Görme engelli çocuklarda var. Görme engelli çocuklar

Görme engelli çocuklara yönelik okullar

1. Kör ve görme engellilerin sınıflandırılması

2. Psikofiziksel gelişimin özellikleri

3. Davranışın özellikleri

4. Öğrencilerin görsel yeteneklerini kullanma

5. Kör ve görme engelli çocuklara gören çocuklarla birlikte eğitim vermek

6. Görme engelli çocuklarla çalışacak öğretmende aranan nitelikler

7. Tip III ve IV'ün özel (ıslah) eğitim kurumları

8. Kurgan bölgesindeki Shadrinsk yatılı okulu No. 12 örneğini kullanarak görme engelli çocuklarla çalışma POLİTİKASI.

9. Görme engelli çocuklara yönelik okulların listesi

10. Kaynakça

1 Kör ve görme engellilerin sınıflandırılması

Yerleşik sınıflandırmaya göre görme keskinliği %0 ile %0,04 arasında değişen kişiler kör olarak sınıflandırılır. Dolayısıyla, kör popülasyon tamamen kör (tamamen kör) ve artık görüşe sahip olan (ışık algısından %0,04'e kadar görme keskinliği olan) kişileri içerir.

Tamamen kör çocuklar eğitimsel bilgi edinmek için mutlaka dokunma ve işitme duyusunu kullanacaklardır. Artık görüşü olan kör çocuklar da dokunma ve duyma yoluyla temel eğitim bilgilerini alacaklardır, dolayısıyla bu kadar derin bir lezyonun varlığında görmenin uzun süre kullanılması daha sonraki gelişimini olumsuz yönde etkiler. Ancak eğitim ve öğretim sürecinde çocuklara çevre hakkında ek bilgi verdiği için artık görme göz ardı edilmez. Görme keskinliği %0,05 ila %0,2 arasında olan çocuklar az gören kategorisine dahil olup, belirli hijyen gerekliliklerinin karşılanması halinde zaten görme yardımıyla çalışabilmektedirler.

Ayrıca bu yaşlarda "birçok kör çocuğun psikiyatrik sorunlar yaşadığı" belirtildi.

Geçmişte birçok öğretmen, kör bir çocuğun inisiyatif ve pasiflik eksikliğine dikkat çekti. "Görme kaybı ne kadar geç meydana gelirse, bununla ilişkili psikolojik travma da o kadar büyük olur. Görme kaybı veya bozukluğu çoğu zaman yalnızca toplumsal hayata değil, aynı zamanda kişisel hayata da ilgisizliğe yol açmaktadır.”

Saniye Kör bir çocuğun gelişiminin özelliği, kör çocukların gelişim dönemlerinin, gören çocukların gelişim dönemleriyle örtüşmemesidir. Kör bir çocuk, körlüğünü telafi edecek yollar bulana kadar, dış dünyadan aldığı fikirler eksik, parçalı olacak ve çocuk daha yavaş gelişecektir.

Üçüncü Kör bir çocuğun gelişiminin bir özelliği orantısızlıktır. Kişiliğin görme eksikliğinden daha az muzdarip olan işlev ve yönlerinin (konuşma, düşünme vb.) daha hızlı gelişmesi, tuhaf bir şekilde de olsa diğerlerinin daha yavaş gelişmesi (hareketler, uzaya hakimiyet) gerçeğinde kendini gösterir. Kör bir çocuğun eşitsiz gelişiminin okul öncesi çağda okul çağına göre daha keskin bir şekilde ortaya çıktığı unutulmamalıdır.

Okul öncesi çağda kör bir çocuk, tıpkı gören bir çocuk gibi dürtüseldir. Ancak körlükte dürtüsellik, artık gören bir kişinin özelliği olmadığı daha ileri yaşlarda ve daha keskin bir şekilde kendini gösterebilir. Kör çocukların dürtüsel davranışları özellikle ders sırasında davranışlarını nasıl düzenleyeceklerini bilmemelerine yansıyor.

Sınıfta çocuklar kendilerine soru sorulmasını gerçekten isterler, ayağa fırlarlar ve cevabı bağırırlar. Veya tam tersi, çocuk elini kaldırmadığı zaman kendisine sorulursa itiraz eder. “Elimi kaldırmadım ve sen bana soruyorsun” diyor. Başkalarının sözünü kesiyor, özel ilgi istiyor ve diğer çocuklarla konuşurken ısrarla öğretmene hitap ediyor. Çoğu durumda çocuklar arkadaşlarının cevabını takip edemez ve buna nasıl devam edeceklerini bilemezler.

Kör ve görme engellilerde, dış duygusal tezahürler alanında doğal değişiklikler not edilir. Tüm ifade hareketleri (vokal yüz ifadeleri hariç) derin görme bozukluğuyla birlikte zayıflar. Keder, sevinç, öfke vb. durumlara eşlik eden koşulsuz refleks ifade hareketleri bile derin görme bozukluğu ile çok zayıflamış bir biçimde ortaya çıkar. Tek istisna, korku deneyimine eşlik eden savunma hareketleridir.

Görme bozukluğu olan kişilerde duyguların yavaş, bazen yetersiz dışsal tezahürü genellikle takıntılı hareketlerle birleştirilir. Bu, kolların sık sık sallanmasını, esnek bacaklar üzerinde zıplamayı, parmakların göz kapaklarına basılmasını ve vücudun veya başın ritmik olarak sallanmasını vb. içerir. Bu, gören kişilerin, kör ve körlerin ahlaki, entelektüel ve diğer niteliklerini gerektiği gibi takdir etmesini engeller. görme engelli. Bu nedenle, okuldaki gören kişiler, aşırı derecede gülen kör kişileri dalkavuk olarak, sokakta ise entelektüel olarak aşağılık olarak algılıyorlar.

Görme engelli çocuklar ve görme engelli çocuklar konuşurken, muhatabın "üzerine bastıkları" için, gören kişilere genellikle tuhaf görünürler. Bu, muhatabı görme arzusundan kaynaklanır ve geri çekilirse çocuklar onun peşinden gider.

Körlerden biri okuldaki davranışlarından dolayı çok utandığını ve çok endişelendiğini söyledi. Öğretmen bunu anlamadı ve bağırdı: "Hala gülüyor musun?! Ben senin yerinde olsaydım yere düşerdim!" Ancak büyüdüğünde, gören insanların duygusal durumlarını yüzlerinden "okuduğunu" kitaplardan öğrendi ve duygularının dışsal tezahürlerinin içsel durumuyla örtüşmediğini fark etti.

Kör veya görme engelli bir kişi, başını eline yaslayarak muhatabı ilgiyle dinleyebilir. Bu konumdaki öğrenciler, görme engelli çocuklara yönelik okullarda en sevdikleri derslerde sıklıkla görülebilmektedir. Bu duruş normal görenler tarafından can sıkıntısının ve ilgi kaybının bir ifadesi olarak algılanır. Bu, kör, görme engelli ve gören kişiler arasında karşılıklı yanlış anlamalara yol açabilir (ve yol açmaktadır).

Kör veya görme engelli bir kişide "yana bakmak", ileri derecede görme bozukluğundan kaynaklanabilir. Örneğin, yan görüş alanına sahip bir kişi, muhataplara bakarken bakışlarını yana doğru yönlendirmek zorunda kalır, çünkü bu durumda gözün gören kısmı muhataplara yönlendirilecektir. Ancak böyle bir bakış, gören kişiler tarafından şüphe ve kuşkunun ifadesi olarak algılanır.

İleri düzeyde görme bozukluğu olan kişiler yalnızca ifade edici hareketleri yeniden üretmekle kalmaz, aynı zamanda bunları dokunma duyusu aracılığıyla da anlayabilirler. Birçok gerçek bundan bahsediyor. V.Z. Deniskina bunlardan birini anlatıyor. Uygulamasında, tamamen kör bir kişinin, sağ elinin işaret parmağıyla dudaklarının köşesine hafifçe dokunarak, o andaki ruh halini hızlı ve çok doğru bir şekilde tanımladığı bir durum vardı. "Bunun gibi yüz ifadelerini ne kadar zamandır anladınız?" şu cevabı verdi: “Evlenmeden önce hiç düşünmedim, bir insanın yüzü hiç ilgimi çekmedi, ne evde ne de okulda kimse buna dikkat etmedi. Bu arada çok canlı ve hareketli olduğu ortaya çıktı, yavaş yavaş onun duygularını ve ruh hallerini parmaklarımla ayırt etmeyi öğrendim. Ne yazık ki yakın olmayan insanların yüzlerine dokunamıyorsunuz ama bazen kontrol etmek istiyorsunuz. kelimelerin yarattığı izlenim yüz ifadeleriyle ne kadar iyi eşleşiyor.”

I.M. Sechenov şunu yazdı: "Dış nesneleri hisseden el, nesnelerin renklendirilmesi ve elin uzunluğunun ötesindeki mesafeyi hissetme dışında, gözün bize verdiği her şeyi köre verir." Ve buna işitme, koku alma, tatma ve kalan görmeyi de eklersek, körlerin prensipte görenlerinkine yakın bilişsel yeteneklere sahip olduğu ortaya çıkıyor.

Kör bir kişi nesnelere dokunduğunda onların çeşitli işaret ve özelliklerini algılar: boyut, esneklik, yoğunluk, sıcaklık, mesafe ve hız, ağırlık, şekil vb. ve etrafındaki nesnelerin hareketi; bu nedenle elin kendisine aynı işaretleri verme yeteneğini geliştirmez, ancak kör adam bunu yapmaya zorlanır ve onun için hisseden el, gören gözün gerçek bir ikamesidir."

b) Çeşitli kategorilerdeki görme engelli çocuklar için ayrı eğitim

Çeşitli öğretmenlerin görme engelli çocuklara eğitim verme konusundaki deneyimleri, bir dizi pratik sonuç çıkarmamıza olanak sağladı.

