Teoretične in metodološke osnove psihološko-pedagoške diagnostike razvojnih motenj pri otrocih.

Začetek šole je eden najpomembnejših trenutkov v otrokovem življenju. To obdobje je povezano z velikim številom različnih vrst stresa, med katere sodijo predvsem socialno-psihološke spremembe v otrokovem življenju - novi odnosi, novi stiki, nove odgovornosti, nova družbena vloga »učenca« s svojimi prednostmi in slabostmi. . Položaj učenca od otroka zahteva, da se zaveda lastne vloge, položaja učitelja, vzpostavljene distance v odnosih in pravil, po katerih se ti odnosi gradijo. Za neboleč in uspešen vstop v vzgojno-izobraževalne dejavnosti mora biti otrok zdrav in popolnoma pripravljen.

Posebno vlogo pri uspešnem izobraževalnem delovanju prvošolčkov igra intelektualni razvoj, ki se pomembno pojavi med učnim procesom. V osnovnošolski dobi postane izobraževalna dejavnost vodilna. Od trenutka, ko otrok vstopi v šolo, ta začne posredovati celoten sistem njegovih odnosov. V procesu učnih dejavnosti otrok obvlada znanja in spretnosti, ki jih je razvilo človeštvo. Vendar jih ne spremeni. Izkazalo se je, da je subjekt sprememb v izobraževalni dejavnosti on sam.

Izobraževalna dejavnost v veliki meri določa intelektualni razvoj otrok od sedem do deset, enajst let. Na splošno, ko otrok vstopi v šolo, njegov razvoj začnejo določati različne vrste dejavnosti, vendar se glavne psihološke novotvorbe, ki so zanj značilne, pojavijo v izobraževalni dejavnosti otroka osnovnošolske starosti.

Po konceptu Elkonina D.B. in Davydov V.V., izobraževalna dejavnost je kombinacija naslednjih komponent: motivacijske, operativno-tehnične, nadzorne in ocenjevalne.

Končni cilj vzgojno-izobraževalnega delovanja je zavestno izobraževalno delovanje učenca skozi celotno osnovnošolsko izobraževanje. Izobraževalna dejavnost, ki jo sprva organizira odrasel, se mora spremeniti v samostojno dejavnost učenca, v kateri oblikuje izobraževalno nalogo, izvaja vzgojna dejanja in nadzorna dejanja, izvaja ocenjevanje, tj. Učna dejavnost skozi otrokovo refleksijo prehaja v samoučenje.

Za intelektualni razvoj mlajših šolarjev je zelo pomembno razširiti obseg in vsebino njihovega komuniciranja z ljudmi okoli sebe, zlasti z odraslimi, ki delujejo kot učitelji, so vzorniki in glavni vir raznolikega znanja. Kolektivne oblike dela, ki spodbujajo komunikacijo, nikjer niso tako koristne za splošni razvoj in obvezne za otroke kot v osnovnošolski dobi.

Ko otrok vstopi v šolo, se pod vplivom učenja utrjujejo in razvijajo osnovne človeške lastnosti kognitivnih procesov (zaznavanje, pozornost, spomin, domišljija, mišljenje, govor). Iz "naravnih", po L. S. Vygotsky, bi morali ti procesi postati "kulturni" do konca osnovne šole, to je, da se spremenijo v višje duševne funkcije, povezane z govorom, prostovoljnimi in posredovanimi. To je posledica dejstva, da so otroci vključeni v nove vrste dejavnosti in sisteme medosebnih odnosov, ki od njih zahtevajo nove psihološke lastnosti. Splošne značilnosti vseh kognitivnih procesov otroka naj bodo prostovoljnost, produktivnost in stabilnost.

Pozornost v predšolski dobi je neprostovoljna. Po mnenju Ermolaeva O.Y., v osnovnošolski dobi pride do pomembnih sprememb v razvoju pozornosti: močno se poveča obseg pozornosti, poveča se njena stabilnost, razvijejo se sposobnosti preklapljanja in distribucije.

Vzorci, povezani s starostjo, so opazni tudi v procesu razvoja spomina. Do starosti 6–7 let je struktura spomina podvržena pomembnim spremembam, povezanim z razvojem prostovoljnih oblik pomnjenja in priklica. Neprostovoljni spomin, ki ni povezan z aktivnim odnosom do trenutne dejavnosti, se izkaže za manj produktivnega, čeprav na splošno ta oblika spomina ohranja vodilni položaj. Govor ima pomembno vlogo pri razvoju spomina pri mlajših šolarjih, zato proces izboljševanja otrokovega spomina poteka vzporedno z razvojem govora. Pri oblikovanju notranjih sredstev pomnjenja ima govor osrednjo vlogo. Z obvladovanjem različnih oblik govora - ustnega, pisnega, zunanjega, notranjega, se otrok do konca osnovne šole postopoma nauči podrediti spomin svoji volji, inteligentno nadzorovati napredek pomnjenja ter upravljati proces shranjevanja in reprodukcije informacij. Zaznavanje v starosti 6-7 let izgubi svoj prvotni afektivni značaj: zaznavni in čustveni procesi se razlikujejo. Pri predšolskih otrocih sta zaznavanje in mišljenje tesno povezana, kar kaže na vizualno-figurativno mišljenje, ki je najbolj značilno za to starost.

Do starejše predšolske starosti kopičenje obsežnih izkušenj s praktičnimi dejanji, zadostna stopnja razvoja zaznavanja, spomina in mišljenja povečuje otrokov občutek samozavesti. To se izraža v postavljanju vedno bolj raznolikih in kompleksnih ciljev, katerih doseganje je omogočeno z razvojem voljne regulacije vedenja.

Tako je osnovnošolska doba najbolj kritična faza šolskega otroštva. Glavni dosežki te starosti so posledica vodilne narave izobraževalnih dejavnosti in so v veliki meri odločilni za naslednja leta šolanja. Zato se nam zdi pomembno razmisliti o značilnostih procesa podpiranja razvoja intelektualnega potenciala prvošolčkov v procesu izobraževalnih dejavnosti.

