Državna proračunska ustanova Ruske federacije "Republikanski penzion za
otroci "Teremok" Abakan, učitelj - defektolog.
Uporaba korektivnih in razvojnih vaj v razredih z otroki z zmerno in hudo duševno zaostalostjo, ki živijo v otroških ustanovah.
Vprašanje dela z duševno zaostalimi otroki je bilo vedno eno glavnih in najpomembnejših v zgodovini korekcijske pedagogike. V zadnjem času se je oblikovalo javno mnenje o invalidnih otrocih kot o ljudeh, ki imajo enake pravice in možnosti za razvoj kot drugi ljudje, vendar potrebujejo določeno oskrbo, individualno psihološko, zdravstveno, pedagoško in socialno pomoč\
Glavna naloga poučevanja in vzgoje otrok z zmerno in težko duševno zaostalostjo, ki so v sirotišnicah, je razviti njihove potencialne kognitivne sposobnosti, pravilno vedenje in jim privzgojiti delovne in druge družbeno pomembne spretnosti in sposobnosti.
Sodobne eksperimentalne študije so potrdile, da je vključevanje otroka z motnjami v duševnem razvoju v učni proces možno in potrebno, če so zagotovljeni določeni pogoji za razkrivanje potenciala duševnega, telesnega, čustvenega in socialnega razvoja.
Popravni pouk - glavna oblika organiziranja vzgojno-izobraževalnega in popravnega dela v ustanovi.
Korektivno razvojna dejavnost je najbolj tradicionalna oblika komunikacije med odraslim in otrokom, med katero se rešujejo različne naloge za razvoj otrokovih načinov razumevanja sveta in odpravljanje njegovih pomanjkljivosti.
Usmeritve dela v popravnem pouku se določijo ob upoštevanju kvalifikacijskih značilnosti otrok z motnjami v razvoju.
Pri organizaciji popravnih in razvojnih razredov je priporočljivo zapomniti, da:
Vsaka korekcijska in razvojna lekcija mora biti kompleksna, vključevati ne le naloge za razvoj in korekcijo kognitivnih in čustveno-voljnih procesov, govora, temveč tudi vaje za preprečevanje okvare vida, elemente dihalnih in koordinacijskih vaj, sprostitvene vaje, razvoj. fine motorike, komunikacijske sposobnosti.
Za povečanje učinkovitosti pouka je treba uporabiti metode igre in tehnike dela, ki vključujejo tekmovalni element, možno je uvesti sistem kazni in nagrad. To načelo je dobro sredstvo za vzgajanje organiziranosti, zbranosti dejanj in odgovornosti za rezultate lastnega ali timskega dela. Nagrada je lahko »zvezdica«, globa pa »vrana« (»ujel vrano«, to je, da je bil nepozoren, pogosto moten itd.), ki jo otrok prejme.
Razredi morajo biti strukturirani tako, da se ena vrsta dejavnosti nadomesti z drugo. Menjava aktivnih in sedečih nalog in vaj, vodenje sej telesne vzgoje. Menjava pisne in ustne oblike dela. Ta pogoj je obvezen pri delu z duševno zaostalimi otroki, saj je delo otrok dinamično, bogato in manj utrujajoče zaradi pogostega prehoda iz ene vrste dejavnosti v drugo.
Uporaba vaj za testiranje pozornosti. Ta tehnika se izvaja z namenom organiziranja pozornosti in vzpostavitve povratne informacije s študenti. To so lahko vprašanja, kot so: »kdo me je slišal, pokaži mi palec«; ali uporaba kontrolnih kartic: "pozor!", "Tišina!", ki prikazujejo različne simbole, ki označujejo te zahteve; ali uporaba različnih pripomočkov, ki pritegnejo pozornost, na primer zvonec ali videz kakšne igrače, po kateri morajo učenci zamrzniti na mestu, minute tišine.
Po določitvi teme in ciljev lekcije učitelj oblikuje oblike komunikacije, izbere metode in tehnike ter določi obliko in vsebino lekcije.
Kaj je pomembno, da ne zamudite na tej stopnji načrtovanja lekcije?
Veliko mesto pri pouku je namenjeno popravnim in izobraževalnim vajam, ki gojijo stabilnost pozornosti, opazovanje, sposobnost reprodukcije določenega niza zaporednih dejanj, sposobnost preklopa iz enega gibanja v drugega in ohranjanje določenega števila gibov v spomin. Uporabljajo se tehnike, kot so prikaz, spremljanje z besedno razlago, prikaz brez navodil, besedna razlaga brez kazanja.
Najprej izberite in pripravite popravne vaje, ki so rešile zastavljeni popravljalni problem, in določite njihovo mesto v strukturi pouka.
Najbolje je, da to storite na “Organizacijski. trenutek«, saj se takrat otroci takoj uglasijo na »pravi val« in ustvari se določen čustveni stik. \
Vedno se pojavi vprašanje: "Kako priti do teh korektivnih vaj in od česa so odvisne?"
Odvisni so od tega, kateri otrokov analizator bo čim bolj uporabljen, to je, skozi kateri kanal bodo informacije "tekle": vidni, slušni, motorični itd. Nobenega dvoma ni, da bodo vključeni v pouk, vendar bodo nekateri od njih delovali bolj vsi, zato jih je treba "očistiti", to je popraviti.
Z drugimi besedami, prevladujoči (v tej lekciji) analizator je popravljen.
Na primer:
1. Lekcija o modeliranju "Medved".
Glavna dejanja bodo povezana z rokami, zato je korekcijski cilj lekcije "Popravek finih motoričnih sposobnosti rok na podlagi vaj v usklajenih gibih prstov"
Vaja - prenesite več predmetov iz enega krožnika v drugega (3-5 fižola, graha itd.)).
2. Domače živali. Tema lekcije je "Mačka in pes".
Namen: popravek vizualne percepcije na podlagi korelacijskih vaj.
