Hazırlık grubunda Khamidullina okuma yazma dersleri. Okul öncesi eğitim kurumlarının hazırlık grubunda okuryazarlık öğretimine ilişkin eğitim faaliyetlerinin özeti

Dersin Hedefleri:

Ses bilginizi gözden geçirin ve pekiştirin. Ünlüler ve ünsüzler arasında ayrım yapmayı öğrenmeye devam edin.

Bir sesin yerini bulma yeteneğini güçlendirin. Kelimelerin ses analizini yapmayı öğrenmeye devam edin: kelimeleri hecelere bölün.

Ses analizinin ve fonemik farkındalığın gelişimini teşvik edin.

Sözlü konuşmayı, mantıksal düşünmeyi, dikkati, parmakların ince motor becerilerini, bilişsel yeteneği geliştirin.

Zayıflara yardım etme arzusunu, iyi niyeti, kuşlara sevgi ve saygıyı geliştirmek.

Önceki çalışma: "Kazlar ve Kuğular" masalını okumak, bilmeceleri tahmin etmek, kuşlar hakkında konuşmak.

Teçhizat: elma ağacı, soba, nehir, renkli cipsler, nesne resimleri, defterler, kalemler, elma, elma sepeti, baştankara resmi.

1 Org. An

2 Dersin konusunun ve amacının açıklanması.

Öğretmen: Bugün okuma yazma dersimiz sırasında beyler, bir peri masalında yolculuğa çıkacağız. Ve hangi masallara göre tahmin etmeniz gerekiyor.

Bir peri masalında gökyüzü mavidir

Bir peri masalında kuşlar korkutucudur

Elma ağacı kurtar beni

Nehir kurtar beni

(Kuğu kazları)

Beyler, Alyonushka'dan bir mektup aldık, bizden kardeşi Ivanushka'yı bulup kurtarmamızı istiyor, kuğu kazları onu Baba Yaga'ya götürdü. Alyonushka'ya yardım edelim mi? Bir peri masalında yolculuğa başlamak için sihirli kelimeleri söyleyelim.

Ra-ra-ra - oyun başlıyor.

SA-sa-sa- mucizeler yolda bizi bekliyor.

(Baba Yaga müziğe koşuyor)

Neden buraya geldin? Sana Ivanushka'yı vermeyeceğim, onu bulamayacaksın.

(Baba Yaga kaçar)

Beyler, Baba Yaga nerede yaşıyor? (yoğun ormanda)

3. Fonetik egzersiz

Kurtlar ormanda uluyor

Yapraklar hışırdar şşşt

Yılanlar sürünür ve ıslık çalar

Ne demiştik? (Sesler)

Sesler nelerdir? (duyarız, telaffuz ederiz)

Hangi sesler var? Ünsüzlerin sesli harflerden farkı nedir?

Çocuklar, ağaca bakar mısınız? Ne tür bir ağaç? (Elma ağacı). Elma ağacına kazların ve kuğuların Ivanushka'yı nereye götürdüğünü soralım.

Elma ağacı, elma ağacı, söyle bana, kazlar ve kuğular nereye uçtu?

1. Elmayla oyna. Oyun "Kayıp Sesler".

(kelimeyi söyleyerek elmayı uzatın)

...arelka, ...tul, ...osuda, ...yba, ...urtka, ...kaf, ...ozhka, ...iraf, ...ilka.

Fizminutka

Karanlık ormanda bir kulübe var (yürüyoruz)

Geriye doğru durma (dönme)

O kulübede yaşlı bir kadın var (eğilir)

Büyükanne Yaga yaşıyor (geri dön)

Tığ işi burun (burnunu göster)

Gözler büyük (gözleri göster)

Sanki köz yanıyor

Vay, ne kadar kızgın? (parmaklarımızı sallıyoruz)

Tüylerim diken diken oluyor.

1. Çocuklar, bakın nehre ulaştık, belki nehir kaz-kuğuların nerede olduğunu biliyordur Ivanushka

Götürüldü? Hadi soralım. Nehir, nehir, kuğu kazları nereye uçtu? Nehrin karşısına geçmemiz gerekiyor. Nehri geçmek için kartlardaki kelimelerin başladığı yumuşak ve sert sesleri doğru bir şekilde tanımlamanız gerekir.

Limon yeşili çip

Mavi çip balığı

(Kartlar ve çiplerle çalışma)

Aferin çocuklar! Yaptık. Böylece sen ve ben nehri geçtik.

1. Sobayla tanışıyoruz

Fırın-fırın kaz-kuğular nereye uçtu? Sesin yerini belirleyin ve görevin sözleriyle bir baştankara bize uçtu. Bize yardım etmek istiyor. Bir kelime gibi, baştankaranın da bir başlangıcı vardır - bir kafa, bir orta - bir gövde ve bir son - bir kuyruk. Memeler yazın nerede yaşar? Peki kışın? Neden?

Memeler ormanlara, park ve bahçelere büyük faydalar sağlar.

Büyük baştankara günde ağırlığı kadar böcek yer.

Fizminutka

Eller yukarı

Ve salladı

Bunlar ormandaki ağaçlar

Kollar bükülmüş

Sessizce salladı

Bunlar ormandaki ağaçlar

Eller havaya kaldırılmış, düzgünce sallanıyor

Bunlar bize doğru uçan kuşlar

Onlar da nasıl oturacaklar?

Hadi gösterelim, ellerinizi geri koyun.

(Baba Yaga müziğe koşuyor)

1. Tahmini bilmece

Sınırda

Yolunda

Ev buna değer

Tavuk budu üzerinde

İzba kelimesinin ses analizi

Bir kelimede kaç ses var? (4)

1 yıldız mı? (ve) sesli harf

2 yıldız mı? (h) ünsüz, sert, sesli.

3 yıldız mı? (6) ünsüz, sert, sesli.

4 yıldız mı? (a)sesli harf

Bu kelimede kaç hece var? Tebrikler!

Baba Yaga, Ivanushka'dan vazgeçmeyeceğim, kulübemi gölgele, sonra gitmene izin vereceğim.

1. Bir not defterinde çalışmak

Baba Yaga: Görevleri tamamladınız, Ivanushka'nızı alın.

Ivanushka: Beni kötü Baba Yaga'dan kurtardığınız için teşekkür ederim çocuklar. Elma ağacı sana elma verdi,

Kendine yardım et

Tyumen bölgesi, Yamal-Nenets Özerk Okrugu ve Khanty-Mansi Özerk Okrugu-Yugra'nın okul öncesi öğretmenlerini öğretim materyallerini yayınlamaya davet ediyoruz:
- Pedagojik deneyim, orijinal programlar, öğretim yardımcıları, dersler için sunumlar, elektronik oyunlar;
- Eğitim faaliyetleri, projeler, ustalık sınıfları (videolar dahil), aileler ve öğretmenlerle çalışma biçimlerine ilişkin kişisel olarak geliştirilmiş notlar ve senaryolar.

Bizimle yayınlamak neden karlı?

Bir okul öncesi öğretmeninin önemli çalışma alanlarından biri, daha büyük okul öncesi çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamaktır.

Bu çalışmanın alaka düzeyi, beş yaşından itibaren giriş, iki eğitim seviyesinin (okul öncesi ve ilköğretim) çalışmalarında süreklilik ve beklentiler ve çocukların konuşma gelişimi için modern gereklilikler, anadillerine hakim olmaları ile belirlenir. Dil bir iletişim aracıdır.

Çocuklara okuma yazma öğretme süreci çeşitli alanlardan bilim adamlarının araştırma konusu olmuştur: psikoloji (L. Vygotsky, D. Elkonin, T. Egorov vb.), dilbilimciler (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. . Salakhov), okul öncesi pedagojinin klasikleri (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tikheyeva, vb.), modern öğretmenler ve metodolojistler (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripchenko, K. Stryuk, vb.) .

Öğretmenlerin okul öncesi çocuklara okuma yazma öğretme sorununa ilişkin görüşleri

Çoğu zaman öğretmenlerin bu konulara ilişkin görüşleri taban tabana zıttır: tamamen onaylamaktan tamamen reddetmeye kadar. Bu tartışmayı öğretmenlerden sıklıkla talep eden veliler de körüklüyor.