Po analizi različnih pogledov na problem psihološko-pedagoške podpore v izobraževalnem sistemu lahko povzamemo, da psihološko-pedagoško podporo razumemo kot neprekinjen in celosten proces proučevanja učenčeve osebnosti in njenega oblikovanja ter ustvarjanja pogojev za samouresničevanje na vseh področjih delovanja in prilagajanje v družbi v vseh starostnih obdobjih šolanja, ki ga izvajajo vsi subjekti izobraževalnega procesa v različnih situacijah interakcije.

Za učinkovitejši razvoj intelekta prvošolca je treba uporabiti in uporabiti v pedagoški praksi psihološko in pedagoško podporo za razvoj intelektualnega potenciala prvošolčkov v procesu izobraževalnih dejavnosti.

Analiza literature je pokazala, da vsi obstoječi programi psihološke in pedagoške podpore niso dovolj učinkoviti, zato je treba na podlagi obstoječih oblikovati učinkovit program psihološke in pedagoške podpore.

Tako je namen naše raziskave proučevanje psihološko-pedagoške podpore razvoju inteligence pri prvošolcih.

V empiričnem delu raziskave smo uporabili eksperimentalno metodo, ki je sestavljena iz treh stopenj: konstatacijske faze, formativnega eksperimenta in kontrolne faze eksperimenta. Osnova za študijo je bila občinska proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola št. 61 v mestu Bryansk. V raziskavi je sodelovalo 56 učencev 1. razreda.

Na prvi stopnji smo ugotovili stopnjo porazdelitve inteligenčnega razvoja med učenci prvega razreda. V ta namen smo izvedli ugotovitveno stopnjo psihološko-pedagoškega eksperimenta z uporabo testa "Analogije" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.) za oceno stopnje inteligence. Rezultati so predstavljeni na sliki 1.

riž. 1. Rezultati preučevanja stopnje inteligence prvošolcev

Kot je razvidno iz tabele, je nizka raven inteligence opažena pri 48,2%. Dobljeni rezultati dajejo razlog, da govorimo o nezadostni razvitosti sistema miselnih operacij (primerjava, analiza, sinteza, posplošitev, abstrakcija) pri skoraj polovici prvošolcev v našem vzorcu. Prav tako, kot je razvidno iz slike 1, ima 25 % študentov visoko raven, 26,7 % pa povprečno raven. To lahko pomeni, da imajo višjo inteligenco in so imeli tudi intenzivno predšolsko usposabljanje.

Na formativni stopnji eksperimentalne dejavnosti smo ob upoštevanju podatkov ugotovitvenega eksperimenta (razporeditev udeležencev v kontrolno in eksperimentalno populacijo vzorcev), kot tudi na podlagi teoretične analize, uporabili tisto, ki jo je razvil V.N . program psihološke in pedagoške pomoči za prvošolce. V tem programu je pomemben sklop namenjen razvoju intelektualnega potenciala.

Na tretji stopnji (kontrolni poskus) smo izvedli nabor metod za vrednotenje učinkovitosti programa psihološko-pedagoške podpore za razvoj inteligence prvošolčkov. Če analiziramo dobljene rezultate razvoja inteligence, je treba opozoriti, da ima raven inteligence v kontrolni in eksperimentalni skupini skoraj enake kazalnike, med katerimi prevladuje nizka stopnja inteligence ("EG" - 43%, "CG" - 53 %). Vendar pa so po formativnem eksperimentu opazne spremembe. Rezultati so predstavljeni na sliki 2.

riž. 2. Rezultati preučevanja stopnje inteligence prvošolcev pred in po formativnem eksperimentu

Kot je razvidno iz slike 2, se v eksperimentalni skupini zmanjša število oseb z nizko stopnjo inteligence in poveča število prvošolcev z visokimi rezultati. Hkrati se v kontrolni skupini število prvošolcev z nizko stopnjo prav tako zmanjšuje in povečuje z visoko in povprečno stopnjo, vendar v neznatnih stopnjah, kar je jasno razvidno iz slike 2.

Za ugotavljanje učinkovitosti psihološko-pedagoškega programa za podporo prilagajanja prvošolčkov smo uporabili metodo matematične in statistične obdelave podatkov, pri čemer smo primerjali povprečne vrednosti s parametričnim Studentovim t-testom. Statistična obdelava pridobljenih podatkov je bila izvedena s programom SPSS.

Statistični kazalniki premika vrednosti na lestvicah in indeksih metod in testov, uporabljenih na stopnji kontrolnega poskusa, so predstavljeni v tabeli 1.

Tabela 1

Statistični kazalniki premika vrednosti v kontrolni in eksperimentalni skupini
po testu "Analogije" Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina O.B.

Kot je razvidno iz tabele 1, obstajajo statistično pomembne razlike v ravni inteligence tako v eksperimentalni skupini (t = -5,22 pri p =,000) kot v kontrolni skupini (t = -4,788 pri p =,000) . Kljub pomembnim razlikam v obeh skupinah se je raven inteligence v eksperimentalni skupini bolj kvalitativno spremenila (pred 6,18; po 8,21). Ti rezultati kažejo, da je formativni eksperiment vplival na intelektualni razvoj prvošolcev v našem vzorcu. Iz pridobljenih podatkov lahko sklepamo, da je program psihološke in pedagoške podpore za prvošolce učinkovit za razvoj inteligence prvošolcev, saj so se po njegovi izvedbi rezultati v eksperimentalni skupini spremenili in pridobili pozitiven trend.

Tako smo raziskali značilnosti psihološke in pedagoške podpore za razvoj inteligence prvošolcev v izobraževalnih dejavnostih. Pri prvošolčkih, ki sodelujejo v programu psihološke in pedagoške podpore za prvošolčke, je bil ugotovljen pozitiven trend povečanja inteligence. Odkriti trend zahteva bolj poglobljeno analizo, kar bo eno glavnih vprašanj naših nadaljnjih raziskav.