Vaja za razvoj vizualne percepcije. \
Otroke prosimo, da med igračami na mizi izberejo in pokažejo dano igračo. Predlagano navodilo: Pokažite psa s svinčnikom. Pokažite mački z roko.
Otroci si ogledajo ploščate podobe živali na tabli, prepoznajo in prepoznajo dane živali. Po navodilih postavite sliko s table na igračo za psa in mačko.
3. Tema: "Rastline pozimi: iglavci"
Namen: korekcija vidne zaznave na podlagi vaj prepoznavanja in razlikovanja
Vaja za popravljanje vizualne percepcije: poimenujte predmete, prikazane na tabli.
Učitelj na tablo nariše obrise rastlin, ki so postavljene ena na drugo. Učenci to risbo gledajo 10 sekund. Nato učitelj pokrije sliko, otroci pa morajo poimenovati predmete, ki so jih videli. Vaja se ponovi 2-3 krat.
Literatura: 1. Popravno in vzgojno delo z otroki s hudimi motnjami v razvoju / pod. izd. D.A. Samonova - M., 1986/.2. Shipitsyna L.M., Ivanov E.S., Danilova L.A., Smirnova N.A.. Rehabilitacija otrok s težavami v intelektualnem in telesnem razvoju: Mednarodna univerza za družino in otroka poimenovana po. R. Wallenberg.-SPB.: Izobraževanje, 1995.- 80 str.Povzetek obsežne lekcije GCD v 1. razredu za otroke z zmerno duševno zaostalostjo na teme: barve (predmetno-praktične dejavnosti, oblikovanje, ročno delo) in koncept količine (štetje).
Pimonova Elena Vladislavovna, učiteljica-logolog internata Borisoglebsk za sirote in otroke brez starševskega varstva s posebnimi potrebami.Opis materiala: Ponujam povzetek kompleksne popravne lekcije v 1. razredu neposrednih izobraževalnih dejavnosti za otroke z zmerno duševno zaostalostjo na teme: barve (predmetno-praktične dejavnosti, oblikovanje, ročno delo) in koncept količine (štetje). Povzetek je bil sestavljen v skladu s posebnimi državnimi standardi (SFGOS), ki začnejo veljati 1. septembra 2016.
Gradivo, ki ga ponujam, bo zanimivo za učitelje, ki delajo z otroki z diagnozo F-70, F-71, pa tudi za vzgojitelje predšolskih otrok. Lekcijsko gradivo je namenjeno nadaljevanju oblikovanja pojma "enaka količina", prostorskih pojmov, pa tudi razvijanju sposobnosti samostojnega poimenovanja barv (rdeča, modra, rumena), njihovega razlikovanja in zmožnosti vizualnega povezovanja. in zvočne slike predmeta.
Predvideva se, da bo na lekciji prisoten lik risanke "Motor iz Romaškova": Motor; Brownie, pa tudi gozdna prebivalca Belka in Hare.
Cilj:še naprej oblikovati ideje o konceptu "enake količine", prostorskih konceptih; še naprej razvijati sposobnost razlikovanja barv.
Splošne izobraževalne in vzgojne naloge:
- utrjevanje znanja o pojmu »enaka količina« in prostorskih predstavah;
- razvoj sposobnosti samostojnega poimenovanja barv (rdeča, modra, rumena);
- predstavijo ime in videz divjega in travniškega cvetja;
- razvoj komunikacijskih veščin;
- negovanje prijateljskega odnosa drug do drugega.
Popravne naloge:
- razvoj namenskih dejanj s predmeti;
- razvoj artikulacijskega aparata;
- razvoj govora in mišljenja;
- razvijati slušno in vizualno zaznavanje otrok, pozornost;
- razvoj analitične in sintetične sfere.
Oblika lekcije: kolektivno.
Oprema: model lokomotive; Brownie; igrača veverica, igrača zajček, predmetne slike divjih rož: zvonček, regrat in mak po številu otrok; predmetne slike žuželk: čebele, metulji (modri), pikapolonica po številu otrok; tri enake kartonske škatle.
Sliši se brnenje koles ob ritmični tihi glasbi in žvižg parne lokomotive.
Učiteljica: Fantje, slišim žvižg parne lokomotive, ali ga slišite?
otroci: ja
Učiteljica: Poglejte, Mali motor je prišel sam in nam prinesel pismo.
Učitelj vzame pismo iz vagona vlaka.
Učiteljica: Ugotovimo, kaj piše v pismu. Jaz ti bom bral, ti pa pozorno poslušaj. torej.
»Fantje, nagajivi vetrič je priletel na našo gozdno jaso in odnesel vse hrošče in metulje iz rož v različne smeri. Pomagaj nam jih vrniti na gozdno jaso. Veselimo se veverice in zajca.”
Učiteljica: No, fantje, pomagajmo gozdnim prebivalcem vrniti hrošče in metulje na jaso?
otroci: ja
Učiteljica: No, potem se udobno usedemo in motor nas bo v trenutku pripeljal na naše mesto.
Zvoki koles lokomotive
Cvetje modre (zvončki), rdeče (mak) in rumene (regrat) so vnaprej položene na preprogo. Število divjih rož vsake barve ustreza številu otrok, prisotnih v lekciji. Na enem robu preproge (v kotih in na sredini) so postavljene škatle, v prvi so metulji (modri so), v drugi čebelice (rumene), v tretji pikapolonice (rdeče) . Število žuželk vsake vrste ustreza številu otrok.
Otroci skupaj z učiteljem stojijo na sredini preproge, na kateri so položene rože.
Učiteljica: Fantje, tukaj smo na gozdni jasi. Tu nas pričakata zajec in veverica.
