Duruşmaya katılanlar oybirliğiyle, devletin ilgisizliği de dahil olmak üzere çeşitli nedenlerden dolayı, şu anda çocuklara yönelik kamu derneklerinin sosyo-pedagojik potansiyelinin çocukların önemli bir kısmı tarafından talep edilmediğini belirtti. Ayrıca çocukların sosyal hareketlerini düzenleyenlerin kendi sorunları hakkında da konuştular: eğitim, eğitim kurumlarıyla etkileşim, hizmet süresi ve çalışmaları çocuklar için “sokakta” vakit geçirmeye alternatif olan danışmanların ücretleri.
Parlamento oturumlarına katılanlar, "Rusya Federasyonu'nda çocukların sosyal hareketinin gelişme umutları hakkında" konusunu değerlendirdikten sonra, genç neslin sosyal hareketlere aktif olarak dahil edilmesi fırsatlarını genişletme sorununun önemine ve önemine dikkat çekti. Rusya Federasyonu'nun yenilikçi gelişimi ve çocuk hareketinin düzenleyici, personel, bilgi ve metodolojik temelinin daha da geliştirilmesinin, sivil toplumun bir konusu olarak faaliyetlerinin yoğunlaşmasına katkıda bulunacağına olan güvenini ifade etti.
Çocukların sosyal hareketi, sosyal olarak aktif bir bireyin oluşması için toplumun ve devletin düzenini objektif olarak yerine getirir. Hem resmi olarak kayıtlı, uygun yasal statüye sahip çocuk kamu derneklerini hem de açıkça tanımlanmamış nitelikte olmayan oluşumları kapsar. Yapısı, eğitim kurumları ve kulüpler temelinde federal, bölgeler arası, bölgesel ve belediye düzeylerinde faaliyet gösteren bir dizi dernek tarafından temsil edilmektedir.
Modern çocuk hareketinin, geleceğini büyük ölçüde belirleyen bir özelliği, toplumun ve devletin önemli bir kısmı tarafından kamu derneklerinin sosyal ve pedagojik potansiyeline yönelik yeterli talebin bulunmamasıdır.
Aynı zamanda, olumlu bir sosyal ve ahlaki yönelime sahip çocuk dernekleri, büyüyen vatandaşlar için ilk demokrasi okuludur ve yetkililer ve kamu yapıları, onları Rus sivil toplumunun oluşumunda önemli ve umut verici bir kaynak olarak görebilir ve düşünmelidir. Çocuk hareketinin gelişimine yönelik mevcut kalıplaşmış tutumun değiştirilmesi, çocuk toplumsal derneklerinin gelişimini engelleyen bir takım sorunların çözülmesini gerektirir.
Aşağıdaki sorunlar, çocuklara yönelik kamu derneklerinin faaliyetlerinin etkinliğini azaltmaktadır: maddi temelin durumu, kalıcı finansman kaynaklarının eksikliği, devlet yetkilileri ve yerel yönetimlerle etkileşimin düşük düzeyde olması.
Sorunlara kapsamlı bir çözüm, çocuk hareketi, yazılım ve teknolojik destek için bir devlet sosyal düzeninin oluşturulmasını içeren, kendi kendini örgütleme, sosyal ortaklık ve devlet desteği ilkelerine göre çalışan bir çocuk hareketi modeli oluşturmayı amaçlamalıdır. uygulanması ve kamu çocuk derneklerinin insan kaynaklarının geliştirilmesi için. Bu durumda, çocuk kamu derneklerine katılanlar, ülkenin sosyo-ekonomik kalkınmasıyla ilgili sorunların çözümüne katkılarını önemli ölçüde artıracaktır.
Duruşma katılımcıları, çocukların sosyal hareketinin geliştirilmesi sorununu çözmek için Rusya Federasyonu Başkanı D.A. Medvedev, kar amacı gütmeyen sivil toplum kuruluşlarının projelerine destek sağlamak için fon tahsis ederken önceliklerden birinin, çocuklara yönelik kamu derneklerinin proje ve programlarına yönelik desteği belirlemek olduğunu söyledi.
Rusya Federasyonu Federal Meclisi
Mevcut mevzuatı değiştirmeyi düşünün:
28 Haziran 1995 tarihli ve 98-FZ sayılı "Gençlik ve çocuk kamu derneklerine devlet desteği hakkında" Federal Kanun'da, çocuk ve gençlik kamu derneklerini desteklemek için gerçek mekanizmalar ve önlemler oluşturma açısından;
26 Temmuz 2006 tarih ve 135-FZ sayılı “Rekabetin Korunması Hakkında” Federal Kanun'da, gençlik ve çocuk kamu derneklerinin yasal faaliyetleri yürütmek için ücretsiz kullanım için bina edinme olasılığının oluşturulmasına ilişkin;
Eğitim mevzuatında, eğitim kurum ve kuruluşlarının, çocukların ve gençlerin sosyal faaliyetlerini, sivil ve vatansever eğitimlerini geliştirmeyi amaçlayan çocuk ve gençlik kamu derneklerinin faaliyetlerini teşvik etme yükümlülüğünün belirlenmesi açısından;
Çocuk kamu dernekleri için vergi avantajlarının oluşturulmasına ilişkin Rusya Federasyonu Vergi Kanunu'na;
“Çocuklar” ve “gençler” kavramlarının yanı sıra yaş grubu kategorilerinin tanımına ilişkin Rusya Federasyonu Aile Kanunu'na.
Rusya Federasyonu Federal Meclisi Federasyon Konseyi'ne
Federasyon Konseyi Anayasa Mevzuatı Komitesine, Federasyon Konseyi Sivil Toplum Kurumlarının Geliştirilmesi Komisyonuna ve Federasyon Konseyi Personelinin Hukuk Departmanına 28 Haziran 1995 tarihli 98-FZ sayılı Federal Kanunun uygulanmasına ilişkin kolluk kuvvetleri uygulamalarını izleme talimatı verin. Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarındaki gençlik ve çocuk kamu derneklerine devlet desteği ve çocuk kamu derneklerinin faaliyetlerinin desteklenmesi konusunda Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının kanunlarına uygunluk hakkında.
Rusya Federasyonu Hükümeti'ne
1. Çocuklara yönelik kamu kuruluşları ve dernekleri için yeni devlet desteği mekanizmaları geliştirmek, bunların rollerini tanımlamak, eğitim yetkililerinin ve gençlik politikasının konum ve sorumluluklarını belirlemek.
2. Talimat verin:
2.1. Rusya Federasyonu Spor, Turizm ve Gençlik Politikası Bakanlığı'na:
2.1.1. İlgili federal hükümet organlarının ve Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının, sivil toplum kuruluşlarının ve diğer kuruluşların temsilcileri de dahil olmak üzere, çocuk hareketinin gelişimine devlet desteği konularında Bakanlık bünyesinde bir Danışma Konseyi düzenlemek.
2.1.2. 2009-2011'de, kamu çocuk derneklerinin faaliyetleri için devlet desteğinin uygulanmasına ilişkin kararların alınmasından sorumlu uzmanlar için çocuk hareketinin gelişimi ile ilgili durumu ve beklentileri incelemek amacıyla bir dizi bilgilendirme ve danışma etkinliği düzenleyin.
2.1.3.Rusya Federasyonu'ndaki çocuk hareketinin gelişimine yönelik bir strateji geliştirir.
2.1.4. Kamu derneklerinin projelerinin (sosyal, bilimsel, yaratıcı vb.) yarışmasının düzenlenmesi "Çocuk hareketi: çocukların çıkarlarından devletin ve toplumun çıkarlarına."
2.2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na:
2.2.1. Yüksek ve orta mesleki eğitim kurumlarında çocuk ve gençlik toplumsal hareketleri konularında eğitim verilmesi. Öğrencilerin psikolojik ve pedagojik eğitiminin içeriğine modern çocuk hareketinin gelişim sorunlarına ilişkin özel bir ders ekleyin.
2.2.2. Çocuklara yönelik ek bir eğitim kurumu veya genel bir eğitim kurumu durumunda, çocuk ve gençlik kamu derneklerinin denetçisine kadro tahsisi sorununun çözülmesi.
2.2.3. Çocuk kamu derneklerinin yaratıcı faaliyetlerinde en iyi deneyimi kullanmaya yönelik eğitimsel ve metodolojik materyaller geliştirmek amacıyla, bölgesel çocuk kamu derneklerine ve onlarla çalışan öğretmenlere yardım sağlamak için tüm Rusya'yı kapsayan bir bilgi ve metodolojik hizmet oluşturmak.
2.2.4. Federal ve bölgesel düzeyde genel eğitim kurumlarının kıdemli danışmanları için eğitim okulları açılması, çocuk ve gençlik kamu kuruluşlarıyla çalışmak üzere kıdemli danışmanların ve öğretmen-organizatörlerin hazırlanması, yeniden eğitilmesi ve ileri eğitimine yönelik programların geliştirilmesi ve uygulanması konularının değerlendirilmesi, Kırsal okullardaki danışmanlara okulun bileşimi ne olursa olsun temel maaş verilir (kırsal bölgelerde çoğu danışman yarım ya da dörtte bir maaş alır), danışmanların çocuk sayısı, başarıları ve öğretmenlik deneyimine ilişkin katsayılar getirilir.