Lysenko Nina
Značilnosti psihološke in pedagoške podpore za razvoj predšolskih otrok

Problem je trenutno pereč psihološko in pedagoško podporo vsi udeleženci izobraževalnega procesa. Ta določba vključuje brezplačno razvoj in postane sestavni del dejavnosti vrtci. Glavna komponenta za izvajanje izobraževalnega procesa je ustvarjanje varnosti razvoju okolje in strokovna usposobljenost učiteljev.

Če se seznanimo s številnimi študijami Sh. A. Amonashvilija, O. S. Gazmana, A. V. Mudrika in drugih, lahko v njihovih delih zasledimo problem organizacije. psihološka in pedagoška podpora razvoju predšolskih otrok. Spremstvo videti kot poseben vrsta poklicne dejavnosti odrasle osebe, ki poskuša rešiti določene probleme otrokove osebnosti in lastne naloge. Otrok v pedagoškem procesu nastopa kot objekt in subjekt samovzgoje in razvoj samega sebe. Predmet se ne razume kot otrok sam, ampak kot njegove lastnosti, načini delovanja, njegove življenjske razmere.

V slovarju ruskega jezika S. I. Ozhegova je naslednja definicija: " Spremstvo- slediti nekomu, biti v bližini, voditi nekam ali slediti komu.”

M. R. Bityanova velja « spremstvo» kot bi se premikali z otrokom in zraven ali pred njim, da bi odgovorili na vprašanja, ki se porajajo. Učitelj poskuša prisluhniti sogovorniku in pomagati z nasveti, vendar ga ne nadzoruje.

L. G. Subbotina združuje psihološki in pedagoške komponente. Spodaj « psihološka in pedagoška podpora študentom» Subbotina L. G. razume celovit in neprekinjen proces preučevanja študentove osebnosti, njenega oblikovanja, ustvarjanja pogojev za samouresničevanje na vseh področjih dejavnosti, prilagajanje v družbi za vse. starost stopnje šolanja, ki jih izvajajo vsi subjekti vzgojno-izobraževalnega procesa v situacijah interakcije.« Če se seznanimo z delovnimi izkušnjami L. G. Subbotine, lahko vidimo, da je za interakcijo subjektov izobraževalnega procesa, ki izvajajo na študente osredotočeno učenje, značilno naslednje posebnosti;

1 enakost psihološki položaji subjektov interakcije, ne glede na družbeni status;

2 enakopravno priznavanje aktivne komunikacijske vloge drug drugega;

3 psihološki podpirati drug drugega.

Glavna smer za oblikovanje temeljev psihološko in pedagoško podporo poklicna dejavnost učitelja je postala osebno usmerjen pristop, ki omogoča izbiro metod za visoko strokovno raven razvoj. Tarča psihološka in pedagoška podpora za razvoj predšolskih otrok- pomagati uresničiti vaše zmogljivosti, znanja, veščine in sposobnosti za uspešno doseganje različnih dejavnosti.

Za družbena bitja psihološki pogoje za uspešno izobraževanje in razvoj otroka v njegovi starosti potrebna je periodizacija psihološko in pedagoško podporo deloval kot sistem strokovne dejavnosti. Spremstvo razumemo kot sistem poklicnih dejavnosti različnih strokovnjakov za ustvarjanje pogojev za sprejemanje optimalnih odločitev v različnih situacijah življenjske izbire.

Spremstvo otroka v predšolskem obdobju usposabljanje vključuje izvajanje naslednjega načela:

Po naravnem razvoj otroka v določeni starosti etapo njegove življenjske poti.

Spremljanje sloni na mentalnem, osebni dosežki, ki jih otrok dejansko ima in predstavljajo edinstveno prtljago njegove osebnosti. Psihološki okolje ne nosi vpliva in pritiska. Prednost ciljev, vrednot, potreb razvoj notranji svet otroka samega.

Težišče dejavnosti je na ustvarjanju pogojev, ki otroku omogočajo samostojno gradnjo sistema odnosov do sveta, ljudi okoli sebe in samega sebe ter sprejemanje osebno pomembnih pozitivnih življenjskih izbir.

Spremstvo obvezno tako da lahko učitelj obvlada tehniko komuniciranja z otrokom, premikanja z njim, bližine, včasih malo spredaj. Ob opazovanju naših otrok učitelji opazimo njihove uspehe, jim z zgledi in nasveti pomagamo pri reševanju težav, s katerimi se srečujejo na življenjski poti.

Psihološka in pedagoška podpora izobraževalni proces se lahko spremeni predšolski otrok, vendar je treba uporabiti le individualni pristop.

Intenzivno razvoj teorije in prakse psihološke in pedagoške podpore povezana z razširjeno predstavo o ciljih izobraževanja, ki vključuje cilje razvoj, izobraževanje, zagotavljanje fizičnih, duševno, psihološki, moralno in družbeno zdravje otroci. S tem pristopom psihološko in pedagoško podporo deluje kot glavni element izobraževalnega sistema pri reševanju problemov usposabljanja, izobraževanja in razvoj nove generacije.

Bibliografija.

1. Ruski slovar Ozhegov S.I jezik: V REDU. 57.000 besed / Ed. L. Skvorcov. "Oniks-LIT", "Mir in izobraževanje" 2012

2. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 20. julija 2011 N 2151 »O odobritvi zveznih državnih zahtev glede pogojev za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolska vzgoja"

3. Subbotina L. G. Model interakcije subjektov izobraževalnega procesa v psihološko in pedagoško podporoštudenti // Sibirski psihološki časopis. 2007. № 25.

Publikacije na temo:

Posvet “Model psihološko-pedagoške podpore strokovnemu razvoju pedagoškega osebja” V kontekstu modernizacije v ruskem sistemu predšolske vzgoje je razvoj človeških virov najpomembnejše področje dejavnosti.

