Nesnelerin işaretleri. Biçim

Öğretmen nesnelerin şekline bakmayı önerir. Öğretmen etrafımızdaki nesnelerin karmaşık şekillere sahip olduğunu, bu nedenle sadece basit şekilleri, yani geometrik şekillerin şekillerini inceleyeceğimizi açıklıyor.

Öğrenciler tahtadaki ana geometrik şekilleri adlandırmalı ve çizmelidir: daire, oval, üçgen, dikdörtgen, kare, eşkenar dörtgen vb.

Oyun “Şekli Adlandırın!” (bir topla).

Öğretmen topu öğrenciye atarak nesnenin adını verir. Öğrenci, adı geçen nesnenin şeklinin ne olduğu sorusunu yanıtlayarak topu öğretmene geri verir.

Örnekler: Bir tekerlek yuvarlaktır, bir kapı dikdörtgendir, bir evin çatısı üçgendir, bir kitap dikdörtgendir, güneş yuvarlaktır, limon ovaldir vb.

Görev 9'u not defterinize kaydedin.

Öğrenciler hayal güçlerini kullanmalı, her bir şeklin neye benzediğini bulmalı ve bunu tamamlayarak bir resim oluşturmalıdır. Çalışmanızın sonucunu mümkün olduğunca çok öğrenciye sunma fırsatı vermek gerekir. Bazıları tahtaya çizilebilir.

Not defterinizdeki Görev 10. Anahtar:

a) yuvarlak tekerlek - yuvarlak saat,

b) Dikdörtgen zarf - dikdörtgen defter,

c) oval resim - oval ayna.

Öğrenciler aynı şekle sahip nesneleri farklı renkteki çizgilerle birleştirmelidir. Çağrılan öğrenci her nesnenin adını ve şeklini söyler ve ardından çiftler oluşturulur.

Oyun “Bu şekil nedir?”

Öğretmen herhangi bir şekli adlandırır ve çocuklardan bu şekle ait mümkün olduğu kadar çok nesneyi isimlendirmelerini ister. Örnekler:

Daire - plaka, saat, pusula, tekerlek vb.

Kare - küp, kutu, sanal alan vb.

Oval - ayna, yumurta, limon, armut vb.

Dikdörtgen - zarf, resim, kalem kutusu, defter, kitap vb.
Öğeye son adını veren öğrenci kazanır.

Not defterinizdeki Görev 11.

Öğrenciler çizimi oluşturan şekilleri belirli bir renkle renklendirmelidir. Bu görevi tamamlarken çağrılan öğrenci şu yorumu yapar: “Güneş yuvarlaktır, onu sarıya boyayın. Bulutlar ovaldir, onları maviye boyayın.” Bu görevi şu sorularla özetleyebilirsiniz: “Resmin hangi kısımları karedir? (Windows.) Dikdörtgen mi? (Kapı, boru, ev.).”

Görev 12* not defterinizde.

Öğrenciler üç pastayı karşılaştırmalı, eksik şekilleri ve renkleri doldurarak pastaların aynı olmasını sağlamalıdır.

Görev 13* not defterinizde. Anahtar:

a) üçgenler,

c) kareler.

Öğrenciler her gruptaki şekiller arasında ortak bir özellik belirlemelidir. Bunu yapmak için bu rakamları listelemeniz gerekir. Birinci gruptaki figürler yüksek sesle dile getirilebilir: “Birinci grup mavi bir üçgen, bir beyaz üçgen, bir gri üçgen, bir siyah üçgeni gösteriyor. Birinci grubun tamamı üçgenlerden oluşuyor.” Büyük ihtimalle ikinci ve üçüncü grup zorluk çıkarmayacaktır; şu sonuca varmak yeterlidir.

Ürün rengi.Görev 1:
Öğretmen çocuklara nesneleri veya nesnelerin resimlerini gösterir ve onlardan nesnelerin rengini söylemelerini ister.
Sınıfta mevcut olan nesneleri kullanabilirsiniz: tahtanın rengi, tebeşir vb.
Oyun “Rengi adlandırın” (topla).
Öğretmen topu öğrenciye atarak nesnenin adını verir. Öğrenci, adı geçen nesnenin ne renk olduğu sorusunu yanıtlayarak topu öğretmene geri verir.
Örnek :

• turuncu - turuncu;
• karbeyaz;
• güneş sarıdır.

Görev 2:
Resimleri ödeve göre renklendirin:
a) Şekilleri doğru renkle boyayınız.

b) Aynı şekilleri aynı renkle renklendirin.

Görev 3: Tüm çizimlerin sahip olduğu ortak özelliği yazınız.

Genel özellik _____________________________________
Görev 4: Birinci sınıf öğrencisinden şekilleri değiştirip aynı resmi tekrar çizmesi istenir. Rakamları değiştirmenin yanı sıra talimatlara göre rengi de değiştirmeniz gerekir.

Oyun “Bu renk nedir?”
Öğretmen sınıftan herhangi bir rengi tahmin etmesini ister ve çocuklardan o renkteki mümkün olduğu kadar çok nesneyi isimlendirmelerini ister.
Örnek:

• kırmızı – domates, çilek,..
• sarı – tavuk, güneş, limon,..
• turuncu – sincap, tilki, portakal,..
• kahverengi – ayı, patates,..
• beyaz – şeker, tebeşir, kar,...
• gri – fare, kurt,..
• siyah – yunus, penguen, gece,..

Görev 5: Bir bilgisayarda grafik düzenleyicide çalışmak.
Robotun neyi değiştirdiğini belirleyin. Şekilleri çizin ve robot değiştirdikçe renklendirin:

Oyun “Olur - olmaz” - beden eğitimi dakikası.
Öğretmen nesnelerin renklerini söyler. Öğrenciler eğer nesne doğal olarak o renge sahipse sıralarında oturmaya devam ederler, bu durum yoksa ayağa kalkarlar.
Örnek:

• kırmızı kedi (bazen);
• yeşil kaplan (mevcut değil);
• kırmızı timsah (mevcut değil);
• kutup ayısı (olur).

Öğretmen ara sıra (mevsimsel olarak) ortaya çıkan veya hayvan ya da sebze türüne bağlı olarak ortaya çıkan renkleri tahmin edebilir.
Örnek:

• sarı yaprak (sonbahar);
• beyaz tavşan (kış);
• siyah kuğu;
• kutup ayısı;
• kırmızı, siyah, beyaz kuş üzümü.

Görev 6: Bilmeceler, görevler, şakalar.
Görev, beden eğitimi duraklaması şeklinde gerçekleştirilebilir: ilk tahmin eden kişi ayağa kalkar ve cevabı verir.

Kışın beyaz, yazın gri.
(Tavşan).
sarı karahindiba
Bahçede yürürken
sarı karahindiba
Tahılları kontrol ediyor.
(Civciv).
Kış ve yaz aylarında tek renk.
(Ladin).
Gökyüzünde siyah kuğu
Bir mucize saçtı - tahıllar.
Siyaha beyaz denir
Beyaz taneler her şeyi gagaladı
(Gece ​​ve gündüz).
Mağaramdaki kırmızı kapılar,
Beyaz hayvanlar kapıda oturuyor.
Hem et hem ekmek benim ganimetlerimdir
Bu hayvanlara memnuniyetle veriyorum.
(Ağız ve dişler).
Masa örtüsü beyazdır ve tüm ışığı kaplar.
(Kar).
Siyah inek tüm dünyayı yendi ve beyaz inek onu büyüttü.
(Gece ​​ve gündüz).
Siyah kardeşler kırmızı evde yaşıyor
Herkes birbirine benziyor.
(Karpuz).
Beyaz çakıl eridi
Tahtada iz bıraktı.
(Tebeşir).
Altın taneler geceleyin dağıldı.
Sabah baktım hiçbir şey yoktu.
(Gökyüzündeki yıldızlar).
Nehrin üzerinde çok renkli bir boyunduruk asılıydı.
(Gökkuşağı).

İnsanlık belirli nesnelerin şekillerini belirlemek için bir standartlar sistemi yaratmıştır. Bu geometrik şekillerden oluşan bir sistemdir.

Geometrik şekillerin gruplandırılması şu şekilde sunulabilir: düz ve üç boyutlu, açılı ve açısız, yani. yuvarlak, dış özelliklerde farklılık gösterir. Böylece geometrik şekiller, gerçek nesnelerin veya parçalarının şeklinin örnekleri, standartları olarak hareket eder.

Geometrik şekillerin yardımıyla çevredeki dünyanın bir analizi yapılır, form çeşitliliğini, "nasıl göründüğünü" anlama ihtiyacı karşılanır. Sonuç olarak, bir nesne şekil olarak diğerine benzer hale gelir (salatalığa, pencereye benzer), vb.

Geometrik şekillerin sınıflandırılması hem duyusal hem de mantıksal temellere dayanmaktadır. Özel çalışmaların gösterdiği gibi, çocuğun ilk başta çevredeki nesneleri algılaması, biçimin vurgulanması anlamına gelmez. Önce nesnenin kendisi belirir, ancak o zaman biçimi ortaya çıkar.

