Lep pozdrav, dragi bralci mojega bloga. Lepo te je spet videti. Če ste odprli ta članek, to pomeni, da vam še zdaleč ni vseeno, kakšno hrano bo ponudil vašemu otroku. Navsezadnje se boste morali iz tega učiti tudi vi, četudi le na začetku, tako da otroku pomagate osvojiti nova znanja.
Danes želim izvedeti, kakšen izobraževalni program Harmonija je za osnovno šolo, in ga pobližje spoznati, če vas ne moti.
Načrt lekcije:
Kako ste izpeljali skladen program?
Izobraževalni program "Harmonija" je bila ideja doktorice pedagoških znanosti, profesorice Natalije Istomine, ki je za dolgo časa delal v. Sploh ni presenetljivo, da je ideja razvojnega izobraževanja jedro nastajajočega osnovnošolsko izobraževanje programski izdelek.
Projekt deluje po leta 2009 potrjenem metodološkem naboru, ki ustreza zahtevam in je nastal na oddelku osnovnošolsko izobraževanje Pedagoška univerza M. Sholokhov, za katero so bili vključeni učitelji praktiki z akademskimi stopnjami:
- Kandidati pedagoških znanosti profesor M. Soloveichik in izredni profesor N. Kuzmenko – avtorji ruskega jezika;
- Kandidatka pedagoških znanosti, izredna profesorica O. Kubasova je razvila literarni učbenik;
- N. Istomina, vodja programa, je avtorica učbenika o matematiki;
- metodologija poučevanja okoliškega sveta pripada kandidatu pedagoških znanosti, višjemu učitelju O. Poglazova;
- Doktorica pedagoških znanosti N. Konysheva je delala na učbeniku o delu.
Skupina avtorjev meni, da so značilnosti njihove ideje na področju izobraževalnih programov, imenovanih "Harmony", naslednje:
- preseganje delitve med tradicionalno in razvijanje sistemov, za katerega so poskušali združiti življenjske izkušnje z inovativnostjo;
- usmerjenost učnega procesa k spremembam šolska izobrazba proti humanizaciji.
Pri odgovoru na vprašanje Kako učiti otroke? v svojem konceptu osnovnošolskega izobraževanja se je avtorska ekipa odločila, da bo glavno pozornost namenila udobju, s čimer je povezano tudi ime programa. Udobje je zelo dobro le, če ste v koraku z znanjem. In tako, berite naprej.
Sprva ni bil vključen na seznam priporočenih za uporabo v izobraževalni proces»Osnove kulture narodov Rusije« N. Vorozheikina in angleški »Millie« S. Azarove, ki sta del metodološkega sklopa »Harmonija«. A to ni najpomembnejša stvar, zaradi katere takoj postaneš histerično ogorčen. Vse je pred nami, sledite mi!
Morda to za vas ni več skrivnost, vendar je ministrstvo za šolstvo januarja 2016 s seznama priporočenih izključilo popolnoma vse učbenike iz kompleta Harmonija in si pridržalo pravico izobraževalne ustanove uporabite jih še pet! leta. Torej se lahko otroke v štirih letih osnovne šole česa učijo po metodah, ki so po mnenju šolskega ministrstva dvomljive. Ampak to je nekaj, o čemer bi jaz kot mati razmišljala.
Za kaj naj si prizadevamo pri harmoničnem študiju?
- naučiti otroke uporabljati metode analize, analogije, sinteze, primerjave;
- pomagati učencem uporabiti lastne izkušnje pri reševanju problemov;
- podati osnove za hkratno uporabo več modelov učnega procesa z besedami, grafi in diagrami;
- gojiti duhovne vrednote in moralne prioritete;
- vzbuditi estetski okus;
- dati prednost samostojnemu delu ne samo doma, ampak tudi v razredu.
»Spet sam,« rečeš in nimam se kaj prepirati s tabo. Da, dragi moji starši, program "Harmonija" ne vključuje samo samostojno delo, a do začetka šolanja ima prvošolček že nekaj izkušenj, brez katerih pa žal ne bo šlo harmonično. Vaš otrok mora biti pripravljen vnaprej.
Cilj »usklajenih« učbenikov ni posredovati že pripravljenega znanja, temveč ga je treba pridobiti: sam ali z učiteljem, z učenjem. svet okoli nas. Ali je to dobro ali slabo, presodite sami. Ali lahko pomagate pri načrtovani osamosvojitvi, bomo ugotovili naprej. Iščemo prednosti in slabosti.
V "Harmony" so tako muhe kot kotleti
Na splošno je vse novo, kot pravijo, dobro pozabljeno staro in v mnogih primerih se s tem ne moremo strinjati. Šele ko poskušajo to, kar so z leti pridobili, združiti s čim drugim, vnesti svež duh, je mogoče pričakovati enkratne rezultate. In če je to prvi "prekleto", potem je skoraj vedno "grudast".
Prav tako ima program »Harmonija«, ki temelji na ostankih šolskega izobraževanja v sovjetskih časih, svoje prednosti in slabosti.
- V učbenike ruskega jezika in matematike so avtorji postavili, kot se jim zdi, novo logičen pristop do podajanja snovi: vsaka naslednja tema je trdno povezana s prejšnjo, kar zagotavlja prepotrebno »ponavljanje – mati učenja«. Kaj o tem menijo uporabniki?
“...v učbenikih ni sistema. V 3. razredu v ruskem jeziku se preučuje tema primerov samostalnikov, ki ji je namenjeno zelo malo časa, saj se bo podrobno obravnavala šele v 4. razredu. Kako lahko tretješolci določajo primere?«
“...težave pri matematiki se začnejo šele v 2. razredu, testi pa se začnejo že v prvem letniku in zahtevajo takšne veščine...”
“...geometrija se začne učiti že v 1. razredu in se jo do 4. razreda prikladno pozabi, saj ne zdrsne nikamor drugje, a tabelo množenja, ki je potrebna za reševanje nalog in primerov, se uči šele med 2. in 3. razredom. ..”
“...svet okoli nas skače po vseh temah: najprej malo o tleh, potem tema iz astronomije, potem se učimo anatomijo, pa spet o tleh, in tako boš vsa 4 leta skakal po vseh predmetih... ”
- V organizaciji izobraževalni proces leži ideja rudarjenja potrebne informacije, se ne daje v pripravljeni obliki. Poleg tega, kot so prepričani avtorji, dodatna metodološka priporočila za starše omogočajo nadoknaditi izgubljeni čas doma. Toda zakaj to povzroča ogorčenje med starši, ki želijo pomagati svojim učencem:
»...če si zamudil lekcijo, se je ne moreš naučiti sam, saj učbeniki ne vsebujejo opisnih delov, kako in kaj narediti ...«
"... učbenik ruskega jezika brez pravil kot takih ali pa so predstavljena v prefinjenem jeziku, si jih je nemogoče zapomniti ..."
- Program Harmony uporablja nove tehnologije poučevanja, kot je bilo prvotno predvideno, vendar so ocene staršev polne nesporazumov o tem, kako lahko takšne inovacije učijo pismenosti in računanja:
»... uvedba transkripcije v 1. razredu je popolnoma zmešala glasove in črke v glavi, pišemo »yozhik«, »yablaki« in »kachaytsa«, otrok, ki je prej bral in pisal, je do 3. razreda postal popolnoma nepismen.. .”
