Bir İngilizce dersinin analizi, konuyla ilgili İngilizce'de metodolojik gelişim. Üst düzey bir İngilizce dersinin analizi Açık bir İngilizce dersinin analizi

Konuyla ilgili bir İngilizce dersinin analizi

"Sağlıklı yaşam tarzı"

9. sınıf

Dersin amaç ve hedeflerinin analizi:

Dersin Hedefleri:

Didaktik - “Sağlıklı yaşam tarzı” konusundaki kelime dağarcığını etkinleştirmeye devam edin

bir dizi konuşma ve dil alıştırmasında;

Okuma (okunan ve araştırılan şeyin tam olarak anlaşılmasıyla) ve dinleme becerilerini geliştirin;

Belirli bir iletişim durumunda pratik dil becerilerini geliştirmek ve kontrol etmek;

Dil bilgisi materyalinin kullanımını yoğunlaştırın (zorunlu ruh hali)

nie, alt cümle koşulları)

Gelişimsel - Sağlıklı bir yaşam tarzı durumunda düşünme ve değerlendirme becerilerinin geliştirilmesi

Kelimelerin uyumluluğunu dikkate alarak sözcük birimlerinin kullanılması

iletişimsel niyetlere uygun olarak.

Eğitici - kişinin sağlığına yönelik özenli tutum eğitimi, propaganda

sağlıklı yaşam tarzı.

Dersin içeriği belirlenen amaç ve hedeflere karşılık gelir. Ders hedeflerine ulaşıldı.

Ders yapısı analizi:

Zamanı organize etmek

Konuşma egzersizi

BEN II.

Konuşma becerilerinin geliştirilmesi (diyalog konuşması)

IV.

Sözcük birimlerinin otomasyonu

Dinlemenin iyileştirilmesi ve kontrolü

Konuşma becerilerinin kontrolü

VII.

Dersi özetlemek. Ev ödevi açıklaması.

Ders aşamalarının süresi gerekçelidir, bir aşamadan diğerine geçiş mantığa uygun olarak gerçekleştirilir.

Dersin yapısı metodolojik önerilere uygundur.

Ders içeriğinin analizi:

Derste metne dayalı dinleme becerileri, verilen konuşma durumlarını kullanarak konuşma (monolog ve diyalojik konuşma), sözcük ve dilbilgisi becerileri, okuma becerileri geliştirilip kontrol edildi.

Eğitilen dil materyali (sözcüksel) ve dilbilgisi, öğrencilerin eğitim düzeyine ve ilgi alanlarına karşılık geliyordu.

Tanıtılan dil materyali (sözcüksel) öğrencilerin yaşına, ilgi alanlarına ve eğitim düzeyine karşılık geliyordu.

Öğrencilerin konuşmasında dil materyalini etkinleştirmek için öğretmen farklı çalışma biçimleri kullandı: ön, grup ve ikili çalışma, iletişimi teşvik eden ve öğrencilerin belirli bir konuya olan ilgisini artıran konuşma durumları yarattı.

Öğretmen, eğitim materyalinin eğitim olanaklarını dikkate aldı.

Ders sırasında öğretmen aşağıdaki ilkelere güvendi:

Bilinç ve aktivite;

Kullanılabilirlik;

Öğrencilerin bireysel özellikleri vb. dikkate alınarak.

Ders sonuçlarının analizi:

Genel olarak özetlemek gerekirse, dersin amaç ve hedeflerini gerçekleştirmesi ve öğrencilerin eğitim düzeyine uygun olması açısından dersin oldukça verimli geçtiği söylenebilir. Kontrollü faaliyetlerin ve öğrenciler tarafından tamamlanan çalışmaların analizi, eğitim materyalinin özümsendiğini gösterir. Ders, yapısına ve içeriğine karşılık gelir. Eğitim süreci boyunca öğretmen ve öğrenciler arasında yoğun bir etkileşim vardı ve bu da verimli ve etkili öğrenmeye yol açıyordu.

