, plaziti, plezati, plezati čez predmete. Naučite se plezati z enega razpona gimnastične stene na drugo (desno, levo).
Naučite se energično odriniti in pravilno pristati, ko skačete na dveh nogah na mestu in se premikate naprej, za navigacijo v prostoru. Pri skokih z mesta v daljino in v višino se naučite kombinirati odskok z zamahom rok ter ohranjati ravnotežje pri doskoku. Naučite se skakati čez kratko vrv.
Utrjujemo sposobnost zavzemanja pravilnega izhodiščnega položaja pri metu, udarjanja žoge ob tla z desno in levo roko, metanja in lovljenja z rokami (brez pritiskanja na prsi).
Otroke naučite hoditi v drsečem koraku, zavijati in plezati v gore.
Naučite se postave in ohranjanja razdalje med gibanjem. Razviti psihofizične lastnosti: hitrost, vzdržljivost, gibčnost, agilnost itd.
Naučite se igrati vodilno vlogo pri igri na prostem in se zavedajte upoštevanja pravil igre.
Igre na prostem. Še naprej razvijajte aktivnost otrok v igrah z žogami, skakalnicami, obroči itd.
Razviti hitrost, moč, agilnost, prostorsko orientacijo. Spodbujati samostojnost in pobudo pri organiziranju znanih iger.
Naučite se izvajati dejanja, ko prejmete znak.
RAZVOJ IGRALNIŠTVA
Ustvarjanje pogojev za razvoj otrokovih igralnih dejavnosti. Oblikovanje igralnih veščin, razvite kulturne oblike igre. Razvijanje zanimanja otrok za različne vrste iger. Celostna vzgoja in skladen razvoj otrok v igri (čustveno-moralni, miselni, telesni, likovno-estetski in socialno-komunikacijski).
Razvoj neodvisnosti, pobude, ustvarjalnosti, sposobnosti samoregulacije; razvijanje prijaznega odnosa do vrstnikov, sposobnost interakcije, pogajanja in samostojnega reševanja konfliktnih situacij
Igre igranja vlog. Nadaljevanje dela na razvoju in obogatitvi zapletov iger; S posrednimi metodami usmerjanja vodite otroke k samostojnemu ustvarjanju načrtov igre. V skupnih igrah z učiteljem, ki vsebujejo 2-3 vloge, izboljšajte sposobnost otrok, da se združijo v igri, porazdelijo vloge (mati, oče, otroci), izvajajo igralne akcije, delujejo v skladu s pravili in splošnim načrtom igre.
Naučite otroke, da se dogovorijo, kaj bodo gradili, si razdelijo material, usklajujejo dejanja in s skupnimi močmi dosegajo rezultate.
Negujte prijateljske odnose med otroki, razvijajte sposobnost upoštevanja interesov tovarišev.
Razširite obseg samostojnih dejanj otrok pri izbiri vloge, razvoju in izvajanju načrta ter uporabi atributov; razvijati socialne odnose igralcev z razumevanjem poklicnih dejavnosti odraslih.
Igre na prostem. Nadaljujte z razvojem telesne dejavnosti; okretnost, hitrost, orientacija v prostoru.
Spodbujati otrokovo neodvisnost pri organiziranju znanih iger z majhno skupino vrstnikov.
Uri se samostojnega upoštevanja pravil.
Razvijte ustvarjalne sposobnosti otrok v igrah (izumljanje možnosti igre, kombiniranje gibov).
Gledališke igre. Še naprej razvijati in vzdrževati zanimanje otrok za gledališko igro s pridobivanjem kompleksnejših igralnih veščin (sposobnost zaznavanja umetniške podobe, spremljanje razvoja in interakcije likov).
Naučite otroke izvajati preproste predstave na podlagi znanih literarnih del; uporabite znana izrazna sredstva (intonacijo, mimiko, gesto) za utelešenje podobe.
Spodbujajte otroke, da pokažejo pobudo in neodvisnost pri izbiri vloge, zapleta in sredstev preobrazbe; omogočiti eksperimentiranje pri ustvarjanju iste slike.
Naučite se čutiti in razumeti čustveno stanje junaka, vstopiti v interakcije igranja vlog z drugimi liki.
Spodbujati nadaljnji razvoj režiserske igre z zagotavljanjem prostora, igralnih materialov in možnosti združevanja več otrok v dolgotrajni igri.
Učenje uporabe figurativnih igrač in bibabo, samostojno izklesanih figur iz gline, plastike, plastelina in igrač Kinder preseneča v gledaliških igrah.
Še naprej uporabljajte zmožnosti pedagoškega gledališča (za odrasle) za zbiranje čustvenih in senzoričnih izkušenj ter za razumevanje kompleksa izraznih sredstev, uporabljenih v predstavi, pri otrocih.
Didaktične igre. Naučite se igrati didaktične igre, namenjene utrjevanju idej o lastnostih predmetov, izboljšanju sposobnosti primerjave predmetov po zunanjih značilnostih, združevanju in sestavljanju celote iz delov (kocke, mozaiki, uganke).
Izboljšati taktilne, slušne in okusne občutke (»Prepoznaj z dotikom (po okusu, po zvoku)
Priloga 1 Dolgoročno načrtovanje neposrednih izobraževalnih dejavnosti.
Dodatek 2 Dolgoročno načrtovanje telesne kulture.
Priloga 3 Dolgoročni načrt dela s starši.
Dodatek 4 Kompleks jutranjih vaj.
Priloga 5 Spremljanje doseganja otrok načrtovanih rezultatov obvladovanja programa dela na vzgojno-izobraževalnih področjih.
Dodatek 6 Prstne igre.
Dodatek 7 Igre igranja vlog.
Dodatek 8 Didaktične igre

ODDELEK MESTNE UPRAVE EKATERINBURG

Občinska proračunska predšolska ustanova vrtec št. 277

Delovni program

učiteljica srednje skupine št. 5 "Močna"

(starost 4-5 let)

Sestavil:

Bazerova Razina Rasilevna,

učitelj MBDOU št. 277

mesto Jekaterinburg

1. Ciljni odsek

1.1. Pojasnilo

Program dela za razvoj otrok v srednji skupini, v nadaljnjem besedilu Program, je bil razvit v skladu z glavnim izobraževalnim programom vrtca MBDOU št. 277 na podlagi približnega splošnega izobraževalnega programa za predšolsko vzgojo »Od rojstva v šolo”, uredil N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, v skladu z uvedbo Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo (odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155, registriran pri Ministrstvu za pravosodje Rusije novembra 14, 2013 št. 30384).

Program določa vsebino in organizacijo izobraževalnega procesa srednje skupine št. 5 "Krepyshi", občinske proračunske predšolske izobraževalne ustanove vrtec št. 277, zajema celoten sklop vsebin in organizacije življenja in izobraževanja otrok, starih 4-5 let. v predšolskih razmerah, načrtovanje kulturnih, prostočasnih in skupnih dejavnosti učitelja in predšolskih otrok, interakcija z družinami učencev.

Program temelji na načelu osebnostno usmerjene interakcije med odraslim in otroki srednje skupine in zagotavlja telesni, socialno-komunikacijski, kognitivni, govorni in likovno-estetski razvoj otrok, starih od 4 do 5 let, ob upoštevanju njihovega starost in individualne značilnosti.

Vsebina izobraževalnega procesa v srednji skupini je strukturirana v skladu s programom "Od rojstva do šole", ki ga je uredil N.E. Veraksy, M.A. Vasiljeva, T.S. Komarova, vključuje elemente programa umetniškega izobraževanja, usposabljanja in razvoja otrok, starih od 2 do 7 let, I.A. Lykove, kot tudi metodološka priporočila za program "Uspeh" N.V. Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Program zagotavlja razvoj osebnosti predšolskih otrok v različnih vrstah komunikacije in dejavnosti ob upoštevanju njihove starosti, individualnih psiholoških in fizioloških značilnosti (klavzula 2.1 Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje) ter zagotavlja psihološko in pedagoško podporo za pozitivne socializacija in individualizacija, razvoj osebnosti predšolskih otrok (točka 2.3 Zveznega državnega izobraževalnega standarda).

Program celovito predstavlja vsa glavna vsebinska področja vzgoje in izobraževanja otroka od 3. do 5. leta.

Ta program je bil razvit v skladu z naslednjimi regulativnimi dokumenti:

Zakon Ruske federacije "O izobraževanju v Ruski federaciji" št. 273-FZ z dne 29. decembra 2012;

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo, odobren z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155, registriran pri Ministrstvu za pravosodje Rusije 14. novembra 2013 št. 30384).

Sanitarne in epidemiološke zahteve za oblikovanje, vsebino in organizacijo režima predšolskih izobraževalnih ustanov. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Cilji in cilji dejavnosti za izvajanje programa

Namen programa- ustvarjanje ugodnih pogojev za polno uživanje otroka v predšolskem otroštvu, oblikovanje temeljev osnovne osebne kulture, celovit razvoj duševnih in telesnih lastnosti v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi, priprava na življenje v sodobni družbi, za šolanje, zagotavljanje varnosti življenja predšolskega otroka, popravek govora razvoj otroka.

Cilji programa:

Varovanje življenja ter krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok.

Izgradnja celovitega tematskega modela izobraževalnega procesa.

Zagotavljanje kognitivnega, socialnega in moralnega, umetniškega, estetskega, govornega in telesnega razvoja otrok.

Zagotavljanje racionalne organizacije in izvajanja prednostnih področij v predšolskih vzgojnih ustanovah.

Ustvarjanje vzdušja v skupini humanega in prijaznega odnosa do vseh učencev.

Največja uporaba različnih vrst dejavnosti otrok, njihova integracija za povečanje učinkovitosti izobraževalnega procesa.

Spodbujanje in obogatitev razvoja v vseh vrstah dejavnosti (kognitivnih, igralnih, produktivnih in delovnih).

Program postavlja v ospredje razvojno funkcijo izobraževanja, ki zagotavlja razvoj otrokove osebnosti in usmerja učitelja na njegove individualne značilnosti, kar ustreza sodobnemu znanstvenemu "Konceptu predšolske vzgoje" (avtorji V. V. Davydov, V. A. Petrovsky itd.). ) o prepoznavanju lastnih vrednot predšolskega obdobja otroštva.

Program je zgrajen na načelih humanega in osebnega odnosa do otroka in je namenjen njegovemu celovitemu razvoju, oblikovanju duhovnih in univerzalnih vrednot ter sposobnosti in integrativnih lastnosti.

Pri razvoju programa smo upoštevali celovito rešitev problemov varovanja življenja in krepitve zdravja otrok, celovitega izobraževanja, povečanja (obogatitve) razvoja, ki temelji na organizaciji različnih vrst ustvarjalnih dejavnosti otrok. Posebna vloga v programu je namenjena igralnim dejavnostim kot vodilnim v predšolskem otroštvu (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin itd.).

Tako je razvoj v okviru programa najpomembnejši rezultat uspešnosti vzgoje in izobraževanja otrok.

Program celovito predstavlja vsa glavna vsebinska področja otrokove vzgoje in izobraževanja od rojstva do šole.

Program temelji na načelu kulturne skladnosti. Izvajanje tega načela zagotavlja, da se pri izobraževanju upoštevajo nacionalne vrednote in tradicije ter nadomešča pomanjkljivosti duhovne, moralne in čustvene vzgoje. Izobraževanje se obravnava kot proces uvajanja otroka v glavne sestavine človeške kulture (znanje, morala, umetnost, delo).

Glavno merilo za izbiro programskega gradiva je njegova izobraževalna vrednost, visoka umetniška raven uporabljenih kulturnih del (klasičnih in ljudskih - domačih in tujih), možnost razvijanja otrokovih celovitih sposobnosti na vsaki stopnji predšolskega otroštva (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).

Program "Od rojstva do šole":

Ustreza načelu razvojne vzgoje, katere cilj je razvoj otroka;

Združuje načela znanstvene utemeljenosti in praktične uporabnosti (vsebina programa ustreza temeljnim načelom razvojne psihologije in predšolske pedagogike);

Izpolnjuje merila popolnosti, nujnosti in zadostnosti (kar vam omogoča, da svoje cilje in cilje rešite z razumnim "minimumom" materiala);

Zagotavlja enotnost izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih ciljev in ciljev izobraževalnega procesa za otroke, stare 4-5 let, med izvajanjem katerih se oblikujejo takšne lastnosti, ki so ključne za razvoj;

Zgrajena je ob upoštevanju načela povezovanja vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi otrok, posebnostmi in zmožnostmi vzgojno-izobraževalnih področij;

Na podlagi kompleksnega tematskega principa gradnje izobraževalnega procesa;

Zagotavlja reševanje programskih izobraževalnih nalog v skupnih dejavnostih odraslih in otrok ter samostojnih dejavnostih predšolskih otrok, ne le v okviru neposrednih izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi v rutinskih trenutkih v skladu s posebnostmi predšolske vzgoje;

Vključuje gradnjo izobraževalnega procesa na starostno prilagojenih oblikah dela z otroki. Glavna oblika dela s predšolskimi otroki in njihova vodilna dejavnost je igra;

Program »Uspeh« prvič upošteva značilnosti spolne vzgoje, katere glavni cilj je obvladovanje načinov komunikacije in interakcije z vrstniki nasprotnega spola ter oblikovanje lastne spolne identitete ( zavedanje sebe kot predstavnika določenega spola).

Program popolnoma spremeni naravo odnosa med učiteljem in učenci. So partnerji v zanimivih, zabavnih dejavnostih. In čeprav to partnerstvo ne pomeni vzpostavitve popolne enakosti (odrasel še vedno ostaja bolj izkušen in moder »partner«), izključuje manipulacijo z otrokom, saj otrok ni predmet nadzora, temveč enakovredna oseba v razvoju. .

