Tipologija in struktura lekcije. Različne oblike pouka v sodobni šoli

Oblike organizacije pouka

Rojstvo katere koli lekcije se začne z zavedanjem in pravilno, jasno opredelitvijo njenega končnega cilja - kaj učitelj želi doseči; nato določitev sredstev – kaj bo učitelju pomagalo doseči cilj, nato pa določitev metode – kako bo učitelj ravnal, da bo cilj dosežen.

Pouk je oblika organizacije učenja, živ in harmoničen del pedagoškega procesa. Vsaka lekcija se mora organsko prilegati učiteljevemu delovnemu sistemu in izvajati določen del splošnih učnih ciljev. Hkrati se mora odlikovati s celovitostjo in popolnostjo, opravljati specifične naloge in dajati prave rezultate. Tako tradicionalni, klasični kot netradicionalni pouk morajo biti konkretno utelešenje in izraz določenega metodičnega koncepta. In hkrati je lekcija pokazatelj produktivnosti učitelja in učencev. Seveda je stopnja aktivnosti pri pouku v veliki meri odvisna od učenca samega.

Upoštevanje ciljev in ciljev usposabljanja, tipologije in strukture pouka ter pedagoških zahtev za to, značilnosti sestave učencev pomaga razumeti pomen, nujnost in kompleksnost izbire načinov za izboljšanje organizacije usposabljanja.

Trenutno se učitelji in znanstveniki strinjajo: tradicionalne oblike izobraževanja so zastarele, da bi pritegnile pozornost sodobnih študentov, jih morajo najprej presenetiti in zanimati.

V zadnjem času se vse bolj uveljavlja pouk problemskega in razvojnega učenja, različne oblike organiziranja skupinskega, kolektivnega in individualnega dela. Ravno tiste oblike, ki razvijajo kognitivno aktivnost, pobudo, ustvarjalnost.

Učna oblika je oblika, v kateri je strukturirana celotna lekcija.

Novi standardi zahtevajo nestandardne lekcije.

Takšen pouk je eno izmed pomembnih učnih orodij, saj... Pri učencih oblikujejo stabilno zanimanje za učenje, lajšajo stres, pomagajo razvijati učne sposobnosti in imajo čustveni učinek na otroke, zaradi česar razvijejo močnejše in globlje znanje. Izvajanje takšnih učnih ur priča tudi o poskusih učiteljev, da presežejo šablono pri gradnji metodološke strukture pouka. In to je njihova pozitivna stran. Toda iz takšnih lekcij je nemogoče zgraditi celoten učni proces: po svojem bistvu so dobre kot sprostitev, kot počitnice za učence. Najti morajo svoje mesto pri delu vsakega učitelja, saj bogatijo njegove izkušnje pri razgibani gradnji metodološke strukture pouka.

Učitelji so razvili številne metodološke prijeme, inovacije in inovativne pristope k izvajanju različnih oblik pouka.

Pouk ločimo glede na obliko organizacije:

Pogovor, predavanje, anketa, preizkusna ura (zagovor ocene), posvetovalna ura, diskusija, teoretični in praktični pouk.

Netradicionalne oblike organizacije pouka:

2. Pouk v obliki tekmovanj in iger: potovanje, tekmovanje, turnir, štafeta (jezikovna bitka), dvoboj, KVN, poslovna igra, igra vlog, križanka, kviz itd.

3. Pouk na oblikah, zvrsteh in metodah dela, poznanih v družbeni praksi: raziskovanje, invencija, komentar, možganska nevihta, intervju, reportaža, recenzija.

4. Lekcije, ki temeljijo na netradicionalni organizaciji učnega gradiva: lekcija modrosti, razodetje

5. Pouk, ki spominja na javne oblike komuniciranja: tiskovna konferenca, dražba, dobrodelni nastop, shod, organizirana razprava, panorama, TV-oddaja, telekonferenca, poročilo, dialog, »živi časopis«, ustni dnevnik.

6. Lekcije, ki temeljijo na fantaziji: lekcija pravljic, lekcija presenečenja

7. Lekcije, ki temeljijo na posnemanju dejavnosti institucij in organizacij: sodišče, preiskava, cirkus,

8. Tradicionalne oblike izvenšolskega dela, prenesene v okviru pouka: KVN, "strokovnjaki izvajajo preiskavo", matineja, predstava, koncert, uprizoritev umetniškega dela, debata, "srečanja", "klub strokovnjakov."

9. Integrirane lekcije.

Lekcija-pogovor.

V obliki pogovora je koristno izvesti tako anketo kot razlago novega materiala na prvi stopnji usposabljanja. Značilnost te oblike pouka je, da učenci pri njej aktivno sodelujejo – odgovarjajo na vprašanja, samostojno sklepajo iz demonstracijskih poskusov in razlagajo pojave. Na začetku lekcije je priporočljivo opraviti pregled v obliki pogovora, da preverimo znanje učencev in obnovimo sliko obravnavane snovi, da lahko preidemo na naslednja vprašanja. Vprašanja morate skrbno izbrati in predvideti možne odgovore nanje. Pogovor naj bo živahen in sproščen.

Lekcija-predavanje

Namen lekcije-predavanja je uvesti študente v novo gradivo, jim dati najbolj popolno in strukturno razumevanje obravnavanega vprašanja. Tudi predavanje kot vrsto organizacije izobraževalnih dejavnosti običajno delimo na vrste. Tako je uvodno predavanje, predavanje-razprava po načelu vprašanje-odgovor ali vizualno predavanje z uporabo vizualnih pripomočkov ali video materialov.
Praktična lekcija

Praktično usposabljanje je ena od sodobnih oblik izobraževanja v šoli, ki je namenjena utrjevanju teoretičnega znanja in se izraža v uporabi pridobljenih spretnosti in spretnosti v praksi. Vrednost takšnih razredov je najprej ugotoviti pravilno razumevanje predhodno pridobljenih informacij in po potrebi izvesti potrebne spremembe in popravke.

Študij

Raziskave se obravnavajo kot sredstvo za izboljšanje učnega procesa. Otroci so vključeni v zanimive iskalne in raziskovalne dejavnosti. Posledično se razvijejo kognitivne potrebe in potreba po ustvarjalni dejavnosti, poveča se stopnja neodvisnosti pri iskanju in asimilaciji novega znanja.

Lekcija - igra zavzema pomembno mesto v izobraževalnem procesu, saj ne prispeva le k razvoju kognitivnih interesov in aktiviranju dejavnosti učencev, temveč opravlja tudi številne druge funkcije:

1) igra, ki je pravilno organizirana ob upoštevanju posebnosti materiala, trenira spomin, pomaga učencem razvijati govorne sposobnosti;

2) igra spodbuja miselno aktivnost učencev, razvija pozornost in kognitivni interes za predmet;

3) igra je ena od metod za premagovanje pasivnosti učencev;

4) kot del ekipe je vsak učenec odgovoren za celotno ekipo, vsakega zanima najboljši rezultat njegove ekipe, vsak si prizadeva čim hitreje in čim uspešneje opraviti nalogo. Tako tekmovanje pomaga izboljšati uspešnost vseh učencev.

Igro lahko uporabite pri preučevanju katere koli teme, le v lekcijo morate vnesti element tekmovanja ali povabiti udeležence, da prevzamejo kakšno vlogo. Fantje lahko delujejo kot novinarji, igralci, pisatelji, raziskovalci in celo prodajalci.

Preizkusna lekcija.

Preizkusna lekcija je ena od oblik organiziranja nadzora znanja, sposobnosti, spretnosti učencev. Glavni cilj takšne lekcije je diagnosticiranje stopnje obvladovanja gradiva. Izvaja se na zadnji stopnji preučevanja teme. Preizkus opravlja ne le kontrolno funkcijo, ampak tudi svoj glavni namen - sistematizirati in povzeti gradivo o temi ali razdelku, razjasniti znanje o osnovnih vprašanjih. Za kredit lahko uporabite zaključne ure, ure splošnega ponavljanja ali ure kontrole in preverjanja znanja, spretnosti in spretnosti.

Lekcija-razprava.

Če snov, ki se preučuje, temelji na prej dobro naučenem, ni težka in je dobro predstavljena v učbeniku ali učnih pripomočkih, lahko učitelj organizira konferenco o ustrezni temi in organizira razpravo med učenci. Vnaprej mora biti pripravljena razprava, za katero učitelj študentom določi teme poročil in glavne usmeritve samostojnega dela. Vloga učitelja je, da komentira debato med šolarji in povzame rezultate diskusije. Ta oblika izobraževalne organizacije je namenjena študentom, ki so razvili veščine dela z literaturo. Razprava je spor, besedno tekmovanje, v katerem vsak zagovarja svoje mnenje.

Razprava kot oblika demokratične komunikacije ima prednosti pred drugimi oblikami: omogoča organizacijo žive komunikacije, vključuje vse ali večino udeležencev v razpravo o vprašanju, vključuje napetost misli, ki se pojavi v mislih, v trkih različnih stališč. , spodbuja govorno aktivnost in samostojno presojo.

Lekcija-seminar.

Poleg pouka ustrezne vrste lahko utrjevanje in izpopolnjevanje znanja izvajamo na seminarju, zaključni konferenci ali ekskurziji. Seminar kot oblika izobraževalne organizacije združuje pogovor in diskusijo med študenti. Za lekcijo-seminar so značilne naslednje značilnosti: študenti samostojno preučujejo gradivo o določeni temi in razpravljajo o rezultatih svoje kognitivne dejavnosti v paru. V pripravah na takšne ure se otroci naučijo samostojnega dela z literaturo, izbire gradiva, priprave sporočil, med samimi urami pa - govoriti, debatirati in zagovarjati svoja mnenja.

Uporaba različnih oblik organizacije pouka, ustvarjanje situacije uspeha, prijazno vzdušje pri pouku, sodobne metode dela naredijo pouk zanimiv in vzgajajo ustvarjalno mislečega učenca.

Uspeh učencev pri obvladovanju nove snovi je v veliki meri odvisen od tega, kako zanimivo in nevsiljivo je podana. Učitelju pogosto pomagajo različne nestandardne oblike pouka. To še posebej velja za osnovnošolce, ki imajo veliko željo po nečem novem in nenavadnem. Številne raziskave kažejo na trajnostno obvladovanje znanja in spretnosti, če so bila pridobljena v nestandardni obliki, ko je bil otrok resnično zainteresiran za pridobivanje znanja. V zadnjem času so se učitelji precej pogosto zatekli k takšnim dejavnostim, nestandardne oblike izvajanja pouka pa so postale tako raznolike, da lahko preprosto izberete primernega za kateri koli predmet.