Bunun nedeni, çoğu ebeveyn olmak üzere çoğu ebeveyn için okul öncesi okuma becerisinin ana göstergelerden biri olmasıdır.

Hem bilim adamları hem de okul öncesi eğitim uygulayıcıları tarafından, okul öncesi gruptaki çocuklara yönelik mevcut programlarla belirlenen okuma yazma öğretiminin içeriğini kıdemli gruptaki çocuklara mekanik olarak aktarma girişimi de kafa karıştırıcıdır.

Literatürde (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko, vb.), daha büyük okul öncesi çocukların okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlanması, çocukların ilk gelişim süreci olarak tanımlanmaktadır. okuma ve yazma için temel beceriler.

Bilindiği gibi modern insan için gerekli ve önemli olan okuma-yazma yeteneği, kültürel ve estetik ihtiyaçlarının oluşmasını ve karşılanmasını sağladığından, bireyin bağımsız olarak bilgi edinmesi, gelişmesi ve kendini geliştirmesi için önde gelen kanallardır. Bireysel, bağımsız faaliyetin merkezi bağlantısı.

Bilim adamları, okuryazarlık edinme sürecinin aşırı karmaşıklığının, çoğu ilkokulda meydana gelen birbiriyle ilişkili birkaç aşamanın varlığının farkındadır.

Ancak, okul öncesi yaştaki çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamanın gerekli olduğu ve geleneksel olarak okuma ve yazmayı öğrenmeye atfedilen becerilerin çoğunun çocuklarda okul öncesi aşamada geliştirilmeye başlanması gerektiği unutulmamalıdır.

Bir çocuğun okula gitmeden önce neye ihtiyacı vardır?

Daha büyük okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak ve çocuklara okuma ve yazmayı öğretmenin ilkokulun ana görevi olduğu unutulmamalıdır. Aynı zamanda okul, birinci sınıfa giren çocuğun okuma ve yazmayı öğrenmeye iyi hazırlanmasını sağlamakla da ilgilenmektedir:

• iyi sözlü iletişime sahip olmalı;
• gelişmiş fonemik işitme;
• temel dil birimleri hakkında temel fikirlerin yanı sıra cümleler, kelimeler ve seslerle çalışma konusunda analitik ve sentetik nitelikteki ilk becerileri oluşturdu;
• Grafik yazma konusunda uzmanlaşmaya hazırlandı.

Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyet gösterdiği mevcut programların hemen hemen hepsinde (“Ben Dünyadayım”, “Çocuk”, “Okul Öncesi Yıllarda Çocuk”, “Kendinden Emin Başlangıç” gibi temel bileşenlerde okul öncesi eğitimin ön plana çıkarılması oldukça mantıklıdır. ”, “Çocuk Okul Öncesi”) yıl” vb.), daha büyük okul öncesi çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamak gibi görevler.

Okuma-yazma öğretiminde hazırlık çalışmasının görevi

1. Çocukları temel konuşma birimleriyle tanıştırmak ve onlara tanımlanmaları için gerekli terimleri doğru kullanmayı öğretmek: “cümle”, “kelime”, “ses”, “hece”.
2. Konuşma iletişiminin temel birimi olarak kelime ve onun yalın anlamı hakkında temel fikirler oluşturmak (nesneleri ve olayları, eylemleri, nesnelerin ve eylemlerin işaretlerini, miktarını vb. Adlandırabilir); Bağımsız anlamı olmayan ve çocukların konuşmasında kelimeleri birbirine bağlamak için kullanılan kelimeler hakkında fikir verin (bağlaç ve edat örneklerini gösterin).
3. Bir cümleyi konuşma akışından ayırmayı öğrenmek, onu anlamla bağlantılı birkaç kelime olarak algılamak, tam bir düşünceyi ifade etmek.
4. Cümleleri kelimelere bölme, içindeki kelimelerin sayısını ve sırasını belirleme ve belirli bir kelimeyle ayrı kelimelerden cümleler oluşturma ve cümleleri yeni kelimelerle genişletme çalışmaları yapın; Cümle diyagramlarıyla çalışırken çocukları cümle modellemeye dahil edin.
5. Konuşma ve konuşma dışı seslere aşina olun; Konuşmanın ses analizi becerilerini geliştirmek için fonemik işitmeyi iyileştirmeye ve ses telaffuzunu geliştirmeye dayanmaktadır.
6. Bir kelimedeki ilk ve son sesi kulak yoluyla tanımlamayı, kelimedeki her sesin yerini, kelimelerdeki belirli bir sesi tanımlamayı ve konumunu belirlemeyi (kelimenin başında, ortasında veya sonunda), ortaya çıkan sesi vurgulamayı öğrenin. metinde daha sık ses çıkıyor; belirli bir pozisyonda belirli bir sese sahip kelimeleri bağımsız olarak seçin; bir kelimenin anlamının seslerin sırasına veya değişimine bağımlılığını göstermek (kedi-tok, kart-masa); Bir kelimenin genel bir ses kalıbını oluşturun, belirli bir kalıba karşılık gelen kelimeleri adlandırın.
7. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamak, eğitimlerindeki farklılıkların anlaşılmasına dayalı olarak ünlüler ve ünsüzler hakkında bilgi geliştirmek; Bir veya daha fazla sesten oluşan bir kelimenin parçası olarak kompozisyon kavramını ve ünlü seslerin rolünü vermek.
8. Yüksek seslere odaklanarak kelimeleri hecelere bölme, hecelerin sayısını ve sırasını belirleme alıştırması yapın; bir kelimenin anlamının içindeki hecelerin sırasına bağımlılığını göstermek (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); kelimelerdeki vurgulu ve vurgusuz heceleri tanımlamayı öğretmek, vurgunun anlamsal rolünü fark etmek (za'mok - zamo'k); Kelimelerin hece kalıplarını oluşturma ve belirli bir kalıba uyacak kelimeleri seçme alıştırması yapın.
9. Sert ve yumuşak ünsüz sesleri tanıtın; Kelimelerin kulaktan ses analizinin nasıl yapılacağını, işaretlerden veya çiplerden kelimelerin ses kalıplarının sıraya göre (ünlü veya ünsüz, sert veya yumuşak ünsüz) nasıl oluşturulacağını öğretir.

Sonuç olarak, programda öngörülen çocuk yetiştirme görevlerini yerine getirmek için, ana dilde derslerin düzenlenmesine yönelik modern yaklaşımın, yani daha büyük okul öncesi çocukların öğrenmeye hazırlanmasının bilimsel, teorik ve yazılı özelliklerini derinlemesine anlamak gerekir. okumak ve yazmak.

Daha büyük okul öncesi çocuklar okuryazarlığa nerede hazırlanmaya başlar?

Eğitimcilerin çocuklara okuma ve yazmayı öğretmeyle ilgili pratik faaliyetleri için en önemli birkaç konuyu vurgulayalım.

Her şeyden önce okuma ve yazma süreçlerinin psikolojik özünü, bu tür insan konuşma aktivitelerinin mekanizmalarını anlamak gerekir.

Okuma ve yazma, çocuğun halihazırda kurulmuş olan ikinci sinyal sistemine dayanan, ona katılan ve onu geliştiren yeni çağrışımlardır.

Dolayısıyla, bunların temeli sözlü konuşmadır ve okuma ve yazmayı öğrenmek için çocukların konuşma gelişiminin tüm süreci önemlidir: tutarlı konuşma, kelime bilgisi, sağlam konuşma kültürünün beslenmesi ve dilbilgisi yapısının oluşumu konusunda uzmanlaşmak.

Çocuklara başkasının ve kendi ifadelerinin farkında olmayı ve bunlardaki bireysel unsurları izole etmeyi öğretmek özellikle önemlidir. Okul öncesi çocukların tamamen ustalaştığı sözlü konuşmadan bahsediyoruz.

Ancak 3,5 yaşına kadar çocuğun konuşmayı bağımsız bir fenomen olarak henüz fark etmediği, çok daha az fark ettiği bilinmektedir. Çocuk konuşmayı kullanarak yalnızca dilsel birimlerin yardımıyla çerçevelenen anlamsal yönünün farkında olur. Sırasında hedefli analizin konusu haline gelenler onlardır.

