Stopnje ustvarjalne dejavnosti. Oblikovanje ustvarjalne dejavnosti pri otrocih srednješolske starosti v procesu propedevtike pojma "fraktal"

Predstavil: V.N. Mishakova glava UMC Biologija OOIPKRO

Eden od perečih problemov današnjega časa je problem razvoja ustvarjalne dejavnosti.

Ustvarjalnost (kreativnost) - »sposobnost presenečanja in učenja, sposobnost iskanja rešitve v nestandardnih situacijah To je osredotočenost na odkrivanje novega in sposobnost globokega razumevanja lastne izkušnje (E. Fra.) /16. / ustvarjalnost je ustvarjanje novega, izvirnega, prej neznanega.

Ustvarjalnost je dejavnost, katere rezultat je ustvarjanje novih materialnih in duhovnih vrednot. Za razvoj ustvarjalne dejavnosti je potrebno ne le ustvariti pogoje, ampak tudi zadovoljiti potrebo posameznika po objektivizaciji njegovih bistvenih sil. Ustvarjalna dejavnost je sredstvo za samouresničitev posameznika v dejavnostih, ki ustrezajo obstoječim interesom in potrebam.

Proces ustvarjalnosti je razdeljen na dve stopnji: fazo prepoznavanja problemov in fazo iskanja njihovih rešitev. Po mnenju psihologa Matjuškina so osnova ustvarjalne dejavnosti tista načela osebnostne vzgoje in mišljenja, ki vključujejo spodbudo in spodbudo druge osebe.

Merila za ustvarjalno dejavnost študentov

- Psihološka nagnjenja,

- Sposobnost koncentracije.

Inteligenca.

- Spomin, domišljija.

- Osebni status.

- Motivacija za dosežke.

Navade.

Terjatve.

Talent.

Aspiracija.

- Otrokovi cilji in vrednote (zdravje, materialno bogastvo, komunikacija).

Znanje, zmožnosti in spretnosti se oblikujejo pri otroku kot rezultat njegove lastne dejavnosti in miselne dejavnosti. Naloga učitelja je sistem pedagoških vplivov, katerih cilj je razviti pri vseh učencih sposobnost novih načinov delovanja in potrebo po spoznavanju. Potreba po razvoju ustvarjalnih lastnosti študentov vodi do oblikovanja naslednjih področij analize njihovega dela: področje ustvarjalnosti, stopnja ustvarjalnosti, stopnja neodvisnosti, stopnja razlike od dela drugih študentov (izvirnost), v smislu praktične uporabnosti in uporabe nastalega izdelka.

Stopnja razvoja ustvarjalnih osebnostnih lastnosti učencev se določi s primerjavo rezultatov njihove diagnostike na začetku in koncu šolskega leta z opazovanjem, testiranjem in analizo učenčevega izobraževalnega rezultata. Stopnja razvitosti kakovosti študenta se ocenjuje glede na naslednje parametre: ustvarjalne lastnosti, kognitivne in organizacijske lastnosti.

Identifikacija stopnje ustvarjalne dejavnosti učencev pri različnih vrstah dejavnosti.

7. razred

Raziskovalna metodologija:

1. Označite kriterije za ustvarjalno dejavnost*

2. Določite časovne intervale.

3. Izpostavimo kvantitativno sestavo skupine.

Namen: Preučiti stopnjo ustvarjalne dejavnosti študentov, orisati načine za povečanje ustvarjalne dejavnosti pri različnih vrstah dejavnosti.

Za oceno stopnje razvoja ustvarjalne dejavnosti se uporabljajo:

a) besedilne značilnosti učencev;

b) rezultate njegovih izobraževalnih dosežkov;

c) vprašalniki, samoocenjevanja študentov;

d) rezultate pedagoških svetov, teste in druga gradiva.

Končna ocena razvoja ustvarjalne dejavnosti je narejena na treh ravneh: "visoka", "srednja", "nizka".

Metode za preučevanje domišljije

Domišljija se ocenjuje po stopnji razvoja učenčeve fantazije, ki se lahko manifestira v zgodbah, risbah in drugih izdelkih ustvarjalne dejavnosti.

Otrok dobi tri naloge.

jaz . Izmislite zgodbo (zgodbo, pravljico) o poljubnem živem bitju (osebi, živali) in jo ustno predstavite v 5 minutah.

Če želite pripraviti temo ali zaplet za zgodbo, morate do I minut.

Metodologija "Besedna fantazija"

(govorna domišljija).

Med zgodbo se ocenjuje naslednje:

jaz . Hitrost procesa domišljije.

2. Nenavadni, izvirni načini domišljije.

3. Bogastvo domišljije.

4. Globina in razdelanost (detajl) slik.

5. Vtisljivost, čustvenost podob Pri vsakem od teh znakov zgodba prejme od 0 do 2 točki.

Domišljija.

"0" - točke, ko te funkcije v zgodbi praktično ni.

"1" - rezultat, ta znak je šibko izražen.

Pri "2" točkah je znak precej močno izražen.

Če se otrok v eni minuti ne domisli zapleta zgodbe, mu eksperimentator sam predlaga zaplet in mu da »0« za hitrost domišljije. Če se je otrok do konca minute domislil zapleta, potem dobi rezultat na podlagi hitrosti domišljije jaz točka, če se hitro domislite zapleta v 20-30 sekundah, dobite 2 točki.

Izvirnost

Če je otrok pripovedoval, kar je nekoč slišal - 0 točk; če je ponovil, a hkrati predstavil nekaj novega od sebe - 1 točka; Če se otrok domisli nečesa, česar prej ni mogel slišati ali videti, dobi 2 točki za izvirnost domišljije.

Fantazija:

Skupno število živih bitij, predmetov, situacij, dejanj, različnih lastnosti. Če skupno število poimenovanih presega 10, dobi otrok 2 točki za bogastvo domišljije; če je skupno število podrobnosti navedene vrste v razponu od 6 do 9, prejme 1 točko, če je v zgodbi malo elementov, manj kot 5, prejme 0 točk.

Globina in prefinjenost slike so določene glede na to, kako raznolika zgodba predstavlja podrobnosti in značilnosti, povezane s podobo (človeka, živali, fantastičnega bitja), ki ima ključno vlogo.

0 točk - osrednji objekt je prikazan shematično.

1 točka - srednje podrobnosti.

2 točki - če je slika naslikana dovolj podrobno.

Čustvenost .

1. Če zgodba ni zanimiva« je neučinkovito -0.

2. Če zgodba vzbudi zanimanje, vendar z ustreznim odzivom izzveni - Poudarjam.

3. Pozornost poslušalca ni izginila« in se proti koncu celo okrepila - čustvenost je ocenjena z 2 točkama.

Tako je maksimalno število točk ocenjeno na 10 točk, minimalno pa na 0 točk.

Shema protokola za tehniko "verbalne fantazije".

(sodelovalo je 15 ljudi)

Sklepi o stopnji razvoja ustvarjalnih sposobnosti.

10 točk - zelo visoko

8-9 točk - visoko

4-7 točk - povprečje

2-3-nizko

0-1 - zelo nizko.

Vprašalnik za ugotavljanje ustvarjalnih nagnjenj pri šolarjih

1. Rada pišem svoje pesmi – ja, ne

2. Rad hodim sam - ja, ne

3. Postavljam veliko vprašanj - ja, ne

4. Pisanje zgodb in pravljic je izguba časa – ja ne

5. Rada imam enega ali dva prijatelja – ja, ne

6. Ne moti me, če se pravila včasih spremenijo – ja, ne

7. Imam nekaj dobrih idej - ja, ne

8. Rada rišem - ja, ne - ja, ne

9. Oče in mama se rada igrata z mano – ja, ne

10. Rada imam stvari, ki jih je težko narediti – ja, ne

11. Sonce na sliki naj bo vedno rumeno - ja, ne

12. Rad bi vse razstavil, da bi razumel, kako deluje – ja, ne

13. Raje barvam slike v knjigah, kot da rišem sam - ja, ne

14. Enostavne uganke - najbolj zanimive - da, ne

15. Rad se učim novih stvari o živalih – ja, ne

16. Ni mi všeč, ko drugi veliko sprašujejo – ja, ne

17. Težko je najti kaj početi, ko si sam – ja, ne

18. Bolj rade igram stare igre kot nove – ja, ne

19. ko želim nekaj narediti, pa mi je težko, opustim idejo in se lotim nečesa drugega - ja, ne

20. Rad se igram s prijatelji, vendar ne maram igrati sam - ja, ne

V točkah 4,5,11,13,14,16,17,18,19,20 - ocenjevanje poteka na naslednji način: za odgovor "da" se dodeli 0 točk, za odgovor "ne" 1 točka. Otrokova težnja po ustvarjalnosti je sestavljena iz lastnosti, kot so raznolikost interesov, neodvisnost in prilagodljivost uma, radovednost in vztrajnost.

