III. Konularla ilgili öneride bulunmak

Tatiana Andronova
Okul öncesi çağındaki çocuklarla teklifler üzerinde çalışmak için bir sistem

Hedef: öğretmenlere söyle okul öncesi çağındaki çocuklarla teklifler üzerinde çalışmak için bir sistem.

Okul öncesi dönemde bir teklif üzerinde çalışmakçocukların sadece okuma-yazma öğrenmeye hazırlanmalarına değil, aynı zamanda genel konuşmalarına ve zihinsel gelişimlerine de katkıda bulunur. Onsuz okul öncesi çağındaki bir çocuğun bir kelime hakkındaki fikri belirsizdir ve sözlü kompozisyonu analiz etme yeteneği çok yavaş gelişir.

Seçimin özellikleri okul öncesi çocuklar için cümlelerden kelimeler dilsel olaylarla ilgili kavramların kendiliğinden oluşması koşullarında ve özel eğitim koşullarında S. N. Karpova tarafından incelenmiştir. Kendiliğinden oluşumla bu süreç son derece yavaş ilerler, çocuğun kelimeye yönelimi sınırlı ve istikrarsızdır. Çoğu zaman tek bir kelimeyi değil, bir kelime kompleksini seçer, duyduklarını tekrar eder teklif, kelimenin temel özelliklerinin farkına varmadan.

Her çocuk okula başlamadan önce bölünebilmelidir teklif kelimelere ayırın ve içindeki kelime sayısını, herhangi bir kelimeyi sırayla adlandırın, bulun teklifler belirli sayıda kelime için deforme edilmiş bir kelime oluşturun teklif, yaz cümleler grafiksel olarak.

Öğretmen terimleri kullanır « teklif» , "kelime"çocuklarda gelişir teklif fikri.

Aşama I. İzolasyon konuşma akışından cümleler.

Bir teklif üzerinde çalışmak izolasyonla başlamalı teklifler metinden ve sayılarını sayarak. Bunu yapmak için kısa bir (üç veya dörtte teklifler) Öğretmenin özel olarak derlediği bir hikaye ve bir resim gösterilir. Öğretmen okurken tonlamalı olarak sonunu vurgular teklifler ve arada duraklamalar teklifler"Çocuklar top oynuyor. Bir oğlan bir kıza top atar. Kız topu yakalıyor". Öğretmen soruyor çocuklar: "Hikâye kimin hakkındaydı?", belirli ayarlar sorular: Çocuklar hakkında ne dedim? Oğlan hakkında ne dedim? Kız hakkında ne dedim?

Sonra öğretmen bu hikayede 3 tane olduğunu söylüyor. teklifler: Birincisi çocuklarla ilgili, ikincisi bir kızla ilgili, üçüncüsü ise bir erkekle ilgili. Sonunda sesin alçalmasına çocukların dikkati çekiliyor. teklifler. Çocuklar sesin kaç kez kısıldığını dinledikten sonra teklif sayısını belirlemek. Hikaye, çocukların anlatabilmesi ve ilk adını söyleyebilmesi için ezberlenir. teklif, ikinci ve üçüncü.

Çocuklar için sonraki teklif edildi Birkaç bölümden oluşan bir resme dayanarak kendiniz bir hikaye oluşturun. Hikâye kolektif bir hikâye olabilir; her çocuk kendi uydurur teklif. Öğretmen kısa duraklamalar yaparak ve sonunda sesini alçaltarak bunları tekrarlar. teklifler. Çocuk sayısı teklifler, parmaklarınızı bükün.

“Çocuklar yemek odasında görev başındalar. Katya tabakları yerleştiriyor. Kolya bardakları bırakıyor. Olya kaşık taşıyor.”

Öğretmen soruyor: Kaç tane Hikayemizdeki öneriler? İlk ne teklif(ikinci) Sonra hikaye tekerrür ediyor, her biri cümle çocuklar tarafından zincir halinde tekrarlanıyor.

Öğretmenin sorduğu sorular (kim hakkında, ilk başta ne söyleniyor) teklif, Söylenen şey anlamsal, anlamsal tarafı karakterize eder teklifler, konuşma birimleri olarak. Öğretmen şunu vurguluyor: cümle konusu sadece aranmakla kalmıyor, aynı zamanda dinleyicinin bilmediği bir şey de aktarılıyor.

Daha sonra çocuklar kendilerininkini yaparlar. oyuncak sunuyor, resimler. Ve öğretmen her seferinde bunun kimin veya ne hakkında yazıldığını belirlemelerine yardımcı olur. teklif, ne diyor, yani anlamsal tarafı izole edin teklifler.

Bunu vurgulamak için cümlenin belli bir anlamı var, öğretmen kiminle ilgili olduğunu sorup duruyor teklif. Kız hakkında ne diyor?

Daha sonra grafiksel olarak tasvir edilmesi tavsiye edilir. teklif, çocuklara bunun nasıl mümkün olduğunu gösterin "yazmak" o - uzun bir çizgi; Başlangıç teklifler bir köşeyle işaretlenmiştir ve sonuna bir nokta koyun. Kağıt şeritlerini de kullanabilirsiniz. Daha sonra çocuklara eğitim veriliyor bitmiş metindeki cümle sayısını belirleme. Metin duraklamalarla telaffuz edilir ve çocuklar şunu belirtir: diyagramlarla ilgili öneriler. Daha sonra görevin doğruluğu kontrol edilir. Güvenlik için teklifle ilgili fikirler aşağıdaki teknikler kullanılır: Nasıl:

1. İcat etmek Belirli bir kelimeyle cümleler;

2. İcat etmek teklifler, ile başlayacak olan belirli bir kelime; derleme iki resim önerisi;

3. İcat etmek "neşeli" teklifler;

4. Derleme için öneriler"canlı sahneler".

Tüm bu tekniklere sürüm eşlik ediyor teklifler, bunların sayılması, anlamsal içeriğin analizi. Bu aşamada çocuklar konuşmamızın kendilerinden oluştuğu fikrine yönlendirilir. teklifler peki ya herkes konunun bir cümle olduğu söylenebilir. Ancak her şeyden önce bu görevler çocukların kelimeyi anlamaya ve kullanmaya başlamalarını sağlamayı amaçlamaktadır. « teklif» .

Aşama II. Kelime bilgisi ile tanışma teklifler.

Bu aşamada çocuklar şunu anlar: bir cümle kelimelerden oluşur.

Öğrenme basit analizlerle başlar Edat ve bağlaç içermeyen cümleler 2 - 3 kelimeden oluşan (Bebek oturuyor. Bebek bir top tutuyor). Analiz için teklifler Görsel olarak etkili yöntemler kullanılır ve teknikleri:

Oyuncaklara bakmak

Eylemlerin oyuncaklarla gösterilmesi,

Resimlere bakmak

Uzaysal modelleme.

Aynı zamanda teklif yazma işi. Öğrenmenin temeli, soyut semboller kullanılarak kelimelerin mekansal modellenmesidir. (çizgiler, şeritler). İkincisi çocuğun doğrusallığı anlamasına yardımcı olur (sonraki) ve ayrıklık (ifade) konuşma. İlk derslerde oyuncaklarla çalışma sürecinde çocuklara her oyuncak hakkında farklı şeyler söylenebileceği gösteriliyor. teklifler(Bebek oturuyor. Bebek yalan söylüyor. Bebek kahvaltı yapıyor). Çocukların tekrarladığı cümleler. Sonra kendileri uyduruyorlar oyuncaklarla ilgili öneriler. Biri teklifleröğretmen tarafından her kelimeden sonra duraklamalarla telaffuz edilir. Bu sırada çocuklar kaç kelimeyi sayarlar; hangisi birinci, hangisi ikincidir. Benzer İş başkalarıyla gerçekleştirilen 2 - 3 kelimelik cümleler. Sonuç olarak çocuklar gelişir. hakkında fikirler peki ya herkes konu cümleler söylenebilir, Ne cümleler kelimelerden oluşur. Analizdeki birincil yönelim bu şekilde gelişir teklifler. Diyagramları en başından itibaren kullanmak mantıklıdır. Öğretmen analiz edilen kelime sayısına göre tahtaya çizgiler çizer. cümle ve diyor ki: “Bir satır bir kelimeyi temsil ediyor. Burada üç özellik var, yani bir cümlede üç kelime. İlk kelime basit bir çizgiyle değil, sonunda köşesi olan bir çizgiyle gösterilir. cümleler son verdi" Farklı şekillerde diyagramlara sahip kart setlerinin olması tavsiye edilir. teklifler. Çocuklar analiz ederken ve derlerken bu setleri kullanırlar. teklifler. Model diyagramları şunları sağlar: ders konuşma analizi becerilerinin oluşumunda destek, genelleştirilmiş bir oluşturma aracıdır cümle yapısı hakkında fikirler.