Diagnostika kot oblika psihološke in pedagoške podpore udeležencem v izobraževalnem procesu Ena od pomembnih sestavin osnovne sestavine dejavnosti vzgojitelja-psihologa v vrtcu je izvajanje presejalne diagnostike.

Individualna pot psihološko-pedagoške podpore likovno nadarjenemu otroku Individualna pot psihološke in pedagoške podpore za umetniško nadarjenega otroka ___ Starejša skupina.

Individualna pot psihološko-pedagoške podpore sposobnemu študentu INDIVIDUALNA POT PSIHOLOŠKE IN PEDAGOŠKE PODPORE ZA SPOSOBNE UČENCE ŠOLSKE PRIPRAVALNE SKUPINE “RADUGA” MDOU.

Individualna pot psihološko-pedagoške podpore za učenca s težavami v razvoju INDIVIDUALNA POT PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE PODPORE ZA UČENCA Z TEŽAVAMI V RAZVOJU V 2. MLAJŠI SKUPINI “RADUGA”.

Uspeh vzgoje, usposabljanja in socialne prilagoditve otroka z motnjami v razvoju je odvisen od pravilne ocene njegovih zmožnosti in razvojnih značilnosti. Ta problem rešuje celovita psihodiagnostika razvojnih motenj. To je prva in zelo pomembna faza v sistemu ukrepov, ki zagotavljajo posebno usposabljanje, korektivno pedagoško in psihološko pomoč. Prav psihodiagnostika razvojnih motenj omogoča prepoznavanje otrok z motnjami v razvoju v populaciji, določanje optimalne pedagoške poti in zagotavljanje individualne psihološko-pedagoške podpore otroku, ki ustreza njegovim psihofizičnim značilnostim.

Po podatkih Znanstvenega centra za zdravje otrok Ruske akademije medicinskih znanosti se danes 85% otrok rodi z motnjami v razvoju in slabim zdravjem, od tega vsaj 30% potrebuje celovito rehabilitacijo. Število otrok, ki potrebujejo korektivno pedagoško pomoč, v predšolski dobi doseže 25%, po nekaterih podatkih pa 30-45%; v šolski dobi 20 - 30 % otrok potrebuje posebno psihološko in pedagoško pomoč, več kot 60 % otrok pa je ogroženih.

Narašča število otrok z mejnimi in kombiniranimi razvojnimi motnjami, ki jih ni mogoče nedvoumno pripisati nobeni od tradicionalno prepoznanih vrst duševne dizontogeneze.

V naši državi so bile odprte posebne predšolske in šolske izobraževalne ustanove za otroke z motnjami v razvoju. Ustvarjajo vzgojne pogoje, ki naj bi zagotavljali optimalen duševni in telesni razvoj teh otrok. Takšni pogoji vključujejo predvsem individualiziran pristop ob upoštevanju značilnosti vsakega otroka. Ta pristop vključuje uporabo posebnih izobraževalnih programov, metod, potrebnih tehničnih učnih pripomočkov, delo posebej usposobljenih učiteljev, psihologov, logopedov itd., kombinacijo usposabljanja s potrebnimi medicinskimi preventivnimi in terapevtskimi ukrepi, nekatere socialne službe, ustvarjanje materialne in tehnične baze posebnih izobraževalnih ustanov ter njihova znanstvena in metodološka podpora.

Trenutno obstaja širok izbor posebnih izobraževalnih ustanov. Poleg specializiranih otroških izobraževalnih ustanov (predšolskih izobraževalnih ustanov) in posebnih (popravnih) šol vrst I - VIII, v katere so otroci sprejeti na podlagi skrbnega izbora in v katerih so posebni izobraževalni programi, ki jih je odobrilo Ministrstvo za šolstvo Ruske federacije. izvajajo nevladne ustanove, rehabilitacijski centri, razvojni centri, mešane skupine ipd., v katerih so otroci z različnimi motnjami, pogosto tudi različnih starosti, zaradi česar je izvajanje enotnega izobraževalnega programa onemogočeno in vloga poveča se individualna psihološka in pedagoška podpora otroku.

Hkrati je v množičnih vrtcih in srednjih šolah veliko otrok s slabšim psihofizičnim razvojem. Resnost teh odstopanj je lahko različna. Pomembna skupina so otroci z blago izraženimi in zato težko zaznavnimi odstopanji v razvoju motorične, senzorične ali intelektualne sfere: z motnjami sluha, vida, optično-prostorskih predstav, mišično-skeletnega sistema, fonemskega zaznavanja, s čustvenimi. motnje, z motnjami v govornem razvoju, z vedenjskimi motnjami, z duševno zaostalostjo, somatsko oslabljeni otroci. Če se v starejši predšolski dobi praviloma odkrijejo izrazite motnje duševnega in / ali telesnega razvoja, potem minimalne motnje ostanejo dolgo časa brez ustrezne pozornosti. Vendar imajo otroci s podobnimi težavami težave pri obvladovanju vseh ali nekaterih delov predšolskega programa, saj se spontano vključijo v okolje normalno razvijajočih se vrstnikov brez posebej organizirane korektivno-pedagoške pomoči. Kljub dejstvu, da mnogi od teh otrok ne potrebujejo posebnih izobraževalnih pogojev, lahko pomanjkanje pravočasne korekcijske in razvojne pomoči povzroči njihovo neprilagojenost. Zato je zelo pomembno, da pravočasno prepoznamo ne le otroke s hudimi razvojnimi motnjami, temveč tudi otroke z minimalnimi odstopanji od normiranega razvoja.

