Izobraževalni projekt za razvoj koherentnega ustnega in pisnega govora za osnovnošolce: “Nekoč so bile besede!”
Vodja projekta : Sutolkina Olga Andreevna – učiteljica osnovne šole.
Relevantnost teme projekta.
Pravilno organiziran proces razvoja skladnega ustnega in pisnega govora vključuje delo in ustvarjalnost učenca. Dialoški govor je neprostovoljni in slabo organiziran. Tu igrajo veliko vlogo znane vrstice in znane kombinacije besed.
Monološki govor je organizirana in razširjena vrsta govora. Ta vrsta govora je bolj poljubna, govorec mora razmisliti o vsebini izjave in izbrati ustrezno jezikovno obliko.
Pisni govor je zapleten zaradi znanja črkovanja in ločil v tesnem sodelovanju s fonemom. Zvok, črka, beseda so osnova za razvoj koherentnega govora.
S problemom razvoja koherentnega govora so se ukvarjali številni domači učitelji, psihologi, lingvisti (Vygotsky, L.S., Rubinstein S.L., Elkonin D.B., Leontiev A.A., Vinogradsky V.V., Ushinsky K.D., Solovyova O.I. itd.). Vendar je ta problem še vedno zelo pereč in ni v celoti raziskan.
Raziskovalni problem
.
Iskanje učinkovitih oblik, metod, tehnik popravnega dela, ki spodbujajo razvoj ustnega in pisnega govora.
Cilj projekta: razvoj koherentnega monološkega govora vsakega
študent s pomočjo referenčnih besed-namigov.
Cilji projekta:
Poučna: - naučijo se sestavljati razčlenjene povedi na podlagi pomožnih besed;
- naučite se izbrati prave besede za določeno temo lekcije;
- izvajajte ustvarjalne nareke pri pouku ruskega jezika za obogatitev
preučuje se besedišče, slovnična in leksikalna struktura govora.
Razvojni: - razvijati učenčeve intelektualne sposobnosti koherentnega govora;
- razvijajo pravopisne sposobnosti;
- izboljšati hitrost pisanja;
- razvijajo operativni, slušni, vizualni spomin; besedno-logično,
domiselno, ustvarjalno razmišljanje; pozornost (glasnost, stabilnost, preklapljanje,
distribucija); domišljija;
- razvijati kognitivne procese.
Poučna: - gojiti čut za kolektivizem pri delu v skupinah;
- gojiti kulturo govora.
Opis projekta
.
»Če se učenec v šoli ni naučil sam
ustvariti, potem bo v življenju vedno
samo posnemaj!
L.N. Tolstoj.
Cilji vodje projekta:
ustvarjanje organizacijskih in tehnoloških pogojev za oblikovanje ustvarjalne kompetence študentov;
izboljšanje pravopisne pismenosti udeležencev projekta;
oblikovanje pozitivnega odnosa do projektnih aktivnosti.
Cilji udeležencev projekta:
skladnost z načelom "pravice do napak";
zadovoljstvo z izobraževalnim procesom, ki je usmerjen v uspeh vseh.
Vrsta projekta:
1. Po prevladujoči dejavnosti: usmerjeno v prakso.
2. Po predmetnem področju: interdisciplinarna.
3. Po naravi koordinacije: z odprto koordinacijo (učitelj je neposredno vključen v delo, ga organizira in usmerja ter usklajuje aktivnosti vseh udeležencev).
4. Po naravi stikov: notranji (znotraj enega razreda).
5. Po številu udeležencev: skupina.
6. Po trajanju: dolgoročno (november 2014 – maj 2015).
Oblika projektnega dela: razredna, obštudijska, samostojna.
Postavka: ruski jezik, razvoj govora, književnost.
Pedagoške tehnologije projekta:
1. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na aktivaciji in intenziviranju dejavnosti študentov (aktivne metode poučevanja): "Razvoj kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem" (RCMP). Avtorji: C. Temple, D. Steele, K. Meredith.
Oblikovanje stila razmišljanja, za katerega so značilni odprtost, fleksibilnost, refleksivnost, zavedanje notranje dvoumnosti stališč in stališč ter alternativnost sprejetih odločitev:
izpostaviti vzročno-posledične zveze;
nove ideje in znanja obravnavati v kontekstu obstoječih;
zavrniti nepotrebne ali napačne informacije.
2. Pedagoške tehnologije, ki temeljijo na učinkovitosti upravljanja in organizacije izobraževalnega procesa:»Kolektivni način učenja« (CSR). Avtorji – A.G. Rivin, V.K. Djačenko.
Organizacija učenja, ki se izvaja s komunikacijo v dinamičnih parih, ko vsak poučuje vsakega (učenec je izmenično učenec in nato učitelj).
Načelo projektne dejavnosti:
Znanstveno načelo– ustreza zahtevam znanosti.
Načelo dostopnosti- predvideva enostavnost razumevanja, primerna za vsakogar.
Sistematično načelo– pomeni določen red, sistem.
Načelo vidnosti– glede na prikaz.
Načelo dejavnosti– aktiven, energičen, omogoča aktivno spoznavanje
izobraževalno gradivo.
Načelo ustvarjalnosti– vključuje uvajanje učencev v izkušnjo ustvarjalne dejavnosti.
Načelo sodelovanja– tesno komuniciranje v dinamičnih skupinah.
Pričakovani rezultati:
1. Povečajte zanimanje za pouk ruskega jezika in razvoj govora z različnimi vrstami ustvarjalnosti.
2. Povečajte raven koherentnega ustnega in pisnega govora.
3. Povečati pravopisno pismenost učencev 4. razreda.
Faze dela na projektu.
1. Prva stopnja(november 2014).
Preverjanje stopnje razvitosti koherentnega monološkega ustnega in pisnega govora pri učencih 4. razreda.
Predlaganje projektne ideje, razprava o njej z udeleženci med razredno uro "Zanimivo za učenje!":
- izbira glavne teme projekta;
- oblikovanje problema na podlagi predhodnega preizkusa pri pouku razvoja govora;
- oblikovanje ciljev za učitelje in študente, projektnih ciljev
- izdelava načrta projektnih aktivnosti z udeleženci za celotno projektno obdobje (november
2014 – maj 2015);
- seznanitev z vrstami dela.
2. Glavni oder(november 2014 – maj 2015).
Preverjanje stopnje razvitosti koherentnega ustnega in pisnega govora na začetku in na koncu projektnega dela. Izdelava diagrama uspešnosti.
Izpolnjevanje ciljev projektnega dela pri pouku ruskega jezika in razvoju govora.
Iskanje virov potrebnih informacij, zbiranje gradiva.
Aktivno sodelovanje v tednu ruskega jezika: sestavljanje stenskega časopisa.
Zagovor vašega dela na temo projekta.
3. Končna faza(maj 2015).
Priprava in zagovor projekta (učitelj + študenti).
Razprava o uspešnosti v razredu.
Delovni načrt projekta
.
1. Povečanje ravni koherentnega ustnega in pisnega govora:
Mini eseji o ključnih besedah (ustni in pisni), na temo, ki jo določi učitelj (skupinski in individualni);
Sestavljanje anagramov (besed iz pomešanih črk po določenem vzorcu - najprej vsi soglasniki, nato vsi samoglasniki), podanagramov (sestavljanje besed iz danega niza črk);
Sestavljanje deformiranih stavkov iz anagramskih besed in besedil;
Sestavljanje zgodb po slikah.
