Vodilna dejavnost osnovnošolskih otrok je. Pouk je vodilna dejavnost v osnovnošolski dobi

Ko otrok vstopi v šolo, njegov razvoj začnejo določati izobraževalne dejavnosti, ki postanejo vodilne. Ta dejavnost določa naravo drugih dejavnosti: igranje, delo in komunikacije. Vsaka od štirih navedenih vrst dejavnosti ima v osnovnošolski dobi svoje značilnosti.

Nova družbena situacija razvoja zahteva od otroka posebno dejavnost - učenje.

Ko otrok pride v šolo, učne dejavnosti kot take še ni, ampak jo je treba oblikovati v obliki učnih spretnosti. Prav to je specifična naloga osnovnošolske starosti.

Izobraževalne dejavnosti- To je dejavnost, ki je neposredno usmerjena v asimilacijo dosežkov znanosti in kulture, ki jih je nabralo človeštvo. Izobraževalni predmeti so abstraktni in teoretični, otrok se mora naučiti ravnati z njimi.

Paradoks izobraževalne dejavnosti je v tem, da otrok sam pri pridobivanju znanja v tem znanju ničesar ne spremeni. Subjekt sprememb v izobraževalnih dejavnostih prvič postane otrok sam, subjekt, ki to dejavnost izvaja. Izobraževalna dejavnost je dejavnost, ki otroka obrne vase, zahteva refleksijo, oceno, "kaj sem bil" in "kaj sem postal". Izobraževalne dejavnosti niso podane v pripravljeni obliki, temveč jih je treba oblikovati. Prva težava je, da otrokov motiv ni povezan z vsebino učne dejavnosti. Učni proces mora biti strukturiran tako, da je njegov motiv povezan z lastno, notranjo vsebino subjekta učenja. Vsebine, ki jih otrok poučuje v šoli, morajo spodbujati učenje, torej je treba oblikovati kognitivno motivacijo.

Struktura izobraževalnih dejavnosti mlajšega šolarja (po D. B. Elkoninu):

1) učna motivacija - sistem spodbud, ki otroka sili k učenju in osmišlja učne dejavnosti;

2) izobraževalna naloga, to je sistem nalog, med katerimi otrok obvlada najbolj splošne metode delovanja;

3) izobraževalna dejanja - tista, s pomočjo katerih se obvlada izobraževalna naloga, to je vsa tista dejanja, ki jih študent izvaja v lekciji (posebna za vsak učni predmet in splošno);

4) nadzorna dejanja - tista dejanja, s pomočjo katerih se nadzoruje napredek obvladovanja učne naloge;

5) akcija vrednotenja - tista dejanja, s pomočjo katerih ocenjujemo uspešnost obvladovanja učne naloge.

Otrok, ki pride v šolo, se ne zna učiti. Na začetnih stopnjah se izobraževalne dejavnosti izvajajo v obliki skupnih dejavnosti med učiteljem in študentom. Najprej učitelj naredi vse: postavi nalogo, prikaže primere izvajanja izobraževalnih dejanj, nadzoruje proces izvajanja vsakega dejanja in oceni, ali je vsak učenec opravil izobraževalno nalogo. Šele postopoma učitelj vključi učenca v strukturo izobraževalne dejavnosti, da samostojno zaključi njene posamezne elemente.

Proces razvoja izobraževalne dejavnosti je proces prenosa njenih posameznih vezi z učitelja na učenca. Razvita oblika izobraževalne dejavnosti je oblika, v kateri si subjekt samostojno postavlja naloge lastne spremembe.

Izvajanje izobraževalnih dejavnosti je možno le, če se otrok nauči nadzorovati svoje duševne procese in vedenje na splošno. To otroku omogoča, da svoje želje podredi zahtevam učitelja in šolske discipline, kar prispeva k oblikovanju prostovoljnosti kot posebne, nove kakovosti duševnih procesov. Potreba po nadzoru in samokontroli, zahteve po ustnih poročilih in ocenah pri mlajših šolarjih oblikujejo sposobnost načrtovanja in izvajanja dejanj tiho, na notranji ravni. Bistven dejavnik pri razvoju osnovnošolca je oblikovanje refleksije kot pomembne lastnosti, ki mu omogoča, da kot od zunaj inteligentno in objektivno analizira svoje sodbe in dejanja z vidika njihove skladnosti z načrtom. in pogoji dejavnosti.

Torej prostovoljnost, notranji načrt delovanja in refleksija – glavne neoplazme osnovnošolske starosti. Poleg tega se v okviru obvladovanja izobraževalnih dejavnosti izboljšajo vsi duševni procesi.

Igra v tej starosti zaseda drugo mesto po izobraževalni dejavnosti kot vodilna in pomembno vpliva na razvoj otrok.

Oblikovanje izobraževalnih motivov vpliva na razvoj igralnih dejavnosti. Otroci, stari 3-5 let, uživajo v procesu igranja, pri 5-6 letih pa ne samo zaradi procesa, ampak tudi zaradi rezultata, tj. zmagovalni. Pri igralski motivaciji se poudarek premakne s procesa na rezultat; poleg tega se razvija motivacija za dosežke.

V igrah po pravilih, značilnih za starejše predšolske in osnovnošolske starosti, zmaga tisti, ki igro bolje obvlada. Na primer, igranje hopscotch zahteva posebno usposabljanje.

Igre dobijo naprednejše oblike in postanejo izobraževalne. Posamezne predmetne igre pridobijo konstruktivna narava, izdatno uporabljajo nova znanja. Pri tej starosti je pomembno, da ima mlajši učenec dovolj poučnih iger in da ima čas, da jih vadi.

Sam potek razvoja otroške igre vodi do tega, da se igralna motivacija postopoma umika izobraževalni motivaciji, pri kateri se dejanja izvajajo zaradi specifičnih znanj in spretnosti, kar posledično omogoča odobravanje, priznanje od odrasli in vrstniki ter poseben status.

Obseg in vsebina se širita komunikacije Otrok z ljudmi okoli sebe, predvsem odraslimi, ki so mlajšim šolarjem učitelji, so vzorniki in glavni vir raznolikega znanja.

Komunikacija mlajših šolarjev z vrstniki ima svojo razvojno linijo. Prvotno prijateljstvo med otroki temelji na skupnih zunanjih življenjskih okoliščinah in naključnih interesih (otroci sedijo za isto mizo, živijo v isti hiši, imajo skupne hobije itd.). Mnenja in ocene vrstnikov še niso merilo za samoocenjevanje. Glavna stvar za njih je ocena njihovih dejanj in dejanj s strani učitelja. Izobraževalna dejavnost postopoma postane oblika sodelovanja, na podlagi katere se vzpostavljajo odnosi med otroki: med šolarji se porajajo interesi, povezani z razrednimi zadevami, obšolskimi dejavnostmi in družbenim življenjem šole. Prvič se pojavi posnemanje vrstnikov. Odnosi med otroki v razredu se gradijo predvsem preko učitelja. Učitelj izpostavi enega od učencev kot vzornika, komentira njihove sodbe drug o drugem, organizira njihove skupne dejavnosti in komunikacijo.

