Disgrafi, normal entelektüel gelişimle birlikte yazma ve okuma konusunda uzmanlaşamama (veya zorluk çekme) durumudur. Bu, bir bütün olarak konuşma sisteminin ihlali nedeniyle harflerin değiştirilmesi, atlamalar, harflerin ve hecelerin yeniden düzenlenmesi ve kelimelerin birleştirilmesinin eşlik ettiği bir yazma bozukluğudur.

Disgrafi, devlet okullarındaki öğrenciler arasında görülen diğer konuşma bozukluklarının önemli bir yüzdesini oluşturur. Öğrencilerin eğitimin ilk aşamalarında okuryazarlığa hakim olmalarının, daha sonraki aşamalarda ise ana dillerinin gramerine hakim olmalarının önünde ciddi bir engeldir. Mezunlarımızın çoğu aynı zamanda disgrafi riski altındadır.

Disgrafinin sınıflandırılması için en önemli kriter, yazma sürecindeki bazı işlemlerin olgunlaşmamış olmasıdır. Bu kriter dikkate alındığında, aşağıdaki disgrafi türleri ayırt edilebilir: artikülatör-akustik disgrafi, bozuk fonem tanımaya dayalı disgrafi, bozulmuş dil analizi ve sentezine dayalı disgrafi, agramatik disgrafi, optik disgrafi.

Akustik (fonemik) disgrafinin mekanizması, seslerin yanlış işitsel farklılaşmasıyla (yani, fonemik işitmenin az gelişmiş olmasıyla) ilişkilidir, seslerin telaffuzu ise normaldir.

Bu tür disgrafiye sahip çocuklar, seslerin hatalı görüntülerine sahiptir ve bu da bir fonemin doğru seçilmesini ve bunun bir harfle ilişkilendirilmesini engeller. Bu tür disgrafiye sahip çocuklar yazarken harfleri karıştırırlar: B-P, V-F, G-K, D-T, Z-S, Zh-Sh (yani sesli ve sessiz ünsüzler), M-N, R-L, S-Sh, Z-Zh, S-Shch (sonoralar ve ıslıklılar).

Fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik ana çalışma, konuşma terapistinin alt grup derslerinde yürütülür; eğitimciler ayrıca boş zamanlarında bu alanda oyunlar oynayabilir ve egzersizler yapabilirler.

İlk önce kullanıyoruzkonuşma dışı sesleri tanımak için oyunlar ve oyun alıştırmaları:

Kim alkışladı?

Çocuklar grupta farklı yerlere oturur ve bir sürücü seçilir. Gözleri bağlı. Çocuklardan biri öğretmenin işareti üzerine ellerini çırpıyor. Bundan sonra sürücünün kimin alkışladığını belirlemesi gerekir.

Kulağa nasıl geliyordu?

Ekranın arkasındaki öğretmen enstrümanların sesini yeniden üretir (zil, davul, boru, çıngırak vb.). Çocuklar hangi enstrümanın ses çıkardığını tahmin etmelidir.

Oldukça gürültülü

Çocuklar birbiri ardına ayakta durur ve daire şeklinde yürürler. Öğretmen tefi bazen sessizce, bazen de yüksek sesle çalar. Tef sesi kısıksa çocuklar ayak parmakları üzerinde yürürler, ses daha yüksekse normal hızda yürürler, daha da gürültülüyse koşarlar. Kim hata yaparsa sütunun sonunda yer alır.

4. Hadi alkışlayalım

Çocuklar ritmik alkış düzenini tekrarlarlar. Örneğin - iki alkış, bir duraklama, bir alkış daha, sonra seçenekleri karmaşıklaştırıyoruz. En zor versiyonda çocuklar ritmi gözleri kapalı olarak tekrarlarlar.

Gürültülü kutular

Çocuklarla birlikte torbalara veya kutulara tahıllar, bezelye veya fasulye, düğmeler, ataçlar, kağıt topları, kum vb. dökün. Çocuklar sallanan torbanın veya kutunun sesinden içinde ne olduğunu tahmin etmelidir.

Ne duyuyorsun?

Çocuklardan gözlerini kapatmaları, dikkatlice dinlemeleri ve pencerenin dışında duyduklarını konuşmaları istenir.

Bir sonraki aşama geliştirmedir konuşma materyalinde işitsel dikkat ve algı.

Alkışlar

Öğretmen çocuklara çeşitli kelimeler söyleyeceğini bildirir.

Hayvanın ismini söyler söylemez çocuklar alkışlamalıdır. Başka kelimeleri söylerken alkışlayamazsınız. Hata yapan oyundan çıkar.

Kim uçuyor

Sunucu çocuklara bir kelime söyleyeceğini söyler sinekler başka kelimelerle birlikte (kuş uçar, uçak uçar). Ancak bazen hata yapacaktır (örneğin: köpek uçuyor). Çocuklar yalnızca iki kelime doğru kullanıldığında alkışlamalıdır. Oyunun başında konuşma terapisti cümleleri yavaşça telaffuz eder ve aralarında duraklar. Daha sonra konuşmanın hızı hızlanır, duraklamalar kısalır.

Sürücü seçilmiştir ve gözleri kapalıdır. Veya çocuk sırtı diğer çocuklara dönük olarak durur. Çocuklardan biri öğretmenin işareti üzerine sürücüyü ismiyle çağırıyor. Bundan sonra sürücünün kendisini kimin aradığını belirlemesi gerekir. Daha sonra isim yerine şunu söyleyebilirsiniz: “Evet!”

4 . Dikkat olmak!

Çocuklar öğretmenin karşısında dururlar. İlk olarak öğretmen çocukları ayaklarını yere vurmaya ve alkışlamaya davet eder. Açıklama sırasında yetişkin önce çocuklarla birlikte yere vurur ve alkışlar, ardından sadece komutlar verir ve çocuklar da hareketleri gerçekleştirir. Daha sonra öğretmen yeni kurallar önerir.

- Şimdi kafanızı karıştıracağım: Bazı hareketlere isim vereceğim ve diğerlerini göstereceğim. Ve dikkatlice dinliyorsun ve gösterdiğimi değil söylediğimi yapıyorsun.

Gelecekte, tempoyu kademeli olarak hızlandırabilir, ayrıca komut ve hareket sayısını artırabilirsiniz - yalnızca durma ve el çırpma değil, aynı zamanda atlama, yürüme, çömelme vb. Komutların sayısı ve görevi tamamlama hızı çocukların yeteneklerine uygun olmalıdır.

5. Yenilebilir – yenmez

Sunum yapan kişi sırayla katılımcılara bir top atar ve aynı zamanda nesneleri (yenilebilir ve yenmez) adlandırır. Nesne yenilebilirse top yakalanır, değilse atılır.

6. Neredeydi?

Çocuklara masanın üzerinde duran çeşitli nesneler veya oyuncaklar gösterilir. Daha sonra çocuklar arkalarını dönerler veya gözlerini kapatırlar, nesnelerden biri kaldırılır veya yeniden düzenlenir. Çocuklardan neyin değiştiğini belirtmeleri istenir. Az sayıda ürünle başlamalı ve yavaş yavaş artırmalısınız.

Bir sonraki aşamada,konuşmanın ses kompozisyonunun analizi ve sentezinin geliştirilmesiyle eş zamanlı olarak fonemik algının geliştirilmesine yönelik oyunlar.

1. Duyuyorsan alkışla

Bir yetişkin bir dizi ses çıkarır (heceler, kelimeler); gözleri kapalı bir çocuk belli bir ses duyar ve ellerini çırpar.

2. Kim daha büyük? Rekabet oyunu

Çocuklardan belirli bir sesle başlayan kelimeleri seçmeleri istenir. (Tekrarlara izin verilmez.)

3. Dikkatli dinleyici (Ses nerede?)

Yetişkin kelimeleri söyler ve çocuklar verilen sesin her birindeki yerini belirler.

4. Doğru kelime

Bir yetişkinin talimatıyla çocuklar, başında, ortasında ve sonunda belirli bir sese sahip kelimeleri telaffuz ederler.

5. Keskin Göz

Çocuklardan adlarında ses verilen nesneleri çevrede bulmaları ve sözcükteki yerini belirlemeleri istenir.

6. Kendinize bir ortak bulun

Çocuklar isimlerini hece hece söylerler. Bir yetişkinin sinyali üzerine çocuklar, isimde kaç hece olduğuna bağlı olarak gruplar halinde birleşmelidir.