Bilim adamlarına göre (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin, vb.), Bir kelimenin ses ve anlamsal yönlerini "ayırmak" gerekir, bu olmadan okuma ve yazmada ustalaşmak imkansızdır.

Okuma ve yazmanın psikolojik özü

Öğretmenin sözlü konuşmayı kodlama ve kod çözme süreçleri olarak kabul edilen okuma ve yazma mekanizmalarının psikolojik özünü derinlemesine anlaması da aynı derecede önemlidir.

İnsanların faaliyetlerinde kullandıkları tüm bilgilerin kodlandığı bilinmektedir. Sözlü konuşmada böyle bir kod, zihnimizde belirli anlamlarla ilişkilendirilen sesler veya ses kompleksleridir.

Herhangi bir kelimede en az bir sesi başka bir ses ile değiştirdiğinizde anlamı kaybolur veya değişir. Yazılı olarak, harflerin ve harf komplekslerinin belirli bir dereceye kadar konuşulan kelimenin ses kompozisyonu ile ilişkilendirildiği bir harf kodu kullanılır.

Konuşmacı sürekli olarak bir koddan diğerine geçiş yapar, yani bir harfin ses komplekslerini (yazma sırasında) veya harf komplekslerini ses komplekslerine (okuma sırasında) yeniden kodlar.

Yani okuma mekanizması, basılı veya yazılı işaretlerin anlamsal birimlere, kelimelere yeniden kodlanmasından; yazma, anlamsal konuşma birimlerini yazılabilen (basılabilen) geleneksel işaretlere yeniden kodlama sürecidir.

D. Elkonin okumanın ilk aşaması hakkında

Ünlü Rus psikolog D. Elkonin, okumanın ilk aşamasını, bir kelimenin ses biçimini grafik yapısına (modeline) göre yeniden yaratma süreci olarak görüyor. Okumayı öğrenen çocuk, harflerle ya da isimleriyle değil, konuşmanın ses yönü ile hareket eder.

Bir kelimenin ses biçimi doğru bir şekilde yeniden yapılandırılmadan anlaşılamaz. Bu nedenle, D. Elkonin çok önemli bir sonuca varıyor - daha büyük okul öncesi çocukların okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlanması, çocukları harfleri öğrenmeden önce bile geniş dilsel gerçekliğe alıştırmakla başlamalıdır.

Okul öncesi çocuklara okuryazarlık öğretme yöntemleri

Bir yöntem seçme konusu, okul öncesi çocuklara okuryazarlık öğretme sürecini organize etmekle ilgilidir. Eğitimcilere okul öncesi çocuklara okuryazarlığı öğretmek için çeşitli yöntemler konusunda yardım sunulur: N. Zaitsev'in okumayı erken öğrenme yöntemi, D. Elkonin'in okuryazarlık öğretme yöntemi, Glen'e göre daha yaşlı okul öncesi çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlama ve erken okumayı öğretme yöntemi. Doman'ın sistemi, D. Elkonin'in okuryazarlık öğretme yöntemi - L. Zhurova ve diğerleri.

Bilim adamları, daha büyük okul öncesi çocukların okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlanmasının ve okuryazarlık öğretme yönteminin seçiminin, sözlü ve yazılı konuşma, yani sesler ve harfler arasındaki ilişkinin ne kadar tam olarak dikkate alındığına bağlı olduğunu belirtiyor.

Kurucusu ünlü öğretmen K. Ushinsky olan çocuklara okuma ve yazmayı öğretmenin sağlam analitik-sentetik yöntemi, dilin fonetik ve grafik sistemlerinin özelliklerini en iyi şekilde karşılamaktadır.

Doğal olarak yöntem, psikolojik, pedagojik ve dilbilimsel bilimlerdeki başarılar ve en iyi uygulamalar dikkate alınarak geliştirildi, ancak bugün bile hem birinci sınıf öğrencilerine hem de birinci sınıf öğrencilerine okuryazarlık öğretmede bir dizi eğitimsel, eğitimsel ve gelişimsel görevi çözmede en etkili yöntemdir. Anaokulu oğrencileri.

Sağlam analitik-sentetik yöntem

Sağlam analitik-sentetik yöntemi karakterize edelim. Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukları bu yöntemi kullanarak okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamak, doğası gereği gelişimseldir ve analitik-sentetik egzersizler sistemi yoluyla zihinsel gelişimi sağlar; çevrenin aktif gözlemlerine dayanmaktadır; Yöntem aynı zamanda canlı iletişime, çocuklarda halihazırda oluşturulmuş konuşma becerilerine ve yeteneklere güvenmeyi de içerir.

Yöntemin bilimsel ve metodolojik ilkeleri

Yöntemin dayandığı temel bilimsel ve metodolojik ilkeler şunlardır:

1. Okumanın konusu harflerle gösterilen kelimenin ses yapısıdır; Konuşma sesleri, daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların ve birinci sınıf öğrencilerinin okuryazarlık ediniminin ilk aşamasında kullandıkları dil birimleridir.
2. Çocuklar, dilsel olgularla ilgili ilk fikirleri, ilgili canlı iletişim birimlerinin aktif gözlemlerine dayanarak, bunların temel özelliklerinin gerekli farkındalığıyla almalıdırlar.
3. Çocukların harflerle tanışmasından önce, ana dillerinin fonetik sistemine pratik olarak hakim olunması gerekir.

Ses analitik-sentetik yönteminin bilimsel temellerine dayanan okumanın konusu, harflerle gösterilen kelimenin ses yapısıdır.

Ses formunun doğru bir şekilde yeniden yapılandırılmaması durumunda kelimelerin okuyucu tarafından anlaşılamayacağı açıktır. Ve bunun için, daha yaşlı okul öncesi çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye ve çocukları ses gerçekliğine alıştırmanın uzun bir yolunu hazırlamak, sözlü konuşmada ana dillerinin tüm ses sistemine hakim olmak gerekir.

Bu nedenle çocuklara okuma ve yazmayı öğretmenin ilk aşamasında analitik ve sentetik çalışmanın temeli olarak sesin alınması tesadüf değildir (harf, ona aşina olduktan sonra sesin bir tanımı olarak tanıtılır).

Çocukların ses birimlerine bilinçli olarak hakim olmalarının temelinin, fonemik işitme ve fonemik algılarının gelişmesi olduğunu belirtelim.

Fonemik işitmenin gelişimi

Çocukların konuşmasıyla ilgili özel çalışmaların sonuçları (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin, vb.) Fonemik işitmenin çok erken geliştiğini kanıtladı.

Zaten 2 yaşında olan çocuklar, ana konuşmalarının tüm inceliklerini ayırt eder, yalnızca bir fonemde farklılık gösteren kelimeleri anlar ve bunlara yanıt verir. Bu düzeydeki fonemik farkındalık tam iletişim için yeterlidir ancak okuma ve yazma becerilerinde uzmanlaşmak için yetersizdir.

Fonemik işitme, çocuğun konuşma akışını cümlelere, cümleleri kelimelere, kelimeleri seslere bölebilecek, bir kelimedeki seslerin sırasını belirleyebilecek, her sesin temel özelliğini verebilecek, kelimelerin ses ve hece modellerini oluşturabilecek, önerilen modellere göre kelimeleri seçin.

D. Elkonin, bir kelimenin fonemik algısının ses tarafının analizi ile ilgili bu özel eylemleri çağırdı.

Ses analizinin eylemleri çocuklar tarafından kendiliğinden edinilmez, çünkü böyle bir görev onların konuşma iletişimi uygulamalarında hiçbir zaman ortaya çıkmamıştır.

Bu tür eylemlerde ustalaşma görevi bir yetişkin tarafından belirlenir ve eylemlerin kendisi, çocukların ses analizi algoritmasını öğrendiği özel olarak organize edilmiş eğitim sürecinde oluşturulur. Ve birincil fonemik işitme, daha karmaşık biçimleri için bir ön koşuldur.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklara okuma ve yazmayı öğretmenin ana görevlerinden biri, fonemik işitmelerinin geliştirilmesidir ve buna dayanarak, çocukların dil aktivitesinde geniş bir yöneliminin oluşumunu, ses analizi ve sentez becerilerini içeren fonemik algıdır. ve dile ve konuşmaya karşı bilinçli bir tutumun geliştirilmesi.

