Dilsel olmayan profillere sahip öğrencilere yabancı dil öğretme sürecini organize etme biçimleri. Yabancı dil öğretiminde standart dışı formlar ve çalışma yöntemleri

• Abayeva Fatima Borisovna, Bilim Adayı, Doçent, Doçent
• Kuzey Osetya Devlet Üniversitesi adını ve K.L. Khetagurova

• BİREYSEL
• ORGANİZASYONEL ÇALIŞMA ŞEKLİ
• ÖN VE GRUP ÇALIŞMA ŞEKLİ

Makale, yükseköğretim kurumlarında yabancı dil öğretirken çeşitli örgütsel çalışma biçimlerini analiz ediyor, bunların yükseköğretimin modern eğitim ortamında, öğrencilerin dilsel yeterliliğinin geliştirilmesinde kullanım özelliklerini tartışıyor.

• Doğa bilimleri konularında öğretimi geliştirmenin bir yolu olarak evde deneysel çalışma
• Öğrencilerde ve öğrencilerde ahlaki, istemli ve ahlaki nitelikleri geliştirmenin temeli olarak beden eğitimi
• Eğitimsel ve bilişsel süreci etkinleştirmek için deneysel çalışmaları kullanma
• Karmaşık teknik sistemlerin işletilmesinde bir uzmanın eğitim faaliyetlerinin yönetimini iyileştirmenin yolları üzerine araştırma

Yeni bir eğitim standardına geçiş bağlamında, eğitim sürecinin verimliliğini artırmanın yolları için aktif bir araştırma yapılmakta, çeşitli yöntemler, teknikler ve organizasyonel eğitim biçimleri dikkate alınmakta ve analiz edilmektedir. Eğitim organizasyonu biçimleri, öğretim ve eğitim faaliyetleri sürecinde öğretmen ve öğrenciler arasındaki belirli pedagojik iletişim yöntemleridir. Önde gelen üniversiteler üç örgütsel eğitim biçimini kullanır - bireysel, grup ve ön. Bu tür formlar, dilsel olmayan eğitim profillerine sahip öğrencilere yabancı dil öğretme sürecinin önemli sistem oluşturucu bileşenleridir: bireysel, grup, ön formlar. Özelleştirilmiş form Görev karmaşıklığı sistemine uyum sağlamak için her öğrenciyle bireysel bir plana göre çalışırken eğitim uygulanır. Grup formuİş, bir öğretmen ile birbiriyle etkileşim halinde olan bir grup öğrenci arasındaki iletişim olarak tanımlanır. Ön form, eğitim görevlerini yerine getiren bir grup öğrencinin eşzamanlı olarak öğretilmesini ve daha sonra sonuçların öğretmen tarafından izlenmesini içerir. Ön form orta ve yüksek öğretim kurumlarında çalışma gelenekseldir. “Ortalama” öğrencilere yöneliktir ve onların bireysel özelliklerini dikkate almaz.

Yabancı dil öğretirken örgütsel çalışma biçimlerinin seçimi, temel olarak öğrenmenin amacı olan bir dizi faktör dikkate alınarak öğretmen tarafından yapılır. Modern toplumda entegrasyon süreçleri giderek daha fazla bilim ve eğitim gibi ciddi sosyal alanları kapsamaktadır. Ve birkaç yıl önce dil dışı alanlardaki öğrencilere yabancı dil öğretmenin ana yönü yabancı bir metni okuma ve anlama yeteneği idiyse, şimdi profesyonel odaklı bir iletişimsel karakter kazanıyor.

Bireysel çalışma şekli, öğrencinin kendi görevini diğerlerinden bağımsız olarak tamamlamasını içerir; bu çalışma şekli, öğrencinin yüksek düzeyde bağımsızlığının gelişmesine katkıda bulunur ve yeteneklerini göstermesine olanak tanır. Bu çalışma şekli, bir öğrencinin bireysel bir görev aldığı ve öğretmenin bunun tamamlandığını kontrol ettiği çalışma notları (kartlar) ile çalışmayı ve ayrıca gelecekteki mesleğin konusuyla ilgili yabancı bir dilde bir makalenin hazırlanmasını ve sunulmasını içerir. En etkili bireysel çalışma biçimlerinden biri, eğitim “öğrenci-öğretmen” formatında yürütüldüğünde, yabancı dilde ders ve diploma projelerinin savunulması için yazma ve hazırlama işidir; Öğretmen öğrenciye bireysel danışmanlık sağlar. Sınıfta bireysel çalışmanın dezavantajı zamanın mantıksız kullanılmasıdır. Bir öğrenci aktif olarak çalışırken geri kalanlar öğrenme sürecine dahil olmaz.

Yabancı dil öğretirken ön çalışma şekli, tüm öğrenci grubunun ortak faaliyetini içerir. Öğretmen bu organizasyonel çalışma biçimini tüm gruba yeni dilbilgisi materyalini açıklarken, yeni kelimeleri tanıtırken, metnin okunuşunu ve çevirisini kontrol ederken, alıştırmalar yaparken ve çözüm için aynı görevleri belirlerken kullanır. Ön çalışma, öğrencilerin öğrenmede genel ilerlemesini hedefler ancak aynı zamanda evrensel olarak da kabul edilemez. Başlıca dezavantajı, eğitimin belirli aşamalarında gerekli olmasına rağmen, her öğrencinin bireysel özelliklerini dikkate almamasıdır.

Geleceğin mühendislerine yabancı dil öğretmenin temel hedeflerinden biri, o dili gerçek hayatta konuşabilmektir. Genellikle yabancı dil bilgisi ve onu konuşma yeteneği gibi kavramlar tanımlanır, ancak birincisi otomatik olarak ikinciye yol açmaz. Konuşma becerisinin geliştirilebilmesi için öğrencinin yabancı dil konuşma ihtiyacı duyduğu bir dil ortamının yaratılması gerekmektedir. ona iletişim kurma fırsatı verin.

Böylece öğretmen, çalışma biçimini, tüm yöntem ve teknikleri öğrencileri anlamaya ve konuşmaya teşvik etmeye, dili bilinçli ve amaçlı kullanma ihtiyacına odaklama göreviyle karşı karşıyadır. Bu durumda öğrencilerin dikkati dilin kendi unsurlarına değil, tartışılan soruna, bilgi aktarma veya alma ihtiyacına, yani. konuşmanın anlamsal tarafında. Öğrenci artık dilsel formlara odaklanmıyor. Dikkati, özellikle dil dışı uzmanlık öğrencileri için önemli olan ifadenin bilgilendirici içeriğine yöneliktir.

Dil dışı uzmanlık öğrencileri için yabancı dille ilgili eğitimsel ve metodolojik literatürü inceledikten sonra, ne yazık ki, bunların iletişimsel odaklı yetersiz sayıda görev içerdikleri not edilebilir. Materyaller esas olarak mesleki terminolojiyi, dilbilgisi yapılarını öğretmeyi ve dilbilgisi açısından doğru cümleler kurmayı amaçlamaktadır. Bir öğrenciye belirli bir model veya gramer yapısı verdikten sonra, onun bu modelle çok sayıda cümle kurmasını bekleyebiliriz. Ancak bu, gerçek iletişim eylemi için oldukça yararsız bir görevi temsil eder. Gerçek durumlarda cümleleri nadiren dilbilgisi ders kitaplarında verildiği biçimde kullanırız. Başka bir deyişle, çoğu görev ve egzersiz doğası gereği üreme amaçlıdır ve mekanik eğitime indirgenir. “Taklit-ezberleme” ilkesine dayanan yöntemlere çok fazla zaman ayrılıyor. Ancak ne yazık ki bu yöntemler verimli olmuyor. Etkili öğrenme, büyük ölçüde doğru form ve yapıların tekrarına değil, öğrenenin yaşadığı iletişim ihtiyacının yoğun büyümesine bağlıdır. Bu durumda dilsel formlar öğrenciler tarafından bilinçaltında edinilir. Buradan yabancı dil öğretmeninin öğrencilerin iletişim kurma isteklerini artırmaya yönelik her türlü çalışmayı ders planında yer alması gerektiği sonucuna varıyoruz. Bunlar, rol yapma oyunlarının yürütülmesini, tartışmaları ve münazaraları içerir.

Çoğu üniversitede kabul edilen yönetmeliğe göre yabancı dil derslerine yönelik öğrenci grupları 13-15 kişilik öğrenci sayılarına sahip alt gruplara ayrılmaktadır. Bu tür alt gruplarda her öğrencinin konuşma ihtiyacı duyacağı ortamı oluşturmak oldukça zordur. Bunun temel nedeni, özellikle dil dışı gruplarda, öğrencilerin yabancı dil eğitimi düzeylerindeki son derece keskin farktır. İyi eğitim almış öğrenciler, rol yapma oyunlarını ve tartışmaları yürütürken inisiyatif alırlar ve böylece bilgisi düşük olan öğrencilerin konuşmasını bastırır ve engellerler. “Zayıf” öğrenciler güvensizlik duygusu geliştirirler. Konuşma korkusu ve hata yapma korkusu yaşarlar. Bu durumdan çıkış yolu bilgi düzeylerine göre üç veya dört küçük grup veya takım (3-4 öğrenci) oluşturmaktır. Bu tür gruplara veya ekiplere "vızıltı grupları" adı verilir. Çeviride bu, her öğrencinin fikrini ifade etme fırsatına sahip olduğu "uğultulu gruplar" anlamına gelir. Grup eğitimi, konuşma korkusu gibi bir engelin aşılmasına yardımcı olur. Grup çalışmasının ana görevi, her öğrencinin tartışmaya katılabilmesi, aktif olarak katılabilmesi ve eşit bir takım oyuncusu haline gelebilmesi için sınıf içinde tartışmalar ve rol yapma oyunları düzenlemektir ve bu da sonuçta öğrencinin seviyesinin artmasına yol açar. yabancı dil bilgisi ve ustalığı. Grup çalışması şekli öğrencinin sınıftaki konuşma süresini 10-15 kat artırır.

Temel özelliği iletişimsel yönelim olan yabancı dil derslerinde grup çalışma biçimi, didaktiğin temel ilkesini - öğrenmede etkinlik ilkesini - uygular. Bu ilke, yüksek düzeyde bilişsel motivasyonla karakterize edilir. Bu tür çalışmalar, öğrencinin akademik yıl boyunca sınıf çalışmalarına aktif katılımını teşvik etmeyi, farklı bilgi düzeyi ve farklı yeteneklere sahip öğrenciler için uygun iletişim etkinlikleri sağlamayı, dil engellerini aşmayı, öğrencilerin nasıl iletişim kurabileceklerini anlamalarını amaçlamaktadır. yabancı bir dil öğrenin. Grup çalışması şekli, öğrencilerin konuşma inisiyatifini geliştiren ve karşılıklı zenginleşmeyi sağlayan etkileşimli bir öğrenme şeklidir.

İletişimin en önemli aracı olan dil, pek çok toplumsal işlevi yerine getirir. Bilinçli sosyal etkileşim için fırsatlar yaratır. Öğrenciler kendi gruplarındaki temel disiplinlerdeki derslerde kazanılan bilgilere dayanarak sorunları tartışır ve kendilerini ilgilendiren mesleki durumsal sorunları çözerler. Aynı grup içerisinde birbirlerine yardım edip diğer gruplardan yardım alarak seviyelerini yükseltirler. Öğrenciler yabancı dili sadece öğretmenlerinden değil sınıf arkadaşlarından da öğrenirler. Grup çalışması yapılırken eşzamanlı dil öğretimi ve dil öğrenimi gerçekleşir, yani bir grup içinde karşılıklı yarar sağlayan değişim ilişkileri hakimdir. Yabancı dil öğrenimi işbirliği ve karşılıklı anlayış niteliğini kazanır, böylece sadece birkaç kişinin başarılı olduğu bir rekabet olmaktan çıkar. İletişim sürecinde öğrenciler tartışmaya katılmak için hangi becerilere ihtiyaç duyduklarının farkına varırlar. Her öğrenci, diğer grup üyelerinin dile getirdiği bilgileri tamamlamaya çalışır. Ve öğrenci tartışmaya katılmasa bile yine de takım arkadaşlarının söylediklerini dinleyerek yabancı dil öğreniyor. Yavaş yavaş, bu öğrenciler engeli aşmaya ve önce kısa ifadeler kullanarak ve sonunda daha uzun ifadelere geçerek tartışmaya katılmaya başlarlar. Hata yapma korkusu ortadan kalkar, öğrencilerin dikkati ifadenin içeriğine odaklanır. Seyircilerin atmosferi çarpıcı biçimde değişiyor; konuşmayı teşvik ediyor ve her ekip üyesine güven aşılıyor.

Bir sınıf dersinde grup çalışmasını uygulamayı planlarken öğretmen aşağıdaki hususlara dikkat etmelidir: grup oluşumunun ilkeleri; grup çalışması sonucunda ulaşılacak hedefler; grup çalışmasının sıklığı; olayın süresi; grup çalışması sırasında öğretmenin kendisinin davranışı; Her öğrencinin çalışmasını değerlendirme ilkeleri.

Grupların oluşturulması, aşağıdaki hususlar dikkate alınarak öğretmen tarafından esnek bir şekilde gerçekleştirilmelidir: öğrencinin yabancı dil bilgi düzeyi; öğrencinin akademik yetenekleri; öğrencinin kişisel özellikleri. Öğrencilerin bilgi düzeyi ve yeteneklerine göre grup oluşturma ilkeleri önemlidir; çünkü bu, yabancı dil bilgisi zayıf olan öğrencilerin yaşadığı kafa karışıklığı, dili iyi bilen öğrencilerin yaşadığı sıkıntı gibi olayların önlenmesine yardımcı olur. Güçlü öğrenciler tartışmaya hakim olurken zayıf öğrenciler sessiz kalır. Öğrencilerin gruptan gruba taşınması, grup içindeki iletişimsel etkinliklerin geliştirilmesi amacıyla gerçekleşebilir, ancak bu sık sık yapılmamalıdır. Bir birim olarak etkili bir şekilde çalışabilmek için grup kompozisyonunun belirli bir süre sürdürülmesi gerekir.

Gruplar oluşturulduktan sonra öğretmen ayrıntılı talimatlar verir, grupların çalışma şeklini açıklar ve acil görevlerini belirler. Her öğrencinin elindeki görevi net bir şekilde anlaması gerekir. Deneyimler, aynı sorunun farklı yönleri üzerinde çalışan grupların gerekli olduğunu göstermektedir.

Her gruptaki tartışma tamamlandığında, her grubun temsilcileri soruna yönelik çözümlerini sunar ve böylece birbirlerini tamamlarlar. Örneğin, gruplara şu görevler verildi: aktif öğrenme yöntemlerinin etkileşimli öğrenme yöntemlerinden ne kadar farklı olduğunu tartışmak; eğitim sürecinin teknolojileştirilmesinin özü nedir? Bir grup aktif öğretim yöntemlerini, ikinci grup etkileşimli öğretim yöntemlerini, üçüncü grup aktif öğretim yöntemlerini uygulama teknolojisini, dördüncü grup ise etkileşimli öğretim yöntemlerini uygulama teknolojisini ele almaktadır. Bu konular gruplar halinde tartışıldıktan sonra temsilcileri sunum yapar ve kararı gerekçelendirir. Sonuç olarak, tüm öğrenciler konunun net bir resmini görürler.

Daha fazla verim elde etmek istiyorsak grup çalışmalarını daha sık organize etmeliyiz. Eğitimin farklı aşamalarında gerçekleştirilebilse de bir konu üzerinde çalışmanın son aşamalarında kullanılması tercih edilir. Bu durumda öğrenciler öğrenilen materyali ifadelerinde tekrar tekrar kullanma fırsatına sahip olur; onu değiştirme ve konuşma bağımsızlığını gösterme konusunda daha güvenli hissederler.

Grup çalışmasından önce mutlaka hazırlık çalışması yapılmalıdır. Öğrencilere öncelikle belirli bir konu hakkında öğrenmeleri ve sınıf içi alıştırmalarda uygulamaları gereken kelimeler verilir. Öğrenciler tartışma yürütmek için gerekli cümleleri ve ifadeleri öğrenmelidir. Ve ancak bundan sonra öğrencinin öğrenilen kelimeleri kullanarak problemle ilgili görüşünü ifade edebileceği ve bakış açısını savunabileceği grup çalışmasına geçebiliriz. Aksi takdirde duyulanın yanlış anlaşılması ve kelime dağarcığının eksikliği tartışmaya katılımını engelleyecektir. Ödev ve konu seçimi, öğrencilerin gelecekteki uzmanlık alanlarına ilişkin bilgi düzeyine uygun olmalıdır. Konu ilginç ve tartışmalı olmalı, öğrenciyi fikrini ifade etmeye teşvik etmelidir.

Grup çalışması yaparken önemli konulardan biri de süresidir. Deneyimler, grup çalışmasının 15 dakika için ideal olduğunu göstermektedir. Daha uzun grup çalışması monotonluğa ve monotonluğa yol açar. Daha kısa olanı etkili iletişim olasılığını dışlar.

Grup çalışması yaparken öğretmen sorunun tartışılma sürecine müdahale etmemeli, tartışmanın gidişatını ve karar verme sürecini etkilememelidir. Öğretmen, öğrencilerin yaptığı hataları, eğer bu hatalar ifadenin genel olarak anlaşılmasını etkilemiyorsa düzeltmemelidir. Öğretmenin asıl görevi başarıya güven aşılamak, öğrencinin korkuyu yenmesine ve konuşmasına yardımcı olmak, zor bir durumda yardım isteyebileceği kişi olarak hareket etmektir. Öğretmen grup çalışmasını gözlemler ve koordine eder; öğrencilerden tartışılan sorunla ilgili görüşlerini yalnızca öğrencilerin bireysel olarak tartışmaya katılmadığını gördüğü durumlarda ifade etmelerini ister.

Bir öğretmenin karşılaştığı ve yabancı dil öğretirken bireysel ve ön çalışma biçimlerini gerçekleştirirken ortaya çıkmayan en büyük zorluklardan biri, her öğrencinin çalışmasını değerlendirmektir. Kısa bir süre içinde (15 dakika), öğretmen tüm gruplardaki her öğrencinin çalışmasını değerlendirmelidir. Bu değerlendirme, tartışmaya veya rol oynamaya daha aktif katılım için ek bir teşviktir. Bireysel bir öğrencinin çalışmasına ilişkin aşağıdaki parametrelerin değerlendirilmesi tavsiye edilir: katılım derecesi; genel anlayış; etkili iletişim; okuryazarlık.

Yabancı dil derslerinde grup çalışma biçimini analiz ettikten sonra, iletişimsel yönelime sahip olmanın gerçek yaşam durumlarına yakın koşullar yarattığı ve başka hiçbir biçimde olmadığı gibi öğrencilerin dilsel yeterliliğinin gelişmesine katkıda bulunduğu sonucuna varabiliriz.

Yabancı dil öğretirken tüm örgütsel çalışma biçimleri gereklidir ve eğitim ve öğretim işlevlerini yerine getirir. Pratik ve teorik materyaller, yabancı dil öğretirken yalnızca makul kombinasyonlarının eğitim sürecinin verimliliğini artırmaya yardımcı olduğunu göstermektedir.

Referanslar

1. Abaeva F.B. Doğa bilimleri fakültesi öğrencilerinin yabancı dil yeterliliğinin oluşumu ve gelişimi //Bilim ve eğitimin modern sorunları. 2014. Sayı 6. S.1316.
2. Ambalova S.A. Kişilik ve sosyal dünyaya katılımı // Bilimsel araştırmanın azimutu: pedagoji ve psikoloji. 2016. T. 5. No. 1 (14). s. 9-11.
3. Bekoeva M.I. Adını Kuzey Osetya Devlet Üniversitesi'nde uzman yetiştirmeye yönelik modüler yeterlilik yaklaşımı. K.L. Khetagurova // Geleceğin Okulu. 2013. Sayı 3. s. 98-103.
4. Gulieva S. Yeni tip ortaöğretim okullarının yönetimi için bilgi desteği sorunları Elektronik süreli yayın Eğitim ve bilimin bilgi ortamı. 2012. Sayı 9. s. 10-20.
5. Kudasheva E.G.. 2016. T. 3. No. 46. s. 337-342.
6. Petrova A.A., Shkerina T.A.. 2016. T. 2. No. 48. s. 272-274.
7. Semushkina L.G. Yaroşenko N.G. Ortaöğretim uzmanlaşmış eğitim kurumlarında eğitimin içeriği ve teknolojileri: ortaöğretim mesleki eğitim kurumlarının öğretmenleri için bir ders kitabı. – M.: Ustalık. 2001. – 272 s.
8. Sidakova N.V. Yabancı dil öğretiminin modernize edilmiş içeriğinin karakteristik özellikleri // Kostroma Devlet Üniversitesi Bülteni. N.A. Nekrasova. 2014. T. 20. Sayı 5. sayfa 201-204.
9. Usmanova S.U.. 2016. T. 3. No. 46. s. 337-342.