7. Karışıklık

Yetişkin iki heceyi telaffuz eder, çocukların bunları değiştirmesi ve ortaya çıkan kelimeyi adlandırması gerekir. (Örneğin: va-tyk,

Na-sos, ka-mas, chik-mal, ka-kosh, vb.)

8. Tren

Bu oyun için ekipmana ihtiyacınız var: bir tren ve vagon görüntüsü ve çeşitli resimler. Çocuklardan yolcuları arabalara yerleştirmeleri istenir; eğer kelime tek heceli ise ilk vagona; eğer kelime iki heceli ise ikinci heceye - üçüncüye dört - dördüncüye;

Belirli bir şema için uygun kelimelerin seçimi veya aranması ile dönüşümlü olarak renk sembollerinden kelime şemaları hazırlamak. Çalışmanın sonraki aşamalarında “sayılara göre okuma”, “ilk seslere göre tahmin etme” oyunlarını, her türlü bulmaca ve bulmacayı kullanabilirsiniz.

Fonemik işitmeyi (konuşma seslerini algılama ve ayırt etme yeteneği) geliştirirken ve bir çocuğa okumayı öğretirken şunları hatırlamanız gerekir:

Konuşmamız cümlelerden oluşuyor.

Bir cümle tam bir düşüncedir.

Cümleler kelimelerden oluşur.

Kelimeler seslerden oluşur.

Ses, duyduğumuz ve telaffuz ettiğimiz şeydir.

Mektup, yazdığımız ve okuduğumuz şeydir.

Bir harfteki ses, bir harfle gösterilir.

Sesler ünlüler ve ünsüzlerdir.

Ünlü sesler, ağızdan çıkan havanın hiçbir engelle karşılaşmadığı, sesle birlikte söylenebilen seslerdir.

Rus dilinde altı sesli harf vardır: A, U, O, I, E, Y.

Diyagramda sesli harfler kırmızı renkle gösterilmiştir. On sesli harf vardır: altı - A, U, O, I, E, Y - seslere karşılık gelir ve dört - iotated, iki sesi gösterir: I, Yu, E, E, (YA-YA, Yu-YU, E-YE, E-YO).

Kelimenin başında (yula, çukur); sesli harften sonra (deniz feneri, zayushka); yumuşak ve sert işaretlerden sonra (aile, yükseliş).

Diğer durumlarda (ünsüzlerden sonra), sesli harfler, önceki ünsüz sesin ve sesli harf sesinin yumuşaklığını yazılı olarak belirtir: I -A, Yu-U, E-E, E-O (huş ağacı, top).

Ünsüz sesler söylenemeyen seslerdir çünkü... hava çıkıyor

Bunları telaffuz ederken ağızdan bir engel çıkar.

Ünsüz seslerin sağırlığı ve sesliliği, ses tellerinin çalışmasıyla belirlenir ve elin boğaza konulmasıyla kontrol edilir:

Ünsüz seslerin sertliği ve yumuşaklığı kulak tarafından belirlenir:

Sert ve yumuşak olabilen ünsüz sesler: B, V, G, D, Z, K, L, M, N, P, R, S, T, F, X, ББ, Вь, Гь, Дь, Зь, Kb , l, m, n, pb, pb, cb, th, fb, xb;

Her zaman sert ünsüzler: Ж, Ш, Ц;

Her zaman yumuşak ünsüzler: Y, Ch, Shch.

Diyagramlardaki sert ünsüz sesler mavi, yumuşak ünsüzler ise yeşil renkle gösterilmiştir.

Çocuklarda okuryazarlık konusunda başarılı bir şekilde ustalaşmak için, okul öncesi çağda aşağıdaki gerekli önkoşulların oluşturulması gerekir:

1. Akustik ve artikülasyon açısından yakın olanlar da dahil olmak üzere tüm konuşma seslerinin kulak tarafından ayırt edilmesi (sesli - sağır, yumuşak - sert, ıslık - tıslama, R-L-Y).

2. Tüm konuşma seslerinin doğru telaffuzu (bazı seslerin başkalarıyla değiştirilmemesi açısından, örneğin shishka yerine syska, balık yerine lyba vb.)

3. Okul öncesi çocukların erişebileceği en basit analiz türlerine ilişkin bilgi:

Sesi bir kelimenin arka planından izole etmek (örneğin: "P sesi balık kelimesindeyse? Ve top kelimesinde resim varsa");

Bir sesin sözcükteki yerini belirleme (baş, orta, son). Örneğin: “Araba kelimesinde Ш sesi nerede - başında, ortasında veya sonunda? Ve kürk manto sözleriyle, fırfırlı?”;

Özel eğitim sürecinde, okul öncesi çocuklar kelimelerin daha karmaşık ses analizi türlerinde ustalaşır;

Kelimeleri hecelere ve heceleri seslere bölme yeteneği;

Cümleleri kelimelere bölme yeteneği.

4. Harflerin görsel görüntülerinin güçlü bir şekilde özümsenmesi için gerekli olan görsel-mekansal kavramların yeterli düzeyde oluşumu (nesneleri ve geometrik şekilleri şekil, boyut, uzaydaki konuma göre ayırt etme yeteneği).

Yukarıda belirtilen yazma önkoşulları okuma ve yazmayı öğrenmeye başlamadan önce oluşturulmazsa, çocuk kaçınılmaz olarak harf stillerini öğrenmede, her harfi karşılık gelen sesle ilişkilendirmede ve harflerin sırasını belirlemede büyük zorluklarla karşılaşacaktır. dilbilgisi kurallarının bilinmemesiyle ilgisi olmayan disgrafik hataların ortaya çıkmasına yol açacak bir kelime yazmak.

5. Sözlü konuşmada edatların doğru kullanımı ve kelimelerin uyumu ile ifade edilen dilbilgisi sisteminin oluşumu. Örneğin, bir çocuk sandalyeler yerine sandalyelerin üzerinde, beş huş ağacı yerine beş huş ağacı vb. derse. Doğal olarak tüm bunlar yazıya yansıyacak ve dilbilgisi kurallarının edinilmesini önemli ölçüde zorlaştıracaktır.

İlkokul çocuklarında akustik disgrafinin önlenmesi ve düzeltilmesi.

Akustik disgrafi, konuşma sinyalinin yetersiz veya çarpık algılanmasının arka planında ortaya çıkan kısmi spesifik bir yazma bozukluğudur. Disgrafi, ünsüz karşıt harflerin karıştırılması ve değiştirilmesi, ses-hece yapısının bozulması, bir cümledeki tek tek kelimelerin yazılışının birliğinin bozulması ve agrammatizm ile ifade edilen kalıcı ve tekrarlanan hatalar ile karakterize edilir. Akustik, insanlarda konuşma oluşumu sürecini ve konuşma sinyallerinin algılanmasını inceler, konuşma sinyalinin yapısını, fiziksel ve zihinsel özelliklerini dikkate alır.

Akustik aşağıdaki gibi parametreleri içerir:

1) vokalite - sesli harfler ve sonorant ünsüzler;

2) sesli olmama - gürültülü ünsüzler;

3) ünsüz - sonorant ve gürültülü olanlar dahil tüm ünsüzler;

4) uyumsuzluk - tüm sesli harfler;

5) yüksek perde - yüksek titreşim frekansına sahip sesler. Bunlar arasında tüm ön ünlüler, dişsel ve anteropalatal ünsüzlerin yanı sıra orta-palatal ünsüzler [j];

6) düşük tonalite - düşük titreşim frekansına sahip sesler. Bunlar diğer tüm sesleri içerir;

7) kesinti - burunlar hariç tüm duraklar (dalganın keskin bir şekilde kırılmış kenarı ile karakterize edilir, ardından tam bir sessizlik dönemi gelir);

8) süreklilik;

9) sonorite;

10) sağırlık.

Akustik disgrafide, temel işitme normal kalsa da algılanan fonemler bozulur. Temporal bölgeye verilen hasarın ciddiyetine bağlı olarak, insan konuşmasının sesleri fonemik bir yük taşıyacak şekilde hiç farklılaşmayabilir, ancak akustik olarak yakın seslerin algılanmasında yalnızca küçük bozulmaları temsil edebilir, bu tür bozukluklara nöropsikolojide konuşma denir; akustik agnozi (veya duyusal afazi). Sol temporal lobun daha derin kısımlarının etkilendiği durumlarda fonemik işitme normal kalabilir ancak işitsel konuşma hafızası zarar görür. Konuşmayı duyma ve fonemik farkındalıktaki bozukluklar, sözlü konuşmayı anlama, ifade edici dili kullanma ve bunun sonucunda da yazı dilinin oluşumu gibi süreçleri olumsuz etkiler. Akustik disgrafi ile bir kelimenin ses kompozisyonunu izole etmek, fonetik olarak benzer sesleri ayırt etmek zordur ve karmaşık fonemik kompleksleri ayırt etmede zorluklar vardır.