Çocukları bir kelimenin ses biçimine yönlendirmenin, okuryazarlığın temellerini öğrenmeye hazırlanmaktan daha önemli olduğunu vurguluyoruz. D. Elkonin'in çocuğa dilin sağlam gerçekliğini, kelimenin ses biçimini açıklamanın rolü hakkındaki görüşünü dinlemeye değer, çünkü ana dil - dilbilgisi ve ilgili yazım - ile ilgili tüm ileri çalışmalar buna bağlıdır. .

Temel dil birimlerine giriş

Çocukları ses gerçekliğiyle tanıştırmak, onları temel dilsel birimlerle tanıştırmayı içerir.

Çocukların, dilsel olgularla ilgili ilk fikirleri, ilgili canlı iletişim birimlerinin aktif gözlemlerine dayanarak, bunların temel özelliklerinin gerekli farkındalığıyla edinmeleri gerektiğini hatırlayalım.

Bu durumda eğitimcilerin fonetik ve grafik özelliklerini dikkate alması gerekir. Derin bir dil eğitimi olmadan, öğretmenin çocuklarda temel dil birimleri değil, temel dil birimleri hakkında bilimsel fikirler oluşturabileceği oldukça açıktır: cümle, kelime, hece, ses.

Dilin fonetik ve grafiklerine aşinalık

Okul öncesi çocuklara okuryazarlık öğretme uygulamasına ilişkin gözlemler, eğitimcilerin en çok hatayı çocukları ana dillerinin fonetik-grafik sistemine alıştırma aşamasında yaptıklarını ikna edici bir şekilde göstermektedir.

Bu nedenle, ses ve harflerin tanınması, çocukların dikkatini seslerin önemsiz özelliklerine çekme, ses ve harfler arasındaki ilişkiye dair yanlış bir bakış açısı oluşturma ve benzeri durumlara sıklıkla rastlanmaktadır.

Modern bir okul öncesi eğitim kurumundaki okuma-yazma sınıflarında öğretmen, ana dilin fonetik ve grafik alanındaki bu tür dil bilgisiyle özgürce çalışmalıdır.

Dilimizde 38 adet fonetik birim bulunmaktadır. Fonemler, kelimelerin (ev - duman, eller - nehirler) ve formlarının (kardeş, erkek kardeş, erkek kardeş) ayırt edildiği temel konuşma sesleridir. Akustik özelliklerine göre, konuşma sesleri ünlülere (Rus dilinde 6 tane vardır - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) ve ünsüzlere ( 32 tane var).

Ünlüler ve ünsüzler işlevleri (ünlü harfler bir heceyi oluşturur ve ünsüzler kompozisyonun yalnızca bir parçasıdır) ve yaratma yöntemi bakımından farklılık gösterir.

Ünlüler, nefesle verilen havanın ağız boşluğundan serbestçe geçmesiyle oluşur; onların temeli sestir.

Ünsüzlerin telaffuzu sırasında konuşma organlarının (oro-kapanma organları) tamamen veya kısmen kapanması nedeniyle hava akışı engellerle karşılaşır. Öğretmenin çocuklara ünlüler ve ünsüzler arasında ayrım yapmayı öğretmesi bu özelliklere dayanmaktadır.

Ünlü sesler vurgulu ve vurgusuzdur, ünsüzler ise sert ve yumuşaktır. Mektuplar irili ufaklı, basılı ve el yazısıyla yazılmıştır. Bu nedenle “ünlü harfler, ünsüzler”, “sert (yumuşak) harfler” ifadesini söylemek yanlıştır. Dilbilim açısından “sesli sesi belirten harf”, “ünsüz sesi belirten harf” veya “sesli harf”, “ünsüz sesin harfi” ifadesini kullanmak doğrudur.

32 ünsüz ses, sert ve yumuşak seslere ayrılmıştır. [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] vb. seslerinin bağımsız sesler olarak var olduğunu vurgulayalım, ancak yazarlar öğretim materyallerinde bunun böyle olduğunu sıklıkla belirtirler. Bir kelimede sert bir şekilde, diğerinde yumuşak bir şekilde telaffuz edilen aynı ses.

Rus dilinde yalnızca dişler ve dilin ön ucu kullanılarak telaffuz edilen sesler yumuşak olabilir: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. La, nya, xia, zya, bunun bir birleşimi var ama bya, me, vya, kya yok.

Okuma ve yazmayı öğrenmenin ilk aşamasında yumuşak ünsüz seslerin yalnızca [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g']'yi içermediği unutulmamalıdır. , [s'], [t'], [ts'], [dz'] ve ayrıca sesli harf [i]'den önceki tüm diğer ünsüz sesler, örneğin şu sözcüklerde: horoz, kadın, altı , sincap, at ve benzerleri.

Okumayı ve yazmayı öğrenme döneminde çocuklar, ünsüzlerin sertliği ve yumuşaklığı hakkında yalnızca pratik bir anlayış kazanırlar.

Fonetik temsiller

İlk fonetik kavramlar, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda, dilsel olayların gözlemlerini organize ederek pratik olarak oluşturulur. Böylece okul öncesi dönemdeki çocuklar sesli ve ünsüz harfleri aşağıdaki özelliklerle tanırlar;

• telaffuz yöntemi (ağız boşluğunda engellerin varlığı veya yokluğu);
• kompozisyon oluşturma yeteneği.

Çocuklar aynı zamanda sert ve yumuşak ünsüz sesleri de öğrenirler. Bu durumda kelimelerdeki seslerin kulak tarafından ayrı ayrı algılanması (oğul - mavi), kelimelerdeki seslerin ayrıştırılması, sert ve yumuşak seslerin karşılaştırılması, artikülasyonun gözlemlenmesi, sert ve yumuşak ünsüz seslere sahip kelimelerin bağımsız olarak seçilmesi gibi teknikler kullanılır.

Bir dilde bir harfin ses içeriği yalnızca diğer harflerle birlikte göründüğünden, harf harf okumak sürekli okuma hatalarına yol açacaktır.

Hece okuma

Bu nedenle modern okuryazarlık öğretim yöntemlerinde hecesel (konumsal) okuma ilkesi benimsenmiştir. Çocuklar, okuma teknikleri üzerinde çalışmaya başladıkları ilk andan itibaren bir okuma ünitesi olarak açık depo tarafından yönlendirilirler.

Bu nedenle, yaratılış açısından bakıldığında, verilen havanın tek bir darbesiyle telaffuz edilen birkaç sesi (veya bir sesi) temsil eden bir hece, çocuklara okuma ve yazmayı öğretmede metodolojik sorunları çözmek için büyük önem taşımaktadır.

Her hecedeki ana ses, heceyi oluşturan bir sesli harftir.

Hece türleri, ilk ve son seslerle ayırt edilir: açık hece sesli harfle biter (oyunlar): kapalı hece ünsüz sesle biter (yıl, en küçük).

En basit heceler, bir sesli harften veya bir kombinasyondan (bir ünsüzün bir sesli harfle birleştirilmesi, örneğin: o-ko, dzhe-re-lo) oluşan hecelerdir. Kelimeleri hecelere bölmek çocuklar için herhangi bir zorluk yaratmaz.

Hece bölümü

Kelimeleri ünsüz seslerin birleşimiyle hecelere bölerken, hecelemenin ana özelliği - açık hecenin çekiciliği - yönlendirilmelidir: ünsüzlerin birleşimiyle, heceler arasındaki sınır ünsüzden önce sesli harften sonra geçer (ri- chka, ka-toka-la, yaprak-omurga vb.). Buna göre kelimelerdeki hecelerin çoğu açıktır. Çocuklarda geliştirilmesi gereken hece bölme yaklaşımı tam olarak budur.

Bir ders nasıl organize edilir?