2.3. Rusya Federasyonu Spor, Turizm ve Gençlik Politikası Bakanlığı'na, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'na:
2.3.1. Çocuklara yönelik kamu derneklerinde çalışan bilim adamları ve uzmanlar arasındaki işbirliğini geliştirmek için, Çocuk Hareketi Sorunları için Bölümler Arası Bilimsel ve Eğitim Merkezi oluşturun.
2.3.2. Çocuk kamu kuruluşları için çalışma modelleri geliştirmek üzere deneysel alanlardan oluşan bir ağ ile çocuk hareketi için bir Tüm Rusya personel kulübü düzenleyin.
2.3.3. Ana merkezi Moskova'da olmak üzere federal bölgelerdeki çocuklara yönelik kamu dernekleri için bir kaynak merkezleri ağı oluşturun. Kaynak merkezlerine dayalı olarak çocuklara yönelik kamu derneklerinin yöneticileri için bir eğitim programı geliştirin ve uygulayın.
2.3.4. Çocuk kamu derneklerinin deneyimlerini yıllık olarak özetleyin, çocuk hareketinin organizatörlerine yardımcı olacak metodolojik öneriler geliştirin.
2.4. Rusya Federasyonu Dışişleri Bakanlığı, Rusya Federasyonu Spor, Turizm ve Gençlik Politikası Bakanlığı, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı.
2.4.1. Çocuklar arasındaki yabancı düşmanlığının, ırksal, ulusal ve sosyal önyargıların ortadan kaldırılması ve ortak faaliyetlerde hoşgörü ilkelerinin formüle edilmesi için çocuklara yönelik kamu dernekleri ile yabancı ortaklar arasındaki uluslararası işbirliğinin geliştirilmesine özel önem verilmelidir.
2.4.2. Tüm Rusya çocuk merkezlerinde "Orlyonok" ve "Okyanus"ta her yıl çocuk kamu derneklerinin çocuk liderlerinin uluslararası değişimlerinin ve daha yakın bağların ve temasların kurulmasına katkıda bulunan Uluslararası "Sınır Tanımayan Çocukluk" Festivalinin düzenlenmesinin fizibilitesini düşünün çocuklara yönelik kamu derneklerinin temsilcileri.
Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının devlet yetkilileri
1. Çocuklara yönelik kamu derneklerinin desteklenmesi alanında düzenleyici yasal çerçevenin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.
2. Çocuk hareketinin gelişimi için hedeflenen bütçe fonları yaratma olasılığını düşünün.
3. Çocuk kamu derneklerinin faaliyetlerini koordine etmek için bölümler arası komisyonların önerilerini dikkate alarak, çocuklara yönelik kamu derneklerinin faaliyetlerini finanse etmek için ilgili bütçe giderlerini taslağa dahil etmek.
4. Sosyal hizmetlerin çocuklara yönelik kamu dernekleri tarafından sağlanmasını emreden devlet mekanizmasının daha geniş çapta kullanılması.
5. Belediye ve bölgesel düzeyde danışma ve danışma yapılarının oluşturulması ve ayrıca çocuk kamu derneklerinin liderlerinin belediye, bölgesel, bölgeler arası, tüm Rusya'yı kapsayan ve uluslararası etkinliklere katılımı konusunda inisiyatif gruplarına yardım sağlamak.
6. Belediyelerdeki çocuklara yönelik kamu derneklerinin etkin işleyişini sağlamak için bir dizi ek kurumsal ve yasal önlemin geliştirilmesi.
7. Çocuk hareketinin uzman bir koordinatörünün belediye ilçeleri ve şehir bölgeleri idarelerinin yapısına dahil edilmesi ve devlet mülklerinin gençlik ve çocuk kamu derneklerinin kullanımına sunulması olasılığının değerlendirilmesi.
8. Çocuklara yönelik kamu dernekleri ile devletin gençlik politikası organları ve eğitim yetkilileri arasında sözleşmeye dayalı ilişkilerin geliştirilmesi uygulaması yoluyla hükümet yetkilileri ile çocuklara yönelik kamu kuruluşları arasındaki etkileşimi geliştirin.
9. Ek eğitim, yetiştirme ve devlet gençlik politikasına ilişkin ortak programların ücretsiz olarak uygulanmasına ilişkin anlaşmalar çerçevesinde eğitim kurumları, gençlik kulüpleri, ek eğitim kurumlarının çocuk kamu derneklerinin faaliyetleri için tesislerinin sağlanması.
10. Kulüp oluşumlarının nüfusun kamusal öz-örgütlenme biçimleri listesine dahil edilmesini sağlamak, yerel yönetimlere teklifte bulunmak, çocuk kamu derneklerinin çocuklar ve ergenlerle günlük çalışmaları organize etmedeki rolünü güçlendirmek için koşullar yaratmak gençlik ve gençlik kulüpleri de dahil olmak üzere ikamet ettikleri yerler.
Çocuklara yönelik kamu derneklerinin yöneticilerine ve liderlerine, gençlik ve çocuklara yönelik kamu derneklerinin bölgesel yuvarlak masa toplantılarına
1. Çocuklara yönelik kamu derneklerinin faaliyetlerinde yenilikçi yaklaşımlardan daha fazla yararlanılması, genç neslin toplum yararına yaratıcı faaliyetlere dahil edilmesini amaçlayan programlar oluşturulup uygulanması.
2. Rusya Federasyonu'ndaki çocuk hareketi için birleşik bir bilgi alanı geliştirin.
Parlamento oturumlarına katılanlar, Rusya Federasyonu'ndaki çocuk hareketinin çıkarları doğrultusunda hareket etmeye ve Rusya Federasyonu'ndaki çocuk hareketinin fikirlerini geliştirmek ve yaygınlaştırmak için sivil toplumun çeşitli sosyal kurumlarıyla aktif işbirliğini sürdürmeye hazır olduklarını beyan ederler.
Genç neslin sosyal aktivitesinin geliştirilmesine yönelik önceliklerin seçimi, eğitimin toplumun değerlerini bireyin ihtiyaçlarına dönüştürme süreci olduğu fikrine dayanmaktadır. Çocukların kamu kuruluşlarını öğrenci özyönetiminden ayıran şey, çocukların belirli bir faaliyet alanını (ilgi alanlarına göre) seçmedeki bağımsızlığıdır.
İndirmek:
Ön izleme:
BELEDİYE BÜTÇESİ
GENEL EĞİTİM KURUMU
"BELGOROD BÖLGESİNİN COSSACK ORTAÖĞRETİM OKULU YAKOVLEVSKY BÖLGESİ"
Çocuk hareketinin gelişimi
MBOU "Kazak Ortaokulu".
Tedarikli
Kıdemli danışman
MBOU "Kazak Ortaokulu"
Çernuşenko T.V.
Genç neslin sosyal aktivitesinin geliştirilmesine yönelik önceliklerin seçimi, eğitimin toplumun değerlerini bireyin ihtiyaçlarına dönüştürme süreci olduğu fikrine dayanmaktadır. Uygulamada olumlu sonuçlar elde etmek için tüm sosyal eğitim kurumlarının çabalarını birleştirmek gerekir.
Toplumda on yılı aşkın süredir devam eden demokratik dönüşümler, hümanizmin önceliğinin tanınması, kültürlerin çoğulculuğu ve toplumsal özgürlükler, modern tarihteki olaylardaki rolünün bilincinde olan, bilgili profesyonellik yapma yeteneğine sahip bir bireyin oluşmasının koşullarını yarattı. ve yaşam seçimleri ve sonuçlarından sorumludur.
İkinci neslin federal devlet genel eğitim standardı taslağı, modern bir piyasa ekonomisinde yaşayan demokratik bir toplum inşa etme hedeflerini ilan eden Rusya'nın genç nesilden yüksek taleplerde bulunduğunu belirtiyor. Genç bir vatandaşın şu yetenek ve nitelikleri geliştirmiş olması gerekir: ideolojik yönergeleri seçme, gerçekleştirilen eylemleri değerlendirmek için istikrarlı kriterler, yaşam beklentilerini tahmin etme.
Böylece, eğitim kurumlarının misyonu, hayatını en iyi şekilde nasıl yaşayacağını bilen, potansiyelinden en iyi şekilde yararlanan ve kendisini sosyal açıdan önemli faaliyetlerde gerçekleştiren bir kişinin eğitimi haline gelir.
Çocuk gelişimi sürecinde, kavramsal hükümleri Rusya Eğitim Akademisi'nin ilgili üyesi Oleg Semenovich Gazman tarafından geliştirilen pedagojik desteğin rolünü abartmak zordur. Bu kavramın temel varsayımı, eğitimin öğrencinin kişisel gelişimine yardımcı olmaktan başka bir şey olmadığı tezidir.
Öğretmen ile çocuk arasında yakın etkileşim olmadan, kişilik odaklı bir öğretmen faaliyeti sistemi olmadan eğitim imkansızdır. O.S.'nin olması tesadüf değil. Gazman, öğretmenlerin çocukla etkileşimini öncelikle insani ilkeler temelinde kurmalarını tavsiye ediyor. Her öğretmen şunu bilmeli ve anlamalıdır:
Çocuk pedagojik hedeflere ulaşmanın bir aracı olamaz;
- Çocuğun yaratıcı kendini gerçekleştirmesinde öğretmenin kendini gerçekleştirmesi;
- Kabul etmemenin getirdiği tüm zorluklar ahlaki yollarla aşılmalıdır;
- Kendi kişiliğinizin onurunu ve çocuğun kişiliğini aşağılayamazsınız;
- Çocuklar geleceğin kültürünün taşıyıcılarıdır. Kendi kültürünüzü yetişen neslin kültürüyle karşılaştırmak gerekiyor. Kültürler arası diyaloğun beslenmesi;
- Kimseyi kimseyle kıyaslayamazsınız, eylemlerin sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz;
- Hata yapma hakkını tanımalı ve onlar adına yargılamamalıyız;
- Hatanızı kabul edebilmelisiniz;
Bir çocuğu korurken ona kendini savunmayı öğretmeniz gerekir.