Geometrik şekiller sistemi, insan duyusal aktivitesinin genelleştirilmiş deneyimine odaklanır. Form, görsel-dokunsal-motor yolla algılanır. Çocukları nesnelerin şekliyle tanıştırmak, geçmişteki ve günümüzdeki psikologların, öğretmenlerin ve metodolojistlerin her zaman ilgi odağı olmuştur.

Böylece, "Anneler Okulu" ndaki Y. A. Komensky, ilk kez bir çocuğun gelişiminde duyusal deneyimin rolünü değerlendiriyor ve çocukları okuldan önce çeşitli geometrik şekillerle tanıştırmanın gerekliliğine dikkat çekiyor.

I. G. Pestalozzi, "Görsel Algının ABC'si" adlı kitabında aynı zamanda çocuğun sayma, sayı ve genel olarak çocuğun etrafındaki dünyadaki yöneliminde ustalaşma konusundaki duyusal deneyimine güvenmeye çalışır.

Çukur Lyudmila Vasilyevna
Geometrik şekiller. Çocukların nesnelerin şekline ve geometrik şekillere ilişkin algısının özellikleri

« GEOMETRİK ŞEKİL.

ÇOCUKLARIN ALGILARININ ÖZELLİKLERİ

Tedarikli: Sanat. öğretmen Çukur L. İÇİNDE.

1. Konsept « geometrik şekil» . Nesnelerin şekli ile ilgili fikirlerin gelişiminin özellikleri okul öncesi çocuklarda

Etrafındakilerin özelliklerinden biri nesneler onların şeklidir. Nesnelerin şekli genelleştirilmiş bir yansımasını aldı geometrik şekiller.

Şekil - Latince kelime, araç "resim", "görüş", "işaret"; kapalı bir çizgiyle sınırlanan bir düzlemin parçası veya kapalı bir yüzeyle sınırlanan uzayın bir parçasıdır. Bu terim 12. yüzyılda genel kullanıma girmiştir. Bundan önce başka bir Latince kelime daha sık kullanılıyordu: « biçim» aynı zamanda anlamı "dış görünüş", "dış taslak ders» .

izliyorum çevredeki dünyanın nesneleri, insanlar birleştirmenize olanak tanıyan bazı ortak özelliklerin olduğunu fark ettiler bir gruptaki öğeler. Bu mülkün adı verildi geometrik şekil. Geometrik şekil, bir nesnenin şeklini belirlemek için bir standarttır, boş olmayan herhangi bir nokta kümesi; genelleştirilmiş soyut kavram.

öz Geometrik şekil kavramının tanımı eski Yunanlılar tarafından verilmiştir.. Onlar azimli, Ne geometrik şekil düzlem üzerinde kapalı bir çizgiyle sınırlanan iç bölgedir. Öklid bu kavramı çalışmalarında aktif olarak kullandı. Eski Yunanlılar her şeyi sınıflandırdılar geometrik şekiller ve onlara adlar verdi.

İlkinden bahsedilmesi geometrik şekiller eski Mısırlılar ve eski Sümerler arasında bulundu. Arkeolojik bilim adamları bir papirüs parşömeni buldular. geometrik problemler, bahsedilen geometrik şekiller. Ve her birine bir şey deniyordu belli bir kelime.

Böylece, geometri fikri ve bu bilim tarafından incelendi rakamlar insanlar çok eski zamanlardan beri bu ismi kullanıyor ama adı « geometrik şekil» ve herkes için isimler geometrik şekiller Antik Yunan bilim adamları tarafından verilmiştir.

Şimdilerde tanışmak geometrik şekiller Erken çocukluk döneminde başlar ve eğitim süreci boyunca devam eder. Çevrelerindeki dünyayı keşfeden okul öncesi çocuklar çeşitlilikle karşı karşıyadır nesnelerin şekilleri, onları adlandırmayı ve ayırt etmeyi öğrenin ve ardından özellikleri tanıyın geometrik şekiller.

Biçim- bu dış taslaktır ders. Birçok sonsuz formlar.

Nesnelerin şekline ilişkin fikirlerçocuklarda oldukça erken dönemde ortaya çıkar. L. A. Wenger'in araştırmasında, ayırt etmenin mümkün olup olmadığı netleşiyor çocukların nesnelerin şekilleri henüz yapmamış olanlar kavrama eylemi oluştu. Gösterge olarak 3-4 aylık bir çocuğun yaklaşık tepkisini kullandı.

Çocuklar için sunuldu aynı çelik renginde ve boyutunda iki hacimsel gövde (bir prizma ve bir top, bunlardan biri gösterge niteliğindeki reaksiyonu söndürmek için arenanın üzerine asıldı; daha sonra çift tekrar askıya alındı) rakamlar. Onlardan birine (prizma) reaksiyon söndü, farklı (top)- yeni. Çocuklar dikkatlerini yeniliğe çevirdi figür ve eskisinden daha uzun bir süre bakışlarıyla sabitlediler.

L.A. Wenger ayrıca şunu fark etti: geometrik şekil mekansal yönelimde bir değişiklik olduğunda, yenisiyle aynı görsel konsantrasyon ortaya çıkar geometrik şekil.

M. Denisova ve N. Figurina gösterdi bebek olduğunu Dokunduğunuz şekil şişeyi tanımlar, emzik, anne memesi. Çocuklar görsel olarak ayırt etmeye başlar 5 aydan itibaren nesnelerin şekli. Bu durumda ayrımcılığın göstergesi, kolların ve vücudun deney nesnesine doğru hareketleri ve onu kavramasıdır. (gıda takviyesi ile).

Diğer çalışmalar şunu buldu: nesnelerin rengi farklı, sonra 3 yaşındaki bir çocuk onları tek tek ayırıyor yalnızca şu durumda oluşur:, Eğer öğeÇocuğa pratik deneyimlerden aşina (manipülasyon deneyimi, eylemler).

Bu aynı zamanda çocuğun dik ve ters görüntüleri eşit derecede tanıması (bir kitabı tutarken tanıdık resimlere bakıp anlayabilmesi) ile de kanıtlanmıştır. "baş aşağı", öğeler alışılmadık renklerle boyanmış (siyah bir elma, ancak açılı olarak döndürülmüş bir kare, yani eşkenar dörtgen şeklinde, doğrudan benzerlik ortadan kalktığı için tanınmaz) nesne şekilleri, bu deneyimde değil.

2. Çocukların algısının özellikleri okul öncesi yaş nesnelerin şekilleri ve geometrik şekiller

Okul öncesi çocukların önde gelen bilişsel süreçlerinden biri algı. Algı birini ayırt etmeye yardımcı olur başka birinden gelen öğe, bazılarını vurgulayın öğeler veya buna benzer diğerlerinden gelen fenomenler.

Birincil edinim nesnenin şekli Ürün Şekli bu nedenle değil ders önce gelmek pratik eylemler. olan çocukların eylemleri nesneler farklı aşamalarda farklıdır.

Psikolog S. N. Shabalin'in araştırması şunu gösteriyor: geometrik şekil algılanır okul öncesi çocuklar tuhaf bir şekilde. Eğer bir yetişkin algılar kova veya bardak öğeler silindirik bir yapıya sahip biçim, sonra onun algı geometrik şekillerin bilgisini içerir. Okul öncesi çocuklarda ise tam tersi bir durum söz konusudur.

3-4 yaş arası çocuklarda geometrik şekilleri nesneleştirmekçünkü onlar kendi deneyimlerine sahipler nesnelerle ayrılmaz bir şekilde sunulur, soyut değildir. Geometrik bir şekil çocuklar tarafından resim olarak algılanır. bazıları gibi öğe: kare bir mendildir, bir ceptir; üçgen - çatı, daire - tekerlek, top, yan yana iki daire - gözlük, yan yana birkaç daire - boncuklar vb.

4 yaşındayken geometrik bir figürün nesneleştirilmesi yalnızca çocuk alışılmadık bir şeyle karşılaştığında ortaya çıkar figür: Silindir bir kovadır, bir bardaktır.

4-5 yaşında çocuk karşılaştırmaya başlar bir nesneyle geometrik şekil: bir kareden bahsediyoruz “Mendil gibi”.

Organize öğrenmenin bir sonucu olarak çocuklar etrafındakileri ayırt etmeye başlar. tanıdık bir geometrik şekle sahip nesneler, karşılaştırmak figürlü nesne(Cam silindir gibidir, çatı üçgen gibidir, doğru ismi vermeyi öğrenir Bir nesnenin geometrik şekli ve şekli, kelimeler konuşmalarında görünüyor "kare", "daire", "kare", "yuvarlak" vesaire.

Çocukları tanıtma sorunu geometrik şekiller ve özellikleri iki şekilde değerlendirilmelidir bakış açıları:

Duyusal açıdan geometrik şekillerin algılanması ve bunları bilişte standartlar olarak kullanmak çevredeki nesnelerin şekilleri;

Bilgi anlamında yapılarının özellikleri, özellikleri, temel bağlantıları ve yapılarındaki kalıplar, yani aslında geometrik malzeme.