Raznolikost interesov

1,4,8,15

1 stopinja - 0 - 1 točka (šibko izražena)

2. stopnja - 2-3 točke (zmerno izražena)

3 stopnje-4 točke (izrecno izraženo)

Radovednost

3,12,16

1 stopinja - 0 - 1 točka

2. stopnja - 2 točki

3 stopinje - 3 točke

Metodologija za ocenjevanje stabilnosti pozornosti

z uporabo 25-mestnih enobarvnih tabel.

Ta tehnika vam omogoča, da hitro ocenite takšne kazalnike pozornosti, kot sta njena porazdelitev in stabilnost hkrati. V celicah teh tabel so številke od 1 do 25 postavljene v naključnem vrstnem redu za uporabo tehnike.

Preiskovanec najprej pogleda prvo tabelo, v njej najde vsa števila od 1 do 25. Nato naredi enako z ostalimi. Upošteva se hitrost dela, tj. čas, porabljen za iskanje vseh številk v vsaki tabeli. Določi se povprečni čas z eno mizo. Je številčni indeks porazdelitve otrokove pozornosti. Za oceno stabilnosti pozornosti je treba primerjati čas, porabljen za ogled posamezne tabele. Če se od prve do pete mize ta čas nekoliko spremeni, ne presega 10 sekund, se pozornost šteje za stabilno. V nasprotnem primeru se sklepa o nezadostni stabilnosti pozornosti.

Rezultati so pokazali, da je največja ustvarjalna aktivnost študentov opazna pri izobraževalnih dejavnostih. Poleg tega je po nekaterih merilih, ki ocenjujejo ustvarjalno dejavnost, opaziti, da ob koncu leta aktivnost pade, zato morajo učitelji prilagajati delo učencev skozi vse leto. Za osebno dejavnost so značilne različne manifestacije v izobraževalnih dejavnostih:

Aktivno in samostojno pridobivanje znanja, aktivno iskanje pri reševanju problemov. Na primer, moč in razumevanje znanja sta v veliki meri odvisna od sposobnosti dela z učbenikom. Po drugi strani pa je sposobnost dela z učbenikom povezana z obvladovanjem logičnih operacij študentov, kar se doseže z določenimi metodološkimi tehnikami in sredstvi. Torej, če je besedilo nasičeno s stvarnim gradivom, je treba študentovo delo usmeriti v izračunavanje glavne stvari v besedilu, taka vprašanja, kot je samokontrola, pa od študenta zahtevajo maksimalno neodvisno razmišljanje, sposobnost posploševanja dejstev, in naredi zaključke.

Razvojno izobraževanje mora nujno vključevati ciljno, metodološko premišljeno laboratorijsko delo, ki študentom omogoča izvajanje potrebnih raziskovalnih opazovanj različnih bioloških objektov. Zdi se mi, da široka uporaba laboratorijskega dela v izobraževalnem procesu izboljšuje kakovost razvojnega izobraževanja, krepi praktično usmerjenost in prispeva k razvoju kognitivne dejavnosti učencev.

Učni pripomočki, ki študentom omogočajo razvoj sposobnosti analize, primerjave, primerjave predmetov, pojavov in vzpostavljanja vzročno-posledičnih zvez, vključujejo posebna didaktična gradiva. To so lahko analitične, primerjalne in posplošujoče besedilne tabele, herbarijska gradiva, zbirke.

Uporaba primerjalnih shem prispeva k večji duševni aktivnosti. Njihova konstrukcija omogoča razjasnitev podobnosti in razlik, kar prispeva k razvoju duševne dejavnosti.

Kartice - naloge, ki se uporabljajo pri pouku, vključujejo vprašanja, ki zahtevajo poznavanje dejanskega gradiva, naloge, ki vključujejo uporabo predhodno pridobljenega znanja, zahtevajo demonstrativen odgovor in pridobijo sposobnost logičnega razmišljanja, povečujejo kognitivno aktivnost učencev (Biologija v šoli št. 5, 1996),

Kognitivna dejavnost kot pedagoški pojav je dvosmeren medsebojno povezan proces: po eni strani je oblika samouresničevanja študenta, po drugi strani pa je rezultat posebnih prizadevanj učitelja pri organiziranju kognitivna dejavnost študentov.

Vendar imajo različni učenci različne stopnje aktivnega spoznavanja. to ničelni nivo- za učence s to stopnjo kognitivne aktivnosti ni značilna agresivnost, so praviloma pasivni, težko se vključijo v akademsko delo, pričakujejo običajen pritisk učitelja in ne kažejo zanimanja.

Relativno aktivna raven. U Učence te stopnje začnejo zanimati določene učne situacije, povezane z zanimivo učno temo. Njihovo vključevanje v dejavnosti je povezano s čustveno privlačnostjo in ni podprto z voljnimi napori. Takšni učenci se rade volje lotijo ​​novih vrst dela, a ko se soočijo s težavami, zlahka izgubijo tudi zanimanje za študij.

Pozornost takšnih otrok lahko obdržimo z vprašanji, ki jih postavljajo otroci sami. Nekateri učenci v tej skupini se pogosto bojijo začeti z nalogo, ker se jim zdi težka. Zato jim lahko dovolite, da opravijo le del naloge. Dijaki z aktiven odnos do kognitivne dejavnosti navadno ljubijo učitelji. Takšni učenci običajno opravljajo naloge, se z veseljem vključujejo v oblike dela, ki jih ponuja učitelj, so pripravljeni sodelovati pri izobraževalnih dejavnostih, pogosto ponujajo izvirne rešitve in delajo predvsem samostojno.

Glavna prednost teh študentov je stabilnost. Študij jim je lahek, vendar je lahkotnost očitna - to je rezultat študentovega prejšnjega truda, njegove sposobnosti koncentracije. Ti učenci se pri pouku začnejo dolgočasiti, če je snov, ki se poučuje, precej preprosta ali je učitelj zaposlen s šibkejšimi učenci. Glavne tehnike, ki spodbujajo učence, lahko imenujemo iskalne situacije, ki se ustvarijo med lekcijo. Vendar pa je precej težko ustvariti problematične situacije pri vsaki lekciji, zato lahko takšni učenci ustvarijo situacije igranja vlog, na primer prevzamejo vlogo "strokovnjaka", opazovalca, ki spremlja tempo lekcije: a " modrec«, ki povzame lekcijo.

Delo s študenti, ki imajo ustvarjalni ravni kognitivna dejavnost se razlikuje od vseh naštetih. Pedagoško delo temelji na posebnih tehnikah, ki spodbujajo ustvarjalno dejavnost. Zanimiva oblika komunikacije so obšolske dejavnosti. V biologiji: to je KVN, "Happy Chance", "Kaj? Kje? Kdaj?", "Brain - Rings". Veliko otrok naše šole se preizkusi v pisanju raziskovalnih nalog in sodeluje na znanstveno-praktičnem posvetu »Otroci – ustvarjalci 21. stoletja«. Tako je bila v letih 2000–2001 študentka naše šole Nurgalieva Ainagul na praktični konferenci nagrajena za izvirnost svoje raziskave na temo "Virusi". Otroci se udeležujejo šolskih in regijskih tekmovanj. Pred dvema letoma je moj učenec Yura Gvozdenko zasedel tretje mesto na regionalni biološki olimpijadi. Sedaj je študent Agronomske univerze, Fakulteta za agronomijo. Delo, namenjeno razvoju ustvarjalne dejavnosti študentov, daje rezultate - v zadnjih štirih letih se je pet študentov vpisalo na fakultete OSHA - zootehnični, kmetijski in veterinarski oddelki; trije študenti so vstopili v medicinsko fakulteto na fakultetah - zdravstvena nega in bolničar -laboratorij, kjer se uspešno izobražujejo.

Šola izvaja predmetne tedne, ekskurzije, gledališke večere, kvize na temo - kar spodbuja ustvarjalno dejavnost učencev.

V izobraževalni proces poskušam vpeljati:

Intelektualno ogrevanje, ki vam omogoča razvoj ustvarjalnega mišljenja;

Problemsko podajanje snovi pri pouku;

Raziskovalno delo, krožno delo, pisanje esejev, ki vam omogočajo, da povečate ustvarjalno aktivnost učencev pri učenju.

Kot je razvidno iz tabele, po 50 letih začnejo funkcionalne sposobnosti telesa slabeti, kar se kompenzira s pridobljenimi socialnimi in poklicnimi izkušnjami. V poklicih, ki niso povezani z izrazitimi neugodnimi okoljskimi dejavniki, ostaja poklicna uspešnost visoka do 60. leta starosti, včasih pa tudi več.