Öğrenciler ise derse tutkuyla bağlıydılar, öğretmenin her hareketini takip ediyorlardı ve aktif olarak çalışıyorlardı. Ders, öğretmen ve öğrenci işbirliği üzerine kurulmuştu ve sonuç olarak başarılı ve ilgi çekiciydi.

Müdür Yardımcısı

Su yönetimi için 2015 okulları ______________/Lvova R.G.

1. Hedef ve atanan görevler anlaşılmaz bir şekilde belirtiliyor ve programın gereksinimlerine uymuyor.
2. Amaç ve hedefler açık bir biçimde, belirlenmiş ve program şartlarıyla tutarlı olarak belirtilmiştir.
3. Federal Devlet Eğitim Standardına (İngilizce) göre ders analizinin atanan tüm görevleri ve hedefleri, öğrencilerin öznel bilgisine dayalı olarak teşhis edici bir şekilde gerçekleştirilir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir İngilizce dersini analiz ederken dikkate alınması gereken ana noktaların sınıflandırılması

1. İngilizce dersini analiz etmek için kullanılan materyalin içeriği, belirlenen hedefe ve didaktik ilkelere yeterince uygun değildir.
2. İçerik doğru ve belirtilen hedeflere ve öğretim noktalarına uygundur.
3. Bir yabancı dil dersini analiz etmenin hedefleri ve didaktik görevleri, gerekli tüm gereksinimleri tam olarak karşılar ve eğitim önlemleri ve geliştirme unsurlarıyla sorunsuz bir şekilde tamamlanır.

İngilizce dersini analiz etmeye mantıksal yaklaşım

1. Dersteki çalışmaların bazı kısımları fena değil ancak mantıksal olarak tamamlanmış puanları yok.
2. İşin aşaması doğru bir şekilde vurgulanıyor, materyalin sunumu mantıksal olarak doğru bir şekilde yapılandırılmış, ancak bazı aşamalar zaman içinde gecikiyor.
3. Tüm aşamalar net bir şekilde gerçekleştirilir ve mantıklı bir başlangıcı ve sonu vardır. Bir materyalden diğerine geçiş, açık mantıksal zincirler temelinde inşa edilmiştir - eğitim materyalinin yüksek kaliteli sunumu için en iyi seçenek.

Modern bir İngilizce dersini analiz etmek için öğrenci çalışmasını ayarlamanın özellikleri

1. Yöntemler dersin amaçlarına uygun değildir. Dersin yapısı iyi düşünülmemiştir. Öğrencilere bireysel yaklaşım yoktur.
2. Üretken yöntemler kullanılıyor, derslerin bileşenleri açıkça düşünülmüş ve mantıksal olarak doğru.
3. Teknik gerekli görevlere uygundur ve öğrencileri bilişsel aktiviteye uyandırır. Her öğrencinin özel bilgisi dikkate alınır. İngilizce dersi analiz şemasının tamamı tüm gereksinimleri karşılamaktadır.

İngilizce öğrenirken hangi formlar kullanılır?

1. Bunlardan en önemlisi ön öğrenme sürecidir. Bu eğitimsel öğrenme biçimi, verilen görevlere karşılık gelmez ve öğrenci etkinliğini teşvik etmez.
2. Form gereksinimlere göre seçildi ve atanan görevlere karşılık geldi. Grup veya bireysel olabilir.
3. Öğrenciler kendi organizasyon biçimlerini seçerler. İş dünyası ve yaratıcı faaliyetlerin yanı sıra İngilizce dersi için sonuçlar ve öneriler memnuniyetle karşılanmaktadır.

Ders değerlendirme etkinliği

1. Öğretmen dönüt vermeden bağımsız olarak eğitim sürecini değerlendirir. Değerlendirmenin kendisi için kriterler açıklanmadı.
2. Değerlendirme geri bildirimle gerçekleşir, ancak bir İngilizce dersi analiz edildiğinde. dil, öğrenciler sürece katılmazlar.
3. Öğrenciler değerlendirmeye katılır, öz izleme ve öz değerlendirme gerçekleşir.

