Konuşma terapisi derslerinde temel eğitim eylemlerinin oluşturulması. Federal devlet eğitim standartlarının getirilmesi koşulları altında konuşma terapisi sınıflarında eğitim becerilerinin oluşumunun sunumu

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitim kurumlarında konuşma terapisi derslerinde eğitim becerilerinin oluşturulması

2011 yılında tüm eğitim kurumları 2. nesil yeni Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasına geçti. Bu bağlamda, ilgili literatürde ortaya konan yeni gereklilikler dikkate alınarak, çalışmalarının kurgusunda önemli değişikliklere ihtiyaç duyulmaktadır. İkinci nesil standartlarda, uzmanlaşma eğitimi sonuçlarına ilişkin gereksinimler (konu, meta-konu ve kişisel) ilk sırada yer almaktadır.

Okul konuşma merkezlerindeki konuşma terapistleri ayrıca ikinci nesil standartların aktivite yaklaşımının göstergelerine de odaklanır:

eğitimsel sonuçları sosyal ve kişisel olarak anlamlı kılmak;

öğrenciler tarafından daha esnek ve kalıcı öğrenme;

motivasyonda ve öğrenmeye ilgide önemli bir artış;

evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumuna dayalı genel kültürel ve kişisel gelişim için koşullar sağlamak

Bir okul konuşma terapistinin sözlü ve yazılı konuşmayı düzeltmeye yönelik çalışmasının sonuçları, çocuk konuşma terapistlerinin edebi okuma, Rus dili, çevrelerindeki dünya konusunda eğitim kalitesini doğrudan etkiler ve daha fazla bilgi edinimi için temel oluşturur.

Bu sorunların çözümü organize konuşma terapisi desteği ile başarılı olabilir. Konuşma terapisi desteği, öğretmene yönelik bir yardımdır ve ıslah çalışmasının tüm aşamalarında ve tüm alanlarda meta-konu öğrenme etkinliklerinin oluşturulması da dahil olmak üzere çalışmalarına dahildir.

Konuşma terapisi desteğinin bileşenleri şunlardır:

konuşma bozukluklarının önlenmesi;

konuşma terapisi teşhisi;

konuşma kusurlarının düzeltilmesi;

konuşmanın tüm yönlerinin (bileşenlerinin) oluşumu;

sözel olmayan zihinsel işlevlerin gelişimi;

duygusal ve istemli alanın gelişimi;

Çocuğun ahlaki tutumlarının oluşumu.

Eğitim sürecindeki önemli bir fark, içerikten öğrenme teknolojisine geçiştir; Öncelik “ne öğretileceği” değil, “nasıl öğretileceği” olur.

Önde gelen teknolojiler şunlardır: probleme dayalı diyalog teknolojisi ve eğitimsel başarıları değerlendirmeye yönelik teknoloji.

Standartta belirtilen planlanan sonuçları elde etmek için, öğrenciler için yalnızca gerekli program materyalinde uzmanlaşmalarına değil, aynı zamanda gelecekte yaratıcı ve entelektüel yeteneklerini de gerçekleştirmelerine yardımcı olacak evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulması gerekmektedir.

Bunlardan en önemlisi kişisel evrensel eğitim eylemlerinin oluşmasıdır. Eğitim kurumlarının programlarında sadece konu eğitim programları değil, aynı zamanda “Manevi ve Ahlaki Gelişim” programının yanı sıra genel kültürel, sosyal ve diğer alanlardaki ders dışı faaliyet programları da hedeflenmektedir.

Bu tür çalışmalara bir örnek, bu aşamadaki oluşum sürecini ortaya koyan bir ders bölümüdür.

Çocuklara kendilerine yönelik soruların yer aldığı bir dizi hikaye resmi sunulur. Bu materyalle çalışmak, çocuğun bu duruma karşı tutumunu bağımsız olarak ifade etmesine ve önerilen problemden bir çıkış yolu tahmin etmesine olanak tanır. Çocuğun cevapları, öğretmenin işin bu aşamasında kişisel öğrenme becerilerinin gelişim düzeyini değerlendirmesine yardımcı olacaktır. Her okul yılının sonunda çocuğa, kişisel öğrenme becerilerinin gelişimini belirlemeyi amaçlayan kapsamlı bir test sunulacaktır.

Standardın gereklilikleri, bireyin yeterli bir özgüven oluşturma ihtiyacını belirler. Çocuk başarısını, eksikliklerini değerlendirmeyi ve bunların üstesinden gelmek için hedefler koymayı öğrenir.

Düzenleyici evrensel eğitim eylemleri, çocukta bir hedef belirleme, eğitim görevlerini belirleme, faaliyetlerini planlama, hatalarını bulma ve faaliyetlerini düzeltme ve tamamlarken hacimli bir görevi hafızada tutma yeteneğini oluşturur. (İşe yaramıyor...., öğrenmem lazım...)

Bilişsel evrensel eğitim eylemleri genel eğitimsel ve mantıksal olarak ayrılmıştır.

Genel eğitim

hedef formülasyonu;

bilginin aranması ve analizi;

modelleme;

bilginin yapılandırılması;

sözlü ve yazılı beyanların hazırlanması;

anlamsal (motive edilmiş) okuma;

problem formülasyonu

Evrensel mantıksal eylemler

bir nesnenin özelliklerini vurgulamak;

karşılaştırmak,

dizi,

sınıflandırma,

muhakeme,

hipotez,

kanıt

Bu tür görevler, düzenleyici ve bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi konusunda günlük eğitimdir.

İletişimsel öğrenme etkinlikleri, bir çocuğa tutarlı ifadeler oluşturmayı, kendi bakış açısını kanıtlamayı, dinleme ve başkalarının görüşlerine saygı duyma yeteneğini geliştirmeyi ve bir iletişim kültürü geliştirmeyi öğretmeyi en iyi şekilde sağlayan, çift gruplar halinde çalışma becerilerinin geliştirilmesini içerir. içinde

Grup çalışmasına iyi bir örnek bu tür görevlerdir. Tartışma sırasında çocuklar ortak bir görüşe varabilirler. Grup ve alt grup çalışmasını düzenleme biçimleri arasında sınavlar, yaratıcı görevler, KVN, yarışmalar, beyin halkaları ve diğerleri yer alır.

Federal Devlet Eğitim Standardının eğitim kurumlarında uygulanması dikkate alındığında, bir konuşma terapistinin ve diğer uzman uzmanların öğrenme güçlüğü çeken öğrencilerle ve ayrıca engelli çocuklarla kapsayıcı eğitim çerçevesinde çalışması açık ve gerekli hale gelir.

Bir konuşma terapisti öğretmeni, çalışmalarında aşağıdaki düzenleyici belgelere güvenir. Bu çalışmadaki en önemli yeni halka, bu kurumun uzmanları tarafından derlenen eğitim kurumunun ıslah ve gelişim programıdır.

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak planlanan sonuçlara ulaşmak için, eğitim kurumunun tüm uzmanlarının faaliyetlerinin uygun şekilde koordine edilmesi önemlidir.

Bir konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasının yapısı geleneksel olarak Min Talimat Mektubu'nun tavsiyelerine uygundur. Bununla birlikte, Rusya Federasyonu'nun eğitimi, Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alındığında, özel eğitim ihtiyaçları olan çocuklar için bireysel (grup) düzeltme programlarının geliştirilmesi ve uygulanmasından oluşan konuşma terapistinin çalışma planına ilaveler yapılması gerekmektedir. , engelli ve konuşma bozukluğu olan engelli çocuklar.

Bir konuşma terapistinin temel görevi, ilkokul çağındaki çocukların sözlü ve yazılı konuşmasını tüm yönleriyle geliştirmektir. Temel konularda program materyalinin yüksek kalitede özümsenmesini engelleyen karmaşık bir konuşma kusuru yapısına sahip çocuklar derslere kaydolmaktadır.

Yeni eğitim standartlarının gereklerine göre sınıflarda BİT kullanımı zorunludur. Konuşma terapisi derslerinde kullanılan egzersizlerin pratik örneklerini verelim.

Bu slaytta ses telaffuzunu otomatikleştirmenin yanı sıra düzenleyici ve bilişsel öğrenme becerilerini geliştirmeyi amaçlayan bir alıştırma sunulmaktadır.

Bir başka örnek ise “Sesin kelimedeki yerini bulun” alıştırmasıdır. Bu görev elektronik biçimde sunulur, doğrulama bir tıklama kullanılarak gerçekleştirilir.

“Adları belirli bir ses içeren dairelerin üzerini çizin, örneğin [s]”

20. slayt.

“Kelimeyi diyagramla eşleştirin” alıştırmasını yaparken, “Kelimeyi şemaya göre tanımlayın”

21. slayt.

“Harflerden bir kelime yap” Bu görevlerde çocuk düzenleyici ve bilişsel öğrenme becerilerini, öz kontrolünü ve öz saygısını geliştirir.

22. slayt.

Bir kelimenin hece kompozisyonunu iyileştirmeye yönelik çalışma seçeneklerinden biri, bu slaytta sunulan görev olabilir.

Slayt 23.

Sözcüksel ve dilbilgisel bir yapı oluşturmak için çocuklara şunları öğretmek gerekir:

Genelleyici sözcükleri akıcı bir şekilde kullanma, nesneleri genel özelliklerine göre gruplama,

İlgili kelimeleri belirleyin, özetleyin, analiz edin, sistemleştirin.

Aynı köke sahip kelimeleri seçin.

Özellikleri, eylemlerin adlarını ve niteliklerini belirtin. Yazım denetimi geliştirin. Bu durumda “kelimenin kökünde vurgusuz bir sesli harf.”

Sonekleri kullanarak çekim ve kelime oluşumunu etkinleştirin.

Önekleri kullanarak kelime oluşumu

Sebep-sonuç ilişkilerini konuşmada kurun ve yansıtın.