• giriiş
• BölümBEN. Yabancı dil öğretiminde form ve teknikleri kullanmanın teorik temelleri
• BölümII. Yabancı dil öğretiminde standart dışı form ve tekniklerin kullanımının özellikleri
• 2.1 Rol yapma
• 2.2 Proje yöntemi
• BölümIII. Yabancı dil öğretiminde standart dışı form ve tekniklerin kullanımına ilişkin deneysel ve pratik çalışmaların sonuçları
• 3.1 Deneysel çalışmanın analizi
• 3.2 Yabancı dil öğretiminde standart dışı form ve tekniklerin kullanımına ilişkin etkinliklerin uygulanmasında deneyim
• Çözüm
• Referanslar
• Başvuru

giriiş

Yabancı dil dersinde standart dışı form ve tekniklerin eğitim sürecinde kullanılması sorunu nispeten yakın zamanda incelenmiştir. Buna rağmen pedagoji ve metodolojide buna büyük önem verilmektedir. Günümüzde öğrenciler için yüksek düzeyde bir eğitim oluşturmak amacıyla yeni eğitim biçimleri araştırılıyor ve geleneksel olanlar analiz ediliyor. Kişilik odaklı pedagoji, modern bir okulda öğrenme sürecini organize etmeye yönelik standart dışı yaklaşımları ön plana çıkarır. Bununla birlikte, son yıllarda yabancı dil öğretiminde standart dışı yeni form ve tekniklerin ilerlemesi ve gelişmesi, tüm metodolojik sistemin kademeli olarak yeniden yapılandırılmasına yol açmaktadır. Standart olmayan ders yürütme biçimleri, öğrencilerin faaliyetlerinin verimliliğini arttırmayı amaçlamaktadır. Yabancı dil derslerinde standart dışı form ve teknikler, yabancı dil iletişiminin öğretilmesi de dahil olmak üzere birçok iletişim sorununun çözülmesine, öğretmen rehberliğinde derste öğrencilerin iletişimsel etkinliklerinin maksimum düzeyde etkinleştirilmesine olanak sağlar.

Yabancı dil öğretiminde geleneksel olmayan form ve tekniklerin incelenmesi sorunu, aşağıdaki metodolojistlerin ve psikologların çalışmalarında ele alınmaktadır: I.P. Podlasova, V.A. Slastenina, I.F. Isaeva, E.N. Shiyanov ve diğerleri, standart dışı öğretim biçimlerini ve yöntemlerini bir öğrencinin eğitim, öğretim ve gelişim süreci olarak görüyorlar. Bu yaklaşım, öğrencinin hayatını çeşitlendirmenize, konuyu inceleme motivasyonunu artırmanıza, entelektüel ve duygusal faaliyet alanını geliştirmenize olanak tanır.

İncelenen soruna ilişkin bilimsel literatürün analizi ve öğretim uygulamalarının incelenmesi, tanımlamayı mümkün kılmıştır. çelişki Okul çocuklarının öğrenme çıktılarına yönelik nesnel olarak artan talepler ile öğretim biçimleri ve tekniklerinin yetersiz teorik ve pratik gelişimi arasında. Bu çelişkiyle bağlantılı olarak ortaya çıkıyor sorun: Yabancı dil derslerinde standart dışı form ve teknikleri kullanmanın etkili yollarını aramak.

Sorunun alaka düzeyi, teorik ve pratik önemi araştırma konusunun seçimini belirledi: "Yabancı dil öğretiminde standart dışı form ve tekniklerin kullanılması."

Çalışmanın amacı: Yabancı dil öğretme süreci.

Araştırma konusu: yabancı dil öğretme sürecini organize etmek için standart dışı formlar ve teknikler.

Çalışmanın amacı: Yabancı dil öğretiminin etkili standart dışı formlarını ve yöntemlerini belirlemek, teorik olarak kanıtlamak ve pratikte test etmek.

Hipotez: Yabancı dil öğretiminde standart dışı form ve teknikler kullanılarak yabancı dil öğretme süreci aşağıdaki durumlarda başarılı olacaktır:

· “öğretme biçimi” ve “öğretme yöntemi” kavramları açıklanır;

· yabancı dil öğretmeye yönelik standart dışı biçimler ve yöntemler belirlenmiş ve teorik olarak doğrulanmıştır;

· Standart dışı formları tanıtmanın yolları ve yabancı dil öğretme yöntemleri geliştirildi.

Nesne, konu, amaç ve hipotez doğrultusunda aşağıdakiler tanımlanmıştır: araştırma hedefleri:

· “öğretme biçimi” ve “öğretme yöntemi” kavramlarını ortaya koymak;

· yabancı dil öğretmeye yönelik standart dışı biçim ve yöntemleri belirlemek ve teorik olarak doğrulamak;

· Yabancı dil öğretmeye yönelik standart dışı form ve yöntemleri tanıtmanın yollarını geliştirmek.

Araştırma yöntemleri: incelenen soruna ilişkin eğitimsel, metodolojik, psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analizi, analiz, sentez, sorgulama, gözlem.

Teorik önemi Araştırmanın amacı, yabancı dil öğretmeye yönelik standart dışı biçim ve yöntemleri belirlemek ve teorik olarak doğrulamak ve bunları eğitim sürecine sokmanın yollarını geliştirmektir.

Pratik önemi araştırma şu şekilde:

· etkili standart dışı formlar ve teknikler test edilmiştir;

· Ortaöğretimin eğitim sürecinde araştırma materyalleri kullanılabilir.

Araştırmanın pratik temeli: Belediye eğitim kurumu "8 Nolu Ortaokul, Buzuluk"

Bölüm I. Yabancı dil öğretiminde form ve teknikleri kullanmanın teorik temelleri

1.1 “Eğitim biçimi” kavramı ve özü

Günümüzde eğitim sisteminin ve uygulamasının sürekli olarak iyileştirilmesine ihtiyaç duyulmaktadır; bu olgu toplumda meydana gelen sosyal değişimlerden kaynaklanmaktadır. Eğitimin kalitesinin ve öğrencinin kişiliğinin eğitim düzeyinin iyileştirilmesi konuları, yabancı dil öğretiminin modern yöntemlerinde öncelik olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Organize eğitim ve öğretim belirli bir pedagojik sistem çerçevesinde gerçekleştirilir ve belirli bir organizasyonel tasarıma sahiptir. Didaktikte, öğrencilerin niceliksel kapsamı, öğrencilerin faaliyetlerini organize etmenin kolektif ve bireysel biçimlerinin oranı, bağımsızlık dereceleri ve özellikleri açısından birbirinden farklı olan pedagojik sürecin organizasyonel tasarımının üç ana sistemi vardır. Öğretmenin eğitim sürecini yönetmesi.

Öğretim biçimi (veya pedagojik biçim), pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin birliği içinde istikrarlı, eksiksiz bir organizasyonudur.

Pedagojik form, pedagojik sürecin tüm bileşenlerinin birliği içinde istikrarlı ve eksiksiz bir organizasyonudur. Biçim, içeriği ifade etmenin bir yolu ve dolayısıyla onun taşıyıcısı olarak kabul edilir. Yabancı dil derslerinde çeşitli öğretim biçimlerinin kullanılmasıyla eğitim sürecinin etkililiği artırılmaktadır.

“Eğitimin organizasyon şekli” terimi, bu faaliyetin belirli bir türünü ifade eder. Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmenin en eksiksiz biçimleri M.D.'nin çalışmalarında sunulmaktadır. Vinogradova, V.K. Dyachenko, V.V. Kotova, M.N. Skatkina, I.M. Cheredova ve diğerleri, öğretme ve öğrenme arasındaki etkileşimin örgütsel biçimlerde gerçekleştiği konusunda hemfikirdirler. Form sayesinde içerik bir görünüm kazanır ve kullanıma uygun hale gelir. Her form aynı bileşenlerden oluşur: hedefler, ilkeler, içerik, yöntemler ve öğretim yardımcıları. Dil derslerinde, katılımcılar arasındaki iletişimin doğasını yansıtan doğrudan ve dolaylı örgütsel öğrenme biçimleri gerçekleşir. Doğrudan eğitim grup veya bireysel biçimde uygulanır. Dolaylı öğrenme, öğretmen ile öğrencisi arasında kişisel temas olmadan, esas olarak yazılı konuşma veya onun yerini alan araçlar yoluyla gerçekleşir. Burada öğrencinin ders kitabı ve teknik araçlarla bağımsız bireysel çalışması gerçekleşir. Uzaktan eğitim, bireysel dil sınıfları biçimini uygulayan aracılı öğrenme biçimlerinden biridir.

Örgütsel formlar, bireysel ve kolektif öğrenme arasındaki ilişkiyi, öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerdeki faaliyet derecesini ve öğretmen tarafından yönetilmesinin doğasını düzenler (belirler). Eğitimin şekli farklı olabilir ve öğrenme sürecindeki iletişimin yoğunluğuna bağlıdır. Böylece, öğrenci aynı anda hem eğitimsel ve bilişsel faaliyetin konusu hem de örneğin bir kitap aracılığıyla dolaylı (uzaktan) iletişime giren veya öğretmenle veya diğer öğrencilerle doğrudan iletişim kuran bir iletişim konusudur. Buna uygun olarak bireysel, ikili, grup ve ön eğitim çalışmaları iyi bilinmektedir.

Grup biçim eğitici iş

Grup çalışması şekli, egzersizi yapmaktan sorumlu grubun kontrolü altında eğitim yapılmasına olanak tanır ve iletişim için koşullar yaratır. Bu tür çalışmalar sırasında sonuçların tartışılmasından ve karşılıklı istişarelerden azami ölçüde yararlanılır. Ve tüm bunlara yoğun bağımsız çalışma eşlik ediyor. Proje yöntemi uygulanırken grup çalışma biçimi kullanılabilir. Grup formları aynı zamanda diyalojik konuşmayı öğretmek için kullanılması gereken ikili çalışmayı da içerir. Çiftler halinde soru-cevap alıştırmaları yapabilir, bir modele dayalı diyalojik birlikler oluşturma konusunda eğitim alabilir, belirli bir duruma dayalı diyaloglar oluşturabilirsiniz, vb. P.I.'nin bakış açısına göre. Pidkasisty, düzgün organize edilmiş grup çalışması bir tür kolektif faaliyettir ve tüm grup üyeleri arasında işin net bir şekilde dağıtılması, her kişinin çalışmasının sonuçlarının karşılıklı olarak doğrulanması, öğretmenin sürekli desteği ve onun hızlı yardımı ile başarılı bir şekilde ilerleyebilir. Grup liderleri ve kompozisyonları, farklı eğitim seviyelerindeki okul çocuklarını bir araya getirme, belirli bir konuyla ilgili ders dışı farkındalık ve öğrencilerin birbirlerinin güçlü ve zayıf yönlerini karşılıklı olarak tamamlamalarına ve telafi etmelerine olanak tanıyan uyumluluğu ilkesine göre seçilir. Çoğu zaman, gruplardaki öğrenciler karmaşık eğitim materyallerini her zaman bağımsız olarak anlayamazlar ve onu incelemenin en ekonomik yolunu seçemezler. Sonuç olarak, zayıf öğrenciler materyale hakim olmakta zorluk çekerken, güçlü öğrenciler daha zor görevlere ihtiyaç duyarlar. Bu nedenle, yabancı dil sınıflarında okul çocuklarının çalışmalarını organize etmenin grup biçimi yalnızca diğer eğitim biçimleriyle - ön ve bireysel - kombinasyon halinde beklenen olumlu sonuçları üretir.

Düzgün organize edilmiş grup çalışması bir tür kolektif faaliyettir; işin tüm grup üyeleri arasında net bir şekilde dağıtılması, her kişinin çalışmasının sonuçlarının karşılıklı olarak doğrulanması, öğretmenin sürekli desteği ve onun hızlı yardımı ile başarılı bir şekilde ilerleyebilir. Dikkatli yönlendirme olmadan grup öğretmenleri etkili bir şekilde çalışamaz. Bu aktivitenin içeriği öncelikle öğrencilere bağımsız çalışma becerisini öğretmek, dersteki genel sessizliği bozmadan sınıf arkadaşlarına danışmak, ayrı öğrenci grupları için bir görev sistemi oluşturmak, onlara bu yeteneği öğretmektir. işin hızı ve herkesin yetenekleri dikkate alınacak şekilde bu görevleri grup üyeleri arasında dağıtmak. T.A.'nın haklı olarak yazdığı gibi. Ilyin'e göre, tüm bunlar doğal olarak öğretmenin her gruba gerekli ve yeterli ilgiyi göstermesini ve dolayısıyla belirli işçilik maliyetlerini gerektirir, ancak sonuçta bu onun öğrencilere bağımsızlık, etkinlik ve beceri kazandırma gibi önemli eğitim görevlerini çözmesine yardımcı olur. Bireyin sosyal niteliklerinin oluşumu olan ortak bir amacın gerçekleştirilmesinde başkalarıyla işbirliği yapmak.

Önden biçim kuruluşlar eğitici faaliyetler

Ön öğrenme ile öğretmen, tek bir görev üzerinde çalışan tüm gruptaki öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini kontrol eder. Öğrencilerin işbirliğini organize eder ve herkes için aynı çalışma temposunu belirler. Ön öğretim şekli probleme dayalı, bilgilendirici ve açıklayıcı-açıklayıcı sunum şeklinde uygulanabilir ve buna üreme ve yaratıcı görevler eşlik edebilir. Ön formun temel dezavantajı ortalama öğrenci için tasarlanmış olması ve öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almamasıdır. Bu nedenle eğitim sürecinin maksimum verimi için bu eğitim şeklinin yanı sıra diğer formların da kullanılması gerekmektedir. Dinleme, okuma teknikleri, açıklama yazma, her türlü yazılı çalışmayı vb. öğretirken ön form önerilir.

Öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenlemenin ön şekli, öğretmenin ve öğrencilerin dersteki bu tür faaliyetleridir; tüm öğrenciler aynı anda herkes için ortak olan aynı işi gerçekleştirir ve tüm sınıf sonuçlarını tartışır, karşılaştırır ve özetler. Öğretmen tüm sınıfla aynı anda çalışır, hikâyesi sırasında öğrencilerle doğrudan iletişim kurar, açıklama yapar, gösteri yapar, öğrencileri ele alınan konuların tartışılmasına dahil eder, vb. Bu, özellikle öğretmen ve öğrenciler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında güvene dayalı ilişkiler ve iletişim kurulmasına katkıda bulunur, çocuklarda kolektivizm duygusunu geliştirir, okul çocuklarına akıl yürütmenin öğretilmesine ve sınıf arkadaşlarının akıl yürütmesinde hatalar bulmasına olanak tanır. istikrarlı bilişsel ilgi alanları oluşturmak ve faaliyetlerini yoğunlaştırmak. Öğretim organizasyonunun ön biçimi, probleme dayalı, bilgilendirici ve açıklayıcı-açıklayıcı bir sunum şeklinde uygulanabilir ve buna üreme ve yaratıcı görevler eşlik edebilir. Bilim adamları ve öğretmenler tarafından belirtildiği gibi eğitim çalışmasının ön biçimi - Cheredov I.M., Zotov Yu.B. ve diğerleri, bir takım önemli dezavantajlara sahiptir. Doğası gereği, belirli bir soyut öğrenciyi hedeflemektedir; bu nedenle, okul çalışması uygulamalarında genellikle öğrencileri seviyelendirme eğilimleri vardır, onları tek bir çalışma temposuna teşvik eder ve öğrencilerin farklı performans seviyeleri nedeniyle buna yönelmeleri sağlanır. , hazırlıklı olma, gerçek bilgi birikimi, beceri ve yetenekler hazır değil. Düşük öğrenme becerisine sahip öğrenciler, yüksek öğrenme becerisine sahip öğrencilere göre yavaş çalışırlar, materyali daha kötü öğrenirler, öğretmenden daha fazla ilgiye ihtiyaç duyarlar, ödevleri tamamlamak için daha fazla zamana ve daha fazla farklı alıştırmalara ihtiyaç duyarlar. Güçlü öğrencilerin görev sayısını artırmaları gerekmez, ancak içeriklerini, arama görevlerini, yaratıcı türü, öğrencilerin gelişimine ve daha yüksek düzeyde bilgi edinmelerine katkıda bulunan çalışmaları karmaşıklaştırmaları gerekir. Bu nedenle, öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin etkinliğini en üst düzeye çıkarmak için, sınıfta eğitim çalışmasının bu şekilde düzenlenmesinin yanı sıra diğer eğitim çalışması türlerinin de kullanılması gerekir. Bu nedenle, yeni materyal üzerinde çalışırken ve onu pekiştirirken Yu.B. Zotov'a göre, bir dersi organize etmenin en etkili şekli ön olanıdır, ancak edinilen bilginin değişen durumlarda uygulanması en iyi şekilde bireysel çalışmadan maksimum yararlanılarak organize edilir. Ancak laboratuvar çalışmaları ön planda düzenlenir ve burada her öğrencinin maksimum gelişimi için fırsatların aranması gerekir. Örneğin, farklı karmaşıklık derecelerindeki soruları ve görevleri yanıtlayarak çalışmayı sonlandırabilirsiniz. Böylece farklı öğretim biçimlerinin en iyi yönlerini tek bir derste en iyi şekilde birleştirmek mümkündür.

Bireysel biçim kuruluşlar eğitici faaliyetler.

Bireysel eğitim şekli, her öğrencinin, hazırlık ve eğitim yeteneklerine uygun olarak kendisi için özel olarak seçilmiş, bağımsız olarak tamamlanması için bir görev aldığını varsayar. Bu tür görevler arasında ders kitabı, yabancı edebiyat, gazete makaleleri, çeşitli kaynaklar (gramer referans kitapları, sözlükler vb.), özetler, ek açıklamalar yazma vb. Öğretmen tarafından her öğrencinin yetenekleri dikkate alınarak derlenen, farklı nitelikte bir çalışma kağıdı materyali. Bu tür farklılaştırılmış bireysel görevler, öğrencileri mekanik işlerden kurtarır ve daha az zamanla etkili bağımsız çalışma miktarını önemli ölçüde artırmalarına olanak tanır. Bu, öğrencilere yabancı dil öğretirken bireysel bir yaklaşımın koşullarını yaratır. Çeşitli didaktik problemleri çözerken dersin her aşamasında bireysel çalışma yapılması tavsiye edilir; yeni bilginin özümsenmesi ve pekiştirilmesi, beceri ve yeteneklerin oluşturulması ve pekiştirilmesi, öğrenilenlerin genelleştirilmesi ve tekrarlanması, kontrol, araştırma deneyiminde uzmanlaşma vb. için. Elbette en kolay yol, çeşitli alıştırmaları pekiştirirken, tekrarlarken ve düzenlerken okul çocuklarının eğitim çalışmalarını organize etmenin bu biçimini kullanmaktır. Bununla birlikte, yeni materyali kendi başınıza çalışmak, özellikle de onu ilk önce evde çalışmak, daha az etkili değildir. Öğrencilerin sınıftaki eğitim çalışmalarının bu organizasyonu, her öğrencinin yetenekleri, yetenekleri ve soğukkanlılıkları nedeniyle, edinilen ve edinilen bilgileri yavaş yavaş ancak istikrarlı bir şekilde derinleştirmesine ve pekiştirmesine, gerekli yetenekleri, becerileri, bilişsel aktivite deneyimini geliştirmesine ve Kendi kendine eğitim için kendi ihtiyaçlarını geliştirin. Bunlar, öğrencilerin eğitim çalışmalarını bireysel olarak organize etmenin avantajlarıdır, bunlar onun güçlü yönleridir. Bireysel çalışma biçiminin ciddi bir dezavantaj içerdiği unutulmamalıdır. Öğrencilerin bağımsızlığını, organizasyonunu ve hedeflere ulaşma azmini teşvik ederken, bu çalışma şekli onların birbirleriyle iletişimini ve bilgilerini başkalarına aktarma arzusunu bir şekilde sınırlandırır. Bu eksiklikler, öğretmenin pratik çalışmasında, öğrencilerin eğitim çalışmalarını organize etmenin bireysel bir biçimini, ön ve grup çalışması gibi kolektif çalışma biçimleriyle birleştirerek telafi edilebilir.

Buhar odası biçim eğitici iş.

