Modern psikolojik ve pedagojik literatür sıklıkla “ZUN” kısaltmasını kullanır. Ne olduğunu?

Tanım 1

ZUN– bunlar Bilgi, Yetenek ve Becerilerdir.

Bilginin tanımı ve temel özellikleri

• Beceri ve yetenekler;
• Zihinsel ve pratik eylemler;
• Ahlaki İnançlar;
• Estetik görünümler;
• Dünya görüşü.

Pedagojide bilginin tanımı Bir fikir, kavram, yargı veya teori biçiminde yeterli insan bilincinde ifade edilen, sosyo-tarihsel pratikte test edilmiş ve mantıkla onaylanmış, gerçekliği inceleme sürecinin bir sonucu gibi görünüyor.

Ne tür bilgi vardır?

Bilgi şunlar olabilir:

• Her gün;
• Bilim öncesi;
• Sanatsal;
• Bilimsel (ampirik ve teorik).

Bilginin niteliksel özellikleri:

• Sistematiklik;
• Genellik;
• Esneklik;
• Verimlilik;
• Farkındalık;
• Kuvvet;
• Tamlık.

Öğrenme sürecinde bilgi şunlara bağlıdır:

• Olguların elde edilen bilgi düzeyi;
• Öğrenme hedefleri;
• Mevcut bilgi stoğu;
• Okul çocuklarının bireysel özellikleri;
• Entelektüel gelişim düzeyi;
• Edinilen bilgilerin çocuğun yaş özelliklerine uygunluğu.

Çocuk başlangıçta bilgiyi kavrar ve yeniden üretir, daha sonra anlar ve daha sonra bilgiyi tanıdık ve yeni çevre koşullarında uygular. Bilginin özümsenmesi süreci farklı düzeylerde gerçekleşebilir: üreme ve üretkenlik. Üreme düzeyinde eğitim materyalleri örneklere veya talimatlara göre çoğaltılır. Üretken düzeyde, yeni bilgi veya standart dışı eylem yöntemleri arayışı vardır.

Beceri ve yeteneklerin özellikleri

Öğrenme sürecinde kazanılan bilgilere dayanarak çeşitli beceri ve yetenekler oluşur. Pedagojide bunlar temel kavramlardır.

Tanım 3

Pedagojide beceriler- Bu, bilgiye dayalı yeni eylem yöntemlerinin geliştirilmesinde bir ara aşamadır.

Tanım 4

Pedagojide beceriler– bunlar bilinçli bir eylemin gerçekleştirilmesi sürecinde üretilen otomatik bileşenlerdir.

Eğitim sırasında genel ve konuya özel olabilen eğitimsel yetenekler ve beceriler oluşturulur. Beceri ve yeteneklerin oluşumu birkaç yıla kadar sürebilen uzun bir süreçtir.

ZUN'un pedagojide uygulanması

Bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması, okul çocuklarını eğitim sürecinde teori ve pratik yardımıyla gerçekleştirilen yetişkin yaşamına hazırlamada önemli bir durumdur. ZUN kullanımı çocukların öğrenme aktivitelerini teşvik eder ve öğrencilerin özgüvenini geliştirir. Okul çocukları için edinilen bilgi, çevredeki nesneleri ve olayları etkilemenin bir aracıdır ve geliştirilen beceri ve yetenekler, pratik faaliyet için bir araçtır.

Bilgi ve becerilerin kullanımı, çeşitli türdeki faaliyetlerle düzenlenen bilgi, beceri ve yeteneklerin edinilmesinde bir aşamadır. Pedagojide bilginin kullanımı esas olarak akademik disiplinin doğasından ve ayrıca çalışılan materyalin spesifik içeriğinden etkilenir. Bütün bunlar öğretmen tarafından özel alıştırmalar, laboratuvar ve pratik çalışmalarla düzenlenir. Aynı zamanda öz kontrol, bilginin yaşamda olumlu şekilde kullanılmasına da katkıda bulunur.

Metinde bir hata fark ederseniz, lütfen onu vurgulayın ve Ctrl+Enter tuşlarına basın.

Bilgi, yetenek ve beceriler çocuğun öğrenmesini ve gelişimini nasıl etkiler ve ebeveynlere neden pedagoji kavramları rehberlik etmelidir?