Bu makalede:

Her çocuğun psikolojik özellikleri yaşa, çevreye ve sağlık durumuna göre farklılık göstermektedir. Herhangi bir fiziksel engeli olan çocuklar için bunlar özel niteliktedir. Görme engelli çocuk ve ergenlerin psikolojik özelliklerinin neler olduğundan, öğretmenlerin ve ebeveynlerin onlara nasıl davranması gerektiğinden bahsedelim.

Görme engelli çocukların adaptasyonu: nasıl etkilenmeli?

Hemen şunu belirtelim: Çok sayıda deneyin sonuçlarına dayanarak, görme engelli çocuklarda beynin sağlıklı bir çocukla aynı şekilde çalıştığı sonucuna varabiliriz. Ancak bu tür çocukların kendine has psikolojik özellikleri ve bazı gelişimsel aksaklıkları vardır.

Kural olarak, görme patolojisi olan çocuklarda gelişim biraz gecikir ve bunun nedeni büyük ölçüde dünya hakkında küçük bir fikir stoğuna, sınırlı alana hakim olma olanaklarına, yetersiz motor pratiğine ve en önemlisi dünyayı tanıma etkinliğinin azalması.

Görme engelli bir çocuğun gelişimi bir miktar gecikir ve daha fazla zaman gerektirir.

Bu sorunların bilincinde olarak, görme engelli çocukların hem okul hem de okul öncesi kurumlarda ve ötesinde kendileri için rahat ve bu sürece yardımcı olan koşullarda gelişme fırsatına sahip olmalarını sağlamayı düşünmemiz gerekiyor. Bu, ikincil sapmaların ortaya çıkmasını önlemek için önemlidir: örneğin, bilişsel süreçlerin gelişiminde, duygusal ve entelektüel gelişimde aksamalar.

Böylece görme engelli çocukların eğitim ve yetiştirilme sürecinin oluşturulması ve psikolojik özelliklerin dikkate alındığı etkili yöntemlerin seçilmesi, bu tür çocukların tam iletişime dahil edilmesinin sağlanmasına, sapmaların gelişmesinin önlenmesine ve bilgi düzeyinin arttırılmasına yardımcı olacaktır.

Görme engelli çocukların normal çocuklardan farkı nedir?

Görme engelli küçük çocuklar arasındaki farklar açıktır.

Bu tür çocuklar, bilgiyi algılamadaki bazı zorluklar ve kendi aktivitelerini organize etme sürecindeki sorunlar nedeniyle görevleri tamamlamak için çok daha fazla zamana ihtiyaç duyarlar. Bu nedenle kendilerinden şüphe duyarlar ve yetişkinlerden destek ararlar. Birçoğunun ek konsantrasyon uyarımına ve sürekli teşvike ihtiyacı var. Bu, çocukların kararsızlıkla baş etmelerine ve engellemelerin üstesinden gelmelerine yardımcı olur.

Görme engelli çocuklarda farklılıklar

Görme bozukluğu olan küçük çocuklar, yalnızca engel dereceleri açısından değil, aynı zamanda bir dizi başka özellik açısından da birbirlerinden farklılık gösterebilir:

Çoğu zaman bu, bireysel özelliklerin yanı sıra görme bozukluğunun doğasından da etkilenir. Aynı tanıya sahip olan ve aynı gruba katılan çocukların entelektüel ve psikolojik gelişim açısından ciddi farklılıklara sahip olması şaşırtıcı değildir. İlkokul çağında her beş görme engelli öğrenciden birinde gelişim geriliği görülürken, ilkokul çağının sonuna doğru bu sayı giderek artmakta ve her dört öğrenciden birinde gecikme tanısı alınabilmektedir.

Duygusal-istemli alandaki ihlaller

Değişen derecelerde görme bozukluğu olan çocuklar genellikle benzer psikolojik özelliklere sahiptir. Çoğunlukla savunmasız ve hassastırlar, çatışmaya eğilimlidirler, nasıl rahatlayacaklarını bilmezler ve iletişim partnerleriyle aynı dalga boyuna uyum sağlayamazlar.

Bu tür çocuklar daha basit oyunlar oynarlar ve özellikle ilk aşamalarda yardıma ihtiyaç duyarlar. Birçoğu oyunun kurallarını hemen öğrenemiyor: bilgiyi parçalar halinde algılıyorlar, bu nedenle olay örgüsünün imajını uzun süre kafalarında tutamazlar.

Böyle bir durumda meydana gelir hem okul öncesi hem de ilkokul çağındaki çocuklar ve nesnel eylemlerde bazı zorluklar. İletişim deneyimi eksikliği ve sınırlı hareket kabiliyeti nedeniyle, görme engelli çocuklar "beden dili" - pantomim konusunda zorluklar yaşarlar: duyguları ve ihtiyaçları ifade etmek için kaba motor becerilerini kullanma konusunda yetersizdirler. Sonuç olarak her zaman iletişim kuramıyorlar.

Görme engelli çocuklar jestleri kullanmamaya çalışırlar, bunları yalnızca istisnai durumlarda bilgiyi netleştirmenin gerekli olduğu durumlarda kullanırlar. Bunun nedeni sözsüz iletişim araçlarının olgunlaşmamış olmasıdır.

Ek olarak, partnerlerini duymak istemedikleri için sadece uzaktan değil aynı zamanda yakın iletişimde de sorunlar yaşayabilirler. Bu özellikler bir yandan algı eksikliğiyle ilgiliyken diğer yandan çoğu zaman akrabaların aşırı bakımının bir sonucudur.

Az gören okul öncesi yaştaki çocukların özellikleri üzerine

Daha büyük okul öncesi çağda, okula hazırlık döneminde, görme engelli bir çocuk, aktivitenin oyundan öğrenmeye doğru değişmesi sonucu ortaya çıkan algı güçlükleriyle karşı karşıya kalır. Sonuç, okul öncesi yaştaki çocuğun içine kapanması ve eğitime daha az uyum sağlamasıdır.

Bir okul öncesi çocuğun okulda çalışmaya hazır olma derecesinin analizi, her yıl baharın sonunda anaokullarının hazırlık gruplarında yapılır. Analiz sonuçlarına göre, en hazırlıklı olanların özel ıslahevlerine giden görme engelli çocuklar olduğu sonucuna varabiliriz.
kurumlar.

Çocukların hazır olup olmadığını kontrol etmeye yönelik testler aşağıdaki nitelikte olabilir:

1. Bir modelin tanımlanması önerilmektedir.
2. Mantıksal kombinatoryal düşüncenin gelişim düzeyini belirlemek için görevler verilir.
3. Fonemik işitmenin gelişim düzeyini belirlemek için dikte edilen kelimelerin yazılması önerilmektedir.
4. Ellerin ince motor becerilerinin gelişimini belirlemek için görevler verilir.
5. Dikkatin gelişim düzeyi ve uzayda yönelim derecesi belirlenir.

Genellikle çoğu çocuk önerilen görevleri kolayca tamamlar, ancak kural olarak, kombinatoryal becerilerin analizine yönelik test alıştırmalarında ve oranlarla ilgili problemleri çözerken zorluklar ortaya çıkar.

Okuldaki ilk yıllar: Görme engelli çocukların algıları

Görme engelli bir öğrencinin benlik saygısı birçok yönden okul öncesi çağda bu kusurun onda hangi duygulara neden olduğu ile ilişkili olacaktır. Soruna çok fazla önem vermediyse, okulun ilk sınıflarında Yalnızca akranlarınızla değil, kendinizle de iletişim kurmak daha kolaydır.

Ancak çoğu durumda, bu tür çocuklar okula başlarken olumsuz duyguların üstesinden gelir ve bu da özgüven krizinin gelişmesine yol açar. Okul çocukları pozisyon değiştirir, öğretmenlerle farklı ilişkiler kurmaya başlar, motivasyonları düşer ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkileri kötüleşir.

Görme engelli çocuklar okulun ilk yıllarında öğretmene neredeyse koşulsuz güvenirler ve onun sonuçlarına itiraz etmeye cesaret edemezler. İlkokuldaki eğitim süresinin sonunda öğrenci, hayatındaki eğitim faaliyetinin öncü olmadığını anlamaya başlar. Sadece bilgi veren bir kişi olarak değil, aynı zamanda çocukların sadece okulda değil hayattaki sorunlarıyla da ilgilenmesi gereken bir akıl hocası olarak gördüğü öğretmene karşı tavrını değiştiriyor.

İşte karakteristik işaretlerin bir listesi
Görme engelli ilkokul ve ortaokul öğrencileri öğrenimleri sırasında:

• sağlıkla, entelektüel veya duyusal faktörlerle ilgili olmayan öğrenme güçlüğü;
• öğretmenler ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler kuramama;
• uygunsuz davranış ve görünürde bir sebep olmaksızın refahın bozulması;
• depresyon durumu ve hatta depresyon;
• okul sorunlarından veya öğretmenlerden fiziksel düzeyde korku.

Tüm bunların arka planında çocuklar okula gitme, ders çalışma ve sınıf arkadaşlarıyla arkadaş olma konusunda isteksizlik geliştiriyorlar.

Görme engelli çocukların yaşamında yetişkinlerin rolü üzerine

Görme engelli çocukların gelişimi ve psikolojik özellikleri üzerinde eğitim ve yetişmesinde rol alan yetişkinlerin etkisi büyüktür. Okul öncesi çağda bir yetişkin şu şekilde hareket etmelidir:
eşit ortak, eğitimin oyun biçimlerini seçin, çocukları okula hazırlayın.