“...v matematiki obstaja zelo čudno inovativno štetje do 9, posledično ima otrok težave s prehodom čez deset...”
"... težko se je bilo ponovno naučiti osnovnih pojmov ruskega jezika o delih govora in črkovanju ..."
- Mnogi ljudje hvalijo literaturo, ugotavljajo zanimive naloge, ampak za pravilno dojemanje Nekatera dela se bodo morali potruditi, da jih boste pravilno razumeli. Čeprav je to naloga programa – da informacije pridobivamo sami.
Kdo potrebuje "Harmonijo"?
Program šole Harmony je namenjen otrokom z “normalnim IQ”, vendar:
- z razvitim vizualnim mišljenjem;
- imeti logične sposobnosti;
- možnost hitrega zagona;
- svobodno preklapljanje z ene naloge na drugo;
- bogat besedni zaklad in razvit spomin.
Če ima vaš otrok do vstopa v šolo te lastnosti, potem dobrodošli v harmoničnem svetu, v katerem se bo takim otrokom najverjetneje zanimivo učiti. Med študenti programa "Harmonija" so tisti, ki jim ni nerodno niti "jožikov" niti "prstov na nogah".
V tem primeru morate le podpreti pobudo otrok in ne biti "zaviralni dejavnik", občasno prebrati novice avtorjev, ki so posebej napisane v priročnikih za starše, razložiti trike programa, pomagati preprečiti napake.
Poglejmo si odprta lekcija tretješolcem, ki šele spremljajo program “Harmonija”. Oglejte si video.
To je vse za danes. Plus še en izobraževalni program, razvrščen po molekulah, v naš hranilnik. Želim vam uspeh in harmoničen pristop k vzgoji otrok.
Vedno tvoja, Evgenia Klimkovich.
(FSES NOO 2009)
"Harmonija" je učno-metodični komplet za 4-letne osnovne šole. Komplet je bil ustvarjen leta 2000. (znanstveni nadzornik - N. B. Istomina, doktor pedagoških znanosti, profesor).
UMK "Harmonija" vključuje učbenike za naslednje akademske predmete:
- Usposabljanje za opismenjevanje in branje(2 vrstici).
ABC. Avtorji: Betenkova N.M., Goretsky V.G., Fonin D.S.
Primer. Avtorji: Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S., Betenkova N.M., Kurlygina O.E.
- ruski jezik. Avtorji: Soloveychik M.S., Kuzmenko N.S.
- Literarno branje. Avtor Kubasova O.V.
- Matematika. Avtor Istomina N.B.
- Svet okoli nas. Avtorji: Poglazova O.T., Shilin V.D.
- Tehnologija. Avtor N.M. Konysheva.
Vsi učbeniki so vključeni v Zvezni seznam učbenike, ki jih priporoča Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruska federacija, za 2010-2011 študijsko leto. Metodološka oprema kompleta "Harmony" je bila eksperimentalno testirana na različnih lestvicah: na ravni podiplomski študij, ki so jih vodili avtorji predmetnih sklopov, na ravni kandidatskega in doktorskega študija ter na ravni množičnega preverjanja znanja v šolski praksi.
Učno-metodični sklop matematike za štiriletno osnovno šolo (avtor N. B. Istomina) je prejel nagrado ruske vlade na področju izobraževanja za leto 1999.
Trenutno poteka delo za izdelavo učnega pripomočka v angleščini, likovna umetnost in glasbo.
Tako bo komplet "Harmony" v celoti zagotovil izobraževalni proces v osnovni šoli z izobraževalnimi in metodološkimi pripomočki pri vseh predmetih, vključenih v Zvezno osnovno učni načrt. zato ena glavnih nalog avtorji kompleta “Harmony” je bil razvoj načinov organiziranja izobraževalne dejavnosti mlajši šolarji, ki zagotavlja udobne pogoje za razvoj otroka v procesu pridobivanja ustreznih znanj, spretnosti in spretnosti učni načrt in zahtevami osnovnošolskega standarda.
IN izobraževalno-metodični sklop"Harmonija" izvajati : načine organiziranja izobraževalnih dejavnosti študentov povezane z oblikovanjem izobraževalne naloge, njeno rešitvijo, samokontrolo in samospoštovanjem; načine organiziranja produktivno komuniciranje , ki je nujen pogoj oblikovanje izobraževalnih dejavnosti; načine oblikovanja pojmov, ki omogoča ozaveščanje o vzročno-posledičnih zvezah, vzorcih in odvisnostih na ravni, dostopni osnovnošolski dobi.
Metodološka interpretacija kot del sklopa sodobnih trendov razvoja osnovnošolskega izobraževanja zagotavlja: otrokovo razumevanje obravnavane problematike, pogoje za harmonične odnose med učiteljem in učencem ter otrok med seboj, ustvarjanje za vsakega učenca situacija uspeha v kognitivni dejavnosti.
Ob ogledu poučnih knjig v kompletu (učbenik, učbenik- zvezek, zvezki z tiskana osnova), kot model izobraževalnega procesa, ki združuje predmetne vsebine in vrste kognitivne dejavnosti, avtorji kompleta "Harmonija". izvajajo v sistemu vzgojno-izobraževalnih nalog:
- namensko oblikovanje metod duševne dejavnosti (analiza in sinteza, primerjava, klasifikacija, analogija, posploševanje);
- prednostno samostojna dejavnost učenci pri obvladovanju vsebine;
- aktivno vključevanje v kognitivna dejavnost tehnike opazovanja, selekcije, transformacije in oblikovanja;
- ohranjanje ravnovesja med intuicijo in znanjem;
- različno obravnavanje istega predmeta;
- zanašanje na otrokove izkušnje;
- vzporedna uporaba razni modeli: vsebinsko, besedno, grafično, shematsko in simbolno – in vzpostavljanje korespondence med njimi;
- razmerje med induktivnim in deduktivnim sklepanjem;
- enotnost intelektualnih in posebnih veščin;
- ustvarjanje pogojev za maksimalno čustveno dobro počutje vsakega otroka v procesu asimilacije znanja, ki ga predvideva program.
V učnem in učnem kompleksu "Harmonija" vsak zadeva so avtorji prvotno razvili s posebnim poudarkom na oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejanj pri učencih (ki so v avtorjevih konceptih in programih sprva označeni kot splošne izobraževalne spretnosti; v skladu s terminologijo, sprejeto v fazi njihovega ustvarjanja, ta koncept obravnavati kot identične učnim dejavnostim), ki ustvarjajo možnost samostojnega uspešnega obvladovanja novih znanj, veščin in kompetenc, vključno z organizacijo asimilacije, to je sposobnosti učenja. Hkrati se znanje, spretnosti in sposobnosti obravnavajo kot derivati ustreznih vrst namenskih dejanj, tj. se oblikujejo, uporabljajo in vzdržujejo v tesni povezavi z aktivnih dejanj učenci sami.