Sıfatın cinsiyet ve sayı bakımından isimle aynı fikirde olmasını sağlayın.

Tekil ve çoğul isimlerin genel halinde kullanılması doğrudur.

Konuşmanın anlamsal yönü gelişir (eş anlamlılar, zıt anlamlılar, kelimelerin anlam tonları, kesin ve uygun ifadelerin seçimi.

Konuşmasını konuşmanın tüm bölümlerini ifade eden kelimelerle doyurur.

Okunanları anlar, içerikle ilgili soruları yanıtlar ve kısa öyküleri yeniden anlatabilir.

Bir resimden (bir dizi resim), bir oyuncaktan, kişisel deneyime ait bir şeyden, başlangıcı, doruğa ve sondan bahsederek konuşabilir.

Önceki ve sonraki olayları hayal ederek gerçeğin ötesine geçebilme.

Bir hikayenin yalnızca esasını değil aynı zamanda ayrıntılarını ve ayrıntılarını da fark edebilir.

İyi gelişmiş diyalojik konuşma: soruları yanıtlar, açıklamalarda bulunur, sorular sorar

Bir yıllık çalışmanın sonucu metinle birlikte kapsamlı bir çalışmadır. Önerilen görevleri tamamlamak, belirli bir çocuğun zorluklarının üstesinden gelmenin bir göstergesidir.

Bu tür karmaşık çalışmalara bir örnek, slaytta sunulan görevlerdir. (slayttaki görevler hakkında yorum yapın)

Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerine göre, yılın ıslah çalışmasının sonucu, her çocuğun başarısının zorunlu tanısıdır. Düzeltici çalışmanın ve izlemenin etkinliğinin gelişim dinamiklerini sistematik olarak izlemek gerekir.

Konuşma patologu olan çocuklarda konuşma bozuklukları iletişimin, aktivitelerin düzenlenmesinin ve genel eğitim becerilerinde uzmanlaşmanın önünde ciddi bir engeldir, bu nedenle bir konuşma terapistinin sınıflarında yukarıdaki tüm UUD'lerin oluşumu üzerinde çalışması gerekir.

Bu nedenle, bir öğretmen-konuşma terapistinin düzeltici çalışması, eğitim programında planlanan eğitim sonucunun elde edilmesinde büyük önem taşımaktadır.

Yeni Standartta, öğrenmenin ilk döneminde evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşturulmasına büyük önem verilmektedir, çünkü bu dönem daha sonraki başarılı öğrenmenin temelini oluşturmaktadır.

Çocuğun toplumda (okulda), sevdikleriyle ve akranlarıyla iletişim kurması için gerekli olan iletişimsel eylemlerin oluşumuna özellikle önem verilmektedir. İletişimsel eğitim becerilerinin olgunluğu, çocuğun davranış ve aktiviteyi düzenleme ve dünyayı anlama yeteneğinin gelişimini belirler.

Konuşma terapisi çalışmasının özelliği, konu sonuçlarına (yazma, okuma) ulaşmada zorluk yaşayan çocuklara yardım etmeyi amaçlamasıdır. Böylece, bir konuşma terapistinin zamanında ve etkili düzeltme çalışması, meta-konu sonuçlarına (iletişimsel, düzenleyici ve bilişsel UUD'nin oluşumu) ulaşmanın zorluklarını önler ve en aza indirir.

Her konuşma terapisi dersi, içeriğine ve öğrencilerin faaliyetlerini düzenleme yollarına bağlı olarak, evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için belirli fırsatları ortaya koymaktadır.

Test için 1. sınıf öğrencileriyle "Bir kelimenin kökünde vurgusuz sesli harflerin yazılışı" konulu bir ön ders seçtim. Ders, öğrencilere bir kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harfleri kontrol etmenin farklı yollarını tanıtmak amacıyla eğlenceli bir şekilde yürütüldü. Ders sırasında aşağıdaki görevler tamamlandı: Vurgusuz sesli harflerle kelimelerin yazılışındaki özellikleri ayırt etme yeteneğinin gelişimini teşvik etmek; okul çocuklarında mantıksal ve düşünme süreçlerini geliştirmek; öğrencilerde kendi bakış açılarına dair kanıtlar oluşturmak, ayrıca kendilerinin ve başkalarının eylemlerini ve eylemlerini kontrol etmek ve eleştirmek.

İnternetteki “Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumu ve gelişimi” konulu literatürü ve materyalleri inceledikten sonra aşağıdaki sonuçlara vardım:

Çocukların materyali incelemeye yönelik tutumunu değiştirmek, onu daha ciddi ve anlamlı hale getirmek gerekir;

Konuşma terapisi derslerinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşması ancak organizasyonun birçok yönünün entegre kullanımıyla mümkündür;

Evrensel eğitim faaliyetlerinin oluşumuna ve geliştirilmesine yönelik yetkin bir yaklaşım aşağıdakilere katkıda bulunur: bilişsel aktivitenin etkinleştirilmesi, okul çocuklarının performans kalitesinin arttırılması, sınıfta kullanıma yönelik modern eğitim materyallerinin yardımıyla öğrenme hedeflerine ulaşılması, kendi kendine eğitimin ve kişisel gelişimin geliştirilmesi -küçük okul çocuklarında kontrol becerileri, öğrenmede rahatlık düzeyinin arttırılması; öğrenciler arasındaki didaktik zorlukların azaltılması, derslerde aktivite ve inisiyatifin arttırılması, bilgi ve iletişim yeterliliğinin geliştirilmesi.

Referanslar.

1. İlkokulda evrensel öğrenme etkinlikleri nasıl tasarlanır? A.G. Asmolov ve diğerleri - M.: Eğitim, 2011.
2. 6-8 yaş arası çocuklarda sözlü ve yazılı konuşmanın düzeltilmesi: konuşma materyali, görevler, alıştırmalar. Rybina. - M.: VAKO, 2009.
3. Ulusal eğitim girişimi “Yeni Okulumuz”. (4 Şubat 2010 tarihinde Rusya Federasyonu Başkanı D.A. Medvedev tarafından onaylanmıştır)
4. İlköğretim genel eğitiminin planlanan sonuçları. L.A. Alekseeva, S.V. Anashchenkova, M.Z. Biboletova ve diğerleri; tarafından düzenlendi G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: 2011.
5. Temel genel eğitimin federal devlet eğitim standardı. - M.: Eğitim, 2010.
6. Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesi koşulları altında konuşma terapisi sınıflarında evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması.

Bölümler: Konuşma terapisi

1 Eylül 2011 tarihinde 1. sınıf öğrencileri ilköğretim genel eğitiminde yeni eğitim standardına göre eğitime başladı. 2014 yılına kadar kademeli olarak tüm ilköğretim okullarının bu standarda geçirilmesi planlanmaktadır.

Bu standardın özelliklerinden biri de sadece asılöğrenci sonuçları, aynı zamanda kişisel, Ve meta-konuİlköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın sonuçları. Kişisel ve meta-konu sonuçları birlikte oluşur evrensel öğrenme etkinlikleri(bundan böyle UUD olarak anılacaktır).

Pedagojik bilim ve uygulamada meta-konu (genel eğitim) eylem ve becerilerinin öğrenmenin başarısı için öneminin tanınmasına rağmen, şimdiye kadar bunların okul eğitimine dahil edilmesi konusunda ciddi, büyük ölçekli sistematik çalışmalar yapılmamıştır. Eğitimsel öğrenmenin kendiliğinden gelişimi, okul eğitiminin akut sorunlarına yansır: eğitimsel ve bilişsel güdülerin oluşmaması, eğitimsel faaliyetlerin gönüllü olarak düzenlenmesindeki zorluklar, genel bilişsel ve mantıksal eylemlerin düşük seviyesi, vb. Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Standardının (FSES) ayrılmaz bir parçası olan evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesi kavramı, evrensel eğitim faaliyetlerinin amaçlı, sistematik oluşumunu eğitim sürecinin etkinliğini arttırmanın temel koşulu olarak kabul etmektedir. toplumun gelişiminin yeni sosyo-tarihsel koşullarında.

Geniş anlamda, "evrensel eğitim eylemleri" terimi, öğrenme yeteneği, yani deneğin yeni sosyal deneyimin bilinçli ve aktif olarak benimsenmesi yoluyla kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir.

Daha dar anlamda, bu terim, bir öğrencinin eylem yöntemlerinin yanı sıra, bu sürecin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgilerin bağımsız olarak özümsenmesini ve becerilerin oluşumunu sağlayan ilgili öğrenme becerilerinin bir dizi eylem yöntemi olarak tanımlanabilir.

Öğrenme yeteneği, öğrencilerin konu bilgisindeki ustalığının, beceri ve yeterliliklerin oluşumunun, dünya imajının ve kişisel ahlaki seçimin değer-anlamsal temellerinin verimliliğinin arttırılmasında önemli bir faktördür.

Evrensel eğitim eylemlerinin ana türlerinin bir parçası olarak dört blok ayırt edilebilir: 1) kişisel; 2) düzenleyici(eylemler de dahil) öz düzenleme); 3) bilişsel; 4) iletişimsel.

Kişisel eylemler, öğrencilere değer ve anlamsal yönelim (ahlaki normlar bilgisi, eylemleri ve olayları kabul edilmiş etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar.

Düzenleyici eylemler öğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlar. Bunlar şunları içerir: hedef belirleme, planlama, tahmin, düzeltme, değerlendirme, öz düzenleme.

Bilişsel evrensel eylemler şunları içerir: genel eğitim (işaret-sembolik eylemler dahil), mantıksal olduğu kadar sorunun formülasyonu ve çözümü.

İletişimsel eylemler, sosyal yeterliliği ve diğer kişilerin, iletişim ortaklarının veya etkinliklerin konumunun dikkate alınmasını sağlar; dinleme ve diyalog kurma yeteneği; sorunların toplu tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle verimli etkileşim ve işbirliği oluşturun.