Eğitici unsurlar içeren oyun yönteminin yanı sıra, bu tür çocukların psikolojik özelliklerini de dikkate alarak olumlu ve uyumlu bir dünya görüşünün oluşmasına katkı sağlayacak sanat terapisi yaklaşımına bağlı kalmak önemlidir.

Ebeveynlerin, çocuklarının yetiştirilme tarzını ve aile çevresi içindeki ilişkilerini etkileyen özelliklerine karşı tutumu da daha az önemli değildir. Görme bozukluğu konusunda aşırı endişe ve kusurun fazla tahmin edilmesi, aşırı vesayetin gelişmesine neden olabilir ve bu da pasif tüketici yönelimine vurgu yaparak bencilliğin gelişmesine yol açacaktır.

Aynı zamanda ihlal hafife alınmamalıdır; bu, çocukların ve ebeveynlerin desteksiz iyimserliğine, anlamsızlığa ve gerçeklik duygusunun kaybına yol açabilir.

Çoğu zaman, görme engelli çocukların ebeveynleri onları korur, onlar için üzülür ve her türlü kaprisleri yerine getirmeye çalışır. Böyle bir
Çocuklar, eğer davranış çizgisi değiştirilmezse, çoğunlukla bağımlı yapıya sahip bireyler olarak büyürler.

Çocuklar küçük olmalarına rağmen kendilerine yüklenen talepler sisteminin tam olarak farkında değillerdir. Zamanla okul döneminde yetişkinlerin kendileri için geliştirdiği programı takip etmeye başlayacaklardır. Yani ebeveynlerin ve öğretmenlerin gereksinimleri, onlar için kendilerinin oluşturacakları gereksinimler haline gelecektir.

Günümüzde hem okul öncesi hem de okul türündeki eğitim kurumlarında görsel kusurları düzeltmek için oldukça fazla sistem tanıtılmıştır. Hepsi tek bir amaç için geliştirildi: Görme engelli çocukların topluma uyum sağlamasına yardımcı olmak ve psikolojik özelliklerini dikkate alarak kişiliğin ana alanlarının normal gelişimini teşvik etmek.

Görme bozukluğunun ergenlerin ruhuna etkisi

Bir gencin kişiliğinin normal oluşumu için, içinde yaşamak zorunda olduğu toplumun tam üyesi olması gerekir. Aynı zamanda görme engelli ergenlerin özellikleri de kişiliğinin oluşum sürecine damgasını vurmaktadır.

Çoğu durumda bir kusurun varlığının farkındalığı, ergenlerde alışılmadık nitelikte bir dizi sosyal tutumun ortaya çıkmasının nedeni haline gelir. Görme bozukluğunun psikolojik bir faktör statüsünü ancak gencin normal gören insanlarla temasa geçmesinden sonra kazanması karakteristiktir.

Görme engelli ergenlerin kişilik özellikleri

Farklı derecelerde görme bozukluğu olan ergenlerin temel kişilik özelliklerinin analizine dayanarak, onların bazı karakteristik özellikleri hakkında sonuçlar çıkarıldı. Kural olarak, bu durumda çoğu genç farklıdır:

• aşırı dürtüsellik;
• ihtiyatlılığın sınırındaki muhafazakarlık;
• endişe.

Aynı zamanda bu tür çocukların modern topluma uyum sağlama yeteneklerini de küçümseyemeyiz. Birçoğunun karakteristik özelliği şu özelliklerdir: karşılaştıkları her şeye aktif bir yaklaşım; merak; çelişkilere rağmen temas kurma ve sürdürme arzusu; Olumsuz koşullarda bile net hedefler ve bunlara ulaşmanın yollarını tanımlama yeteneği. Ayrıca sıklıkla kendi fikirleri vardır ve çeşitli konuları tartışmak isterler.

Çoğu zaman, az gören gençler sosyal, açık bir karakter sergilerler, hayatta karşılaştıkları durumları gerçekçi bir şekilde değerlendirirler ve içsel deneyimlerinin olgunluğuyla ayırt edilirler.

Bu tür çocukların sosyo-psikolojik uyum düzeyi, görme sorunu olmayan ergenlerin düzeyinden pratik olarak farklı değildir, bu da onların topluma entegre olmaya hazır olduklarını gösterir.

Sonuç olarak, öğrenme sürecinde ıslah çalışmalarının ve rahat sosyal koşulların olduğu söylenebilir.
Bu tür çocukların yetiştirilmesi, ergenlerin yetişkinliğe geçişe başarıyla hazırlanmasında önemli bir rol oynar.

Düzeltme çalışmasının ve özel eğitim ve öğretim koşullarının, görme engelli bir gencin olgun ve yapıcı odaklı bir kişilik oluşumuna katkıda bulunduğu varsayılabilir.

Aynı zamanda, yapay yetiştirme koşullarının yaratılması nedeniyle birçok çocuğun diğer insanların görüşlerine karşı duyarlılık ve duygusal kontrol eksikliği geliştirdiği ve bunun da onların gelişim süreci üzerinde en olumlu etkiye sahip olmayabileceği gerçeğinden bahsetmek mümkün değildir. okulu bıraktıktan sonra topluma uyum sağlamak.

Çocuk ve ergenlerde sosyo-psikolojik uyum döneminde kişilik bozukluklarının ortaya çıkmasını önlemenin en etkili yollarından birinin sürekli sonuç odaklı ve aynı zamanda hassas psikolojik destek olduğu düşünülmektedir.

Kör bir çocuk, sağlam bir analitik ağa dayanarak, yüksek düzeyde psikofiziksel gelişim ve etrafındaki dünya hakkında tam bilgi edinme potansiyeline sahiptir. Özel eğitim koşullarında, zihinsel süreçlerin gelişiminin duyusal temelini temsil eden işitsel, cilt, koku, titreşim ve diğer analizörlerin kullanımına yönelik yeterli teknik ve yöntemler oluşturulur. Bu sayede, önde gelen daha yüksek bilişsel aktivite biçimleri gelişir. V algının telafi edici yeniden yapılandırılması.

Görme engellilerin eğitim ve öğretimindeki sorunlar ele alınıyor tiplopedagoji (Yunan tiflosundan - kör). Tiplopedagoji ve körlerin eğitiminin kurucusu, Fransızca öğretmeni, benzer düşünen kişi ve Fransa ve Rusya'da körler için ilk eğitim kurumlarının kurucusu D. Diderot'nun takipçisi V. Gayuy (1745-1822) olarak kabul edilir. . V. Gayuya sayesinde, körlerin sistemli eğitimi başlamış olmakla kalmamış, aynı zamanda toplumun eğitime muhtaç ve sosyal | emek rehabilitasyonu.

18. yüzyılın ortalarında. D. Diderot, "Görenlerin Eğitimi İçin Körler Üzerine Mektup"u yayınladı ve ilk mektubun yayınlanmasından 34 yıl sonra, "Körler Üzerine Mektup'a Ek" yayınlandı. D. Diderot, görme bozukluğu olan kişilerin derin kişisel benzersizliği, bozukluğu telafi etme olasılığı, kusurun bireysel yeteneklerin ve kişilik özelliklerinin bozulmasına yönelik bir uyaran olarak algılanması hakkında yazdı. Yazar, kör çocukların eğitiminin ve yetiştirilmesinin 19. yüzyılda başlaması gerektiğinden emindi. çerçeve erken yaşta.

Tiplopedagojide göze çarpan bir isim Louis Braille'dir. 1(1809-1852), Üç yaşında görme yetisini kaybeden bir öğrenci ve daha sonra Paris Ulusal Sanat Enstitüsü'nde tipofolog olarak görev yapan, altıgen kombinasyonlara dayalı, körlere eğitim verme sistemini değiştiren bir buluşun yazarı, kabartma harfler sistemi alfabetik olarak kapsanmaktadır. , matematiksel ve diğer sembolik cinsiyetler,

Rusya'da körler için ilk eğitim kurumu (körler okulu) 1807'de St. Petersburg'daki Smolninsky imarethanesinde düzenlendi. Çocuklara Tanrı'nın Yasası, şarkı söyleme ve el sanatları öğretildi.

N.N.'nin belirttiği gibi. Parisli V. Gayun'un önerdiği körler için özel bir okul modeli olan Malofeev, Rus yaşamına uymuyordu. Araştırmacıya göre Rusya'da körler okulunun asıl doğuşu 19. yüzyılın son çeyreğinde gerçekleşti. St.Petersburg ve Moskova'da bu konuyu ele almaya ve kendi örnekleriyle başkalarına ilham vermeye hazır insanlar vardı. Sadece yirmi yılda (1881-1900), engelli çocuklara yönelik özel eğitim uygulaması imparatorluk genelinde hızla gelişti. ihlaller vizyonuyla 24 eğitim kurumunun açılmasıyla sonuçlandı.

Görme engelli çocuklar için yeni bir okul türü oluşturmaya başladıkları ilk Rus şehri Moskova'ydı. Kurumun yaratılmasının başlatıcısı, Havariler Peter ve Paul G. von Dieckhoff Evanjelik Lüteriyen Kilisesi'nin baş papazıydı. 1882'de kör çocuklara yönelik Moskova eğitim kurumu açıldı ve yirmi öğrenciyi kabul etti. Bürokratik bürokratik işlemler devam ederken Moskova, şampiyonluğu ezeli rakibi St. Petersburg'a kaptırdı. Orada, Konstantin Karlovich Grot'un çabalarıyla bir yıl önce (1881) bir körler okulu açıldı. Tüm bu okullar, 1881'de kurulan Körler Vakfı'nın pahasına mevcuttu.