Učiteljica: Poglejte, nagajivi vetrič je prestrašil vse metulje, čebele in pikapolonice, zato so se skrile v različne kote. Vse moramo vrniti k svojim rožam. Na vsako modro rožo je treba posaditi modrega metulja, na vsako rdečo rožo rdečo pikapolonico, na vsako rumeno rožo pa rumeno čebelo. Toda težava je, da ne vemo, kje jih iskati. Kaj narediti? Poglejte, zajček in veverica nam dajeta še eno pismo, od koga je?
Učitelj vzame pismo in ga prebere.
Učiteljica: Ja, Veterok nam je pustil sporočilo! Pozorno poslušaj. »Dragi fantje! Zabaval sem se, igral na gozdni jasi in nisem opazil, kako so se vsi metulji in hrošči prestrašili in skrili v škatle. Pomagajte jim, da se vrnejo na jaso. Vem, da se v levem kotu jase skrivajo modri metulji.”
Učiteljica: Najdemo kje je?
Otroci morajo pokazati na polje v levem kotu preproge ali to storiti skupaj z učiteljem. V igri po svojih močeh in zmožnostih sodelujejo negovoreči otroci, pa tudi otroci z gibalnimi težavami.
Učiteljica: V redu, preverimo.
Otroci iz škatle vzamejo modre metulje. Učiteljica jih opomni, da jih morajo posaditi na modre rože.
Učiteljica: Bravo! To nalogo ste opravili odlično. Modri metulji sedijo na modrih cvetovih. Ali kdo ve, kako se imenujejo te modre rože?
Če otroci rožo težko poimenujejo, učitelj sam pove, da je to zvonček, ki raste na gozdnih jasah in travnikih..
Fizmunutka
Učiteljica: In zdaj predlagam, da se malo spočijete. Pripravimo se.
Roža je spala in se nenadoma zbudila (roke na pasu)
Nisem hotel več spati.
Premaknjen, iztegnjen (roke navzgor, izteg v desno, levo)
Dvignil se je in poletel (teče)
Sonce se bo šele zjutraj zbudilo,
Metulj kroži in se zvija.
Učiteljica: Zdaj pa nadaljujmo z branjem Veterkovega pisma: "Rdeče pikapolonice so se skrile v desnem kotu jase." Najdemo kje je?
Otroci morajo pokazati na škatlo v desnem kotu preproge.
Učiteljica: V redu, preverimo.
Otroci jemljejo pikapolonice iz škatle. Učitelj jih opomni, da jih morajo posaditi na rdeče rože.
Učiteljica: Bravo! In to nalogo ste opravili odlično. Rdeče pikapolonice sedijo na rdečih cvetovih. Ali kdo ve, kako se imenujejo te rdeče rože?
Če otroci rožo težko poimenujejo, učitelj sam pove, da je to mak, ki raste na gozdnih jasah in travnikih.
Učiteljica: Zdaj pa nadaljujmo z branjem Veterkovega pisma: »Rumene čebele so se skrile sredi jase.« Najdemo kje je?
Otroci morajo pokazati na škatlo, ki je na sredini jase.
Učiteljica: V redu, preverimo.
Otroci vzamejo čebelice iz škatle. Učitelj jih opomni, da jih morajo posaditi na rumene rože.
Učiteljica: Bravo! In to nalogo ste opravili odlično. Rumene čebele sedijo na rumenih cvetovih. Ali kdo ve, kako se imenujejo te rumene rože?
Če otroci rožo težko poimenujejo, učitelj sam pove, da je to regrat, ki raste na gozdnih jasah in travnikih.
Ko na rože položimo žuželke, otroke povabimo, da pogledajo svoje roke, ki so jim pomagale pri delu.
Učiteljica: Fantje, poglejte svoje roke, bile so vaše pomočnice, zdaj pa naj počivajo.
Telesna vadba.
Učitelj recitira verz, ki ga spremlja z gibi prstov.
- Tukaj so moji pomočniki,
Obrnite jih kakor želite
Ali hočeš tako, ali hočeš tako -
Sploh ne bodo užaljeni.
Roke naprej, prsti poravnani in nestisnjeni, dlani obrnjene navzdol. Prsti se stiskajo in odpirajo v taktu verza.
Učiteljica: Bravo! Poglej naš lep travnik in mi povej, koliko modrih rož in koliko metuljev imamo?
otroci: Modrih rožic je toliko, kolikor je modrih metuljev.
Podobna vprašanja se postavljajo o rdečih in rumenih rožah.
Učiteljica: odlično! Vrnili smo vse prebivalce gozdne jase, ugotovili, da je modrih rož toliko kot modrih metuljev, rdečih kot pikapolonic, rumenih pa toliko kot čebel. No, to je to! Zaželimo gozdnim prebivalcem veliko sreče, vendar je čas, da gremo domov. Zasedimo svoja mesta in se vrnimo v razred!
Sliši se zvok koles lokomotive.
Učiteljica: Tukaj smo doma! Zdaj je čas, da se poslovimo od Motorčka, mu pomahajmo in se veselimo njegovega ponovnega obiska.
Otroci spremljajo vlak.
Učiteljica: Glej, Brownie naju že čaka. Raje mu pripovedujmo o naših dogodivščinah.
Program popravkov in razvoja
za osnovnošolce
izobraževalna ustanova
(z duševno zaostalostjo)
Pojasnilo
Nižja šolska doba je najpomembnejša stopnja šolskega otroštva. Visoka občutljivost tega starostnega obdobja določa velik potencial za raznolik razvoj otroka.
Program je zasnovan za študijsko leto in je sestavljen iz niza rednih srečanj.
Trajanje ene učne ure v podskupini tečajnikov je 20 minut. Pogostost pouka - 1-krat na teden.
PROGRAM VKLJUČUJE NASLEDNJE DELE:
STOPNJA 1: Diagnostika. Določitev primarne stopnje razvoja.
Diagnostična faza vključuje preglede, med katerimi se zbirajo podatki o vsaki osebi (glej Karto psihološkega pregleda). Pridobljene informacije pomagajo začrtati usmeritve za korektivno in razvojno delo. Na podlagi teh podatkov se za vsakega otroka sestavi profil, ki določa usmeritev popravnega dela.