Çoğu zaman “öğrenci-öğrenci” modunda gerçekleştirilir. Eşleştirilmiş form, iletişimsel etkileşim, karşılıklı kontrol ve karşılıklı doğrulama becerilerini geliştirmenize olanak tanır; bilgi, beceri ve yetenekler paylaşılır. Ancak ikili çalışmayı organize ederken öğretmen, ikilinin her bir üyesinin katkısını ve iletişimdeki inisiyatif düzeyini kontrol etmekte zorluk çeker.

1.2 Yabancı dil öğretme teknikleri

Teknik, belirli bir sorunu çözmeyi amaçlayan temel bir metodolojik eylemdir. Öğrencilerin ve öğretmenlerin her yöntemdeki etkinlikleri bir dizi teknikten oluşur. Yöntem, öğretmenin veya öğrencinin ana faaliyetiyle (tanıma, eğitim, uygulama) ilişkiliyse, o zaman teknik belirli bir eylemle yapılır, örneğin, çocukları tanıtırken bir resim göstererek bir kelimenin anlamını ortaya çıkarma tekniği. sözcüksel iletişim araçlarına.

Dil veya konuşma birimlerini düzenlemek için eğitimsel ve metodolojik teknikler, bunların belirli kategorilere göre veya belirli kategoriler olmadan sınıflandırılması. Bu teknikler, öğrencilerin bilişsel eylemlerle ve konuşma etkinliğinin genel işlevsel mekanizmalarıyla ilişkili konuşma eylemlerini gerçekleştirdiği bir grup alıştırmanın temelini oluşturur. Bu alıştırmalar tanımlama, seçme, karşılaştırma, korelasyon, sıralama, gruplama, sıralamayı içerir. Bu alıştırma grubunun ayırt edici bir özelliği, bu eylemlerin birbirine bağlanması, bazı eylemlerin diğerlerine dahil edilmesidir, çünkü arama ve tanımlama, karşılaştırma ve seçim her zaman temel bilişsel sınıflandırma sürecinin temelini oluşturur. Bu gruptaki alıştırmalar kavramsal kategorileri ve bunların dilsel biçimini anlamayı amaçlamaktadır. Doğası gereği alıcıdırlar, okuma ve dinleme mekanizmalarının gelişimine katkıda bulunurlar: tanıma, kavrama, anlamsal varsayım, anlamlı beklenti, okuma hızı ve mantıksal anlama mekanizmasının gelişimi. Son yıllarda özellikle popülerlik kazanmışlar ve yabancı dil kelime öğretiminde yaygın olarak kullanılmaktadırlar. Belirli bir kritere göre düzenlendiğinde daha iyi hatırlanır ve kelimeler arasındaki çağrışımsal bağlantılar güçlenir. Alıştırmaların birleşimi, sözcük birimlerini farklı anlamsal kombinasyonlarda, çeşitli zihinsel işlemlerle birlik içinde birçok kez tekrarlamanıza olanak tanır ve bu aynı zamanda eğitim materyalinin daha sağlam bir şekilde özümsenmesine de katkıda bulunur. Sınıflandırma tekniklerine dayalı alıştırmalar açık veya kapalı olabilir.

Soru-cevap çalışması yöntemleri. Soru ve cevap alışverişi, öğrenme sürecinde öğretmen ile öğrenciler arasındaki ve öğrencilerin kendi arasındaki sözlü iletişimin karakteristik bir özelliğidir. Öğretmen tarafından sorulan sorular, eğer farkındalık eksikliği, materyalin dilsel karmaşıklığı veya durum veya konunun problemli doğasından dolayı bilişsel zorluklara neden oluyorsa, öğrencilerin sözel ve zihinsel aktivitelerini harekete geçirir.

Anlamsal ilişkiler oluşturmayı amaçlayan eğitimsel ve metodolojik teknikler, insanın bilişsel aktivitesindeki bağlantıları ortaya çıkaran çağrışımcılık fikirlerine dayanmaktadır. Anlamsal çağrışımlar oluşturma tekniklerinin uygulandığı en iyi bilinen konuşma egzersizi türleri “beyin fırtınası” ve mantıksal-anlamsal bir haritanın hazırlanmasıdır. Ayrıca sözlü ve yazılı beyanların hazırlanmasında da önemli rol oynarlar.

1.3 Yabancı dil öğretiminde standart dışı formlar ve çalışma yöntemleri

70'lerin ortasından beri. Ev okulunda, okul çocuklarının derslere olan ilgisini azaltma yönünde tehlikeli bir eğilim ortaya çıktı. Öğretmenler öğrencilerin bilişsel çalışmalara yabancılaşmasını çeşitli yollarla durdurmaya çalıştı. Kitlesel uygulama, sorunun ağırlaşmasına, temel amacı öğrencilerin eğitim çalışmalarına olan ilgisini uyandırmak ve sürdürmek olan standart dışı derslerle yanıt verdi. Standart olmayan bir ders, geleneksel olmayan (belirtilmemiş) bir yapıya sahip, doğaçlama bir eğitim oturumudur. Öğretmenlerin standart dışı derslerle ilgili görüşleri farklılık gösteriyor: bazıları pedagojik düşüncenin ilerlemesini, okulun demokratikleşmesine yönelik doğru adımı görüyor, diğerleri ise tam tersine bu tür dersleri pedagojik ilkelerin tehlikeli bir ihlali, zorunlu bir ders olarak görüyor. Ciddi çalışmak istemeyen ve çalışamayan tembel öğrencilerin baskısı altında öğretmenlerin geri çekilmesi. Modern okulun eğitim sürecinin insancıllaştırılmasına ve çocuğun kişiliğinin çeşitlendirilmiş gelişimine yönelik yönelimi, temel bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu çerçevede yaratıcı faaliyetlerle eğitim faaliyetlerinin uyumlu bir kombinasyonuna duyulan ihtiyacı varsayar. Öğrencilerin bireysel eğilimlerinin gelişimi ve bilişsel aktiviteleri ile ilişkilidir. Standart dışı dersler önemli öğretim araçlarından biridir, çünkü... Öğrencilerde öğrenmeye yönelik istikrarlı bir ilgi oluştururlar, stresi azaltırlar, öğrenme becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olurlar ve çocuklar üzerinde duygusal bir etki yaratırlar, bu sayede daha güçlü, daha derin bilgi geliştirirler. Standart olmayan derslerin özellikleri, öğretmenlerin bir öğrencinin hayatını çeşitlendirme arzusunda yatmaktadır: bilişsel iletişime, derse, okula ilgi uyandırmak; Çocuğun entelektüel, motivasyonel, duygusal ve diğer alanların gelişimine olan ihtiyacını karşılamak. Bu tür derslerin yürütülmesi aynı zamanda öğretmenlerin dersin metodolojik yapısını oluşturmada şablonun ötesine geçme çabalarına da tanıklık etmektedir. Bu da onların olumlu tarafı. Ancak tüm öğrenme sürecini bu tür derslerden inşa etmek imkansızdır: özü itibariyle, öğrenciler için bir rahatlama, bir tatil kadar iyidirler. Dersin metodolojik yapısının çeşitli yapılandırılmasındaki deneyimini zenginleştirdikleri için her öğretmenin çalışmalarında bir yer bulmaları gerekir. Standart dışı derslerde öğrencilere standart dışı görevler verilmelidir. Standart olmayan bir görev çok geniş bir kavramdır. Bu tür görevleri geleneksel (standart) görevlerden ayırmayı mümkün kılan bir dizi özellik içerir. Standart olmayan görevlerin ana ayırt edici özelliği, bunların "psikolojide üretken", yaratıcı olarak adlandırılan etkinlikle olan bağlantısıdır. Başka işaretler de var: öğrencilerin belirli bir eğitim görevini çözmenin yollarını ve seçeneklerini bağımsız olarak araştırması (önerilen seçeneklerden birini seçmek veya kendi seçeneğini bulmak ve çözümü haklı çıkarmak); olağandışı çalışma koşulları; önceden edinilen bilginin alışılmadık koşullarda aktif olarak yeniden üretilmesi.

Standart olmayan görevler, sorunlu durumlar (edinilen bilgiyi kullanarak bir çıkış yolu bulması gereken zor durumlar), rol yapma ve iş oyunları, yarışmalar ve yarışmalar ve eğlenceli unsurlar içeren diğer görevler şeklinde sunulabilir. Tabii ki, tasarım, organizasyon ve sunum yöntemleri açısından alışılmadık standart dışı dersler, öğrenciler arasında katı bir yapıya ve belirlenmiş bir çalışma programına sahip günlük eğitim oturumlarından daha popülerdir. Bu nedenle tüm öğretmenlerin bu tür dersleri uygulamaları gerekmektedir. Ancak standart dışı dersleri ana çalışma biçimine dönüştürmek, bunları sisteme dahil etmek büyük zaman kaybı, ciddi bilişsel çalışma eksikliği, düşük verimlilik vb. nedeniyle pratik değildir.

Standart dışı ders türleri.

Pedagojik literatürün analizi, birkaç düzine standart dışı ders türünü tanımlamayı mümkün kıldı. İsimleri bu tür dersleri yürütmenin amaçları, hedefleri ve yöntemleri hakkında fikir verir. En yaygın standart dışı ders türlerini listeliyoruz. Öğretmenler, çeşitli ders türlerini yürütmek için birçok metodolojik teknik, yenilik ve yenilikçi yaklaşım geliştirmiştir. Teslim şekline bağlı olarak, aşağıdaki standart dışı ders grupları ayırt edilebilir:

1. Yarışma ve oyun şeklindeki dersler: yarışma, turnuva, bayrak yarışı (dil savaşı), düello, KVN, iş oyunu, rol yapma oyunu, bulmaca, bilgi yarışması vb.

2. Sosyal uygulamada bilinen çalışma biçimlerine, türlerine ve yöntemlerine dayalı dersler: araştırma, icat, birincil kaynakların analizi, yorumlar, beyin fırtınası, röportajlar, röportaj, inceleme.

3. Eğitim materyalinin geleneksel olmayan organizasyonuna dayanan dersler: bilgelik dersi, vahiy, blok ders, “yedek çalışma” dersi etkili olmaya başlıyor.”

4. Kamusal iletişim biçimlerini hatırlatan dersler: basın toplantısı, müzayede, fayda performansı, miting, düzenlenmiş tartışma, panorama, TV programı, telekonferans, rapor, diyalog, “yaşayan gazete”, sözlü dergi.

5. Fanteziye dayalı dersler: ders-masal, ders-sürpriz, ders-hediye.

6. Kurum ve kuruluşların faaliyetlerinin taklit edilmesine dayalı dersler: mahkeme, soruşturma, mahkeme, sirk, patent ofisi, akademik konsey.

7. Ders çerçevesinde aktarılan geleneksel ders dışı çalışma biçimleri: “araştırma uzmanlar tarafından yürütülür”, matine, oyun, konser, sanat eserinin sahnelenmesi, tartışma, “toplantılar”, “toplantılar” uzmanlar kulübü.”

8. Bütünleşik dersler.

9. Geleneksel ders düzenleme yöntemlerinin dönüşümü: ders paradoksu, eşleştirilmiş anket, hızlı anket, ders testi (değerlendirme savunması), ders danışma, okuyucunun form koruması, televizyonsuz TV dersi.

Günümüzde bir eğitim kurumunda yabancı dil öğretim yöntemlerinde büyük değişiklikler yaşanmaktadır. Bu öncelikle iletişimsel yönelimle ilgili genel bir stratejiyi, öğrenmenin pratik hedefinin anlaşılmasını, yani sosyal bir fenomen olarak dile hakim olmayı, sözlü (dinleme ve konuşma) ve yazılı formlarda (okuma ve konuşma) bir iletişim aracı olarak hizmet etmeyi içerir. yazma), özellikle ilk aşamada taktik eğitimine yansır. Öğrenci kapsamlı bir gelişim almalı, gerekli kültürü, görgü kurallarını ve mesleki faaliyetlere katılmaya hazır olmalıdır. Öğretmen, iyi eğitimli, sosyal açıdan aktif bir insanın yetiştirilmesini sağlamak zorundadır ve bu da ancak eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesiyle mümkündür. Her öğretmenin kitlerde yer alan hedefleri, öğretim sistemi ve tekniklerini, öğretim materyallerinin içeriğini bilmesi ve eğitim, öğretim ve gelişim fırsatlarını yaratıcı bir şekilde kullanabilmesi gerekir. Başka bir deyişle, İngilizceyi modern teori düzeyinde öğretebilmek için metodolojik becerilere hakim olmak gerekir. Eğitim ve mesleki okul reformunun ana yönlerinin uygulanması, geliştirilmiş yabancı dil programına yansıtılmaktadır. Üzerinde değişiklikler ve açıklamalar yapıldı. Özellikle öğretimin, eğitim ve yetiştirme birliğini, öğrencilerin dilin temellerine hakimiyetini ve bunu pratikte uygulama becerisini sağlaması gerektiğini söylüyor. Bu, bu disiplindeki eğitim sürecinin pratik (iletişimsel) yönelimini vurgular. Örneğin, okul çocukları bir grup halinde çalışır ve bu da onların dil pratiklerini önemli ölçüde artırmalarına ve yaratıcı inisiyatif geliştirmelerine olanak tanır. Materyal, öğretmen tarafından olası iletişim biçiminde sunulan alıştırmalar ve ders kitabı metinleridir. Bir ön koşul, durumla ilgili kısa bir tanıdıktır. Her grubun, durumları seçtikten sonra çalışmasını planladığı unutulmamalıdır: konuyu tekrar tekrar ele almak, ilgili materyalin nasıl birleştirileceğine, hangi kelime ve gramer kurallarının kullanılacağına ve hangi noktalarda bir konuşma oluşturulacağına karar vermek. Daha sonra okul çocukları kolektif olarak (tartışarak, akıl yürüterek ve tartışarak) her aşama için sözcüksel ve dilbilgisel materyali seçer ve bunları olası iletişim biçiminde kullanırlar. Kontrol eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü, herkesi neler yapabileceğini göstermeye teşvik eden rekabet unsurlarıyla ilginç bir biçimde gerçekleştirilirse etkilidir. Herkesi anlamaya çalışmak, okul çocuklarına öğrenmeyi öğretmek, yaratıcı inisiyatiflerini geliştirmek, onları aktif düşünme ve konuşma etkinliğine dahil etmek önemlidir. Öğrenilmesi gereken ana materyal ders kitabında sunulan materyaldir, ancak onunla çalışmak, egzersizlerin alıştırma olmaktan çıkıp bir konuşma durumu haline geleceği ve sıklıkla rol yapma da dahil olmak üzere bir oyun biçiminde gerçekleştirileceği şekilde düzenlenmiştir. oynuyor. Uygulama, standart olmayan çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin en etkili olduğunu göstermiştir, çünkü bunlar kullanıldığında öğrenciler isteyerek ve aktif olarak çalışırlar, kolayca, anlamlı ve sıkı bir şekilde materyali özümserler ve en önemlisi onu pratik olarak nasıl kullanacaklarını bilirler. Öğrenme sürecinin her anı, konuya uygun form, teknik ve yöntemlerin seçilmesini gerektirir.

Standart dışı tekniklerin ve çalışma biçimlerinin sadece eğlendirici olduğunu düşünmek yanlış olur. Oyun, bir hedefe ulaşmanın bir yolu olduğu ve öğrenilmesi ve eğitilmesi gereken yeni bir şey içerdiği için kendi açısından ciddidir. Bu sırada veya tamamlandıktan sonra, bir analiz yapabilir, sonuçlar çıkarabilir ve çalışılan materyalin pratik uygulamasını organize edebilirsiniz.

Böylece, eğitim süreci üzerinde olumlu etkisi olan ve kalitesini artıran çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemlerinin kullanılmasının etkinliğinin teorik bir gerekçesini oluşturmak mümkündür. Ayrıca, eğitim problemlerini standart dışı bir biçimde çözerken öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştiğini, ufuklarının zenginleştiğini ve yabancı dil öğrenmeye olan ilgilerinin arttığını da belirtmek gerekir.

yabancı dil eğitim formu

Bölüm II. Yabancı dil öğretiminde standart dışı form ve tekniklerin kullanımının özellikleri

2.1 Rol yapma

Şu anda, gerçek bir iletişim durumunu simüle etmek için yabancı dil dersinde rol yapma oyunlarının kullanımına büyük ilgi var. Bu nedenle rol yapma oyunu üzerinde daha detaylı durmak gerektiğini düşünüyorum. Yabancı dil öğretme yöntemleri uzun süredir derslerde rol yapma oyunlarının kullanılmasına doğru ilerliyor. Psikologlar (A.N. Leontyev, N.V. Koroleva, vb.), rol oynama oyununun özellikle insanların faaliyet alanına ve aralarındaki ilişkilere duyarlı olduğunu, içeriğinin tam olarak bu faaliyet alanı olduğunu savunuyorlar. Her rol yapma oyunu gizli bir kural içerir ve gelişimi, ayrıntılı oyun durumu ve gizli kuralları olan oyunlardan, açık kuralları ve bunların arkasında gizli rollerin olduğu oyunlara doğru gider. Tüm bu gerçekler oldukça ikna edici bir şekilde, rol oynama sırasında öğrencinin davranışında önemli bir yeniden yapılanmanın meydana geldiğini - bunun keyfi hale geldiğini göstermektedir. Bu durumda, gönüllü davranıştan, bir modele uygun olarak gerçekleştirilen (başka bir kişinin eylemi şeklinde mi yoksa önceden belirlenmiş bir kural şeklinde mi verildiğine bakılmaksızın) ve bununla karşılaştırılarak kontrol edilen davranışı anlayacağız. standart olarak model. Bu, rol yapma oyununda öğrencinin normal bir cevapla hissedebileceği gerilimi hissetmediği, daha rahat ve özgür olduğu anlamına gelir. Bu, rol yapma oyunlarının öğretmenler ve öğrenciler arasındaki popülaritesinin sırrını açıklıyor. Kişilerarası grup iletişiminin eğitimsel bir modeli, iletişim ilkesine dayalı sözlü iletişimi öğretmenin özel bir organizasyonel biçimi olan rol yapma oyunları derse kolayca uyum sağlar ve her şeyden önce öğrencilere gerçek bir zevk verir. Rol yapma oyunları, yeni materyallere hakim olma, yaratıcı yetenekleri pekiştirme ve geliştirmenin yanı sıra genel eğitim becerilerinin oluşturulmasıyla ilgili karmaşık sorunları çözmek için kullanılır. Öğrencilerin eğitim materyallerini farklı bakış açılarından anlamalarını ve incelemelerini sağlar. Rol yapma oyunlarının sosyal önemi, belirli sorunların çözümü sürecinde yalnızca bilginin etkinleştirilmesi değil, aynı zamanda kolektif iletişim biçimlerinin de geliştirilmesidir.

Rol oynama, her yaştaki okul çocuklarına yabancı dil öğretirken kullanılabilir. Oyun, ilkokul çağındaki çocuk etkinliğinin önde gelen biçimi olmaya devam ettiğinden, çocuklara oyun yardımıyla bir yabancı dil öğretilmelidir. Bu durum okul çağındaki çocukların yabancı dil öğrenme motivasyonunu artırır.

Rol yapma oyunu aşağıdakilerle karakterize edilir:

1) çevreleyen dünyaya karşı özel bir tutum (her katılımcı aynı anda hem gerçek dünyada hem de oyun anı nedeniyle oyunun bir bütün olarak çekici değerini sağlayan hayal gücü dünyasındadır);

2) katılımcıların öznel faaliyetleri (oyundaki her katılımcı, bireysel nitelikleri gösterme ve "ben" i yalnızca oyun durumunda değil, aynı zamanda tüm kişilerarası ilişkiler sisteminde de sabitleme fırsatına sahiptir);

3) sosyal açıdan önemli bir aktivite (katılımcı, iç yapısı ve ruh hali ne olursa olsun oynamakla "zorunludur", koşullar pasif bir konumu dışladığı için oyuna katılmaktan başka bir şey yapamaz);

4) sınıflara hakim olma süreci için özel koşullar (teorik ve pratik bilgiler, önemli miktarda bilginin zorla ezberlenmesi yerine, oyun katılımcılarına göze çarpmayan bir doğal iletişim biçiminde sunulur).

Öğrenciler açısından rol yapma, öğrencilerin belirli rollerde oynadıkları bir oyun etkinliğidir. Aşağıdaki diyagramda görülebilecek belirli işlevleri yerine getirir (bkz. Diyagram 1).