Pedagojik desteğin özünü ortaya koyan yazar, yalnızca bunu destekleyebileceğinizi, yalnızca zaten mevcut olana, ancak yetersiz düzeyde, nicelik ve nitelikte olana yardımcı olabileceğinizi vurguluyor.
BM Çocuk Hakları Sözleşmesi çocukluğu doğumdan 18 yaşına kadar olan dönem olarak tanımlamaktadır. Bu yaşam alanında, oluşum ve yoğun kişisel gelişim yılları olan okul yılları özel bir yer tutmaktadır.
Bir çocuğun okul yıllarında ihtiyaç duyduğu her şey ve kendini anlamaya ve ifade etmeye (kendini gerçekleştirme ihtiyacı), çeşitli insan topluluklarına girmeye (sosyalleşme ihtiyacı) ve bu topluluklarda kendini kurmaya (kendi kaderini tayin etme ihtiyacı ve kendini onaylama), öğretmenler olmadan imkansızdır.
Çeşitli öğretmenlik mesleklerinin temsilcileri arasında danışmanın özel bir yeri vardır. Genç nesile karşı büyük bir sosyal sorumluluğu var. Bu nedenle danışmana yüksek talepler getirilmektedir: eğitimi kişisel olarak önemli ve evrensel değerlerin temelleri üzerine inşa etmelidir; kolektif olarak yaratıcı ve sosyal açıdan önemli faaliyetler organize edebilme; çocukların ve ergenlerin yaratıcılığını geliştirmek; çocukların yaş ve cinsiyet özelliklerini bilir, anlar ve çalışmalarında kullanır; bir grup çocuğu yönetebilmek; Çocukların bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirin. Danışman her şeyden önce yetkin bir öğretmen ve yetenekli bir eğitimcidir. Genç nesli eğitme ve geliştirme sürecinde kendi faaliyetleri için bir tutum ve motivasyon olarak temel kavramı anlamadan, belirli bir programın pratik uygulamasına başlayamaz.
Deneyimler, çocuk ekibinde sosyal açıdan yararlı, yaratıcı faaliyetlerin organizatörleri haline gelenlerin, öz yönetimin gelişimine katkıda bulunanların ve çocukların girişimlerini destekleyenlerin kıdemli danışmanlar olduğunu göstermektedir.
Kıdemli danışmanın çocuklarla ilgili pedagojik konumu arkadaş, kıdemli yoldaştır. Çocukların çıkarlarını, yeteneklerini inceler, liderlik niteliklerini belirler, etkinlik, inisiyatif, inisiyatif geliştirir, arkadaş canlısı, uyumlu bir ekip oluşturur vb.
Çocuk derneklerinin çeşitliliği esasen bir sosyal yaşam okuludur, bu nedenle derneklerin faaliyetleri çocuğun boş zamanını anlamlı bir şekilde doyurma fırsatı yaratır ve katılımcılarına nasıl seçim yapacaklarını ve kendi ilgi alanlarını nasıl oluşturacaklarını öğrenmeleri için gerçek bir fırsat verir.
MBOU "Kazatskaya Ortaokulu"nda çocuklara yönelik kamu derneklerinin geliştirilmesi ve öğrenci hükümeti organlarıyla etkileşim
Öğrenci öz yönetiminin gelişmesiyle birlikte, çocukların kamu kuruluşları ve dernekleri de dahil olmak üzere diğer öğrenci inisiyatif ve faaliyet biçimleri, bir eğitim kurumunun eğitim sisteminde büyük önem taşımaktadır. Çocukların kamu kuruluşlarını öğrenci özyönetiminden ayıran şey, çocukların belirli bir faaliyet alanını (ilgi alanlarına göre) seçmedeki bağımsızlığıdır.
Çoğu kuruluş ve dernek askeri-vatansever, sivil-vatansever, çevre, sosyal, spor, sanat ve turizm alanlarında kurulmuştur.
Okulumuzda çocuklara yönelik bir kamu kuruluşu olan “Dobrograd” bulunmaktadır. Bu dernekle birlikte öncü ve öğrenci müfrezeleri de korunmuştur.
Bu tür derneklerde ortalama katılımcı sayısı 50 ila 80 kişi arasında değişmektedir.
Yaş kompozisyonu açısından öğrencinin özyönetimi daha çok liseye (%100 - %55 arası) - bireyin sosyal oluşum dönemine, daha sonra çocukların sosyal oluşumlarına - ortaokula (%100 - %73 arası) dayanıyorsa - bireyin yaratıcı gelişim dönemi.
Okul bazında yer alan çocuklara yönelik kamu dernek ve kuruluşlarının yanı sıra öğrenci özyönetiminin faaliyetlerinin genel koordinasyonu, belediye Çocuk Yaratıcılık Evi tarafından yürütülmektedir. Organizasyonel ve metodolojik çalışmalar esas olarak okul öğretmenleri ve ek eğitim kurumları tarafından yürütülmektedir.
Bir çocuk kamu kuruluşunun ana çalışma biçimleri şunlardır: tematik alanlarda yarışmalar, sunumlar ve kulüp günleri, turist mitingleri; festivaller: çevre “Yerli Toprak”, “Temiz Su”, “Vahşi Doğa”, tiyatro “Çocuklar İçin Çocuklar”, “Evinize Barış”, “Her zaman güneş ışığı olsun”, gazetecilik, çeşitli askeri-vatansever ve sivil-vatansever vb.
Etkinlikler artık geleneksel hale geldi: Çocuklarla Halk Birliği Günü, Bahar İyilik Haftası, “Uyuşturucuya Hayır!” kampanyaları. ve “Sağlıklı bir yaşam tarzı için”, “Farklıyız - bu bizim zenginliğimizdir, birlikteyiz - bu bizim gücümüzdür” kampanyası ve okul çocukları için gazetecilik, spor yarışmaları.
Çocuklara yönelik kamu dernekleri ve öğrenci yönetim organlarıyla etkileşim.
Öğrenci öz-yönetim organlarının ve çocuk kamu derneklerinin faaliyetlerine yönelik metodolojik destek çalışmaları, okul danışmanlarının faaliyetlerine destek, çocuk kamu dernekleri ve öğrenci öz yönetimi ile etkileşim merkezleri tarafından yürütülmektedir.
“Dobrograd” çalışmalarını aşağıdaki alanlarda düzenlemektedir: öğrenci özyönetim organlarının desteklenmesi ve geliştirilmesi; çocuk aktivistlerinin hazırlanması ve eğitimi; gönüllü hareketi; öğrenci öz yönetiminin uzun vadeli gelişimi için etkinlikler ve yarışmalar düzenlemek ve yürütmek;
Öğrenci özyönetim faaliyetlerinin yoğunlaştırılması, çocuk dernekleri ve kıdemli danışmanlarla çalışmaların genişletilmesi, çalışan sayısında artış yapılmasını gerektirmektedir.
“Dobrograd”ın çalışmaları tatillerdeki liderlik değişimlerine dayanıyor; kış, sonbahar ve ilkbahar tatillerinde de vardiyalar yapılıyor. Her vardiya için tematik bir program geliştirilmektedir.
Gençlerin vardiya çalışmalarına katılımı, danışman yardımcıları ve eğitmenler de dahil olmak üzere geliştirilmekte ve daha sonra lise öğrencilerinin aktif genç sınıfları olan okullarda çalışmaya dahil edilmeleri sağlanmaktadır. Böylece sürekli bir deneyim ve geleneklerin aktarım zinciri yaratılır.
Öğrenci özyönetim sisteminin başarılı bir şekilde gelişmesi için gerekli bir koşul, işi denetleyen öğretim kadrosu için yüksek düzeyde insan kaynağı sağlamaktır.
Kıdemli danışmanların mesleki eğitim düzeylerinin yeterince yüksek olmadığı göz önüne alındığında, öncelik onların niteliklerini geliştirmek ve sistematik metodolojik yardım sağlamaktır.
Danışman birliklerinin bir diğer önemli çalışma alanı, pedagojik üniversitelerin öğrencileri arasındaki çocuk kampı liderlik değişimlerinde çalışacak danışman pedagojik ekiplerinin hazırlanmasıdır. Öğretim ekiplerinin etkinliklerindeki bu odaklanma sayesinde öğrenciler, yaz öğretmenlik uygulamaları sırasında öğrenci varlıklarıyla çalışma becerileri kazanırlar ve son sınıflarında okurken kıdemli okul danışmanı olarak öğretim faaliyetlerine başlarlar.
Kıdemli bir danışmanın çalışmalarında ciddi destek, tahsis edilmiş bir odanın veya binanın varlığıdır.