2. Izboljšanje črkovalne pismenosti in hitrosti pisanja:
Vsakodnevno pisanje ustvarjalnih narekov pod vodstvom učitelja za razvoj mišljenja in delovnega spomina;
Samokontrola pisanja;
Neodvisno sestavljanje anagramov in podanagramov.
Projektne metode:
Metoda "odkrivanja";
Dialoška metoda;
Metoda "primerjave";
Metoda potapljanja.
Izvedba projekta
.
L.N. Tolstoj je svetoval učiteljem: »Če hočete učenca izobraževati z znanostjo, imejte radi svojo znanost in jo poznajte, in vaši učenci bodo ljubili znanost in vi jih boste izobraževali!«
Veliko mesto pri poučevanju ruskega jezika zavzemajo ustvarjalna dela, ki pri otrocih povečujejo zanimanje za učenje, razvijajo njihovo sposobnost opazovanja in jih učijo samostojnega reševanja svojih ciljev. Pomembno je tudi, da se individualne lastnosti učencev razkrijejo v ustvarjalnih pisnih delih.
Tudi tovrstno delo, kot je ustvarjalni narek, prispeva k razvoju ustvarjalnosti. Razvija neodvisnost učencev, njihov govor in služi kot sredstvo za ponavljanje črkovanja besednih besed, pri delu s katerimi se otroci naučijo vzpostaviti situacijske povezave med predmeti.
Na voljo so naslednje naloge:
sestavite čim več vprašanj, ki povezujejo dva predmeta. Poskusite ohraniti vprašanja nenavadna.
Na primer: škornji – vrana
– Koliko škornjev moraš nositi, da ujameš eno vrano?
- Koliko škornjev lahko nosi vrana v svojem življenju?
– Ali lahko vrana mački obuje škornje?
- Koliko let bo trajalo, da bodo škornji dohiteli vrano?
poiščite čim več dogodkov, ki bi se lahko zgodili zaradi imenovanega dogodka:
- Deklici je padel svinčnik na tla ...
– Učiteljica je odprla razrednik ...
Ustvarjalni nareki o sliki pomagajo učencem osvojiti veščine opisovanja upodobljenega na sliki in razvijajo pozornost do besed.
Pri izpolnjevanju predlaganih ustvarjalnih nalog učenci večkrat berejo in izgovarjajo besede, kar pomaga zapomniti njihovo črkovanje na podlagi vizualnega in slušnega spomina.
Učinkovito delo z deformiranim besedilom, ki vam omogoča preprečevanje ustnih in pisnih govornih napak.
Na primer: ZMIA
Plya snge. In lseu thio. Mdvdeei zlo v brlgeoi in sptya. Blkey sdtiya v dplhua i grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu po lseu.
Delo z besedami je mukotrpno, zapleteno, a hkrati zanimivo delo. Gre za kreativen pristop: igramo se z besedami: uganke, anagrami, podanagrami).
Pri delu z besedo je treba ohraniti neločljivo enotnost v popravljalnem delu od besede do predmeta. S povezovanjem besed v enotno celoto, izražanjem misli z njimi se oblikuje obsežno polje znanja, imenovano semantika besede (pomenski pomen (enega ali več) dane besede). Semantika besede je močno odvisna od naglasa. Semantika je tista, ki besedo napolni z vsebino, poglobi njeno razumevanje in bogati besedni zaklad učencev.
Z razvojem potrebnih pogojev za besedni zaklad se oblikujejo predpogoji za pravopisno pravilno pisanje ob ohranjanju najpomembnejšega načela oblikoslovja: obvladovanja pravil pisanja.
Aktivno sodelovanje v različicah dela z besedami uči preprečevati in popravljati disgrafijo in disortografijo, razvijati miselne operacije analize, sinteze, primerjave in posploševanja.
Projektne dejavnosti pri pouku ruskega jezika, razvoju govora, literaturi
Pri pripravah na pouk si pogosto zastavljam vprašanja, kako učence zainteresirati za njihove predmete in novo snov; kako, ob upoštevanju že pridobljenega znanja, spodbuditi njihovo aktivnost, kakšno metodo ali tehniko je za to najbolje uporabiti. Navsezadnje je treba pri pouku ruskega jezika in razvoja govora otroke naučiti samostojnega razmišljanja, iskanja in reševanja problemov, pritegniti znanje z različnih področij v ta namen in razviti sposobnost vzpostavljanja vzročno-posledičnih odnosov. . Projektne dejavnosti lahko pri tem pomagajo pri pouku ruskega jezika in razvoju govora. Prisotnost ustvarjalno pomembnega problema, ki zahteva integrirano znanje, pomaga učencem ne le dobro obvladati programsko snov, temveč tudi razvija mišljenje, neodvisnost, kognitivno in ustvarjalno dejavnost.
Priporočila
.
Ni pomembno trajanje, ampak pogostost vadbenih vaj. Človeški spomin je strukturiran tako, da se spominja ne tisto, kar je nenehno pred očmi, ampak tisto, kar utripa: to je, to ni. To je tisto, kar povzroča draženje in se spominja. Torej, če želimo obvladati nekatere veščine, jih pripeljati do avtomatizma, do ravni spretnosti, potem sploh ne bi smeli izvajati dolgih, dolgotrajnih vaj; vaje je treba izvajati v kratkih porcijah, vendar z veliko pogostostjo.
Projekt:
o razvoju koherentnega govora pri otrocih
višja skupina splošne razvojne usmeritve
Tema: "Sestavljanje opisnih zgodb."
Relevantnost teme.
Govorni razvoj je ena najpomembnejših otrokovih pridobitev v predšolskem otroštvu in se v sodobni predšolski vzgoji obravnava kot splošni izobraževalni problem. Trenutno ni treba dokazovati, da je razvoj govora tesno povezan z razvojem zavesti, poznavanjem okoliškega sveta in razvojem osebnosti kot celote.
Jezik in govor sta v psihologiji, filozofiji in pedagogiki tradicionalno veljala za "vozlišče", v katerem se združujejo različne linije duševnega razvoja - mišljenje, domišljija, spomin, čustva. Kot najpomembnejše sredstvo človeške komunikacije in poznavanja resničnosti jezik služi kot glavni kanal za uvajanje vrednot duhovne kulture iz roda v rod, pa tudi kot nujen pogoj za izobraževanje in usposabljanje. Razvoj koherentnega govora v predšolskem otroštvu je osnova za uspešno učenje v šoli.
Predšolska doba je obdobje aktivnega usvajanja govorjenega jezika s strani otroka, oblikovanja in razvoja vseh vidikov govora - fonetičnega, leksikalnega, slovničnega. Polno obvladovanje maternega jezika v predšolskem otroštvu je nujen pogoj za reševanje problemov duševne, estetske in moralne vzgoje otrok v najbolj občutljivem obdobju razvoja.
Glavne naloge razvoja govora - negovanje zvočne kulture govora, obogatitev in aktiviranje besednega zaklada, oblikovanje slovnične strukture govora, poučevanje koherentnega govora - se rešujejo v celotnem predšolskem otroštvu, vendar se na vsaki starostni stopnji vsebina govornega dela postopoma spreminja. kompleksnejše, spreminjajo pa se tudi metode poučevanja. Vsaka od naštetih nalog ima celo vrsto težav, ki jih je treba reševati vzporedno in pravočasno.