Rol yapma oyununun amacı, yürütülen faaliyettir, çünkü oyun ve güdü, faaliyetin dışında değil içeriğinde yatmaktadır. Kişilerarası iletişimin bir modeli olarak rol yapma oyunu, yabancı dilde iletişim kurma ihtiyacını çağrıştırmaktadır. Ve bu pozisyonda motive edici ve teşvik edici bir işlevi yerine getirir. Rol yapma oyunu, dil araçlarının seçimini büyük ölçüde belirlediği, konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin gelişimini desteklediği ve öğrencilerin çeşitli konuşma durumlarında iletişimi modellemesine olanak tanıdığı için bir öğretme işlevi sağlar. Rol yapma oyunlarının eğitici işlevi, rol yapma oyunlarında disiplin, karşılıklı yardım, aktivite, farklı türdeki faaliyetlere katılma isteği, bağımsızlık, kişinin bakış açısını savunma yeteneği, inisiyatif alma ve bulma yeteneğidir. Belirli koşullar altında en uygun çözüm gündeme getirilmektedir. Rol yapma, okul çocuklarında başka bir kişinin rolünü oynama, kendilerini bir iletişim ortağı konumundan görme yeteneğini geliştirir. Öğrencileri kendi konuşma davranışlarını ve muhataplarının davranışlarını planlamaya odaklar, eylemlerini kontrol etme yeteneğini geliştirir ve başkalarının eylemlerine ilişkin objektif bir değerlendirme sunar. Böylece rol yapma oyunu aynı zamanda yönlendirme işlevini de yerine getirir. Rol yapma oyununun telafi edici işlevi, çocuğun eyleme geçme ihtiyacı ile eylemin gerektirdiği işlemleri gerçekleştirememe arasındaki çelişkinin oyunda çözülmesiyle ortaya çıkar. Çocuklar iletişim kurmaya çalışır ve rol yapma oyunları onlara arzularını gerçekleştirme fırsatı verir. Öğretmen açısından rol yapma oyunu, amacı öğrencilerde konuşma becerilerini ve yeteneklerini oluşturmak ve geliştirmek olan eğitim sürecini organize etmenin bir biçimi olarak hareket eder.

Oyunda öğretmen aşağıdaki pozisyonları işgal edebilir (bkz. Diyagram 2).

Bu şemadan, ders sırasında öğretmenin, sosyal ilişkiler tarafından açıkça tanımlanmayan, ancak pedagojik iletişim durumlarında oluşturulan ve büyük ölçüde dersin organizasyon türüne ve biçimine bağlı olan çok sayıda durumsal rol oynamak zorunda olduğu açıktır.

Bir süreç olarak rol yapma oyununun yapısı şunları içerir:

a) oynayanların üstlendiği roller;

b) bu ​​rolleri gerçekleştirmenin bir yolu olarak oyun eylemleri;

c) nesnelerin oyun amaçlı kullanımı;

d) oyuncular arasındaki gerçek ilişkiler;

Rol yapma oyunu teknolojisi aşağıdaki aşamalardan oluşur:

1. Hazırlık aşaması. Bir rol yapma oyununun hazırlanması, bir senaryonun geliştirilmesiyle başlar - durumun ve nesnenin koşullu bir temsili. Daha sonra bir oyun planı hazırlanır. Öğretmen oyun prosedürünün genel bir tanımına sahip olmalı ve karakterlerin özelliklerini açıkça anlamalıdır.

2. Açıklama aşaması. Bu aşamada oyuna giriş, katılımcıların yönlendirilmesi, işleyiş şeklinin belirlenmesi, dersin ana amacının formüle edilmesi ve ayrıca problemin formüle edilmesi ve konunun öğrencilere gerekçelendirilmesi de gerekmektedir. durumun seçimi. Gerekli materyaller, talimatlar ve kurallardan oluşan önceden hazırlanmış paketler yayınlanır. Gerekirse öğrenciler ek açıklama için öğretmenden yardım isterler. Öğretmen öğrencilere oyunda pasif kalamayacaklarını, kuralları ve etik davranışları ihlal edemeyeceklerini anlatmalıdır.

3. Davranış aşaması - oyunun süreci. Bu aşamada öğrenciler kendilerine önerilen durumu belirli rolleri yerine getirerek canlandırırlar.

4. Analiz ve genelleme aşaması. Oyunun sonunda öğretmen öğrencilerle birlikte bir genelleme yapar. Öğrenciler, kendilerine göre neyin işe yaradığı ve neyin üzerinde çalışılması gerektiği konusunda fikir alışverişinde bulunurlar. Sonuç olarak öğretmen elde edilen sonuçları belirtir, hataları not eder ve dersin nihai sonucunu formüle eder. Analiz sırasında kullanılan simülasyonun gerçek durumun karşılık gelen alanıyla uyumuna dikkat edilir.

Oyun şeklinde öğrenme, çeşitli motivasyon yöntemlerinin kullanımını teşvik eder.

1. İletişimin nedenleri:

a) öğrenciler, sorunları birlikte çözerler, rol yapma oyunlarına katılırlar, iletişim kurmayı öğrenirler ve yoldaşlarının görüşlerini dikkate alırlar;

b) rol yapma oyununda toplu problemleri çözerken öğrencilerin çeşitli yetenekleri kullanılır; Öğrenciler uygulamalı etkinliklerde kendi eylemlerinin ve oyun arkadaşlarının eylemlerinin yararlılığını kendi deneyimleri aracılığıyla fark ederler; partnerlerinin ne kadar hızlı düşündüğünü ve onları eleştirel bir şekilde değerlendirdiğini değerlendirebilirler; öğrenciler temkinli ve bazen riskli olabiliyor;

c) rol yapma oyunu sırasındaki ortak duygusal deneyimler, kişilerarası ilişkilerin güçlenmesine katkıda bulunur.

2. Ahlaki güdüler:

Rol yapma oyununda her öğrenci kendisini, bilgisini, becerilerini, karakterini, istemli niteliklerini, etkinliğe ve onunla oynayan diğer öğrencilere karşı tutumunu ifade edebilir.

3. Bilişsel güdüler:

a) başarı durumu, bilişsel ilginin gelişimi için uygun bir duygusal arka plan yaratır; başarısızlık kişisel bir yenilgi olarak değil, oyundaki temel bir yenilgi olarak algılanır ve bilişsel aktiviteyi uyarır;

b) oyun aktivitesinde ortak bir hedefe ulaşma sürecinde zihinsel aktivite aktive edilir; düşünce bir çıkış yolu arıyor, bilişsel sorunları çözmeye yönelik.

Rol yapma oyununa katılan öğrenciler, oyunda bu bilgi doğrudan uygulandığı ve dolayısıyla değeri ortaya çıktığı için bilgi edinme ve belirli teorik eğitim alma ihtiyacını hissederler. Ayrıca oyun ekibinin etkisi de hissediliyor: Yoldaşlarınızı hayal kırıklığına uğratamazsınız. Rol yapma oyunları yardımıyla öğrencilerin eğitsel ve bilişsel faaliyetleri yürütülmektedir.

Yani, yukarıdakileri özetleyerek şu sonuca varabiliriz:

1) Rol yapma oyunu, konuşma becerilerini geliştirmeyi ve konuşma becerilerini geliştirmeyi amaçlayan durumsal olarak kontrol edilen bir konuşma egzersizidir. İletişimi öğretmenin belirli bir organizasyonel biçimi olan rol yapma oyunları derse kolayca uyum sağlar.

2) Rol yapma oyunu her yaştaki okul çocuğuna yabancı dil öğretirken kullanılabilir. Öğrenciler için rol oynamak eğlenceli, heyecan verici bir aktivitedir. Kişilerarası iletişimin bir modeli olarak rol yapma oyunu, yabancı dilde iletişim kurma ihtiyacını uyandırır, okul çocukları için kişisel, bilişsel aktivite sağlar; Rol yapma, yabancı dilde iletişimin en doğru modeli olarak kabul edilebilir.

3) Rol yapma oyununda ortaklar etkileşime girer, bazen belirli sorunları tartışır ve kendi bakış açılarını ifade ederler. Bir tartışmaya benzeyebilir ancak rol oynama temelde farklıdır. Bir tartışmada bir sorun ve onu çözmenin yolları basitçe tartışılırsa, o zaman oyunda bunlar yalnızca tartışılmaz, aynı zamanda bir simülasyon modelinin oluşturulmasına dayalı olarak oyuncuların eylemlerinde ve eylemlerinde somutlaşan "eylem" içinde de test edilir.

Ayrıca rol yapma oyunlarının, takım çalışması, pratik kullanışlılık, rekabet, her öğrencinin maksimum istihdamı ve rol yapma oyunu çerçevesinde yaratıcı aktivite için sınırsız beklentiler ilkeleri üzerine kurulduğunu da belirtmek isterim. Rol yapma oyunu sırasında, katılımcılarının takıma ait olduğu bilinci oluşur, her birinin çalışmaya katılım derecesi ortaklaşa belirlenir ve katılımcıların ortak sorunları çözme konusundaki birbirine bağlılığı hissedilir. Rol yapma oyunu sırasında mantıksal düşünme, sorulara cevap bulma yeteneği, konuşma, konuşma görgü kuralları ve birbirleriyle iletişim kurma yeteneği gelişir. Bu nedenle yabancı dil dersinde rol yapma oyunlarının kullanılması eğitim sürecinin etkinliğini arttırır ve öğrenmenin tüm aşamalarında öğrencilerin çalışılan dile olan ilgisini sürdürmeye yardımcı olur.

2.2 Proje yöntemi

Dil öğrenimi her zaman istediğimiz şekilde ilerlemez. Orta düzeyde, yabancı dil öğrenmek için ek bir ivme, bir teşvikin gerekli olduğu bir an ortaya çıkabilir. Proje çalışması pekâlâ böyle bir teşvik olabilir. Motivasyon projenin kendisinde yatıyor. Öğrenciye nihayet edindiği dil becerilerini yeni gerçek yaşam durumlarında kullanma fırsatı verilir.

Proje metodolojisinin kullanılması, öğrenme sürecinin merkezini öğretmenden öğrenciye aktararak içsel motivasyonu geliştirerek öğrencilerin yabancı dil öğrenmeye olan ilgisini artırır. Ve olumlu motivasyon, yabancı dili başarılı bir şekilde öğrenmenin anahtarıdır. Dil öğrenimine yönelik modern yaklaşımlar, motive edici bir faktör olarak öğrenciler arasındaki işbirliği ve etkileşimin önemini vurgulamaktadır.

Proje, öğrencilerin kendi fikirlerini yaratıcı bir şekilde düşünülmüş ve kendilerine uygun bir biçimde ifade etmeleri için bir fırsattır: kolajlar, posterler ve duyurular yapmak, röportajlar ve araştırmalar yapmak, modelleri gerekli yorumlarla birlikte göstermek, çeşitli ziyaretler için planlar yapmak resimler, harita vb. içeren yerler. Proje çalışması sürecinde öğrenme sorumluluğu bireysel olarak ve proje grubunun bir üyesi olarak öğrencinin kendisine verilir. En önemlisi projenin neleri içereceğini ve sunumunun nasıl bir şekil alacağını öğretmenin değil çocuğun belirlemesidir.

Tasarım çalışmasının temel ilkeleri.

1. Değişkenlik.

Dersteki etkinliklerin değişkenliği bireysel, ikili ve grup çalışma biçimlerini içerir. Metinlere gelince bunlar diyaloglar, mektuplar, tablolar, açıklamalar, diyagramlar, haritalar, çizgi romanlar olabilir. Çeşitli seçeneklere ve egzersiz türlerine ihtiyaç vardır.

2. Sorun çözme.

Yabancı dili sorunları çözmek için kullandığımızda dil öğrenme süreci daha etkili olur. Sorunlar çocukları düşündürür ve düşünerek öğrenirler.

3. Dilbilgisine bilişsel yaklaşım.

Tüm öğrenciler kuralları veya yapıları kolayca öğrenemez. Öğrencilerin kendileri üzerinde çalışmaları gerekir. Böylece çocukların dil bilgisi korkusu ortadan kalkar ve mantık sistemini daha iyi özümserler. Ancak asıl görev yabancı bir dili kullanmayı öğrenmek olduğundan, okul çocuklarına öğrendikleri gramer yapılarını ve olguları uygulamaları için birçok fırsat sunulur.

4. Tutkuyla çalışın.

Öğrenciler öğrenmekten keyif alırlarsa çok şey öğrenirler. Eğlenmek etkili öğrenmenin temel koşullarından biridir, bu nedenle öğrenme sürecine oyunlara, şakalara ve bilmecelere yer vermek önemlidir.

5. Kişisel faktör.

Proje çalışması yoluyla çocuklara kendileri, yaşamları, ilgi alanları, hobileri vb. hakkında düşünmeleri ve konuşmaları için birçok fırsat sunulur.

6. Görevlerin uyarlanması.

Bir öğrenciye tamamlayamayacağı bir görevi teklif edemezsiniz. Ödevler öğrencinin bulunduğu seviyeye uygun olmalıdır - Proje çalışması her seviyede, her yaşta kullanılabilir. Örneğin, “Aile” konulu bir proje aşağıdaki görevleri içerebilir: aile fotoğraflarının altına başlık yazmak; bir aile ağacı çizin ve atalarınızı anlatın; ebeveynlerinizin ve büyükanne ve büyükbabanızın hayatı hakkında bir hikaye yazın; çocukluğunuzu ebeveynlerinizin çocukluğuyla karşılaştırın; Ailede ev sorumluluklarının nasıl dağıtıldığını anlatın. Bunlar olası konu ve çalışma türlerinden sadece birkaç örnektir. Seçim yaş, bilgi düzeyi, öğrencilerin ilgi alanları, öğrencilere sunulan materyaller ve zaman çerçevesi gibi faktörlere bağlıdır. Projeler elbette öğretmene ek iş yaratır. Temas kurmak, uygun malzeme kaynakları bulmak gibi ek eylemler gerektirirler.

Eğitim sürecini organize etmek için bazı ipuçları ve öneriler:

a) Göreve iyice hazırlanın. Proje üzerinde çalışmaya başlamadan önce herkesin hangi özel görevi yerine getireceklerini anladığından emin olun.

b) acele etmeyin. Ne yapılması gerektiğini ve nasıl yapılacağını ayrıntılı olarak açıklayın.

c) gürültüye karşı toleranslı olmak. Öğrencilerin makas almak veya bir referans kitabına bakmak için ara sıra ayağa kalkmaları gerekecektir. Bu tür gürültü üretken olmanın doğal bir parçasıdır ancak görevle ilgili olmayan diğer gürültüleri bastırır.

d) adamların ne yaptığını dikkatlice izleyin. Görevlerini anlamadılarsa iptal etmeyin. Durun ve sorunların ne olduğunu öğrenin. Her birini anlayın.

2. İzleme. Öğrencinin sınıf dışında ne yaptığını bilmek gerekir. Ancak diğer yandan proje öğrencinin kendi fikirlerini ifade edebilmesi için bir fırsattır. Çok sıkı kontrole sahip olmamanız tavsiye edilir.

3. Kişisel sorunlar. Öğretmen, öğrencinin kişiliğiyle ilgili ilgi veya motivasyon eksikliği, diğer grup üyeleriyle ilişkilerde zorluklar gibi zorluklarla karşılaşabilir. Ancak öte yandan bir proje üzerinde çalışmak çocuklara yeteneklerini gösterme fırsatı verir, örneğin projenin başarısı için İngilizce'de iyi yazma becerisinden daha az önemli olmayan tasarım gibi.

4. Başarılı gruplar oluşturmanın zorlukları. Çoğu proje bireysel olarak yapılabilir ancak grup halinde çalışmak daha yaratıcıdır. Grup çalışması özellikle açıklayıcı materyallerin toplanmasında etkilidir. Grupları proje sonuna kadar kaydetmek gerekir. Grupların bileşimi ancak yeni bir proje üzerinde çalışma başladığında değiştirilebilir.

Tasarım çalışmasının aşamaları

Normal çalışma ile proje çalışması arasındaki temel fark, düzenli çalışmada ana faaliyetin sınıfla sınırlı olması, ancak proje çalışmasında sınıfın ötesine geçmesidir. Tam ölçekli proje üç aşamadan oluşuyor.

Aşama I – sınıfta planlama.

Okul çocukları, öğretmenin katılımıyla projenin içeriğini ve doğasını tartışır; röportaj hazırlığı; gerekli bilgilerin toplanma yöntemleri ve türleri (makaleler, broşürler, resimler vb.).

Aşama II - projenin uygulanması.

Tipik olarak bu aşamada aktiviteler sınıfın ötesine uzanır. Öğrenciler röportajlar yapar, ses ve video kayıtları yapar ve basılı ve açıklayıcı materyaller toplar. Çocukların dört tür konuşma etkinliğini de kullanacaklarını unutmamak önemlidir: okuma, yazma, konuşma ve dinleme. Bu aşamadaki asıl görev bilgi toplamaktır. Çocukların bu süreci organize etmelerine yardımcı olmak için onları ne öğrenmek istediklerine karar vermeye teşvik edin; gerekli bilgilerin en iyi nereden alınacağına, alınan verilerin nasıl kaydedileceğine, bilgilerin gruba nasıl sunulacağına karar verin; grup üyeleri tarafından ayrı ayrı toplanan materyalleri analiz etmek ve tek bir bütün halinde birleştirmek; materyali bir grup projesi olarak düzeltin ve biçimlendirin. Öğrenci, bir proje üzerinde çalışmak için sınıfın dışına çıkarak, öğrendiği dil ile kullandığı dil arasındaki boşluğu doldurur; bu, sınıfta öğrenilen iletişim becerilerinin genişletilmesinde değerli bir araçtır. Normal derslerde dili ve içeriğini öğretmen belirler. Proje ortamında öğrenci projenin içeriğini ve buna bağlı olarak dil içeriğini belirler.

Aşama III - sınıfa dönüş.

Bu aşamada öğrenciler proje çalışmalarını makas, cetvel ve yapıştırıcı kullanarak çizerler. resimler, işaretleyiciler vb.

Projenin IV. Aşama sunumu.

Sunum yöntemi büyük ölçüde nihai ürünün türüne bağlı olacaktır: diyagram mı, kitapçık mı, video sunumu mu yoksa sözlü sunum mu olduğu. Öğrenciye sağladığı faydalar açıktır. O (ya da o), daha önce öğrenilenleri kullanarak ve ayrıca eldeki görevle bağlantılı olarak neyin gerekli olduğunu inceleyerek ilginç bir konu üzerinde çalışır. Öğretmen, öğrencilerin yaptıklarını nazikçe kabul etmeye teşvik edilir. Bu, daha fazla yaratıcı çalışma için önemli bir koşul, etkili bir motivasyon kaynağı ve özgüven geliştirmenin bir yoludur.

Sözlü sunum öğrenciler için her zaman belli bir miktar risk içerir, bu nedenle bazı öğrencilerin hatalarını ortadan kaldırmalarına, başarıya ulaşmalarına ve hayal kırıklığını önlemelerine yardımcı olmak için ön provalar yapılması gerekir. Her grup, projesinin sunumunu nasıl hazırlayacağına, konuşmacıları atayarak ve rolleri dağıtarak kendisi karar verir. Adamlar poster kullanabilir, izleyicilere sunumları için bir plan verebilir, her şeyi küçük bir oyun şeklinde sunabilir, müzik kullanabilir vb. Grupların geri kalanı not alır. Sunumun sonunda bu gruplardan öğrenciler projeyi analiz eder, yorum yapar ve önerilerini sunarlar. Öğrencilerin sunum sürecinde olumlu bir deneyim yaşamaları önemlidir.

Aşama V - kontrol.

Proje çalışmasını değerlendirmek kolay bir iş değildir. Değerlendirmek için kullanılan yöntemler, öğrencinin çalışmasının notlandırılmasına ilişkin resmi prosedürle çelişmektedir.

Proje çalışmasını değerlendirmenin iki ilkesi vardır.