Bir çocuk halk derneği, gençlik hareketlerinin çeşitliliğindeki yapılardan biridir, çocukların amatör etkinliklerini, sosyal etkinliklerini ve kendilerini gerçekleştirmelerini organize etmenin bir biçimidir; çocuğun yaşamı için pedagojik olarak düzenlenmiş özel bir ortam; toplumu pedagojik olarak dönüştürdü. Çocuk hareketinin devletin ve resmi kamu yapılarının kontrolünden çıkması, çeşitli örgütlerin kendiliğinden büyümesine yol açtı. Verimli toprak ve destek buldukları yerde ortaya çıkarlar, şekillenirler ve hareket ederler.
Çoğu zaman, ortaya çıkan deneyimin temeli, okul ve ek eğitim kurumlarıdır - modern çocukların yetiştirilmesinin ana merkezleri ve ayrıca yasal olarak var olan ve devlette yasal statüye sahip olan siyasi olmayan nitelikteki kamu yapıları ve toplum. Çocuğun kişiliğinin gelişim sürecini yönetmeye yönelik organize pedagojik çabaların bir sonucu olarak ortaya çıkan yeni eğitim alanı, olumsuz yönelimli gayri resmi kendiliğinden çocuk derneklerine ciddi bir alternatif haline geliyor. Çocuk gençlik organizasyonu, kişisel gelişim sürecini eğitim, öğretim, sosyalleşme, kendi kendine eğitim, kendi kendine eğitim, kendini gerçekleştirme yoluyla bütünleştiren, çocukların bütünsel gelişiminin en önemli koşulu olan bir sosyal eğitim biçimidir. birey: çocukların makul şekilde organize edilmiş boş zamanları - yaşamlarının ortamı, bir çocuğun kendisini çeşitli statülerde, rollerde, konumlarda, bireysel ve kolektif, yönetici ve yaratıcı faaliyetlerde bir faaliyet konusu olarak gerçekten ifade edebildiği bir toplum; kendi yurttaşlık konumuna sahip bir birey olarak; gelecekteki hükümet ve kamu yapılarına katılma deneyimi kazanabilir; Bağımsızlık konusunda kişisel yaşam deneyimi, insani iletişim deneyimi, akranlar ve yetişkinlerle kolektif ortak faaliyetler edinmenin etkili bir yolu; yoldaşlardan, benzer düşünen insanlardan, tutkulu ve şefkatli insanlardan oluşan bir çevrede duygusal ve ahlaki gelişimin bir aracı; oyun dünyası, fantezi, yaratıcılık özgürlüğü; "Gerçek çocukluk dünyası" büyüyen bir insanın hayatındaki en değerli şeydir.
Eğitim alanının bir gerçeği olarak gençlik örgütleri düzenleyici eyalet yasalarıyla desteklenmektedir. Çocuk örgütleri, gençlik örgütlerinin hem kamusal hem de siyasi faaliyetlerine dahil oldukları için büyük eğitim fırsatlarına sahiptir.
Çocuk ve gençlik toplumsal hareketlerinin modern gelişiminin karakteristik bir özelliği, örgütlere katılmanın gönüllü doğasıdır. Bu, faaliyetlerinin koşulsuz normu olarak kalmalıdır. Ancak bu aşamada gencin kendi örgütünü seçebilme özgürlüğü çoğu genç için hiçbirini seçmeme özgürlüğü olarak kendini göstermekte, bu da devlet ve kamu yapılarının genç kuşakla diyalogunu önemli ölçüde zorlaştırmaktadır. Sadece birkaç gençlik derneği gençlerin kitlesel üyeliğini sağlıyor. Federal düzeydeki gençlik ve çocuk derneklerinden yalnızca 30 örgütün sabit üyelik sağlaması, 27 örgütün ise sabit üyelik sağlamayan dernek, hareket ve örgüt birliklerinden oluşan dernekler olması karakteristiktir. Uzman tahminlerine göre, adalet yetkilileri tarafından kaydedilen kamu dernekleri ergenlerin ve okul çocuklarının %46 ila %87'sini ve gençlerin %12 ila %44'ünü kapsamaktadır. Gençler arasında en zayıf birleşme süreçleri küçük kasabalarda ve kırsal alanlarda temsil ediliyor.
Rusya Federasyonu Adalet Bakanlığı'na göre, 2012 yılı başında 89 tüm Rusya ve uluslararası gençlik ve çocuk kamu derneği kayıtlıydı. 1 Ocak 2012 tarihi itibariyle, "Gençlik ve Çocuk Kamu Birliklerinin Devlet Desteğine Dair" Federal Yasası uyarınca sürdürülen, devlet desteğinden yararlanan Federal Gençlik ve Çocuk Kamu Birlikleri Kaydı, 58 kuruluşu içermektedir: 14 çocuk, 44 gençlik ; 28'i tüm Rusya'ya ait, 28'i bölgeler arası, 2'si uluslararası.
Mevcut aşamadaki toplumsal hareket, tekelleşmemiş, faaliyet yönünde değişken (profesyonel, yaratıcı, çıkarların gerçekleştirilmesi, spor, çevre, askeri-yurtsever, sivil-vatansever, hayırsever vb.), çeşitli biçimlerde olarak karakterize edilebilir. uygulanan program ve projelerin mekanizmaları ve mekanizmaları. Kamu derneklerinin %50'den fazlasının faaliyetleri çok yönlü olarak nitelendirilebilir. Bu kuruluşlar ergen ve gençlerden oluşan farklı sosyal grupların temsilcilerini bir araya getirmektedir. Çoğu kuruluşun faaliyetleri toplumun, çocukların ve gençlerin belirli sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır. Birçoğu sosyal gençlik hizmetleri oluşturmak, işgücü değişimi, çocuk ve genç girişimciliğini geliştirmek, spor yapmak, genç yetenekleri tespit etmek ve desteklemek, ulusal ve kültürel canlanma, yaz tatilleri, barınma sorunlarını çözmek vb. için programlar uygulamaktadır.
Geçen yüzyılın 90'lı yıllarının ortalarında, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarının (kamu gençlik odaları, parlamentolar, hükümetler, konseyler vb.) yasama ve yürütme otoriteleri altında gençlik danışma ve danışma yapılarının oluşumu faaliyet göstermeye başladı. seçim ve meşruiyet ilkelerine uygun hareket eden gençlerin inisiyatifiyle oluşturulan gönüllü, kendi kendini yöneten oluşumlardır. İlk aşamada hareketin motoru, her zaman yetkililerin ve geniş gençlik çevrelerinin desteğini bulamayan, aşağıdan gelen kendiliğinden bir girişimdi.
Bugün, Rusya Federasyonu'nun kurucu birimlerinin üçte birinden fazlasında bölgesel düzeyde gençlik parlamento yapıları mevcuttur. Rusya'nın bazı bölgelerinde, danışma ve istişare yapıları, tüm gençlerin konumundan söz etme, yetkililerle aktif olarak etkileşimde bulunma ve devletin gençlik politikasının uygulanması konusunda bir nesneden konuya geçme konusunda gerçek bir hakka sahiptir. Gençlik parlamentarizmi uluslararası düzeyde aktif olarak gelişiyor.
Gençlik parlamenter hareketinin gelişmesinde önemli bir adım, Rusya Federasyonu Federal Meclisi Federasyon Konseyi'ne bağlı Gençlik Parlamenter Meclisi'nin ve Rusya Federasyonu Federal Meclisi Devlet Duması'na bağlı Kamu Gençlik Odası'nın oluşturulmasıydı. Bu, gençlik parlamentarizminin gelişimi konusunda devletin federal düzeydeki tutumunun bir yansımasıdır. gençlik hareketi örgütü eğitimi
Günümüzde gençlik parlamenter hareketi çeşitli biçimlerde temsil edilmektedir: gençlik hükümeti; kamu kurumu statüsünde olan gençlik parlamentosu; yasama organları altında oluşturulan ve farklı statülere sahip gençlik parlamentoları: bilimsel - danışma, danışma - danışma, danışma - yürütme organı.
Böylece, 90'lı yıllarda başlayan, form çeşitliliğine ve gençlerin kendi örgütlerini seçebilme fırsatlarının genişliğine dayanan bir gençlik ve çocuk toplumsal hareketinin oluşma aşaması temel olarak tamamlanmıştır. Tek ve tek bir gençlik veya çocuk birliği modeline geri dönüş (öncü örgüt ve Komsomol'un uzun süredir olduğu gibi) öngörülebilir gelecekte imkansızdır: bu fikir gençler ve gençlik örgütleri arasında popüler değildir ve değişen sosyal koşullar
“19. yüzyılın sonunda Rusya'da ilk okul dışı çocuk dernekleri ortaya çıkmaya başladı. Entelijansiyanın temsilcileri, çoğu okula gitmeyen ama üretimde çalışan yoksul ailelerin çocukları için çevreler, kulüpler, spor sahaları ve yaz sağlık kolonileri oluşturdu.” Öğrenci örgütleri, “Emekçi Kadın Artelleri” ve ortaklıklar da oluşturuldu. “19. ve 20. yüzyılların başında, Finlandiyalı hikaye anlatıcısı Zachary Topelius tarafından önerilen yaratma fikri olan Mayıs Kuşları ve Hayvanları Koruma Birlikleri yabancı Avrupa'da faaliyet gösteriyordu. Rusya'da ilk Mayıs Birliği, Mayıs 1898'de Finlandiya Büyük Dükalığı'ndan dönen toprak sahibi E.E. tarafından Pskov eyaletinin Elizavetino köyünde düzenlendi. Vaganova. Çocuk dergilerindeki yayınlar sayesinde bir yıl içinde birçok Rus okulu temelinde Mayıs Birlikleri oluşturulmaya ve 9-11 yaş arası çocukları birleştirmeye başlandı. Birliğin amblemi uçan bir kırlangıçtı. Kuşların korunması ve korunmasına yönelik Mayıs Çocuk Sendikaları hareketi Ekim Devrimi'nden sonra sona erdi, ancak kuşları koruma fikri “genç doğa bilimcilerin” (junnatov) örgütleri tarafından benimsendi. 20. yüzyılın başında, uluslararası "yerleşim" hareketi bir dizi Rus şehrinde - yoksul nüfus arasındaki kültürel insanların yerleşimlerinde - faaliyet göstermeye başladı. Moskova'da 1906'da öğretmen Stanislav Teofilovich Shatsky tarafından düzenlendi. “1908 yılında çocuklar arasında sosyalizmi teşvik ettiği gerekçesiyle polis tarafından kapatılan dernek, 1909 yılında “Çocuk Emeği ve Boş Zamanları” adı altında çalışmalarına yeniden başladı. Dernek, ek eğitim, çocuk kulüpleri ve atölye çalışmaları ile bir ülke yaz işçi kolonisi "Güzel Hayat" organizasyonuyla uğraştı.
