Okul öncesi çocuklar için konuşmayı geliştirmenin etkili bir yolu. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme araçları

İletişim, insan yaşamının karmaşık ve çok yönlü bir olgusudur ve aynı anda şu şekilde hareket eder: insanlar arasında bir etkileşim süreci; bilgi süreci (bilgi, faaliyet, sonuç, deneyim alışverişi); toplumsal deneyimin aktarımı ve özümsenmesi için bir araç ve koşul; insanların birbirlerine karşı tutumu; insanların birbirleri üzerindeki karşılıklı etki süreci; insanların empatisi ve karşılıklı anlayışı (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, vb.).

Rus psikolojisinde iletişim, başka bir faaliyetin bir yanı ve bağımsız bir iletişim faaliyeti olarak kabul edilir. Yerli psikologların çalışmaları, yetişkinlerle iletişimin genel zihinsel gelişiminde ve çocuğun sözel işlevinin gelişimindeki rolünü ikna edici bir şekilde göstermektedir.

Bir iletişim aracı olan konuşma, iletişimin gelişmesinin belli bir aşamasında ortaya çıkar. Konuşma etkinliğinin oluşumu, bir çocuk ile çevresindeki insanlar arasında maddi ve dilsel araçlar kullanılarak gerçekleştirilen karmaşık bir etkileşim sürecidir. Konuşma çocuğun doğasından kaynaklanmaz, sosyal çevredeki varlığı sürecinde oluşur. Ortaya çıkışı ve gelişimi iletişim ihtiyaçlarından, çocuğun yaşam ihtiyaçlarından kaynaklanmaktadır. İletişimde ortaya çıkan çelişkiler, çocuğun dil yeteneğinin ortaya çıkmasına ve gelişmesine, sürekli yeni iletişim araçlarına ve konuşma biçimlerine hakim olmasına yol açar. Bu, çocuğun yaş özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak oluşturulan yetişkin ile çocuğun işbirliği sayesinde gerçekleşir. Çocukların davranışlarının analizi, bir yetişkinin varlığının konuşma kullanımını teşvik ettiğini, yalnızca bir iletişim durumunda ve yalnızca bir yetişkinin isteği üzerine konuşmaya başladıklarını göstermektedir. Bu nedenle teknik, çocuklarla mümkün olduğunca çok ve sık konuşmayı önerir.

İletişimde ortaya çıkan konuşma, ilk olarak yetişkin ile çocuk arasında bölünmüş bir etkinlik olarak karşımıza çıkar. Daha sonra çocuğun zihinsel gelişimi sonucunda davranış biçimi haline gelir. Konuşmanın gelişimi iletişimin niteliksel yönüyle ilişkilidir.

Metodolojide, çocukların konuşma gelişiminin aşağıdaki araçlarını vurgulamak gelenekseldir:

yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişim;

kültürel dil ortamı, öğretmenin konuşması;

sınıfta anadil konuşmasının ve dilinin öğretilmesi;

kurgu;

Çeşitli sanat türleri (güzel sanatlar, müzik, tiyatro).

Her aracın rolünü kısaca ele alalım.

Konuşma gelişiminin en önemli aracı iletişimdir. İletişim, ilişkiler kurmak ve ortak bir sonuca ulaşmak için çabalarını koordine etmeyi ve birleştirmeyi amaçlayan iki (veya daha fazla) kişinin etkileşimidir (M. I. Lisina). İletişim, insan yaşamının karmaşık ve çok yönlü bir olgusudur ve aynı anda şu şekilde hareket eder: insanlar arasında bir etkileşim süreci; bilgi süreci (bilgi, faaliyet, sonuç, deneyim alışverişi); toplumsal deneyimin aktarımı ve özümsenmesi için bir araç ve koşul; insanların birbirlerine karşı tutumu; insanların birbirleri üzerindeki karşılıklı etki süreci; insanların empatisi ve karşılıklı anlayışı (B.F. Parygin, V.N. Panferov, B.F. Bodalev, A.A. Leontyev, vb.).

Bir iletişim aracı olan konuşma, iletişimin gelişmesinin belli bir aşamasında ortaya çıkar. Konuşma etkinliğinin oluşumu, çocuk ile çevresindeki insanlar arasında maddi ve dilsel araçların yardımıyla gerçekleştirilen karmaşık bir etkileşim sürecidir. Konuşma çocuğun doğasından kaynaklanmaz, sosyal çevredeki varlığı sürecinde oluşur. Ortaya çıkışı ve gelişimi iletişim ihtiyaçlarından, çocuğun yaşam ihtiyaçlarından kaynaklanmaktadır. İletişimde ortaya çıkan çelişkiler, çocuğun dil yeteneğinin ortaya çıkmasına ve gelişmesine, sürekli yeni iletişim araçlarına ve konuşma biçimlerine hakim olmasına yol açar. Bu, çocuğun yaş özellikleri ve yetenekleri dikkate alınarak oluşturulan yetişkin ile çocuğun işbirliği sayesinde gerçekleşir.

Yetişkinin çevreden izolasyonu ve onunla işbirliği yapma çabaları çocukluğun çok erken dönemlerinde başlar. Çocukların konuşması konusunda yetkili bir araştırmacı olan Alman psikolog W. Stern, geçen yüzyılda şöyle yazmıştı: “Konuşmanın başlangıcı genellikle çocuğun, anlamlarının farkındalığı ve konuşmanın niyetiyle ilişkili sesleri ilk kez çıkardığı an olarak kabul edilir. mesaj. Ancak bu anın aslında ilk günden başlayan bir ön tarihi var.” Bu hipotez, çocuk yetiştirme konusundaki araştırma ve deneyimlerle doğrulanmıştır. Bir çocuğun doğumdan hemen sonra insan sesini ayırt edebildiği ortaya çıktı. Yetişkinin konuşmasını saatin tik taklarından ve diğer seslerden ayırır ve ona uyumlu hareketlerle tepki verir. Yetişkinlere olan bu ilgi ve ilgi, iletişimin tarihöncesinin ilk bileşenidir.

Çocukların davranışlarının analizi, bir yetişkinin varlığının konuşma kullanımını teşvik ettiğini, yalnızca bir iletişim durumunda ve yalnızca bir yetişkinin isteği üzerine konuşmaya başladıklarını göstermektedir. Bu nedenle teknik, çocuklarla mümkün olduğunca çok ve sık konuşmayı önerir.

Okul öncesi çocukluk döneminde, çocuklar ve yetişkinler arasındaki çeşitli iletişim biçimleri sürekli olarak ortaya çıkar ve değişir: durumsal-kişisel (doğrudan-duygusal), durumsal-iş (konu temelli), durumsal-bilişsel ve ekstra-durumsal-kişisel (M. I. Lisina) .