Temeller: Bilgi. Yetenekler. Yetenekler

Ne yazık ki, tüm ebeveynler pedagojik kavramlar konusunda akıcı değildir. Daha da fazlası - herkes buna neden ihtiyaç duyduklarını anlamıyor. Ama boşuna. Çocuğunuzu okula göndererek onun eğitim sorumluluğundan feragat ettiğinizi düşünmek yanlıştır. Siz onun için okul öğretmenleriyle aynı öğretmensiniz, daha da yakınsınız ve çoğu zaman daha otoritersiniz.

Ve en azından pedagojinin temel kavramlarını bilerek, yalnızca çocuğunuzun gelişimini izlemekle kalmaz, aynı zamanda öğrenme yolundaki zorlukların üstesinden gelmesine de yardımcı olabilirsiniz.

Öncelikle, eğitim kavramından ve çoğu ebeveyn için belirsiz olan ilgili kısaltma olan ZUN'dan bahsedelim. Bu üç harfin arkasında ne gizlidir ve neden bütün öğretmenler onlardan bahsediyor?

Eğitim ve bilgi - terimleri anlamak

Bilimsel terminolojiye girmeden öğrenmenin, öğrencilere belirli bilgi, beceri ve yetenekleri kazandırmayı amaçlayan bir süreç olduğunu söyleyebiliriz. ZUN kısaltmasının sırrı budur - bu bilgi (Z), yetenekler (U) ve becerilerdir (N).

Doğal olarak eğitimin daha ileri görüşlü hedefleri de vardır: ideolojik konumların oluşumu, zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi ve öğrencilerin potansiyel yeteneklerinin ortaya çıkarılması. Ama en başında - her zaman ZUN. Bunu çözdük ama her bir bileşen ayrı ayrı nedir, nasıl bağlanırlar ve çocuğa ne verirler?

Bilgi nedir

Farklı teorisyenler “bilgi” kavramına farklı tanımlar vermektedir. Bazıları için gerçekliğin belirli yönlerinin yeniden üretilmesi, bazıları için aynı gerçekliğin yansıması, bazıları için ise teorik genellemelerle çalışabilme yeteneğidir. Basitçe söylemek gerekirse bilgi, belirli gerçekleri anlama, saklama ve yeniden üretme yeteneğidir.

Bir örnek verelim: Çocuğunuz alfabeyi öğrenmeye başladığında harflerle ilgili bilgileri, ardından bunların hecelere ve kelimelere dönüştürülebileceği bilgisi gelişir.

Bilginin kesinlikle iyi olduğu anlaşılıyor. Çocuk harfleri, çarpım tablosunu ve matematiksel formülleri bilir. Ancak bir püf noktası var ki o da ünlü ifadenin söylediği gibi; pratik olmazsa teori ölüdür. Bilgi, beyin için mükemmel bir eğitmen ve çevremizdeki dünyayı anlamak için bir araçtır, ancak tek başına gözle görülür bir fayda sağlamaz. Ve bunların getirilebilmesi için sorunsuz bir şekilde... becerilere dönüşmeleri gerekiyor!

Beceriler nelerdir

Beceri, edinilen bilgiyi pratikte uygulama yeteneğidir. Bu, bilgiyi pratik hayata entegre etmenin gerekli bir aşamasıdır.

Bir çocuk harfleri öğrendiğinde onları kelimelere dökmeyi ve okumayı öğrenir. Bu durumda okuma, önceden edinilen bilgilerden doğan bir beceri haline gelir.

Beceriler de iyidir. Çocuk kendi bilgisini uygulamayı öğrenir ve dünyayı daha derinden anlar. Beceriler her zaman belirli çabalar gerektiren bilinçli yeteneklerdir. Onları bilinçsiz hale getirmek mümkün mü? Tabii ki yapabilirsiniz - bunun için becerilerin... evet, doğru tahmin ettiniz - becerilere dönüşmesi gerekir!

Beceriler nelerdir

Beceriler otomatikliğe getirilmiş becerilerdir. Çocuk edindiği bilgileri bilinçsiz düzeyde kullanır ve düşünmeden hareket eder.

Herhangi bir öğrenme süreci, üç bileşenin hepsinin mantıksal sırasına göre kademeli olarak geliştirilmesini amaçlamaktadır: önce bilgi - sonra yetenekler - sonra beceriler. Bu program çalışır ve eğitim materyalinin tam olarak özümsenmesine katkıda bulunur. Ancak bunu evde yemek pişirme, temizlik veya yaratıcı aktivitelerde de kullanabilirsiniz.