Funkcija sklop "Harmonija" je zagotoviti razmerje med usposabljanjem učiteljev na univerzi in njegovim poklicnim praktične dejavnosti. Avtorji kompleta "Harmonija" (N.B. Istomina, M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, O.V. Kubasova, N.M. Konysheva) so hkrati avtorji učbenikov in učnih pripomočkov, ki se uporabljajo za usposabljanje na fakultetah za izobraževanje učiteljev. osnovni razredi na univerzah in pedagoških fakultetah v Rusiji.
Pregledi programa Harmony:
Učno-učni kompleks "Harmonija" je zelo pogost v šolah. Mnogi starši so zadovoljni z rezultati. Po njihovem mnenju program razvija mišljenje, logiko in pismenost.
Res je, da matematika velja za precej šibko. Reševanje nalog se začne šele v 2. razredu. Pri reševanju problemov je nenehno potrebna izdelava diagramov, veliko logične težave. Pojem obseg pravokotnika uvedemo ob koncu 2. četrtletja v 3. razredu za pojmom ploščina pravokotnika. V tem primeru se območje figure preučuje na začetku 1. četrtine. In finale testi osredotočen na program "Šola Rusije".
Starši so najbolj nezadovoljni z učbeniki ruskega jezika M. S. Soloveichik, zlasti za 1. razred. Pomanjkanje jasnih pravil povzroča kritiko (otrok se jih mora sam lotiti logično). Veliko pozornosti plačan glasoslovju v 1. razredu. Prepisi zmedejo otroke in vplivajo na njihovo pismenost. Druga funkcija je iskanje »nevarnih mest pri pisanju«, ki so označena na različne načine (črtaji, pike), vnašanje besed z »okencem« namesto »nevarna mesta« in nato izpolnjevanje tega »okna«. Avtorji učbenika predlagajo, da otroci pri nareku najprej shematsko (s pomišljaji) zapišejo poved, pri čemer poudarijo »nevarna mesta«, nato nad pomišljaje v zlogovnih lokih zapišejo besede in šele nato poved zapišejo z besedami. (Primer nareka je podan v razdelku " Načrtovanje lekcije"). Nadaljevanje v srednja šola program nima, zato otroci potrebujejo čas, da »preklopijo« na tradicionalni pristop učenja ruskega jezika.
Nekateri starši ugotavljajo, da ob zamenjavi učbenika ruskega jezika z drugim program postane zelo dober.
Izobraževalni sistem "Harmonija" je izobraževalni in metodološki sklop (UMK) za 1.-4. razrede splošnoizobraževalnih ustanov, ki zagotavlja izvajanje osnovnega izobraževalnega programa za osnovno šolo.
V didaktiki, teoriji vzgoje, psihologiji učenja in razvoja ter na posebnih področjih znanja, ki so osnova akademske discipline, se je nabralo veliko dragocenih idej o razvoju otrokove osebnosti, optimizaciji in intenziviranju izobraževalnega procesa ter uporabi inovativnih tehnologij. Vendar pa je uresničitev teh idej v šolska praksa bodo ostali problem, dokler ne dobijo znanstveno utemeljene razlage v obliki metodoloških sistemov, ki upoštevajo posebnosti vsebine in posebnosti procesa njene asimilacije s strani šolarjev v okviru posameznih učnih predmetov.
Zato je bila ena glavnih nalog avtorjev kompleta "Harmony" razviti načine za organizacijo izobraževalnih dejavnosti osnovnošolcev, ki zagotavljajo udobne pogoje za razvoj otroka v procesu obvladovanja znanja, spretnosti in sposobnosti, ki ustrezajo učnim načrtom in zahtevam osnovnošolskega standarda.
Izobraževalni in metodološki sklop "Harmonija" izvaja: metode organiziranja izobraževalnih dejavnosti študentov, povezanih z določitvijo izobraževalne naloge, njeno rešitev, samokontrolo in samoocenjevanje; načini organiziranja produktivne komunikacije, ki je nujen pogoj za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti; metode oblikovanja pojmov, ki zagotavljajo zavedanje vzročno-posledičnih zvez, vzorcev in odvisnosti na ravni, dostopni osnovnošolski dobi.
Metodološka interpretacija kot del sklopa sodobnih trendov razvoja osnovnošolskega izobraževanja zagotavlja: otrokovo razumevanje obravnavane problematike, pogoje za harmonične odnose med učiteljem in učencem ter otrok med seboj, ustvarjanje za vsakega učenca situacija uspeha v kognitivni dejavnosti.
Glede na izobraževalne knjige, vključene v izobraževalni kompleks (učbenik, učbenik-zvezek, zvezki s tiskano osnovo) kot model izobraževalnega procesa, ki združuje predmetno vsebino in vrste kognitivne dejavnosti, so avtorji kompleta "Harmonija" implementirali v sistem izobraževalnih nalog:
- namensko oblikovanje metod miselne dejavnosti (analiza in sinteza, primerjava, klasifikacija, analogija, posploševanje);
- prednost samostojne dejavnosti učencev pri obvladovanju vsebine;
- aktivno vključevanje v kognitivno dejavnost tehnik opazovanja, selekcije, transformacije in oblikovanja;
- ohranjanje ravnovesja med intuicijo in znanjem;
- različno obravnavanje istega predmeta;
- zanašanje na otrokove izkušnje;
- vzporedna uporaba različnih modelov: predmetnih, besednih, grafičnih, shematskih in simbolnih - ter vzpostavljanje korespondence med njimi;
- razmerje med induktivnim in deduktivnim sklepanjem;
- enotnost intelektualnih in posebnih veščin;
- ustvarjanje pogojev za maksimalno čustveno dobro počutje vsakega otroka v procesu asimilacije znanja, ki ga predvideva program.
Specifična vsebina vseh izobraževalnih predmetov se odraža v njihovih metodoloških zasnovah in načinih njihovega izvajanja.
Spletna stran OS "Harmony" vsebuje "Osnovni izobraževalni program splošnoizobraževalne ustanove, ki deluje pod izobraževalni sistem“Harmonija”, metodološka pomoč in elektronska podpora za pouk.
Na podlagi gradiva s strani: www.umk-garmoniya.ru
Program "Ruska šola"
"Šola Rusije" je izobraževalni in metodološki sklop za 1.-4. razrede splošnoizobraževalnih ustanov. Znanstveni mentor set - Andrey Anatolyevich Pleshakov, kandidat pedagoških znanosti. Ta sklop deluje kot enota od leta 2001. To je eden najbolj znanih in priljubljenih izobraževalnih in metodoloških kompletov za usposabljanje v osnovna šola. Center za poučevanje in učenje se nenehno posodablja in je zanesljivo orodje implementacijo standarda druge generacije.
UMK je nastal na dosežkih pedagoška znanost in prakse, ki temeljijo na novih teoretični koncepti; zagotavlja splošno metodoloških pristopov za poučevanje vseh predmetov v začetni nivo; delo po teh učbenikih bo otroku omogočilo prilagajanje šolska ekipa, kopičiti potrebno znanje in veščine za naprej uspešno učenje; se v celoti upoštevajo posamezne značilnosti otroci.
Glavna ideja programa: "Šola Rusije" se ustvarja v Rusiji in za Rusijo mora program šole duhovnega in moralnega razvoja biti vreden Rusija.