Ders etkililiği İngilizce

1. Öğrencilerin bilgilerinin oluşumu zayıf bir şekilde fark edilir ve hedefe ulaşılamaz.
2. Her öğrencinin bilişsel aktivitesini teşvik eden, olup bitenleri objektif olarak değerlendirme yeteneğini mükemmel bir şekilde öğrenmiş materyal.

Neden İngilizce derslerinin analizine ihtiyacınız var?

İngilizce derslerinin temel amacı, öğrencilerin belirli bir yabancı dilde iletişimsel yeterliliğini geliştirmek, yani İngilizce'de kişilerarası ve kültürlerarası iletişimde uzmanlaşmaktır. Katılınan İngilizce dersi gösterilerinin bir analizine göre, öğrenciler şunları yapabilmelidir:

• Kendinizi İngilizce olarak sözlü ve yazılı olarak anlatın, bir özgeçmiş, başvuru formu veya mektup yazın;
• Ailenizi, okulunuzu, ülkenizi vb. tanıtın. kültürlerarası iletişimde;
• konuşma konuşmasını geliştirmek;
• Diyalog, monolog ve dinlemede yer alabilme.

Geçmek için - mesleki yeniden eğitime ilişkin bir devlet diploması. Eğitim materyalleri, gerekli şablonlar ve örnekler eşliğinde, uzmanlar tarafından video anlatımlarla görsel notlar formatında sunulmaktadır.

Her dersin etkililiği için öğretmenin İngilizce dersinin metodolojik analizini yapması gerekir. Ancak böyle bir çalışmanın ardından yabancı dil öğretiminin kalitesi açısından olumlu sonuçlar beklenebilir.

Pek çok baş öğretmen şunu merak ediyor: Bir İngilizce dersini nasıl doğru bir şekilde analiz edebilir ve hiçbir şeyi kaçırmazsınız? Bir İngilizce dersi tüm Federal Eyalet Eğitim Standartları standartlarına uygun olarak nasıl analiz edilir?

Bunun için detaylı bir hatırlatma var:

Bir İngilizce dersini analiz etmeye yönelik bu şema, baş öğretmenin öğretmenin başarısını daha yetkin bir şekilde değerlendirmesine olanak tanıyacak ve öğretmen, çalışmalarında neye güveneceğini ve İngilizce dersindeki hatalar üzerinde nasıl çalışacağını daha iyi anlayacaktır.

MBOU "Mokovskaya Ortaokulu"

Soyut

7. sınıfta İngilizce dersi

MBOU "Mokovskaya ortaokulu" düzeyinde

Kursk bölgesi, Kursk bölgesi

Ders:Okuma becerilerini uygulamak

Öğretmen Tukureev I.A.

Tarih: 01/21/2013

Konu: Tanıtılan sözcüklerin pratiğini yapmak

Hedefler : İngilizce okuma becerilerinin geliştirilmesi, tanıtılan kelime dağarcığının pekiştirilmesi ve sistemleştirilmesi, sözlü konuşma becerilerinin geliştirilmesi, çalışılan dilbilgisi materyalinin sistemleştirilmesi (sıfatların karşılaştırma derecesi), aktif kelime dağarcığının yeni sözcük birimleriyle genişletilmesi, iletişim becerilerinin geliştirilmesi, uyarılma Çalışılan dilin ülkenin kültürüne ve tarihine yönelik bilişsel ilgi.

İsimlerin çoğulunu oluşturma becerilerinin uygulanması, kuralların istisnalarının öğrenilmesi.

Teçhizat: UMK Afanasyeva, Mikheeva “İngilizce dili” 7. sınıf, defterler, sözlükler, multimedya sunumları, açıklayıcı materyal, İngiltere'nin manzaraları, açıklayıcı stand, didaktik materyal.