Benzer belgeler

Metodolojik bir problem olarak yabancı dil öğretirken öğrencilerin bağımsız çalışması. Bağımsız çalışmanın organizasyonunun psikolojik özellikleri ve sınıflandırılması. Yabancı dil öğrenme sürecinde öğrencilerin bağımsızlığının geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 06/17/2010


Ders anlatımı, gezi, rol yapma oyunu, okulda yabancı dilde eğitim sürecini düzenleme biçimleri olarak sunum. Öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu. Sınıf içi ders öğretim sistemi. İngilizce öğretme yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 10/02/2016


Yabancı dil öğretimi sürecinde kullanılan ilke ve araçlar. Multimedya teknolojilerinin kullanımının etkinliğinin kalıpları ve değerlendirilmesi. Yabancı dil öğretiminde multimedya kullanımına yönelik metodolojik önerilerin geliştirilmesi.

kurs çalışması, eklendi 12/01/2014


Oyun tabanlı öğrenmenin tarihi. Yabancı dil öğrenme sürecinde oyun etkinliklerinin rolü. Fonetik, sözcüksel ve heceleme oyunlarına örnekler, alfabeyle çalışma görevleri, dinleme. Dilbilgisi bilgisinin pekiştirilmesi ve kontrolü.

kurs çalışması, eklendi 12/17/2014


Modern bir yabancı dil öğretim araçları sistemi olarak en son teknolojiler. İnternet teknolojisini kullanarak İngilizce ders planının geliştirilmesi. Bu fonları kullanmanın artıları ve eksileri. Yabancı dil öğretim araç türleri.

kurs çalışması, eklendi 04/04/2010


Yabancı dil öğretiminde bölgesel bir bileşenin tanıtılması. Bölgesel düzeyde yabancı dil öğretiminin psikolojik ve sosyokültürel yönleri. Bölgesel kültürün öğretilmesinde motivasyonu artırmanın bir yolu olarak proje metodolojisi.

kurs çalışması, 27.10.2008 eklendi


Başlangıç ​​aşamasında yabancı dil öğretimi sürecinde oyunların bir tür öğrenme etkinliği olarak potansiyelinin incelenmesi. İlkokul çağında yabancı dil öğretiminin özelliklerinin özellikleri. İletişimsel oyun türleri, geliştirilme yöntemleri.

kurs çalışması, eklendi 03/23/2010


Okul öncesi çocuklara yabancı dil öğretmenin psikolojik ve pedagojik temellerinin analizi. Yabancı dil kullanan okul öncesi çocukların çeşitli etkinlik türlerini düzenlemenin yollarını incelemek. Yabancı dil derslerini planlamak ve yürütmek.

tez, 10/13/2015 eklendi


Yabancı dil öğretiminde “Oyun” teknolojisinin kullanılmasının psikolojik ve pedagojik temelleri. Pedagojik süreçte oyun etkinliğinin yeri. Oyun türleri: rol yapma, gramer, sözcüksel. Oyun etkinlikleri kullanılarak derslerin analizi.

tez, 21.10.2011 eklendi


Ortaöğretim düzeyinde yabancı dil öğretme yöntemlerinin özellikleri. Yabancı dil öğretiminin amaç ve hedefleri. Orta düzeyde öğretimin önde gelen aracı olarak çeşitli alıştırma türleri. Aktif öğrenme yöntemleri ve bunların ortaöğretim düzeyinde uygulanması.

Bilgi teknolojisi çağında yabancı dil öğretiminin yeni biçimleri

Herkes modern insanın dünyasında yabancı dilin rolünün farkındadır. Faaliyetleri turizmle ilgili olanlar da dahil olmak üzere pek çok uzman bu sorunla sıklıkla karşılaşmakta ve bilgisizliklerinden veya yabancı dil yeterliliğinin yetersiz olmasından pişmanlık duymaktadır. Bu, uluslararası bağlantılar kurmayı, konferanslar, kongreler, seminerler düzenlemeyi ve yurtdışına seyahat ederek rahatlamayı içerir - her yerde yabancı dil bilgisi gereklidir.

18. yüzyılda toplum Fransız dilinin önceliğini belirledi. Ayrıca İkinci Dünya Savaşı sırasında Almanca öğrenme ihtiyacı ortaya çıktı. Günümüzde İngilizce, büyük rolü açıkça görülen baskın dil haline geldi. Tüm bilim dünyası esas olarak bu dilde iletişim kurar. Dünyadaki postaların %75'i, telefon konuşmalarının %60'ı İngilizce yapılıyor.

Bununla birlikte, çelişkili bir şekilde, ülkemizde çocuklar neredeyse anaokulundan itibaren yabancı bir dil öğrense de, bir üniversite öğretmeni belirli bir konuda bilgisizlik veya öğrencilerin çok zayıf hazırlanması sorunuyla karşı karşıya kalmaktadır. Bilgi düzeyinin bu kadar düşük olmasının nedeni nedir?

Bu, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi faktörle açıklanabilir:

– Öğrencinin üniversitede yabancı dile ihtiyacı olmadığına inanması (uzmanlık alanına göre);

- öğrenci istikrarlı bir "bağışıklık" geliştirmiştir - "Yıllarca (10 yıl) İngilizce okudum ve hiçbir şey öğrenmedim, üniversitede de öğrenmeyeceğim";

- bir öğretmenden, belirli bir fakülte veya bölümün sağladığı eğitim programının kendisinden talep ettiğinden tamamen farklı bir şey talep eden öğrenciler var;

– Disiplin için ayrılan saat sayısının yetersiz olması (ortaokul son sınıflarda); vesaire.

Dolayısıyla, sonuç kendini gösteriyor - yabancı dil öğretmenin mevcut şekli motivasyona katkıda bulunmuyor, bu nedenle başvurulması gerekiyor yenilik ilkesi.

Rusya'daki bir üniversitedeki bir öğretmenin derslerinde hâlâ tebeşir, tahta ve bez parçası kullandığı bir sır değil. Bir masa çizmesi (!), tahtaya tebeşirle bir dizi cümle yazması vs. ne kadar zaman alıyor? Peki bu öğretmen bütün gün tahtanın başında durduğunda nasıl görünüyor?! Elbette herkes bunun sadece estetik açıdan hoş olmadığı, aynı zamanda her zaman yetersiz olan çok fazla zaman aldığı fikrinde hemfikirdir.

Geleneksel pedagojik teknolojiler hızla artan bilgi hacminin tam olarak özümsenmesini sağlamaz; eğitim materyallerinin güncellenmesi modern bilgi akışına ayak uyduramaz.

Ne yazık ki, pedagojik faaliyet kisvesi altında, öğrencilerin yalnızca dil bilgisi ve terminolojileri bilinmeyen hantal, karmaşık metinler okuduklarını anlayan ve ardından kural olarak bir dizi geleneksel soru ve cevabın geldiğini anlayan yabancı dil öğretmenleri var. Bu klişenin bazen çok istikrarlı olduğu ortaya çıkıyor ve belirli bir öğretmenin farklı (tamamen yeni) bir öğretim biçimine geçmeye hazırlıksız olduğunu gösteriyor.

Bu stereotipi kırmak ve geleneksel olmayan yabancı dil öğrenimine dayalı yeni programlar sunmak gerekiyor.

Eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için yeni eğitim teknolojilerinin kullanılması ve dolayısıyla öğrencinin bilişsel motivasyonunun etkinleştirilmesi gerekmektedir.

Modern bilgi ağlarının avantajları ve elektronik eğitim materyalleri formlarını kullanma olasılığı açıktır. Bununla en az bir kez karşılaşanlar bunun ne kadar kullanışlı ve etkili olduğunu anlıyorlar. Bilgisayar teknolojileri herkesin erişebileceği muhteşem bir bilgi dünyası yaratmayı mümkün kılmaktadır.

Bu tür bilgi sunumunun geleneksel yöntemlere göre büyük avantajları vardır:

– çeşitli profillerdeki uzmanların, özellikle de teknik ve doğa bilimleri uzmanlarının iyi anladığı grafiksel bir sunum biçimi;

– elektronik haritaların, manzaraların vb. kullanılması;

- şüphesiz eğitim programının etkinliğinde bir artışa yol açan multimedya eğitim programlarının kullanımı;

- ağ teknolojilerinin yeteneklerinin uygulanması ve elektronik ağdan bilgi çıkarılması;

– muazzam zaman tasarrufu;

Bir bilgisayar kursu geliştirirken, bunun sadece tipografik metinleri elektronik forma çevirmekle ilgili olmadığı, aynı zamanda multimedyaya dayalı (veya kullanarak) tamamen yeni didaktik araçlar oluşturmakla ilgili olduğu dikkate alınmalıdır.

Bir bilgisayar kursu doğru kullanıldığında kaliteli eğitim sağlayabilir. Böyle bir ders, öğrenci üzerinde karmaşık bir etki aracıdır çünkü kavramsal, açıklayıcı, eğitim ve kontrol bölümleri gibi bileşenleri birleştirir. Sunulan materyalin anlaşılmasını ve özümsenmesini kolaylaştıran oyun bileşenleri de olabilir.

Başarı büyük ölçüde materyalin metodik olarak ne kadar yetkin bir şekilde organize edildiğine, derslerin bir kısmının multimedya kursları (MCC) kullanılarak uygulanabildiğine ve sürekli izlemenin bir test sistemi kullanılarak gerçekleştirilebildiğine bağlıdır.

Bir örnek, oluşturulması ve kullanılması kolay elektronik sunumlardır. Elektronik sunumlar– bunlar Microsoft POWER POINT programında ses, grafik ve animasyon kullanılarak gerçekleştirilen orijinal dersler ve pratik alıştırmalardır. Bu efektlerin yanı sıra dijitalleştirilmiş video filmlerinin vb. unsurlarını da dahil edebilirsiniz.

Bunlar, öğretmenin görevine ve bilgisayar teknolojisini kullanarak eğitim sürecini uygulamasına yeni bir bakış açısı getirmesine yardımcı olan elektronik derslerden birinin yeteneklerinden sadece birkaçıdır.

Bu tür elektronik dersleri kullanan öğrenciler, mevcut sınıf derslerinin bir parçası olarak materyallere ilişkin elektronik notlar alma fırsatına sahiptir. Bu, sınıfta alınan materyallerin ayrıntılı olarak değerlendirilmesi ve incelenmesi amacıyla (evde bilgisayarı olanlar için) bir CD veya disket (vb.) kullanılarak yapılabilir.

Bu nedenle öğrencilerin bilgisayar okuryazarlığının kontrol edilmesi gerekmektedir. Öğrencinin belirli bir programda çalışabilmesi, klavye becerisine sahip olması, programı başlatıp çıkabilmesi ve ayrıca dosya yazabilmesi gerekir. Mümkünse internette çalışmaya hazır olmalı, ayrıca CD ve DVD-ROM cihazlarını kullanabilmelidir. Kısmen bu tür beceriler öğrenme süreci sırasında edinilebilir ve bu elbette öğrencinin akademik performansının kalitesini etkilemez.

Mümkünse kişisel bilgisayar kullanmanın ve internette çalışmanın temelleri hakkında özel giriş dersleri verilmesi tavsiye edilir. Öğretmenin kendisi bu tür dersleri kursun başında düzenleyebilir; kabul edilebilir diğer seçenekler de mümkündür.

Bu eğitim şekliyle görme üzerindeki yük vb. arttıkça öğrenci yorgunluğunun artabileceği unutulmamalıdır. Bu nedenle, insan gözünün belirli bir renk şemasına duyarlılığı dikkate alınarak didaktik araçların dikkatli bir şekilde hazırlanması gerekir, yazı tiplerinin (örneğin, başlıklar 40-44, ana metin 32-38) ve bir slayttaki karakter sayısının dikkatli seçimi. Üstelik bilgisayar kursu, eğitim sürecinin uygulanmasında ana değil, yalnızca yardımcı bir araç olmalıdır. Bu nedenle, ana koşullardan biri tam olarak bilgi temini (materyal) .

Bilgisayar teknolojisine dayalı materyal ve çalışma sırasındaki dağıtımı, öğrenciyi, yaratıcı potansiyelin maksimum tezahürüne katkıda bulunan ve artan bilgi hacimlerinin başarılı bir şekilde özümsenmesi için ön koşulları yaratan yeni, daha aktif bir faaliyet moduna yeniden düzenler.

Yukarıda bahsedildiği gibi elektronik ders geleneksel ders kitabıyla aynı şekilde yapılamaz. Her ders için, dersin konusu, yazarı ve programı hakkında temel bilgileri içeren, dersin ana bölümlerini (konularını), çalışmalarına ayrılan (yaklaşık) süreyi ve mümkünse çalışma süresini gösteren bir açıklama bulunmalıdır. , belirli bir bölüme (konulara) ilişkin görevlerin niteliği (ev ödevi, ara kontrol noktaları, konularla ilgili testler). Öğrencinin o anda nerede (hangi bölümde) bulunduğunu görebilmesi için dersin yapısını (konu, bölüm) her dersin başında sunmak önemlidir. Bu görevi gerçekleştirmek için materyalin, bilgi aramayı hızlandıran hiper metin yapısına dayalı olarak oluşturulması tavsiye edilir.

Bugün eğitim sürecinin teknolojik desteğine özel önem vermek çok önemlidir. Öğrencilerin haftada en az 1-2 saatini burada geçirebilmeleri için fakültenin elinde (en azından) birkaç bilgisayar laboratuvarı (oditoryum) bulunmalıdır.

Sadece gerekli ekipmanın tanıtımını ön plana çıkarmak değil, aynı zamanda personelin uygun düzeyde eğitilmesine de dikkat etmek gerekir, çünkü ana zorluklardan biri bu tür eğitim ve metodolojik materyallerin geliştirilmesidir. Ayrıca öğretmenin mesleki bilginin yanı sıra modern bilgi teknolojilerine de iyi derecede hakim olması ve çoğunlukla mesleki faaliyetlerinin dışında kalan konuları anlaması gerekir. Bu, öğretmenin çok fazla bağımsız çalışmasını gerektirir, dolayısıyla bu projelerin tek bir kişi yerine yaratıcı bir ekiple yürütülmesi tavsiye edilir.

Personel eğitimi sorununu çözmek için TSU Uzaktan Eğitim Enstitüsü (IDE), farklı bilgi alanlarından uzmanların katılımıyla seminerler ve ileri eğitim kursları düzenlemektedir.

Bu tür derslerin yürütülmesinde özel sorumluluğun, yalnızca belirli bir konuda danışman olarak değil, aynı zamanda bir bütün olarak yeni aşamada tüm eğitim sürecinin organizatörü olarak hareket eden öğretmene düştüğü dikkate alınmalıdır. Bilgisayar teknolojisinin tanıtılması, niteliksel olarak yeni bir bilgi aktarımı düzeyine geçmeyi mümkün kılar.

Son yıllarda yabancı dil öğrenmek, yalnızca akademik bir konu olarak değil, aynı zamanda günlük yaşamın bileşenlerinden biri olarak da çocuğun yaşamının bir parçası haline geldi: Çocuk medyada yabancı konuşmalar duyuyor, yurtdışına seyahat ediyor, interneti kullanıyor ve sadece bir bilgisayar.

Yabancı dil öğrenmek zordur. Yabancı dil öğrenmeye başlayan birçok çocuk, bunu eğlenceli ve eğlenceli bulmaktadır. Ancak bir süre sonra bunun hiç de kolay olmadığını anlamaya başlarlar ve çok geçmeden yabancı dil en sevmedikleri derslerden biri haline gelir.

Geleneksel yöntemler ve eğitim istenilen sonuca götürmez. Yabancı bir dile hakim olmanın etkinliği yalnızca öğrencinin stratejisine değil aynı zamanda öğrenme stratejisine de bağlıdır. Öğrenciler sürece dahil edilirse öğrenme daha etkili olur. Şu atasözüne katılmamak elde değil:

Çocukları aktif olmaya teşvik etmenin farklı yolları vardır ancak en etkilisi yaratıcılık ve meraktır. Şarkılar, şiirler, oyunlar, ders dışı etkinlikler ve tiyatro gösterileri sınıfta yaratıcı bir atmosfer yaratılmasına yardımcı olur.

Yerli ve yabancı psikologlara göre, dilsel materyali ezberlemenin en etkili yollarından biri müziktir, çünkü bu tür bir aktivite beynin her iki yarım küresini de içerir, bu da çalışılan materyalin depolanmasına ve daha hızlı çoğaltılmasına katkıda bulunur.

Yabancı bir dil öğrenmenin eşit derecede etkili bir yolu da şiir ezberlemektir. Ritmik olarak kafiyeli bir formda yer alan sözcüksel birim ve dilbilgisi yapısı, etkili özümsenmesine katkıda bulunur ve telaffuzun netliğini ve akıcılığını geliştirir. Şiirsel ritim yalnızca doğru olanı hatırlamaya yardımcı olmakla kalmaz

vurgu, tonlama ve telaffuz, aynı zamanda tek tek kelimeleri tekrarlamaktan dilde daha güvenli bir ustalığa geçiş. Şarkı ve tekerlemelerle yapılan yaratıcı çalışmalar sonucunda öğrencinin fonemik işitmesi, kelime bilgisi ve dil bilgisi gelişir, ses ve görsel ilişkilendirme stratejilerinin kullanımının temeli atılır.

Oyunlar yoğun dil pratiğine katkıda bulunur. Bu, gerekli iletişim becerilerini geliştiren, sınıfta güven veren ve arkadaşça bir atmosfer oluşturan, bağımsız çalışmayı öğreten ve doğru özgüveni geliştiren bir aktivite türüdür. Dersteki herhangi bir aktiviteye oyun unsuru ekleyebilirsiniz ve böylece en sıkıcı aktivite bile heyecan verici bir biçim alır. Oyunların avantajlarından biri de tüm öğrencilerin aynı anda çalışmasıdır. Oyunlara katılım, saldırganlık göstermeden işbirliği yapma ve rekabet etme yeteneğini geliştirir. Oyun teknolojileri aracılığıyla öğrenme, çocuğun hafızasının, hayal gücünün ve dikkatinin gelişmesine katkı sağlar. Bilişsel, konuşma, dil ve dilbilgisi oyunlarında edinilen beceriler daha sonra diğer aktivite türlerine aktarılır.

Ders dışı etkinlikler de daha derin dil edinimine katkıda bulunur. Dil materyalinde güçlü ustalığı teşvik eder, yaratıcı aktiviteyi, bağımsızlığı geliştirir, yabancı dil öğrenmeye ilgiyi teşvik eder ve öğrencilerin yaratıcı enerjisi, hayal gücü ve inisiyatifi için bir çıkış noktası sağlar. Bilişsel, pratik ve eğitimsel önemi nedeniyle okul çocuklarının yabancı dillerdeki ders dışı faaliyetlerinde kitlesel çalışma hakimdir. Kamuya açık etkinliklerin anlamlı ve ilgi çekici bir şekilde yürütülmesi, öğrencilerin dilsel ve sosyokültürel yeterliliğinin gelişmesi ve kişisel niteliklerinin oluşması için uygun koşullar yaratır.

Ve elbette kimsenin tiyatro gösterilerinin yabancı dil öğrenmede önemli ve gerekli bir unsur olduğuna ikna olmasına gerek yok. Öğrenciler kendilerini bir oyun ve rol yapma etkileşimi ortamında bulur bulmaz, “dil engeli” gibi ciddi bir engel kolayca aşılabilir. Ayrıca bir performans üzerinde birlikte çalışmak veya tatile hazırlanmak, katılımcıların partnerlerini dinleme yeteneğini geliştirir, karşılıklı anlayış ve yardımlaşma için koşullar yaratır ve ortak bir amaç için sorumluluk duygusunu güçlendirir.

Geleneksel olmayan yöntemlerin kullanılması, çocukları yabancı bir dille büyülemeye yardımcı olur ve dili öğrenmede başarı için koşullar yaratır. Bir şeyin keyif verici olması durumunda uzun süre akılda kalacağı bilinen bir gerçektir. Oyunlar, şarkılar, dramatizasyonlar keyif verirken aynı zamanda daha fazla dil öğrenimi için motivasyonu geliştirecek ve buna karşı olumlu bir tutumu teşvik edecektir.

Modern öğretim materyalleri çok sayıda şiir içerir, derslerde çeşitli ses kayıtlarının kullanılmasını, çocukların yeni kelimeleri hızlı bir şekilde ezberlemesine ve kelime dağarcığını genişletmesine yardımcı olan ve hatta pasif okul çocuklarını bile çalışmalarına dahil eden mini projelerin hazırlanmasını içerir. Derslerindeki başarının mutluluğunu yabancı dil öğrenen sınıf arkadaşlarıyla paylaşma fırsatı buluyorlar.

KULLANILAN KAYNAKLAR

1. İngilizce: okuldaki ders haftaları / comp. O. Podgorskaya,
2. E.K. Chernichkina. – Volgograd: Öğretmen, 2007.
3. Çocuklar için İngilizce şiirler / comp. V.A.
4. – M.: Iris-press, 2006.
5. Türkçe: Okul tatilleri ve yapımlar için senaryolar: Öğretmenler için bir kitap. M .: Yayınevi “1 Eylül”, 2004.
6. Belonozhko N.E. Sevimli şarkılar. İngilizce öğrenirken eğlenin. – Moskova: JSC “BAO-PRESS”, LLC “ID “RIPOL-CLASSIC”, 2006.
7. İngilizceyi oynayarak öğreniyoruz. 5-6 sınıflar \ otomatik telafi. I.V. Golyshkina, Z.A. – Volgograd: Öğretmen, 2007.
8. Okulda konu haftaları. İngilizce dili. İkinci sayı / Yazar. – komp. L.V. – Volgograd: Öğretmen, 2004.
9. Okulda İngilizce konu haftası / L.V. – Ed. 3. – Rostov n/D.: Phoenix, 2007.