Kljub zgornjim primerom večje zmogljivosti osebe v mladih letih pa je treba zapomniti, da ima v vsaki starostni skupini sama sposobnost telesa, da se upre utrujenosti, veliko skupnih določb.

Telesna utrujenost je povezana s spremembo funkcionalne aktivnosti živčnih centrov in njihovih odnosov, z motnjami v prenosu živčnih impulzov, pa tudi z izčrpanostjo funkcionalnih rezerv v sami mišici.

Psihična utrujenost in s tem povezana zmanjšana zmogljivost imata svoje posebne značilnosti. Običajno se pojavi pri dolgotrajnem in dokaj intenzivnem delu in je povezana s čezmernim povečanjem ali zmanjšanjem aktivnosti zunanjih čutil. Z duševno utrujenostjo se moč spomina zmanjša, zaradi česar pride do »pobega misli«, hitrega izginotja iz spomina tistega, kar smo se malo prej naučili.

Duševna utrujenost se lahko poveča z nezadovoljstvom z delom ali neuspehom pri njem. In nasprotno, v razburjenem stanju, s povečanim zanimanjem za delo, se občutek utrujenosti morda ne pojavi, tudi če objektivni, vključno z zunanjimi, kazalci in znaki kažejo na dejanski začetek stanja utrujenosti pri osebi.

V tem primeru se kazalniki uspešnosti, zlasti produktivnost dela, morda ne zmanjšajo, vendar se delo izvaja v ozadju dejanske utrujenosti, kar ni pozitivno za človeško telo. Na splošno ima mentalna zmogljivost, duševna utrujenost, v primerjavi s telesno utrujenostjo, kjer delujejo naravne zaščitne ovire, pomembne razlike.

Po težkem fizičnem delu traja utrujenost 3-4 dni, po intenzivnem umskem delu pa tudi 10-12 dni. Počitnice po zimskem izpitnem roku so prekratko obdobje za popolno okrevanje. In če se ne sprejmejo preventivni ukrepi (povečanje telesne dejavnosti in časa, preživetega na prostem itd.), Potem postane utrujenost pomembna do konca druge polovice leta. In že to lahko moti uspešen študij. Enako se dogaja pri poklicnem delu.

Zmanjšanje učinkovitosti pri eni vrsti duševnega dela lahko spremlja ohranjanje njegove učinkovitosti pri drugi. Zato se lahko včasih, ko ste utrujeni od računskih operacij, uspešno lotite branja. Tako nastop nevro-čustvene duševne utrujenosti, za razliko od fizične (mišične) utrujenosti, ne vodi do samodejnega prenehanja dela. Ne zaznamo ga vedno preko občutka utrujenosti, kar lahko privede do različnih stopenj preobremenjenosti in nevrotičnih sprememb!

Poleg tega je treba upoštevati, da lahko pri dolgotrajnem poklicnem duševnem delu v telesu na ozadju zmanjšane motorične aktivnosti pride do funkcionalnih sprememb in telesne nedejavnosti. Če to upoštevamo, postane očitno

poseben pomen telesne kulture in športa pri preprečevanju bolezni srca in ožilja, dihal in drugih telesnih sistemov.

Visoka splošna učinkovitost je zagotovljena le, če je življenjski ritem pravilno usklajen z individualnimi biološkimi ritmi osebe. Najpomembnejši so cirkadiani ritmi, med katerimi se spremeni več kot 50 telesnih funkcij. Indikatorji funkcionalnega stanja srčno-žilnega sistema, endokrinega, mišičnega, izločevalnega in drugih sistemov dosežejo svoje največje vrednosti med budnostjo, medtem ko se ponoči odvijajo večinoma obnovitveni procesi. Čim natančneje začetek duševnega dela sovpada z dvigom vitalnih funkcij telesa, bolj produktivno se izvaja. Naravni bioritmi delovanja telesa so naslednji: največja aktivnost in zmogljivost zjutraj (8-12 ur), nato nekaj upada sredi dneva (12-16 ur), spet nekaj porasta zvečer. (16-22 ur) in močno zmanjšanje ponoči (22-8 h). Čim natančneje se izobraževalne in delovne dejavnosti ujemajo z življenjskim ritmom človeka, tem višje so izkoriščene potencialne zmožnosti njegovega telesa. Poleg tako imenovanih »škrjančkov«, ki zgodaj vstanejo, so budni in veseli zjutraj, so najbolj produktivni od 9. do 14. ure, je veliko ljudi večernega tipa – »nočnih sov«, ki so najbolj produktivni po 18. uri, pozno hodijo spat, vstajajo letargični, pogosto z glavobolom.

Raziskave so pokazale, da občutek povečane zmogljivosti v večernih urah med nočnimi sovami ne temelji na dnevnem ritmu funkcionalne zmogljivosti. To odstopanje pri posameznikih lahko doseže 8 ur, kar je za ljudi neugodno. Ni naključje, da so prav med nočnimi pticami najpogostejša pomembna odstopanja v delovanju srčno-žilnega sistema.

"Sove" nastanejo kot posledica določenih življenjskih, delovnih in vsakdanjih razmer (bivanje v hostlu, delo v drugi izmeni itd.) v nasprotju z ritmi človekovega življenja. V takih primerih je potrebna zavestna korekcija tega odstopanja od norme.

Ljudska modrost, ki pravi, da je "jutro modrejše od večera", temelji na optimalni razdražljivosti možganske skorje v jutranjih urah. To pomeni, da mora biti obremenitev razporejena tako, da se rešitev najtežje naloge zgodi v tistih urah, ko možgani delujejo na polno, obdobje upada zmogljivosti pa se izkoristi za počitek, tudi aktivno delo, oz. za opravljanje manj zahtevnih del.

Napako delajo tisti, ki v iskanju tišine in samote nočno delo odložijo. Navsezadnje je to najbolj neproduktiven čas, ko so vse funkcije telesa zmanjšane in je od njega potreben veliko večji živčni napor kot čez dan. In poleg tega visoka produktivnost, ko je enkrat dosežena, ne opravičuje škode, ki jo človeku povzroči motnja normalnega cirkadianega ritma. Po občasnem nočnem delu ljudje običajno ne dobijo dovolj počitka čez dan, kar vodi v preobremenjenost živčnega sistema in kronično utrujenost.

3. Uporaba "malih oblik" fizične kulture pri izobraževalnem delu študentov ima pomembno vlogo pri izboljšanju njegovih pogojev in povečanju učinkovitosti. To vključuje jutranjo telovadbo in športni odmor.

Jutranje vaje učinkovit za aktivno vključevanje v šolski dan zaradi mobilizacije avtonomnih funkcij, aktivacije centralnega živčnega sistema in ustvarjanja pozitivnega čustvenega ozadja.

Odmor za telesno vzgojo je učinkovita in cenovno ugodna oblika aktivne rekreacije. Njegovo izvajanje je učinkovito po 4 urah vadbe v učilnici 8-10 minut in v obdobju samopriprave - po 1,5-2 urah dela 5 minut.

Oblike telesne rekreacije Lahko so različne športne igre, splošne razvojne telesne vaje, preverjanje stopnje telesne pripravljenosti, tek, pohodništvo itd. Glavna naloga rekreacijske dejavnosti je razumna uporaba prostega časa za reprodukcijo duhovnega in fizičnega bistva človeka.

Običajni počitek, ki mišice »odklopi« od aktivnosti, nič ne prispeva k obnovi celic možganske skorje, ki hkrati še naprej intenzivno delujejo. Zato so aktivni počitek in posebne telesne vaje, ki lahko spodbujajo procese okrevanja v centralnem živčnem sistemu, še posebej dragoceni v boju proti duševni utrujenosti. Najučinkovitejši način za sprostitev živčnega sistema je telesna aktivnost, ki vključuje različne mišične skupine in vključuje njihovo izmenično delovanje.

Od netelesna vzgoja oblike telesne dejavnosti imajo močan stimulativni učinek na vrste fizičnega dela, ki v aktivnost vključujejo velike mišične skupine in omogočajo doseganje določenega rezultata (mizarstvo, knjigoveštvo, zidarstvo itd.). Če se to dogaja tudi na svežem zraku, potem se njihov blagodejni učinek poveča. Visoka učinkovitost takšnih vrst dela kot sredstva za izboljšanje duševne zmogljivosti ni povezana le z gibi, temveč tudi s prisotnostjo cilja, katerega doseganje naredi delo zanimivo in ustvarjalno.

Čustvena intenzivnost odmorov za počitek, namenjenih telesni vadbi, ne sme biti ekstremna. Telesne vaje, ki najbolj spodbujajo psiho-čustveno stanje telesa in zagotavljajo njegovo pripravljenost za izvajanje izobraževalnih dejavnosti, vključujejo:

1. Raztezne vaje. Zanje je značilna majhna utrujenost in sposobnost povzročanja močnih tokov impulzov iz napetih velikih mišičnih skupin.