Okul öncesi çocuklara okuma ve yazmayı öğretmenin başarısı büyük ölçüde öğretmenin dersi organize etme, yapılandırma ve metodik olarak doğru yürütme becerisine bağlıdır.

Kıdemli grupta okuma yazma dersleri haftada bir kez yapılır, süreleri 25-30 dakikadır. Dersler sırasında çocuklara daha önce edinilen bilgi ve becerilerin tekrarlanması ve pekiştirilmesi için hem yeni materyaller hem de materyaller sunulur.

Okuma-yazma derslerini hazırlarken ve yürütürken öğretmenin iyi bilinen bir dizi didaktik ilkeye uyması gerekir. Başlıcaları şunlardır: çocukların bilgi edinmesinde bilimsel karakter, erişilebilirlik, sistematiklik, açıklık, farkındalık ve etkinlik, buna bireysel yaklaşım vb.

Çocuklara okuma ve yazmayı öğretme metodolojisinde bazı geleneksel ilkelerin farklı şekilde yorumlanmaya başladığı unutulmamalıdır. Örneğin bilimsel prensip iyi bilinmektedir; çocuklara yaşlarına rağmen dil sisteminin birimleri hakkında temel ama önemli bilgiler verilmektedir.

Sonuç olarak, öğretmenin "[o] sesi sesli harftir, çünkü söylenebilir, uzatılabilir" şeklindeki açıklamaları, modern fonetik bilimi açısından hatalıdır ve belirtilen didaktik ilkenin büyük bir ihlalini göstermektedir.

Çocukların ellerini çırpması, sayma çubuklarını yere koyması, vurgulanan heceleri göstermek için el hareketleri kullanması vb. gibi kelimeleri hecelere bölmeye yönelik metodolojik teknikler bunun yerine eli çenenin altına koymak, avuç içi yerleştirmek gibi metodolojik teknikler hatalıdır. Elin ağzın önünde olması dilsel bir birim olarak hecenin temel özelliklerinin dikkate alınmasını temel alan çalışmalar olduğundan sınıfta tanıtılmalıdır.

Öğrenmede görünürlük

Anaokulunda görsellerin kullanılmadığı hiçbir aktivite düşünülemez. Okuryazarlık öğrenimi sırasında bu prensip, başta işitsel-sözlü olmak üzere bir dizi analizcinin çocuğun bilişsel aktivitesine dahil olmasını gerektirir.

Bu analizörün çalışması, çocukların fonemik işitmesinin gelişimi, onları ses analizi konusunda eğitme, konuşma seslerine, cümlelere, kelimelere ve kompozisyona alışma sırasında etkinleştirilir. Seslerin ve özelliklerinin incelenmesi, çocuklarda bir cümlenin, kelimenin, hecenin özellikleri hakkında fikirlerin oluşturulması ve onlara cümleleri doğru şekilde tonlamanın öğretilmesi, işitsel analizörün faaliyeti artikülatör organların hareketleriyle desteklenirse daha başarılı bir şekilde gerçekleşir. - telaffuz.

Görsel bir analizör belirli didaktik sorunların çözülmesine yardımcı olur. Görme sayesinde çocuk sözlü konuşmanın unsurlarını değil, onu yansıtan sembolleri algılar. Yani bir cümle veya kelime şematik olarak farklı uzunluklarda şeritler halinde gösterilir, bir kelimenin ses ve ses yapısı üç veya dört hücreden oluşan çiplerde ve diyagramlarda gösterilir ve benzeri.

Böyle bir netliğin görsel algısı ve bununla ilgili eylemler, çocuğun önce bunları "görmesine" ve ardından bilinçli olarak bunlarla işlem yapmasına olanak tanır.

Okuma-yazma derslerinde öğretmen görsel araçları yalnızca örnekleme amacıyla değil, aynı zamanda dilsel birimlerin, olayların, bunların bağlantılarının ve ilişkilerinin özelliklerini kaydetme aracı olarak da kullanır.

Okuryazarlık öğretiminde görünürlük, çocuklara sözlü konuşmanın öğelerinin gösterilmesidir. Öğretmen işaretlenmiş (vurgusuz) bir heceyi, bir ünsüzün sertliğini (yumuşaklığını), bir kelimede belirli bir sesin varlığını (yokluğunu) ve benzerlerini gösterir.

Bu nedenle öğretmenin konuşması, çocukların konuşması, didaktik hikayeler, masallar, şiirler ve benzeri görsel yardımcılar olarak kullanılabilir. Dilsel netlik, açıklayıcı, resimsel (reprodüksiyonlar, resimler, diyagramlar) ve nesne (oyuncaklar, cipsler, çubuklar, şeritler vb.) görselleştirmenin kullanımını hariç tutmaz.

Genel didaktik gereksinimler

Çocuğun ilkokuldaki ileri okuryazarlık eğitiminin başarısıyla ilgilenen eğitimci, her okuryazarlık dersinin odağını, organizasyonel bütünlüğü, metodolojik yeterliliği ve etkililiği sağlayacak genel didaktik gerekliliklere uymalıdır.

Öğretmen Profesör A. Savchenko'nun 1. sınıfta modern bir dersin gerekliliklerine ilişkin pratik düşünceleri, daha büyük okul öncesi çocuklara eğitim verirken de dikkate alınabilir:

• Ders sırasında (okul öncesi eğitim kurumunun kıdemli grubundaki ders), öğretmen (eğitimci) çocuklara ne yapacaklarını ve neden yapacaklarını ve ardından değerlendirmeden sonra ne yaptıklarını ve nasıl yaptıklarını anlatmalıdır. Profesör A. Savchenko, derse odaklanmayı sağlamak için öncelikle hedeflerinin doğru belirlenmesi gerektiğine inanıyor. Ona göre, dersin başında çocukların dikkatini harekete geçirmek ve onlara bunun uygulanması için görsel bir plan sunmak daha az önemli değil. Aynı plan dersi özetlerken görsel destek olarak da kullanılabilir;
• ödevler ve sorular öğretmen tarafından özel olarak ve kısa ifadelerle formüle edilir. Okul öncesi ve birinci sınıf öğrencilerinin taklit eylemleri, yeni eğitim materyalleri üzerinde çalışırken önemli bir rol oynamaktadır. Bu nedenle, çocuklar bir şeyi yapmanın yeni bir yolunu öğrendiğinde, bunun uygulanmasına ilişkin bir örnek göstermek daha iyidir. Örneğin, “Bu kelime şu şekilde telaffuz ediliyor…”, “Bu sesi benimle söyle.”

Okuma-yazma sınıflarında kolektif çalışma biçimleri hakimdir, ancak çocuklar öğretmenle işbirliği içinde bireysel olarak veya çalışma notları aracılığıyla bağımsız olarak bireysel olarak çalışabilirler.

Çocukların eğitim faaliyetlerini çiftler veya dört kişilik gruplar halinde bir araya geldiklerinde organize etmenin grup biçimi, "Yaşlı okul öncesi çocukları okuma ve yazmayı öğrenmeye hazırlamak" sınıflarında yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklara gruplar halinde çalışmayı öğretmenin değerli deneyimi, gelişimsel eğitim teknolojisinin yazarları D. Elkonin ve V. Davydov tarafından anlatılmaktadır.

Grup uygulaması için sunulan şemaya göre cümle veya kelime oluşturma, bir cümleyi yayma veya öğretmen tarafından başlatılan bir cümleyi bitirme ve benzeri konularda görevler sunmanın mümkün olduğuna inanıyorlar.

Ders (oturum) sırasında çocukların aktivite türlerini birkaç kez değiştirmek gerekir. Bu sayede daha dinamik hale gelir ve çocukların dikkati daha istikrarlı olur. Ayrıca dönüşümlü aktiviteler çocukların aşırı yorulmasını önlemenin güvenilir bir yoludur.

Görsel yardımlar, didaktik materyaller ve oyun görevleri, öğretmenlerin eğitimsel hedeflerine ulaşmalarına yardımcı olacak ölçüde kullanılmalı ve okul öncesi yaştaki çocukları okuryazarlığa hazırlamak, çocuklar için erişilebilir ve ilginç bir süreç haline gelecektir.