Učni cilji:
1) ustvarjanje pogojev za razvoj osebnosti mlajšega šolarja, uresničevanje njegovih sposobnosti, podporo individualnosti;
2) obvladovanje sistema znanja, splošnoizobraževalnih in predmetnih spretnosti osnovnošolcev;
3) razvijanje otrokovega zanimanja za učenje in sposobnosti učenja;
4) oblikovanje veščin varčevanja z zdravjem, usposabljanje o osnovah varnega življenja.
Načela:
- prednost vzgoje v izobraževalnem procesu;
- osebnostno usmerjenost in dejavnost usposabljanja;
- kombinacija inovativnih pristopov s tradicijo narodna vzgoja.
Glavna značilnost metod in oblik je, da se daje prednost problemskemu iskanju in ustvarjalna dejavnost mlajši šolarji. Ta pristop vključuje ustvarjanje problemske situacije, postavljanje predpostavk, iskanje dokazov, oblikovanje zaključkov, primerjava rezultatov s standardom. S tem pristopom se pojavi naravna motivacija za učenje, otrokova sposobnost razumevanja pomena naloge in načrta se uspešno razvija. akademsko delo, spremljati in vrednotiti njegove rezultate. Pristop problemskega iskanja vam omogoča, da zgradite prožno metodologijo poučevanja, ki je dobro prilagojena posebnostim izobraževalne vsebine in specifični pedagoški situaciji, ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok, njihovih interesov in nagnjenj. Omogoča uporabo obsežnega arzenala metod in tehnik hevristične narave, ki se namensko razvijajo. kognitivna dejavnost in študentsko samostojnost. Hkrati se izkazuje možnost obstoja različnih pogledov na isto vprašanje, gojijo se strpnost in spoštovanje mnenja drugih, kultura dialoga, kar je dobro skladno z nalogo razvijanja strpnosti.
V kompletu so učbeniki in učni pripomočki nove generacije, ki izpolnjujejo zahteve sodobne poučne knjige. Hkrati skrbno ohranja najboljše tradicije Ruska šola, ob upoštevanju dobro znanih načel didaktike, zlasti ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok, postopnega povečevanja težav pri podajanju učnega gradiva itd. Avtorji učbenikov in učnih pripomočkov so sprejeli vse najboljše ki je bila nabrana in preizkušena v praksi domačega izobraževanja, ki je dokazala svojo dostopnost osnovnošolskim učencem, zagotavlja uspeh pozitivne rezultate v usposabljanju in resničnih priložnostih osebni razvoj otrok.
Komplet učbenikov "Šola Rusije" je popoln model, zgrajen na enotni konceptualni podlagi in ima popolno programsko in metodološko podporo. Hkrati se izobraževalno-metodičnemu sklopu pripisujejo lastnosti, kot so temeljnost, zanesljivost, stabilnost, odprtost za novosti, kar bi morale biti sestavne lastnosti osnovne šole, da bi lahko uspešno izpolnjevala svoj visoki namen.
Splošne značilnosti vsebine kompleta so naslednje:
- Osebno razvojna narava izobraževanja s prednostjo duhovnega in moralnega razvoja otroka.
- Državljansko usmerjena narava vzgoje, ki skrbi za vzgojo otroka kot državljana svoje države, razvijanje čustev državljanstva in domoljubja.
- Globalno usmerjenost izobraževanja, soočanje z novimi izzivi izobraževanja v času globalizacije.
- Ekološka narava vzgoje s prednostno pozornostjo problemom okoljske etike, vzgoji ljubezni in spoštovanja do narave.
MESTA, UPORABNA ZA UČITELJE, KI DELAJO S HARMONY MK»
1. Vse nove izdaje založnika "Združenje XXI stoletje"
Spletna stran založbe http://a21vek.ru/
2. Če želite biti obveščeni o novih konceptih izobraževanja, obiščite to spletno mesto
4. Na tej strani lahko naročite učbenike in metodološka literatura po cenah založnika, ne da bi šli od doma.
12. Istomina N.B., Gorina O.P. (za učbenike Matematika razredi 2,3,4 v izobraževalnem kompleksu Harmony)
Izvedba programske opreme: Proskuryakov N.N. (e-pošta: [e-pošta zaščitena])
UČBENIKI
Usposabljanje za opismenjevanje. Elektronski izobraževalni viri.
ZNAČILNOST
vodilne ideje izobraževalno-metodičnega sklopa "Harmonija"
za štiriletno osnovno šolo
Teoretično od približno 30. let prejšnjega stoletja narodna pedagogika Postopoma se je pojavilo bistveno novo razumevanje otrokovega razvoja. Njegovo razlago kot zorenje sposobnosti, ki so lastne osebi, je nadomestil koncept otrokove dejavnosti v izobraževalnem procesu. In od poznih 60-ih je ideja o razvojnem izobraževanju vstopila v prakso domačih šol, kjer so se več desetletij vzporedno razvijali sistemi tako imenovanega tradicionalnega in razvojnega izobraževanja, ki sta si sprva nasprotna in veljata za alternativa. V okviru tradicionalnih in razvojnih izobraževalnih sistemov se razvijajo različni lastni programi in izobraževalni kompleti. Sčasoma pa se protislovja med tradicionalnim in razvojnim izobraževalnim sistemom postopoma omilijo in moderni oder razvoj osnovnošolskega izobraževanja so vsi vzgojno-metodični sklopi usmerjeni v tezo o otrokovi aktivnosti v učnem procesu. To je eden od pomembna področja razvoj splošne šole, »katere posodobitev predpostavlja usmerjenost izobraževanja ne le v učenje učencev. določen znesek znanja, temveč tudi na razvoj njegove osebnosti, njegovih kognitivnih in ustvarjalnih zmožnosti« (Koncept modernizacije rusko izobraževanje za obdobje do leta 2010). Gre za tezo o otrokovi aktivnosti, sprejemanju učenca kot celotno osebnost temelji sodobne ideje humanizacija in humanizacija izobraževanja, njegova diferenciacija in integracija, kontinuiteta in kontinuiteta. V didaktiki, teoriji vzgoje, v psihologiji učenja in razvoja, pa tudi na posebnih področjih znanja, ki so podlaga za pedagoške discipline, se je nabralo veliko dragocenih idej o razvoju otrokove osebnosti, optimizaciji in intenziviranju otrokove osebnosti. izobraževalni proces in uporaba inovativnih tehnologij. Vendar pa bo implementacija teh idej v šolsko prakso ostala problem, dokler ne bodo dobile znanstveno utemeljene razlage v obliki metodoloških sistemov, ki bodo upoštevali posebnosti vsebine in posebnosti procesa njene asimilacije s strani šolarjev znotraj specifičnega akademskega pouka. predmetov.
razvoj načinov za organizacijo izobraževalnih dejavnosti mlajših šolarjev, ki zagotavljajo udobne pogoje za razvoj otroka v procesu pridobivanja znanja, spretnosti in sposobnosti, ki ustrezajo učnemu načrtu in zahtevam osnovnega izobraževalnega standarda. .