Devre konu genel başlangıçtır hem görsel hem de dokunsal bilgilerin kaynağı olan algı. Ancak devrenin rolü sorusu biçim ve oluşum algısı bütünsel bir imaj daha fazla gelişme gerektirir.

Birincil edinim nesnenin şekli onunla eylemlerde gerçekleştirildi. Ürün Şekli bu nedenle değil konudan ayrı olarak algılanır, onun ayrılmaz özelliğidir. Kontur takibinin spesifik görsel tepkileri ders yaşamın ikinci yılının sonunda ortaya çıkar ve başlar önce gelmek pratik eylemler.

olan çocukların eylemleri nesneler farklı aşamalarda farklıdır. Çocuklar her şeyden önce kapmak için çabalarlar öğe ellerinizi ve onu manipüle etmeye başlayın. 2,5 yaşındaki çocuklar oyunculuktan önce aşağıdakilere aşina olurlar: nesneler. Pratik eylemlerin önemi hâlâ çok önemli. Bundan, iki yaşındaki çocukların algısal eylemlerinin gelişimine rehberlik edilmesi gerektiği sonucu çıkar. Pedagojik rehberliğe bağlı olarak çocukların algısal eylemlerinin doğası yavaş yavaş bilişsel düzeye ulaşır. Çocuk çeşitli işaretlerle ilgilenmeye başlar ders, içermek biçim. Ancak uzun süre şu veya bu özelliği tanımlayamıyor ve genelleştiremiyor. farklı nesnelerin şekli.

Dokunmak Bir nesnenin şeklinin algılanması sadece hedeflenmemeli Görmek, öğrenmek formlar, diğer işaretleriyle birlikte, ancak soyutlamayı yapabilmek şeyden şekil almak, onu başka şeylerde de gör. Çok Nesnelerin şeklinin algılanması ve genelleştirilmesi, çocukların standartlar - geometrik şekiller hakkındaki bilgisi ile kolaylaştırılır.. Bu nedenle duyusal gelişimin görevi formasyonÇocuğun standarda uygun olarak tanıma yeteneği (biri veya diğeri geometrik şekil) farklı nesnelerin şekli.

L. A. Wenger'in deneysel verileri, ayırt etme yeteneğinin olduğunu gösterdi. geometrik şekiller 3-4 aylık çocukların var. Yeni bir şeye odaklanmak figür- bunun kanıtı.

Zaten yaşamın ikinci yılında çocuklar özgürce seçim yapıyor figür bunlardan sonra modellendi buhar: kare ve yarım daire, dikdörtgen ve üçgen. Ancak çocuklar dikdörtgen ile kareyi, kare ile üçgeni ancak 2,5 yıl sonra ayırt edebilirler. Numuneye göre seçim daha karmaşık şekiller 4-5 yaş civarında mevcuttur ve karmaşık bir figürün çoğaltılması yaşamın beşinci ve altıncı yılındaki çocuklar tarafından gerçekleştirilir.

Yetişkinlerin öğretici etkisi altında geometrik şekillerin algılanması yavaş yavaş yeniden inşa ediliyor. Geometrik şekiller çocuklar tarafından standart olarak algılanmaya başlar hangi yapı bilgisinin yardımıyla ders, onun formlar ve boyut sadece süreçte gerçekleştirilmez bir formun veya diğerinin görme yoluyla algılanması, ama aynı zamanda aktif dokunuşla, onu görme kontrolü altında hissederek ve onu bir kelimeyle ifade ederek.

Tüm analizörlerin işbirliği nesnelerin şeklinin daha doğru algılanmasını sağlar. Daha iyi bilmek öğe, çocuklar elleriyle ona dokunmaya, almaya, çevirmeye çalışırlar; Üstelik izleme ve hissetme, duruma bağlı olarak farklıdır. formlar ve kavranabilir nesnenin inşası. Bu nedenle asıl rol Bir cismin algılanması ve şeklinin belirlenmesi bir sınavdır, görsel ve motor-dokunsal analizörler tarafından eş zamanlı olarak gerçekleştirilir ve ardından bir kelime adı verilir. Ancak okul öncesi çocukların tarama düzeyi çok düşüktür nesnelerin şekilleri; çoğu zaman akıcı görsellikle sınırlıdırlar algı ve bu nedenle benzerleri arasında ayrım yapmayın rakamlar(oval ve daire, dikdörtgen ve kare, farklı üçgenler).

Çocukların algısal aktivitesinde, dokunsal-motor ve görsel teknikler yavaş yavaş ana teknikler haline gelir. formu tanımanın yolu. Anket rakamlar sadece bütünlüğünü sağlamakla kalmaz algı, aynı zamanda onları hissetmenizi de sağlar özellikler(karakter, çizgilerin yönleri ve bunların kombinasyonları, oluşturulmuş açılar ve köşeler, çocuk herhangi bir şekilde duyusal olarak vurgulamayı öğrenir. figür bir bütün olarak görüntü ve parçaları. Bu, çocuğun dikkatini anlamlı analize daha fazla odaklamayı mümkün kılar. rakamlar içindeki yapısal unsurları bilinçli olarak vurgulayarak (kenarlar, köşeler, köşeler). Çocuklar zaten bilinçli olarak stabilite, kararsızlık vb. Özellikleri anlamaya, köşelerin, açıların vb. nasıl oluşturulduğunu hacimsel ve düz karşılaştırmaya başlıyorlar. rakamlar, çocuklar zaten aralarında benzerlikler buluyorlar ( "Küpün kareleri var", “Kirişin dikdörtgenleri var, silindirin daireleri var” vesaire.).

Karşılaştırmak bir nesnenin şekline sahip figürlerçocukların bunu anlamalarına yardımcı olur geometrik şekiller farklı karşılaştırabilirsiniz nesneler veya bunların parçaları. Evet yavaş yavaş geometrik şekil standart haline gelir nesnelerin şeklinin belirlenmesi.

3. Özellikler sınavlar ve sınav eğitim aşamaları çocuklar okul öncesi yaş nesnelerin şekilleri ve geometrik şekiller

Bilişin temelinin her zaman düşünme ve konuşmanın aracılık ettiği duyusal inceleme olduğu bilinmektedir. L. Wenger'in çalışmalarında çocuklar 2-3 yaş görsel ayırt etme göstergesi Çocuğun nesnel eylemleri olarak kullanılan nesnelerin şekilleri.

S. Yakobson, V. Zinchenko, A. Ruzskaya'nın araştırmasına göre 2-4 yaş arası çocuklar daha iyi tanınıyor şekillerine göre nesneler, Ne zaman önce nesneyi hissetmesi önerildi ve sonra aynısını bulun. Daha düşük sonuçlar şu durumlarda gözlendi: nesne görsel olarak algılandı.

T. Ginevskaya'nın araştırması ortaya koyuyor özellikler muayene sırasında el hareketleri şekle göre öğeler. Çocukların gözleri bağlandı ve dokunarak konuyu tanımayı teklif etti.

3-4 yaşında – yönetici hareketleri (yuvarlanma, vurma, taşıma). İçeride hareketler az rakamlar, Bazen (bir kez) merkez çizgisi boyunca birçok hatalı cevap, farklı cevapların karışımı rakamlar. 4-5 yılda - kurulum hareketleri (elinde tutulur). Hareketlerin sayısı iki katına çıkar; yörüngeye bakılırsa boyut ve alana yöneliktirler; en karakteristik özellikler arasında yer alan geniş, geniş, yakın aralıklı sabitleme grupları bulunur rakamlar; daha iyi sonuçlar verir. 5-6 yaşlarında – keşif hareketleri (kontur izleme, esneklik testi). Konturu izleyen hareketler ortaya çıkıyor, ancak konturun en karakteristik kısmını kaplıyorlar, diğer kısımlar incelenmiyor; devre içindeki hareketler, aynı miktar, iyi sonuçlar; olduğu gibi önceki dönem, sevdiklerin bir karışımı var rakamlar. 6-7 yaşlarında - kontur boyunca hareket, tarlayı geçme rakamlar ve hareketler en çok üzerinde yoğunlaşıyor bilgilendirici işaretler, mükemmel sonuçlar sadece tanınmada değil, aynı zamanda playback.

Böylece çocuğun temel özelliklerini vurgulaması için geometrik şekiller, görsel ve motor muayenesi gereklidir. El hareketleri göz hareketlerini organize eder ve çocuklara bunun öğretilmesi gerekir.

Sınav eğitiminin aşamaları

3-4 yaş arası çocuklar için eğitimin ilk aşamasının görevi duyusaldır. Nesnelerin ve geometrik şekillerin şeklinin algılanması.

5-6 yaş arası çocuklara yönelik eğitimin ikinci aşaması, geometrik şekillere ilişkin sistematik bilginin oluşturulması ve bunların başlangıç ​​tekniklerinin geliştirilmesi ve yollar« geometrik düşünme» .

« Geometrik düşünme» Okul öncesi çağda bile geliştirmek oldukça mümkündür. Geliştirme aşamasında « geometrik bilgi» Çocuklar birkaç farklı seviye sergilerler.