Dersler sırasında:

1. Organizasyon anı.

2. Ders konusunun oluşturulması. Öğretmenin dersin amaç ve hedefleri hakkında İngilizce hikayesi.

3. Fonetik ısınma. Çalışılan bir konuyla ilgili kelimelerin tekrarı. s.97 egzersiz 7

Sunum Slaydı 1

choÖse- seçmek

ölmek- ölmek

zor [ difikə lt] - zor

kolay [ Ben: zi] - kolay

para- para

başarı[ Sə kses] - başarı

başarılı [ Sə ksesful]- başarılı

konuşmak [ ile: k] - konuşmak

kadın[ umə N] - kadın

haline gelmek [ biΛm] - haline gelmek

Gitmekdışarı- dışarı çık, git

Bakmaksonrasında- Dikkatli ol

3. Ödevleri kontrol etmek. Ön anket. Alıştırma 8 sayfa 105

Okumak, tercüme etmek.

Dipnot sözcükleriyle çalışma

Tabloyu doldurmanın doğruluğunu kontrol etme Slayt 2

4. Ders kitabıyla çalışmak. Egzersizin yürütülmesi 10 s.106 Metnin içeriğine uygun kelimeleri ekleyerek cümleleri tamamlayınız.

Bir not defterinde bireysel çalışma.

Slayt 3

Kelimelerİçinsertifikalar

1. şarkıcı

2.Kentwood

4. şarkı söylemek

5.bir başarı

6.New York

7. yetenekli çocuklar

8. televizyon programındaydı

9. İlk albümü üzerinde çalışmaya başladı

10. 16 yaşındayken

11. “Hata!” Tekrar yaptım"

12. üçüncü albümünü kaydetti

13. Beverly Hills'te yaşıyor

14. bir restoran

15. Hayallerinizin peşinden gidin!

16. başarılı

5. SunumHayvanlar

Öğretmen sorularına dinleme cevapları.

Sunum testi.

6. Birlikte çalışmakAktiviteKitap. DinlemeCD(Dersin akışına uygun olarak).

7. Sözlükle çalışmak.

8. Bir sunumla çalışmakLondra.

9. Dersi özetlemek.

10. Ödev. Eski. 11. s. 106. Uygulama talimatları.

Ders notları.

Dersin analizi

Ders sırasında aşağıdaki hedefler belirlendi:

Eğitimsel: İngilizce okuma becerilerinin uygulanması. Tanıtılan kelime dağarcığının pekiştirilmesi ve sistemleştirilmesi, sözlü konuşma becerilerinin geliştirilmesi, çalışılan dilbilgisi materyalinin sistemleştirilmesi (sıfatların karşılaştırma derecesi), aktif kelime dağarcığının yeni sözcük birimleriyle genişletilmesi, iletişim becerilerinin geliştirilmesi, kültüre bilişsel ilginin uyarılması ve çalışılan dilin ülkesinin tarihi.

İsimlerin çoğulunu oluşturma becerilerinin uygulanması, kuralların istisnalarının öğrenilmesi.

Gelişimsel: mantıksal düşünmenin gelişimi, monolog konuşma.

Eğitimsel: Çalışılan dilin ülkesinin kültürüne ilgi uyandırın.

Ders türü: edinilen bilginin pekiştirilmesi.

Derste aşağıdaki ilkeler uygulandı:

İlmi,

görünürlük,

Tutarlılık ve sistematiklik,

Kullanılabilirlik,

Bilinç ve aktivite,

Hayatla bağlantı.

Ders şu aşamalardan oluşuyordu: org. an. (Dersin konusunun ve hedeflerinin duyurulması), fonetik alıştırmalar, ödevlerin kontrol edilmesi, dersin konusunun oluşturulması, konuşma ve dinleme becerilerinin geliştirilmesi, beden eğitimi, öğretim materyalleriyle çalışma, bilgisayar sunumu, son bölüm.

Bu planın seçilen ders türüne uygun olduğunu düşünüyorum.

Dersin ilk adımında bu dersin hedeflerini anlattım.