Vzgojno-izobraževalno delo se ne izvaja v tradicionalnih izobraževalnih razredih, ki za predšolskega otroka pogosto niso zelo zanimivi (v njih se je »potrebno učiti«, sicer bodo odrasli nesrečni!), temveč v okviru organiziranja otroških dejavnosti. Pomen in zanimivost teh vrst dejavnosti je zagotovljena z izgradnjo izobraževalnega procesa, ki temelji na koledarju počitnic (dogodkov). Konec koncev se dogodkov, za razliko od izobraževalnih dejavnosti, lahko veselite, se nanje pripravite in jih preživite s svojo družino, vrstniki in učitelji. Teme počitnic (dogodkov) so otrokom razumljive in v njih vzbujajo pozitivno čustveno naravnanost, ki je potrebna za nastanek ustrezne motivacije v izobraževalnem procesu.

Dogodki, ki oblikujejo otrokov občutek državljanstva (Dan Rusije, Dan branilca domovine);

Pojavi moralnega življenja (dnevi "hvale", prijaznosti, prijateljev);

Pojavi okoliške narave (dnevi vode, zemlje, ptic, živali);

Svet umetnosti in literature (Dnevi poezije, Otroške knjige, Gledališče); -tradicionalne praznične prireditve družine, družbe in države (novo leto, praznik pomladi in dela, materinski dan);

Najpomembnejši poklici (Dnevi učitelja, zdravnika, poštarja, gradbenika).

Igra v programu "Uspeh" ima najbolj produktiven čas v prvi polovici dneva, saj je igra (na podlagi zgodbe, s pravili) vodilna dejavnost predšolske starosti. Hkrati program v celoti zagotavlja oblikovanje predpogojev za prihodnje izobraževalne dejavnosti, rešitev tako zapletenih problemov, kot je oblikovanje celostne slike sveta, pogled na sodobne predšolske otroke.

Program je sestavljen tako, da ima učitelj možnost pri vsakodnevnem izobraževalnem delu upoštevati individualne značilnosti in tempo individualnega razvoja otrok.

In končno, najpomembnejše. Program je namenjen temu, da se vsak otrok v vrtcu počuti uspešnega. Uspeh je hkrati priznanje drugih in odobravanje dosežkov. A uspeh se ne pojavi kar od nikoder z zamahom čarobne paličice. Uspeh je tudi rezultat pravilno organiziranega, polnega razvoja otrok.

Program Barvate dlani je namenjen estetskemu razvoju otrok. V estetskem razvoju je osrednja zmožnost sposobnost zaznavanja umetniškega dela in samostojnega ustvarjanja izrazne podobe, ki jo odlikujejo izvirnost (subjektivna novost), variabilnost, prožnost in gibljivost. Ti kazalniki se nanašajo tako na končni izdelek kot na naravo procesa dejavnosti ob upoštevanju individualnih značilnosti in starostnih zmožnosti otrok.

Umetniška dejavnost- dejavnost, specifična po svoji vsebini in oblikah izražanja, usmerjena v estetski razvoj sveta skozi umetnost.

Umetniška dejavnost- vodilna metoda estetske vzgoje predšolskih otrok, glavno sredstvo umetniškega razvoja otrok od zelo zgodnjega otroštva. Posledično je likovna dejavnost smiselna osnova otrokovega estetskega odnosa in je sistem specifičnih (umetniških) dejanj, katerih cilj je zaznavanje, spoznavanje in ustvarjanje umetniške podobe (estetskega predmeta) z namenom estetskega raziskovanja sveta.

Sodoben pogled na estetsko vzgojo otroka predpostavlja enotnost oblikovanja estetskega odnosa do sveta in umetniškega razvoja s sredstvi različnih vrst likovnih in dekorativnih umetnosti v estetskih dejavnostih.

Starostne značilnosti otrok 4-5 let.

STAROSTNE ZNAČILNOSTI PSIHOFIZIČNEGA RAZVOJA OTROK 4–5 LET

Interakcije vlog se pojavljajo v igralnih dejavnostih srednješolskih otrok. Nakazujejo, da se predšolski otroci začnejo ločevati od sprejete vloge. Med igro se lahko vloge zamenjajo. Igralna dejanja se začnejo izvajati ne zaradi njih samih, temveč zaradi pomena igre. Obstaja ločnica med igrivo in resnično interakcijo otrok.

Vizualne umetnosti so v pomembnem razvoju. Risba postane vsebinska in podrobna. Za grafično podobo osebe je značilna prisotnost trupa, oči, ust, nosu, las in včasih oblačila in njegovih podrobnosti. Tehnična plat vizualnih umetnosti se izboljšuje. Otroci lahko rišejo osnovne geometrijske like, režejo s škarjami, lepijo slike na papir itd.

Oblikovanje postane bolj zapleteno. Zgradbe lahko vključujejo 5 6 delov. Razvijajo se oblikovalske sposobnosti po lastni zasnovi in ​​načrtovanje zaporedja dejanj.

Za otrokovo motorično sfero so značilne pozitivne spremembe v fini in grobi motoriki. Razvija spretnost in koordinacijo gibov. Otroci v tej starosti bolje kot mlajši predšolski otroci ohranjajo ravnotežje in stopajo čez majhne ovire. Igre z žogo postanejo težje.

Do konca srednjega predšolskega obdobja postane otrokovo zaznavanje bolj razvito. Znajo poimenovati obliko, ki ji je ta ali oni predmet podoben. Lahko izolirajo preproste oblike iz kompleksnih predmetov in poustvarijo kompleksne predmete iz preprostih oblik. Otroci so sposobni organizirati skupine predmetov glede na senzorične značilnosti – velikost, barva; izberite parametre, kot so višina, dolžina in širina. Izboljšana je orientacija v prostoru.

Kapaciteta pomnilnika se poveča. Otroci si zapomnijo do 7-8 imen predmetov. Prostovoljno pomnjenje se začne oblikovati: otroci so sposobni sprejeti nalogo za pomnjenje, zapomniti si navodila odraslih, se lahko naučijo kratko pesem itd.

Začne se razvijati domišljijsko mišljenje. Otroci znajo uporabiti preproste diagramske slike za reševanje preprostih problemov. Predšolski otroci lahko gradijo po diagramu in rešujejo probleme z labirinti. Razvija se predvidevanje. Na podlagi prostorske razporeditve predmetov lahko otroci povedo, kaj se bo zgodilo kot rezultat njihove interakcije. Hkrati pa jim je težko zavzeti položaj drugega opazovalca in notranje miselno spremeniti sliko.

Za otroke te starosti so še posebej značilni dobro znani pojavi J. Piageta: ohranjanje količine, volumna in velikosti. Če jim na primer ponudite tri črne in sedem belih krogov ter vprašate: »Katerih krogov je več, črnih ali belih?«, bo večina odgovorila, da je več belih. Če pa vprašate: »Katere so bolj – bele ali papirnate?«, bo odgovor enak – bolj bele.

Domišljija se še naprej razvija. Oblikujejo se lastnosti, kot sta organiziranost in naključnost. Otroci lahko samostojno pripravijo kratko pravljico na dano temo.

Poveča se stabilnost pozornosti. Otrok ima dostop do koncentrirane dejavnosti 15-20 minut. Sposoben je ohraniti preprosto stanje v spominu, ko izvaja katero koli dejanje.

V srednji predšolski dobi se izboljšata izgovorjava glasov in dikcija. Govor postane predmet otrokove dejavnosti. Uspešno posnemajo glasove živali in intonacijsko poudarjajo govor določenih likov. Zanimiva je ritmična struktura govora in rime.

Razvija se slovnični vidik govora. Predšolski otroci se ukvarjajo z besednim ustvarjanjem na podlagi slovničnih pravil. Govor otrok med medsebojno interakcijo je situacijske narave, pri komunikaciji z odraslim pa postane izvensituacijski.

Vsebina komunikacije med otrokom in odraslim se spreminja. Presega specifično situacijo, v kateri se otrok znajde. Kognitivni motiv postane vodilni. Informacije, ki jih otrok dobi med komunikacijo, so lahko zapletene in težko razumljive, vendar vzbudijo njegovo zanimanje.

Otroci razvijejo potrebo po spoštovanju odraslih; njihova pohvala se izkaže za izjemno pomembno. To vodi do njihove povečane občutljivosti na komentarje. Povečana občutljivost je pojav, povezan s starostjo.

Za odnose z vrstniki je značilna selektivnost, ki se izraža v preferencah nekaterih otrok pred drugimi. Pojavijo se igralni partnerji. V skupinah se začnejo pojavljati voditelji. Pojavita se tekmovalnost in konkurenčnost. Slednje je pomembno za primerjanje sebe z drugimi, kar vodi v razvoj otrokove samopodobe in njeno podrobnost.

Glavni dosežki starosti so povezani z razvojem igralne dejavnosti; nastanek igranja vlog in resničnih interakcij; z razvojem vizualne dejavnosti; načrtovanje, ampak projektiranje, načrtovanje; izboljšanje zaznavanja, razvoj domiselnega mišljenja in domišljije, egocentričnost kognitivnega nozinina; razvoj spomina, pozornosti, govora, kognitivne motivacije; oblikovanje potrebe po spoštovanju odrasle osebe, pojav občutljivosti, tekmovalnosti in tekmovalnosti z vrstniki; nadaljnji razvoj otrokove samopodobe, njeno detajliranje.

1.2. Načrtovani rezultati

Posebnosti predšolskega otroštva (fleksibilnost, plastičnost otrokovega razvoja, široka paleta možnosti za njegov razvoj, njegova spontanost in neprostovoljnost) ne dopuščajo, da bi predšolski otrok dosegel določene izobraževalne rezultate, zato je treba določiti rezultate obvladovanja. izobraževalni program v obliki ciljnih usmeritev.

Cilje predšolske vzgoje, predstavljene v zveznem državnem izobraževalnem standardu za predšolsko vzgojo, je treba obravnavati kot socialno-normativne starostne značilnosti otrokovih možnih dosežkov. To je smernica za učitelje in starše, ki nakazuje smer izobraževalnih dejavnosti odraslih.

Cilji, določeni v Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževanje, so skupni celotnemu izobraževalnemu prostoru Ruske federacije, vendar ima vsak od vzorčnih programov svoje posebnosti, svoje prednostne naloge, cilje, ki niso v nasprotju z Zveznim državnim izobraževalnim standardom. za izobraževanje, lahko pa svoje zahteve poglobi in dopolni.

Tako cilji programa "Od rojstva do šole" temeljijo na Zveznem državnem izobraževalnem standardu za izobraževalno izobraževanje ter ciljih in ciljih, ki so opisani v pojasnilu k programu "Od rojstva do šole", in v delu, ki sovpada z s standardi so podani v skladu z besedilom zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Tako v programu »Od rojstva do šole« kot tudi v standardu so cilji podani za mlajše otroke (na stopnji prehoda v predšolsko starost) in za starejšo predšolsko starost (na stopnji zaključka predšolske vzgoje).

Otrok se zanima za okoliške predmete in aktivno sodeluje z njimi; čustveno vpleten v dejanja z igračami in drugimi predmeti, si prizadeva biti vztrajen pri doseganju rezultata svojih dejanj.

Uporablja specifična, kulturno fiksirana predmetna dejanja, pozna namen vsakdanjih predmetov (žlica, glavnik, svinčnik itd.) in jih zna uporabljati. Poseduje osnovne samopostrežne veščine; stremi k izkazovanju neodvisnosti v vsakdanjem in igralnem vedenju; izkazuje veščine urejenosti.

Kaže negativen odnos do nesramnosti in pohlepa.

Upošteva pravila osnovne vljudnosti (samostojno ali ob opominu reče »hvala«, »pozdravljeni«, »nasvidenje«, »lahko noč« (v družini, skupini)); ima osnovne predstave o osnovnih pravilih obnašanja v vrtcu, doma, na ulici in jih poskuša upoštevati.

Ima aktiven govor, vključen v komunikacijo; zna postavljati vprašanja in zahteve, razume govor odraslih; pozna imena okoliških predmetov in igrač. Govor postane polnopravno sredstvo komunikacije z drugimi otroki.

Prizadeva si za komunikacijo z odraslimi in jih aktivno posnema v gibih in dejanjih; pojavijo se igre, v katerih otrok reproducira dejanja odraslega. Čustveno se odzove na igro, ki jo predlaga odrasli, in sprejme nalogo igre.

Kaže zanimanje za vrstnike; opazuje njihova dejanja in jih posnema. Zna se igrati z vrstniki, ne da bi jih motil. Kaže zanimanje za skupno igro v majhnih skupinah.

Kaže zanimanje za naravni svet okoli sebe in z zanimanjem sodeluje pri sezonskih opazovanjih.

Kaže zanimanje za pesmi, pesmi in pravljice, gledanje slik, se trudi premakniti na glasbo; se čustveno odziva na različna kulturno-umetniška dela.

Z razumevanjem spremlja dejanja likov lutkovnega gledališča; kaže željo po sodelovanju v gledaliških igrah in igrah vlog.

Kaže zanimanje za produktivne dejavnosti (risanje, modeliranje, oblikovanje, aplikacije).

delo na razvoju izobraževalnih področij.

Razvoj otroških igralnih dejavnosti;

Uvajanje osnovnih splošno sprejetih norm in pravil odnosov z vrstniki in odraslimi (vključno z moralnimi);

Oblikovanje spola, družine, državljanstva, domoljubnih čustev, občutka pripadnosti svetovni skupnosti.

Razvoj igralniških dejavnosti

Razviti zanimanje predšolskih otrok za različne vrste iger in neodvisnost pri izbiri iger; spodbujati aktivno dejavnost.

Razviti pri otrocih sposobnost upoštevanja pravil vedenja med igro.

Igre igranja vlog

Nadaljevanje dela na razvoju in obogatitvi zapletov iger; S posrednimi metodami usmerjanja vodite otroke k samostojnemu ustvarjanju načrtov igre.

V skupnih igrah z učiteljem, ki vsebujejo 2-3 vloge, izboljšajte sposobnost združevanja v igri, razdelite vloge (mati, oče, otroci), izvajajte igralne akcije, ravnajte v skladu s pravili in splošnim načrtom igre. Razviti sposobnost izbire predmetov in atributov za igro, razviti sposobnost uporabe zgradb različne strukturne kompleksnosti iz gradbenega materiala v igri vlog.