STOPNJA 2: Popravek:
Naloge so namenjene razvoju osnovnih duševnih funkcij (pozornost, spomin, miselne operacije, zaznavanje), razvoju ustnega govora, korekciji in razvoju finih motoričnih sposobnosti.
+ do konca prve polovice leta se izvede vmesna diagnostika
STOPNJA 3: Diagnostika
Blok za ocenjevanje učinkovitosti korekcijskih posegov je namenjen analizi sprememb v kognitivnih procesih.
Program je zasnovan za 34 lekcij
CILJ: Na podlagi ustvarjanja optimalnih pogojev za spoznavanje vsakega predmeta otroku dati pravilno večplastno večnamensko razumevanje okoliške realnosti, kar pomaga optimizirati njegov duševni razvoj in učinkovitejšo socializacijo v izobraževalnem okolju in družbi.
Cilji tečaja usposabljanja so popraviti naslednje duševne procese:
Pozornost;
spomin;
Sposobnost iskanja odvisnosti in vzorcev, klasifikacije in sistematizacije gradiva;
Prostorska predstava in domišljija;
Sposobnost predvidevanja rezultatov svojih dejanj;
Sposobnost opravljanja osnovnih obrti
Korekcija finih motoričnih sposobnosti roke.
Naučite se poudariti glavno v besedilu.
Naslov razdelka, teme lekcije Količina
ure
1-2 Diagnostika vhoda 2
Razvoj pozornosti 7
3-4 Poišči razlike 2
5 Poišči par 1
6 Poiščite absurde 1
7 Poišči izrezane slike in jih pobarvaj 1
8 Dokončaj, česar umetnik ni dokončal 1
9 Labirint 1
Razvoj mišljenja 7
10 Pobarvaj in preštej 1
11 Katere številke so skrite 1
12 Didaktična igra "Zbiranje božičnega drevesa" 1
13 šifriranih besed 1
14 Vaja »Naredi zgodbo« 1
15 Kaj najprej, kaj potem 1
16 Dešifriraj pregovor 1
17-18 Vmesna diagnostika 2
Razvoj spomina 5
19 Zapomni si sliko in jo nariši po spominu 1
20 Zapomni si pare slik 1
21 Zapomni si niz besed 1
22 Zapomni si risbo in pobarvaj, kaj se je spremenilo 1
23 Učenje pesmi 1
Razvoj fine motorike 6
24 Pobarvaj sliko 1
25 Grafični narek po vzorcu 1
26 Vaja "risanje z eno roko" 1
27-28 Dokončajte risbo, da dobite sliko 2
29 Nariši, kar manjka 1
Razvoj prostorske percepcije 3
30 Orientacija na listu papirja (poudarjeni vsi vogali) 1
31 Prostorska orientacija na površini mize 1
32 Preštej, iz koliko kock je sestavljena slika 1
33-34 Končna diagnostika 2
Lekcija 1
Sluh: avto, jabolko, svinčnik, pomlad, gozd, dež, roža, ponev, vrabec, vidni: letalo, hruška, pero, zima, sveča, oreh, ponev, raca, strela , češnja, zvezek, jesen, lestenec, jasa, nevihta, goba, skodelica, piščanec.
Analiza rezultatov
Besedilo Stari labodi so sklonili svoje ponosne vratove pred njim. Na obali so se gnetli odrasli in otroci. Pod njimi je ležala ledena puščava. V odgovor sem mu prikimal. Sonce je doseglo vrhove dreves in lebdelo za njimi. Plevel je trdoživ in ploden. Že sem zaspala, ko me je nekdo zaklical. Na mizi je bil zemljevid našega mesta. Letalo je tukaj, da pomaga ljudem. Kmalu mi je uspelo z avtom.
Metodologija preučevanja percepcije
Preberi poved in zapiši nastalo besedno zvezo (besede): POZIMI MEDVED ZAPADE V zimsko spanje.
Lekcija 2
Vzpostavite doslednost v deformiranih besedilih.
Otroku je ponujeno besedilo z zlomljeno logiko podajanja. Po branju besedila mora besedilo reproducirati v pravilnem vrstnem redu.
Vzorčna besedila
srček
Maša je izbrala bonbon iz vaze. Z užitkom sem ga pojedla. Nato je odvila bonbon in vzela bonbon.
Zjutraj
Saša je vstal, se umil, umil zobe in zajtrkoval. Potem je šel v vrtec. Saša se je zbudila.
"Poišči nenavadnega"
Prečrtaj, česar ne potrebuješ
Gos, piščanec, riba, bonbon, zelje, sonce, luna, zvezda, nagelj, kamilica, vrtnica. Katja, krilo, obleka, žoga, svinčnik, avto, ovca, pes, tovornjak, trolejbus, pomlad, poletje, zima.
Navodila: »Te pare besed lahko imenujemo z eno besedo, na primer: Hlače, obleka ... - oblačila. Za vsak par si izmislite ime: a) Metla, lopata ... b) Ostriž, kras ... c) Poletje, zima ... d) Kumara, paradižnik ... e) Lila, šipek. f) Garderoba, kavč ... g) Dan, noč ... h) Slon, mravlja ... i) Junij, julij ... j) Drevo, roža ... Lekcija 3-4
Poiščite razlike
Lekcija 5
Najdi ujemanje
Izberite par:
šibek sir
sveža svetloba
surova solata
servieta zrele klobase slan slanik sončne slive sposoben študent pogumen
sestra vesela ključavnica suha
svečana srajca
Lekcija 6
Poiščite absurde
Lekcija 7
Poišči izrezane slike in jih pobarvaj.