Fonetik alıştırmalar sırasında kendime bir hedef belirledim: öğrencileri yabancı dil ortamıyla tanıştırmak. Ders kitabındaki kelimelerin tekrarının başarılı olduğunu düşünüyorum. Üçüncü aşamada temel amaç konuşma becerilerini geliştirmektir. Doğru telaffuz öğretmenin bu kelimeyi ilk kez nasıl okuduğuna bağlı olduğundan yeni kelime dağarcığı üzerinde çalışmaya özellikle dikkat ediyorum. Öğrencilere İngilizceyi sözlü olarak anlamaları öğretilmelidir.

Beden eğitimi zamanında yapıldı. Beden eğitimi, öğrencilerin tüm ders boyunca yüksek performans göstermesini sağladı.

Dersin her bir önceki anı bir sonrakiyle bağlantılıdır ve onu sürdürür.

Dersin sonunda sonuçlar özetlendi ve notlar verildi. Ödev açıklanırken amacın, içeriğin ve tamamlanma yöntemlerinin anlaşılması sağlandı.

Genel olarak ders başarılı oldu çünkü derste bir "başarı durumu" kullanıldı, yani. Doğru cevap veren öğrenciler jetonlarla ödüllendirildi. Jetonların kullanıldığı bu yöntem dersi daha ilgi çekici hale getirir ve öğrenci etkinliğini teşvik eder. Derse olan ilgiyi sürdürmek için multimedya ekipmanı kullanıldı ve dersin başında öğrenciler zaten dersle ilgileniyorlardı ve yeni ve yeni görevleri sabırsızlıkla bekliyorlardı. Çocuklar aktifti.

Dersteki ana organizasyon biçimleri şunlardı: bireysel ve grup. Derste aşağıdaki konuşma etkinliği türleri geliştirildi: dinleme, konuşma, monolog konuşma.

Dersin amacına ulaştığına inanıyorum.

Tarih 10/17/14.

Kuyu,II

PRD grubu -13

Disiplin İngilizcesi

Misafir öğretmen Gubareva Irina Vladimirovna

Misafir öğretmen Andreeva Natalya Anatolyevna

Eğitim oturumunun konusu Büyük Britanya'da eğitim sistemi

Eğitim oturumunun türü genel bir derstir. Ders türü: birleşik ders

Dersin amacı: Büyük Britanya ve Kuzey İrlanda Birleşik Krallığı'nın eğitim sisteminin yapısının incelenmesi, Birleşik Krallık'ın eğitim sistemi hakkındaki bilgilerin genelleştirilmesi yoluyla öğrencilerin iletişim ve konuşma gelişimi, popüler okullara aşinalık, dinleme, okuma, konuşma becerilerinin geliştirilmesi .

Görevler:

Pratik:

Her türlü konuşma aktivitesinde konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu

Konuşma yeteneklerinin geliştirilmesi

Bilgi boşluklarını kapatmak

Dil hafızasının gelişimi

Materyali karşılaştırma ve özetleme yeteneğini geliştirmek

Eğitici:

Bilginin, dilsel ve filolojik ufukların genişletilmesi

Dilsel ve kültürel bilgilere aşinalık

Bir iletişim problemini çözme becerilerinin geliştirilmesi

Çalışılan dilin ülkesinin ilerici kültürünün tanıtılması

Eğitici:

Öğrenmeye olan ilgiyi sürdürmek

Kendi kendine eğitim ihtiyaçlarının karşılanması

Başka bir ülkenin kültürüne ve tarihine saygıyı teşvik etmek

Ailenize ve arkadaşlarınıza, kültürünüze ve geleneklerinize olan sevgiyi teşvik etmek

Gelişimsel:

Dilsel, entelektüel ve bilişsel yeteneklerin, hislerin ve duyguların gelişimi

Bölgesel nitelikteki materyalleri incelerken yabancı dili bilişsel aktivite için bir araç olarak kullanma yeteneğinin geliştirilmesi

Yabancı dile sevgi ve ilgi aşılamak

Çiftler halinde, gruplar halinde bağımsız olarak çalışma yeteneğini geliştirmek

Kültürel:

Bilgiyi anlamak

Dilsel ve bölgesel yönelim

Dilsel varsayımın gelişimi

Bilişsel motivasyonun temeli olarak ülke kültürüne ilginin geliştirilmesi

Ders ekipmanları(teknik öğretim yardımcıları):

Bilgisayar;

Bilgisayar projektörü;

Bilgisayar slaytları

Ziyaret amacı:

deneyim alışverişi, bir öğretmenin mesleki faaliyetlerinin incelenmesi

Ders planı:

Disiplinlerarası bağlantılar (entegrasyon)

bilgisayar bilimi, tarih, Rusça, edebiyat.

Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu:

Selamlama ve dersin amaçlarını açıklama.

Dersin seyri aşağıdaki aşamalardan oluşuyordu:

1 . Hazırlık aşaması: “Birleşik Krallık'taki eğitim sistemi”, “Britanya ve Galler'deki okullar”, “Devlet ve devlet okulları”, “Okul türleri”, “Sınıflar ve dersler”, “konuları üzerinde çalışılan materyallerin hatırlanması önerilmektedir. İngiliz okullarında çocukların sınıflara göre dağılımı”.

2. Ana bölüm. Bölgesel çalışmalar materyalinin tanıtılması. Gösteri aşaması. Multimedya sunumuyla çalışma. İzleme sırasında öğrenciler sunumda önerilen metinleri yüksek sesle okurlar.

3. Malzemenin sabitlenme aşaması. Konuşma alıştırmalarında materyalin güçlendirilmesi.

Soruları cevapla;

Cümleleri doğru sıraya koyun;

Tabloyu doldurun.

4. Son aşama

Ev ödevi;

Özetleme;

Performans değerlendirmesi

Ders heyecanlı ve ilginçti. Ders yoğunluğu fazlaydı. Öğretmen dersin her dakikasını kullandı. Öğrenciler aktifti. Dinleyicilere yönelik dersin konusu ve sorularla ilgili sunumlar hazırladılar. Ders materyalinin içeriği programa uygundur.

Bölgesel çalışmalar materyalinin tanıtımı sistematik, tutarlı ve erişilebilir bir şekilde sunuldu. Eğitim materyalinin hacmi yeterlidir. Öğretmenin sunduğu bilgiler yeni bilgiler ve ek bilgiler içeriyordu ve pratikti.

Öğretmen derste çeşitli çalışma biçimleri kullandı: bireysel, grup, ön, kolektif; ve öğrencilerin etkinliklerini organize etme yöntemleri, örneğin: sözlü sorgulama, yazılı sorgulama, konuşma, pratik çalışma, kısmi araştırma, araştırma.

Aşağıdaki pedagojik teknolojiler kullanıldı:

probleme dayalı ve bireysel yaklaşım, kolektif çalışma yolları, gelişimsel eğitim, grup çalışması teknikleri, işbirlikçi öğrenme.

Dersteki atmosfer yaratıcı düşünceye uygundu. Öğretmen değerlendirmesinde demokratik, talepkar ve objektifti.

Öğrenciler ödevlerini kendileri seçtiler. Rusya ve Britanya'nın eğitim sistemlerini karşılaştırmakla ilgilendiler

Öğretmen ve öğrenciler dersi özetlediler. Herkes sonuçlardan memnun kaldı ve ders için birbirlerine teşekkür etti.

Ders bir nefeste geçti, ilginçti, pek çok eğitici bilgi taşıyordu.

Eğitim oturumuna katıldı

İngilizce öğretmeni Gubareva I.V.

Analize aşinayım

İngilizce öğretmeni Andreeva N.A.

Bir İngilizce dersinin Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri açısından analizi.

1. Hedef belirleme.

A). Dersin amaç ve hedefleri açıkça formüle edilmemiş ve standart ve programın gerekliliklerine tam olarak uymuyor.

B). Amaçlar ve hedefler, standart ve programın gerekliliklerine uygun olarak açıkça formüle edilmiştir. UUD'nin oluşumunu yansıtır.