Hata grupları. Akustik disgrafide yazma bozukluğunun yaygınlığı ve özgüllüğü üzerine bir dizi bilim adamı (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, N.N. Zhinkin, R.E. Levina, R.D. Triger) tarafından yürütülen bir analiz, birkaç hata grubunu ortaya çıkardı.

1. Önkoşulları fonemik algının olgunlaşmamışlığı olan hatalar. Bu tür hatalar, benzer sesleri ifade eden harflerin değiştirilmesiyle ve ünsüz seslerin yumuşatılmasıyla ilişkilidir. Çoğu zaman, sesli ve sessiz ünsüzler, tıslayan ve ıslık çalan ünsüzler ve sonorantlar karıştırılır. Ses değişimi yalnızca belirli fonetik gruplar içinde değil aynı zamanda kaotik bir şekilde de gerçekleşebilir. Bu durumda konuşmada bu sesin bulunmaması nedeniyle ses değişimi sürekli olarak gerçekleşebilir, yani. Çocuk her zaman belirli bir sesin yerini alır (fener yerine tonar) ve dengesiz bir karaktere sahip olabilir. Bu durumda ses çocuğun konuşmasında mevcuttur ancak yazılı konuşmada her zaman kullanılmaz.

2. Yumuşak ünsüzlerin tanımları çok yaygındır. Bu tür hatalar, ünsüz bir sesin hatalı bir şekilde yumuşatılması ve sonraki sesli harflerle ifade edilmesi (annemin yerleri paspaslaması yerine mya met pyali), yumuşak seslerin sert seslerle değiştirilmesi (erkek çocukların top oynaması yerine machik oynaması), karışık kusurlar, Sert ve yumuşak ünsüzlerin doğru yazılışı ile birlikte ihlaller meydana gelir.

3. Kelimenin ses-harf ve hece yapılarının ihlali ile ilgili hatalar: harflerin, hecelerin ihmalleri ve eklemeleri, harflerin yeniden düzenlenmesi, heceler. Temel olarak, kelimenin vurgusuz kısmı atlanır (tavan yerine polok) veya başka bir ünsüze yakın bir ünsüz ses (tren yerine yemek). Ünlü seslerin atlanması yalnızca kelimenin ortasındaki açık hecede değil, aynı zamanda kelimenin sonunda da (gökkuşağı yerine gökkuşağı) meydana gelir. Harflerin ve hecelerin yeniden düzenlenmesi (ses yerine zuk), bir kelimeye harf ve hecelerin eklenmesi (ağaç yerine ağaç) da not edilir.

4. Analitik-sentetik işlevin ifadeler ve cümleler düzeyinde yetersiz gelişimi ile ilgili hatalar. Yazılı olarak bu kusurlar, kelimelerin birleşik yazılışı (baba gitti yerine baba gitti), iki kelimenin parçalarının tek bir kelimede birleştirilmesi (cıvıltı yerine kuşların cıvıldaması), kelimelerin atlanması (traktör sürücüsü traktör yerine traktörü tamir etti) şeklinde ifade edilir. sürücü).

Önleme ve düzeltme. Akustik disgrafinin önlenmesi, erken yaşlardan itibaren başlaması gereken konuşmanın ses-telaffuz yönünün düzeltilmesinden oluşur. Yetkili yazmanın temelleri sözlü iletişim döneminde atılır. Sözlü konuşmanın düzeltilmesi, telaffuz eksikliklerinin özelliklerini açıklığa kavuşturmak, seslerin tek başına, hecelerde, kelimelerde ve bağımsız konuşmada doğru telaffuzunu belirlemekle başlamalıdır. Nesnelerin görsellerinin kartlarda sunulması yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuk resimde gösterileni söylemelidir. Kural olarak resimler belirli ses gruplarına göre seçilir:

1) sesli ve sağır: köpek, sincap, patlıcan, örümcek, palto, bot, ayakkabı, tava, bot, ağaç, olta, ev, mantar, garaj, araba, anahtar, tuğla, sulama kabı vb.

2) ıslık çalmak: uçak, tilki, portakal, dişler, dil, çit, yüz, balıkçıl, makas;

3) tıslama: top, kürk manto, kurbağa, itfaiyeci, kirpi, böğürtlen, saat, el bezi, kurabiye, kertenkele, kutu, fırça;

4) sesli: yurt, kuaför, nehir, makarna, pilot, yüzük, tayt.

Daha sonra çocuktan incelenen sesle dolu saf sözleri, deyişleri ve cümleleri tekrarlaması istenir; örneğin: yer böceği vızıldadı ve yılanı ve kirpiyi soktu. Fonemik algıyı incelerken, çocuğa ses olarak benzer ancak anlam bakımından farklı nesneleri tasvir eden kartlar sunulabilir: keçi örgüsü. İlkokul çağındaki çocuklarda sözlü konuşma bozukluklarının belirlenmesinin yanı sıra yazma ve okuma sınavlarının yapılması gerekmektedir. Bunu yapmak için, çocuklardan dikteden bir metin yazmaları istenir, ardından metindeki hataları analiz ederek bireysel sesler, düz ve açık heceler, ünsüzlerin birleşimiyle heceler vb. yazmaları istenir.

Örnek egzersizler

 Kelimeleri okuyun, içlerindeki “yu” harfini bulun, nerede olduğunu söyleyin: kelimenin başında veya sonunda (yurt, kabin, temizlik). Şimdi kelimeleri okuyun ve içlerindeki yumuşak ünsüzleri bulun, hangi ses onları yumuşatır? (Bardak, kuru üzüm, tabak).

 Kelimeleri okuyun, içlerindeki “e” harfini bulun, nerede olduğunu söyleyin: kelimenin başında, ortasında veya sonunda (gezi, böğürtlen, öğretim). Şimdi kelimeleri okuyun ve içlerindeki yumuşak ünsüzleri bulun, hangi ses onları yumuşatır? (Rüzgar, kar fırtınası, kova)

.  Resimlere bakın, üzerlerine ne çizildiğini söyleyin? (isimleri sesli harf sesleri [ye], [yo], [yu], [ya] ile yumuşatılmış yumuşak ünsüzler içeren resimler sunulur.

 Sert ve yumuşak sesleri olan [t] [d] kelimeleri düşünün. (Aynı alıştırmalar tüm ünsüz çiftleri için kullanılır).

 Kelimeleri okuyun ve yazın. Bana ne anlama geldiklerini söyle? Rov-kükreme, yay-luk, pirinç tırıs, rad-sıra.

 Burun, taşınan, fare, ayı kelimelerinden oluşan kısa bir hikaye bulun.

 Şu kelimeleri okuyun: tren, uçak, scooter, vapur. Söylesene, ekstra anlamı nedir? (Bu doğru, “scooter”). Şimdi söyle bana, hangi kelimenin yumuşak bir sesi var? (Doğru, kelime "uçak"tır)

Çocuğunuzun disgrafiyle baş etmesine yardımcı olabilecek çeşitli egzersizler vardır.:

Egzersiz "Düzeltme".

Bu alıştırma için sıkıcı ve oldukça büyük (küçük değil) yazı tipine sahip bir kitaba ihtiyacınız var. Öğrenci her gün beş (daha fazla değil) dakika boyunca aşağıdaki görev üzerinde çalışır: sürekli bir metinde verilen harflerin üzerini çizer. Bir harfle başlamanız gerekir, örneğin "a". Sonra “o”, sonra sorun yaşanan ünsüzler, önce onların da tek tek sorulması gerekiyor.

Bu tür derslerden 5-6 gün sonra iki harfe geçiyoruz, birinin üzeri çizili, diğerinin altı çizili veya daire içine alınmış. Harfler öğrencinin zihninde “eşli”, “benzer” olmalıdır. Örneğin, uygulamanın gösterdiği gibi, çoğu zaman "p/t", "p/r", "m/l" (yazımdaki benzerlik) çiftlerinde zorluklar ortaya çıkar; “y/d”, “y/y”, “d/b” (ikinci durumda çocuk dairenin kuyruğunun yukarı mı aşağı mı baktığını unutur) vb.
Çocuğun yazdığı herhangi bir metin görüntülenerek gelişim için gerekli olan çiftler oluşturulabilir. Düzeltmeyi gördükten sonra buraya hangi mektubu yazmak istediğini sorun. Çoğu zaman her şey açıklama yapılmadan açıktır.