Lekcija 8
Dokončaj, česar umetnik ni dokončal
Lekcija 9
Labirint
Lekcija 10
Pobarvaj in preštej
Lekcija 11
Katere številke so skrite?
vsako številko pobarvaj z drugo barvo
Lekcija 12
Didaktična igra "Zbiranje božičnega drevesa"
Lekcija 13
Šifrirane besede
Naloga: vzemite samo prve zloge vsake besede in sestavite novo besedo:
––AVTO, ZAVORA.––GOVORI, USTA, VAZA.––MLEKO, DREST, ŠČAREK.––LUBEJ, LOTO, BOKSER.––OVAN, RANA, KOPALNI ČLOVEK
Naloga: iz vsake besede vzemite drugi zlog in sestavite novo besedo:
––SLAVČEK, KI JE MODREGA.––KAČA, OKVIR.––GUMB, KLADIVO, LAVA.––ZAPIS, BEZGOVA JAGODA, VRČ.––OBRAT, PRAH, DITLE
Naloga: iz vsake besede vzemite zadnji zlog in sestavite novo besedo:
––POHIŠTVO, PIŠTOLA–– SLAMA, PORA, MALI.– LISICA, NEVIHTA, KNJIŽICA.– PULOVER, PLAŠČ, VSTOPNICA.– MLEKO, ŠTAFETA, LASO.– SMOLA, SOLZA, BARETA
Lekcija 14
Vaja “IZDELI ZGODBO”.
Preberi dele zgodbe. Iz teh delov sestavite zgodbo. Zaporedje ponazori s številkami. Izberite naslov zgodbe.
Fantje so lovili ribe in skuhali ribjo juho. Nebo je bilo posuto z zvezdami, iz gozda pa je k nam priletel slavčkov trik. Tam je bilo toplo in prijetno. Nekega dne smo šli na pohod. Ribja juha je bila zelo okusna. Ponoči smo spali v šotorih. Zvečer smo se ustavili na robu gozda. Postavili smo šotor in zakurili ogenj.
Lekcija 15
Kaj najprej, kaj potem
Lekcija 16
Dešifrirajte izrek.
S pomočjo kode morate dešifrirati izrek. Katere druge reke in pregovore o študiju poznate?
Lekcija 17
Vmesna diagnostika
Študija vodilne vrste spomina
Sluh:. cepelin, šapa, jabolko, svinčnik, nevihta, raca, obroč, mlin, papiga, list Vizualno: miza, viburnum, kreda, slon, park, noge, roka, vrata, okno, rezervoar , otrok, prst, tiger, bolha, ščurek, zvezda, roža Analiza rezultatov
Za normalno količino takojšnjega spomina je treba šteti zapomnitev 5-9 besed. Če se je subjekt v katerem koli poskusu spomnil 10 besed, je uporabil nekakšen sistem sredstev, o katerem se je priporočljivo učiti iz samoporočil in opazovanj.
Metodologija za preučevanje stopnje pozornosti
Navodila za test »Preberi to besedilo. Preverite. Če v njem najdete napake (tudi pomenske), jih popravite s svinčnikom ali pisalom.« Raziskovalec beleži čas, porabljen za delo z besedilom, značilnosti otrokovega vedenja (ali dela samozavestno, kolikokrat preverja besedilo, bere sam ali na glas itd.). Iskanje in odpravljanje napak ne zahteva poznavanja pravil, zahtevata pa pozornost in samokontrolo. Besedilo vsebuje 10 napak.
Besedilo Bilo je davno, pred približno štiridesetimi leti. Jeseni sem se vračal z ribolova in zagledal ptico. Slišala me je, se skrila v travo in začela teči ter nespretno padla na bok. Vzel sem ptiča in ga, slepega od lovljenja, v lovski strasti zadušil s surovo palico.
Obdelava in interpretacija rezultatov testiranja
Šteje se število zgrešenih napak: 0-2 – najvišja stopnja pozornosti, 3-4 – povprečna stopnja pozornosti, več kot 5 – nizka stopnja pozornosti.
Metodologija preučevanja percepcije
Preberi stavek in zapiši nastalo besedno zvezo (besede): ZAJČEK JE POČISTIL HIŠO JAJČNEGA PODKA D OZhDOMOSTALZ AYKA.
Metodologija preučevanja domišljije
Lekcija 18
Vmesna diagnostika
Metode za preučevanje logičnega mišljenja
Nadaljujte stavek z eno od besed v oklepaju. Če želite to narediti, ga podčrtajte.
1. Čevelj ima (čipko, zaponko, podplat, trakove, gumb)
2. Živi v toplih predelih (medved, jelen, volk, kamela, tjulenj)
3. Na leto (24, 3, 12, 4, 7 mesecev)
4. Mesec zime (september, oktober, februar, november, marec)
5. Oče je starejši od sina (pogosto, vedno, včasih, redko, nikoli)
6. Čas dneva (leto, mesec, teden, dan, ponedeljek)
7. Mesto Rusije (Pariz, Moskva, London, Varšava, Sofija)
Raziskovalne sposobnosti odstranjevanja nepotrebnih stvari
"Poišči nenavadnega"
Prečrtaj, česar ne potrebuješ
pomaranča, zelje, jabolko, limona;
gos, osel, piščanec, puran;
steklo, les, lomljivo
torek, pozimi, sreda, četrtek;
tramvaj, metro, trolejbus, prekucnik;
morje, gube, marinec, mornar.
Raziskave sposobnosti posploševanja
Vsako skupino besed poimenujte z eno besedo:
Vera, upanje, ljubezen, Elena - ...
a, b, c, c, n - ...
miza, kavč, fotelj, stol - ...
Ponedeljek, nedelja, sreda, četrtek - ...
Januar, marec, maj, julij - ...
Moskva, Baku, Kišinjev, Minsk - …
skodelica, krožnik, kozarec, ponev - ...
korenje, pesa, čebula, krompir - ...