Görünen basitliğine rağmen öğrenme süreci karmaşık ve çok yönlüdür. Bazı beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi yıllar alır, ancak bunları mükemmelleştirmek bir ömür alabilir. Ek olarak, bazı beceriler tamamen ulaşılamaz olabilir - örneğin, herkes resim yapmada veya piyano çalmada iyi değildir.

Öğrenme güçlüğü çocuğun gelişimini nasıl etkiler?

Öğrenme sürecinin temeli olan bilginin çocuğun gelişimini doğrudan etkilediği açıktır. Dahası, bilgiye hakim olma süreci, aşağıdaki gibi herhangi bir insan yeteneğinin genel gelişimi ile karşılaştırılabilir:

1) bir nesnenin algılanması;

2) diğer nesnelerle bağlantıların tanınması, anlaşılması ve araştırılması;

3) alınan bilgilerin çoğaltılması (bilgi, beceri ve yetenek düzeyinde);

4) kişinin kendi dünya resmine dahil edilmesi dahil olmak üzere yeni bilgilerin uygulanması;

5) edinilen bilgiye dayalı yaratıcı etkinlik.

Bununla birlikte, geleneksel okul eğitim modelinin genellikle öğrenme sürecinin son, yaratıcı bileşenini göz ardı ettiğini belirtmekte fayda var. Ancak çocuğa öngörülemeyen durumlarda etkili davranmayı, sorunları çözmenin yeni yollarını aramayı ve yaratıcı olmayı öğretir.

Bu nedenle çocuğa okul eğitimindeki boşlukları dolduracak ek derslerle ilgilenmek en doğrusudur. Mental aritmetik veya mega hızlı okuma kursları bu amaç için mükemmel bir iş çıkaracaktır.

Çocuğunuzun tam gelişimi için başka neler yapabileceğinizi ve her ebeveynin hangi pedagojik kavramları bilmesi gerektiğini web sitesinde okuyun.

ZUN bir kısaltmadır. “Bilgi - Yetenek - Beceri” anlamına gelir.

Bir kişinin yeni bir beceri öğrenmek için geçmesi gereken aşamalar nelerdir:

• İlk olarak, yeni bir aktiviteye ilgi ortaya çıkar (bu tür bir ilgi, birinin becerisini veya yeteneğini gözlemlerken ortaya çıkabilir).
• İkinci düzey, her eylemin insan eylemi olabileceği inancıdır. Ve böyle bir sonuç elde edilebilir.
• Üçüncü seviye Bilgi edinmektir. Bu aşamada kişi şu veya bu eylemin nasıl yapıldığına dair bir fikre sahiptir. Önemli bir faktör, tüm önemli ayrıntıları yeniden üretme yeteneğidir.
• Dördüncü seviye, Birincil becerinin ortaya çıkışıdır. Bu, kişinin bir şeyi güvenle nasıl yapacağını bildiği anlamına gelir. Ancak birincil becerinin de bir sınırı vardır. Yalnızca kişinin aşina olduğu bir durumda, belirli koşullar altında yeniden üretilebilir. Ayrıca kişinin her şeyi doğru bir şekilde yerine getirebilmesi için eylemlerini izlemesi gerekir.
• Seviye 5 - Gerçek Beceri. Bu, bir kişinin çok çeşitli durumlarda kendinden emin bir şekilde bir şeyler yapmasıdır.
• Altıncı seviye Yeteneğin ortaya çıkışıdır. Bunlar kişinin bilinçli kontrolü olmadan, düşünmeden, tamamen otomatik olarak gerçekleştirdiği eylemlerdir.
• Yedinci seviye Alışkanlıktır. Bunlar kişinin iradesi dışında kendiliğinden gerçekleştirilen eylemlerdir. Bu tür eylemler doğal olarak, kendiliğinden ve tamamen otomatik olarak gerçekleştirilir.
• Sekizinci seviye - İhtiyaç. Bunlar insanın o kadar alışık olduğu, yapılmadığında rahatsızlık veren eylemlerdir.

Bilgi, yetenekler, beceriler (KUN)

Bildiklerimiz sınırlıdır, bilmediklerimiz ise sonsuzdur.