Kelime modelleme yaygınlaştı oyun içi teklifler"Yaşayan Kelimeler". Bu canlı modeldeki kelimeler çocuklar tarafından temsil edilmektedir. Oyun sırasında öğretmen kelime sayısı kadar çocuğa seslenir. teklif ve herkese bunun hangi kelime olacağını söyler. Daha sonra "yaşayan kelimeler" teklif edildi sözlü kompozisyona göre soldan sağa doğru sırayla durun teklifler. Kelimeleri sırayla adlandırırken çocuklar "Okumak" amaçlanan veya söylenen teklif. Böylece bu konuda "canlı" modelde, konuşma gerçekliği bir gözlem ve çalışma nesnesi olarak vurgulanır. Oyunun farklı versiyonlarında çocuklar dili gözlemlemeyi öğrenirler. Görmek, kelime sırası değiştiğinde ne olur, dağılım teklifler bir veya iki kelime ekleyerek, bir kelimeyi değiştirerek, oluşturarak bir dizi kelimeden cümleler. Bu oyunun farklı versiyonlarında analiz ve sentez alıştırmaları bileşen olarak kullanılmaktadır. teklifler(“İlk kelime ne? Sonra hangi kelime gelir?).

Gelecekte çocuklar yazmayı ve analiz etmeyi öğrenecekler teklifler farklı sayıda kelimeden kelimeleri sırayla ve ayrı ayrı adlandırın, bunları diyagramla ilişkilendirin. Tekliflerçocuklar kendilerine tanıdık gelen masallardan alabilir, besteleyebilirler asıl ve arsa resimleri, bir dizi resim.

Oyunun başka bir versiyonunda - "Bilinç bulanıklığı, konfüzyon"- kelimelerin sırası teklif ve çocuklar düzeni yeniden sağlıyor. Böylece çocuklar şu fikre yönlendirilir: teklif Bütün kelimeler anlam bakımından birbirine bağlıdır ve birbirini takip eder.

Yavaş yavaş çocuklar kompozisyonu analiz etme yeteneğini geliştirirler. teklifler görsel malzemeye güvenmeden. Analizin zihinsel eylemi içsel düzlemde gerçekleşmeye başlar.

Tüm eğitim süresi boyunca aşağıdakiler kullanılır: teknikleri:

1. kelimeleri duraklayarak açıkça telaffuz edin; Kelimelerin sesli olarak vurgulanması, niceliksel ve sıralı sayımı (kaç kelime, ilk kelime nedir, sonra ne gelir,

2. Alkışlarken kelimeleri telaffuz etmek (öğretmen, bireysel çocuklar, Tüm grup); kelimelerin sıralı isimlendirilmesi teklif;

3. ip atlama,

4. Davul veya tefe mümkün olduğunca çok kez vurmak

5. kelime sayısı parmak teklif etmek sayma çubuklarını kullanarak; kendi kendine yüksek sesle konuşma;

6. farklı oyun seçenekleri "Yaşayan Kelimeler";

7. Kelimeleri ayrı ayrı telaffuz etmek;

8. Kelimeleri satırlar halinde telaffuz etmek;

9. fısıltı analizi teklifler;

Analiz ve sentez becerilerini güçlendirmek teklifler bu aşamada aşağıdakiler kullanılır görevler:

1. Bir cümledeki kelime sayısını belirleme. Kaç kelime var teklif?

1. Tanım kelime dizileri. İlk kelimeyi, ikinciyi, üçüncüyü söyleyin.

2. Tanım Bir kelimenin diğer kelimelere göre yeri. Söz hangi kelimelerin arasına gelir... Hangi kelimeden sonra gelir... Kelime hangi kelimenin önüne gelir. Komşularınıza isim verin...

3. İlk ve son kelimenin adı teklif.

4. Hangi kelime...

5. Üçüncü kelimeyi adlandırın.

6. Kelimeleri adlandırma bozulma: ikinci, birinci, üçüncü kelimeyi adlandırın.

7. "Bilinç bulanıklığı, konfüzyon". Derleme teklifler deforme olmuş ifadeye göre.

8. "Hatamı düzeltin" Grafik tanımlamada kasıtlı hataya izin verilir teklifler. Doğru yazdım mı? teklif? Benimle aynı fikirde misin?

9. Seçim Belirli bir plan için öneriler. Hangi diyagram doğrudur?

10. Hangi kelime eksik? Çocuklar gözlerini kapatır, öğretmen bir şeridi çıkarır.

11. Eksik kelimeyi bulun. Kedi...fare. Tavşan... havuç.

12. İcat etmek belirli sayıda kelimeden oluşan cümleler.

13. İcat Etmek önerilen kelimeyi içeren cümleler.

14. İcat edin teklif iki veya üç kelime.

15. Dağıtım teklifler, sembol şeritlerini kullanan kelime sayısını artırarak.

16. Hangi kelimelerin arasına lezzetli kelimesini ekleyeceğinizi söyleyin. Sonya meyve suyu içiyor.

Böylece, Bir teklif üzerinde çalışmak için önerilen sistem hazırlığın ayrılmaz bir parçasıdır okul öncesi çocuklara okuma-yazma eğitimi. Çocukların bir kompozisyondan kelimeleri ayırırken yaşadıkları zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olmakla kalmaz teklifler ancak ifade özgürlüğünün düzeyini artırın ve dilin ve unsurlarının bilinçli işleyişini teşvik edin.

§ 1 Şemalara göre teklif ve teklif şemalarının hazırlanması

Bu dersimizde basit ve karmaşık cümlelerde gramer temelini ve homojen üyeleri nasıl bulacağımızı hatırlayacağız, daha önce verilen şemaya göre bir cümle şeması ve bir cümle oluşturmayı öğreneceğiz.

Genellikle bir diyagram, geleneksel grafik sembollerini temel, ana, genel anlamda, ayrıntılar olmadan kullanan bir şeyin görüntüsü olarak anlaşılır. Konunun özünü anlamaya yardımcı olur. Örneğin, doğru ve net bir şekilde hazırlanmış bir diyagram, matematik derslerinde herhangi bir problemi kolay ve hızlı bir şekilde çözmenize olanak sağlar. Aynı şekilde, doğru oluşturulmuş bir cümle şeması, karmaşık bir cümlenin parçalarını görmeye, karmaşık bir cümleyi homojen üyelere sahip basit bir cümleden ayırmaya ve virgülleri doğru yerleştirmeye yardımcı olur.

Öncelikle basit bir cümlenin nasıl kurulduğuna bakalım. Cümle sınırları köşeli parantezlerle gösterilir. Parantezleri kapatarak bu cümlenin sonuna karşılık gelen bir noktalama işareti koyuyoruz:. ? ! veya üç nokta. Parantezlerin içinde cümlenin yalnızca ana üyelerini gösteriyoruz - cümlede göründükleri sıraya göre tek satırlı özne ve iki satırlı yüklem.

“Yaprak düşüşünü seviyorum” cümlesi. ilk şemaya karşılık gelir.

"Sonbaharın sonları geldi" cümlesi. ikinci şemaya karşılık gelir.

Basit bir cümlenin homojen üyeleri olabilir. Bunları şemada da belirtiyoruz. İkincil homojen üyeler bir daire ile gösterilmiştir. Ana terimler homojen ise dairenin içine karşılık gelen çizgileri çizeriz. Homojen terimler arasına virgül koymayı unutmayın. Örneklere bakalım.

Cümlenin gramer temeli çiy örtüleridir. Homojen ikincil üyeler - zemini, çimenleri, çalıları (neyi?) kaplar.

Cümlenin gramer temeli - Avcı gitmedi ama geri döndü. Burada yüklemler homojendir.

Karmaşık bir cümlenin birkaç bölümü vardır. Diyagramda, her bir parçayı ayrı parantez içine alıyoruz, aralarına virgül koyuyoruz ve cümlede varsa bağlacı da koyuyoruz. Diyagramın sonuna verilen cümlenin sonuna karşılık gelen noktalama işareti konur.