2. Vaje za vratne mišice - nagibi, obrati in rotacije glave, ki pomagajo povečati prekrvavitev v žilah, ki oskrbujejo možgane, in s tem izboljšajo funkcionalno stanje delujočih živčnih centrov. Poleg tega vaje za vratne mišice povzročajo draženje vestibularnega aparata, ki uravnava položaj telesa v prostoru. Impulzi, ki nastanejo v tem primeru, so dodaten stimulans centralnega živčnega sistema.

3. Vaje za spreminjanje položaja telesa. S spremembo oskrbe s krvjo na različnih delih telesa takšne vaje spremljajo draženje občutljivih živčnih končičev, ki se nahajajo v stenah krvnih žil. Med temi vajami je še posebej uporabno upogibanje trupa, pa tudi kratkotrajna zavzemanje antiortostatskega položaja: "breza" zagotavlja povečan pretok krvi v glavo, kar pomaga zmanjšati utrujenost v živčnih celicah možganov. Če pa imate cerebralno žilno bolezen, je ta vadba kontraindicirana.

4. Vibracijska gimnastika po A. A. Mikulinu priporočljivo tudi za spodbujanje duševne zmogljivosti. Z ostrim spuščanjem na pete iz stoječega položaja z zravnanimi nogami na prstih (večkrat ponovite to vajo) lahko dosežete nekaj povečanja prekrvavitve možganskih žil (nekakšen hidravlični učinek), kar normalizira ton teh žil in izboljša prehrano živčnih centrov. Vendar pa pri tromboflebitisu taka vaja ni priporočljiva.

Učinkovita oblika rekreacije je sporočilo. Masaža in samomasaža sta močni vrsti vpliva na telo. Zdravilni učinek imajo le ob pravilnem odmerjanju in strogem upoštevanju postopka. Najučinkovitejša uporaba masaže je pri individualnih telesnih vajah.

Masaža se izvaja s čistimi rokami po golem telesu z uporabo smukca ali kreme za boljše drsenje rok. Masaža se lahko izvaja tudi preko rjuhe. Masaža se začne in konča s tehnikami božanja. V tem primeru se gibi izvajajo po limfnih poteh. Poleg božanja se med masažo izvajajo tehnike drgnjenja, gnetenja, stiskanja in vibracij.

Z amomasaža prinaša tudi precejšnje koristi. Na primer, samo-masaža okcipitalne regije pomaga izboljšati prekrvavitev v možganskih žilah, samo-masaža spodnjih okončin po telesni aktivnosti spodbuja hitro okrevanje in odstranjevanje produktov razgradnje (mlečne kisline) iz mišic.

Segmentna samomasaža je zelo učinkovita. Uporablja se za lajšanje glavobolov, ki jih povzroča nevropsihični stres in utrujenost. Vaje, ki se izvajajo med segmentno samomasažo, "pogasijo" žarišča vzbujanja v možganski skorji in lajšajo krče možganskih arterij.

1. Vrtenje prsta v pesti - "sklopka". 5-krat na vsak prst.

2. Krožno drgnjenje zapestja. 5-10 krat.

3. Podlaket in rama - božanje, gnetenje v obliki spirale, gnetenje s stiskanjem. Vse tehnike 5-krat.

4. Ramenski sklep. Božanje, gnetenje. 5-krat.

5. Glava in vrat. Globoko božanje od čela do zadnjega dela glave in vratu. 20-krat.

6. Čelo. Božanje od mostu nosu do templjev. 10-krat.

7. Ramenski obroč. Globoko gladite naprej in nazaj levo od vratu, nato desno, dosežete zadnji del lopatice, sprednji del ključnice. 15-krat.

8. Trebuh. Krožne poteze v smeri urinega kazalca. 20-krat

9. Kolenski sklep. Krožno gladenje z dlanjo, drgnjenje z nasprotnimi gibi dlani, gnetenje, polaganje krtače na krtačo. 5-krat.

10. Boki. Rahlo božanje proti sebi.

Poleg telesnih vaj in samomasaže, da bi povečali duševno zmogljivost in odpravili nastalo utrujenost, lahko uporabite refleksne učinke, ki se izvajajo s pomočjo akupresura(akupunkturne) biološko aktivne točke. Najsplošnejši od teh učinkov je kratkotrajna (20-30 s) hoja brez čevljev po posebni gumijasti podlogi z majhnimi podaljški. V tem primeru se stimulirajo občutljivi živčni končiči kože plantarne površine stopal, v katerih so biološko aktivne točke, povezane z živčnimi centri mnogih telesnih funkcij.

Rezultat tega učinka je izboljšanje splošnega stanja in počutja telesa. Njegova uporaba je še posebej učinkovita po naporni duševni dejavnosti. Ko se vrnete domov in hodite po taki preprogi, lahko hitro začutite naval moči, živahnosti in namesto počitka med sedenjem ali ležanjem lahko preprosto preklopite na opravljanje naslednje naloge.

Ljudmila Telešenko
Bistvo in načini oblikovanja ustvarjalne dejavnosti otrok

Sodobna družba potrebuje človeka, sposobnega samoizpopolnjevanja in samorazvoja, ki zna učinkovito in kreativno reševati nove življenjske probleme. Zato je zelo pomembno vzgojiti duhovno bogato osebnost, pri čemer je treba posebno pozornost posvetiti razvoju ustvarjalna dejavnost mlajši predšolski otroci.

Problem razvoja ustvarjalni Osebnost obravnavamo v kontekstu razvoja realnih sposobnosti odraščajočega človeka, ki nastajajo in so utelešeni v različnih vrstah kognitivnih in ustvarjalnih dejavnosti. Rezultat teh dejavnosti nima vedno očitne družbene vrednosti, vendar je sodelovanje v procesu izrednega pomena za otroci. Med tem procesom neodvisnost, pobuda in kreativni potencial posameznika.

Sodobna vzgoja je usmerjena v celovit razvoj otrokove osebnosti. Osnova za celovit razvoj je ustvarjalna dejavnost, Zato oblikovanje ustvarjalne dejavnostištudentov je eden od perečih problemov mlajše generacije. Pomen vidimo nastanek ustvarjalne dejavnosti, najprej to, da pri tem ustvarjalni dejavnosti, se pri otroku vzgaja ljubezen do resnega, premišljenega dela in vztrajnost pri doseganju cilja.

Brez manifestacije ustvarjalna dejavnost otrokove kognitivne sposobnosti se ne morejo uspešno razvijati. Ustvarjalna dejavnost otrok zavzema osrednje mesto v oblikovanje močne volje, namenska, vsestransko razvita osebnost.

Za učinkovit razvoj ustvarjalna dejavnost otrok pomembno je določiti bistvene vidike pojma " ustvarjalna dejavnost", odkriti načine razvoj obravnavane kakovosti osebnosti v procesu učenja.

Zgodovina raziskovanja problema ustvarjalna dejavnost pokaže svojo neločljivo povezanost s problemom osebnostna dejavnost nasploh.

dejavnost– ne le dejavnost, ne njena vrsta in stanje. Znanstveniki razmišljajo dejavnost kot značilnost človeka, njegove pobude, katere spodbude so vsebina in narava same dejavnosti. Gre za amatersko predstavo, ki ima ustvarjalni potencial, ker ga ne narekuje samo zunanja potreba, ampak pobuda od znotraj.

dejavnost– večdimenzionalen koncept. Ni naključje, da probleme, povezane z njenim raziskovanjem, obravnavajo filozofija, pedagogika in psihologija.

Veliko pozornosti se posveča preučevanju problema v filozofski literaturi. Že v študijah Platona in Aristotela obstajajo poskusi iskanja mehanizmov dejavnost osebnosti, Vodi k ustvarjalnost.

dejavnost, po N. A. Berdjajevu, kot filozofska kategorija odraža "sposobnost predmetov nežive in žive narave ter subjektov družbenega življenja za spontano, intenzivno usmerjeno in zavestno interakcijo" z okoljem, spreminjanje in preoblikovanje njega in samega sebe, pa tudi "intenzivnost tega procesa, njegova mera." Eno zelo pomembnih vprašanj otroške psihologije in pedagogike je vprašanje ustvarjalnost pri otrocih. Ustvarjalnost je kompleksen pojav, kompleksen, zaradi številnih socialno-pedagoških in psihofizičnih predpostavk.

Raziskovalci otrok slavi se ustvarjalnost da so visoki dosežki povezani z dejavniki, kot je stopnja domišljije v igralnih dejavnostih (J. Moran, J. Sawyers, pa tudi z različnimi socialnimi zmožnosti: komunikacija, sprejemanje vlog (J. Connelly, A. Doyle, 1984, uporaba jezika in želja po vodenju (W. Fu, H. Kennedy, 1982, možnost samoizražanja, interesi in stopnja izobrazbe staršev). (T. Kovacs, 1982). Po P. Smithu (1983, za razvoj otrok ustvarjalnost otrokom je treba zagotoviti gradiva za pouk in možnost dela z njimi, spodbujati ustvarjalni interesi otroka; prizadevati si je treba tudi za svojo notranjo ohlapnost in svobodo.