Okuma Yazma Dersi Planlamak

Okuma yazma derslerinde çalışmayı planlarken, hem tüm çocukların hem de her çocuğun ayrı ayrı hazırlık düzeyini ve gerçek yeteneklerini dikkate almak gerekir.

Öğretmen çocukların okuryazarlık konusunda en ufak ilerlemelerini bile desteklemelidir. Ancak “Aferin!”, “Harika!” gibi ifadelerin aşırı kullanımı. ve diğerleri prof. A. Savchenko'nun çocuk üzerindeki kısa süreli duygusal etkisi dışında hiçbir teşvik edici değeri yoktur.

Bunun yerine, eksikliklerin giderilmesi ve zorlukların üstesinden gelinmesine yönelik özel tavsiyeler içeren ayrıntılı değerlendirici yargıların verilmesi gerekmektedir; çocukların çalışmalarını karşılaştırın; dersin sonunda en iyi eserlerin yer aldığı bir sergi düzenlemek; Görevin arkadaşları tarafından tamamlanıp tamamlanmadığının değerlendirilmesine çocukları da dahil edin. En önemlisi öğretmenin değer yargılarının çocuklar için motive edici ve anlaşılır olmasıdır.

Okuma-yazma derslerinin içeriğini, yapısını ve metodolojisini karakterize ederek, eğitimcileri okuma-yazma sınıflarının sesli konuşma kültürünü eğitme dersleri ile bilimsel olarak kanıtlanmamış mekanik birleşimine karşı uyarmak istiyoruz.

Daha yaşlı okul öncesi çocukların okuma ve yazmayı öğrenmeye yönelik bu şekilde hazırlanması, onların bu iki tür sınıfın belirli görevlerini tam olarak gerçekleştirmelerine izin vermez, içeriklerini aşırı yükler ve yapıyı şeffaf hale getirir. Bu sınıfların bireysel hedeflerinin benzerliğine (örneğin, fonemik işitmenin gelişimi), yöntem ve tekniklerin benzerliğine rağmen, her birinin kendi yöntemiyle inşa edilmesi ve gerçekleştirilmesi gerekir. Bu nedenle, okuma yazma derslerinde, okul öncesi çocukların dilsel bir birim (cümle, kelime, hece, ses) ve bunlara dayalı olarak anapitiko-sentetik beceriler hakkındaki fikirlerinin oluşumuna daha fazla dikkat edilmesi gerekmektedir.

Ayrıca, bireysel metodolojistlerin ve onlardan sonra da eğitimcilerin, okul öncesi çocukları harflerle tanıştırarak ve onlara okumayı öğreterek okuma yazma derslerinin içeriğini tamamlamaya yönelik tekrarlanan girişimleri vardır. Bunun mevcut programların gereksinimlerinin fazla tahmin edildiği ve bu nedenle kabul edilemez olduğu unutulmamalıdır. Okuma becerisinde uzmanlaşmaya yönelik tüm çalışmalar yalnızca bireysel olarak organize edilmelidir. İçerik, yapı ve yöntem açısından böyle bir ders, birinci sınıftaki mektup dönemindeki okuma dersini anımsatıyor.

Daha büyük okul öncesi çocukları okuryazarlığa hazırlamak: didaktik hedefler

Okuma yazma derslerinin didaktik hedeflerini doğru bir şekilde formüle etme ihtiyacına eğitimcilerin dikkatini çekiyoruz. Her şeyden önce, bu dersin nihai sonucunu açıkça hayal etmelisiniz: okul öncesi çocukların dil birimleri hakkında hangi bilgileri edinmesi gerektiği, bu bilgilere dayanarak hangi becerileri geliştirecekleri.

Söylenenleri özetlemek gerekirse, beş ila altı yaş arası çocukların eğitimini organize etme başarısının, öğretmenin çocuklara okuma ve yazmayı öğretmedeki modern teknolojiye ne kadar iyi hakim olduğuna, dil bilgisine, öğrenmeyi nasıl dikkate aldığına bağlı olduğunu not ediyoruz. Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin organizasyonu için modern psikolojik ve pedagojik bilimin gereksinimleri.

Bu kılavuz, okul öncesi çocuklarda konuşmanın ses yönünü geliştirmeyi ve onları okuryazarlığın temelleriyle tanıştırmayı amaçlamaktadır. Kitapta küçük, orta, son sınıf ve hazırlık grupları için bir program, metodolojik öneriler ve ders planları yer almaktadır.

Kitap okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine yöneliktir.

Natalia Sergeevna Varentsova - Okul öncesi çocuklara okuma ve yazmayı öğretmek. Öğretmenler için bir el kitabı. 3-7 yaş arası çocukların bulunduğu sınıflar için 1

Natalya Sergeyevna Varentsova
Okul öncesi çocuklara okuma-yazma öğretmek. Öğretmenler için bir el kitabı. 3-7 yaş arası çocukların bulunduğu sınıflar için

Varentsova Natalia Sergeyevna – Pedagojik Bilimler Adayı; Okul öncesi çağda okuryazarlığın temellerine hakim olma, çocukları okula hazırlama, okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerini ve bilişsel aktivitelerini geliştirme, okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin sürekliliği sorunlarına yönelik bilimsel yayınların yazarı.

Önsöz

Ancak okumaya başlamadan önce çocuğun kelimelerin hangi seslerden oluştuğunu duymayı ve kelimelerin ses analizini yapmayı (yani kelimeleri oluşturan sesleri sırayla adlandırmayı) öğrenmesi gerekir. Okulda birinci sınıf öğrencilerine ilk önce okuma ve yazma öğretilir ve ancak daha sonra ana dillerinin fonetik, morfoloji ve sözdizimiyle tanıştırılır.

2-5 yaş arası çocukların konuşmanın ses yönünü incelemeye son derece ilgi duydukları ortaya çıktı. Bu ilgiden yararlanabilir ve çocuğu harika ses dünyasına tanıtabilir (“daldırabilir”), Rus dilinin fonetik ve morfolojisinin temellerinin başladığı özel bir dilsel gerçekliği keşfedebilir ve böylece yaşa göre okumaya yol açabilirsiniz. Altıdan biri, kötü şöhretli "birleşme eziyeti" seslerini bağlantı harfleriyle atlayarak ("M Ve A - irade anne ").

Çocuklar ana dillerinin belirli bir kalıp sistemini kavrar, sesleri duymayı öğrenir, sesli harfleri (vurgulu ve vurgusuz), ünsüzleri (sert ve yumuşak) ayırt etmeyi öğrenir, kelimeleri sese göre karşılaştırır, benzerlikleri ve farklılıkları bulur, kelimeleri hecelere böler, sözcüklerden kelimeler oluşturur. seslere karşılık gelen çipler vb. Daha sonra çocuklar konuşma akışını cümlelere, cümleleri kelimelere bölmeyi, Rus alfabesinin harflerine aşina olmayı, onlardan kelimeler ve cümleler oluşturmayı, dilbilgisi yazma kurallarını kullanarak, hecede ustalaşmayı öğrenirler. -Heceli ve sürekli okuma yöntemleri. Ancak okumayı öğrenmek başlı başına bir amaç değildir. Bu görev geniş bir konuşma bağlamında çözülür, çocuklar ana dillerinin sağlam gerçekliğinde belirli bir yönelim kazanır ve gelecekteki okuryazarlığın temeli atılır.

Bu kılavuzdaki eğitim 3-7 yaş arası çocuklara yöneliktir. Okul öncesi çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak inşa edilmiştir ve onların okuryazarlık konusunda uzmanlaşmaya yönelik seçici duyarlılıklarına dayanmaktadır. 3-5 yaş arası çocuklar konuşmanın ses yönünü inceleyerek özel yetenek gösterirler ve 6 yaş arası çocuklar işaret sisteminde ustalaşır ve büyük bir ilgiyle okurlar.

Eğitim sonucunda çocuklar okula sadece okumakla kalmıyor, aynı zamanda sözlü konuşmayı analiz edebiliyor ve alfabenin harflerinden doğru kelime ve cümleler oluşturabiliyor.