Dikkat! Metnin okunmaması daha iyidir (bu yüzden kitabın sıkıcı olması gerekir). Tüm dikkat, bir veya iki harfin verilen şeklini bulmaya odaklanmalı ve yalnızca onlarla çalışılmalıdır.

"Yüksek sesle yazma" alıştırması yapın.

Son derece önemli ve yeri doldurulamaz bir teknik: Yazılan her şey, yazar tarafından, yazıldığı sırada ve yazılma şekliyle, zayıf yerlerin altı çizilerek ve vurgulanarak yüksek sesle söylenir.

Yani, "Başka bir O-din ch-rez-you-cha-Y-nO önemli resepsiyon" (sonuçta, aslında "Ischho adin acil durum önemli resepsiyon" gibi bir şey telaffuz ediyoruz). Örnek daha basit: “MASADA SÜTLÜ BİR SÜRAHİ VARDI” (çeliğin üzerinde erimiş bir sürahi malak).

"Zayıf vuruşlar" derken, akıcı bir konuşmayla telaffuz edildiğinde konuşmacının en az dikkat ettiği sesleri kastediyoruz. Ünlü sesler için bu herhangi bir vurgusuz konumdur; ünsüzler için örneğin "zu*p" gibi bir kelimenin sonundaki veya "lo*shka" gibi sessiz bir ünsüzden önceki konum. Kelimenin sonunu açıkça telaffuz etmek de önemlidir, çünkü disgrafik bir kişi için kelimeyi sonuna kadar tamamlamak zordur ve çoğu zaman bu nedenle "çubuk koyma" alışkanlığı geliştirilir, yani. Bir kelimenin sonuna, hızlı bir bakışta harflerle karıştırılabilecek belirsiz sayıda dalgalı çubuk ekleyin. Ancak bu dalgalı çizgilerin sayısı ve niteliği, kelimenin sonundaki harflerle örtüşmemektedir.

Çocuğun böyle bir alışkanlık geliştirip geliştirmediğinin belirlenmesi önemlidir. Ancak var olsun ya da olmasın tutarlılığa ve kademeli telaffuza alışırız, her yazılı kelimeyi telaffuz ederiz!

Egzersiz "Bak ve anla"(disgrafikler için noktalama işaretleri ve daha fazlası).

Çalışma materyali - dikte koleksiyonları (virgüller zaten eklenmiş olarak ve yazım hatası olmadığını kontrol edin).

Ödev: metni dikkatlice okuyun, "fotoğrafını çekin", her noktalama işaretinin yerini yüksek sesle açıklayın. Açıklamanın şu şekilde olması daha iyidir (orta ve ileri yaş için): ““Clear” sıfatı ile “ve” bağlacı arasındaki virgül, ilk olarak “...” zarf ifadesini kapatır ve ikinci olarak, "ve" bağlacı ile birbirine bağlanan bileşik cümlelerin iki kısmı (gramer temelleri: ilk "...", ikinci "...").

Böylece, her gün, 5 dakika boyunca (daha fazla değil), çocuk herhangi bir metinde (gazete hariç) verilen harflerin üzerini çizer. Bir sesli harfle başlamanız, ardından ünsüz harflere geçmeniz gerekir. Seçenekler çok farklı olabilir. Örneğin: a harfinin üzerini çizin ve o harfini daire içine alın. Çocuğun telaffuzunda veya ayrımında sorun yaşadığı ünsüzlerin yanı sıra eşleştirilmiş ünsüzler de verebilirsiniz. Örneğin: r – l, s – w, vb. Bu tür egzersizlerden 2-2,5 ay sonra (ancak her gün ve 5 dakikayı geçmemek kaydıyla) yazma kalitesi artar.

Her gün kurşun kalemle kısa dikteler yazın. Küçük bir metin çocuğu yormaz, daha az hata yapar (ki bu çok cesaret verici...) 150 - 200 kelimelik metinleri kontrol ederek yazmanız gerekiyor. Metindeki hataları düzeltmeyin. Sadece kenar boşluklarını yeşil, siyah veya mor bir kalemle işaretleyin (asla kırmızı değil!) Sonra düzeltmesi için not defterini çocuğa verin. Üstünü çizmeme, hatalarını silme ve doğru yazma fırsatı var. Çocuğunuza belirgin artikülasyon ve metin kopyalama ile yavaş okuma egzersizleri verin.

Çocuğunuzla çalışırken birkaç temel kuralı unutmayın:

1. Özel dersler boyunca çocuğun uygun bir rejime ihtiyacı vardır. Evdeki çok sayıda ikili ve üçlü, hoş olmayan konuşmalardan sonra, en azından biraz başarılı olduğunu hissetmelidir.

2. Çocuğunuzun okuma hızını test etmeyi reddedin. Bu kontrollerin uzun süredir psikologlar ve defektologlar tarafından eleştiri kaynağı olduğu söylenmelidir. Çocuğun bu test sırasında yaşadığı stresi anlayan öğretmenin bunu vurgulamadan, gizli bir şekilde yürütmesi de iyidir. Ama oluyor ki tam bir sınav ortamı yaratıyorlar, çocuğu yalnız çağırıyorlar, önüne saat koyuyorlar, hatta kendi öğretmeniyle değil, başöğretmenle kontrol ediyorlar. Belki sorunları olmayan bir öğrenci için bunların hiçbir önemi yoktur ama engelli çocuklarda nevroz gelişebilir.

3. Metnin hatalı yazıldığı (düzeltilebilir) alıştırmalar veremezsiniz.

4. “Daha çok oku-yaz” yaklaşımı başarı getirmeyecektir. Çocuğunuzla uzun metinler okumanıza, uzun dikteler yazmanıza gerek yok. İlk aşamalarda sözlü konuşmayla ilgili daha fazla çalışma yapılmalıdır: fonemik algıyı geliştirmeye yönelik alıştırmalar, kelimelerin ses analizi. Disgrafisi olan bir çocuğun uzun bir diktede kaçınılmaz olarak yapacağı sayısız hata, onun hafızasına yalnızca olumsuz bir deneyim olarak kaydedilecektir.

5. Uyumlu bir sakinlik ve başarıya olan güven, sürdürülebilir iyi sonuçlara katkıda bulunacaktır.

- yazılı konuşmanın uygulanması ve kontrolünde yer alan zihinsel işlevlerin yetersiz oluşumu (veya bozulması) ile ilişkili yazma sürecinin kısmi bir bozukluğu. Disgrafi, hedeflenen eğitim olmadan kendi kendine kaybolmayan, kalıcı, tipik ve tekrarlanan yazma hatalarıyla kendini gösterir. Disgrafi tanısı, yazılı eserin analizini, sözlü ve yazılı konuşmanın özel bir teknik kullanılarak incelenmesini içerir. Disgrafinin üstesinden gelmek için düzeltici çalışma, ses telaffuzu ihlallerinin ortadan kaldırılmasını, fonemik süreçlerin, kelime dağarcığının, dilbilgisinin, tutarlı konuşmanın ve konuşma dışı işlevlerin geliştirilmesini gerektirir.

ICD-10

R48.8 Sembol ve işaretleri tanıma ve anlamada diğer ve tanımlanmamış bozukluklar

Genel bilgi

Disgrafi, yazılı konuşma sürecinde rol alan HMF'nin ihlalinden kaynaklanan spesifik bir yazma eksikliğidir. Araştırmaya göre ikinci sınıf öğrencilerinin %53'ünde, ortaokul öğrencilerinin ise %37-39'unda disgrafi tespit ediliyor, bu da bu tür konuşma bozukluğunun devam ettiğini gösteriyor. Okul çocukları arasında disgrafinin yüksek yaygınlığı, anaokulu mezunlarının yaklaşık yarısının birinci sınıfa FFD veya OHP ile girmesiyle ilişkilidir, bu durumda okuryazarlık konusunda tam ustalık süreci imkansızdır.