Ob vstopu v šolo se otrok navadi na novo porod sistem odnosov. Pomembno je, da domače naloge osnovnošolca odražajo in uporabljajo znanja in spretnosti, ki jih pridobi v šoli.

Značilnosti osnovnošolske starosti in vrste dejavnosti osnovnošolcev

Nižja šolska starost je starost, ko gre otrok skozi prvo stopnjo šolanja. Njegove meje so zgodovinsko spremenljive. Trenutno pri nas zajema obdobje od 6,5 do 11 let.

Glavna značilnost tega starostnega obdobja je sprememba vodilne dejavnosti, prehod od igre k sistematičnemu, družbeno organiziranemu učenju.

Sprememba vodilne dejavnosti ni enkraten prehod, ampak proces, ki za različne otroke traja različno. Zato je v celotnem osnovnošolskem obdobju igralna dejavnost v vseh njenih raznovrstnostih še naprej pomembna za duševni razvoj. Poleg tega v sodobnih razmerah mnogi predšolski otroci do vstopa v šolo ne obvladajo najvišjih stopenj igre (dramatizacija, režija, igra po pravilih).

Na začetni stopnji šolskega izobraževanja se oblikuje sistem izobraževalnih in kognitivnih motivov, sposobnost sprejemanja, vzdrževanja in uresničevanja izobraževalnih ciljev. V procesu njihovega izvajanja se otrok nauči načrtovati, nadzorovati in ocenjevati lastna vzgojna dejanja in njihove rezultate.

Uspeh spremembe vodilne dejavnosti zagotavljajo predpogoji, povezani s starostjo, ki se razvijejo proti koncu predšolskega otroštva, katerih prisotnost določa otrokovo pripravljenost za šolanje. Za razliko od predšolskega otroka ima mlajši šolar dovolj fizične vzdržljivosti, ki mu omogoča izvajanje izobraževalnih dejavnosti, ki zahtevajo znatne duševne napore in dolgotrajno koncentracijo.

Čustveno je mlajši šolar vtisljiv in odziven, vendar bolj uravnotežen kot predšolski otrok. Že lahko dovolj nadzoruje manifestacije svojih občutkov, razlikuje med situacijami, v katerih jih je treba zadržati.

V tej starosti otrok pridobiva izkušnje kolektivnega življenja, pomembnost medčloveških in poslovnih odnosov se zanj bistveno poveča. Samopodoba osnovnošolca je v veliki meri povezana s takšnimi izkušnjami – sam sebe ocenjuje tako, kot ga ocenjujejo »pomembni drugi«. Za mlajšega šolarja, kot za predšolskega otroka, so tako pomembni ljudje predvsem odrasli.

Učitelj zavzema posebno mesto v življenju osnovnošolca. V tej starosti je za otroka model dejanj, sodb in ocen. Od tega je odločilno odvisno sprejemanje učenčevega položaja, motivacija za učne dejavnosti in otrokova samopodoba.

Glavne psihološke novotvorbe osnovnošolske starosti so samovoljnost duševnih procesov in sposobnost samoorganiziranja lastnih dejavnosti. Polni rezultat osnovnošolskega izobraževanja so temelji konceptualnega mišljenja z zanj značilno kritičnostjo, doslednostjo in sposobnostjo razumevanja različnih pogledov ter željo in sposobnostjo učenja. Ob koncu osnovne šole naj bi se te novotvorbe kazale v delu razredne ali obšolske vzgojno-izobraževalne skupnosti, ne pa v individualnem delovanju vsakega učenca.

Vrste dejavnosti za mlajše šolarje:

Sodelovalno porazdeljene učne dejavnosti (kolektivna razprava, skupinsko delo)

Igralna dejavnost (višje vrste iger - dramatizacija, režijska igra, igra s pravili)

Ustvarjalne dejavnosti (likovna ustvarjalnost, oblikovanje, družbeno pomembno oblikovanje itd.)

Delovna dejavnost (samopostrežba, sodelovanje pri družbeno koristnem delu, v družbeno pomembnih delovnih akcijah)

Športna dejavnost (obvladovanje osnov športne vzgoje, spoznavanje različnih športov, izkušnje z udeležbo na športnih tekmovanjih).

Posebne vrste dejavnosti mlajših otrok, ki se izvajajo v vzgojno-izobraževalnem zavodu, določi vzgojno-izobraževalna ustanova sama skupaj z zainteresiranimi udeleženci izobraževalnega procesa.

Problemi, ki jih rešujejo mlajši šolarji pri različnih vrstah dejavnosti

narediti prve korake pri obvladovanju osnov pojmovnega mišljenja (pri obvladovanju smiselnega posploševanja, analize, načrtovanja in refleksije);

naučiti se samostojno določati cilje, ki jih je postavil učitelj, in iskati sredstva za njihovo rešitev;

naučite se spremljati in ocenjevati svoje učno delo in napredek pri različnih dejavnostih;

obvladajo kolektivne oblike vzgojno-izobraževalnega dela in pripadajoče socialne veščine;

popolnoma obvladati najvišje vrste iger (dramatizacijske igre, režiserske igre, igre po pravilih.) Naučiti se držati svojega načrta, ga uskladiti s svojimi igralnimi partnerji in ga prevesti v akcijo igre. Naučite se držati pravila in ga upoštevati;

naučite se ustvarjati lastne kreativne ideje in jih uresničiti v kreativnem izdelku. Obvladati sredstva in metode uresničevanja lastnih idej;

pridobijo veščine samopostrežnosti, obvladajo preprosta delovna dejanja in operacije pri pouku dela in v socialnih praksah;

pridobite izkušnje v interakciji z odraslimi in otroki, obvladajte osnovne norme bontona, naučite se pravilno izražati svoje misli in občutke;

Problemi, ki jih rešujejo učitelji, ki izvajajo osnovni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja

1. Izvajati osnovni izobraževalni program osnovne šole v različnih organizacijskih in izobraževalnih oblikah (pouk, dejavnosti, projekti, vaje, tekmovanja, razstave, natečaji, predstavitve itd.)
2. Zagotovite udobne pogoje za spremembo vodilne dejavnosti - igre na srečo v izobraževalno. Ustvariti pogoje za obvladovanje višjih oblik igralne dejavnosti.
3. Zagotoviti pogoje za oblikovanje izobraževalne dejavnosti. Za to:

organizirati postavljanje izobraževalnih ciljev, ustvariti pogoje za njihovo »prisvajanje« in samostojno določanje s strani učencev;

spodbujati in podpirati pobude otrok za iskanje sredstev in poti za doseganje izobraževalnih ciljev;

organizira pridobivanje znanja s kolektivnimi oblikami izobraževalnega dela;

izvajajo nadzorne in ocenjevalne funkcije, organizirajo njihov postopen prehod na študente.

4. Ustvarite pogoje za otrokovo ustvarjalno, produktivno dejavnost. Za to -

Zastavite si ustvarjalne naloge in spodbujajte nastanek lastnih idej.

Podprite pobude otrok in pomagajte pri izvedbi projektov.

Poskrbeti za predstavitev in družbeno ocenjevanje otroških ustvarjalnih izdelkov (organizacija razstav, otroške periodike, natečajev, festivalov ipd.)