Pri otrocih razvijati sposobnost dogovarjanja, kaj bodo gradili, razdeljevanja materiala med seboj, usklajevanja dejanj in s skupnimi močmi dosegati rezultate.

Razširite obseg samostojnih dejanj otrok pri izbiri vloge, razvoju in izvajanju načrta ter uporabi atributov; razvijati socialne odnose igralcev z razumevanjem poklicnih dejavnosti odraslih.

Igre na prostem

Spodbujajte samostojnost pri organiziranju znanih iger z majhno skupino vrstnikov. Uri se samostojnega upoštevanja pravil.

Razvijte ustvarjalne sposobnosti otrok v igrah (izumljanje možnosti igre, kombiniranje gibov).

Gledališke igre

Še naprej razvijati in vzdrževati zanimanje otrok za gledališko igro s pridobivanjem kompleksnejših igralnih veščin (sposobnost zaznavanja umetniške podobe, spremljanje razvoja in interakcije likov).

Izvedite študije za razvoj potrebnih duševnih lastnosti (zaznavanje, domišljija, pozornost, razmišljanje), izvajalske sposobnosti (igranje vlog, sposobnost delovanja v namišljenem načrtu) in občutke (mišične, senzorične) z uporabo glasbenih, verbalnih, vizualnih podob.

Razviti sposobnost izvajanja preprostih predstav na podlagi znanih literarnih del; uporabite znana izrazna sredstva (intonacijo, mimiko, gesto) za utelešenje podobe.

Spodbujajte otroke, da pokažejo pobudo in neodvisnost pri izbiri vloge, zapleta in sredstev preobrazbe; omogočiti eksperimentiranje pri ustvarjanju iste slike.

Naučite se čutiti in razumeti čustveno stanje junaka, vstopiti v interakcije igranja vlog z drugimi liki.

Spodbujati raznolik razvoj otrok v gledališki dejavnosti s sledenjem števila in narave vlog, ki jih igra vsak otrok.

Spodbujati nadaljnji razvoj režiserske igre z zagotavljanjem prostora, igralnih materialov in možnosti združevanja več otrok v dolgotrajni igri.

Naučiti otroke uporabljati figurativne igrače in bibabo v gledaliških igrah.

Še naprej uporabljajte zmožnosti pedagoškega gledališča (za odrasle) za zbiranje čustvenih in senzoričnih izkušenj ter za razumevanje kompleksa izraznih sredstev, uporabljenih v predstavi, pri otrocih.

Didaktične igre

Uvesti didaktične igre, namenjene utrjevanju idej o lastnostih predmetov, izboljšanju sposobnosti primerjave predmetov po zunanjih značilnostih, združevanju in sestavljanju celote iz delov (kocke, mozaiki, uganke).

Spodbujajte željo otrok po obvladovanju pravil najpreprostejših družabnih iger (domine, loto).

Uvod v osnovne splošno sprejete norme in pravila odnosi z vrstniki in odraslimi (vključno z moralnimi).

Spodbujati oblikovanje osebnega odnosa do spoštovanja (in kršitve) moralnih norm: medsebojna pomoč, sočutje do užaljenega in nestrinjanje z dejanji storilca; odobravanje dejanj tistega, ki je ravnal pošteno (enakomerno razdelil kocke) in popustil na zahtevo vrstnika.

Še naprej si prizadevajte za oblikovanje prijateljskih odnosov med otroki (zlasti s pomočjo zgodb o tem, kaj je dobrega pri vsakem učencu v skupini); samopodobo (čim pogosteje pomagajte vsakemu otroku, da je dober in da je ljubljen).

Gojiti skromnost, odzivnost, željo biti pravičen, močan in pogumen; naučiti občutiti sram zaradi nečednega dejanja. Otroke opomnite, da jih je treba pozdraviti, posloviti, poklicati predšolske delavce po imenu in patronimu, se ne vmešavati v pogovor odraslih, vljudno izraziti svojo prošnjo in se jim zahvaliti za opravljeno storitev.

Oblikovanje spola, družine, državljanstva, domoljubnih čustev, občutka pripadnosti svetovni skupnosti.

Slika I. Oblikujte ideje o rasti in razvoju otroka, njegovi preteklosti, sedanjosti in prihodnosti ("Bil sem majhen, rastem, postal bom odrasel"). Poglobiti razumevanje otrokovih pravic in dolžnosti v skupini vrtca, doma, na ulici, v naravi.

oblika primarne ideje o spolu(fantje so močni, pogumni; dekleta so nežna, ženstvena).

Gojite spoštljiv odnos do vrstnikov istega in nasprotnega spola.

družina. Poglobite otrokovo razumevanje družine (njenih članov, družinskih odnosov) in njene zgodovine. Dati idejo, da je družina vsak, ki živi z otrokom. Zanimajte se, kakšne obveznosti ima otrok doma (pospraviti igrače, pomagati pripraviti mizo ipd.).

Vrtec. Utrditi otrokovo predstavo o sebi kot članu ekipe, razviti občutek skupnosti z drugimi otroki. Nadaljujte s seznanjanjem otrok z vrtcem in njegovim osebjem. Vključite se v razpravo o oblikovanju skupinske sobe in garderobe. Izboljšati sposobnost prostega premikanja po prostorih vrtca.

Domača država. Še naprej gojite ljubezen do rodne zemlje; povejte otrokom o najlepših krajih v domačem kraju (vasi), njegovih zanimivostih.

Otrokom dajte razumljive ideje o državnih praznikih. Otrokom povejte o ruski vojski, o vojakih, ki ščitijo našo domovino (mejni stražarji, mornarji, piloti).

Senzorični razvoj;

Razvoj kognitivnega raziskovanja in produktivnih (konstruktivnih) dejavnosti;

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov;

Oblikovanje celostne slike sveta, širjenje obzorij otrok;

Senzorični razvoj.

Nadaljevanje dela na senzornem razvoju pri različnih dejavnostih. Obogatite čutne izkušnje s seznanjanjem otrok s široko paleto predmetov in predmetov, novimi načini njihovega pregleda. Okrepite predhodno pridobljene izpitne veščine.

Izboljšajte otrokovo zaznavanje z aktivno uporabo vseh čutil (dotik, vid, sluh, okus, vonj). Obogatiti čutno izkušnjo in sposobnost beleženja prejetih vtisov v govoru. Podpora poskusom neodvisnega pregleda predmetov z uporabo poznanih novih načinov; primerjajo, združujejo in razvrščajo predmete.

Nadaljujte z oblikovanjem figurativnih idej, ki temeljijo na razvoju figurativne percepcije v procesu različnih vrst dejavnosti.

Razviti sposobnost uporabe standardov kot družbeno označenih lastnosti in kakovosti predmetov (barva, oblika, velikost, teža itd.); izberite elemente na podlagi 1-2 lastnosti (barva, velikost, material itd.).

Razvoj kognitivno-raziskovalnih in produktivnih (konstruktivnih) dejavnosti.

Otroke opozorite na različne zgradbe in strukture okoli njihovih lokov, vrtca. Na sprehodih med igro si z otroki oglejte avtomobile, vozičke, avtobuse in druga prevozna sredstva, poudarite njihove dele, poimenujte njihovo obliko in lokacijo glede na največji del.

Nadaljevati z razvojem sposobnosti razlikovanja in poimenovanja konstrukcijskih objektov (kocka, plošča, opeka, blok); naučijo se jih uporabljati ob upoštevanju njihovih strukturnih lastnosti (stabilnost, oblika, velikost). Razvijte sposobnost vzpostavljanja asociativnih povezav tako, da jih prosite, naj se spomnijo, katere podobne strukture so otroci videli.

Razviti sposobnost analize vzorca stavbe: prepoznati glavne dele, jih razlikovati in povezati po velikosti in obliki, določiti prostorsko razporeditev teh delov relativno drug glede na drugega (v hišah - stene, na vrhu - strop, streha; v avto - kabina, karoserija itd.).

Razviti sposobnost samostojnega merjenja stavb (v višino, dolžino in širino), slediti načelu načrtovanja, ki ga je določil učitelj ("Zgradi isto hišo, vendar visoko").

Ponudite gradnjo zgradb iz velikih in majhnih gradbenih materialov, uporabite dele različnih barv za ustvarjanje in okrasitev dodatkov. Razvijte ideje o arhitekturnih oblikah.

Naučite tehnike oblikovanja papirja: pravokoten list papirja upognite na polovico, tako da se ujemajo stranice in vogali (album, zastave za okrasitev mesta, voščilnica), lepite dele na glavno obliko (na hišo - okna, vrata, cevi; na avtobus - kolesa; stol - hrbet).

Otroke vključite v izdelavo obrti iz naravnih materialov: lubje, veje, listi, storži, kostanj, orehove lupine, slama (čolni, ježki itd.). Naučite se uporabljati lepilo in plastelin za pritrditev delov; uporabite kolute, škatle različnih velikosti in druge predmete v obrti.

Razvijte otrokovo raziskovalno dejavnost, mu pomagajte pri dokumentiranju njegovih rezultatov in ustvarite pogoje za njegovo predstavitev vrstnikom. Vključite starše v sodelovanje pri otrokovih raziskovalnih dejavnostih.

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov

Količina in štetje

Otrokom dajte idejo, da je niz (»mnogo«) lahko sestavljen iz elementov različne kakovosti: predmetov različnih barv, velikosti, oblik; razviti sposobnost primerjave delov niza, ugotavljanje njihove enakosti ali neenakosti na podlagi sestavljanja parov predmetov (brez zatekanja k štetju). V otrokov govor uvedite izraze: »Tukaj je veliko krogov, nekateri so rdeči, drugi modri; rdečih krogov je več kot modrih in modrih krogov manj kot rdečih« ali »rdečih in modrih krogov je enako«.

Naučite se šteti do 5 (na podlagi vizualizacije) z uporabo pravilnih tehnik štetja: poimenujte števila po vrstnem redu; povežite vsako številko samo z enim elementom skupine, ki jo štejete; povežite zadnjo številko z vsemi preštetimi predmeti, na primer: "Ena, dva, tri - samo trije krogi." Primerjajte dve skupini predmetov, ki ju imenujemo številke 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.

Oblikujte predstavo o enakosti in neenakosti skupin na podlagi štetja: »Tukaj sta en, dva zajčka in tukaj so eno, dve, tri božična drevesca. Božičnih drevesc je več kot zajčkov; 3 je več kot 2 in 2 je manj kot 3."

Razviti sposobnost izenačevanja neenakih skupin na dva načina, z dodajanjem enega (manjkajočega) predmeta v manjšo skupino ali odvzemom enega (odvečnega) predmeta iz večje skupine (»Dvema zajčkoma so dodali 1 zajčka, bili so 3 zajčki in 3 Jelk in zajčkov je bilo enako – 3 in 3« ali »Božičnih jelk je več (3), zajčkov pa manj (2). je enako število božičnih drevesc in zajčkov (2 in 2).

Razviti sposobnost štetja predmetov iz večje količine; razporedite, prinesite določeno število predmetov v skladu z vzorcem ali dano številko znotraj 5 (odštejte 4 peteline, prinesite 3 zajčke).

Na podlagi štetja ugotovite enakost (neenakost) skupin predmetov v situacijah, ko se predmeti v skupinah nahajajo na različnih razdaljah drug od drugega, ko se razlikujejo po velikosti, v obliki njihove lokacije v prostoru.

Magnituda

Izboljšajte zmožnost primerjave dveh predmetov po velikosti (dolžina, širina, višina), kot tudi primerjavo dveh predmetov po debelini z neposrednim prekrivanjem ali nanašanjem drug na drugega; odražajo rezultate primerjave v govoru z uporabo pridevnikov: daljši - krajši, širši - ožji, višji - nižji, debelejši - tanjši ali enaki (enaki) po širini, višini, debelini.

Razviti sposobnost otrok za primerjavo predmetov na podlagi dveh znakov velikosti (rdeči trak je daljši in širši od zelenega, rumeni šal je krajši in ožji od modrega).

Razviti sposobnost vzpostavitve dimenzijskih razmerij med 3-5 predmeti različnih dolžin (širina, višina), debeline, jih razporediti v določenem zaporedju - v padajočem ali naraščajočem vrstnem redu velikosti; v otrokov aktivni govor vnesite koncepte, ki označujejo dimenzijska razmerja predmetov ("ta (rdeča) stolp je najvišja, ta (oranžna) je nižja, ta (roza) je še nižja, ta (rumena) je najnižja" itd. .).

Oblika

Razviti otrokovo razumevanje geometrijskih oblik: krog, kvadrat, trikotnik, pa tudi krogla in kocka. Razviti sposobnost prepoznavanja posebnih značilnosti figur z vizualnimi in taktilno-motoričnimi analizatorji (prisotnost ali odsotnost kotov, stabilnost, mobilnost).

Otroke seznanite s pravokotnikom in ga primerjajte s krogom, kvadratom, trikotnikom.

Naučite se razlikovati in poimenovati pravokotnik, njegove elemente: kote in stranice.

Oblikujte idejo, da so figure lahko različnih velikosti: velika - majhna kocka (krogla, krog, kvadrat, trikotnik, pravokotnik).

Razviti sposobnost povezovanja oblike predmetov z geometrijskimi oblikami, ki jih poznajo otroci: krožnik - krog, šal - kvadrat, žoga - žoga, okno, vrata - pravokotnik itd.

Orientacija v prostoru

Razviti sposobnost določanja prostorskih smeri od sebe, premikanja v dani smeri (naprej - nazaj, desno - levo, gor - dol); z besedami označite položaj predmetov glede na sebe (pred mano je miza, na moji desni vrata, na moji levi okno, za menoj na policah igrače).

Predstavite prostorska razmerja: daleč - blizu (hiša je blizu, a breza raste daleč stran).

Časovna orientacija

Razširite otrokovo razumevanje delov dneva, njihovih značilnosti, zaporedja (jutro - dan - večer - noč). Pojasnite pomen besed: včeraj, danes, jutri.