Lekcija 19
Zapomni si sliko in jo nariši po spominu
Lekcija 20
Zapomni si par slik
Lekcija 21
Zapomnite si vrsto besed
Žoga, kuhinja, dež, hruška, samovar, roža, svinčnik, zrak, riba
Lekcija 22
Zapomni si risbo in pobarvaj, kaj se je spremenilo
Lekcija 23
Učenje pesmi
Ježek
Ježek je stopal in stopal v hrib.
Stvari se niso premaknile hitro.
Utrujen, jezen,
Usedla sem se na izboklino in bila presenečena:
»Kako kratke so noge!
Kot gumbi na klobuku.
Ne dovolijo vam, da vstanete
Postati najhitrejši!"
Jež je vzdihnil, nato pa se sklonil,
In se zvil v bodičasto klobčič,
Spremenjen v svetlobno kroglo
Kotalila po hribu navzdol,
Tako dolgo je hodil gor,
Postati najhitrejši.
Lekcija 24
Pobarvaj sliko
Lekcija 25
Grafični narek po modelu
1 celica navzgor, 6 celic desno, 1 celica navzdol, 1 celica levo, 2 celici navzdol, 3 celice desno, 1 celica gor, 1 celica levo, 1 celica gor, 4 celice desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 3 celice navzdol, 1 celica levo, 1 celica navzdol, 1 celica levo, 1 celica navzdol, 2 celici levo, 1 celica navzgor, 1 celica levo, 1 celica navzgor, 1 celica levo, 1 celica navzdol, 1 celica levo, 1 celica navzdol, 2 celici levo, 1 celica gor, 1 celica levo, 1 celica gor, 1 celica levo, 2 celici gor, 1 celica desno, 3 celice gor, 1 celica levo.
Lekcija 26
Vaja "RIŠI Z ENO ROKO"
Navodilo: Narišite popolnoma enako sliko.
Lekcija 27
Narišite, da naredite sliko
Lekcija 28
Aplikacija iz raztrganega papirja
Lekcija 29
Nariši, kar manjka
Lekcija 30
Usmerjenost na list papirja (poudarjanje vseh vogalov)
Igra "Okrasite božično drevo." Vsak otrok ima na listu papirja narisano božično drevo, vendar so vse krogle na njem bele. Otroci pobarvajo žoge po navodilih učitelja.
Lekcija 31
Prostorska orientacija na površini mize
Geometrijski diktat. Na primer: postavite 1 modri kvadrat v zgornji levi kot, 2 rdeča trikotnika v zgornji desni kot, 3 modre kroge na sredino lista, 1 zelen pravokotnik v spodnji levi kot in rumeno zvezdo v spodnji desni kot. .
Lekcija 32
Preštejte, iz koliko kock je sestavljena figura
Lekcija 33
Končna diagnostika
Študija vodilne vrste spomina
Sluh: avto, vaza, breza, knjiga, roža, stroj, golob, raketa, zelje, svet Vidni: svinčnik, sonce, letalo, hruška, pero, zima, sveča, polje, knjiga, roka Motorično-slušni: sneg, lekarna, slon, park, noge, roka, vrata, okno, raca, hiša Analiza rezultatov
Za normalno količino takojšnjega spomina je treba šteti zapomnitev 5-9 besed. Če se je subjekt v katerem koli poskusu spomnil 10 besed, je uporabil nekakšen sistem sredstev, o katerem se je priporočljivo učiti iz samoporočil in opazovanj.
Metodologija za preučevanje stopnje pozornosti
Navodila za test »Preberi to besedilo. Preverite. Če v njem najdete napake (tudi pomenske), jih popravite s svinčnikom ali pisalom.« Raziskovalec beleži čas, porabljen za delo z besedilom, značilnosti otrokovega vedenja (ali dela samozavestno, kolikokrat preverja besedilo, bere sam ali na glas itd.). Iskanje in odpravljanje napak ne zahteva poznavanja pravil, zahtevata pa pozornost in samokontrolo. Besedilo vsebuje 10 napak.
Besedilo
Yura je živel v veliki in prijazni družini. Vsi v tej družini so delali. Samo Yura ni delal. Bil je star le pet let.
Nekoč je šla Yurina družina lovit ribe in skuhati ribjo juho. Ulovili smo veliko rib in vse dali babici. Tudi Yura je ujel eno ribo. Ruff. In dala sem jo tudi svoji babici. Za ribjo juho.
Babica je skuhala ribjo juho. Vsa družina na obali se je posedla okoli lonca in začela hvaliti ušesa:
- Zato je naša juha okusna, ker je Yura ujel velikega jurčka. Zato je naša ribja juha mastna in bogata, ker je ribja juha bolj mastna kot somova.
In čeprav je bil Yura majhen, je razumel, da se odrasli šalijo. Kako velik je linavar iz majhnega čopiča? A je bil vseeno vesel. Bil je vesel, ker je bila v velikem družinskem ušesu njegova ribica.
Obdelava in interpretacija rezultatov testiranja
Šteje se število zgrešenih napak: 0-2 – najvišja stopnja pozornosti, 3-4 – povprečna stopnja pozornosti, več kot 5 – nizka stopnja pozornosti.
Metodologija preučevanja percepcije
Preberi stavek in zapiši nastalo frazo (besede):
Metodologija preučevanja domišljije
Kako izgleda artikel? Dokončajte risbo
Lekcija 34
Končna diagnostika
Metode za preučevanje logičnega mišljenja
Navodilo: Izberi eno od besed v oklepaju, ki pravilno zaključuje stavek, ki si ga začel. medved , jelen, volk, kamela, tjulen),c) V letu ... (24, 3, 12, 4, 7) meseci.d) Mesec zime ... (september, oktober, februar, november, marec).e) Največja ptica... (vrana, noj, sokol, vrabec, orel, sova). c) Vrtnice so... (sadje, zelenjava, rože, drevo). g) Sova vedno spi.. .(ponoči, zjutraj, popoldne, zvečer), h) Voda je vedno ... (bistra, hladna, tekoča, bela, okusna). i) Drevo ima vedno ... (liste, cvetove, plodove, korenine, senco). j) Mesto Rusija ... (Pariz, Moskva, London, Varšava, Sofija).