Konuşma terapisi, yazma sürecindeki bozuklukların ciddiyetine bağlı olarak disgrafi ve agrafi arasında ayrım yapar. Disgrafide yazı bozulur ancak bir iletişim aracı olarak işlev görmeye devam eder. Agraphia, yazma becerilerinde ustalaşmada birincil yetersizlik, bunların tamamen kaybı ile karakterizedir. Yazma ve okuma ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olduğundan, yazma bozukluğuna (disgrafi, agrafi) genellikle okuma bozukluğu (disleksi, aleksi) eşlik eder.

Disgrafinin nedenleri

Yazma sürecine hakim olmak, sözlü konuşmanın tüm yönlerinin oluşma derecesi ile yakından ilgilidir: ses telaffuzu, fonemik algı, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yönleri, tutarlı konuşma. Bu nedenle disgrafinin gelişimi, dislali, alalia, dizartri, afazi ve psikokonuşma gelişiminin gecikmesine neden olan aynı organik ve fonksiyonel nedenlere dayanıyor olabilir.

Disgrafinin daha sonra ortaya çıkması, doğum öncesi, doğum, doğum sonrası dönemlerde beynin az gelişmişliği veya hasarından kaynaklanabilir: hamilelik patolojisi, doğum yaralanmaları, asfiksi, menenjit ve ensefalit, enfeksiyonlar ve çocuğun sinir sisteminin tükenmesine neden olan ciddi somatik hastalıklar .

Disgrafinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan sosyal ve psikolojik faktörler arasında ailede iki dillilik (iki dillilik), başkalarının belirsiz veya yanlış konuşması, konuşma temaslarının eksikliği, yetişkinlerin çocuğun konuşmasına dikkatsizliği, çocuğa haksız yere erken yaşta dil öğretilmesi yer alır. Psikolojik hazırlığının yokluğunda okuma ve yazma. Disgrafi için risk grubu, yapısal yatkınlığı olan, çeşitli konuşma bozuklukları ve zeka geriliği olan çocukları içerir.

Yetişkinlerde disgrafi veya agrafi çoğunlukla travmatik beyin yaralanmaları, felçler, beyin tümörleri ve beyin cerrahisi müdahalelerinden kaynaklanır.

Disgrafinin mekanizmaları

Yazma, uygulaması çeşitli analizörleri içeren karmaşık, çok seviyeli bir süreçtir: konuşma-motor, konuşma-işitsel, görsel, motor, artikülasyonun foneme, fonemlerin grafeme, grafemin kineme sıralı çevirisini gerçekleştirir. Başarılı yazma ustalığının anahtarı, sözlü konuşmanın yeterince yüksek düzeyde gelişmesidir. Ancak sözlü konuşmanın aksine yazılı dil ancak hedefe yönelik eğitimle gelişebilir.

Modern kavramlara uygun olarak, çocuklarda disgrafinin patogenezi, konuşma fonksiyonlarını kontrol etmek için baskın bir yarıkürenin oluşturulması da dahil olmak üzere beyin fonksiyonlarının lateralizasyon sürecinin zamansız gelişimi ile ilişkilidir. Normalde bu süreçlerin okulun başlamasına kadar tamamlanması gerekir. Lateralizasyon gecikirse ve çocukta gizli solaklık varsa, yazma süreci üzerindeki kortikal kontrol bozulur. Disgrafide HMF'nin (algı, hafıza, düşünme), duygusal-istemli alanın, görsel analiz ve sentezin, optik-mekansal temsillerin, fonemik süreçlerin, hece analizi ve sentezinin ve konuşmanın sözlüksel-gramatik yönünün olgunlaşmamışlığı vardır. .

Psikodilbilim açısından bakıldığında, disgrafi mekanizmaları yazılı bir ifade oluşturma işlemlerinin ihlali olarak kabul edilir: tasarım ve iç programlama, sözlüksel-dilbilgisel yapılandırma, cümleyi kelimelere bölme, fonemik analiz, fonemleri grafiklerle ilişkilendirme, Görsel ve kinestetik kontrol altında yazmanın motor uygulaması.

Disgrafinin sınıflandırılması

Belirli bir yazma işleminin olgunlaşmamışlığına veya bozulmasına bağlı olarak, 5 tür disgrafi ayırt edilir:

artikülasyon, ses telaffuzu ve fonemik algının bozulmasıyla ilişkili artikülasyon-akustik disgrafi;
bozulmuş fonem tanımayla ilişkili akustik disgrafi;
dil analizi ve sentezinin olgunlaşmamasından kaynaklanan disgrafi;
konuşmanın sözlüksel-gramatik yönünün az gelişmiş olmasıyla ilişkili agramatik disgrafi;
biçimlendirilmemiş görsel-mekansal kavramlarla ilişkili optik disgrafi.

Konuşma terapisi uygulamalarında disgrafinin “saf” biçimlerinin yanı sıra karma biçimleriyle de karşılaşılmaktadır.

Modern sınıflandırma şunları tanımlar:

I. Spesifik yazma bozuklukları:

1. Disgrafi:

1.1. Disfonolojik disgrafi (paralel, fonemik).
1.2. Üstdilsel disgrafi (dispraksik veya motor, bozulmuş dil işlemlerine bağlı disgrafi).

2.1. Morfolojik disorfografi.
2.2. Sözdizimsel disortografiler.

II. Spesifik olmayan yazma bozuklukları Pedagojik ihmal, ZPR, eğitim nitelikleri vb. ile ilişkili.

Disgrafi belirtileri

Disgrafiyi karakterize eden işaretler, dilin kuralları ve normlarının bilgisizliğiyle ilgili olmayan, kalıcı nitelikteki yazmada tipik ve tekrarlanan hataları içerir. Çeşitli disgrafi türlerinde karşılaşılan tipik hatalar, grafiksel olarak benzer el yazısıyla yazılan harflerin (sh-shch, t-sh, v-d, m-l) veya yazılı fonetik olarak benzer seslerin (b–p, d–t, g–k) karıştırılması ve değiştirilmesiyle kendini gösterebilir. , sh-f); bir kelimenin harf-hece yapısının bozulması (eksiklikler, yeniden düzenlemeler, harf ve hecelerin eklenmesi); kelimelerin yazılışının birliğinin ve ayrılığının ihlali; yazılı agrammatizm (cümledeki kelimelerin çekiminin ve uyumunun ihlali). Ayrıca disgrafide çocuklar yavaş yazar ve el yazılarını ayırt etmek genellikle zordur. Harflerin yüksekliğinde ve eğiminde dalgalanmalar, satırdan kaymalar, büyük harflerin küçük harflerle yer değiştirmesi veya tam tersi durumlar yaşanabilir. Disgrafinin varlığından ancak çocuk yazma tekniğinde ustalaştıktan sonra bahsedebiliriz, yani. 8-8,5 yaşından önce değil.

Artikülasyon-akustik disgrafi durumunda, yazmadaki belirli hatalar sesin yanlış telaffuzuyla (hem telaffuz hem de yazma) ilişkilidir. Bu durumda, yazılı olarak harflerin değiştirilmesi ve çıkarılması, sözlü konuşmada karşılık gelen ses hatalarını tekrarlar. Artikülatuar-akustik disgrafi, polimorfik dislali, gergedan, dizartride (yani, fonetik-fonemik konuşmanın az gelişmiş olduğu çocuklarda) ortaya çıkar.

Akustik disgrafide sesin telaffuzu bozulmaz ancak fonemik algı yeterince oluşmaz. Yazımdaki hatalar, fonetik olarak benzer seslere (ıslıklar - tıslama, sesli - sessiz ve tam tersi, affricates - bunların bileşenleri) karşılık gelen harflerin değiştirilmesi niteliğindedir.

Dil analizi ve sentezinin ihlali nedeniyle disgrafi, kelimelerin hecelere ve cümlelerin kelimelere bölünmesinin ihlali ile karakterize edilir. Bu tür disgrafide öğrenci harfleri ve heceleri atlar, tekrar eder veya yeniden düzenler; bir kelimede fazladan harf yazıyor veya kelimelerin sonlarını tamamlamıyor; Edatlı kelimeleri birlikte, ön ekleri ayrı ayrı yazar. Dil analizi ve sentezinin ihlali nedeniyle disgrafi en çok okul çocukları arasında yaygındır.

Agrammatik disgrafi, yazılı olarak çoklu agrammatizm ile karakterize edilir: vakalara, cinsiyete ve sayılara göre kelimelerde yanlış değişiklikler; bir cümledeki kelimelerin anlaşmasının ihlali; edat yapılarının ihlali (yanlış kelime dizisi, cümle parçalarının atlanması vb.). Agramatik disgrafi genellikle alalia ve dizartrinin neden olduğu genel konuşma azgelişmişliğine eşlik eder.