Oblikovanje celostne slike sveta, širjenje obzorij.

Predmet in socialno okolje.

Ustvariti pogoje za širjenje otrokovega razumevanja sveta okoli njih.

Nadaljujte z uvajanjem značilnosti predmetov, izboljšajte sposobnost določanja njihove barve, oblike, velikosti, teže. Razviti sposobnost primerjanja in združevanja predmetov glede na te značilnosti. Otrokom povejte o materialih, iz katerih so izdelani predmeti, njihovih lastnostih in kakovosti. Pojasnite izvedljivost izdelave predmeta iz določenega materiala (avtomobilske karoserije so iz kovine, pnevmatike so iz gume itd.).

Pomagajte vzpostaviti povezavo med namenom in strukturo, namenom in materialom predmetov.

Razširite otrokovo znanje o javnem prevozu (avtobus, vlak, letalo, ladja).

Razširite svoje razumevanje pravil obnašanja na javnih mestih.

Oblikujte začetne predstave o šoli.

S projektnimi dejavnostmi, ekskurzijami, igrami, literarnimi deli še naprej spoznavajte kulturne pojave (gledališče, cirkus, živalski vrt, vernissage), njihove lastnosti, ljudi, ki delajo v njih, pravila obnašanja.

Dati osnovne predstave o življenju in posebnostih dela v mestu in na podeželju na podlagi izkušenj otrok. Razširite svoje razumevanje poklicev.

Otroke seznanite z denarjem in možnostmi njegove uporabe.

Oblikovati osnovne ideje o spremembah vrst človeškega dela in življenja na primeru zgodovine igrač in gospodinjskih predmetov.

Spoznavanje narave.

Razširite otrokovo razumevanje narave.

Predstavite hišne ljubljenčke in prebivalce kotička narave (akvarijske ribe, hrčke, valovite papige, kanarčke itd.).

Predstavite predstavnike razreda plazilcev (kuščar, želva), njihov videz in načine gibanja (kuščar ima podolgovato telo, ima dolg rep, ki ga lahko odvrže; kuščar teče zelo hitro).

Razširite otrokovo razumevanje nekaterih žuželk (mravlje, metulja, hrošča, pikapolonice).

Nadaljujte z uvajanjem sadja (jabolka, hruške, slive, breskve), zelenjave (paradižnik, kumare, korenje, pesa, čebula) in jagodičevja (maline, ribez, kosmulje) in gob (metulj, medene gobe, russula itd.).

Utrditi znanje otrok o zelnatih in sobnih rastlinah, njihovih imenih (impatiens, ficus, klorofitum, geranija, begonija, jeglič itd.); predstavi načine skrbi zanje.

Naučite se prepoznati in poimenovati 3-4 vrste dreves (jelka, bor, breza, javor itd.). Otrokom povejte o lastnostih peska, gline in kamna.

Organizirajte opazovanje ptic, ki letijo na lokacijo (vrana, golob, sinica, vrabec, buč), pozimi jih hranite.

Razširite otrokovo razumevanje pogojev, potrebnih za življenje ljudi, živali, rastlin (zrak, voda, hrana itd.).

Razviti sposobnost otrok za opazovanje sprememb v naravi.

Poučite otroke o varstvu rastlin in živali.

Sezonska opazovanja.

Jesen. Razviti sposobnost otrok za opazovanje in poimenovanje sprememb v naravi: hladnejše vreme, padavine, veter, odpadanje listov, sadje in korenine zorijo, ptice letijo na jug. Razviti sposobnost ugotavljanja najpreprostejših povezav med pojavi žive in nežive narave (ohladilo se je, izginili so metulji in hrošči; cvetovi so zbledeli itd.).

Otroke spodbudite k sodelovanju pri nabiranju semen rastlin.

zima. Razviti sposobnost opazovanja sprememb v naravi, primerjati jesenske in zimske pokrajine.

Z otroki opazujte obnašanje ptic na ulici in v kotičku narave.

Otroke spodbudite k raziskovanju in primerjanju ptičjih sledi v snegu.

Pomagajte prezimujočim pticam in jih poimenujte.

Razširite razumevanje, da se v hladnem vremenu voda spremeni v led, žled, led in sneg se talijo v toplem prostoru.

Spodbujajte jih k sodelovanju v zimskih zabavah: sankanje, smučanje, izdelovanje obrti iz snega.

Pomlad. Razvijati sposobnost prepoznavanja in poimenovanja letnih časov; poudarite znake pomladi (sonce je postalo toplejše, brsti na drevesih so nabreknili, pojavila se je trava, zacvetele so snežne kapljice, pojavile so se žuželke).

Povejte otrokom, da veliko sobnih rastlin cveti spomladi.

Oblikovati ideje o delu, opravljenem spomladi na vrtu.

Naučite se opazovati sajenje in kalitev semen.

Otroke vključite v delo na vrtu in gredicah.

poletje. Razširite otrokove predstave o poletnih spremembah v naravi: modro jasno nebo, sonce močno sije, vročina, ljudje so rahlo oblečeni, sončenje, plavanje.

V procesu različnih dejavnosti razširite svoje razumevanje lastnosti peska, vode, kamnov in gline.

Utrditi znanje, da veliko sadja, zelenjave, jagodičja in gob zori poleti; Živali imajo mladiče, ki odraščajo.

Razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki;

Razvoj vseh komponent otrokovega ustnega govora (leksikalna stran, slovnična struktura govora, izgovorna stran govora; skladen govor - dialoške in monološke oblike) v različnih oblikah in vrstah otrokovih dejavnosti;

Praktično obvladovanje govornih norm s strani učencev.

Razvoj svobodne komunikacije z odraslimi in otroki

Z otroki se pogovarjajte o informacijah o predmetih, pojavih, dogodkih, ki presegajo njihovo običajno neposredno okolje.

Poslušajte otroke, pojasnite njihove odgovore, predlagajte besede, ki natančneje odražajo značilnosti predmeta, pojava, stanja ali dejanja; pomagajo logično in jasno izraziti sodbo.

Spodbujajte razvoj radovednosti.

Pomagajte otrokom prijazno komunicirati z vrstniki, predlagajte, kako ugoditi prijatelju, mu čestitati, kako mirno izraziti svoje nezadovoljstvo z njegovimi dejanji, kako se opravičiti.

Pomagajte otrokom izraziti svoje stališče in razpravljati o različnih situacijah z vrstniki.

Razvoj vseh komponent ustnega govora, praktično obvladovanje govornih norm.

Oblikovanje slovarja

Polnjenje in aktiviranje besednega zaklada na podlagi poglabljanja otrokovega znanja o njihovem neposrednem okolju. Razširite ideje o predmetih, pojavih, dogodkih, ki se niso zgodili v lastnih izkušnjah predšolskih otrok.

Okrepiti uporabo v govoru imen predmetov, njihovih delov, materialov, iz katerih so izdelani.

Razviti sposobnost uporabe najpogostejših pridevnikov, glagolov, prislovov in predlogov v govoru.

V otroški slovar vnesite samostalnike, ki označujejo poklice; glagoli, ki označujejo delovna dejanja.

Izboljšati sposobnost otrok za določanje in poimenovanje lokacije predmeta (levo, desno, poleg, blizu, med), čas dneva. Pomagajte pri zamenjavi kazalnih zaimkov in prislovov, ki jih pogosto uporabljajo otroci (tam, tam, tako, tisto) z natančnejšimi izraznimi besedami; uporabite protislovja (čisto - umazano, svetlo - temno).

Naučite se uporabljati samostalnike s splošnim pomenom (pohištvo, zelenjava, živali itd.).

Zvočna kultura govora

Utrjujemo pravilno izgovorjavo samoglasnikov in soglasnikov, vadimo izgovor piskajočih, sikajočih in sonorantnih (r, l) glasov. Razviti artikulacijski aparat.

Nadaljujte z delom na dikciji: izboljšajte jasno izgovorjavo besed in fraz.

Razvijte fonemično zavest: naučite se razlikovati na uho in poimenovati besede, ki se začnejo z določenim glasom.

Izboljšajte intonacijsko ekspresivnost govora.

Slovnična struktura govora

Razviti sposobnost usklajevanja besed v stavku, pravilno uporabljati predloge v govoru; tvorijo množinsko obliko samostalnikov, ki označujejo mlade živali (po analogiji), uporabljajo te samostalnike v nominativu in tožilniku (lisičji mladiči - lisičji mladiči, medvedji mladiči - medvedji mladiči); pravilno uporabljati množinsko obliko rodilnika samostalnikov (vilice, čevlji). Spomnite se pravilnih oblik imperativnega razpoloženja nekaterih glagolov (Lezi! Lezi! Vozi! Teci! itd.), Nesklonljivih samostalnikov (plašč, klavir, kava, kakav).

Spodbujajte besedotvorje, značilno za otroke petega leta življenja, taktno predlagajte splošno sprejet besedni vzorec,

Spodbujajte aktivno uporabo v govoru najpreprostejših vrst sestavljenih in zapletenih stavkov.

Povezani govor

Izboljšajte dialoški govor: naučite se sodelovati v pogovoru, odgovarjati in postavljati vprašanja na jasen način za poslušalce.

Razviti otrokovo sposobnost pripovedovanja: opisati predmet, sliko; vadite sestavljanje zgodb na podlagi slike, ki jo je otrok ustvaril z didaktičnimi lističi.

Utrditi sposobnost pripovedovanja najbolj ekspresivnih in dinamičnih odlomkov iz pravljic.

To izobraževalno področje je namenjeno razvoju pri otrocih estetskega odnosa ter umetniških in ustvarjalnih sposobnosti v vizualni umetnosti.

Da bi podprli zanimanje otrok za ljudsko in dekorativno umetnost (igrače Dymkovo, Filimonovskaya, Bogorodskaya, Semyonovskaya ali Polkhov-Maidanskaya matrjoške), jih seznanite z deli različnih vrst likovne umetnosti (slikarstvo, tihožitje, knjižna grafika); spodbujati zanimanje otrok za likovno umetnost.

Razširite teme otroškega dela v skladu z vsebino razdelka "Kognitivni razvoj"; ohraniti željo po upodabljanju znanih vsakdanjih in naravnih predmetov (jedi, pohištvo, prevoz, zelenjava, sadje, rože, drevesa, živali), pa tudi naravne pojave (dež, sneženje) in pomembne dogodke v družbenem življenju (prazniki); samostojno poučevanje, iskanje preprostih zapletov v okoliškem življenju, leposlovje; pomoč pri izbiri ploskve kolektivnega dela.

Otroke opozorite na figurativno izraznost različnih predmetov v umetnosti, naravnem in vsakdanjem okolju (stvari, ki so jih ustvarile roke ljudskih obrtnikov, arhitekturne strukture, naravne krajine, posebej zasnovani prostori, pohištvo, posoda, oblačila, igrače, knjige itd. ); naučite se opaziti splošne obrise in posamezne podrobnosti, konturo, barvo, vzorec; pokazati, kateri deli sestavljajo večfiguralne kompozicije, kako drugačen je isti predmet videti z različnih strani.

Spodbujajte otroke, da utelešajo svoje ideje, izkušnje, občutke, misli v umetniški obliki; podpirajo osebno ustvarjalnost.

Naučite se prenesti značilne lastnosti upodobljenih predmetov (mestna hiša je visoka, večnadstropna, kamnita, vaška pa nizka, enonadstropna, lesena).

Seznanite se z barvno shemo, možnostmi kompozicije in različnimi položaji slike na listu papirja.

Razviti pri otrocih sposobnost prenašanja iste oblike ali slike v različnih tehnikah (upodobite sonce, rožo, ptico na risbi).

Kombinirajte različne vizualne tehnike (grafiko, slikarstvo, na primer ploskve "Naš vrt", "Naš akvarij").

Ohranite zanimanje za vsebino novih besed: "umetnik", "muzej", "razstava", "slika", "kiparstvo" itd.;

Izvedite kolektivno delo ("Barvni dežniki"), naučite se usklajevati svoja dejanja z dejanji drugih otrok (pod vodstvom odrasle osebe).

Posvetujte se s starši o tem, kako organizirati vizualne umetniške dejavnosti svojega otroka doma.

Pokažite spoštovanje do otrokovih umetniških interesov in del ter skrbno ravnajte z rezultati njegove ustvarjalne dejavnosti.

Ustvari pogoje za samostojno likovno ustvarjanje.

V didaktičnih igrah z umetniško vsebino naučite razlikovati barvne kontraste; predlagajo postavitev barv glede na stopnjo intenzivnosti (do 5 svetlih odtenkov), glede na vrstni red postavitve barv v mavrici, na barvnem modelu (spektralni krog), pri čemer opazujejo prehode iz ene barve v drugo.

Ustvarite pogoje za svobodno, neodvisno, raznoliko eksperimentiranje z umetniškimi materiali, vizualnimi tehnikami, učite otroke ustvarjati slike in preproste risbe iz življenja ali domišljije, ki prenašajo glavne značilnosti upodobljenih predmetov, njihovo strukturo in barvo; pomoč pri zaznavanju in natančnejšem prenosu oblike predmetov z orisno gesto; naučijo se usklajevati gibe risalne roke (široki gibi pri risanju na velik prostor lista papirja, majhni pri risanju detajlov, ritmični pri risanju vzorcev); spreminjajte oblike, ustvarjajte večfiguralne kompozicije z barvnimi črtami, potezami, pikami, geometrijskimi oblikami.

kopičenje in bogatenje gibalnih izkušenj otrok (obvladovanje osnovnih gibov);

Oblikovanje pri učencih potrebe po gibalni aktivnosti in telesnem napredku.

Razvoj telesnih lastnosti, kopičenje in obogatitev motoričnih izkušenj

Oblikujte pravilno držo.

Krepiti in razvijati sposobnost hoje in teka, usklajevanje gibov rok in nog. Razvijte sposobnost lahkega, ritmičnega teka, energičnega odrivanja s prsti na nogah.

Naučite se izvajati dejanja, ko prejmete znak. Vadite formacije in ohranjanje razdalje med gibanjem.