Kör Velayetinin ve özel eğitim kurumlarının faaliyetlerinin en önemli başarısı, 19. yüzyılın sonlarına doğru toplumun ve devletin körlere yönelik tutumunun değişmesiydi. N.N.'ye göre. Malofeev'in önderliğinde laik hayırseverlik güçlendi, eğitim temel bir toplumsal değer olarak tanınmaya başlandı ve körlerin eğitimi evrensel eğitim hakkının gerçekleşmesi olarak anlaşılmaya başlandı. Bir diğer önemli olay Ve Bu alan “Rus Kör” dergisinin (1886) yayınlanmasıyla damgasını vurdu. Yayıncısı yoldaş K.K. Grota, Görme Engelliler Mütevelli Heyeti Katibi O.K. Aderax.

Ekim Devrimi'nden sonra kör çocuklara yönelik okullar kamu eğitim sisteminin ayrılmaz bir parçası haline geldi. 1928'de körler için ilk Sovyet okul programları ortaya çıktı.

XX yüzyılın 30'lu yıllarının başında. görme engelli çocuklar için ilk görme koruması sınıfları kitlesel genel eğitim yapısında ortaya çıktı

özel okullar ve 30'lu yılların sonlarından itibaren görme engellilere yönelik ilk okullar açıldı. Tiplopedagojide bu yeni yönün geliştirilmesi Yu.D. Zharintseva.

Tiplopedagojinin görevi bir bilim olarak aşağıdaki ana sorunların geliştirilmesidir: görme bozukluklarında görme ve zihinsel ve fiziksel gelişim anomalilerinin psikolojik, pedagojik ve klinik incelenmesi; körlük ve az görme durumlarında bozulmuş ve az gelişmiş işlevlerin telafisi, düzeltilmesi ve restorasyonu için yol ve koşullar; çeşitli görme bozukluklarında kişiliğin oluşumu ve kapsamlı gelişimi için koşulların incelenmesi.

Görme engelli bir çocuğun evde eğitim ve öğretimi, görme bozukluğunun durumuna ve oluşma zamanına bağlı olarak kendine has özelliklere sahiptir. Görme engelli bir çocuğun evde eğitimi ve eğitiminin temel özellikleri arasında aşağıdaki hükümler yer almaktadır:

uzmanlardan (tiflopagog, psikolog, göz doktoru, vb.) nitelikli düzenli danışmanlık yardımı;

bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki "yorumlu" iletişim ("işitme yardımıyla bakın"): kelime bir nesneyi, özelliklerini, işaretlerini, eylemlerini, durumunu vb. sabitler;

çocuğun duyusal gelişimi için nesne ortamının optimal organizasyonu;

çeşitli faaliyet türlerinin organizasyonu - iletişim, oyunlar, hareket, emek, çizim, tasarım vb.;

çocukla ilişkilerinde ebeveynlerin demokratik tarzı: onun fikrini dinleyin, konumuna saygı gösterin, bağımsız yargı geliştirin;

kör veya görme engelli bir çocuğun yeteneklerine uygun koşullar, sevgi ve karşılıklı saygı atmosferi yaratmak;

ebeveynlerin görme engelli bir çocuğun gelişimsel özellikleri hakkındaki bilgisi, birincil bozukluğun zihinsel işlevlerin oluşumu üzerindeki etkisi, motor, sosyal, eğitimsel ve diğer beceriler, mekansal yönelim becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesine yönelik yöntem ve teknikler, algı çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma ve iletişim kurma, kendine hizmet etme, korunmuş duyuların yardımıyla çevremizdeki dünyayı keşfetme ve öğrenme yeteneği;

Çocuğun tüm yeteneklerinin uyumlu gelişimi.

Görme engelli çocuklar için özel eğitimin düzeltici ve telafi edici odağı onların tam gelişimine ve sosyal uyumlarına katkıda bulunur.

L.I.'nin belirttiği gibi, gerçeklikle sistematik, organize iletişimin bir sonucu olarak. Plaksin'e göre çocuk, kendisine yeterli eylemleri sağlayan telafi edici mekansal yönelim becerilerini geliştirir. Görme engelli çocukların ses dünyasına ilişkin duyusal fikirleri normal gören çocukların seviyesine yakındır.

Görme engelli çocuklara yönelik okul öncesi kurumlar, şaşılık ve ambliyopisi olan 2-3 ila 7 yaş arası çocuklar da dahil olmak üzere kör ve görme engelli çocuklara eğitim vermektedir. Bu kurumların amacı eğitim, tedavi, bozulmuş görme fonksiyonlarının olası restorasyonu ve geliştirilmesi ve çocukların okula hazırlanmasıdır.

Eğitim bileşeni, gelişimsel bozuklukları düzeltmeyi, kalan görme işlevlerini geri yüklemeyi, çocukların sağlığını iyileştirmeyi, tüm telafi sistemini (işitme, dokunma, hareketlilik ve mekansal yönelim) geliştirmeyi, öz bakım becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Görme engelliler ve görme engelliler için okullarda eğitim ve öğretim, bozulmuş ve az gelişmiş işlevlerin onarılması, düzeltilmesi ve telafi edilmesi, farklılaştırılmış eğitimin düzenlenmesi amaçlanmaktadır. Ana işlevler Görme engelli ve görme engelli çocuklara yönelik okullar şunlardır: eğitici, ıslah edici ve gelişimsel, sıhhi ve hijyenik, tedavi ve rehabilitasyon, sosyal uyum ve kariyer rehberliği. Bu işlevlerin uygulanması, görme engelli çocukların gelişiminin normalleşmesini ve çevreleriyle (sosyal, doğal vb.) kopan bağlantıların onarılmasını sağlar.

Görme engelli çocuklara eğitim vermek aşağıdaki temel ilkelere dayanmaktadır:

algı koşullarına (görsel veya dokunsal) uyarlanabilen görselleştirmenin yaygın kullanımı;

görsel algıyı düzeltmek için optik araçların kullanılması;

körlük ve az görme durumunu telafi etme aracı olarak konuşmanın düzenleyici rolü ile kendinizi dış dünyaya alıştırmak için özel çalışmalar yapmak (geziler, gözlemler);

görevlerin adım adım, adım adım yürütülmesine (manuel emek, tasarım, modelleme, aplike vb.) dayalı konuya özgü pratik eylemlerin geliştirilmesi;

görme engelli çocukların anaokulu ve yatılı okullarındaki eğitim ile kamu ve aile eğitimi arasındaki sürekliliğin düzenlenmesi;

görsel algı için en uygun koşulların yaratılması (yeterli aydınlatma, çocukların rahat yerleştirilmesi, görsel materyalin erişilebilir konumu, görsel yüklerin düzenlenmesi, görme için düzeltici egzersizlerin organizasyonu).

Görme engelli çocuklara yönelik eğitim programları, gelişimlerinin özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur: algıyı geliştirmeyi, fikirleri somutlaştırmayı, görsel-figüratif düşünmeyi geliştirmeyi, öz kontrol ve düzenleme tekniklerini ve yöntemlerini geliştirmeyi amaçlayan düzeltici ve telafi edici çalışmalara duyulan ihtiyaç. özel form, teknik ve yöntemlerin kullanıldığı hareketler dikkate alınır; Ölçme eylemlerinin gerçekleştirilmesi, gözlem, deney, gezi ve konu derslerinin yürütülmesi için gereken süre artırıldı.

Araştırmacılar, görme engelli çocuklar için okuldaki eğitim sürecinin organizasyonu ve içeriğinin özellikleri arasında şunları vurgulamaktadır:

Sağlıklı güç ve korunmuş yeteneklere dayalı olarak çocukların gelişiminin genel kalıplarını ve özelliklerini dikkate alarak;

eğitim süresinin arttırılması, eğitim materyallerinin yeniden dağıtılması ve tamamlanma hızının değiştirilmesi;

çocuklara farklılaştırılmış bir yaklaşım, sınıf mevcutlarının azaltılması, özel çalışma biçimleri ve yöntemlerinin kullanılması, orijinal ders kitapları, görsel yardımcılar ve tipoteknik;

derslik ve ofislerin özel tasarımı, sıhhi ve hijyenik koşulların oluşturulması, tedavi ve rehabilitasyon çalışmalarının organizasyonu;

görsel algının gelişimi ve konu kavramlarının oluşumu;

sosyal uyum;

uzayda yönelim;

dokunma ve işitsel algının gelişimi;

fizik tedavi ve ritimler;

Konuşma bozukluklarının düzeltilmesi.

Eğitim ve öğretimin düzeltici ve gelişimsel yönelimi, telafi süreçlerinin geliştirilmesini, bozulmuş işlevlerin düzeltilmesini ve restorasyonunu, bilişsel aktivitedeki eksikliklerin giderilmesini ve kör ve görme engelli çocukların kişiliğinin gelişiminde potansiyel fırsatların araştırılmasını içerir (M.I. Zemtsova, Yu.A. Kulagin, A.G. Litvak, L.I. Solntseva, vb.).

Programlar, optik cihazlar, tifo cihazları, kabartma grafik yardımcıları (körler için) ve düz baskılı yardımcılar (görme engelliler için) yardımıyla önemli ölçüde bozulmuş ve görme kaybı için düzeltme ve telafi araçlarının kullanımını sağlar. .