Kuzey rüzgarı bulutları getirdi ve havada kar taneleri belirdi. [- =] ve [=-].

Bu karmaşık bir cümledir, I bağlacı ile birbirine bağlanan iki bölümden oluşur. Diyagramı hazırladıktan sonra virgül koymamız gerektiğini kolayca görebiliriz.

Derslerde, yalnızca bir cümle için bir diyagram çizmek değil, aynı zamanda tam tersi - belirli bir diyagrama göre bir cümle oluşturmak için de bir görev vardır. Bunu yapmak için, diyagramı dikkatlice düşünmeniz, ne tür bir cümle kurmanız gerektiğini belirlemeniz gerekir: basit, homojen üyelerle veya karmaşık. Daha sonra şemada belirtilen cümle üyelerinin sırasını görmeniz ve noktalama işaretlerine de dikkat etmeniz gerekir.

Önce yalnızca ana üyelerle sözlü olarak bir cümle oluşturmak, sonra onu dağıtmak (yani küçük üyeleri eklemek) ve bir not defterine yazmak daha kolaydır.

Önümüzde karmaşık bir cümlenin diyagramı var. A bağlacı ile birbirine bağlanan iki bölümü vardır. Her iki bölümde de önce özne, sonra yüklem gelir. Ne tür bir teklif alabilirsin? Kedi uykuya daldı ve fare kaçtı. Haydi yayalım: Kırmızı kedi uykuya daldı ve kurnaz fare delikten dışarı koştu.

Diyagram, ana şeyi vurgulamanıza ve anlamanıza olanak tanıyan görsel bir yardımcıdır. Diyagramların hızlı ve doğru bir şekilde nasıl çizileceğini öğrenirseniz cümlenin yapısını net bir şekilde göreceksiniz. Diyagram size virgüllerin nasıl doğru şekilde yerleştirileceğini anlatacaktır. Bu, yazılarınızda noktalama hatalarından kaçınmanıza yardımcı olacaktır.

§ 2 Ders konusunun kısa özeti

Basit bir cümlenin diyagramını hazırlarken, ana üyeler karşılık gelen çizgilerle birlikte köşeli parantez içinde ve ayrıca bir daire içindeki homojen üyelerle gösterilir. Karmaşık bir cümlenin diyagramını hazırlarken, her parça ayrı köşeli parantez içine alınır ve aralarına virgüller ve bağlaçlar yerleştirilir. Diyagramdan sonra verilen cümlenin sonuna karşılık gelen bir noktalama işareti vardır.

Kullanılan literatürün listesi:

1. Buneev R.N., Buneeva E.V. Rus Dili. 3. sınıf için ders kitabı. – M.: Balass, 2012.
2. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. 3. sınıf “Rus Dili” ders kitabı için metodolojik öneriler. – M.: Balass, 2014. – 208 s.
3. Razumovskaya M.M., Lvova S.I., Kapinos V.I. ve diğerleri. “Rus dili. 5. sınıf için ders kitabı. – M.: Bustard, 2006. – 301 s.
4. Rosenthal D.E., Telenkova M.A. Dilbilimsel terimlerin sözlük referans kitabı. – M.: Eğitim, 1985. – 400'ler
5. Isaeva N.E. 3. sınıf rus dili çalışma kitabı. – M.: Balass, 2012.-78s.

Rusça dersi UMK OS "Okul 2100"

İlkokul öğretmeni, Belediye Bütçe Eğitim Kurumu Ortaokulu No. 3, Ardon

Kalaeva Svetlana Soslanbekovna

Ders etkinlik yöntemi teknolojisi kullanılarak öğretildi

Ders türü: OZ

Yeni bilginin keşfi

Ders: Şemalara dayalı tekliflerin hazırlanması.

Hedef: cümle diyagramlarını okuma ve çizme ve diyagramları kullanarak cümleler oluşturma becerilerinin geliştirilmesi; kelimelerden cümle oluşturma yeteneğinin geliştirilmesi.

Bilgisayar.

Bölgesel bileşen. Şarkı müziği R. Ilurov'un “Yürüyüş Şarkısı”, Zh.

Rus dili ders kitabı (R.N. Buneev, E.V. Buneeva) 2. sınıf

Dersler sırasında

1.Eğitim faaliyetleri için kendi kaderini tayin etme.

“İradenin olduğu yerde, yol da vardır!”

Ders sloganının analizi yoluyla öğrencileri öğrenme faaliyetleri için motive etmek ( ortak kolektif faaliyetler için duygusal bir ruh hali yaratmak).

Bugün neden böyle bir sloganımız var? (Yeni bilgiler keşfedeceğiz.)

Evet tahmin ettiniz, bugün yeni bilgileri keşfetme dersimiz var, bu da sizin ve benim eğitim faaliyetleriyle meşgul olacağımız anlamına geliyor.

- Gitmeye hazır mısın? O zaman gidelim!

Birbirinize iyi şanslar dileyin!

(R. Ilurov'un “Marching Song” şarkısının fonogramı, Zh. Gabuev geliyor)

BEN. Bilginin güncellenmesi.

Bilişsel UUD:

1) Geliştiriyoruz diyagramlardan, resimlerden, metinlerden bilgi çıkarma yeteneği;

2) bilgileri bir diyagram biçiminde sunmak;

3 ) nesnelerin özünü, özelliklerini tanımlamak;

4) nesnelerin analizine dayanarak sonuçlar çıkarmak;

5) özelliklerine göre genelleme ve sınıflandırma;

6) ders kitabının yayılmasında gezinmek;

7) soruların cevaplarını resimde bulabilirsiniz.

– Defterini aç.

– Ne yazmalısınız? (Tarih.)

Yorumlu numara girişi.

– Bundan sonra hangi giriş yapılmalı?

– "Harika İş" kelimelerini yazın.

1. Panodan kopyalanıyor. Yaratıcı görev: anlamlarına uygun kelimeler ekleyin.

Yağmurdan sonra parlamaya başladı...( Güneş ).

Gökyüzünde belirdi... ( gökkuşağı ).

Ne iyi... ( hava durumu )!

Sorular ve görevler:

– Kayıt sırasında neyle karşılaştınız? (Cümleler, metin.)

– Hangi teklif işaretlerini adlandırabilirsiniz? (Kelimeler anlam bakımından ilişkilidir, ilk kelime büyük harfle yazılır ve sonunda nokta veya ünlem işareti bulunur.)

2. Kelime çalışması.

– Son cümledeki kelimenin altını çizin.

Kelimeyle çalışmak hava durumu“Yazım Defteri”, s. 29.

3. Ödev kontrol ediliyor.

– Eskiden kaç cümle. 14 Yazdın mı? (3.)

– Bu tekliflere ne ad veriliyor? (Bunlar atasözleridir.)

– Onların ortak noktaları ne? (Bunlar işle ilgili atasözleridir.)

P.– Aynı ya da benzer anlamda bir atasözü yazan var mı?

Çocuklar evde buldukları atasözlerini okurlar.

P.– Başka hangi atasözlerini buldun?

– Yazılmamış kelimelerin arasından kelime kelimesini bulun. ( İş .)

– Bunu yazın ve tehlikeli kısmı vurgulayın.

II.Problem formülasyonu, aktivite planlama.

Düzenleyici UUD:

1) Ders kitabı materyalleriyle çalışmaya dayalı olarak varsayımlarımızı ifade etme yeteneğimizi geliştiririz;

2) göreve uygun olarak öğrenme etkinliklerini değerlendirir;

3) yaklaşan işi tahmin etmek (bir plan yapmak);

4) Bilişsel ve kişisel yansımayı gerçekleştirin.

Tahtadaki diyagramlar şunlardır:

– Tahtada ne gösteriliyor? (Kelime şeması ve cümle şeması.)

– Onları nasıl birbirinden ayırdın? (Kelime şemasında büyük harf yoktur, cümle sonunda işaret yoktur; cümle şemasında birkaç kelime vardır, ilki büyük harfledir, cümle sonunda nokta vardır. )

– Bu şema tahtaya ve defterlere yazılan cümlelerden hangisine uymaktadır? (1 ve 2.) Neden? (Dört kelimeden oluşurlar.)