Kaj je lekcija

Preden govorim o tem, bi rad na splošno omenil, kakšne cilje zasleduje.

Pouk je osnovna enota šolskega izobraževalnega procesa. V teh 45 minutah mora učitelj otrokom dati znanje o določeni temi in razviti določene veščine. Vsaka učna ura mora imeti svoj cilj, ki se uresničuje s številnimi nalogami: poučevanjem, razvijanjem in izobraževanjem.

Navsezadnje mora otrok, ko zapusti učilnico, razumeti določeno temo, biti sposoben krmariti po konceptih in biti sposoben reševati praktične probleme.

Osnovne oblike

Klasična metodologija opredeljuje naslednje vrste in oblike pouka:

1. Objava novega gradiva. Struktura pouka je naslednja: posodabljanje (organizacijski trenutek) pritegne pozornost otrok, rešujejo se vprašanja v zvezi z odsotnimi in dežurnimi; sporočanje teme lekcije in ciljev, ki jih je treba med njo doseči; glavni del je delo na novem materialu; utrjevanje naučenega; povzetek lekcije. Tudi pri takšnih učnih urah je stopnja preverjanja domače naloge, ki pa jo lahko učitelj vključi kjerkoli, odvisno od koncepta učne ure.
2. Delavniški pouk. Ti razredi so po strukturi podobni tistim, ki so opisani zgoraj, vendar je na glavni stopnji posebna pozornost namenjena praktičnim veščinam samih študentov (izdelava pravil, reševanje problemov, primeri, delo z zemljevidi, laboratorijsko delo).
3. Sistematizacija in utrjevanje naučenega. Takšne lekcije se običajno izvajajo pred testnimi in testnimi razredi. Tu se praktične naloge izmenjujejo s ponavljanjem naučenih pravil in postulatov, po katerih se bo znanje preverjalo.
4. Lekcija kontrole znanja in spretnosti. Glavni namen takšne lekcije je preveriti, kako dobro so se otroci naučili snovi. Izvajajo se lahko v različnih oblikah: kontrolno delo, test, diagnostično delo (celovito), preizkusna lekcija.
5. Kombinirani pouk. V takšni lekciji je lahko na primer tako predstavitev nečesa novega kot njegov praktični razvoj. Sistematizacija in kontrola sta tudi združeni.

Nestandardne lekcije in sodobni otroci

Trenutno obstaja akutna težava z dejstvom, da so sodobni šolarji, zlasti osnovnošolci, popolnoma drugačni od svojih predhodnikov, in kar je bilo sprejemljivo v sovjetskih časih, zdaj ne vodi vedno do želenega rezultata. Fantje imajo zdaj posebno vedoželjnost, so bolj mobilni, pa tudi sistem ni več isti.

Poleg tega so otroci postali bolj aktivni. To velja tudi za njihovo psiho. Če je šolar sovjetske dobe lahko mirno sedel za svojo mizo 45 minut zapored, potem sodobna zahteva stalno menjavo neke vrste novosti. Razlog za vse je informacijska družba, saj se je količina znanja močno povečala in ga je treba strniti v enakih 45 minut kot doslej. Tako si učitelji omislijo tako zanimive oblike pouka, da otrokom ni dolgčas, da lahko absorbirajo ogromno znanja, ki jim ga ponujajo sodobni zvezni državni izobraževalni standardi. (FSES - Zvezni državni izobraževalni standard).

Kaj je nestandardna lekcija

Kaj je nestandardna lekcija? Vsi, ki smo študirali v šoli, lahko jasno odgovorimo, da vsaka lekcija na glavni stopnji poteka na naslednji način: preverjanje domače naloge, učitelj poroča o novih informacijah o določeni temi, utrjuje gradivo. Ti strukturni elementi lahko zamenjajo mesta, vendar so tipični šolski pouk vedno sestavljeni iz njih. Nestandardne oblike pouka predlagajo uporabo odlične, ustvarjalne strukture namesto splošno sprejetega "kanona". Zakaj ne bi naredili naslednjega: ne pripovedovali jim novega gradiva, ampak prosili otroke, da sami pridejo resnici do dna? Ali pa nam ne pripovedujte le o življenju srednjeveških gradov, ampak se odpravite na virtualni ogled.

In takšne vrste in oblike pouka je mogoče izumljati neskončno, omejeno le z učiteljevo domišljijo.

Cilji pouka v nestandardni obliki so enaki kot pri klasičnih, tako da lahko na ta način popestrite vsako učno uro. Pri učenju novega gradiva bi bile primerne ekskurzijske lekcije, potovanja in video lekcije. Integrirani razredi pomagajo dobro obvladati teme. Te iste oblike so primerne za praktične vaje.

Ko mora učitelj spraviti znanje otrok v določen sistem, jih pripraviti na preizkus, je treba izbrati vse vrste iger, tekmovanj, debat, preizkušenj likov ali zgodovinskih osebnosti.

Tudi dolgočasne in razburljive teste je mogoče opraviti na nekonvencionalen način. Prvič, na pomoč bo prišla priprava projekta na to temo in njegova kasnejša obramba. To so lahko lekcije z elementi gledaliških predstav, lekcije ugank in fantazije.

Kombinirani pouk je poseben polet za učiteljevo ustvarjalnost. Zanje velja katera koli oblika. Glavna stvar je premisliti in izbrati najbolj optimalno za določeno temo.

Prednosti nestandardnih oblik

Nestandardne oblike pouka imajo številne prednosti pred klasičnimi. Prvič, pri otrocih vzbudijo trajno zanimanje za snov, ki se preučuje. Informacije, ki jih otroci niso prejeli samo z ust učitelja, ampak na primer pri lastnem iskanju ali iz ust sošolcev, si bodo verjetno bolje zapomnile in bodo bolj razumljive.

Drugič, takšni razredi praviloma spodbujajo učence k ustvarjalnosti, razvijajo domišljijo, ustvarjalnost in domišljijsko mišljenje.

Tretjič, lekcije, ki se razlikujejo od tradicionalnih, omogočajo uporabo velikega števila tehničnih sredstev in vizualnih materialov.

Učitelji praviloma izberejo oblike odprtih lekcij iz kategorije netradicionalnih - omogočajo jim, da pokažejo svoj ustvarjalni pristop do poklica in pokažejo svoje obvladovanje različnih pedagoških tehnologij. Takšne dejavnosti so vedno videti ugodne.

Treba je opozoriti, da lahko pretirana uporaba takšnih oblik povzroči reakcijo: otroci se bodo hitro naveličali. Zato je treba takšne elemente v izobraževalni proces vnašati v odmerkih. To so lahko le nekatere faze tradicionalnega pouka, na primer igra pri preverjanju domače naloge ali debata pri učenju nove snovi.

Lekcije v obliki igre

Če govorimo o nestandardnih oblikah pouka, tukaj vodilne položaje zasedajo igre. Ni skrivnost, da je ta posebna vrsta dejavnosti, vključno s kognitivno dejavnostjo, vodilna za otroka.

Druga prednost pouka na igriv način je, da ga je mogoče uporabiti pri kateri koli šolski disciplini, v kateri koli starosti. Če so za mlajše šolarje to lahko igre, ki potujejo po postajah, tekmovanja, KVN, potem se lahko za starejše učence spremenijo v dejavnosti, kot so "Brain Ring", poslovne igre in druge.

Če izberete nenavadne oblike pouka telesne vzgoje, bodo na pomoč priskočile tudi vse vrste iger: tekmovanja, »Zabavni začetki«; Lahko celo organizirate nekakšno olimpijado ne samo na ravni posameznega razreda, ampak tudi za celotno šolo. Da bi privabili šport v družino, mnogi učitelji organizirajo skupne dejavnosti in igre s starši.

Igralne oblike pouka lahko razdelimo na več vrst: retrospektivno (vrnitev v preteklost - igranje vlog in neigranje vlog), poslovanje (učenci v praksi preučujejo ta ali oni pojav realnosti, najpogosteje družbenega ali gospodarskega), tekmovanja. (imajo tekmovalno podlago, so lahko kot ekipa ali ne). To so danes najpogostejše oblike za vzbuditev trajnega zanimanja za predmet. Poslovne igre se uporabljajo na srednji in višji ravni; retrospektivne igre, tekmovanja in počitnice nimajo posebnih starostnih omejitev.

Pouk - družbene prakse

Otroci ponavadi posnemajo odrasle. To ne velja samo za njihovo vedenje, ampak tudi za vse vrste življenjskih situacij. Zato bo zelo zanimivo imeti takšne oblike izvajanja pouka, ki vam omogočajo, da se počutite kot odrasli.

Na primer najuspešnejše oblike pouka zgodovine ali drugih družbenih disciplin. Takšne dejavnosti spodbujajo učence, da dokazujejo svoje stališče in vodijo dialog o določeni temi. Priprave na takšen dogodek zahtevajo temeljito pripravo. Ni dovolj, da prosite fante, da govorijo o temi; to morate podrobno preučiti z različnih zornih kotov. Pripravljalna faza je tukaj zelo pomembna. Po dejavnosti je pomembno tudi, da jo pregledate s celim razredom. Ta oblika pouka se začenja uporabljati na srednji ravni.

Sistematičnost bo vodila k dejstvu, da se bodo otroci naučili dokazovati svoje stališče, postavljati teze, komunicirati o dani temi, podajati argumente - vse to bo pomagalo pri zaključnih izpitih pri pisanju del C nalog v humanistiki.

Pri izbiri oblik pouka književnosti ste lahko pozorni na preizkušnjo značaja. To bo nekaj podobnega razpravi, vendar bo stališče otrok že oblikovano, dokazati ga bo treba z dobrim poznavanjem besedila.

Pouk z javno komunikacijo

Blizu zgoraj naštetih so lekcije, pri katerih se otroci naučijo ne samo razpravljati, ampak se zgovorno izražati o gradivu predmeta, ki se preučuje.