Çocuklara yazmayı öğretirken, kendimizi bilinçli olarak eli yazmaya hazırlamakla sınırlandırırız. Erken okul öncesi çağda (3-4 yaş), ellerin ve parmakların istemli hareketlerinde ustalaşmak önemli bir başarıdır. Bu durumda, çocukların taklit etme yeteneği yaygın olarak kullanılmaktadır: Çocuk, en sevdiği karakteri canlandırarak hareketlerini bir yetişkinin belirli bir standardına göre ayarlar. Daha büyük okul öncesi çağda (5-6 yaş), çocuklar doğrudan grafik becerilerinde ve yazı gereçlerinde (keçeli kalem, renkli kalem) ustalaşırlar. Okul öncesi çocuklar evlerin, çitlerin, güneşin, kuşların vb. ana hatlarını çizerler; harflerin görüntülerini gölgeliyor, tamamlıyor ve oluşturuyorlar. Çocuklar, basılı harflerin konfigürasyonuna yakın olarak çalışma hattında çeşitli nesne görüntülerini yeniden üretmeyi öğrenirler. Çocuklara yazmayı öğretirken, onlara bireysel becerileri öğretmek değil, onlarda yazmaya hazır olmanın tüm kompleksini oluşturmak önemlidir: konuşmanın temposu ve ritmi ile göz ve el hareketlerinin birleşimi.

Eğitim eğlenceli bir şekilde gerçekleşiyor.

Bu kılavuz birkaç bölümden oluşur: bir program, okul öncesi çocuklarda konuşmanın ses yönünü geliştirmek ve onları okuryazarlığın temelleriyle tanıştırmak için metodolojik öneriler ve tüm yaş grupları için didaktik materyali açıklayan ayrıntılı ders planları.

Kılavuz okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerine yöneliktir. Ebeveynler için de faydalı olabilir.

programı

Bu program okul öncesi çocuklarla üç çalışma alanını içerir: konuşmanın ses tarafının gelişimi, dilin işaret sistemine aşinalık ve eli yazmaya hazırlama

Çocuklarda konuşmanın sağlam yönünü geliştirmeye ve onları okuryazarlığın temellerine alıştırmaya yönelik çalışmalar, her şeyden önce bilişsel yeteneklerin gelişimi ve keyfi davranışların geliştirilmesiyle ilişkilidir.

Çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimi, konuşma seslerini değiştirme eylemlerinde ustalaşma sürecinde ortaya çıkar. Çocuklar hem bireysel konuşma birimlerini (heceler, sesler, kelimeler) hem de bir bütün olarak konuşma akışını (cümleler) modellemeyi öğrenirler. Bilişsel problemleri çözerken hazır diyagramları, modelleri kullanabilir ve bunları bağımsız olarak oluşturabilirler: kelimeleri hecelere bölebilir, kelimelerin ses analizini yapabilir, cümleleri kelimelere bölebilir ve bunları kelimelerden ve harflerden oluşturabilirler; Kelime modellerini ses kompozisyonuna göre karşılaştırın, belirli bir modele göre kelimeleri seçin vb.

Bilişsel yeteneklerin gelişimi, çocukların konuşma gerçekliğinin çeşitli yönlerine (ses ve sembolik) karşı bilinçli tutumuna katkıda bulunur, ana dillerinin belirli kalıplarının anlaşılmasına ve okuryazarlığın temellerinin oluşmasına yol açar.

Ellerini yazmaya hazırlama sürecinde çocuklar hem bilişsel hem de yaratıcı yetenekler geliştirir. İlk olarak, okul öncesi çocuklar ellerin ve parmakların gönüllü hareketlerinde ustalaşır (çeşitli olguları ve nesneleri tasvir eder: yağmur, rüzgar, tekne, tren, tavşan, kelebek vb.); daha sonra - yazılı konuşmanın unsurlarına alışırken grafik becerileri. Çocuklar konuşmayı kodlamayı ve "kodunu okumayı", yani Rus dili kültüründe kabul edilen işaretleri kullanarak konuşmayı modellemeyi öğrenirler. Okul öncesi çocuklar keçeli kalemler veya renkli kalemler kullanarak bireysel nesneleri ve olayları oluşturur ve tamamlar: kulübeler, güneş, kuşlar, tekneler vb. Bu tür etkinlikler çocukların hayal gücünün, fantezisinin, inisiyatifinin ve bağımsızlığının gelişmesine katkıda bulunur.

Okuryazarlığın temelleri programda “ana dilin fonetiğinde hazırlık dersi olarak” ele alınmaktadır (D. B. Elkonin'e göre). Program, D.B. Elkonin ve L.E. Zhurova. Bir çocuğu bir dilin fonemik (ses) sistemine alıştırmak, yalnızca ona okumayı öğretirken değil, aynı zamanda ana dilini daha sonra öğrenmesi için de önemlidir.

Genç grup

Genç gruba yönelik program iki bölümden oluşmaktadır: Çocukları kelimelerin ses analizini öğrenmeye hazırlamak için konuşmanın fonetik-fonemik yönünün geliştirilmesi ve eli yazmaya hazırlamak için el ve parmak hareketlerinin geliştirilmesi. .

Çocuklarda konuşmanın sağlam yönünü geliştirmeye çalışın artikülatör aparatlarını ve fonemik algılarını geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Dersler sırasında çocuklar çevredeki dünyanın sesleriyle, bir konuşma birimi olarak seslerle tanıştırılır. Sesleri genel akıştan ayırarak çocuklar onları kimin veya neyin yaptığını tanır. Daha sonra yansıma egzersizleri aracılığıyla sesli harfleri doğru telaffuz etmeyi öğrenirler. (a, o, y, i, s, e) ve bazı ünsüzler (m - m, p - p, b - b, t - t ve benzeri.)? tıslama ve ıslık çalma dışında. Sesi karakterize eden terimler (ünlü harfler, ünsüzler vb.) derslerde kullanılmaz.

Okul öncesi gruptaki çocuklar için okuma yazma dersinin özeti

Dersin ilerlemesi
Öğretmen: Günaydın! Yeni bir gün doğuyor. Ben size gülümseyeceğim, siz de birbirinize gülümseyeceksiniz. Burnunuzdan derin bir nefes alın ve tazeliği, nezaketi ve güzelliği içinize çekin. Ve tüm kırgınlıkları, öfkeyi ve kederi ağzınızdan nefes verin. Çocuklar bugün derslerimize misafirler geldi. Onlara merhaba diyelim ve sandalyelere sessizce oturalım.
Çocuklar: Misafirleri selamlayın ve masalarına oturun.
Öğretmen: Bugün sınıfta başka bir misafir bize geldi ve bilmeceyi tahmin ederek onun kim olduğunu öğreneceksiniz:
Kızgın, dokunaklı biri,
Ormanın vahşi doğasında yaşıyor,
Bir sürü iğne var
Ve tek bir konu değil.
Çocuklar: Kirpi.
Öğretmen: Bu doğru arkadaşlar. Söyle bana, kirpi neden bu kadar dokunulabilir?
Çocuklar: Keskin iğneleri vardır ve sevilemez.
Öğretmen:Şimdi bakın kirpi ne gördü? (tam bir cevap arayın).
Çocuklar: Kirpi bir mantar gördü.
Öğretmen: Bu cümlede kaç kelime duydunuz?
Çocuklar: Bu cümlede 3 kelime var.
Öğretmen:İlk kelime nedir? Saniye? Üçüncü.
Çocuklar:İlk kelime kirpi, ikincisi testere, üçüncüsü mantar.
Öğretmen: Her kelimeye tokat atalım. Teklifin nelerden oluştuğunu kim tahmin etti?
Çocuklar: Bir cümle kelimelerden oluşur.
Öğretmen: Diyagram olarak yazabilirsiniz. Diyagramı kullanarak bir cümlede kaç kelime olduğunu öğrenebilirsiniz. Her bir kelime bir dikdörtgenle temsil edilir. Bir dikdörtgen bir kelimeyi temsil eder. Cümlemizde kaç kelime var: "Kirpi mantar gördü."
Çocuklar: Bir cümlede üç kelime.
Öğretmen: Diyagramımızda kaç tane dikdörtgen olacak?
Çocuklar:Üç dikdörtgen.
Öğretmen: Aşağıdaki diyagramımıza bakın, ilk diyagramdan farkı nedir?
Çocuklar:İkinci şemada ilk kelimenin üzerinde bir çizgi ve sonunda bir nokta bulunur.
Öğretmen:Çizgili bir dikdörtgen cümlenin başlangıcını, nokta ise cümlenin sonunu belirtir. Şimdi biraz dinlenelim.