Özel bir okuldaki eğitim süreci, kör ve görme engellilerin özel öğretim ve düzeltme araçlarının kullanılmasını içerir:

Kabartma çizimler, çizimler, diyagramlarla resimlendirilmiş, Braille alfabesiyle basılmış ders kitapları, öğretim yardımcıları, sosyo-ekonomik, politik, sanatsal, popüler bilim, müzik edebiyatı;

kalan görüşe sahip körler için kabartma ve renkli baskıyı birleştiren kılavuzlar üretildi;

görme engelliler için daha büyük yazı tiplerine ve uyarlanmış renkli resimlere sahip özel ders kitapları yaygın olarak kullanılmaktadır;

görsel bilginin işitme ve dokunma yoluyla algılanabilen sinyallere dönüştürülmesine (yeniden kodlanmasına) (sağlam analizörlerle) dayanan görsel analizörün bozulmuş fonksiyonları için tiploteknik telafi araçları;

optik düzeltme cihazları: büyüteçler (elde tutulan, destek, sabit), gözlükler (mikroskobik, teleskopik, hiperoküler), monokülerler ve dürbünler, projeksiyon büyütme cihazları (epi ve tepegözler);

önden öğretim yöntemlerine izin veren özel kapalı devre televizyon sistemleri;

renkli camdan veya kaplamalı şeffaf camdan yapılmış ışık koruyucu düzeltici lensler şeklindeki aydınlatma ekipmanı;

değişen karmaşıklığa sahip teknik cihazlar ve cihazlar: iğneye iplik geçirmeye yönelik basit cihazlar, bağımsız hareketi mümkün kılan bastonlar, sisteme göre manuel yazma için prob uçları ve cihazlar.

Braille, görme engelli programcılar için özel daktilolar, kabartma çizim ve çizim için özel cihazlar;

“konuşan” kitaplar - ses üreten ortamlarda çoğaltılan kitapların kayıtları;

özel türdeki simülatörler, ses hedefleri, sondaj topları vb.

Eğitim sürecinde görselleştirmenin etkili kullanımının koşulları spesifiktir. Kullanırken belirli koşullara uyulmalıdır (E.N. Podkolzina).

Görsel sunum her çocuğun görebileceği şekilde yerleştirilmelidir (iyi aydınlatılmış bir yerde, çocukların gözleri hizasında, zıt bir arka plan önünde, görsel algıları için yeterli uzaklıkta).

Görme muayenesi için görme bozukluğu olan çocuklara normal görenlere göre iki kat daha fazla zaman ayrılmalıdır.

Bazı çocuklara gösterilen görsele yaklaşma, dikkatlice bakma ve dokunma duyusunu kullanarak inceleme fırsatı verilmelidir.

Bazı durumlarda (örneğin, çocukları çok planlı olay örgüsü görüntüleri veya karmaşık şekilli nesnelerle tanıştırırken), çocukların önce onu inceleyebilmesi için ders başlamadan önce gruba (sınıfa) görselleştirme tanıtılmalıdır. Ders bittikten sonra bu görselleştirme bir süre grupta veya sınıfta kalabilir.

5. Rölyef görselleştirmenin kullanımına, gerçek nesnelerle korelasyonu eşlik etmelidir.

; 6. Öğretmen, çocuklara alışılmadık yeni oyuncaklar veya nesneler gösterirken, bunların karakteristik özelliklerine, özelliklerine, niteliklerine alışma sırasına dikkat etmeli ve çocuklarda sistematik bir görsel-dokunsal algı oluşturmalıdır.

7. Öğretmen, netlik gösterisine bu yaştaki çocukların anlayabileceği net bir açıklamayla eşlik etmelidir. "Görme engelli çocuklar, eğer onlar için özel eğitim koşulları yaratılmışsa, genel eğitim okulunda eğitim görebilirler: özel aydınlatma, görsel yardımların mevcudiyeti, özel ders kitapları, uzmanlar tarafından çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek - typ.sh>ig-

dagoglar, tiplopsikologlar; eğitim süreci, özel bir okuldakiyle aynı ölçüde düzeltici bir odağa sahip olmalıdır. Görme engelli çocuklar için özel düzeltme dersleri düzenlenmelidir: ritim, fizik tedavi, konuşma bozukluklarının düzeltilmesi, sosyal, günlük ve mekansal yönelim dersleri, görsel algının gelişimi.

Günümüzde görme engelli çocuklara yönelik çeşitli entegre eğitim modelleri yakın çalışma konusudur (V. Gudonis, M. Barkauskaite). Bu bağlamda, araştırmacılar bir takım sorunların çözülmesi gerektiğine dikkat çekiyor:

kitlesel okul öğretmenlerinin eğitimsel entegrasyon koşullarında çalışacakları özel eğitim sorunu;

öğretmenlerden görme engelli çocuklara, öğretmenlere ve ebeveynlere yüksek kalitede danışmanlık yardımının düzenlenmesi;

öğretmenler, normal gelişim gösteren çocukların ebeveynleri ve bir bütün olarak toplum tarafından özel ihtiyaçları olan çocuklara yönelik yeterli bir tutumun oluşturulması;

Ortaokullara görme engelli çocuklar için gerekli öğrenme araçlarının sağlanması.

Kendi kendine test için sorular ve görevler

Yaralanma zamanına ve bozukluğun ciddiyetine bağlı olarak görme bozukluğu gruplarını listeleyin.

Görme bozukluğunun başlangıcının öncüsü, çocuğun daha sonraki zihinsel gelişimi ve ıslah çalışmasının organizasyonu açısından neden önemlidir? "J

Dante'nin değişen derecelerde görme bozukluğu olan çocukların karşılaştırmalı özellikleri.

Görme engelli bir çocuğu evde yetiştirmenin özellikleri nelerdir?

Körler ve görme engelliler için dokunma, işitme ve konuşmanın rolü nedir? Neden?

(). Görme engelli çocuklara öğretmenin temel ilkelerini sıralar. Özellikleri nelerdir?

Görme engelli çocuklara yönelik eğitimin organizasyonunun ve içeriğinin temel özelliklerini adlandırın.

Eğitim sürecinde körler ve görme engelliler için hangi özel eğitim ve düzeltme araçları kullanılıyor?

Görme sorunu olan çocuklar akranlarından önemli ölçüde farklıdır; iyi gören akranlarına göre daha fazla dikkat ve çeşitli becerilerin öğrenilmesinde farklı bir yaklaşıma ihtiyaç duyarlar. Kural olarak, dünyayı algıladıkları diğer duyu organları daha gelişmiştir. Tazminat, mükemmel işitme ve dokunma nedeniyle oluşur. Bilgi edinme ve öğretme yöntemleri farklılık gösterir ve bireysel görme bozukluğu derecesine bağlıdır.

Görme organları hem kişinin kendi algısı ve gelişiminde hem de etrafındaki mekan fikrinde önemli bir rol oynar. Bir kişinin yaptığı tüm hareketler görme ile kontrol edilir. Bir çocuk için bu en önemli husustur çünkü onun çevredeki öğrenmesi ve oryantasyonu tamamen görme keskinliğine bağlıdır. Alfabeye, sayılara hakim olmak ve belirli işaret ve sembollerle gezinme yeteneği, erken çocukluktan itibaren, önce anaokulunda, sonra okulda ve daha sonra yaşamda uyum sağlamaya yardımcı olur. Görme gücü zayıf olan çocukların akranlarıyla eşit temelde öğrenmesine ve tam teşekküllü bir eğitim almasına yardımcı olan tippedagoji diye bir şey var. Bir çocuk sırf keskin görüşe sahip olmadığı için kendini aşağılık hissetmemelidir.

Çocuklukta görme bozukluğu türleri

Çocukların görme bozuklukları doğası gereği işlevsel ve organiktir.

İlk değişikliklerle kendi başınıza veya uzmanların yardımıyla mücadele edebilirsiniz. Tamamen iyileşene kadar düzeltilebilir ve tedavi edilebilirler. Bu tür bozukluklar şunları içerir:

Organik görme bozuklukları, görme yolları, sinirler veya kan damarları gibi çeşitli parçaların yapılarındaki morfolojik değişikliklerden kaynaklanır. Çoğu zaman, bu tür bozukluklar eşlik eden kusurlar veya lezyonlarla ilişkilidir. Burada sinir sisteminin çeşitli doğuştan kusurlarını, serebral palsiyi, zeka geriliğini veya işitme kaybını listeleyebilirsiniz.

doğuştan

Doğumda meydana gelen görme bozukluğu, bulaşıcı lezyonlar veya metabolik bozukluklar gibi fetüsün intrauterin gelişimi sırasında etkili olan zararlı faktörleri gösterir. Elbette kusurlu doğacak kadar şanssız olanlar, küçük yaşlardan itibaren akranlarının olumsuz tutumlarıyla karşılaşıyorlar. Bunun olmasını önlemek için çocuklara bebeklik döneminden itibaren örneğin onlara nasıl davranılması gerektiğini açıklamak gerekir.

Aile ağacı yoluyla iletilen kalıtsal hasar. Burada en yaygın olanları katarakt, glokom veya renk körlüğüdür.

satın alındı

Bu tür bozukluklar çocuk doğduktan sonra ortaya çıkar ve nedenleri enfeksiyonlar, görme organlarında yaralanmalar ve ciddi hastalıklardır.

Her türlü ihlalin her türlü oluşumu olabilir. Örneğin, miyopi sıklıkla hem doğuştan hem de edinseldir; bu büyük ölçüde hastalığın belirtilerine bağlıdır. Aynı şey diğer az görme türleri için de geçerlidir.

Gelişimin özellikleri

Bir kişinin gözleri ve keskin görüşü sayesinde etrafındaki dünyayla ilgili tüm bilgilerin yüzde 90'a kadarını alabildiği biliniyor. Bu önemli organ, algılama sistemleri kompleksinin dışına çıktığında, keskin gözlerin yerini alabilecek olanlar, özel bir keskinlikle işe dahil olur; bunlar işitme ve dokunmadır. Görme engelli bir insan için kokular ve sesler dünyadaki ana rehber ve yardımcılar haline gelir. Ortamın oluşumu başlar, yılanlar ve burunlar çalışır, dünya kendi görünümünü ve anlamını kazanmaya başlar.