5. Ustvariti prostor za socialne prakse mlajših šolarjev in njihovo vključevanje v družbeno pomembne dejavnosti.

Značilnosti mladostništva in vrste mladostniških aktivnosti
Mladostništvo v človeški kulturi še ni povsem oblikovano. Med mlajšimi šolarji, ki se marljivo učijo osnov znanja, in mladimi moškimi, ki vstopajo v izbrani poklic, je očiten »razkorak«, vendar še vedno ni posebne kulturne oblike življenja v mladosti in šolsko življenje sodobnih najstnikov se v večini nadaljuje. primerov ne samo v stenah istih izobraževalnih ustanov, kjer se poučujejo osnovnošolci, ampak v podobnih oblikah.

Za to starost je značilno subjektivno doživljanje, občutek odraslosti: potreba po enakosti, spoštovanju in neodvisnosti, zahteva po resnem, zaupljivem odnosu s strani odraslih. Zanemarjanje teh zahtev, nezadovoljevanje te potrebe poglablja negativne lastnosti kriznega obdobja. Zelo pomembno je, da krog pomembnih ljudi za najstnika vključuje predvsem njegove vrstnike, ki se z njim samoodločajo in tvegajo.

Komunikacija z vrstniki je že na začetku mladostništva opredeljena kot samostojna sfera življenja in kritično dojeta norme te komunikacije. Mladostnik identificira standard odraslosti (odnos med odraslimi) in gleda nase skozi ta standard.

Pojavi se zanimanje za lastno osebnost; namestitev na obsežne prostorske in časovne lestvice, ki postajajo pomembnejše od sedanjih; obstaja želja po neznanem, tveganem, po avanturi, junaštvu, preizkušanju samega sebe; pojavi se odpor, želja po voljnih prizadevanjih, ki se včasih razvijejo v lastne negativne različice. Vse te značilnosti so značilne za najstniško dejavnost, namenjeno ustvarjanju podobe o sebi v svetu. Mladostnik poskuša aktivno sodelovati in eksperimentirati s svetom družbenih odnosov (socialno eksperimentiranje). Potreba po opredelitvi v svetu odnosov žene najstnika k sodelovanju v novih dejavnostih.

Načrti mlajšega najstnika so sprva nejasni, nejasni, obsežni in nekritični. Pojavlja se nov odnos do učenja - želja po samoizobraževanju, težnja po samostojnosti pri učenju: želja po postavljanju ciljev in načrtovanju napredka izobraževalnega dela, potreba po vrednotenju dosežkov. Pri konstruiranju vzgojne dejavnosti mladostnikov se ne osredotoča na dejavnosti, ki vodijo k razvoju. Najstniška šola je celota dejavnosti, v kateri imajo izobraževalne dejavnosti svoj samostojni del: razvoj nabora sposobnosti in kompetenc, ki jih v vsakdanjem življenju imenujemo »sposobnost in želja po učenju«.

Ko je najstnik obvladal oblike izobraževalne dejavnosti v osnovni šoli, si prizadeva pridobiti priznanje drugih ljudi, notranje zaupanje v svoje sposobnosti, hrepeni po osebni manifestaciji in priznanju te manifestacije s strani vrstnikov in odraslih. Najstnik postavlja nove zahteve glede izobraževalnih dejavnosti: zagotoviti mora pogoje za njegovo samospoštovanje in samoodkrivanje, mora biti pomembno za ljudi, ki jih najstnik spoštuje, za družbo. Za razliko od mlajših šolarjev postanejo za mladostnike temeljna osebna nagnjenost k študiju določenega predmeta, poznavanje namena študija in sposobnost uporabe učnih rezultatov pri reševanju praktičnih problemov. Mladostniki se ne zadovoljijo z vlogo pasivnih poslušalcev, ne zanimajo jih zapisovanje že pripravljenih rešitev. Čakajo na nove oblike izobraževanja, v katerih bi se uresničila njihova aktivnost, aktivna narava mišljenja in želja po samostojnosti. Starejši kot je najstnik, bolj teži k zavedanju svojih izobraževalnih dejavnosti, njihovemu načrtovanju in navsezadnje vodenju.

K temu pripomore razvijanje konceptualnega mišljenja, katerega temelje postavimo že v osnovnošolski dobi. V adolescenci, zahvaljujoč razvoju kulturnih oblik družbene zavesti (naravne in družbene vede, duhovne prakse samoizražanja), razmišljanje v konceptih radikalno spremeni strukturo otrokove zavesti; začne določati delo spomina, zaznave, domišljijo in pozornost.

Produktiven zaključek adolescence nastopi s pojavom sposobnosti zavestnega, proaktivnega in odgovornega gradnje lastnega delovanja v svetu, ki ne temelji le na viziji lastnega delovanja, ne glede na možnost njegovega izvajanja, ampak ob upoštevanju » odnos sveta« do svojega dejanja. Človekovo vedenje postane vedenje zase, človek se uresničuje kot nekakšna enotnost.

Vrste dejavnosti najstnika, povezane z izobraževalnimi ustanovami:

Skupno porazdeljene učne dejavnosti v oblikah, usmerjenih k študentom (vključno z možnostjo samostojnega načrtovanja in postavljanja ciljev, možnostjo pokazati svojo individualnost, opravljati "odrasle" funkcije - nadzor, vrednotenje, didaktično organizacijo gradiva itd.).

Skupno porazdeljene projektne aktivnosti, usmerjene v pridobitev družbeno pomembnega izdelka.

Raziskovalna dejavnost v različnih oblikah, vključno s smiselnim eksperimentiranjem z naravnimi predmeti, socialnim eksperimentiranjem, namenjenim vzpostavljanju odnosov z drugimi ljudmi, taktikami lastnega vedenja.

Aktivnosti upravljanja sistemskih objektov (tehnični objekti, skupine ljudi).

Ustvarjalna dejavnost (likovna, tehnična in druga ustvarjalnost), namenjena samouresničevanju in samozavedanju.

Športna aktivnost, namenjena izgradnji samopodobe in samospremembe.

Konkretne vrste dejavnosti mladostnikov, ki se izvajajo v vzgojno-izobraževalnem zavodu, določi vzgojno-izobraževalni zavod sam skupaj z zainteresiranimi drugimi udeleženci vzgojno-izobraževalnega procesa.

Težave, ki jih najstniki rešujejo pri različnih vrstah dejavnosti

Naučite se samostojno načrtovati študijsko delo, se udeleževati različnih vrst skupnih dejavnosti in postavljati cilje v znanih vrstah dejavnosti.

Naučite se spremljati in smiselno vrednotiti lastno sodelovanje pri različnih aktivnostih.

Obvladajte različne načine predstavitve rezultatov svojih dejavnosti.

Naučite se delovati v skladu s svojimi načrti, v skladu z lastnimi zastavljenimi cilji, iskati načine za uresničitev svojih načrtov.

Zgradite ustrezno predstavo o svojem mestu v svetu, razumejte svoje želje in zmožnosti v različnih vrstah dejavnosti; zgradite svojo sliko sveta in svojega položaja.

Naučite se ustrezno izražati in dojemati sebe: svoje misli, občutke, izkušnje, občutke.