Izobraževalni in metodološki sklop "Harmonija" vključuje:
načini organiziranja izobraževalnih dejavnosti učencev, povezanih z zastavljanjem učne naloge, njeno rešitvijo, samokontrolo in samospoštovanjem;
načini organiziranja produktivne komunikacije, ki je nujen pogoj za oblikovanje izobraževalnih dejavnosti;
metode oblikovanja pojmov, ki zagotavljajo zavedanje vzročno-posledičnih zvez, vzorcev in odvisnosti na ravni, dostopni osnovnošolski dobi.
Metodološka interpretacija kot del sklopa sodobnih trendov razvoja osnovnošolskega izobraževanja zagotavlja: otrokovo razumevanje obravnavane problematike, pogoje za harmonične odnose med učiteljem in učencem ter otrok med seboj, ustvarjanje za vsakega učenca situacija uspeha v kognitivni dejavnosti.
Glede na izobraževalne knjige, vključene v komplet (učbenik, učbenik-zvezek, zvezki s tiskano osnovo) kot model izobraževalnega procesa, ki združuje vsebino predmeta in vrste kognitivne dejavnosti, so avtorji kompleta "Harmonija" implementirali v sistem. izobraževalnih nalog:
- namensko oblikovanje metod duševne dejavnosti (analiza in sinteza, primerjava, klasifikacija, analogija, posploševanje);
- prednost samostojne dejavnosti učencev pri obvladovanju vsebine;
- aktivno vključevanje v kognitivno dejavnost tehnik opazovanja, selekcije, transformacije in oblikovanja;
- ohranjanje ravnovesja med intuicijo in znanjem;
- različno obravnavanje istega predmeta;
- zanašanje na otrokove izkušnje;
- vzporedna uporaba različnih modelov: predmetnih, besednih, grafičnih, shematskih in simbolnih – ter vzpostavljanje korespondence med njimi;
- razmerje med induktivnim in deduktivnim sklepanjem;
- enotnost intelektualnih in posebnih veščin;
- ustvarjanje pogojev za maksimalno čustveno dobro počutje vsakega otroka v procesu asimilacije znanja, ki ga predvideva program.
Aplikacija___
v glavni izobraževalni program
primarno splošno izobraževanje
naročilo št. 395 z dne 07.06.2016
Občinski proračun izobraževalna ustanova
"Lyantorskaya povprečje srednja šolašt. 5"
Program dela
pri učnem predmetu "Glasba"
1-4 razred
UMK "Harmonija"
učiteljica osnovne šole
Azanova Gulnara Rafkatovna
Program je sestavljen na podlagi glavnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja občinske proračunske izobraževalne ustanove »Srednja šola Lyantorskaya št. 5«, avtorskega programa za glasbo, ki ga je uredila M. S. Krasilnikova »Glasba. V višave glasbene umetnosti"
Načrtovani rezultati obvladovanja učnega predmeta
Doseganje osebnih, metapredmetnih in predmetnospecifičnih rezultatov pri obvladovanju programa s strani učencev se pojavi v procesu aktivnega zaznavanja in razprave o glasbi, obvladovanju osnov glasbene pismenosti, lastne izkušnje glasbene in ustvarjalne dejavnosti učencev: zborovsko petje in igranje zač glasbila, plastično intoniranje, priprava glasbenih in gledaliških predstav.
Kot rezultat obvladovanja programa bodo dijaki razvili pripravljenost za samorazvoj, motivacijo za učenje in znanje; razumevanje vrednosti domačih narodnih kulturnih tradicij, zavest o svoji etnični in narodnost, spoštovanje zgodovine in duhovne tradicije Rusije, glasbene kulture njenih narodov, razumevanje vloge glasbe v človekovem življenju in družbi, duhovni in moralni razvoj osebe. V procesu pridobivanja lastnih izkušenj glasbene in ustvarjalne dejavnosti se bodo učenci naučili razumeti glasbo kot sestavni in sestavni del sveta, ki ga obdaja, razumeti in razumeti pojave. glasbena kultura, izražati svoje misli in občutke, ki jih povzroča zaznavanje glasbenih del, uporabljati glasbene podobe pri ustvarjanju gledaliških in glasbeno-plastičnih skladb, izvajanju vokalno-zborovskih in instrumentalnih del, pri improvizaciji.
Šolarji se bodo naučili razmišljati o glasbi, čustveno izražati svoj odnos do umetnosti; pokazati estetske in umetniške preference, zanimanje za glasbena umetnost in glasbene dejavnosti; oblikujejo pozitivno samopodobo, samopodobo, ki temelji na spoznanih ustvarjalni potencial, razvoj umetniškega okusa, uresničevanje lastnih glasbenih in izvajalskih načrtov.
Učenci bodo pokazali sposobnost zavzemanja položaja druge osebe, vodenja dialoga, sodelovanja v razpravi o pomembnih človeških pojavih v življenju in umetnosti ter produktivnega sodelovanja z vrstniki in odraslimi v procesu glasbene in ustvarjalne dejavnosti. Izvajanje programa zagotavlja obvladovanje socialne kompetence, razvoj komunikacijske sposobnosti skozi glasbene in igralne dejavnosti sposobnosti nadaljnjega samospoznavanja in samorazvoja. Dijaki se bodo naučili organizirati kulturno preživljanje prostega časa, samostojne glasbene in ustvarjalne dejavnosti, tudi z domačim muziciranjem, skupnim glasbenim udejstvovanjem s prijatelji in starši.
Osebni rezultati odraža v posamezniku kakovostne lastnostištudenti, ki jih morajo pridobiti v procesu obvladovanja učnega predmeta »Glasba«:
Oblikovanje temeljev ruske državljanske identitete, občutek ponosa na svojo domovino, ruski narod in njegovo zgodovino, zavedanje svoje etnične in narodne pripadnosti v procesu obvladovanja vrhunskih primerov nacionalne glasbene kulture, razumevanje njenega pomena v svetovnem glasbenem svetu. proces;
Pojav humanističnega in demokratičnega vrednotne usmeritve, formacija spoštljiv odnos do drugačnega mnenja, zgodovine in kulture različni narodi na podlagi seznanjanja z njihovimi glasbenimi tradicijami, ugotavljanja splošnih vzorcev v njih zgodovinski razvoj, procesi medsebojnega vplivanja, skupna moralna, vrednostna, estetska stališča;
Oblikovanje celostnega, socialno usmerjenega pogleda na svet v procesu učenja del različnih žanrov, oblik in stilov, različnih vrst glasbenih podob in njihove interakcije;
Obvladovanje začetnih veščin prilagajanja v dinamično spreminjajočem se in razvijajočem se svetu z orientacijo v pestrosti glasbene stvarnosti in sodelovanjem v glasbenem življenju razreda, šole, mesta itd.;
Razvoj motivacije za učne dejavnosti in oblikovanje osebnega pomena učenja skozi razkrivanje povezav in odnosov med glasbo in življenjem, obvladovanje načinov refleksije življenja v glasbi in različne oblike vpliv glasbe na človeka;
Oblikovanje predstav o moralnih standardih, razvoj dobre volje in čustvene odzivnostivživljanje v čustva drugih ljudi na podlagi zaznavedela sveta glasbene klasike, njihova skupna razprava in interpretacija v različne vrste dejavnosti glasbenega izvajanja;
Oblikovanje estetskih potreb, vrednot in občutkov na podlagi razvoja glasbene in estetske zavesti, ki se kaže v čustvenem in vrednostnem odnosu do umetnosti, razumevanju njenih funkcij v človekovem življenju in družbi;
Razvoj sposobnosti sodelovanja z odraslimi in vrstniki v različnih socialne situacije pri izvajanju projektnih nalog in projektantskem delu, v procesu individualne, skupinske in kolektivne glasbene dejavnosti;
Oblikovanje varnega odnosa zdrava slikaživljenje z razvojem ideje o harmoniji v fizičnih in duhovnih principih človeka, negovanje skrbnega odnosa do materialnih in duhovnih vrednot glasbene kulture;
Oblikovanje motivacije za glasbeno ustvarjalnost, odločnost in vztrajnost pri doseganju ciljev v procesu ustvarjanja situacije uspeha v glasbenih in ustvarjalnih dejavnostih učencev.