Optik disgrafide grafiksel olarak benzer harfler değiştirilir veya yazılı olarak karıştırılır. Ayrı harflerin tanınması ve çoğaltılması bozulursa, gerçek optik disgrafiden söz ederler; Bir kelimedeki harflerin düzeni bozulursa buna sözel optik disgrafi denir. Optik disgrafide karşılaşılan tipik hatalar arasında harf öğelerinin yazılması veya eklenmesi (m yerine l; g yerine x ve tam tersi), harflerin ayna yazılışı yer alır.

Disgrafi sıklıkla konuşma dışı semptomları ortaya çıkarır: nörolojik bozukluklar, performansta azalma, dikkat dağınıklığı, hiperaktivite, hafıza kapasitesinde azalma vb.

Disgrafi tanısı

Disgrafinin organik nedenlerini belirlemek ve yazma bozukluklarına yol açabilecek görme ve işitme kusurlarını dışlamak için bir nörolog (çocuk nöroloğu), göz doktoru (pediatrik göz doktoru) ve kulak burun boğaz uzmanı (pediatrik KBB uzmanı) ile istişareler gereklidir. Konuşma fonksiyonunun gelişim düzeyinin incelenmesi bir konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir.

Disgrafinin tahmini ve önlenmesi

Disgrafinin üstesinden gelmek için konuşma terapistinin, öğretmenin, nöroloğun, çocuğun ve ebeveynlerinin (veya yetişkin bir hastanın) koordineli çalışması gerekir. Yazma bozuklukları okul döneminde kendiliğinden kaybolmadığından, disgrafisi olan çocukların okulun konuşma kliniğinden konuşma terapisi yardımı alması gerekir.

Disgrafinin önlenmesi, çocuk okumayı ve yazmayı öğrenmeye başlamadan önce bile başlamalıdır. Önleyici çalışma, yazma ve okuma süreçlerinde, duyusal işlevlerde, mekansal temsillerde, işitsel ve görsel farklılaşmada, yapıcı praksis ve grafomotor becerilerde normal ustalığa katkıda bulunan HMF'lerin hedeflenen gelişimini içermelidir. Sözlü konuşma bozukluklarının zamanında düzeltilmesi, fonetik, fonetik-fonemik ve genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek önemlidir.

Zor bir sorun, disgrafisi olan çocukların Rus dilindeki performansının değerlendirilmesidir. Düzeltme çalışması döneminde, bir öğretmen ve bir konuşma terapisti tarafından Rus dilindeki test kağıtlarının ortak bir kontrolünün yapılması, not verirken dikkate alınmaması gereken belirli disgrafik hataların vurgulanması tavsiye edilir.

Disgrafi - normal entelektüel gelişimle yazmaya hakim olma konusundaki yetersizlik (veya zorluk). Çoğu durumda disgrafi çocuklarda aynı anda görülür, ancak bazılarında ayrı ayrı da ortaya çıkabilir.

Son yıllarda disgrafik ve disleksik bozukluğu olan çocukların sayısında hızlı bir artış yaşanmaktadır. Şu anda ilkokul çağındaki çocukların %50'ye yakını yazma ve okuma konusunda uzmanlaşmada belirli zorluklar yaşamaktadır. Üstelik çoğu için bu ihlaller daha yüksek derecelerde devam ediyor.

Bir çocukta disgrafi oluşumunun önkoşulları:

fonetik-fonemik bozukluklar;
solak çocuk;
ailede iki veya daha fazla dil konuşuluyor;
hafıza ve dikkat ile ilgili sorunlar;
görsel-mekansal temsillerin ve görsel analiz ve sentezin oluşmaması;

Disgrafi belirtileri:

G Disgrafinin ana kriteri, yazılı olarak "belirli hataların" varlığıdır.

harflerin, hecelerin, kelimelerin ihmal edilmesi, yeniden düzenlenmesi;
akustik-artikülasyon özellikleri bakımından benzer olan harflerin değiştirilmesi ve karıştırılması;
karşılık gelen seslerin özellikleri;
tarz olarak benzer harfleri karıştırmak;
dilbilgisi uyumu ve cümledeki kelimelerin kontrolü ihlalleri;
Yanlış konuşma yapısı.

Disgrafi türleri:

1. Artikülatuar-akustik disgrafi. Bu tür disgrafi, konuşma seslerinin yanlış telaffuzuna dayanır ve bu da yazıya yansır: Çocuk kelimeleri telaffuz ettiği gibi yazar.

Ses telaffuzu ihlali olan bir çocuk, kusurlu telaffuzuna dayanarak bunu yazılı olarak kaydeder, ancak telaffuz eksiklikleri yalnızca işitsel farklılaşma ve olgunlaşmamış fonemik temsillerin ihlali eşlik ettiğinde yazıya yansıtılır.

Artikülatuar-akustik disgrafi, sözlü konuşmada seslerin karışımı, ikamesi ve yokluğuna karşılık gelen karışımlar, ikameler ve harflerin ihmal edilmesiyle kendini gösterir. (Rak - vernik; masa - shtol; zhuk - zuk; halı - kovel; deri - keçi; simit - puplik).
Bazı durumlarda, sözlü konuşmadaki ses yerine koymalar ortadan kaldırıldıktan sonra bile çocuklarda yazıdaki harf değiştirmeler devam etmektedir. Bunun nedeni, içsel telaffuz sırasında seslerin biçimsiz kinestetik görüntüleridir; seslerin doğru eklemlenmesine güvenilmez.

2. Akustik disgrafi. Bozulmuş fonem tanımaya (fonem farklılaşması) dayalı disgrafi. Bu tür disgrafi, yazılı olarak yumuşak ünsüzlerin belirtilmesini ihlal ederek, fonetik olarak benzer sesleri ifade eden harflerin değiştirilmesiyle kendini gösterir. Daha sıklıkla, harfler ıslık ve tıslama, sesli ve sessiz, affricates ve bunları oluşturan bileşenlerin yanı sıra O-U, E-I sesli harflerini ifade eden harflerle karıştırılır. (“seviyor” yerine seviyor, “mektup” yerine “piSmo”).

Çoğu zaman, bu tür disgrafinin mekanizması seslerin yanlış işitsel farklılaşmasıyla ilişkilidir, seslerin telaffuzu ise normaldir.

3. Dil analizi ve sentezinin ihlali nedeniyle disgrafi. Bu tür disgrafinin mekanizması, aşağıdaki dil analizi ve sentezi biçimlerinin ihlalidir: cümlelerin kelimelere analizi, hece ve fonemik analiz ve sentez.

Cümlelerin kelime düzeyinde analizindeki yapı eksikliği, kelimelerin, özellikle de edatların sürekli yazılışında ortaya çıkar; Kelimelerin, özellikle öneklerin ve köklerin ayrı yazılışında.
Örnekler: LETAM PAREKE VE DUT PARKHODI (Yaz aylarında vapurlar nehir boyunca gider), UBASHKA'NIN EVİNDE, KEDİ VASAKA VE KÖPEK FLUFF (Büyükannenin evinde kedi Vaska ve köpek Fluff).

Bu tür disgrafide en sık görülen hatalar, dil analizinin en karmaşık biçimi olan fonemik analizin az gelişmiş olmasından kaynaklanan, bir kelimenin ses-harf yapısında meydana gelen bozulmalardır.

İşte bu tür hataların bir örneği:

bir araya geldiklerinde ünsüzlerin ihmal edilmesi (DOZHI - RAINS, DEKI - GÜNLER, KOMPOZİT - TAM);
sesli harflerin ihmal edilmesi (KIZLAR - KIZLAR, POSHL - GO, POCHKA - TACHKA, ROCKING - ROCKING);
harf permütasyonları (PAKELKI - DROPLETS, KULKA - DOLL);
harf ekleme (BAHAR - BAHAR);
atlamalar, eklemeler, hecelerin yeniden düzenlenmesi (VESIPED - BICYCLE).

4. Agramatik disgrafi. Bu tür disgrafi, yazılı agrammatizmlerde kendini gösterir ve konuşmanın sözlüksel-gramatik yapısının olgunlaşmamış olmasından kaynaklanır.