Önce doğrudan duygusal iletişim, ardından iş birliği çocuğun iletişim ihtiyacını belirler. İletişimde ortaya çıkan konuşma, ilk olarak yetişkin ile çocuk arasında bölünmüş bir etkinlik olarak karşımıza çıkar. Daha sonra çocuğun zihinsel gelişimi sonucunda davranış biçimi haline gelir. Konuşmanın gelişimi iletişimin niteliksel yönüyle ilişkilidir.

M. I. Lisina liderliğinde yürütülen çalışmalarda iletişimin doğasının çocukların konuşma gelişiminin içeriğini ve düzeyini belirlediği tespit edilmiştir.

Çocukların konuşmasının özellikleri, ulaştıkları iletişim biçimiyle ilişkilidir. Daha karmaşık iletişim biçimlerine geçiş aşağıdakilerle ilişkilidir: a) durum dışı ifadelerin oranındaki artış; b) genel konuşma aktivitesinde artışla; c) sosyal bildirimlerin payının artmasıyla. A.E. Reinstein tarafından yapılan bir araştırma, durumsal-iş iletişim biçiminde, tüm iletişimsel eylemlerin% 16,4'ünün sözel olmayan yollarla ve durumsal-bilişsel olmayan bir biçimde - yalnızca% 3,8'i kullanılarak gerçekleştirildiğini ortaya çıkardı. Durumsal olmayan iletişim biçimlerine geçişle birlikte, konuşmanın kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısı zenginleşir ve konuşmanın belirli bir duruma "bağlılığı" azalır. Farklı yaşlardaki ancak aynı iletişim düzeyindeki çocukların konuşması karmaşıklık, dilbilgisi biçimi ve cümlelerin gelişimi açısından yaklaşık olarak aynıdır. Bu, konuşmanın gelişimi ile iletişimsel aktivitenin gelişimi arasındaki bağlantıyı gösterir. Konuşma gelişimi için çocuğa çeşitli konuşma materyalleri sunmanın yeterli olmadığı sonucuna varmak önemlidir - onun için yeni iletişim araçları gerektiren yeni iletişim görevleri belirlemek gerekir. Başkalarıyla etkileşimin çocuğun iletişim ihtiyacının içeriğini zenginleştirmesi gerekir1. Bu nedenle öğretmenler ve çocuklar arasında anlamlı, verimli iletişimin düzenlenmesi büyük önem taşımaktadır.

Okul öncesi çağda konuşma iletişimi farklı faaliyet türlerinde gerçekleştirilir: oyunda, işte, günlük, eğitim faaliyetlerinde ve her türün taraflarından biri olarak hareket eder. Bu nedenle konuşmayı geliştirmek için herhangi bir aktiviteyi kullanabilmek çok önemlidir. Her şeyden önce konuşma gelişimi, öncü aktivite bağlamında gerçekleşir. Küçük çocuklarla ilgili olarak önde gelen aktivite nesnel aktivitedir. Sonuç olarak, öğretmenlerin odak noktası nesnelerle yapılan etkinlikler sırasında çocuklarla iletişimi organize etmek olmalıdır.

Okul öncesi çağda çocukların konuşma gelişiminde oyunun önemi büyüktür. Karakteri konuşma işlevlerini, içeriğini ve iletişim araçlarını belirler. Konuşma gelişimi için her türlü oyun etkinliğinden yararlanılır.

Doğası gereği iletişimsel olan yaratıcı bir rol yapma oyununda, konuşmanın işlevleri ve biçimleri arasında farklılaşma meydana gelir. Diyalog konuşması geliştirilir ve tutarlı monolog konuşmasına ihtiyaç ortaya çıkar. Rol yapma oyunu, konuşmanın düzenleme ve planlama işlevlerinin oluşumuna ve gelişmesine katkıda bulunur. İletişime yönelik yeni ihtiyaçlar ve oyun faaliyetlerine öncülük etmek, kaçınılmaz olarak dilin, kelime dağarcığının ve gramer yapısının yoğun bir şekilde öğrenilmesine yol açar ve bunun sonucunda konuşma daha tutarlı hale gelir (D.

B. Elkonin).

Ancak her oyunun çocukların konuşması üzerinde olumlu bir etkisi yoktur. Her şeyden önce anlamlı bir oyun olması gerekiyor. Bununla birlikte, rol yapma oyunu konuşmayı harekete geçirse de, bir kelimenin anlamına hakim olmaya ve konuşmanın dilbilgisel biçimini geliştirmeye her zaman katkıda bulunmaz. Yeniden öğrenme durumunda ise yanlış sözcük kullanımını pekiştiriyor ve eski yanlış biçimlere dönüş için koşullar yaratıyor. Bunun nedeni, oyunun daha önce yanlış konuşma stereotiplerinin oluşturulduğu, çocuklara tanıdık gelen yaşam durumlarını yansıtmasıdır. Çocukların oyundaki davranışları ve ifadelerinin analizi önemli metodolojik sonuçlar çıkarmamızı sağlar: çocukların konuşması yalnızca bir yetişkinin etkisi altında gelişir; “Yeniden öğrenmenin” meydana geldiği durumlarda, öncelikle doğru adlandırmayı kullanma konusunda güçlü bir beceri geliştirmeli ve ancak daha sonra sözcüğü çocukların bağımsız oyunlarına dahil edecek koşulları yaratmalısınız.

Öğretmenin çocuk oyunlarına katılımı, oyunun kavramı ve gidişatının tartışılması, dikkatlerin söze çekilmesi, kısa ve net bir konuşma örneği, geçmiş ve gelecek oyunlara ilişkin konuşmalar çocukların konuşmalarına olumlu etki yapmaktadır.

Açık hava oyunları kelime dağarcığının zenginleşmesini ve ses kültürünün gelişimini etkiler. Dramatizasyon oyunları, konuşma etkinliğinin, sanatsal söze olan ilginin ve zevkin, konuşmanın ifade gücünün, sanatsal konuşma etkinliğinin gelişmesine katkıda bulunur.

Konuşma geliştirmedeki tüm sorunları çözmek için didaktik ve basılı masa oyunları kullanılır. Kelime dağarcığını pekiştirir ve netleştirir, en uygun kelimeyi hızlı bir şekilde seçme, kelimeleri değiştirme ve oluşturma becerilerini geliştirir, tutarlı ifadeler oluşturma pratiği yapar ve açıklayıcı konuşma geliştirir.

Günlük yaşamdaki iletişim, çocukların yaşamları için gerekli günlük kelimeleri öğrenmelerine, diyalojik konuşmayı geliştirmelerine ve konuşma davranışı kültürünü geliştirmelerine yardımcı olur.