P. Torrance je identificiral komponente ustvarjalni mišljenje – dejavniki ustvarjalnosti.

Tej vključujejo:

Inteligenten ustvarjalni pobuda – osredotočenost na preseganje teh nalog in zahtev;

Tekočnost mišljenja – bogastvo in raznolikost asociacij, število tvorjenih povezav;

Izvirnost razmišljanja - neodvisnost, nenavadnost, duhovitost rešitve.

Znanstvenik opredeljuje kreativnost skozi lastnosti ustvarjalni proces. Ustvarjalno Način reševanja problema je, da se človek poskuša izogniti splošno sprejetim in očitnim rešitvam, raziskuje problem, postavlja številne hipoteze, preizkuša svoja ugibanja, dokler ne najde rešitve.

A. N. Leontyev, ob upoštevanju komponent ustvarjalnost, je v strukturnem diagramu izpostavil motivacijski in operativni vidik ustvarjalnost.

V.P. Zinchenko in V.M. Munipov predlagata dopolnitev te sheme s čustvenimi in ideološkimi komponentami. Upoštevajoč to strukturo ustvarjalnost lahko predstavimo kot skupek ideoloških, motivacijskih, vsebinsko-operacijskih in čustveno-voljnih komponent.

Po mnenju znanstvenikov komponenta svetovnega nazora določa položaj posameznika v procesu dejavnosti in pri ocenjevanju njenih rezultatov. Osnovnim svetovnonazorskim lastnostim človeka, ki prispevajo k ustvarjalni aktivnosti vključiti:

1) posameznikova zavest o svojih ideoloških lastnostih;

2) sposobnost obrambe lastnega ustvarjalne položaje.

Naslednja je motivacijska komponenta, ki vključuje sistem motivov, ki izražajo človekovo zavestno željo po dejavnosti, vključno z ustvarjalni, celota tistih duševnih trenutkov, ki določajo njegovo vedenje kot celoto, kaj motivira njegovo dejavnost, zaradi katere se izvaja.

V našem delu ustvarjalna dejavnost se obravnava kot kakovost, ki je hkrati neločljivo povezana tako s samo osebnostjo kot z njenimi dejavnostmi. Ustvarjalna dejavnost vključuje teoretično razumevanje znanja in samostojno iskanje rešitev problemov.

Razvoj ustvarjalna dejavnost osebnost zahteva od učitelja, da ustvari vzdušje, kjer se pojavita radovednost in zanimanje, potreba po obrambi svojega ustvarjalne položaje, občutek strasti želja po ustvarjalni dosežki, se ustvari situacija uspeha ustvarjalna dejavnost.

torej ustvarjalna dejavnost otrok v učnem procesu je povezan z vsemi stranmi razvoj otrokove osebnosti: potrebe, interesi, nagnjenja, sposobnosti, voljne manifestacije, čustveni odnos do dejavnosti. Intelektualne, čustvene in voljne komponente v ustvarjalni dejavnosti so neločljive, saj niti eno čustvo, nobena voljna odločitev in dejanje ne nastanejo zunaj človekove dejavnosti.

Razvojni proces ustvarjalna dejavnost vključuje kvantitativne in kvalitativne spremembe, ki se pojavljajo v strukturi osebnosti in v sistemu njene interakcije z okoliško realnostjo, kar je mogoče povezati z določenimi točkami na razvojnih lestvicah glavnih parametrov. ustvarjalna dejavnost.

Za prepoznavanje stopenj razvoja ustvarjalna dejavnost otrok postalo je potrebno razviti kazalnike oblikovanje ustvarjalne dejavnosti.

Raziskovalci identificirajo naslednje stopnje ustvarjalna dejavnost: stopnja problema (M. I. Makhmutova); oblikovanje ustvarjalne izkušnje izobraževalne dejavnosti (I. Ya. Lerner); intelektualec dejavnost z omogočenimi nivoji ustvarjalna dejavnost(D. B. Bogojavlenskaja).

Tako Z. V. Bayankina predlaga klasifikacijo ustvarjalna dejavnost po stopnji mojstrstva ustvarjalnost, poudarjanje stopnje: prilagodljivo, iskalno, raziskovalno, ustvarjalno. Yu. V. Naumenko gradi klasifikacijo, ki temelji na konstantnosti manifestacije operativne komponente ustvarjalnost, s čimer definiramo različne ravni ustvarjalnost. E. N. Tupichkina, L. N. Petrova identificira klasifikacijo ustvarjalna dejavnost razviti zanimanje za ustvarjalnost, poudarjanje stopnje: nič, nizko, srednje, visoko.

D. B. Bogoyavlenskaya meni, da je neodvisnost kakovost, vključena v dejavnost. P. Ya. Galperin pravi, da se v spremembi neodvisnosti na eni strani kaže dinamika trenutne stopnje razvoja, na drugi strani pa proces oblikovanje ustvarjalne dejavnosti, ki je kvaliteta dejavnosti.

Sposobnost ustvarjalnosti in ustvarjanja novega je bila v družbi vedno visoko cenjena. In ni presenetljivo, saj so ljudje, ki imajo ta dar, edinstveni generatorji razvoja človeške civilizacije. Toda ustvarjalnost ima tudi subjektivno vrednost. Oseba, obdarjena z njimi, ustvarja najbolj udobne pogoje za obstoj, spreminja svet in ga prilagaja svojim potrebam in interesom.

Zdi se, da je vse preprosto: te sposobnosti morate aktivno razvijati. Človeštvo pa se že stoletja ubada z vprašanjem, v čem je skrivnost ustvarjalnosti, kaj človeka dela ustvarjalca.

Preden govorimo o ustvarjalnosti, najprej razumejmo, kaj sploh so sposobnosti.

• Splošne sposobnosti so potrebne na različnih področjih, npr.
• In obstajajo posebni, povezani samo z eno določeno dejavnostjo. Na primer, glasbenik, pevec in skladatelj potrebuje glasbeni posluh, visoko občutljivost za barvno razlikovanje pa potrebuje slikar.

Osnova sposobnosti so prirojena, naravna nagnjenja, vendar se sposobnosti kažejo in razvijajo v dejavnosti. Če se želite naučiti dobro risati, morate obvladati slikanje, risanje, kompozicijo itd., Če želite doseči uspeh v športu, se morate ukvarjati s tem športom. V nasprotnem primeru nagnjenja sama po sebi nikakor ne bodo postala sposobnosti, še manj se spremenila v.

Toda kako je ustvarjalnost povezana z vsem tem, saj to ni posebna vrsta dejavnosti, temveč njena raven, ustvarjalni dar pa se lahko kaže na katerem koli področju življenja?

Struktura ustvarjalnih sposobnosti

Skupnost ustvarjalnih sposobnosti in njihovo aktivno manifestacijo v življenju posameznika imenujemo ustvarjalnost. Ima kompleksno strukturo, ki vključuje tako splošne kot posebne sposobnosti.

Splošna raven ustvarjalnosti

Kot vse druge sposobnosti so tudi ustvarjalne sposobnosti povezane s psihofiziološkimi nagnjenji, to je značilnostmi človeškega živčnega sistema: aktivnostjo desne hemisfere možganov, visoko hitrostjo živčnih procesov, stabilnostjo in močjo procesov vzbujanja. in zaviranje.

Vendar niso omejene na prirojene lastnosti in niso posebno darilo, ki smo ga prejeli od narave ali poslali od zgoraj. Osnova ustvarjalnosti je razvoj in aktivna, vztrajna dejavnost osebe.

Glavno področje, na katerem se manifestirajo ustvarjalne sposobnosti, je intelektualna sfera. Za ustvarjalno osebo je značilna posebna, drugačna od standardne, vključno z logično. Različni raziskovalci to razmišljanje imenujejo nekonvencionalno ali lateralno (E. de Bono), divergentno (J. Guilford), radiantno (T. Buzan), kritično (D. Halpern) ali preprosto kreativno.

J. Guilford, slavni psiholog in raziskovalec ustvarjalnosti, je bil eden prvih, ki je opisal edinstveno vrsto duševne dejavnosti, ki je lastna ustvarjalnim ljudem. Imenoval ga je divergentno mišljenje, torej usmerjeno v različne smeri, razlikuje pa se od konvergentnega (enosmernega), ki vključuje tako dedukcijo kot indukcijo. Glavna značilnost divergentnega mišljenja je, da ni osredotočeno na iskanje ene prave rešitve, temveč na prepoznavanje več načinov za rešitev problema. Enako značilnost ugotavljajo E. de Bono, T. Buzan in Ya.