Görme azalması nedeniyle çocuk görüş alanını sınırlamaya başlar ve dünya daha küçük bir hacimde tanınır. Bu durum konuşma, hafıza ve dikkat gibi birçok becerinin gelişimini olumsuz yönde etkileyebilir. Kör bir çocukta kelimelerle nesneler arasındaki gerçeklikteki bağlantı bozulur.

Ancak görme engelli çocuklar için açık hava etkinlikleri, oyunlar veya eğlence gibi yaşamsal ve fiziksel aktiviteler büyük bir rol oynamaktadır. Bu, çocuğun etrafındaki alanda iyi bir şekilde gezinebilmesi sayesinde koordinasyonu gerekli seviyeye geliştirmenize olanak tanır. Kas gücü hissi, ton, hareketi uyarır ve ayrıca görüşün iyileştirilmesine yardımcı olur. Ancak fiziksel aktivite konusunda fazla hevesli olmamalısınız çünkü bu anlamda aşırı doz, küçük kişinin durumunu da olumsuz yönde etkileyebilir.

Yaşam becerilerini ve herhangi bir belirli eylemi öğrenirken, çocuğun yanında "sadık bir el" olması çok önemlidir. Bir eylem veya hareketin otomatik hale gelmesi gerekir; bu, tekrarlanan tekrarlarla sağlanır.

Az gören çocuklara yönelik oyuncak seçimi de ayrı bir önem taşıyor. Öğeler parlak, büyük boyutlu ve dokulu bir yüzeye sahip olmalıdır. Bu, dokunsal duyuların ve kalan görmenin gelişimini simüle etmeye yardımcı olur. Müzikli veya gürültülü oyuncaklar özellikle çekici ve ilgi çekici olacak; çocuğun nesneyi hatırlamasına ve belli bir imaj yaratmasına olanak tanıyacak.

Ailede görme engelli bir çocuk varsa, onun iletişimini sınırlamamalısınız; yakın aile ilişkileri ve bağlantıları onun yalnızca ahlaki ve psikolojik olarak münzevi olmamasına ve kendini dışlanmış gibi hissetmemesine yardımcı olacaktır.

Çocukların psikolojik gelişimi

Kör veya görme engelli bir çocuğun gelişimi, normal çocukların tam gelişiminden çok farklıdır. Bilinen nedenlerden dolayı değiştirilemeyen kalıpların olduğu unutulmamalıdır. Okul öncesi çağındaki çocukla ilgili özellikle dikkate alınması ve yaklaşılması gereken üç hüküm:

• Hem fiziksel hem de zihinsel gelişimde gerilik vardır. Bunun nedeni, çocukların keskin görüşe sahip olması nedeniyle sınırlı aktivite ve her yerde ve her yerde zamanında bulunamamadır.
• Görme engelli bir çocuğun belirli dönem ve gelişim aşamaları diğerleriyle aynı anda gerçekleşemez. Diğer duyular için de bir miktar telafi olmalıdır ve değiştirme veya telafi oluşana kadar gecikme gözlemlenmeye devam edecektir.
• Kör bir çocuğun hayatında kişisel yönlerin gelişiminde bir miktar orantısızlık vardır; bu, konuşma, düşünme ve hareketle ilgilidir.
• Yürüme becerisi de çok daha sonra kazanıldığı için hareketlerin koordinasyonu, dürtüsellik ve hareketlerin aniliği kör çocuklar için tipiktir.

Önleme

Bir çocuğun doğumunun ilk döneminden itibaren görme keskinliğini belirlemek için göz doktoruna gitmeye değer. Zaten 1 aylıkken anne çocuğu bir göz doktoruna göstermelidir.

Tanı muayenesi sonrasında olası doğumsal sorunlar tespit edilir. Patolojilerin tespit edilmesi durumunda çok erken yaşlardan itibaren önleyici faaliyetlere ilişkin öneriler çok önemlidir. Erken teşhis, özellikle okul döneminde ileride pek çok sorunun önlenmesi için bir fırsattır.

İhlallerin oldukça ciddi olması durumunda doktor, ebeveynlere çocuğun eğitimi için uzmanlaşmış çocuk bakım kurumlarını ziyaret etmeyi düşünmelerini önerir. Görme engelli veya görme engelli çocukların özel yardımlar ve adaptasyon ekipmanları yardımıyla ders çalışabilecekleri özel anaokulları ve yatılı okullar bulunmaktadır.

Çocuğun normdan önemli sapmaları yoksa ve daha iyiye doğru değişiklikler mümkünse, ebeveynler onun aşağıdaki kurallara uymasını sağlamalıdır:

• Yatarak kitap okumayın, 2-3 dakika gözlerinizi dinlendirmek için gerekli molaları verin.
• Özel bir tane yap.
• Uzun süre TV veya monitörün önünde oturmayın.
• Açık havada daha fazla zaman geçirin ve egzersiz yapın.
• Taze sebze ve meyveler şeklinde mevcuttur.

Video

sonuçlar

Elbette her ebeveyn için sağlıklı bir bebek mutluluktur. Çocuğun güçlü, sağlıklı, mükemmel işitme ve görme yeteneğiyle doğmasını sağlamak için mümkün olan her şey yapılmalıdır. Yaşamın erken bir aşamasında teşhis, farklı nitelikteki patolojileri tanımlamamıza olanak tanıyacak ve dikkat ve özen, bebeğinizin hayata başarılı bir şekilde hazırlanmasına ve onun tam teşekküllü bir katılımcısı olmasına yardımcı olacaktır.

Ayrıca nasıl verildiğini ve ne olduğunu da okuyun.

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Konu: Görme engelli çocuklar." Tamamlayan: Shikunova Lyudmila Olegovna Moskova 2012-2013

Görme engelli çocuklar Görme yeteneğine, yani çevredeki gerçekliği görsel bir analizör aracılığıyla duyumsayıp algılama yeteneğine görme denir. Beyin, dış dünya hakkında en fazla sayıda izlenimi görme yoluyla alır. Gerçekten var olan nesneler ve olgular hakkında fikirlerin oluşmasında belirleyicidir. Görme yardımıyla çeşitli nesnelerin temel özellikleri (ışık, renk, boyut) tanınır, mekanda yönlendirme gerçekleştirilir, güzel ve mimari sanat algılanır, doğadaki karmaşık değişiklikler gözlemlenir.

Kör bir çocuk: uyum sağlama yeteneklerinin gelişimi ve sosyalleşme yolları Kör bir çocuk bir ailede doğdu... Bu gerçeğin farkındalığı, sevdikleri için büyük bir strestir. Bu tür deneyimler genellikle çocuğun geleceğine yönelik kaygılarla daha da kötüleşir: Bu kusur zihinsel ve fiziksel sağlığı nasıl etkileyecektir? Bebek normal şekilde gelişebilecek, ders çalışabilecek, diğer insanlarla iletişim kurabilecek mi? Tüm bu soruların cevabı büyük ölçüde, kör bir çocuğu normal, tatmin edici bir hayata adapte etme gibi zorlu bir sınavla karşı karşıya kalan ebeveynlerin ne kadar güçlü ve sabırlı olacağına bağlıdır.

Körlüğün genel gelişim üzerindeki etkisi İleri derecede görme bozukluğu olan bir bebeğin, yaşamının iki veya üç ayına kadar tepkileri ve davranışları aynı yaştaki gören bir çocuktan neredeyse hiç farklı değildir. Ve ancak bu dönemden sonra patoloji gözle görülür şekilde kendini göstermeye başlar. Çocuklar, hareketlilik becerilerinde ustalaşmada akranlarının gerisinde kalırlar (bu, sırttan karına ve sırta dönmek, oturmaya çalışmak ve sonra bağımsız olarak yürümek anlamına gelir), düşünceleri yavaş gelişir ve nesnel eylemlerde ustalaşma girişimlerinde zorluklar ortaya çıkar. Ayrıca görsel işlevlerdeki azalma, düşük hareketlilik, düşük ruh hali, izolasyon eğilimi, "kendine dalma" eğilimi ile ifade edilen zihinsel, fiziksel ve duygusal gelişimi olumsuz etkiler ve sonuç olarak diğer çocuklarla temasın göz ardı edilmesine yol açar. .

Sorunu ilaç yardımıyla çözmeye çalışan kör ve görme engelli çocukların çoğu ebeveyni, çocuklarının fiziksel, zihinsel, müzikal ve entelektüel gelişimine daha fazla dikkat etme ihtiyacını gözden kaçırıyor. Dokunsal duyuları (dokunma, hissetme duyuları) uyarmak için çocuğu farklı dokulara sahip kumaş yüzeylere yerleştirmek gerekir. Bunlar ipek, pamuk, kadife, fitilli kadife, tül ve diğer kumaşlar olabilir. Farklı dokulara sahip kumaş parçalarından bebeğinize özel bir battaniye yapmanızda fayda var. Kenarlarına yüzük, düğme, çıngıraklı top, ip, zil vb. dikebilirsiniz. Bebek battaniyenin üzerine farklı pozisyonlarda olacak şekilde yerleştirilmelidir - yüz üstü, sırtüstü veya yan tarafta. Bebeğin artık görüşü varsa, yan yana bulunan kumaş parçaları yalnızca dokunsal kontrasta (doku açısından oldukça farklı) değil, aynı zamanda görsele de sahip olmalıdır (örneğin, biri siyah ve kadife, diğeri beyaz ve ipek) .