Emek sürecindeki iletişim (gündelik, doğada, manuel) çocukların fikirlerinin ve konuşmalarının içeriğini zenginleştirmeye yardımcı olur, sözlüğü emek araçları ve nesneleri, emek eylemleri, nitelikleri ve emeğin sonuçlarıyla doldurur.

Akranlarla iletişimin, özellikle 4-5 yaşlarından itibaren çocukların konuşmaları üzerinde büyük etkisi vardır. Çocuklar akranlarıyla iletişim kurarken konuşma becerilerini daha aktif kullanırlar. Çocukların iş bağlantılarında ortaya çıkan iletişimsel görevlerin çeşitliliği, daha çeşitli konuşma araçlarına olan ihtiyacı doğurmaktadır. Ortak faaliyetlerde çocuklar eylem planları hakkında konuşur, yardım teklif eder ve ister, birbirlerini etkileşime dahil eder ve ardından bunu koordine ederler.

Farklı yaşlardaki çocuklar arasında faydalı iletişim. Daha büyük çocuklarla birlikte çalışmak, çocukları konuşma algısı ve aktivasyonu için uygun koşullara sokar: eylemleri ve konuşmayı aktif olarak taklit ederler, yeni kelimeler öğrenirler, oyunlarda rol yapma konuşmasında ustalaşırlar, resimlere dayalı en basit hikaye türleri ve oyuncaklarla ilgili . Büyük çocukların küçük çocuklarla oyunlara katılması, çocuklara masal anlatması, dramatizasyon göstermesi, deneyimlerinden hikayeler anlatması, hikayeler icat etmesi, oyuncakların yardımıyla sahneleri canlandırması, konuşmalarının içeriğinin, tutarlılığının ve ifade gücünün gelişmesine katkıda bulunur. ve yaratıcı konuşma yetenekleri. Bununla birlikte, farklı yaşlardaki çocukların böyle bir birlikteliğinin konuşma gelişimi üzerindeki olumlu etkisinin ancak bir yetişkinin rehberliğinde elde edildiği vurgulanmalıdır. L.A. Penevskaya'nın gözlemlerinin gösterdiği gibi, eğer işi şansa bırakırsanız, yaşlılar bazen çok aktif hale gelir, çocukları bastırır, aceleyle, dikkatsizce konuşmaya başlar ve kusurlu konuşmalarını taklit etmeye başlar.

Bu nedenle iletişim, konuşma gelişiminin önde gelen aracıdır. İçeriği ve biçimleri çocukların konuşmasının içeriğini ve düzeyini belirler.

Ancak uygulama analizi, tüm eğitimcilerin çocukların konuşma gelişimi yararına iletişimi nasıl organize edeceklerini ve kullanacaklarını bilmediklerini göstermektedir. Öğretmenden gelen talimat ve emirlerin ağır bastığı otoriter bir iletişim tarzı yaygındır. Bu tür iletişim doğası gereği resmidir ve kişisel anlamdan yoksundur. Öğretmenin ifadelerinin %50'den fazlası çocuklarda bir tepki uyandırmıyor; açıklayıcı konuşmanın, kanıta dayalı konuşmanın ve muhakemenin gelişmesine yardımcı olacak yeterli durum yok. Kültüre hakim olmak, demokratik bir iletişim tarzı ve muhatapların eşit ortaklar olarak etkileşime girdiği sözde konu-konu iletişimini sağlama yeteneği, bir anaokulu öğretmeninin mesleki sorumluluğudur.

Geniş anlamda konuşma gelişiminin aracı kültürel dil ortamıdır. Yetişkinlerin konuşmasını taklit etmek, ana dile hakim olmanın mekanizmalarından biridir. Bir çocukta, yalnızca yetişkinlerin sistematik olarak organize edilmiş konuşmasının (N. I. Zhinkin) etkisi altında iç konuşma mekanizmaları oluşur. Çocukların çevrelerindekileri taklit ederek sadece telaffuzun, kelime kullanımının, cümle kurmanın tüm inceliklerini değil, aynı zamanda konuşmalarında meydana gelen kusur ve hataları da benimsedikleri unutulmamalıdır. Bu nedenle öğretmenin konuşmasına yüksek talepler getirilir: içerik ve aynı zamanda doğruluk, mantık; çocukların yaşına uygun; sözcüksel, fonetik, dilbilgisel, ortoepik doğruluk; görüntüler; ifade gücü, duygusal zenginlik, tonlama zenginliği, yavaşlık, yeterli ses seviyesi; konuşma görgü kuralları bilgisi ve bunlara uygunluk; Öğretmenin sözleri ile eylemleri arasındaki benzerlik.

Çocuklarla sözlü iletişim sürecinde öğretmen sözsüz araçları da (jestler, yüz ifadeleri, pantomim hareketleri) kullanır. Önemli işlevleri yerine getirirler:

Kelimelerin anlamlarını duygusal olarak açıklamaya ve hatırlamaya yardımcı olurlar. Uygun ve iyi hedeflenmiş bir jest, belirli görsel temsillerle ilişkili kelimelerin (yuvarlak, büyük...) anlamlarını öğrenmeye yardımcı olur. Yüz ifadeleri ve fonasyon, duygusal algıyla ilişkili kelimelerin (neşeli, üzgün, kızgın, şefkatli...) anlamlarını netleştirmeye yardımcı olur;

duygusal deneyimlerin derinleşmesine, materyalin ezberlenmesine (sesli ve görünür) katkıda bulunmak;

sınıftaki öğrenme ortamını doğal iletişim ortamına yaklaştırmaya yardımcı olun;

Çocuklar için rol modellerdirler;

Dil araçlarının yanı sıra önemli bir sosyal, eğitimsel rol oynarlar (I. N. Gorelov).

Her anne, bebeğinin olabildiğince hızlı, anında, net ve cümlelerle konuşmasını hayal eder. Gerçek hayatta bu nadiren olur çünkü konuşmayı öğrenmek uzun ve emek yoğun bir süreçtir. Sevgili çocuğunun konuşmasının gelişiminde hızlı ve iyi sonuçlar elde etmek için annenin çok çalışması ve farklı yöntemler kullanması gerekir. çocukların konuşma gelişimi için araçlar. Çocuklar kelimeleri ve dili onlarla sürekli etkileşim kurarak öğrenirler ve en etkili yöntem oyun yoluyla öğrenmedir.

Neredeyse doğumdan itibaren başlamalıdır. Birçok ebeveyn yanlışlıkla bebek henüz konuşmuyorsa onunla iletişim kurma zahmetine girmemeleri gerektiğine inanır. Ancak çocuk ancak sürekli duyduğu takdirde kelimeleri tanıyacak ve tekrarlamaya çalışacaktır.