Naučite se učinkovite interakcije z vrstniki, odraslimi in mlajšimi otroki ter z njimi izvajajte različne skupne dejavnosti

Problemi, ki jih rešujejo učitelji, ki izvajajo osnovni izobraževalni program osnovnega splošnega izobraževanja

Izvajati izobraževalni program osnovne šole v različnih organizacijskih in izobraževalnih oblikah (starostnostni in večstarostni pouk, ure, usposabljanja, projekti, vaje, konference, gostovanja itd.), s postopnim širjenjem učencev. možnosti izbire stopnje in narave samostojnega dela. Področje učenja naj postane za najstnika stičišče med idejami in njihovim uresničevanjem, prostor družbenega eksperimentiranja, ki mu omogoča, da začuti meje lastnih zmožnosti. (Ta problem rešuje predvsem učitelj).

Pripraviti dijake na izbiro in izvedbo posameznih izobraževalnih poti na samostojnem področju, ki ga določa izobraževalni program. (To težavo rešuje predvsem mentor).

Organizirajte sistem družabnih aktivnosti in skupinsko oblikovanje družabnih dogodkov, mladostnikom zagotovite polje za samopredstavitev in samoizražanje v skupinah vrstnikov in starostno mešanih skupinah. (Ta problem rešuje predvsem socialni pedagog).

Ustvarite prostor za izvajanje različnih ustvarjalnih idej mladostnikov in manifestacijo proaktivnih dejanj. (Ta problem rešujejo skupaj učitelj, vzgojitelj in socialni pedagog).

Značilnosti adolescence in vrste dejavnosti starejših šolarjev
Mladostništvo v sodobni kulturi nima popolnega, globokega, bistvenega opisa iz več razlogov. Prvič, adolescenca je bolj odvisna od ekonomske in politične situacije (za razliko od prejšnjih obdobij). Drugič, kulturno in zgodovinsko gledano adolescenca, tako kot adolescenca, še ni dobila jasne zasnove in je nekakšen "koridor" med otroštvom in odraslostjo. In tretjič, družbene naloge, ki jih človek v tej starosti uresničuje, se spreminjajo skoraj vsako desetletje.

Tako je vodilna dejavnost tega obdobja človekovega življenja samoodločba kot praksa oblikovanja, povezana s konstrukcijo možnih podob prihodnosti, oblikovanjem in načrtovanjem lastne poti (lastne poti) v njej.

Procesi samoodločanja se uresničujejo s sklopom preizkusov in pridobivanjem izkušenj v pripravi na odločanje o obsegu, vsebini in načinu sodelovanja v izobraževalnih in družbenih praksah, ki se lahko izražajo v različnih oblikah. Takšne oblike za mlade so:

notranji mir in samospoznanje;

ljubezen in družina;

vrednote in tovarištvo;

interesi in poklic;

moralo in družbeni položaj.

Skriptna narava dejavnosti razlikuje mladeniča od najstnika. Za sodobne mlade imajo scenariji izobraževalnih dogodkov in projektov značaj načrtovane poskusne akcije. Ne moremo pa neposredno povezovati scenaristične narave mladostniškega delovanja z domnevno nagnjenostjo k projektiranju – za določeno starost je pomembno predvsem »projektiranje samega sebe« – svojih sedanjih in prihodnjih možnosti. Običajno ločimo tri obdobja v razvoju adolescence. Prvo obdobje je povezano s postavljanjem življenjskih ciljev, drugo z določanjem pogojev za nadaljnji človekov razvoj, tretje pa z identifikacijo virov za doseganje ciljev. Višja šolska doba je povezana predvsem z nalogami prvega obdobja mladostništva.

Najpomembnejša posebnost mladostništva je njegovo aktivno vključevanje v obstoječe probleme našega časa. Prakse razvoja mladih so vedno resnično tvegane – so na samem vrhu težav.

Oblikovanje mladeniča je poskus pridobitve praktičnega mišljenja. Zato bi morala biti enota organizacije izobraževalne vsebine v srednji šoli »problemska« in problematična organizacija učne snovi, ki vključuje preseganje nalogno-ciljne organizacije izobraževalne dejavnosti in vstop v naslednji kontrolni tokokrog - v prostor »pomenov«. , »horizonti«, »priložnosti«.

Prakse se izvajajo skozi tehnološko organizacijo življenja. Zato je treba srednjo šolo graditi ne na principu predmetnih profilov, temveč na podlagi tehnoloških profilov, kjer je snov predmeta sredstvo za uvajanje v eno ali drugo družbeno in proizvodno prakso (na primer: inženirski in tehnološki profil). , biotehnološki profil, profil izobraževalne tehnologije, profil politične tehnologije, profil množičnih komunikacij, profil informacijske tehnologije...).

Tako strukturirano izobraževanje mladih zahteva druga pedagoška delovna mesta. Odrasel v tovrstnem izobraževanju mora biti sam nosilec določene teme in projekta, sicer za mlade izgubi pomen.

Vrste dejavnosti za starejše šolarje:

Izobraževalne dejavnosti v začetnih oblikah univerzitetnega izobraževanja (predavanja, seminarji, usposabljanja, delavnice, prakse ipd.).

Individualne izobraževalne dejavnosti v okviru individualnega izobraževalnega programa za dijaka, izobraževanje v eksternem izobraževalnem sistemu, izobraževanje v dopisnih šolah.

Oblikovanje in raziskovalne dejavnosti na določeno temo profila.

Organizacijske in projektne družbene dejavnosti v okviru individualnega izobraževalnega programa za dijaka.

Dejavnosti za oblikovanje vaše poklicne, osebne in državljanske samoodločbe (pripravništva, avdicije, refleksivne seje).

Problemi, ki jih rešujejo starejši šolarji z uporabo različnih vrst dejavnosti

Obvladati izhodiščne oblike univerzitetnega izobraževanja in z njimi povezane metode osebne organizacije.

Razviti tehnike in metode za organizacijo posameznih izobraževalnih dejavnosti. Obvladati tehnike sistematizacije, tipologije in klasifikacije znanja.

Izpostavite svoje področje zanimanja v povezavi s sodobnimi gospodarskimi, političnimi, družbenimi in znanstvenimi problemi. Obvlada eksperimentalne in raziskovalne oblike organiziranja dejavnosti.

Obvladajte začetne metode organiziranja ekipe.

Oblikujte začetne predstave o obsegu svojih poklicnih interesov, formalizirajte družbene ambicije in obvladajte metode osebne organizacije.

Problemi, ki jih rešujejo učitelji, ki izvajajo osnovni izobraževalni program popolne splošne izobrazbe

Izvajati izobraževalni program srednje šole v organizacijskih in izobraževalnih temeljnih elementih in oblikah visokošolskega izobraževanja (predavanja, seminarji, modularne oblike, kreditni sistem, usposabljanja) (To nalogo rešuje predvsem učitelj).

Pripraviti študente na izvajanje procesov samostojnega konstruiranja znanja (holistična vizija predmeta, sistemska organizacija predmeta, pojmovna razmerja in tematska pogojenost, hierarhija znanja) (To nalogo rešuje predvsem mentor).

Razviti pri študentih metode in tehnike za preučevanje sodobnih problemov in konstruiranje njihovih učinkovitih rešitev (To nalogo rešuje predvsem mentor).