P. Laplace

Bilgi ve sınıflandırılması. Bilgi, çevremizdeki dünyaya ilişkin bilginin pratikte test edilmiş sonuçlarıdır ve bunun insan beynindeki gerçek yansımasıdır. ZUN'un birçok farklı sınıflandırması vardır. Pedagojik süreçlerin analizi için aşağıdakiler önemlidir (Şekil 5).

Pirinç. 5. Bilgi, yetenekler, beceriler.

İle yerelleştirme Aşağıdaki bilgi grupları (KG) ayırt edilir:

· bireysel bilgi (bilinç) - belleğe basılmış bir dizi duyusal (figüratif) ve zihinsel (sembolik) görüntü ve bunların bir bireyin gerçeklikle etkileşimi sırasında ortaya çıkan bağlantıları, kişisel biliş deneyimi, iletişim, faaliyet yöntemleri;

· halk bilgi, dil, bilim, teknoloji, nesiller boyu insanlar tarafından yaratılan maddi ve manevi değerler, medeniyetle ifade edilen bireysel bilişsel süreçlerin sonuçlarının genelleştirilmesi, nesneleştirilmesi, sosyalleştirilmesinin bir ürünüdür.

Eğitim, kamusal öğrenme becerilerinin bireysel becerilere “çevirilmesidir”.

İle yansıma formu :

· mecazi duyularla algılanan görüntülerde sunulan;

· ikonik, sözlü sembolik, dilsel biçimde kodlanmış bilgi, teorik bilgi;

· gerçek emek nesnelerinde var olan, sanatın somutlaşmış faaliyet sonuçları;

· usule ilişkin– insanların mevcut faaliyetlerinde, onların beceri ve yeteneklerinde, teknolojide, emek prosedüründe ve yaratıcı süreçte yer alanlar.

İle bölge Ve bilgi konusu : beşeri bilimler ve kesin matematik bilimleri, felsefe, canlı ve cansız doğa, toplum, teknoloji, sanat, edebiyat.

İle psikolojik seviye ayırt edilir: bilgi - tanınma, - çoğaltma, - anlama, - uygulama, - inanç - ihtiyaç.

İle genellik derecesi : gerçekler, bağlantılar-ilişkiler, kavramlar, kategoriler, yasalar, teoriler, metodolojik bilgi, değerlendirici bilgi.

Mezunların eğitim düzeyine ilişkin modern zorunlu asgari gereklilikler (V.V. Firsov projesi, 2001), çalışmaları sırasında şunları varsaymaktadır: ilkokulda öğrenci şunları yapmalıdır:

· 200 yeni kavram hakkında bilgi edinin;

· matematik ve Rus dilinde 150'den fazla kuralı öğrenin;

· matematikte 3.500'den fazla görevi tamamlayın;

· Rus dilinde yaklaşık 2000 alıştırma;

İlkokuldaöğrenciler şunları öğrenmelidir:

· biyolojide – 1624 kavram, 656 gerçek, yaklaşık 350 tanımı hatırlayın;

· coğrafyada – yaklaşık 600 kavramı ve yaklaşık 700 coğrafi nesneyi inceleyin;

· matematikte - 270 kavramı, yaklaşık 100 teoremi (45'i kanıtlı), 100'den fazla kural ve özelliği inceleyin, yaklaşık 100 problem çözme tekniğini ezberleyin ve 9000 alıştırma çözün;

· fizikte – 97 farklı fiziksel niceliği ve bunların ölçü birimlerini bilir, 54 fiziksel cihazın adını hatırlar;

· kimyada – 190 kavram, 17 maddenin fiziksel özellikleri, 73 maddenin kimyasal özellikleri.

Örnek. Bir altıncı sınıf öğrencisi "Bir çiçeğin yapısı" konulu bir biyoloji dersinde 22 kavram ve 15 örnek çalışmalıdır. Ve "Nehir" konulu bir coğrafya dersinde - 16 kavram, 15 coğrafi nesne ile tanışın ve 4 neden-sonuç ilişkisini ortaya çıkarın.