İlk seviye şu şekilde karakterize edilir: rakam çocuklar tarafından bir bütün olarak algılanıyor, çocuk henüz içindeki bireysel unsurları nasıl tanımlayacağını bilmiyor, arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları fark etmiyor rakamlar, her biri ayrı ayrı algılar.

İkinci seviyede çocuk zaten içindeki unsurları tanımlar. figür hem kendi aralarında hem de bireyler arasında ilişkiler kurar. rakamlar Ancak aralarındaki ortak noktanın henüz farkında değil. rakamlar.

Üçüncü seviyede çocuk, özellikler ve yapı arasında bağlantı kurabilir. rakamlar, özelliklerin kendileri arasındaki bağlantılar. Bir düzeyden diğerine geçiş kendiliğinden olmayıp, kişinin biyolojik gelişimine paralel olarak ve yaşa bağlı olarak gerçekleşir. Daha yüksek bir seviyeye geçişi hızlandırmaya yardımcı olan hedefli eğitimin etkisi altında gerçekleşir. Eğitim eksikliği gelişmeyi engeller. Bu nedenle eğitim, aşağıdaki konularda bilgi edinilmesiyle bağlantılı olarak organize edilmelidir: geometrik şekillerçocuklar da ilkokulu geliştirdi geometrik düşünme.

Bilişsellik geometrik şekillerözellikleri ve ilişkileri çocukların ufkunu genişletir, daha doğru ve daha çeşitli olmalarını sağlar. çevredeki nesnelerin şeklini algılamaküretken faaliyetleri üzerinde olumlu bir etkisi olan (örneğin çizim, modelleme).

Kalkınmada büyük önem geometrik düşünme ve mekansal gönderimler dönüşüm eylemlerine sahip olmak rakamlar(iki üçgenden bir kare yapın veya beş çubuktan iki üçgen yapın).

Tüm bu tür egzersizler mekansal gelişimi geliştirir çocukların geometrik düşünmesinin fikirleri ve başlangıçları, biçim gözlemleme, analiz etme, genelleme yapma, ana, gerekli ve aynı zamanda vurgulama becerisine sahiptirler. eğitmek Odaklanma ve azim gibi kişilik özellikleri.

Böylece, okul öncesi çağda algısal ve entelektüel sistemleştirmede ustalık ortaya çıkar. geometrik şekiller. Bilişte algısal aktivite rakamlar Entelektüel sistemleştirmenin gelişimini ilerletir.

Kaynakça

1. Beloshistaya A.V. ile tanışma geometrik kavramlar / A. Beyaz saçlı // Okul Öncesi yetiştirme. - 2008. - Sayı 9. - s. 41-51

2. Wenger L.A. YetiştirilmeÇocuğun duyusal kültürü / L. A. Venger E. G. Pilyugina, N. B. Wenger. - M.: Eğitim, 1988.- 144 s.

3. Yetiştirilme ve beşinci sınıf çocuklarına eğitim vermek hayat: için kitap anaokulu öğretmeni /(A.N. Davidchuk, T.I. Osokina, L.A. Paramonova, vb.); tarafından düzenlendi V.V. - M.: Eğitim, 1986. - 144 s.

4. Gabova M. A. Çocukları tanıtma geometrik şekiller / M. A. Gabova // Okul Öncesi yetiştirme. - 2002. - Sayı 9. - s. 2-17.

5. Didaktik oyunlar ve duyusal egzersizler okul öncesi çocukların eğitimi: (öğretmen el kitabı anaokulu / ed. L.A. Venger). - M.: Eğitim, 1978. - 203 s.

6. Kaldırımlar E. V. Matematiksel boş zaman / E. V. Kaldırımlar // Anaokulunda çocuk. - 2008. - Sayı 3. - s. 21-23.

7. Anaokulunda matematik bahçe: (anaokulu öğretmenleri için el kitabı. bahçe / G. M. Lyamina tarafından derlenmiştir). - M.: Eğitim, 1977. - S. 224 - 228.

8. Metlina L. S. Anaokulunda Matematik bahçe: (anaokulu öğretmenleri için el kitabı. bahçe)/ L.S. Metlina. - M.: Eğitim, 1994. - 256 s.

37. İlkokul, ortaokul ve son sınıf okul öncesi çağda geometrik şekilleri tanımaya yönelik program görevleri ve teknikleri.

Çocukları nesnelerin şekline ve geometrik şekillere alıştırmanın hedefleri farklı şekillerdeki nesnelerin incelenmesini organize etmekten ve onları manipüle etmekten oluşur. Çocuklara aynı şekle sahip nesneleri bulmayla ilgili eylemleri gerçekleştirmeleri öğretilmelidir; nesneleri şekle göre karşılaştırmak için koşullar yaratmak gerekir.

Didaktik görevler olarak aşağıdakiler formüle edilmiştir:

Geometrik şekilleri ayırt eder ve adlandırır;

Şekilleri farklı özelliklerine göre (hacimsel, düzlemsel, köşeli ve yuvarlak) gruplandırmak;

Nesneleri şekle göre karşılaştırın, şeklin diğer nitelik ve özelliklere bağımlılığını anlayın;

Geometrik şekillerin elemanlarını adlandırın ve gösterin (kenarlar, açılar, köşeler, tabanlar, yan yüzey);

Şekilleri yeniden yaratın ve dönüştürün (çizin, çizin, düzenleyin, iki veya dört parçaya bölün, vb.);

Nesnelerin şeklini belirlerken geometrik şekillerin özelliklerini standart olarak bilir;

Nesneleri şekillerine göre karşılaştırmanın, ortak ve farklı bulmanın farklı yollarını bilir;

Gözünüzü geliştirin.

Programın uygulanması çocukların yaş özelliklerine bağlıdır.

Bu yüzden, ilk genç gruptaçocuklar onlarla pratik eylemler (kaldırma, getirme, yuvarlama) sürecinde top ve küple tanışırlar.

İkinci genç gruptaÇocuklar kare, daire ve blokla tanıştırılabilir ve küp ve top hakkındaki bilgileri pekiştirilebilir. Ana içerik, bir figürü dokunsal-motor ve görsel yollarla inceleme tekniklerinin öğretilmesidir. Çocuklar, şekil olarak aynı ancak renk ve boyut olarak farklı olan tanıdık figürleri karşılaştırırlar: daireler, küpler, kareler, üçgenler, toplar, çubuklar.

Orta gruptaÇocukların zaten tanıdık olan şekillere ilişkin bilgileri pekiştirilir ve aynı zamanda dikdörtgen ve silindire de aşina olurlar.

Üst grupta geometrik şekillere ilişkin bilgi oluşumu devam ediyor. Çocuklar bir eşkenar dörtgen, bir piramit ve bir ovalle tanıştırılabilir. Mevcut bilgilere dayanarak çocuklar dörtgen kavramını oluştururlar.

Hazırlık grubundaçocuklara yalnızca bir yeni figür sunulur - bir koni. Ancak çocuklar çokgenleri (beşgenler, altıgenler, yedigenler) ayırt etme ve oluşturma alıştırması yaparlar.

Tabloda çocukların bilgisinin içeriği sunulmaktadır (Anaokulunda çocuk yetiştirme programı. Kiev, 2000.)

Çağdan çağa sadece geometrik şekillerin sayısında artış ve bilgi hacminin genişlemesi değil, aynı zamanda derinleşmesi, farklı türdeki etkinliklerde özgürce kullanılabilmesi de söz konusudur.

FORM HAKKINDA ALGI VE KAVRAMLARIN OLUŞTURULMASI YÖNTEMİ

Çocukları nesnelerin şekillerine alıştırmak en iyisi olur çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerini birleştirirken.

Kullanılmış görsel yöntem ve teknikler: “Aynı şekle bakın ve bulun”, “Şekil neye benziyor” vb.

Öğretimde yaygın olarak kullanılırlar pratik yöntem ve teknikler: “Bul, getir, göster… düzenle, çiz, desen yap” vb.

Görsel ve pratik olanlarının yanı sıra kullanılmaktadır. sözlü yöntem ve teknikler: “Ne denir, nasıl farklıdır, nasıl benzerdir; anlat, anlat”...

NA Sakulina önerdi Çocuklara nesneleri incelemeyi öğretmek için metodolojik model, şekli ana özelliği olarak tanımlamak. Bu modelin özellikleri beş bileşen:

1. konunun bütünsel algısı;

2. bir nesnenin analizi - karakteristik temel özelliklerin izole edilmesi, bir nesnenin ayrı ayrı parçalarının şeklinin belirlenmesi (yuvarlak, kare, üçgen, uzun, yuvarlak...), bu parçanın şekle en yakın geometrik şekle benzetilmesi;

3.motor-dokunsal form hissi - eşzamanlı telaffuzla hareketlerin izlenmesi, yani. bir nesnenin incelenmesi;

4. Yine konunun bütünsel algılanması;

5. Verilen şekil veya parçalardan model oluşturma.

Çocuklara öğretmek için bu şemaya dayanarak, özel teknik - geometrik şekillere ilişkin bilginin oluşumunda tutarlılık(3. E. Lebedeva, L. A. Wenger, L. I. Sysueva, V. V. Kolechko, R. L. Nepomnyashchaya):

1. Geometrik bir şeklin gösterilmesi ve isimlendirilmesi.

2. Geometrik bir şeklin belirli pratik eylemlerle incelenmesi.

3. Aynı geometrik şekillerden birkaç tane daha gösteriliyor, ancak renk ve boyut olarak farklı. Geometrik şekillerin karşılaştırılması. Aynı zamanda şeklin şeklin boyutundan ve renginden bağımsız olması da çocukların dikkatini çekmektedir.