En önemli çocuk oyunları için konuşma geliştirme araçları konuşma gelişimi, tekerlemeler, masallar, atasözleri ve şarkılar için. Çocukların erken gelişimine adanmış tüm siteleri bulabileceğiniz aynı İnternet'i kullanarak ve ayrıca ses CD'leri veya şiirler, masallar ve tekerlemeler içeren kitaplar satın alarak bu tür gerekli araçları stoklayabilirsiniz.

Bebeğinizle iletişim kurun, sürekli eylemleriniz hakkında yorum yapın, aldığınız nesneleri ve onlarla ne yaptığınızı anlatın. Çocuğunuzla diyalog alıştırmaları yapın, basit sorular sorun ve nesneleri ve özelliklerini gösterip adlandırmasını isteyin. Bir kelimeyi bitirme tekniği çok etkilidir; bir şiir veya tekerleme okuduğunuzda çocuğunuza doğru kelimeyi kullanma fırsatı verin. Eğer bunu yapmakta zorlanıyorsa ona kelimenin başlangıcını söyleyin.

Olarak kullan çocukların konuşma gelişimi için kitaplar renkli resimlerle. Küçükler için sert kapaklı özel kitaplar uygundur. Bir peri masalı veya tekerleme okurken mutlaka resimlerde kimden bahsettiğinizi gösterin, belirli bir karakterin özelliklerini açıklayın ve diyaloğu farklı tonlamalar kullanarak okuyun.

Parmak egzersizleri çok faydalıdır çünkü sadece konuşmayı geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda parmak hareketlerinin koordinasyonunu da geliştirir. Çocuğunuzla saklambaç oynayın - bir oyuncağı veya birkaç oyuncağı saklayın ve ondan onları bulmasını isteyin, aynı zamanda saklandıkları yerin açıklaması şeklinde ipuçları verin, ancak adını vermeyin.

Bir çocuğun hayvanlarla ve nesnelerle ilk tanışması için onlarla ilgili şiirler ve tekerlemeler uygundur. Bu tür tekerlemeleri çocuğunuzla birlikte öğrenin ve ondan tüm cümleleri veya tek tek kelimeleri kendisinin okumasını isteyin.

Çocuk, hayatının belirli bir döneminde, yani erken okul öncesi çağda, kendisini ilgilendiren çeşitli nesneleri ve olayları çevresindeki insanlarla tartışmaya çabalamaya başlar. Konuşma ve düşüncelerini ifade etme yeteneği, bebeğin belirli bir durumun sınırlarının ve bununla ilişkili kendi deneyimlerinin ötesine geçmesine olanak tanır. Bu yazıda okul öncesi çocukların konuşmasını farklı yönlerden geliştirmenin yolları hakkında biraz ayrıntılı olarak konuşacağız. Materyalimizi okumaya biraz zaman ayırırsanız bu konuyla ilgili pek çok yararlı bilgi öğrenebilirsiniz.

Çocuklarda konuşma gelişimi

Kural olarak, 2 yaşına kadar çocuk aktif olarak yalnızca yetişkinlerle iletişim kurar. Ailede büyük erkek/kız kardeşler varsa, o zaman bebek kesinlikle konuşmayı kopyalayacak, onlara bakacak ve belki de akranlarının önünde konuşacaktır. Ancak çocuk evin ilk çocuğuysa, büyük olasılıkla yalnızca kendisi için "anlaşılmaz" insanlarla iletişim kurar. Çocuğunuzun iki yaşındayken yalnızca jestlerle, yüz ifadeleriyle veya seslerin duygusal ifadeleriyle iletişim kurduğunu düşünebilirsiniz, ancak her şey çok daha "ciddi". Bu yaşta, bebek zaten kafasında aktif olarak kelime dağarcığı biriktiriyor ve belirli kelimeleri temsil eden nesnelerle ilgili bilgiler de dahil olmak üzere çok sayıda farklı kelimeyi bilinçaltında hatırlıyor. Çocuğun birisinin söylediklerinin anlamını anlaması birkaç aşamadan geçer. Böylece bir nesneyi kendi deneyimiyle, belli bir yerle, belki de onun görsel bir resmiyle ilişkilendirebilir. Henüz boyutları ve malzemeleri hayal edemiyor ve bunlara dikkat etmiyor, bu nedenle bu yaşta şehvetli taraf ana rehberdir.

İki yaşında bir çocuğun zaten 200 veya daha fazla kelimeden oluşan belirli bir kelime dağarcığını oluşturabildiğine inanılıyor. Birçoğu çarpıtılmış, yanlış telaffuz edilmiş ve bir yetişkin için tamamen anlaşılmaz olsa da, bebek bunları bilir, hatırlar ve belirli nesneler ve olaylarla ilgili olarak uygular. Örneğin, "yat", "top", "abuska" - "büyükanne" vb. Kelimesi anlamına gelebilir. Aynı yaştaki çocukların nasıl iletişim kurduğunu gördüyseniz, muhtemelen bir yetişkin için tutarsız bir dil konuştuklarını, ayrı seslerle iletişim kurduklarını, ancak aynı zamanda birbirlerini mükemmel bir şekilde anladıklarını fark etmiş olabilirsiniz.

Bir çocuğun konuşmasını hızlı bir şekilde geliştirmek için düzenli olarak özel dersler düzenlemek, eğlenceli ve hareketli aktivitelere katılmak, onunla "eşitler olarak" iletişim kurmak ve elbette bebeğin ince motor becerilerinin gelişimine büyük önem vermek gerekir.

Tavsiye: Çocuklarla asla çocukça bir şekilde, kasıtlı olarak çarpık bir şekilde telaffuz ettiğiniz kelimelerle iletişim kurmayın. Çocuğunuzla bebek bakıcılığı yapmayın; onunla açık ve net bir şekilde, kelimenin her harfini telaffuz ederek konuşun. “Artosque” yerine “Bu bir patates!” deyin. Lezzetli ve sağlıklı! Gelecekte çok erken yaşlardan itibaren kelimelerin yanlış telaffuzunu öğretmek, bir konuşma terapistinden bireysel dersler almanızı ve aynı kelimeleri ancak şimdi doğru biçimde "yeniden telaffuz etmeyi" öğrenmenizi gerektirecektir.

3 yaşında bir çocuğun konuşması ve konuşma aparatının gelişiminde gecikme

3 yaşında hisse senediÇocuğun kelimeleri 1000 veya daha fazla kelime arasında değişir. Bebek artık sadece kelimeleri telaffuz etmekle kalmıyor, aynı zamanda bunu fonetik açıdan doğru bir şekilde yapabiliyor ve hatta bunları cümle haline getirebiliyor. İstatistiklere göre kızlar erkeklerden daha erken konuşmaya başlıyor ancak tüm çocuklar bireyseldir ve bu alanda belirli standartlar yoktur.