Makalenin kapsamı UUD'lerin ve işlevlerinin tam bir tanımını yapmamıza izin vermiyor. İlgili literatürü inceleyerek onları detaylı olarak tanıyabilirsiniz.

UUD'nin eğitim sürecinde oluşumu, çeşitli akademik konularda uzmanlaşma bağlamında gerçekleştirilir. Her akademik konu, içeriğine ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenleme yollarına bağlı olarak, eğitimsel öğrenmenin oluşması için belirli fırsatları ortaya çıkarır. Ve genel bir eğitim okulundaki öğretmen-konuşma terapistinin düzeltici ve geliştirici çalışması, eğitim sürecinin bütünleştirici özellikleri olan UUD'nin oluşumunda büyük potansiyele sahiptir.

Bir genel eğitim okulunun konuşma merkezinde çalışmaya başlayan özel ihtiyaçları olan öğrenciler, öğrenme becerilerini geliştirmelerini zorlaştıran bir dizi konuşma ve psikolojik özelliğe sahiptir (A.V. Yastrebova'ya göre).

ODD'li çocukların bu özelliklerine dayanarak, öğretmen-konuşma terapisti, Rus dilinde genel eğitim programına tam anlamıyla hakim olmak için ön koşulları oluşturma görevinin yanı sıra, tam teşekküllü becerilere hakim olmak için ön koşulları geliştirme göreviyle karşı karşıyadır. eğitim faaliyetlerinde ve bu eğitimsel becerilerin oluşumunda.

Bir genel eğitim okulunun konuşma terapisi merkezindeki dersler, A. V. Yastrebova'nın (1984, 1999) metodolojik tavsiyelerine uygun olarak yürütülmektedir. Bu yaklaşım çerçevesinde, düzeltici eğitim çalışmaları (öğrenme için psikolojik ve iletişimsel ön koşulların geliştirilmesi ve iyileştirilmesi, eğitim faaliyetinin durumuna uygun tam teşekküllü eğitim ve iletişim becerilerinin oluşturulması) sapmaların üstesinden gelmekle aynı önemli yeri tutar. çocukların konuşma gelişiminde ve çocukların sözlü konuşmasının gelişimindeki gecikmeler nedeniyle program materyali bilgisindeki boşlukları ortadan kaldırmak için önkoşullar oluşturmak ( Ek 1)

Bu tabloyu analiz edersek 1. yönün içeriğinin büyük ölçüde formasyonu içerdiğini göreceğiz. düzenleyici AUD , 2. içeriği – iletişimsel eğitim faaliyetleri. Konuşma terapisi derslerinde de çok önem verilen konuşma-düşünme etkinliğinin gelişmesiyle birlikte, konuşma-düşünme etkinliğinin de gelişmesiyle birlikte, eğitici eğitim faaliyetleri.

Konuşma terapisi uygulamamızda öğrenmenin psikolojik önkoşullarının gelişimi ve iyileştirilmesi oldukça açık bir şekilde görülmektedir (bkz. Ek 1, nokta I.1). Ve şimdi, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıyla birlikte, eğitim faaliyetlerinin oluşumuna daha fazla dikkat etmek gerekiyor: yaklaşan çalışmayı planlamak; eğitim hedeflerine ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirlemek; izleme faaliyetleri; belirli bir hızda çalışabilme yeteneği vb.

Düzenleyici kontrol sistemlerinin geliştirilmesine yönelik alıştırma örnekleri vereceğim.

Kabul etme ve anlama yeteneğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar
sözlü veya yazılı talimatlar

Yazılı dil bozukluğu olan çocuklar genellikle kendilerinden isteneni yapmayarak öğretmenleri şaşırtırlar. Yeterince açık bir şekilde anlatmış gibi görünen öğretmene sürekli tekrar soruyorlar. Bunun nedeni çocuğun konsantrasyonunun düşük olması, kısa süreli işitsel hafızasının olmaması, düşünme bozuklukları ya da eğitim tekniklerinin gelişmemesi olabilir. Öğretmenin sorularına zamanında cevap verebilme; Yeni bir görevi eskisinden ayırma yeteneği, talimatların neleri içerdiğini açıkça hayal etme yeteneği - öğrenmeyi bilen bir öğrenciyi ayıran şey budur.

1. “Brownie Kuza'ya açıkla” Konuşma terapisti öğrencilere bazı görevler verir. Çocukların bunu nasıl anladığını kontrol etmek için talimatları anlamakta zorluk çeken öğrencilerden birinden talimatları Kuzi için tekrarlamasını ister.

2."Geçerli Mektup" Konuşma terapisti görevi verir: “Ben bir cümle dikte edeceğim ve sen onu yaz, ama mektup yerine HAKKINDA her zaman bir noktaya değin." Bu şekilde çocuklar 2-3 cümle yazıyorlar ve ardından konuşma terapisti onlara örneğin sıfatların sonlarını yazmamalarını, bunun yerine yıldız işareti koymalarını öneriyor. Teknik, konsantrasyonun geliştirilmesini ve dikkatin değiştirilmesini teşvik eder, ancak öğrenci için asıl amaç, değişen talimatları dikkate alarak aktivitenin kendi kendini düzenlemesidir.

3. "Dikkat olmak!" Konuşma terapisti çocuklardan talimatları dinlemelerini, bunları "kendi kendilerine" tekrarlamalarını ve ne yapacaklarını hatırlayan ve net bir şekilde anlayanların ellerini kaldırmalarını ister. “Dikkat!” Öğrenciler görevi tamamlamaya başlar. Görev örnekleri:

1). Küçük bir metindeki tüm harfler İLE Z harflerinin altını çizin ve üstünü çizin.

2). Metinde tüm H harflerinin altını çizin ve C harflerinin üzerini çizin. “Dikkat!” komutundan sonra ise tam tersine tüm H'lerin üzeri çizilir ve tüm C'lerin altı çizilir.

Eğitim talimatlarını yerine getirmek için eylemleri planlama ve plana göre hareket etme yeteneğini geliştiren alıştırmalar

Bir becerinin başarılı bir şekilde oluşmasını sağlayacak öğrencinin dışsal eylemlerini zihinsel bir plana dönüştürmenin en önemli adımı çocuklara plan yapmayı öğretmektir.

Egzersiz yönetimi esnek olmalıdır. Öğrenciler büyüdükçe kontrolün katılığı (öğretmen tarafından belirlenen katı eylemler dizisi) azalmalıdır. Eğitimin başlangıcında çocuklar öğretmen tarafından önerilen kalıplara ve algoritmalara göre hareket ederlerse, konuşma terapisi çalışmasının son aşamasında çocuklar eylemleri kendileri planlar ve algoritmalarını hazırlarlar.

1. “Bana şemaya göre sesi anlat”<Şekil 1>

1-2 dersten sonra ses özellikleri şeması değiştirilir. Çocuklardan hikayeyi tüm özelliklerin renkli sembollerle değiştirildiği bir şemaya göre anlatmaları istenir.

2. " Eylemin seyrini belirleyin". Öğrencilere görevle ilgili karmaşık talimatlar içeren bir kart verilir. Eylemlerin gerçekleştirilme sırasına karşılık gelen kelimelerin üzerine sayıları yazmak için kalem kullanmanız gerekir.

Örneğin:

Matematik derslerinde eylemlerin sırayla yapılması gereken karmaşık örnekler vardır. Rusça dil alıştırması görevi aynı zamanda çeşitli eylemleri de içerebilir. Bunlardan herhangi birini yapmayı unutmamak önemlidir. Ek olarak, önce neyin daha sonra yapılmasının daha uygun olduğunu düşünmeniz gerekir.

3. "Bir algoritma oluşturun"Çocuklardan 3-4 kişilik küçük gruplar halinde birleşmeleri istenir (ikili olarak çalışmanız da istenebilir). Görev tüm gruplar için ortaktır - belirli bir eğitim sorununu çözmek için bir algoritma oluşturmak. Örneğin:

– Bir kelimeyi kompozisyonuna vb. göre ayrıştırmak için bir algoritma oluşturun.

5 dakika sonra her grup konuşma terapistinin kendi algoritmasını kullanarak bir kelimeyi ayrıştırma görevini tamamlar. Bu sayede bu algoritmanın “çalışıp çalışmadığı” kontrol ediliyor yani. Görevi doğru ve hızlı bir şekilde tamamlamak için onu kullanmak mümkün mü? Her algoritma için görevin tamamlanması ve tartışılması sırasında, hangi grubun daha eksiksiz ve net bir algoritma derlediği ve bunun desteklenmesi gerekip gerekmediği netleşir.

Öğrenciler tarafından derlenen bir algoritma örneği:

Nihai öz kontrol uygulama yeteneğini geliştiren egzersizler

Yazılı dil bozukluğu olan öğrenciler genellikle yazılı çalışmaları yaparken nihai öz kontrolü sağlayamazlar. Bu tür çocuklara, uzun bir süre boyunca, sistematik, dikkatli bir şekilde, özel yöntemler kullanılarak kontrolün öğretilmesi gerekir. Öğrencileri, kendi kendini test etmenin yazılı çalışmalardan daha yüksek not alma fırsatı sağladığına ikna etmek önemlidir.

Bu öğrenci grubu için testin 3 aşamaya ayrıldığı bir öz kontrol yönteminin kullanılması tavsiye edilir. Her birinde çocuğun dikkati yazılı çalışmadaki belirli hataları ve eksiklikleri bulmaya odaklanır. Her aşama için, eylemleri kontrol etmek için bir algoritma sağlayan ve odaklanılması gereken hata gruplarını listeleyen bir not geliştirildi.

Kendi kendine test adımları:

Aşama I – dilbilgisi normlarının kazanılmasıyla ilgili olmayan kelimelerdeki belirli (disgrafik) hataların aranması.

Aşama II – bir kelimedeki yazım hatalarını aramak.