Kognitivni
Učenci se bodo naučili:
Logična dejanja primerjava, analiza, sinteza, posploševanje, razvrščanje po rodovno-vrstnih značilnostih, ugotavljanje analogij in vzročno-posledičnih zvez, konstruiranje sklepanja, sklicevanje na znani koncepti, oblikovanje predpostavk in podpornih dokazov;
Uporabljati metode opazovanja, eksperimentiranja, modeliranja, sistematizacije učnega gradiva, prepoznavanja znanega in neznanega pri reševanju različnih izobraževalnih problemov;
Razpravljajte problematična vprašanja, razmišljati med ustvarjalnim sodelovanjem, primerjati rezultate svojih dejavnosti z rezultati drugih učencev; razumejo razloge za uspeh/neuspeh izobraževalne dejavnosti;
Razumeti razliko v tem, kako se življenje odraža v znanstvenem in literarna besedila; ustrezno zaznavajo umetniška dela, zavedajo se dvoumnosti vsebine njihovih slik, obstoja različnih interpretacij enega dela; izvajati ustvarjalne naloge, ki nimajo jasne rešitve;
Izvesti sintezo glasbenega dela kot sestavo celote iz delov, prepoznati temelje njegove celovitosti;
Uporaba različne vrste modeli pri študiju umetniški fenomen(grafični, plastični, besedni, znakovno-simbolni), model drugačna razmerja med objekti preoblikujejo modele v skladu z vsebino glasbenega gradiva in zastavljenim vzgojnim ciljem;
Uporabite različne načine iskanja (v referenčnih virih in odprtih izobraževalnih informacijski prostor Internet), zbiranje, obdelava, analiza, organizacija, prenos in interpretacija informacij v skladu s komunikacijskimi in kognitivnimi nalogami in tehnologijami izobraževalnega predmeta.
naučijo se realizirati lastne ustvarjalne zamisli, pripraviti svoj govor in nastop ob avdio, video in grafični spremljavi;
zadovoljevati potrebe po kulturnih in prostočasnih dejavnostih, ki duhovno bogatijo posameznika, širiti in poglabljati znanje o določenem predmetnem področju.
Regulativni univerzalne učne dejavnosti
Učenci se bodo naučili:
Sprejmi in shrani učne cilje in naloge, v skladu z njimi načrtovati, kontrolirati in vrednotiti lastno vzgojno-izobraževalno dejavnost;
Dogovorite se o razdelitvi funkcij in vlog v skupne dejavnosti; izvajajo medsebojni nadzor, ustrezno ocenjujejo svoje vedenje in vedenje drugih;
Identificirati in obdržati predmet razprave in merila za njegovo vrednotenje ter ta merila uporabiti v praksi;
Predvidi vsebino dela po naslovu in zvrsti, predvideva skladateljske odločitve o oblikovanju glasbenih podob, njihovem razvoju in interakciji v glasbenem delu;
Mobilizacija sil in voljna samoregulacija v okviru pridobivanja izkušenj v kolektivnem javnem nastopanju in pripravah nanj.
postavljajo vzgojne cilje, na podlagi ciljev oblikujejo vzgojne naloge, iščejo najbolj učinkovite načine doseganje rezultatov v procesu sodelovanja pri posamezniku, skupini oblikovalsko delo;
delovati konstruktivno, tudi v situacijah neuspeha, zaradi sposobnosti iskanja najučinkovitejših načinov za doseganje ciljev ob upoštevanju obstoječih razmer.
Komunikacija univerzalne učne dejavnosti
Učenci se bodo naučili:
Razumeti podobnosti in razlike med govorjenim in glasbenim govorom;
Poslušajte sogovornika in vodite dialog; sodelujejo v kolektivni razpravi, sprejemajo različna stališča o istem problemu; izražati svoje mnenje in argumentirati svoje stališče;
Razumeti kompozicijske značilnosti ustni (pogovorni, glasbeni) govor in jih upoštevati pri konstruiranju lastne izjave v različnih življenjskih situacijah;
Uporabljajte govorna in informacijska sredstva komunikacijske tehnologije rešiti komunikacijo in kognitivne naloge;
Posredno vstopite v dialog z avtorjem umetniško delo z ugotavljanjem avtorjevih pomenov in ocen, napovedovanjem poteka dogodkov, primerjavo dobljenega rezultata z izvirnikom z namenom dopolnitev in prilagoditev rešitve učne in umetniške naloge;
Izkušnja komuniciranja s poslušalci v pogojih javne predstavitve rezultatov ustvarjalne glasbeno izvajalske dejavnosti.
Študenti bodo imeli možnost:
izboljšati komunikacijske sposobnosti na podlagi poznavanja kompozicijskih funkcij glasbenega govora;
ustvarjati glasbena dela na pesniška besedila in jih javno izvajajo solo ali ob podpori sošolcev.
Študenti bodo razvili:
Začetne ideje o vlogi glasbe v človekovem življenju, v njegovem duhovnem in moralnem razvoju; o vrednosti glasbenega izročila ljudstva;
Osnove glasbene kulture, umetniški okus, zanimanje za glasbeno umetnost in glasbeno dejavnost;
Ideja o nacionalni edinstvenosti glasbe v neločljivi enotnosti ljudske in profesionalne glasbene ustvarjalnosti.
Učenci se bodo naučili:
Aktivno in ustvarjalno dojemajo glasbo različnih žanrov, oblik, stilov;
Poslušajte glasbeni govor kot izraz človekovih občutkov in misli, prepoznajte značilne lastnosti slogi različnih skladateljev;
Krmariti po različnih zvrsteh glasbene in pesniške ustvarjalnosti ljudstev Rusije (vključno z domovina);
Oglejte si postopek glasbeni razvoj na podlagi podobnosti in razlike intonacij, tem, podob in njihovih sprememb; razumejo vzročno-posledične zveze razvoja glasbenih podob in njihovega medsebojnega delovanja;
Modelirajo glasbene značilnosti likov, napovedujejo potek dogodkov v »glasbeni zgodovini«;
Uporabljati grafične zapise za orientacijo v glasbenem delu pri različnih vrstah glasbenih dejavnosti;
Utelešati umetniško in figurativno vsebino glasbe, izraziti svoj odnos do nje v petju, besedi, gibu, igranju najpreprostejših glasbil;
Načrtovati in sodelovati v kolektivnih dejavnostih za ustvarjanje dramatizacij glasbeno-scenskih del, interpretacij instrumentalnih del v plastični intonaciji.