Organizirajte sistem družabnega življenja in skupinsko oblikovanje družabnih dogodkov (To nalogo rešuje predvsem socialni pedagog).

Organizirati sistem oblikovalskih in analitičnih dogodkov, na katerih se formalizira družbena, državljanska in poklicna pozicija študentov (mentor). (Ta problem rešuje predvsem mentor).

Dodatek 4

BLOK DODATNEGA IZOBRAŽEVANJA IN OBŠOLSKIH DEJAVNOSTI V UČNI NAČRT

NORMATIVNE OSNOVE UČNEGA NAČRTA BLOKA DODATNEGA IZOBRAŽEVANJA (IZVENŠOLSKE DEJAVNOSTI ) OU št.... na... računu. leto:

Kurikulum bloka dodatnega izobraževanja (BDE) OU št.... je bil razvit na podlagi naslednjih regulativnih dokumentov:

V osnovnošolski dobi postane vodilna vloga doktrina.

Izobraževalne dejavnosti- to je dejavnost, ki je neposredno usmerjena v asimilacijo znanja in veščin, ki jih je razvilo človeštvo.

Naravoslovni predmeti- to so posebni predmeti, s katerimi se morate naučiti upravljati.

Izobraževalna dejavnost ni dana človeku od rojstva, mora biti oblikovana. Zato je naloga osnovne šole naučiti otroka učiti se.

Da bi bile izobraževalne dejavnosti uspešne, je potrebna pozitivna motivacija, to je, da se otrok resnično želi učiti. Toda motiv in vsebina izobraževalne dejavnosti se ne ujemata in sčasoma motiv izgubi svojo moč. Zato je ena glavnih nalog uspešne izobraževalne dejavnosti oblikovanje kognitivne motivacije, ki je tesno povezana z vsebino in metodami učenja.

Otrok, ki vstopa v šolo, se ne zna učiti in ne obvlada izobraževalnih dejavnosti. V prvih dneh šole je učitelj glavni voditelj. Otrokom postavlja cilje, pokaže, kako opraviti nalogo, spremlja in ocenjuje otrokovo delo.

Izobraževalne dejavnosti - vodenje dejavnosti osnovnošolca. Vodilna dejavnost v sovjetski otroški psihologiji se razume kot takšna dejavnost, med katero se oblikujejo osnovni duševni procesi in lastnosti osebnosti ter se pojavijo glavne novotvorbe starosti (prostovoljnost, refleksija, samokontrola, notranji načrt delovanja). Izobraževalne dejavnosti se izvajajo ves čas otrokovega izobraževanja v šoli. Toda »ta ali ona dejavnost«, kot pravi D. B. Elkonin, »najbolj polno opravlja svojo vodilno funkcijo v obdobju, ko se oblikuje in oblikuje. Osnovnošolska doba je obdobje najintenzivnejšega oblikovanja izobraževalne dejavnosti.«

Izobraževalne dejavnosti - To je posebna vrsta dejavnosti, ki se razlikuje od na primer dela. S spreminjanjem materiala, delom z njim, človek v procesu dela ustvari nov izdelek. Bistvo delovne dejavnosti je ravno v ustvarjanju Produkta. Bistvo izobraževalne dejavnosti je prisvajanje znanstvenih spoznanj. Otrok pod vodstvom učitelja začne operirati z znanstvenimi pojmi.

Namen poučevanja v sovjetski psihologiji se ne obravnava le v smislu pridobivanja znanja, temveč predvsem v smislu obogatitve, "obnove" otrokove osebnosti. Po D. B. Elkoninu je »rezultat izobraževalnih dejavnosti, med katerimi pride do asimilacije znanstvenih konceptov, najprej sprememba samega študenta, njegov razvoj. Na splošno lahko rečemo, da je ta sprememba otrokovo pridobivanje novih sposobnosti, to je novih načinov delovanja z znanstvenimi pojmi. Vzgojno-izobraževalna dejavnost je torej predvsem dejavnost, ki ima za posledico spremembe v učencu samem. To je dejavnost samospremembe; njen produkt so spremembe, ki so nastale med njenim izvajanjem v samem subjektu.« Te spremembe so:

Spremembe v ravni znanja, veščin, sposobnosti, usposobljenosti;

Spremembe v stopnji razvoja nekaterih vidikov izobraževalne dejavnosti;

Spremembe v miselnih operacijah, osebnostnih značilnostih, to je v stopnji splošnega in duševnega razvoja.

Izobraževalne dejavnosti - je posebna oblika individualnosti in dejavnosti. Po svoji strukturi je zapleten in zahteva posebno oblikovanje. Tako kot delo so tudi za izobraževalne dejavnosti značilni cilji in motivi. Kot odrasel človek, ki opravlja delo, mora učenec vedeti, kaj mora narediti, zakaj narediti, kako narediti, videti svoje napake, se nadzorovati in ocenjevati. Otrok, ki vstopa v šolo, ničesar od tega ne počne sam, torej nima vzgojne dejavnosti. V procesu učnih dejavnosti mlajši šolar ne pridobiva le znanja, spretnosti in sposobnosti. ampak se tudi nauči postavljati izobraževalne naloge (cilje), najti načine za asimilacijo in uporabo znanja, nadzorovati in ocenjevati svoja dejanja.

Izdelek, rezultat učne dejavnosti so spremembe pri učencu samem. Vzgojno-izobraževalna dejavnost je dejavnost samorazvoja, samospreminjanja (na ravni znanja, sposobnosti, veščin, na ravni splošnega in duševnega razvoja).

Glavna vloga Vzgojno-izobraževalna dejavnost se izraža v tem, da posreduje celoten sistem odnosov med otrokom in družbo (je družbena po pomenu, vsebini in obliki organizacije), v njej se oblikujejo ne le posamezne duševne lastnosti, ampak tudi osebnost otroka. osnovnošolec kot celota.

Struktura izobraževalnih dejavnosti po D.B. Elkonin:

- učna motivacija - sistem spodbud, ki otroka sili k učenju in osmišlja učno dejavnost.

- učna naloga , tj. sistem nalog, med katerimi otrok obvlada najpogostejše načine delovanja;

- učne dejavnosti , tiste, s pomočjo katerih se učna naloga obvlada, t.j. vsa dejanja, ki jih učenec počne pri pouku ( specifična za vsak učni predmet in so pogosti);

- nadzorna dejanja - tista dejanja, s pomočjo katerih se spremlja napredek pri obvladovanju učne naloge;

- evalvacijski ukrep - tista dejanja, s pomočjo katerih ocenjujemo uspešnost obvladovanja učne naloge.

Vprašanje št. 20.

Osnovne psihološke neoplazme

Nižja šolska starost.

Neoplazme osnovnošolske starosti vključujejo spomin, zaznavanje, volja, mišljenje.

V osnovnošolskem obdobju se v kognitivno sfero otroka . Spomin pridobi izrazit kognitivni značaj. Spremembe na območju spomin so povezani z dejstvom, da se otrok najprej začne zavedati posebne mnemonične naloge. To nalogo loči od vseh drugih. Drugič, poteka intenzivno oblikovanje tehnik pomnjenja. V starejši starosti otrok od najprimitivnejših tehnik (ponavljanje, skrbno dolgotrajno preučevanje snovi) preide na združevanje in razumevanje povezav med različnimi deli snovi.