Ancak Rusya'daki ilk kitlesel çocuk hareketi İzci hareketiydi. İlk izcilerden biri A.M. Vyazmitinov, Rusya İmparatorluğu'nda çocuk hareketinin resmi olarak ortaya çıkmasından önce bile, “şehirlerdeki gençlerin gruplar halinde birleştiğini, şehir dışına çıkıp en uzak yerlere gittiklerini, kulübeler inşa ettiklerini, şarkılar söylediklerini, gizemli hikayeleri tartıştıklarını, hazineler aradıklarını, ve ihtiyacı olanlara yardım etti. Bu, gençliğin doğanın kucağında saf, doğru bir yaşam arzusuydu, asillere duyulan arzuydu.”
“1906 yılında İngiltere'deki izci hareketinin kurucusu Albay R. Baden-Paul, Rusçaya çevrilen “Genç İzci” kitabını yayınladı. Toplum, bu tür eğitim biçimlerinin Rus gençliği için kabul edilebilir olduğuna karar verdi." Ve 30 Nisan 1909'da St. Petersburg yakınlarındaki Pavlovsk'ta kurmay kaptan O.I. Pantyukhov, 7 erkek çocuktan oluşan ilk izci birimini organize etti. Bu gün resmi olarak Rus İmparatorluğu'ndaki ilk izci hareketinin kuruluş tarihi olarak kabul ediliyor. “Müfrezenin ambleminde tüm hareketin sloganı haline gelen şu sözler yazıyordu: “Tanrıya İnanç, Çara Sadakat, Komşulara Yardım Edin” ve ayrıca - “Hazır Olun.” 1910'da Moskova'da G.A. Rus izciliğine ilişkin ilk kılavuz olan “Genç İzci”yi yazan Zakharchenko, “Moskova Genç İzciler Ekibi”ni kurdu. 1911'de St. Petersburg'da Yanchevitsky "Genç İzciler Lejyonu" nu örgütledi. Rusya İmparatorluğu'nun birçok şehrinde izci ekipleri ortaya çıkmaya başladı: Kiev ve Anapa, Astrakhan ve Arkhangelsk, Voronej ve Gomel, Evpatoria, Erivan, Kerç, Kislovodsk vb.
“Afişte tasvir edilen Muzaffer Aziz George, Rus izcilerin hamisi olarak seçildi. Şehir dışına yapılan gezilere “keşif” deniyordu; Bir dakika bile kaybetmemek için yürüyüşte bile büyük insanların hayatları, Rus tarihinin olayları hakkında “sohbetler” yapıldı. Yalnızca taklit edilmeye değer bir kişi izci komutanı (birliğin lideri) olabilir. İzcinin bir günü boşta geçmemeli, ihtiyacı olanlara yardım etmelidir. Birimler ayrıca yoksul ailelerin çocukları için de tatiller düzenledi. “İzciler kendilerine “izci” diyorlardı, haki spor üniformaları giyiyorlardı, “Boer” tipi bir şapka giyiyorlardı ve bir asaları vardı. Müfrezeye yeni katılan ve yaşları daha genç olanlara "kurt yavruları" adı verildi. Müfrezelerdeki liderlik biçimi “emir” idi. 1915-16'da Tüm Rusya İzci Kongreleri düzenlendi. Ayrıca 200 kişiye kadar bir müfrezeyle yaz tarımı çalışmaları için yola çıktılar.
"1917'den sonra, öncü hareketin ideolojisi izcilikten pek çok şeyi özümsemiş olsa da, bu hareket Sovyet iktidarına düşman olarak görülmeye başlandı." “Ağustos 1921'de Moskova izci birlikleri Komsomol tarafından mağlup edildi. İzciler dövüldü, daireleri ve kampları yıkıldı, izci komutanları tutuklandı ve sınır dışı edildi.” “1922'de Sovyet Rusya'da izci teşkilatları yasaklandı. Bunlardan en ısrarcı olanı, Mayıs ayında Moskova yakınlarındaki Vsekhsvyatskoye köyü yakınlarında son izci toplantısının yapıldığı 1923 baharına kadar hayatta kaldı. Mitinge katılanlar üniforma ve pankartlarla yürüdü. Miting dağıtıldı ve organizatörleri tutuklandı. Nisan 1926'da OGPU izcileri toplu olarak tutukladı ve izci hareketi bastırıldı."
“1918 sonbaharında genç komünistlerden oluşan bir çocuk örgütü (YuKov) kuruldu, ancak bir yıl sonra feshedildi. Kasım 1921'de tüm Rusya'yı kapsayan bir çocuk örgütü kurulmasına karar verildi." “Genç öncülerin ilk müfrezeleri Moskova'da ortaya çıktı. Mayıs ayında Sokolniki'de ilk öncü ateşi yakıldı. RKSM'nin II Tüm Rusya Konferansı'nda (1922), Moskova çocuk hareketinin deneyimi onaylandı ve izcilik sistemi dikkate alınarak bunun tüm Sovyet Rusya'ya genişletilmesi önerildi. Böylece 1924 yılına kadar Spartak adını taşıyan öncü bir teşkilat ortaya çıktı.” İlk belgeler oluşturuldu: Ciddi Vaat, Kanunlar, Temel Unsurlar, Program, "Spartak'ın Adını taşıyan Genç Öncüler" çocuk gruplarının organizasyonu için Geçici Şart. 1923 baharında Moskova'da ve yaz ve sonbaharda ülkenin diğer bölgelerinde, öncü müfrezeler altında küçük çocuk grupları - Ekim çocukları - ortaya çıkmaya başladı. “1924'te V.I.'nin adını taşıyan Tüm Birlik Öncü Örgütü olarak yeniden adlandırıldı. Lenin. Öncülerin ilk Tüm Birlik mitingi 1929'da Moskova'da gerçekleşti. Çocuk komünist örgütünün ilk müfrezeleri ilkeye göre (işletmelerde veya öncülerin ikamet ettiği yerde) yerleştirildi." “Öncü organizasyon, izcilerden çok şey ödünç aldı - gruplar halinde organizasyon, danışmanlar enstitüsü, tören, yemin, ateş etrafında toplantılar, sembolizm unsurları. 1934 yılında öncü teşkilatın okula geçişi başladı. Öncü ekiplerin liderleri olan kıdemli danışmanların pozisyonları tanıtıldı. O zamandan beri öncü topluluk "sınıf - müfreze", "okul - öncü kadro" ilkesi üzerine inşa edildi.
1930'larda her yerde çocuk spor okulları ve stadyumlar açıldı, çocuk otoyolları ortaya çıktı, kendi filoları ve nakliye şirketleri olan genç denizciler için kulüpler, teknik, edebiyat, müzik, tiyatro kulüpleri, siyasi kulüpler, uluslararası dostluk kulüpleri, genç doğa bilimciler için kulüpler ( Junnatov), Timurov hareketi, çocuk kitap evleri, sanat galerileri, film stüdyoları."
Gribanov V.V.'ye göre. ve Teplova E.P. “Timurov hareketi” Sovyetler Birliği'nde çocuk hareketinin gelişmesinde öne çıkıyor. “Hareket o kadar yaygınlaştı ki Komsomol örgütleri bu hareketin öncü örgütün çalışmalarına organik olarak nasıl katılacağını düşünmek zorunda kaldı. Savaş yıllarında öncü örgüt, arkada ve önde devletin aktif yardımcısıydı. Böylece 1942'de Moskova'nın öncüleri, Moskova'nın öncüleri tarafından kazanılan parayla inşa edilen “Moskova Pioneer” tank sütununu (18 tank) Kızıl Ordu temsilcilerine devretti. Büyük Vatanseverlik Savaşı'ndaki başarılarından dolayı Sovyetler Birliği Kahramanı unvanını alan öncü kahramanların isimleri biliniyor: Lenya Golikov, Valya Kotik, Marat Kazei, Zina Portnova." .