4. Geometrik şekillerin benzer şekillerdeki nesnelerle karşılaştırılması; çevredeki nesneler arasında bu şekle yakın olanları bulmak.

5. Geometrik şekli standart olarak kullanarak nesneleri şekillerine göre birbirleriyle karşılaştırmak.

6. Tanıdık geometrik şekillerin karşılaştırılması, ortak niteliklerin ve farklılıkların belirlenmesi (oval ve daire, kare ve dikdörtgen vb.).

7. Geometrik şekillerin özelliklerini ölçerek, modelleyerek, çizerek, düzenleyerek, inşa ederek vb. pekiştirmek.

Çocuklar Nesnelerin şeklini incelemek için temel adımları öğrenin.

Anket geometrik şekil gerçekleştirilir spesifik pratik eylemler yoluyla(kontur boyunca daire çizerek). Önemli bir unsur muayene farklı şekil ve boyutlardaki figürlerin karşılaştırılması.Çocuklar geometrik şekilleri şekil olarak benzer nesnelerle karşılaştırmayı öğrendikten sonra onlara geometrik şekillerin özelliklerini çizim, modelleme, aplike ve tasarımda pekiştirme fırsatı sağlamak gerekir.

Çocuklar geometrik şekillerin elemanlarının doğru şekilde nasıl gösterileceğini öğretmek(köşeler, kenarlar, tabanlar vb.).

- Açıları yeniden hesaplarkençocuk işaret etmelidir sadece köşenin üst kısmında. Öğretmen köşenin ne olduğunu açıklamaz ama iki tarafın birleştiği noktayı gösterir.

- Tarafların gösterilmesi, çocuğun parmaklarınızı tüm uzunluk boyunca gezdirin- bir köşeden diğerine.

- Köşenin kendisi uçağın bir kısmı nasıl gösteriliyor aynı anda iki parmak- başparmak ve işaret parmağı.

İÇİNDE hacimsel rakamlarçocuklar vurgulayın ve adlandırın taraflar Ve zemin.

Her yaş grubunda alışma yöntemi geometrik şekillerle kendine has özellikleri vardır.

İKİNCİ GENÇ GRUPTAÇocuklar farklılaşmayı öğreniyor top ve küp; daire ve kare, kullanarak ikili karşılaştırmayı kullanma: top ve küp, küp ve blok - tuğla; daire ve kare; top ve daire; küp ve kare. Bu durumda nesne sol elde tutulmalı ve sağ elin işaret parmağı konturu boyunca takip edilmelidir. Geometrik şekilleri göstermek için farklı boyut ve renklerde şekiller kullanmak gerekir.

Çocuklar bir top ile küpü inceleyin ve karşılaştırın, bu nesnelerde (şekillerde) ortak ve farklı şeyler bulun. Öğretmen çocuklara bir soru yönelterek figürlerin özelliklerine dikkat çekiyor: “Bu nedir?”, “Toplar ne renk?”, “Hangisi daha küçük?”

Öğretmenin talimatına göre bir çocuk küçük bir top alır, diğeri ise büyük bir top alır. Çocuklar topları bir daire şeklinde geçirirler: küçük top büyük topu yakalar. Daha sonra hareketin yönü değişir. Bu tür oyunlar sırasında çocuklar topun özelliklerini açıklayın- O yuvarlaktır, köşeleri yoktur, yuvarlanabilir. Çocuklar farklı renk ve boyutlardaki topları karşılaştırırlar. Böylece öğretmen onları başarısızlığa uğratır. şeklin nesnenin rengine ve boyutuna bağlı olmadığı sonucuna varılır.

Çocukların küp hakkındaki bilgileri de benzer şekilde açıklığa kavuşturulur ve genelleştirilir.. Çocuklar küpü ellerine alıp yuvarlamaya çalışıyorlar. Yuvarlanmıyor. Küpün köşeleri ve kenarları (kenarları) vardır, masanın veya zeminin üzerinde sabit bir şekilde durur. Bir küpü diğerinin üzerine yerleştirerek küplerden evler ve sütunlar inşa edebilirsiniz.

En önemli noktaÇocukları forma alıştırırken, şeklin görsel ve dokunsal-motor algısı, çeşitli pratik aktiviteler, duyusal yeteneklerini geliştiriyor.

Çocukları bir nesnenin şekline alıştırmak için çalışmaları organize ederken ekran önemli bir yer kaplıyor(gösteri) figürün kendisi ve ayrıca onu incelemenin yolları. Bir nesneyi incelerken öğretmen çocuklara nesneyi sol elleriyle tutmayı ve sağ ellerinin işaret parmağıyla ana hatlarını çizmeyi öğretir.

Çocukların bir nesnenin şeklini inceleme ve ilgili fikirleri biriktirme becerilerini geliştirmek farklı didaktik oyunlar ve alıştırmalar. Bu nedenle, bireysel geometrik şekillerin adını öğrenmek ve temel özelliklerini netleştirmek için öğretmen oyunlar düzenler: "Geometrik şekli adlandırın", "Sihirli çanta", "Figürlerin dominoları" vb.

“Sihirli Çanta” oyununda öğretmen çocuklara şekilleri dokunarak seçmeyi ve bir desene göre bulmayı öğretir. Çocukların aşina olduğu geometrik şekiller masanın üzerine yerleştirilir ve aynı olanlar bir çantaya konur. Öncelikle masanın üzerine yerleştirilen geometrik şekillere dikkat çekiliyor. Çocuklar onları çağırıyor. Daha sonra öğretmenin talimatıyla çocuk masanın üzerindeki çantadan bir tane bulur ve gösterir. Çocuk görevi tamamlayamazsa, öğretmen şekli nasıl inceleyeceğini bir kez daha hatırlatır: sağ eliyle yavaşça kenar (kontur) boyunca izler (sol elinizle de yardımcı olabilirsiniz). Oyun tekrarlandıkça geometrik şekillerin sayısı artar.

“Aynı şekle sahip bir nesne bul”, “Çantada ne var?”, “Geometrik Loto” oyunlarında çocuklar geometrik desenleri kullanarak nesne bulma çalışmaları yapıyor. Bu tür görevler zordur ancak genellikle çocuklar için erişilebilirdir. Nesnelerin şeklini algılarken çevreyi analiz etme ve kendilerini soyutlama yeteneklerini geliştirirler. Önündeki duvarda asılı olan baskıyı algılayan çocuk, resmin olay örgüsünden uzaklaşır ve yalnızca çerçevenin şeklini (kare) vurgular.

Bu yaş grubu çocuklar derslerden boş zamanlarında kesilmiş resimler, mozaikler ve inşaat malzemeleriyle oynamayı çok seviyorlar.

Öğretim yöntemlerinde ORTA GRUP ÇOCUKLAR ayırt ediciöyle geometrik şekillerin daha detaylı incelenmesi. Çocuklar, modellerini zaten tanıdık olanlarla veya birbirleriyle karşılaştırarak yeni geometrik şekillerle tanıştırılır: kareli bir dikdörtgen, küplü bir silindir veya top.

Geometrik desenli nesnelerin doğrudan karşılaştırılmasındançocuklar karşıya geçiyor biçimlerinin sözlü bir açıklamasına, bir genellemeye.

Rakamları görüntüleme ve karşılaştırma sırası olabilir: bu nedir? Hangi renk? Hangi boyut (boyut)? Neyden yapılmışlar? Nasıl farklılar? Nasıl benzerler?

Temel teknikler Belki:

Nesnelerle pratik eylemler (yuvarlama, yerleştirme);

Kaplama ve uygulama;

Ana hatlarını çizmek, hissetmek;

Gruplandırma ve sıralama alıştırmaları - didaktik oyunlar, geometrik şekillerin özelliklerine hakim olmaya yönelik alıştırmalar;

Nesne şekillerinin geometrik desenlerle karşılaştırılması;

Karmaşık şekillerin analizi.

Çocuklar gereklidir kişinin eylemlerinin ayrıntılı sözlü tanımı(2-4 parçadan oluşan bir nesnenin şeklini tanımlayın: bardak, araba vb.).

L. A. Wenger, L. I. Sysueva, T. V. Vasilyeva, yaşamın beşinci yılındaki çocukları nesnelerin şekli ve geometrik şekillerle tanıştırma alanında 3 tür görev geliştirdi:

Geometrik şekillere hakim olma görevleri;

Gerçek nesnelerin şekillerini geometrik şekillerle karşılaştırma görevleri;

Bileşik bir formun mekansal analizine yönelik görevler.