Harfleri yavaş okumak veya hiç okuyamamak, günümüzün birinci sınıf öğrencileri için ciddi sorunlar yaratmaktadır. Üstelik yedi yaşında okumayı öğrenmek...

Bir çocuk 3 yaşına kadar hiçbir kelimeyi bilmiyor veya telaffuz edemiyorsa veya kelime dağarcığı çok azsa, o zaman bir nörolog "konuşma aparatının gelişiminde bir gecikme" teşhisini koyabilir. Bu yaştaki bir çocuğun bu tanı ebeveynlerini korkutmamalı çünkü doğru yaklaşımla konuşma sadece birkaç ay içinde gelişebilir. Sağlık açısından böyle bir teşhis için herhangi bir neden yoksa, yani bebeğin merkezi sinir sistemi bozukluğu yoksa, gelişimsel engelleri veya başka ciddi hastalıkları yoksa, o zaman size egzersizler gösterilecektir. ağız kaslarını güçlendirir.

Ağız kaslarınızı güçlendirmek için şunları yapmalısınız:

İyice çiğnenmesi gereken katı yiyecekleri daha sık yiyin.

Bebeği üflemeye ve ıslık çalmaya davet edin. Ona sabun köpüğü, bir boru, bir düdük satın alın veya bir mantar veya köpük plastik parçasından bir sal yapın, bunu suya indirerek (tekne oynayarak) üflemeniz gerekir.

Bebeğinizin meyve suyunu pipetle içmesine izin verin ve mümkün olduğu kadar yanaklarını emmesini isteyin.

Etrafınızdaki hayvanların ve nesnelerin seslerini taklit edin. Örneğin “trrrrrrrrr” diyerek “motoru çalıştırabilir” veya “chukhchukhchukh” sesiyle “tren” çalabilirsiniz.

Düzenli olarak ince motor becerileri uygulayın. Bebeğinizin konuşma kalitesinin parmaklarının ucunda olduğunu unutmayın. Bu nedenle hamurundan çok fazla modelleme, kinetik veya normal kumla oynama, parmak boyalarıyla boyama asla olamaz!

Bebeğinizle basit artikülasyon jimnastiği yapın. Bir konuşma terapisti veya İnternet size jimnastik egzersizleri söyleyebilir. Örneğin bu konuyla ilgili bir video bulabilir ve bebeğinizle birlikte izleyebilirsiniz. Daha sonra ayna karşısında izlediğiniz egzersizleri tekrarlayın.

Bebeğinizin merkezi sinir sistemiyle ilgili belirli hastalıkları veya bozuklukları varsa, o zaman konuşma aparatını doktorunuzla birlikte geliştirmeniz gerekecektir. Bazı ilaçları almanız ve ayrıca serebral korteksi uyaracak yöntemler kullanmanız gerekebilir.

Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri

Beş yaşındaki okul öncesi çocuklar Zaten kendi düşüncelerini oldukça iyi ifade edebiliyor, karmaşık ifadeler oluşturabiliyor ve cümlelerle iletişim kurabiliyorlar. Çocuk, izlenimlerini konuşmayı kullanarak özgürce paylaşır, bilgileri sınıflandırır, hatırlayabilir ve aktarabilir. İlginçtir ki, okul öncesi çağındaki bir çocuğun beyni inanılmaz miktarda farklı bilgiyi emebilir. Çocuklar kendileri için yeni ve özellikle ilginç olanı "açgözlülükle" özümserler. Bu arada, en çok karakterlerin kendilerine çok benzediği, aynı yaşta ve hatta benzer isimlere sahip hikayeleri ve masalları severler. Çocuklar bu tür hikayeleri severler ve bunları her gün arka arkaya birkaç kez dinlemeye hazırdırlar. Ve hikaye anlatıcısı bir sonraki anlatımda hata yaptığında ve hata yaptığında, çocuk hemen yetişkinin dikkatini buna çekecek ve "nasıl doğru anlatılacağını" gösterecektir.

Ancak okul öncesi çocuklarda konuşmayı geliştirmeye yönelik metodolojiyi oluşturan yalnızca anlatı değildir. Bu, birkaç önemli hususu içerir:

Konuşma bozukluğu tanısı alan çocukların sayısı her geçen yıl artıyor. En büyük sayı okul öncesi çocuklar arasında kaydedilmiştir. Pişmanlıkla...

Sesli konuşma kültürünün eğitimi. Bu ne anlama geliyor? Bu alanda araştırma yapan pek çok dilbilimci, psikolog ve öğretmen, çocuğun oldukça erken yaşta özel ilgi konusu haline gelen şeyin dilin sağlam tarafı olduğuna inanıyor. Bebeğin başlangıçta konuşmanın dış yapısından, yani sesten ve ancak o zaman diğer her şeyden etkilendiğini söyleyerek yukarıda bundan bahsetmiştik. Bu nedenle okul öncesi kurumlarda çocuklara her zaman çok sayıda masal okunur ve onlara farklı seslerde karakterlerin yer aldığı kukla gösterileri düzenlenir. Bu durumda hikayenin tonlama rengi, yani ünlem, soru, şaşkınlık vb. önemli bir rol oynar. Peri masallarının yanı sıra doğrusal konuşmaya yönelik oyunlar ve alıştırmalar da uygulanmaktadır. Bu, bebeğin bir kelimenin ses rengini anlamasına ve bir nesneyi veya olguyu adlandırmaktan onun mecazi bir tanımına geçmeye başlamasına yardımcı olur. Hikayenin duygusal bileşenini onlara aktarmak için çocuğa hikayenin tonlamasını ve temposunu doğru kullanmayı öğretmek gerekir.

Doğru ses telaffuzunun eğitimi. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenler, çocukların seslerin doğru telaffuzu konularına büyük önem vermektedir. Net bir artikülasyon oluşturmak ve artikülasyon aparatının organlarını belirli seslerin telaffuzuna hazırlamak için özenli çalışmalar yapılır. Aynı zamanda istatistiklere göre, çoğu zaman okul öncesi çocuklar tıslama seslerinin telaffuzunda sorun yaşıyor. Bu arada, çocuklar bir anaokulunda özel bir konuşma terapisi grubuna katılırsa, konuşma terapisti, her bir çocuk için telaffuzunda sorun gördüğü sesler için her biri için bir dizi bireysel artikülasyon egzersizi seçecektir.