Aşama III – tüm cümlenin yapısındaki noktalama işaretlerini, dilbilgisi ve anlam hatalarını arayın.

Çalışmanın I ve II aşamalarında, çocuğun metinden bir kelime seçmesine ve dikkatini ona odaklamasına olanak tanıyan yardımcı cihazlar kullanmak mümkündür. Böyle bir cihaz hizmet verebilir doğrulama kartı - Uzun ve kısa kelimeleri vurgulamak için üst ve alt kenarlarında "pencereler" kesilmiş, yarım defter sayfası boyutunda kartondan bir dikdörtgen<Şekil 2>.

1. "Başa dönelim." Konuşma terapisti öğrencileri çiftler oluşturmaya davet eder. Her çift, konuşma terapistinin açıkladığı gibi, dikkatsizlik nedeniyle yalnızca bir kelime hatasının yapıldığı bir metin alır. Bulmak için bir “dama” kartı kullanmanız gerekir. Bir öğrenci bir kartı metnin sonundan başına doğru hareket ettirir ve penceredeki tüm kelimeleri “yakalar”. Başka bir öğrenci “yakalanan” kelimeyi hece hece aynen yazıldığı gibi okur. Tek bir kelimeyi bile kaçırmamak ve tahmin yürütmeye izin vermemek önemlidir. Yanlış yazılan kelimeyi ilk bulan çift ellerini kaldırır.

Egzersiz hazırlık niteliğindedir. Çocuklara kontrol ederken bir "dama" kartı kullanmayı, metni baştan sona okumayı (bu, tahmin ederek okumaktan kaçınmaya yardımcı olur) ve yazılı bir kelimeyi hece hece net bir şekilde okumayı öğretir. Çiftler halinde çalışmak egzersizi yorucu olmaktan çıkarır; tek bir hatayı aramak çocukların dikkatini ve aktivite hızını artırır. Bu alıştırmayı arka arkaya 3-4 ders boyunca kullanmanız tavsiye edilir.

“Rastgele” hatalar arıyoruz. (Kendi kendine testin I. aşaması.)

Bireysel veya ikili çalışabilirsiniz. Metni kontrol etme adımları önceki alıştırmada açıklananlara benzer, ancak çok önemli bir bileşen eklenmiştir - bir hatırlatma kartı ( Ek 2). Öz kontrol becerisinde ustalaşmanın ilk aşamasında kartı kullanma yeteneği, testi daha etkili hale getirir ve çocukların aktivitelerini önemli ölçüde artırır. Ünlü psikolog P.Ya. Galperin, bir okul çocuğunun bir kart alarak "kendi eline bir araç aldığını" ve durumun efendisi haline geldiğini, yokluğunda ise diğer insanların talimatlarının pasif bir uygulayıcısı olduğunu belirtti.

Yazım hatalarını arıyoruz. (Kendi kendine test aşaması II).

Çocuklar, yazım hatalarını bulmaya odaklanarak metni ikinci kez kontrol ederler. Başka bir hatırlatma kartı da bunu yapmalarına yardımcı oluyor.

Tekliflerin kontrol edilmesi (kendi kendine testin III aşaması).

Çocuk ilk cümleden başlayarak her cümleyi kontrol eder. Yalnızca hatırlatma kullanılır.

Bazı hatalar çocuk tarafından bulunamazsa, konuşma terapisti bunları ilgili satırın kenar boşluklarına sayılarla (hata türüne bağlı olarak 1, 2 veya 3) işaretler.

Bu durumda çocuk hatayı tespit edemiyorsa, konuşma terapisti hatanın yapıldığı kelimeyi veya cümleyi belirtir.

Ve ancak hata fark edilmeden kalırsa, konuşma terapisti çocukla birlikte bir analiz yapar ve hatanın bulunmasına yardımcı olur.

Öğrencinin tüm hataları kendisinin bulmaya çalışması çok önemlidir.

Faaliyetlerinizin sonuçlarını bağımsız olarak değerlendirme yeteneğini geliştiren alıştırmalar

Başarılı çalışmanın önemli sırları şunlardır: Hedef belirleme ve onlara ulaşma yeteneği; kişinin kendi başarılarını görme ve bundan mutluluk duyma yeteneği; Arızaları fark edin ve nedenlerini bulun. Bir çocuğun öğrenme arzusunu geliştirmek için övgüden çocukların başarılarını işaretleyen özel sembollere kadar çeşitli teknikler kullanabilirsiniz.

Öz değerlendirme ve sonuçların kaydedilmesi için başarı çizgileri ve başarı merdiveni kullanılır.

Başarı çubukları çocuğunuzun ilerlemesini görmesine yardımcı olur. Ne yazık ki, disgrafisi olan bir öğrenci sıklıkla Rusça dersindeki başarısızlıklarını belirtmek zorunda kalır. Ancak Çalışmaların verdiği tek sonuç not değildir. Yeteneklerinize güven, öğrenme ve kendiniz üzerinde çalışma arzusu - bunlar hayatta gerçekten işe yarayacak şeylerdir.

Başarı çizgileri, yalnızca akademik performanstaki iyileşmeyi değil, aynı zamanda öğrencinin gösterdiği çabaları ve bunun sonucunda edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri de görmenizi sağlar.

1. " Başarılar dizisi." Konuşma terapisti, çocukları dersin sonunda başarı çizgilerini işaretlemeye davet eder. Her çocuğa örneğin aşağıdaki içeriğe sahip bir kart verilir:

Öğrenci her satıra bir çizgi işareti koyar. Bu ona bilgi ve becerilerde uzmanlaşmada nasıl ilerleme kaydettiğini düşünmeyi öğretir; görevi verimli bir şekilde tamamlamak için çaba gösterdiniz mi; Bir görevi tamamlamanın notunu tahmin edin.

2. Kendini gözlemleme haritası. Böyle bir haritanın özelliği öğrencinin kendisi tarafından derlenip bakımının yapılmasıdır. Öğrenciler kendi sorunlarını (davranış, öğrenme vb. konularda) vurgulayarak gözlemin gerekli yönlerini tabletlerine kendileri girerler. Her dersin sonunda öğrenciler harita üzerinde (+ veya –) işaretler yaparlar. Tablo doldurulduğunda özetlemek yerinde olacaktır: Daha dikkatli hale geldiklerini kim söyleyebilir? İradeyi kim güçlendirdi? Sınıfta daha aktif hale geldiklerini kim fark etti?Öğrenci sonuçlarını ancak isterse bildirir.

Örnek kart iç gözlem

3. "Başarı merdiveni." Herhangi bir yazılı ödevi tamamladıktan sonra öğrenciler kalemle 3 basamaklı bir merdiven çizerler. Konuşma terapisti, her bir çocuktan, merdivenin basamaklarından birine küçük bir adam (kendileri) çizerek bu görevin başarısını değerlendirmelerini ister. Bir öğrenci dikkatli ve çalışkan olduğuna inanıyorsa ve çalışmasını hatasız bir şekilde konuşma terapistine teslim ediyorsa, kendisini en üst basamakta hayal ediyor demektir.<Şekil 3>. Başarı merdiveni, konuşma terapistinin çocukların yazdıklarını ne kadar objektif olarak değerlendirdiğini bulmasını sağlar.

Dolayısıyla, evrensel eğitim eylemleri kavramını, özel ihtiyaçları olan gelişimsel engelli çocukların özelliklerini, konuşma terapisi sınıflarında eğitim becerilerinin oluşumunun yönlerini ve düzenleyici eylemlerin oluşumuna ilişkin bazı özel örnekleri göz önünde bulundurarak, aşağıdakilere gelebiliriz: sonuç: Çocuklarda konuşma bozukluklarına çoğunlukla bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel becerilerin oluşumunda belirgin zorluklar eşlik eder. Sonuç olarak, sözlü ve yazılı konuşma bozukluğu olan öğrencilerle yapılan düzeltici ve gelişimsel çalışma programı, yalnızca bu bozuklukları düzeltmeyi değil, aynı zamanda çocuklarda evrensel öğrenme etkinliklerinin oluşmasını ve gelişmesini de amaçlamalıdır.

Edebiyat:

1. İlkokulda UUD nasıl tasarlanır? Eylemden düşünceye: öğretmenler için bir el kitabı / ed. A.G. Asmolov. – M.: Eğitim, 2010.
2. Okul çocukları ile konuşma terapisi dersleri (1-5. Sınıflar): Konuşma terapistleri, psikologlar, sosyal eğitimciler için bir kitap / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. ve diğerleri - St. Petersburg: KARO, 2006.
3. Yastrebova A.V.
. Genel eğitim kurumlarındaki ilkokul öğrencilerinde genel konuşma azgelişmişliğinin aşılması. – M.: ARKTI, 1999.

Düzeltme çalışma programı, “Eğitim Kanunu”, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı, “Rusya Okulu” Eğitim Kurumu Konsepti gerekliliklerine uygun olarak ve okulun deneyimi dikkate alınarak geliştirilmiştir. bu alanda.

İndirmek:

Önizleme:

Konuşma Patologu ÖĞRETMENİ İÇİN DÜZELTİCİ ÇALIŞMA PROGRAMI

Açıklayıcı not.

Düzeltme çalışma programı, “Eğitim Kanunu”, Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardı, “Rusya Okulu” Eğitim Kurumu Konsepti gerekliliklerine uygun olarak ve okulun deneyimi dikkate alınarak geliştirilmiştir. bu alanda.