V predšolskem otroštvu otrok obvlada predvsem dialoški govor, ki ima svoje posebnosti, ki se kažejo v uporabi jezikovnih sredstev, ki so sprejemljiva v pogovornem govoru, vendar nesprejemljiva pri konstruiranju monologa, ki je bil zgrajen v skladu z zakoni knjižnega jezika. Samo posebna govorna vzgoja vodi otroka do obvladovanja koherentnega govora, ki je podrobna izjava, sestavljena iz več ali več stavkov, razdeljenih glede na funkcionalno-pomenski tip na opis, pripoved in sklepanje. Oblikovanje koherentnega govora, razvoj veščin za smiselno in logično sestavljanje izjave je ena glavnih nalog govorne vzgoje predšolskega otroka.
Tako pomembnost teme določa edinstvena vloga maternega jezika pri oblikovanju osebnosti predšolskega otroka. Vsak otrok bi se moral že v vrtcu naučiti izražati svoje misli smiselno, slovnično pravilno, povezano in dosledno. Hkrati mora biti otrokov govor živahen, spontan in izrazit. Koherenten govor je neločljiv od sveta misli: koherentnost govora je koherentnost misli. Koherenten govor odraža logiko otrokovega razmišljanja, njegovo sposobnost, da razume, kar zaznava, in to izrazi v pravilnem, jasnem, logičnem govoru. Po tem, kako otrok zna sestaviti svojo izjavo, lahko ocenimo stopnjo njegovega govornega razvoja.
Težave
Danes je figurativni govor, bogat s sinonimi, dodatki in opisi, pri predšolskih otrocih zelo redek pojav. V govoru otrok je veliko težav.
Enozložni govor, sestavljen samo iz preprostih stavkov. Nezmožnost slovnično pravilne sestave običajnega stavka.
Revščina govora. Nezadosten besedni zaklad.
Uporaba neknjižnih besed in izrazov.
Slab dialoški govor: nezmožnost kompetentnega in jasnega oblikovanja vprašanja ali oblikovanja kratkega ali podrobnega odgovora.
Nezmožnost konstruiranja monologa: na primer zaplet ali opisna zgodba o predlagani temi, pripovedovanje besedila s svojimi besedami.
Pomanjkanje logične utemeljitve vaših trditev in sklepov.
Pomanjkanje veščin govorne kulture: nezmožnost uporabe intonacije, uravnavanje glasnosti in hitrosti govora itd.
Slaba dikcija.
Zato je pedagoški vpliv na razvoj govora pri predšolskih otrocih zelo težka zadeva. Otroke je treba naučiti skladno, dosledno in slovnično pravilno izražati svoje misli ter govoriti o različnih dogodkih iz okoliškega življenja.
Cilj projekta: učenje sestavljanja opisnih zgodb z mnemotehnično tabelo in brez nje.
Cilji projekta:
Naučite otroke sestaviti kratko opisno zgodbo na podlagi mnemoničnih tabel z uporabo svojega znanja o videzu in življenju živali, ptic, ljudi itd.
Razviti sposobnost izbire zanimivih dejstev in dogodkov za zgodbo.
Naučite se izbrati najbolj natančne definicije pri opisovanju videza predmeta žive in nežive narave na podlagi diagrama.
Naučite se začeti in končati zgodbo sami.
Naučite otroke sestaviti zgodbo s primerjavo predmetov, natančno označevanjem značilnih lastnosti z besedami.
Naučite svojega otroka natančno, jedrnato in figurativno opisati predmete in pojave.
Naučite otroke izbrati besede za predmet - epitete, ki označujejo predmet in odražajo otrokov subjektivni odnos do njega.
Naučite se pripraviti zgodbo po predlagani shemi, ne da bi se oddaljili od teme, ne da bi ponavljali zaplete svojih tovarišev.
Naučite se napisati zgodbo brez mnemonične tabele.
Naučite se napisati zgodbo – opis, ki temelji na predmetu
(ilustracija).
Naučite se napisati zgodbo, ne da bi se zanašali na sliko.
Pričakovani rezultati: Izvajanje vmesne diagnostike, izboljšanje diagnostičnih kazalcev pri razvoju koherentnega govora pri otrocih.
Podatki o udeležencih:
Projekt je zasnovan za višjo predšolsko starost. Ponuja aktivno sodelovanje staršev, otrok in učiteljev pri delu na projektu.
Trajanje: dolgoročno
Prodajno mesto: skupinska soba, glasbena soba, družina.
Razvoj govora pri predšolskih otrocih.
Pri učenju otrok pripovedovanja zgodb je zelo pomembna izbira zanimivih, svetlih predmetov, igrač in slik. Otroka mora zanimati tema. Z otroki je treba veliko delati na razvoju besednega zaklada in izraznosti govora. Za to se uporabljajo različne igre in vaje. Od pravilnega razumevanja besed otroci preidejo na zavestno sestavljanje koherentnih izjav različnih vrst - pripovedovanje, opisovanje, sklepanje.
V igrah se sočasno rešujejo različne naloge, ki se med seboj tesno prepletajo: izbiranje definicij, ugotavljanje pravil dogovora besed v spolu, številu, primeru, določanje pomena besede ali izbiranje sopomenk (besed, ki so si po pomenu blizu) in protipomenk (besed). ki so po pomenu nasprotni). Če ima beseda več pomenov (pojav polisemije), potem igre prisilijo otroka, da razmišlja o različnih pomenih iste besede (šivalna igla, ježkova igla, borova igla, medicinska igla itd.).
Torej, če se otrok zaveda pomena besede in hkrati vidi možnosti kombiniranja te besede z drugimi, se bo sprememba besede, njene slovnične oblike, jezikovne (jezikovne) sposobnosti otroka uspešneje razvijale. .
Razvojno okolje v predšolski skupini
Resnično ustvarjalni razvoj predšolskega otroka se najuspešneje izvaja v obogatenem predmetno-razvojnem okolju, ki zagotavlja enotnost družbenih in naravnih sredstev, pestrost dejavnosti in obogatitev otrokove govorne izkušnje.
Razvojno okolje je naravno okolje, racionalno organizirano, bogato z različnimi čutnimi dražljaji in igralnimi materiali. Okolje za razvoj govora ni le predmetno okolje. Pomembno je, da je organiziran na poseben način za najučinkovitejši vpliv na razvoj različnih vidikov govora vsakega otroka.
Pravilna organizacija okolja za razvoj govora omogoča učinkovit izobraževalni vpliv, katerega cilj je oblikovanje aktivnega kognitivnega odnosa ne le do okoliškega sveta, temveč tudi do sistema maternega jezika, s čimer se oblikuje osnovno zavedanje pojavov maternega jezika. jezik in govor.
Zato je organizacija okolja za razvoj govora v predšolski vzgojni ustanovi postala najpomembnejša usmeritev za izboljšanje kakovosti dela na razvoju govora pri predšolskih otrocih. Govorno razvojno okolje predšolske vzgojne ustanove se razkrije kot dejavnik, ki zavira ali, nasprotno, aktivira proces otrokovega govornega razvoja.
Vloga odraslega: filtriranje škodljivih vplivov govornega okolja na majhnega otroka, organiziranje vpliva lastnega govora na razvoj različnih vidikov govora predšolskega otroka.
Sestavine okolja za razvoj govora v predšolskih izobraževalnih ustanovah:
Govor učitelja v predšolski vzgojni ustanovi;
Metode in tehnike za usmerjanje razvoja različnih vidikov govora pri predšolskih otrocih;
Posebna oprema za vsako starostno skupino.
Kompetenten govor učitelja, ki ima učno in vzgojno usmerjenost; glavna stvar je kakovost njegove jezikovne vsebine.