Beceri ve yetenekler. Evrensel insan deneyiminin özel bir kısmı sürecin kendisi, faaliyet yöntemidir. Dil ile ancak kısmen açıklanabilir. Yalnızca aktivitenin kendisinde çoğaltılabilir, dolayısıyla bu aktivitede ustalaşmak özel kişilik özellikleri - beceriler ve yetenekler - ile karakterize edilir. Yetenek Bireyin değişen ya da yeni koşullarda mevcut bilgiye dayalı olarak belirli etkinlikleri etkili bir şekilde yerine getirebilme yeteneği olarak tanımlanmaktadır. Beceri, öncelikle bilgi yardımıyla mevcut bilgileri kavrama, bir hedefe ulaşmak için bir plan hazırlama, faaliyet sürecini düzenleme ve kontrol etme yeteneği ile karakterize edilir.

Yeterli pratikle basit beceriler otomatik hale gelebilir ve yetenekler . Yetenekler – bu, öğe bazında kontrol olmadan herhangi bir eylemi otomatik olarak gerçekleştirme yeteneğidir. Bu yüzden bazen böyle söylenir bir beceri otomatikleştirilmiş bir beceridir .

Karmaşık bir beceri hem bilgiyi hem de ilgili kişilik becerilerini içerir ve kullanır.

Beceriler ve yetenekler, değişen derecelerde genellikle karakterize edilir ve çeşitli mantıksal temellere göre sınıflandırılır. Böylece, hakim zihinsel süreçlerin doğasına göre, motor (motor), şehvetli (duyusal) ve zihinsel (entelektüel).

ZUN'lar sözde " eğitim » kişilikler, ör. bilgi hacmi, bellekte mevcut bilgi ve bunların çoğaltılması için temel beceriler. Bilginin uygulanmasındaki ve yaratıcı dönüşümündeki entelektüel beceriler, başka bir kişilik nitelikleri grubuna - zihinsel eylem yöntemlerine - aittir.

Eğitim – bilginin düzeyi ve kalitesi, öğrencilerin güçlü becerileri ve yetenekleri; gerçek eğitim faaliyetlerinin durumu ve oluşumu - “öğrenme yeteneği”, bağımsız bilgi arama yöntemleri ve kendi kendine eğitim.

Belirtmek gerekir ki, “bilgi-yetenek-beceri” (KUS) üçlüsünden, aslında yeterliliklere doğrudan bir köprü olan beceri-beceri (KS) okullarda neredeyse yok olmuştur.

Bilişsel aktivitemizin ürünü bilgidir. İnsan bilincinin yansıttığı özü temsil ederler ve yargılar, spesifik teoriler veya kavramlar şeklinde hatırlanırlar.

Bilgi nedir?

Bilgi, yeteneklerimizi ve becerilerimizi belirler; bunlar bir kişinin ahlaki niteliklerinin temelini temsil eder, onun dünya görüşünü ve dünyaya bakış açısını oluşturur. Bilginin, becerilerin ve yeteneklerin oluşumu ve özümsenmesi süreci birçok bilim insanı ve psikoloğun çalışmalarında temeldir, ancak “bilgi” kavramı onlar arasında farklı şekilde tanımlanmaktadır. Bazıları için bilişin bir ürünü, bazıları için ise gerçekliğin bir yansıması ve düzenlenmesi ya da algılanan bir nesneyi bilinçli olarak yeniden üretmenin bir yoludur.

Hayvan dünyasının temsilcileri de temel bilgiye sahiptir; bu onlara yaşam aktivitelerinde ve içgüdüsel eylemlerin uygulanmasında yardımcı olur.

Bilginin özümsenmesi büyük ölçüde seçilen yola bağlıdır; öğrencinin zihinsel gelişiminin bütünlüğü buna bağlıdır. Bilgi tek başına yüksek düzeyde entelektüel gelişim sağlayamaz, ancak bilgi olmadan bu süreç düşünülemez hale gelir. Ahlaki görüşlerin, iradeli karakter özelliklerinin, inançların ve ilgi alanlarının oluşumu bilginin etkisi altında gerçekleşir, bu nedenle insan yeteneklerini geliştirme sürecinde önemli ve gerekli bir unsurdur.

Ne tür bilgi vardır?