Program, Standardın temelini oluşturan sistem-etkinlik yaklaşımını sağlamayı amaçlamaktadır ve genel ortaöğretimin gelişimsel potansiyelinin gerçekleştirilmesine, evrensel bir eğitim faaliyetleri sisteminin geliştirilmesine katkıda bulunmak üzere tasarlanmıştır. eğitim sürecinin değişmez temeli ve okul çocuklarına öğrenme yeteneği, kendini geliştirme ve kendini geliştirme yeteneği sağlar. Bütün bunlar, hem öğrencilerde doğru, açık, anlamlı, tutarlı konuşmanın geliştirilmesi, öğrencilerin fonemik temsiller, telaffuz normları, sözlü ve yazılı konuşma ve okuma çerçevesinde belirli konu bilgi ve becerilerine hakim olmaları ve bilinçli olmaları yoluyla elde edilir. , yeni sosyal deneyimin aktif olarak tahsis edilmesi.

Programın amacı:

Öğrencilerin dilin iletişimsel işlevine hakim olmaları

Standardın gereklerine uygun olarak eğitim içeriğinin değer yönergelerine dayanarak, konuşma olguları alanında aktif bilinçli aktivitenin geliştirilmesi, temel genel eğitim programının geliştirilmesi yoluyla başarılı bir şekilde geliştirilmesi için koşulların yaratılması. doğru, açık, etkileyici sözlü ve yetkin yazılı konuşma.

Çocukların konuşmasının geliştirilmesine yönelik çalışmaların temel amaçları;

• tam teşekküllü telaffuz becerilerinin oluşumu;
• fonemik algının gelişimi, fonemik temsiller, yaşa uygun ses analizi ve sentez biçimleri.

Öğrenci belirtilen yönlerde ilerledikçe konuşma materyali kullanılarak aşağıdakiler gerçekleştirilir:

• çocuklarda kelimelerin morfolojik kompozisyonuna ve kelimelerdeki değişikliklere ve bunların cümle içindeki kombinasyonlarına dikkatin gelişimi;
• çocukların kelime dağarcığının esas olarak kelime oluşturma yöntemlerine, kelimelerin sözcüksel anlamlarına dikkat çekerek zenginleştirilmesi;
• çocukları basit bir ortak cümleyi ve ardından karmaşık bir cümleyi doğru bir şekilde oluşturma becerisi konusunda eğitmek; bağımsız tutarlı konuşmada farklı cümle yapılarını kullanma;
• konuşmada telaffuzda belirtilen fonemleri otomatikleştirmek için belirli bir düzeltme görevinin formülasyonu ile bir hikaye üzerinde çalışma, yeniden anlatma sürecinde tutarlı konuşmanın geliştirilmesi;
• Düzeltilmiş ses telaffuzu ve tam fonemik temelli özel yöntemler kullanarak yazma ve okuma becerilerinin oluşumu ve geliştirilmesi
  algı.

Eğitim sürecinde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu, konuşma terapisi dersleri de dahil olmak üzere çeşitli konu disiplinlerinde uzmanlaşma bağlamında gerçekleştirilir.

Sınıf içi öğrenme, ıslah ve eğitim çalışmalarının ana şeklidir.

Düzeltici çalışma programı evrensel eğitim becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur:

• Bir iletişim durumunda yön bulma, partnerin konuşmasını yeterince anlama ve kendi konuşmasını oluşturma becerisi de dahil olmak üzere iletişim becerileri; Görevlere ve iletişim durumuna bağlı olarak konuşmayı kontrol edin ve ayarlayın; iletişimsel göreve uygun olarak metinden bilgi çıkarmak;
• Nesneleri ve aralarındaki ilişkileri modellemek için işaret sistemlerini ve sembolleri kullanma becerisi;
• Soyutlama, karşılaştırma, genel kalıpları bulma, analiz, sentez gibi mantıksal eylemleri gerçekleştirme becerisi; buluşsal eylemleri gerçekleştirmek; bir çözüm stratejisi seçin; Temel hipotezler oluşturun ve test edin.

1. UUD'nin oluşumu, tüm konu alanları, ders dışı ve düzeltici eğitim faaliyetleri aracılığıyla uygulanan amaçlı, sistemik bir süreçtir.
2. Standartta belirtilen UUD'ler, öğrencilerin yaş-psikolojik özelliklerini dikkate alarak içerik seçimi, planlama ve düzeltme sürecinin organizasyonundaki vurguyu belirler.
3. Her türden belirli UUD'lerin oluşumuna ilişkin çalışma şeması tematik planlama ve teknolojik haritalarda belirtilmiştir.
4. Düzeltici pedagojik destek, öğrencilerin evrensel eğitim faaliyetlerinin geliştirilmesindeki başarılarını değerlendirmenin prosedürel bir yolu olan konuşma kartlarının yardımıyla gerçekleştirilir.
5. UDL'de uzmanlaşmanın sonuçları her öğrenci için formüle edilir ve başarılarının izlenmesini organize etmek için bir kılavuz görevi görür.

Konuşma düzeltme çalışma programı bölümleri içerir:

1. Düzeltme çalışmasını planlamanın özellikleri.
2. Konuşmanın fonetik-fonemik tarafının gelişimi.
3. Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönünün gelişimi.
4. Tutarlı konuşmanın gelişimi. Tam teşekküllü bağımsız sözlü ve yazılı konuşmanın oluşumu.
5. Bilgi ve iletişim teknolojileri düzeltici ve geliştirici faaliyetlere yönelik araçlardır.

Öğrenciler için konuşma düzeltmeye yönelik çalışma programı, sözlü ve yazılı konuşmadaki bozuklukların düzeltilmesine yönelik tematik planların geliştirilmesinin temelini oluşturur.

Düzeltme ve eğitim çalışmalarının ana bölümlerinin açıklaması.

1. Düzeltme çalışmasını planlamanın özellikleri.

Bir çocuğun okula hazır olup olmadığının önemli göstergelerinden biri, her zaman gelecekteki okul çocuğunun yaş gelişim düzeyine karşılık gelmeyen konuşma gelişimidir. Konuşma gelişimi konusunda özel derslere ihtiyaç vardır.

Konuşma bileşenlerinin oluşmaması, öğrencilerin program materyalini özümsemesinde ciddi bir engeldir, çünkü Sözlü konuşmanın düzeltilmemiş yönleri çoğunlukla okuma ve yazmaya yansır. Ek olarak, çocuk, kural olarak, zihinsel süreçleri (konuşma kusurunun ikincil bir tezahürü olarak) - hafıza, düşünme, dikkat - yeterince geliştirmemiştir. Bunların düzeltilmesi ancak konuşma bozukluklarının (birincil kusur olarak) ortadan kaldırılması sürecinde mümkündür.

Çalışma programı dört aşamadan oluşan düzeltici ve gelişimsel çalışmadan oluşur.Düzeltmenin aşamalı olarak planlanmasına rağmen çalışma, tüm aşamaları aynı anda kapsayacak şekilde entegre bir şekilde inşa edilmiştir, ancak düzeltme çalışmasının mevcut aşamasının sorununu çözmede baskın bir rol vermektedir. Örneğin, 1. ve 2. aşamaların ana görevini çözme sürecinde - konuşmanın fonetik-fonemik yönünü düzene koymak - dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarını normalleştirmenin ve tutarlı konuşmanın oluşumunun önkoşulları atılmaya başlar. Ve tersine, ana görevleri konuşmanın sözcüksel-gramatik yapısının geliştirilmesi ve tutarlı konuşmanın oluşturulması olan 3. ve 4. aşamaların program materyalinin geçişi sırasında, gelişim aşamasında edinilen bilgi ve beceriler Konuşmanın fonetik-fonemik yönü pekiştirilir. Fonemik süreçlerin oluşumu, ses telaffuzunun düzeltilmesiyle aynı anda gerçekleşir, yani. ikinci dönem birinciyle iç içedir. Çalışmanın bu aşamasında, bir alt grup dersinin bireysel derslere bölünmesine izin verilir (örneğin, ses sahnelenirken). Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, kelime dağarcığının genişlemesiyle aynı anda gerçekleşir, yani. dördüncü periyot üçüncü periyoda dokunmuştur. Sözcüksel konular tek başına verilmemektedir; konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturacak şekilde konuların yapısı içinde planlanmaktadır.

Her konudaki ders sayısı, belirli bir öğrenci grubunun kompozisyonuna ve onların bir veya başka bir konuşma bileşeninin gelişim düzeyine göre belirlenir. Bazı konular geleneksel programın ilerisinde öğretilmekte, böylece Rus dili ve okuma derslerinde daha başarılı bir şekilde özümsenmeleri için temel oluşturulmaktadır. Diğer konular ise tam tersine derslerde kazanılan bilgiyi sistemleştirir ve derinleştirir.

Konuşma materyali seçerken çocukların yaşı ve bireysel özellikleri ile bu grubun konuşma bozukluğunun özellikleri dikkate alınır. Çalışma, tamamen pratik anlamda ekstra program terimleri kullanılmadan gerçekleştirilir.

Program materyalinin uygulanması için zamanlama.Konuşma bozukluklarının düzeltilmesine yönelik program 4 yıllık bir çalışma için tasarlanmıştır. Dersler bireysel, alt gruplar ve öğrenci grupları halinde 15 Eylül'den 15 Mayıs'a kadar yürütülmektedir.

Düzeltmenin zamanlaması bir dizi faktöre bağlı olarak değişebilir: konuşma azgelişmişliğinin ciddiyeti, çocuğun telafi edici yetenekleri, çocuğun psikofizyolojik özellikleri, zeka durumu, çocuğun derslere katılma düzenliliği, ödev yapma vb. Çeşitli konuşma bozuklukları için düzeltme, farklı çalışma aşamalarını ve dönemlerini kapsar ve farklı sürelere sahiptir.

Yalnızca telaffuz tarafını etkileyen konuşma az gelişmişliği, PD (fonetik bozukluk) olarak tanımlanır. FD'nin düzeltilmesi işin ilk aşamasını kapsar. Düzeltmenin zamanlaması kusurun kliniğine göre belirlenir: dislali için 0,5-1 akademik yıl, dizartri ve rinolali'nin silinmiş bir formu için 1-2 akademik yıl.