Ustvarjalno razmišljanje - kaj je to?

Študirali so skozi vse 20. stoletje in ugotovili so celo vrsto značilnosti duševne dejavnosti ljudi, za katere je značilna tovrstna miselnost.

• Fleksibilnost razmišljanja, to je ne samo sposobnost hitrega prehoda z ene težave na drugo, ampak tudi sposobnost opuščanja neučinkovitih rešitev in iskanja novih poti in pristopov.
• Premik fokusa je človekova sposobnost, da pogleda na predmet, situacijo ali problem z nepričakovanega zornega kota, iz drugega zornega kota. To omogoča upoštevanje nekaterih novih lastnosti, značilnosti, detajlov, ki so nevidni z "neposrednim" pogledom.
• Zanašanje na sliko. Za razliko od standardnega logičnega in algoritemskega razmišljanja je ustvarjalno mišljenje figurativne narave. Nova izvirna ideja, načrt, projekt se rodi kot svetla tridimenzionalna podoba, šele v fazi razvoja pridobi besede, formule in diagrame. Ni zaman, da se središče ustvarjalnih sposobnosti nahaja na desni hemisferi možganov, ki je odgovorna za delo s slikami.
• Asociativnost. Sposobnost hitrega vzpostavljanja povezav in asociacij med opravilom in informacijami, shranjenimi v spominu, je pomembna lastnost miselne dejavnosti ustvarjalnih ljudi. Možgani ustvarjalne osebe so podobni zmogljivemu računalniku, katerega vsi sistemi nenehno izmenjujejo impulze, ki prenašajo informacije.

Čeprav je ustvarjalno mišljenje pogosto v nasprotju z logičnim mišljenjem, se ne izključujeta, temveč dopolnjujeta. Nemogoče je brez logičnega razmišljanja v fazi preverjanja najdene rešitve, izvajanja načrta, dokončanja projekta itd. Če racionalno logično razmišljanje ni razvito, potem načrt, tudi najbolj genialen, najpogosteje ostane na ravni ideje.

Ustvarjalnost in inteligenca

Ko govorijo o človekovi sposobnosti razmišljanja, največkrat mislijo. Če je povezava med inteligenco in razvitostjo logičnega mišljenja najbolj neposredna, tega ne moremo reči za kreativni potencial.

Po standardnem testu inteligenčnega kvocienta (IQ) ljudje z rezultatom manj kot 100 (pod povprečjem) niso ustvarjalni, vendar visoka inteligenca ne zagotavlja ustvarjalnosti. Najbolj kreativno nadarjeni so v razponu od 110 do 130 točk. Med posamezniki z IQ nad 130 se kreativci najdejo, a ne pogosto. Prekomerni racionalizem intelektualcev moti manifestacijo ustvarjalnosti. Zato je bil poleg IQ uveden tudi količnik ustvarjalnosti (Cr) in v skladu s tem razviti testi za njegovo določanje.

Posebne sposobnosti v ustvarjalnosti

Prisotnost splošnih sposobnosti v ustvarjalni dejavnosti zagotavlja novost in izvirnost njenega izdelka, brez posebnih sposobnosti pa je nemogoče doseči mojstrstvo. Ni dovolj, da se domislite izvirnega zapleta za knjigo, temveč ga morate znati literarno predstaviti, zgraditi kompozicijo in ustvariti realistične podobe likov. Umetnik mora podobo, rojeno v domišljiji, utelesiti v materialu, kar je nemogoče brez obvladovanja tehnike in veščin vizualne dejavnosti, razvoj znanstvenega in tehničnega izuma pa predpostavlja obvladovanje osnov natančnih znanosti, znanja na tem področju. mehanike, fizike, kemije itd.

Ustvarjalnost nima le duhovne, duševne, ampak tudi praktično stran. Ustvarjalnost torej vključuje tudi uporabne, posebne sposobnosti, ki se razvijajo najprej na reproduktivni (reprodukcijski) ravni. Človek pod vodstvom učitelja ali samostojno obvlada posebne metode in tehnike dejavnosti, ki so bile razvite pred njim. Na primer, nauči se notnega zapisa, obvlada igranje na glasbilo ali likovno tehniko, preuči matematiko, pravila algoritemskega razmišljanja itd. In šele ko obvlada osnove določene dejavnosti, razvije potrebne veščine in pridobi znanje, se lahko človek premakne. na raven ustvarjalnosti, to je ustvarite svoj izvirni izdelek.

Posebne sposobnosti so potrebne, da ustvarjalna oseba postane mojster, njegova dejavnost (kakršna koli dejavnost) pa umetnost. Odsotnost ali nerazvitost posebnih sposobnosti pogosto vodi v dejstvo, da ustvarjalnost ni zadovoljena in ustvarjalni potencial, tudi precej visok, ostane neuresničen.

Kako ugotoviti, ali imate ustvarjalne sposobnosti

Vsi ljudje imamo nagnjenost k ustvarjalnosti, vendar sta ustvarjalni potencial in tudi stopnja ustvarjalnosti pri vsakem drugačna. Poleg tega lahko oseba, postavljena v določene stroge pogoje (na primer med opravljanjem naloge), uporablja kreativne metode, potem pa jih ne uporablja ne v poklicnem ne v vsakdanjem življenju in ne čuti potrebe po ustvarjalnosti. Takšno osebo težko imenujemo ustvarjalna oseba.

Da bi ugotovili prisotnost in stopnjo razvoja ustvarjalnih sposobnosti, obstaja veliko testnih metod, ki so jih razvili psihologi. Vendar, da bi ustrezno ocenili rezultat, dobljen s temi metodami, morate imeti znanje s področja psihologije. Vendar pa obstajajo številni kriteriji, po katerih lahko vsakdo oceni svojo stopnjo ustvarjalnosti in se odloči, koliko mora razviti svoje ustvarjalne sposobnosti.

Stopnje intelektualne in ustvarjalne dejavnosti

Ustvarjalnost predpostavlja visoko stopnjo intelektualne in ustvarjalne dejavnosti, to je ne samo sposobnost duševne dejavnosti, ampak tudi potrebo po njej, samostojno uporabo tehnik ustvarjalnega mišljenja brez pritiska drugih.

Obstajajo 3 stopnje takšne dejavnosti:

• Stimulativno in produktivno. Oseba na tej ravni vestno rešuje naloge, ki so mu dodeljene, in poskuša doseči dobre rezultate. Toda to počne pod vplivom zunanjih dražljajev (ukaz, naloga od zgoraj, potreba po zaslužku itd.). Manjka mu kognitivni interes, strast do dela in notranje spodbude. Pri svojih dejavnostih uporablja že pripravljene rešitve in metode. Ta raven ne izključuje nekaterih naključnih izvirnih rešitev in ugotovitev, vendar oseba, ki je enkrat uporabila metodo, ki jo je odkrila, pozneje ne preseže njenega obsega.
• Hevristična raven. Predpostavlja človekovo sposobnost odkrivanja empirično, z izkušnjami, ki se pogosto spuščajo na poskuse in napake. Posameznik se pri svojem delovanju opira na zanesljivo, preizkušeno metodo, ki pa jo poskuša izpopolniti in izboljšati. To izboljšano metodo ceni kot osebni dosežek in vir ponosa. Vsaka najdena zanimiva, izvirna ideja, ideja nekoga drugega postane zagon, spodbuda za miselno aktivnost. Rezultat takšne dejavnosti so lahko zelo zanimivi in ​​uporabni izumi. Navsezadnje je človek izumil letalo z opazovanjem ptic.
• Ustvarjalna raven ne vključuje le aktivne intelektualne dejavnosti in reševanja problemov na teoretični ravni. Njegova glavna razlika je sposobnost in potreba po prepoznavanju in oblikovanju problemov. Ljudje na tej ravni so sposobni opaziti podrobnosti, videti notranja nasprotja in postavljati vprašanja. Poleg tega radi to počnejo, saj imajo nekakšno "raziskovalno srbečico", ko se pojavi nova zanimiva težava in jih prisili, da odložijo že začete dejavnosti.

Kljub dejstvu, da kreativna raven velja za najvišjo, je za družbo najbolj produktivna in dragocena hevristična raven. Še več, najučinkovitejše je delo tima, v katerem so ljudje vseh treh vrst: kreativec rojeva ideje, postavlja probleme, hevrist jih izpopolnjuje, prilagaja realnosti, praktik pa jih uresničuje.

Parametri ustvarjalne nadarjenosti

J. Guilford, ki je ustvaril teorijo divergentnega mišljenja, je identificiral več indikatorjev stopnje ustvarjalnega talenta in produktivnosti.