Krepiti sposobnost plazenja, plazenja, plezanja, plezanja po predmetih.

Razviti sposobnost plezanja z enega razpona gimnastične stene na drugo (desno, levo).

Okrepiti sposobnost energičnega odriva in pravilnega pristajanja v skokih na dveh nogah na mestu in premikanju naprej, orientaciji v prostoru.

Pri skokih iz mesta v daljino in v višino razvijajte sposobnost kombiniranja odriva z zamahom rok ter ohranjanje ravnotežja pri doskoku. Razviti sposobnost skakanja čez kratko vrv.

Utrjujemo sposobnost zavzemanja pravilnega izhodiščnega položaja pri metu, udarjanja žoge ob tla z desno in levo roko, metanja in lovljenja z rokami (brez pritiskanja na prsi).

Razvijte fizične lastnosti: gibčnost, okretnost, hitrost, vzdržljivost itd.

Utrjujemo sposobnost vožnje tricikla v ravni liniji, v krogu.

Izboljšati sposobnost smučanja z drsečim korakom, izvajati zavoje in plezati na goro.

Oblikovanje potrebe po telesni dejavnosti in telesnem izboljšanju.

Razviti spretnosti in sposobnosti za pravilno izvajanje gibov v različnih oblikah organiziranja motorične dejavnosti otrok. Gojiti lepoto, milino, izraznost gibov.

Razviti in izboljšati motorične sposobnosti in sposobnosti otrok, sposobnost njihove ustvarjalne uporabe pri samostojnih motoričnih dejavnostih.

Utrdite sposobnost igranja vodilne vloge pri igri na prostem in se zavedajte upoštevanja pravil igre.

Naučiti otroke samostojne in ustvarjalne uporabe opreme za telesno vzgojo in atributov za igre na prostem med sprehodi.

Enkrat na mesec izvajajte telesno vadbo 20 minut; dvakrat letno – športno vzgojne počitnice (zimske in poletne) v trajanju 45 minut.

Še naprej razvijajte aktivnost otrok v igrah z žogami, skakalnicami, obroči itd.

Razviti hitrost, moč, agilnost, prostorsko orientacijo. Spodbujati samostojnost in pobudo pri organiziranju znanih iger.

Naučite se izvajati dejanja, ko prejmete znak.

V vseh oblikah organiziranja motorične dejavnosti razvijajte pri otrocih organiziranost, neodvisnost, pobudo, sposobnost vzdrževanja prijateljskih odnosov z vrstniki.

Približen seznam osnovnih gibov, športnih iger in vaj.

Osnovna gibanja

Hoditi. Hoja je normalna, po prstih, po petah, po zunanji strani stopal, hoja z dvignjenimi koleni, majhni in široki koraki, stranski koraki (v desno in levo). Hoja v koloni po eden, po dva (v parih). Hoja v ravni črti, v krogu, vzdolž meja dvorane, v kači (med predmeti), razpršeno. Hoja med opravljanjem nalog (sedite, spremenite položaj rok); hoja izmenjujoča se s tekom, skoki, menjava smeri, tempa, menjava vodnika. Hoja med linijami (razdalja 10-15 cm), po črti, po vrvi (premera 1,5-3 cm), po deski, gimnastični klopi, gredi (stopanje čez predmete, obračanje, z vrečko na glavi, postavitev prsti stopal, roke ob straneh). Hoja po rebrasti deski, hoja in tek gor in dol po nagnjeni deski (širina 15-20 cm, višina 30-35 cm). Stopanje čez letvice lestve, dvignjene 20-25 cm od tal, preko medicinske žoge (izmenično skozi 5-6 žog, nameščenih na razdalji ena od druge), z različnimi položaji rok. Kroženje v obe smeri (roke na pasu).

Teči. Tek je normalen, na prstih, z visokimi koleni, majhnimi in širokimi koraki. Tek v koloni (eden po eden, dva po dva); tek v različnih smereh: v krogu, v kači (med predmeti), razpršeno. Tek s spremembo tempa, z menjavo vodje. Neprekinjen tek v počasnem tempu 1-1,5 minute. Teči na razdalji 40-60 m s povprečno hitrostjo; čolnič 3 krat 10 m; Tek na 20 m (5,5-6 sekund; do konca leta).

Plazenje, plezanje. Plazenje po vseh štirih v ravni črti (razdalja 10 m), med predmeti, na kači, na vodoravni in nagnjeni deski, na klopi, na gimnastični klopi na trebuhu, potegnite se z rokami. Plazenje po vseh štirih, naslonjeno na stopala in dlani; plazenje pod vrvjo, lok (višina 50 cm) z desno in levo stranjo naprej. Plezanje skozi obroč, plezanje čez gredo, gimnastična klop. Plezanje po gimnastični steni (plezanje iz enega leta v drugega na desno in levo).

Skakanje. Skakanje na mestu na dveh nogah (20 skokov 2-3 krat, izmenično s hojo), premikanje naprej (razdalja 2-3 m), vrtenje v krogu. Skakanje: noge skupaj, noge narazen, na eni nogi (desna in leva izmenično). Preskakovanje črte, izmenično skozi 4-5 črt, razdalja med katerimi je 40-50 cm, preskakovanje 2-3 predmetov (izmenično skozi vsako) z višine 5-10 cm cm, v dolžino od mesta (ne manj kot 70 cm). Skakanje s kratko vrvjo.

Kotaljenje, metanje, lovljenje, metanje. Kotaljenje žog in obročev med predmeti. Metanje žoge drug drugemu od spodaj, izza glave in lovljenje (na razdalji 1,5 m); met žoge z dvema rokama: izza glave in z eno roko čez ovire (z razdalje 2 m). Metanje žoge na tla in lovljenje z obema rokama (3-4 krat zapored), udarjanje žoge ob tla z desno in levo roko (vsaj 5-krat zapored). Metanje predmetov na daljavo (najmanj 3,5-6,5 m), v vodoravno tarčo (z razdalje 2-2,5 m) z desno in levo roko, v navpično tarčo (višina centra tarče 1,5 m) z razdalji 1,5-2 m.

Skupinske vaje s prehodi. Oblikujte kolono enega za drugim; v vrsti, v krogu; postavitev v kolono po dva ali tri; poravnava po mejnikih; obrača desno, levo, okrog; odpiranje in zapiranje.

Ritmična gimnastika. Izvajanje znanih, že naučenih vaj in cikličnih gibov ob glasbi.

Splošne razvojne vaje

Vaje za roke, razvoj in krepitev mišic ramenskega obroča. Dvignite roke naprej, vstran, navzgor (hkrati izmenično premikajte roke za hrbet iz naslednjih položajev: roke navzdol, roke na pasu, roke pred prsmi; nihajte z rokami naprej in nazaj; izvajajte krožne gibe z rokami, pokrčenimi v komolcih). Roke položite za glavo, jih razprostrite ob straneh in spustite. Dvignite roke navzgor skozi boke, hrbet tesno pritisnite ob naslonjalo stola (ob steno); dvignite palico (obroč) navzgor, spustite jo za ramena; stisnite in sprostite roke; Zavrtite roke iz prvotnega položaja roke naprej, na straneh.

Vaje za razvoj in krepitev hrbtnih mišic in gibljivosti hrbtenice. Obrnite se na straneh, roke držite na pasu in jih razširite na stranice; nagnite se naprej in se s prsti dotaknite prstov na nogah. Med izvajanjem naloge se sklonite: odlaganje in pobiranje predmetov iz različnih začetnih položajev (noge skupaj, noge narazen). Upognite se na straneh, roke držite na pasu. Kotalite žogo okoli sebe iz začetnega položaja (sede in kleče); prenašanje predmetov iz ene roke v drugo pod dvignjeno nogo (desno in levo); med sedenjem dvignite obe nogi nad tlemi; dvignite, upognite, poravnajte in spustite noge na tla iz začetnih položajev leže na hrbtu, sede. Obrnite se s hrbta na trebuh in držite predmet v iztegnjenih rokah. Dvignite roke, ramena in glavo iztegnjeno naprej, medtem ko ležite na trebuhu.

Vaje za razvoj in krepitev trebušnih in nožnih mišic. Dvignite se na prste; izmenično postavite nogo naprej na peto, na prst; izvajati poplave; pol počepi (4-5 krat zapored); počepi, roke držite na pasu, roke iztegnite naprej ob straneh. Izmenično dvigujte noge s pokrčenimi koleni. Hodite po palici ali vrvi, prste na nogah naslonite na tla, pete pa na palico (vrv). Z nogami prijemajte in premikajte predmete z mesta na mesto.

Statične vaje. Ohranjanje ravnotežja v različnih položajih: stojite na prstih, roke navzgor; stoji na eni nogi, roke na pasu (5-7 sekund).

Športne vaje

Igre na prostem

S tekom: »Letala«, »Barvani avtomobili«, »Pri medvedu v gozdu«, »Ptica in mačka«, »Najdi si partnerja«, »Konji«, »Zazvoni klopotec - »Zajec brezdomec«, »Pasti« ”.

S skakanjem: »Zajci in volk«, »Lisica v kokošnjaku«, »Sivi zajček se umiva«

S plazenjem in plezanjem: »Pastir in čreda«, »Selitev ptic«, »Mačice in kužki«

Z metanjem in lovljenjem: "Meti - ulovi", "Podri palico", "Žoga čez mrežo".

Za orientacijo v prostoru, za pozornost: "Poišči, kje je skrito", "Najdi in molči", "Kdo je odšel?", "Skrivalnice".

Ljudske igre: »Pri medvedu v gozdu« itd.

2.3 Delo z družino učencev

Vodilni cilji interakcije med vrtcem in družino so ustvariti v vrtcu potrebne pogoje za razvoj odgovornih in soodvisnih odnosov z družinami učencev, zagotoviti celostni razvoj osebnosti predšolskega otroka in povečati usposobljenost staršev za področje izobraževanja.

Glavne oblike interakcije z družino:

Spoznavanje družine: srečanja-spoznavanja, obiski družin, izpraševanje družin.

Obveščanje staršev o poteku izobraževalnega procesa: dnevi odprtih vrat, individualna in skupinska svetovanja, roditeljski sestanki, oblikovanje informacijskih stojnic, organiziranje razstav otroške ustvarjalnosti, vabilo staršev na otroške koncerte in počitnice, ustvarjanje opomnikov.

Izobraževanje staršev: organizacija »materinske/očetovske šole«, »šole za starše« (predavanja, seminarji, delavnice), vodenje mojstrskih tečajev, usposabljanj, ustvarjanje knjižnice (medijske knjižnice).

Skupne dejavnosti: vključevanje staršev v organizacijo glasbenih in pesniških večerov, dnevnih sob, tekmovanj, družinskih nedeljskih abonmajskih koncertov, vikend poti (v gledališče, muzej, knjižnico ...), družinskih druženj (krožek, studio, sekcija), družinskih počitnic, sprehodi, izleti, družinsko gledališče, sodelovanje pri raziskovalnih in projektnih dejavnostih otrok.

Izobraževalno področje "telesni razvoj"

1. Pojasnite staršem, kako življenjski slog družine vpliva na zdravje otroka.

2. Informirajte starše o dejavnikih, ki vplivajo na otrokovo telesno zdravje (mirna komunikacija, prehrana, utrjevanje, gibanje). Pogovorite se o učinkih negativnih dejavnikov (hipotermija, pregrevanje, prekomerno hranjenje itd.), Ki povzročajo nepopravljivo škodo zdravju otroka. Pomagajte staršem ohranjati in krepiti telesno in duševno zdravje svojega otroka.

3. Spodbujajte starše, da skupaj z otrokom prebirajo literaturo o ohranjanju in krepitvi zdravja ter gledajo ustrezne igrane in animirane filme.

4. Starše seznaniti z zdravstvenimi dejavnostmi, ki se izvajajo v vrtcu.

5. Pojasnite pomen otrok, ki obiskujejo oddelke in studie, namenjene izboljšanju zdravja predšolskih otrok. Skupaj s starši in ob sodelovanju zdravstvene in psihološke službe vrtca oblikovati individualne zdravstvene programe za otroke in podpirati družino pri njihovem izvajanju,

6. Pojasnite staršem (z oblikovanjem ustrezne rubrike v »kotičku za starše«, na roditeljskih sestankih, v osebnih pogovorih, s priporočili ustrezne literature), da je treba v družini ustvariti predpogoje za popoln telesni razvoj otroka. .

7. Usmeriti starše, da pri otroku razvijejo pozitiven odnos do telesne vzgoje in športa; navada vsakodnevnega izvajanja jutranjih vaj (to je najbolje narediti z osebnim zgledom ali s skupnimi jutranjimi vajami); spodbujanje motorične aktivnosti otroka s skupnimi športnimi aktivnostmi (smučanje, drsanje, fitnes), skupnimi igrami na prostem, dolgimi sprehodi v parku ali gozdu; ustvarjanje športnega kotička doma; nakup otrokove športne opreme (žoga, skakalnica, smuči, drsalke, kolo, skiro itd.); skupno branje literature o športu; ogled relevantnih igranih in animiranih filmov.

8. Seznanjati starše z aktualnimi nalogami športne vzgoje otrok v različnih starostnih obdobjih njihovega razvoja ter z možnostmi vrtca pri reševanju teh problemov.

9. Predstavite najboljše izkušnje telesne vzgoje predšolskih otrok v družini in vrtcu, ki prikazujejo sredstva, oblike in metode za razvoj pomembnih fizičnih lastnosti, negovanje potrebe po motorični dejavnosti.

10. Ustvarite pogoje v vrtcu za skupno telesno vzgojo in športne dejavnosti s starši, odpiranje različnih oddelkov in klubov (za turizem, plavanje itd.). Povabite starše, da se skupaj z otroki udeležijo festivalov športne vzgoje in drugih dogodkov, ki jih organizirajo v vrtcu (pa tudi v regiji ali mestu).

Izobraževalno področje Socialni in komunikacijski razvoj"

1. Preučite značilnosti komunikacije med odraslimi in otroki v družini. Opozoriti starše na možnosti za razvoj otrokove komunikacijske sfere v družini in vrtcu.