Yalnızca fonemik süreçleri etkileyen konuşma az gelişmişliği, FNR (fonemik konuşma az gelişmişliği) olarak tanımlanır; Fonemik süreçlerin olgunlaşmamasından kaynaklanan yazılı konuşmanın (okuma ve yazma) bozulması, FND'nin arka planında disleksi ve/veya disgrafi olarak tanımlanır. FND'nin ve disleksi ve/veya disgrafinin FND'nin arka planında düzeltilmesi çalışmanın ilk aşamasını kapsar. Düzeltme süresi: 0,5 - 1 akademik yıl.

Ses telaffuzu yönünü ve fonemik süreçleri kapsayan konuşmanın az gelişmişliği, FFND (konuşmanın fonetik-fonemik az gelişmişliği) olarak tanımlanır; Konuşmanın ses-telaffuz tarafının ve fonemik süreçlerin oluşmamasından kaynaklanan yazılı konuşma (okuma ve yazma) bozukluğu, FFND'nin arka planında disleksi ve/veya disgrafi olarak tanımlanır. FFND'nin, disleksinin ve/veya disgrafinin FFND'nin arka planında düzeltilmesi, çalışmanın ilk aşamasının tamamını kapsar. Düzeltme dönemi: 1-1,5 akademik yıl; Silinen bir dizartri ve gergedan formuyla komplike olduğunda, süreler 2 yıla kadar uzatılır. Konuşmanın fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramatik yönlerinin oluşmaması nedeniyle yazılı konuşmanın (okuma ve yazma) bozulması, FFN ve LGN'nin arka planında disleksi ve/veya disgrafi olarak tanımlanır. Disleksi ve/veya disgrafinin FFN ve LGN arka planına göre düzeltilmesi 4 çalışma aşamasını kapsar. Düzeltme süresi: 1-2 yıl Konuşmanın herhangi bir yönünün (FNR, FFNR, LGNR) veya bunların kombinasyonunun olgunlaşmamış olması nedeniyle disleksi ve disgrafi için düzeltme çalışmasının özgüllüğü, yazılı konuşmada sözlü olarak tamamlanmış eğitim materyalinin geliştirilmesidir.

Bireysel konuşma terapisinin özellikleri, dizartrik bileşenli fiziksel bozukluğu olan çocuklarla çalışır.

Dizartrili çocuklarda, konuşmanın ses yönünden kusurları, konuşma aparatının bozulmuş innervasyonundan kaynaklanır. Ortadan kaldırılması uzun vadeli düzeltme koşulları altında gerçekleştirilir.

Bireysel derslerde, artikülasyon organlarının hareketliliğinin geliştirilmesine, hareketleri hızlı ve net bir şekilde değiştirme yeteneğine, sesleri telaffuz ederken eşlik eden hareketleri (sinsinezi) ortadan kaldırmaya ve konuşmanın prozodik yönünü normalleştirmeye dikkat edilir. Kinestetik duyuların oluşumuna özellikle dikkat edilir. Bu bağlamda, eklem organlarının pasif ve aktif jimnastiği kompleksi gerçekleştirilir. Egzersizlerin sırası ve süresi dizartrinin şekline ve ciddiyet derecesine göre belirlenir.

Şiddetli dizartrisi olan çocuklarda, fonemik algıyı temel alarak geliştirmek ve programın asimilasyonunu sağlamak için öncelikle ifade edilmesi zor seslerin yaklaşık bir telaffuzunun oluşturulması tavsiye edilir. Yıl boyunca bu seslerin telaffuzunu netleştirmek ve sonuçta doğru artikülasyonda ustalaşmak için düzeltici ve geliştirici çalışmalar yapmak gerekir. Konuşmanın tam tonlamasına ve ifadesine hakim olmaya da özellikle dikkat etmek gerekir.

2.
Konuşmanın fonetik-fonemik yönünün gelişimi

Fonemik süreçlerin oluşumu. Fonemik temsillerin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi(genel fikirlerin oluşumu). Konuşma. Teklif. İfade etmek. Kelime. Hece. Vurgu. Ünlüler ve ünsüzler. Sert ve yumuşak ünsüzler. Sesli ve sessiz ünsüzler. Bir sesin harfle belirlenmesi.

Bir kelimenin ses-hece kompozisyonunun analizi ve sentezi. Kelimelerin ses analizi ve sentezi. Hece analizi ve kelime sentezi.

Ses-harf bağlantıları. Seslerin farklılaşması (harfler). Akustik-artikülasyon benzerliği olmayan seslerin (harflerin) farklılaşması (ciddi karışıklık durumlarında). Akustik-artikülasyon benzerliğine sahip seslerin (harflerin) sağırlık-ses, sertlik-yumuşaklık temelinde farklılaşması. Sesli seslerin (harflerin) vurguya veya vurgusuzluğa göre farklılaşması. Optik benzerliğe sahip harflerin farklılaştırılması (konu fonemik süreçlerin düzeltilmesi ile ilgili olmayıp, gerekirse bu bölümde verilmiştir).

Ses telaffuz kusurlarının giderilmesi(zamanlaması yoktur; belirli bir öğrencinin düzeltme dinamikleri dikkate alınarak fonemik süreçlerin oluşumuna paralel olarak planlanır).

Giriiş. İnsan yaşamında konuşmanın anlamı. Artikülasyon aparatına giriş.

Ses üretmek için eklemleyici bir temel oluşturmak. Seslerin normalleştirilmiş telaffuzu için gerekli artikülatör yapıların oluşumu. Yönlendirilmiş konuşma ekshalasyonunun geliştirilmesi.

Kusurlu telaffuz edilen seslerin üretilmesi. Islık sesleri (s, s, z, z, z). Tıslama sesleri (ş, zh, ch, şş). Sonorant sesleri (l, l, r, r). Diğer sesler.

İletilen seslerin otomasyonu. İzole formda. Heceler halinde. Kelimelerle. Şiirsel metinlerde. Konuşma akışında.

3.
Konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönlerinin gelişimi

Konuşmanın gramer yapısının oluşumu.

Kelimenin bileşimi. Kelime oluşumu. Bir kelimenin parçaları. Benzer kelimeler. Önek kelime oluşumu. Ekli kelime oluşumu. Son.

Konuşmanın bölümleri. Koordinasyon ve yönetim. İsim. Fiil. Sıfat. Sayısal. Zarf. Zamir. İsimlerin sıfatlarla cinsiyete, sayıya ve hallere göre uyumu. İsimlerin fiillerle sayılara ve zamanlara göre koordinasyonu.

Konuşmanın işlevsel kısımları. Edatların anlamı. Edat türleri. Farklı ve aynı yazılışlara sahip edat ve öneklerin farklılaşması.

Teklif . Teklifin bileşimi. Tekliflerin analizi ve sentezi. Teklifin ana üyeleri. Tonlamaya göre cümle türleri. Yaygın ve nadir teklifler. Tekliflerin hazırlanması. Teklif taslağı.

Kelime dağarcığının genişletilmesi ve netleştirilmesi.

(konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna ilişkin konuların yapısında planlanmıştır).

Tematik aktivasyon ve kelime dağarcığının zenginleştirilmesi. Nesnelerin sınıflandırılması, sözcüklerin genelleştirilmesi (sebzeler, meyveler, meyveler, ağaçlar, mantarlar, çiçekler, tabaklar, giysiler, ayakkabılar, şapkalar, mobilyalar, elektrikli aletler, yiyecek, balık, böcekler, kuşlar, hayvanlar). Nesne ve parçaları. Yavru kuşlar ve hayvanlar. Kuşların ve hayvanların evleri. Meslekler. Mevsimler, doğa olayları. Geçici kavramlar Biçim. Renkler ve gölgeler. Tatiller. Benim şehrim. Diğer konular.

Kelimelerin anlambilimi . Homonimler. Eş anlamlılar. Zıt anlamlılar. Çok anlamlı kelimeler.

Tutarlı konuşmanın gelişimi
Tam teşekküllü bağımsız konuşmanın oluşumu

Metinle ilgili fikirlerin netleştirilmesi. Tutarlı bir ifadenin işaretleri. Metin ve bir dizi kelime, metin ve bir dizi cümle, metin ve onun deforme olmuş çeşitlerinin karşılaştırılması.

Metin Analizi . Metindeki cümlelerin sırası ve tutarlılığı. Cümleler arasındaki anlamsal bağımlılık. Metnin konusunun belirlenmesi. Bir metin planı hazırlamak.

Bağımsız, tutarlı bir ifadenin oluşturulması. Metnin plana göre derlenmesi. Verilen başlangıcına veya sonuna göre bir metin oluşturmak. Metnin giriş ve sonuç kısmını derlemek. Metni yeniden anlatmak. Belirli bir konuyla ilgili metin oluşturma.

Düzeltici ve eğitici etkinin planlanan sonuçları.

Düzeltme sınıflarının ikinci yılının sonuna kadaröğrenciler şunları öğrenecek:

• artikülatör aparatın yapısı;
• seslerin akustik-artikülasyon farklılıkları ve benzerlikleri;
• doğru nefes almanın önemi hakkında;
• temel gramer terimleri: konuşma, cümle, tamlama, kelime, hece, vurgu, ünlü ve ünsüz sesler, sesli ve sessiz ünsüz sesler, sert ve yumuşak ünsüz sesler, sesin sözcük içindeki konumu, sesin harfle belirtilmesi.

Öğrenecekler:

• konuşma akışında Rus dilinin tüm seslerini açıkça telaffuz edin;
• ünlüler ve ünsüzler arasındaki farkları adlandırın;
• sesleri harflerle doğru şekilde belirtin;
• ses-hece analizi ve kelime sentezi gerçekleştirmek;
• İnce akustik-artikülasyon farklılıklarına sahip sesleri ayırt edin, bunları yazılı olarak doğru şekilde belirtin;
• bir kelimedeki vurgunun yerini belirlemek;
• Yazılı olarak optik-mekanik benzerlikleri olan harfleri doğru şekilde belirler.