Na primer, oblike pouka zgodovine, kot so tiskovna konferenca, poročilo ali brifing, vam ne bodo omogočile le vpogleda v znanje otrok o temi, ampak bodo tudi pokazale njihovo sposobnost uporabe določenih izrazov, datumov in postavljanja specifičnih, aktualnih vprašanja. Lahko prosite fante, da intervjuvajo kakšno zgodovinsko osebnost, lahko se dotaknete določenega dogodka.

Sem sodijo tudi oblike likovnega pouka, kot sta ekskurzija ali javno predavanje. Otroke lahko prosite, da so sami vodniki, tako da so vnaprej pripravili sporočilo o sliki, njenem žanru in slogu izvedbe.

Ustvarjalne lekcije

Otroci imajo še posebej radi ure, kjer morajo biti ustvarjalni. Seveda so to lahko običajni pouk likovne umetnosti ali umetnosti, a če upoštevamo oblike pouka v okoliškem svetu, lahko izpostavimo takšno vrsto dela, kot je ustvarjanje »Gozdnega časopisa«. Eno skupino otrok naj pripravijo zgodbo o rastlini ali živali, druge pa naj jih sistematizirajo in uredijo v obliki umetniškega stenskega časopisa.

Podobna vrsta dela bo študentom pomagala posredovati potrebo po ohranjanju naravnih virov - sestavljanje Rdeče knjige za njihovo območje.

Veliko oblik bralnih ur sloni tudi na ustvarjalni komponenti. Poleg likovnih delavnic, kjer otroci ilustrirajo to ali ono delo, lahko izvedete lekcijo z literarnim poudarkom. Kjer na primer fantje sestavljajo svoje zgodbe ali sestavljajo pravljice ali basni.

Lekcije fantazije

Lekcije fantazije temeljijo tudi na ustvarjalni komponenti. Razlikujeta se po tem, da na tovrstnih dogodkih ne gre le za kompilacijo fenomena (pravljice, okoljske zgodovine, koncerta), temveč za njegovo polno utelešenje: kostumirano ali likovno oblikovano: na papirju ali kot performans.

Takšne oblike pouka v šoli omogočajo otrokom ne samo, da pokažejo svojo domišljijo, ampak tudi zelo zbližajo otroško ekipo, saj otroci delajo naloge skupaj: kot celoten razred ali v skupinah.

Tukaj je nekaj primerov fantazijskih lekcij o različnih šolskih predmetih. Na primer, lekcija o ruskih ljudskih pravljicah motivira otroke k ustvarjalnosti. Poseben atribut lekcije jim pomaga potopiti v to vzdušje - "čarobno" ogledalo. Glavni del lekcije vključuje kviz, katerega naloge so namenjene prikazovanju domišljije učencev, na primer v kratkem času upodabljajo pravljičnega junaka ali sestavljajo pregovor.

Še ena lekcija, tokrat likovna umetnost, posvečena dnevu kozmonavtike, imenovana "Planet prijateljev". Med učno uro, ki je zasnovana kot izlet na oddaljeni planet, se otroci pretvarjajo, da so njegov prebivalec – vesoljec.

Na srednji stopnji so dobre tudi dejavnosti, osredotočene na domišljijo otrok. Na primer, ko preučujete zgodbe N. Nosova iz cikla »Sanjarji«, lahko na stopnji utrjevanja izvedete lekcijo-dramatizacijo svojih najljubših del.

Projektna metoda

Posebne oblike pouka, ki jih uporablja vse več učiteljev, temeljijo na projektni metodi. Takšne ure so dobre, ker učence spodbujajo k vadbi in jih naučijo uporabe pridobljenega znanja v praksi.

Te lekcije so namenjene razkrivanju osebnosti vsakega otroka, ki čuti svojo osebno odgovornost do drugih članov ekipe. Razred je praviloma razdeljen na več delovnih skupin, od katerih vsaka dobi določeno nalogo. To je lahko katera koli dejavnost, od iskanja odgovora na določeno vprašanje do sestavljanja grafov, diagramov, zapiskov itd. Med delom se otroci naučijo novih dejstev, jih sistematizirajo, izberejo glavno in formalizirajo. Z drugimi besedami, te oblike pouka učijo, kako se učiti.

Delo na projektu običajno traja celo študijsko leto. Po najnovejših izobraževalnih standardih je za tovrstno delo v splošnem šolskem urniku namenjeno določeno število ur. Pouk v projektnih dejavnostih vključuje učenje osnov sistematizacije in postavljanja ciljev; učitelj jih popravlja, spodbuja in usmerja. Niso podobni standardnim razredom, čeprav le v tem, da je vloga učitelja tukaj zmanjšana na minimum - otroci sami organizirajo delo in opredelijo prioritete.

Otroci morajo ne samo pripraviti določen projekt, ampak ga tudi zagovarjati pred učiteljem in preostalim razredom, morda celo pred učenci (v zadnjem času je praksa takšnih znanstvenih in praktičnih konferenc v izobraževalnih ustanovah zelo pogosta ).

Integrirane lekcije

Za učence je še posebej privlačen integrirani pouk - tisti, pri katerem sta združena dva ali več predmetov šolskega cikla. Omogočajo vam oblikovanje trajnega zanimanja, kažejo na medsebojno povezanost disciplin in spodbujajo iskanje znanja.

Oblike integriranega pouka so zelo raznolike, od tradicionalne komunikacije novega gradiva in nadaljnjih praktičnih dejavnosti do potovanj, kvizov, KVN in tekmovanj.

Lahko vključite različne šolske predmete. Tukaj je nekaj primerov:

Video lekcije

Napredek ne miruje, prodira v vse vidike našega življenja, tudi v šolsko. Ni presenetljivo, da se učitelji vse bolj obračajo na takšno obliko organizacije izobraževalnega procesa, kot je video lekcija.

Na takem dogodku se učencem predvaja posnetek ali spletna predstavitev učitelja na neko temo. Takšne lekcije učenci praviloma dobro dojemajo: so sodobne, nove in zanimive.

Vendar je vredno razumeti, da je otrokom iz nižjega in srednjega vodstva težko pogledati celotno lekcijo ali zaslon, na katerem poteka oddaja. Bolj primerno bi bilo, če bi video lekcije vključili v glavno lekcijo: to bo pritegnilo pozornost otrok in jim pomagalo bolje razumeti temo.

Trenutno obstaja veliko izobraževalnih in izobraževalnih videoposnetkov, zato jih ni težko najti za kateri koli predmet.

Razmislimo, kdaj so video vadnice najprimernejše.

1. Tuj jezik. Gledanje odlomkov iz filmov in risank v jeziku, ki se ga učite, je zelo koristno. Otroci bodo slišali govor naravnih govorcev in se ga naučili zaznavati na posluh.
2. Književnost (branje). Uporaba fragmentov uprizarjanja preučevanih del na odru ali v kinu. Ta metoda je dobra za pouk predstav: otroci bodo lahko primerjali produkcije in razumeli vizijo dela različnih ljudi.
3. Učenje črk in številk v osnovni šoli. Obstaja veliko izobraževalnih videov o teh temah.
4. Priprava na državni izpit in enotni državni izpit iz vseh predmetov. Kratki video tečaji bodo študentom pomagali jedrnato prenesti potrebne informacije o vsaki izpitni nalogi.

Nominacija: "Panorama pedagoških izkušenj"

Tema: »Nestandardne oblike in metode izvajanja pouka,
kot eden od načinov za povečanje kognitivne dejavnosti učencev"

Novosibirsk - 2013

Nestandardne oblike in metode izvajanja pouka kot eden od načinov za povečanje kognitivne dejavnosti učencev.

Glavna oblika izobraževalnega dela v osnovni šoli je, kot veste, pouk. Pri pouku učenci pridobivajo znanja in pridobivajo veščine za uporabo pri praktičnem izobraževalnem delu. Učna ura postavlja temelje za oblikovanje vsakega učenca kot posameznika, državljana in aktivnega udeleženca v življenju države (1. prosojnica)
V sodobnih razmerah hitrega razvoja osnovne šole je delo učitelja kompleksno in raznoliko. Koliko mora znati in znati učiti otroke brez prisile, razvijati pri njih trajno zanimanje za znanje in potrebo po samostojnem iskanju le-tega, strukturirati pouk tako, da je vsak otrok zaseden, delati s strastjo, tako vzdušje. vlada sodelovanje, hkrati pa bi bila zagotovljena poglobljena asimilacija učne snovi.
Pomembno vlogo pri pridobivanju poglobljenega in trajnega znanja študentov igra organizacija izobraževalnih dejavnosti učencev v razredu, pravilna izbira metod, tehnik in učnih pripomočkov s strani učitelja.
(Slide 2) Tradicionalne oblike: Pouk je glavna organizacijska oblika poučevanja v šoli. Ni le pomembna organizacijska, temveč predvsem pedagoška enota učnega in vzgojnega procesa. Pri pouku se načela, metode in sredstva poučevanja resnično konkretizirajo in najdejo svojo pravilno rešitev ter se udejanjajo v praksi.
(Slide 3) Nestandardne oblike: Ko govorimo o organizaciji učnega procesa, ne smemo pozabiti na nestandardne oblike organiziranja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti otrok v sami lekciji. Kako otroke zanimati za študij predmetov, narediti lekcije ljubljene in vznemirljive ?
(Slide 4) Ustreznost problema: ta problem postane še posebej pomemben v razredih 1-4. Študij je delo, delo pa ni lahko. Otrok mora že od malih nog razumeti, da se vse doseže z delom in da delo ni lahko. Obenem mora učitelj skrbeti, da bo težko učno delo učencu prinašalo zadovoljstvo in veselje ter vzbudilo željo po vedno znova novem učenju.
(5. diapozitiv) Težava: Praviloma vsi otroci hodijo v šolo z veliko željo, vse jih zanima. Toda mine določeno obdobje in to zanimanje za učenje postopoma izzveni; nekateri učenci sploh ne želijo študirati.
(Slide 6) Vzrok težave: Otroci so radovedni. Pozornost pade, ko je študentom predstavljeno znanje, ki ga že poznajo. Če učno gradivo vsebuje malo ali skoraj nič novih informacij, se hitro doseže stanje »nasičenosti«: učenci so raztreseni od dogajanja v razredu in kažejo tako imenovano motorično nemirnost. Zato bi se morali vzgojitelji nenehno zavedati »učinka radovednosti«.
(Slide 7) Način rešitve problema: Nestandardne oblike pouka povečujejo učinkovitost pouka in pomagajo ohranjati stabilno zanimanje za izobraževalno delo in boljšo asimilacijo programskega gradiva.
(Slide 8) Oblika povečanja kognitivnega interesa: Nestandardna lekcija je improvizirana izobraževalna dejavnost, ki ima nekonvencionalno strukturo.
(Slide9) Graditev znanja, veščin in spretnosti: Netradicionalen pouk v osnovni šoli še vedno zavzema pomembno mesto. To je posledica starostnih značilnosti mlajših šolarjev, igralne osnove teh lekcij in izvirnosti njihovega izvajanja.
(Slide 10) Zmagovalna oblika: Predstavlja ne samo igralne trenutke, izvirno podajanje snovi, angažiranost učencev ne samo pri pripravi učnih ur, temveč tudi pri sami izvedbi učnih ur skozi različne oblike kolektivnega in skupinskega dela. Naloge, ki jih otroci dobijo pri netradicionalnem pouku, jim pomagajo živeti v vzdušju ustvarjalnega raziskovanja.
(Slide 11) Vrste uporabe: organizacijski trenutek, potek lekcije ali telesna vadba so lahko netradicionalni. Odvisno je od strokovnosti in ustvarjalnega talenta učitelja (Slide 12).