Študentje se bodo imeli priložnost naučiti:
krmariti po notnem zapisu pri izvajanju preprostih melodij;
ustvarjalno samouresničevanje pri uresničevanju lastnih glasbenih in izvajalskih načrtov v različne vrste glasbena dejavnost;
organizirajo kulturno preživljanje prostega časa, samostojne glasbene in ustvarjalne dejavnosti, predvajajo glasbo in uporabljajo IKT v glasbeni ustvarjalnosti;
pomoč pri organizaciji in izvedbi šolskih kulturnih prireditev, predstavljanje rezultatov lastne glasbene in ustvarjalne dejavnosti širši javnosti, zbiranje glasbenih zbirk (fototeka, videoteka).
Vsebina predmeta
1. razred SVET GLASBENIH PODOB. Podobe pesmi, plesa, koračnice.Glasba je povsod okoli nas. Ustvarjalnost skladatelja-izvajalca-poslušalca. Tri osnove glasbe.
Pesem, ples, koračnica kot tri vrste povezave med glasbo in življenjem. Posredno izražanje v glasbi človeških občutkov in misli. Različni načini izvajanje in snemanje glasbe.
Koračnica v ljudski in skladateljski glasbi: figurativna in slogovna raznolikost, značilnosti glasbenega jezika in žanrske lastnosti, izrazna sredstva.
Ples v ljudski in skladateljski glasbi: figurativna in slogovna raznolikost, značilnosti glasbenega jezika in žanrske lastnosti, izrazna sredstva.Beethovnova plesna glasba.
Različne ljudske in skladateljske pesmi. Značilnosti melodij pesmi. Melodija je spevna in recitativna.
Glasbeni materialP. I. Čajkovskega."Melodija",»Otroški album«: igre »Polka«, »Sladke sanje«, »Marš lesenih vojakov«,"Valček", "Mazurka", "Kamarinskaya P. I. Čajkovski. Valček iz baleta "Sleeping Beauty". S. Prokofjev. Valček iz opere "Vojna in mir".
S. S. Prokofjev. "Valček" iz otroške glasbe.Učenje pesmi P.I. Čajkovskega "Jesen", analiza strukture njegove melodije. Ruski ljudska pesem»Na polju je stala breza«, pesem »Veseli se, ruska dežela!«, besede uspavank, otroške pesmice, šale, pozivi k improvizaciji. Melodija za violino in klavir, zbor "To je kot most, most" iz opere "Evgenij Onjegin".
"Kaj pravi glasba?" Glasbeni portret. Utelešenje v intonaciji notranjega in videz glasbeni junak.
Glasbeni material Čajkovski. "Mama", "Baba Yaga", "Neapeljska pesem", "Prišle so lepe dekle". Ruska ljudska pesem.
Izvirnost glasbeno-scenskih žanrov. Glasba kot osnova za sintezo umetnosti v baletu. Ustvarjalci baletne predstave. Specifičnost podob in njihova interakcija v baletni glasbi. Plesni začetek v baletu: plesno stanje in plesna akcija.Glasbeni material
P. I. Čajkovskega. Balet "Sleeping Beauty"
P.I. Čajkovskega. Uvod, valček in finale 1. dejanja iz baleta »Spanje«
čudovito".
"Kaj pravi glasba?" Govor je muzikalen in pogovoren. Podobnosti in razlike med glasbenimi in pogovorni govor: ideja o vrstah intonacije. Intonacija v glasbenem in pogovornem govoru. Intonacija kot nosilec pomena v glasbi. Reintonacija je sprememba pomena v glasbeni izjavi. Intonacija v glasbenem govoru skladatelja in izvajalca. Zvijača kot način (način) govorjenega in glasbenega govora.
Glasbeni material M. I. Glinka. Uvod iz opere "Ivan Susanin". V. Beethoven. Glavna tema prvega stavka Pete simfonije. "Vojaki, pogumni fantje." Ruska ljudska pesem. M. I. Glinka. Uvod iz opere "Ivan Susanin". S. Prokofjev. "Klepetulja." Pesmi Agnie Barto.
2. razred
SVET GLASBENIH ZGOD. Različne glasbene zgodbe.
Balet kot celovita glasbena zgodovina.
Različne glasbene zgodbe. Razvoj v glasbi - transformacija, primerjava, trčenje glasbenih intonacij, tem, podob. A. P. Borodin. Speča princeska (pravljica) Razvoj glasbene zgodovine v romanci. Osnovna načela razvoja v glasbi (ponavljanje in kontrast) Enotnost vsebine in konstrukcija romance. Razvoj glasbene zgodovine v epiki. Glasbene podobe epa. Variacija melodije v epu. Narava pripovedovalčevega glasbenega govora in njegova instrumentalna spremljava.
Glasbeni material "In posejali smo proso." Ruska ljudska pesem
N. A. Rimski-Korsakov. Zadnji prizor iz opere Sneguročka" (fragment). Ep o Volgi in Mikuli M.I. Uvod v opero Ruslan in Ljudmila. Četrti koncert za klavir in orkester. drugič
S. S. Prokofjev. "Zgodbe stare babice." Skladbe za klavir S. S. Prokofjeva. Balet "Pepelka". Uvod
Petra Iljiča Čajkovskega. Četrta simfonija. Četrti del. Končno. Funkcija četrtega stavka (finale) v simfoniji. Posebnosti razvoja glasbene zgodovine v finalu. Simfonični razvoj na podlagi ponavljanja in kontrasta. Žanrske značilnosti končnih slik. Razmerje med naravo tem in njihovim razvojem. Sprememba tembra. Echo.
P. I. Čajkovskega. Četrta simfonija ( Del IV). Žanrski temelji končnih podob. Razmerje med naravo tem in njihovim razvojem. Sprememba tembra.
Glasbeni materialPetra Iljiča Čajkovskega. Četrta simfonija. Tretji stavek Scherza. Vrvice za pizzicato.
M. I. Glinka. Opera "Ivan Susanin". Prvo dejanje. V vasi Domnina. Razstava podob ruskih ljudi: njihov odnos do domovine, do svojih ljudi, njihova zgodovina. Raznolikost figurativnih značilnosti ruskega ljudstva. Glasbeni jezik kmečkih zborov, povezave z ruskimi ljudskimi pesmimi. Vrste zborov (moški, ženski, mešani).
Glasbeni portret Antonide. Značilnosti njenega glasbenega govora.
Petje. Dvodelna konstrukcija: kavatina in rondo. visoko ženski glas sopran. Prizor Susanina s kmeti in zborom veslačev Glasbene in figurativne značilnosti Ivana Susanina. Recitativ. Ljudskozvrstni izvor njegovega glasbenega jezika. Nizek moški glas bas. Intonacijska sorodnost glasbenega govora junakov je ekspresivnost in figurativnost glasbe zbora bojevnikov (veslačev). Odsev odrskega dogajanja v razvoju zborovske glasbe.
Glasbeni material.M. I. Glinka. Opera "Ivan Susanin".
P. I. Čajkovskega. Četrta simfonija. Značilnosti prvega stavka simfonije. Glavne stopnje v razvoju glasbenega dejanja: uvod, ekspozicija, razvoj, repriza, koda.Izvirnost simfoničnega zapleta: pomen tem in podob ter intenzivnost njihovega razvoja. Konflikt kot gonilna sila razvoj glasbene zgodovine. Enotnost simfoničnega cikla: vsebina in konstrukcija delov, njihov odnos v ciklu kot odraz večplastnega življenja osebe.
Svet glasbenih zgodb
M. I. Glinka, P. I. Čajkovski, S. S. Prokofjev, L. V. Beethoven, A. P. Borodin, A. K. Ljadov.
3. razred
Kako se povezujejo kontrastni? glasbene teme v operi “Ivan Susanin” M. I. Glinke? Bistvo razmerja med kontrastnimi temami in podobami velikega glasbenega dela. Izpeljan kontrast. Vrsta
transformacije tem: reintonacija, variacija, inverzija.
Razmerje melodičnih linij kontrastnih tem-slik, prepoznavanje poti njihovega razvoja Zgodovina ustvarjanja kantate S. S. Prokofjeva
"Aleksander Nevski".
Značilnosti figurativne strukture vsakega dela simfoničnega cikla. Glavne teme vseh delov Pete simfonije L. V. Beethovna in Četrte simfonije P. I. Čajkovskega na podlagi njunih grafičnih not, karakterjev in kompozicijskih funkcij glavne, stranske in končne teme ter njihovih intonacijskih povezav. Značilnosti logike interakcije med glavno, povezovalno, stransko in končno temo, njihov konstruktivni odnos. Možnosti razvoja glavna tema v razvoju.
Glavne stopnje v razvoju glasbene zgodovine Simfonije št. 40 W. A. Mozarta.
Podobnosti in razlike med slikami v glasbi in likovni umetnosti.
Glasbeni portret junaka dela. Zamisel o kompozicijskih funkcijah teme "Hoja" v klavirski cikel. Glasbena podoba škrata temelji na idejah o posebnostih njegovega gibanja in govora.
“Stari grad”, figurativna vsebina. Predstava "Balet neizleženih piščancev", značilnosti interpretacije predstave. Igraj"Dva Juda, bogat in reven", značilnosti glasbenega govora vsakega lika,dialog z dialogi v operni in simfonični glasbi. Glasbena igra “Limoges. trg",
značilnosti njegove melodije, ritma, dinamike. Narava gibanja v predstavah "Limoges. Tržnica" in "Koča na piščančjih nogah". Drama Musorgskega "Vrata Bogatyr" - narava glasbe, njen žanr in intonacijske značilnosti. Glasba Musorgskega v klavirju in orkestru
(M. Ravel) zvok.
4. razred
SVET GLASBE MOJEGA LJUDI. Lirsko-epska opera N. Rimskega-Korsakova »Legenda o nevidno mesto Kitež in deklica Fevronija"
Značilnosti glasbene akcije opere-pravljice in glasbene značilnosti njenih junakov. Intonacije njihovega glasbenega govora po vlogah.Zcene ljudski praznik, molitve Fevronije in Griške, konstruktivne
sorodnost kontrastnih tem. Operne leiteme, različice njihovega zvoka v različnih epizodah opere.
Čustveni in vrednostni odnos do mojstrovin ruske glasbe. Modeliranje krogov podob simfonije iz življenja ruskih junakov in načrta dela. Podoba drugega junaka, transformacija intonacij prvega junaka. Spremembe v naravi tem v primerjavi z ekspozicijo. Figurativna struktura finale Borodinove simfonije. Glavne stopnje v razvoju glasbene zgodovine simfonije v različnih vrstah glasbene dejavnosti. Druga simfonija in opera "Knez Igor" A. P. Borodina. Podobne teme iz Druge simfonije in romance "Speča princesa"
A. P. Borodina.
P. I. Čajkovski. Opera" Pikova dama.
"Glasbene značilnosti junakov opere "Pikasta dama"
P. I. Čajkovskega. Opera "Pikasta dama". Uvodne teme, primeri podobnih tem iz glasbe P. Čajkovskega. Vsebina opere po njenem
naslov, lik, duet Lise in Poline, romanca Poline in
dekliška pesem. Značilnosti glasbe, vzdušje plesa, razpoloženje gostov, žanrske značilnosti poloneze. Melodija arije Eletskega, duet Prilepa in Milovzorja. Konstrukcija opere: njene predstavitve, razvoj,
glavne reprize zgodbe opere, razlika med konflikti v operah "Pikasta dama" P. Čajkovskega.
Glasbeni material. Opera P. I. Čajkovskega "Pikava dama". Slika 1. IN letni vrt.. 2. prizor. V Lizini sobi. Prizor 3. Ples v hiši plemenitega plemiča. 4. prizor. V grofičinih sobanah 5. prizor V kasarni. Hermanova soba. Prizor 6. Na nabrežju. Scena 7. V igralnici
Ljudska glasba v delih ruskih skladateljev. Podobe narave v delih ruskih skladateljev. Podobe branilcev domovine v delih ruskih skladateljev. Državna himna Rusija. Po straneh del ruskih glasbenih klasikov. Svet glasbe mojih ljudi.
Tematsko načrtovanje
Naslov razdelka, tema
Število ur
1. razred
SVET GLASBENIH PODOB
Podobe pesmi, plesa, koračnice
9 ur
Kaj pravi glasba?
7 ur
Življenje glasbenih podob v simfoniji, operi, baletu
9 ur
Kako govori glasba?
8 ur
Skupaj
33h
2. razred
SVET GLASBENIH ZGOD
Uvod v temo leta
1 uro
Raznolikost glasbenih zgodb. Balet kot celovita glasbena zgodovina
9 ur
Simfonija kot celovita glasbena zgodovina
7 ur
Opera kot celovita glasbena zgodovina
10. ura
Simfonija kot celovita glasbena zgodovina (nadaljevanje)
7 ur
Skupaj
34 ur
3. razred
KAKO JE ZGRADBA VEČJEGA GLASBENEGA DELA?
Sorodnost kontrastnih tem-slik v simfonični suiti in kantati
9 ur
Kontrast in enotnost tem in podob v simfoniji
8 ur
Kontrast in enotnost podob v operi
10. ura
Kontrast in enotnost tematskih podob v klavirskem ciklu in simfonični fantaziji
7 ur
Skupaj
34 ur
4. razred
SVET GLASBE MOJEGA LJUDI
Lirsko-epska opera N. Rimskega-Korsakova "Legenda o nevidnem mestu Kitež in deklici Fevroniji"
9 ur
Epska simfonija. Simfonija št. 2 (»Bogatyrskaya«) A. Borodina
8 ur
Lirično-dramatična opera P. I. Čajkovskega "Pikasta dama"
10. ura
Tradicije glasbene kulture mojega naroda
7h
Skupaj
34 ur