Çevreleyen dünyayla tanışma Kör bir çocuğun, bariz nedenlerden ötürü, başını kaldırması ve yukarıda tutması, oyuncaklara ve çevredeki nesnelere uzanması, onları hissetmesi, emeklemesi veya yürümesi, çevredeki alanı keşfetmesi gerekmez. Bu nedenle ebeveynlerin böyle bir çocukta dünyayı anlama arzusunu geliştirmesi gerekir. Bebeğin hareket etme ve bağımsız olma (her zaman yetişkinlerin gözetimi altında) yönündeki girişimlerini teşvik etmek gerekir, çünkü onun kişisel, gerçek deneyimi herhangi bir sözlü açıklamadan çok daha fazla fayda sağlar.

Dokunmak

Dokunma duyusu, kör bir çocuğu çevredeki nesnelerle tanıştırma sürecinde büyük rol oynar. Kör bir kişi için eller görmenin yerini alır; onların yardımıyla belirli nesneler hakkında fikir edinir. Görme engelli bir çocuğa dokunma duyusunu öğretirken, çeşitli nesne ve malzemeleri incelemek için ellerini kullanma arzusunu teşvik etmeniz gerekir. Aynı zamanda, elbette ebeveynler, bebeğin kendisine söylenene kadar pek çok şeyle ilgilenmeyeceğini anlamalıdır - sonuçta onları görmez! Çocuğa bir şey gösterirken yetişkinler ellerini kontrol etmeli, ellerini onların üzerine koymalı ve aynı zamanda nesnenin ne renk olduğunu, şeklinin ne olduğunu, neye hizmet ettiğini ve nasıl kullanılacağını ona anlatmalıdır. Bebeğe nesneleri iki elini kullanarak sistematik olarak incelemeyi öğretmek gerekir (örneğin bir el bir tabak tutar, diğeri masanın üzerinde bir oyuncak bulup tabağa koyar). Doğal olarak bebeğin sıcak ya da çok soğuk bir şeye dokunması halinde oluşabilecek tehlike konusunda uyarılması gerekir. Aksi takdirde, beklenmedik bir histen korkan çocuk, etrafındaki dünyayı "incelemek" için ellerini kullanmaktan korkacaktır. Bir çocuğa şu veya bu hareketi öğretirken çocuğun arkasında durmalı ve her şeyi onunla birlikte yapmalısınız. Karşı taraftaysanız hareket yansıtılacak ve çocuğun bunu algılaması zorlaşacaktır. Ayrıca yetişkinlerin kör çocuğa şu anda ne yaptığını ve çevresinde olup bitenleri sürekli anlatması gerekir. Böylece çocukla anlamlı sözlü iletişim kurmanın ön koşullarını oluşturacaklar.

Nesnel dünyanın işitsel görüntüleri, ileri düzeyde görme bozukluğu olan çocukların uyaranlara tepki vermesini, bunları nesnelerle ilişkilendirmesini ve davranışlarını buna göre düzenlemesini sağlar. Bir çocukla konuşurken onu adıyla çağırmanız gerekir, beklenmedik bir tezahürden önce onu uyardığınızdan emin olun. Örneğin bebeğe elinizle dokunmadan önce. Aksi halde kendisini rahatsız hissedebilir veya korkabilir. İşitsel algı yeteneklerini kullanarak kör bir çocuğa kavrama hareketleri öğretilebilir. Böyle bir bebeğin ses çıkaran bir nesneyi yakalayabilmesi için hedefin yerini akustik olarak belirlemesi gerekir. Doğru, işitme yardımıyla ellerinin bu hedefe doğru hareketinin yörüngesini kontrol edemez. Kör çocuklar, ellerinin konumunu bir nesnenin boyutuna ve şekline uyarlamadan önce, onu dokunsal olarak (dokunarak) keşfetmelidir. Ancak sonuçta çocuk, dokunulamasa ve ses çıkarmasa da şu veya bu nesnenin var olduğunu anlamalıdır. Ebeveynlerin çocuklarına oyuncağın nereye düştüğünü kulaktan belirlemeyi veya eksik nesneleri dokunarak bulmayı öğretmeleri gerekir. Bunun için çocuğa yere düşen eşyalarını bulma fırsatı verilmeli ve bunların tam olarak nerede olduğu söylenmelidir. Evdeki bir eşya başka bir yere taşınmışsa bu durum çocuğa mutlaka bildirilmelidir.

Müzik de yardımcı olur

Görme engelli bir çocuğun yetiştirilmesinde müzikal görüntülerin önemini ve özellikle de beyin fonksiyonlarının gelişimi üzerindeki etkisini abartmak zordur. Bu nedenle ebeveynler en başından itibaren kör çocuğunu ses ve müzik dersleri almaya teşvik etmelidir. Zaten bebeklik döneminde, bebek için kısa (5-15 dakika) günlük "seanslar" düzenlenmeli ve onu göze çarpmadan güzel bir melodiyle ritmik, sessiz müzikle tanıştırılmalıdır. Aynı zamanda, bebeği kollarınızda hafifçe sallayabilir veya zıplamasına yardımcı olabilirsiniz (ve tercihen tonlamayla birlikte şarkı söyleyerek). Bununla birlikte, böylesine müzikal "beş dakika" sonrasında çocuğun sessizlik ve izolasyonda kalmaması, doğal günlük seslerin olduğu bir atmosferde kalması önemlidir - annenin sesi, apartman dairesindeki adımları, sokaktaki çocukların çığlıkları. , tramvayların gürültüsü veya ocakta kaynayan su ısıtıcısı vb. vb., böylece etrafındaki dünyaya uyum sağlar.

Herkesle birlikte Çocuğun ailenin günlük faaliyetlerine sürekli katılması önemlidir. Bu, belirli olayların nasıl, ne zaman ve nasıl gerçekleştiğine dair bir fikir edinmesine yardımcı olacak ve daha sonra bunları oyunlarında yeniden üretmeye başlayacak ve yavaş yavaş belirli günlük becerilerde ustalaşacaktır. Yetişkinler aynı zamanda çocuğun bağımsız hareket etmesine izin vermeli, ona güvenli bir ortam yaratmalı ve iyi bir kontrol sağlamalıdır. Evdeki eşyalar çocuğun bilmesi gereken kesin olarak tanımlanmış yerlerde tutulmalıdır. Daha sonra onları bağımsız olarak dairede toplamasına ve yerlerine iade etmesine izin verilebilir. Elbette bebeğin görevlerle hemen başa çıkması pek mümkün değil. Ancak yetişkinler, bağımsızlığın herhangi bir tezahürü için kesinlikle onu övmelidir. Ve tüm kusurlar daha sonra düzeltilebilir. Yetişkinlerden bağımsızlığın gelişimi, çocuğun ailede yaşına ve gelişim düzeyine uygun olarak “kendi görevine” sahip olması uygulamasıyla da kolaylaştırılır. Bu, çocuğun özgüvenini artırır ve daha karmaşık görevlerle baş etme isteği uyandırır. Doğal olarak, kör bir çocuğa belirli bir bağımsızlık sağlamadan önce, ebeveynler ona evde güvenli ve rahat koşullar sağlamalıdır - elektrikli aletleri, ilaçları, açık pencereleri, havalandırma deliklerini ve balkonları, yüksek sıcaklık kaynaklarını vb. bebeğin erişemeyeceği hale getirin. Ancak en önemli şey oluşumu teşvik etmektir. Bebekte kişisel tehlikeyi öngörme duygusu vardır. Bu duygu daha sonra, evinin sınırlarını terk etme zamanı geldiğinde çocuğa faydalı olacaktır.

Fiziksel gelişime dikkat

Görme engelli veya görme engelli bir çocuğun motor gelişimindeki gecikme onun oyun aktivitelerini de etkiler. Bu tür çocuklar nesnelerle ilkel, monoton bir şekilde tekrarlanan eylemleri uzun süre sürdürebilirler. Bu takıntılı hareketlerin ortaya çıkmasının nedeni, bebeğin kendisini daha ilginç bir şeyle nasıl meşgul edeceğini bilmemesidir. Ancak çocuğun ilginç bir oyuna dahil olması durumunda bu monotonluk ve sınırlama tezahürü önlenebilir. Uygun bir fiziğin oluşmasında ve motor kürenin gelişiminde fiziksel egzersizin önemli bir rol oynadığı bilinmektedir. Bu nedenle ileri derecede görme bozukluğu olan bir çocuğun yaşamının ilk haftalarından itibaren sağlığını geliştiren jimnastiğe ihtiyacı vardır. Egzersiz seti, böyle bir çocuğun yaşa bağlı fiziksel ve entelektüel yetenekleri temelinde çocuk fizyolojisi ve anatomisi dikkate alınarak oluşturulmuştur. Görme engelli yeni yürümeye başlayan çocuklar için, vestibüler sistemi, kas sistemini ve dokunma hassasiyetini geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerden oluşan oyun temelli jimnastik önerilir. Çocuk bunları annesiyle veya öğretmeniyle yapabilir. Dersleri sessiz, ritmik müzikle yürütmek, hareketlerinizi ritme göre senkronize etmek çok faydalıdır. El ve parmak kaslarını geliştirmek için (ince motor becerileri), günlük durumları kullanabilirsiniz (bir çocuğun düğmeleri iliklemesi, yeni bir oyuncağı incelemesi vb.).