– Aynı şemayı kullanarak kendiniz bir cümle oluşturmaya çalışın. ( Evden bir köpek fırladı. Dışarıda yağmur yağıyor. )

– Bir planın belirli bir tekliften farkı nedir? (Tek bir şema var ama ona yönelik birçok öneride bulunulabilir.)

– Dersin konusunu formüle edin. (“Kelimelerin ve cümlelerin şeması. Şemaları kullanarak cümleler oluşturma”.)

– Hangi eylemleri gerçekleştireceğiz, hangi becerileri geliştireceğiz? (Kelimelerin, cümlelerin diyagramlarını yapın; diyagramları kullanarak cümleler oluşturun.)

– Hadi ders planı yapalım.

Plan ( örnek niteliğinde).

Kelime ve cümle kalıplarını tekrarlayın.

Diyagramları kullanarak cümle yazmayı öğrenin.

Bir cümleyi doğru yazmayı öğrenin.

– Şimdi ne yapıyorduk? (Etkinliklerimizi planlıyorduk.)

ΙΙ BEN. Becerilerin geliştirilmesi – yeni bilgilerin uygulanması.

İletişimsel UUD:

1) başkalarını dinleme ve anlama yeteneğini geliştirmek;

2) verilen görevlere uygun olarak bir konuşma ifadesi oluşturmak;

3) düşüncelerinizi sözlü olarak ifade edin;

4) çiftler halinde çalışma yeteneği.

Ders kitabına göre çalışın.

Eski. 16 (kelime kalıpları ile cümle kalıplarını ayırt etme yeteneği gelişir)

Resimlere dayalı diyagramlara göre cümleler oluşturun.

Eski. 17 (cümle kalıplarını okuma ve içindeki kelime sayısını belirleme yeteneğini geliştirir)

Diyagramlara dayanarak kendi cümlelerinizi oluşturun.

Görevi tamamladıktan sonra sorular.

Kişisel sonuçlar:

1) Karakterlere karşı tutumumuzu gösterme ve duygularımızı ifade etme yeteneğimizi geliştiriyoruz;

2) eylemleri belirli bir duruma göre değerlendirmek;

3) biz oluştururuz öğrenme motivasyonu ve amaçlı bilişsel aktivite.

– Sürgün edildi, ne yapılması gerekiyordu?

– Bir teklif hazırlayabildiniz mi?

– İlginç teklifleriniz oldu mu?

– Hepsini kendi başınıza mı yoksa bir arkadaşınızın yardımıyla mı bir araya getirdiniz?

– Tebrikler! Teklifi yalnızca doğru bir şekilde oluşturmakla kalmadınız, aynı zamanda çalışmanızı objektif olarak değerlendirdiniz.

Eski. 18 (konuşma ve iletişim becerileri gelişir)

Resimleri, görsel bilgileri kelime ve cümlelerle eşleştirin, konumunuzu tartışın, kelimelerden cümleler oluşturun.

Tahtadaki metin:

Tavşan açıklığın etrafında zıplıyordu. Bir ağaç kütüğü gördü ve onu kurt zannetti. Korkak tavşan korktu ve kaçtı.

2. İşitsel dikte.

Öğretmen kelimeleri ve cümleleri okur ve öğrenciler kulaktan kulağa diyagramlar hazırlar.

Bahar... Tatiller yakında başlayacak. Kosta Khetagurov'un memleketine gidecek miyiz? Gezi harikaydı!

– Şimdi ne iş yapıyorduk?

– Ne çalıştın?

– Kim bununla kolayca başa çıktı?

– Şu ana kadar kim zor zamanlar geçirdi?

– Başa çıkmanıza kim ya da ne yardımcı oldu?

– Şimdi ne yapıyorduk?

– Hangi becerileri geliştirdiniz? (Bilgiyle çalışma yeteneği.)

Ι V. Ders özeti. Refleks.

– Ders planı noktalarını okuyun.

Büyük sıkı çalışmanız ve bilgiye olan susuzluğunuz, tüm zorlukların üstesinden gelmemize ve derste bir keşif yapmamıza yardımcı oldu.

Eski. 18 – Çizim için seçilen kelimelerden 1-2 cümle yazın (sınıfta kurduğunuz cümleleri kullanabilirsiniz) ve bunlara ilişkin diyagramlar yapın.

Fiziksel duraklama. İnce motor becerilerin gelişimi, konuşmanın prozodik bileşenleri

Ördeklerimiz sabah -

Vak-vak-vak! Vak-vak-vak!

Gölet kenarındaki kazlarımız -

Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

Ve bahçenin ortasındaki hindi -

Top-top-top! Saçmalık!

Tavuklarımız pencereden -

Kko-kko-kko-ko-ko-ko-ko!

Ve bizim Horoz Petya'mız

Sabah erkenden

Bize ka-ka-re-ku şarkısını söyleyecek!

Tutarlı konuşmanın gelişimi

En sevdiğiniz hayvanın adını verin ve onu neden sevdiğinizi bize söyleyin.

Çocukların hikayeleri-akıl yürütmeleri.

Tanıdık evcil hayvan şarkılarını söylemek

14. Mektubun tanıtımı İle

İki sütun yan yana duruyordu. Aniden biri kırıldı ve diğerine yaslandı.

L. Leonova

Heceleri okuma ka, ku, ki.

Dersin özeti.

Konu “Ses ve o harfi”

Büyükanne Ole ve büyükbaba OSIP'E TATİL GİDİYORUZ

Malzeme. Figürler (dede ve büyükanne), resimler (ev, kedi, at, koyun, inek, eşek, levrek, yayın balığı, domates, dereotu, patates, fasulye, bezelye, bulut), Ses evleri, sesin sembolü o.

Dersin ilerlemesi

Organizasyon anı

Psiko-jimnastik

Çocuklar, ıssız bir adada olduğumuzu hayal edin. İlk başta şaşırdık: HAKKINDA! Sonra üzüldüler: Ah! Gemiyi gördüler ve sevinçle haykırdılar: Ah!

Çocuklar farklı duygu durumlarını yüz ifadeleriyle ifade ederler.

Ders konusu mesajı

Az önce nereden döndük? (Issız bir adadan.) Kelimeyi dinle ada. Duyduğunuz ilk ses neydi? (Ses o.) Bugün kelimeleri sesli dinleyip telaffuz edeceğiz Ö, mektubu tanıyalım Ö.

3. Ses özellikleri Ö.Ünlü seslerin tekrarı
Bir sesi telaffuz ettiğinizde dudaklarınıza ne olur? Ö? (Dudaklar

bir tüp içerisine çekilir. Yuvarlanmış.) Sesi söyle o. İpliği topun üzerine sarın. Ses Ö şarkı söylüyor, esniyor. Bu ne ses? (Ünlü harf.) Ses hangi kaleye yerleşti? Ö? (Kırmızı.) Hangi sesli harfleri biliyorsun?

Eş zamanlı parmak hareketleriyle ünlü seslerin telaffuzu: A - sağ elin işaret ve orta parmakları sol elin işaret parmağına bağlanır; en - işaret parmağı yükselir Ve orta parmaklar; Ö- bir yüzük yapılır.

İşitsel hafıza ve prozodinin gelişimi

Sesli harflerle ilgili bir şiir dinleyin:

Ünlüler muhteşem bir şarkı söylüyor - ve-ve-ve.

Ağlayabilirler - ooo ve inilti - o-o-o-o-

Alenka'yı beşiğinde sallayabilirler - ah-ah-ah.

Ormanda yankı gibi bağırabilirler: “Evet! Ah!”

Kolayca yüksekten uçarlar - a-i-o-u!

Seslerin çocuklar tarafından tekrarlanması - a-o-u-i.

Diziden hangi ses kayboldu a-u-ben?

5. Sesin telaffuzu Ö kelimelerle. Ses Yalıtımı Ö
kelimelerin ortasından

Büyükanne ve büyükbabaların figürleri sergileniyor. Bunlar Büyükanne Olya ve Büyükbaba Osip. İsimlerini tekrarlayın. Bu kelimelerdeki ilk ses nedir? (Ses o.) Ve işte onların evi. ses var mı Ö Bir kelimeyle ev? Ses nerede duyulur Ö Bir kelimeyle ev? (Bir kelimenin ortasında.) Ses Evinizde ses var Ö orta pencereyi işgal edecek. Büyükanne Olya ve büyükbaba Osip'in evi göl kenarında duruyordu. Evleri neredeydi? (Bir gölde.) Bizi tatile davet ettiler. Şimdi yılın hangi zamanı? (Sonbahar.) Tatil yapacağız... (sonbahar). Kelimeleri sesli olarak tekrarla Ö. (Tatil, dinlenme, sonbahar, göl.) Sesi nereden çıkardın? Ö bu sözlerle mi? (Sözcüğün başında.)