“Okulun duvarları içinde öncü örgüt yavaş yavaş özelliğini yitirdi ve zamanla Sovyet devlet-bürokratik sisteminin bir parçası haline geldi ve çalışmalarında biçimcilik ortaya çıktı. Çocuk topluluğunun faaliyetlerinin temel ilkeleri - organizasyona gönüllü katılım, amatör performanslar ve aktif katılım - öncü evlerde, öncü kamplarda, öğrenci üretim ekiplerinde ve öncülerde oluşturulan farklı yaşlardaki okul dışı gruplar tarafından korunmuştur. aktivist okullar." Ancak "yine de bu, birçok okul çocuğu için bir sosyalleşme okulu, bir takımda yaşama ve çalışma yeteneği, yönetim becerileri kazanma, benzer ilgi alanlarına sahip akranlar arasında iletişim için bir yer ve romantik ideallerin oluşması için bir yer olarak kaldı." “Perestroyka”dan sonra öncüler siyasi tonlarını bırakıp yeni bir slogan benimsediler: “Anavatan için iyilik ve adalet.” 1990 sonbaharındaki Onuncu Tüm Birlik Öncüler Mitinginde, siyasi partilerden ve hareketlerden bağımsız Öncü Kuruluşlar Birliği - Çocuk Örgütleri Federasyonu (DPT-FDO), öncü örgütün halefi oldu. Tüm Birlik Öncü Örgütü'nün tüm varlığı boyunca 210 milyondan fazla insan onun saflarında yer aldı."
“80'li ve 90'lı yılların eşiğinde aşağıdaki eğilimler gelişti:
· Çocuk hareketlerinde değişkenliğin geliştirilmesi (komünardlar, izciler). Kasım 1990'da Gençlik Enstitüsü'nde Rus İzciliğini Canlandırma Derneği'nin kuruluş kongresi düzenlendi. Toplantıya Rusya'nın farklı şehirlerinden, Ukrayna ve Moldova'dan 65 delege katıldı.
· Öncü örgütün faaliyetlerinin demokratikleştirilmesi ve zenginleştirilmesi; umut verici ve anlamlı yeni programların, formların ve faaliyetlerin oluşturulması; Artek'te Tüm Birlik Öncü Örgütü'nün demokratik temelde bir mitinginin düzenlenmesi (Eylül 1990), Pioneer örgütünün güncellenmesi için bir program oluşturulması;
· Birleşik All-Union Pioneer örgütünün çöküşünün başlangıcını işaret eden Baltık ülkeleri ve Ukrayna'da ulusal çocuk örgütlerinin oluşturulması;
· Öncü örgütün depolitizasyon sürecinin başlaması, faaliyetlerine hümanist bir nitelik kazandırılması, ana hedefin parti ve devlet çıkarları değil, örgüt üyelerinin kişiliklerinin çıkarlarına yönelmesi.”
“Yasa kökten değişti: Örgütlerin faaliyetlerini düzenleyen ve düzenleyen parti kararlarının yerini, Rusya'daki çocuk hareketini desteklemeye yönelik devlet eylemleri aldı. Sıkı kamu ve devlet kontrolünün terk edilmesi, gayri resmi amatör yapıların aktif gelişimine katkıda bulundu. 1990'lı yıllardan bu yana Rusya'da çeşitli çocuk dernekleri oluşturuldu ve yasal olarak desteklendi.”
“Rusya'daki modern koşullarda, çocuk ve gençlik kamu kuruluşlarının ve derneklerinin sayısı onlarca kat arttı. Her bölgede çocuklar için ya da çocuklarla birlikte oluşturulmuş 5'ten 50'ye kadar ya da daha fazla farklı kamusal oluşum var." Ancak gençlerin ve çocukların kamu derneklerine katılımı minimum düzeydedir. “2009 yılında Rusya Spor, Turizm ve Gençlik Politikası Bakanlığı'nın emriyle “Gelecekteki insan sermayesinin kalitesini etkilemenin bir aracı olarak Rusya'daki çocukların sosyal hareketi” sosyolojik bir çalışma yapıldı. Sonuç olarak 4-11. sınıf öğrencilerinin %83'ünün herhangi bir çocuk organizasyonunda yer almadığı ortaya çıktı. Çocukların yüzde 7'si turist derneklerine, yüzde 5'i çocuklara yönelik kamu kuruluşlarına, yüzde 5'i ise resmi olmayan hareketlere üye."
“Şu andaki toplumsal hareket, tekelleşmemiş, faaliyet yönünde değişken (profesyonel, yaratıcı, çıkarların gerçekleştirilmesi, spor, çevreci, askeri-yurtsever, sivil-vatansever, hayırsever vb.), Uygulanan program ve projelerin formları ve mekanizmaları". Bu arada, çocuklara yönelik kamusal oluşumların yaklaşık yarısının faaliyetleri çok yönlü olarak nitelendirilmektedir. “Derneklerin çoğunun faaliyetleri toplumun, çocukların ve gençlerin belirli sorunlarının çözümüne yöneliktir. Birçoğu sosyal gençlik hizmetleri oluşturmak, iş değişimi, çocuk ve genç girişimciliğini geliştirmek, spor yapmak, genç yetenekleri tespit etmek ve desteklemek, ulusal ve kültürel canlanma, yaz tatilleri, barınma sorunlarını çözmek vb. için programlar uyguluyor.” . Dernekler “üyelerinin hak ve çıkarlarını korumayı”, “sosyal girişimleri destekleyecek koşulları yaratmayı” ve “bireyin liderlik ve yaratıcı potansiyelinin gelişmesini sağlamayı” üstlenirler. Her on dernekten biri, üyelerinin ulusal öz farkındalığının oluşmasını en önemli hedef olarak görmektedir.”
Yukarıdakilere dayanarak ülkemizde çocuk derneklerinin gelişimi dört aşamaya ayrılabilir:
“Yirminci yüzyılın Aşama 1 - 10'ları - çocuk hareketinin belirli bir toplumsal gerçeklik olarak ortaya çıkışı;
Aşama 2 - 20'li yıllar - yirminci yüzyılın 30'lu yaşlarının başı - öncü biçiminde çocuk hareketinin oluşumu - sosyal ve pedagojik bir gerçeklik, hedeflenen sosyal eğitimin yeni bir aracı;
Aşama 3 - 30'lar - 80'ler - kitlesel tekelci bir kamu çocuk örgütü olarak öncü hareketin gelişimi - belirli bir eğitim sistemi, genç neslin komünist eğitim sistemindeki bir bağlantı;
Aşama 4 - yirminci yüzyılın 90'ları - bir sosyalleşme konusu olarak Rus toplumunun yeni sosyo-ekonomik, tarihi koşullarında yerli çocuk hareketinin çeşitli biçimlerde, türlerde, hedef ve içerik yönelimlerinde kendini geliştirmesi ve kendi kaderini tayin etmesi çocukların ve gençlerin."
“Şu anda Rusya'da çeşitli tür ve biçimlerde çok sayıda çocuk kamu derneği var. Bölgesel kapsama dayanarak, tüm Rusya'yı kapsayan, bölgeler arası, bölgesel ve yerel dernekler ayırt edilebilir. Okul temelli çocuk örgütleri yaygındır: öğrenci komiteleri, sendikalar, dernekler, “cumhuriyetler” vb.” .
Bölümler: Sosyal pedagoji
Hepimiz etkileşimde bulunmak üzere tasarlandık.
M. Aurelius.
Giriiş.
Rusya'da demokratik bir devlet yaratma görevinin başarılı bir şekilde çözülmesi, genç nesiller arasında sivil demokratik bilincin oluşma ve gelişme süreçleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Böyle bir bilinç, kişinin bireyselliğini ve benzersizliğini göstermek için anayasal hak ve özgürlüklerin sosyal alanında yaşama ihtiyacını varsayar.
Günümüzde gençler ve gençler, çocuklara yönelik kamusal oluşumların faaliyetlerine katılım yoluyla insanlar arasındaki yapıcı sosyal ilişkilerde ustalaşmaya yol açan eylemlerde pratik olarak ustalaşmak için gerçek bir fırsata sahipler.
Pedagojik faaliyet konusu, gençle ilgi alanlarının ve hedeflerinin ortak olarak belirlenmesi haline gelir. Kendi kaderini tayin etme, kendini tanıma, kendi kendini organize etme fırsatları. Bireysel yaşamın temeli olarak demokratik ilkelerin geliştirilmesi.
Kamu birliğinin tanımı, “Kamu Dernekleri Hakkında” Federal Kanununun 5. Maddesinde açıkça formüle edilmiştir. Bu, dernek tüzüğünde belirtilen ortak hedeflere ulaşmak için ortak çıkarlar temelinde birleşen vatandaşların inisiyatifiyle oluşturulan, kar amacı gütmeyen gönüllü bir oluşumdur. Kamu kuruluşlarının ve derneklerinin faaliyet alanlarına göre, çeşitli grupları ayırt edilir: askeri-yurtsever eğitim ve tarihi geleneklerin geliştirilmesiyle uğraşan kamu spor organizasyonları, sosyal yönelimli organizasyonlar.
Kamu kuruluşlarının faaliyetleri düzenleyici belgelerle düzenlenmektedir: devlet düzeyinde - İnsan Hakları Bildirgesi, Çocuk Hakları Sözleşmesi, Rusya Federasyonu Anayasası, Rusya Federasyonu “Kamu Dernekleri Hakkında” Kanunlar, “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Garantileri Hakkında”, “Kamu Dernekleri Hakkında”, “Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Garantileri Hakkında”, “Gençlik ve çocuk kamu derneklerine devlet desteği hakkında”, “Eğitim Üzerine”; belediye düzeyinde - yukarıdaki belgelere dayanarak kamu dernekleriyle etkileşime izin veren düzenlemeler (bunlara ortak faaliyetlere ilişkin anlaşmalar, düzenlemeler, faaliyet ve kalkınma programları, kamu kuruluşlarının tüzükleri vb. dahildir).