• Gündelik bilgi türü dünyevi bilgeliğe ve sağduyuya dayanır. Bu, günlük yaşamdaki insan davranışının temelidir; kişinin çevredeki gerçeklikle ve varoluşun dış yönleriyle teması sonucu oluşur.
• Sanatsallık, gerçekliği estetik algı yoluyla özümsemenin özel bir yoludur.
• Bilimsel bilgi, dünyayı yansıtan teorik veya deneysel biçimlere dayanan sistematik bir bilgi kaynağıdır. Bilimsel bilgi, ikincisinin sınırlamaları ve tek taraflılığı nedeniyle günlük bilgilerle çelişebilir. Bilimsel bilginin yanı sıra ondan önce gelen bilim öncesi bilgiler de vardır.

Bilgi edinimi ve seviyeleri

Bilginin özümsenmesi öğrencilerin aktif zihinsel faaliyetlerine dayanır. Tüm süreç öğretmen tarafından kontrol edilir ve birkaç asimilasyon aşamasından oluşur.

1. İlk aşamada - bir nesnenin anlaşılması, algılanması, yani genel çevreden izolasyonu ve ayırt edici niteliklerinin belirlenmesi gerçekleşir. Öğrencinin bu tür faaliyetlerde deneyimi yoktur. Ve anlayışı, yeni bilgileri öğrenme ve algılama yeteneği hakkında bilgi verir.
2. İkinci aşama - tanıma, alınan verilerin anlaşılması, diğer konularla olan bağlantılarının anlaşılması ile ilişkilidir. Sürece, ipuçları, eylemin açıklaması veya ipuçları kullanılarak her işlemin yürütülmesi eşlik eder.
3. Üçüncü düzey - yeniden üretim, daha önce anlaşılan ve tartışılan bilgilerin aktif olarak bağımsız olarak çoğaltılmasıyla karakterize edilir; tipik durumlarda aktif olarak kullanılır.
4. Bilgi edinme ve beceri ve yetenekleri geliştirme sürecinin bir sonraki aşaması uygulamadır. Bu aşamada öğrenci algılanan bilgiyi önceki deneyimlerin yapısına dahil eder ve edindiği becerileri alışılmadık durumlarda uygulayabilir.
5. Asimilasyonun son beşinci seviyesi yaratıcıdır. Bu aşamada öğrenci için faaliyet kapsamı bilinir ve anlaşılır hale gelir. Ortaya çıkan zorlukları çözmek için yeni kurallar veya algoritmalar oluşturabildiği öngörülemeyen durumlar ortaya çıkar. Öğrencinin eylemleri üretken ve yaratıcı olarak kabul edilir.

Bilgi oluşumu seviyelerinin sınıflandırılması, öğrencinin materyale olan hakimiyetini niteliksel olarak değerlendirmenizi sağlar.

Öğrencinin gelişimi birinci seviyeden itibaren gerçekleşir. Açıktır ki, eğer öğrencinin bilgi seviyesi başlangıç ​​aşaması ile karakterize ediliyorsa, o zaman rolleri ve değerleri küçüktür, ancak öğrenci aldığı bilgileri alışılmadık durumlarda uygularsa, o zaman zihinsel gelişime yönelik önemli bir adımdan bahsedebiliriz.

Böylece becerilerin özümsenmesi ve oluşumu, bilginin anlaşılması ve tekrarlanması, anlaşılması ve tanıdık veya yeni yaşam koşulları veya alanlarında uygulanması yoluyla gerçekleştirilir.

Beceri ve yetenekler nelerdir, oluşum aşamaları nelerdir?

Zihinsel gelişimi karakterize eden yeni bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumunun hiyerarşik şemasında neyin daha yüksek olduğu konusunda bilim adamları arasında hala hararetli tartışmalar var. Bazıları becerilerin önemini vurguluyor, bazıları ise bizi becerilerin değeri konusunda ikna ediyor.

Beceriler nasıl oluşturulur - diyagram

Beceri, bir eylemin en üst düzeydeki oluşumudur; ara aşamaların farkında olmadan otomatik olarak gerçekleştirilir.

Beceri, en yüksek oluşum derecesine ulaşmadan bilinçli olarak gerçekleştirilen hareket etme yeteneğiyle ifade edilir. Bir öğrenci herhangi bir amaca yönelik eylemi gerçekleştirmeyi öğrendiğinde, ilk aşamada bilinçli olarak tüm ara adımları gerçekleştirir ve her aşama bilincine kaydedilir. Tüm süreç açılır ve gerçekleştirilir, böylece ilk önce beceriler oluşturulur. Kendiniz üzerinde çalışıp sistematik bir şekilde antrenman yaptıkça bu beceri gelişir, süreci tamamlamak için gereken süre azalır ve bazı ara aşamalar bilinçsizce otomatik olarak gerçekleştirilir. Bu aşamada bir eylemi gerçekleştirme becerilerinin oluşumundan bahsedebiliriz.