Trene bineriz, dedeye gideriz... (Osip) ve büyükanne... (Ole). Buharlı lokomotif, buharlı lokomotif, bütün römorkları aldı. Buradayız. Merhaba deyin: “İyi günler!” Evin verandasında kim oturuyor? (Kedi.) Kelimenin seslerini “dağılım” kedi. Sesin yeri değişecek mi? Ö Ses Evi'nde mi? Neden değişmeyeceğini açıklayın. Bahçede kimi gördük? (Eşek.)Çimlerde yürüyorlar... (keçiler, koyunlar, atlar, inekler). Sesin geldiği kelimeleri tekrarlayın Ö ortasında duyuldu. Hangi kelimelerin sesi var Öönce gelir mi? (Koyun, eşek.)

6. Fonemik temsillerin geliştirilmesi
Büyükanne Olya bizi bahçeye gönderdi. getirmesini istiyor

adında o sesi bulunan sebzeler. Onlara isim verin. (Bezelye, patates, fasulye, dereotu, domates.) Büyükannem bize bir ikram hazırladı, bil bakalım ne oldu? Meyvelerden yapılmış... (komposto). Unla pişirdim.. (kek, hamur işleri, turta). Büyükbaba Osip kahveyi çok seviyor. Bir kelimedeki ilk ses nedir Kahve? (Ses k.) Sesten sonra hangi ses duyulur? İle?(Ses o.) Ses hangisi Ö? (Saniye.)

Fizminutka

Büyükanne Olya ve büyükbaba Osip'e sebzeleri nasıl tasvir edebileceğimizi gösterin.

Pandomim oyunu "Şişman ve İnce"

Huysuz bir bezelye çizin.

Ah ah ah! - bezelye homurdandı. -

Ah, bir kapsülde yaşamak zor,

Kapı kancalıysa.

Büyükbaba Osip gösterip gösteremeyeceğinizi soruyor nasıl temizliyorlar sebzeler?

Çocuklar farklı sebzelerin hasadını taklit ederler.

Durum Yönetimi

Ve şimdi büyükbaba Osip bizi balığa davet ediyor. Balıklar nerede? (Gölde.) Nereye geldik? (Göle doğru.) Dalgaların ne kadar büyük olduğuna bakın. Nasıl yuvarlandıklarını ellerinizle gösterin. ses var mı Ö Bir kelimeyle dalgalar mı? Nerede telaffuz ettin? Dalgalar nereye sıçrar? (Gölde.) Büyük bir bas görüyorum. Kimi gördün? (Levrek.) Oltalarınızı atın. Sürükledik, sürükledik - çıkardık. Bu... (yayın balığı). Sesi nereden duydunuz? Ö? (Bir kelimenin ortasında.) Büyükanne Olya'ya dönme zamanı geldi. Yol boyunca yürüyoruz. Gökyüzüne bak. Üstümüzde ne yüzüyor? (Bulut.) Bulut büyük, soluk mavidir. Kelimeleri o sesiyle tekrarlayın. (Bulut, büyük, mavi.)

Bir teklif üzerinde çalışmak

Büyükanne Olya'ya nerede olduğumuzu ve ne gördüğümüzü anlatalım. Cümleye ben başlayacağım, sen de bitireceksin. Biz geldik... (göle).Üstümüzde yüzüyor... (mavi bulut). Yakaladığımız gölde... (levrek). Büyük balık... (biraz) neredeyse bizi içine sürükledi (göl). Büyük... (dalgalar).

Bir cümlenin tek seferde tek kelimeyle çoğaltılması. "Tünek yakaladık" cümlesinin analizi. Oyun "Yaşayan Kelimeler".

10. Mektubun tanıtımı Ö

O harfinin zaten bulunduğu Kızıl Kale görüntülenir.

Kalede hangi yeni mektup ortaya çıktı? O neye benziyor? (Direksiyonda, direksiyonda.)

Bu mektubun açısı yok

Bu yüzden yuvarlaktır.

Daha önce çok yuvarlaktı

Ben binebilirim.

E. Tarlapan

Heceleri okuma ortak, O ve kelimeler kedi. Harfleri yeniden düzenleyerek bir kelimeyi değiştirmek: akım - kedi.

Ders özeti

Hangi yeni harfi öğrendin? Kaç tane sesli harf biliyorsun? Büyükanne Olya ve Büyükbaba Osip'e veda edin. Onlara teşekkür ettiğimi söyle.

Tema "Sesler" n, n" ve "" harfi

ÜÇ DOMUZ YAVRUSU

Malzeme. Oyuncaklar (üç küçük domuz - Naf-Naf, Nif-Nif, Nuf-Nuf, bir kurt yavrusu, bir köpek yavrusu, bir aslan yavrusu, bir tay, bir deve yavrusu); evlerin görüntüleri (saz, ahşap, tuğla); seslerin renk sembolleri, bölünmüş alfabe, çubuklar.

Dersin ilerlemesi

Organizasyon anı

“Üç Küçük Domuz” adlı çizgi filmden bir şarkı duyuluyor: “...Dünyadaki hiçbir canavar, korkunç bir canavar bu kapıyı, bu kapıyı açmayacak…”

Bu kimin şarkısı? (Üç Küçük Domuzun Şarkısı.)İsimleri neydi? (Nef-Naf, Nuf-Nuf, Nif-Nif.) Kızgın bir kurt çizin. Şimdi domuz yavrularının ne kadar korktuğunu hayal edin. Bana nasıl olduğunu göster

saklanıyorlardı. Şimdi cesur domuz yavruları, neşeli domuz yavruları çizin.

Ders konusu mesajı

Bugün Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf hakkında kendi masalımızı yazacağız ve sesleri inceleyeceğiz. n, n."

3. Seslerin özellikleri n, n" artikülasyon ve akustik özelliklerine göre

Naf, Nif kelimelerinin ilk sesleri aynı mı geliyor? Seslerin belirlenmesi n, n" renk sembolleri.

Hangi kalede canlı ses çıkacak? N? (Mavi Kale'de.)"n" sesi şuraya yerleştirilecek: (Yeşil kale.)

4. Seslerin telaffuzu n, n" hecelerde
Domuz yavruları adına görevler verilir.

Bu satırlarda hangi hecenin fazla olduğunu tahmin edin: na-hayır-ma, peki-na-hayır-biz, na-hayır-iyi-ni.

Hece analizi üzerinde, Kuyu, hiç biri.

5. Sesli harfleri kelimelerin ortasından ayırma
Naf-Naf'a takma adında hangi sesli harfin olduğunu söyle.

(Sesli a.) Peki Nuf-Nuf takma adıyla? (Ses y.) Bunlar hangi sesler? (Ünlü harfler.)

6. Seslerin telaffuzu n, n" kelimeler ve ifadelerle
Bugün Naf-Naf, Nuf-Nuf ve Nif-Nif'in doğum günü.

Kelimelerde hangi sesi duydunuz? gün, Nif mi?(Ses n.") Domuz yavruları arkadaşlarına ne gönderdi? (Davetiyeler.) Onlara kim geldi?

Oyuncaklar sergileniyor: fil yavrusu, kaplan yavrusu, dana, aslan yavrusu, tay, deve.

Bu hayvanların adlarında hangi ses var? (Ses no.)

Bir kurt yavrusu oyuncağı gösteriliyor.

Kimi davet etmediler? (Kurt yavrusu.) Onları “kızdırmaya” karar verdi. Bu kelimeyi nasıl anlıyorsunuz?

Çocukların muhakemesi.

Kurt Yavrusu domuz yavrularına doğru yöneldi ve Köpek Yavrusu onunla karşılaştı. Yolunu kaybetmiş ve nereye gideceğini bilmiyor; sağa mı, sola mı yoksa dümdüz mü?

Çocuklara yol tarifleri gösteriliyor.

Kurt Yavrusu, Yavru Köpek'i uzun bir yol boyunca sağa doğru yönlendirdi ve kendisi de düz koştu. Kelimeleri n sesiyle tekrarlayın. (Uzun yol, düz, sağ, sol.)