Kakovost govora učitelja:
Pravilnost (skladnost govora z jezikovnimi normami),
Natančnost (ujemanje med semantično vsebino govora in informacijami, ki so podlaga),
Logičnost (pomenske povezave govornih sestavin in razmerja med deli in sestavinami misli),
Čistost (odsotnost v govoru elementov, ki so tuji knjižnemu jeziku),
Ekspresivnost (značilnost govora, ki pritegne pozornost in ustvari vzdušje čustvene empatije),
Bogastvo (sposobnost uporabe vseh jezikovnih enot z namenom optimalnega podajanja informacij),
Ustreznost (uporaba enot v govoru, ki ustrezajo situaciji in pogojem komunikacije).
Faze projekta:
1 – pripravljalni:
* Anketni vprašalnik staršev,
* Sestavljanje kartotek ugank in izrekov.
* Izbor ljudskih pregovorov.
* Izbor pesmi.
* Izbor knjig.
* Izdelava atributov za teatralizacijo pravljic.
Udeleženci:- učenci višje skupine kompenzacijske usmeritve,
Skupinski učitelji,
Starši učencev.
Tip: otrok-starš.
Vrsta projekta: spoznavno in ustvarjalno.
Trajanje: 1 leto.
Povezovanje izobraževalnih področij:
Razvoj govora:
Uvod v leposlovje,
Razvoj govora.
Umetniški in estetski razvoj:
Likovne, konstruktivne in manekenske dejavnosti,
Glasbene dejavnosti,
Teatralizacija.
Socialni in komunikacijski razvoj:
Socializacija.
Cilj: razvoj koherentnega govora otrok s teatralizacijo, razkrivanje ustvarjalnega potenciala, uvod v fikcijo na primeru pravljic.
Z branjem in pripovedovanjem pravljic razvijati zanimanje za knjige;
Z branjem in pogovorom o literarnih delih prispevati k nabiranju estetskih izkušenj;
Spodbujajte kulturo govora, učite otroke razmišljanja, razvijajte sposobnost uporabe svojega znanja v pogovoru in dosegajte koherentne izjave;
Bogatite in širite otrokov besedni zaklad;
Razviti domišljijsko mišljenje, domišljijo in ustvarjalne sposobnosti pri otrocih;
Razviti sposobnosti sodelovanja;
Gojiti čustva prijateljstva in kolektivizma;
Razviti komunikacijske sposobnosti in sposobnost komuniciranja z odraslimi v različnih situacijah;
Otroke spodbujajte k verbalni komunikaciji med seboj.
starši:
Ustvarjanje ugodnih pogojev v družini za razvoj otroka ob upoštevanju izkušenj otrok, pridobljenih v vrtcu;
Razvoj skupne ustvarjalnosti med starši in otroki;
Razviti pri starših sposobnost, da vidijo otroka kot osebo, spoštujejo njegovo mnenje in se z njim pogovarjajo o prihajajočem delu;
Zainteresirati starše za življenje skupine, da bi želeli sodelovati v njej.
Ustreznost:
Pravljica je učinkovito razvojno in korektivno orodje za razvoj koherentnega govora pri otrocih.
Na današnji stopnji življenja v sodobni družbi starši zamenjajo branje pravljic z gledanjem risank. Otroci ne poznajo pravljic, jih ne znajo pripovedovati, knjige jih ne zanimajo.
Tako je v govornem razvoju otrok opaziti veliko število kršitev in pomanjkljivosti, kar negativno vpliva na oblikovanje otrokove osebnosti in prispeva k razvoju negativnih značajskih lastnosti (sramežljivost, neodločnost, izolacija).
Pričakovani rezultati:
Razvoj koherentnega govora otrok skozi gledališko predstavo;
Razvoj kognitivne dejavnosti, ustvarjalnosti, komunikacijskih veščin;
Oblikovanje spretnosti sodelovanja;
Spodbujanje ustvarjalnega razvoja otrok;
Razvoj čustvene odzivnosti;
Harmonizacija odnosov med odraslimi in otroki.
Produkt projektne dejavnosti:
Izdelava knjig po pravljicah, okrašenih po metodi kolaža;
Razstava risb "Moj najljubši pravljični junak";
Praznovanje "Zgodba za zgodbo" s sodelovanjem otrok, staršev in učiteljev skupine.
Glavne faze projekta:
1. stopnja: Informacije
Pogovor z otroki o pomenu knjig za ljudi; širjenje znanja o knjigi, branje pravljic, skupno izdelovanje knjige v vrtcu, predstavitev projekta staršem, pogovor o metodi kolažiranja.
2. stopnja: Ustvarjalno
Izdelava knjig po pravljicah otrok skupaj s starši.
Oblikovanje knjig z metodo kolaža.
Faza 3: "Predstavitev"
1) Predstavitev izdelanih knjig otrok. Podelitev diplom družinam.
2) Počitniška "Zgodba za zgodbo". Udeleženci: otroci, starši, učitelji. Priprava kostumov, razdelitev in učenje vlog, pesmi, plesov.
1. Branje pravljic in njihovo pripovedovanje otrok po zaporednih slikah.
2. Pregled in primerjava ilustracij v otroških knjigah različnih publikacij.
3. Igre – dramatizacije po pravljicah.
4. Barvanje ilustracij za pravljico "Rdeča kapica" otrok (skupna ustvarjalna dejavnost).
5. Sestavljanje strani pravljic s strani učitelja logopeda.
6. Logopedska seja z otroki na temo "Kaj vemo o knjigah?"
7. Roditeljski sestanek na temo "Najljubše pravljice."
8. Postavitev naloge staršem, da skupaj z drugimi starši in otroki izdelajo knjigo. Razdeljevanje pravljic med družinami.
9. Skupna ustvarjalnost staršev in otrok pri izdelavi knjig, ki temeljijo na pravljicah.
10. Predstavitev izdelanih knjig.
11. Priprava in izvedba praznika "Zgodba za zgodbo".
PROJEKT
O OBLIKOVANJU POVEZANEGA GOVORA PRI PREDŠOLSKIH OTROCIH
STAROST
»POTOVANJE V LEPO DEŽELO
IN KOMPETENTEN GOVOR"
Uvod
»Domača beseda je osnova vsake duševne
razvoj in zakladnica vsega znanja"
K.D. Ušinski
Upoštevana so vprašanja razvoja govora pri predšolskih otrocih
naših znanstvenikov z različnih zornih kotov. Tako je znani specialist za
področje otroškega govora E.I. Tikheeva v svojih delih razkriva glavno
usmeritve za usmerjanje razvoja otrokovega govora. Posebno pozornost posveča
tesna povezava med otrokovim govornim razvojem in senzoričnim razvojem: »...razvoj občutkov
in zaznave so neposredno povezane z razvojem mišljenja in
govor ..." (Osnovne določbe metodologije za razvoj otrokovega govora).
Raziskava A.G. Arushanova, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, E.M.
Strunina, V.I. Yashin kažejo na ciljno poučevanje maternega jezika
jezika je treba začeti že v mlajših skupinah, tudi posebnih
govorni tečaji za razvoj zvočne izgovorjave, obvladovanje besedišča,
sestavljanje zgodb iz otrokovih izkušenj in ustvarjalnih zgodb.
Pomembna osnova za poučevanje maternega jezika predšolskih otrok je obogatitev
svojo govorno dejavnost. Na ta način izboljšamo kakovost govornega vedenja
otroci so označeni z L.V. Vorošnina, A.S. Kolosovskaja. Razpoložljivost govorne motivacije
pomeni, da ima otrok notranjo željo po
izrazite svoje misli.