KIDEMLİ GRUPTA M Altıncı yıl grubunda geometrik bilgiyi geliştirme metodolojisi hayat temelde değişmez. Fakat muayene daha ayrıntılı ve ayrıntılı hale gelir.

İle birlikte pratik ile Ve doğrudan karşılaştırmaünlü geometrik figürler, başvurarak ve uygulayarak yaygın olarak kullanılan metodolojik bir teknik olarak koşullu ölçümle ölçüm.

Tüm işler Geometrik şekillerle ilgili fikir ve kavramların oluşumuna dayalı olarak inşa edilir. modellerini karşılaştırma ve karşılaştırma konusunda.

Modeller önce çiftler halinde karşılaştırılır, ardından her türden 3-4 rakam, örneğin dörtgenler aynı anda karşılaştırılır.

Geometrik şekillerin temel özelliklerinin tanımlanmasına dayanmaktadırÇocuklar genel kavrama yönlendiriliyor “ dörtgenler».

Yani çocukları tanıştırmak dikdörtgen ile, farklı malzemelerden (kağıt, karton, plastik) yapılmış, farklı boyutlarda birkaç dikdörtgen gösterilir. “Çocuklar, şu rakamlara bakın. Bunlar dikdörtgenler." Aynı zamanda şeklin boyuta bağlı olmadığına da dikkat çekiliyor. Çocuklardan figürü sol ellerine almaları ve sağ ellerinin işaret parmağıyla ana hatları çizmeleri istenir. Çocuklar bu figürün özelliklerini tanımlar: kenarlar çiftler halinde eşittir, açılar da eşittir. Bu, bükülerek ve biri diğerinin üzerine yerleştirilerek kontrol edilir. Kenar ve açı sayısını sayın.

Sonra karşılaştırırlar kare ile dikdörtgen, bulmak benzerlikler ve farklılıklar bu rakamlarda. Çocuklar bir kare ile dikdörtgeni karşılaştırarak şunu tespit ederler: tüm bu figürlerin dört kenarı ve dört köşesi var. Bu kenar ve açı sayısıdır ortak bir özelliktir Ancak “dörtgen” kavramının tanımının temelini oluşturur. dikdörtgen kareden farklıdırÇünkü bir karenin tüm kenarları eşittir, ancak bir dikdörtgenin çiftler halinde yalnızca zıt kenarları eşittir.

Özel önem bir iş bulur geometrik şekilleri tasvir etmek ve yeniden oluşturmak için: çubukların, kağıt şeritlerinin döşenmesi. Bu çalışma hem gösteriyle (öğretmen masasının yanında) hem de dağıtılan materyallerle gerçekleştirilir.

Derslerden birinde öğretmen bir flanel grafiğin üzerine şeritlerden oluşan bir dikdörtgen yerleştirir. “Çocuklar, bu figürün adı nedir? Dikdörtgenin kaç kenarı vardır? Kaç açı? Çocuklar dikdörtgenin kenarlarını, köşelerini, köşelerini gösterirler. Daha sonra öğretmen sorar: "Bir dikdörtgenden nasıl ve hangi şekiller elde edilebilir (daha küçük dikdörtgenler, kareler, üçgenler oluşturun)?" Bu, ek kağıt şeritleri kullanır. Çocuklar ortaya çıkan rakamların kenarlarını sayarlar.

Daha büyük okul öncesi çağda çocuklar gelişir Edinilen bilgiyi daha önce alışılmadık bir duruma aktarma yeteneği, bu bilgiyi bağımsız faaliyetlerde kullanın. Geometrik şekillere ilişkin bilgi yaygın olarak kullanılmakta, açıklığa kavuşturulmakta ve pekiştirilmektedir. görsel sanatlar, tasarım derslerinde. Bu tür etkinlikler, çocukların karmaşık bir deseni bileşen öğelerine ayırma becerisi kazanmalarına ve farklı boyutlarda bir veya iki tür geometrik şekilden karmaşık şekillerden desenler oluşturmalarına olanak tanır.

Bu nedenle, derslerden birinde çocuklara bir dizi geometrik şekil modelinin bulunduğu zarflar verilir. Öğretmen farklı boyut ve oranlarda kare ve dikdörtgenlerden oluşan bir “robot” uygulaması gösterir. Önce herkes tek tek örneğe birlikte bakar. Her parçanın hangi parçalardan (şekillerden) yapıldığı belirlenir. Aynı sırayla çocuklar bir süs oluştururlar. Öğretmen iki veya üç süs eşyası gösterir ve çocuklara bunlardan birini seçmelerini, dikkatlice bakmalarını ve aynı süsü yerleştirmelerini ister.

Hacimsel rakamlarla(silindir, küp gibi) çocukların vurgulayıp isimlendirmesi yanlar ve tabanlar. Ancak gösterilebilirler birkaç parmak veya avuç içi.

Çocuklar performans sergiliyor pratik aktiviteler, geometrik şekilleri değiştirme, yeniden yapılandırma onların.

Böyle bir eğitim sürecinde çocukların “matematiksel” konuşması zenginleştirilmiştir.

Formu tanıma kural olarak, dersin bir kısmını alıyor matematikte olduğu kadar tasarım ve görsel sanatlarda da.

Derslerde yaygın olarak kullanılır kaplama, uygulama, kontur çizimi, gölgeleme, ölçme. Çocuklar düz geometrik şekilleri keserler ve üç boyutlu olanları hamuru ve kilden şekillendirirler.

Bu çalışma çocuklara yazının unsurlarını öğretmekle yakından ilgilidir: hücreleri çizmek, daire çizmek, oval çizmek, düz ve eğik çizgiler çizmek. Çocuklar kareli defterlerle tanışır ve defterdeki sayfaların nasıl dizildiğine bakarlar. Öğretmen çocukları sayfanın farklı yerlerindeki hücreleri bulmaya ve daire içine almaya davet eder: üst, alt, sol, sağ, orta; Aralarında iki (üç) hücrelik boşluklar bulunan, bir hücre büyüklüğünde yedi kare çizin. Aynı zamanda görevi gerçekleştirmenin farklı yollarını da gösteriyor: İlk konturu noktalarla işaretlemek, soldan sağa ve yukarıdan aşağıya çizgiler çizmek.

Geleceğin okul çocukları Çokgenleri ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğretin(üçgen, dörtgen, beşgen, altıgen), öğelerini adlandırın ve gösterin(kenarlar, köşeler, köşeler), Geometrik şekilleri parçalara ayırın, birbirleriyle karşılaştırın, sınıflandırın boyut ve şekil olarak. Çalışma, her şeyden önce bu bilginin kalitesini artırmayı amaçlıyor: bütünlük, farkındalık. Geometrik materyal, derslerde sayısal kavramlar oluştururken, bir bütünü parçalara ayırırken vb. bir gösteri ve çalışma kağıdı olarak yaygın olarak kullanılır.

Okul öncesi çağ boyuncaçocuklara öğretiliyor basit ve karmaşık şekilleri inceleyin tutma nesneleri belirli bir sıra:

Öncelikle genel hatlar ve ana kısım izole edilir,

Daha sonra diğer parçaların şekli, mekansal konumu ve göreceli boyutu belirlenir.

Onlara öğretmeli Sadece benzerlikleri değil aynı zamanda şekil farklılıklarını da fark edin onlara tanıdık gelen geometrik bir figürden bir nesne. Bu, çocukların görsel ve diğer bağımsız aktivite türlerinin geliştirilmesi açısından büyük önem taşımaktadır.

Çocukların nesnelerin şekillerine alışması, en iyi şekilde çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerinin birleşimi yoluyla gerçekleşir. Görsel yöntem ve teknikler kullanılır: “Aynı şekle bakın ve bulun”, “Şekil neye benziyor” vb. Öğretimde pratik yöntem ve teknikler yaygın olarak kullanılmaktadır: “Bul, getir, göster... yerleştir, çiz. , model yap” vb. Görsel ve pratik olanların yanı sıra sözel yöntem ve teknikler de kullanılıyor: “Ne denir, nasıl farklıdır, nasıl benzerdir; anlat, anlat”...

N. A. Sakulina, çocuklara nesneleri incelemeyi öğretmek için şekli ana özelliği olarak tanımlayan metodolojik bir model önerdi. Bu modelin beş bileşeni vardır:

1. konunun bütünsel algısı;

2. bir nesnenin analizi - karakteristik temel özelliklerin izole edilmesi, bir nesnenin ayrı ayrı parçalarının şeklinin belirlenmesi (yuvarlak, kare, üçgen, uzun, yuvarlak...), bu parçanın şekle en yakın geometrik şekle benzetilmesi;

3. Motor-dokunsal form hissi - eşzamanlı telaffuzla hareketlerin izlenmesi, yani. bir nesnenin incelenmesi;

4. Yine konunun bütünsel algılanması;

5. Verilen şekil veya parçalardan model oluşturma.

Çocuklara öğretmek için bu şemaya dayanarak, belirli bir metodoloji geliştirildi - geometrik şekiller hakkında bilgi oluşumunda bir dizi (Z. E. Lebedeva, L. A. Wenger, L. I. Sysueva, V. V. Kolechko, R. L. Nepomnyashchaya).