Znaki netradicionalne lekcije:
* Nosi elemente novega, zunanji okvir in prizorišča se spreminjajo.
* Uporablja se obšolsko gradivo, kolektivne dejavnosti se organizirajo v kombinaciji z individualnimi.
* V organizacijo pouka so vključeni ljudje različnih poklicev (Slide 13).

Elementi lekcije:
* Čustveno dvigovanje učencev z oblikovanjem kabineta, tablo, glasbo in uporabo videa.
* Organizacija in izvedba ustvarjalnih nalog.
* Iniciativna skupina študentov za pripravo učne ure.
* Obvezno predhodno načrtovanje pouka.
* Ustvarjalnost učencev naj bo usmerjena v njihov razvoj.

Vrste nestandardnih učnih oblik (diapozitiv 14).
Počitniška lekcija: (Slide15,16,17)
— Zelo zanimiva in plodna oblika pouka je počitniška lekcija. Ta oblika pouka širi znanje učencev o tradicijah in običajih, ki obstajajo v državah, in razvija komunikacijske sposobnosti učencev, kar jim omogoča sodelovanje v različnih situacijah medkulturne komunikacije.
Video lekcija: (Slide 18,19)
— Aktivira miselno in govorno dejavnost učencev, razvija njihovo zanimanje, služi boljši asimilaciji gradiva, ki se preučuje, in tudi poglablja znanje o gradivu, saj se pojavi proces pomnjenja.
Integrirana lekcija: (Slide 20,21,22)
— Glavni cilji integracije so: izboljšanje komunikacijskih in kognitivnih sposobnosti za sistematizacijo in poglabljanje znanja, širjenje splošnega izobraževalnega obzorja dijakov in želja po osvajanju znanja izven obveznih programov. Interdisciplinarno povezovanje sistematizira in posplošuje študente pri sorodnih učnih predmetih.
Lekcija – ekskurzija: (Slide 23,24,25,26)
- Imajo velik vzgojni vpliv na otroke. Zaznavanje lepote narave, s katero se nenehno srečujejo, občutenje njene harmonije, vpliva na razvoj estetskih občutkov, pozitivnih čustev, prijaznosti in odzivnega odnosa do vsega živega. Pri opravljanju skupnih nalog se učenci učijo medsebojnega sodelovanja.
Lekcija - esej (Slide 27,28,29)
— Sodoben pristop k preučevanju predmeta ne vključuje le pridobivanja določenega znanja o temi, temveč tudi razvijanje lastnega stališča, lastnega odnosa do prebranega. Oblika pouka razvija mentalne funkcije učencev, logične in analitične razmišljanje in, kar je pomembno, sposobnost razmišljanja.
Lekcija - predstava: (Slide 30,31,32)
— Učinkovita in produktivna oblika poučevanja je učna ura-predstava. Uporaba umetniških del pri pouku izboljšuje govorne sposobnosti učencev in zagotavlja ustvarjanje komunikacijske, kognitivne in estetske motivacije pri pripravi na lekcijo, pomaga razvijati jezikovne komunikacijske sposobnosti otrok in razkriva njihove individualne ustvarjalne sposobnosti.
Lekcija - pravljica: (Slide 33,34,35)
— Te lekcije se običajno uporabljajo za povzetek in sistematizacijo učenčevega znanja. V takšni lekciji so pozitivni in negativni liki. Pravljica mora imeti začetek, vrhunec in razplet. Problematično vprašanje, nenavadna situacija je uporabljena kot izhodišče Na stopnji vrhunca, tj. Razvoj zapleta, kjer poteka boj med dobrim in zlim, prinaša nenavadne nove informacije o junakih pravljice, sporih, šalah in premagovanju težav. V tej fazi lekcije otroci neopaženi sami odgovarjajo na učiteljeva vprašanja o pretekli snovi in ​​se učijo novega dodatnega gradiva o temi lekcije. Učna ura se zaključi s pravljičnim koncem, zmago dobrega nad zlim, znanja nad nevednostjo. Pouk se zaključi s splošnim veseljem in zadovoljstvom.
Lekcija - koncert: (Slide 36,37,38,39)
— Spodbuja estetsko in moralno vzgojo šolarjev, bolj razkriva ustvarjalne sposobnosti vsakega učenca. Zahvaljujoč petju pri pouku se ustvari ugodna psihološka klima, zmanjša se utrujenost in aktivira se jezikovna dejavnost. V mnogih primerih tak pouk služi tudi kot sprostitev, zmanjševanje napetosti in obnavljanje delovne sposobnosti učencev.

Lekcija - raziskovanje: (Slide 40,41)
Tema "Pridevnik"
Pouk s skupinskimi oblikami dela: 2. razred in 4. razred (Slide 42)
Lekcija - tekmovanje: (Slide 43)
Lekcije o ustvarjalnosti in domišljiji: (Slide 44,45,46,4)
Pouk tehnologije v 2. "B" razredu
Lekcija tehnologije v 4. razredu "Razglednica za 8. marec"
Pouk tehnologije v 3. razredu
Lekcija - turnir: (Slide 47)
Viteški turnir 4.r
Lekcija – tiskovne konference: (Slide 48)
Svet okoli nas v 2. razredu "Povezava med živo in neživo naravo"
Lekcija - kviz v 4. razredu (Slide 49)
"Ljubi in poznaj svojo domovino."
Lekcija o okolju v 1. razredu "Zdrava prehrana" (Slide 50)
Lekcija medsebojnega nadzora med 6-letniki (Slide 51)
Lekcija - tekmovanje: (Slide 52)
Bitka zborov 2. razred in 3. razred tekmovalna ura posvečena 23. februarju
Lekcija, ki jo poučujejo otroci: (Slide 53)
3. razred okolj. svet "Poletno delo v kmetijstvu",
likovna ura 4. razreda,
1. razred "Sobne rastline",
2. razred "Glavni členi stavkov"
Lekcija - primerjave v 2. razredu na temo "Stres" (diapozitiv 54)
Zabavne telesne vaje: (Slide 55)
Lekcija kemije, posvečena koncu študijskega leta 2011-2-12 (Slide 56)

Zvezni državni izobraževalni standardi 2. generacije: (Slide 57)
— V zadnjih letih se je zanimanje za nestandardni pouk v osnovnih šolah močno povečalo. To je posledica različnih transformacij, ki potekajo v naši državi, ki so ustvarile določene pogoje za prestrukturiranje procesov na področju izobraževanja in zahtevajo ustvarjanje novih vrst pouka, aktivno uvajanje različnih pedagoških metod in načinov razvijanja zanimanja za pouk. otroci osnovnošolske starosti, izvirni programi in učbeniki.
Sklepi: (Slide 58,59,60)
— Organizacija netradicionalnega pouka vključuje ustvarjanje pogojev za šolarje, da obvladajo tehnike miselne dejavnosti. Njihovo obvladovanje ne zagotavlja le nove stopnje asimilacije, temveč tudi pomembne spremembe v duševnem razvoju.
— Netradicionalne oblike izvajanja pouka omogočajo ne le dvig zanimanja učencev za predmet, ki se preučuje, temveč tudi razvoj njihove ustvarjalne neodvisnosti in jih naučijo dela z različnimi viri znanja.
— Takšne oblike izvajanja pouka »odstranijo« tradicionalnost pouka in poživijo ideje. Vendar pa je prepogosto zatekanje k takšnim oblikam organizacije izobraževalnega procesa neprimerno, saj lahko netradicionalni pouk hitro postane tradicionalen, kar bo na koncu povzročilo zmanjšanje zanimanja učencev za predmet.

Seveda nihče ne zahteva ukinitve tradicionalnega pouka kot glavne oblike poučevanja in vzgoje otrok. Govorimo o uporabi nestandardnih, izvirnih tehnik v različnih vrstah izobraževalnih dejavnosti, ki aktivirajo vse učence, povečujejo zanimanje za pouk in hkrati zagotavljajo hitrost pomnjenja, razumevanja in asimilacije učnega gradiva, ob upoštevanju tečaja, starosti in sposobnosti učencev.

Bibliografija:
— N.V. Babkina, Uporaba izobraževalnih iger in vaj v izobraževalnem procesu // Osnovna šola. – 1998. – št. 4.//
— N.I. Vyunov, Psihološka pripravljenost otroka na šolanje. – M.:
Študijski projekt., 2003., 256 str.
— E. E. Gugučkina, Nestandardni pouk v osnovni šoli. – Založba "Učitelj" 2000
— S.V. Kulnevich, Netradicionalni pouk v osnovni šoli. – Založba “Učitelj” 2005

Metodološki razvoj

»Vrste, vrste, oblike pouka»

učiteljica matematike

najvišja kvalifikacija

Šapovalova Rimma Ivanovna

MBUSOSH št. 48 Nizhneudinsk

Irkutska regija

2014

VRSTE. VRSTE. OBLIKE POUKA.