Cherepova N.Yu. Okul öncesi çocuklar için İngilizce.

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlandığı tarih http://www.allbest.ru/

BELARUS CUMHURİYETİ EĞİTİM BAKANLIĞI

Eğitim kurumu

"Gomel Devlet Üniversitesi

Adını Francysk Skaryna'dan alıyor"

Yazışma fakülte

Yabancı Diller Bölümü

Ortaokulda yabancı dilde eğitim sürecini organize etmenin temel biçimleri

Kurs

İcracı

öğrenci grubu: AYA-41 I.V.Richter

Bilimsel süpervizör

Kıdemli Öğretim Görevlisi A.E. Protopopova

Gomel'in 2016

giriiş

1.1 Ortaokulda yabancı dil öğrenmenin özellikleri

1.2 Sınıf-ders sistemi

2.1.Okuldaki yabancı dil dersinin özellikleri

2.2 Ders türleri

Ortaokulda yabancı dilde eğitim sürecini organize etmenin diğer biçimleri: ders, gezi, rol yapma oyunu, proje, sunum

Ödevlerin rolü ve yeri

Çözüm

Referanslar

giriiş

Çevremizdeki dünyanın iletişim ve bilgi araçlarından biri olan yabancı dil, sosyal, bilişsel ve gelişimsel işlevleri nedeniyle modern eğitim sisteminde özel bir yere sahiptir.

İngilizcenin dünyada uluslararası iletişimin önde gelen aracı olarak konumunun giderek güçlenmesi ve bu süreci durduracak veya yavaşlatacak önemli eğilimlerin bulunmaması nedeniyle, İngilizce öğretiminde etkili biçim ve yöntemlerin kullanılması sorunu son derece önemli görünüyor.

Modern anlayışta öğrenme süreci, öğrencilere belirli bilgi, beceri, yetenek ve değerleri kazandırmak amacıyla öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşim süreci olarak değerlendirilmektedir.

Her öğretim yöntemi organik olarak öğretmenin öğretim çalışmasını (sunum, yeni materyalin açıklanması) ve öğrencilerin aktif eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerinin organizasyonunu içerir. Yani, öğretmen bir yandan materyali kendisi açıklar, diğer yandan öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini teşvik etmeye çalışır (onları düşünmeye, bağımsız olarak sonuçları formüle etmeye vb. teşvik eder).

Form bir iç yapıdır, yapıdır, bağlantıdır. Öğretim biçimleri hakkında konuştuğumuzda, eğitim oturumlarının şu veya bu yapısını, öğretmen ve öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonunu kastediyoruz. Eğitim biçimleri değişmez bir şey değildir. Okul geliştikçe eğitimin görevleri ve içeriği değişir, eğitimin organizasyon biçimleri de değişir; eskiler ölür, yenileri doğar. İlk başta çocuklara çoğunlukla bireysel olarak eğitim veriliyordu. Ancak çok az sayıda öğrenci bu şekilde eğitilebildi. Toplumun gelişmesi, artan sayıda okuryazar insanı gerektiriyordu. Bu ihtiyacın ifadesi olarak sınıf temelli öğretim sistemi ortaya çıkmaktadır.

Öğretmenin belirli yaştaki öğrencilerden oluşan, sağlam bir kompozisyona sahip bir grupla ders vermesi nedeniyle sınıf olarak anılır ve sınıf olarak adlandırılır. Ders - çünkü eğitim süreci kesin olarak tanımlanmış zaman dilimlerinde gerçekleştirilir - dersler. Her dersten sonra ara verilir.

Şu anda ders, eğitim çalışmalarını organize etmenin ana biçimi olarak kabul edilmektedir. Didaktik, dersi eğitim çalışmasını organize etmenin ana biçimi olarak görür, çünkü öncelikle öğretmenin öğretilen disiplini sistematik ve tutarlı bir şekilde sunmasına, öğrencilerin kendi rehberliği altındaki çalışmalarını bağımsız çalışmalarıyla birleştirmesine olanak tanır.

Ders, öğretmene çeşitli öğretim yöntemlerini kullanma, öğrencilerin bireysel, grup ve ön çalışmalarını birleştirme fırsatı verir.

Çalışmamda, yabancı dilde uzmanlaşmak için okulda eğitim faaliyetleri düzenlemenin ana biçimlerini dikkate almayı, hangisinin en etkili olduğu, hangilerinin tercih edildiğine dair sonuçlar çıkarmayı planlıyorum.

Çalışmanın alaka düzeyi toplumun, uluslararası iletişim dili olarak İngilizce başta olmak üzere, öğrencilerin yabancı dillerdeki ustalığına dayalı iletişim bağlantılarını genişletme ihtiyacı tarafından belirlenir.

Araştırma problemi Okullarda İngilizce öğretimine olan talep ile eğitimin her kademesinde İngilizce öğretiminin en etkili biçim ve yöntemlerinin kullanılmaması arasındaki çelişkide yatmaktadır.

Çalışmanın amacı: Okulda yabancı dil öğretmenin en etkili biçim ve yöntemlerini inceleyin ve vurgulayın

Çalışmanın amacı: Okulda İngilizce öğretimini organize etme süreci.

Araştırma konusu: Okul çocuklarına İngilizce öğretme biçimleri.

Araştırma hipotezi: muhtemelen İngilizce öğretmenlerinin okulda İngilizce öğretmeye yönelik genel pedagojik ve özel yöntemler ve araçlar alanındaki farkındalık eksikliği, okul çocukları tarafından İngilizce alanındaki sözcüksel ve dilbilgisi materyallerinde düşük düzeyde ustalığa yol açmaktadır.

Araştırma hedefleri:

1. Araştırma konusuyla ilgili psikolojik, pedagojik ve dilbilimsel literatürü analiz edebilecektir.

2.Okulda İngilizce öğretiminin genel pedagojik ve özel biçimlerini inceleyin.

4. Modern bir okulda eğitim sürecini düzenlemenin hangi biçimlerinin en çok tercih edildiğinin teşhisini yapın.

5. Çalışmanın sonuçlarını özetleyin ve sonuçlar çıkarın.

Bölüm 1

1.1 Ortaokulda yabancı dil öğrenmenin özellikleri

yabancı dil eğitimi

Modern okul aşağıdaki görevlerle karşı karşıyadır:

· Öğrencilerin entelektüel, manevi ve ahlaki gelişimi için koşullar yaratmak;

· Zeki bir insan hazırlayın - yani. Her öğrenciye kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim ve kendini geliştirme ihtiyaçlarını aşılamak,

· Öğrencilerde geniş, insancıl ve hoşgörülü dünya görüşleri oluşturmak.

Tüm akademik disiplinler arasında en önemli rollerden biri, herhangi bir tevazu olmaksızın, eğitim, öğretim ve gelişim potansiyeli ile dolu, bilgi birikiminin oluşması için sağlam bir temel oluşturabilen, aktiviteye dayalı bir akademik konu olarak yabancı dile verilmektedir. bir ortaokul çerçevesinde eğitim süreci yoluyla modern, zeki bir insan. Sistematik bir eğitim almanın en önemli ve güvenilir yolu okulda genel olarak öğrenmek, özel olarak da yabancı dili öğretmektir.

Yabancı dil öğretme metodolojisi, dil öğretiminin yasa ve kuralları, dil edinim yöntemleri, sadece eğitimin özellikleri değil, aynı zamanda daha da önemlisi yabancı dil yoluyla eğitim hakkında bağımsız bir pedagojik disiplindir. Bir sınıf sistemi (hem temel hem de ek) aracılığıyla, öğrenciler öncelikle bir iletişim aracı olarak yabancı bir dilde ustalaşırlar; zihinlerinde, dil sürecini yükselten, çalışılan dilin bütünsel sistemi hakkında bir fikir oluşur; alımını daha yüksek bir seviyeye taşımak. bilinçli işlem .

Son nokta, toplumun gelişiminin şu andaki aşamasıyla oldukça ilgilidir. Yabancı bir dilin otomatik olarak öğrenilmesinin avantajı fikrini ortaya koyan metodolojistlerle aynı fikirde olmak zordur. Yabancı dil öğrenme sürecine yaratıcı, bilinçli ve bilinçli bir yaklaşımla, yalnızca bir iletişim aracı olarak dile değil, aynı zamanda dilin bulunduğu ülkenin dil kültürüne de nüfuz etmenin gerçekleştiğini unutmamalıyız. kendi kendine eğitimin, manevi dünyanın zenginleştirilmesinin, ufukların ve son olarak gençlerin kişisel gelişiminin anahtarı

Bana göre yabancı dil öğrenirken bir diğer önemli pozisyon da liderlik ve rehberliktir. öğretmenin rolü yabancı dil. Sonuçta öğrenme, öğretmen tarafından kontrol edilen ve yönlendirilen belirli bir biliş sürecinden başka bir şey değildir. Okul çocukları tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin tam olarak özümsenmesini, zihinsel güçlerinin ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesini sağlayan öğretmenin yol gösterici rolüdür.

Şu anda İnternet'i yabancı dil öğretme sürecine entegre etmenin önemi konusunda hiçbir şüphe yoktur. Asıl tartışma konusu soru değil Ne için, Ancak Nasıl Modern bilgisayar teknolojilerini yetkin ve verimli bir şekilde öğrenme sürecine entegre etmek. İnternet kullanımı, gerçek iletişim durumlarının kapsamını önemli ölçüde genişletebilir, öğrencilerin motivasyonunu artırabilir ve edinilen bilgileri, geliştirilen becerileri ve konuşma becerilerini gerçek yabancı dil iletişim sorunlarını çözmek için uygulamalarına olanak tanıyabilir.

Elbette, dil öğretiminin genel organizasyonunu, içerik seçimini, form seçimini ve yöntemlerini belirleyen mevcut temel hükümler, pedagojik sürecin genel metodolojisinden kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda, yabancı dil öğretiminin doğrudan öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin organizasyonu ile ilgili olması nedeniyle, bireysel düzeydeki dil eğitimini dikkate alarak metodolojik ve metodolojik temellerinin özelliklerini hatırlamak gerekir. öğrenciler. Ve modern çocuklar BİT aracılığıyla (özellikle ortaklaşa oluşturulan bir web sitesi aracılığıyla) öğrenme sürecine kolayca dahil olduklarından. Bu araçların en sıradan ortaokul koşullarında yabancı dil öğretmede oldukça etkili bir araç haline gelebileceği varsayılabilir.

Uygulamada, en ilginç ve sıra dışı fikirlerin bizzat erkeklerden geldiği görülür. Öğretmenin desteğini alan, onun deneyimi ve uygulamasıyla desteklenen çocukların önerileri, yabancı dil öğretim sürecine yeni yaklaşımların uygulanması açısından hayata geçirilebilir hale geliyor.

Yabancı dil öğretiminde önde gelen faaliyetin hâlâ devam ettiği gerçeğini gözden kaçırmamalıyız. konuşma etkinliği Bu, ideal olarak birbirine bağlı birkaç psikofizyolojik analizörün ortak çalışmasıyla sağlanır, aralarındaki ilişki dinamik ve esnektir, bir konuşma iletişiminden diğerine geçerken değişir. Metodologlar (N.D. Galskova, N.I. Gez), bir yabancı dilde çeşitli konuşma biçimlerinin algısal-anlamsal düzeyde etkileşimini gösteren genel beceri ve yeteneklerin izini sürer. Bu nedenle, belirli yabancı dil konuşma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek için öğretmenin bir takım kurallara uyma ihtiyacına dikkat etmesi gerekir:

· akustik (dinlerken ve konuşurken) ve görsel (okurken ve yazarken) görüntüleri anlamla ilişkilendirin;

· yabancı dildeki bir metni dinleme (okuma) hızını ilişkilendirmek;

· yabancı dildeki metnin zorluğuna bağlı olarak bilginin algılanmasını ve işlenmesini düzenler;

· hafızada biriken kuralları otomatik olarak uygular;

· Alınan mesajla belirli bir konuşma faaliyetini gerçekleştirmek için bir tutum oluştururken algılama ve metin oluşturma kurallarını kullanın;

· anımsatıcı aktiviteyi mantıksal-anlamsal aktivite ile birleştirmek, yani okuma ve yazarken duraklamalara, vurguya, tonlamaya, kulakla algılamaya, yazı tipine ve içeriğe güvenmeye güvenmek;

· metnin biçimi ve içeriği arasında bağlantı kurabilme;

· farklı iletişim biçimlerini kullanın;

· Farklı durumlardaki iletişim sorunlarını çözmek için sınıftaki pedagojik iletişime güvenmek.

Aynı zamanda ana dilinizde oluşan duyusal-algısal becerileri yabancı dile doğru şekilde aktarmayı da öğrenmelisiniz.

Genel olarak, bir ortaokulda üst düzey eğitimde akademik bir konu olarak yabancı dilin özgüllüğü, yetkin bir yaklaşımla, yabancı dilin modern eğitim sistemindeki rolünü vurgulamamıza olanak tanır; Eğitimin özellikleri, öğrenme sürecini oldukça ilginç ve üretken hale getirmeyi mümkün kılar. Son aşamada bir yabancı dil öğretmek, çelişkili bir prensibe göre öğrencilerin bilişsel faaliyetleri yoluyla öğrenme sürecini tam olarak yoğunlaştırmayı mümkün kılan bazı karakteristik özelliklere sahiptir: ne kadar zorsa o kadar ilginçtir:

· her türlü konuşma etkinliğinin (dinleme, konuşma, okuma, yazma) aktif etkileşimi;

· farklı türlerdeki İngilizce metinlerin çağımızın güncel sorunları hakkında bilgi kaynağı olarak kullanılması;

· sınıfta öğrenci inisiyatifi;

· özellikle standart dışı iletişim durumlarında öğrencilerin konuşmalarının kendiliğindenliği;

· diyalojik konuşmaya güvenme (kendiliğinden konuşma, bir problemin grup tartışması, fikir alışverişi);

· metne dayalı olarak öğrencilerin kendi ayrıntılı ifadelerinin oluşturulması;

· Öğrencilerin okudukları (duydukları) hakkında bağımsız, mantıklı ayrıntılı ifadeler oluşturması.

Bu nedenle, yabancı dil öğretmenin temel amacı, kültürlerarası iletişimin uygulanmasının baskın koşulu olan yabancı dil iletişimsel yeterliliğinin tüm bileşenlerini aynı anda geliştirmektir.

Şu anda, bir yabancı dile hakim olmanın küresel hedefi, başka bir kültüre aşinalık, kültürler diyaloğuna katılma yeteneği ve yeteneği olarak kabul edilmektedir. Sadece dil bilgisinden değil, onu gerçek iletişimde kullanma yeteneğinden, yani dilin pratik bilgisinden bahsediyoruz. Bir yabancı dil öğretmeni, kültürlerarası iletişime katılabilecek bir kişiliğin geliştirilmesi gibi oldukça küresel bir görevle karşı karşıyadır.

1.2 Sınıf-ders sistemi

15. ve 16. yüzyılların başında Avrupa'da yeni eğitim ihtiyaçlarında bir artış yaşandı. İlk kez Belarus ve Ukrayna'daki kardeş okullarda (XVI. Yüzyıl) uygulanan kolektif eğitim kavramı ortaya çıktı ve sınıf-dersli eğitim sisteminin embriyosu haline geldi. Ana hatları Hollandalı öğretmen D. Seal ve Alman profesör I. Sturm tarafından özetlendi ve teorik temeller J.A. 17. yüzyılda Comenius.

Sınıf-ders sisteminin özü, eğitim çalışmalarını organize etmenin özel bir biçimi olarak. Sınıf-ders sistemini belirleyen en önemli özellikler şunlardır:

Yaklaşık olarak aynı yaş ve hazırlık seviyesindeki öğrenciler, tüm eğitim süresi boyunca büyük ölçüde sabit kalan bir sınıf oluştururlar;

Sınıf, kalıcı bir programa göre tek bir yıllık plan ve programa göre çalışır. Sonuç olarak, çocukların yılın aynı zamanında ve günün önceden belirlenmiş saatlerinde okula gelmeleri gerekmektedir;

Temel öğretim birimi derstir;

Kural olarak bir ders, sınıftaki öğrencilerin aynı materyal üzerinde çalıştığı tek bir akademik konuya, konuya ayrılmıştır;

Öğrencilerin dersteki çalışmaları öğretmen tarafından denetlenir, konusuyla ilgili çalışmaların sonuçlarını, her öğrencinin öğrenme düzeyini bireysel olarak değerlendirir ve öğretim yılı sonunda öğrencilerin bir sonraki sınıfa aktarılmasına karar verir. .

Akademik yıl, okul günü, ders programı, okul tatilleri, aralar ya da daha doğrusu ders araları, bunlar da sınıf-ders sisteminin göstergeleridir.

Sınıf dersli eğitim sistemi kurulduğu günden günümüze kadar dünya çapında bilim adamlarının ve öğretmenlerin aklını meşgul etmiştir.

Sınıf-ders sisteminin avantajları: tüm eğitim sürecinin düzenliliğini sağlayan açık bir organizasyon yapısı; basit yönetim; sorunların toplu olarak tartışılması, sorunlara toplu çözüm arayışı sürecinde çocukların birbirleriyle etkileşime girme fırsatı; öğretmenin kişiliğinin öğrenciler üzerindeki sürekli duygusal etkisi ve öğrenme sürecinde onların yetiştirilmesi; Öğretmen oldukça büyük bir öğrenci grubuyla aynı anda çalıştığı için öğretimin ekonomisi, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerine rekabetçi bir ruh katmak için koşullar yaratır ve aynı zamanda onların cehaletten bilgiye doğru hareketlerinde sistematiklik ve tutarlılık sağlar.

Bu avantajlara dikkat çeken kişi, bu sistemde bir takım avantajlar görmeden edemez. önemli eksiklikler, yani:

· sınıf ders sistemi esas olarak ortalama öğrenciye odaklanmıştır ve zayıflar için dayanılmaz zorluklar yaratarak daha güçlü öğrencilerin yeteneklerinin gelişimini geciktirir;

· Öğretmenin, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almasında, onlarla örgütsel olarak bireysel çalışmalarda hem içerik hem de öğretim hızı ve yöntemleri açısından zorluklar yaratması;

· Büyük ve küçük öğrenciler arasında düzenli iletişim sağlamaz vb.

Sınıf-ders öğretim sisteminin mevcut eksiklikleri sonucunda dersin iyileştirilmesine yönelik girişimler devam etmektedir. Özellikle sınıf dersi formunun bu tür çeşitleri geliştirildi ve test edildi. Zil - LAncastrian sistemi, Batavian sistemi, Mannheim sistemi.

Bölüm 2

2.1 Okuldaki yabancı dil dersinin özellikleri

“Ders, tüm pedagojik etkilerin yoğunlaştığı ve uygulandığı eğitim sürecinin çok işlevli bir birimidir; Öğretmen ve öğrenciler arasında yalnızca bilişsel yetenekleri harekete geçirmeyi değil, aynı zamanda her öğrencinin kişisel tezahürlerinin sistematik ve amaçlı bir şekilde incelenmesini amaçlayan bir iletişim vardır.”

Yabancı dil öğretiminde kabul görmüş bir yaklaşım sistem etkinliği yaklaşımı, yani:

Aktif biliş biçimlerinin uygulanması: gözlem, deneyim, eğitimsel diyalog;

Yansımanın gelişimi için koşullar yaratmak - kişinin düşüncelerini ve eylemlerini dışarıdan sanki tanıma ve değerlendirme, bir faaliyetin sonucunu belirlenen hedefle ilişkilendirme, kişinin bilgi ve cehaletini belirleme yeteneği.

Bu bağlamda, bağımsız olarak bilgi edinme, gerekli bilgileri toplama, hipotezler ortaya koyma, sonuç ve çıkarımlarda bulunma yeteneğini oluşturan teknik ve yöntemlerin öğretiminde kullanılması, eğitim sürecinde giderek daha önemli hale gelmektedir. Bu, modern bir öğrencinin bağımsız öğrenme etkinlikleri düzenleme yeteneğini sağlayan evrensel öğrenme etkinlikleri geliştirmiş olması gerektiği anlamına gelir. Bugün odak noktası öğrenci ve onun kişiliğidir. Bu nedenle, modern bir öğretmenin temel amacı, öğrencilerin kişisel gelişim hedefine en uygun şekilde karşılık gelen eğitim faaliyetlerini organize etme yöntem ve biçimlerini seçmektir.