Knjiga "Razvoj govora in ustvarjalnosti" je edinstvena po svoji vsebini.
predšolski otroci« uredil O.S. Ushakova (2001), ki je posvečen
razvoj govora in bogatenje čustvenega besedišča. Tradicionalno
Metode razvoja govora za predšolske otroke predstavlja A.M. Borodič, F.A.
Sokhin, katerega temeljne ideje so vgrajene v programe in
metodološki priročniki danes (razvoj dialoške komunikacije).
M.M., ki razvija problem dialoga v sodobni znanosti.
Bakhrin. Znanstvenik razkriva vse oblike manifestacije govorne komunikacije
(»govorne zvrsti«).
Obravnavani so problemi razvoja govora pri predšolskih otrocih
veliko pozornosti v delih A.A. Leontjeva. Reševanje govornih težav
mora potekati na celovit način, vendar imeti igrivo obliko.
Rezultati raziskav teh znanstvenikov spremenili pristope k
vsebine in oblike poučevanja maternega jezika v vrtcih.
Prednost imajo izobraževalne dejavnosti, ki združujejo različne
vrste dejavnosti (govor, glasba, gibanje, likovna umetnost)
ustvarjalnost) ter samostojna likovna in govorna dejavnost otrok.
Pregledane raziskave na področju razvoja govora
predšolskih otrok nam je omogočilo, da določimo zahteve za izvedbo projekta, njegove
učinkovitost v izobraževalnih dejavnostih učiteljev. Te zahteve
zagotoviti potrebo po uporabi najučinkovitejših
načini oblikovanja koherentnega govora pri otrocih, integriran pristop, načelo
enotne vsebine vzgojno-izobraževalnih dejavnosti za predšolske otroke
starost
Ustreznost
Bogatejši in pravilnejši kot je otrokov govor, lažje ga izrazi
misli, širše so njegove zmožnosti razumevanja okoliške realnosti,
njegovi odnosi z vrstniki in odraslimi so bolj smiselni in izpolnjujoči,
bolj aktivno se duševno razvija. Zato je tako pomembno skrbeti za
pravočasno oblikovanje otrokovega govora, njegove čistosti in pravilnosti,
preprečevanje in odpravljanje različnih kršitev.
Zvezni državni izobraževalni standard za vsebino
osnovni splošnoizobraževalni program predšolske vzgoje
identificirali nove smeri pri organizaciji govornega razvoja otrok, starih 3–7 let.
Do 7. leta starosti naj bi otrokov govorni razvoj zaznamovali spretnosti
postavljajte vprašanja odraslemu, v primeru težav se obrnite nanj za pomoč
pomoč, ustrezno uporablja besedna komunikacijska sredstva ter
obvladati dialoški govor.
Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo določa cilje -
socialne in psihološke značilnosti otrokove osebnosti na odru
zaključena predšolska vzgoja, med katerimi je govor
središčna mesta kot samostojno oblikovana funkcija, in sicer: do
Po končani predšolski vzgoji otrok dobro razume pogovorni jezik
in lahko izrazijo svoje misli in želje.
Tako je v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda govorni razvoj otrok,
obiskovanje izobraževalnih predšolskih izobraževalnih ustanov vključuje:
1. obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture;
2. bogatenje aktivnega besednega zaklada, razvoj koherence, slovnične
pravilen dialoški in monološki govor;
3. razvoj govorne ustvarjalnosti;
4. razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemične
sluh, seznanjanje s knjižno kulturo, otroško literaturo,
slušno razumevanje besedil iz različnih zvrsti otroške književnosti;
5. oblikovanje zdrave analitično-sintetične dejavnosti kot
predpogoje za opismenjevanje.
Kot pomembna sestavina je vključen tudi govor, kot
sredstva komunikacije, spoznavanja in ustvarjalnosti v naslednje ciljne smernice:
aktivno komunicira z vrstniki in odraslimi, sodeluje pri
skupne igre; sposobni dogovarjati, upoštevati interese ter
čustva drugih, sočustvuje z neuspehi in se veseli uspehov drugih,
poskusite rešiti konflikte;
lahko glasno fantazira, se igra z zvoki in besedami;
kaže radovednost, sprašuje o bližnjih in
oddaljene predmete in pojave, zanima ga vzrok in posledica
povezav (kako? zakaj? zakaj?), poskuša samostojno izumljati
razlage naravnih pojavov in človekovih dejanj;
ima osnovno znanje o sebi, o predmetu, naravnem,
družbeni in kulturni svet, v katerem živi.
Pravzaprav noben cilj za predšolsko vzgojo
mogoče doseči brez obvladovanja govorne kulture. V koherentnem govoru
glavna funkcija jezika in govora je sporazumevalna. Komunikacija z
okoliških ljudi se izvaja ravno s pomočjo koherentnega govora. V povezavi
govora, je povezava med duševnim in govornim razvojem najbolj očitna:
oblikovanje besedišča, slovnične strukture, fonemskih vidikov.
Zato je razvoj koherentnega govora ena glavnih nalog, ki si jih zastavlja
predšolska vzgoja.
Praksa kaže, da je v govoru otrok veliko težav:
1. Enozložni govor, sestavljen samo iz preprostih stavkov.
Nezmožnost slovnično pravilnega oblikovanja običajnih besed
ponudba.
2. Revščina govora. Nezadosten besedni zaklad.
3. Uporaba neknjižnih besed in izrazov.
4. Slab dialoški govor: nezmožnost kompetentnega in dostopnega govora
oblikovati vprašanje, sestaviti kratek ali podroben odgovor.
5. Nezmožnost konstruiranja monologa: na primer zaplet oz
opisna zgodba na predlagano temo, pripovedovanje besedila s svojim
besede.
6. Pomanjkanje logične utemeljitve vaših trditev in sklepov.
7. Pomanjkanje spretnosti govorne kulture: nezmožnost uporabe intonacij,
prilagajanje glasnosti in hitrosti govora itd.
8. Slaba dikcija.
Pomembnost projekta je posledica slabo oblikovanega koherentnega govora
učenci, otroci težko govorijo o vsebini slike,
opiše snov, pripoveduje kratke zgodbe. Staršev je malo
posvečajo pozornost temu problemu.
Cilj projekta: ustvariti potrebne pogoje za razvoj motivov in
potrebe govorne dejavnosti predšolskih otrok s strani vseh udeležencev
pedagoškega procesa.
Cilji projekta:
1. Reševanje govornih težav v izobraževalnem procesu
predšolsko vzgojo z uporabo različnih oblik
organizacija otrok, povezovanje vsebin in nalog predšolske vzgoje.
2. Obogatite okolje za razvoj govora z didaktiko in igro
material.
3. Oblikujte aktivno starševsko pozicijo na podlagi blizu
interakcija med vrtci in družinami o vprašanjih razvoja
koherenten govor otrok.
4. Organizirajte psihološko in pedagoško podporo za otroka v
proces izvajanja projekta, njegov potek in uspeh
Načela:
Program projekta je sestavljen glede na starost in
psihološke značilnosti razvoja predšolskih otrok, z
temelji na naslednjih načelih:
1) znanstveni značaj (ob upoštevanju sodobnih dosežkov znanosti in prakse);
2) celovitost (harmonična interakcija vseh udeležencev);
3) namenskost (cilj in rezultat sta regulatorja smeri
projekt, ustvarjalna rast učiteljev);
4) integrativnost in celovit pristop k reševanju govornih težav;
5) dinamičnost (spremembe in razvoj pedagoških dejavnosti);
6) kontinuiteta interakcije z otrokom v vrtcu in
družine.