Agramatik disgrafinin belirtileri:

cümleler arasında mantıksal ve dilsel bağlantılar kurmada zorluklar;
bireysel cümleler arasındaki anlamsal ve dilbilgisel bağlantıların ihlali;
bir cümlenin önemli bölümlerinin atlanması şeklinde sözdizimsel ihlaller;
kelime dizisinin ağır ihlalleri;
cinsiyet, sayı, durum (çekim) arasındaki tutarsızlık;
tekil biçimlerin çoğul isimlerle değiştirilmesi;
kelime sonlarının değiştirilmesi;
öneklerin, son eklerin değiştirilmesi (kelime oluşumu).
edatların, son eklerin, bazı önek ve son eklerin yanlış kullanımı, anlaşmanın ihlali.

Örneğin: EVİN ARKASI (evin arkası) AMBAR. KALELER SICAK ÜLKELERDEN UÇUYOR (Kaleler sıcak ülkelerden uçuyor).

5. Optik disgrafi. Bu tür disgrafi, görsel-uzaysal işlevlerin olgunlaşmamasından kaynaklanır ve yazılışı benzer olan harflerin karışımıyla ilişkilidir.

Optik disgrafide aşağıdaki yazma bozuklukları türleri gözlenir:

harflerin yazılı olarak çarpık çoğaltılması (harf öğelerinin mekansal ilişkisinin yanlış çoğaltılması, harflerin ayna yazılması, öğelerin sigortalanması, ekstra öğeler);
grafiksel olarak benzer harflerin değiştirilmesi ve karıştırılması. Toplamda, ya bir öğede farklı olan harfler karıştırılır (p - t, w - i, l - m) ya da aynı veya benzer öğelerden oluşan ancak uzayda farklı şekilde konumlandırılmış harfler (p - n, m - w).

Optik disgrafinin çarpıcı tezahürlerinden biri ayna yazısıdır: harflerin ayna yazımı, soldan sağa yazımı, organik beyin hasarı olan solak kişilerde gözlemlenebilir.

Karışık disgrafi formları

Disgrafinin sonuçları.

Çocuklarda disgrafinin varlığı, ciddiyeti kusurun ciddiyetine bağlı olan bir sürü üzücü sonuca yol açar:

programa Rus dili, okuma ve edebiyat alanında hakim olmanın imkansızlığı
öğrencilerden yazılı cevap gerektiren konularda uzmanlaşmada önemli zorluklar
Disgrafinin çoğu, matematikte ustalaşmadaki problemlerle yakından ilgilidir (sayılardaki rakamların yeniden düzenlenmesi, "daha fazlası ..." ve "daha fazlası ..." arasındaki farkların anlaşılmaması, sayı sınıflarında ustalaşmama şeklinde ifade edilir) )
öğrenme güçlükleri bilgi blokajına ve bunun sonucunda da ikincil entelektüel geriliğe yol açar;
psikolojik sorunlar (artan kaygı, sinirsel yorgunluk, düşük özgüven)
antisosyal davranış - Ergen suçluların %80'inde disgrafi vardır.

Disgrafiden muzdarip çocukların özel düzeltme yardımına ihtiyaçları vardır, çünkü belirli yazma hataları geleneksel pedagojik yöntemlerle aşılamaz.

DİGRAFİ VE DİSLEKSİ SORUNLARI P ile ÇÖZÜLEBİLİR sana yardım et Bilgi "Konuşma Teknolojileri" sistemleri.

Bilgi sistemi, çocuklarda fonetik-fonemik bozuklukların çevrimiçi teşhisine ve düzeltilmesine olanak tanır.

Bilgi Sistemi kullanılarak konuşma bozukluğu tanısı konan okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklardan 50'den fazlası % okuma ve yazma bozukluğu olan çocuklar.

Çocukların “Konuşma Teknolojileri” programında düzenli çalışmaları sonucunda çocuklarda değişen derecelerde okuma ve yazma süreçlerindeki ihlaller gözle görülür şekilde azaltılmaktadır.

Çoğu çocuk yükseklere ulaşır okuma ve yazma süreçlerinin gelişim düzeyi Başarılı bir okul eğitimi için gereklidir.

Öğretmenlerin notu:

Akademik performansta gözle görülür bir iyileşme,
Öğrenci kaygısını azaltmak,
özgüvenlerini arttırmak,
Öğrenme motivasyonunu arttırmak,
dinleme becerilerinin geliştirilmesi,
Konsantrasyon yeteneğini geliştirmek,
kişinin dikkatini yoğunlaştırma yeteneğinin geliştirilmesi,
Yazarken hata sayısını azaltmak.

Konuşma Teknolojileri Bilgi Sisteminin kullanımı, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda konuşma bozukluklarının aşılmasında önemli ilerlemelerin temelini oluşturabilir.

Çoğu zaman, bu tür disgrafinin mekanizması seslerin yanlış işitsel farklılaşmasıyla ilişkilidir, seslerin telaffuzu ise normaldir.

Bunun nedeni, fonemleri izole etmek ve yazıyı düzeltmek için sözlü konuşmaya göre daha hassas işitsel farklılaşmanın gerekli olmasıdır. Sözlü konuşmada, seslerin işitsel farklılaşmasındaki hafif bir eksiklik, anlamsal artıklığın yanı sıra konuşma deneyiminde otomatikleştirilmiş kelimelerin motor stereotipleri ve kinestetik görüntüleri nedeniyle telafi edilebilir. Yazma sürecinde bir fonemi doğru bir şekilde ayırt etmek ve seçmek için sesin tüm akustik özelliklerinin ince bir analizi gereklidir ve bu analiz, temsile göre iz etkinliği temelinde dahili olarak gerçekleştirilir. Diğer durumlarda, bu tür disgrafiye sahip çocuklar, seslerin doğru olmayan kinestetik görüntülerine sahiptir, bu da bir fonemin doğru seçilmesini ve bunun bir harfle ilişkilendirilmesini engeller.

Fonemik süreçler oluşturulmadığında kalıcı spesifik hatalar ortaya çıkar:

harflerin değiştirilmesi, karıştırılması;

Akustik-artikülasyon benzerliğine göre;

Seslilikle eşleştirilmiş - sağırlık;

Labialized ünlüler;

Ünsüzlerin ıslık çalması ve tıslaması;

Sesli ünsüzler;

Sürtünmeli ünsüzler;

Yumuşak ve sert ünsüzler;

Ses analizi ve sentezinin az gelişmiş olması, hatalarda kendini gösterir:

Harflerin, hecelerin ihmal edilmesi;

Eksik harfler ve heceler;

Kelimelerin ekstra harflerle genişletilmesi;

Harflerin ve hecelerin yeniden düzenlenmesi.

Akustik disgrafi için düzeltici çalışma aşağıdaki aşamaları içerir:

Konuşma dışı seslerin tanınması;

Aynı kelimeleri, cümleleri, sesleri perde ve ses gücüne göre ayırt etmek;

Ses benzerliği bakımından yakın olan kelimeleri ayırt etme;

Hece farklılaşması;

Fonem farklılaşması;

Temel ses-harf analizi ve kelime sentezi becerilerinin geliştirilmesi.

Ses analizi becerileri anaokulunda öğretiliyor ancak bu bilgiyi almayan çocuklar da var. Onlarla çalışma, seslere ve harflere aşina olmakla başlar; diğer öğrencilerle daha karmaşık kelimelerin derinlemesine analizi devam eder. İlk derslerden itibaren çocukların dikkati artikülatör aparatın çalışmasına çekilir, ilk sıradaki sesli harflerin telaffuzu uygulanır ve bir dizi hece ve kelimedeki diğer sesli harflerdeki sesli harfleri tanımaya yönelik alıştırmalar yapılır. Daha sonra çocuklar bir kelimenin ortasındaki sesli harfi belirlemeye çalışırlar: dy m, taşınan, was l, peynir r, tuz, tebeşir, yıkama, by, toz sözcüklerindeki ses [ler]'i vurgulayın. Önemli bir nokta sesli harf sesini herhangi bir pozisyonda kulaktan izole etmektir.

Makaleyi beğendin mi? Arkadaşlarına söyle!