Bu bağlamda modern bir yabancı dil dersinin bir takım gereksinimleri bulunmaktadır:

1. İyi donanımlı bir sınıfta iyi organize edilmiş bir dersin başlangıcı ve sonu iyi olmalıdır;

2. öğretmen kendi faaliyetlerini ve öğrencilerinin faaliyetlerini planlamalı, dersin konusunu, amacını ve hedeflerini açıkça formüle etmelidir;

3. ders sorunlu ve gelişimsel olmalıdır: öğretmenin kendisi öğrencilerle işbirliği yapmayı hedefler ve onları öğretmen ve sınıf arkadaşlarıyla işbirliğine nasıl yönlendireceğini bilir;

4. öğretmen problem ve araştırma durumlarını organize eder, öğrencilerin faaliyetlerini harekete geçirir;

5. öğrencilerin kendileri sonuca varırlar;

6. minimum yeniden üretim ve maksimum yaratıcılık ve birlikte yaratma;

7. sağlık tasarrufu;

8. Dersin odak noktası öğrencilerdir;

9. Sınıfın profili, öğrencilerin istekleri ve çocukların ruh hali gibi hususları dikkate alarak öğrencilerin seviyesini ve yeteneklerini dikkate almak;

10. Geri bildirimi planlamak.

Listelenen gereksinimlere dayanarak modern bir yabancı dil dersinin özelliklerini belirlemek mümkündür.

Modern bir yabancı dil dersinin özellikleri

Şu anda ana öğrenme stratejisi iletişimdir. Bu bakımdan ders planlanırken yabancı dil dersinin dikkate alınması gereken bir takım özelliklerinin ön plana çıkarılması gerekmektedir.

1. Dersin pratik yönelimi. Sınıfta ve... BEN. Öğretmen, öğrencilerinde kullanma becerilerini ve yeteneklerini geliştirir. BEN. bir iletişim aracı olarak. Bilgi gerekli olarak kabul edilir, ancak yardımcı bir faktör olarak kabul edilir: beceri ve yetenekleri daha etkili bir şekilde geliştirmek için bilgi iletilir.

2. İletişim atmosferi. Modern bir yabancı dil dersinin önde gelen özelliklerinden biri iletişim atmosferidir. Böyle bir atmosferin yaratılması program hedeflerinden ve öğrenme örüntülerinden kaynaklanan bir gerekliliktir. Öğretim iletişimi ancak öğretmen ve öğrencilerin konuşma ortağı olduğu koşullarda başarılı bir şekilde gerçekleştirilebilir.

3. Hedeflerin birliği. Bir yabancı dil dersi aynı anda bir dizi hedefi çözmelidir. Ders sırasında dilin çeşitli yönleri (fonetik, gramer, kelime bilgisi) ve çeşitli konuşma etkinliklerindeki (dinleme, okuma, konuşma, yazma) becerilerin geliştirilmesi üzerine çalışmalar yapılır. Ancak bir dersi planlarken bir temel pratik hedef öne çıkıyor. Geriye kalan hedefler, çözümü yoluyla ana pratik hedefe ulaşmanın sağlandığı görevler olarak tanımlanabilir.

Hedef beyanı açık ve spesifik olmalıdır. Hedef şu veya bu beceri, şu veya bu beceri olabilir. Bu durumda aşağıdaki hedef ifadeleri doğru olacaktır:

· “Kelimesel becerilerin oluşumu”

· “Okuma tekniğinin geliştirilmesi”

· “Monolog becerilerinin geliştirilmesi”

Amaçlar ve hedefler arasındaki ilişki, özel ile genel arasındaki ilişkidir. Hedefin gerçekleşmesi bir takım problemlerin çözülmesiyle mümkündür. Böylece öğretmen, hedefleri belirleyerek hedefe ulaşmak için belirli bir yolun ana hatlarını çizer ve ayrıca geliştirilmekte olan becerinin düzeyini veya kalitesini de belirtir.

2.2 Ders türleri

Eğitim çalışmasını organize etmenin bir biçimi olarak ders, on yedinci yüzyıldan beri, yani 350 yıldan fazla bir süredir varlığını sürdürmektedir. Bu pedagojik buluşun o kadar uygulanabilir olduğu ortaya çıktı ki, bugün bile ders, okuldaki eğitim sürecinin en yaygın organizasyonel biçimi olmaya devam ediyor. Dersi karakterize eden ana hükümler 17.-19. yüzyıllarda Ya.A.'nın eserlerinde ortaya konmuştur. Komensky, I.F. Herbart, A. Disterweg, K.D. Ushinsky. Sınıf-ders sistemi John Amos Comenius tarafından “Büyük Didaktik” kitabında geliştirilmiş ve açıklanmıştır.

Günümüzde didaktik, pedagoji, psikoloji ve metodoloji alanındaki uzmanlar, aynı anda modern bir dersin teorisini ve uygulamasını oluştururken "yeni" dersi keşfetmeye başlıyor.

Yabancı dil öğretmek, tam da incelenen ülkelerin ve halkların manevi mirasını tanıma ve iletişim kurma aracı olarak öncelikli önem kazanmıştır.

Günümüzde sınıf ders sistemi, ortaöğretimde konu öğretimi sürecinde hâlâ öncü bir yer tutmaktadır. Yabancı dil dersi okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Pek çok öğretmen ve metodolog, özellikle yabancı dil öğrenme sürecinde çeşitli ders türlerini kullanmanın önemine dikkat çekti: N.I. Gez, E.I. Passov, V.L. Skalkin, I.A. Zimnyaya ve yabancı dil öğretimi sorunuyla ilgilenen diğer bilim adamları. Bununla birlikte, modernite, yabancı dillerde derslerin organizasyonu ve yürütülmesi konusunda giderek daha fazla yeni talepler getirmektedir; bu, yeni biçim ve türlerin geliştirilmesini, derslerde video, DVD, bilgisayar multimedya gibi en modern teknolojileri kullanma olasılığının araştırılmasını gerektirmektedir. teknolojileri ve yabancı dil derslerinde uluslararası internetin kullanımı. Bu nedenle, mevcut yabancı dil dersi türlerinin olanaklarını incelemenin yanı sıra, modern bir okulda yabancı dil öğretme sürecinde etkili bir şekilde kullanılabilecek yeni ders türlerinin geliştirilmesi konusunda ciddi bir sorun vardır.

Ders tipolojisi, konuşma becerilerinin oluşum aşamasına ve önde gelen konuşma etkinliği türüne bağlı olarak derslerin sınıflandırılmasıdır.

I.L.'ye göre. Kolesnikova ve O.A. Dolgina "Dersin türü, yabancı dil dersi oluşturma modeli, yabancı dil beceri ve yeteneklerine hakim olma sürecinde öğretmenin öğretme eylemlerinin ve öğrencilerin dersteki öğrenme eylemlerinin belirli bir dizi ve tipik dizisidir."

Günümüz metodolojisinde E.I.’nin ders tipolojisi genel kabul görmektedir. Passov, “Yabancı Dil Dersi” adlı çalışmasında önerdi (M., 2010).

E.I. Passov şu tanımı veriyor: “Derslerin tipolojisi bir dizi dinamik, esnek, yani. Bazı öğretim kavramlarının ana hükümlerinin “döküldüğü” ve materyalde somutlaştırıldığı koşullara bağlı olarak değişen formlar.

Yabancı dil konuşma aktivitesini öğrenme sürecinde materyal her zaman belirli dozlarda emilir. Bu tür her dozun ustalığı beceri seviyesine getirilmelidir. Bu seviyeye ulaşmak için materyale hakim olmanın belirli aşamalarından geçmeniz gerekir. Ustalık süreci bir derste tamamlanamaz; kural olarak en az 3-5 ders sürer. tüm döngü. Sonuç olarak, derslerin her birinde bir veya başka bir aşama gerçekleşir. Bir doz malzemeye hakim olma döngüleri periyodik olarak tekrarlandığından, aşamalar da tekrarlanır. Her aşamanın kendine özgü bir amacı olduğu göz önüne alındığında, ders türlerini belirleme kriteri, konuşma becerilerinin geliştirilmesinde bu aşamanın amacı olarak düşünülebilir.

Asimilasyon süreci, her şeyden önce öğrenmenin amacı - iletişim kurma yeteneği - ile belirlenir. Bu amaç konuşma, okuma, yazma gibi konuşma becerilerine dayanmaktadır. Konuşma aktivitenizi sistematik ve amaca uygun bir şekilde yönetmeniz gerekiyor. Beceri ise konuşma becerilerine dayanmaktadır. Bunlar, sözcük birimlerini kullanmanıza veya anlamanıza olanak tanıyan sözcük becerileri, kendi ifadenizi formüle etmenize veya başka birinin ifadesini çalışılan dilin normlarına göre algılamanıza yardımcı olan dilbilgisi becerileri ve konuşma birimlerini doğru telaffuz etmenize olanak tanıyan telaffuz becerileridir. yazım ve tonlama; Okumak için asıl önemli olan tekniğine hakim olmaktır. Elbette konuşma etkinliği sürecindeki her üç beceri türü de bir araya getirilmiştir. Ayrılmazlıklarını elde etmek için, taraflardan birini dönüşümlü olarak vurgulamanız ve ona hakim olmanız gerekir.

Bu nedenle, konuşma materyali üzerindeki çalışmanın üç aşamasını ayırt etmeniz önerilir. İlk olarak, bu beceri oluşturma aşamasıdır. Konuşmada ustalaşırken bu aşamadaki tüm çalışmalar sözlü ilerleme temelinde gerçekleştirilir. Bu, metinden yeni sözcüksel materyalin ve yeni bir dilbilgisi olgusunun çıkarıldığı anlamına gelir; bu, çalışmanın ikinci aşamada elbette sözlü olarak, ancak her zaman görsel ve motor takviyeyle, yani. metin veya cümleleri yazma, okuma. Sözcüksel okuma becerileri oluşturulmuşsa görsel ilerleme kullanılır. İkinci aşama becerilerin geliştirilmesi aşamasıdır. Derlenmiş metin esas alınarak gerçekleştirilir. Bu aşamada konuşma becerisini geliştirmek için kullanılan metin, okuma becerisine yönelik metinlerden farklı olması gerektiğinden "konuşma" metni olarak adlandırılabilir. Bir okuma metni yalnızca yazılı konuşmayı oluşturuyorsa, o zaman sözlü metin, yazılı olarak kaydedilen sözlü ifadenin aynısıdır. Sözlü bir metin, tonlama haricinde sözlü ifadenin tüm özelliklerine sahiptir. Üçüncü aşama konuşma becerilerinin gelişme aşamasıdır. Bu aşama, tüm işin doğasını ve özgüllüğünü belirleyen hazırlıksız konuşmanın gelişimi ile karakterize edilir. Bu özgüllük, konuşma materyalinin tamamen yeni durumlarda, yeni konuşma problemlerini çözmek için kullanılması gerçeğinde yatmaktadır. Bu görevler hem psikolojik hem de dilsel açıdan oldukça karmaşıktır.

Her aşamanın, uygun araçlar ve egzersizler kullanılarak ulaşılması gereken belirli bir hedefi vardır. Bu aşamalara dayanarak aşağıdaki ders türleri ayırt edilir:

Tip I - birincil konuşma becerilerinin oluşumunda dersler;

Tip II - konuşma becerilerini geliştirmeye yönelik ders;

Tip III - konuşma becerilerinin geliştirilmesinde ders.

E.I.'ye göre. Passova, bu tür dersler çok mantıklı ve makul.

Program, tüm temel konuşma becerilerinin geliştirilmesini gerektirir. Her beceri, gelişim sürecinde belirli aşamalardan geçer. Ancak derslerde beceriler kapsamlı bir şekilde geliştirildiğinden, farklı derslerde şu veya bu tür konuşma etkinliği kaçınılmaz olarak hakim olacak ve yönlendirici olacaktır. Bu nedenle beceri geliştirme dersleri konuşma becerilerini, okuma becerilerini, dinleme becerilerini ve yazma becerilerini (başlangıç ​​aşamasında) geliştirmeye yönelik dersler olabilir. Becerileri geliştirmeye yönelik dersler - sözlü becerileri (konuşma ve dinleme), yazılı becerileri (okuma ve yazma), konuşma becerilerini (eğitimin ilk aşamasında sentetik dersler) geliştirmeye yönelik dersler. Konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik dersler konuşma, dinleme, okuma ve yazmanın geliştirilmesine yönelik dersler olabilir. Gördüğünüz gibi, bu türlerin tanımlanması, öğretimin tüm yönlerini ve tüm hedeflerini tam olarak sağlar.

Ancak sadece ders türlerinin öne çıkarılması eğitim sürecinin ihtiyaçlarını karşılayamaz. Farklı ders türlerinin oluşturulmasını etkileyen, göz ardı edilemeyecek faktörler vardır. Bunlar şunları içerir:

§ Konuşma etkinliğinin tarafı gramer veya sözcükseldir (bu nedenle dilbilgisi becerilerinin oluşumundaki dersler meşrudur - sözcüksel olanların oluşumundaki dersler ve ilk aşamada telaffuz becerilerinin oluşumundaki dersler).

§ Konuşma biçimi - monolog veya diyalojik (bu nedenle, monolog konuşmanın veya diyalojik konuşmanın geliştirilmesine yönelik çalışmaların yapıldığı ders türleri meşrudur).

§ Dersin şekli - dolayısıyla film dersi, video dersi, gezi dersi, tartışma dersi vb. gibi konuşma becerilerinin geliştirilmesine yönelik ders türleri.

Hiçbir tipolojinin olası tüm öğrenme seçeneklerini ve dolayısıyla ders seçeneklerini sağlayamayacağı oldukça açıktır. Önerilen türler ile öğrenme koşulları arasındaki ilişki her öğretmen için bir yaratıcılık konusudur.

Bölüm 3

Yabancı dil öğretme sürecinin iletişimsel yönelimi, bu sürecin çeşitli organizasyon biçimlerine de yansıtılmalıdır. Rol yapma oyunları, tiyatro gösterileri, proje ve araştırma faaliyetleri çoğunlukla yabancı dil öğretmenleri tarafından kullanılmaktadır. Gerçek hayatta olduğu gibi öğrenciler, problemin doğasına bağlı olarak problem çözmenin farklı yollarını kullanmayı öğrenmelidir. Dil öğrenme sürecini düzenlemenin farklı biçimleri, öğretmenin gerçeğe mümkün olduğunca yakın iletişim durumları yaratmasına da yardımcı olur.

Öğretim sürecinde, yabancı dil öğretmenleri sıklıkla okul çocuklarının hedef dili iletişimsel amaçlarla kullanma ihtiyacının olmaması sorunuyla karşı karşıya kalmaktadır. İletişim becerilerinin gelişimini teşvik etmek için buna en fazla katkı sağlayacak ders biçimlerini seçmeniz gerekir. İngilizce dersleri nasıl gerçekten ilginç hale getirilir? Neden tüm İngilizce dersleri eşit derecede faydalı değil? Peki çocukların edindikleri İngilizce bilgilerini pratikte kullanmalarını engelleyen nedir? Yalnızca metodoloji açısından doğru yapılandırılmış değil, aynı zamanda öğrenciler için ilginç ve etkili bir İngilizce dersi nasıl yürütülür?

Deneyimler, öğrencilerin verimli ve etkili faaliyetlerini sürdürmek için, öğrenci faaliyetlerini sağlayan geleneksel olmayan ders yürütme biçimlerinin düzenli kullanımının haklı olduğunu göstermektedir.

Standart olmayan dersler akademik disiplinlerin öğretilmesinde sıra dışı yaklaşımlardır. Standart olmayan dersler her zaman tüm öğrencilerin aktif olduğu, herkesin kendini başarı atmosferinde ifade etme fırsatına sahip olduğu tatillerdir. Bu dersler, özellikle aşağıdakiler gibi çok çeşitli form ve yöntemleri içerir:

· probleme dayalı öğrenme,

· arama etkinliği,

· özneler arası ve özne içi bağlantılar, vb.

Gerilim azalır, düşünce canlanır ve konuya olan ilgi bir bütün olarak artar.

Standart dışı ders türleri:

1. Dersler-oyunlar.Önemli olan oyunun işe karşıtlığı değil, onların sentezidir; yöntemin özü budur. Bu tür derslerde resmi olmayan bir atmosfer yaratılır, oyunlar öğrencilerin entelektüel ve duygusal alanlarını geliştirir. Bu derslerin özellikleri, eğitim hedefinin bir oyun görevi olarak belirlenmesi ve dersin oyunun kurallarına tabi olması, öğrencilerin içeriğe olan tutku ve ilgisinin sağlanmasıdır.

2. Dersler-masallar, dersler-gezilerÇocukların hayal gücüne güvenin ve onu geliştirin. Masal derslerini yürütmek iki versiyonda mümkündür: birincisi - bir halk ya da edebi masal temel alındığında, ikincisi - masal öğretmenin kendisi tarafından bestelenmiştir. Peri masalının biçimi çocuklara, özellikle de küçük ve orta yaşlı çocuklara yakın ve anlaşılırdır, ancak lise öğrencileri de böyle bir derse ilgiyle karşılık verirler.

3. Dersler-yarışmalar, sınavlar iyi bir hızda gerçekleştirilir ve çoğu okul çocuğunun seçilen konuyla ilgili pratik becerilerini ve teorik bilgilerini test etmenize olanak tanır. Yarışma oyunları bir öğretmen tarafından icat edilebilir veya popüler televizyon yarışmalarının ve yarışmalarının bir benzeri olabilir.

4. Dersler kurum ve kuruluşların faaliyetlerinin taklit edilmesine dayalı - iş oyunu. Ders-mahkeme, ders-açık artırma, ders-bilgi alışverişi ve benzeri. Öğrencilere problem arama görevleri verilir, onlara yaratıcı görevler verilir, bu dersler aynı zamanda kariyer rehberliği rolü de oynar, burada okul çocuklarının inisiyatifi ve sanatı, düşüncenin özgünlüğü ortaya çıkar.

5. Çevrimiçi dersler Bilgisayar derslerinde yapılmaktadır. Öğrenciler tüm ödevleri doğrudan bilgisayar ekranından tamamlarlar. Ortaokul ve lise çağındaki form benzerdir.

6. Dersler, sosyal pratikte bilinen çalışma biçimlerine, türlerine ve yöntemlerine dayanmaktadır. Örneğin: araştırma, buluş, birincil kaynakların analizi, yorum,beyin fırtınası, raporlama, inceleme vesaire.

7. Ders gezisiÜlkeler ve halklar arasındaki bağların giderek daha geniş çapta geliştiği günümüzde abartmak zordur. Rus ulusal kültürüyle tanışma, yabancı dil öğrenme sürecinin gerekli bir unsuru haline gelir. Öğrenci şehri gezdirebilmeli ve yabancı konuklara Rus kültürünün benzersizliğini anlatabilmelidir. Kültür diyaloğu ilkesi, yerli ülke hakkında kültürel materyalin kullanılmasını içerir; bu, yerli ülkeyi temsil etme kültürünü geliştirmeyi ve ayrıca incelenen dilin ülkelerinin kültürü hakkında fikir oluşturmayı mümkün kılar. Bölgesel ve kültürel motivasyonun teşvik edici gücünün farkında olan öğretmenler, geleneksel olmayan ders anlatımı yoluyla öğrencilerin bilişsel ihtiyaçlarını geliştirmeye çalışmaktadır.

8. Etkili ve verimli bir eğitim şekli ders oyunu. Yabancı edebiyatın sanatsal eserlerinin yabancı dil derslerinde kullanılması iletişimsel, bilişsel ve estetik motivasyonun oluşmasını sağlar. Performans hazırlamak, çocukların yabancı dilde iletişim becerilerini geliştirmelerine ve bireysel yaratıcı yeteneklerini ortaya çıkarmalarına yardımcı olan yaratıcı bir çalışmadır. Bu tür çalışmalar öğrencilerin zihinsel ve konuşma aktivitelerini harekete geçirir, edebiyata olan ilgilerini geliştirir, çalışılan dilin bulunduğu ülkenin kültürünü daha iyi özümsemeye hizmet eder ve aynı zamanda dil bilgilerini derinleştirir.

9. Ders yürütmenin ilginç ve verimli bir şekli ders tatili. Bu ders türü, öğrencilerin İngilizce konuşulan ülkelerde var olan gelenek ve görenekler hakkındaki bilgilerini genişletir ve öğrencilerde yabancı dilde iletişim arzusunu geliştirerek, kültürlerarası iletişimin çeşitli durumlarına katılımı kolaylaştırır.