Kişisel başarının bir faktörü olarak sosyal odaklı dernekler
Modern toplumda insana yönelik faaliyetler giderek daha fazla talep görmektedir. Bu nedenle, zaten okul yıllarında, büyüyen bir kişiyi sosyal odaklı faaliyetlerdeki deneyim birikimiyle tanıştırmak gerekir. Bu tür faaliyetler sosyal odaklı okul çocukları derneklerinde organize bir şekilde yürütülmektedir.
Ek eğitim kurumlarında, yalnızca üyelerinin faaliyet kapsamını genişletmekle kalmayıp aynı zamanda kişilerarası etkileşim ve işbirliği konusunda deneyim kazanma fırsatı da sağlayan çeşitli öğrenci dernekleri oluşturulur.
Sosyal odaklı çocuk dernekleri çeşitli kuruluşları, toplulukları, kulüpleri, sendikaları, takımları, müfrezeleri ve diğer oluşumları içerir. Böyle sosyal odaklı bir derneğin çözdüğü görevler çeşitlidir:
çocukların öznel kendini gerçekleştirme ve sosyal çevreye başarılı bir şekilde uyum sağlama deneyimi kazanmaları için koşullar sağlamak amacıyla sosyal uygulamaya dahil edilmesi; öğrencilerin sosyal yönelimli ihtiyaçları ve ilgi alanları da dahil olmak üzere çeşitli ihtiyaçların tatmini ve gelişimi; bu çocukları çevreleyen sosyal çevrenin olumsuz etkisi de dahil olmak üzere öğrencilerin haklarının, onurunun ve çıkarlarının korunması.
Çocuk dernekleri, kendine özgü işleyiş ve pedagojik liderlik özelliklerine sahip sosyo-pedagojik bir olgudur. Özellikle derneğin tüzüğünde kayıtlı normlar doğası gereği bağlayıcı niteliktedir ve kural olarak ahlaki normlarla yakından ilişkilidir. Bu nedenle halk çocuk derneğine demokrasinin ilköğretim okulu gözüyle bakmak doğrudur.
Ülkemizde şu anda mevcut olan - çocukların ve yetişkinlerin inisiyatifiyle düzenlenen, kasıtlı veya kendiliğinden ortaya çıkan - sosyal odaklı çocuk ve ergen dernekleri, yalnızca insanların olumlu sosyal etkileşim deneyimini aktarma ve özümseme ihtiyacını karşılamak için değil, aynı zamanda başarılı kişisel kendini gerçekleştirme, uygarlığımızın varlığını ve ilerici gelişimini ne kadar gürültülü olursa olsun belirleyen sosyal odaklı faaliyet sürecine dahil olma koşullarını sağlamak.
Öğrenci birliğinin yaşamı büyük ölçüde ilkelerle belirlenir; Dernek üyelerinin faaliyetlerini ve ilişkilerini düzenleyen kurallar. Sosyal odaklı bir çocuk derneğinin başarısı, belirlenen sorunları çözme becerisiyle belirlenir. Bu nedenle dernek faaliyetlerinde aşağıdaki ilkelere dayalı olarak gelişmelidir:
- sosyalleşme ilkesiÖğrencilerin sosyal deneyim konusundaki ustalıklarının sürekliliğini ve açıklığını, derneğin geniş sosyal bağlantılara dahil edilmesini ve genel olarak sosyal çevre ve özel olarak okul ortamındaki yerini belirleyen;
- insanlaştırma ilkesi, bütünleşmenin ve bireyin kendi içinde varlığının sağlanması;
- demokratikleşme ilkesiÖğrencinin haklarını kullanmasının güvence altına alınması ve dernek faaliyetlerinde sorumluluğunun sağlanması, ayrıca derneğin hak ve yükümlülüklerinin toplumda uygulanmasının garanti edilmesi;
- bireyselleştirme ilkesi Bireysel kişiliğin dikkate alındığını ve geliştirildiğini ve derneğin benzersizliğini kabul ederek;
- işbirliği ilkesi Dernek içinde ve dışında subjektif etkileşimi öngören ve derneğin toplumdaki hak ve yükümlülüklerinin uygulanmasını güvence altına alan;
- uyum ilkesi bireyin ve toplumun çıkarlarının tutarlılığını belirleyen;
- entegrasyon ilkesi Başarılı faaliyetler amacıyla kuruluşun tüm üyelerinin çabalarının birleştirilmesini belirleyen.
Yukarıdaki ilkelere dayanarak, sosyal odaklı bir çocuk derneğinin yaşam etkinliği, birbiriyle bağlantılı ardışık prosedürlerin uygulanmasını içerir: stratejik hedef belirleme, programlama, teşhis, bir aktivitenin oluşturulması, bilgilendirici, iletişimsel, duygusal ve kişisel alan, analiz, sentez, karar alma süreci, ilerici gelişiminin koşulu olarak derneğin hedefine doğru daha fazla ilerlemeye odaklandı.
Faaliyetin odağına ve içeriğine bağlı olarak aşağıdaki çağrışımlar ayırt edilir:
- ilgi ve ihtiyaçlarına göre öğrencilerin genel ufuklarını genişletmek (kulüpler: neşeli ve becerikli, entelektüel, gönüllü vb.). Onlarda çocuklar yeni bilgi ve beceriler kazanır ve biriktirir, entelektüel, duygusal ve iletişimsel yeteneklerini genişletir, ilgilerini çeken bilgileri, edindikleri becerileri alışverişinde bulunur ve kişisel kendini gerçekleştirme pratiğinde ustalaşır. Bu tür derneklerin göreceli bir sosyal yönelimi vardır, çünkü çoğunlukla faaliyetlerini bulundukları kurumun çerçevesiyle sınırlandırırlar.
- öğrenciyi bir sosyal uygulama biçimi olarak çeşitli sosyal odaklı faaliyetlere dahil etmek (vatanseverlik, spor, yerel tarih, çevre, barışı koruma, lider dernekleri, özyönetim organları vb.);
- özel değer odaklı kuruluşlar, sendikalar, topluluklar yaratmayı amaçladı.
Çocuk dernekleri büyük ölçüde ek eğitim kurumlarının ve yapılarının işlevlerini yerine getirir. Bu işlevler arasında aktiviteyi harekete geçiren, motivasyonel ihtiyaç ve prognostik işlevler öne çıkmaktadır. Çocuk derneklerinde öğrenciler ilgi ve ihtiyaçlarına göre çeşitli faaliyetlere dahil edilirler ve bu da şüphesiz sosyal ilişkiler sistemindeki kişisel yeteneklerini gerçekleştirme sınırlarını genişletir. Derneklerde öğrenciler resmi olmayan iletişim ihtiyaçlarını karşılar, aktif kendini gerçekleştirme yoluyla geleceklerini tahmin etme ve sosyal amaçlarını anlama becerisinde ustalaşırlar. Dernekler, bireysel hak ve özgürlükleri sosyal çevrenin olumsuz etkilerinden korur ve sosyal hakları (öğrencinin okulda ve ailede sahip oldukları haklarla karşılaştırıldığında) genişletir.
Sosyal odaklı bir öğrenci derneğinin kendine has özellikleri vardır. Birincisi, kişinin okulda nasıl çalıştığına, öğretmenlerinin ona nasıl davrandığına veya davranış sorunları olup olmadığına bakılmaksızın dernek herkesi cezbetmektedir. Derneğin bu özgüllüğü, tüm üyelerin öznel kendini gerçekleştirme özgürlüğünde ortaya çıkan hümanist yönelimi olarak tanımlanır. İkinci olarak, öğrenci derneği kendi sosyal yönelimini gerçekleştirir, böylece derneğin her üyesinin, bir kişiyi olgun bir sosyal özne olarak karakterize eden "sosyal duygularını" geliştirmesine yardımcı olur. Son olarak, benzer düşüncelere sahip insanlardan oluşan bir topluluk oluşturulursa, sosyal odaklı bir çocuk derneği başarılı olur. Ergenlerin ve genç erkeklerin akran grubuna, onların tutumlarına, görüşlerine ve değerlendirmelerine büyük önem verdikleri bilinmektedir. Bu nedenle bir dernekte ortak faaliyetler çok önemlidir. Eğer bir öğrenci derneği sosyal yönelimli ise, o zaman birlik içinde kendi güç dağılımı, sorumluluk ilişkileri, bağımlılık ve etkileşim ile stratejik, sosyal açıdan önemli bir yaşam hedefiyle birleşmiş bir topluluk olarak hareket eder.