V). Amaçlar ve hedefler, öğrencilerin öznel deneyimleri dikkate alınarak ortak (veya bağımsız) faaliyetlerde teşhis amaçlı formüle edilir. UUD'nin oluşumunu yansıtır.

B). İçerik, öğretim materyallerinin amaç ve hedeflerine, didaktik ilkelerine karşılık gelir.

V). İçerik didaktik gereklilikleri karşılıyor, hedeflere uygun ve organik olarak değer (eğitim) ve gelişimsel bileşenler içeriyor.

3. Eğitim faaliyetlerini düzenlemenin mantığı (eğitimsel ve bilişsel faaliyetler).

A). Dersin aşamaları yeterince izlenmiyor. Mantıksal geçişler yoktur.

B). Dersin aşamaları makul bir şekilde vurgulanmıştır, mantıksal geçişler vardır, ancak bireysel aşamalar zamanla uzar.

V). Aşamalar açık, mantıklı ve eksiksizdir. Yeni aşamalara geçiş sorunlu bağların yardımıyla gerçekleştirilir. Eğitim faaliyetlerinin organizasyonu optimaldir.

4. UD'yi organize etme yöntemleri.

A). Eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemleri dersin hedeflerine yeterince uygun değildir. Yöntemlerin yapısı yeterince düşünülmemiştir. Öğrencilerin bireysel özellikleri pratikte dikkate alınmaz. Üreme yöntemlerinin üstünlüğü haklı değildir.

B). Yöntemler görevlere uygundur. Üremeyle birlikte haklı olarak kullanılırlar

üretken yöntemler. Yöntemlerin yapısı çoğunlukla düşünülmüş ve mantıklıdır.

V). Yöntemler görevlere uygundur. Yöntemlerin kombinasyonu optimaldir

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini uyarır, bireysel özellikleri dikkate alınır. Öğretim materyallerinin metodolojik kavramının özgünlüğü yansıtılmaktadır.

5. Yönetimin organizasyon biçimleri.

A). Öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin ön organizasyonu hakimdir. Organizasyon formları verilen görevlere tam olarak uymuyor ve eğitim faaliyetlerinin oluşumuna katkıda bulunmuyor.

B). Formlar amaç ve hedeflere uygundur. Öğrencilerin diğer eğitimsel öğrenme organizasyonu biçimlerine (bireysel, grup veya kolektif) dahil edilmesi organize edilir.

V). Eğitimsel ve bilişsel aktivitenin bilinen organizasyon biçimlerinin yaratıcı bir şekilde kırılması. Form seçiminde öğrencilerin bağımsızlığı. İş ve yaratıcı aktivitenin gösterilmesi.

6. Kontrol ve değerlendirme faaliyetlerinin organizasyonu.

a) Kontrol zayıf geri bildirim sağlar. Öğretmenin değerlendirme etkinliği baskındır. Değerlendirme kriterleri isimlendirilmemiştir veya genel niteliktedir.

b) Kontrol organizasyonu geri bildirim sağlar. Değerlendirme kritere dayalı olarak yapılır ancak öğrenciler öz kontrol ve öz değerlendirme durumlarına dahil edilmez.

c) Kontrolün organizasyonu rasyoneldir. Performans değerlendirmesinde kritere dayalı yaklaşım. Öğrenciler öz kontrol, karşılıklı kontrol ve öz değerlendirme durumlarında yer alırlar.

7. Dersin sonuçları.

a) İlgili belirlenen hedefe ulaşılamamıştır. Öğrencilerin öğrenme becerileri ve bilgilerinin oluşumundaki ilerlemesi çok zayıf bir şekilde izlenmektedir.

b) Bilgi, beceri ve yetenekler açısından belirlenen hedefleri karşılar. UUD'ler daha az izlenebilirdir.

c) Belirlenen hedeflere karşılık gelir ve bilgi ve öğrenme becerileri açısından tanılayıcıdır.

Yüksek öğretim, eğitim ve gelişim etkisi.

Ders değerlendirmesinin niceliksel göstergeleri:

a) – 1 puan; b) – 2 puan; c) – 3 puan;

Gösterge seçiminin zor olması durumunda ara noktalarda değerlendirme yapmak mümkündür.