2. Priporočite staršem, da izkoristijo vsako priložnost za komunikacijo z otrokom, razlog za to so lahko kakršni koli dogodki in z njimi povezana čustvena stanja, otrokovi dosežki in težave pri razvijanju interakcije s svetom itd.

3. Staršem pokazati vrednost dialoške komunikacije z otrokom, ki odpira možnost razumevanja sveta okoli njih, izmenjavo informacij in čustev. Razvijati komunikacijske sposobnosti staršev z uporabo družinskih srečanj, komunikacijskih treningov in drugih oblik interakcije. Pokažite pomen prijazne, tople komunikacije z otrokom, izogibajte se nesramnosti; Pokažite vrednost in primernost poslovne in čustvene komunikacije. Spodbujati starše, da otroku pomagajo vzpostaviti odnose z vrstniki in mlajšimi otroki; predlagati, kako lažje rešiti konfliktno (sporno) situacijo.

4. Vključevanje staršev v raznolike vsebine in oblike sodelovanja (sodelovanje v dejavnostih družinskih in starševskih klubov, vodenje družinskih koledarjev, priprava koncertnih točk (starši – otrok) za roditeljske sestanke, prostočasne dejavnosti otrok), spodbujanje razvoja brezplačnih komunikacija med odraslimi in otroki v skladu s kognitivnimi potrebami predšolskih otrok.

Seznaniti starše z dosežki in težavami javne vzgoje v vrtcu.

5. Pokažite staršem pomen mame, očeta, pa tudi starih staršev, učiteljev, otrok (vrstnikov, mlajših in starejših otrok) pri razvoju otrokove interakcije z družbo, razumevanju družbenih norm vedenja. Poudarite vrednost vsakega otroka za družbo, ne glede na njegove individualne značilnosti in etnično pripadnost.

6. Zainteresirati starše za razvoj otrokovih igralnih dejavnosti, zagotavljanje uspešne socializacije in obvladovanje spolnega vedenja.

7. Pomagajte staršem spoznati negativne posledice destruktivne komunikacije v družini, ki otroku bližnje izloča iz konteksta razvoja. Ustvarite motivacijo staršev za ohranjanje družinske tradicije in ustvarjanje nove.

8. Podpirajte družino pri izgradnji otrokove interakcije z neznanimi odraslimi in otroki v vrtcu (na primer na stopnji obvladovanja novega predmetno-razvojnega okolja vrtca, skupine - ob vstopu v vrtec, prehodu v novo skupino, zamenjavi učiteljev in druge situacije), zunaj njega (na primer med projektnimi aktivnostmi).

9. Vključiti starše v pripravo pogodbe o sodelovanju, programa in načrta sodelovanja družine in vrtca pri vzgoji otrok. Spremlja in podpira družino pri izvajanju vzgojnih vplivov.

Izobraževalno področje »Kognitivni razvoj«.

1. Opozoriti starše na možnosti otrokovega intelektualnega razvoja v družini in vrtcu.

2. Usmerite starše k razvoju otrokove potrebe po spoznavanju in komunikaciji z odraslimi in vrstniki. Opozorite jih na pomen otrokovih vprašanj. Spodbujajte jih, da nanje poiščejo odgovore s skupnimi opazovanji, poskusi, razmišljanji z otrokom, branjem leposlovne in poučne literature, gledanjem igranih in dokumentarnih filmov.

3. Pokažite prednosti sprehodov in izletov za pridobivanje različnih vtisov, ki vzbujajo pozitivna čustva in občutke (vidne, slušne, taktilne itd.). Skupaj s starši načrtujte in tudi ponudite že pripravljene vikend poti do zgodovinskih, nepozabnih krajev in rekreacijskih območij za meščane (vaščane).

4. Vključite starše v skupne raziskovalne, oblikovalske in produktivne dejavnosti z otroki v vrtcu in doma, ki prispevajo k nastanku kognitivne dejavnosti. Z družino organizirajte tekmovanja in kvize.

Izobraževalno področje "Razvoj govora"

Pokažite staršem vrednost domačega branja, ki je način za razvoj otrokovega pasivnega in aktivnega besedišča ter besedne ustvarjalnosti.

1. Priporočite staršem dela, ki določajo obseg družinskega branja v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi otroka. Pokažite metode in tehnike za uvajanje otroka v leposlovje.

2. Opozorite starše na možnost razvijanja otrokovega zanimanja za seznanjanje s fikcijo pri organiziranju družinskih gledališč, vključevanju v igralne dejavnosti, risanje. Voditi starše pri izbiri igranih in animiranih filmov, namenjenih razvoju otrokovega umetniškega okusa.

3. Skupaj s starši izvajati tekmovanja, literarne salone in kvize, gledališke delavnice, srečanja s pisatelji, pesniki in delavci otroške knjižnice, namenjeni aktivnemu spoznavanju književne dediščine otrok. Ohranjajte družinske stike z otroško knjižnico.

4. V projektne dejavnosti vključite starše (zlasti v fazi oblikovanja albumov, časopisov, revij, knjig, ilustriranih skupaj z otroki). Spodbujajte podporo otrokovemu pisanju.

Izobraževalno področje "Umetniški in estetski razvoj"

1. Na primeru najboljših primerov družinske vzgoje pokažite staršem pomen razvijanja zanimanja za estetsko stran okoliške resničnosti in zgodnjega razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti. Predstaviti možnosti vrtca, pa tudi bližnjih ustanov dodatnega izobraževanja in kulture pri likovni vzgoji otrok.

2. podpirati željo staršev po razvijanju umetniških dejavnosti otrok v vrtcu in doma; organizirajo razstave družinske umetnosti, ki poudarjajo ustvarjalne dosežke odraslih in otrok.

3. Vključite starše v aktivne oblike skupnih dejavnosti z otroki, ki prispevajo k nastanku ustvarjalnega navdiha: pouk v umetniških studiih in delavnicah (risanje, slikanje, kiparstvo itd.), ustvarjalni projekti, izleti in sprehodi. Spodbuditi starše k skupnemu pregledovanju stavb, okrasnih in arhitekturnih elementov, ki so pritegnili otrokovo pozornost na sprehodih in izletih; pokazati vrednost komunikacije o tem, kar ste videli itd.

4. Organizirajte družinske obiske muzeja likovnih umetnosti, razstavnih dvoran, otroške likovne galerije, delavnic umetnikov in kiparjev.

2.4. Temeljni kurikulum za študijsko leto 2016-2017

2.5. Celovito tematsko načrtovanje

3. Organizacijski del

3.1. Organizacija življenja in vzgoje otrok

V vedenju in dejavnostih otrok petega leta življenja se pojavijo številne novosti, ki se kažejo v telesnem, intelektualnem, socialno-čustvenem razvoju.

Fizične sposobnosti otrok so se povečale: njihovo gibanje je postalo veliko bolj samozavestno in raznoliko. Predšolski otroci imajo nujno potrebo po gibanju. Zato je v srednji skupini še posebej pomembno vzpostaviti razumen motorični način, napolniti otrokovo življenje z različnimi igrami na prostem, igralnimi nalogami, plesnimi gibi ob glasbi in okroglimi plesnimi igrami.

Čustveno obremenjena dejavnost postane ne le sredstvo za telesni razvoj, ampak tudi način psihološke razbremenitve za otroke srednje predšolske starosti, za katere je značilna precej visoka razdražljivost.

Otroci aktivno izkazujejo željo po komunikaciji z vrstniki. Učitelj uporablja to željo za vzpostavitev prijateljskih vezi med otroki, združuje otroke v majhne podskupine na podlagi skupnih interesov in medsebojnih naklonjenosti. S sodelovanjem v igrah učitelj pomaga otrokom razumeti, kako doseči dogovor, izbrati prave igrače in ustvariti igralno okolje.

V komunikaciji 4-5 let starih otrok z učiteljem se pojavijo nove funkcije. Predšolski otroci voljno sodelujejo z odraslimi v praktičnih zadevah, hkrati pa si aktivno prizadevajo za kognitivno, intelektualno komunikacijo. Otrok v svojih kognitivnih interesih začne presegati specifično situacijo.

Starost »zakaj« se kaže v številnih vprašanjih otrok učitelju: »Zakaj?«, »Zakaj?«, »Za kaj?«. Na ravni kognitivne komunikacije otroci doživljajo nujno potrebo po spoštljivem ravnanju odraslega. Učiteljev prijazen, zainteresiran odnos do otrokovih vprašanj in težav ter pripravljenost, da se o njih enakopravno pogovarja, po eni strani pomaga podpirati in usmerjati otrokovo spoznavno dejavnost v pravo smer, po drugi strani pa krepi zaupanje otrok. predšolski otroci pri odraslih.

Otrok petega leta življenja je zelo aktiven. S tem se odpirajo nove možnosti za razvoj samostojnosti na vseh področjih njegovega življenja. Razvoj samostojnosti v spoznavanju olajša otrok, ki obvlada sistem različnih raziskovalnih dejavnosti, tehnike enostavne analize, primerjanja, sposobnost opazovanja. Pozoren na razvoj otrokove neodvisnosti, učitelj široko uporablja tehnike individualnega pristopa, pri čemer upošteva pravilo: ne delajte namesto otroka tistega, kar lahko naredi sam. Toda hkrati učitelj izhaja iz resnične ravni spretnosti, ki se lahko med različnimi otroki zelo razlikuje.

Otroci, stari 4-5 let, jasno kažejo zanimanje za igro. Igra postane vsebinsko bolj zapletena, število vlog in dialogi igranja vlog. Igra je še naprej glavna oblika organiziranja otrokovega življenja. Učitelj daje prednost igralni strukturi celotnega življenjskega sloga predšolskih otrok. Naloga učitelja je, da z ustreznim predmetno-razvojnim okoljem ustvari možnosti za raznolike igralne dejavnosti: različne igrače, nadomestne predmete, materiale za igralno ustvarjalnost, racionalno razporeditev igralnih pripomočkov.

Pomembna lastnost otrok je njihova domišljija; pogosto zamenjujejo fikcijo in resničnost. Motivacijo igre učitelj aktivno uporablja pri organizaciji otrokovih dejavnosti. Vse vrste razvijajočih se izobraževalnih situacij potekajo bodisi v obliki igre bodisi so sestavljene iz igralnih tehnik in dejanj. Zaradi posebnosti vizualno-figurativnega mišljenja povprečnega predšolskega otroka se daje prednost vizualnim, igrivim in praktičnim metodam; učiteljeve besede spremljajo različne oblike vizualizacije in praktičnih dejavnosti otrok.

Pri otrocih te starosti se prebuja zanimanje za pravila vedenja, kar dokazujejo številne pritožbe in izjave otrok učitelju, da nekdo dela nekaj narobe ali ne izpolnjuje neke zahteve. Zato med izobraževalnimi tehnikami veliko mesto pripada osebnemu zgledu učitelja, pa tudi projektivnim ocenam - ocenam za pričakovana prihodnja pravilna dejanja otroka.

Otroci aktivno razvijajo in dozorevajo svojo čustveno sfero: občutki postanejo globlji in stabilnejši; prejšnji občutek veselja iz komunikacije z drugimi se postopoma razvije v bolj zapleten občutek sočutja in naklonjenosti. S podporo jim učitelj posebej ustvarja situacije, v katerih predšolski otroci pridobijo izkušnjo prijazne komunikacije in pozornosti do drugih. Posebnost starosti je ranljivost 4-5 letnega otroka. V petem letu življenja se otroci začnejo zavedati svoje spolne identitete. Naloga učitelja je postopoma oblikovati predstave o vedenju fanta ali dekleta in njunih odnosih.

Otrokov besedni zaklad se poveča na 2000 besed ali več. V pogovoru začne otrok uporabljati zapletene fraze in stavke. Otroci se radi igrajo z besedami, pritegnejo jih rime, katerih najpreprostejše si otroci zlahka zapomnijo in sestavljajo podobne.

Učitelj pri otrocih razvija estetske čute. Veliko pozornosti namenjamo razvoju ustvarjalnih sposobnosti – v igri, likovnih, glasbenih, gledaliških in uprizoritvenih dejavnostih. Pozoren, skrben odnos učitelja do otrok, sposobnost podpore, skrben odnos učitelja do otrok, sposobnost podpiranja njihove spoznavne dejavnosti in razvijanja samostojnosti, organizacija različnih dejavnosti so osnova za pravilno vzgojo in popoln razvoj otrok v srednji skupini vrtca.

Približna dnevna rutina

v srednji skupini (4-5 let)

MBDOU vrtec št. 277

za hladno sezono

Približna dnevna rutina

v srednji skupini (4-5 let)

MBDOU vrtec št. 277

za poletje

3.2 Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja

v srednji skupini št. 5

v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi za predšolsko vzgojo in splošno izobraževalno ustanovo za predšolsko vzgojo

učiteljica Bazerova Razina Rasilevna

(analizno poročilo)

Organizacija razvojnega okolja v srednji skupini št. 5 je strukturirana tako, da omogoča najučinkovitejši razvoj individualnosti vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov in stopnje aktivnosti. Pogoji, ki jih ustvarja vzgojitelj v skupini, ne zagotavljajo le varovanja in krepitve telesnega in duševnega zdravja otrok, njihovega čustvenega počutja, temveč ustrezajo tudi posebnostim predšolske starosti.

Predmetno-prostorsko okolje te skupine:

- igralniška dejavnost

Igralno območje je opremljeno z vogali in atributi za igre vlog, izbranimi ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti otrok, lutk, avtomobilov, igrač divjih in domačih živali. Pohištvo v igralnem prostoru je funkcionalno, kar vam omogoča spreminjanje prostora prostora. V igralnem prostoru sta garderoba in gledališče, ki pomagata spodbujati ustvarjalne ideje in individualne ustvarjalne izraze.

- kognitivna dejavnost

Didaktične igre otroke seznanjajo s cestnimi pravili, cestne označbe na igrišču (preprogi) pa simulirajo mestni promet in otroke učijo ravnanja v težkih situacijah na cesti.