Çocukların önüne bir diyagram asılır, kelime belirtilir direkt olarak.

Küçük kurt Nuf-Nuf'un evine koştu. Hangi çubuklardan yapılmıştır? (Ahşaptan yapılma.) Yani ev... (odun). Nif-Nif'in samandan yapılmış bir evi var, yani o... (pipet). Naf-Naf'ın bir evi var... (tuğla).

7. Seslerin telaffuzu n, n" cümleler halinde. Verilen kelimelere göre cümle kurma

Küçük Kurt ne yapmak istiyordu? Naf-Naf, Nuf-Nuf ve Nif-Nif'in arkadaşları Kurt Yavrusuna nasıl bir ders verdiler? Çocukların cevapları.

Kelimelerle cümleler kurun koştu, saldırdı, kaçtı, davetsiz misafir, şakalar yaptı, uzaklaştı.

Çocuklar isimlendirilen kelimelerle cümleler kurarlar.

Fizminutka

Çocuklar “Üç Küçük Domuz” adlı çizgi filmden V. Shainsky'nin müziğiyle dans ediyorlar.

9. Edat konusunda uzmanlaşmak Açık tekliflerin bir parçası olarak. Zıt anlamlıların seçimi

Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf misafirleri masaya davet etti. Plakalar neredeydi? (Rafta, masanın üstünde.) Misafirler nerede oturuyordu? (Bir bankta, bir sandalyede.) Nif-Nif misafirlerimize ve bize “Tam tersini söyle” oyununu sunuyor. Altında... (üzerinde), yüksek... (Düşük), Sağ... (sol), yukarı... (aşağı), gün... (gece), tepe... (alt),üst... (daha düşük), ileri... (geri).

©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2017-12-12

Özet: Bir konuşma terapisi grubunda çocuklarla çalışma deneyiminden elde edilen bir rapor. Çalışma sistemi, erken okul öncesi çağda tutarlı konuşmanın geliştirilmesini amaçlamaktadır ve gösterilen eylemlere, resimlere ve anlam bakımından birbiriyle ilişkili konu resimlerine dayalı cümleler oluşturmayı öğrenmeyi içerir.

Tüm büyük olaylar iletişimle başlar.
(Skilef)

Okul öncesi çocukları yetiştirmenin ve öğretmenin temel görevlerinden biri konuşma ve sözlü iletişimin geliştirilmesidir. Bağlantılı konuşma, konuşma etkinliğinin en karmaşık biçimidir. Tutarlı, sistematik, ayrıntılı bir sunum niteliğindedir. Tutarlı konuşmanın oluşmasında çocukların konuşması ile zihinsel gelişimi, düşünme, algılama ve gözlemlerinin gelişimi arasındaki yakın bağlantı açıkça görülmektedir.

Tutarlı konuşmanın oluşumunun temeli, cümleleri doğru bir şekilde oluşturma ve bunları günlük yaşamda kullanma yeteneğidir.

Okul öncesi çocukların konuşması hızla gelişir, anlamsal içeriği zenginleşir, kelime dağarcığı genişler ve dilbilgisi açısından dilin normlarına uymaya başlar. Bu andan itibaren çocuk, çevresindeki nesneler, olgular ve olaylarla ilgili bilgileri yalnızca görsel olarak değil, aynı zamanda yetişkinlerden sözlü açıklamalar yoluyla da alır.

Bir çocuk konuşmayı kullanarak diğer çocuklarla iletişim kurabilir ve onlarla oyun oynayabilir, bu da onun gelişimine katkıda bulunur. Böylece konuşma, çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişmesine katkıda bulunur, bilgisini, ufkunu genişletir, başkalarıyla iletişim kurmaya, davranış kurallarını anlamaya yardımcı olur.

Dilbilgisi yapısının ve tutarlı konuşmanın gelişimi, çocuğun aktif ve pasif kelime dağarcığının gelişmesi ve doğru ses telaffuzunun oluşmasıyla eş zamanlı olarak gerçekleşir. Bu nedenle öğretmenlerin asıl görevi, farklı türde cümleler kurma becerilerini ve bunları tutarlı bir ifadede birleştirme yeteneğini geliştirmektir.

Bu nedenle anaokulundaki ıslah ve konuşma terapisi çalışmalarında çocuklara cümle yazmayı öğretmeye büyük önem verilmektedir. Bu sorun çeşitli yöntem ve tekniklerle çözülür: gösterilen eylemler için teklifler hazırlamak, resimler (birbirine bağlı birkaç konu resmi), referans sözcükleri, örnekler vb. Bu yöntemlerin uygulanmasına yönelik organizasyon biçimleri eğitim faaliyetleri, rutin anlar, oyunlar, üretken faaliyetler vb. olabilir.

Bir teklif üzerinde çalışmak basit, alışılmadık bir cümle üzerinde çalışmakla başlar. Bu aşamada çocuklar bir cümlenin sözdizimsel temelini hissetmeyi öğrenirler. özne ve yüklem. Daha ileri çalışmalar cümlelerin dağıtımı ve gramer tasarımına yöneliktir. Bir çocukta düşüncelerini tam ve dilbilgisi açısından doğru bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirerek, onu tutarlı konuşma konusunda uzmanlaşmaya yönlendiririz.

1. Özne ve yüklem.
2. Tekliflerin dağıtımı
3. Dilbilgisi
4. Tutarlı konuşmaya hakim olmak.

Resimlere dayalı cümle kurma alıştırmaları (konu, durum vb.) farklı metodolojik teknikler kullanılarak yapılabilir. Alıştırmalar için iki tür resim kullanılır:

1) konuyu ve gerçekleştirdiği eylemi vurgulayabileceğiniz resimler;

2) bir veya daha fazla karakteri ve açıkça belirlenmiş bir yeri gösteren resimler.

Çocuklar bunları kullanarak çeşitli anlamsal-sözdizimsel yapılardan sırayla cümle oluşturma alıştırması yaparlar. Eylemleri anlatan resimlerden derlenen cümle yapılarına örnekler verelim.

Birinci türün resimlerine göre:

§ konu - eylem (geçişsiz bir fiille ifade edilir), örneğin: Çocuk koşuyor, Uçak uçuyor;

§ konu - eylem (bölünemez bir yüklem grubuyla ifade edilir): Çocuklar ağaç diker; Bir kız bisiklete biniyor;

§ konu - eylem-nesne: Bir kız kitap okur;

§ konu - eylem - nesne - eylemin aracı: Bir çocuk çivi çakar.

İkinci tip resimlere göre:

§ konu - eylem - eylem yeri (araç, eylem aracı): Çocuklar kum havuzunda oynuyorlar; Çocuklar tepeden aşağı kayak yapıyorlar.

Küçük okul öncesi yaşı.

Çocuklarda genç gruptan itibaren doğru cümle kurma yeteneğini geliştirmeye başlıyoruz. Üç yaşındaki çocukların konuşması durumsaldır, bu nedenle çocuğa iki veya üç kelimeden (basit cümleler) cümleler kurmayı öğretiyoruz. Zaten yaşamın dördüncü yılında, farklı türlerde (basit ve karmaşık) cümleler kurma yeteneği gelişiyor. Bu amaçla resimlerden, iletişimsel durumlardan, öğretici oyunlardan, rutin anlardan, dramatizasyon oyunlarından yararlanılır. Malzeme oyuncaklar, giysiler, tabaklar, ayakkabılar, yiyecekler olabilir.

En yaygın kullandığımız yöntemler şunlardır: Gösterilen eyleme ve resme dayalı olarak teklifte bulunmak.

Gösterilen bir eylem için teklif hazırlamak hem özel olarak düzenlenen etkinliklerde hem de özel anlarda dramatizasyon oyunlarında mümkündür.

Eylemin değişmeyip sabit olması, resimden yola çıkarak cümle kurmayı kolaylaştırır. Dramatizasyon oyunlarında ve rutin anlarda kelime hareketle birleştirilir, gösterilen hareket çocuğun cümle kurmasına yardımcı olur. Gösterilen eylemlere göre oluşturulan cümleler çocuklar tarafından söylenir.

Çocuklara herhangi bir oyun durumunda cümleleri nasıl oluşturacaklarını öğretebilirsiniz.