Anaokulunun orta gruptaki çocuklara yaklaşımı yaklaşık olarak yeni yürümeye başlayan çocuklarla aynıdır. Yani öğretmen çocukla birlikte eklem organlarını aktif olarak geliştirir, yüz, dil ve dudak kaslarını güçlendirmek ve geliştirmek için bir dizi egzersiz yapar. Ancak 5 yaşına gelindiğinde konuşmanın kendisi zaten yeni bir renk alıyor. Burada işaret zamirleri ve yeni tanımlar daha yaygın hale gelir ve çocuk monologlar halinde konuşmaya başlar.

Seslerin telaffuz sırasını göstererek konuşmanın “ses çizgisi” kavramına hakim olmak.

Konuşmanın telaffuz yönüne ilişkin farkındalığın geliştirilmesi. İdeal olarak, okul öncesi çağındaki bir çocuğa şu soru sorulduğunda: "Doğru konuşuyor musun, tüm sesleri telaffuz ediyor musun?" Konuşma problemlerini özellikle belirterek cevap vermelidir. Çocuğunuza belirli bir sesi telaffuz etmemesinin yanlış bir şey olmadığını açıklayın. Doğru telaffuz için çaba göstermesi gerektiğini, bu tür alıştırma ve etkinliklerin bu konuda yardımcı olacağını açıklayın. Çocuğunuzu doğru konuştuğunda teşvik etmeyin, aksi takdirde kendisinin "herkes gibi olmadığını" ve telaffuz normunun özel bir şey olduğunu hissedebilir. Ancak sesin yanlış telaffuz edilmesi durumunda dikkat ettiğinizden emin olun.

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın gelişimi

Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmayı geliştirmeye yönelik yöntemlerden zaten kısmen bahsetmiştik. Bu, tam cümlelerle ve mantıksal olarak oluşturulmuş ifadelerle iletişimdir. Çocuğunuzla birlikte yürürken çevredeki dünyanın fenomenlerine dikkat edin. Bebek hala çok küçükse, bize kendiniz söyleyin. Örneğin, “Önümüzde ne kadar büyük bir ev var!”, “Bakın ne kadar parlak bir çiçek! Güzel kokuyor!”, “Burası bir yol, üzerinden arabalar ve otobüsler geçiyor” vb. Daha büyük bir çocuktan bu tür küçük hikayeleri kendisinin uydurmasını isteyebilirsiniz. Eğer kaybolursa, bir soruyla düşüncelerini yönlendirerek ona yardımcı olun. Örneğin, “Bu çiçek ne renk? Ondan hoşlanıyor musun? Çocuğunuzun tek heceli yanıtlar vermesine izin vermeyin; ayrıntılı yanıtlar vermesini isteyin: “Bu çiçek sarı! Çok parlak ve bu yüzden onu gerçekten seviyorum.”

Okul öncesi çocuklarda görsel hafıza işitsel hafızaya üstün gelir, bu nedenle çocukların şiirleri veya hikayeleri metne eşlik etmesi halinde hatırlaması çok daha iyidir...

Konuşmayı kullanma becerisine ilişkin oyunlar bu gelişmeye yardımcı olur:

"Diyalog". Bir fincan çay eşliğinde küçük bir konuşma yapın.

"Röportaj". Çocuğunuzun size sorular soran gazeteci olmasına izin verin, ardından rolleri değiştirin.

"Meslekler". Çocuğunuzdan bir meslek hakkında konuşmasını isteyin.

"Eylemin adını verin." “Kar ne işe yarar?” gibi bir soru sorun. ve bebekten fiillerle cevap vermesini isteyin: "düşüyor, dönüyor, eriyor."

"Sonra ne oldu?" Yetişkin hikayenin anlatımına başlar ve çocuğun dikkatlice dinlemesi ve bir devamı bulması gerekecektir.

Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi

Çocuğunuzun kelimeleri veya bireysel sesleri telaffuz etmede sorunları varsa, onunla çalışmak için tembel olmayın. Ebeveynlerin bu konudaki rolünün büyük olduğunu ve profesyonel bir konuşma terapistinin rolünden daha az önemli olmadığını unutmayın. Konuşma terapistinin ve sizin yalnızca birlikte alkışlayabilen iki ayrı avuç içi olduğunuzu hayal edin.

Ebeveynlerden beklenenler:

Yalnızca çocuğa hitap eden değil, aynı zamanda onun huzurunda konuşulan kelimeleri de doğru ve net bir şekilde telaffuz edin.

Mümkün olduğu kadar erken onunla ayrı, mantıksal olarak bağlantılı cümlelerle konuşmaya başlayın.

Konuşma terapistinin ders dışında size verebileceği tüm tavsiyelere uyun.

Tembel olmayın ve çocuğunuzla haftada birkaç kez en azından hafif artikülasyon jimnastiği yapın.

Çocuğunuz bir kelimeyi yanlış telaffuz ettiğinde düzeltin.

Çocuğu kelimeleri telaffuz etmeye motive edin. Örneğin, kelimelerle ifade edemeyecek kadar tembel olduğu halde, jestlerle sizden bir şey talep ettiğinde, isteğinin ne olduğunu anlamıyormuşsunuz gibi davranmak.

Çocuklarınızla düzenli olarak basit tekerlemeleri, tekerlemeleri ve deyişleri ezberleyin.

Çocuğunuzla birlikte şarkılar söyleyin.

Çocuğunuza okul öncesi çağda kelimelerin doğru telaffuzunu ve doğru cümle kurmayı öğretmek için tüm gücünüzü deneyin.

Son noktaya, yani okul öncesi çocukların konuşma dilbilgisine büyük önem verilmesi gerekiyor, aksi takdirde çocuk daha sonra okulda bazı zorluklarla karşılaşacaktır.

Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısı

Doğru dilbilgisi yapısının mümkün olduğu kadar erken oluşturulması, çocuğun konuşmasının gelişiminde çok önemli bir husustur. Bir çocuk kelimeleri yanlış telaffuz ederse ve sonları nasıl seçeceğini bilmiyorsa, okulda dilbilgisi konusunda büyük sorunlar yaşayacaktır. Çocukların duydukları gibi yazdıklarını ve dolayısıyla konuştukça duyduklarını unutmayın! İsimleri sıfatlar ve fiillerle koordine etme ve zamanları, sayıları ve durumları birleştirme yeteneğini geliştirmek için birçok görev vardır. Örneğin, çocuktan aynı nesneyi farklı şekillerde adlandırmasını isteyebilirsiniz (bir elma, iki elma, beş elma). Konuyla ilgili “Hangisi?” sorusunu cevaplamalarını isteyebilirsiniz. Hangi? Hangi?" (elma yeşil, gevrek, yoğun, suludur). Aynı zamanda sonlara dikkat edin ve çocuktan bunları yanlış telaffuz ederse kendisini düzeltmesini isteyin.