1. Geometrik bir şeklin gösterilmesi ve isimlendirilmesi.

2. Geometrik bir şeklin belirli pratik eylemlerle incelenmesi.

3. Aynı geometrik şekillerden birkaç tane daha gösteriliyor, ancak renk ve boyut olarak farklı. Geometrik şekillerin karşılaştırılması. Aynı zamanda şeklin şeklin boyutundan ve renginden bağımsız olması da çocukların dikkatini çekmektedir.

4. Geometrik şekillerin benzer şekillerdeki nesnelerle karşılaştırılması; çevredeki nesneler arasında bu şekle yakın olanları bulmak.

5. Geometrik şekli standart olarak kullanarak nesneleri şekillerine göre birbirleriyle karşılaştırmak.

6. Tanıdık geometrik şekillerin karşılaştırılması, ortak niteliklerin ve farklılıkların belirlenmesi (oval ve daire, kare ve dikdörtgen vb.).

7. Geometrik şekillerin özelliklerini ölçerek, modelleyerek, çizerek, düzenleyerek, inşa ederek vb. pekiştirmek.

Çocuklar nesnelerin şeklini incelemenin temel adımlarını öğrenmelidir. Geometrik bir şeklin incelenmesi, belirli pratik eylemlerle (kontur boyunca daire çizerek) gerçekleştirilir. İncelemenin önemli bir unsuru farklı şekil ve boyutlardaki şekillerin karşılaştırılmasıdır. Çocuklar geometrik şekilleri şekil olarak benzer nesnelerle karşılaştırmayı öğrendikten sonra onlara geometrik şekillerin özelliklerini çizim, modelleme, aplike ve tasarımda pekiştirme fırsatı sağlamak gerekir.

Çocuklara geometrik şekillerin unsurlarını (köşeler, kenarlar, tabanlar vb.) Doğru şekilde göstermeleri öğretilmelidir. Açıları sayarken çocuk yalnızca açının tepe noktasını işaret etmelidir. Öğretmen köşenin ne olduğunu açıklamaz ama iki tarafın birleştiği noktayı gösterir. Yanları gösterirken, çocuk parmaklarını köşenin bir köşesinden diğerine tüm bölüm boyunca gezdirmelidir. Açının kendisi, düzlemin bir parçası olarak, iki parmakla (başparmak ve işaret parmağı) aynı anda gösterilir. Üç boyutlu şekillerde çocuklar kenarları ve tabanları tanımlar ve isimlendirir.

Her yaş grubunda geometrik şekilleri tanıma yönteminin kendine has özellikleri vardır.

İkinci genç grupta çocuklar top ile küpü birbirinden ayırmayı öğreniyorlar; ikili karşılaştırma tekniğini kullanarak bir daire ve bir kare: bir top ve bir küp, bir küp ve bir blok - bir tuğla; daire ve kare; top ve daire; küp ve kare. Bu durumda nesne sol elde tutulmalı ve sağ elin işaret parmağı konturu boyunca takip edilmelidir. Geometrik şekilleri göstermek için farklı boyut ve renklerde şekiller kullanmak gerekir.

Çocuklar bir top ile küpü inceler ve karşılaştırır, bu nesnelerdeki (şekillerdeki) benzerlikleri ve farklılıkları bulurlar. Öğretmen çocuklara bir soru yönelterek figürlerin özelliklerine dikkat çekiyor: “Bu nedir?”, “Toplar ne renk?”, “Hangisi daha küçük?”

Öğretmenin talimatına göre bir çocuk küçük bir top alır, diğeri ise büyük bir top alır. Çocuklar topları bir daire şeklinde geçirirler: küçük top büyük topu yakalar. Daha sonra hareketin yönü değişir. Bu tür oyunlar sırasında çocuklar topun özelliklerini açıklığa kavuştururlar - yuvarlaktır, köşeleri yoktur, yuvarlanabilir. Çocuklar farklı renk ve boyutlardaki topları karşılaştırırlar. Böylece öğretmen onları şeklin nesnenin rengine ve boyutuna bağlı olmadığı sonucuna götürür.

Çocukların küp hakkındaki bilgileri de benzer şekilde açıklığa kavuşturulur ve genelleştirilir. Çocuklar küpü ellerine alıp yuvarlamaya çalışıyorlar. Yuvarlanmıyor. Küpün köşeleri ve kenarları (kenarları) vardır, masanın veya zeminin üzerinde sabit bir şekilde durur. Bir küpü diğerinin üzerine yerleştirerek küplerden evler ve sütunlar inşa edebilirsiniz.

Çocukları formla tanıştırmanın en önemli noktası formun görsel ve dokunsal-motor algısı, duyusal yeteneklerini geliştiren çeşitli pratik eylemlerdir.

Çocukları bir nesnenin şekline alıştırmak için çalışmaların düzenlenmesinde, şeklin kendisinin sergilenmesi (gösterilmesi) ve onu inceleme yöntemleri önemli bir yer tutar. Bir nesneyi incelerken öğretmen çocuklara nesneyi sol elleriyle tutmayı ve sağ ellerinin işaret parmağıyla ana hatlarını çizmeyi öğretir.

Çocukların bir nesnenin şeklini inceleme ve ilgili fikirleri biriktirme becerilerini geliştirmek için çeşitli didaktik oyunlar ve alıştırmalar düzenlenmektedir. Bu nedenle, bireysel geometrik şekillerin adını öğrenmek ve temel özelliklerini netleştirmek için öğretmen oyunlar düzenler: "Geometrik şekli adlandırın", "Sihirli çanta", "Figürlerin dominoları" vb.

“Sihirli Çanta” oyununda öğretmen çocuklara şekilleri dokunarak seçmeyi ve bir desene göre bulmayı öğretir. Çocukların aşina olduğu geometrik şekiller masanın üzerine yerleştirilir ve aynı olanlar bir çantaya konur. Öncelikle masanın üzerine yerleştirilen geometrik şekillere dikkat çekiliyor. Çocuklar onları çağırıyor. Daha sonra öğretmenin talimatıyla çocuk masanın üzerindeki çantadan bir tane bulur ve gösterir. Çocuk görevi tamamlayamazsa, öğretmen şekli nasıl inceleyeceğini bir kez daha hatırlatır: sağ eliyle yavaşça kenar (kontur) boyunca izler (sol elinizle de yardımcı olabilirsiniz). Oyun tekrarlandıkça geometrik şekillerin sayısı artar.

“Aynı şekle sahip bir nesne bul”, “Çantada ne var?”, “Geometrik Loto” oyunlarında çocuklar geometrik desenleri kullanarak nesne bulma çalışmaları yapıyor. Bu tür görevler zordur ancak genellikle çocuklar için erişilebilirdir. Nesnelerin şeklini algılarken çevreyi analiz etme ve kendilerini soyutlama yeteneklerini geliştirirler. Önündeki duvarda asılı olan baskıyı algılayan çocuk, resmin olay örgüsünden uzaklaşır ve yalnızca çerçevenin şeklini (kare) vurgular.

Bu yaş grubu çocuklar derslerden boş zamanlarında kesilmiş resimler, mozaikler ve inşaat malzemeleriyle oynamayı çok seviyorlar.

Orta grup çocuklarına öğretmenin ayırt edici özelliği geometrik şekillerin daha detaylı incelenmesidir. Çocuklar, modellerini zaten tanıdık olanlarla veya birbirleriyle karşılaştırarak yeni geometrik şekillerle tanıştırılır: kareli bir dikdörtgen, küplü bir silindir veya top. Çocuklar, nesnelerin geometrik desenlerle doğrudan karşılaştırılmasından, şekillerinin sözlü açıklamasına ve genellemeye geçerler.

Rakamları görüntüleme ve karşılaştırma sırası şu şekilde olabilir: Bu nedir? Hangi renk? Hangi boyut (boyut)? Neyden yapılmışlar? Nasıl farklılar? Nasıl benzerler?

Ana teknikler şunlar olabilir: nesnelerle pratik eylemler (yuvarlama, yerleştirme); başvuru ve başvuru; konturun izlenmesi, palpasyon; gruplandırma ve sıralama alıştırmaları - didaktik oyunlar, geometrik şekillerin özelliklerine hakim olmaya yönelik alıştırmalar; nesne şekillerinin geometrik desenlerle karşılaştırılması; karmaşık şekillerin analizi. Çocuklardan eylemlerinin ayrıntılı bir sözlü açıklamasını yapmaları istenir (2-4 parçadan oluşan bir nesnenin şeklini tanımlayın: bardak, araba vb.).

L. A. Wenger, L. I. Sysueva, T. V. Vasilyeva, yaşamın beşinci yılındaki çocukları nesnelerin şekli ve geometrik şekillerle tanıştırma alanında 3 tür görev geliştirdi:

§ geometrik şekillere hakim olma görevleri;

§ gerçek nesnelerin şekillerini geometrik şekillerle karşılaştırma görevleri;

§ kompozit bir formun mekansal analizine yönelik görevler.