V območju dojemanje Obstaja prehod od neprostovoljnega zaznavanja predšolskega otroka do namenskega prostovoljnega opazovanja predmeta, podrejenega določeni nalogi. Da bi učenec bolj subtilno analiziral lastnosti predmetov, mora učitelj opraviti posebno delo in ga naučiti opazovati. Da bi to naredili, je treba pri otroku ustvariti predhodno sliko iskanja, da bo otrok videl, kaj potrebuje. Če je bilo za predšolske otroke značilno analiziranje zaznavanja, potem se ob koncu osnovne šole z ustreznim usposabljanjem pojavi sintetizirajoče zaznavanje.

V šoli so vse dejavnosti prostovoljne narave, zato se aktivno razvijajo volja in samoorganizacijo. Otrok začne razvijati sposobnost samoorganiziranja, obvlada tehnike načrtovanja, povečata se samokontrola in samospoštovanje.

Najpomembnejše spremembe je mogoče opaziti na območju razmišljanje, ki dobi abstrakten in posplošen značaj. Prehod iz vizualno-figurativnega v verbalno-logično razmišljanje, ki se je začel v predšolski dobi, je zaključen. Obstaja razvoj nove oblike posploševanja, ki temelji na bistvenih značilnostih predmetov in pojavov - teoretičnega mišljenja. Zahvaljujoč razvoju nove ravni mišljenja pride do prestrukturiranja vseh drugih duševnih procesov, to je, po D. B. Elkoninu, "spomin postane razmišljanje in zaznavanje postane razmišljanje." Zato je prestrukturiranje celotne kognitivne sfere v povezavi z razvojem teoretičnega mišljenja glavna vsebina duševnega razvoja v osnovnošolski dobi.

Do konca osnovnošolske starosti se oblikujejo prvine delovnih, umetniških in družbeno koristnih dejavnosti. Ustvarjajo se predpogoji za razvoj občutki odraslosti: otrok misli, da zmore vse kot odrasel.

Nižja šolska starost običajno pomeni obdobje od šestih ali sedmih do 10 ali 11 let. V tem času pride do pomembnih sprememb v delovanju otrokovih možganov. Zoreče kortikalne strukture vse bolj podrejajo aktivacijske subkortikalne tvorbe, kar ustvarja pogoje, da otrok prostovoljno uravnava svoje dejavnosti in vedenje. Funkcionalna dominanca se vzpostavi v sistemu medhemisfernih odnosov, tj. pri desničarjih začne očitno prevladovati leva hemisfera, bolj povezana z logičnim verbalnim razmišljanjem. V telesnem razvoju sovpada začetek osnovnošolske dobe z določenim skokom rasti in menjavo mlečnih zob s stalnimi.

Otrokov vstop v šolo, ne glede na starost, zahteva prilagajanje novim življenjskim razmeram. Proces prilagajanja poteka individualno in njegov uspeh ni vedno neposredno odvisen od otrokove splošne psihološke pripravljenosti za šolo. Tako se lahko otroci, ki še niso obiskovali vrtca, težko prilagodijo tako novemu dnevnemu režimu kot stalni prisotnosti velikega števila vrstnikov. Tudi »vrtčevskim« otrokom je včasih težko dojeti, da se v šoli srečujejo z vrstniki, ne da bi se igrali. Težave v obdobju prilagajanja se izražajo na različne načine, vendar skoraj vsi otroci kažejo takšno ali drugačno stresno reakcijo. Pri nekaterih nova dnevna rutina povzroči težave s spanjem, pri drugih se zmanjša apetit in upočasni rast, pri tretjih se pojavijo nevrotični simptomi, vključno z mucanjem in enurezo. Trajanje prilagoditvenega obdobja se giblje od enega meseca do treh do štirih. Če v tem času ni prišlo do prilagoditve, potem bi morali govoriti o šolska neprilagojenost. Ta koncept združuje številne simptome: od nepripravljenosti do šolanja do nastanka nevroze.

Prilagajanje prvošolca na šolo se v glavnem zmanjša na prilagajanje učitelju - njegovemu slogu komunikacije, metodam vpliva in zahtevam. Slednje so večinoma objektivne zahteve samega šolskega poučevanja, obstajajo pa tudi takšne, ki poosebljajo preference ali navade učitelja. Za otroka so vsi enako pomembni in nespremenljivi.

V predšolski dobi so bili otrokovi odnosi z odraslimi in odnosi z vrstniki relativno neodvisni drug od drugega. Ko otrok vstopi v šolo, se sistem njegovih odnosov z odraslimi zlomi na dva: "otrok - učitelj" in "otrok - starši", pri čemer postane prevladujoč prvi sistem odnosov, ki določa tako otrokov odnos s starši kot njegove odnose s starši. vrstniki (L. F. Obukhova).

Prihod v šolo je prva neposredna in nujna vključitev otroka v sistem družbenih odnosov. Otrok ima prvič pravice in dolžnosti, ki niso odvisne od staršev, ki jih mora uresničevati sam. V večini primerov starš za otroka preneha biti edina nesporna avtoriteta. Za prvošolca je učitelj objektivno utelešenje vseh novih norm in zahtev ter oseba, ki nadzira in ocenjuje njihovo uresničevanje. Vse to povečuje otrokovo posnemanje učitelja, pa tudi pozitivno identifikacijo z njim. Otrok se začne nanašati na drugega otroka s položaja, kako se ta nanaša na standard, ki ga uvede učitelj. Pojavijo se »prikradeni«. Kot smo že omenili, otrok ne more ločiti učiteljevih zahtev na bolj ali manj pomembne, zato učitelj pogosto postane standard v vsem. Ima pravico zahtevati starše.

Otrokov odnos z učiteljem mora biti posredovan izobraževalne dejavnosti, tj. izvajanje vzgojno-izobraževalne dejavnosti naj določa odnos otroka do učitelja in vrstnikov. A izobraževalna dejavnost ni samo dejavnost za pridobivanje znanja, saj obstajajo didaktične igre in druge vrste dejavnosti, katerih posredni produkt bo pridobivanje znanja.

Izobraževalne dejavnosti- to je vodilna dejavnost osnovnošolske starosti, v okviru katere poteka otrokovo nadzorovano prisvajanje osnov družbenih izkušenj in splošnega teoretičnega znanja, ki ga je nabralo človeštvo.

Predmeti znanosti in kulture, pridobljeni v procesu izobraževalne dejavnosti, so posebni predmeti: so abstraktni, teoretični in z njimi se je treba naučiti ravnati. Po mnenju D. B. Elkonina, V. V. Davydova in njihovih privržencev je oblikovanje polnopravne izobraževalne dejavnosti pri otroku glavna naloga osnovnošolske starosti.