Çocuklar çevredeki gerçekliği yetişkinlerden farklı algılarlar, ancak yaşlandıkça biz ebeveynler bunu unuturuz. Bu konuyu anlamak için...

Konuşmanın gramer yönünü geliştirmek için iyi bir alıştırma "Bir hikaye yarat"tır. Çocuğunuza bir resim gösterebilir ve ona dayanarak, sonları açıkça telaffuz ederek bir hikaye oluşturmasını isteyebilirsiniz. Zorluklar ortaya çıkarsa açıklamalarla başlayabilirsiniz. Yani çocuğa bir resim verin, ona buna dayalı bir hikaye okuyun, hatırlamasını isteyin ve ancak o zaman hikayeyi kendi sözleriyle yazın. 6-7 yaş arası bir çocuğun, içindeki olayların daha sonraki sunumunu bozmadan, bir resme dayalı bir hikaye ortaya çıkarması normal kabul edilir. Başlangıçları organize etmek için ek yolların yanı sıra farklı anlatım türlerinin kullanılması, okul öncesi bir çocuğun dilbilgisi yapısının ve yaratıcı düşüncesinin yüksek oranda geliştiğini gösterebilir.

Kelime oluşumu yuvasına ilişkin bilgiyi günlük yaşamın hemen her alanında geliştirebilirsiniz. Örneğin bir çocuk pencerenin dışındaki kara bakmaya karar verir, ondan kar tanesine çoğul isim vermesini ve bu kelimeyle bir cümle kurmasını ister. Bunu her zaman hatırlayın ve çocuklarınızla mümkün olduğunca doğru konuşmaya çalışın.

0 0
Daha fazla makale

okul öncesi pedagojik konuşma bilinci

Tam zihinsel gelişimin en önemli koşulu, çocuğun konuşmayı zamanında ve doğru şekilde öğrenebilmesidir.

Okul öncesi bir kurumda, çocukların konuşmasının gelişimi öğretmenler tarafından farklı faaliyet türlerinde gerçekleştirilir: doğrudan eğitim faaliyetlerinde ve ayrıca amacı konuşmanın sağlam yönünü geliştirmek ve çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek olan alıştırmalar da yapılır. ; Konuşmanın gramer yapısını ve tutarlı konuşmayı geliştirmek için oyunlar ve alıştırmalar yapılır.

Eğitimciler, bir nesneyi, bir nesnenin parçalarını doğru ve net bir şekilde adlandırma, özelliklerini ve niteliklerini farklı aktivite türlerinde (yürüyüşte, bir grupta, çeşitli rutin süreçler sırasında, bir oyunda) karakterize etme fırsatını kullanır. Aynı zamanda öğretmenler görevi net bir şekilde formüle eder ve soruları doğru bir şekilde sorar. Bu, kelimeleri anlama ve kullanma arasındaki ilişkiyi korumanıza olanak tanır, bu da çocukların düşüncelerini doğru ve eksiksiz bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirir ve sözlü iletişimin etkinliğini artırır.

Öğretmenler, çocukların konuşmasını en üst düzeye çıkarmak için, amacı çocukları belirli bir konu üzerinde konuşmaya dahil etmek ve bir yetişkinin sorduğu bir dizi soru hakkında düşüncelerini ifade etmelerine olanak sağlamak olan oyunlar düzenler. Oyunlarda çocuklar belirli rolleri üstlenirler ancak oynamazlar, telaffuz ederler. Öğretmenler konuşmanın doğruluk, doğruluk, tutarlılık, ifade gücü gibi niteliklerini gerçekleştirmeye çalışırlar. Sözlü talimatları takip ederek çocukların konuşma anlayışının gelişmesine özellikle dikkat ederler. Çocuklar konuşma biçimlerine büyük ilgi gösteriyor: “... çocuk telaffuz fizyolojisi ile ilgili meraka yabancı değildir. Telaffuzda hangi organların rol oynadığını merak ediyor ve hatta bu yönde deneyler yapmaya bile hazır” (Gvozdev A.N.).

Öğretmenler daha büyük çocuklar arasındaki sözlü iletişimin aktif katılımcıları ve organizatörleridir. Çocuğu, haberlerini diğer çocuklara anlatmaya davet eder, çocukların dikkatini diğer çocukların sorularına ve ifadelerine çeker, onları cevaplamaya ve açıkça konuşmaya teşvik ederler.

Bir çocukla konuşurken eğitimciler mesajın içeriğine ve biçimine dikkat eder ve dilbilgisi hatalarını titizlikle düzeltir. Öğretmenler derslerden boş zamanlarında çocukla bireysel olarak çalışarak konuşma gelişiminin çocuk için zorluklara neden olan yönünü geliştirirler. Eğitimciler çocuklara yürüyüş sırasında, anaokuluna giderken gördükleri hakkında konuşma, motivasyon, gözlem soruları kullanarak konuşma ve kelime yaratmanın tezahürüne, çocuğun kelimelerle oynamasına aktif olarak yanıt verme fırsatı sağlar, çünkü bu mecazi konuşma geliştirmenizi sağlar.

Öğretmenler çocuklara doğru edebi konuşma örnekleri vermeye çalışır, konuşmanın açık, net, renkli, eksiksiz, dilbilgisi açısından doğru, anlamlı ve özlü olmasını sağlamaya çalışırlar. Konuşmaya çeşitli konuşma görgü kuralları örnekleri ekleyin. "Çocuklarla yavaş, erişilebilir, anlaşılır bir dille, zor, anlaşılmaz ifadelerden kaçınarak, ancak kusursuz derecede doğru ve edebi bir dille, çocukların tatlı ama her zaman yanlış konuşma tarzını hiç taklit etmeden konuşun" (E.I. Tikheyeva).

Konuşmalarında atasözleri ve sözler kullanarak, okul öncesi çağındaki çocuklar, yetişkinlerin yardımıyla düşüncelerini ve duygularını net, özlü, anlamlı bir şekilde ifade etmeyi, konuşmalarını tonlamalı olarak renklendirmeyi, kelimeleri yaratıcı bir şekilde kullanma yeteneğini geliştirmeyi, mecazi olarak tanımlama yeteneğini geliştirmeyi öğrenirler. Bir nesneyi seçin ve ona canlı bir açıklama verin.

Bilmeceleri tahmin etmek ve icat etmek, okul öncesi yaştaki bir çocuğun konuşmasının çeşitli gelişimi üzerinde de etkiye sahiptir. Bir bilmecede metaforik bir görüntü oluşturmak için çeşitli ifade araçlarının kullanılması (kişileştirme aracı, kelimelerin çok anlamlılığının kullanılması, tanımlar, lakaplar, karşılaştırmalar, özel ritmik organizasyon), daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun mecazi konuşmasının oluşumuna katkıda bulunur.