Vrsta projekta: informacijsko-praktično usmerjen
Sodelujejo: vzgojitelji, strokovni delavci predšolske vzgoje, predšolski otroci,
starši učencev.
Trajanje: kratkoročno (15.1115.02)
Pričakovani (domnevni) rezultat:
Uporaba aktivnih oblik dela na razvoju govora otrok
prispeval k aktivaciji in bogatitvi besednega zaklada,
izboljšanje zvočne kulture govora. Govor otrok je postal bolj razumljiv
in ekspresivno. Naša današnja opažanja otrokove komunikacije, njihove
stiki z vrstniki kažejo, da predšolski otroci sami po sebi
pobudo, komentirajo njihova dejanja, povedo, kaj počnejo, op
težave, razburjeni zaradi neuspehov, veselite se dosežkov. Stopnja govora
razvoj močno povečal. Otroci so se med seboj začeli povezovati
bolj pozoren in prijazen.
Sodelovanje staršev v projektu jim je pomagalo razumeti njihovo vlogo pri
govorni razvoj otroka, spremeniti odnos do otrokove osebnosti, značaja
komunikacija z njim povečala svoje pedagoško znanje. Starši pogosteje komunicirajo
z učitelji in drug z drugim.
Praktični pomen:
Uporaba metode oblikovanja zagotavlja stabilnost,
trajnost, celovitost izobraževalnega procesa.
Variabilnost, prilagodljiv pristop do vsakega otroka, aplikacija
ustrezne oblike in metode dela.
Projekt je namenjen predvsem ustvarjanju pogojev za razvoj
motivi in potrebe govorne dejavnosti. Izvedeno skozi serijo
celoviti - tematski in integrirani razredi z otroki.
Izvedba projekta nam omogoča uspešno reševanje glavnih nalog na
študijskem letu organizirati tesno sodelovanje med vsemi udeleženci
izobraževalni prostor: vzgojitelji, dijaki in njihovi
starši.
Iščejo se nove ideje, pridobivajo se znanja, razvijajo se nova
oblike dela, nov pogled in pravočasno stališče do reševanja problema.
Ta projekt je namenjen otrokom.
Faze izvedbe projekta:
1. Organizacijsko-pripravljalni (november–december).
2. Glavni (december januar).
3. Finale (januar-februar).
Vsebina in faze izvedbe projekta
Organizacijska in pripravljalna faza
1. Spremljanje govornega razvoja starejših predšolskih otrok, obdelava podatkov
2. Študij metodološke literature na temo "Govorni razvoj otrok."
Delo s periodičnimi publikacijami "Predšolska vzgoja", "Hoop",
"Imenik višjega učitelja vrtca",
"Predšolski otrok."
3. Razvoj dejavnosti na temo projekta, priprava zapiskov
izobraževalne dejavnosti
4. Spraševanje staršev
5. Samoocena strokovnosti učiteljev v oddelku za razvoj govora
predšolski otroci
Glavni oder.
1. Dopolnjevanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja
učni pripomočki, igre, shematsko gradivo,
mnemotehnične tabele, algoritmi, demonstracijsko gradivo
2. Izvajanje različnih oblik izobraževalnih dejavnosti v
oblikovanje koherentnega govora pri predšolskih otrocih.
4. Izbor knjig, pravljic, pesmi, ugank za knjižnico, privabljanje otrok k
sodelovanje pri izmišljanju pravljic, ugank ipd.
5. Poznavanje osnovnih metod transkodiranja informacij,
uporaba običajnih grafičnih modelov s strani otrok v igrah.
6. Povečanje kompetenc učiteljev pri razvoju govornega vedenja
otroci, oblikovanje praktičnih veščin izraznega govora v
razmere vrtca in družine.
7. Vključevanje staršev v skupne ustvarjalne govorne dejavnosti.
Izvedba glavnega odra
1. Delo s študenti
Dogodki
Poraba časa
Med projektom
Literarna igra - kviz: "Pravljica, poznam te"
"Skrinja ugank" (sestavljanje ugank z uporabo
mnemotehnika)
Igra – dramatizacija: »Pravljica oživi«
– Učenje pripovedovanja pravljice s tabelo,
shema;
– »Poimenuj in opiši junaka pravljice« (kolaž);
– Uporaba tehnike spreminjanja zapleta pravljice: »Kaj
bo, če ...«
– Risanje po pravljici: »Narišimo pravljico«
– Pisanje pravljic “Smešne sestavljanke”
Govorne igre z gibanjem
Reševanje križank, ugank, ugank;
– govorni treningi z otroki;
– delo z diagrami;
– dinamične študije;
– igre – potovanje po »Deželi lepih in pismenih
govor"
interaktivne igre
– pisanje pisem: prijatelju; za prenos;
pismo vrstnikom v drugem vrtcu;
črke so uganke; Vabilo.
Pisanje pravljic na nov način
Ritmoplastika
Izdelava albuma "Radi imamo pravljice"
Govorni kviz »Potovanje v deželo čarovnije
besede"
Igre, ki dramatizirajo znane pravljice
Ustvarjanje otroških knjig
Akcija Podarimo otrokom knjigo
OD o učenju otrok pripovedovanja
pogovor - dialog na temo tedna
poslušanje zvočnih zgodb
1. Interakcija s starši
Vrsta projekta: izobraževalna, ustvarjalna, skupinska.
Udeleženci projekta: otroci srednje skupine, učitelj.
Trajanje projekta: pol leta.
Cilj projekta: razvoj koherentnega govora pri otrocih srednje predšolske starosti na podlagi uporabe sestavljanja opisnih zgodb.
Cilji projekta:
analizirati znanstveno literaturo;
Oblikovanje slovnične strukture govora.
Širjenje besednega zaklada.
Razvoj koherentnega govora.
Rezultati projekta:
1. Izdelava kartoteke iger za razvoj otroškega besedišča.
2. Posvetovanje za starše "Govorne igre doma."
3. Posvet za starše »Beremo in sestavljamo skupaj z otrokom. Besedne igre in vaje."
4. Ustvarjanje "čudežnega drevesa" skupaj s starši.
5. Ustvarjanje albuma “Lepe besede”.
Relevantnost projekta:
Pravočasno in popolno oblikovanje govora v predšolskem otroštvu je glavni pogoj za normalen razvoj in kasnejše uspešno učenje v šoli. Predšolski otroci radi poslušajo pesmi, pojejo pesmice, ugibajo uganke, gledajo ilustracije za knjige, občudujejo izvirna umetniška dela in zelo pogosto postavljajo vprašanja: kako, zakaj in ali lahko to storim? In zato je naloga govornega razvoja otrok in razvoj njihovih komunikacijskih sposobnosti danes tako pomembna. Do začetka predšolske starosti otroci doživijo prehod iz dialoškega govora v različne oblike monologa. To je zelo dolg in delovno intenziven proces, ki zahteva posebno govorno izobraževanje.
Pri delu na projektu otroci pridobivajo znanja, si širijo obzorja, širijo pasivni in aktivni besedni zaklad ter se učijo komunicirati z odraslimi in vrstniki.
Monološki govor je organizirana in podrobna oblika govora, ki je bolj poljubna; govorec mora vsebinsko premisliti in izbrati ustrezno jezikovno obliko (opis, pripoved, sklepanje).