Self servis becerileri Dışarıdan yardım almadan kendi kendine hizmet edebilme yeteneği, kör bir çocuğun öğrenmesi gereken temel şeydir. Bu, toplumda tam adaptasyona yönelik ilk ve en temel adımdır. Ve ebeveynlerin bu hususa özellikle dikkat etmesi gerekir. Öğrenmenin dayandığı ana teknik, çocuğun ellerini üzerine kendi elinizi yerleştirerek kontrol etmektir. Üstelik yetişkin, bebekle birlikte şu veya bu eylemi gerçekleştirirken bebeğe neyi, neden ve nasıl yaptığını ayrıntılı olarak anlatmalıdır. Ancak en çalışkan ve sabırlı ebeveynler bile bir çocuğa kesinlikle her şeyi öğretemeyecektir. Çocuk, gören akranlarıyla iletişim kurarak çok çeşitli izlenimler ve beceriler kazanmalıdır. Doğal adaptasyonuna katkıda bulunan, bir amaç duygusu oluşturmaya yardımcı olan ve bağımsızlığı teşvik eden tam da bu tür ilişkilerdir.

Çocuk Yuvası. Eğitim. Çalışma Kör ve görme engelli çocuklar, kendilerine belirli pedagojik yöntemlerin sağlandığı özel okul öncesi kurumlara gidebilirler. Öğretmenler onlarla özel dersler veriyorlar - örneğin, müzik ve şarkı eşliğinde dinamik oyunlar ve egzersizler düzenliyorlar; bu da aynı anda işitme, konuşma, dokunma, vestibüler sistemi, kol, bacak ve sırt kaslarının koordinasyonunu geliştiriyor ve aynı zamanda teşvik ediyor. ince motor becerilerin geliştirilmesi (örneğin, hamuru modelleme dersleri). Ayrıca heykel, mimari, spor, teknoloji, fauna ve flora dünyasından üç boyutlu (dışbükey) harfler, sayılar ve illüstrasyonların yanı sıra konuşan oyuncakların yer aldığı özel kitaplar, derin görsel patolojileri olan çocuklara yöneliktir. Elbette öğrenmedeki ilerleme istediğimiz kadar belirgin olmayabilir. Özellikle merkezi sinir sisteminin (öncelikle beyin) nörofizyolojik işlevleri yaşına tam olarak uymayan, kör, aşırı prematüre bir bebekten bahsediyorsak. Ancak bu durumda bile çabalar boşa gitmeyecek ve daha sonra ödüllendirilecektir. Yaşla birlikte durumun az çok normalleşeceğini ummak için her zaman neden vardır.

Görme engelliler ve görme engelliler için yatılı okullardan başarılı bir şekilde mezun olan gençler (yüksek düzeyde entelektüel sınavla) ilgili üniversitelerden mezun olabilir ve avukat, tarihçi, müzisyen, hatta bilgisayar programcısı (braille klavye ve konuşma diliyle donatılmış makinelerde) olabilirler. sentezleyici). Ayrıca kör ve görme engelli kişiler, görme koruma derecesine bağlı olarak Tüm Rusya Körler Derneği'nin eğitim ve sanayi işletmeleri sisteminde, elektrik tesisatı ve plastik ürünlerin montajcıları ve karton üreticileri olarak çalışabilirler - önceden iş başında eğitime tabidir. Ayrıca kör insanlar telefon sekreteri, masaj terapisti, sebze yetiştiricisi vb. görevleriyle de iyi başa çıkıyorlar. Kısacası ileri düzeyde görme bozukluğu olan kişiler, tam sosyalleşme için pek çok fırsata sahiptir. Önemli olan, ne kadar tehditkar görünürse görünsün, hastalığa boyun eğmemek ve teslim olmamaktır. Bir çocuğun zihinsel gelişiminde görsel analizcinin rolü büyük ve benzersizdir. Faaliyetinin ihlali, çocuğun çevredeki gerçekliği anlamasında önemli zorluklara neden olur, sosyal temasları daraltır, yönelimini sınırlar ve birçok faaliyet türüne katılma becerisini kısıtlar.

Çocuklarda görme bozukluğunun önlenmesi Görme bozukluğunun önlenmesi, modern dünyada ebeveynlerin en önemli görevlerinden biridir. Ve bu önleme ne kadar erken başlarsanız, çocuğunuzun görüşünün mümkün olduğu kadar uzun süre keskin kalması da o kadar olasıdır!

Çocukların görme sorunu yaşamasını önlemek için birkaç basit tavsiyeye uymanız yeterlidir: 1. Okuldaki stresin ve aşırı ödevlerin çocuğunuzun göz sağlığını bozmasını önlemek için bu yüklerin dozunu ayarlamaya çalışın. Örneğin bir çocuk 15-20 dakika bir şeyler okur veya yazar, ardından 5-10 dakika kadar uzaklara (örneğin pencereden dışarı) bakar. Böylece yakın mesafeden çalışmak, mesafeye bakmakla birleştirilir, bu da çocuklarda ve yetişkinlerde görmeyi iyi bir şekilde eğitir. 2. Görmeyi korumak için çocuğun sürekli alması gereken temiz hava kesinlikle gereklidir. Çocuğun günde en az 1,5-2 saatini dışarıda geçirmesi gerekiyor. Üstelik tüm bu süre boyunca elinde kitapla bir bankta oturmamalı, daha çok yürümeli, koşmalı ve daha çok hareket etmelidir.

3. Öğrencinin iş yerinin aydınlatmasının kaliteli olmasına dikkat edin, çünkü bu koşul sağlanmadan çocuklarda görme bozukluğunun önlenmesi mümkün değildir. Lambanın parlaklığı masaya eşit şekilde dağıtılmalı, masa aydınlatmasının parlaklığı ile oda aydınlatmasının parlaklığı çok farklı olmamalıdır (yani karanlık bir odada lamba ışığında masada yazı yazmak veya kitap okumak çok farklı olmamalıdır). iyi bir fikir). Ancak ışığın çocuğun gözlerini kör etmediğinden de emin olun. En uygun yapay ışık kaynağı bir floresan lambadır ve genel olarak aydınlatma şu şekilde dağıtılmalıdır: 1 m2 başına 10-15 watt. odalar, 1 metrekare başına 40-60 watt. masanın üstünde. Ancak yine de ödev yapmak ve çocuklarda görme bozukluğunu önlemek için en iyi aydınlatma pencereden düşen gün ışığıdır.

4. Doktora danışarak çocuğunuza görmeyi güçlendirecek vitaminler ve ilaçlar verin: A, C, B vitaminleri, yaban mersini veya kızılcık özü içeren bir preparat. Ayrıca çocuklarda görme bozukluğunu önlemek için turuncu renkli sebze ve meyveler, yapraklı yeşillikler yemek, vitamin çayları (kuşburnu, üvez, siyah frenk üzümü, kartopu, deniz topalakından) içmek faydalıdır. 5. Çocuklarınızın televizyon izleme ve bilgisayarda çalışma zamanlarını sınırlayın. 2 yaşın altındaki çocukların TV izlemesi genellikle kontrendikedir ve küçük okul çocuklarının günde 2 saatten fazla TV karşısında ve o zaman bile yaklaşık 2-3 metrelik güvenli bir mesafede geçirmelerine izin verilir. Bilgisayara gelince, küçük okul çocukları günde bir saat monitörün önünde oturabilir ve 10-13 yaş arası çocuklar 2 saate kadar oturabilirler. Ve elbette, tıpkı ilk noktada olduğu gibi ara vermeniz gerekiyor.

6. Çocuğunuza yeterli beslenme sağlayın - sonuçta görme, beynin ilgili bölümlerinin çalışmasına bağlıdır ve beyin, normal beslenme olmadan normal şekilde çalışamaz. Çocuklarda görme bozukluğunu önlemek için et, balık, yumurta, tereyağı, kuruyemiş tüketmek ve bol su içmek gerekir. 7. Çocuğunuzun yazın dışarı çıkarken kirli ellerle gözlerini ovmamasına ve mutlaka güneş gözlüğü takmasına dikkat edin. Bu şekilde bebeğinizi enfeksiyonlardan, iltihaplanmalardan ve olumsuz çevresel etkilerden kaynaklanan göz hasarlarından koruyacaksınız.

Çocuklarda görme bozukluğunun en iyi önlenmesi özel göz egzersizleridir. 1 Numaralı Egzersiz Bebeğinizi yatay olarak hareket ettirerek "gözleriyle ateş etmeye" davet edin. Önce sola bakmanız, 5'e kadar saymanız, sonra sağa bakıp 5'e kadar saymanız, ardından ileriye bakıp gözlerinizi kapatmanız gerekir. 3-4 kez tekrarlayın. 2 Numaralı Egzersiz Şimdi çocuğun gözlerini dikey olarak hareket ettirmesine izin verin: yukarı ve aşağı - ayrıca beşe kadar sayın. Egzersiz aynı şekilde bitiyor - ileriye bakın ve gözlerinizi kapatın. 3-4 kez tekrarlayın. Alıştırma No. 3 Çocuğunuzu bir tavşan gibi “gözlerini kısmaya” davet edin. Her iki gözüyle burnunun ucuna bakmasını sağlayın ve 20'ye kadar saydıktan sonra dinlenmek için gözlerini kapatın. 3-4 kez tekrarlayın.

Egzersiz No. 4 Çocuklarda görme bozukluğunu önlemek için iyi bir egzersiz daha var. Gözlerinizi çocuğunuzla birlikte çok ama çok sıkı bir şekilde sıkıştırın ve sonra aniden gözlerinizi kocaman açın. 3-4 kez tekrarlayın. 5 Numaralı Egzersiz Ve son olarak, 30'a kadar sayarak gözlerinizi hızlı, hızlı bir şekilde kırpın. Bundan sonra gözlerinizi kapatarak dinlenin. Ayrıca 3-4 kez tekrarlayın.

Kullanılan literatür 1. Engelli çocuğu olan ebeveynler için sözlük referans kitabı. / Ed. LG Guslyakova, S.G. Chudova 2. Göz doktoru I.B. Medvedev'in makalesi. İnternet kaynaklarından 3. İnternet kaynakları web sitesi www.budzdorov-kaluga.ru