Düzeltme sınıflarının dördüncü yılının sonuna kadaröğrenciler aşağıdakilere aşina olacaklardır:

• birçok sözcüksel birimin anlamları;
• bir cümledeki kelimeleri bağlama kuralları;
• temel gramer terimleri: kelime kökü, sonek, önek, son; isim, sıfat, fiil, rakam, zamir; bağlaçlar, edatlar; büyük harf, tonlama duraklamaları, ünlem ve soru işaretleri, nokta, virgül, cümle taslağı, cümlenin ana üyeleri, metin.

Öğrenciler şunları öğrenebilecektir:

• düşünceyi en doğru şekilde ifade eden doğru kelimeyi hızla bulun;
• çeşitli kelime oluşumu ve çekimi yöntemlerini kullanabilir;
• konuşmadaki kelimeleri anlamlı bir şekilde algılamak, anlamlarını netleştirebilmek;
• konuşmayı analiz etmek (metin, cümle düzeyinde);
• cümle oluştururken konuşmanın farklı bölümlerini kullanın;
• bir cümledeki kelimeleri dilbilgisi açısından doğru şekilde bağlayın;
• belirli bir konuyla ilgili bir metin oluşturmak;
• konuşmada karmaşık sözdizimsel yapıların cümlelerini kullanın;
• ifadeyi tonlamalı olarak formüle edin.

Bilgi ve iletişim teknolojileri – düzeltici etki araçları.

1. Albümler: “5-7 yaş arası OHP'li çocuklar için konuşma terapisi ödevi.” \N.E. Teremkova.- M.: “Gnome ve D”, 2009.
2. “Konuşma terapisti için albüm”: Inshakova O.B., M .: Humanit. Ed. VLADOS Merkezi, 2008.
3. Optik disgrafi, agramatik disgrafi, akustik disgrafi, optik disgrafinin düzeltilmesi için bir dizi egzersiz albümü “Harfleri karıştırmamayı öğrenmek”, “Sesleri karıştırmamayı öğrenmek”, “Kelimelerle çalışmayı öğrenmek”, “Metinle çalışmayı öğrenmek ”. Mazanova E.V.- M .: “Gnome”, 2008.
4. “Ortaokul öğrencilerinde konuşma bozukluklarının düzeltilmesi”: E, Eğitim. 1984.
5. Konuşma terapisi lotosu “Doğru konuş.”
6. “Konuşma terapisi ansiklopedisi”: Tkachenko T.A. - M., LLC TD "Kitapların Yayınevi Dünyası", 2010. - 248 s.
7. Çocuklarda fonetik-fonemik azgelişmişliğin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması programı": M. Eğitim. 2008.
8. Multimedya eğitim kaynakları.

Sunumun bireysel slaytlarla açıklaması:

1 slayt

Slayt açıklaması:

Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesi koşulları altında konuşma terapisi sınıflarında evrensel eğitim eylemlerinin oluşturulması Ana evrensel eğitim eylemleri (UDA) türlerinin bir parçası olarak, dört blok ayırt edilebilir: 1) kişisel; 2) düzenleyici (kendi kendini düzenleme eylemleri de dahil); 3) eğitici; 4) iletişimsel.

2 slayt

Slayt açıklaması:

Kişisel eylemler, öğrencilere değer ve anlamsal yönelim (ahlaki normlar bilgisi, eylemleri ve olayları kabul edilmiş etik ilkelerle ilişkilendirme yeteneği, davranışın ahlaki yönünü vurgulama yeteneği) ve sosyal rollerde ve kişilerarası ilişkilerde yönelim sağlar.

3 slayt

Slayt açıklaması:

Düzenleyici eylemler öğrencilere eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu sağlar. Bunlar şunları içerir: hedef belirleme, planlama, tahmin etme, düzeltme, değerlendirme, öz düzenleme

4 slayt

Slayt açıklaması:

Bilişsel evrensel eylemler şunları içerir: genel eğitim (işaret-sembolik eylemler dahil), mantıksal, ayrıca sorunların formülasyonu ve çözümü.

5 slayt

Slayt açıklaması:

İletişimsel eylemler, sosyal yeterliliği ve diğer kişilerin, iletişim ortaklarının veya etkinliklerin konumunun dikkate alınmasını sağlar; dinleme ve diyalog kurma yeteneği; sorunların toplu tartışmasına katılmak; bir akran grubuna entegre olun ve akranlar ve yetişkinlerle verimli etkileşim ve işbirliği oluşturun.

6 slayt

Slayt açıklaması:

DİLİN PSİKOLOJİK ÖZELLİKLERİNİN SÖZCÜK VE DİL BİLGİSİ ÖZELLİKLERİNİN YETERSİZ OLUŞUMUNUN SONUÇLARI 1. Eğitimsel görevlerin, talimatların, öğretmenin talimatlarının yetersiz anlaşılması. 2. Eğitimsel kavram ve terimlere hakim olmadaki zorluklar. 3. Akademik çalışma sürecinde kişinin kendi düşüncelerini oluşturma ve formüle etmedeki zorluklar 4. Tutarlı konuşmanın yetersiz gelişimi. 1. Kararsız dikkat. 2. Dilsel olgularla ilgili gözlem eksikliği. 3. Değiştirme yeteneğinin yetersiz gelişimi. 4. Sözel ve mantıksal düşünmenin yetersiz gelişimi. 5. Ağırlıklı olarak sözlü materyali ezberlemede yetersiz yetenek. 6. Özellikle dilsel fenomenler alanında öz kontrolün yetersiz gelişimi. 7. İletişim ve faaliyette gönüllülüğün yeterince oluşmaması.

7 slayt

Slayt açıklaması:

Düzeltme ve eğitim çalışmalarının içeriği (A.V. Yastrebova'ya göre) I.1 Öğrenme için psikolojik önkoşulların geliştirilmesi ve iyileştirilmesi: 1) dikkatin istikrarı; 2) gözlem (özellikle dilsel olaylara); 3) hatırlama yeteneği; 4) yetenekleri değiştirme; 5) öz kontrol becerileri ve teknikleri; 6) bilişsel aktivite; 7) iletişim ve davranışın keyfiliği; II.1 Öğrenme için iletişimsel hazırlığın geliştirilmesi ve iyileştirilmesi: 1) yabancı etkilere geçmeden dikkatlice dinleme ve öğretmeni - konuşma terapistini duyma yeteneği; eylemlerinizi onun talimatlarına ve yorumlarına tabi kılın (yani bir öğrencinin pozisyonunu alın); 2) sözlü biçimde sunulan bir öğrenme görevini anlama ve kabul etme yeteneği; 3) alınan talimatlara uygun olarak bir eğitim görevini açıkça algılamak, sürdürmek ve tamamlamak için sözlü iletişim araçlarında akıcı olma yeteneği; 4) amaçlı ve tutarlı bir şekilde (göreve, talimatlara uygun olarak) eğitim eylemlerini gerçekleştirme ve öğretmen - konuşma terapisti I.2'nin kontrol ve değerlendirmelerine yeterince yanıt verme becerisi. Tam teşekküllü eğitim becerilerinin oluşumu: 1) yaklaşan etkinlikleri planlama: a) eğitim görevini kabul etmek; b) materyalin aktif olarak anlaşılması; c) eğitim materyalindeki ana, önemli şeyleri vurgulamak; eğitim hedeflerine ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirlemek; 2) kişinin faaliyetlerinin ilerleyişi üzerinde kontrol (örneklerle çalışma yeteneğinden özel öz kontrol tekniklerini kullanma becerisine kadar); 3) belirli bir hızda çalışma (hızlı ve verimli bir şekilde yazma, sayma, analiz etme, karşılaştırma, karşılaştırma vb. yeteneği) II.2 Eğitim faaliyetlerinin durumuna uygun iletişim becerilerinin oluşturulması: 1) soruların cevapları talimatlara, göreve sıkı uyum; 2) öğrenim süresince soruları öğrenilen terminolojiyi yeterli şekilde kullanarak yanıtlamak; 3) kursta 2-3 cümleyle cevaplar ve eğitim çalışmasının sonuçları (tutarlı bir ifadenin oluşumunun başlangıcı) 4) öğrenilen eğitim terminolojisinin tutarlı ifadelerde kullanılması; 5) açıklama için bir konuşma terapisti veya grup arkadaşıyla iletişime geçmek; 6) talimatların açıklanması, gerekli terminolojiyi kullanarak eğitim görevi; 7) dersin özetlenmesi; 8) kolektif eğitim çalışması türlerini gerçekleştirirken görevleri formüle etmek; 9) iletişim kurarken konuşma kurallarına uygunluk (itiraz, talep, diyalog).

8 slayt

Slayt açıklaması:

Sözlü veya yazılı talimatları kabul etme ve anlama yeteneğini geliştiren egzersizler 1. “Browni Kuza'ya açıklayın.” Konuşma terapisti öğrencilere bazı görevler verir. Çocukların bunu nasıl anladığını kontrol etmek için talimatları anlamakta zorluk çeken öğrencilerden birinden talimatları Kuzi için tekrarlamasını ister. 2. "Boşluklu mektup" Konuşma terapisti görevi verir: "Ben bir cümle dikte edeceğim ve sen onu yaz, ama O harfi yerine her zaman bir nokta koy." Bu şekilde çocuklar 2-3 cümle yazıyorlar ve ardından konuşma terapisti onlara örneğin sıfatların sonlarını yazmamalarını, bunun yerine yıldız işareti koymalarını öneriyor. Teknik, konsantrasyonun geliştirilmesini ve dikkatin değiştirilmesini teşvik eder, ancak öğrenci için asıl amaç, değişen talimatları dikkate alarak aktivitenin kendi kendini düzenlemesidir. 3. “Dikkatli olun!” Konuşma terapisti çocuklardan talimatları dinlemelerini, bunları "kendi kendilerine" tekrarlamalarını ve ne yapacaklarını hatırlayan ve net bir şekilde anlayanların ellerini kaldırmalarını ister. “Dikkat!” Öğrenciler görevi tamamlamaya başlar. Görev örnekleri: 1). Kısa bir metinde, tüm C harflerinin altını çizin ve Z harflerinin üzerini çizin. Oksana kırmızı bir gül için tırmandı ve Oksana kıymıkla geri döndü. 2). Metinde tüm H harflerinin altını çizin ve C harflerinin üzerini çizin. “Dikkat!” komutundan sonra ise tam tersine tüm H'lerin üzeri çizilir ve tüm C'lerin altı çizilir. Siyah balıkçıl pusula ile çizilmiştir. Dikkat! Balıkçıl pusulayı dikkatlice hareket ettirdi. Sonuç çok temiz bir çizimdi.