Opisani trendi v izobraževanju otrok z motnjami v razvoju kažejo, da je danes vloga psihodiagnostike motenj v razvoju zelo velika: potrebno je pravočasno prepoznavanje otrok z motnjami v razvoju v populaciji; določitev njihove optimalne pedagoške poti; zagotavljanje individualne podpore v posebnem ali splošnem izobraževalnem zavodu; razvoj individualnih izobraževalnih načrtov in individualnih korekcijskih programov za problematične otroke v javnih šolah, za otroke s kompleksnimi razvojnimi motnjami in težjimi motnjami v duševnem razvoju, za katere ni standardnih izobraževalnih programov. Vse to delo je mogoče opraviti le na podlagi globoke psihodiagnostične študije otroka.

Diagnoza motenj v razvoju mora vključevati tri stopnje. Prva faza se imenuje presejanje (iz angleščine screen - presejati, sortirati). Na tej stopnji se ugotovi prisotnost odstopanj v psihofizičnem razvoju otroka, ne da bi natančno opredelili njihovo naravo in globino.

Druga stopnja je diferencialna diagnoza razvojnih motenj. Namen te stopnje je ugotoviti vrsto (tip, kategorijo) razvojne motnje. Na podlagi njegovih rezultatov se določi smer otrokovega izobraževanja, vrsta in program izobraževalne ustanove, tj. optimalno pedagoško pot, ki ustreza lastnostim in zmožnostim otroka. Vodilna vloga pri diferencialni diagnostiki pripada dejavnostim psihološko-medicinskih in pedagoških komisij (PMPC).

Tretja stopnja je fenomenološka. Njegov cilj je ugotoviti posamezne značilnosti otroka, tj. tiste značilnosti kognitivne dejavnosti, čustveno-voljne sfere, uspešnosti, osebnosti, ki so značilne samo za določenega otroka in jih je treba upoštevati pri organizaciji individualnega popravnega in razvojnega dela z njim. Na tej stopnji se na podlagi diagnostike razvijejo programi individualnega korekcijskega dela z otrokom. Pri tem ima pomembno vlogo delovanje psihološko-medicinskih in pedagoških konzilijev (PMPc) vzgojno-izobraževalnih zavodov.

Za uspešno izvajanje psihološko-pedagoške diagnostike motenj v razvoju se je treba osredotočiti na obravnavo pojma "moten razvoj".

Vodilni metodolog oddelka za socialno in pedagoško podporo oddelka za izobraževanje uprave Omsk Natalya Anatolyevna Mozzherova.

Glede na temo psiholoških in pedagoških branj so glavna vprašanja, ki jih bomo danes obravnavali, značilnosti psihološkega razvoja predšolskih otrok v različnih starostnih obdobjih, pa tudi sistem psihološke in pedagoške podpore izobraževalnega procesa.

Delo učitelja-psihologa v predšolski vzgojni ustanovi je nemogoče brez poznavanja teoretičnih osnov in vzorcev razvoja predšolskega otroka.

V predšolski dobi se postavljajo temelji za razvoj otrok in njihova nadaljnja usoda je v veliki meri odvisna od tega, kako (pedagoški psihologi, vzgojitelji, starši) razvijamo otroke.

Poznavanje starostnih značilnosti otrok je še posebej pomembno za izgradnjo psihološke in pedagoške podpore izobraževalnemu procesu.

Seveda veste, da periodizacija temelji na teoretičnih utemeljitvah različnih avtorjev (naj na kratko spomnimo nekaterih izmed njih), na primer L.S. Vygotsky je najbolj opredelil starostne značilnosti tipično za otroke ene ali druge starosti, kar kaže splošne smeri razvoja v enem ali drugem obdobju življenja .

Oblikovanje otrokove osebnosti poteka v njegovi dejavnosti aktivnosti. Avtor te teorije je A.N. Leontjev. Osnova te teorije je ideja, da je na vsaki starostni stopnji vodilna določena dejavnost(komunikacija, igra, učenje, delo), ki določa osn osebnostne spremembe .

Po teoretičnih načelih je A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matjuškinovi organi, sistemi in duševne funkcije otroka se razvijajo z različnimi stopnjami in ne vzporedno. Obstajajo obdobja, v katerih telo postane še posebej občutljivo na določene vplive okoliške realnosti. Takšna obdobja se imenujejo občutljiva .

Upoštevanje zgornjih teoretičnih utemeljitev je glavno merilo za starostno periodizacijo v ruski psihologiji.

Dojenček (0 – 1 leto);

Zgodnje otroštvo (1-3 leta);

Predšolska starost (3 – 7 let).

(Kot vidimo na diapozitivu)

Glede na periodizacijo, predšolsko otroštvo Obdobje se šteje od 3 do 7 let. Pred njim otroštvo(od 0 do 1 leta) in zgodnja starost(od 1 leta do 3 let). Ne bomo se dotikali obdobja dojenčka (od 0 do 1 leta), mislim, da je razlog za to jasen, to je posledica dejstva, da otroci te starosti ne obiskujejo vrtca.

Ker sistem predšolske vzgoje pogosto vključuje jaslične skupine, ki jih obiskujejo majhni otroci od 1,5 do 2,5 let, se bomo dotaknili značilnosti njihovega razvoja. Upoštevajte starostne značilnosti majhnih otrok.

Od 1 leta do 3 let

Najpomembnejša duševna neoplazma zgodnjega otroštva je nastanek govori in vizualno učinkovito razmišljanje. V tem obdobju se oblikuje otrokov aktivni govor in v procesu skupne dejavnosti se razume govor odraslega.

Obstaja ena znana psihološka zgodba o dečku, ki je spregovoril pri 5 letih. Njegovi starši so noreli, ga vodili k zdravnikom in jasnovidcem, a ves njihov trud je ostal zaman. In potem je nekega dne, ko je cela družina sedla k večerji, otrok jasno rekel: "Nimam kaj jesti!" V hiši je nemir, mama omedleva, oče se od sreče ne spomni samega sebe. Ko je evforija minila, so otroka vprašali, zakaj je ves ta čas molčal. Otrok je povsem razumno odgovoril: »Zakaj sem moral govoriti? Govoril si že namesto mene.”...