Raziskovalne sposobnosti odstranjevanja nepotrebnih stvari
"Poišči nenavadnega"
Prečrtaj, česar ne potrebuješ
Tulipan, lilija, bob, kamilica, vijolica. Reka, jezero, morje, most, močvirje. Lutka, medvedek, pesek, žoga, lopata. Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrej. Kokoš, petelin, labod, gos, puran. Število, deljenje, odštevanje, seštevanje, množenje. Ponedeljek, januar, nedelja, sreda, četrtek
Raziskave sposobnosti posploševanja
Katero običajno besedo lahko uporabimo za opis naslednjih besed:
kruh, maslo, kaša, mleko
krožnik, vaza, skodelica
pes, mačka, krava, kokoš
avtobus, letalo, vlak, ladja, avto
mušnica, jurčki, beli
paradižnik, zelje, korenček
nogavice, kratke hlače, jakna, kavbojke
Metodologija izvajanja popravnih razredov z duševno zaostalimi otroki (ID) v popravnem domu.
UVODNE BESEDE
Duševno zaostali otroci so sposobni razvoja, čeprav poteka počasi, atipično, s številnimi, včasih ostrimi odstopanji, vendar predstavlja progresiven proces, ki vnaša kvalitativne spremembe v duševno dejavnost otrok, v njihovo osebno sfero.
Namen vzgojno-izobraževalnega dela - socializacija učencev.Glavna (splošna) naloga - maksimalna odprava pomanjkljivosti.
Vsebina popravnega in vzgojnega dela je naslednja:
1. Popravek osnovnih duševnih procesov (mišljenja, govora, zaznavanja, spomina, pozornosti, domišljije) v procesu izobraževanja poteka najprej s popravnimi razredi, nato pa z drugimi vrstami dejavnosti (ustvarjalne, delovne itd.), ki namenjen odpravljanju razvojnih napak in socialni prilagoditvi v sodobni družbi.
2. Korekcija in razvoj komunikacijskih veščin učencev: oblikovanje ustrezne samoocene njihovih zmožnosti in veščin medosebne komunikacije.
3. Razvoj in optimizacija medhemisferne interakcije, prostovoljnosti, povečanje regulativne vloge inteligence v vedenju učencev in samokontrole.
N.P. Konyaeva, T.S. Nikandrova trdi, da je POPRAVILNA DEJAVNOST povezana z utrjevanjem pozitivnih lastnosti posameznika in ekipe, premagovanjem negativnih pojavov. Posebni rezultati razvoja in samorazvoja ekipe in posameznika so predstavljeni kot določene novotvorbe v otroškem kolektivu in odražajo oblikovanje lastnosti posameznika, njegovih sposobnosti, potreb, motivov, prepričanj, občutkov, obvladovanja določenih stvari. znanja, spretnosti in sposobnosti.
Na podlagi navedenega je bila razvita struktura popravnega pouka, ki je optimalna za razmere popravnega dijaškega doma in omogoča čim bolj učinkovito strukturiranje pouka brez preobremenitve učenca.
STRUKTURA POPRAVNIH RAZREDOV
Smer: "______________"
Zadeva:
Cilj: samostalnik
Naloge: glagolnik
Popravno - vzgojno.
Korektivni in razvojni.
Popravni in izobraževalni.
Načrtovani rezultat:
Dekoracija.
Besede iz slovarja.
Oprema.
Napredek lekcije.
Ritual začetka razreda (psihološko razpoloženje za lekcijo je namenjeno organiziranju otrok, izenačevanju čustvenega stanja, tako da lahko delajo v skupini, in osredotočanju na osebnost učitelja.)
Uvod v temo (vaje za vključitev otrok v lekcijo ali za vzbuditev zanimanja otrok za snov te lekcije).
Korektivni in razvojni blok (delo na glavno temo). Izvaja se v skladu z zastavljenimi cilji in cilji korektivno pedagoškega dela in vključuje pridobivanje, vadbo, oblikovanje določenih znanj, veščin, razvoj določenih duševnih funkcij itd. Glavni del obsega naloge, vaje, igre, katerih vsebina je usmerjena v izvajanje programskih vsebin, t.j. dodeljene naloge. Število nalog, vaj in iger je odvisno od zahtevnosti, starosti otrok, njihove sposobnosti, trajanja pouka itd.
Phys. minut.
Povzetek lekcije (je posploševalni del lekcije). Vključuje oblikovanje sklepov o lekciji, nadzor (samokontrola), ocenjevanje (samoocenjevanje) udeležencev lekcije. V zvezi s tem so v zadnjem delu podana vprašanja za naloge, katerih namen je povzetek snovi.
Ritual ob koncu razreda (konec razreda). To je konec aktivnosti, ne pa tudi komunikacije. Zato mora ritual po eni strani pokazati, da je pouk končan, po drugi strani pa pokazati, da so otroci pripravljeni na skupinsko komunikacijo. Ritual je lahko enak ali pa je tematski.
Odsev (samoanaliza dejavnosti in njihovih rezultatov).
K oblikovanju ciljev in ciljev je treba pristopiti odgovorno. Jasno je, da je cilj osnova, ki odraža vsebino celotnega popravnega pouka. Cilj je oblikovan kot samostalnik in ima naslednji začetek:
poznanstvo…
Nadaljevanje poznanstva...
Uvod…
Cepljenje...
Oblikovanje veščin...
Konsolidacija...
K oblikovanju nalog je treba pristopiti nič manj odgovorno, saj razkrivajo cilj in odražajo vsebino določenih sklopov popravnih razredov. Cilji so oblikovani kot glagol.