Slayt 9

Slayt açıklaması:

Eğitim talimatlarını yerine getirmek için eylem planlama ve plana göre hareket etme yeteneğini geliştiren alıştırmalar 1. “Plan şemasına göre sesi anlatın” 1-2 dersten sonra ses özellikleri şeması değiştirilir. Çocuklardan hikayeyi tüm özelliklerin renkli sembollerle değiştirildiği bir şemaya göre anlatmaları istenir. 2. “Eylemin gidişatına karar verin.” Öğrencilere görevle ilgili karmaşık talimatlar içeren bir kart verilir. Eylemlerin gerçekleştirilme sırasına karşılık gelen kelimelerin üzerine sayıları yazmak için kalem kullanmanız gerekir. Örneğin: Matematik derslerinde eylemlerin sırayla yapılması gereken karmaşık örnekler vardır. Rusça dil alıştırması görevi aynı zamanda çeşitli eylemleri de içerebilir. Bunlardan herhangi birini yapmayı unutmamak önemlidir. Ek olarak, önce neyin daha sonra yapılmasının daha uygun olduğunu düşünmeniz gerekir. 3. “Algoritma oluşturun” Çocuklardan 3-4 kişilik küçük gruplar halinde birleşmeleri istenir (sizden çiftler halinde çalışmanız istenebilir). Görev tüm gruplar için ortaktır - belirli bir eğitim sorununu çözmek için bir algoritma oluşturmak. Örneğin: – Bir kelimeyi kompozisyonuna vb. göre ayrıştırmak için bir algoritma oluşturun. 5 dakika sonra, her grup konuşma terapistinin kendi algoritmasını kullanarak bir kelimeyi ayrıştırma görevini tamamlar. Bu sayede bu algoritmanın “çalışıp çalışmadığı” kontrol ediliyor yani. Görevi doğru ve hızlı bir şekilde tamamlamak için onu kullanmak mümkün mü? Her algoritma için görevin tamamlanması ve tartışılması sırasında, hangi grubun daha eksiksiz ve net bir algoritma derlediği ve bunun desteklenmesi gerekip gerekmediği netleşir. Öğrenciler tarafından derlenen bir algoritma örneği: Bir kelime kompozisyonuna göre nasıl ayrıştırılır Kelimenin biçimini değiştirin → sonunu vurgulayın, belirtin. Kökü vurgulayın - bir kelimenin sonu olmayan bir kısmı, onu belirtin. Aynı köke sahip kelimeleri seçin → kelimenin ortak kısmını vurgulayın - kök, belirtin. Kelimenin geri kalan kısımlarına bakın: Kelimenin kökünden önce bir kısmı varsa → bu bir önek ise onu belirtiniz. Bir kelimenin kök ile son eki arasında bir kısmı varsa → bu bir ek ise belirtiniz.

10 slayt

Slayt açıklaması:

Nihai öz kontrolü gerçekleştirme yeteneğini geliştiren alıştırmalar Kendi kendini test etme aşamaları: Aşama I – dilbilgisi normlarının kazanılmasıyla ilgili olmayan kelimelerdeki belirli (disgrafik) hataların araştırılması. Aşama II – bir kelimedeki yazım hatalarını aramak. Aşama III – tüm cümlenin yapısındaki noktalama işaretlerini, dilbilgisi ve anlam hatalarını arayın. Çalışmanın I ve II aşamalarında, çocuğun metinden bir kelime seçmesine ve dikkatini ona odaklamasına olanak tanıyan yardımcı cihazlar kullanmak mümkündür. Böyle bir cihaz bir test kartı olabilir - uzun ve kısa kelimeleri vurgulamak için üst ve alt kenarlarında "pencereler" kesilmiş, bir defter sayfasının yarısı büyüklüğünde bir karton dikdörtgen olabilir 1. "Başa dön. ” Konuşma terapisti öğrencileri çiftler oluşturmaya davet eder. Her çift, konuşma terapistinin açıkladığı gibi, dikkatsizlik nedeniyle yalnızca bir kelime hatasının yapıldığı bir metin alır. Bulmak için bir “dama” kartı kullanmanız gerekir. Bir öğrenci bir kartı metnin sonundan başına doğru hareket ettirir ve penceredeki tüm kelimeleri “yakalar”. Başka bir öğrenci “yakalanan” kelimeyi hece hece aynen yazıldığı gibi okur. Tek bir kelimeyi bile kaçırmamak ve tahminlerin okunmasına izin vermemek önemlidir. Yanlış yazılan kelimeyi ilk bulan çift ellerini kaldırır. Egzersiz hazırlık niteliğindedir. Çocuklara kontrol ederken bir "dama" kartı kullanmayı, metni baştan sona okumayı (bu, tahmin ederek okumaktan kaçınmaya yardımcı olur) ve yazılı bir kelimeyi hece hece net bir şekilde okumayı öğretir. Çiftler halinde çalışmak egzersizi yorucu yapmaz; tek bir hatayı aramak çocukların dikkatini ve aktivite hızını artırır. Bu egzersizin arka arkaya 3-4 ders boyunca kullanılması tavsiye edilir. “Rastgele” hatalar arıyoruz. (Kendi kendine testin ilk aşaması.) Bireysel veya ikili çalışabilirsiniz. Metni kontrol etme adımları önceki alıştırmada açıklananlara benzer, ancak çok önemli bir bileşen eklenmiştir: bir hatırlatma kartı. Öz kontrol becerisinde ustalaşmanın ilk aşamasında kartı kullanma yeteneği, testi daha etkili hale getirir ve çocukların aktivitelerini önemli ölçüde artırır. Ünlü psikolog P.Ya. Galperin, bir okul çocuğunun bir kart alarak "kendi eline bir araç aldığını" ve durumun efendisi haline geldiğini, yokluğunda ise diğer insanların talimatlarının pasif bir uygulayıcısı olduğunu belirtti. Yazım hatalarını arıyoruz. (Kendi kendine test aşaması II). Çocuklar, yazım hatalarını bulmaya odaklanarak metni ikinci kez kontrol ederler. Başka bir hatırlatma kartı da bunu yapmalarına yardımcı oluyor. Tekliflerin kontrol edilmesi (kendi kendine testin III aşaması). Çocuk ilk cümleden başlayarak her cümleyi kontrol eder. Yalnızca hatırlatma kullanılır. Bazı hatalar çocuk tarafından bulunamazsa, konuşma terapisti bunları ilgili satırın kenar boşluklarına sayılarla (hata türüne bağlı olarak 1, 2 veya 3) işaretler. Bu durumda çocuk hatayı tespit edemiyorsa, konuşma terapisti hatanın yapıldığı kelimeyi veya cümleyi belirtir. Ve ancak hata fark edilmeden kalırsa, konuşma terapisti çocukla birlikte bir analiz yapar ve hatanın bulunmasına yardımcı olur. Öğrencinin tüm hataları kendisinin bulmaya çalışması çok önemlidir.

11 slayt

Slayt açıklaması:

Faaliyetlerinizin sonuçlarını bağımsız olarak değerlendirme yeteneğini geliştiren alıştırmalar 1. "Başarı merdiveni." Herhangi bir yazılı ödevi tamamladıktan sonra öğrenciler kalemle 3 basamaklı bir merdiven çizerler. Konuşma terapisti, her bir çocuktan, merdivenin basamaklarından birine küçük bir adam (kendileri) çizerek bu görevin başarısını değerlendirmelerini ister. Öğrenci dikkatli, çalışkan olduğuna inanır ve çalışmayı konuşma terapistine hatasız olarak teslim ederse, kendisini Başarı Merdiveni'nin en üst basamağına çeker, bu da konuşma terapistinin çocukların yazdıklarını ne kadar objektif olarak değerlendirdiğini bulmasını sağlar. . 2. “Başarılar dizisi.” Konuşma terapisti, çocukları dersin sonunda başarı çizgilerini işaretlemeye davet eder. Her çocuğa örneğin aşağıdaki içeriğe sahip bir kart verilir: 1) B ve D harflerini ayırt etmeyi öğrendim (ders konusuyla ilgili beceriler) 0'dan 5'e kadar puan aldım 2) Denedim, 0'dan 5'e kadar puan verdim 5 3) Kendime 0'dan 5'e kadar hangi puanı vereceğim?

12 slayt

Slayt açıklaması:

Literatür: İlkokulda UUD nasıl tasarlanır. Eylemden düşünceye: öğretmenler için bir el kitabı / ed. A.G. Asmolov. – M.: Eğitim, 2010. Okul çocukları ile konuşma terapisi dersleri (1-5. Sınıflar): Konuşma terapistleri, psikologlar, sosyal eğitimciler için bir kitap / Metuss E.V., Litvina A.V., Burina E.D. ve diğerleri - St. Petersburg: KARO, 2006. Yastrebova A.V. Genel eğitim kurumlarındaki ilkokul öğrencilerinde genel konuşma azgelişmişliğinin aşılması. – M.: ARKTI, 1999.