Za uspešen razvoj otrokovega govora je potrebno spodbujati otrokove izjave in ga spodbujati, da govori o svojih željah. Z razvojem obravnave in razumevanje sporočila, se govor uporablja kot sredstvo za razumevanje realnosti, kot način uravnavanja vedenja s strani odraslega.

Pozornost, zaznava in spomin pri majhnih otrocih so neprostovoljne. Razvoj dojemanje se pojavi na podlagi zunanje usmerjenega delovanja (v obliki, velikosti, barvi), z neposredno korelacijo in primerjavo predmetov. Otrok se lahko uči in si zapomni samo tisto, kar mu je bilo všeč ali kar ga je zanimalo.

Osnovno način spoznavanja otrokovo razumevanje sveta okoli sebe v določeni starosti je metoda poskusov in napak.

Dokaz prehoda iz dojenčka v zgodnje otroštvo je razvoj nov odnos do predmeta. Ki se začne dojemati kot stvar, ki ima določeno imenovanje in način uporabe . Igralna dejavnost je predmetno-manipulativne narave.

Do tretjega leta starosti se pojavi primarno samospoštovanje, zavedanje ne le lastnega "jaz", ampak tudi, da "sem dober", "sem zelo dober", "jaz sem dober in nič drugega", zavedanje tega in pojav osebnih dejanj premakne otroka na novo raven razvoja. Začne se kriza treh let - meja med zgodnjim in predšolskim otroštvom. To je destrukcija, revizija starega sistema socialni odnosi. Po mnenju D.B. Elkonin, kriza identifikacije svojega "jaza".

L.S. Vygotsky je opisal 7 značilnosti 3-letne krize: negativizem, trma, trma, protest-upor, despotizem, ljubosumje, samovolja.

Oblikovanje otrokove osebnosti med 3-letno krizo poteka v interakciji z odraslimi in vrstniki. Triletna kriza je podobna majhni revoluciji. Če se spomnimo znamenj revolucije, lahko opazimo, da nekateri ne želijo živeti po starem, drugi pa ne morejo sprejeti sprememb, ki se dogajajo. Odrasel igra v tem obdobju zelo pomembno vlogo, saj je od njega v veliki meri odvisen uspeh otrokovega razvoja. Odrasel je tisti, ki določa naravo interakcije, usmerja dejanje komunikacije in spodbuja razumevanje drug drugega. In oblikovanje otrokovega samozavedanja je odvisno od tega, kako se odziva na oblikovanje "jaza".

Obstajata dve vrsti reakcij na "jaz sam":

prvi– ko odrasel spodbuja otrokovo samostojnost in posledično zgladiti težave v odnosih .

V drugemČe odrasel kljub kvalitativnim spremembam v otrokovi osebnosti še naprej ohranja enak tip odnosa, potem pride do poslabšanja odnosa in manifestacije negativnosti.

Naslednje obdobje, ki se mu bomo posvetili, je predšolsko otroštvo. Predšolsko otroštvo je veliko obdobje v otrokovem življenju: traja od 3 do 7 let. V tej starosti otrok razvije svoj položaj v odnosu do drugih. Aktivnost in neutrudnost otrok se kaže v stalni pripravljenosti na aktivnost.

Razmislimo o razvojnih značilnostih otrok, starih 3-4 let.

V tej starosti otrok zazna predmet, ne da bi ga poskušal pregledati. Na podlagi vizualnega in učinkovitega mišljenja se do 4. leta starosti otroci razvijajo vizualno-figurativno mišljenje. Postopoma se otrokova dejanja ločijo od določenega predmeta. Govor postane koherenten, besedni zaklad se obogati s pridevniki. Prevladuje poustvarjanje domišljija. Spomin so neprostovoljne in zanje so značilne podobe . Prevladuje prepoznavanje in ne pomnjenje. Dobro si zapomnimo tisto, kar je zanimivo in čustveno nabito. Vendar vse, kar se spomni, ostane dolgo.

Otrok ne more dolgo zadržati pozornosti na eni temi, hitro preklopi z ene vrste dejavnosti na drugo.

Način vedenja– eksperimentiranje, oblikovanje.

Pri 3-4 letih se otroci začnejo učiti pravila odnosov v skupini vrstnikov.

Za duševni razvoj otrok, starih 4-5 let, je značilna uporaba govora kot sredstva komunikacije in stimulacije, širjenje otrokovih obzorij in odkrivanje novih vidikov sveta okoli njih. Otroka začne zanimati ne le vsak pojav sam po sebi, temveč vzroki in posledice njegovega pojava.

Zato je glavno vprašanje za otroka te starosti "Zakaj?". Potreba po novem znanju se aktivno razvija. Razmišljanje je vizualno in figurativno. Velik korak naprej je razvoj sposobnosti sklepanja, kar dokazuje ločitev mišljenja od neposredne situacije. V tem starostnem obdobju se konča oblikovanje aktivnega govora pri otrocih.

Pozornost in spominše naprej neprostovoljno. Odvisnost pozornosti od čustvene nasičenosti in zanimanja ostaja. Fantazija se aktivno razvija. Po znanju okoliški svet so zgodbe odraslih, eksperimentiranje. Igralna dejavnost je kolektivne narave. Vrstniki postanejo zanimivi kot partnerji glede na igro zgodbe, razvijejo se preference glede spola. Igralniške zveze postajajo vse bolj stabilne.

Pri petih ali šestih letih je otrokovo zanimanje usmerjeno v sfero odnosi med ljudmi. Ocene odraslega so predmet kritične analize in primerjave z lastnimi. Do tega obdobja je otrok nabral precej veliko zalogo znanja, ki se še naprej intenzivno dopolnjuje. Obstaja nadaljnji razvoj kognitivne sfere predšolskega otroka. Začne nastajati figurativno-shematsko mišljenje , načrtovalna funkcija govora, razvoj poteka namensko pomnjenje. Osnovno način učenja – komunikacija z vrstniki , samostojno delovanje in eksperimentiranje. Pride do nadaljnjega poglabljanja zanimanje za igralnega partnerja, postane zamisel v igralniški dejavnosti bolj zapletena. Obstaja razvoj voljnih lastnosti, ki otroku omogočajo, da vnaprej organizira svojo pozornost na prihajajočo dejavnost.