• Sposobnost postavljanja problemov.
• Produktivnost mišljenja, ki se izraža v generiranju velikega števila idej.
• Pomenska fleksibilnost mišljenja je hitro preklapljanje miselne dejavnosti z enega problema na drugega in vključevanje znanja z različnih področij v miselni proces.
• Izvirnost razmišljanja je sposobnost iskanja nestandardnih rešitev, ustvarjanja izvirnih podob in idej ter videnja nenavadnega v običajnem.
• Možnost spreminjanja namena predmeta, izboljšanje z dodajanjem podrobnosti.

Značilnostim, ki jih je opredelil J. Guilford, je bil kasneje dodan še en pomemben indikator: lahkotnost in hitrost razmišljanja. Hitrost iskanja rešitve ni nič manj, včasih pa bolj pomembna kot njena izvirnost.

Kako razviti ustvarjalnost

Bolje je začeti razvijati ustvarjalne sposobnosti v otroštvu, ko je potreba po ustvarjalnosti zelo močna. Spomnite se, s kakšnim veseljem otroci dojemajo vse novo, kako uživajo v novih igračah, dejavnostih, sprehodih po neznanih krajih. Otroci so odprti v svet in kot goba vpijajo znanje. Njihova psiha je zelo prožna in plastična, še nimajo stereotipov ali standardov, na podlagi katerih je zgrajeno mišljenje odraslih. In glavno orodje otrokove miselne dejavnosti so slike. To pomeni, da obstajajo vsi predpogoji in možnosti za učinkovit razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Ta proces je še posebej uspešen, če odrasli spodbujajo otroke k izražanju njihove ustvarjalnosti in sami organizirajo skupne dejavnosti in igre.

Kar zadeva odrasle, je tudi v tem primeru mogoče povečati raven ustvarjalnosti, narediti poklicno dejavnost bolj ustvarjalno ali najti priložnost za uresničitev svoje potrebe po ustvarjalnosti v kakšni umetnosti, hobiju ali hobiju.

Glavna stvar za odraslega je ravno prisotnost potrebe, saj se ljudje pogosto pritožujejo, da jim je Bog odvzel talent, vendar ne storijo ničesar, da bi našli področje, na katerem bi lahko uresničili svojo osebnost. Toda če se zavedate, da morate razviti svoj potencial, potem obstaja taka priložnost.

Vse sposobnosti se razvijajo skozi dejavnost in zahtevajo obvladovanje veščin, to je usposabljanje. Glede na to, da so ustvarjalne sposobnosti predvsem skupek kvalitet in lastnosti mišljenja, je prav miselne sposobnosti treba uriti.

Celotni treningi so bili razviti posebej za razvoj ustvarjalnosti in razmišljanja, vaje iz njih pa je mogoče izvajati neodvisno, še posebej, ker pogosto spominjajo na razburljivo igro.

Vaja "Veriga asociacij"

Asociativno mišljenje igra pomembno vlogo pri ustvarjalnosti, vendar je najpogosteje neprostovoljno, spontano, zato se ga morate naučiti obvladovati. Tukaj je ena od vaj za razvijanje veščin zavestnega dela z asociacijami.

1. Vzemite kos papirja in pisalo.
2. Izberite besedo. Izbira naj bo poljubna, lahko preprosto odprete slovar na prvi strani, na katero naletite.
3. Takoj ko preberete besedo, takoj »ujemite« prvo asociacijo nanjo v glavi in ​​jo zapišite.
4. Nato zapišite naslednjo asociacijo v stolpec, vendar za pisano besedo itd.

Prepričajte se, da so asociacije dosledne, za vsako novo besedo in ne za prejšnjo ali čisto prvo. Ko jih bo v koloni 15-20, se ustavite in natančno preberite, kaj ste dobili. Bodite pozorni na to, kateri sferi, področju realnosti pripadajo ta združenja. Je to eno področje ali več? Na primer, beseda "klobuk" ima lahko asociacije: glava - lasje - pričeska - glavnik - lepota itd. V tem primeru so vse asociacije v istem pomenskem polju, ne morete izstopiti iz ozkega kroga, preskočiti stereotipnih razmišljanje.

In tukaj je še en primer: klobuk - glava - župan - misel - razmišljanje - zanimanje - branje - pouk itd. Obstaja asociativna povezava, vendar razmišljanje nenehno spreminja svojo smer, vstopa v nova področja in področja. Nedvomno drugi primer kaže na bolj kreativen pristop.

Pri izvajanju te vaje dosegajte podobne prehode, vendar ne razmišljajte o rojstvu asociacij predolgo, saj bi moral biti proces nehoten. Igro z asociacijami lahko igrate v skupini in tekmujete, kdo bo imel v določenem času več asociacij in več izvirnih prehodov.

Vaja "Univerzalni predmet"

Ta vaja pomaga razviti celo vrsto lastnosti: izvirnost misli, semantično fleksibilnost, domišljijsko mišljenje in domišljijo.

1. Predstavljajte si preprost predmet, na primer svinčnik, pokrov za lonec, žlico, škatlico vžigalic itd.
2. Ko izberete predmet, razmislite o tem, kako ga lahko uporabite, razen za predvideni namen. Poskusite najti čim več načinov uporabe in jih poskušajte ohraniti izvirne.

Na primer, pokrov iz lonca lahko uporabimo kot ščit, kot tolkala, kot osnovo za čudovito ploščo, kot pladenj, kot okno, če ga ni, kot klobuk, kot dežnik, kot pustno masko, če vanjo izvrtaš luknjice za oči... Lahko nadaljuješ?

Tako kot prvo vajo lahko tudi to izvajamo v skupini, v obliki tekmovanja. Če je skupina dovolj velika, na primer razred, potem lahko ponudite poimenovanje novih funkcij predmeta. Igralec, ki ne more najti novega, je izločen. In na koncu bodo ostali tisti najbolj ustvarjalni.

To so samo primeri vaj. Poskusite sami izmisliti takšne igre in to bo tudi dober trening.

Aktivacija kognitivne dejavnosti študentov.

Načini, metode in tehnike za krepitev kognitivne dejavnosti učencev

Načela krepitve kognitivne dejavnosti učencev. Dejavniki, ki učence motivirajo k aktivnosti

Aktivacija kognitivne dejavnosti študentov. Stopnje kognitivne aktivnosti študentov

Aktivacija kognitivne dejavnosti študentov

Izobraževanje je najpomembnejša in najbolj zanesljiva pot do sistematičnega izobraževanja. Usposabljanje, ki odraža vse bistvene lastnosti pedagoškega procesa (dvostranskost, osredotočenost na celovit razvoj posameznika, enotnost vsebine in procesnih vidikov), ima hkrati specifične kvalitativne razlike.

Ker je učenje kompleksen in večplasten, posebej organiziran proces odseva resnične resničnosti v učenčevem umu, ni nič drugega kot poseben proces spoznavanja, ki ga nadzoruje učitelj. Usmerjevalna vloga učitelja je tista, ki poskrbi, da učenci v celoti usvojijo znanja, spretnosti in spretnosti ter razvijejo njihovo miselno moč in ustvarjalnost.

Kognitivna dejavnost je enotnost čutnega zaznavanja, teoretičnega mišljenja in praktične dejavnosti. Izvaja se na vseh stopnjah življenja, v vseh vrstah dejavnosti in socialnih odnosov učencev (proizvodno in družbeno koristno delo, vrednostne in umetniško-estetske dejavnosti, komunikacija), pa tudi z izvajanjem različnih predmetno povezanih praktičnih dejanj. v izobraževalnem procesu (eksperimentiranje, snovanje, reševanje raziskovalnih problemov itd.). Toda le v procesu učenja spoznanje pridobi jasno zasnovo v posebni izobraževalno-kognitivni dejavnosti ali poučevanju, ki je lastno samo osebi.

Učenje vedno poteka skozi komunikacijo in temelji na verbalno-dejavnostnem pristopu. Beseda je hkrati sredstvo za izražanje in razumevanje bistva preučevanega pojava, orodje komunikacije in organizacije praktične kognitivne dejavnosti študentov.

Učenje je, kot vsak drug proces, povezano z gibanjem. Tako kot celoten pedagoški proces ima strukturo nalog, posledično gre gibanje v učnem procesu od reševanja enega izobraževalnega problema k drugemu, pri čemer učenec napreduje po poti znanja: od nevednosti do znanja, nato od nepopolnega znanja do popolnejše in natančnejše znanje. Usposabljanje ni reducirano na mehanski "prenos" znanja, spretnosti in sposobnosti, ker Učenje je dvosmeren proces, v katerem učitelji in učenci tesno sodelujejo: poučevanje in učenje.

Za odnos študentov do poučevanja učitelja je običajno značilna aktivnost .

dejavnost(učenje, obvladovanje, vsebina itd.) določa stopnjo (intenzivnost, moč) »stika« študenta s predmetom njegove dejavnosti.