1. LEKCIJA-KVIZ

Kviz je zasnovan tako, da učenci izkažejo poznavanje in razumevanje pojmov, dogodkov, procesov, načinov reševanja problemov, zakonov, norm, pravil, datumov, imen in geografskih podatkov. Vprašanja se lahko študentom razdelijo vnaprej ali ostanejo zaupna.

Opcije

Učencem ni treba odgovarjati na vprašanja kviza, le številko vprašanja in oceno si morajo zapisati na list papirja. Če učenec zna odgovor »odlično«, postavi oceno 5, če zna slabše, pa pod to oceno postavi pomišljaj. Na koncu lekcije, ko je odgovoril na vseh 40 vprašanj, učenec sešteje število odličnih ocen in če jih je vsaj 90°/o, potem učitelj brez preverjanja vpiše oceno v dnevnik - 5. Če je število petic 50°/o, ostalo pa štirice, da učitelj v dnevnik oceno 4.

Učenci odgovarjajo na vprašanja kviza, nato učitelj odgovore zbere in jih da tistim učencem, ki bi želeli doma preveriti pravilnost odgovorov, oceniti in poročati učitelju. (Mimogrede, obe možnosti predpostavljata visoko stopnjo zaupanja učitelja v svoje učence in enako visoko stopnjo kognitivne dejavnosti učencev, njihovo zanimanje za predmet in učitelja).

Izvedeno kot ena od stopenj kviza. Učenci učitelju postavljajo vprašanja o morebitni temi kviza, ta pa mora kratko in natančno odgovoriti, oni pa ga ocenijo.

2. KOMBINIRANI POUK

Navadna lekcija ali kombinirana je ponos in najvišji dosežek paradigme znanja, enega od stebrov administrativno-ukazne konfrontacijske pedagogike. Prav ta je v svoji najslabši izvedbi odtujila milijone otrok od znanja različna obdobja, prav ta prispeva k poslabšanju zdravja študentov; v veliki meri prispeva k številu »novih Rusov« in mladih kriminalcev, prav on malo uči in veliko uničuje. Njegovi glavni kazalci: avtoritaren način podajanja znanja (spoznal bom moj predmet), frontalne, praviloma nemonološke oblike dela, učiteljevo delo na enkrat za vselej naučeno snov, razširjenost spraševanja. (beri nadzor) nad sodelovanjem, razvojem, aktivnim vključevanjem učencev v individualnem in mikroskupinskem načinu v ustvarjalne, raziskovalne, konstruktivne dejavnosti.

Jasno je, da pouk v demokratični šoli v okviru pedagogike sodelovanja zahteva gigantsko pripravljalno delo, veliko znanja, če hočete, pripravljenost duše, in ko Rusija izhaja iz sistemskega moralnega, ekonomskega, političnega, kulturnega , družbena kriza, število novih, zanimivih, sodobnih lekcij. In zdaj je kljub temu večina pouka v naši državi kombinirane, arhaične narave, vendar je treba opozoriti, da oblika pouka resnično dobrega, iskrenega, ljubečega učitelja morda ne ovira, ampak mu pomaga pri njegovih težnjah. , delo in izboljšanje kakovosti poučevanja.

Razmislimo o fazah kombinirane lekcije v dveh različicah:

1. faza. Org trenutek. To je predpogoj za barakaško-taboriščno, avtoritarno pedagogiko. Zahteve, stroga vključenost v dejavnosti, glavna stvar je oblika in disciplina.

1. faza (opcija). Organizacijski in psihološki vidik je vodilni element humanistične pedagogike. Nasmeh, šala, prijaznost, pozitiven psihološki odnos do pouka, odobravajoč čustveni odnos do otrok, sprememba tehnike, duhovitost, veselost, igriv začetek.

2. faza. Anketa. Strah, pretepanje z besedami in ocenjevanjem, dolgočasno in zahtevno iskanje pomanjkljivosti in napak.

2. faza (možnost). Diagnostika uspeha, raznolikost oblik in tehnik, diferenciran pristop, uporaba mikroskupinskih oblik dela, izključitev zastrašujočega, inkvizitorskega elementa iz te faze pouka.

3. faza. Predstavitev novega gradiva. Učitelj s posnetkom ali brez njega zahteva, da si otroci ob pozornem poslušanju zapomnijo in razumejo pomen predstavljenih dejstev, dogodkov, načel, pristopov – delujejo le spomin in pasivno uporabljeni vizualno-zvočni nizi.

3. faza (opcija). Učitelj organizira kognitivno dejavnost in dejavnost učencev v povezavi s študijem novega gradiva, uporablja krepilne mikronaloge, placebo metodo (med razlago učitelj obljublja, da bo naredil številne napake, otroci pa jih morajo najti), izdajo povzetki pred poukom, metoda grafičnega zapisa, zvočni, motorični, vizualni, tipni razpon, diskusija, spodbujanje iskanja naprednih idej in rešitev učencev itd.

4. faza. Utrjevanje preučenega gradiva. Potrjuje neuspeh prejšnjih faz, Dokazuje pomanjkanje aktivnosti, se opira na lastnosti kratkoročnega spomina in posnetkov.

4. faza (opcija). Omogoča razpravo o glavnih, glavnih, najbolj zanimivih linijah in smereh preučenega - ne temelji na spominskem aparatu, ampak daje vsakemu študentu možnost, da izrazi svoje mnenje, razumevanje in pristop.

5. faza. Razdajanje domačih nalog. Na tablo s kredo napišite številko odstavka, vzkliknite zastrašujoč slogan: »Naslednji učni uri bom vse vprašal in polovico razreda naučil padca!«

5. faza (opcija). Učitelj k domačim nalogam pristopa ves čas pouka, učence navdušuje in zanima, vnaprej spodbuja njihove nadaljnje dejavnosti, išče raznolike rutinske, raziskovalne in ustvarjalne naloge, ki naj bodo za učence zanimive, pomembne, raznolike in ustrezajo ravni želja, znanja, interese in razvoj vseh.

Druga možnost je možna samo s kreativnim učiteljem, ki ga otroci, milo rečeno, obožujejo!

3. LEKCIJA-ISKANJE

Zahteva resne predhodne priprave, študentske navade ter hitre mentalne in verbalne reakcije. Bolje je izvesti dvojno lekcijo.

Koraki lekcije

1. stopnja. Posredovanje pomembnih in zanimivih informacij o temi, ki jo predstavijo učitelj in učenci.

2. stopnja. Problematizacija. Učenci in učitelj postavljajo vsa vprašanja, ki se porajajo v zvezi s preučevano snovjo. Težave so postavljene v vrsto in označene na tabli.

3. stopnja. Učitelj učence po potrebi seznani z znanimi rešitvami in vzorci.

4. stopnja. Mikroskupinsko, individualno ali frontalno iskanje novih idej, rešitev, pristopov, modelov.

5. stopnja. Analiza in refleksija razprave, iskanja, sodelovanja.

4. PROJEKTNA UČNA URA

Pred lekcijo poteka nevihta možganov, med katero se pregledajo teme možnih projektov.

Nato študentje, razdeljeni v mikroskupine, določijo probleme, ki jih bodo reševali v procesu snovanja (hkrati je učitelj na vseh stopnjah samostojnega dela skupine v vlogi svetovalca, asistenta ali na željo študentov). udeleženec v manjši raziskovalni skupini), cilji, usmeritve in vsebina dejavnosti in raziskovanja, struktura projekta, njegova virska vsebina. Na zadnji stopnji poteka odprti zagovor projekta v prisotnosti vseh zainteresiranih (praviloma je to strokovni ali znanstveno-metodološki svet šole); Rezultat zagovora je nagrajevanje razvijalcev najboljših projektov.

5. LEKCIJA-ISKANJE

Tehnologijo za izvajanje te lekcije postane najbolje razumljivo, če jo ponazorimo z naslednjimi primeri. Tema lekcije je "Kje, v katerih mestih, na katerih naslovih je živela A. Akhmatova, s kom je komunicirala, komu je posvetila svoje pesmi?" Dijaki opravijo predhodno iskanje in rezultate iskanja sporočijo v razredu.

Tema lekcije je »Kako A.S. Kakšen je bil Puškin odnos do žensk, do prijateljev, do otrok, do poezije, do narave? Poiščite odgovore v pesnikovih pesmih in pismih. Nato učenci pripravijo predstavo »Monologi o Puškinu«.

Tema lekcije je "Puškin, Majakovski, Blok so imeli izjemno močan vpliv na poezijo in pesnike." Poiščite potrditev tega v pesmih drugih pesnikov.

6. LEKCIJA-EKSKURZIJA

Dva meseca otroci preučujejo vse znamenitosti svoje ulice, vasi, hiše, ljudi, ki živijo v bližini, rastline, kamne, reke, potoke. Slikajo, skicirajo, beležijo – iščejo najznamenitejša dejstva bližnje in daljne zgodovine. Dogovorite se z možnimi udeleženci lekcije izmed prič ere. Pouk poteka v dvorani, polni zainteresiranih gledalcev.

7. LEKCIJA-EKSPEDICIJA

Na ekspedicijo se odpravijo, da bi na primer fotografirali najzanimivejše okenske okvirje v mestu, mestne spomenike, slikovite kraje v mestu, v gozdu, v parku. Učenci lahko gredo ven iz mesta iskat kamne ter jih nato opisujejo in se o njih pogovarjajo. Bistvo izvajanja manjših izobraževalnih ekspedicij je v kratkem času doseči več ciljev: ustvariti realno situacijo za etično, estetsko, čustveno in kognitivno vključevanje študentov v proces kolektivne in individualne interakcije z živo in človeško ustvarjeno realnostjo.

8. POUK BREZ UČITELJA

Učitelj na začetku leta med dijake, ki želijo (mikroskupine dveh ali treh ljudi), razdeli teme učnih ur, ki jih želijo predavati v celoti. Nato se začne dolgo pripravljalno, raziskovalno, če je potrebno, iskalno delo pod nadzorom in podporo učitelja. V procesu priprave na pouk se študentje seznanijo z nekaterimi vidiki pedagogike, didaktike, psihologije in metodami izvajanja pouka, nato se izdela podroben načrt, po potrebi se izvajajo vaje, ob določenem času pa en predstavnik mikroskupine vodi pouk, ostali delujejo kot pomočniki. Na koncu ure vsi učenci v razredu ocenijo uro, učitelj izpiše povprečno oceno in jo dodeli vsem članom mikroskupine. Po lekciji učitelj opravi popolno analizo lekcije "eno uro z učitelji." Zanimivo je, da lahko mikroskupina vključuje učence z različnimi stopnjami kognitivne priprave, različnimi ocenami, različnimi pristopi k učenju, vendar vam skupno delo na projektu omogoča razumevanje in občutek, kako težko in hkrati zanimivo je pripravljati in podajati lekcijo, interakcijo z drugimi in ocenjevanje dela nekoga drugega, vzdrževanje discipline v razredu.