S psihološkega vidika predmet izobraževalne dejavnosti govori sam predmet, tj. otrok, saj se v procesu izobraževalne dejavnosti prav on spreminja, postaja pametnejši, kompetentnejši itd. Hkrati je opaziti določeno protislovje: subjektivno je otrokova dejavnost usmerjena v asimilacijo splošne izkušnje človeštva, ki je razdeljena na ločene vede, objektivno pa se morajo spremembe zgoditi v samem subjektu. Za sledenje takim spremembam potrebujete refleksivnost– sposobnost opazovanja lastnih notranjih sprememb, tj. spremembe, ki se dogajajo na notranji ravni samega subjekta. Otrok, ki vstopa v šolo (tudi po sedmih letih), praviloma ni sposoben takšne refleksije, zato trenutno (z različnimi metodami poučevanja mlajših šolarjev) obstajajo različni načini delitve komponent izobraževalne dejavnosti med njenimi udeleženci.

Proces razvoj izobraževalnih dejavnosti- to je proces prenosa vedno večjega števila svojih povezav na študenta samega.

Sestavine izobraževalne dejavnosti vključujejo motivacijo, vzgojno nalogo, vzgojno delovanje, nadzor in vrednotenje rezultatov. Razmislimo o razvoju vsake od komponent.

Znano je, da motivacija ne more pripadati le učitelju. Odvijati se mora tudi v učencu, sicer se aktivnost preprosto ne bo začela. Druga stvar je, da je na začetku usposabljanja motivacija mlajšega študenta običajno zunanja glede na izobraževalne dejavnosti, tj. ni najboljši za oblikovanje dejavnosti. Najbolj primerno bi bilo izobraževalni in spoznavni motivi:želja po učenju, po učenju nečesa novega. Takšen motiv je treba razlikovati od čisto kognitivnega motiva, ki je blizu radovednosti, ko si otrok morda prizadeva izvedeti čim več očarljivih in zanimivih dejstev, ne da bi ga zanimali odnosi med njimi.

Med najpogostejšimi motivi za poučevanje prvošolčkov izpostavimo motiv za ujemanje s položajem študenta, ki lahko vključuje željo po izpolnjevanju učiteljevih zahtev, upoštevanju pravil šolske rutine, pridobivanju dobrih ocen itd. Želja po izpolnjevanju vloge šolarja nedvomno motivira učenca za izvajanje potrebnih dejanj, vendar ostaja zunanja glede na vsebino dejavnosti.

Pogosto najdemo in včasih celo prevladujemo v nižjih razredih motivacija za doseganje uspeha in v skladu s tem v primeru neugodne možnosti razvoja - izogibanje neuspehu. Motivacija za dosežke mora biti vključena v izobraževalne dejavnosti. Omogoča vam, da prejmete pozitivna čustva zaradi povečanja lastne usposobljenosti in lahko traja veliko dlje kot kognitivna motivacija.

Ločiti je treba motivacijo za dosežke prestižna motivacija ki se pri odraslih običajno imenuje motivacija za samopotrditev. Običajno vključuje željo, da bi za vsako ceno dosegli pozitivno zunanjo oceno lastnih dejanj in sebe.

"Posebnost motivacije za samopotrditev je pomembna stabilnost in moč motiva, visoka stopnja osebnega pomena rezultatov za subjekt. Subjekte te skupine odlikuje visoka čustvenost, ki se v primeru kroničnega neuspeha spremeni v učinek neustreznosti" (O. N. Arestova).

Mlajši šolarji, ko prevladuje motivacija za prestiž, začnejo »loviti ocene« ali pa si na druge načine prizadevajo doseči naklonjenost učitelja. Pri neuspešnih mlajših šolarjih se lahko želja po samopotrditvi, ki je ni mogoče zadovoljiti v šoli, usmeri na druga področja dejavnosti: šport, glasba itd., S čimer se izobraževalni dejavnosti odvzame potrebna energija.

Naslednja komponenta izobraževalnih dejavnosti je vzgojna naloga, tiste. kar mora študent obvladati, tiste posplošene metode delovanja, ki so predmet asimilacije.

Učna naloga- to je problemska situacija, katere rešitev je povezana z odkritjem in razvojem nove kognitivne metode, ki se nanaša na širši razred problemov od prvotnih.

Pri tradicionalnem poučevanju učna naloga obstaja v umu učitelja. Otrokom so na voljo številne posebne naloge, naloge Z izvajanjem katerih postopoma pridejo do prepoznavanja splošnega načina njihovega izvajanja. Razvojno učenje vključuje skupno »odkrivanje« in oblikovanje skupne metode za reševanje določenega razreda problemov s strani otrok in učitelja. Posledično se splošna metoda nauči kot model in se lažje prenaša na druge naloge v istem razredu, izobraževalno delo postane bolj produktivno, napake pa se pojavljajo manj pogosto in hitreje izginejo.

primer

Primer učne naloge je morfosemantična analiza pri pouku ruskega jezika. Otrok mora vzpostaviti povezave med obliko in pomenom besede. Za to se nauči splošnih načinov dela z besedo: besedo mora spremeniti, jo primerjati z novo tvorjeno besedo po obliki in pomenu ter ugotoviti povezavo med spremembami oblike in pomena. Da pa bi obvladali splošne metode delovanja, mora biti otrokova dejavnost usmerjena točno v kaj kako, na kakšen način je treba ukrepati, ne Kaj je treba narediti ali pridobiti kot rezultat. Samo v tem primeru bo dejavnost študenta dejansko izobraževalna.

• Tretja komponenta - izobraževalne dejavnosti (operacije)– spremembe učne snovi, ki so potrebne, da jo učenec usvoji. To mora študent storiti, da odkrije lastnosti predmeta, ki ga študira; posebna dejanja, ki jih otrok izvaja pri reševanju določenih problemov (poišči koren, predpono itd.).
• Četrta komponenta izobraževalnih dejavnosti je nadzor. Vzgojno-izobraževalno delo otrok na začetku spremlja učitelj. To je kontrola, običajno na podlagi končnega rezultata. Postopoma in običajno spontano se otroci naučijo izvajati nadzor sami. Postopen nadzor med izvajanjem dejanja (in ne po njegovi izvedbi) je razvoj funkcije pozornosti. Možne so situacije nepopustljivega nadzora s strani odraslih (v šoli - učitelj, doma - starši), kar ovira razvoj samokontrole pri otrocih. Zaradi pomanjkanja ciljnega razvoja nadzora mnogi otroci težko razvijejo pozornost in še dolgo delajo napake »zaradi nepazljivosti«: manjkajo črke v znanih besedah, delajo napake tudi pri preprostem prepisovanju iz tabli ali iz učbenika.
• Zadnja komponenta učne dejavnosti je vrednotenje rezultatov. To je najpomembnejša komponenta vsake samostojne dejavnosti, ki določa tako čustva subjekta kot njegove nadaljnje cilje. Hkrati pa v praksi poučevanja v osnovni šoli ocena rezultatov otrokovih izobraževalnih dejavnosti v celoti pripada učitelju. Njegovo merilo je običajno skladnost učenčevih dejanj z učiteljevim standardom, zato najpogosteje ta merila študentu niso eksplicitno predstavljena.