Beden eğitimi dersi “Kirpi”
Kirpi yol boyunca durdu
Ve sırtında bir mantar taşıyordu.
(Birbiri ardına daire çizerek yürümek.)
Kirpi yavaşça tepindi,
Sessiz yapraklar hışırdar.
(Yerinizde yürüyün.)
Ve bir tavşan dörtnala bana doğru geliyor,
Uzun kulaklı kazak.
Birinin bahçesinde akıllıca
Eğik bir havuç aldım.
(Yerinde zıplamak.)

Öğretmen:Şimdi oynayalım, adını verdiğim kişi masaya oturuyor. İlk oturanlar isimleri “A” sesiyle başlayan vb. çocuklardır. Bu resimde ne gösteriliyor? (Kirpi bir elma taşır). Bu cümlede kaç kelime var?
Çocuklar: Kirpi bir elma taşıyor. Üç kelime.
Öğretmen: Beyler, her birinizin masasında görev içeren bir kart var. Cümle için doğru kalıbı bulun: "Kirpi bir elma taşır." Bu cümlenin yanına bir onay işareti koyun. Şimdi görevi nasıl tamamladığınızı görelim. Herkes görevi doğru şekilde tamamladı mı? Neden ilk planın bize uymadığını düşünüyorsunuz?
Çocukların cevapları.
Öğretmen: Herkes görevi tamamladı mı? Kartlarınıza gülen bir yüz çizin. Hadi oyunu biraz daha oynayalım "Hesaplamayı yapın, yanılmayın". Ben bir cümleye isim vereceğim, sen onu alkışlayacaksın, sonra da kelimelerin sayısını sayacaksın.
Sonbaharın sonları geldi.
Kırlangıçlar ortadan kayboldu.
İlk kar düştü.
Yeni Yıl yakında geliyor.

Çocuklar kelimeleri ellerini çırparak sayarlar ve cümle sırasına göre isimlendirirler.
Öğretmen: Siz ne kadar harika bir iş yapıyorsunuz! Bugün neler konuştuğumuzu hatırlayalım mı? Adı neydi? Peki teklif nelerden oluşuyor? Cümlenin başlangıcını nasıl işaretleriz? Cümlenin sonuna ne koyarız?
Çocuklar: Kelimelerden. Çizgili bir dikdörtgen. Tam durak.
Öğretmen: Beyler, kirpinin eve, ormana dönme zamanı geldi. Yorgun ve dinlenmek istiyor. Sen de iyi iş çıkardın. Kimler işinden memnun? Tebrikler.

Eğitimci: Guseva A.P. MDOU No.60 "Bahar"

Amaç: Okuma yazma derslerinde geliştirilen, çocukların edindiği bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek.

Görevler:

• Harflerin görüntüsünü düzeltin;
• Çocukları kelimelerin ses analizini yapma, kelimeleri hecelere bölme, vurgulanan heceyi vurgulama becerisi konusunda eğitmek;
• Kavramları netleştirin "ses" Ve "mektup" ;
• Çocuklara belirli bir kelimeyle cümleler kurmayı, bunları analiz etmeyi, yazma kurallarını kullanarak onlar için grafik notlar yazmayı öğretmeye devam edin;
• Bir defterde ve tahtada çalışma yeteneğini güçlendirmek;
• Yoldaşlarınızı dinleme ve birbirlerini kesmeme yeteneğini geliştirin.

Ders materyali: Kart “Hangi harf pencereden dışarı bakıyor” ; kitap kelime diyagramı; bulmacalar; cips (kırmızı yeşil mavi); kelimeleri oluşturacak harfler; çubuklar; defterler; basit kalemler.

Dersin ilerleyişi:

Soru: Çocuklar, bugün ruh haliniz nasıl?

D. İyi, neşeli, neşeli...

B. El ele tutuşalım ve iyi ruh halimizi birbirimize iletelim.

Bütün çocuklar bir daire içinde toplandılar.
ben senin arkadaşınım ve sen de benim arkadaşımsın
Ellerimizi daha sıkı tutalım
Ve birbirimize gülümseyelim.

Misafirlerimize gülümsemelerinizi verin.

Soru: Çocuklar, bugün grubumuz harika, büyülü bir ülkeden, Gramer'den ilginç bir mektup aldı. Sesler, harfler, kelimeler orada yaşıyor. Bu ülkenin sakinleri arkadaş bulmak istediklerini yazdı. Onlarla tanışmak ister misin?

S. Bu ülkede tamamlamanız gereken ilginç görevler bulacaksınız. Tüm görevleri tamamlarsanız bir ödül sizi bekliyor.

Peki, Gramer diyarına gitmeye hazır mısınız?

S. Kendimizi Gramer diyarında bulmamıza yardımcı olacak sihirli bir kalemim var. Gözlerimizi kapatalım. "Bir, iki, üç, bizi Dilbilgisi diyarına götür!"

V. İşte Dilbilgisi ülkesindeyiz, masalara oturun.

1. Yani ilk görev.

“Bil bakalım hangi harf pencereden dışarı bakıyor” .

Temsil ettikleri sesleri adlandırın. Tebrikler!

2. Karışık harflerden bir kelime oluşturup ses-harf analizi yapmanız gerekiyor.

K I A G N
1 3 5 4 2

Çocuklar harfleri sayılara göre sıralayarak kelime kitabını alırlar. Daha sonra kelimenin şemasını çıkarıp ses-harf analizi yapıyorlar. Çocuklar biri tahtada olmak üzere masalarda çalışır.

R. Kitap kelimesinin iki hecesi vardır, vurgulu hece ilkidir. Bu kelimenin beş sesi vardır.

1. ses – k – cong., gl., tv., mavi kareyle gösterilir;
2. ses - n - armoni, ses, yumuşak, yeşil kareyle gösterilir;
3. ses - i - vl., ud., kırmızı kareyle gösterilir;
4. ses – g - acc., ses, tv., mavi kareyle gösterilir;
5. ses - a - vul., sağlam değil, kırmızı bir kareyle gösterilir.

3. Beden eğitimi dersi: Topla oynamak "Tersini söyle" .

4. Soru: Arkadaşlar, şu anda yılın hangi zamanı?

B. Bahar kelimesini içeren cümleler bulun ve bunları grafiksel olarak bir kağıda yazın.

Soru: Çocuklar, hangi kurallara uymalıyız?

D. Cümlenin ilk kelimesini büyük harfle yazarız ve cümlenin sonuna nokta, ünlem işareti veya soru işareti koyarız.

(Öğretmen çocuklara cümledeki birinci, ikinci, üçüncü kelimenin ne olduğunu sorar; cümlede kaç kelime var?)

5. Oyun "Söz dağıldı" .

Söz dağıldı
Bahçe yatağındaki tohumlar gibi.
Kelimeleri uydur
Yardım edin arkadaşlar.

Çocuklar çiftler halinde çalışarak harflerden kelimeler ve kelimenin ses düzenini oluştururlar.

6. Gözler için jimnastik.

7. Bir defterde egzersiz yapın "Okuryazarlık Dersleri" . (Harfleri girin).

8. Soru. Şimdi kelimeleri isimlendireceğim ve siz de yemek çubuklarını kullanarak her kelimenin yalnızca ilk harflerini sıralayın: Horoz, kayısı, dereotu, tavşan. Hangi kelimenin çıktığını okuyun (ÖRÜMCEK).

9. Bulmacalar.

V. Aferin çocuklar! Tüm görevlerde mükemmel bir iş çıkardınız ve bunun için büyülü Gramer diyarının sakinleri size bu harika mektupları veriyor.

Evet, heyecanlı yolculuğumuz sona erdi, artık grubumuza dönme zamanı geldi.

Gözlerini kapat. "Bir, iki, üç, bizi grubumuza götürün!"