Struktura dejavnosti vključuje naslednje komponente:

· Pripravljenost za opravljanje izobraževalnih nalog;

· želja po samostojni dejavnosti;

· zavest o dokončanju nalog;

· sistematično usposabljanje;

· želja po izboljšanju osebne ravni in drugih.

Neposredno povezana z dejavnostjo Drug pomemben vidik učne motivacije študentov je neodvisnost, ki je povezana z določanjem predmeta, sredstev dejavnosti in njegovim izvajanjem s strani študenta samega brez pomoči odraslih in učiteljev. Kognitivna dejavnost in samostojnost sta neločljivi drug od drugega: aktivnejši šolarji so praviloma tudi bolj samostojni; Nezadostna aktivnost učenca ga dela odvisnega od drugih in ga prikrajša za samostojnost.

Obvladovanje aktivnosti študentov tradicionalno imenujemo aktivacija.

Aktivacijo lahko definiramo kot nenehno potekajoč proces spodbujanja učencev k energičnemu, namenskemu učenju, premagovanju pasivne in stereotipne dejavnosti, upadov in zastojev v umskem delu.

Glavni cilj aktivacije - oblikovanje aktivnosti študentov, izboljšanje kakovosti izobraževalnega procesa.

V pedagoški praksi se uporabljajo različni načini za krepitev kognitivne dejavnosti, med katerimi so glavne različne oblike, metode, učni pripomočki in izbira njihovih kombinacij, ki spodbujajo aktivnost in neodvisnost študentov v nastalih situacijah.

Največji aktivacijski učinek v razredu izhaja iz situacij, v katerih morajo učenci sami:

· braniti svoje mnenje;

· sodelovati v razpravah in debatah;

· postavljati vprašanja prijateljem in učiteljem;

· preglejte odgovore svojih tovarišev;

· oceniti odgovore in pisno delo svojih tovarišev;

· vključiti se v usposabljanje tistih, ki zaostajajo v razvoju;

· šibkejšim učencem pojasniti nerazumljive odlomke;

· samostojno izberejo izvedljivo nalogo;

· najti več možnosti za možno rešitev kognitivne naloge (problema);

· ustvariti situacije samoizpraševanja, analize osebnih kognitivnih in praktičnih dejanj;

· rešujejo kognitivne probleme s kompleksno uporabo njim znanih metod reševanja.

Lahko se trdi, da nove tehnologije samostojnega učenja pomenijo predvsem povečanje aktivnosti učencev: resnica, pridobljena z lastnim trudom, ima ogromno kognitivno vrednost.

Iz tega lahko sklepamo, da uspešnost učenja v končni fazi določa odnos učencev do učenja, njihova želja po znanju, zavestno in samostojno pridobivanje znanja, spretnosti in spretnosti ter njihova aktivnost.

Sodobne zahteve za visokošolsko izobraževanje določajo potrebo po oblikovanju enotnega celovitega programa za izboljšanje učnih metod. V teh pogojih je posebna pozornost namenjena metodam, ki aktivirajo kognitivni proces.

Osrednji koncept pri reševanju tega vprašanja je koncept intenziviranje izobraževalnih dejavnosti , ki se razume kot namenska dejavnost učitelja, namenjena razvoju in uporabi takih vsebin, oblik, metod, tehnik in učnih pripomočkov, ki prispevajo k povečanju zanimanja, aktivnosti, ustvarjalne samostojnosti učencev pri pridobivanju znanja, razvijanju spretnosti in spretnosti, in njihovo uporabo v praksi.

Aktivnost študentov pri učenju - to je voljno dejanje, aktivno stanje, ki označuje povečano kognitivno aktivnost posameznika.

Dejavnost se kaže v različnih vrstah dejavnosti in je lahko zunanja in notranja.

Zunanja (motorična) aktivnost ga učitelj zlahka določi, saj so njegovi znaki jasno izraženi - študent je aktiven - na predavanjih si zapisuje, na vajah odgovarja in odloča, pri laboratorijskih vajah izvaja poskuse.

Notranja (duševna) dejavnost značilno po tem, da predpostavlja prisotnost zunanje dejavnosti. Toda poleg tega so zanj značilne posebne značilnosti - napetost duševnih sil, miselnih dejanj in operacij - analiza, sinteza, primerjave, posploševanje.

Najvišja stopnja aktivnosti - ustvarjalna dejavnost - to je želja po prodiranju v bistvo stvari in pojavov, ki se preučujejo, sposobnost uvajanja elementov novosti v načine izvajanja izobraževalne naloge.

Razvoj ustvarjalne dejavnosti je povezan z intenziviranjem izobraževalne dejavnosti študenta, ki jo izvaja učitelj.

Aktivacija kognitivne dejavnosti zahteva učitelja spretno vodenje kognitivne dejavnosti, razumevanje primernosti uporabljenih oblik, metod in sredstev poučevanja.

Reševanje problema izboljšanja kognitivne dejavnosti zahteva:

— razvoj tehnik in metod, ki spodbujajo aktivacijo kognitivne dejavnosti,

— opremljanje učiteljev s temi metodami in tehnikami, tj. intenziviranje aktivnosti samega učitelja,

— ustvarjanje pogojev za aktivno izobraževalno delo, znanstveno raziskovanje študentov, njihovo opremljanje z načini in tehnikami aktivnega mišljenja.

S konceptom aktivacije kognitivne dejavnosti je povezan koncept intenzifikacija treninga — iskanje možnosti za prenos vedno večje količine informacij na študente ob ohranjanju enakega trajanja usposabljanja.

Intenziviranje učenja danes velja za eno izmed temeljnih nalog razvoja celotnega izobraževalnega sistema. Iščejo se načini, ki bi povečali tempo učenja, ne da bi zmanjšali zahteve po kakovosti pouka učencev. Reševanje tega problema zahteva uvedbo naprednejših, znanstveno utemeljenih metod upravljanja izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti, ki mobilizirajo ustvarjalne sposobnosti posameznika.

Glede na način organiziranja usposabljanja jih ločimo :

- metode aktivnega učenja,

- tradicionalno - informativno, informativno, o čemer smo govorili v prejšnjem predavanju.

Pod aktivnimi metodami učenja razumemo kot nabor metod za organizacijo in vodenje izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti, ki imajo v primerjavi s tradicionalnimi metodami naslednje glavne značilnosti.

1. Prisilna aktivacija mišljenja in vedenje učencev, npr. njihova prisilna dejavnost.

Bistvo te funkcije je v tem, da je vsak učenec nenehno spodbujan k aktivnosti in si ne more pomagati, da ne bi bil aktiven, ne glede na to, ali si tega želi ali ne.

2. Kar dolgo časa vključevanje vseh učencev v aktivno učenje (skoraj skozi celotno uro).

Tako študentova dejavnost ni kratkoročna, ni epizodne narave. Zato lahko govorimo o primerjavi obdobja aktivnega dela pri pouku učenca z obdobjem aktivnega dela pri istem pouku učitelja ali učnega stroja.

Stopnje kognitivne aktivnosti

Prva stopnja - reproduktivna dejavnost.

Zanj je značilna študentova želja po razumevanju, pomnjenju in reprodukciji znanja ter obvladovanju metode njegove uporabe po modelu. Za to stopnjo je značilna nestabilnost učenčevih voljnih prizadevanj, nezainteresiranost učencev za poglabljanje znanja in odsotnost vprašanj, kot so: "Zakaj?"

Druga stopnja - interpretativna dejavnost.

Zanj je značilna dijakova želja po prepoznavanju pomena obravnavane vsebine, želja po spoznavanju povezav med pojavi in ​​procesi ter obvladovanje načinov uporabe znanja v spremenjenih razmerah.

Značilen pokazatelj: večja stabilnost voljnih naporov, ki se kaže v tem, da si učenec prizadeva dokončati začeto delo; če se pojavi težava, ne zavrne dokončanja naloge, ampak išče načine za njeno rešitev.

Tretja stopnja - ustvarjalni.

Zanj sta značilna zanimanje in želja ne le po globokem prodiranju v bistvo pojavov in njihovih odnosov, temveč tudi po iskanju nove poti za ta namen.

Funkcija- manifestacija visokih voljnih lastnosti študenta, vztrajnosti in vztrajnosti pri doseganju ciljev, širokih in vztrajnih kognitivnih interesov. Ta stopnja aktivnosti je zagotovljena z vznemirjenjem visoke stopnje neskladja med tem, kar je študent vedel, s čimer se je že srečal v svojih izkušnjah in novimi informacijami, novim pojavom. Dejavnost kot kakovost posameznikovega delovanja je bistveni pogoj in pokazatelj uresničevanja vsakega učnega principa.