S problemom razvoja koherentnega govora so se ukvarjali številni domači učitelji, psihologi in lingvisti (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkonin, A. A. Leontyev, L. V., V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I., O. I. Solovyova itd. ). Vendar je ta problem še vedno zelo pereč in ni v celoti raziskan.
Za poučevanje monološkega govora predšolskih otrok se običajno uporabljajo naslednje vrste dejavnosti:
Pripovedovanje po sliki;
Pripovedovanje literarnih del;
Pisanje opisnih zgodb o igračah;
Pisanje pripovednih zgodb (ustvarjalno pripovedovanje);
Sestavljanje zgodb iz osebnih izkušenj;
Pripovedovanje na podlagi niza zapletov;
Sestavljanje zgodb z uporabo mnemotehničnih tabel, slikovnih in grafičnih načrtov.
Raziskave v zadnjih letih (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) pri oblikovanju koherentnega govora z uporabo materiala za igrače so temeljile na dejstvu, da je treba otroke učiti ne vrst pripovedovanja, temveč sposobnosti konstruiranja monološkega opisa
Hipoteza:
Kot rezultat dela bodo otroci povečali svoj besedni zaklad, obogatili svoj govor in izboljšali izraznost monološkega govora.
Če izvajate delovni načrt za projekt, potem je mogoče razviti kognitivno aktivnost otrok, oblikovati ustrezno samopodobo, povečati njihove komunikacijske sposobnosti, razviti aktivnost, pobudo in neodvisnost.
Pričakovani rezultati: S sistematičnim delom na tem projektu se bo otrokov besedni zaklad bistveno povečal, govor bo postal predmet otrokove dejavnosti, otroci bodo svoje dejavnosti začeli spremljati z govorom.
Projektne metode: Vizualno, verbalno, praktično, igra.
Faze izvedbe:
JAZ. Faza oblikovanja :
Predlaganje hipoteze;
Opredelitev ciljev in ciljev projekta;
Namen te stopnje: povečanje kompetenc na temo: "Razvoj koherentnega monološkega govora s pomočjo opisnega pripovedovanja pri otrocih srednje predšolske starosti."
Sistematizacija gradiva (opombe, opombe, priporočila).
Ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja.
II. Ustvarjalno-produktivna stopnja (praktično).
Cilj te stopnje je najti učinkovite oblike dela z otroki.
Izbira materiala;
Analiza metod in tehnik (odprte ure, didaktične igre in vaje, problemske situacije itd.);
Načrtovanje, distribucija materiala;
Delo s starši (konzultacije).
Govor na sestanku učiteljev s poročilom "Sodobne oblike in metode za razvoj govora v vrtcu"
2.1 Obvladovanje koherentnega monološkega govora je odvisno od številnih pogojev:
Govorno okolje;
Socialno okolje;
Družinsko dobro počutje;
Individualne osebnostne značilnosti;
Kognitivna aktivnost otroka itd.
Tej vrsti izjave, kot je opis, je posebna pozornost namenjena v srednji skupini, saj so v tej starosti postavljeni temelji za razvoj sposobnosti samostojnega opisovanja igrač. To olajša pravilno organiziran proces preučevanja igrač in premišljeno oblikovanje vprašanj in posebnih vaj. Zato učitelj postavlja vprašanja v določenem vrstnem redu, uči otroke razmišljati o zaporedju, v katerem bodo opisovali igračo, in jih vodi, da pri sestavljanju opisa sledijo jasni strukturi:
1. Poimenovanje predmeta (kaj je? kdo je? kako se imenuje). 2. Razkritje mikrotem: znaki, lastnosti, lastnosti, lastnosti predmeta, njegova dejanja (kateri? Kateri? Kateri? Kateri? Kaj ima? Kako se razlikuje od drugih predmetov? Kaj lahko naredi? Kaj lahko naredi s tem). 3. Odnos do predmeta ali njegova ocena (všeč? Kaj?).
Za poučevanje monološkega govora se uporabljajo naslednje vrste igrač:
Didaktika (matrjoške, stolpiči, piramide, sodi);
Predmet (figurativno): lutke, avtomobili, živali, posoda, pohištvo, prevoz;
Pripravljeni kompleti igrač, združeni z eno vsebino: čreda, živalski vrt, perutninsko dvorišče;
Kompleti, ki jih je sestavil učitelj ali otroci - deček, dekle, sani, pes; dekle, hiša, kokoš, mačka, zajec in pes itd.
Sestavljanje ugank.
Naučite otroke, da se osredotočijo na znake in dejanja predmetov. Na primer, okrogla, gumijasta, skakalna (žoga); rdeč, zvit, živi v gozdu (lisica) itd.
Metode in tehnike za obvladovanje koherentnega govora pri predšolskih otrocih.
Izbira metod in tehnik za vsako posamezno lekcijo je odvisna od njenih ciljev. Najbolj učinkovita se mi zdi uporaba vizualnih (opazovanje, pregledovanje, prikazovanje in opisovanje predmetov, pojavov) in praktičnih (dramatizacijske igre, namizne dramatizacije, didaktične igre, dejavnosti) metod. Besedne metode pri delu z otroki srednje predšolske starosti uporabljam redkeje, ker starostne značilnosti otrok zahtevajo zanašanje na nazornost, zato pri vseh besednih metodah uporabljam bodisi vizualne tehnike (kratka demonstracija, pregledovanje predmeta, igrače oz. demonstracija vizualnega predmeta za sprostitev otrok (pojav namiga-predmeta itd.) Med verbalnimi metodami se razlikujejo predvsem tiste, ki so povezane z umetniškim govorom, čeprav v nekaterih razredih uporabljajo metodo učiteljeve zgodbe in). način pogovora.
Vsaka metoda predstavlja niz tehnik, ki se uporabljajo za reševanje didaktičnih problemov. Pri delu z otroki, da bi dosegli določene cilje, v vsaki določeni lekciji široko uporabljam različne tehnike razvoja govora:
Vzorec govora (uporabljam ga kot predhodnik govorne dejavnosti otrok, ki ga spremljajo tehnike, kot so razlaga in navodila;
Ponavljanje (vadim ponavljanje snovi s strani učitelja, individualno ponavljanje s strani otroka ali skupno ponavljanje);
Razlaga, navedba (uporabljam jo pri razjasnitvi zgradbe opisnih zgodb);
Verbalna vaja (pred sestavljanjem opisnih zgodb);
Vprašanje (uporabljam opise v procesu pregleda in v zaporedni predstavitvi; uporabljam reproduktivno, iskalno, neposredno, nagovarjajoče, vodilno).
2.2. Načrtovanje dela z otroki.
Načrtovanje dela z otroki za razvoj koherentnega govora temelji na splošnih didaktičnih načelih:
Izobraževalna narava usposabljanja.
Vsaka dejavnost za razvoj govora temelji na trojici: izobraževanje, razvoj, usposabljanje. Vzgojni vidik razvoja govora je zelo širok.
Razpoložljivost materiala.
Vse gradivo, ponujeno otrokom, mora biti dostopno njihovi starosti in vsebovati izvedljivo težavnost.
Sistematično usposabljanje.
september: Gledanje igrač. Da bi razvili sposobnost preučevanja igrač, jih naučite prepoznati znake, lastnosti in lastnosti igrače. Razvijte koncentracijo in utrdite pravila za ravnanje z igračami.
oktober:Odprta lekcija o razvoju govora "Potovanje v pravljico." Cilj: razvijajo zmožnost pripovedovanja likovnega dela po metodi modeliranja.