1,5 puan – göstergenin özellikleri b seçeneğine yakınsa);

2,5 puan – eğer göstergenin özellikleri c seçeneğine yakınsa);

Maksimum puan 21'dir.

Dersin kendi kendine analizi (1 seçenek)

Bu dersin konu içindeki yeri nedir? Bu dersin öncekilerle nasıl bir ilişkisi var?Sonraki derslerde bu nasıl işliyor?

Dersin amacı ve hedefleri nelerdir (eğitimsel, eğitici, gelişimsel)?Dersin sonunda nasıl bir sonuç elde etmek istediniz?

Ders içeriğinin ne kadar iyi seçildiğihedef belirleme?

Seçilen yöntem kombinasyonunun (bilgi sunumları) olduğunu düşünebilir miyiz?Dersteki teknikler, pekiştirme, kontrol, aktivitenin uyarılması), teknikler ve öğretim yardımcıları bu sınıf için en uygunudur?

Dersin aşamaları arasında zaman rasyonel olarak tahsis edildi mi?

Dersin aşamaları arasındaki “bağlantılar” mantıklı mıydı?

Hedefe ulaşmada görsel yardımcılar nasıl bir rol oynadı? hedefler?

Derste kalite kontrolü ne kadar başarılı bir şekilde gerçekleştirildi?askeri bilgi, beceri ve düzeltme?

Ödevlerin hacmi ve içeriği doğru belirlenmiş mi?hedeflerin hacmi, sınıfın özellikleri ve dersteki materyali öğrenmenin kalitesi peki?

Dersin psikolojik atmosferi. Öğrenciler dersten memnun kaldı mı?

Dersinizin sonuçlarını kendiniz nasıl değerlendiriyorsunuz? Uygulanması mümkün müydü?atanan tüm ders hedeflerini tamamladınız mı? Başarısız olduysa neden? İleDersten tatmin oldunuz mu? Neyin tamir edilmesi gerekiyor? Neyin üstündedaha fazla çalışmaya mı ihtiyacınız var?

Dersin kendi kendini analizi Seçenek 2.

Bugünün dersi... (No.) konuyla ilgili dersler sisteminde (bölüm)....

Amacı ..., dersin eğitim hedefleri arasına ... dahil ettim ve ... eğitim hedefleri arasında ders aynı zamanda öğrencilerin gelişimini teşvik etmek için tasarlandı ....

Bu sınıfta..., yani ben...

Bu bir tür... derstir, aşamaları içerir:.... Ana aşama ..., aşamanın görevleri ... ve ... aşama ....

Dersi yürütürken öğretim ilkeleri bana rehberlik etti: ....

Dersin amacını çözmek için... (içerik: örnekler, sorular, ödev) seçtim.

Ders materyalinin... (zor, kolay, öğrenciler için ilginç) olduğu ortaya çıktı.

Dersin ... aşamasında ... (ne?) öğretim yöntemlerini kullandım, çünkü .... Aşamada... -... (ne?) yöntemleri.

Ders sırasında ... aşamada ... (bireysel, ön, grup, kolektif) organize edildi ve ... aşamada ... öğrencilerin çalışmaları, çünkü ....

Görevler... öğrencilerin gelişimine... odaklanmıştı.

Öğretmenin ... görevleri yerine getirirken rehberliği ... (operasyonel, öğretici), çünkü ....

Öğrenciler seçme şansına sahip oldu.

Son teslim tarihine yetişemedim (başarısız oldum). Zaman dağılımı şöyleydi…. Dersin temposu...

Benim için dersi öğretmek... (kolay...) oldu, öğrenciler... çalışmaya dahil oldular.... Memnun oldum..., şaşırdım..., üzüldüm... (hangi öğrencilerden?), çünkü....

Tahtaya notlar... Görsel materyal (diğer öğretim yardımcıları)….

Ödevler öğrenciler için zorluk yaratmayacak (olmayacak) çünkü ....