9. POEZIJA IN GLASBENA URA

Razred je razdeljen na podskupine, vsaka od podskupin dobi nalogo, da izbere pesniška dela, ki zaznamujejo dobo, sestavi glasbene ilustracije za te pesmi in sama nekaj izvede.

10. MEDSEBOJNI POUK

Učenci v parih drug drugemu postavljajo vprašanja o obravnavani temi in poslušajo odgovore, nato se njihova mesta zamenjajo. Oba dajeta ocene za vprašanja in odgovore. ,

Dijaki skupaj v mikroskupinah iščejo rešitve za učne probleme in naloge, ob koncu vsakega dela pa si udeleženci ocenijo aktivnost in sodelovanje.

11. LEKCIJA - TISKOVNA KONFERENCA

Ta lekcija običajno zaključi temo in se poučuje na dva načina:

1. metoda. Več učencev se pripravlja na tiskovno konferenco, razred jim postavlja vprašanja, posebna žirija pa vsako vprašanje in odgovor ocenjuje s točkami.

2. metoda. Učenci postavljajo vprašanja učitelju sami na tiskovni konferenci, posebna žirija pa ocenjuje učitelja in učence za vprašanja in odgovore.

12. PROBLEMSKI TEST KOT OBLIKA POUKA

To lekcijo lahko izvajamo diferencirano. Leva vrsta v razredu ima nalogo, da natančno prebere odstavek učbenika, nato pa si učenci, ki sedijo za isto mizo, izmenoma postavljajo vprašanja in nanje odgovarjajo (dopolnjujejo se), ne da bi gledali v učbenik. Vsak učenec oceni svojega partnerja glede na rezultate svojega dela.

Vsak par učencev v srednji vrsti dobi nalogo, da na podlagi besedila učbenika pripravi največje število izvirnih vprašanj, nalog in testov. Nato se prenesejo na sosednje učence za mizo, ki po preučitvi prejetega gradiva ocenijo.

Tretja vrsta v celoti sedi v polkrogu za učiteljevo mizo. Učitelj otroke opozori, da se ocenjuje ne samo znanje, ampak tudi logičnost in izvirnost sodb. Učitelj ima vlogo problematizatorja in svetovalca. Pri tej obliki dela se ocene pod 4-5 ne podeljujejo.

13. TEKMOVANJE V ZNANJU, SPRETNOSTIH IN USTVARJALNOSTI

To ni le učna ura - je šolsko zaključno praznovanje znanja, ki poteka v obliki igre "Razdalja". Ta olimpijada traja dva dni (petek, sobota) in se izvede trikrat. Najprej s pomočjo srednješolske dijaške vlade, učiteljev in staršev poteka olimpijada v osnovnih šolah, nato dijaki dva dni izvajajo olimpijado v srednjih razredih, nato pa poteka olimpijada v srednjih šolah. Vsaka stopnja vključuje predstavitev staršem in družbi vseh dosežkov šole: otvoritveni dnevi, športna tekmovanja, koncerti, predstave, igre, ustvarjalna dela (organizacijski odbor posebej pripravi vodnike, ki bodo pokazali in govorili o vsem, kar je šola naredila med letom) . V šoli so »spoznavne distance« organizirane v vseh učilnicah in delavnicah, vsak razred oblikuje več ekip, ekipe pa s potnim listom hitijo osvajati predmetne in ustvarjalne »vrhove«. Tekmovanja zajemajo vse predmete in obšolske dejavnosti v obliki kvizov, križank in ustvarjalnih nalog. Razredi in učenci posamezno sodelujejo v posamično-ekipnem prvenstvu. Konec sobote se seštejejo rezultati, nagrajujejo udeleženci olimpijade in prireja velik koncert za starše šole.

14. POSLOVNE, IGRE VLOG, SITUACIONNE IGRE

Metodologija iger je opisana drugje v tej knjigi. Dodati morate le, da vključevanje študentov v igro omogoča doseganje učinka osvoboditve, aktivnega iskanja, sposobnosti analiziranja, odločanja in komunikacije.

15. INTEGRACIJSKI POUK

Izvajajo se ves šolski dan v potopnem načinu, v različnih žanrih, z uporabo velikega števila tehnik. Možno je izvesti niz lekcij v okviru celotne teme. Pouk izvajajo 2-3 učitelji. Ustvarjalnosti dijakov je namenjenih 60-80 odstotkov časa pouka. Če govorimo o integriranem pouku humanistike, potem se uporabljajo različne metode vplivanja na učenca: video umetnost, glasba, televizija, tisk, gledališče, recitacija, branje in prikazovanje dokumentov tiste dobe.

16. UČNA URA - DOKUMENTARNI PRAKTIKUM

Ena možnost: vsak študent ali mikroskupina dobi strogo oblikovane naloge in potrebna referenčna in informacijska gradiva o temi. Njegova (njihova) naloga je poglobljena analiza predstavljenih dokumentov na podlagi študija gradiva; razviti tehnologijo za rešitev problema ali osnutek novega dokumenta; prepoznati nedoslednosti, napake in nepravilne pristope v obstoječih rešitvah; napišejo zaključek (zaključek) o izvedljivosti in sprejemljivosti tega pristopa, nato predstavnik posamezne skupine ali avtor z nabranim gradivom predstavi in ​​zagovarja ugotovitve na plenarnem delu (pred celim razredom).

17. LEKCIJA-FANTAZIJA

Otroci sedijo v krogu, učitelj začne, nato pa otroci v krogu nadaljujejo z romanom o kateri koli izobraževalni temi.

Otroci dobijo barve in liste, na katerih v slikah upodabljajo svojo prihodnost, svoje želje, svoj odnos do ljudi.

Otroci pripovedujejo in razlagajo fantastične sanje.

18. UČILKA-PRAVLJICA

Otroci se združijo v skupine po dva ali trije, sestavijo pravljice na dano temo in jih nato pokažejo sošolcem. Pravljice lahko pripravimo doma, pri njih lahko sodelujemo starši in učitelji, lahko jih spremljamo z glasbo in dekoracijo.

19. UČNA UČNA PREDSTAVA (IZPOSTAVLJENA)

Med poukom učenci igrajo iskanje odkritij, srečanje junakov, vloge avtorjev, genijev, pomembne dogodke, pravila in odločitve, sestavljajo scenarije in glasbeno-pesniške nastope.

20. LEKCIJA-IGRA

Igra z vsemi svojimi atributi, oblačenjem, kostumi, fantazijo, igro.

Na primer:

Ko so stole razporedili tako, da so podobni vesoljski ladji, otroci izberejo prvo sestavo vesoljske ekipe, nato drugo, tretjo itd. Vsak "let" spremljajo ukazi, pesmi in zgodba o tem, kaj je videl.

Učilnica se spremeni v zdravniško ordinacijo, kjer se postavljajo diagnoze in ponuja zdravljenje.

Vzame se abeceda, otroci si sami izberejo črke in se o njih pogovarjajo, sestavljajo skeče in pesmi ter jih upodabljajo s pantomimo.

21. LEKCIJA-KONFERENCA

Mesec dni pred konferenco študentje dobijo obsežno temo za razmišljanje. Majhna skupina pripravlja sporočila. Namen sporočil je uvesti študente v problem, postaviti pomembna vprašanja in naloge za razpravo. Študentom v dvorani se ni treba posebej pripravljati, njihova naloga je slišati, razumeti, zapisati, razumeti probleme in podati svoje različice, poglede, ideje. Ob tem se še posebej spodbuja domišljija v okviru teme in iskanje izvirnih rešitev. Govorci odgovarjajo na pojasnjevalna vprašanja. Žirija beleži drobna odkritja in zanimive ideje ter podeljuje točke.

22. LEKCIJA-POHOD

V razredu se modelirajo premagovalne postaje, razred je razdeljen na podskupine, premikanje se izvaja od postaje do postaje, kontrolna skupina dodeljuje točke za uspešne poteze, najdbe in rešitve.

23. LEKCIJA-SODIŠČE

Formo literarnih sodišč, nekoč modno, lahko dopolnimo z didaktičnim sodiščem, moralnim sodiščem, sodiščem zgodovine in sodiščem zdrave pameti. Vsa sodišča delujejo v kulturi izobraževalnega gledališča. Obstaja prostor za igranje vlog in problemske igre.

24. LEKCIJA-PREDAVANJE

Med poukom, ob upoštevanju, da je velika večina učencev sposobna pozorno poslušati največ 5-6 minut, je treba rešiti problem intenziviranja miselne, kognitivne in praktične dejavnosti pri pouku. V ta namen lahko učitelj uporabi naslednje tehnike:

Vsakemu študentu dajte povzetke predavanja in prosite študente, da vprašanja, ki so se pojavila med predavanjem, napišejo na desno stran papirja v prostor, ki je prazen od povzetkov. Najbolj zanimiva vprašanja so ocenjena.

Učitelj obljublja, da bo med predavanjem naredil 10 bistvenih napak, študentje, ki jih najdejo, pa bodo nagrajeni.

Vsakih 3-5 minut med predavanjem študenti dobijo kratke ustne ali pisne ekspresne naloge.

Študentje dobijo plavutke s povzetkom besedila predavanja, kjer pa so izpuščeni osnovni pojmi, datumi, imena in načela. Med predavanjem mora študent vse to vstaviti.

Učitelj vnaprej naroči vsem študentom, da se oblikujejo v majhne skupine, da skupaj iščejo zanimivo gradivo za prihajajoče predavanje.

Učitelj prosi študente, naj mu dajo oceno predavanja in hkrati zabeležijo vse najbolj zanimive točke v njem.

Učitelj med predavanjem povabi študente, da sestavijo teze.