Mini knjižnica je stojalo s policami za knjige in ilustracije za pravljice in dela. Ob centru za ustvarjalnost je mini knjižnica, kjer si otroci lahko ogledajo knjige in rišejo ilustracije zanje. Vse knjige in ilustracije se posodabljajo 1-2 krat mesečno. Nove knjige so razstavljene v skladu z bralnim programom;

– raziskovalna in ustvarjalna dejavnost vseh učencev, eksperimentiranje z materiali, ki so na voljo otrokom

Kotiček narave se nahaja neposredno ob oknu. Njegov cilj je bogatiti predstave otrok o pestrosti naravnega sveta, gojiti ljubezen in spoštovanje do narave ter oblikovati načela ekološke kulture. Otroci se naučijo povzemati rezultate svojih opazovanj naravnih objektov z vodenjem vremenskega koledarja;

-motorična aktivnost, vključno z razvojem grobe in fine motorike

– Skupina je opremljena s športno vzgojnim »Kotičkom zdravja« za samostojno gibalno aktivnost otrok, kotiček je estetsko oblikovan, ustreza starosti otrok, na voljo je zadostna količina pripomočkov, ki zagotavljajo telesno aktivnost otrok čez dan. ;

Za bogastvo čutnih vtisov je bil oblikovan kotiček za senzomotorični razvoj »Delavnica«, namenjen tudi razvoju fine motorike in tipnih občutkov. Tu se otroci naučijo zapenjati gumbe, zavezovati trakove, vezalke itd.

– V centru »Gradbeni kotiček« so materiali za gradnjo, pa tudi igre za orientacijo v prostoru. Gradbeni materiali so razvrščeni po obliki in velikosti ter shranjeni v posebej za to namenjenih zabojih. V igralnem prostoru so postavljeni veliki gradbeni materiali za tla, prosti prostor na preprogi omogoča gradnjo struktur, s katerimi se otroci radi igrajo. Za igranje z že pripravljenimi zgradbami so na voljo kompleti različnih majhnih igrač.

Transformabilen

V skupini sta pohištvo in oprema nameščena tako, da lahko vsak otrok najde primeren in udoben prostor za učenje z vidika njegovega čustvenega stanja: dovolj oddaljen od otrok in odraslih ali, nasprotno, omogoča, da čuti tesen stik z njimi. , ali zagotavljanje enakega stika in svobode. V ta namen se uporablja različno pohištvo, vključno z večstopenjskim pohištvom: kavč, naslanjači. Precej enostavno jih je premikati in razporejati v različne skupine. Takšna organizacija prostora omogoča učitelju, da se približa položaju otroka.

Večnamensko

Večnamenskost okolja v tej skupini daje vsakemu otroku možnost diverzifikacije uporabe različnih komponent predmetnega okolja, na primer otroškega pohištva. Predmeti nimajo togega pritrjevanja, tudi iz naravnih materialov, in so primerni za uporabo pri različnih vrstah otroških dejavnosti (tudi kot nadomestni predmeti pri igri otrok).

Spremenljivka

V skupini so na voljo različni prostori (za igro, gradnjo, zasebnost ipd.), pa tudi različni materiali, igre, igrače in oprema, ki otroku zagotavljajo svobodno izbiro.

Igralno gradivo se občasno spreminja, uvajajo se novi predmeti, ki spodbujajo igro, motorično, kognitivno in raziskovalno dejavnost otrok.

Skupinski prostor uporablja variabilne in zamenljive elemente dekoracije: sezonske veje v vazi, gradivo na izobraževalni steni, knjižnico in knjižno razstavo.

Na voljo

Učenci skupine imajo prost dostop do iger, igrač, materialov in pripomočkov, ki zagotavljajo vse osnovne dejavnosti otrok. Otrokom je na voljo ves skupinski prostor, dobro vedo, kje dobiti papir, barve, svinčnike, naravne materiale, kostume in atribute za odrske igre. Na voljo je kotiček zasebnosti, kjer lahko listate po svoji najljubši knjigi, si ogledate fotografije v družinskem albumu in se samo usedete in sprostite v skupini otrok.

Varno.

Materiali in oprema skupine so v dobrem stanju, vsi elementi okolja izpolnjujejo zahteve za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti njihove uporabe.

Podpiranje individualnosti in pobude otrok se dogaja z ustvarjanjem pogojev za otrokovo svobodno izbiro dejavnosti, udeležencev skupnih dejavnosti. Predmetno-prostorsko okolje skupine je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad, otrokom omogoča združevanje v majhne podskupine na podlagi skupnih interesov, v skladu s svojimi interesi in željami, da se svobodno ukvarjajo različne dejavnosti hkrati, ne da bi se medsebojno motile.

V skupini so ustvarjeni pogoji za otrok lahko izrazi svoja čustva in misli.

Cilj ustvarjalnega centra "Isostudio" je razvoj ustvarjalnega potenciala otrok, oblikovanje estetskega dojemanja, domišljije, umetniških in ustvarjalnih sposobnosti, neodvisnosti in aktivnosti. V tem centru otroci običajno preživijo veliko časa za risanje, ustvarjanje obrti iz plastelina, izrezovanje papirja itd.

Ima tablo za risanje s kredo in različnimi materiali. Vzorci dekorativne risbe so predstavljeni ločeno v albumih "Gorodets Painting", "Haze", "Gzhel", "Khokhloma", obstajajo toge predloge za sledenje konturam, didaktične igre za razvoj občutka za barvo in kompozicijo.

Za razvoj glasbenih sposobnosti otrok glasbeni center Music Corner ima različne glasbene instrumente, radio snemalnik za poslušanje glasbe.

3.3. Programska oprema

1. "Od rojstva do šole." Zgledni splošnoizobraževalni program za predšolsko vzgojo / ur. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2014.

3. Približno celovito tematsko načrtovanje za program "Od rojstva do šole." Srednja skupina. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

4. Kompleksni razredi po programu "Od rojstva do šole", ed.

N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Srednja skupina / avto - komp. TV Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Učitelj, 2014.

5. I.A. Lykova, V.A. Šipunova. Ljudski koledar. Poletje je rdeče. Jesen je zlata. Zima je šarmer. Pomlad je lepa. - M.: Založba "Cvetnoy Mir", 2013.

6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova Girls play: spolni pristop v izobraževanju. - M. Založba "Barvni svet", 2013.

7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Peganova Fantje se igrajo: spolni pristop v izobraževanju. - M. Založba "Barvni svet", 2013

8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. in drugi Informacijske in komunikacijske tehnologije v predšolski vzgoji. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. vključevanje v sistem vzgojno-izobraževalnega dela vrtca. Priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. - M.: Mozaik-Sintez, 2010

10. Vključevanje izobraževalnih področij v pedagoški proces predšolskih izobraževalnih ustanov: Priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov / Ed. O.V. Dybina. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Razvoj otroka v predšolskem otroštvu. Priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. - M .: Mozaik-Sinteza, 2008

Izobraževalno področje "Športna vzgoja"

1. Teoretične in metodološke osnove telesne vzgoje in razvoja otrok zgodnje in predšolske starosti: učbenik za študente. Ustanove srednjega prof. izobraževanje / ur. S.O. Filippova. - M.: Založniški center "Akademija", 2012.

2. S.S. Prishchepa Telesni razvoj in zdravje otrok, starih 3-7 let. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2009

3. I. Anferova “Fizične dejavnosti z otroki 3-4 let. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2012

4. M.Yu. Kartushina »Pouk predmeta telesne vzgoje z otroki, starimi 5-6 let. -M .: Nakupovalni center Sphere, 2012

5. L.G. Gorkova, L.A. Obukhova. Pouk telesne vzgoje v predšolskih izobraževalnih ustanovah: glavne vrste, scenariji pouka. - M.: 5 za znanje, 2007.

6. Telesna vzgoja in kognitivni razvoj predšolskega otroka / Comp. K.Yu. Belaja, V.N. Zimonina. M.: Šolski tisk, 2007.

7. E.V. Sulim. Pouk telesne vzgoje v vrtcu: igra raztezanja. - M .: Nakupovalni center Sphere, 2012 Babina K.S. Kompleksi jutranjih vaj v vrtcu

8. Penzulaeva L.I. Pouk telesne vzgoje v vrtcu. Srednja skupina. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

9. Športne aktivnosti na prostem za otroke 3-7 let / avto komp. E.I. Podolskaja. - Volgograd: Učitelj: IP Grinin L.E., 2014

10. Voronova E.K. Oblikovanje motorične aktivnosti otrok, starih 5-7 let: štafetne igre / E.K. Voronova. - Volgograd: Učitelj, 2012

11. Davydova M.A. Športne dejavnosti za predšolske otroke: 4-7 let. - M.: VAKO, 2007

12. I.E. Kharchenko Športne prireditve v vrtcu. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2013 "

13. Agapova I.A., Davydova M.A. Športne zgodbe in počitnice za predšolske otroke. - M.: ARKTI, 2010

14. Projektne dejavnosti v vrtcu: športno socialni projekt / avtorsko-komp. E.V. Ivanova. - Volgograd: Učitelj, 2015

15. Butsinskaya P.P. Splošne razvojne vaje v vrtcu.

M.: Izobraževanje, 2003

16. Stepanenkova E.Y. Metode izvajanja iger na prostem. - M.: Mozaik-Sintez, 2009

17. Stepanenkova E.Y. Zbirka iger na prostem. Za delo z otroki 2-7 let. / Samodejno stanje. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011

18. Kozak Velika knjiga iger od 3 do 7 let. - Volgograd: Učitelj, 2008

19. Penzulaeva L.I. Igre na prostem in igralne vaje v vrtcu. -M .: VLADOS, 2003

20. Penzulaeva L.I. Igre na prostem in igralne vaje za otroke 5-7 let. - M.: VLADOS, 2002

21. Tematske igre na prostem za predšolske otroke / Comp. TV Lisina, G.V. Morozova. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2014

22. Timofeeva E.A. Igre na prostem z otroki predšolske starosti. - M.: Izobraževanje, 2003

23. Dmitriev V.N. Igre na prostem. - M.: Založba SME, 2001

24. Novikova I.M. Oblikovanje idej o zdravem življenjskem slogu pri predšolskih otrocih. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

25. Oblikovanje zdravega načina življenja pri predšolskih otrocih: načrtovanje, sistem dela / avtorsko-komp. T.G. Karepova. - Volgograd: Učitelj, 2014

26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. V deželi zdravja. Program okoljske in zdravstvene vzgoje za predšolske otroke. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

27. Makhaneva M.D. Vzgoja zdravega otroka: priročnik za praktične delavce v vrtcih. - M.: ARKTI, 2000

28. Golubeva L.G. Gimnastika in masaža za najmlajše. - M.: Mozaik-Sintez, 2011

29. Kravčenko I.V. Dolgova T.L. Sprehodi v vrtcu. Mlajše in srednje skupine. Komplet orodij. / Ed. G.M. Kiseljeva,

L.I. Ponomarjeva. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2011

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarne in epidemiološke zahteve za načrtovanje, vsebino in organizacijo dela v predšolskih organizacijah"

Izobraževalno področje "Socialni in komunikacijski razvoj"

1. Alešina N.V. Predstavitev predšolskih otrok v domačem kraju: opombe o lekciji. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2000

2. Danilina G.N. Za predšolske otroke - o zgodovini in kulturi Rusije. - M.:

ARCTI, 2003

3. Suškova I.V. Socialni in osebni razvoj. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2008

4. A.V. Kalinčenko, Ju.V. Mikljajeva, V.N. Sidorenko Gaming razvoj

dejavnosti predšolskih otrok: Metodološki priročnik. - M.: Iris-press, 2004

5. Gubanova N.F. Igralne dejavnosti v vrtcu. - M.: Mozaik-

Sinteza, 2013

6. Gubanova N.F. Razvoj igralniških dejavnosti. Sistem dela v prvi mlajši skupini vrtca. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

7. Gubanova N.F. Razvoj igralniških dejavnosti. Sistem dela v srednji skupini vrtca. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

8. Za predšolske otroke o branilcih domovine. Metodološki priročnik o domoljubni vzgoji v predšolskih izobraževalnih ustanovah. / ur. L.A. Kondrykinskaya.