Diapozitiv 13. Razmislimo o starostnih značilnostih otrok, starih 6-7 let

Tako do konca predšolske dobe otrok ve, kaj je "dobro" in kaj "slabo", in lahko oceni ne le vedenje drugih ljudi, ampak tudi svoje vedenje. Oblikuje se izjemno pomemben mehanizem podrejenost motivov. Najmočnejši motiv predšolskega otroka je spodbujanje in prejemanje nagrade. Šibkejša je kazen, še šibkejša je lastna obljuba. Druga pomembna linija razvoja osebnosti je oblikovanje samozavedanja. Do 7. leta se otrok razvije samokontrola in prostovoljno vedenje, samospoštovanje postane ustreznejše .

Na podlagi vizualno-figurativnega razmišljanje otroci razvijajo elementi logičnega mišljenja. Dogajanje razvoj notranjega govora . Način vedenja– samostojna dejavnost, kognitivna komunikacija z odraslimi in vrstniki. Peer se dojema kot sogovornik, partner v dejavnosti. Do konca predšolske starosti se fantje in dekleta ne igrajo vseh iger skupaj, temveč razvijajo posebne igre – samo za dečke in samo za deklice. Najpomembnejši rezultat predšolskega obdobja je pripravljenost otrok za šolanje.

Na podlagi posplošitve teoretičnih pristopov k reševanju problemov pripravljenosti na šolo je mogoče identificirati številne njene značilnosti.

1. Močna želja po študiju in obiskovanju šole (zorenje izobraževalnega motiva).

2. Dokaj širok spekter znanja o svetu okoli nas.

3. Sposobnost izvajanja osnovnih miselnih operacij.

4. Doseganje določene stopnje duševne in telesne vzdržljivosti.

5. Razvoj intelektualnih, moralnih in estetskih čustev.

6. Določena stopnja razvoja govora in komunikacije.

Tako se psihološka pripravljenost za šolanje pri otroku oblikuje vse predšolsko otroštvo, tj. od 3 do 7 let in je kompleksna strukturna izobrazba, vključno z intelektualno, osebno, socialno-psihološko in čustveno-voljno pripravljenostjo.

Tako je osnova psihološke in pedagoške podpore predšolskim otrokom psihološke značilnosti otrok v vsaki starostni fazi razvoja, kriznih obdobjih, pa tudi psihološke neoplazme. Problem izvajanja razvojne vzgoje je mogoče rešiti z jasnim zavedanjem vzorcev razvoja otrokove osebnosti, njenih izvorov in gibanja.

V metodoloških priporočilih za psihološko in pedagoško podporo študentom v izobraževalnem procesu v kontekstu posodabljanja izobraževanja (pismo Ministrstva za izobraževanje Ruske federacije z dne 27. junija 2003 št. 28-51-513\16) piše, da:

Predmet psihološko-pedagoške podpore je izobraževalni proces (učni in vzgojni proces);

Predmet dejavnosti je situacija otrokov razvoj kot sistem otrokovih odnosov:

Z mirom;

Z drugimi (odrasli, vrstniki);

Z menoj.

Namen psihološka in pedagoška podpora otrokovemu razvoju v izobraževalni proces je zagotoviti normalen razvoj otroka (v skladu z normo razvoja v ustrezni starosti).

Naloge psihološke in pedagoške podpore.

Preprečevanje težav pri razvoju otrok;

Pomagajte (pomagajte) otroku pri reševanju aktualnih problemov razvoja, usposabljanja, socializacije: učne težave, težave pri izbiri izobraževalne in poklicne poti, kršitve čustveno-voljne sfere, težave v odnosih z vrstniki, učitelji, starši;

Psihološka podpora izobraževalnih programov ;

Razvoj psihološke in pedagoške usposobljenosti (psihološke kulture) učencev, staršev, učiteljev.

Naj vas spomnim na glavne usmeritve psihološko-pedagoškega dela.

Področja dela v psihološko-pedagoški podpori

- Preprečevanje– to je ena glavnih dejavnosti, ki vam omogoča, da preprečite nastanek določenih težav. Posebnost preventive v predšolski dobi je posreden vpliv na otroka preko staršev in vzgojiteljev.

- Diagnostika(individualno, skupinsko (presejanje)). Ob upoštevanju starostnih značilnosti, pa tudi ciljev in ciljev psihološke in pedagoške podpore izobraževalnega procesa v vrtcu, lahko identificiramo glavne usmeritve, ki jih je treba spremljati v vrtcu, in jih zato diagnosticiramo: prvič, ker spremljamo normo otrokovega razvoja in poznamo krizna obdobja in neoplazme različnih starostnih obdobij, lahko prepoznamo problematična področja, kot so npr. prilagoditveno obdobje v predšolsko vzgojno ustanovo (od 1,5 leta naprej), ker Otroci prihajajo v vrtec različno stari. Spremstvo kriza 3 leta. O tem smo že podrobno govorili. Sledenje starostne neoplazme po glavnih kriterijih za posamezno starostno obdobje, ki so že navedeni. in spremljajo pripravljenost za študij v šoli. Naj opozorim, da imate pomočnike, ki tudi spremljajo učinkovitost pedagoških dejavnosti.

Analiza poročil pedagoških psihologov kaže, da dejansko le 9% strokovnjakov spremlja razvoj in prilagajanje otrok mlajše in srednje skupine, 68% pedagoških psihologov spremlja normo razvoja otrok starejše skupine in 100 % specialistov diagnosticira pripravljenost za učenje v šoli.

- Svetovanje(individualno, skupinsko), se običajno izvaja na podlagi navedenih težav tako z učitelji kot s starši.