Učitelj si ob koncu predavanja vzame 2 minuti, to vnaprej najavi, in izvede kviz o glavnih pojmih, obravnavanih med predavanjem.

Učitelj na začetku ure napove vprašanja, teme in naloge, ki jih bodo študentje morali obdelati pri domačih nalogah po predavanju.

25. UČNA URA SAMOSTOJNEGA ISKANJA ZNANJA

Učitelj učencem zada humanitarno ali drugo nalogo; Naloga otrok je najti odgovor, rešitev, sklepanje, dokaz.

Učenci dobijo nalogo, da nekaj iščejo na ulicah mesta, v gozdu, v stanovanju – najti morajo rešitev. Recimo, da imate nalogo: opišite mestni hrup in ga socialno-ekonomsko interpretirajte (iskanje, ustvarjalnost).

Obstaja znana težava, preučite jo in predlagajte rešitve. Na primer:

• V porastu so zasvojenost z drogami, pijančevanje, huliganstvo in tatvine. Kaj je razlog za to in kakšne so možne rešitve tega problema.

  Vaša rastlina umira, poiščite vzrok in jo pozdravite.

V vseh primerih upoštevamo možnosti ne le za iskanje znanja, ampak tudi za njegovo aktivno uporabo.

26. UČNA URA USTVARJALNOSTI

Možnosti lekcije.

Učenci so razdeljeni v več skupin. Dobijo nalogo: pozorno poglej skozi okno.
1. skupina nariše pogled skozi okno.
2. skupina piše pesmi na temo videnega.
3. skupina piše prozno besedilo.

Učence spodbujamo, da pripravijo zabavne in zanimive aritmetične naloge na temo »Bodi zdrav«.

Učenci ustvarijo skupni literarni portret junaka našega časa.

27. LEKCIJA-POGAJANJA

Ta lekcija poteka v obliki simulacijske igre z namenom razjasniti zapletene okoliščine in razloge, ki so povzročili ta ali oni pojav.

28. LEKCIJA-TEKMOVANJE KOT OBLIKA

Nekaj ​​dni pred poukom je razred razdeljen na dve ekipi in sodniško komisijo. Neposredno med lekcijo vsaka ekipa postavlja nasprotne stranske naloge in vprašanja. V timu so vloge razdeljene tako, da je ena ali več oseb odgovornih za smer, temo ali morebitno zadevo. Pred odgovorom je na voljo trideset sekund za razpravo. Ocenjevalna komisija točkuje vsakega udeleženca za sodelovanje in kakovost vprašanja in odgovora ter celotno ekipo kot celoto. Učitelj ima svetovalno vlogo, vendar ima pravico veta, če vprašanje ne ustreza temi ali mejam. Upošteva se znanje, razumevanje, duhovitost, humor, odzivnost in izvirnost odgovorov.

29. LEKCIJA BRANJA LETOVNEGA

Vsak udeleženec si vnaprej izbere in se z učiteljem dogovori o obliki in vsebini besedila ter njegovem podajanju. Mogoče pa bo

melodična recitacija (izvajanje besedila na glasbo), morda bo branje spremljal prikaz reprodukcij, morda bodo udeleženci oblečeni v noše opevane dobe, morda bo branje besedila izvajal duet, morda bo besedilo dramatizirano, morda bo branje organizirano v verigi, toda v Na koncu lekcije je pomembno, da svoje vtise deli več študentskih likovnih sodnikov.

30. LEKCIJA-IZPIT

Učitelj skupaj s študenti oblikuje izpitne naloge na temo, nato se študentje v manjših skupinah pripravijo na mikroizpit, nato pa učitelj izvede posvetovalno uro, na kateri se razjasni in podrobneje spozna študente. Nato se iz vrst dijakov oblikuje izpitna komisija. Njihova naloga je pripraviti vse potrebno za izpit, pa tudi duhovite naloge, vprašanja, naloge. Po tem se izvede dejanski učni izpit.

31. LEKCIJA-DISKUSIJA

Študentom ponudimo teme za razpravo ali pa jih predlagajo sami. Med razpravo je učitelj v vlogi organizatorja razprave in svetovalca, svojega stališča praviloma ne izrazi do končne faze razprave, da ne bi vplival na potek in rezultat razprave, ki je pred nami. časa. Da bi razpravo okrepili, dobi več študentov, še preden se razprava začne, nalogo, da izberejo konkretna stvarna gradiva, ki jih lahko preberejo med razpravo. Iz učencev se oblikuje ocenjevalna skupina, ki na koncu ure analizira stališča in ovrednoti vlogo udeležencev.

32. INTEGRATIVNO-POJMOVNI POUK

Med poukom so učenci razdeljeni v manjše skupine in izvajajo vrsto vaj, za vsako od katerih prejme celotna skupina nagradne točke s strani učitelja ali posebne žirije, ki jo sestavljajo študenti. Pouk izvajajo vsi učitelji, katerih predmeti so vključeni v temo pouka.

1. vaja

Izvaja se kviz, katerega naloge so sestavljene iz pojmov, imen procesov, predmetov, pojavov, datumov, imen, principov, ki se preučujejo pri različnih predmetih. Vse ekipe pisno odgovorijo na hitrost in kakovost svojih odgovorov, odgovori se preberejo in razglasi njihov rezultat.

vaja 2

Vsaka skupina dobi pokončne in obrnjene križanke, ki vključujejo potrebne pojme.

Ravne križanke - celice so prazne in jih je potrebno izpolniti z reševanjem obrnjene križanke - križanka je že rešena, vse celice so zapolnjene, za vse besede v celicah morate dati definicije.

Druga možnost. Učenci dobijo nalogo sestaviti križanko po učbenikih iz različnih predmetov.

3. vaja

Razlaga pomena besed, naključno vzetih iz slovarjev tujih besed in slovarja ruskega jezika. Treba je opozoriti, da nam to delo omogoča oceno splošnega jezikovnega razvoja študentov.

vaja 4

Vsaka skupina dobi nalogo petih razumljivih besed, skupina pa mora z uporabo teh besed, potem ko si je določila žanr, napisati esej, razpravo, pesem, poročilo, ukaz, poročilo ali analitično beležko, osnutek zakona itd. Opravljeno delo se posreduje naslednji skupini v smeri urinega kazalca v analizo in oceno.

33. TESTIRANJE POUKA

Izvaja se z računalnikom ali na običajen način. Vsak učenec prejme naloge ali druge naloge z možnimi rešitvami ali odgovori, izbrati mora pravilne odgovore in svojo izbiro utemeljiti.

34. POROČILO O UČNI URI (pisno ali ustno)

Pisni odgovor je sestavljen iz dveh delov.

V prvem razdelku učenec razloži in opiše, kako je opravil nalogo, s kakšnimi težavami se je srečeval, kaj mu je pri delu pomagalo, kakšna čustva je doživljal, kaj ga je oviralo, kako zanimiva je bila naloga, ki mu je bila dodeljena.

V drugem razdelku potrebno je v prosti obliki opisati naravo procesov in rezultate opravljenih raziskav.

Naloge za poročilo:

opišejo zvoke mesta;

raziščite, katera koristna zelišča, vrste dreves, žuželke najdemo v vašem pasu in kakšno korist ali škodo prinašajo;

preučite biografije nekaterih državnikov, znanstvenikov, predstavnikov šovbiznisa in ugotovite, kaj jih združuje, kaj jih odbija, katere značilnosti so značilne za vsako skupino.

35. LEKCIJA BREZ PRAVIL KOT OBLIKA

Učiteljica povabi otroke, naj pouk začnejo takole: vsak naj dela, kar hoče. Ni tem, ni ciljev, ni nalog, ni obrazcev, prepovedano je le vpitje, udarjanje, razbijanje. Na koncu pouka ali naslednji dan ali med razredom učitelj predlaga povzetek pouka po naslednji shemi:

• • kakšna je bila korist pouka;

    kaj smo se naučili;

    kaj boste vzeli s seboj na druge lekcije, kaj boste zavrnili.

36. LEKCIJA BIOGRAFIJE KOT OBLIKA

Vsak učenec pripoveduje življenjepis nekoga (svojih bližnjih), pri čemer se osredotoča na zanimiva dejanja, dogodke, izjave in odnose. Nato so med razrednimi urami na tiskovno konferenco povabljeni tisti ljudje, katerih biografije so otroci prepoznali kot najbolj privlačne. Nato učenci napišejo esej na temo »Sodobniki«.

37. LEKCIJA-ZGODBA

Vsaka manjša skupina učencev išče kratko zgodbo, esej, reportažo v klasični ali sodobni literaturi in ponuja svojo obliko predstavitve literarnega dela v poljubni umetniški obliki: z glasbo, dramatizacijo, osebnim branjem itd. Po predstavi se vsi dijaki pogovarjajo o tem, kako je potekala priprava, kaj je bilo novega, pomembnega in zanimivega.

38. LEKCIJA-SEMINAR

Po študiju teme študentje iščejo dokaze in zavrnitve problemov, ki jih predlaga učitelj, in vnesejo potrebne ali zanimive citate. Razred je razdeljen v dve skupini, ki branita dve (ali več) nasprotujočih si stališč. Cilj je bodisi zmagati bodisi doseči soglasje v sporu.

Običajno šolski seminar vključuje prepisovanje nečesa od nekje in branje ali zaspano pripovedovanje tega nečesa pred razredom, nato pa se začne igra zainteresirane razprave, bodisi na podlagi vnaprej napisanih besedil ali demonstracije čustev na ozadju pomanjkanja misli. Z vidika forme, za kopičenje ocen, ob prisotnosti komisij se zdi vse normalno, s pedagoškega vidika pa takšni seminarji prinašajo precejšnjo škodo, saj učijo demagogije, brezbrižnosti in učenja. zaradi ocen.

Zato je pri oblikovanju seminarja pomembno določiti njegovo problemsko naravo, ustvariti znanstveno študentsko skupino in razmisliti o problemsko-vprašalni bazi.

39. LEKCIJA V “AKVARIJU”

Dijaki se posedejo okoli dijakov, ki so v središču prostora in vodijo znanstveno (predmetno) debato. Med razpravo »okolje« zapiše vse zanimivo, nima pravice povedati ničesar na glas, lahko pa se na neverbalno odzovete na dogajanje. Na koncu spora se ves razred vključi v razpravo o obnašanju udeležencev, vsebini spora in dokaznih metodah.