Örneğin:

Resme bakarak önce çocuğa tek heceli soruları cevaplamayı öğretiyoruz:

• Annem ne yapar? (Okuyor)
• Köpek ne yapıyor? (Soyulmuş kabuk)
• Çocuklar ne yapıyor? (Şarkı söylemek)

Daha sonra çocuklara cümlenin temelini - özne ve yüklemi - hissetmesi için soruları eksiksiz yanıtlayarak basit cümleler kurmayı öğretiyoruz. (Hem resimden hem de gösterilen eylemden derleme yapmak mümkündür)

• Ksyusha ne yapıyor? – Ksyusha çizim yapıyor.
• Adamlar ne yapıyor? - Çocuklar oynuyor.

Cümlenin dilbilgisel tasarımı ve dağıtımı üzerinde çalışmalar paralel olarak yürütülür.

Ortak cümleler kurma yeteneğinin oluşumu, "cümleyi bitirme" gibi görevlerle kolaylaştırılır: resme ve gösterilen eyleme göre (Öğretmen veya konuşma terapisti cümleyi seslendirmeye başlar ve çocuk bitirir) Örneğin:

• Nastya neyi suluyor? (Çiçekler)
• Postacı ne dağıtır? (Mektuplar, gazeteler)
• Masha neyi yakalıyor? (Top)
• Doktor kimi tedavi ediyor? (Hasta)

Çocuklar resme bakarken bir konuşma terapisti veya öğretmenin yardımıyla cümleyi yayarlar.

• Örneğin: Bu kim? - Kedi.
• Hangi kedi? Kedi. - diyor öğretmen sesini alçaltarak...
• ... kabarık,” diye bitiriyor çocuklar.
• Tüylü bir kedi ne yapar?
• Pofuduk kedi. halının üzerinde yatıyor.
• Doğru, halının üzerinde tüylü bir kedi yatıyor.

Benzer bir teknik, kanıtlanmış bir eylemin yardımıyla güçlendirilebilir. Örneğin:

Bu kim?

Vanya mutlu mu yoksa üzgün mü?

Eğlenceli!

Neşeli Vanya ne yapıyor?

Neşeli Vanya bir sandalyede oturuyor.

5) Küçük grupta çocuklara homojen üyelerin pahasına cümleleri nasıl dağıtacaklarını da öğretiyoruz.

Çocukların önüne bir dizi resim koyuyorum: sebzeler (havuç, soğan, salatalık, patates), meyveler (elma, portakal, limon), hayvanlar (kedi, köpek, inek, buzağı), mobilyalar (masalar, sandalyeler, dolaplar) ).

Öncelikle resimde neyin (kimin) çizildiğine dair basit cümleler kuruyoruz.

Sonra bir cümleye başlıyorum ve çocuklar devam ediyor:

• Annem mağazadan havuç ve soğan aldı.
• Büyükannenin köyünde bir kedisi, bir köpeği, bir ineği ve bir buzağısı var.

Çocuklar bir cümlenin homojen üyelerinden önce genelleme sözcükleri kullanma alıştırması yaparlar. Öğretmen başlıyor:

• Anaokuluna yeni mobilyalar getirildi: masalar, sandalyeler, dolaplar.
• Manav lezzetli meyveler satıyor: limon, elma, portakal.

Çocuklar önce cümleye devam eder, ardından öğretmen veya konuşma terapistinden sonra tekrarlar.

6) Bir olay örgüsü resmi, bir cümle oluşturmak için konu resminden daha fazla fırsat sağlar, çünkü kural olarak dinamiktir. Mesela bir çocuğa “Çocuklar ne yapar?” sorusunu soruyorum. ve böylece onu basit bir cümle kurmaya, cümlenin sözdizimsel temelinin farkına varmaya yönlendiriyorum. “Çocuklar ormana gidiyor” cevabında bir özne, bir yüklem ve bir zarf var.

Daha küçük yaşlarda, çocuklara yalnızca gösterilen eyleme ve bir resme dayalı olarak değil, aynı zamanda anlam bakımından birbiriyle ilişkili iki resme dayalı olarak da cümle kurmayı öğretmeye başlıyoruz. Örneğin: ayı ve bal, kedi ve süt, çiçeklik ve sulama kabı, doktor ve şırınga vb.

Anlam bağlantılı iki veya daha fazla konu resminden yola çıkarak cümle kurma işinin yapısı yukarıda sıralananla aynıdır.

İlk başta çocuklar her resme ayrı ayrı isim verirler. Daha sonra soruları kullanarak bir teklif oluştururlar. Örneğin, iki konu resmine dayanmaktadır: bir ayı balı sever, bir doktor enjeksiyon yapar vb. Üç konu resmine dayanmaktadır: ayı, bal, ağaç - Ayı bal için ağaca tırmandı.

Çocuklara cümle kurma konusunda egzersiz yapmak için, haftanın sözcüksel konusuna uygun olarak (gösterilen eylemlere, resimlere dayanarak) aşağıdaki oyunları-alıştırmaları kullanabilirsiniz.

Örneğin: “Oyuncak Bebek Günü” - Sözcüksel konu: “Mobilya” veya “Yemekler”. (Bebek ne yapıyor? Oyuncak bebek yatakta uyuyor. Oyuncak bebek çay içiyor. Bebek sandalyede oturuyor. Bebek kaşıkla yemek yiyor. vb.)

“Ayı Yavrusunun Günü” - Sözcüksel konu “Vahşi Hayvanlar” (Yavru ayı balı sever. Ayı yavrusu açıklıkta oynar. Yavru ayı annesini arıyor).

Yürüyüş, konuşmanın gelişimi için özellikle çok şey verir: buna hazırlık, yürüyüş sırasında gözlemlerin ve konuşma etkinliğinin organizasyonu, izlenimlere hitap etme. Eylemi göstermek için teklifler oluşturmak için sınırsız fırsat!

Bu yüzden çocukları yürüyüşe çıkarırken çocuklarla mutlaka konuşmalıyız: “Şimdi yürüyüşe çıkacağız. Nereye gideceğiz? (Dışarıda yürüyüşe çıkacağız) Şapkayı dolaptan çıkar. Şapkanı bana ver. Bunu kafamıza koyalım. (Şapka taktım) Bakın şapkanız ne kadar güzel (çok güzel bir şapkam var).”
Yürürken çevredeki doğanın güzelliğine sürekli dikkat etmeniz, çocuklara havayı ve doğadaki değişiklikleri gözlemlemeyi öğretmeniz gerekir. Örneğin: “Bulutlar süzülüyor”, “Rüzgar hışırdıyor”, “Ağaçlar sallanıyor”, “Ağaçlar yapraklarını sallıyor”, “Güzel çiçekler açıyor”, “Küçük karınca sürünüyor”, “Küçük karınca sürünüyor” kelebek kanat çırpıyor” vb.

Oyun eyleminin dinamikleri çocukların ilgisini artırır ve didaktik görevin çözümünü kolaylaştırır.

Böylece, küçük çocuklarda sözdizimsel becerilerin oluşumuna ilişkin çalışma sırasını takip edebiliriz: çocuklar tek heceli soruları cevaplamayı, basit bir cümle kurmayı, homojen üyeler kullanarak onu formüle etmeyi ve (öğretmenin yardımıyla) dağıtmayı öğrenirler ve sonra homojen üyelerden önce genelleyici sözcükler kullanın; sonunda karmaşık cümlelerin oluşumuna varılır.

Orta ve üst düzey okul öncesi yaş.

Orta ve yaşlı okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasında basit, ortak ve karmaşık cümlelerin sayısı artar.

Cümlenin gramer tasarımı ve dağıtımına yönelik çalışmalar devam ediyor.