M.: Nakupovalni center Sphere, 2005

9. Grishina G.N. Najljubše otroške igre. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2004

10. Dnevi etike v vrtcu. Načrtovanje, igre, pravljice, pesmi. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2011

11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Družinsko gledališče v vrtcu: Skupne dejavnosti vzgojiteljev, staršev in otrok. - M.: ARKTI,

12. Durova N.V. Zelo pomemben pogovor. Pogovori in pouk z otroki o etičnem ravnanju. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Otrokove prve zgodbene igre: priročnik za vzgojiteljice. - M.: Izobraževanje, 1999

14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Etični pogovori z otroki 4-7 let. - M. Mozaik-Sintez, 2012

15. Tematski tedni v vrtcu./avt.-komp. T.N. Sergejeva. - M.: ARKTI, 2013

16. Kutsakova L.V. Moralna in delovna vzgoja predšolskega otroka. Za delo z otroki 3-7 let. Priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Delavska vzgoja. Programska in metodološka priporočila. - M .: Mozaik-sinteza,

18. E.A. Alyabva Spodbujanje kulture vedenja pri otrocih, starih 5-7 let: Metodološki priročnik. M.: Nakupovalni center Sphere, 2009

19. Kako otroka naučiti biti pozoren in strpen do ljudi: Priročnik za vzgojitelje predšolskih otrok in otroške psihologe / Avtor.-komp. V.G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009

20. Semenaka S.I. Otroke učimo prijaznega vedenja:

Opombe in gradiva za razrede za 5-7 let. - M.: ARKTI, 2010

21. Opazovanje in delo v naravi. Priročnik za vzgojiteljice v vrtcih. M.: Izobraževanje, 1999

22. Varnost na ulicah in cestah: Priročnik za delo z otroki starejše predšolske starosti / N.N. Avdeeva, O.L.

Knyazeva, R.B. Sterkina, M.D. Makhaneva. - Sankt Peterburg: "Childhood-Press",

23. Lekcije o prometnih pravilih / Komp. NA. Izvekova, A.F.

Medvedeva, L.B. Malyushkina. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2009

načrtovanje. Razredi. Prosti čas. - “Založba Skriptorij 2003”,

25. Predšolske učence učimo pravil ceste:

Praktični vodnik / Ed. L.A. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011

26. Stepanenkova E.Y., Filenko M.F. Predšolski otroci o prometnih pravilih. Priročnik za vzgojiteljice v vrtcih. - M.: Izobraževanje, 1999

27. Trije semaforji: Seznanitev predšolskih otrok s cestnimi pravili: Za delo z otroki 3-7 let. - M .: Mozaik-Sinteza, 2008

28. Saulina T.F. Uvajanje predšolskih otrok v cestna pravila: Za razrede z otroki, starimi od 3 do 7 let. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Cesta ABC. Varnost otrok: izobraževalni in metodološki priročnik za učitelje, praktični vodnik za starše. M.: Založba "Barvni svet",

30. Belaya K.Yu. Oblikovanje osnov varnosti pri predšolskih otrocih. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

31. Metodološki priročnik za poučevanje ukrepov požarne varnosti otrok

varnost za vzgojitelje predšolskih otrok - Vidnoye, 1998

32. Življenjska varnost. Srednja skupina. Zabavni materiali / Komp. L.B. Poddubnaya. - Volgograd: ITD "Korifej", 2008

33. Življenjska varnost. Srednja skupina. Razvoj razredov./ Komp. M.A. Fisenkko. - Volgograd: ITD "Korifej", 2008

34. Požarna varnost. Razvoj lekcij. Srednja skupina. / Avtor-komp. TV Ivanova. - Volgograd: ITD "Korifej", 2011

35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Nevarni predmeti, bitja in pojavi. Varnost otrok: izobraževalni in metodološki priročnik za učitelje, praktični vodnik za starše. M.: Založba "Cvetnoy Mir", 2013

36. Lykova I.A., Shipunova V.A. Abeceda varne komunikacije in vedenja. Varnost otrok: izobraževalni in metodološki priročnik za učitelje, praktični vodnik za starše. M.:

Založba "Barvni svet", 2013

37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Ogenj je prijatelj, ogenj je sovražnik. Varnost otrok: izobraževalni in metodološki priročnik za učitelje, praktični vodnik za starše. M.: Založba "Cvetnoy Mir", 2013

38. E.K. Rivina Predšolske otroke seznanimo z družino in predniki. Priročnik za učitelje in starše. Za delo z otroki 2-7 let. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

Izobraževalno področje "Kognitivni razvoj"

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Kognitivni razvoj v predšolskem otroštvu: Učbenik. M.: Mosaika-Sintez, 2012

2. 1000 razvojnih dejavnosti z otroki, starimi 5-6 let / uredila Paramonova L. A. - Yaroslavl: "Akademija razvoja", 2001

3. Aleshina N.V. Seznanjanje predšolskih otrok z okolico. M:: TsTL, 2004

4. Grizik T.I. Otrok odkriva svet. - M.: ARKTI, 2009

5. Gor'kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Scenariji za pouk z otroki o okoljski vzgoji za predšolske otroke. - M.: Založba GNOM, 2011

6. Nikolaeva S.N. Zgodbene igre v okoljski vzgoji predšolskih otrok. - M.: Založba GNOM, 2011

7. A.I. Ivanova Ekološka opazovanja in poskusi v vrtcu: Svet rastlin. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2007

8. I.V. Kolomina Izobraževanje osnov ekološke kulture v vrtcu: scenariji pouka. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2003

9. Zhuravleva JI.C. Sončna pot. Pouk o ekologiji in seznanjanju z okoliškim svetom. Za delo z otroki 5-7 let - M.: Mozaika-Sintez, 2006

10. Ryzhova N.A. Ne samo pravljice. Ekološke zgodbe, pravljice in prazniki. - M.: LINKA-Press, 2001

11. Šiškina V.A. Sprehodi v naravi: Vzgojna metoda. Priročnik za vzgojitelje predšolskih otrok. izobraževanje institucije / V.A. Šiškina, M.N. Dedulevič. M.: Izobraževanje, 2003

12. Solomennikova O.A. Razredi o oblikovanju osnovnih okoljskih konceptov v drugi mlajši skupini vrtca. Opombe o lekciji. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

13. Solomennikova O.A. Razredi o oblikovanju osnovnih ekoloških konceptov v srednji skupini vrtca. Opombe o lekciji. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

M. Teplyuk S.N. Dejavnosti hoje z otroki: priročnik za vzgojitelje predšolskih ustanov. Za delo z otroki 2-4 let. - M.: Mozaik-Sinteza, 2012

15. Dybina O.B. Otrok in svet okoli njega. Programska in metodološka priporočila. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

16. Dybina O.B. Seznanitev s predmetom in socialnim okoljem. Prva mlajša skupina. - M.: Mozaik-Sintez, 2013

17. Dybina O.B. Seznanitev s predmetom in socialnim okoljem. Srednja skupina. - M.: Mozaik-Sintez, 2014

18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. Neznano je blizu. Doživetja in poskusi za predšolske otroke. M.: Mosaika-Sintez, 2010

19. Organizacija eksperimentalnih dejavnosti predšolskih otrok: Metodološka priporočila / Pod splošnim uredništvom. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010

20. Raziskovalne dejavnosti na sprehodih: okoljske dejavnosti z otroki 5-7 let / avtor-komp. M.P. Kostjučenko. - Volgograd: Učitelj,

21. Eksperimentalne dejavnosti v predšolskih vzgojnih ustanovah. Opombe o lekciji. / komp. N.V. Nishcheva. - Sankt Peterburg: Založba Childhood-Press LLC, 2013

22. Arapova-Piskareva N.A. Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov v vrtcu. Programska in metodološka priporočila. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Razredi o oblikovanju elementarnih matematičnih konceptov v srednji skupini vrtca: Učni načrti. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Razredi o oblikovanju elementarnih matematičnih konceptov v pripravljalni skupini za vrtec: Lekcijski načrti.

25. Perova M.N. Didaktične igre in vaje iz matematike. - M.: Izobraževanje, 1999

26. Richterman T.D. Oblikovanje predstav o času pri predšolskih otrocih: knjiga za vzgojitelje v vrtcih. - M.: Izobraževanje, 1999

27. Smolentseva A. A. Zapletno-didaktične igre z matematično vsebino. Priročnik za vzgojitelje. Ed. Poddyakova N.N. - M.: Izobraževanje, 1999

28. Taruntaeva T.V. Razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih. - M.: Izobraževanje, 2001

29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Didaktične igre in vaje za senzorično vzgojo predšolskih otrok. - M.: Izobraževanje, 2002

30. Mikhailova Z.A. Zabavne igralne naloge za predšolske otroke: priročnik za vzgojitelje v vrtcih. _ M.: Izobraževanje, 1999

31. Althouse D., Doom E. Barva - oblika - količina: Izkušnje v razvoju kognitivnosti. Sposobnosti predšolskih otrok. starost / ur.

V.V. Jurtajkina. - M.: Izobraževanje, 2004

Izobraževalno področje "Razvoj govora"

1. Zatulina G.Ya. Opombe celovitih razredov o razvoju govora v srednji skupini. Vadnica. - M., Center za izobraževanje učiteljev, 2009

2. Bondarenko A.K. Didaktične igre v vrtcu: metodološki priročnik za vzgojitelje. - Voronež: TC "Učitelj", 2001

3. Bondarenko A.K. Besedne igre v vrtcu: Priročnik za vzgojitelje. - Voronež: TC "Učitelj", 2001

4. Varenica E.Yu. Dan za dnem se pogovarjamo in rastemo. Priročnik za razvoj majhnih otrok. M.:. Mozaik-Sinteza, 2009

5. Varentsova N.S. Poučevanje pismenosti predšolskih otrok. Priročnik za učitelje. Za pouk z otroki 3-7 let. – M.: Mosaika-Sintez, 2012

6. Gerbova V.V. Razvoj govora v vrtcu. Srednja skupina. -M .: Mozaik-sinteza. 2014

7. Durova N.V. Fonemika: kako otroke naučiti pravilno slišati in izgovarjati zvoke. - M.: Šolski tisk. 2001

8. Kirillova E.V. Razvoj fonemične zavesti pri majhnih otrocih. - M.: Razsvetljenje. 1000

9. V.A. Petrova Tečaji o razvoju govora za otroke, mlajše od treh let. - M.: Razsvetljenje.

10. Korotkova E.P. Poučevanje pripovedovanja predšolskih otrok: priročnik za vzgojiteljice. vrt - M .: Izobraževanje, 2002

11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Učite se z igranjem. Igre in vaje z zvenečimi besedami. - M.:. Razsvetljenje, 2006

12. Paramonova L.G. Pesmi za razvoj govora. - M.: ARKTI, 2009

13. Razvoj govora in ustvarjalnosti pri predšolskih otrocih. Ed. O.S. Ushakova. - M. TC Sfera, 2002

14. Saveljeva E.A. Tematske uganke in zabavne igre za prste - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010

15. Savina L.P. Prstna gimnastika. - Volgograd: ITD "Korifej", 2010

16. Tkachenko E.A. Tematske igre in zabavne uganke za vaše prste.

M.: Izobraževanje, 2003

17. Ushakova O.S. Pomislite na besedo: Govorne igre in vaje za predšolske otroke. - M.: Izobraževanje, 2005

18. Gritsenko Z.A. Povejte otrokom pravljico ... Metode za uvajanje otrok v branje. - M.: Linka-Press, 2003

19. Knjiga za branje v vrtcu in doma. Bralec za 4-5 let / komp.

20. Knjiga za branje v vrtcu in doma. Bralec za 5-7 let / komp.

V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Založba Onyx, 2006

21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Uvajanje predšolskih otrok v literaturo: zapiski o učnih urah. M.: Nakupovalni center Sphere, 2000

22. Gurovich L.M. in drugi Otrok in knjiga: Priročnik za vzgojiteljice. Sankt Peterburg: Založba "Aktsident", 2000

Izobraževalno področje "Umetniški in estetski razvoj"

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Od spretnosti do ustvarjalnosti: poučevanje tehnik risanja otrok, starih 2-7 let. Izobraževalni in metodološki priročnik. M.: Mosaika-Sintez, 2009

2. O.A. Solomennikova Veselje do ustvarjalnosti. Uvajanje otrok, starih 5-7 let, v ljudsko umetnost. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

3. T.S. Komarova. Otroška likovna ustvarjalnost. Metodološki priročnik za vzgojitelje in učitelje. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

4. Komarova T.S. Vizualne dejavnosti v vrtcu. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2001

5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Barva v otroški likovni umetnosti. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002

6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Umetniška kultura. Integrirani razredi za otroke 5-7 let. Knjiga za vzgojitelje predšolskih otrok, vzgojitelje dodatnega izobraževanja in učitelje osnovnih šol. - M.: ARKTI, 2001

7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Kolektivna ustvarjalnost predšolskih otrok. - M.: Mozaik-Sintez, 2009

8. Komarova T.S. Pouk vizualne umetnosti v srednji skupini vrtca. Opombe o lekciji. - M.: Mozaik-Sintez, 2012

9. Gribovskaya A.A. Poučevanje predšolskih otrok dekorativnega risanja, modeliranja in aplikacij. - M.: ARKTI, 2011

10. Seznanjanje z ljudsko likovno in uporabno umetnostjo v predšolskih izobraževalnih ustanovah: scenariji integriranih razredov v pripravljalnih skupinah za šolo / avtor-comp. AL i. Chusovskaya. – M.: ARKTI, 2011

11. Kazakova R.G. Tečaji risanja za predšolske otroke. - M.: Nakupovalni center Sphere, 2009

12. Lykova I.A. Didaktične igre in dejavnosti. Povezovanje umetniških in kognitivnih dejavnosti predšolskih otrok. - M.: "Karapuz-Didaktika", 2009

13. Lykova I.A. Kiparimo, fantaziramo, igramo se. Knjiga za dejavnosti s predšolskimi otroki. - M.: "Karapuz-Didaktika", 2012

14. Kuročkina N.A. Otroci o knjižni grafiki. - Sankt Peterburg: Aksident, 2002

15. Kuročkina N.A. Spoznavanje tihožitja. - Sankt Peterburg: Aksident, 2002

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Seznaniti otroke z izvori ruske ljudske kulture: Program. - Sankt Peterburg: Aksident, 2001

17. Seznanjanje otrok z rusko ljudsko umetnostjo: opombe in scenariji za koledarske in obredne praznike. / Samodejno stanje.

L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova in drugi - Sankt Peterburg: "Childhood-Press", 2003

18. Brykina E.K. Ustvarjalnost otrok pri delu z različnimi materiali. Knjiga za vzgojitelje predšolskih otrok, osnovnošolske učitelje in starše. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2002

19.1 Tsvaiko G.S. Pouk vizualne umetnosti v vrtcu. Srednja skupina: Program, opombe. - M.: Vlados, 2002

20. Shvaiko G.S. Pouk vizualne umetnosti v vrtcu.

21. D.N. Koldina Risanje z otroki, starimi 3-4 leta: Opombe o lekciji. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

22. D.N. Koldina Risanje z otroki, starimi 4-5 let: Opombe o lekciji. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

23. D.N. Koldina Risanje z otroki, starimi 5-6 let: Opombe o lekciji. - M.: Mozaik-Sintez, 2008

24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson Poučevanje otrok, starih 2-4 let, risanja, kiparjenja in aplikacij v igrah. - M.: Izobraževanje, 2004

25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobin Fascinantno risanje po metodi pokinga z otroki 3-7 let: Rišite in raziskujte svet okoli nas. - M.: Založba GNOM in D, 2004

26. Bogateeva Z.A. Aplikacijski tečaji v vrtcu. - M.:

Razsvetljenje, 2000

27. Malysheva A.N. Aplikacija. - M.: Izobraževanje, 2000