Bilmeceler, kelimelerin çok anlamlılığı nedeniyle çocukların kelime hazinesini zenginleştirir, kelimelerin ikincil anlamlarını görmelerine yardımcı olur ve bir kelimenin mecazi anlamı hakkında fikir oluşturmalarına yardımcı olur. F.A.'nın araştırmasında da doğrulandığı gibi, Rusça konuşmanın ses ve gramer yapısına hakim olmaya yardımcı olurlar, kişiyi dilsel biçime odaklanmaya ve onu analiz etmeye zorlarlar. Sokhina.

Bilmece, nesnelerin veya olayların en canlı, karakteristik işaretlerinin son derece kısa ve mecazi bir biçimde verildiği sözlü halk sanatının küçük biçimlerinden biridir. Bilmeceleri çözmek, analiz etme, genelleme yeteneğini geliştirir, bağımsız olarak sonuç çıkarma, çıkarım yapma yeteneğini oluşturur, bir nesnenin veya olgunun en karakteristik, etkileyici özelliklerini açıkça vurgulama yeteneğini, nesnelerin görüntülerini canlı ve özlü bir şekilde aktarma yeteneğini geliştirir ve geliştirir Çocuklardaki gerçekliğe şiirsel bir bakış.

Çocuklarla çalışırken bilmecelerin kullanılması, onların konuşma becerilerinin (kanıt ve konuşma) gelişmesine katkıda bulunur. İspat edebilmek sadece doğru, mantıklı düşünebilmek değil, aynı zamanda kişinin düşüncesini doğru bir şekilde ifade ederek onu kesin sözel forma sokabilmesidir. Konuşma kanıtı, açıklama ve anlatımdan farklı olan özel konuşma kalıpları, dilbilgisi yapıları ve özel kompozisyon gerektirir. Genellikle okul öncesi çocuklar bunu konuşmalarında kullanmazlar, ancak anlamaları ve ustalaşmaları için koşulların yaratılması gerekir.

Okul öncesi çocukların tanımlayıcı konuşma biçimine hızlı bir şekilde hakim olmaları için, dikkatlerini bilmecenin dilsel özelliklerine çekmeleri, onlara sanatsal bir görüntünün güzelliğini ve özgünlüğünü fark etmeyi öğretmeleri, konuşmanın ne anlama geldiğini anlamaları, kesin ve mecazi kelimelere karşı bir zevk geliştirin.

Böylece, bilmeceler aracılığıyla okul öncesi çocuklar dile karşı duyarlılık geliştirirler, çeşitli araçları kullanmayı öğrenirler, doğru kelimeleri seçerler ve yavaş yavaş dilin mecazi sistemine hakim olurlar.

Ninniler aynı zamanda daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşmasını da geliştirir ve çevrelerindeki dünya hakkında, özellikle de insanların deneyimine yakın olan ve görünümleriyle dikkat çeken nesneler hakkında çok çeşitli bilgiler içermeleri nedeniyle konuşmalarını zenginleştirir. Ninnilerin dilbilgisel çeşitliliği, konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişmesine katkıda bulunur ve fonetik algıyı oluşturur. Ninniler, kelimeleri ve kelime biçimlerini, cümleleri ezberlemenize ve konuşmanın sözcüksel tarafında ustalaşmanıza olanak tanır.

Halk şarkıları, tekerlemeler ve tekerlemeler de konuşma geliştirme derslerinde kullanılabilecek mükemmel konuşma materyalleridir. Onların yardımıyla fonemik işitmeyi geliştirebilirsiniz.

Bir okul öncesi kurumunda, daha büyük okul öncesi çağda konuşma gelişiminin acil bir görevi diksiyonun geliştirilmesidir. Çocukların konuşma ve motor organlarının henüz yeterince koordineli ve net bir şekilde çalışmadığı bilinmektedir. Bazı çocuklar aşırı acelecilik, kelimelerin belirsiz telaffuzu ve "sonların yutulması" ile karakterize edilir. Başka bir uç nokta daha var: Kelimelerin aşırı yavaş ve uzun süreli telaffuzu. Özel egzersizler çocukların diksiyonlarını geliştirerek bu tür zorlukların üstesinden gelmelerine yardımcı olur.

Diksiyon çalışmaları için atasözleri, deyimler, şarkılar, bilmeceler, tekerlemeler vazgeçilmez materyallerdir. Folklorun küçük biçimleri kısa ve öz, biçim bakımından net, derin ve ritmiktir. Onların yardımıyla okul öncesi kurumlardaki çocuklar net ve sesli telaffuzu öğrenir ve sanatsal fonetik okuluna girerler. K.D.'nin uygun tanımına göre. Ushinsky'ye göre atasözleri ve deyimler "çocuğun dilini Rus tarzına ayırmaya" yardımcı oluyor.

Diksiyon egzersizlerinin amacı çeşitlidir. Çocuğun konuşma aparatının esnekliğini ve hareketliliğini geliştirmek, konuşma seslerinin doğru telaffuzunu oluşturmak, birleştirilmesi zor seslerin ve kelimelerin telaffuzunda ustalaşmak, çocuğun tonlama zenginliği ve farklı tempolar konusunda ustalaşmasına yardımcı olmak için kullanılabilirler. konuşma. Bütün bunlar halk pedagojisinde bulunabilir. Örneğin, küçük folklor biçimlerinin yardımıyla çocuklar şu veya bu tonlamayı ifade etmeyi öğrenirler: keder, hassasiyet ve şefkat, sürpriz, uyarı.

Diksiyon egzersizleri yaparken söylenen her kelimenin arkasında bir gerçekliğin olması önemlidir. Ancak bu durumda çocuğun konuşması doğal ve etkileyici görünecektir.

Tekerlemeler, tekerlemeler, atasözleri, sözler, sağlam konuşma kültürünün gelişmesi için en zengin materyaldir. Ritim ve kafiye duygusunu geliştirerek çocuğu şiirsel konuşmayı daha fazla algılamaya hazırlarız ve konuşmasının tonlama ifadesini oluştururuz.

A.P.'ye göre. Usova, “Sözlü Rus halk sanatı şiirsel değerler içerir.” Çocukların konuşmasının gelişimi üzerindeki etkisi yadsınamaz. Küçük folklor biçimlerinin yardımıyla, konuşma geliştirme metodolojisindeki hemen hemen tüm sorunları çözmek mümkündür ve daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin temel yöntem ve teknikleriyle birlikte, insanların sözel yaratıcılığının bu zengin materyali ve kullanılmalıdır. Bu nedenle, okul öncesi yaştaki çocukların konuşmalarının geliştirilmesine yönelik çalışma sistemindeki okul öncesi kurumlar, küçük folklor biçimlerine özel önem vermektedir.