Yaşlı grupta geometrik şeklin incelenmesi daha da detaylı ve ayrıntılı hale gelir. Metodolojinin önemli bir unsuru koşullu bir ölçümle ölçümdür. Geometrik şekillerle ilgili fikir ve kavramların oluşumuna yönelik çalışmalar, geometrik şekillerin karşılaştırılması ve karşıtlığına dayanmaktadır. Modeller önce çiftler halinde karşılaştırılır, ardından her türden 3-4 rakam, örneğin dörtgenler aynı anda karşılaştırılır. Geometrik şekilleri tasvir etme ve yeniden yaratma çalışması özellikle önemlidir: çubukların ve kağıt şeritlerinin döşenmesi. Geometrik şekillerin temel özelliklerinin belirlenmesine dayalı olarak çocuklar genel “dörtgen” kavramına yönlendirilir. Belirli çalışmalar sonucunda çocuklar edindikleri bilgileri alışılmadık bir duruma aktarma, bağımsız etkinliklerde ve tasarım derslerinde kullanma yeteneğini kazanırlar.

Daha büyük okul öncesi çocuklar, karmaşık bir deseni kurucu öğelerine ayırmayı, şekillerini ve mekansal konumlarını adlandırmayı ve boyutları (boyutları) farklı bir veya iki türden geometrik şekillerden karmaşık bir desen oluşturmayı öğrenirler.

Altıncı yıl grubunda geometrik bilgiyi geliştirme metodolojisi temelden değişmiyor. Ancak muayene daha detaylı ve ayrıntılı hale gelir. Bilinen geometrik şekillerin pratik ve doğrudan karşılaştırılması, üst üste bindirilmesi ve uygulanmasının yanı sıra, koşullu ölçümle ölçüm, metodolojik bir teknik olarak yaygın olarak kullanılmaktadır. Geometrik şekillerle ilgili fikir ve kavramların oluşumuna yönelik tüm çalışmalar, modellerinin karşılaştırılması ve karşıtlaştırılmasına dayanmaktadır.

Böylece, çocukları bir dikdörtgenle tanıştırırken, onlara farklı malzemelerden (kağıt, karton, plastik) yapılmış, farklı boyutlarda birkaç dikdörtgen gösterilir. “Çocuklar, şu rakamlara bakın. Bunlar dikdörtgenler." Aynı zamanda şeklin boyuta bağlı olmadığına da dikkat çekiliyor. Çocuklardan figürü sol ellerine almaları ve sağ ellerinin işaret parmağıyla ana hatları çizmeleri istenir. Çocuklar bu figürün özelliklerini tanımlar: kenarlar çiftler halinde eşittir, açılar da eşittir. Bu, bükülerek ve biri diğerinin üzerine yerleştirilerek kontrol edilir. Kenar ve açı sayısını sayın. Daha sonra dikdörtgeni kareyle karşılaştırarak bu şekiller arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulurlar.

Kare ve dikdörtgenin dört köşesi ve dört kenarı vardır, tüm köşeler birbirine eşittir. Bununla birlikte, bir dikdörtgenin kareden farkı, karenin tüm kenarlarının eşit olması, dikdörtgenin ise çiftler halinde yalnızca karşıt kenarlarının eşit olmasıdır.

Bu grupta geometrik şekillerin tasvirine özellikle dikkat edilmelidir; sayma çubuklarını ve kağıt şeritlerini yerleştirmek. Bu çalışma hem gösteriyle (öğretmen masasının yanında) hem de dağıtılan materyallerle gerçekleştirilir.

Derslerden birinde öğretmen flan-legraf üzerine çizgili bir dikdörtgen yerleştirir. “Çocuklar, bu figürün adı nedir? Dikdörtgenin kaç kenarı vardır? Kaç açı? Çocuklar dikdörtgenin kenarlarını, köşelerini, köşelerini gösterirler. Daha sonra öğretmen sorar: "Bir dikdörtgenden nasıl ve hangi şekiller elde edilebilir (daha küçük dikdörtgenler, kareler, üçgenler oluşturun)?" Bu, ek kağıt şeritleri kullanır. Çocuklar ortaya çıkan rakamların kenarlarını sayarlar.

Geometrik şekillerin temel özelliklerinin belirlenmesine dayalı olarak çocuklar genelleştirilmiş “dörtgen” kavramına yönlendirilir. Çocuklar bir kare ile dikdörtgeni karşılaştırarak tüm bu şekillerin dört kenarı ve dört köşesi olduğunu tespit ederler. Bu kenar ve açı sayısı “dörtgen” kavramının tanımına temel oluşturan genel bir özelliktir. Daha sonra çocuklar farklı şekillerdeki dörtgenleri karşılaştırırlar. Çocuklar, kenarları ve açıları üst üste koyduklarında eşit olduğuna ikna olurlar.

Daha büyük okul öncesi çağda çocuklar, edindikleri bilgiyi daha önce kendilerine yabancı olan bir duruma aktarma ve bu bilgiyi bağımsız faaliyetlerde kullanma yeteneğini geliştirirler. Geometrik şekillere ilişkin bilgi, görsel sanatlar ve tasarım derslerinde yaygın olarak kullanılır, açıklığa kavuşturulur ve pekiştirilir. Bu tür etkinlikler, çocukların karmaşık bir deseni bileşen öğelerine ayırma becerisi kazanmalarına ve farklı boyutlarda bir veya iki tür geometrik şekilden karmaşık şekillerden desenler oluşturmalarına olanak tanır.

Bu nedenle, derslerden birinde çocuklara bir dizi geometrik şekil modelinin bulunduğu zarflar verilir. Öğretmen farklı boyut ve oranlarda kare ve dikdörtgenlerden oluşan bir “robot” uygulaması gösterir. Önce herkes tek tek örneğe birlikte bakar. Her bir parçanın hangi parçalardan (şekillerden) yapıldığı belirlenir (Şekil 32). Aynı sırayla çocuklar bir süs oluştururlar. Öğretmen iki veya üç süs eşyası gösterir ve çocuklara bunlardan birini seçmelerini, dikkatlice bakmalarını ve aynı süsü yerleştirmelerini ister.

Çocuklar hacimsel şekillerde (silindir, küp gibi) kenarları ve tabanları tanımlar ve adlandırır. Bu durumda birkaç parmakla veya avuç içi ile gösterilebilirler.

Çocuklar pratik eylemler gerçekleştirir, geometrik şekilleri değiştirir ve bunları yeniden oluşturur. Böyle bir öğrenme sürecinde çocukların “matematiksel” konuşması zenginleşir. Forma aşina olmak, kural olarak, matematik dersinin yanı sıra tasarım ve görsel sanatlarda da dersin bir bölümünü oluşturur. Dersler sırasında üst üste bindirme, uygulama, kontur çizme, gölgelendirme ve ölçme yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklar düz geometrik şekilleri keserler ve üç boyutlu olanları hamuru ve kilden şekillendirirler. Bu çalışma çocuklara yazının unsurlarını öğretmekle yakından ilgilidir: hücreleri çizmek, daire çizmek, oval çizmek, düz ve eğik çizgiler çizmek. Çocuklar kareli defterlerle tanışır ve defterdeki sayfaların nasıl dizildiğine bakarlar. Öğretmen çocukları sayfanın farklı yerlerindeki hücreleri bulmaya ve daire içine almaya davet eder: üst, alt, sol, sağ, orta; Aralarında iki (üç) hücrelik boşluklar bulunan, bir hücre büyüklüğünde yedi kare çizin. Aynı zamanda görevi gerçekleştirmenin farklı yollarını da gösteriyor: İlk konturu noktalarla işaretlemek, soldan sağa ve yukarıdan aşağıya çizgiler çizmek.

Gelecekteki okul çocuklarına çokgenleri (üçgen, dörtgen, beşgen, altıgen) ayırt etme ve adlandırma, öğelerini (kenarlar, açılar, köşeler) adlandırma ve gösterme, geometrik şekilleri parçalara ayırma, birbirleriyle karşılaştırma, boyut ve şekle göre sınıflandırma öğretilir. Çalışma, her şeyden önce bu bilginin kalitesini artırmayı amaçlıyor: bütünlük, farkındalık. Geometrik materyal, derslerde sayısal kavramlar oluştururken, bir bütünü parçalara ayırırken vb. bir gösteri ve çalışma kağıdı olarak yaygın olarak kullanılır.

Okul öncesi çağda çocuklara nesnelerin basit ve karmaşık şekillerini belirli bir sıraya bağlı kalarak incelemeleri öğretilir: önce genel hatlar ve ana kısım belirlenir, ardından diğer parçaların şekli, mekansal konumu ve göreceli boyutu belirlenir. . Onlara sadece benzerlikleri değil aynı zamanda bir nesnenin şeklinin aşina oldukları geometrik figürden farklılıklarını da fark etmeleri öğretilmelidir. Bu, çocukların görsel ve diğer bağımsız aktivite türlerinin geliştirilmesi açısından büyük önem taşımaktadır.

©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2017-04-04