Çocuk ve ergen derneklerinin faaliyetlerine ilişkin yol gösterici ilkeler, çocuklara yönelik kamu derneklerinin örgütlenme ve işleyişine ilişkin ilkeler ve genel olarak çocuk hareketinin uygulanmasına ilişkin anlayıştır. Burada önemli bir yer işgal ediyor:
- kişisel yönelim olarak bağımsızlık;
- bireyin topluluğa dahil olmasının anlamı olarak kendini gerçekleştirme;
- çocukların ve ergenlerin sosyal birlikteliğini oluşturan bir mekanizma olarak kendi kendini organize etme;
- bir derneğin varoluş biçimi ve üyelerinin öznel kendini gerçekleştirme biçimi olarak amatör performans;
- derneğin işleyişini sağlamanın bir yolu olarak özyönetim;
- organize çocukların amatör performanslarının anlamlı bir kaynağı ve çocuk faaliyetlerinin uygulama alanı olarak sosyal gerçeklik;
- Çocuklara yönelik düzenlenen amatör etkinliklerin pedagojik sonuçlarının sorumluluğu olarak yetişkinlerin katılımı ve desteği;
- Bir çocuk derneğinde çocukların kişisel gelişimlerinin bir yolu olarak sosyal ilişkilere artan katılımı.
Sosyal odaklı bir derneğin başarısı büyük ölçüde öznel kendini gerçekleştirme yasalarına uygunlukla belirlenir. Bu tür yasaların genel bir odağı vardır: kişinin kendisinin ve diğer insanların yararına kendini gerçekleştirmesi.
Hakikat kanunu: Unutmayın, gerçeğe sadece sizin değil, çevrenizdeki insanların da ihtiyacı var. Dürüst ol.
iyilik kanunu: Komşuna iyi davran, iyilik sana geri dönecektir.
Bakım Yasası: Kendinize ilgi talep etmeden önce bunu çevrenizdeki insanlara gösterin. İlgi alanlarını, ihtiyaçlarını, isteklerini hatırlayın.
Aşk kanunu: Aşk en eski ve en saygın duygulardan biridir, bundan çekinmeyin.
Merhamet kanunu: Bugün kendinizi iyi hissediyorsunuz ama yakınınızda gözleri yaşlı insanlar olabilir. Onları unutma.
Bellek Yasası: Geçmişini unutan bir halk ölecektir. Halkınızı hatırlayın. Bu hatırayı saklayın, başkalarına aktarın.
Saygı Yasası: Saygı duyulmasını istiyorsanız başkalarının insanlık onuruna saygı gösterin.
Yaşlılık hukuku: Yaşlılığa tüm halkların saygı duyduğunu unutmayın, bu doğanın bir kanunudur. Medeni olun, yaşlılığa saygı gösterin, anlayın ve kabul edin.
Özgürlük Hukuku: Her insan özgür olmak ister. Özgürlüğünüzü savunurken başka birinin özgürlüğünü de unutmayın.
Cesaret Yasası: Dün korkmuş olsanız bile her zaman yanınızda olduğumuzu unutmayın. Şu andan itibaren cesur ol.
şeref kanunu: Fiziksel gücünüzü unutmayın. Ancak manevi gücünüzü, görevinizi, asaletinizi, haysiyetinizi daha sık hatırlayın.
Onur en yüksek güçtür.
Sosyal odaklı dernekler genellikle belirli bir faaliyet için oluşturulur ve çocuklara kendini gerçekleştirme fırsatı sağlar. Böyle bir derneğin faaliyetlerinde başarıya nasıl ulaşılır, başarılarınızı nasıl çoğaltılır, kendinizi nasıl geliştirirsiniz, nasıl geliştirirsiniz, başkalarının da yapmasına nasıl yardımcı olursunuz? Faaliyetlerde kişisel başarıya ulaşmanın, sosyal odaklı bir derneğin yaşamını başarılı bir şekilde organize etmenin birçok yolu, tekniği, bireysel seçenekleri vardır.
Sosyal odaklı bir derneğin faaliyetlerinde öğrencilerin kişisel başarısının koşullarını ele alalım.
İlk koşul- DAVRANMAK!
Doğru yoldayız!
Doğru yoldayız!!
Doğru yoldayız!!!
Ayaktayız ama gitmeliyiz!!!
sabah Moiseev
İkinci koşul– ÇALIŞIN, BİLİN, ANLAYIN
Sen yalnızca gerçekten anlamadığın şeyden korkarsın.
Olaylar, olaylar, insanlar.
DIR-DİR. Turgenev
Üçüncü koşul– Deneyiminizi SATIN ALIN VE BİRİKTİRİN!
Başkası için elma yiyemezsin.
Halk bilgeliği
Dördüncü koşul- Deneyiminizi başkalarıyla PAYLAŞIN!
Verdiğinden veren, gerçekten cömerttir.
Kendisine ait olan.
Genç Seneca
Beşinci koşul- GELİŞTİRMEK!
Evrene rağmen kendinize inanın...
R. Kipling
Altıncı koşul- DURMA!
Kendimizi gelecek zamanlara girerken görüyoruz...
Yu.A. Yakovlev
Yedinci koşul– Benzer düşüncelere sahip insanlarla BİRLEŞİN!
Her şeyi eğitir: insanları, nesneleri, fenomenleri,
ama her şeyden önce ve en uzun süre boyunca insanlar.
A. S. Makarenko
Belediye eğitim kurumu okul öncesi çocuk kulübü "Rovesnik" öğrencilerinin sosyal uygulamaları
Gençlik kulübü "Rovesnik"e 6 ila 35 yaşları arasındaki 210 çocuk katılıyor. Her yıl yaklaşık 500 çocuk ve yetişkinin katıldığı 25'ten fazla etkinlik düzenleniyor. Çocuğun bireysel yeteneklerine ve yeteneklerine odaklanan, değişen derecelerde karmaşıklığa sahip eğitim ve öğretim programları geliştirilmektedir. “Rovesnik” gençlik kulübünün çalışmaları yalnızca kültürel ve boş zaman etkinlikleri değil, aynı zamanda çocuğun topluma entegrasyonuna yönelik yardımın belirlenmesi, gelişimine yardım, yetiştirilme, ek eğitim, mesleki gelişim - çocuğun sosyalleşmesine yardım sağlamayı da amaçlamaktadır. çocuk, bu nedenle Rovesnik kulübünün öğretim kadrosu, yaratıcı, rekabetçi, zeki, sürekli kendini geliştirmeye hazır, yeni sosyal ilişkilere kolayca uyum sağlayan bir kişilik yetiştirme görevini kendine görev ediniyor.
Çoğu gencin en sevdiği eğlence amaçsız yürüyüşler, diskoları ziyaret etmek ve koridorlarda toplanmaktır. Bu nedenle bugün gençlerin boş zamanlarını düzenlemek her zamankinden daha önemli. Bu amaçla, "Rovesnik" kulübü gençler için üç bloktan oluşan kapsamlı bir sosyal ve pedagojik yardım programı "OBEREG" geliştirdi: gençler, ebeveynler ve öğretmenlerle çalışmak.
Ek eğitim kurumlarının faaliyetleri, ergenlerin faaliyetlerini geliştirebilecekleri ve temel eğitimin sıklıkla sahiplenmediği nitelikleri gösterebilecekleri alanı arttırır. Temel ve ek eğitimin entegrasyonu suçun ve suçluluğun önlenmesinde olumlu bir etkiye sahip olabilir.
Modern toplumumuzun sosyal ihtiyaçları ile bağlantılı olarak, faaliyetleri "Obereg" programının uygulanmasını amaçlayan "Rovesnik" kulübünün aktif ve istekli öğrencilerinden oluşan gönüllü bir grup düzenlendi. Programın içeriği: organizasyonel ve pratik (sosyal odaklı etkinliklerin gerçekleştirilmesi), spor ve eğlence oyunları, bilgilendirici ("Bunu Yapabiliriz" bilgi fotoğraf standının oluşturulması).
Gençlik kulübümüz “Rovesnik” iki yıldır USOSH No. 2 ile işbirliği yapıyor. s. Öğretmenlerin ve kulüp gönüllülerinin bölgesel önleyici eylem “Yasal Propaganda” kapsamında düzenlenen “Her Sağcının Hakkı Var” hukuk turnuvasına katılımı, 14.04.2009, gençlerin öğretmenleri tarafından düzenlenen siyasi oyun “Siyasi Palet” kulübü “Rovesnik”, Ekim 2008, kulüp temelinde, 1 Aralık 2008'de köy düzeyinde Dünya AIDS Günü'ne ithaf edilen “Şimdi Düşün” eylemi düzenlendi. Gönüllülerin yanı sıra Yulia Bobrysheva, Tatyana Polshcha yönetiminde E.M.'nin liderliği Protsenko, Eylül 2008'de Noyabrsk'ta düzenlenen "Gönüllü hareket - gençler arasında etkili bir yol" bölge eğitim seminerine katıldı. Resim 1; 2;3;4;5.
Resim 1
şekil 2
Figür 3
Şekil 4
Şekil 5
Siyasi oyun “Siyasi Palet”, Ekim 2008.
Şekil 6
Şekil 7
Şekil 8
Şekil 9
Şekil 10
Şekil 11;
Protsenko E.M. liderliğinde Noyabrsk'taki gönüllü derneği öğrencileri için bölge seminerine gezi.
Şekil 12
Beklenen ve gerçek sosyal uygulama, gençlerin maksimum düzeyde başarılı sosyal kendini gerçekleştirmeye odaklandıklarını göstermektedir. Bu yönelim, çocukların beklenen ve fiili uygulama süreçleri arasındaki üretken etkileşim, kültürel, sosyal odaklı bir faaliyet olarak pedagojik sürecin özünü belirleyen profesyonel sürekli pedagojik destek sürecinde gerçekleştirilir.