Kelimelerin ses analizi üzerine daha fazla çalışma ünsüz seslerle gerçekleştirilir:

Kelime başındaki ünsüz sesi tanıma;

Bir kelimenin sonunda;

Bir kelimenin ortasında (bu görevler öğrenciler için en fazla zorluğa neden olur)

Çocuklar eksik mektubu tamamlarlar; kelimeleri son ünsüz olmadan dikte edin (konuşma terapisti eksik sesi belirtmek için kaleme hafifçe vurur),

birinci (veya ikinci) ünsüzün başka bir ünsüzle değiştirilmesiyle yeni kelimeler oluşturur (kedi burada; toplar, hediyeler, çiftler); resimlerdeki isimlerin ilk seslerinden kelimeler oluşur.

Kelimelerin ses analizinin geliştirilmesi üzerinde çalışan bir konuşma terapisti, karmaşık görevleri yerine getirir: seslerin benzerliğini artikülasyonla karşılaştırmak, eşleştirilmiş sesli ve sessiz ünsüzlerin akustik karışımını ayırt etmek, yumuşak ve sert kavramını vermek. ünsüz, ünlü ve ünsüz seslere ilişkin fonemik bir fikir geliştirmek, ünlü ve ünsüz sesin herhangi bir konumda nasıl izole edileceğini öğretmek. Bu görevler, çeşitli alıştırmalar, oyunlar, ödevler, tekrarlar, sözlü ve yazılı diktelerin yapılması, verilen bir kelimeyle cümle kurma, istenilen sese sahip kelimelerin seçilmesi, eksik harflerin eklenmesi, hece ve kelimenin kurucu olarak dikkate alınması yoluyla çözülür. ses birimleri.

Ünsüzlerin sertlik ve yumuşaklığa göre ayrımı özel dikkat gerektirir, çünkü bu farkın önemine rağmen Rus alfabesinin harf bileşimine doğrudan yansımaz. Çiftlerdeki sert ve yumuşak ünsüzlerin ortak bir harfi vardır. Bir ünsüzün sertliği veya yumuşaklığı, ünsüzün harfiyle değil, onu takip eden sesli harfin harfiyle ve yumuşak bir işaretin varlığı veya yokluğuyla ifade edilir. Bu nedenle sert ve yumuşak ünsüz sesleri kulak yoluyla ayırt ederken, yazılı olarak çocuklara a-ya, o-e, e-e, u-yu, s-i sesli harflerini ayırt etmeyi öğretmek gerekir. Konuşma terapisti çeşitli egzersizleri seçer. Örneğin, y - yu sesli harflerini ayırt ederken:

1) Kelimeleri yazın. Noktalar yerine eksik harfi ekleyin en veya Yu. Yumuşak ve sert ünsüzlerin altını çizin.

ka...ta m...b...sy'yi yok et

gr...burada t...bik g...senitsa

l...stra pa...k l...lka

basit...evet b...dka l...di

2) Cümleleri dikkatlice okuyun. Yapılan hataları bulun. Cümleleri doğru şekilde yazınız.

İzumlu cheesecake'ler çayın yanında servis edildi. İnsanlar barış için savaşıyor. Öğrenci A aldı.

Dünya ayağını bir taşa çarptı ve şiddetli bir acı hissetti. Bu tencerenin çok kullanışlı kulpları var. Adam kapı kolunu tuttu.

Kontrol için işitsel ve grafik dikteler ve testler yapılır.

Ünsüzlerin yumuşaklığını yazılı olarak belirtmenin ikinci yolu yumuşak işarettir. Bir kelimedeki yumuşak işaretin iki konumu dikkate alınır: kelimenin sonunda ve ortasında. Paronim örneğini kullanarak yumuşak işaretin anlamsal ayırt edici rolüne büyük önem verilmektedir. Çocuklardan metagramları tahmin etmeleri istenir:

Okulda çocuklar benimle birlikte tahtaya yazıyorlar.

Yumuşak bir işaret ekleyin - ve ben zaten nehirdeyim.

Sonunda sert bir R duyacağız, -

Şimdi birlikte içelim.

Uzun zamandır sporla arkadaşlığım var

Sporcuların atlama için buna ihtiyacı vardır.

İnadına yumuşak bir işaretle

Bir sayıya dönüşüyorum

İlginç bir alıştırma türü, öğrencilerin daha sonra hafızalarından yazdıkları, öğrenilmiş bir tekerleme olabilir: "Kenevirde yine beş bal mantarı var."

Akustik-artikülasyon benzerliklerine sahip fonemlerin farklılaşması daha az zor değildir. Çocuklara giderek daha karmaşık görevler sunulur: izole seslerin karşılaştırılması, artikülasyon ve sesteki benzerlik ve farklılıkların belirtilmesi, hecelerdeki, kelimelerdeki, metinlerdeki (telaffuz, duyma ve yazmada) ses birimlerini ayırt etmeye kadar. Konuşma terapisti, ses ve sağırlıkla karıştırılan ünsüzlerin artikülasyonunu açıklığa kavuştururken, artikülasyon modelinin benzerliğine ve ses kıvrımlarının işleyişindeki farklılığa dikkat eder. Bu nedenle, sessiz ve sesli ünsüz seslerin farklılaşması üzerinde çalışırken, konuşma terapisti öncelikle ses tellerinin kinestetik hislerine ve ikinci olarak işitsel algıya (sayılarla çalışma, sesleri kendi konuşmasından ayırma görevleri) güvenir. . Konuşma terapisti, ıslık ve tıslama seslerinin, sonorların, affricates'in artikülasyonunu açıklığa kavuştururken, karışık seslerin her birini telaffuz ederken artikülatör yapıdaki farklılığa ve bu seslerin işitsel algısına güvenir.

Çalışma sırası, sesli ve sessiz ünsüzleri ayırt ederkenkiyle aynıdır:

Belirtilen seslerin bir kelimenin başlangıcındaki konumundan izolasyonu;

Harici bir devreye dayalı olarak sesin yerini bulma;

Temsil yoluyla sesin yerini bulma;

Kelimelerin farklılaşması - paronimler (anlam ve sese göre karşılaştırma);

Hece, kelime, cümle ve metinlerdeki karışık harflerin yazımında ayırt etme.

Kelime çalışması.

1) Kelimeyi okuyun. Bir hece diyagramı çizin. Diyagramdaki harflerin bulunduğu heceleri yazınızŞ basit bir kalemle, harfli hecelerİLE - Mavi Kalem.

BAYKUŞ, ASILI, ÇADIR, KUŞ KALÇISI, ARILAR, KULAKLAR, AĞLAR,

GÜÇLÜLER, BAYKUŞ, YÜK, YÜRÜYÜŞ, KUM, BOŞLUK,

BÖCEK, GÖĞÜS, KÜRK, TEZGAH, PANCAR, STANLIK, leylek, PUSULA, MERDİVEN.

2) Bu hecelerden kelimeler oluşturun ve yazın.

fy, shka ka, şiş shi, ma, na yüz, ny, ka

ka, skal ka, sos po, sa, gi sen, pe, ka

ka, mosh lash, sha shi, na, ri dush, in, ka

ka, kas los, si ri, su, ha ki, los, ko

ka, krosh tok, svis shu, li, meh shah, sen, ma

3) Eksik harfleri ekleyerek atasözleri ve deyimleri yazınİLE veyaŞ .

Hayır...değil...ve dilde -...değil...ve gerçekte.

Hem…beden…b'de hem de…pi…b'de.

İçinde...ogla...nom...o ve kurt...tra...en değil.

Bulutlu havalarda...ama...göremezsiniz.

Güzel... ...çok güzel...ve harika...ve.

Çeşitli çalışma türleri, bildiriler ve görsel materyaller, yorumlu yazılar ve çeşitli dikte türleri, belirli hataların ortadan kaldırılmasına ve okuryazarlığın geliştirilmesine yardımcı olur.

BİBLİYOGRAFYA:

Gorodilova V.I., Kudryavtseva M.Kh. Okuma ve yazma. – M., 1995.
Kozyreva L.M. Sessiz ve sesli ünsüzleri ayırt edin. - Yaroslavl 2003
Lalaeva R.I., Venediktova L.V. İlkokul çocuklarında okuma ve yazma bozukluklarının tanısı ve düzeltilmesi. – St.Petersburg 2001
Sadovnikova I. N. Yazılı konuşmadaki bozukluklar ve ilkokul çocuklarında bunların aşılması. – M., 1997.
Pozhilenko E.A. Seslerin ve kelimelerin büyülü dünyası. – M., 2001.

Dyachenko Marina Mihaylovna,

öğretmen - konuşma terapisti, Belediye Eğitim Kurumu No. 11, Novorossiysk.

SANTİMETRE. Bu konuyla ilgili ilginç makaleler: