Izvedba prireditev na šoli. Oblike in vrste obšolskih dejavnosti

Poleg obveznega usposabljanja izobraževalne ustanove organizirajo tudi druge vrste dejavnosti, ki so prostovoljne. Te ure so namenjene zadovoljevanju ustvarjalnih in kognitivnih potreb šolarjev. Takšne oblike dejavnosti v šoli imenujemo obšolske ali obšolske.

Ime govori samo zase: pouk poteka izven urnika obveznega pouka v šoli. Udeležijo se jih lahko učenci različnih vzporednic in razredov na lastno željo. Obšolske dejavnosti v šoli so glede na cilje razdeljene na več vrst in za vsako obstaja veliko možnosti za oblike izvajanja.

Cilji in cilji obšolskih dejavnosti v šoli

Ena od prednostnih nalog današnjega časa v okviru reforme ruskega izobraževalnega sistema je izboljšanje kakovosti socialne vzgoje otrok in razvoj njihovih ustvarjalnih sposobnosti. Obšolske dejavnosti kot ena od oblik šolske dejavnosti uspešno izpolnjujejo te zahteve, saj združujejo funkcije izobraževanja, usposabljanja in razvoja osebnosti študenta.

Obšolske dejavnosti, pametno organizirane v vzgojno-izobraževalnem zavodu, pripomorejo k socializaciji mlajše generacije, povečajo učenčevo motivacijo za učenje nasploh ali prispevajo k razvoju zanimanja za določen učni predmet, razvijajo individualnost, samostojnost in spodbujajo osebno samouresničevanje.

Preizkusite brezplačno! Za opravljeno - potrdilo o naprednem usposabljanju. Gradiva za usposabljanje so predstavljena v obliki vizualnih zapiskov z video predavanji strokovnjakov, ki jih spremljajo potrebne predloge in primeri.

Izbirni pouk se od pouka razlikuje po novih oblikah osvajanja znanj in spretnosti, psihološki naravnanosti k ustvarjalnosti učencev in aktivnem vključevanju v izobraževalni proces, produktivnem učenju brez pomnjenja snovi in ​​stroge discipline.

Tri vrste obšolskih dejavnosti v šoli

Vse obšolske dejavnosti lahko razvrstimo glede na cilje, ki se dosegajo pri njihovem izvajanju. V šoli torej obstajajo tri vrste obšolskih dejavnosti:

• izobraževalni in izobraževalni;
• prosti čas;
• športno rekreativni.

Izobraževalne obšolske dejavnosti so namenjene krepitvi kognitivne dejavnosti učencev, širjenju kroga njihovih interesov, poglabljanju znanja in razvijanju državljanskega položaja učencev.

Prostočasni tip obšolskih dejavnosti je namenjen študentom, da pridobijo nove spretnosti in spretnosti, potreba po katerih se pojavi zunaj tradicionalnih izobraževalnih dejavnosti. Zabavne prireditve popestrijo šolski vsakdan in združujejo učence izven šole.

Športno-rekreativne obšolske dejavnosti spodbujajo telesni razvoj in krepijo zdravje šolarjev, spodbujajo zdravo tekmovalnost in osebne ambicije ter učijo interakcije z ekipo somišljenikov in tekmecev.

Oblike obšolskih dejavnosti v šoli

Vrsta obšolske dejavnosti določa izbiro oblike prireditve in lokacijo prireditve: v šoli ali izven nje.

Izobraževalne obšolske dejavnosti imajo takšne oblike izvajanja, kot so pogovor, kviz, srečanje z zanimivimi ljudmi, razprava, usposabljanje, obisk gledališča, organizacija konference, ekskurzije, olimpijade, pregleda, tekmovanja.

Pogovor kot ena od oblik obšolskih dejavnosti v šoli vključuje dialog med učiteljem in učenci. Pogovor aktivira duševno delo, razvija govor, ohranja zanimanje in koncentrira pozornost. Vsako pogovorno vprašanje je problem, ki ga učenci rešujejo. V srednji šoli lahko dijaki sami usmerjajo in moderirajo razprave. V osnovni šoli učitelj določi tok pogovora tako, da otrokom zastavlja vodilna vprašanja.

Obstaja več vrst pogovorov: pripravljalni, hevristični (kjer učitelj uči iskati resnico s sklepanjem), informiranje, reprodukcija (utrditev preučenega gradiva), posploševanje (ob koncu izvenšolske dejavnosti) in ponavljanje.

Olimpijade, tekmovanja in razstave otroške ustvarjalnosti so zasnovane tako, da spodbujajo izobraževalne in kognitivne dejavnosti šolarjev, razvijajo željo po tekmovanju pri študiju disciplin, kot so tuji in ruski jeziki, matematika, fizika, literatura in kemija.

Takšne oblike obšolskih dejavnosti na šoli so vnaprej načrtovane, za sodelovanje pa so izbrani najboljši učenci. Dajejo velik zagon razvoju učenčevih sposobnosti in nagnjenj na različnih področjih znanja. Poleg tega izvedba takih dogodkov omogoča ovrednotenje ustvarjalne narave dela učiteljev in njihove sposobnosti odkrivanja in razvijanja talentov otrok.

Druga oblika obšolske dejavnosti, ki bo zanimiva tako za osnovnošolce kot za mladostnike, je ekskurzija. Omogoča opazovanje, preučevanje različnih predmetov, pojavov in procesov v naravnih razmerah, širjenje obzorja šolarjev vseh starosti. V didaktičnem smislu lahko ekskurzijo uporabimo na kateri koli stopnji: za uvod v novo temo, za utrjevanje snovi ali za poglobitev obstoječega znanja.

Ekskurzije se lahko izvajajo iz skoraj vseh šolskih predmetov, z učenci vseh starosti. V nižjih razredih so ekskurzije preprosto nujne pri študiju naravne zgodovine in spoznavanju sveta okoli nas. Za dijake in srednješolce se ekskurzije izvajajo pri pouku geografije in zgodovine.

Prostočasne obšolske dejavnosti imajo bolj praktične cilje – poučevanje novih veščin in spretnosti. Njihova izvedba lahko poteka v obliki delavnice (krojenje in šivanje, kuhanje, risanje, fotografiranje, modeliranje), mojstrskega tečaja, na prostem, v obliki gledališkega studia, tekmovanja ali intelektualne igre.

Krožki, ustvarjalna društva, izbirni predmeti, delavnice so vodilna oblika ustvarjalne dejavnosti učencev. Komponenta, ki tvori sistem pri izvajanju te vrste obšolskih dejavnosti v šoli, je ustvarjalnost otrok, ki jo usmerja in razvija učitelj.

Struktura različnih oblik prostočasnih obšolskih dejavnosti je različna, vendar je mogoče prepoznati skupne elemente. Pri pripravi delavnic, krožkov ali obšolskih dejavnosti je vse delo razdeljeno na tri dele: teoretične, kritično-analitične in ustvarjalno-praktične dejavnosti. Razredi so lahko celoviti ali pa so namenjeni eni določeni vrsti dejavnosti.

Športno-rekreativne odprte prireditve na šoli potekajo v obliki tekmovanj, tekmovanj, športnih iger ali pohodov.

Za ugotavljanje obsega interesov dijakov je priporočljivo izvesti anketo, s katero bi ugotovili, kaj bi dijaki radi počeli po šoli. Ne smemo pozabiti, da mora imeti vsaka vrsta zunajšolske dejavnosti, v katero so vključeni otroci, javno in družbeno pomembno usmeritev.

Pri izbiri oblike obšolskih dejavnosti so odločilne starostne značilnosti učencev. Tako so za osnovnošolce pomembnejši vizualni prikaz informacij in prilagodljive oblike obšolskih dejavnosti. Mlajše šolarje je lažje vključiti v pouk z elementi telesne dejavnosti, tekmovanj, iger, izletov.

Srednješolci so sposobni daljšega, statičnega dojemanja snovi. Zanje so pomembne gledališke predstave, KVN, turistična potovanja, možganski ring in poklicne ekskurzije.

Pri izvajanju obšolske dejavnosti v osnovni šoli je treba upoštevati majhne praktične izkušnje učencev. Pouk naj prispeva k oblikovanju otrokovega temeljnega znanja, njegovih sposobnosti in spretnosti, v srednji in srednji šoli pa se lahko izvajajo obšolske dejavnosti za utrjevanje pretekle snovi.

Faze priprave na obšolske dejavnosti v šoli

Za uspešno izvedbo obšolske dejavnosti vsake vrste in v kateri koli obliki je potrebno slediti zaporedju štirih stopenj:

1. gradnja dogodkov;
2. priprava;
3. izvedba dogodka;
4. analiza (samoanaliza) lekcije.

Za izvajanje izobraževanja v izobraževalnih ustanovah za otroke je treba rešiti naslednje probleme: določitev vsebine, oblik in metode izobraževanja ob upoštevanju starosti, individualne psihološke značilnosti študentov. Zato se je pomembno zavedati, da danes ne smemo govoriti o prireditvenih dejavnostih, temveč o izobraževalnih dejavnostih, o človeški komunikaciji, o oblikovanju odnosov, o razvoju osebnih lastnosti.

Vzgoja mlajše generacije je večplasten proces. Fizično in moralno zdravje otrok velja za prednostna področja izobraževanja; intelektualni razvoj; oblikovanje osebne kulture in duhovnih vrednot; državljanska in domoljubna vzgoja; estetska in delovna vzgoja; oblikovanje življenjskih načrtov za šolarje, priprava na družinsko življenje itd.

Za izvajanje pedagoških nalog se uporabljajo različne oblike obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela:

– tradicionalni: ustni dnevnik, razredna ura, etični pogovor, dnevna soba;

– diskusija: debata, zagovor projekta, večer razrešenih in nerazrešenih skrivnosti;

– narodno obredje: ljudski prazniki, srečanja, ljudska zabava;

– televizija: “Tema”, “Srečni primer”, “KVN”;

– kolektivne ustvarjalne dejavnosti: štafeta »Kamilica«, krožni krog;

– nestandardni: športni bolšji sejem, plesni ring, pesniški kros;

– improvizacije: »Pri ogledalu«, »Smeshinka«, »Theatre-exprom«.

Strokovnost učitelja in organizatorja je v obvladovanju čim večjega števila oblik dela in sposobnosti, da jih uporabi za reševanje določenega pedagoškega problema z največjim izobraževalnim učinkom. "Eden za drugim", po A.S. Makarenku, je individualno izobraževanje najvišja aerobatika v delu vzgojitelja, učitelja in razrednika.

Vzgajati pomeni organizirati dejavnosti otrok. Človek razvija, oblikuje svoje sposobnosti, vzorce vedenja, vrednote, občutke v procesu sodobnih dejavnosti z ljudmi in v komunikaciji z njimi. Zato mora biti razrednik za doseganje vzgojnih ciljev sposoben organizirati raznolike dejavnosti za otroke (učitelji temu pravijo razvojne, vzgojne), za otroke pa je to njihovo naravno življenje.

Organizacija obšolskih dejavnosti za otroke, vključno s prostočasnimi dejavnostmi, v kateri koli šoli je bila vedno in ostaja zelo pomembno področje dejavnosti učiteljev. Dejavnosti z otroki so poleg pouka, komunikacija z njimi v bolj ali manj svobodnem okolju bistvenega pomena, pogosto pa tudi odločilnega pomena za njihov razvoj in vzgojo. Pomembne so tudi za učitelja samega, saj pomagajo otrokom približati, jih bolje spoznati in vzpostaviti dobre odnose, učencem razkrivajo nepričakovane in privlačne plati učiteljeve osebnosti ter jim na koncu omogočijo doživeti vesele trenutke enotnosti. , skupne izkušnje, človeška bližina, zaradi katere so učitelji in učenci pogosto prijatelji za vse življenje. To daje učitelju občutek nujnosti njegovega dela, njegovega družbenega pomena in ustreznosti. kot pravijo zdaj.

Da pa se to zgodi, je treba znati organizirati tako delo.

Metodisti poudarjajo vrste obšolskih dejavnosti, ki so možni v šoli, in sicer: spoznavna dejavnost, vrednotno usmerjenost, socialna, estetska, prostočasna. Jasno je, da so vsi tesno povezani z izobraževalnim procesom, z vsebino usposabljanja in izobraževanja v šoli in služijo doseganju določenih izobraževalnih in vzgojnih ciljev. Tako je kognitivna dejavnost usmerjena v razvoj kognitivnih interesov, kopičenje znanja, razvoj duševnih sposobnosti itd.

Vrednotno usmerjena dejavnost je v bistvu proces oblikovanja odnosa do sveta, oblikovanja prepričanj, pogledov, asimilacije moralnih in drugih norm življenja ljudi - vse to se imenuje vrednote. Razrednik ima veliko možnosti, da šolarje spodbuja k razvijanju življenjskih stališč in pogledov v različnih oblikah obšolskih dejavnosti: pogovorih o socialnih in moralnih vprašanjih, razrednih sestankih, pogovorih, debatah. Seveda pa se šolarji družbenih vrednot učijo tudi v vseh drugih oblikah in dejavnostih.

Družbeno delovanje vključuje sodelovanje dijakov v organih upravljanja šole, raznih dijaških in mladinskih društvih v šoli in izven nje, sodelovanje v delovnih, političnih in drugih akcijah. To se dogaja v oblikah, kot so samooskrba, čiščenje šole, šolski zbori, sestanki, volitve in delo dijaškega samoupravljanja, večeri, počitnice itd.

Estetske dejavnosti razvijajo umetniški okus, interese, kulturo in sposobnosti otrok. Težko je preceniti pomen estetskih dejavnosti za učence, ki jih je mogoče še posebej učinkovito organizirati zunaj šole v posebnih ustanovah dodatnega izobraževanja in krožkih. Šolski učitelji pa imajo možnost, da to delo izvajajo tudi v naslednjih oblikah: predstave, tekmovanja, šolska gledališča, koncerti, festivali, ekskurzije v muzeje, obiski gledališč in še marsikaj.

Dejavnosti v prostem času pomenijo smiseln, razvijajoč se počitek, svobodno komunikacijo, v kateri bi morala biti pobuda učencev, vendar učitelj ne bi smel biti zunanji opazovalec, ne pozabite na svoje naloge vzgojne odrasle osebe. Sem lahko vključimo tudi športne in rekreacijske dejavnosti. Prosta komunikacija in preživljanje prostega časa študentov lahko poteka v različnih oblikah: igre, počitnice, rekreacijski večeri, kolektivni rojstni dnevi, tekmovanja, skupni sprehodi, pohodi itd.

Učitelj mora veliko znati in zmoči, da vse te oblike dela metodično pravilno organizira. Prvič, v pedagogiki vzgojno-izobraževalnega dela v šoli sam pojem »oblika dela« ni zelo jasen in ga je težko ločiti od metode. Vendar je še vedno pomembno, da učitelj ve, kako organizira dejavnosti učencev, kakšne zmožnosti ima, tako rekoč, metodološki arzenal.

Oblika obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela z otroki lahko opredelimo kot specifičen način organiziranja njihovih razmeroma prostih dejavnosti v šoli, njihovega osamosvajanja ob pedagoško ustreznem vodenju odraslih. V izobraževalni praksi obstaja veliko različnih oblik dela, ki jih je težko razvrstiti. Poskusimo pa racionalizirati oblike vzgojno-izobraževalnega dela tako, da izpostavimo prevladujočo, glavno sestavino vzgojno-izobraževalnega dela. Lahko rečemo, da naša tipizacija temelji na glavnih sredstvih (metodah, vrstah) vzgojnega vpliva, od katerih smo identificirali pet: besede, izkušnje, dejavnosti, igre, psihološke vaje (usposabljanje).

Zato obstaja pet vrst oblik izobraževalnega dela s šolarji:

– verbalno – logično
– figurativno – umetniško
- porod
– igranje
– psihološki

Verbalne in logične oblike.

Glavno sredstvo vpliva je beseda (besedno prepričevanje), ki pri otrocih vzbudi odzivna čustva. Tovrstna oblika vključuje pogovore o različnih temah, razredne debate, sestanke, konference, predavanja itd. Pri tem je pomembna predvsem izmenjava informacij, sporočil dijakov, učiteljev in drugih odraslih ter razprava o problemih. Tovrsten vzgojni vpliv se pojavlja v praksi šol po vsem svetu, čeprav so metodologija, tehnika ali celo tehnologija za njegovo izvajanje lahko različne.

Figurativne in umetniške oblike.

Združujejo dejavnosti otrok, kjer je glavno sredstvo vpliva skupno, pretežno estetsko doživljanje. Pri tem je pomembno vzbuditi močna, globoka in oplemenitena kolektivna čustva, podobna tistim, ki jih ljudje doživljajo v gledališču, na počitnicah in v drugih podobnih situacijah.

Veliki učitelji, psihologi, umetniki, politiki in javne osebnosti so dobro razumeli ogromno vzpodbujajočo in povezovalno moč skupno doživetih občutkov, poznali pa so tudi njihov uničevalni potencial. Učitelj mora biti sposoben otrokom posredovati skupne izkušnje, zaradi katerih bodo postali boljši ljudje.

Takšne oblike, kot so koncert, predstava, praznik ipd., imajo velik potencial.

Naj v zvezi s tem opozorimo, da se zdi, da kolektivne, množične izkušnje zavzemajo veliko mesto v sodobnem življenju, zlasti med mladimi: rock koncerti, diskoteke, »zabave« neformalncev. Ampak, žal, da ne omenjam vsebine in narave teh idej, hrup in zunanji učinki tam pogosto zapolnijo notranjo praznino in ne pustijo prostora za globoko notranje doživetje. V sodobnem življenju je očitno na splošno veliko hrupa in ni tišine, ki bi človeku pomagala odkriti samega sebe. Pri organizaciji življenja šolarjev je treba zagotoviti trenutke tišine, napolnjene s kontemplacijo, prodiranjem v pojave, odkrivanjem novega v svetu okoli sebe, v ljudeh, v sebi.

Delovne oblike obšolskega dela.

Skupno delo, širše pa različne dejavnosti, kakršnokoli delo, pozitivno vpliva na otroke. To so različna dela na šoli, od vsakodnevnega čiščenja do popravila šole, postavitve in urejanja vrta, parka, ureditve kmetije, šolske zadruge, tiskarne, informacijskega centra. Sem sodijo tudi različne vrste pomoči pomoči potrebnim, delo v organih samouprave, družbenih gibanjih in organizacijah. Skupno delo lahko navdihne nič manj kot gledališče, estetski spektakel ali praznovanje.

Igra (prostočasne) oblike dela.

To so igre, skupna rekreacija, smiselna zabava. Igre so lahko športne, izobraževalne, tekmovalne, tekmovalne. Vse, tako kot zgoraj omenjene oblike vzgojno-izobraževalnega dela, pogosto združujejo različna sredstva vpliva: besedo, sliko, čustva, delo.

Posebno pozornost je treba nameniti PSIHOLOŠKIM OBLIKAM dela z učenci. V oblikah te vrste so glavna sredstva vpliva elementi psihološkega usposabljanja, metode praktične psihologije, individualna in skupinska psihoterapija. To so predavanja, pogovori, razprave, psihološke vaje, posvetovanja. Zahtevajo nekaj posebnega znanja in spretnosti učitelja.

Za uspeh pri uporabi različnih oblik dela z otroki si mora učitelj predstavljati njihove skrite zmožnosti in jih na podlagi tega organizirati na najbolj optimalen način. Ne smemo pozabiti, da kot smo že omenili, vsaka oblika dela vključuje izpostavljenost besedam, čutnim izkušnjam, igri (tekmovanje) in delu (delo). Na podlagi tega lahko opredelimo naslednje obvezne elemente vseh oblik dela s študenti: informacije, izkušnje, dejanja. Informacije- to je nekaj novega in pomembnega, kar učenci spoznavajo z udeležbo na določeni dejavnosti . Izkušnje– to je njihovo čustveno dojemanje informacij in vsega, kar se dogaja, ocena, odnos. Dejanja– to je njihova skupna dejavnost (med seboj in odraslimi), ki bogati in razvija. Otroci se ob različnih dejavnostih učijo novih stvari, doživljajo uspehe in neuspehe ter vesele trenutke ustvarjalnosti. Tako pridobijo socialne izkušnje, ki jih potrebujejo, in osebnostno usmerjenost, ki jo odobrava družba.

Oblike obšolskih dejavnosti in njihove vsebine so zelo raznolike in težko razumljive. Tu so najpogostejši, s katerimi se najpogosteje srečujemo v šolski praksi. Ob tem ne pozabimo, da jih veliko izvajamo tako v šolskem obsegu kot v razredu ali dveh vzporednih razredih. V sodobni šoli razredniki in učitelji skupaj z otroki organizirajo naslednje dejavnosti: prazniki, večeri, sejmi, “lučke”, diskoteke, običajno vezan na koledarski datum ali povezan s tradicijo šole (sovjetske svečane datume izpodrinejo božič, maslenica, ameriška noč čarovnic, evropsko valentinovo itd.); klasična razredna in šolska obveznost, obdobno čiščenje šole; tekmovanja, dnevi in ​​tedni znanja pri učnih predmetih; izleti v muzeje, podjetja, znamenitosti vašega domačega kraja, ogledi mesta, države, obisk gledališča, manj pogosto kina; sprehodi, izleti v gozd, do kulturnih in zgodovinskih spomenikov, večdnevni pohodi in izleti (predvsem poleti); športna tekmovanja, dnevi zdravja; delavnica o pravilih obnašanja in varnosti na ulici, dvorišču, pri vhodu; izdaja in tekmovanja stenskih časopisov, prazničnih plakatov, razglednic in še veliko več.

Posebej opozorimo na pojav, kot je Razredna ura, po nepotrebnem izrinjen iz šolske prakse. Razredna ura ima po našem mnenju vsaj dva pomena, od katerih je prvi preprosto čas, ko razrednik dela z razredom, vključen v urnik pouka (žal, ne več!). V tem času lahko razrednik počne z razredom, kar se njemu in učencem zdi potrebno: pogovori o različnih vprašanjih, poučne igre, razprave, branje knjig itd. Na žalost se zgodi, da učitelji zberejo učence samo za reševanje organizacijska vprašanja in »Ukori« za slabo vedenje in akademski uspeh. Zato obstaja drugi pomen pojma "razredna ura" - srečanje učencev razreda za razpravo o razrednih zadevah. Tu je treba dati besedo dijaški samoupravi, ki bo reševala organizacijska in druga pereča vprašanja razrednega življenja. Zdi se, da razredne ure v prvem in drugem pomenu ni treba izvajati vsak teden, ampak zadostuje dvakrat na mesec.

Upoštevajte, da je meja med različnimi vrstami razrednih ur pogosto precej poljubna: na razrednem sestanku, namenjenem razpravi o problemih razreda, lahko učitelj, starši in nekateri gostje podajo govor ali sporočilo. A recimo, da se pogovori ne smejo spremeniti v osebne verbalne graje in poučevanja.

"Kviz".

Izobraževalni cilji: pomaga povečati kognitivno aktivnost šolarjev.

To je igra odgovarjanja na vprašanja, običajno združena z neko temo.

Zahteve za kviz:

- skupna tema;
– vprašanja morajo biti konkretna;
– izberite določeno število vprašanj;
– upoštevajo starost in obseg znanja otrok, njihove interese;
– razmislite o obliki dogodka – ​​»Kaj? Kje? Kdaj?«, »Polje čudežev«, »Bray-ring«, »Srečna nesreča«;
– vprašanje – odgovor (ustno ali pisno);
– kviz je mogoče izvesti brez predhodne priprave ali pa so vprašanja otrokom podana vnaprej;

Kviz ima lahko različne naloge:

– razložite, če lahko;
– katera trditev drži ipd.

Postavljajte vprašanja za širjenje obzorja otrok, na katera morajo najti odgovor neodvisno od virov. Navedite literaturo.

"Živi časopis".

Izobraževalni cilji: razvoj ustvarjalnih in komunikacijskih sposobnosti.

Model je star, izumili so ga svetovalci dvajsetih let. "Živi" časopis je ponovno oživel v 50. letih. Strogo gledano je to predstava v obliki časopisa, katere scenarij napišejo, izmislijo in uprizorijo svetovalni delavci in otroci v skladu z žanri novinarstva: uvodnik, feljton, reportaža, esej, intervju, vprašalnik, karikatura, literarna parodija, smešna mešanica, informacije, obvestila, oglaševanje itd. Udeleženci časopisa, ki jih mora biti najmanj 7-10, najprej razpravljajo o programu izdaje in pripravijo njegovo sestavo. Časopis se lahko dotika mednarodnih dogodkov, govori o novostih v državi, v domovini, mestu, vasi, vedno pa o svoji enoti ali razredu. Glavna stvar je izbrati idejo, ki jo bo časopis zagovarjal, in pojave, ki jim bo nasprotoval.

Časopis ima lahko redne rubrike: "Globus", "Rodna dežela", "Vprašajte - odgovarjamo", "Čestitamo", "To je zanimivo", "Očitno - neverjetno" itd. "Živi časopis" lahko uporablja tradicijo radia in televizije, žanre žive besede - pravljico, basno, uganko, ep, pesmico, kuplete.

Udeleženci časopisa si lahko izdelajo kostume (klobuke iz časopisa; atribute; plakate; izrezane črke, ki sestavljajo ime časopisa, črke so običajno pripete na srajce; kostumi, potrebni za vsako vlogo in drugo); Dobro je, če ima časopis glasbeno spremljavo. Časopis je lahko političen, satiričen, kritičen, okoljski, smešen, nagajiv – vse vrste stvari.

"Tiha bralna ura."

Vzgojni cilji: vzgajajo ljubezen do knjig, književne besede in širijo obzorja.

Ura tihega branja se pojavi v nasprotju z brezmejnim navdušenjem šolarjev nad televizijo in video filmi, ki iz učenčevega življenja izpodrivajo komunikacijo s knjigami in osvobajajo razvijajočo se psiho mladostnika naporov domišljije, mišljenja in spomina.

Na dan, ko nastopi »ura tihega branja«, otroci in učitelji prinesejo s seboj v šolo obšolske knjige, ki jih »zdaj berejo«, zagotovljen jim je čas, ki je skupen vsem članom šolske skupnosti, ko so v tišini. in tolaži, da lahko vsaka oseba tiho bere knjigo, ki jo je prinesel.

Ta trenutek je vnaprej pripravljen: objavljeno je obvestilo, 1-2 dni vnaprej, pojavijo se letaki - opomniki, učitelji opomnijo otroke na načrtovano nalogo. Posledično se zelo redko zgodi, da nekateri šolarji pozabijo vzeti knjigo s seboj v šolo. Toda tudi ta redek primer je poskrbljen: učitelji in knjižničar izberejo število knjig, ki jih bodo ponudili otroku.

Vzgojni potencial »tihe bralne ure« ni popolnoma izčrpan, če ob koncu le-tega ne objavimo seznama knjig, ki so jih prebrali otroci in učitelji. Ta seznam je objavljen ob koncu šolskega dne. »Kaj beremo danes« in »Kaj berejo učitelji«. Ustvarja se čustveno vzdušje, izpostavljajo se intelektualni voditelji, širi se polje bibliografskega znanja. Otroci včasih v družino prenesejo idejo o »tihi bralni uri«, s čimer staršem predstavijo branje knjig, ki so jih že zdavnaj pozabili.

"Zaščita projekta"(projekt je sanjski).

Izobraževalni cilji: razvoj domišljije, ustvarjalnosti, komunikacijskih spretnosti.

"Zaščita projekta" je oblika skupinske dejavnosti za otroke. V njem se učenec manifestira kot posameznik, ki je sposoben ne le oceniti realnost, ampak vanjo tudi projecirati nekatere potrebne spremembe v imenu izboljšanja življenja. Marsikaj v teh projektih izhaja iz sanj, iz fantazije, a osnova za fantastičen polet misli ostaja realno zavedanje poteka današnjega vsakdana.

Tu so primeri tematskih vsebin takšnih projektov: »Naša šola po 50 letih«, »Učilnica, ki sem jo zgradil jaz«, »Umetnost v naši šoli«, »Šolsko dvorišče mojih vnukov«.

Na začetku lahko za zaščito sanjskega projekta ustvarite brezplačne skupine z naborom strogih igralnih vlog: sanjač - govornik, kritik nasprotnika, zaveznik, propagandist. Razprava o projektu je tako programirana, vsebina pa ostaja svobodna in nepredvidljiva. Kasneje, ko je obramba projektov kot oblika ustvarjalne igre obvladana, lahko opustite skupinske in preidete na razpravo o posameznih možnostih za ustvarjalne slike prihodnosti. Napoved prihajajočega tekmovanja je lahko svetla, barvita, vesela in prijazna, tako da bi vsak šolar želel ustvariti sanjski projekt. Razredniki naj to gorečo željo podpirajo, spodbujajo in dajejo prve nasvete, kako se projekta lotiti.

Bolje je, da projekte ocenjujemo po različnih merilih, tako da prva mesta v natečaju zavzame več avtorjev: »za najdrznejši projekt«, »za najelegantnejši projekt«, »za najlepši projekt« itd. .

Iz delovnih izkušenj.

Pravljični kviz za učence 2. razreda.

Cilji:

• razvijajo spomin, razmišljanje
• predstavi zgradbo pravljice

Vidnost: slike s pravljičnimi junaki, risbe.

Razvite spretnosti in sposobnosti: naučite se ugibati pravljice po imenih likov in njihovih dejanjih.

1. Uvodni govor učitelja:

- Veliko je pravljic. Fantje, imate radi pravljice?

– V čem se pravljice razlikujejo od drugih leposlovnih del?

– Kdo piše pravljice?

Fantje, zdaj se boste razdelili v 2 ekipi po 6 ljudi in tekmovali. Ostali bodo navijači. Vprašanja vam bodo pomagala. Kdor odgovori na vprašanje, bo v ekipi.

Vprašanja: Imenovani liki imajo dvojna imena. Začetek je dan, ti ga dokončaš.

Ekipe so torej sestavljene.

2. Poimenuj pravljice po slikah.

dežnik - "Ole - Lukoil"
grah - "Princesa in zrno graha"
sani - "Snežna kraljica"
kopriva – “Divji labodi”.

3. "Ugani imena in predmete iz pravljic."

1. Pet ljudi ga je poskušalo pojesti, toda šestemu je uspelo (Kolobok).
2. Ivanuškina sestra. (Aljonuška)
3. Plazilec s tremi ali več glavami. (Zmaj)
4. Pravljični junak, katerega smrt je v jajcu. (Koschei)
5. Tradicionalno moško ime v pravljicah. (Ivan)

1. Kaj je nosil medved, da je nosil deklico skupaj s pitami? (Škatla)
2. Na koncu je smrt enega od junakov. (Igla)
3. Posoda, iz katere je žerjav hranil lisico? (vrč)
4. Ime junaka, ki je spal na peči (Emelya)
5. Stanovanje Baba-Yaga. (koča)

4. Kdo zna poimenovati več pravljic?

- o otrocih

- o pticah

5. Upodobite junake pravljice (skeč, pantomima)

– Babu-Jaga

– Kača – Gorynych

6. Poštar Pečkin je pomotoma spustil telegrame in padli so nam v roke, vendar ne moremo razumeti, od koga so, morda nam lahko pomagate?

1. Vse najboljše.
2. Našel sem škornje za hitro hojo, kmalu pridem domov.
3. Bom, zjutraj in zvečer si bom umil obraz.

1. Babica in dedek, rešita me, lisica me lovi.
2. Lisica se je polastila moje hiše in me izgnala. pomoč!
3. Prišel je volk in pojedel 6 kozličkov. Shrani!

Rezultat: Fantje, so vam bile všeč pravljice? Zelo sem vesela, da poznaš toliko pravljic! Upam, da boste še naprej brali veliko pravljic različnih ljudstev in različnih pisateljev: Andersena, C. Perraulta, bratov Grimm itd. Do naslednjič.

Literatura:

1. Voronov V.“Raznolikost oblik vzgojno-izobraževalnega dela”, w. "Razredniku", 2001 - št. 1, str. 21-24.
2. Tabela "Vrste in oblike izobraževalnih dejavnosti."
3. R.N.Buneev in E.V.Buneeva“Mala vrata v veliki svet”, književno branje, 2. razred.
4. Ruske ljudske pravljice in izvirne pravljice različnih narodov.

Vrste in oblike vzgojno-izobraževalnega dela.

Obšolske dejavnosti so dogodki, dejavnosti, timske situacije, ki jih organizirajo učitelji ali kdo drug za učence z namenom neposrednega vzgojnega vpliva nanje.

Uspeh učenja je v veliki meri odvisen ne le od izbire učinkovitih metod in oblik poučevanja v razredu med poukom, temveč tudi od organizacije obšolskih dejavnosti pri predmetu. Izkušeni učitelji vedo, da zelo pogosto na zanimanje za predmet in izbiro poklica vplivajo obšolske dejavnosti.

Namen obšolskih dejavnosti je zagotavljanje celovitega in skladnega razvoja šolarjev. Ta zahteva izpolnjuje osnovno idejo vzgoje - vzgojiti osebo, ki harmonično združuje duhovno bogastvo, moralno čistost in fizično popolnost. Ena od nalog obšolskih dejavnosti je obogatiti šolarje z novimi, zanimivimi dejstvi in ​​pojmi, ki odražajo različne vidike človekovega življenja in družbe.

Namen in cilji obšolske dejavnosti določajo njene funkcije – učno, vzgojno in razvojno.

Vzgojna funkcija obšolskih dejavnosti nima enake prioritete kot pri izobraževalnih dejavnostih. Je pomožna za učinkovitejše izvajanje izobraževalnih in razvojnih funkcij in ni sestavljena iz oblikovanja sistema znanstvenih spoznanj, izobraževalnih veščin in zmožnosti, temveč v poučevanju določenih vedenjskih veščin, kolektivnega življenja, komunikacijskih veščin itd.

Prava kombinacija obštudijskega in študijskega dela pa zagotavlja večjo fleksibilnost celotnega sistema izobraževalnih dejavnosti. Obšolske dejavnosti so lahko učinkovito sredstvo za diferenciacijo poučevanja in izobraževanja ob ohranjanju enotnega in obveznega učnega načrta. Obšolsko delo lahko nadomesti njegove pomanjkljivosti, ki jih je v okviru vzgojno-izobraževalne dejavnosti zaradi velike nasičenosti z obveznim poukom težko odpraviti.

Velik pomen v obšolskih dejavnostih ima razvojna funkcija, ki sestoji iz prepoznavanja in razvijanja individualnih sposobnosti, nagnjenj in interesov učencev z njihovim vključevanjem v ustrezne dejavnosti.

Vsebina obšolske dejavnosti predstavlja prilagojeno socialno izkušnjo, različne vidike človekovega življenja, čustveno doživete in uresničene v otrokovi osebni izkušnji. Za specifičnost vsebine izvenšolskih dejavnosti so značilni naslednji dejavniki: prevlada čustvenega vidika nad informativnim: za učinkovit vzgojni vpliv je treba pritegniti otrokove občutke, njegove izkušnje, tj. sklepati s čustvi; Pri vsebini obšolskih dejavnosti je odločilnega pomena praktična plat znanja, t.j. Vsebina obšolskega dela je usmerjena predvsem v izboljšanje različnih spretnosti in spretnosti. Pri obšolskih dejavnostih se izboljšujejo učne sposobnosti, razvijajo se sposobnosti samostojnega dela pri iskanju informacij, organiziranju različnih obšolskih dejavnosti, komunikacijske veščine, veščine sodelovanja, sposobnost upoštevanja etičnih standardov. Ker v vsebini obšolskih dejavnosti praktični vidik prevladuje nad teoretičnim, je vsebino bolj smiselno obravnavati z vidika dejavnosti učencev, s pomočjo katerih obvladujejo to ali ono področje socialne izkušnje.

Značilnosti obšolskih dejavnosti

1. Izvenšolska dejavnost je kombinacija različnih vrst dejavnosti študentov, katerih organizacija skupaj z izobraževalnim vplivom, ki se izvaja med usposabljanjem, oblikuje osebne lastnosti študentov.

2. Zamik v času. Obšolska dejavnost je predvsem skupek velikih in majhnih dejavnosti, katerih rezultati so časovno oddaljeni in jih učitelj ne opazi vedno.

3. Pomanjkanje strogih predpisov. Učitelj ima veliko večjo svobodo pri izbiri vsebine, oblik, sredstev in metod obšolskega dela kot pri izvajanju pouka. Po eni strani to omogoča ravnanje v skladu z lastnimi pogledi in prepričanji. Po drugi strani pa se poveča osebna odgovornost učitelja za izbrano izbiro.

Poleg tega odsotnost strogih predpisov od učitelja zahteva, da prevzame pobudo.

4. Pomanjkanje nadzora nad rezultati. Če je obvezni element pouka nadzor nad procesom obvladovanja učnega gradiva učencev, potem v izvenšolskih dejavnostih tega nadzora ni. Ne more obstajati zaradi zamude rezultatov. Rezultati vzgojno-izobraževalnega dela se ugotavljajo empirično z opazovanjem učencev v različnih situacijah. Šolski psiholog lahko bolj objektivno oceni rezultate tega dela s pomočjo posebnih orodij. Praviloma se ocenjujejo skupni rezultati in stopnja razvoja posameznih lastnosti. Učinkovitost določene oblike je zelo težko in včasih nemogoče določiti. Ta lastnost, ki jo prepoznavajo tudi učenci, daje učitelju prednosti: bolj naravno okolje, neformalnost komunikacije in odsotnost stresa za učence, povezanega z ocenjevanjem rezultatov.

5. Obšolske dejavnosti se izvajajo med odmori, po pouku, ob praznikih, vikendih, počitnicah, t.j. ob pouku.

6. Obšolske dejavnosti imajo veliko možnosti za vključitev socialnega znanja staršev in drugih odraslih.

Eden od pogojev za uspeh izvenšolskega dela je posebno duševno stanje, ki se pojavi, ko obstaja enotnost motiva za dejavnost (potrebe po njej) in ustrezne situacije, imenovane odnos.

Oblike: predmetni krožki in znanstvena društva. Vsebina krožkovnega pouka obsega: poglobljeno preučevanje posameznih vsebin kurikuluma, ki vzbujajo zanimanje učencev; seznanitev z življenjem in ustvarjalnim delom izjemnih znanstvenikov, pisateljev in drugih osebnosti znanosti in kulture, z najnovejšimi dosežki znanosti in tehnologije; prirejanje večerov, posvečenih posameznim znanstvenikom ali znanstvenim odkritjem; organiziranje tehničnega modeliranja in eksperimentalnega dela v biologiji, organiziranje srečanj z raziskovalci itd. Spremljevalne oblike poučevanja ustvarjalnosti so raznolike bralne, gledalske in poslušalne dejavnosti. konference, razstave, prazniki, ekskurzije. Pogovori o knjigi, pisateljevem delu, filmu, gledališki ali televizijski uprizoritvi ali radijski igri postavljajo v središče pozornosti dijakov aktualno umetniško delo in aktivirajo njihovo samostojnost pri ocenjevanju, presoji in mnenju. V procesu priprave šolarji skrbno preučujejo umetniško delo in razmišljajo o svojih nastopih. V uvodnem nagovoru učitelj oriše nabor glavnih problemov, ki so obravnavani v poročilih in govorih. Ob povzetku se učitelj osredotoči na najpomembnejše zaključke in posplošitve.

Razstave se posvečajo rezultatom otroške ustvarjalnosti na področju dela, likovne umetnosti, domoznanstva in turističnih izletov. Velik vzgojni pomen ima pripravljalno delo, v katerega so vključeni vsi šolarji. Otroci sami vodijo na takšnih razstavah: dajejo razlage, odgovarjajo na vprašanja in organizirajo izmenjavo izkušenj na kraju samem pri ustvarjalnih dejavnostih. Masovni prazniki kot oblika izobraževalnega dela so organizirani v obliki dni, tednov, mesecev povečane pozornosti glasbi, likovni umetnosti, filmu, gledališču ali delu izjemnega pisatelja, pesnika. Med njimi so tedni otroške knjige, gledališča, glasbe, dnevi poezije Puškina, Lermontova, Majakovskega, Jesenina. Med takimi počitnicami otroci spoznavajo nova umetniška dela, se srečujejo s pisatelji, umetniki, skladatelji in se seznanijo z njihovimi ustvarjalnimi načrti. Izleti - oblika izobraževalne organizacije, ki omogoča opazovanje, pa tudi preučevanje različnih predmetov, pojavov in procesov v naravnih razmerah. Olimpijade, tekmovanja, društva otrok s podobnimi interesi. Da bi spodbudili izobraževalno in kognitivno dejavnost učencev in razvili njihovo ustvarjalno konkurenčnost pri študiju matematike, fizike, kemije, ruskega jezika in književnosti, tujih jezikov, pa tudi pri tehničnem modeliranju, so organizirane olimpijade, tekmovanja in razstave otroške tehnične opreme. v šolah, okrožjih, regijah in republikah. Te oblike obšolskega dela so vnaprej načrtovane, vanje so izbrani najboljši šolarji, kar daje velik zagon razvoju njihovih sposobnosti in nagnjenj na različnih področjih znanja. Hkrati omogočajo presojo ustvarjalne narave dela učiteljev, njihove sposobnosti iskanja in razvijanja talentov. Odlično gradivo za izobraževalni proces zagotavlja posebna izobraževalne odprave. Posvečeni so zbiranju ljudskega izročila, pesemskega gradiva, zgodovinskih podatkov o revolucionarnih in vojaških dogodkih v regiji, pa tudi izvidovanju okoljske situacije, vprašanju razvoja produktivnih sil.

"Edina sreča v življenju je stremljenje naprej ..." Emile Zola

Vzorec programa za izobraževanje in socializacijo učencev

»...pristop, pri katerem se vzgoja zreducira na izvajanje dejavnosti in je dejansko ločena od vsebine otrokove dejavnosti v šoli, v družini, v skupini vrstnikov, v družbi, od njegovega socialnega in informacijskega okolja, krepi objektivno obstoječa težnja v sodobni kulturi po izolaciji otroške subkulture od miru ne le od odraslih, temveč tudi od starejše generacije otrok in mladostnikov. To vodi v še večjo motnjo mehanizmov prenosa kulturnih in družbenih izkušenj, pretrganje medgeneracijskih vezi, atomizacijo posameznika, zmanjševanje njegovega življenjskega potenciala, naraščanje dvoma vase, upadanje zaupanja drugi ljudje, družba, država, svet in življenje samo."

Izvenšolske dejavnosti -

To so dogodki, ure, situacije v timu, ki jih organizirajo učitelji ali kdo drug za učence z namenom neposrednega vzgojnega vpliva nanje. Obšolske dejavnosti temeljijo na drugačni snovi v primerjavi s poukom, se izvajajo v različnih organizacijskih oblikah in temeljijo v večji meri na samostojnosti učencev ter se izvajajo izven pouka.

Namen obšolskih dejavnosti je

zagotavljanje celovitega in skladnega razvoja šolarjev. Ta zahteva izpolnjuje osnovno idejo vzgoje - vzgojiti osebo, ki harmonično združuje duhovno bogastvo, moralno čistost in fizično popolnost.

Prevlada čustvenega vidika nad informativnim: za učinkovit vzgojni vpliv je potrebna pritožba na otrokove občutke in izkušnje;

Značilnosti obšolskih dejavnosti

1. Izvanšolska dejavnost je kombinacija različnih vrst dejavnosti dijakov.

2. Zamik v času.

3. Pomanjkanje strogih predpisov.

4. Pomanjkanje nadzora nad rezultati

5. Obšolske dejavnosti se izvajajo med odmori, po pouku, ob praznikih, vikendih in počitnicah.

6. Obšolske dejavnosti imajo veliko možnosti za vključitev socialnega znanja staršev in drugih odraslih.

Vrste obšolskih dejavnosti

Ustvarjalna dejavnost. Vodilne oblike ustvarjalne dejavnosti so klubi, ustvarjalna združenja, ateljeji, izbirni predmeti, praktični pouk v ustvarjalnih delavnicah, sekcije za telesno vzgojo. Sorodne oblike ustvarjalne dejavnosti vključujejo branje, gledanje in poslušanje konferenc, zagovor samostojnih poročil, množične literarne, glasbene, gledališke festivale, razstave otroških del. Kot pomožne oblike se uporabljajo domoznanstvo, folklorne ekspedicije in ekskurzije, društva šolskih klubov, tekmovanja, tekmovanja in olimpijade.

Vrste obšolskih dejavnosti

Predmetni krožki in znanstvena društva. Vsebina krožkovnega pouka obsega: poglobljeno preučevanje posameznih vsebin kurikuluma, ki vzbujajo zanimanje učencev; seznanitev z življenjem in ustvarjalnim delom izjemnih znanstvenikov, pisateljev in drugih osebnosti znanosti in kulture, z najnovejšimi dosežki znanosti in tehnologije; prirejanje večerov, posvečenih posameznim znanstvenikom ali znanstvenim odkritjem; organiziranje tehničnega modeliranja in eksperimentalnega dela v biologiji, organiziranje srečanj z raziskovalci itd.

Vrste obšolskih dejavnosti

Spremljevalne oblike poučevanja ustvarjalnosti so raznovrstno branje, gledanje, poslušanje konference, razstave, prazniki, ekskurzije

Vrste obšolskih dejavnosti

Olimpijade, tekmovanja, društva otrok s podobnimi interesi. Da bi spodbudili izobraževalno in kognitivno dejavnost učencev in razvili njihovo ustvarjalno konkurenčnost pri študiju matematike, fizike, kemije, ruskega jezika in književnosti, tujih jezikov, pa tudi pri tehničnem modeliranju, so organizirane olimpijade, tekmovanja in razstave otroške tehnične opreme. v šolah, okrožjih, regijah in republikah.

Zahteve za obšolske dejavnosti

Biti morajo globoko znanstveno pomenljivi, ideološko in moralno bogati;

Njihova uporaba zahteva kombinacijo predanosti, pobude in prostovoljnosti;

Vnašanje igre in romantike, ne glede na starost šolarjev, v dobesedno vse ustvarjalne, športne, športne, zabavne in izobraževalne dejavnosti;

Izvajanje razvoja ustvarjalnih sposobnosti in talentov;

Zagotavljanje moralne vzgoje

Pri organizaciji obšolskih dejavnosti obstaja določeno zaporedje.

• Študij in postavljanje izobraževalnih ciljev.
• Priprava in modeliranje prihajajočega obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela vključuje učiteljevo izgradnjo modela določene oblike dejavnosti.
• Analiza opravljenega dela.

Rezultati simulacije se odražajo v načrtu obšolskih dejavnosti, ki ima naslednjo strukturo:

1. Naslov.

2. Cilj, cilji.

3. Materiali in oprema.

4. Oblika ravnanja.

5. Prizorišče.

6. Načrt izvedbe.

Pedagoško analizo vsakega izvedenega dogodka je mogoče izvesti v skladu z naslednjimi glavnimi merili:

1) prisotnost cilja;

2) aktualnost in sodobnost teme;

3) njegov fokus;

4) globina in znanstvena vsebina, skladnost s starostnimi značilnostmi študentov;

5) pripravljenost učitelja in študentov za delo, organiziranost in jasnost njegovega izvajanja.

Poročilo na temo: »Vrste in oblike obšolskih dejavnosti za razvijanje komunikacijskih spretnosti in socializacije učencev v dijaškem domu«

K več pripomorejo raznovrstne obšolske dejavnosti

vsestranski razvoj otrokovih individualnih sposobnosti, ki jih v razredu ni vedno mogoče upoštevati. Različne dejavnosti prispevajo k otrokovi samouresničitvi, dvigu njegove samopodobe in samozavesti. Vključevanje v različne vrste obšolskih dejavnosti bogati otrokovo osebno izkušnjo, njegovo poznavanje različnih človeških dejavnosti, otrok pridobi potrebne praktične spretnosti.

Raznolikost obšolskih dejavnosti prispeva k razvoju

zanimanje otrok za različne vrste dejavnosti, želja po aktivnem sodelovanju v družbeno produktivnih dejavnostih.

Pri različnih vrstah obšolskih dejavnosti otroci ne samo

pokažejo svoje individualne sposobnosti, ampak se tudi naučijo živeti v timu, tj. sodelujte drug z drugim, skrbite za svoje tovariše, postavite se v kožo drugega. Poleg tega vsaka vrsta izvenšolske dejavnosti - ustvarjalna, kognitivna, športna, delovna, igralna - bogati izkušnjo kolektivne interakcije šolarjev v določenem pogledu, kar v celoti daje velik izobraževalni učinek.

Tako je obšolsko delo samostojna sfera

vzgojno-izobraževalno delo učitelja, ki se izvaja v povezavi z

vzgojno delo v razredu.

Ker je obšolsko delo sestavni del izobraževalnega

delo v šoli je usmerjeno v doseganje splošnega cilja vzgoje in izobraževanja

otrokovo asimilacijo socialnih izkušenj, potrebnih za življenje v družbi, in oblikovanje vrednotnega sistema, ki ga družba sprejema.

Uspešnost obšolskih dejavnosti ni odvisna le od aktivnosti učencev, ampak tudi

od pedagoškega vpliva učiteljeva sposobnost, da interesom učencev da družbeno koristno usmeritev.

Obšolsko delo je določeno z delom v razredu. Samo za nekatere

obšolske dejavnosti lahko kombiniramo med vzporednimi in včasih podobnimi razredi.

Obšolske dejavnosti so lahko v dveh glavnih oblikah: množična

dejavnosti, ki vključujejo razred kot celoto ali celo razredna združenja, in krožno delo, ki združuje učence iz različnih razredov.

Vrste množičnega dela izven pouka so zelo raznolike. Tukaj

lahko vključuje: igre, sprehode, pogovore, tečaje porodne propedevtike, oblikovanja in modeliranja, delo v knjižnici, izlete, petje, poslušanje glasbe in druge dejavnosti.

Igre so eno izmed močnih sredstev otrokovega razvoja. Igranje otroka -

To je otrok v razvoju. Igre morajo biti v okviru zmožnosti otrok in zelo pomembno je, da razvijajo iste funkcije, za katere si prizadeva šola. Otrokom je treba dati čas, da obvladajo igro: jasno jo razložijo, pokažejo in prevzamejo glavno vlogo v igri. Nadaljevanje igre je pogovor, ki poteka po. Za pogovore med obšolskimi dejavnostmi je treba predvideti primerne ure. Pogovor daje novo, sistematizira znano in ga poglablja. Učiteljev govor mora ustrezati govornemu razvoju otroka. Ne sme le izražati misli, ampak jo tudi slikati, vzbuditi vrsto živih figurativnih idej.

Ekskurzije imajo veliko izobraževalno in vzgojno vrednost. Veliko jih izvajajo predmetni učitelji in so povezani s študijem določenih tem. Delo na gradivu, prejetem med ekskurzijo

Zlahka ugotovimo, da je vsak od študentov opazil nekaj, kar je ostalo zunaj pozornosti drugih. Z deljenjem svojih vtisov otroci medsebojno dopolnjujejo informacije o pridobljenem gradivu, s čimer se njihov nabor idej še širi.

Pomembno je tudi klubsko delo, saj zagotavlja

priložnost in zagotavlja tesnejše povezovanje in komunikacijo med šolarji različnih razredov, ki se srečujejo v ugodnem čustvenem okolju, ustvarjenem na podlagi skupnih interesov in duhovnih potreb. Vsak učenec ob vključitvi v krožek prevzame določene obveznosti: redno obiskovanje krožkovih ur, kakovostno delo, skuša ga usposobiti za razstavo.

Obisk razstav, muzejev, klubov bo imel le globok pomen

ko ti obiski niso naključne epizode, ampak

organski člen v sistemu vzgojno-izobraževalnih in obšolskih dejavnosti. Za vsak dogodek z otroki se opravijo določene priprave. To je kritično. Človek mora biti prepričan, da bo tisto, kar vidi, doseglo učenca in vplivalo na njegovo zavest. Po vsakem obisku se morate pogovoriti o tem, kar ste videli.

Šole pogosto organizirajo šolske razstave. To so:

splošnošolske, razredne, predmetne ali razstave del posameznih otroških krožkov. Razstave kot dodatna spodbuda za študente, pomagajo krepiti delo, vzbujajo zanimanje, tekmovalnost

Tako je izpeljan celoten sistem obšolskih dejavnosti

učitelji - vzgojitelji, je namenjen otrokom vzgajati pobudo, neodvisnost, navade pravilnega, discipliniranega vedenja v timu, pri delu, pri študiju. Med obšolskimi dejavnostmi so otroci bolj sproščeni, bolj proaktivni, mobilni in aktivni.

Klubsko obšolsko delo pomaga odkrivati ​​in razvijati interese in ustvarjalne sposobnosti na določenem področju znanosti, umetnosti in športa.

krožke in odseke (predmetni, tehnični, športni, umetniški)

Klubi ponujajo različne vrste tečajev:

poročila

razprava o literarnih delih

izleti

izdelava vizualnih pripomočkov

laboratorijske ure

spoznavanje zanimivih ljudi itd.

Poročilo o delu krožka za leto se izvede v obliki:

večeri

konference

Razstave

pregled

Združevalne oblike dela vključujejo:

otroški klubi

šolski muzeji

družbe

Klubi:

Prijateljstvo

prosti dan

zanimiva srečanja

Delujejo na podlagi:

samoupravljanje

imajo svoja imena

statuti

Delo krožkov je organizirano po sekcijah

Mednarodni klubi imajo lahko sekcije:

dopisnik

študij zgodovine

geografija

gospodarstvo

kulturo države, s katero so otroci prijatelji

Profilni klubi

literarni

mladi fizik

kemik

matematika

političnih klubih

študij mladinskega gibanja v tujini

preučevanje zgodovine političnih doktrin itd.

šolski muzeji

lokalne zgodovine

zgodovinski

zgodovinsko in literarno

naravna zgodovina

umetniški

Glavno delo v šolskih muzejih je povezano z zbiranjem gradiva.

Za ta namen,

pohodi

odprave

spoznavanje zanimivih ljudi

obstaja obsežna korespondenca

delo v arhivu.

Muzejsko gradivo naj se uporablja pri pouku in izobraževalnih dejavnostih odrasle populacije.

Nujno je, da delo šolskega muzeja poteka v stiku z državnim muzejem, ki naj jim nudi znanstveno in metodološko pomoč.

Množično delo

tekmovanje

Olimpijske igre

tekmovanje

Igra

pogovor

večeri

spoznavanje zanimivih ljudi

matineje

predstave

počitnice

kaže

Razredna ura

Značilnost obšolskega dela je, da v največji meri uresničuje načelo vzajemnega učenja, ko starejši, izkušenejši učenci svoje izkušnje prenašajo na mlajše.
To je eden od učinkovitih načinov za izvajanje izobraževalnih funkcij tima.

Za razvijanje komunikacijskih veščin in socializacijo učencev v dijaškem domu učitelji uporabljajo naslednje učinkovite oblike prostočasnega dela na vzgojno-izobraževalnih področjih:

1.Osnove socializacije:

Razredne ure, vzgojni pogovori o osnovah socializacije;

Srečanja z zanimivi ljudje;

Delo šolskega sveta za preventivo;

Šolska socialna pomoč študentom in dijakom.

2. Šport in rekreacija smer :

Dinamične oblike obšolskega dela: o organizacija pohodov, izletov, »Dnevov zdravja«, »Zabavnih štartov«, medšolskih športnih tekmovanj;

Vodenje razprav o zdravju;

Uporabite pri pouku in obšolske dejavnosti trenutki igre, minute telesne vzgoje;

Sodelovanje pri mestno in regionalnošportna tekmovanja;

Zdrava prehrana;

Govori šolske stalne propagandne ekipe "Mi smo za zdrav življenjski slog!"

3. Umetniško in estetsko smer :

Organizacija razstav otroških risb, ročnih del in ustvarjalnih del učencev;

Izvajanje tematskih razredov in poučne pogovore o estetiki učenčevega videza, kulturi vedenja in govora;

Delo krožkov;

Sodelovanje na natečajih in razstavah otroške ustvarjalnosti estetskega cikla na šolski, mestni in regijski ravni.

4. Znanstvena in izobraževalna smer:

Predmetni tedni;

Knjižnične lekcije;

Tekmovanja, kvizi, ekskurzije itd.;

Delovanje Kluba intelektualcev »Kaj? Kje? Kdaj?";

Izbirni pouk računalništva.

5. Civilno-domoljubno smer :

Srečanja z veterani druge svetovne vojne in lokalnih vojn, domobranski delavci, "Lekcije poguma" , tekmovanja uprizorjenih vojaško-domoljubnih pesmi;

Razstave risb;

Izdajanje šolskih stenskih časopisov;

Tematske učilnice in poučne pogovore;

Pomoč veteranom druge svetovne vojne in domobranskim delavcem;

Risarski natečaji;

Bralna tekmovanja.

6. Družbeno koristne dejavnosti:

Izvedba čistilnih dni;

Delo na šolskem mestu;

Dežurstvo v šoli, dijaškem domu, šolski jedilnici;

Urejanje šolskega zemljišča, gojenje sobnih rastlin;

Manjša popravila šolskega pohištva, oblačil, zgradb in objektov.

7. Dejavnost igre:

Igre na prostem na svežem zraku v okviru varstveno pedagoškega režima;

Namizne igre;

Igre igranja vlog na podlagi zgodb.

Oblike obšolskega dela so pogoji, v katerih se uresničuje njegova vsebina. Obstaja ogromno oblik obšolskega dela. Ta raznolikost povzroča težave pri njihovi klasifikaciji, zato enotne klasifikacije ni. Predlagane so klasifikacije glede na predmet vpliva (individualne, skupinske, množične oblike) ter glede na usmeritve in cilje vzgoje (estetska, fizična, moralna, duševna, delovna, okoljska, ekonomska).

Ob upoštevanju bistva obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela skozi njegove zmožnosti, cilje, cilje, vsebino, oblike, metode in sredstva, lahko ugotovimo njegove značilnosti:

1. Obšolsko delo je kombinacija različnih vrst otrokovih dejavnosti, katerih organizacija skupaj z izobraževalnim vplivom, ki se izvaja med usposabljanjem, oblikuje osebne lastnosti otroka.

2. Zamik v času. Obšolsko delo je predvsem skupek velikih in majhnih dejavnosti, katerih rezultati so časovno zakasnjeni in jih učitelj ne opazi vedno.

3. Pomanjkanje strogih predpisov. Učitelj ima večjo svobodo pri izbiri vsebine, oblik, sredstev in metod obšolskega vzgojno-izobraževalnega dela kot pri izvajanju pouka. Po eni strani to omogoča ravnanje v skladu z lastnimi pogledi in prepričanji. Po drugi strani pa se poveča osebna odgovornost učitelja za izbrano izbiro. Poleg tega odsotnost strogih predpisov od učitelja zahteva, da prevzame pobudo.

4. Pomanjkanje nadzora nad rezultati obšolskih dejavnosti. Če je obvezni element pouka nadzor nad procesom obvladovanja učnega gradiva učencev, potem v izvenšolskih dejavnostih tega nadzora ni. Ne more obstajati zaradi zamude rezultatov. Rezultati vzgojno-izobraževalnega dela se ugotavljajo empirično z opazovanjem učencev v različnih situacijah. Šolski psiholog lahko bolj objektivno oceni rezultate tega dela s pomočjo posebnih orodij.

Praviloma se ocenjujejo skupni rezultati in stopnja razvoja posameznih lastnosti. Učinkovitost določene oblike je zelo težko in včasih nemogoče določiti. Ta funkcija daje učitelju prednosti: bolj naravno okolje, neformalnost komunikacije in odsotnost stresa za učence, povezanega z ocenjevanjem rezultatov.

5. Obšolsko vzgojno-izobraževalno delo se izvaja med odmori, po pouku, ob praznikih, vikendih, počitnicah, to je v času izven pouka.

6. Obšolsko vzgojno delo ima širok spekter možnosti za pritegnitev socialnih izkušenj staršev in drugih odraslih.