primer

V psihološki literaturi je nekoč potekala burna razprava o ocenjevanju v nižjih razredih. Nasprotniki ocenjevanja (ocen) so poudarjali negativen vpliv slabih ocen na porajajočo se samopodobo osnovnošolca, zagovorniki pa vlogo ocene kot spodbude za učenje. Stvari so šle celo do zakonodajne prepovedi podeljevanja ocen v prvi polovici leta. Vendar izvajanje tega navodila kot celote ni privedlo do oprijemljivih pozitivnih rezultatov. Otroci v novi družbeni razvojni situaciji, ki so do neke mere spoznali nujnost in družbeni pomen svojih izobraževalnih dejavnosti, praviloma želijo prejeti družbeno oceno njihove uspešnosti. Sami zahtevajo, da učitelj oceni njihovo delo. Ko so bile oznake prepovedane, so jih učitelji morali nadomestiti s slikami, zastavicami itd., kar pa ni spremenilo bistva stvari. Pravzaprav je treba oceniti otrokovo izobraževalno dejavnost, zlasti v nižjih razredih, ko sam tega še ne zmore. Ocenjevati pa je treba njegovo izobraževalno dejavnost, ne le rezultat izvajanja določenega dejanja. Najpogosteje pa pri ocenjevanju otrokovega napredka na poti znanja niso ocenjevali, ampak so njegove rezultate le primerjali z rezultati drugih otrok. Takšno »ocenjevanje« seveda lahko negativno vpliva na še nediferencirano, nastajajočo samopodobo mlajših šolarjev (glej IV. poglavje).

Da bi spremenili to situacijo, je predlagano, da se oceni ne absolutni uspeh študenta, ampak sorodnik, tiste. primerjajte njegove dosežke ne z rezultati sošolcev, ampak s svojimi, posnetimi pred časom (V.S. Mukhina). Izvedba te ideje lahko izboljša ocene in s tem čustveno počutje slabo pripravljenih, a marljivih učencev v šoli. Najbolj prikrajšani bodo dobro pripravljeni učenci: na primer otrok, ki v prvem razredu bere s hitrostjo odraslega, ne bo mogel izboljšati uspeha, prav tako ne tisti, ki je poznal le nekatere črke.

Ko se oblikuje izobraževalna dejavnost, ki na prvih stopnjah deluje kot skupna dejavnost učitelja in učenca, se vse več njenih sestavin prenaša na samega učenca. Rezultat je postopen prenos vseh komponent izobraževalne dejavnosti na učenca. Tako je oblikovanje dejanske izobraževalne dejavnosti. V tem primeru otroku ni dodeljena vloga učnega predmeta, katerega glavna naloga je čim bolj natančno izpolniti zahteve učitelja; otrok postane pristen predmet lastne izobraževalne dejavnosti. Oblikovanje subjektivnosti se ne kaže le v izobraževalnih dejavnostih, temveč tudi na področju komunikacije s sošolci (G. A. Tsukerman) in v posebnostih osebnega razvoja med najstniško krizo in v kasnejših obdobjih življenja (A. K. Dusavitsky).

Tradicionalni šolski izobraževalni sistem žal ostaja predvsem na starih pozicijah razvijanja znanja, spretnosti in zmožnosti pri učencih in sploh ne predstavlja predmeta vzgojno-izobraževalne dejavnosti. To stanje negativno vpliva tudi na kognitivni razvoj učencev.

V skladu s sodobnimi trendi v domačem izobraževanju postaja osnovna šola povsem izbirna povezava: številne (večinoma prestižne) srednje šole, ki so prejele status licejev in gimnazij, prenehajo vpisovati mlajše razrede in vpisujejo otroke, stare od 11 do 13 let. tekmovanje. Po D. B. Elkoninu in V. V. Davydovu je bila naloga osnovne šole »učiti se učiti«, tj. oblikovati predmet izobraževalne dejavnosti; pripraviti otroka na nadaljnji samostojnejši razvoj univerzalne človeške izkušnje, ki lahko traja vse življenje. Zdaj ta naloga postane odgovornost družine. Vse bo odvisno od tega, kako se bo odrasel, ki dela z otrokom, spopadel s to nalogo. Stopnja pripravljenosti otroka za vstop v gimnazijo ali licej bo odvisna od stopnje izobrazbe in finančnega položaja staršev, saj vsi ne bodo mogli izbrati dobre osnovne šole ali kompetentnega posameznega učitelja za pripravo otroka.

Do 7. leta starosti otrok doseže stopnjo razvoja, ki določa njegovo pripravljenost za šolo. Telesni razvoj, zaloga idej in konceptov, stopnja razvoja mišljenja in govora, želja po šolanju - vse to ustvarja predpogoje za sistematično učenje.

Z vstopom v šolo se spremeni celotna struktura otrokovega življenja, spremenijo se njegova rutina in odnosi z ljudmi okoli njega. Poučevanje postane glavna dejavnost. Osnovnošolci se, razen redkih izjem, radi učijo v šoli. Všeč jim je študentov nov položaj in privlači jih sam učni proces. To določa vesten, odgovoren odnos mlajših šolarjev do učenja in šole. Ni naključje, da oceno najprej dojemajo kot oceno svojega truda, prizadevnosti in ne kakovosti opravljenega dela. Otroci verjamejo, da če se »trudijo«, pomeni, da jim gre dobro. Učiteljevo odobravanje ga spodbuja, da se še bolj trudi.

Mlajši šolarji s pripravljenostjo in zanimanjem pridobivajo nova znanja, spretnosti in veščine. Želijo se naučiti brati, pravilno in lepo pisati ter računati. Res je, da jih bolj fascinira sam proces učenja in mlajši učenec v tem pogledu kaže veliko aktivnost in marljivost. O zanimanju za šolo in učni proces pričajo tudi igre mlajših šolarjev, v katerih je veliko mesto namenjeno šoli in učenju.

Mlajši šolarji še naprej izkazujejo prirojeno potrebo predšolskih otrok po aktivni igri in gibanju. Pripravljeni so na ure in ure igranja iger na prostem, ne morejo dolgo sedeti v zmrznjenem položaju in radi tekajo naokoli med odmorom. Potreba po zunanjih vtisih je značilna tudi za mlajše šolarje; Prvošolca, tako kot predšolskega otroka, privlači predvsem zunanja stran predmetov ali pojavov ali dejavnosti, ki jih izvaja (na primer atributi razrednega reda - higienska torba, povoj z rdečim križem itd.).

Od prvih šolskih dni ima otrok nove potrebe: po pridobivanju novega znanja, po natančnem izpolnjevanju učiteljevih zahtev, po prihodu v šolo pravočasno in z opravljenimi nalogami, po odobritvi odraslih (predvsem učitelja), po izpolniti določeno družbeno vlogo (biti prefekt, redar, poveljnik »zvezde« itd.).

Običajno so potrebe mlajših šolarjev, zlasti tistih, ki niso bili vzgojeni v vrtcu, na začetku osebne narave. Prvošolček se na primer pogosto pritožuje učiteljici nad sosedi, ki naj bi ga motili pri poslušanju ali pisanju, kar kaže na njegovo skrb za njegov osebni uspeh pri učenju. Postopoma zaradi sistematičnega učiteljevega dela, da učencem privzgojijo občutek za tovarištvo in kolektivizem, njihove potrebe pridobijo socialno usmeritev. Otroci želijo, da je razred najboljši, da so vsi dobri učenci. Samoiniciativno si začnejo pomagati. O razvoju in krepitvi kolektivizma med mlajšimi šolarji priča vse večja potreba po pridobitvi spoštovanja tovarišev in vse večja vloga javnega mnenja.