- Razvojno delo

- Popravljalno delo(posameznik, skupina).

Če ima specialist podpornega sistema pri korektivno-razvojnem delu določen standard duševnega razvoja, ki mu skuša približati otroka, potem pri razvojnem delu vodi povprečne starostne razvojne norme, da ustvari pogoje, v katerih lahko otrok raste. na optimalno raven. zanj stanje tehnike. Slednja je lahko višja ali nižja od statističnega povprečja. Korektivno delo ima pomen »odpravljanja« odstopanj, razvojno pa razkrivanje otrokovih potencialov. Hkrati pa razvojno delo ni samo urjenje določene sposobnosti, temveč je usmerjeno v delo z drugimi dejavniki, ki določajo napredek pri vzgojnem delu.

- Psihološko ozaveščanje in izobraževanje: oblikovanje psihološke kulture, razvoj psihološke in pedagoške kompetence otrok, uprava izobraževalnih ustanov, učitelji, starši.

Potrditev paradigme razvojnega, osebnostno usmerjenega izobraževanja (in vsi imate napisane razvojne programe), naloge povečevanja strokovnosti pedagoškega kadra zahtevajo prehod iz tradicionalnega modela psihološke vzgoje na model psihološkega razvoja usposobljenost učiteljev. (po našem mnenju govorimo o metodološki funkciji učitelja-psihologa) Treba se je oddaljiti od modela, ko učitelj-psiholog deluje sam, treba je združiti prizadevanja celotnega učiteljskega zbora, za to pa Pomembno je opremiti učitelje z antropo- in psihotehniko, ki jim omogoča reševanje aktualnih problemov razvoja in vzgoje otroka, njegovega izobraževanja. Naslednja smer dela je

- Strokovnost(programi izobraževanja in usposabljanja, projekti, priročniki, izobraževalno okolje, poklicne dejavnosti strokovnjakov iz izobraževalnih ustanov).

Danes se v sistemu psihološke in pedagoške podpore poleg tradicionalnih vrst dejavnosti izvaja tako kompleksna smer, kot je sodelovanje pri razvoju (oblikovanje) razvojnih programov za izobraževalne ustanove, pa tudi njihova psihološka in pedagoška podpora. V našem mestu so v vseh predšolskih izobraževalnih ustanovah razviti in zaščiteni razvojni programi, v katerih pedagoški psihologi igrajo ne zadnjo, ampak vodilno vlogo.

Prvič, oni opišejo blok psihološko-pedagoškega podpora razvojnemu programu.

Drugič, opraviti pregled vsebine druge bloke programa s psihološkega vidika.

Program - to je normativni model skupne dejavnosti ljudje, ki določajo zaporedje dejanj za dosego cilja. Zato je za njegovo izvedbo potrebna ekipa podobno mislečih ljudi, strokovnjakov na svojem področju. V predšolski vzgojni ustanovi so to: višji učitelj, pedagoški psiholog, učitelji, ki delajo s skupinami otrok, zdravniki specialisti. delavci (logopedi, logopedi, če obstajajo). "V številkah je varnost".

Zgodnja diagnoza in odprava razvojnih motenj;

Zagotavljanje pripravljenosti na šolo

Na ravni zavoda Naloga psihološke in pedagoške podpore izobraževalnega procesa je skupna dejavnost vseh strokovnjakov ( optimalno združeni v storitev, svetovanje itd.) identificirati razvojne težave otrokom in nudi primarno pomoč pri premagovanju težav pri pridobivanju znanja, interakciji z učitelji, starši in vrstniki. Na tej ravni se izvajajo tudi preventivni programi, ki zajemajo večje skupine učencev, izvaja se strokovno, svetovalno in vzgojno delo z upravo in učitelji.

Sistem psihološko-pedagoške podpore temelji na:

· prvič, starostne značilnosti otrok v različnih obdobjih razvoja;

· drugič, psihološka in pedagoška področja delovanja.

Psihološko-pedagoška podpora danes ni le vsota različnih metod korektivno-razvojnega dela z otroki, ampak deluje kot kompleksna tehnologija , posebna kultura podpore in pomoči otroku pri reševanju problemov razvoja, usposabljanja, izobraževanja, socializacije.

To predpostavlja, da strokovnjak za psihološko in pedagoško podporo ne le pozna metode diagnostike, svetovanja, korekcije, ampak ima tudi sposobnost sistematičnega analiziranja problemskih situacij, programiranja in načrtovanja dejavnosti za njihovo reševanje ter v te namene soorganizira udeležence v izobraževalni proces (otrok, vrstniki, starši, učitelji, uprava) (v bistvu biti menedžer).

Izgradnja učinkovitega sistema podpore bo omogočila reševanje problemov razvoja in učenja otrok znotraj vzgojno-izobraževalnega okolja zavoda ter preprečila nerazumno preusmerjanje otrokove problematike na zunanje službe.

Tako je treba zaključiti, da je intenziven razvoj teorije in prakse psihološko-pedagoške podpore v zadnjih letih povezan z s širitvijo predstav o ciljih izobraževanja, ki vključujejo cilje razvoja, vzgoje, zagotavljanja telesnega, duševnega, psihičnega, moralnega in socialnega zdravja otrok. S tem pristopom psihološko-pedagoške podpore ni več mogoče obravnavati kot »storitveni sektor«, »servisni oddelek«, temveč deluje kot sestavni element izobraževalnega sistema, enakovreden partner struktur in strokovnjakov drugih profilov pri reševanju problemov. usposabljanja, izobraževanja in razvoja nove generacije.

Danes imamo na psiholoških in pedagoških branjih, posvečenih problemu izgradnje sistema dejavnosti ob upoštevanju starostnih značilnosti, priložnost, da se seznanimo z izkušnjami pri delu na področju psihološke in pedagoške podpore predšolskim otrokom ob upoštevanju starostnih značilnosti.