Dolaylı durumlarda isimlerin kullanımı - suçlayıcı, datif, araçsal, genetik - edatsız ve suçlayıcı, datif, araçsal, genetik, edatlı edat halleri:

a) geçişli fiillerden sonra edatsız suçlayıcı durumdaki isimler: Tanya yeri yıkar; Annem bir oyuncak aldı; Televizyon izlerim.

b) datif durumdaki isimler: Seryozha, Petya'ya bir kalem verdi; Tanya dadıya yardım eder;

c) edatsız genel durumdaki isimler: bu Igor'un şapkası, bu Mishka'nın evi, erkek kardeşinin kitabı; Bir kalem, iki kalem getirdim; Üç armut yedi; Petya, Tanya'ya dört küp (pullar, kalemler) verdi;

d) edatsız araçsal durumdaki isimler (eylem aracı): Bir kalemle, tebeşirle çizerim; Çocuklar ellerini ılık suyla yıkar; Tanya dişlerini diş macunuyla fırçalıyor; Ellerinizi havluyla kurulamanız gerekiyor;

e) mekânsal ilişkileri ifade etmeye yarayan, in, on, with, at, by, under, Above edatlarına sahip isimler, nerede? sorularına cevap veren ifadeler oluşturur. Nerede? nereden?: Anaokuluna gidiyorum (nerede?); Anaokulundaydım (nerede?); Anaokulundan geliyorum (neden?); Ayı ağaca tırmandı (neden?); Bir ayı bir ağacın üzerinde oturuyor (nerede?); Ayı ağaçtan aşağı indi (nereden?); Bir kuş dalda oturuyor (nerede?); Kuş daldan uçup gitti (neden?); Katya ormana girdi (neden?); Katya ormandaydı (nerede?); Katya geldi, ormandan döndü (nerede?); Çocuklar parkta, parkın içinde yürürler (nerede?); Kamyon su birikintilerinin içinden geçiyor (nerede?); Sokaktaydım (nerede?); Bahçede dolaştım (nerede?); Dolap pencerenin yanında, duvara yaslanmış (nerede?).

f) mekansal ilişkileri ifade etmeye hizmet eden, sorularına karşılık gelen to, from, edatları olan isimler nerede? nereden?: Petya ağaca çıktı (ağaca mı?); Petya ağaçtan uzaklaştı (ne?).
Eşleşen önek ve edat.

2. Fiiller: a) hareket fiilleri: git, bin, koş vb.; b) durum fiilleri: uyu, ye, konuş; c) eylem fiilleri: çizmek, heykel yapmak, dokunmak vb.; d) ön ekli ve ön eksiz fiiller: gitti... - geldi...; boyalı - boyalı; isteyin... - isteyin...; e) dönüşlü fiiller: bir matine hazırlamak - bir matineye hazırlanmak; bir oyuncağı kaldırın - merdivenleri çıkın, asansöre binin.

3. Renk, şekil, malzemeyi belirten sıfatlar; karşılaştırmalı derecedeki sıfatlar: daha az, daha fazla, daha dar, daha yüksek, daha kısa, daha uzun vb.

4. Kompozisyon ve sunum birlikleri. Bir cümledeki kelimeleri birbirine bağlamaya ve cümleleri birbirine bağlamaya yarayan düzenleyici bağlaçların (a, ama, ve, o) ve cümleleri birbirine bağlamak için ikincil bağlaçların (that, that, çünkü, eğer, ne zaman, beri) kullanımı.

Örneğin çocuklara birkaç resim sunuyorum:

1) kız yeri bir fırçayla yıkıyor;

2) oğlan kıza bir tekne yapar;

3) kız bir palyaço çizer.

Çocuklar (kim? ne yapıyor?) sorularını cevaplarken önce iki kelimeden cümleler kurarlar, daha sonra bunları genişletmek için yardımcı sorular kullanırlar.

1. Çocuk bir tekne yapıyor.

Bir oğlan, bir kıza tekne yapar.

Bir oğlan küçük bir kıza kağıttan tekne yapıyor.

2. Kız bir palyaço çiziyor.

Kız kalemlerle bir palyaço çiziyor.

Bir kız renkli kalemlerle bir palyaço çiziyor.

Cümlelerin doğru şekilde kurulması için sözlü kelime dağarcığına hakim olmak şarttır. Çocuklara fiillerle kelime öbeği ve cümle oluşturmayı öğretme sürecinde çocuğun tutarlı bir ifade oluşturması sağlanır. Bu amaçla “Cümleyi Tamamla” egzersizlerini veya özel olarak oluşturulmuş günlük durumları kullanırız.

• Maşa ütüyü aldı, yapacak (giysileri ütüleyecek).
• Dima bir testere aldı, yapacak (bir kütük kesecek).
• Yura bir balta aldı ve kesecek.
• Babam Alyosha'ya bir bisiklet aldı, Alyosha (bisiklete binecek) alacak.
• Üretken alıştırmalar, çocuğun soruları tam cümlelerle yanıtlaması gereken alıştırmalardır.
• Anaokuluna kimler götürülüyor?
• Öğretmen kime ders veriyor?
• Sanatçı ne çiziyor?

Karmaşık cümlelere geçelim. Karmaşık cümleler oluşturma becerilerinde uzmanlaşmak, kompozisyon ve sıralama bağlaçlarının anlamlarını anlamayı gerektirir.

Soruları bir cümlenin tamamıyla yanıtlamanız veya bir cümleyi tamamlamanız gereken alıştırmalar aracılığıyla bağlaçları konuşmaya dahil edebilirsiniz. Bu tür alıştırmalar karmaşık cümleleri kullanma becerisinin geliştirilmesine yardımcı olur.

"Cümleyi bitir."

Küçük Nastya (korkmuş olmasına rağmen) bir kızak üzerinde tepeden aşağı kaydı.

Tanya'ya bir oyuncak bebek verildi çünkü... Dışarıda yürüyüşe çıktık... Çocuklar okula gittiler. Bu yüzden Nadya annesini dinlemedi. Yağmur yağmaya başladı ama biz...

"Soruları cevapla".

Kuşlar neden sonbaharda güneye uçar? Caddeyi ne zaman geçebilirsin? Elektrikli süpürge ne içindir? Misha neden kütüphaneye gitti?

“Neden?”, “Ne zaman?”, “Neden?”, “Ne için?” soruları. çocukta neden-sonuç, geçici, hedef bağlantılar ve ilişkiler kurma becerisini geliştirmek.

Çocukların konuşmasında karmaşık cümlelerin ortaya çıkması, çocuğun gerçek hayatta var olan bağlantı ve ilişkilere ilişkin bilgi ve anlayışını gösterir.

Bir ismi cinsiyet ve sayı bakımından bir sıfatla koordine etmek için homojen tanımların seçimi.

• Bugün hava nasıl? (İyi)
• Neden iyi? (Güneş parlıyor, hava sıcak, rüzgar yok, yağmur yok)
• Hava sıcakken nasıl bir gün? (Ilık)
• Güneş parlarken nasıl bir gün? (Güneş)
• Peki rüzgar olmadığında? (Rüzgarsız) vb.

Cümleleri dinleme ve edatları doğru kullanarak sorulara yanıt oluşturma.

Teklifler

• Çocuklar okuldaydı. Çocuk evin arkasına gitti.
• Çatıda kar vardı. Kedi zeminin altına girdi.
• Serçe çitin üzerinde oturuyordu. Yüzücü suyun altına daldı.
• Motorlu gemiler iskeleye yanaşıyor. Adam köşeyi döndü.
• Bulaşıklar masaya yerleştirildi.

• Çocuklar nereden geldi? (Nereden) Oğlan nereden geldi? (Çünkü)
• Karları nereden döktüler? (C) Kedi nereden geldi? (Alttan)
• Serçe nereden geldi? (C) Yüzücü yüzeye çıktı mı? (Alttan)
• Gemiler nereden kalkıyor? (Nereden) Kişi nereden geldi? (Çünkü)
• Bulaşıklar nereden geldi? (Bu yüzden)

Öğretmen cümleye başlar, çocuklar bitirir.

- Bugün galoş giymelisin çünkü... (bahçede su birikintileri var).

• Seryozha bir kalem aldı... (çizmek).
• Seryozha zile ulaşamıyor çünkü o... (küçük).
• Çocuklar havuçları sularlar ki... (iyi büyüsün).

"Biri başlar, diğeri devam eder."

Öğretmen çocukları cümleye devam etmeye davet eder:

• Annem Kolya'ya kırmızı bayrak aldı.
• Sabah çocuklar anaokuluna giderler.

Öğretmen başlıyor. Çiçek tarhımızda. Kim devam etmek ister? Galya. Kırmızı karanfil çiçek açtı. Eğitimci. Devam edebilir miyiz? Vitya. Çok güzel kokuyor. Eğitimci. Şimdi hepsini birden söyle.

Galya. Çiçek tarhımızda kırmızı bir karanfil açmış ve çok güzel kokuyor. Ve benzeri.

Dilek kipi fiillerle cümle kurma alıştırmaları.