10. Ders röportajı. Bu, bilgi alışverişine yönelik bir tür diyalogdur. Böyle bir derste öğrenciler kural olarak belirli sayıda frekans klişesine hakim olur ve bunları otomatik olarak kullanırlar. Yapısal tekrarın optimal kombinasyonu, asimilasyonun gücünü ve anlamlılığını sağlar. Hedeflere bağlı olarak dersin konusu ayrı alt konular içerebilir. Örneğin: "Boş zaman", "Geleceğe yönelik planlar", "Biyografi" vb. Tüm bu durumlarda önemli bilgi alışverişiyle uğraşıyoruz. Bu ders şekli dikkatli bir hazırlık gerektirir. Öğrenciler, öğretmen tarafından önerilen bölgesel çalışmalar literatürüne dayalı bir ödev üzerinde bağımsız olarak çalışırlar ve cevaplarını istedikleri soruları hazırlarlar. Bu tür bir dersin hazırlanması ve yürütülmesi, öğrencileri yabancı dili daha fazla çalışmaya teşvik eder, çeşitli kaynaklarla çalışmanın sonucunda bilgilerini derinleştirmeye yardımcı olur ve aynı zamanda ufuklarını genişletir.

11. Kompozisyon dersi. Yabancı dil öğrenmeye yönelik modern yaklaşım, yalnızca konu hakkında belirli miktarda bilgi edinmeyi gerektirmez. Kişinin kendi konumunu, okunanlara, tartışılan soruna karşı kendi tutumunu geliştirmeyi amaçlamaktadır - ortak düşünme, empati, kendisinin ve yazarın "ben"ini eşleştirme. Kısa Edebiyat Terimleri Sözlüğü, "deneme" kavramını, asıl rolün bir gerçeğin yeniden üretilmesinin değil, izlenimlerin, düşüncelerin ve çağrışımların tasvirinin oynadığı bir tür eskiz olarak yorumluyor. Yabancı dil derslerinde öğrenciler seçilen bir problemi analiz eder ve kendi konumlarını savunurlar. Öğrenciler okudukları eserleri eleştirel bir şekilde değerlendirebilmeli, problemle ilgili düşüncelerini yazılı olarak ifade edebilmeli, kendi bakış açısını savunmayı öğrenmeli ve bilinçli olarak kendi kararlarını verebilmelidir. Bu ders türü öğrencilerin zihinsel işlevlerini, mantıksal ve analitik düşünmelerini ve en önemlisi yabancı dilde düşünme becerilerini geliştirir.

12. Bütünleşik ders yabancı dil. Disiplinlerarası entegrasyon, öğrencilerin ilgili akademik konulardaki bilgilerini sistemleştirmeyi ve genelleştirmeyi mümkün kılar. Araştırmalar, disiplinler arası entegrasyon yoluyla öğrenmenin eğitim düzeyinin arttırılmasının eğitimsel işlevlerini geliştirdiğini göstermektedir. Bu özellikle beşeri bilimler alanında belirgindir. Bir yabancı dili beşeri bilimlerle bütünleştirmenin temel hedefleri şunlardır: bilgiyi sistematikleştirmeyi ve derinleştirmeyi ve bu bilgiyi yabancı dilde konuşma iletişimi bağlamında paylaşmayı amaçlayan iletişimsel ve bilişsel becerileri geliştirmek; öğrencilerin estetik zevkinin daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

13. Video eğitimi.Çalışılan dilin ülkesinde bulunmadan, yabancı bir dilde iletişimsel yeterliliğe hakim olmak çok zordur. Bu nedenle öğretmenin önemli bir görevi, yabancı dil dersinde çeşitli çalışma tekniklerini kullanarak gerçek ve hayali iletişim durumları oluşturmaktır. Bu durumlarda videoların da aralarında bulunduğu özgün materyaller büyük önem taşıyor. Bunların kullanımı, iletişimsel metodolojinin en önemli gereksiniminin uygulanmasına katkıda bulunur - dil edinim sürecini yaşayan bir yabancı dil kültürünün anlaşılması olarak sunmak. Videonun bir diğer avantajı da öğrenciler üzerindeki duygusal etkisidir. Bu nedenle okul çocuklarında gördüklerine karşı kişisel bir tutum geliştirmeye dikkat edilmelidir. Video kullanımı aynı zamanda öğrencilerin zihinsel aktivitelerinin ve her şeyden önce dikkat ve hafızanın çeşitli yönlerinin geliştirilmesine de yardımcı olur.

Son zamanlarda öğrencilerin proje faaliyetleri özellikle önem kazanmıştır. Proje yöntemi, çocuğun aktif bağımsız düşünmesini geliştirmeyi ve ona sadece okulun kendisine verdiği bilgiyi hatırlamayı ve yeniden üretmeyi değil, aynı zamanda bunu pratikte uygulayabilmeyi öğretmeyi amaçlamaktadır. Proje metodolojisi, her proje geliştirme görevinin uygulanması için yüksek düzeyde bireysel ve kolektif sorumluluk üstlenir.

Bir grup öğrencinin bir proje üzerinde ortak çalışması, öğrencilerin aktif iletişimsel etkileşiminden ayrılamaz. Proje metodolojisi, öğrencilerin aktif bir öznel pozisyon aldıkları araştırma bilişsel aktivitelerini organize etmenin biçimlerinden biridir. Projenin konusu tek bir konu alanıyla ilgili olabileceği gibi disiplinler arası nitelikte de olabilir. Bir proje konusu seçerken öğretmen, öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına, onların yeteneklerine ve yapılacak işin kişisel önemine ve proje üzerinde çalışmanın sonucunun pratik önemine odaklanmalıdır. Tamamlanan proje çeşitli biçimlerde sunulabilir: bir makale, öneriler, bir albüm, bir kolaj ve diğerleri. Proje sunum biçimleri de çeşitlidir: rapor, konferans, yarışma, tatil, performans. Proje üzerindeki çalışmanın ana sonucu, mevcut bilgi, beceri ve yeteneklerin güncellenmesi ve edinilmesi ve bunların yeni koşullarda yaratıcı uygulamaları olacaktır.

Proje üzerindeki çalışmalar birkaç aşamada gerçekleştirilir ve genellikle sınıftaki eğitim faaliyetlerinin kapsamının ötesine geçer: proje için bir konu veya problemin seçilmesi; bir grup sanatçının oluşturulması; bir proje çalışma planının geliştirilmesi, son teslim tarihlerinin belirlenmesi; öğrenciler arasında görev dağılımı; görevleri tamamlamak, her görevin sonuçlarını bir grupta tartışmak; ortak bir sonucun kaydedilmesi; proje raporu; Proje uygulamasının değerlendirilmesi.

Proje metodolojisini kullanarak çalışmak, öğrencilerin arama faaliyetlerinde, eylemlerinin koordinasyonunda, aktif araştırmada, performansta ve iletişimsel etkileşimde yüksek derecede bağımsızlığa sahip olmalarını gerektirir. Proje yönteminin ana fikri, ortak yaratıcı çalışma sırasında vurguyu çeşitli egzersiz türlerinden öğrencilerin aktif zihinsel faaliyetlerine kaydırmaktır. Öğretmenin rolü, öğrencileri proje üzerinde çalışmaya hazırlamak, bir konu seçmek, öğrencilere çalışmayı planlamada yardımcı olmak, katılımcı olarak proje boyunca ilerledikçe öğrencileri izlemek ve tavsiyelerde bulunmaktır.

Böylece adı geçen ders biçimleri ve öğretim yöntemleri, öğrencilerin konuya olan ilgisini desteklemekte, öğrenme motivasyonunu artırmakta ve öğrencilerin sosyokültürel yeterliliğinin gelişmesine katkıda bulunmaktadır. Okul çocuklarının, gelecekte ne yapmayı planladıklarına bakılmaksızın, dil yeterliliğinin tüm mezunlar için tamamen doğal bir beceri haline gelmesini sağlayacak şekilde, hayatlarında bir yabancı dili kullanma konusunda pratik bir ihtiyaçları vardır.

G lav 4

Ben de dahil olmak üzere pek çok öğretmen için ödevlerin etkililiği sorusu hala cevapsız kalıyor. Destekçileri ödev yapmanın gerekliliğinin farkındadır, bunun kapsanan materyalin daha iyi özümsenmesine katkıda bulunduğunun farkına varır ve çoğunu yapmaya çalışır. Karşıtları ise ev ödevlerinin eğitim motivasyonu üzerinde zararlı bir etkiye sahip olduğuna, onları dinlenmeden mahrum bıraktığına ve genel olarak bunu anlamsız bir zaman kaybı olarak değerlendirdiğine inanıyor.

Ev ödevi nedir? Öğrenmedeki rolü nedir? Başarılı örneklerimiz var mı? yabancı dil öğrenmeködevimizi yapmadan mı yoksa sadece değişmekten mi korkuyoruz? Dünyanın dört bir yanından pek çok bilim insanı bu konuyu anlamaya çalıştı. Pek çok kitap, makale yazıldı, anketler, röportajlar ve okul çocuklarına ve öğrencilere sunulan çalışma miktarının analizi kullanılarak birçok çalışma yapıldı. Ev ödevi, sınıfta işlenen materyalin pratikte pekiştirilmesi amacıyla bir öğrenciye bağımsız çalışması için verilen bir dizi görev olarak tanımlanır.

Ev ödevinin tüm dezavantajlarına ve avantajlarına bakalım.

Üç olumlu etki tanımlanabilir. Birincisi, gerçek bilginin akılda tutulması, daha derin anlayış, bilgiyi bağımsız olarak işleme yeteneği ve gelişmiş eleştirel düşünme dahil olmak üzere öğrenme üzerinde doğrudan bir etki vardır. İkincisi, eğitimin uzun vadeli etkisi. Üçüncüsü, öz disiplin, öz yönetim, zaman yönetimi, merak ve bağımsız problem çözme konularındaki gelişmeler de dahil olmak üzere akademik olmayan uzun vadeli etkiler.

Olumsuz sonuçları arasında eğitim materyallerine olan ilginin kaybolmasına yol açan tokluk, fiziksel ve ahlaki yorgunluk ve diğer öğrencilerden kopyalama veya başka kaynaklarda cevap arama yoluyla dolandırıcılık sayılabilir.

Şüphesiz okullarda ve yükseköğretim kurumlarında yapılan ödevlerin yoğunluğu nedeniyle öğrenciler tutumlarını, alışkanlıklarını ve kalıp yargılarını sonraki çalışmalara aktarmaktadırlar. Bu nedenle ödevlerin etkili olabilmesi için belirli ilkelere uyulması gerekir.

Öğrencilerin ödevlerin faydalarını kendileri görmeleri ve farkına varmaları gerekir. Öğretmen de ödevin amacını bir bütün olarak ve bireysel görevlerini açıklamalıdır. Ayrıca her birinin bireysel özelliklerini dikkate almak ve görevi öğrenci için mümkün olduğunca ilginç hale getirmek gerekir. Ayrıca ödevlerin tamamlanması için gereken süre ve zorluk düzeyi açısından da farklılaştırılması gerekir.

Okul çocuklarını ödev yapmaya motive etmek, yabancı dil öğrenmek, sürekli bir süreçtir. Bana göre teşvik, özellikle bağımsız çalışma veya bir proje üzerinde çalışma durumunda öğretmenin ilgisini göstermek amacıyla yorumlar ve sorular (hem yazılı hem de sözlü) yoluyla yapılabilir.

Çözüm

Yukarıdakileri analiz ederek aşağıdaki sonuçlara ulaştım. Geleneksel olmayan eğitim biçimlerinin giderek daha fazla ortaya çıkmasına rağmen, modern okullarda geleneksel ders tercih edilmektedir. Bu durumun öğrencilerin yabancı dile hakimiyetinde bazı zorluklar yarattığı da söylenebilir. Geleneksel öğretim yöntemlerinin başlıca dezavantajları şunlardır:

· Öğrencilerin konuşma aktivitesinin düşük yoğunluğu;

· Temel becerilerin oluşumunda yüzeysellik ve üreme işlerinden üretken iş türlerine geçişte acele;

· Tatillerde eğitim materyalinin yüksek derecede unutulması;

· Öğrenci çalışmalarını değerlendirmeye yönelik mevcut sistemin zayıflığı;

· Görsel desteklerin seçiminde ve kullanımında spontanlık, didaktik etkililiğin düşük olması.

Sınıf-ders öğretim sisteminin mevcut eksiklikleri sonucunda dersi iyileştirme çabalarının durmadığını da belirtmek gerekir.

Bana göre modern bir öğretmenin temel amacı, kişisel gelişim hedeflerine en uygun şekilde öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etmenin yöntem ve biçimlerini seçmektir.

Bu nedenle, eğitim sürecinin etkinliği büyük ölçüde öğretmenin dersi uygun şekilde organize etme ve dersi yürütmenin bir veya başka biçimini akıllıca seçme becerisine bağlıdır.

Daha önce de belirtildiği gibi, okulda yabancı dil öğretmenin amacı, öğrencilerin sözlü iletişim kurma yeteneğinde gerçekleştirilen kültürlerarası yeterliliğini geliştirmektir. Bana göre öğrencilerin başarılı konuşma aktivitelerinin anahtarı, öğrencilerin hedef dilin ülkelerinin kültürüne aşina oldukları ve aynı zamanda kendi ülkelerinin kültürel mirası hakkındaki bilgileri genişlettikleri geleneksel olmayan İngilizce dersleridir. Öğrencilerin kültürler diyaloğunda aktif rol almalarına olanak tanır.

Geleneksel olmayan ders yürütme biçimleri, yalnızca öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgisini arttırmakla kalmaz, aynı zamanda yaratıcı bağımsızlıklarını geliştirmeyi ve onlara çeşitli bilgi kaynaklarıyla nasıl çalışacaklarını öğretmeyi de mümkün kılar.

Bu tür ders yürütme biçimleri dersin geleneksel doğasını “ortadan kaldırır” ve fikirleri canlandırır. Bununla birlikte, geleneksel olmayanın hızla geleneksel hale gelebileceği ve sonuçta öğrencilerin konuya olan ilgisinin azalmasına yol açacağı için, eğitim sürecini organize etmek için bu tür biçimlere çok sık başvurmanın uygunsuz olduğu unutulmamalıdır.

Çalışmamın amacı okulda yabancı dil öğrenmeye yönelik eğitim faaliyetleri düzenlemenin ana biçimlerini incelemek ve en etkili olanları belirlemekti. Literatürün analizi, hem geleneksel hem de yenilikçi eğitim biçimlerinin bir takım avantaj ve dezavantajlara sahip olduğunu göstermiştir. Deneyimlerime ve meslektaşlarımın görüşlerine dayanarak, her modern öğretmenin çalışmalarında mevcut tüm öğretim biçimlerini yetkin bir şekilde birleştirmesi, bilgisini sürekli genişletmesi, bir şablona göre çalışmamaya çalışması ve bireysel olarak çabalaması gerektiği sonucuna varabilirim. öğrencilere yaklaşım.

Referanslar

1. Barmenkova O.I. Yabancı konuşma öğretme sisteminde video dersleri // Yabancı Diller Enstitüsü - 1993 - No. 3. S.20-25.

2. Galskova, N. D. Yabancı dil öğretme teorisi: Dilbilimsel didaktik ve metodoloji: ders kitabı. Guzeev, V.V. Lisede eğitim ve uzmanlık eğitimi / V.V. kılavuzu / N.D. Galskova, N.I. - M.: Academia, 2004. - 336 s.

3. Guzeev // Halk eğitimi. - 2002. - No. 9. - S. 22-23.

4. Elukhina N.V. Kültürlerarası iletişimde söylemin rolü ve söylemsel yeterlilik oluşturma yöntemleri // Diller ve Bilimler Enstitüsü - 2002 - Sayı 3. S.9-13.

5. Kornilova L.A. Bir yabancı dil öğretmeninin mesleki becerilerinin bileşenlerinden biri olarak sosyokültürel yeterlilik. Uluslararası bilimsel makale koleksiyonu / T.C. ed.: V.M. Kuritsyn. - Shuya: “Vest” yayınevi, ShGPU, 2002. S.40-43.

6. Kulagin P.G. Öğrenme sürecinde disiplinler arası bağlantılar. - M.: Eğitim, 1980.

7. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Tamamen alışılmadık bir ders: Öğretmenler ve sınıf öğretmenleri, orta ve yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri, IPK öğrencileri için pratik bir rehber. - Rostov-on-Don: “Öğretmen” Yayınevi, 2001.

8. Makhmutov M.I. Modern ders: Teorik konular. - M .: Pedagoji, 1981.

9. Passov E.I., Kuzovleva N.E. Yabancı dil dersi. - M., 2010.

10. Svetacheva A.M., Modern yabancı dil dersi. - M., 2008.

11. Skalkin V.L. Görüşlerin çoğulculuğu ve eğitim konusu "Yabancı Dil" konusunda birleşik bir kavram geliştirme sorunu // Yabancı. dil okulda, 2003. No. 4.

12. Slastenin, V. A. Pedagoji / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov, ed. V. A. Slastenina. - M.: Akademi, 2008. - 576 s.

13. Shchukin, A. N. Yabancı dil öğretimi: Teori ve pratik, öğretmenler ve öğrenciler için bir ders kitabı / A. N. Shchukin. - M.: Philomatis:

14. Yu.K. Babinsky. Pedagoji. M.: Eğitim, 1983.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Genel eğitim sürecinin bir parçası olarak ortaokulda yabancı dilde ders dışı çalışma sistemi. Ders dışı etkinlikler yoluyla yabancı dil öğreniminin bilişsel yönü. Bir ders dışı etkinlik biçimi olarak tema gecesinin özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 20.06.2014


Okul çok dilliliğinin psikodilbilimsel temeli. İngilizceyi ikinci yabancı dil olarak öğretmede temel amaç olarak iletişimsel yeterlilik. İngilizce öğretiminin içeriği. İngilizce öğretiminin modern yöntemleri üzerine araştırma.

kurs çalışması, eklendi 05/13/2012


Pedagojik bir olgu olarak ders dışı etkinlikler. Yabancı dilde ders dışı çalışmanın oyun biçimleri. Küçük öğrenciler için motivasyon aracı olarak ortaöğretimde ders dışı etkinliklerin uygulanması. İngilizce isteğe bağlı ders.

tez, eklendi: 06/06/2015


Ortaokulda yabancı dilin çok düzeyli öğretiminde teknolojiden yararlanmanın amaçları, hedefleri, türleri ve biçimleri. Farklı eğitim seviyelerine sahip öğrenciler için farklılaştırılmış görevlerin geliştirilmesi. Yabancı dil dersinde grup halinde çalışmanın özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 02/04/2016


Oyun tabanlı öğrenmenin tarihi. Yabancı dil öğrenme sürecinde oyun etkinliklerinin rolü. Fonetik, sözcüksel ve heceleme oyunlarına örnekler, alfabeyle çalışma görevleri, dinleme. Dilbilgisi bilgisinin pekiştirilmesi ve kontrolü.

kurs çalışması, eklendi 12/17/2014


Ortaokulda yabancı dil öğretiminin içeriği için modern gereksinimler. Öğretimin özel ve genel didaktik ilkeleri: ana dili, etkinliği, görünürlüğü ve erişilebilirliği dikkate alarak iletişimsel yönelim, farklılaştırma ve entegrasyon.

kurs çalışması, eklendi 29.01.2014


Ortaöğretim düzeyinde yabancı dil öğretme yöntemlerinin özellikleri. Yabancı dil öğretiminin amaç ve hedefleri. Orta düzeyde öğretimin önde gelen aracı olarak çeşitli alıştırma türleri. Aktif öğrenme yöntemleri ve bunların ortaöğretim düzeyinde uygulanması.

kurs çalışması, eklendi 03/20/2011


Yabancı dile ilginin oluşması, öğrenme sürecinin etkinliği üzerindeki etkisi. Geleneksel olmayan derslerin sınıflandırılması, özellikleri ve iletişimsel işlevleri. Kostanay bölgesindeki Key Ortaokulunda standart dışı dersleri kullanma deneyimi.

tez, eklendi: 05/03/2015


Yabancı dil öğretiminin erken aşamasında oyun tekniklerinin kullanımına ilişkin teorik ve metodolojik temeller. Okul öncesi çocukların gelişiminin özellikleri. Çocuğun psikolojik gelişiminde oyunun rolü. Oyun tekniklerini kullanarak eğitim sürecinin organizasyonu.

tez, eklendi: 03/10/2012


Başlangıç ​​aşamasında yabancı dil öğretimi sürecinde oyunların bir tür öğrenme etkinliği olarak potansiyelinin incelenmesi. İlkokul çağında yabancı dil öğretiminin özelliklerinin özellikleri. İletişimsel oyun türleri, geliştirilme yöntemleri.