Yukarıda görüldüğü gibi, bir beceri zamanla beceriye dönüşür, ancak bazı durumlarda, eylemin aşırı zor olduğu durumlarda hiçbir zaman beceriye dönüşmeyebilir. Okumayı öğrenmenin ilk aşamasındaki bir okul çocuğu, harfleri kelimelerle birleştirmede zorluk çeker. Bu asimilasyon süreci çok zaman alır ve çok çaba gerektirir. Bir kitabı okurken çoğumuz yalnızca anlamsal içeriğini kontrol ederiz; harfleri ve kelimeleri otomatik olarak okuruz. Uzun süren eğitim ve alıştırmalar sonucunda okuma becerisi beceri düzeyine getirildi.

Beceri ve yeteneklerin oluşumu uzun bir süreçtir ve çok zaman alır. Kural olarak, bu bir yıldan fazla sürecektir ve beceri ve yeteneklerin gelişimi yaşam boyunca gerçekleşir.

Öğrencilerin bir eyleme hakim olma düzeyinin belirlenmesi aşağıdaki sınıflandırma yoluyla gerçekleşir:

• Sıfır seviye – öğrenci bu eylemde hiç ustalaşamıyor, beceri eksikliği;
• İlk seviye - eylemin doğasına aşinadır, bunu gerçekleştirmek için öğretmenin yeterli yardımına ihtiyaç vardır;
• İkinci seviye - öğrenci eylemi bir modele veya şablona göre bağımsız olarak gerçekleştirir, meslektaşlarının veya öğretmenin eylemlerini taklit eder;
• Üçüncü seviye - eylemi bağımsız olarak gerçekleştirir, her adım gerçekleştirilir;
• Dördüncü seviye – öğrenci eylemi otomatik olarak gerçekleştirir, becerilerin oluşumu başarıyla gerçekleşmiştir.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumu ve uygulanması için koşullar

Asimilasyonun aşamalarından biri bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanmasıdır. Eğitim konusunun doğası ve özgüllüğü, bu sürecin pedagojik organizasyon türünü belirler. Laboratuvar çalışmaları, pratik alıştırmalar ve eğitim ve araştırma sorunlarının çözümü yoluyla uygulanabilir. Beceri ve yetenekleri uygulamanın değeri büyüktür. Öğrencinin motivasyonu artar, bilgi sağlam ve anlamlı hale gelir. İncelenen nesnenin benzersizliğine bağlı olarak, bunların uygulanmasında çeşitli yöntemler kullanılır. Coğrafya, kimya, fizik gibi konular gözlem, ölçme, problem çözme ve elde edilen tüm verilerin özel formlarda kaydedilmesini kullanarak becerilerin oluşturulmasını içerir.

İnsani konuların incelenmesinde becerilerin uygulanması, yazım kurallarının, açıklamaların uygulanması ve bu uygulamanın uygun olduğu belirli bir durumun tanınması yoluyla gerçekleşir.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşmasının koşulları genelleme, spesifikasyon ve işlem sırasının sağlanmasıdır. Bu görevlerin üzerinde çalışmak, bilginin formalizminden kaçınmanıza olanak tanır, çünkü sorunları çözmenin temeli yalnızca hafıza değil aynı zamanda analizdir.

Yeni bilgi oluşturma süreci ayrılmaz bir şekilde aşağıdaki koşullarla bağlantılıdır:

• Grup 1 – öğrencilerin eylemlerini motive etme koşulları;
• Grup 2 – eylemlerin doğru şekilde yürütülmesini sağlama koşulları;
• Grup 3 – arzu edilen özelliklerin uygulanması ve geliştirilmesi için koşullar;
• Grup 4 – eylemin dönüştürülmesi ve adım adım geliştirilmesi için koşullar.