Naloge
1. Izobraževalni:
naučite otroke odgovarjati v celih stavkih, aktivirajte njihov besedni zaklad, naučite jih povezovati ikonične simbole s slikami in poimenovati posebnosti divjih živali.
2.Razvijanje:
razvijati koherenten govor otrok, sposobnosti razmišljanja, domišljijo, razmišljanje, logiko, spomin.
3. Izobraževalni:
gojiti ljubezen do ruskih ljudskih pravljic in dober odnos do knjig.
novembra: Delo s "čudežnim drevesom". Izvajanje različnih nalog za oblikovanje koherentnega monološkega govora, sestavljanje in reševanje ugank, učenje otroških rim, šal.
Delo z izobraževalnimi igrami:
Igre s predmeti
Igranje s predmeti uporablja igrače in prave predmete. Z njihovo pomočjo se otroci seznanijo z lastnostmi predmetov in njihovimi značilnostmi: barvo, velikostjo, obliko, kakovostjo.
Igre z naravnimi materiali (rastlinska semena, listi, rože, kamenčki, školjke, fižol) se uporabljajo pri igrah kot so npr. »S katerega drevesa je list?«, »Kdo bo najverjetneje naredil vzorec iz listov?«, »Kdo bo najverjetneje naredil vzorec fižola?« itd.
Namizne igre
Tiskane družabne igre so na voljo v različnih vrstah:
predmetne slike, slike v paru, loto, domine.
Med takimi igrami se razvija spomin
decembra Pisanje zgodb, z uporabo mnemotehničnih tabel, slikovno-grafičnih načrtov in drugih sodobnih oblik in metod za oblikovanje koherentnega govora.
Oblikovanje sposobnosti preučevanja predmetov, poudarjanje njihovih znakov, lastnosti, lastnosti in dejanj. Skupaj z učiteljem razvijati zmožnost pisanja opisne zgodbe. Vadite rabo predlogov in njihovo skladanje s samostalniki. Razviti spomin, slušno pozornost, govor.
januar. Odprta lekcija o razvoju govora."V svetu poklicev."
Cilji:
1) utrditi znanje otrok o poklicih (zdravnik, voznik, prodajalec, učitelj, poštar itd.), O orodjih; razvijati sposobnost sestavljanja koherentne zgodbe s pomočjo diagrama; naučite se pesmi "Moj medved" z uporabo mnemonične tabele.
2) Razviti govor, opazovanje, inteligenco in sposobnost povezovanja slike s simbolom.
3) Gojite zanimanje za različne poklice.
Pripravljalna dela:
Pogovor o poklicih z ogledom plakata "Poklici",
Igra "Kdo kaj potrebuje"
Besedna igra "Ne bomo vam povedali, kje smo bili, vam bomo pa pokazali, kaj smo naredili"
Delo z mnemoničnimi tabelami
Upoštevanje sheme "Poklici", s/r igre "Šoferji", "Trgovina". Še naprej učite otroke, da strukturirajo svoje izjave po določenem načrtu. Razviti spomin in pozornost. Razvijte sposobnost poslušanja drug drugega in ne prekinjanja.
2.3. Interakcija z družinami o vprašanjih govornega razvoja otrok.
Eden od pogojev za normalen razvoj otroka in njegovo nadaljnje uspešno šolanje v šoli je popolna izoblikovanost govora v predšolski dobi. Drug nujen pogoj je sodelovanje med vrtcem in družino pri vprašanjih otrokovega celovitega razvoja govora.
Igrive dihalne vaje, namenjene razvoju govornega dihanja;
Prstne igre in vaje;
Igre, namenjene obogatitvi besednega zaklada, razvoju slovnične strukture govora;
Didaktične igre za razvoj koherentnih izjav.
Izvedena so bila posvetovanja o razvoju govornega dihanja in finih motoričnih sposobnosti rok.
Ena glavnih nalog oblikovanja govora je razvoj govornega dihanja, za to priporočam, da starši vključijo igrive dihalne vaje: "Zadeni vrata", "Snežinke", "Padajoče listje", "Čigav list bo poletel dlje?", itd. Za izboljšanje govornega dihanja predlagam, da starši skupaj z otroki v enem izdihu izgovorijo majhne "čiste izreke", uganke, pregovore, kratke rime.
III. Končna faza.
Obdobje razmisleka o lastnih rezultatih. Diagnostika otrok. Predstavitev projekta.
Delovna učinkovitost.
Preiskava koherentnega govora je bila izvedena po metodi, razviti v laboratoriju za razvoj govora in verbalno komunikacijo Inštituta za predšolsko vzgojo in družinsko vzgojo Ruske akademije za izobraževanje in v povezavi z izvajanjem programa za razvoj govora.
Identifikacija sposobnosti opisovanja predmeta (igrača, pisanje opisa) je bila izvedena po naslednjih kriterijih:
1. Opiši lutko. Povejte nam, kakšen je, kaj lahko počnete z njim, kako se z njim igrate.
1) Otrok samostojno opisuje igračo;
2) govori o vprašanjih učitelja;
3) poimenuje posamezne besede, ne da bi jih povezoval v poved.
2. Napiši opis žoge: kaj je, čemu je namenjena, kaj lahko počneš z njo?
1) Otrok opisuje žogo;
2) našteje znake;
3) poimenuje posamezne besede.
3. Opišite psa, kakšen je, ali pa si o njem izmislite zgodbo.
1) Otrok sestavi opis (zgodbo);
2) navaja lastnosti in dejanja;
3) poimenuje 2 besedi.
Odgovori so bili ocenjeni na naslednji način. Za vsako ujemanje odgovorov pod št. 1 prejme otrok tri točke; če odgovori ustrezajo št. 2, prejme otrok dve točki; če odgovori ustrezajo številki 3, ena točka. Tako so bile ugotovljene stopnje razvoja govora:
9 ali več točk - visoka raven;
6-8 točk - povprečna raven;
3-5 točk - podpovprečna raven;
manj kot 3 točke - nizka raven.
V anketi je sodelovala skupina 32 otrok.
Po pregledu rezultatov ankete je bilo ugotovljeno naslednje:
Noben otrok ni bil identificiran z visoko stopnjo govornega razvoja (0 %);
Noben otrok ni bil identificiran s povprečno stopnjo govornega razvoja (0 %);
21 otrok ima podpovprečno stopnjo, kar ustreza 66 %;
Nizka stopnja pri 11 otrocih, kar predstavlja 34 %.
Na podlagi rezultatov ankete se je začelo sistematično delo pri poučevanju opisnega govora otrok s pomočjo pouka in didaktičnih iger.
Z analizo pridobljenih podatkov je bilo ugotovljeno naslednje:
Noben otrok ni bil identificiran z visoko stopnjo govornega razvoja;
S povprečno stopnjo so bili identificirani 4 otroci, kar ustreza 12 %;
Podpovprečno raven ima 20 otrok, kar predstavlja 63 %;
Nizka stopnja pri 8 otrocih, tj. 25 %.
Tako, če primerjamo rezultate ankete, sledi zaključek: otroci postopoma začnejo obvladovati veščine opisnega govora, to je, da poimenujejo znake, naštevajo lastnosti in dejanja, govorijo o vprašanjih učitelja, izražajo svoj odnos do opisanega predmeta. Čeprav nekateri otroci poimenujejo le posamezne besede, ne da bi jih povezali v stavek, težko prepoznavajo znake in lastnosti ter na učiteljeva vprašanja odgovarjajo enozložno. Poudariti je treba tudi, da je 25% otrok na nizki stopnji govornega razvoja.