Naloge popravljanja ni treba ločeno ločevati. Naloge so že korektivne, saj skozi celotno uro poteka popravljanje določenih pomanjkljivosti (pomanjkljivosti).
Pri oblikovanju nalog je pomembno dobro razumeti, kaj je treba razvijati, izobraževati, oblikovati itd. Na primer, v nobenem primeru ne bi smeli postaviti naloge za popravljanje kognitivnih procesov ali govora, spomina, razmišljanja, pozornosti itd.
Zakaj? ( vprašanje občinstvu).
Med popravnim poukom (20-30 minut) je nemogoče zajeti razvoj in popravek vseh duševnih procesov. To je tako rekoč nemogoče.
Na primer, učitelj bi moral dobro vedeti, kaj je razmišljanje, miselne značilnosti duševno zaostalega otroka in kaj točno mora popraviti in razviti v določeni lekciji (cikel lekcij).
Vprašanje občinstvu- tipi mišljenja, najbolj moten in ohranjen tip mišljenja.
spomnim temišljenje je neločljivo povezano z jezikom; izvaja se v govorni obliki. Govor je sredstvo mišljenja, orodje komunikacije med ljudmi, način prenosa misli in občutkov od ene osebe do druge. Najbolj okrnjeno je verbalno-logično mišljenje, najbolj neokrnjeno pa vizualno-učinkovito mišljenje.
Na primer, treba je postaviti popolne temelje za vizualno učinkovito in vizualno domiselno razmišljanje. V procesu razvoja vizualno-učinkovitega in vizualno-figurativnega mišljenja se ustvarijo pogoji za oblikovanje poustvarjalne domišljije (otrok ima možnost miselne reprodukcije vizualne situacije na podlagi besede).
Ta pristop velja za vse druge mentalne procese.
Predstavljam vam približen seznam popravnih nalog.
RAZMIŠLJANJE.
1. Razvijte svoja obzorja in sposobnosti opazovanja.
2. Razviti sposobnost posploševanja predmetov in poudarjanja glavne stvari v njih.
3. Razvijajte prožnost in hitro razmišljanje.
4. Razviti logično razmišljanje, sposobnost doslednega razmišljanja in opaziti nedoslednosti v sodbah.
5. Učite prepoznavanje predmetov na podlagi opisa posameznih lastnosti.
6. Naučite otroke najti vzroke dogodkov.
7. Razvijte sposobnost vzpostavljanja vzorcev.
8. Razvijte sposobnost doslednega razmišljanja.
9. Razvijte sposobnost primerjanja ...
10. Spodbujanje verbalne regulacije in vizualno-figurativnega mišljenja pri izvajanju telesnih vaj.
GOVOR.
1. Razvoj iniciativnega govora.
2. Razvoj koherentnega govora kot komunikacijskega sredstva.
3. Razvoj koherentnega govora.
4. Razvoj sposobnosti jasne izgovorjave vsake besede.
5. Opravite delo za čiščenje slovarja popačenih, pogovornih in slengovskih besed.
6. Bogatite besedni zaklad in razvijajte praktično sposobnost njegove uporabe.
7. Naučite se poslušati in razumeti vprašanja ter postavljajte vprašanja sami.
8. Naučite otroke pravilno postavljati vprašanja.
9. Razvijte sposobnost reprodukcije iz spomina podrobnosti videnega.
10. Razviti sposobnost sestavljanja stavkov z besedami iz prebranega besedila.
POZOR
Spodbujati razvoj koncentracije, distribucije in stabilnosti pozornosti.
Spodbujati razvoj aktivne pozornosti.
Spodbujanje razvoja slušne pozornosti (preizkušanje sposobnosti poslušanja in upoštevanja navodil odraslega).
Razviti veščino samokontrole v procesu načrtovanja dejavnosti.
Razviti veščino samokontrole, sposobnost opravljanja nalog po modelu.
Razvoj prostovoljne pozornosti med igro.
Za razvoj otrokovih spretnosti s postopnim preverjanjem njihovega dela ...
Vzgajati in razvijati pri otrocih osebnostne lastnosti, kot so vztrajnost, neodvisnost, disciplina….
DOJEMANJE
Razviti opazovanje, selektivnost in celovitost vidnega in slušnega zaznavanja.
Pomagajte otrokom razumeti svoja čustva in občutke.
Prispevajte k obogatitvi čustvene sfere otrok.
Razviti sposobnost razumevanja čustev drugih ljudi.
Gojite občutek empatije in prispevajte k ustvarjanju čustveno pozitivnega ozadja komunikacije v otroški ekipi.
Naučite otroka, da se dojema kot posameznika, da se zaveda svojih zmožnosti.
Razviti pri otrocih sposobnost sočutja z drugimi.
Razviti sposobnost konstruktivnega odzivanja na razočaranje in neuspeh ter samostojnega sprejemanja odločitev.
Razviti pri otrocih sposobnost krmarjenja v družbenem življenju in sposobnost komuniciranja z drugimi otroki.
Obogatiti čutno kognitivno izkušnjo (na podlagi oblikovanja veščin opazovanja, primerjanja, poudarjanja bistvenih lastnosti predmetov in pojavov ter njihovega odražanja v govoru).
SPOMIN.
Naučiti se uporabljati primerjavo v procesu pomnjenja ...
Razviti sposobnost iskanja podobnosti in razlik med predmeti.
Razvijati sposobnost zavestnega in namenskega pomnjenja bistvenih podatkov in dejstev (izpostavljanje bistvenega).
Razviti sposobnost razdelitve gradiva na ločene pomenske dele, razumeti vsakega od njih in vzpostaviti logične povezave in razmerja med njimi.
Razviti zanimanje in pozitiven odnos do gradiva v procesu učenja in pomnjenja.
Spodbujajte samostojno in aktivno delo.
Oblikujte namensko dejavnost v procesu izvajanja praktičnih in igralnih nalog.