Genel eğitim becerileri ve yetenekleri, yalnızca belirli bir konuyu değil, birçok konuyu öğrenme sürecinde oluşan beceri ve yeteneklerdir. Bu konuya çok dikkat edilmesi gerekiyor ancak birçok öğretmen bu görevin önemini hafife alıyor. Öğrenme sürecinde öğrencilerin gerekli tüm becerileri kendi başlarına edindiklerine inanırlar. Bu doğru değil. Öğrencinin aldığı bilgilerin işlenmesi ve dönüştürülmesi, çeşitli yöntem ve yöntemler kullanılarak şu veya bu şekilde gerçekleştirilebilir. Çoğu zaman çocuğun çalışma şekli öğretmenin standardından farklıdır. Bu sürecin öğretmen tarafından kontrolü her zaman gerçekleştirilmez, çünkü genellikle yalnızca nihai sonucu kaydeder (problemin çözülüp çözülmediği, cevabın anlamlı olup olmadığı, analizin derin mi yoksa yüzeysel mi olduğu, koşulların uygun olup olmadığı). karşılanıp karşılanmadığı).

Çocuk kendiliğinden mantıksız veya hatalı olduğu ortaya çıkan bazı beceri ve teknikler geliştirir. Çocuğun daha sonraki gelişimi düşünülemez hale gelir, eğitim süreci önemli ölçüde yavaşlar ve yeni bilginin anlaşılması ve otomasyonu zorlaşır.

Yöntemler

Öğrenme sürecinde bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmenin doğru yöntemlerine büyük önem verilmelidir. İki ana noktaya dikkat çekilebilir. Bu, hedefleri belirlemek ve faaliyetleri organize etmektir.

Öğretmenin, öğrencinin belirli bir beceriye sahip olmadığını tespit ettiği durumlarda, öğrenci için hedef belirlenip belirlenmediğinin ve öğrencinin bunu gerçekleştirip gerçekleştirmediğinin farkına varılması önemlidir. Yalnızca yüksek düzeyde entelektüel gelişime sahip seçilmiş öğrenciler, eğitim sürecinin değerini bağımsız olarak belirleyebilir ve gerçekleştirebilir. Amaç eksikliği, eğitim çalışmalarını organize etmede en yaygın dezavantaj olarak kabul edilir. Başlangıçta öğretmen, öğrencinin sorunu çözerken çabalaması gereken bir veya daha fazla hedefi belirtebilir. Zamanla her öğrenci bağımsız olarak hedef ve motivasyon belirleme alışkanlığını kazanır.

Her öğrencinin motivasyonu bireyseldir, dolayısıyla öğretmen çok çeşitli motivasyonlara odaklanmalıdır. Başarıya ulaşmayı, cezadan kaçınmayı ve diğerlerini amaçlayan sosyal olabilirler.

Faaliyetlerin organizasyonu bilgi, beceri ve yeteneklerle ilgili temel süreçlerin bir listesinin derlenmesinden oluşur. Bu liste, onlar olmadan daha fazla ilerlemenin mümkün olmadığı en önemli konuları içermelidir. Daha sonra, öğrencinin bağımsız olarak veya bir öğretmenin rehberliğinde kendi kurallar sistemini geliştirebileceği, problemi veya örneği çözmek için bir algoritma geliştirmeniz gerekir. Görevi alınan örnekle karşılaştırarak eğitim yolunda karşılaşılan zorlukların ve zorlukların üstesinden gelmeyi öğrenir. Bilginin derinleşmesi ve pekiştirilmesi, öğrencilerin sınıfta tamamladığı çalışmaların genelleştirilmesi, analizi ve karşılaştırılması durumunda ortaya çıkar.

Öğrenme süreci, öğrencilerin ana ve ikincil arasında ayrım yapma yeteneği ile ilgilidir. Bunu yapmak için, metnin en önemli bölümünü veya ikincil öneme sahip kelimeleri vurgulamanız gereken çeşitli görevler sunulur.

Bir beceriyi geliştirmek için eğitim gerektiğinde, onun çok yönlülüğünü ve normal yoğunluğunu sağlamak önemlidir. Bir becerinin aşırı işlenmesi, onun doğru kullanılmasını ve bütünsel bir öğrenme sistemine entegre edilmesini engelleyebilir. Belirli bir kurala mükemmel bir şekilde hakim olan bir öğrencinin dikte etmede hata yaptığı durumlar sıklıkla vardır.

Entegre bir yaklaşım ve pedagojik çalışma, genç neslin tam eğitimini garanti eden koşullardır.

Benzer malzemeler