Vrste pouka

Lekcija učenja

Pomembna naloga takšnega pouka je zavestno obvladovanje sistema znanstvenih pojmov, zakonov ali drugih oblik znanja, načinov izvajanja dejanj. Glavno merilo za obvladovanje znanja je sposobnost oblikovanja različnih definicij, njihove razlage, podajanja primeri, prevajajo snov s svojimi besedami, uporabljajo znanje v praksi (po vzoru ali v spremenjenih pogojih) Pouk osvajanja novega znanja ima naslednjo strukturo:

1 Posodabljanje in popravljanje temeljnega znanja

2 Sporočanje teme, namena, ciljev pouka in motivacije za učne dejavnosti

3 Zaznavanje in primarno zavedanje nove snovi, razumevanje povezav in odnosov v predmetih študija

4 Posploševanje in sistematizacija znanja, uporaba v različnih situacijah

5 Povzetek lekcije in poročanje o domači nalogi

Lekcija za utrjevanje znanja

Glavna vsebina izobraževalnega dela pri tem pouku je sekundarno razumevanje predhodno pridobljenega znanja z namenom njegove krepitve. Dijaki ponekod spoznavajo in poglabljajo svoje znanje z uporabo novih virov, ponekod rešujejo nove probleme po njim znanih pravilih, po tretjih ustno in pisno poustvarjajo predhodno pridobljeno znanje, po četrtih izdelujejo poročila o posameznih vprašanjih iz tistega, kar učili z namenom vse globljega razumevanja njihove močne asimilacije itd.

Strukturno takšne lekcije vključujejo naslednje stopnje:

1. preverjanje domače naloge;
2. izvajanje ustnih in pisnih vaj;
3. preverjanje opravljenih nalog;
4. domača naloga.

Ponavljanje in posploševanje lekcije

Posebnost ponavljalno-povzemnega pouka je natančna ocena meja učne snovi, ki jo je mogoče ponoviti. Treba je izpostaviti glavne ideje, pojme, določbe in izraze ter izbrati ustrezna vprašanja in naloge. Lekcija ponavljanja in posploševanja ima tudi korektivno obremenitev. Ko se ponavlja, skozi dogodke in dejstva, ki se preučujejo, se poveča pozornost izobraževalni plati učenja. Tudi v tej lekciji učitelj malo pojasnjuje, vloga učitelja je zmanjšana na usmerjanje kognitivne dejavnosti učencev. In to je pomembno za popravljanje oblik duševne dejavnosti duševno zaostalih otrok, kot so posploševanje, abstrahiranje, prepoznavanje vzorcev na podlagi posameznih pojavov in dejstev.

Lekcija ponavljanja in posploševanja je sestavljena iz naslednjih stopenj:

1. Organizacija začetka pouka.

2. Določanje ciljev in ciljev.

3. Sistematizacija in posploševanje učnega gradiva.

4. Povzetek lekcije, ocena znanja.

5. Domača naloga.

Preizkusna lekcija

Ta vrsta lekcije se izvaja po študiju glavnih tem ali delov učnega načrta. Izvajajo ne le nadzor, ampak tudi prilagajanje in ocenjevanje znanja, spretnosti in spretnosti.

Struktura testne lekcije:

1. organizacijski del, sporočilo teme in namena,
2. izdaja nalog za kontrolno praktično delo,
3. opravljanje kontrolnega dela,
4. povzetek njegovih rezultatov in lekcije kot celote.

Kombinirani pouk

Kombinirani pouk se lahko izvaja predvsem v primerih, ko se v preteklih letih dobro naučeni učni snovi pri pouku doda majhen odmerek novega znanja, ki je po vsebini in strukturi podobno predhodno pridobljenemu znanju.

Glavne sestavine kombiniranega pouka:

1. Preverjanje domače naloge (izvaja se spremljajoče ponavljanje predhodno preučenega gradiva, ki je vneseno v določen sistem);
2. Preučevanje novega gradiva (po rešitvi problematičnega vprašanja učitelja se učenci sami seznanijo s pravilom);
3. Primarna konsolidacija materiala;
4. Posploševanje in sistematizacija znanja (učenci novo znanje vključijo v sistematizacijsko tabelo);
5. Domača naloga.

Učne oblike

Zgodba – majhna, koherentna predstavitev (v pripovedni ali opisni obliki) dogodkov, ki vsebuje ilustracijo ali analizo preučenega gradiva s poznejšimi zaključki.

Pogovor – metoda vprašanj in odgovorov za privabljanje študentov k razpravi o novem gradivu. Hevristični pogovor.

Predavanje – dosledno monološko predstavitev sistema moralnih idej ter njihovo dokazovanje in ilustracijo.

Namen predavanja je prepričati o veljavnosti predstavljenih idej, predlagati sistem utemeljenih konceptov in sodb. Struktura predavanja: tema predavanja, število ur, načrt predavanja, predstavitev predavanja v skladu z načrtom, testna vprašanja za predavanje.

Ekskurzija - To je oblika organizacije izobraževanja, ki omogoča opazovanje in preučevanje različnih predmetov, pojavov in procesov v naravnih razmerah. Ekskurzije, predvidene z učnim načrtom, so obvezne in se izvajajo v okviru izobraževalnega časa, namenjenega študiju posameznega predmeta. Tako kot druge organizacijske oblike izobraževanja tudi ekskurzije uveljavljajo didaktična načela (znanstvenost, povezanost učenja z življenjem, nazornost ipd.), prispevajo k obravnavi proučevanih pojavov v njihovi medsebojni povezanosti in soodvisnosti, oblikovanju OC in PC.

Seminar - Seminar zahteva veliko predhodnih priprav, mora biti rezultat poglobljenega študija številnih gradiv. Zato je morda takšnih lekcij malo, vendar si morajo učenci vsako zapomniti.

Priprava na učno uro-seminar je večplastna. Najprej sporočilo o temi, glavna vprašanja in seznam dodatne literature za pripravo govora. Priporočljivo je, da takšno delo opravite 2-3 tedne pred začetkom lekcije-seminarja. Vsak študent lahko dobi izroček »Kako se pripraviti na seminar«.

Praktična lekcija -Učitelj opravlja svetovalno, usklajevalno in usmerjevalno funkcijo. Stopnja samostojnosti študentov je zelo visoka;

Računalniško testiranje -Test (test (angleško) - preizkus, preverjanje, vzorec, merilo, merilo, izkušnja) - kratek standardiziran test, na podlagi katerega se poskuša oceniti določen postopek. Računalniško testiranje ima vrsto prednosti pred tradicionalnimi oblikami in metodami nadzora. Omogoča učinkovitejšo uporabo časa pouka, pokrivanje večjega obsega vsebine, hitro vzpostavitev povratnih informacij z učenci in ugotavljanje rezultatov obvladovanja snovi, osredotočanje na vrzeli v znanju in spretnostih, oblikovanje OK in PC ter prilagajanje njim.

Organizacijska in aktivna igra- lekcije v obliki tekmovanj in iger: tekmovanje, turnir, štafeta (jezikovni boj), dvoboj, KVN, poslovna igra, igra vlog, križanka, kviz itd.

Test -tovrstni pouk inželi ugotoviti stopnjo obvladovanja znanja, spretnosti, OK in PC.

Učne metode

Pojasnjevalno - ilustrativno -eden najbolj ekonomičnih načinov posredovanja posplošenih in sistematiziranih izkušenj človeštva. Bistvo te metode je, da učitelj v procesu izobraževalnega dela uporablja ilustracije, to je vizualno razlago, ali demonstrira ta ali drug učni pripomoček, ki lahko po eni strani olajša zaznavanje in razumevanje preučevane snovi. , na drugi strani pa služijo kot vizualni pripomoček.

Hevristika –delno - metoda iskanja, organizacija iskanja, ustvarjalna dejavnost, ki temelji na teoriji asimilacije znanja in metod dejavnosti po elementih.

Informativno -način organiziranja skupnih dejavnosti med učiteljem in učenci, pri katerem učitelj posreduje že pripravljene informacije, učenci pa jih zaznajo, razumejo in zapišejo v spomin.

problematično - izvajajo predvsem v treh oblikah, ki se razlikujejo po stopnji spoznavne samostojnosti učencev:

Predstavitev problema;

Delna iskalna dejavnost;

Samostojna raziskovalna dejavnost študentov.

Problemsko predavanje vključuje 1 in 2 obliki kognitivne dejavnosti študentov, to je obliko poučevanja, zaradi katere učitelj postavlja in razkriva številne znanstvene probleme in kognitivne naloge.

Programirano -sistem učnih metod in sredstev, katerega osnova je samostojno pridobivanje znanja in spretnosti študentov s postopnim obvladovanjem snovi. Za različne učne discipline so bili razviti posebni programirani učni pripomočki, ki jih lahko učenci uporabljajo samostojno, v skladu s svojimi individualnimi lastnostmi, stopnjo razvoja in individualnim tempom. Proces vodenja učenja v teh priročnikih temelji na predstavitvi snovi študentu v obliki posebnih enot, ki ustrezajo koraku obvladovanja in vključujejo reševanje kontrolnih nalog. Če je odločitev pravilna, prejme učenec potrditev pravilnosti odločitve in navodilo, da preide na naslednjo učno nalogo, če je odločitev napačna, pa dobi učenec obrazložitev napake in navedbo, da mora ponoviti isto ali podobno učno nalogo. Sistemi so bili razvitilinearni in razvejan programirano usposabljanje. Trenutno se pri programiranem učenju uporabljajo računalniško podprti prilagodljivi sistemi.

Reproduktivno - zmetoda organiziranja dejavnosti učencev za ponavljajočo se reprodukcijo znanja, ki jim je bilo posredovano, in prikazanih metod delovanja. Reproduktivno metodo imenujemo tudi instruktivno-reproduktivna metoda, saj Nepogrešljiva lastnost te metode je pouk. Reproduktivna metoda vključuje organizacijsko, spodbudno dejavnost učitelja.

Delno – iskanje– Hevristično

Raziskovanje- organizacija iskalne, kognitivne dejavnosti učencev tako, da učitelju postavijo kognitivne in praktične naloge, ki zahtevajo samostojne ustvarjalne rešitve

Vrste, oblike in sredstva nadzora